Professional Documents
Culture Documents
Omar Sal :
ACTITUD HACIA LA ESTADSTICA EN ESTUDIANTES DE POST GRADO EN EDUCACIN DE LA REGIN JUNN DESARROLLO DE LA FICHA TCNICA 1. AUTOR Y AO
Schau y cols. (1995)
Investigacin: Anlisis de las actitudes y conocimientos 2. PROCEDENCIA estadsticos elementales en la formacin del profesorado de Assumpta Estrada Roca y Carmen Batanero. (Ao 2002).
3. IDIOMA
Castellano El presente instrumento propone evaluar la actitud hacia la Estadstica de los estudiantes de Post Grado en formacin.. Consideramos las actitudes como un rasgo compuesto de diferentes componentes, analizables por separado y cuya identificacin nos permite incidir en su formacin y cambio. Las estructuramos en los cuatro componentes definidos en Schau y cols. (1995),
4. PROPSITO
capacidad
intelectuales en Estadstica.
asignatura. Aunque un estudiante pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede considerar la materia como fcil o difcil. La principal variable dependiente considerada en el estudio es la actitud hacia la Estadstica de estudiantes de Post grado, que ser operacionalizada a partir de la puntuacin total en la escala de actitudes. Asimismo son variables dependientes los componentes de las actitudes: competencia cognitiva, afectiva, valor y dificultad,
He utilizado el cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de Schau y cols. (1995), instrumento que nos permite analizar las actitudes hacia la Estadstica de los estudiantes de Post Grado en formacin a travs de una estructura factorial con unos valores de fiabilidad (valores de alfa de Cronbach entre 0.77 y 0.85 en las diferentes muestras a que ha sido aplicado) y validez 5. DESCRIPCIN adecuados (alta correlacin con otras escalas y variables predictivas). La eleccin de esta escala de actitudes se basa en sus ventajas respecto a otros posibles instrumentos de medicin, analizados en Estrada (2001b, 2002). Est formada por 28 tems, 9 positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a los cuatro componentes, segn la distribucin de la tabla 1. En nuestra muestra el valor del coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach fue 0.70).
6.1. Validez:
6.3. Confiabilidad:
6.1.
estadstica. M Me gusta la estadstica. M Me siento inseguro. cuando hago problemas de estadstica. M Percepcin de la propia capacidad sobre Las frmulas estadsticas son fciles de entender. F 4, 8, 9, 18, 20, 24
conocimientos y Mis habilidades habilidades intelectuales en estadstica estadsticas me facilitaran el acceso al mundo laboral. F No tengo ni idea que es la estadstica. F La mayora de la COMPETENCIA COGNITIVA gente aprende estadstica rpidamente. M Aprender estadstica requiere mucha disciplina. M Cometo muchos errores matemticos cuando hago estadstica. F Entiendo las formulas estadsticas. F Utilidad, relevancia y VALOR valor percibido de la estadstica en la vida La estadstica no sirve para nada. F La estadstica es un requisito en mi formacin 5, 10, 12, 13, 16, 19, 25 7 PUNTOS 6 PUNTOS
personal y profesional.
profesional. F La estadstica no es til para el profesional de educacin. F Los conceptos de estadstica no se aplican fuera del trabajo. M Utilizo la estadstica en la vida cotidiana. M Las conclusiones estadsticas raramente se dan en la vida. M En mi profesin no usare estadstica. M La estadstica no es importante en mi vida. M
Se refiere a la percepcin de la estadstica como curso. Aunque un estudiante DIFICULTAD pueda reconocer el valor de una materia, sentir inters hacia la misma (componente
La estadstica es muy tcnica. M Me resulta difcil comprender los conceptos estadsticos. M La mayora de la gente debe cambiar su manera de pensar para hacer estadstica. M La estadstica implica mucho clculo. M
8 PUNTOS
afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente cognitivo), puede llevarlo a considerar la materia como fcil o difcil.
Puedo aprender estadstica. F Disfruto en la clase de estadstica. M La estadstica es una asignatura complicada. F No entiendo mucho la estadstica debido a mi manera de pensar. M
T DE KENTDALL
Cor r elacion es JURA DO 1 Tau_b de Kendall Coef iciente de correlacin JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 JURA DO 1 JURA DO 2 JURA DO 3 1.000 .667* .667* . .046 .046 10 10 10 JURA DO 2 .667* 1.000 -.111 .046 . .739 10 10 10 JURA DO 3 .667* -.111 1.000 .046 .739 . 10 10 10
Sig. (bilateral)
Componente tem A
I02
I03
0,7 2
No me siento frustrado
I11
0,5 8
0,35
Tengo ideas
I09
0,5 0,32 7
No cometo errores
I20
0,5 1
0,35 0,41
No me da miedo
I21
0,5 0
0,43
Conceptos fciles
I27
0,5 0
0,39
Sencilla
I06
0,4 5
0,42 0,37
No estoy en tensin
I14
0,4 2
0,31
V V V V V V
V C C
C A
0,64 0,53
Disfruto
I15
0,3 7
0,49 0,35
La mayora aprende Clculo Tcnica Cambia la forma de pensar Facilita acceso al trabajo Requisito en la formacin Requiere disciplina
D D D D V V D
0,37 0,39
Estos resultados son confirmados con el anlisis factorial, en el que retuvimos los cinco factores que se presentan rotados en la tabla (extraccin por componentes principales, rotacin varimax). Previamente comprobamos que se cumplan los supuestos de aplicacin del anlisis factorial (unidad experimental de las variables, normalidad, ms de 10 observaciones por variable). El primer factor fue dominante y explic el 27% de la varianza total. Al analizar los componentes obtenidos (tabla) observamos que, para los
estudiantes de Post Grado en formacin, el componente valor de la Estadstica aparece en una posicin claramente destacada (todos los tems puntan en el segundo factor e incluso en el 5 y prcticamente ningn otro). El resto de los factores no se destaca independiente, sino aparecen mezclados en los otros factores, lo que indica la relacin de los sentimientos, dificultad percibida y capacidad cognitiva. Estos resultados se confirmaron con el anlisis cluster y contradicen otras investigaciones en las que los cuatro factores se configuran independientemente en el anlisis factorial. En resumen los componentes cognitivos y afectivos aparecen ligados y se observa una relacin inversa entre la dificultad y el valor, nico componente cuyos tems aparecen claramente agrupados al realizar el anlisis cluster.
6.2.
DISCRIMINACIN):
NDICE DE DIFICULTAD 0.6 0.63333333 0.53333333 0.73333333 0.56666667 0.56666667 0.66666667 0.53333333 0.6 0.53333333 0.6 0.63333333 0.66666667 0.56666667 0.6 0.5 0.7 0.63333333 0.7 0.76666667 0.56666667 0.53333333 0.73333333 0.66666667 NDICE DE DISCRIMINACIN 0.49827288 0.49013252 0.50741626 0.44977645 0.50400693 0.50400693 0.4794633 0.50741626 0.49827288 0.50741626 0.49827288 0.49013252 0.4794633 0.50400693 0.49827288 0.50854763 0.4660916 0.49013252 0.4660916 0.43018307 0.50400693 0.50741626 0.44977645 0.4794633
ITEMS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
INTERPRETACIN Mediana dificultad Fcil Mediana dificultad Muy fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Fcil Fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Mediana dificultad Muy fcil Fcil Muy fcil Muy fcil Mediana dificultad Mediana dificultad Muy fcil Fcil
CALIDAD Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente
RECOMENDACIN Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Conservar Descartar o
25.
0.96551724
Muy fcil
0.18569534
Pobre
revisar a profundidad
26.
0.86666667
Fcil
0.3457459
Buena
Posibilidades de
mejorar 27. 28. TOTAL 0.6 0.63333333 0.6392 Mediana dificultad Fcil Fcil 0.49827288 0.49013252 0.4727 Excelente Excelente Excelente Conservar Conservar Conservar
7.1.
CONFIABILIDAD : (ALFA DE CROMBACH Y CORRELACIN DE PEARSON) ALFA DE CROMBACH ndice de confiabilidad Alfa de crombach Criterio de confiabilidad Moderada confiabilidad
Valor
0.70
He analizado tambin las correlaciones entre los componentes y la puntuacin total, de manera que podemos comprobar que el componente afectivo es el que presenta un coeficiente de correlacin ms elevado, el 0.88 respecto a la puntuacin total, lo que corrobora la teora de la importancia del dominio afectivo en las actitudes, argumentado por McLeod (1992) y Gomez Chacn (2000).
con un valor de 0.87, nos induce a potenciar una educacin estadstica adecuada como elemento esencial en la formacin de actitudes de los estudiantes de Post Grado. Por lo que se refiere a los otros dos componentes, valor y dificultad, aunque tambin queda patente su influencia, sta es algo menor que la ejercida por los anteriores. Observamos la escasa correlacin de la dificultad con el resto de las componentes.
REFERENCIAS
Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemtica estadstica en las enseanzas medias y universitarias. Mensajero. Bilbao. Carmona, J. (2004). Una revisin de las evidencias de fiabilidad y validez de los cuestionarios de actitudes y ansiedad hacia la estadstica. Statistics Education Research Journal, [On line, http://fehps.une.edu.au/serj]en prensa. Estrada, A. (2001a). Actitudes hacia la Estadstica en profesores en formacin y en ejercicio. En : J. Mauri (Ed.), Actas de las IV Jornadas M Rbies d Innovaci Educativa. (pp. 1995-201). Universitat de Lleida. Estrada, A. (2001b). Evaluacin de actitudes hacia la Estadstica. En: Cardeoso, J. M. y otros (Eds.), Actas de las Jornadas de investigacin en el aula de Matemticas. Atencin a la diversidad (pp. 157-162). Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Estrada, A. (2002). Anlisis de las actitudes y conocimientos estadsticos elementales en la formacin del profesorado. Tesis doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona. Estrada, A., Batanero, C y Fortuny, J.M. (2003) Actitudes y Estadistica en profesores en formacin y en ejercicio. En : Edicions de la Universitat de Lleida Actas del 27 Congreso Nacional de Estadstica e Investigacin Operativa. Universidad de Lleida. CD ROM Gal, I (2002). Adult's statistical literacy. Meanings, components, responsibilities. International Statistical Review, 70(1), 1-25. Gal, I. Y Garfield J. B. (1997). Monitoring attitudes and beliefs in statistics education. En: I. Gal y J. B. Garfield (Eds.), The assessment challenge in statistics education (pp. 37-51). IOS, Press, Voorburg. Gil Flores, J. (1999). Actitudes hacia la Estadstica. Incidencia de las variables sexo y
formacin previa. Revista Espaola de Pedagoga, 214, 567-590. Gmez Chacn, I. M. (2000). Matemtica emocional. Los afectos en el aprendizaje matemtico. Narcea. Madrid. Mc Leod, D. B. (1992). Reseach on affect in mathematics education: A reconceptualization. En: D.A. Grows(Ed.). Hanbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 575-596). Macmillam N.C.T.M. New York. Mc Leod, D. B. (1994). Reseach on affect and mathematics learning in JRME: 1970 to the present. Journal for Research in Mathematics Education, 25(6), 637-647. Mastracci, M. (2000). Gli aspecti emotive nell'evolution dell'apprendimento della statistica e della sua valutazione. Un caso di studio sugli studenti di SSA. Tesis de Laurea. Universidad La Sapienza de Roma. Schau, C., Stevens, J., Dauphine, T. y del Vecchio, A. (1995). The development and validation of the survey of attitudes towards statistics. Educational and Psychological Measurement, 55 (5), 868-875.