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BIOLOGA GENERAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS BIOLGICAS
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rea de Biologa 2013
PRESENTACIN DEL CURSO En este curso se propone revisar la Biologa desde una perspectiva amplia, que involucre principalmente el contexto histrico de descubrimiento y su anlisis de tipo filosfico (epistemologa). A travs de las actividades de este curso se pretende que el alumno: a) comprenda el proceso de construccin del conocimiento cientfico y los fundamentos de la Biologa, b) adquiera la capacidad de obtener y organizar informacin, c) comprenda la composicin qumica y los procesos caractersticos de los seres vivos, d) conozca las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas, e) conozca y discuta las hiptesis que explican el origen y la diversificacin de la vida en la tierra, f) adquiera nociones generales sobre gentica, diversidad y las tendencias actuales en la clasificacin de los organismos, g) logre utilizar los conceptos aprendidos en la resolucin de problemas. Se hace especial nfasis en analizar y utilizar como elemento didctico, los preconceptos, opiniones personales y creencias de los alumnos. Para las actividades prcticas, se propone un trabajo que promueva el inicio para la maduracin de conceptos, la discusin responsable de los temas y que facilite las diferentes formas de comunicacin de la informacin biolgica. El curso comprende 20 temas tericos que son desarrollados en clases de tipo terico-prcticas (teoras y trabajos prcticos de aula), trabajos prcticos de laboratorio, un trabajo prctico de campo y una actividad final que consiste en el planteo de una propuesta de investigacin. Es un curso obligatorio cuatrimestral, correspondiente al primer cuatrimestre de primer ao. Posee un crdito horario cuatrimestral total de 120 horas y un crdito semanal de 8 hs. Este curso corresponde al plan de estudios Ordenanza N 19/03. No posee asignaturas correlativas.
Equipo docente: Profesor Responsable: Mariana Beatriz Jofr, Profesor Adjunto. Doctora en Ciencias Biolgicas de la Universidad Nacional de San Luis. rea de investigacin: Indicadores biolgicos de calidad ambientalEcotoxicologa. Responsable de Trabajos Prcticos: Marta Matilde Moglia, Jefe de Trabajos Prcticos. Doctora en Ciencias Biolgicas de la Universidad de Crdoba, Crdoba, Espaa. rea de investigacin: Comunidades vegetales. Especies vegetales invasoras Agregados alumnos ad honorem: Toms Pedernera y Alejandra Villegas. Alumnos de la Licenciatura en Ciencias Biolgicas.
Autoras de esta Gua: Mariana Jofr, Marta Moglia, Mara Beatriz Nuez, Noem Rodriguez.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES
DA Lunes 18
ABRIL
HORARIO ACTIVIDAD TEMA 11 a 13 Teora Presentacin. 1: Ciencia. Biologa. Mtodo cientfico 16 a 18 Teora 1: Mtodo cientfico 2: Caract. de los seres vivos 8 a 10 TP Aula 1: Los seres vivos y su estudio Preparacin TP de campo 14 a 17 Laboratorio Un contacto con la diversidad 8 a 18 TP Campo 3: Elem. qumicos. Agua. pH. 8 a 10 Teora Final TP de campo 14 a 17 Laboratorio Feriado: Da del veterano y de los cados en la guerra de Malvinas 8 a 10 Teora 4 Mol.orgnicas. Lpidos. 14 a 17 Laboratorio SIN ACTIVIDAD 11 a 13 Teora 5: Hidratos de carbono 6: Protenas. 16 a 18 Teora 6: Protenas. 7: cidos Nucleicos 8 a 10 TP Aula 2: Composicin qumica de los seres vivos 14 a 17 Laboratorio Trabajo Final 11 a 13 Teora 8: Virus. Teora celular. Membrana plasmtica. 8 a 10 Teora 9: Procariotas TP Aula SIN ACTIVIDAD 8 a 10 14 a 17 Laboratorio SIN ACTIVIDAD 11 a 13 Teora 10: Eucariotas 16 a 18 1 PARC. Temas 1 a 7, TP aula 1 y 2. 8 a 10 TP Aula 3: Organizacin celular 14 a 17 Laboratorio 1: Diversidad celular 11 a 13 Teora 11: Metabolismo 16 a 18 Teora 12: Reproduccin 8 a 10 TP Aula 4: Reproduccin y herencia 14 a 17 Laboratorio 2: Metabolismo celular 11 a 13 Teora 13: Gentica 16 a 18 Teora 14: Homeostasis 8:15 a 10 TP Aula 4: Reproduccin y herencia 14 a 17 Laboratorio 3: Reproduccin 11 a 13 Teora 15: Origen de la vida 16 a 18 Rec 1 P Temas 1 a 7, TP aula 1 y 2. 8:15 a 10 TP Aula 5: Origen de la vida 14 a 17 Laboratorio Trabajo Final 11 a 13 Teora 16: Clasificacin. Dominios y reinos 16 a 18 2 PARCIAL Temas 8 a 14, TP aula 3 y 4, Lab. 1 a 3. 8:15 a 10 TP Aula 6: Clasificacin. Dominios y reinos 14 a 17 Laboratorio 4: Clasificacin de los organismos 11 a 13 Teora 17: Protistas 16 a 18 Teora 18: Ecologa 8:15 a 10 TP Aula 7: Ecologa 14 a 17 Laboratorio 5: Protistas 11 a 13 Teora 19: Diversidad 16 a 18 Teora 20: Evolucin 8:15 a 10 TP Aula 8: Evolucin 14 a 17 Laboratorio 6: Diversidad 11 a 13 TP Aula 9: Integrador 16 a 18 TP Aula 9: Integrador 8 a 10 TP Aula Repaso/consulta 14 a 17 Laboratorio Exposicin trabajos finales 11 a 13 3 PARCIAL Temas 15 a 20, TP aula 5 a 8, Lab. 4 a 6 16 a 18 Teora Consulta 8 a 10 Recup 3 P Temas 15 a 20, TP aula 5 a 8, Lab. 4 a 6 Feriado: Da de la Bandera Integral y recuperaciones
LUGAR Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Nogol Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Aula 42 BI Lab. 47 BI Aula 42 BI Aula 42 BI
JUNIO
MAYO
MARZO
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HORARIOS Da Horario 11 a 13 16 a 18 8 a 10 14 A 17 ACTIVIDAD TEORA TEORA PRCTICOS DE AULA PRCTICOS DE LABORATORIO Lugar Aula 42, Bloque I Aula 42, Bloque I Aula 42, Bloque I Laboratorio 47, Bloque I
Lunes
Mircoles
FECHAS DE PARCIALES
2 Parcial: 20/5/13
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a.- Identifique y marque en el resumen los pasos del mtodo cientfico que reconozca. Cules no estn incluidos en este resumen? b.- Enuncie una prediccin para la hiptesis planteada. c.- Los resultados obtenidos en el estudio comprueban o refutan la hiptesis planteada? Por qu? d.- Plantee una hiptesis y una prediccin en base a la conclusin final de este resumen. 3.- El texto de la pgina siguiente es el resumen de un trabajo de investigacin publicado en la revista Biologa Acutica (Nmero 20, pginas: 56-62, ao 2003. Disponible en http://www.ilpla.edu.ar/ ilpla/ba/data/ba20/56_62.pdf). Luego de leerlo, realice las actividades que se consignan.
a.- Enuncie la hiptesis y la prediccin de este estudio. b.- Si en un futuro experimento usted deseara evaluar el efecto del cadmio en la mortalidad de los peces qu concentraciones utilizara? Cul sera su hiptesis? 4.- Observe las siguientes imgenes y luego realice las actividades propuestas.
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a.- Mencione el mximo nivel de organizacin que identifica en cada imagen. b.- Qu otros niveles incluye cada uno de los identificados en el punto anterior? c.- Ordene los niveles mencionados para A segn la cantidad de energa que circula y la cantidad de unidades que integran cada nivel. 5.- Establezca dos similitudes y dos diferencias entre: a. un rbol y una hormiga y b. entre un rbol y una roca. 6.- Mencione, y explique con ejemplos, una propiedad emergente para cada uno de los siguientes niveles de organizacin: molecular, celular, poblacional.
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PRCTICO DE AULA N 2: Composicin qumica de los seres vivos Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: elementos qumicos que constituyen la materia viva. Caractersticas e importancia biolgica del agua. pH. El nacimiento de la qumica de los seres vivos. Glcidos, polisacridos. Lpidos. Protenas. cidos nucleicos. 1.- Defina: elemento qumico, tomo, molcula y macromolcula. D un ejemplo de cada uno. 2.- Lea el texto que sigue (Extrado de La qumica del carbono, por Cruz Guardado J., Osuna Snchez M. E y Ortiz Robles J. I. Universidad Autnoma de Sinaloa 2006. Disponible en: http://dgep.uasnet.mx/quimica/images/quimica_del_carbono.pdf).
3.- Responda. a.- Qu es el vitalismo? b.- Cul fue el aporte fundamental de Whler a la qumica?
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4.- Enumere tres procesos biolgicos en los que intervenga el agua y especifique con qu propiedad de esta se relacionan. 5.- Lea el texto (extrado y modificado de Revista Encuentros en la Biologa, N 34, 1996. Disponible en: http://www.encuentros.uma.es/encuentros35/rna35.html) y luego responda las preguntas.
Relacin DNA:RNA, un indicador de crecimiento y condicin Nutricional de larvas en peces marinos Teodoro Ramrez Crdenas Las primeras fases de desarrollo de los peces (huevos y larvas) se encuentran formando parte del plancton marino. En este medio las larvas de peces se alimentan de pequeos organismos planctnicos y al mismo tiempo ellas sirven de alimento a otros organismos predadores. Estas fases iniciales de desarrollo de los peces son muy vulnerables y presentan unos ndices de mortalidad muy elevados (90%). La mortandad durante la fase larvaria puede conducir a altas fluctuaciones interanuales en el nmero de ejemplares de una determinada especie que se incorporan anualmente a las clases de talla que pueden ser comercialmente explotadas. Muchos autores han identificado la predacin como la principal causa inmediata de mortalidad larvaria. Sin embargo la inanicin producida por una baja concentracin de presas contribuye tambin decisivamente al aumento de la mortalidad larvaria. Para muchas larvas de peces la muerte directa por inanicin puede ocurrir despus de estar sometidas a un periodo sin alimentos, ms o menos prolongado dependiendo de la especie. Es poco probable que las condiciones de inanicin absoluta se puedan dar en el medio marino de forma natural, por lo que, ms que la muerte directa por inanicin, en el medio natural hay que tener en cuenta los efectos subletales que pueden ocasionar la escasez de alimentos. La inanicin producida por la escasez de presas conduce a un debilitamiento de la larva, que la hace ms vulnerable al ataque por predadores. Al mismo tiempo la inanicin conduce a una disminucin del grado de crecimiento de la larva, con lo cual la larva permanece ms tiempo en las clases de talla ms vulnerables a los predadores. De lo expuesto hasta ahora se deduce que la determinacin del estado nutricional de las larvas de peces en el mar podra ser de mucha utilidad a la hora de estimar la supervivencia larvaria y las fluctuaciones interanuales en el reclutamiento de muchas especies de inters comercial. La determinacin del estado nutricional en larvas de peces marinos se ha realizado por mtodos histolgicos, morfomtricos y bioqumicos. De estos mtodos el ms utilizado actualmente es la determinacin del ndice RNA:DNA, mediante la medida del contenido en cidos nucleicos que se puede considerar como un indicador del grado de actividad metablica de la clula. Experimentalmente se ha comprobado, en diversas especies criadas en laboratorio, que las larvas en estado de inanicin presentan un menor ndice RNA:DNA que las larvas que han sido alimentadas adecuadamente. En larvas procedentes tanto de cultivos como de campo se ha observado un aumento progresivo del RNA:DNA al aumentar la edad de la larva, incluso en larvas que han sido sometidas a periodos de inanicin Aunque la inanicin es uno de los principales factores que afectan a la mortalidad larvaria en el medio marino, se han encontrado pocas larvas en el mar en bajo estado nutricional.
a.- Por qu puede utilizarse el ndice RNA:DNA para determinar el estado nutricional? b.- A qu se debe el aumento de la relacin RNA:DNA con la edad en larvas con inanicin? c.- Cmo explica el fenmeno mencionado en el ltimo prrafo? d.- La cantidad de qu otras macromolculas orgnicas podran utilizarse para mostrar estado nutricional? 6.- Ubique cada uno de los siguientes compuestos, en alguno de los cuatro grupos de Biomolculas que conoce: aceite de soja, cera de retamo, cera de abeja, vitamina A, colesterol, ARNribosomal, quitina, queratina, fosfolipasa, fructosa, glucgeno, almidn, miosina, glucosa, ADN, actina, fosfolpido, clorofila, hemoglobina, celulosa, tiroxina, clorofila, colgeno, sacarosa.
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PRCTICO DE AULA N 3: Organizacin Celular Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Teora Celular. Los procariotas. Los eucariotas: caractersticas, organoides. Clula animal y vegetal. 1.- Lea el siguiente texto, extrado de El desarrollo de las ideas en las Ciencias Naturales desde una perspectiva histrica y epistemolgica (Nasif N. L. y J. E. Lazarte, 2004, Universidad Nacional de Tucumn, 1: 144 pp. ISBN 950-554-389-1) y luego realice las actividades propuestas.
a.- Cul fue el avance tecnolgico fundamental para el progreso en el conocimiento de las clulas y el enunciado de la teora celular? b.- Describa los aportes de Hooke, Schleiden, Leeuwenhoek, Schwann y Virchow, al desarrollo de la teora celular. Ubquelos temporalmente. c.- En qu reas de la biologa habr sido importante el impacto de la teora celular? Por qu?
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2.- Complete el siguiente cuadro con los trminos presente o ausente, segn corresponda. Incluya cualquier aclaracin que considere necesaria. ESTRUCTURA Ncleo CLULA PROCARIOTA CLULA ANIMAL CLULA VEGETAL
Aparato de Golgi
Mitocondrias
Cloroplastos
Otros plastos
Glioxisomas
Peroxisomas
Vesculas
Vacuolas
Ribosomas
Centrolo
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PRCTICO DE AULA N 4: Reproduccin y Herencia Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: reproduccin asexual y sexual. Gametognesis y fecundacin. Gentica y herencia: los primeros conocimientos. Experimentos y leyes de Mendel. Genotipo, fenotipo, dominancia y recesividad, Teora cromosmica de la herencia. Alelos: homocigosis y heterocigosis. 1.- Lea el trabajo de investigacin Reproduccin sexual del coral Pocillopora damicornis al sur del Golfo de California, Mxico (H. Chavez-Romo y H. Reyes-Bonilla, 2007, Ciencias Marinas, Volumen 33, Nmero 4, pginas 495-501. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/480/ 48033413.pdf) y luego realice las actividades propuestas. a.- Mencione estructuras y procesos reproductivos sexuales y asexuales que se mencionen en el trabajo. b.- Qu significa el trmino hermafrodita? c.- Cmo afecta la temperatura a la reproduccin sexual de estos corales? d.- Por qu las especies de corales con fecundacin externa poseen ovocitos ms grandes? Qu otra ventaja tiene la liberacin de ovocitos de gran tamao? e.- Por qu se denominar pseudopoblacin a una poblacin que posee individuos estriles? 2.- Responda, en grupo, las siguientes preguntas utilizando slo sus conceptos previos y lo aprendido en clase. No consulte ningn libro de texto. a.- Por qu los hermanos son diferentes? b.- Por qu los gemelos son idnticos, mientras que los mellizos pueden parecerse o no? c.- Qu clulas llevan genes? y qu funcin cumplen los genes en esas clulas? d.- Dnde se encuentran los cromosomas sexuales? e.- Dnde cree que se encuentra la informacin hereditaria para el color de ojos en los seres humanos? f.- Cunta similitud/diferencia le parece que hay en el contenido gentico (tipo y nmero de cromosomas) de clulas de un mismo organismo que presentan distinta estructura y funcin? 3.- a.- Lea el texto que figura a continuacin (extrado de Conocimiento y mtodo: los vrtices del juego, J. L. Daz, en El baco, la lira y la rosa. Las regiones del conocimiento. Biblioteca Digital La Ciencia para Todos. Disponible en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/ 152/htm/elabaco.htm) b.- Elabore una lista de las preguntas que se formulan y describa brevemente de qu manera y por quin fueron resueltas.
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La primera hiptesis que conocemos sobre la manera como se heredan los caracteres fsicos es de Hipcrates y se conoce con el nombre de pangnesis. La hiptesis asume que cada parte del cuerpo produce "semillas" que son trasmitidas a la descendencia durante la concepcin. Un siglo ms tarde, y haciendo gala de su depurada lgica, Aristteles hizo preguntas demoledoras para esta hiptesis. Si los hijos se parecen a los padres, no slo en sus rasgos fsicos sino en la voz o en la manera de caminar, cmo es que estos factores no estructurales podran originar el material de la simiente? El estagirita tambin not que los nios pueden parecerse ya no a los padres sino a los abuelos, con lo cual la sustancia de la simiente debera pasar a travs de generaciones. Con estas observaciones qued rechazada la pangnesis, pero se abrieron nuevas incgnitas: cul es el factor que pasa a travs de generaciones y reproduce tanto caracteres fsicos como funcionales y conductuales? El asunto no se retoma hasta veinte siglos despus con el advenimiento del microscopio y el trascendental descubrimiento de que todos los seres vivos estn constituidos por clulas. Inmerso en la multifactica cultura del barroco, en 1667 Leeuwenhoek inform a la Real Sociedad de Londres que el semen contena pequeas criaturas. Pronto se demostr que estos "animales del esperma" (espermatozoides) penetraban el vulo durante la fertilizacin. En ese momento se generaliz la idea de que deberan existir gametos transmisores de la informacin heredada y que stos deberan estar contenidos en estas clulas sexuales. Nueva incgnita: en qu consisten los gametos y de qu manera estn incluidos en las clulas? Por esa poca cundi la hiptesis equivocada del homnculo, es decir, la idea de que un ser humano diminuto habitaba la cabeza del espermatozoide y se desarrollaba en el tero. Una hiptesis, como todas las de la ciencia, hija de su tiempo. El origen de las clulas fue un asunto polmico. Schwann, uno de los padres de la citologa, pensaba que las clulas se construan por partes. Sin embargo, nuevas observaciones revelaron que las clulas se dividan y Rudolf Virchow en 1855 acu la ley de que omnis cellula e cellula ("toda clula proviene de clula"). En 1873 A. Schneider detall los cambios que ocurren en la clula cuando sta se divide. El ncleo es el protagonista de una vistosa danza de elementos celulares que culmina en su particin o mitosis. Durante el proceso aparecen corpsculos coloreados o cromosomas que muchos tomaron inicialmente por artefactos. Sin embargo, los cromosomas surgieron como los posibles elementos fsicos de la herencia, especialmente al notarse que su nmero era constante para cada especie. La incgnita se reformul: qu hay en los cromosomas que trasmita la informacin gentica de clulas madres a las clulas hijas? Por la misma poca la teora de Darwin del surgimiento de especies nuevas por seleccin natural dependa totalmente de una fuente constante de variantes genticas que se trasmiten de generacin en generacin y sobre las que poda actuar la seleccin. Cmo y dnde estaran esas variantes genticas? Estas preguntas impulsaron una investigacin ya diferenciada, pero no fue sino hasta el ao de 1900 cuando podemos decir que nace la gentica como ciencia. Fue un parto retardado y lo precipit la revaloracin de un artculo basado en las conferencias que diera un monje agustino muerto quince aos atrs y que fueran publicadas sin ninguna trascendencia inmediata en 1865. El monje se llamaba Gregorio Mendel y el trabajo versaba sobre experimentos en la produccin de hbridos de chcharos de color amarillo o verde y de superficies lisas rugosas, realizados en la huerta de su monasterio. Mendel encontr que los hbridos de estas variedades tenan el carcter de uno solo de los padres. A ese carcter le llam dominante y al que no apareca recesivo. Mayor sorpresa le caus encontrar en la generacin siguiente la aparicin de los caracteres recesivos en una proporcin constante que sugera dos leyes de la herencia: la primera tiene que ver con la segregacin de las unidades dominante (D) y recesiva (r) y su probabilidad de aparicin de 3 a 1 en la descendencia; en la segunda se infiere que cada gameto contiene un par de unidades (DD, Dr, rD y rr). En 1902 Walter Sutton logr unir dos ramas, la gentica y la citologa, cuando el joven de 25 aos demostr que las unidades hereditarias de Mendel los llamados genes desde entonces eran partes de los cromosomas. Simultneamente, E. B. Wilson encontr que slo dos de los cromosomas (los X e Y) eran responsables del sexo del producto, lo cual, adems, confirmaba que los caracteres externos eran trasmitidos por los cromosomas. En el mismo pasillo del laboratorio de Wilson de la Universidad de Columbia estaba el de Thomas Morgan, al cual llamaban "el cuarto de las moscas". Morgan analizaba algunos aspectos de la herencia de caracteres fsicos en las pequeas moscas de la fruta (Drosophila melanogaster), que se reproducan en grandes nmeros y a gran velocidad, con lo cual poda observar y experimentar sobre la herencia rpidamente y con mnimo subsidio. Para 1915 Morgan tena datos sobre la herencia de 85 genes distintos y evidencias posteriores apuntaron a que cada gene ocupaba un lugar definido del cromosoma: el locus. Nueva pregunta: qu son y cmo operan los genes? Para responderla se empezaron a usar organismos an ms simples, como el hongo rojo del pan (Neurospora crassa), cuyo cultivo slo requera pequeas cajas de vidrio dotadas de un medio nutricio apropiado. En este momento estaba ya claro que los genes deberan ser grandes molculas qumicas que producan otras molculas encargadas de conformar y hacer funcionar a las clulas. La carrera por encontrar la molcula de la herencia se aceler en los aos cuarenta. En 1944 Avery, MacLeod y McCarty purificaron una enorme molcula, el cido desoxirribonucleico (ADN), a la cual consideraron responsable de la codificacin gentica. Los detalles de cmo sta molcula podra dividirse en dos durante la mitosis forman parte de una de las aventuras ms espectaculares de la ciencia del siglo XX que culmin en un trabajo terico de una pgina sobre la estructura molecular del ADN realizado por Watson y Crick y publicado en 1954. Con este trabajo quedaba mejor explicada la base fsica de la herencia y naca la biologa molecular con la formidable incgnita de cmo est codificada y de qu manera se expresa la informacin del ADN para dar origen a los caracteres fsicos heredados. Est en curso la culminacin de la biologa molecular con el proyecto del genoma humano, el cual, una vez completado a finales del siglo, habr identificado la estructura molecular exacta de los 100 000 genes de nuestra especie.
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PRCTICO DE AULA N 5: Origen de la Vida Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: teoras sobre el origen de la vida en el planeta. Teora de evolucin qumica. Evolucin del metabolismo. Luego de ver el documental Encontrando el origen de la vida, de la serie Ciencia al Desnudo de National Geographic, 2004 (disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9eSuRWgSaLI http://eduman-documentales.com/ciencia-al-desnudo-encontrando-el-origen-de-la-vida-espanol-2documental-online/v), realice las actividades: 1.- Registre a qu disciplinas cientficas se dedican los investigadores que aparecen en el documental. 2.- Describa brevemente los estudios que cada uno de estos investigadores realiza. Luego responda: qu aportes realizan esas investigaciones al entendimiento del origen de la vida en la Tierra? 3.- Este documental es del ao 2004 cmo hara para conocer el estado actual y los avances de las investigaciones de Steen Rasmussen, David Deamer y Jack Szostak? 4.- Qu puede conocerse a partir del anlisis de los estratos de las rocas volcnicas del fondo del ocano primitivo? 5.- Qu papel tuvieron, segn el documental, los minerales hdricos en el origen de los componentes de la Tierra primitiva? Investigue qu son los minerales hdricos. 6.a.- Mencione las diferencias (en metodologa y resultados) entre el segundo experimento
realizado por Stanley Miller y su experimento clsico llevado a cabo en 1953. b.- Qu resultados se obtienen al analizar las muestras obtenidas en su segundo experimento con aparatos actuales? 7.- a.- Enuncie la hiptesis del Dr. Deamer. b.- Sus resultados comprobaron su hiptesis? 8.- Cul es el primer paso para crear vida en laboratorio? Ha sido logrado?
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PRCTICO DE AULA N 6: Clasificacin de los Organismos Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: dominios y Reinos. Sistemtica y taxonoma. Categoras taxonmicas. Sistemtica filogentica. Especies: concepto y designacin. 1.- Lea el texto (extrado de Revista Encuentros en la Biologa, N 31, 1996. Disponible en: http://www.encuentros.uma.es/encuentros31/lince.html) y luego responda las preguntas que siguen.
Taxonoma del lince ibrico L. Javier Palomo El lince ibrico (Lynx pardinus) ha sido catalogado como uno de los carnvoros ms amenazados del mundo. Si su situacin no ha recibido a menudo la atencin que merece, seguramente se ha debido a que desde el punto de vista taxonmico con frecuencia se le ha considerado como una mera subespecie del lince boreal (Lynx lynx). Este criterio fue aceptado por diversos tratados conservacionistas internacionales, que incluan al lince ibrico dentro del grupo Felidae spp. Los grandes mastozologos clsicos, sin embargo, ya apostaban por la validez de esta especie [Miller, Catalogue of the mammals of western Europe (1912); Cabrera, Fauna Ibrica. Mamferos (1914)]. Wilson y Reeder [Mammal Species of the World (1993)] en su magnfica revisin aceptan la validez de esta especie. La mayora de los autores actuales sostienen que el lince ibrico y el boreal son especies diferentes, y se basan tanto en estudios craneomtricos como en el hecho de que en el pasado, y quizs tambin en la actualidad, han coexistido en los Pirineos y en amplias zonas de la Europa Central sin hibridarse. Sin embargo, la controversia sigue viva. Juan F. Beltrn, de la Estacin Biolgica de Doana en Sevilla, junto con John E. Rice y Rodney L. Honeycutt, de la Universidad de Texas [Nature, 379: 407 (1996)] han secuenciado la regin de control del DNA mitocondrial (D-loop) en las cuatro especies actuales de linces: lince ibrico (L. pardinus), lince boreal (L. lynx), lince canadiense (Lynx canadensis) y lince rojo (Lynx rufus), junto al de otras especies de flidos aparentemente prximos: caracal (Felis caracal), serval (Felis serval), jaguarundi (Felis yagouaroundi) y ocelote (Felis pardalis). El rbol que se obtiene, es muy interesante: En primer lugar se Ocelote confirma el monofiletismo Lince rojo del gnero Lynx, al margen de las diferencias Lince canadiense y las semejanzas morfolgicas existentes. Lince boreal Adems, el lince ibrico diverge sensiblemente Lince ibrico tanto del lince canadiense como del boreal, por lo Jaguarund que puede y debe considerarse como una Caracal unidad evolutiva, o lo que es lo mismo, una especie Serval filogenticamente vlida, y que desde un punto de vista tanto morfolgico como gentico, es nica. El lince ibrico muestra adems un nivel mucho menor de divergencia en las secuencias de nucletidos (0,006 %) que el lince rojo (0,61 %) o el lince boreal (0,69 %). Este hecho puede deberse a que la especie subsiste actualmente en forma de poblaciones muy fragmentadas y posiblemente bastante aisladas entre s. Las tcnicas intensivas de cultivo y las grandes obras de infraestructura impiden el contacto y favorecen la endogamia de las poblaciones. Segn Rodrguez y Delibes [Biological Conservation, 61: 189 (1992)] slo dos poblaciones, las situadas en Sierra Morena Oriental y en los Montes de Toledo, seran viables si se mantienen, y no empeoran, las actuales circunstancias. Las restantes poblaciones, aisladas y reducidas, pueden desaparecer a medio plazo por la prdida de variabilidad gentica. Quizs la confirmacin de que el lince ibrico es una especie verdadera ha llegado demasiado tarde.
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a.- Averigue el significado de los siguientes trminos: craneomtrico, hibridar, endogamia. b.- A qu se refieren los trminos que aparecen en el texto encerrados entre corchetes ([])? c. Identifique e indique en el texto un nombre correspondiente a un gnero y uno correspondiente a una especie. d.- Qu significa que el gnero Lynx es monofiltico? e.- Mencione al menos tres argumentos para considerar al lince ibrico una especie diferente del lince boreal. f.- Cul le parece que es la utilidad de utilizar tcnicas moleculares para establecer filogenias?
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PRCTICO DE AULA N 7: Ecologa Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: poblaciones, dinmica y crecimiento. Comunidades: interacciones entre poblaciones. Concepto de ecosistema. Factores abiticos. Ciclo de materia y flujo de energa en los ecosistemas. Cadenas alimentarias y pirmides ecolgicas. 1.- En una granja ictcola se cran, se cosechan y se venden peces de agua dulce. Si el crecimiento de la poblacin es exponencial: a.- Qu tamao debera alcanzar la poblacin antes de comenzar a cosechar, de manera de asegurar un rendimiento mximo durante aos? b.- Adems del patrn de cosecha qu otros factores afectarn el rendimiento? c.- Qu podra ocurrir si la cosecha no se realizara nunca? 2.- Una ecloga que estudia plantas del desierto realiz el siguiente experimento: delimit dos parcelas de igual superficie, que contenan las mismas cinco especies de plantas silvestres y en cantidades similares. Protegi una de las parcelas con un cerco de malla fina para evitar la entrada de las ratas canguro, el depredador herbvoro ms comn en la zona. Al cabo de dos aos, en la parcela cercada haban desaparecido cuatro de las cinco especies y una haba aumentado considerablemente. En la parcela no cercada, no observ cambios ni en la diversidad de especies ni en el nmero de plantas. Proponga una hiptesis para explicar estos resultados Qu datos adicionales apoyaran su hiptesis? 3.- Observe la siguiente pirmide de energa e un ecosistema.
RESPIRACION 2 (Kcal por m por ao) 13 316 1.890 PRODUCCIN NETA 2 (Kcal por m por ao) 6 Carnvoro secundario 67 Carnvoro primario 1.478 Herbvoro
a.- A qu se llama produccin neta? b.Qu proporcin de la energa disponible es transferida de un nivel a otro? c.- Por qu se pierde energa al pasar de un nivel al siguiente?
11.977
8.833
Productor
4.- Enumere los efectos de los siguientes organismos sobre sus respectivos ecosistemas: lombriz de tierra, bacteria hetertrofa del suelo, gramnea, langosta, len. Tenga en cuenta como recibe cada uno su energa y sus nutrientes, a donde van sus productos (desechos, progenie, restos) y cules son sus efectos en otros organismos.
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PRCTICO DE AULA N 8: Evolucin Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Teora Darwinista: seleccin natural y adaptacin. Evidencias de evolucin. Reservorio gnico. Factores de microevolucin. Especiacin. 1.- Mencione en qu observaciones se bas Darwin para proponer su teora. 2.- Defina pool gnico y evolucin. 3.- Un laboratorio acaba de promocionar un piojicida con una frmula diferente, en respuesta a las crticas del pblico consumidor respecto del descenso en la eficiencia de su producto anterio. Cmo explica, en trminos evolutivos, que los insecticidas cambien su efecto con el tiempo? 4.- Existe en el mar del Japn un cangrejo apodado heike, cuyo caparazn se asemeja asombrosamente a la cara de un guerrero samurai. Cuenta la leyenda que despus de que los samurais Heikes fueron derrotados de manera catastrfica y su flota destruida completamente en 1185, los guerreros que no murieron bajaron al fondo del mar, donde hoy todava continan pasendose, transformados en cangrejos. Desde hace ochocientos aos, presionados por sus conciencias y su infinita credulidad en la leyenda, los pescadores del mar de Japn devuelven al mar todos los cangrejos que poseen un caparazn con dibujos que se asemejan al rostro adusto de un samurai. Responda: a.- Los individuos con caparazones con cara de samurai existieron siempre en la poblacin de cangrejos? De no haber sido as cmo le parece que pudo haber aparecido esa caracterstica? b.- Cmo se llama el proceso que oper para originar una poblacin de cangrejos con caparazn con cara de samurai? Se le ocurre otro ejemplo? 5.- Diferencie seleccin natural de evolucin.
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Objetivos: 1.- Integrar conocimientos de Gentica, Ecologa y Evolucin. 2.- Comprender los conceptos de cambio evolutivo, seleccin natural y adaptacin a travs de un modelo simple. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: concepto de evolucin. Seleccin natural. Concepto de poblacin. Concepto de gen, genotipo, fenotipo.
Introduccin En este trabajo prctico, adaptado de Mengascini, A. y A. Menegaz. (2005. El juego de las mariposas. Propuesta didctica para el tratamiento del cambio biolgico. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 2(3): 403-415), se realizar una simulacin del cambio evolutivo, que ocurre en el seno de una poblacin de seres vivos.
Instrucciones para el juego - Se utilizan dos tableros (islas), en dos aulas diferentes o en dos mesadas alejadas entre s, con conejos que se dispersaron desde una poblacin original en el continente. - Se dispone en cada tablero un grupo de conejos formado por 6 oscuros y 6 claros. En cada ambiente la capacidad de carga es de 20 conejos y no puede superarse. Cuando sta se alcanza, comienza la competencia y la poblacin se estabiliza y deja de crecer (mueren conejos por falta de recursos). - Los participantes se dividen en grupos y, dentro de ellos, 4 representan a pumas y dos a bilogos. Los pumas pasan de forma individual a un tablero con fichas (conejos) y cazan un conejo cada uno. - El proceso se repite 4 veces y en total se cazan 4 conejos por grupo. Otro grupo repite los pasos utilizando el segundo tablero. - La poblacin de conejos que sobreviva a la depredacin, se reproduce de la siguiente manera: se sortean dos nmeros del 1 al 20 y se los hace reproducir. Se reproducirn entre s los conejos que se encuentren en las posiciones sorteadas o los ms prximos a las mismas (en el caso de tener conejos cercanos en ms de una posicin, escoger al de la derecha). Cada pareja origina 4 individuos y muere. La caractersticas de la descendencia se asignan segn la tabla de la pagina 24. - El proceso de reproduccin se repite hasta que se alcanza la capacidad de carga. - Los pumas entregan a los bilogos los conejos capturados y entre todos los alumnos del grupo deben contabilizar, caracterizar a los ejemplares y calcular las proporciones fenotpicas y genotpicas de la poblacin luego de la depredacin.
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Tabla de asignacin de caractersticas a la descendencia Claro x Claro Claro x Oscuro heterocigoto Todas las cras claras Tirar una moneda para cada cra; si sale cara, ser clara y si sale ceca, oscura heterocigoto. Claro x Oscuro homocigoto Todas las cras oscuras heterocigotas. Tirar dos veces una moneda para cada cra; si sale dos veces Oscuro heterocigota x Oscuro cara, ser clara; si sale dos veces ceca, oscura homocigota, y si sale una vez cara y otra ceca, oscura heterocigota. x Oscuro Tirar una moneda para cada cra; si sale cara, ser oscura heterocigota y si sale ceca, oscura homocigota. Todas las cras oscuras homocigotos. heterocigota Oscuro homocigoto Oscuro homocigota x Oscuro homocigoto heterocigota
Cuestionario 1.- Los conejos de cada tablero pertenecen a la misma poblacin? Cmo se evidencia esto? 2.- Los conejos de los tableros 1 y 2 pertenecen a la misma poblacin? Cmo lo sabe? Si los ponemos juntos podran reproducirse entre s? Pertenecen a la misma especie? 3.- Cul es la unidad de evolucin en el juego? 4.- La poblacin al inicio del juego es la misma que al final? Y la especie? 5.- Qu determina el color de los conejos? 6.- Al final del juego cambiaron los conejos o cambiaron las proporciones en que stos se encuentran? 7.- Cules son los conejos ms aptos o eficaces en el tablero 1 y cules en el 2? Si estos conejos fueran estriles seguiran siendo aptos o eficaces? Qu significa que sean ms aptos o eficaces? 8.- Cul fue el factor de seleccin que actu en las poblaciones 9.- Los conejos son todos iguales o existe variabilidad en la poblacin? Cuntos fenotipos y cuntos genotipos existen? Cul es el alelo dominante y cul el recesivo? 10.- Los pumas escogen genotipos o fenotipos de conejos? 11.- La seleccin acta directamente sobre las poblaciones o sobre los individuos de la poblacin? 12.- El efecto de la depredacin fue igual en ambos tableros? Por qu? 13.- Por qu el carcter recesivo no desaparece de la poblacin? 14.- a.- La poblacin de conejos del tablero oscuro tendra ms probabilidades de subsistir a lo largo de la evolucin si estuviera compuesta solamente por conejos negros? b.- Imagine un escenario de ambiente estable y uno inestable. Piense qu ocurrira si se produce un cambio en el ambiente (aumento de la temperatura) que resulte desfavorable para los pumas y los conejos negros. c. Cmo cree que influye la variabilidad dentro del proceso evolutivo? 15.- Piense cules son los defectos o limitaciones de esta simulacin y explquelos. Piense, por ejemplo, en lo que podra ocurrir en casos similares, pero en condiciones reales en la naturaleza.
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Muchos de los accidentes que ocurren en un laboratorio, son ocasionados principalmente por dos razones: la falta de conocimiento acerca de las actividades que se realizan y la negligencia para seguir las normas mnimas de seguridad. Por lo tanto, para trabajar de manera segura en el laboratorio, es necesario conocer: los agentes, sustancias y productos peligrosos que existen; la metodologa de trabajo que va a emplear; el equipamiento de laboratorio que va a utilizarse y las medidas a tomar en caso de emergencia.
Recomendaciones de trabajo y de conducta personal. 1. Leer cuidadosamente el texto de cada prctica antes de realizar la experiencia. 2. Usar guardapolvo limpio, preferiblemente de algodn, sin marcas. Si se trabaja con sustancias de cierta peligrosidad, utilizar guantes de ltex, gafas de seguridad y barbijo. 3. Utilizar blusas o camisas que cubran el torso, pantaln largo, medias y zapatos cerrados a fin de evitar el contacto con la piel de las muestras y/o agentes qumicos a utilizar. 4. Mantener su sitio de trabajo limpio y ordenado, evitando la presencia de material y equipo que no tengan relacin con el trabajo. 5. En el caso de utilizar microscopio, revisarlo antes de empezar la prctica y comunicar cualquier anormalidad al docente. 6. Mientras se est en el laboratorio, queda prohibido comer, beber, fumar, morder lpices, llevarse las manos o materiales a la boca u ojos y aplicarse cosmticos. 7.- Llevar el pelo recogido y las heridas cubiertas, aunque se utilicen guantes para trabajar. 8.- Lavarse las manos al finalizar las actividades y antes de salir del laboratorio. Para ello llevar una toalla de mano o rejilla de uso personal.
Normas de procedimiento generales. 1.- Conocer la ubicacin del material de seguridad como extintores, lavaojos, botiqun, etc. 2.- Comprobar el buen estado de los materiales de vidrio, en caso de roturas descartarlo y manipularlos con cuidado especialmente cuando se calientan. 3.- Mantener los productos inflamables (alcohol, ter, etc.) alejados de fuentes de calor. 4.- Si se trabaja con sustancias que emiten vapores, hacerlo bajo campana.
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5.- No dejar envases abiertos y no volver a los envases originales sobrantes de reactivos utilizados. 6. Tenga mucha precaucin con reactivos custicos y/ o corrosivos. Solicite ayuda al docente, s tiene dudas en la manipulacin de los mismos. 7.- No probar ni oler ningn producto qumico desconocido. 8.- Nunca pipetear lquidos con la boca, sino usando propipetas. 9.- Realizar los procedimientos tcnicos en forma tal que el riesgo de producir aerosoles, gotitas, salpicaduras o derrames de productos txicos o sustancias potencialmente peligrosas sea mnimo.
Identificacin de sustancias qumicas (segn Resolucin 195/97 y recomendaciones de las Naciones Unidas) La Resolucin 195/97 establece aspectos tcnicos relacionados con el transporte de sustancias peligrosas e incorpora dentro de sus artculos las recomendaciones establecidas por la ONU para la clasificacin de los riesgos, la lista de sustancias peligrosas, los requisitos para el embalaje, los recipientes intermediarios y las cantidades mximas para el transporte de una sustancia, etc. Se establece un sistema de clasificacin de riesgos de los materiales peligrosos. En los carteles de identificacin debe figurar el riesgo primario de las sustancias que se determina a travs de la CLASE y un nmero de divisin impreso en el vrtice inferior del cartel que indica el riesgo secundario o especfico. CLASE 1: Explosivos CLASE 2: Gases (comprimidos, licuados o disueltos bajo presin) CLASE 3: Lquidos inflamables CLASE 4: Slidos inflamables; sustancias espontneamente inflamables; sustancias que en contacto con el agua en contacto con el agua emiten gases inflamables CLASE 5: Sustancias oxidantes, perxidos orgnicos CLASE 6: Sustancias venenosas, sustancias infecciosas CLASE 7: Materiales radioactivos CLASE 8: Sustancias corrosivas CLASE 9: Miscelneos
Rotulado de sustancias qumicas - Cdigo NFPA 704 Los objetivos del rotulado e identificacin de los productos peligrosos son: a) hacer que los productos peligrosos puedan ser fcilmente reconocidos, a distancia, por el rtulo, b) proporcionar una fcil identificacin de la naturaleza del riesgo que se puede presentar durante la manipulacin y almacenamiento de las mercaderas y c) facilitar por medio del color de los rtulos, una primera gua para la manipulacin y estiba o almacenamiento.
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Gua de Trabajos Prcticos - Biologa General La norma NFPA 704 es el cdigo que explica el diamante
Tipos de Fuego Clase A Slidos de naturaleza orgnica Clase B Combustibles lquidos Clase C Las dos clases anteriores donde interviene la electricidad Clase D Metales especiales
Tipo de Extintores Tipo A Matafuegos de agua Tipo B Matafuegos de polvo qumico seco/de espuma Tipo C Matafuegos de dixido de carbono Tipo D Matafuegos polvo qumico seco presurizado
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OBJETIVOS 1 .- Introducir al alumno en el manejo del microscopio ptico. 2.- Comprender la complejidad de la clula eucariota y la importancia de sus compartimentos en la eficiencia funcional de ese tipo celular. 3.- Describir e identificar las diferencias estructurales entre clulas procariotas, animales y vegetales.
Temario del programa que el alumno debe conocer para concurrir al Trabajo Prctico: Informacin introductoria sobre microscopio de sta gua. Teora celular. Clula procariota: estructura, metabolismo, funcin. Los eucariotas: caractersticas generales. Organoides: estructura y funcin. Clula animal y Vegetal.
INTRODUCCIN TERICA Existen alrededor de cuatro millones de especies diferentes entre bacterias, protozoos, vegetales, animales y hongos, cuya morfologa, funcin y comportamiento es diferente. Sin embargo, si estudiamos los seres vivos a escala celular y molecular existe un plan general de organizacin nico ya que todas las clulas poseen caractersticas comunes. En los tres siglos transcurridos desde que Robert Hooke observ por primera clulas utilizando un microscopio simple, se han acumulado una profusin de conocimientos, tanto acerca de la estructura de las clulas y de sus partes componentes, como acerca de los procesos dinmicos que caracterizan a los organismos vivos. Durante el siglo XVIII la biologa era una ciencia de anatomistas que basaban su conocimiento en la observacin macroscpica y diseccin de los rganos y sistemas. Posteriormente, y gracias al desarrollo de nuevas y mejores tcnicas de estudio de las clulas y sus componentes, surgieron conocimientos ms profundos y los cientficos pudieron penetrar en una regin no explorada. La diversidad del mundo viviente presenta jerarquas o niveles de organizacin que van desde la clula a las poblaciones y ecosistemas. Los lmites que separan el estudio de los distintos sistemas biolgicos son artificiales, impuestos por el poder de resolucin de los instrumentos utilizados. El microscopio constituye un adelanto tecnolgico fundamental para el desarrollo de la biologa. El ojo humano solo puede discriminar dos puntos separados por ms de 0,1 mm (100 m), en cambio, un microscopio ptico moderno permite distinguir dos puntos que estn separados por 0,2 m y obtener aumentos de hasta 2.000 veces.
Microscopio ptico El microscopio ptico (tambin llamado fotnico o lumnico) consta de dos partes:
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Gua de Trabajos Prcticos - Biologa General A) Parte mecnica: - Base: sostiene el aparato.ki9
- Columna o brazo: sostiene al tubo y lleva adosado los tornillos de movimiento. - Tubo: sostiene en la parte superior al ocular y en la inferior al revlver donde se atornillan los distintos objetivos. - Tornillos de movimiento: Macromtrico: sube o baja rpidamente la platina, dando un enfoque aproximado del preparado. Micromtrico: permite un enfoque exacto del preparado. - Platina: sostiene la preparacin a observar, posee un orificio central que permite el paso de la luz proveniente del aparato de iluminacin. Posee tornillos de desplazamiento de derecha a izquierda y de adelante hacia atrs. Dos pinzas evitan que el preparado se corra. B) Parte ptica: Objetivos: sistemas de lentes convergentes que forman una imagen real, aumentada e invertida. Existen 2 tipos: a) Secos: son los de menor aumento, dejan una capa de aire entre la lente y el preparado y b) De inmersin: se logran aumentos mayores, interpone entre la lente y el preparado aceite de inmersin, lquido con un ndice de refraccin similar al cristal de la lente, evita la desviacin de los rayos luminosos al pasar por un medio de ndice distinto (aire). Ocular: sistema de lentes convergentes, destinado a corregir y aumentar la imagen dada por el objetivo, logrando una imagen virtual, aumentada y derecha. El microscopio puede ser mono o binocular. Aparato de iluminacin: formado por el condensador, diafragma, la fuente de luz y los filtros de luz.
Propiedades de las lentes Poder de resolucin: capacidad de dar los detalles ms finos entre dos puntos del objeto situados muy prximos entre s. Lmite de resolucin: distancia mnima a partir de la cual ya no se puede distinguir la separacin que existe entre dos puntos. Aumento total: es el producto del aumento del ocular por el aumento del objetivo. Poder de definicin: capacidad de formar imgenes claras y de contornos ntidos. Distancia focal: distancia existente entre el centro de la lente y el foco.
Medidas utilizadas en microscopa 1 centmetro (cm) = 1/100 metros 1 milmetro (mm) = 1/1.000 metros = 1/10 cm 1 micrmetro (m) = 1/1.000.000 metros = 1/10.000 cm 1 nanmetro (nm) = 1/1.000.000.000 metros = 1/10.000.000 cm 1 angstrom () = 1/10.000.000.000 metros = 1/100.000.000 cm 1metro = 102 cm = 103 mm = 106 m = 109 nm = 1010
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Forma correcta de enfocar en el microscopio ptico 1- Colocar el preparado con el cubreobjetos hacia arriba, fijndolo con las pinzas de la platina. 2- Encender la fuente de luz, no usar el mximo de luz. 3- Subir la platina utilizando el tornillo macromtrico, mirando por el costado para evitar que la lente rompa el preparado. 4- Desplazar suavemente la platina, observando por el ocular hasta que aparezca la imagen, obteniendo el enfoque correcto con un leve movimiento del tornillo micromtrico. 5- Girar el revlver sin modificar la posicin de la platina, para cambiar a un objetivo de mayor aumento, mirando por el costado cuidando que la lente no roce la preparacin, para evitar que ambas se daen. Moviendo el micromtrico se logra la nitidez deseada.
Forma de usar el objetivo de inmersin 1- Colocar una gota de aceite para microscopa sobre el preparado en la zona que desea observar. 2- Enfocar con el objetivo de menor aumento. 3- Girar el revlver de modo que el objetivo de inmersin (100X) quede en el eje ptico, cuidando que los otros objetivos no toquen el aceite, pues resultaran daados. 4- Subir la platina utilizando el tornillo macromtrico, mirando por el costado hasta que la gota de aceite toque el objetivo de 100X. 5- Desplazar suavemente la platina, observando por el ocular hasta que aparezca la imagen, obteniendo el enfoque correcto con un leve movimiento del tornillo micromtrico. 6- Corregir la iluminacin levantando el condensador al mximo, abriendo el diafragma y/o el transformador al punto mayor. 7- Una vez finalizada la observacin, limpiar objetivo y preparado con una gasa humedecida en xilol.
MATERIALES Microscopio Porta y cubreobjetos Bistur Alcohol Preparados de sangre humana Preparados de bacterias Pinzas Lupa binocular Pincel Esptula Hojas de planta acutica Aceite de inmersin Solucin de azul de metileno Algodn Muestras biolgicas Hojas de lirio
ACTIVIDADES A DESARROLLAR 1.- Observacin directa y con lupa binocular de muestras biolgicas.
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Observe a simple vista el material que se le entrega y realice una descripcin, lo ms detallada posible. Registre aspectos cualitativos (forma, color, tamao, tipo de organismo) y cuantitativos (peso, largo, ancho). Luego obsrvelo utilizando la lupa (microscopio estereoscpico). Consigne si observa algn detalle no detectado a simple vista en su estructura externa o interna. 2.- Microscopio. Identifique e indique las partes del microscopio ptico en el esquema.
3.- Observacin de clulas procariotas Bacterias Gram+ y Gram -. Coloque el preparado en la platina y observe con objetivo de 100x. Identifique color, forma y agrupacin, tratando de estimar el tamao de las bacterias. Grafique lo observado.
4.- Observacin de clulas eucariotas 4.1.- Clulas vegetales. Epitelio de hoja de lirio (Iris germanica): a.- Realice un corte en forma de V en el epitelio de una hoja de lirio y desprendalo con una pinza. b.- Coloque en un portaobjetos con una pequea gota de agua cuidando que quede sin pliegues. c.- Tape con cubreobjetos, observe con objetivos a seco y grafique lo observado.
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Gua de Trabajos Prcticos - Biologa General Cloroplastos en hojas de elodea (Egeria densa):
a.- Coloque una hoja de elodea u otra planta acutica sobre un portaobjetos. b.- Tape con cubreobjetos, observe con objetivos a seco y grafique lo observado.
4.2.- Clulas animales Extendidos de sangre humana: a.- Observe con objetivo a inmersin el preparado permanente coloreado. b.- Dibuje las distintas clulas sanguneas observadas. Preste atencin a las diferencias entre glbulos rojos y blancos. Clulas de epitelio bucal: a.- Raspe el interior de la mejilla con una esptula desinfectada con alcohol. b.- Extienda sobre el portaobjetos el material extrado y coloree con azul de metileno. c.- Tape con cubreobjetos, observe a seco y esquematice lo observado.
BIBLIOGRAFA rea de Biologa, UNSL. 2001. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General y Celular, Bioqumica. Arma C., G. Seijo, L. R. Mautino, J. M. Coronel, F. Ruiz Daz y P. Sonera. 2010. Microscopa y tcnica histolgica. Gua Introduccin a la Biologa. Depto. Biologa. Facultad Cs. Exactas y Naturales, UNNE. Campbel N. y J. Reece. 2007. Biologa. Sptima edicin. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Curtis H., S. Barnes, A. Schnek y A. Massarini. 2008. Curtis Biologa. Sptima edicin en espaol. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. De Marco S., M. Oppedisano y R. Torres. 2001. Cuidado, uso y mantenimiento del instrumental ptico Gua de Introduccin a la Biologa, Facultad de Cs. Exactas y Naturales, UNMP.
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OBJETIVOS 1.- Observar y comprender diversos procesos metablicos que ocurren en los organismos vivos. 2.- Identificar reactivos y productos que intervienen en estos proceso. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: anabolismo y catabolismo. Reacciones exergnicas y endergnicas. ATP. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Fotosntesis, respiracin celular y fermentacin.
MATERIALES Tubos de ensayo Embudo y papel de filtro Bao de agua tibia (30C) Globitos de goma (bombitas) Sobres de cartulina negra Solucin de azul de bromotimol Ramas de elodea (Egeria densa) Lmparas Vasos de precipitacin Probetas de 50 ml Pipetas Levadura ter de petrleo Hojas verdes de espinaca Acetona Pinzas Tizas blancas Capilares Mortero Azcar Agua
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- Experiencia N 1 a.- Prepare los siguientes tratamientos en tubos de ensayo: TUBO 1 2 3 4 5 AGUA Tibia 3 ml Tibia 3 ml Tibia 3 ml Tibia 3 ml Hirviendo 3 ml AZCAR 1 cdita 1 cdita 1 cdita LEVADURA 1 cdita 1 cdita 1 cdita TRATAMIENTO AGITAR BIEN, COLOCAR UNA BOMBITA EN LA BOCA DEL TUBO Y ASEGURARLA CONDICIONES Colocar en agua tibia Colocar en agua tibia Colocar en agua tibia Colocar en agua tibia Colocar en agua tibia
b.- Deje reposar las preparaciones hasta que observe alguna variacin en las bombitas. Tome nota de los cambios ocurridos. Deje reposar 20 minutos todas las preparaciones manteniendo los tubos en el bao de agua tibia. c.- Observe el estado final de las bombitas en cada una de las preparaciones, responda y discuta: - Qu diferencias observa entre el estado final de la bombita del tubo 4 y las de los tubos 1, 2 y 3? Cmo pueden explicarse estas diferencias?
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- Qu procesos metablicos podran haber producido estos resultados? Qu proceso ocurri? Cules son sus productos? - Qu intercambio de materia tuvo lugar en el proceso ocurrido en los tubos? Hubo alguna transformacin de energa asociada? - Qu diferencias observa en el estado final de las bombitas de los tubos 4 y 5? Explique. - Que diferencias hubiera observado entre el tubo 4 y un tubo adicional conteniendo una preparacin similar (agua tibia, levadura y azcar) pero colocado en un bao de agua helada? Explique.
2.- Experiencia N 2 a.- Coloque 1 ml de solucin de azul de bromotimol en una probeta y lleve a 50 ml con agua corriente. El azul de bromotimol es un indicador de pH (a pH 7,5 es azul y a pH 6 es verde amarillento). b.- Coloque 10 ml de esa solucin en un tubo (N 1) que ser el testigo azul. A la solucin remanente de la probeta, insflele aire con una pipeta hasta que el color vire a verde amarillento. c.- Responda: - Por qu cambi el color de la solucin de bromotimol de azul a verde?: . - Si se le insufl aire expirado qu gas aument su concentracin en la solucin?: d.- Reparta la solucin verde amarillenta en 4 tubos de ensayo numerados y siga en cada caso el procedimiento indicado (ver esquema): Tubo N 1: Testigo azul; Tubo N 2: Testigo verde amarillo; Tubo N 3: Coloque una ramita de elodea y deje a la luz durante 40`; Tubo N 4: Coloque una ramita de elodea y tape con el sobre de cartulina negra por 40`.
Insuflar aire con pipeta hasta que el azul vire a verde amarillo
Sub-
e.- Luego de transcurrido el tiempo indicado, saque las ramas de ambos tubos, observe y compare los colores con los respectivos testigos. Anote las observaciones.
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f.- Responda: - Qu cambio de color ocurri en el tubo N 3? Por qu se produjo ese cambio? - Qu gas que haba sido insuflado cambi su concentracin? Cmo explica ese cambio de concentracin? - Qu intercambio de materia ocurri? En qu proceso? - Hubo alguna transformacin de energa durante ese proceso? Pudo ser observada/evidenciada? - Cules son los productos de ese proceso? Cmo podran visualizarse? - Qu cambio de color ocurri en el tubo N 4? Por qu?
Experiencia N 3 a.- Lave las hojas de espinaca, crtelas en pedacitos y colquelas en un mortero. b.- Vierta 20 ml de acetona y triture la mezcla hasta que el disolvente adquiera color verde intenso. c.- Filtre con un embudo y papel de filtro. d.- Siembre el extracto con un capilar a medio centmetro de altura de una tiza. e.- Coloque la tiza sostenida por una pinza en un vaso de precipitacin que contenga centmetro de altura de ter de petrleo (segn muestra el esquema). Es importante que la lnea de siembra del extracto en la tiza no quede sumergida en el ter). f.- Deje la tiza en el ter por unos minutos, observe qu sucede y tome nota de los resultados.
g.- Responda: - De qu color es el extracto obtenido de la planta? - Segn la respuesta anterior qu pigmento puede asegurar que tiene este extracto? - Segn los resultados podra decir que esta planta verde tiene otros pigmentos? - Por qu no se ven normalmente estos pigmentos? Qu funcin cumplen?
BIBLIOGRAFA Pasquali L. 1995. Biologa para docentes. Aprender para ensear. Coleccin Respuestas Educativas. Serie Ciencias Biolgicas. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. rea de Biologa, UNSL. 2009. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General Lic. en Cs. Biolgicas. Consejo argentino para la informacin y el desarrollo de la biotecnologa. La fermentacin de las levaduras. Por qu biotecnologa. Trabajos prcticos. (http://www.porque biotecnologia.com/adc/uploads/pdf/4fermentacion_Levaduras.pdf). Consejo argentino para la informacin y el desarrollo de la biotecnologa. Extraccin de pigmentos de plantas verdes. Por qu biotecnologa. Trabajos prcticos. (http://www.porquebiotecnologia.com/adc/uploads/pdf/29Extraccion_pigmentos_verdes.pdf).
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OBJETIVOS 1.- Identificar clulas en proceso de divisin mittica y comprender la importancia de este proceso para los organismos vivos. 2.- Reconocer diferentes mecanismos y estructuras implicadas en la reproduccin de los organismos vivos. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Tipos de reproduccin: asexual y sexual. Implicancias genticas de la meiosis: gametognesis y fecundacin.
MATERIALES Lupas binoculares y manuales Vasos de precipitacin Porta y cubreobjetos Frondes de helecho Microscopio Cajas de petri Aceite de inmersin Plantas vasculares Pinzas largas Pipetas Pasteur Polen Pan con moho
Solucin de levadura en agua azucarada Preparados fijos de mitosis en Allium cepa cebolla
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- Observacin de mitosis en meristema apical de cebolla. a.- Observe el preparado permanente (coloreado con carmn-actico) de clulas del pice de raz adventicia (meristema apical) de cebolla con el objetivo 40X. b.- Identifique diferentes estadios de la mitosis y grafique.
2.- Observacin de Esporas de helechos y de hongos. a.- Observe con lupa estereoscpica frondes de helechos, identifique los soros con esporangios. b.- Utilizando un bistur, raspe un soro sobre un portaobjetos haciendo que los esporangios y esporas caigan. Aada una gota de agua. c.- Coloque el cubreobjetos, observe con aumento de 10X y grafique lo observado. d.- Con una pinza o aguja de diseccin tome un poco del moho del pan y colquelo sobre un portaobjetos. e.- Cubra con el cubreobjetos y observe al microscopio, localice las estructuras del hongo microscpico, hifas, esporangios y esporas. Grafique.
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3.- Observacin de la reproduccin de levaduras. a.- Coloque una gota de la solucin de levadura en un portaobjetos y cubra con un cubreobjetos. b.- Observe con el microscopio con un aumento de 40X. Identifique clulas en divisin. Grafique.
4.- Observacin de Reproduccin vegetativa de plantas vasculares. Identifique y esquematice las estructuras reproductivas que observa en los ejemplares que se le proveern.
5.- Observacin de partes de la flor. a.- Realice un corte longitudinal de la flor. b.- Observe e identifique los rganos reproductivos masculinos y femeninos, si fuera necesario utilice la lupa de mano o estereoscpica. Grafique. c.- Con mucho cuidado rompa una de las anteras, tome una muestra de polen y colquela en el portaobjetos, agregue una gota de agua. d.- Coloque el cubreobjetos. Observe con el microscopio y grafique. Repita el procedimiento con la flor de una planta de otra especie, compare.
6.- Observacin de videos sobre la reproduccin de los animales. Mientras se desarrollan las proyecciones, identifique el tipo de organismo y el proceso de reproduccin que se muestra en cada caso. Tome nota de sus observaciones.
INTEGRACIN Complete el cuadro de la pgina siguiente con todas las estructuras reproductivas que observ en el trabajo prctico.
BIBLIOGRAFA rea de Biologa, UNSL 2009. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General Lic. en Cs. Biolgicas Arma C., G. Seijo, L. R. Mautino, J. M. Coronel, F. Ruiz Daz y P. Sonera. 2010. Reproduccin II. Gua de Introduccin a la Biologa. Departamento de Biologa. Facultad de Cs. Exactas y Naturales, UNNE. Pasquali L. 1995. Biologa para docentes. Aprender para ensear. Coleccin Respuestas Educativas. Serie Ciencias Biolgicas. Ed. Magisterio del Ro de la Plata.
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Organismo o Especie
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OBJETIVOS 1.- Comprender la utilidad de las clasificaciones y de la nomenclatura cientfica en Biologa. 2.- Aplicar los conocimientos adquiridos en las clases tericas en la resolucin de problemas. 3.- Aprender a elaborar y utilizar claves dicotmicas. 4.- Distinguir los conceptos de taxn y rango. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Clasificacin de los organismos vivos. Dominios y Reinos. Clasificacin, sistemtica y taxonoma. Categoras taxonmicas. Sistemtica filogentica. Especies: concepto y designacin.
MATERIALES Organismos conservados Material fresco o herborizado de especies vegetales Clave dicotmica
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- Nomenclatura cientfica. a.- Escriba el nombre por el que Ud. conoce a las plantas que se le entregarn en clase. b.- Comprelo con el que le dieron sus compaeros y vea si existen diferencias. c.- Averige el nombre cientfico de las plantas y antelo. d.- Discuta las ventajas de utilizar el lenguaje cientfico para nombrar a los seres vivos.
2.- Cladogramas 2.1.- Construccin de un cladograma a.- Complete la tabla colocando 1 si la caracterstica mencionada en cada columna est presente y 0 si no est presente en cada uno de los organismos. Pluricelularidad Ameba Esponja Lombriz Salmn Lagartija Canguro Gato Tejidos Mandbulas Patas Pelo Placenta
b.- Con estos datos de presencia-ausencia construya un cladograma, comenzando por la primera caracterstica (primera columna), separando el grupo que no comparte ninguna caracterstica con los dems y luego incorporando los dems grupos y caractersticas uno a uno. c.- Responda: Qu tipo de conclusiones pueden derivarse de un cladograma? 2.2.- Para cada uno de los siguientes cladogramas consigne si los grupos sombreados son monofilticos, polifilticos o parafilticos. Adems indique con una flecha el ancestro comn ms reciente de todos los taxa inccluidos en cada grupo.
1: .. 2: .. 3: .. 4: .. 5: .. 6: .. 7: .. 8: ..
3.- Claves dicotmicas. Las claves son sistemas de clasificacin cuyo fin es la identificacin de grupos taxonmicos. Las ms utilizadas son las dicotmicas, en las que se van separando grupos en base a alternativas excluyentes. Consisten en separar bloques, cada vez ms pequeos, dentro de un conjunto mayor, clasificando las alternativas a considerar mediante nmeros o letras. Por ejemplo, si los elementos para clasificar son: clavo, tornillo, tuerca, chinche, lpiz, regla de madera, una posible clave dicotmica sera la siguiente:
1. De madera .... 2 1. De metal .......... 3 2. De forma cilndrica .. lpiz 2. De forma rectangular ........ regla 3. Ms largos que anchos .......... 4 3. Ms anchos que largos o ambas dimensiones similares .... 5 4. Con un canal espiralado que recorre su superficie externa ........... tornillo 4. Sin canal espiralado......... clavo 5. Con canal espiralado interno...... tuerca 5. Sin canal espiralado...... .chinche
3.1.- Clasifique, segn algn criterio, los organismos conservados que se le suministren. Pngale un nombre a cada uno y a los grupos que establezca. Antes de comenzar, fije las reglas a utilizar en la clasificacin y en la nominacin. Realice un esquema de los grupos obtenidos. 3.2.- Realice una clasificacin de los organismos del punto anterior utilizando dicotomas y luego construya una calve dicotmica con los grupos establecidos siguiendo el ejemplo. 3.3.- Aplique la siguiente clave dicotmica para identificar los rboles de la vereda del Rectorado. Previamente, el docente explicar la terminologa utilizada en la clave. Los alumnos, en grupos de 3, dispondrn de 20 minutos para identificar los rboles que se presentan a la izquierda y a la derecha de la vereda, comenzando por la esquina de Ej. de los Andes y Chacabuco y finalizando en la esquina prxima al Bloque I. Clave dicotmica para identificar los rboles de la vereda del rectorado utilizando, principalmente, caracteres vegetativos 1. rboles con copa en forma de cono.............................Thuja sp. 1. rboles con copa de otra forma........2 2. Hojas simples ...........3 2. Hojas compuestas .....................5 3. Hojas menores de 6 cm de longitud, elpticas, con borde crenado ondulado (como un festn) ... .....................Ulmus pumila 3. Hojas mayores de 6 cm longitud, en forma de corazn.......................4 4. Nervaduras laterales (al menos las superiores) dispuestas en forma subalterna sobre la nervadura principal, borde de lmina liso, hojas en general muy grandes ...Catalpa bignonioides 4. Nervaduras laterales dispuestas de a pares opuestos sobre la nervadura principal, borde de la lmina dentado, hojas no mayores de 15 cm de longitud .............Tilia sp. 5. Hojas palmeadas, plantas con aguijones ..........Ceiba speciosa 5. Hojas de otra forma, bipinnadas, tronco sin aguijones .........6 6. Hojas con pnulas mayores a 1 cm, de borde con la forma de la hoja de una sierra (aserrado), generalmente con menos de 12 pnulas por pinna ............Melia azedarach 6. Hojas con pnulas menores a 1 cm .........7 7. Fruto vaina chata, hojas generalmente con menos de 13 pares de pinnas ........Albizia julibrissin 7`. Fruto cpsula, hojas generalmente con ms de 13 pares de pinnas ........Jacaranda mimosifolia
Hoja palmeada
BIBLIOGRAFA rea de Biologa, UNSL 2009. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General Lic. en Cs. Biolgicas. Barnes R. D. 1987. Zoologa de los invertebrados. Ed. Interamericana, Mxico. Campbel N. y J. Reece. 2007. Biologa. Sptima edicin. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Consejo Argentino de para la informacin y el desarrollo de la biotecnologa. Reproduccin sexual de las plantas con flores. Por qu biotecnologa. Trabajos prcticos (http://www.porque biotecnologia. com/adc/uploads/pdf/9Reproduccion_plantas.pdf). Curtis H., S. Barnes, A. Schnek y A. Massarini. 2008. Curtis Biologa. Sptima edicin en espaol. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Gavio M., C. Favern, V. Comparatore y S. De Marco. 2001. Clasificacin biolgica. Gua de Introduccin a la Biologa, Facultad de Cs. Exactas y Naturales Universidad Nacional de Mar del Plata.
OBJETIVOS 1.- Observar, identificar y describir organismos protistas de vida libre y parsitos. 2.- Integrar conocimientos de clula, diversidad, flujo de energa. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Los protistas. Generalidades de su clasificacin. Algas: caractersticas generales. Estructura, metabolismo, distribucin, ciclos biolgicos e importancia de los principales grupos de protozoos y algas.
MATERIALES Microscopios Agujas de diseccin Aceite de inmersin Portaobjetos excavados Muestras de agua estancada Muestras de algas conservadas Portaobjetos Pinzas Pipetas Bistur Vaselina lquida Muestra de protozoos conservados Cubreobjetos Cajas de Petri Cuentagotas Lupas
Preparados permanentes de sangre con tripanosomas. Preparados permanentes de Giardias, Trichomonas y amebas parsitas.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1.- DIPLOMNADAS y PARABASLIDOS. Observacin de Giardias y Tricomonas. a.- Observe los preparados permanentes coloreados de Giardia intestinales y Trichomonas vaginalis, con un aumento de 40X. b.- Esquematice lo observado.
2.- EUGLENOZOOS. 2.1.- Observacin de Tripanosoma cruzi (Cinetoplstido) en preparados de sangre. a.- Enfoque el preparado con objetivo de inmersin (100x) y observe los tripanosomas entre los glbulos rojos. b.- Esquematice lo observado. 2.2.- Observacin de Euglenas (Euglnidos) en muestras de agua dulce. a.- Tomar con gotero o pipeta una muestra de agua y colocarla en un portaobjetos excavado. b.- Observar con aumento de 5X y 10X. Identificar las Euglenas. Esquematizar.
3.- ALVEOLADOS. 3.1.- Observacin de Dinoflagelados. a.- Tomar con gotero o pipeta la muestra, colocarla en un portaobjetos. b.- Observar con aumento de 5X y 10X. Identificar los radiolarios. Esquematizar. 3.2.- Observacin de protozoos ciliados (Stentor, Paramecium, Vorticella). a.- Tomar con gotero o pipeta una muestra de agua y colocarla en un portaobjetos excavado. b.- Observar con aumento de 5X y 10X. Identificar los diferentes ciliados. Esquematizar.
4.- ESTRAMENPILOS. 4.1.- Observacin de diatomeas. a.- Tomar con gotero o pipeta una muestra de agua y colocarla en un portaobjetos excavado. b.- Observar con aumento de 5X y 10X. Identificar las diferentes diatomeas. Esquematizar. 4.2.- Observacin de algas pardas. Observe la muestra de alga parda que se le entregar. Esquematice.
5.- CERCOZOOS y RADIOLARIOS. Observacin de cercozoos y radiolarios. Esquematizar los organismos que se muestran en la presentacin Power Point.
6.- AMEBOZOOS. Observacin de amebas de vida libre. a.- Tomar con gotero o pipeta una muestra de agua y colocarla en un portaobjetos excavado. b.- Observar con aumento de 5X y 10X. Identificar las amebas. Esquematizar.
7.- ALGAS ROJAS y VERDES. Observacin de algas rojas y verdes. a.- Tomar con pinzas una muestra de algas, colocarlas en una caja de petri y observar a simple vista y con lupa estereoscpica. b.- Utilizar microscopio para visualizar detalles ms finos. Esquematizar.
INTEGRACIN Complete el siguiente cuadro: CLADO DIPLOMNADAS y PARABASLIDOS Grupos Giardias y Trichomonas Nivel de organizacin Nutricin Habitat /importancia
Cinetoplstidos:
Tripanosoma cruzi
EUGLENOZOOS Euglnidos: Euglenas
Diatomeas ESTRAMENPILOS
Algas pardas
RADIOLARIOS
Radiolarios
Amebas parsitas
ALGAS ROJAS
Algas rojas
BIBLIOGRAFA
rea de Biologa, UNSL 2009. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General Lic. en Cs. Biolgicas Barnes R. D. 1987. Zoologa de los invertebrados. Ed. Interamericana, Mxico. Campbel N. y J. Reece. 2007. Biologa. Sptima edicin. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Curtis H., S. Barnes, A. Schnek y A. Massarini. 2008. Curtis Biologa. Sptima edicin en espaol. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Needham J. G. y P. R. Needham 1982.Gua para el estudio de los seres vivos de las aguas dulces. Editorial Revert, S. A.
OBJETIVOS 1.- Analizar la estructura de un ambiente acutico continental. 2.- Evaluar la calidad de los ambientes a travs del clculo de un ndice de diversidad. 3.- Comprender las causas y efectos de la contaminacin en ros. Contenidos tericos necesarios para desarrollar el prctico: Concepto de poblacin. Dinmica y crecimiento de las poblaciones. Comunidades: tipos de interacciones entre especies. Concepto de ecosistema. Diversidad.
INTRODUCCIN
Los macroinvertebrados acuticos Se conocen como macroinvertebrados a los invertebrados que se pueden ver sin necesidad de usar un microscopio. Normalmente miden ms de 1 mm y viven asociados al fondo, entre el lodo o entre las piedras del lecho de los cuerpos acuticos (bentos). En los cuerpos de agua de nuestra rea se encuentran frecuentemente organismos de este grupo en diferentes fases de desarrollo. Son frecuentes las larvas de insectos como mosquitos, tbanos y frganos (Tricpteros) que nacen en el agua y luego se convierten en adultos terrestres al madurar. Tambin se presentan macroinvertebrados que pasan toda su vida en el agua, como los caracoles, cangrejos, camaroncitos de ro y sanguijuelas. La diversidad de especies es muy grande y a veces pueden llegar a miles en un solo metro cuadrado. Son un importante eslabn en la cadena trfica y presentan una gran variedad de hbitos alimentarios (Ross, 1983).
Importancia de los macroinvertebrados como indicadores de las condiciones del medio acutico. Muchos macroinvertebrados son muy sensibles a los cambios de pH, oxgeno disuelto, temperatura, salinidad y dems parmetros del hbitat. Las especies que tienen lmites de tolerancia estrechos para uno o ms rangos de un parmetro, pueden ser utilizados como bioindicadores. Una de las formas de realizar evaluaciones de la calidad ambiental a travs de seres vivos es mediante ndices. Los ndices biticos se basan en el anlisis de los componentes de la comunidad bentnica y no constituyen un sustituto de los datos fsicos y qumicos, sino que los complementan. Slo emplean macroinvertebrados reconocibles a simple vista o con el empleo de lupa, no se requiere experiencia para la determinacin especfica de los organismos y son lo suficientemente rpidos y
simples para ser utilizados directamente en el campo. Estn basados en un principio general: los organismos acuticos son sensibles en diferente grado (Anexo II) a las variaciones inducidas por los contaminantes y su presencia o ausencia constituye una respuesta biolgica a las influencias sucedidas en el tiempo, en determinado lugar hasta el momento del muestreo (Biologa General, 2006). En lneas generales los ambientes contaminados presentan ndices de diversidad menores que los no contaminados. Cuando lo que se produce es un aumento de los nutrientes, por ejemplo nitrificacin, lo que suele ocurrir es que aumenta mucho el nmero de individuos pero disminuye el nmero de especies (una o unas pocas se hacen dominantes). En casos de contaminacin qumica severa, disminuye tanto el nmero de individuos como el nmero de especies. La diversidad no slo expresa la riqueza de especies de la comunidad, sino que adems tiene en cuenta la abundancia relativa de cada una de ellas en la comunidad, es decir la uniformidad o equitatividad (Calvo Sendn et al., 1994). En los ecosistemas de baja diversidad hay pocas especies dominantes; por el contrario, la abundancia del resto de las especies es mucho menor y decae bruscamente.
MATERIALES Muestras de agua recolectadas en el ro Chorrillos Bandeja para colocar el material Bandeja poco profunda (30x20 cm) cuadriculada Planilla de trabajo (Anexo I) Pequeos trozos de papel o porotos numerados del 1 al 30 Libros o lminas para la identificacin de macroinvertebrados. Pinzas largas Lupa Pipeta Cubetera pequea
ACTIVIDADES A DESARROLLAR Determinacin del ndice bitico de diversidad (mtodo estandarizado para Globe, 1997) para tres sitios de la cuenca del ro Chorrillos (San Luis).
Clculo del ndice de diversidad: a.- Complete en la planilla los datos correspondientes a la muestra que analizar. b.- Vierta su muestra en la bandeja cuadriculada y distribyala de manera ms o menos igual por toda la cuadrcula con aproximadamente un mm de agua. c.- Seleccione un nmero al azar, busque el nmero en la cuadrcula y retire de ella un organismo utilizando las pinzas. Coloque al organismo retirado en una de las divisiones de la cubetera. Si no hubiera nada en la cuadrcula elija otro nmero. d.- Marque una X en la hoja de trabajo para representar al organismo 1.
e.- Recoja al organismo 2 del mismo cuadrado, o si ni hay nada ms en l, seleccione otro nmero y recoja la muestra del cuadrado nuevo. Coloque al organismo 2 en el mismo compartimiento de la cubetera si es igual al 1 y en otro si es diferente f.- Si el organismo 2 es el mismo que el 1, coloque una X en la hoja de trabajo, en cambio si es distinto marque un O en la hoja de trabajo. g.- Recoja al organismo 3 del mismo cuadrado, o seleccione uno nuevo si lo necesita. Proceda como en e y f. h.- Contine eligiendo nmeros al azar y tomando muestras. Registre cada muestra como X o O y luego clasifique los taxones en compartimientos, al menos hasta que haya completado 50. i.- Cuente el nmero de puntos anotados en la planilla (se considera un punto cada vez que cambia de X a O), divida el nmero de puntos por el de organismos contados (50) y registre el valor. j.- Cuente el nmero de distintos taxones que ha encontrado en su muestra y registre. k.- Multiplique los dos nmeros y registre el resultado. ste es su ndice de diversidad. l.- Trate de identificar todos los taxones que le sea posible y relacinelos con los parmetros ambientales del hbitat. m.- Compare los ndices, taxones y caractersticas ambientales de los tres sitios muestreados (ver Mapa) y anote sus conclusiones.
BIBLIOGRAFA rea de Biologa UNSL. 2006. Laboratorio 6: Anlisis del ambiente en que vivimos. Gua de Trabajos Prcticos Biologa General y Celular, Bioqumica. Calvo S., M. Rdenas, J. Palazn y L. Ramrez 1994. Ecologa General. Prcticas y Experiencias (1). Universidad de Murcia. Murcia. Ross, H. 1983. Introduccin a la Entomologa General y Aplicada. Omega. Barcelona. The Globe Program. 1997. Protocolo de Hidrologa. Actividades con macroinvertebrados. Localizacin de los sitios muestreados en la cuenca del ro Chorrillos
CIUDAD DE SAN LUIS CIUDAD DE JUANA KOSLAY Arroyo Las Chacras
Embalse Potrero de los Funes
N
Arroyo Cuchi Corral SITIO 1
SITIO 2 SITIO 3
Embalse Dique Chico
Ro Chorrillos
1 Km
ANEXO I: Panilla de datos para calcular el ndice de diversidad Localidad:_____________________________________________________________________ Coordenadas GPS: latitud:__________________Longitud:__________________Altitud:______ Nombre del recolector:___________________________________________________________ Muestra:_______________Fecha:___________________Hora:__________________________ Mtodo de recoleccin:___________red D_____________red de turbulencia_______________ Clculo del nmero de puntos: Nmero de cuadrcula
X0
Nmero de cuadrcula
X0
Total de puntos:_______ Total de puntos/nmero de organismos muestrados (50) = ndice de puntos Total de taxa:_________ ndice de puntos x total de taxa: _________ (ndice bitico de diversidad) Anote el nmero de macroinvertebrados dentro de los siguientes grupos: Plecpteros: Efemerpteros: Tricpteros: Odonatos: Colepteros: Moluscos: Crustceos Heterpteros: Dpteros: Tricldidos: Hirudneos: Oligoquetos: Otros:
VULNERABLES
PLECPTERO
PLATELMINTO
EFEMERPTERO
TRICPTEROS
ALGO TOLERANTES
DIPTERO (Tipulidae)
ODONATO (Zygptero)
ODONATO (Anisptero)
CRUSTCEO (Anfipodo)
ARTRPODO (Crustceo)
TOLERANTES
DPTERO (Quironmido)
DPTERO (Simlido)
TRABAJO FINAL: GUA PARA PROPUESTA DE INVESTIGACIN Una propuesta de investigacin constituye una estructura organizada en la que los investigadores plasman sus decisiones respecto a qu investigar, cmo hacerlo y con cules tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin lo harn.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
1.- Ttulo Idea precisa en palabras claves, exactas y concretas, donde queden indicados la naturaleza, el contenido y el propsito del estudio (mximo de 25 palabras). Luego del ttulo incluir los autores del Proyecto.
2.- Marco terico y antecedentes El Marco Terico es una revisin de las teoras ms recientes que describen todo lo que se sabe o se ha investigado ya, sobre el fenmeno o evento que se va a investigar. En esta seccin se trata de averiguar que se ha dicho o investigado ya sobre el tema o fenmeno que tendremos que investigar. Es una investigacin preliminar sobre documentos y libros (es decir, documental y bibliogrfica) para tomar decisiones en el diseo de la investigacin. En esta etapa se establece la teora que ordena la investigacin, es decir, la teora que se sigue como modelo de la realidad que se investiga. Algunas preguntas guas que podran servir para armar el marco terico son: cmo se define este problema y quien lo hace? qu partes o aspectos componen este problema en la bibliografa conocida? cmo estn desarrollados estos problemas en otras investigaciones? qu teoras los guan? qu evidencia o apoyo presentan estos autores para validar sus argumentos?
3.- Planteamiento y definicin del problema Se plantea el tema de estudio con una descripcin clara del fenmeno que se propone conocer, probar o resolver. Pueden incluirse preguntas de la investigacin.
4.- Justificacin Se debe mencionar la trascendencia y las consecuencias que pueden tener los resultados de la investigacin. Se pueden responder las siguientes preguntas: a quin afecta? qu tan importante es el problema? qu efectos tendra de no realizarse? por qu vale la pena realizar este estudio?
5.- Hiptesis Son las posibles causas del problema/fenmeno observado. Una hiptesis es una solucin/respuesta posible al problema planteado. Es una suposicin comprobable que se formula afirmando o negando algo. Debe de ser clara y precisa, formularse lo ms sencillamente posible, ser
verificable y susceptible de validacin. Pueden incorporarse predicciones o sea resultados esperados o consecuencias de cada hiptesis, suponiendo que fueran ciertas.
6.- Objetivos Representan la finalidad que persigue la investigacin, es decir, los logros directos que se pretenden alcanzar. Deben ser claros, coherentes, realistas, medibles e iniciar en infinitivo.
7.- Bibliografa Presentar en orden alfabtico, una lista de todas las obras consultadas. Se utilizar el modelo del comit internacional de editores de revistas. Artculo: Autor (es) (apellido seguidos de las iniciales). Ttulo del artculo. Nombre de la revista, ao; nmero del volumen: nmero de las pginas del artculo. Libro: Autor (es) (apellido seguido de las iniciales). Ttulo del libro. Edicin. Lugar: Editor, ao: nmero de pginas del libro. Captulo de libro: Autor (es) del captulo (apellidos seguidos de las iniciales). Ttulo del captulo. En: editores del libro (apellidos seguidos de las iniciales). Ttulo del libro. Lugar: editor, ao. Nmero de las pginas del captulo. Materiales en medios electrnicos: Autor (es). Ttulo del artculo, revista, ao. Se encuentra en: URL: http://www.
BIBLIOGRAFA Sosa Martnez, J. 1991. Mtodo Cientfico. 10 ed. SITESA. Mxico 304 p. Yuni J. Gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin educativa. (http://www.unt. edu.ar/pdf/Guia_Proyecto_Yuni.pdf). Lam Daz R. M. 2005. Metodologa para la confeccin de un proyecto de investigacin. Revista Mdica Cubana de Hematologa, Inmunologa y Hemoterapia, Vol. 21, N 2. (http://bvs.sld.cu/ revistas/hih/vol21_2_05/hih07205.pdf). Toms Austin M. 2013. Metodologa de la investigacin. La pgina del profe. http://www.lapaginadelprofe.cl/metodo/guiatesis/2marco.htm
PROGRAMA DEL CURSO I - Oferta Acadmica Materia BIOLOGIA GENERAL II - Equipo Docente Docente JOFRE, MARIANA BEATRIZ MOGLIA; MARTA MATILDE Funcin Prof. Responsable Responsable de Prctico Cargo P. Adj Exc JTP Exc Dedicacin 40 Hs 40 Hs Carrera LIC. EN CIENCIAS BIOLOGCIAS Plan Ao Periodo 19/03 2013 1 cuatrimestre
III - Caractersticas del Curso Credito Horario Semanal Tipificacin Duracin Teoria con prcticas Prct. de de aula, laboratorio y Cantidad lab/ camp/ campo Terico/ Prcticas Resid/ PIP, de Cantidad Prctico Tericas de Aula Total Desde Hasta Semanas en Horas etc. Periodo Hs. 4 Hs. 2 Hs. 2 Hs. 8 Hs. 1 Cuatrimestre 03/2012 06/2012 15 120 IV - Fundamentacin En este curso se propone revisar la Biologa desde una perspectiva amplia, que involucre principalmente el contexto histrico de descubrimiento de conceptos centrales de la Biologa y su anlisis de tipo filosfico (epistemologa). Estos aspectos claves son diversidad, evolucin, flujo de materia y energa, clasificacin de los organismos y teora sobre el origen y la perpetuacin de la vida. Se hace especial nfasis en analizar y utilizar como elemento didctico, los preconceptos, opiniones personales y creencias de los alumnos sobre su entorno y los temas del programa durante las clases tericas y prcticas, Para las actividades prcticas, se propone un trabajo que promueva el inicio para la maduracin de conceptos, la discusin responsable de los temas y que facilite las diferentes formas de comunicacin de la informacin biolgica. V - Objetivos Presentar a la Biologa como ciencia, sus incumbencias y sus mtodos. Describir y comprender la composicin qumica y los procesos que son caractersticos de los seres vivos. Entender la diversidad biolgica y adquirir nociones bsicas de clasificacin. Conocer y describir caractersticas estructurales y funcionales de las clulas. Introducir las tendencias actuales de clasificacin de los organismos en Reinos. Conocer las caractersticas generales y los principales grupos de protistas. Adquirir nociones fundamentales de gentica y evolucin. Conocer las teoras que actuaron o actan como paradigmas en la disciplina. Promover un espacio para la expresin y desarrollo de aptitudes y actitudes crticas, participativas y solidarias entre los alumnos, el profesor y su entorno fsico y social. Incentivar el conocimiento y utilizacin de recursos on line. VI - Contenidos MDULO I: INTRODUCCIN A LA CIENCIA BIOLGICA Y LOS SERES VIVOS TEMA 1: Ciencia y conocimiento cientfico. El mtodo cientfico. Normas de seguridad en el trabajo de laboratorio y campo en Biologa. TEMA 2: Concepto de ser vivo. Caractersticas generales que definen a un ser vivo. Niveles de organizacin de la materia viva. Propiedades emergentes. MDULO II: NIVEL MOLECULAR TEMA 3: Principales elementos qumicos que constituyen la materia viva. Molculas inorgnicas: caractersticas e importancia biolgica del agua. Concepto de pH, importancia biolgica. TEMA 4: El nacimiento de la qumica de los seres vivos. Caractersticas y papel central del carbono en la composicin de los seres vivos. Propiedades generales y clasificacin de los lpidos. Estructura y funcin de lpidos simples y complejos de importancia biolgica. TEMA 5: Composicin, caractersticas y clasificacin de los glcidos. Pentosas y hexosas importantes desde el punto de vista biolgico. Estructura general y funciones de los polisacridos. TEMA 6: Estructura qumica y diversidad de los aminocidos. Niveles de complejidad estructural y funciones de las protenas. Caractersticas e importancia biolgica de las enzimas.
TEMA 7: Estructura de los nucletidos. Estructura qumica, modelos estructurales y funciones de los cidos nucleicos. Flujo de la informacin gentica del ADN a las protenas. MDULO III: NIVEL CELULAR TEMA 8: La Teora Celular: desarrollo e importancia como teora integradora en biologa. Principios bsicos de la organizacin celular. Los virus: en la frontera de la organizacin celular. Historia de su descubrimiento. TEMA 9: Organismos sin envoltura nuclear: los procariotas. Bacterias: estructura, metabolismo, funcin. Arqueas: caractersticas generales. TEMA 10: Los eucariotas, organismos con ncleo: caractersticas generales. Organoides: estructura y funcin. Clula animal y vegetal. TEMA 11: Metabolismo celular. Transformaciones de materia: anabolismo y catabolismo. Reacciones exergnicas y endergnicas. El ATP y el trabajo celular. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Concepto e importancia biolgica de la fotosntesis, la respiracin celular y la fermentacin. MDULO IV: NIVEL ORGNICO TEMA 12: Reproduccin. La reproduccin de las clulas: ciclo celular, nociones generales de mitosis y meiosis. Tipos de reproduccin: asexual y sexual. Implicancias genticas de la meiosis: gametognesis y fecundacin. TEMA 13: Gentica y herencia. Los experimentos y las leyes de Mendel. Concepto de genotipo, fenotipo, dominancia y recesividad, Teora cromosmica de la herencia. Concepto de gen. Alelos: homocigosis y heterocigosis. TEMA 14: Como perciben y reaccionan los organismos vivos ante los cambios del medio: excitabilidad y homeostasis. Concepto de potencial de membrana y de accin. Mecanismos de regulacin homeosttica. Concepto de hormona. Tema 15: Ubicacin cronolgica de la aparicin de la vida en el planeta Tierra. Teoras sobre el origen de la vida en el planeta. Teora de evolucin qumica. Evolucin prebiolgica y del metabolismo. TEMA 16: Clasificacin de los organismos vivos. Dominios y Reinos. Sistemtica y taxonoma. Categoras taxonmicas. Sistemtica filogentica. Especies: concepto y designacin. TEMA 17: Los protistas. Generalidades de su clasificacin. Algas: caractersticas generales. Estructura, metabolismo, distribucin, ciclos biolgicos e importancia de los principales grupos de protozoos. MDULO V: POBLACIONES, COMUNIDADES Y ECOSISTEMAS TEMA 18: Ecologa. Concepto de poblacin. Dinmica y crecimiento de las poblaciones. Comunidades: tipos de interacciones entre especies. Concepto de ecosistema. Factores abiticos. Ciclo de materia y flujo de energa en los ecosistemas. Cadenas alimentarias y pirmides ecolgicas. Ciclos biogeoqumicos. TEMA 19: Diversidad: niveles, valor y cuantificacin. Extincin de especies: estimacin y causas. Conservacin: tipos, prioridades y planificacin. TEMA 20: Evolucin. Breve revisin histrica. Teora Darwinista de la evolucin: seleccin natural y adaptacin. Evidencias de evolucin. Reservorio gnico. Factores de microevolucin. Especiacin. VII - Plan de Trabajos Prcticos TP de AULA 1: Los seres vivos y su estudio. Niveles de organizacin. TP de AULA 2: Composicin qumica de los seres vivos. TP de AULA 3: Organizacin celular. TP de AULA 4: Reproduccin y herencia. TP de AULA 5: Origen de la vida. TP de AULA 6: Clasificacin de los organismos. TP de AULA 7: Ecologa. TP de AULA 8: Evolucin TP de AULA 9: El juego de la seleccin - Integracin de conceptos de Ecologa, Gentica y Evolucin Trabajos Prcticos de Laboratorio TP de LABORATORIO 1: La diversidad celular. TP de LABORATORIO 2: Metabolismo celular. TP de LABORATORIO 3: Reproduccin. TP de LABORATORIO 4: Clasificacin de los organismos. TP de LABORATORIO 5: Los Protistas. TP de LABORATORIO 6: Diversidad. Trabajo Prctico de Campo: Un contacto con la diversidad del mundo viviente. Trabajo Final: Elaboracin de una Propuesta de Investigacin.
VIII - Regimen de Aprobacin El curso consta de cinco actividades: teoras, prcticos de aula, prcticos de laboratorio, prctico de campo y propuesta de investigacin. Los prcticos de aula se evalan teniendo en cuenta: asistencia y participacin en clase. Las inasistencias a los prcticos de aula se recuperan presentado las actividades correspondientes, la semana siguiente a su realizacin. Los prcticos de laboratorio/campo se evalan considerando asistencia, realizacin de la actividad experimental, aprobacin de una evaluacin escrita y elaboracin de un informe del laboratorio/salida a campo. El proyecto de investigacin se evala considerando: esfuerzo y dedicacin individual, capacidad de trabajo grupal, calidad de la presentacin y manejo de conocimientos tericos. El curso consta de tres evaluaciones parciales generales sobre los contenidos tericos y prcticos y un examen global integrador para los alumnos en condiciones de promocionar. Los alumnos que trabajan, y presenten la certificacin correspondiente al inicio del cuatrimestre, tienen opcin a una recuperacin adicional para parciales. Se atendern los casos particulares siguiendo el Rgimen Especial de Actividades Acadmicas para alumnos que integran rganos de gobierno, sean designados en Comisiones, asistan a reuniones cientficas o de extensin, pertenezcan a los seleccionados deportivos, trabajen, o sean madres (Ord. N26/97-CS, Ord. 15/00, Ord 13/03) y presenten la certificacin correspondiente al momento de la iniciacin del curso. La modalidad de examen final es por sorteo de bolillas. Cada bolilla corresponde a un tema del programa que figura en el apartado VI (contenidos). 4.1.- Regularizacin del Curso Para regularizar el curso Biologa General el alumno deber cumplir los siguientes requerimientos: a.- Aprobar el 100% del plan de Trabajos Prcticos (de Campo, Aula y Laboratorio), pudiendo utilizar hasta 2 (dos) instancias de recuperacin para Prcticos de Laboratorio y 3 (tres) para Prcticos de Aula. Antes de cada parcial el alumno deber tener aprobado el 100% de los trabajos prcticos (de Campo, Aula y Laboratorio) correspondientes al temario que se evala. b.- Aprobar el 100% de las evaluaciones parciales y la propuesta de investigacin, pudiendo utilizar hasta 3 (tres) y 1 (una) instancias de recuperacin respectivamente. No podrn utilizarse ms de dos instancias de resuperacin en un mismo parcial. c.- El porcentaje de aprobacin para alumnos regulares es del 60% en todas las actividades. 4.2.- Promocin sin examen del Curso Para alcanzar la promocionalidad del curso, el alumno deber cumplir los siguientes requerimientos: a.- Asistir al 80% de las clases tericas, lo que significa que podr estar ausente en 5 clases. b.- Aprobar el 100% del Plan de Trabajos Prcticos (de Campo, Aula y Laboratorio), pudiendo utilizar hasta 1 (una) instancia de recuperacin para Prcticos de Laboratorio y 2 (dos) para Prcticos de Aula. Antes de cada parcial el alumno deber tener aprobado el 100% de los trabajos prcticos (de Campo, Aula y Laboratorio) correspondientes al temario que se evala. c.- Aprobar el 100% de las evaluaciones parciales y la propuesta de investigacin, pudiendo utilizar hasta 1 (una) instancia de recuperacin en cada actividad (incluido el examen global integrador entre los parciales) d.- Aprobar la totalidad de las actividades evaluadas con un porcentaje no inferior al 80%. e.- La nota final de promocin se calcular considerando la siguiente ponderacin: nota de Parciales (incluido el examen global): 50%; nota de proyecto de investigacin: 10%; nota de Teoras (asistencia): 10%; nota de Prcticos de Aula: 15% y nota de Laboratorios (incluye T. P. de campo): 15%. IX - Bibliografa Bsica [1] Curtis H. y S. Barnes. Biologa. 1985. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. [2] Curtis H., S. Barnes, A. Schnek y G. Flores. 2000. Biologa. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. [3] Curtis H., S. Barnes, A. Schnek y A. Massarini. 2008. Curtis Biologa. Sptima edicin en espaol. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. [4] Campbel N. y J. Reece. 2007. Biologa. Sptima edicin. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. [5] Solomon E., L. Berg, D. Martin, C. Berg y C. Villee. 1996. Biologa de Ville. Editorial Interamericana MacGraw-Hill. Mxico. X - Bibliografia Complementaria [1] Curtis H. y S. Barnes. 1987. Invitacin a la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. [2] Alberts B., D. Bray, J. Lewis, M. Raff, K. Roberts y J. Watson. 1994. Biologa Molecular de la Clula. Ediciones Omega. [3] De Robertis E. y E. M. De Robertis. 1989. Biologa Celular y Molecular. Editorial E Ateneo. Buenos Aires. XI - Resumen de Objetivos Presentar a la Biologa como ciencia. Describir y comprender la composicin y procesos de los seres vivos. Entender la diversidad y adquirir nociones de clasificacin.
Conocer y describir caractersticas de las clulas. Introducir las tendencias actuales de clasificacin. Conocer las caractersticas y los principales grupos de protistas. Adquirir nociones de gentica y evolucin. Conocer las teoras son paradigmas de la disciplina. XII - Resumen del Programa MDULO I: INTRODUCCIN A LA CIENCIA BIOLGICA Y LOS SERES VIVOS TEMA 1: Ciencia y mtodo cientfico. Biologa. TEMA 2: Concepto de ser vivo. Niveles de organizacin. MDULO II: NIVEL MOLECULAR TEMA 3: Elementos qumicos Molculas inorgnicas: agua. pH. TEMA 4: El carbono. Biomolculas. Lpidos. TEMA 5: Hidratos de carbono. Polisacridos. TEMA 6: Protenas. Enzimas. TEMA 7: cidos nucleicos. Flujo de la informacin gentica. MDULO III: NIVEL CELULAR TEMA 8: Virus. Teora Celular. Membrana plasmtica. TEMA 9: Organismos sin envoltura nuclear: los procariotas. TEMA 10: Los eucariotas: caractersticas generales. Organoides. Clula animal y vegetal. Ncleo. Eeproduccin celular. TEMA 11: Metabolismo celular. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Fotosntesis, respiracin celular y fermentacin. MDULO IV: NIVEL ORGNICO TEMA 12: Reproduccin: asexual y sexual. Meiosis: gametognesis y fecundacin. TEMA 13: Gentica y herencia. Mendel. Teora cromosmica de la herencia. TEMA 14: Excitabilidad y homeostasis. Mecanismos de regulacin homeosttica. TEMA 15: Dominios y Reinos. Categoras taxonmicas. Especie: concepto y designacin. TEMA 16: Origen de la vida. Teoras. Evolucin qumica. Evolucin del metabolismo. TEMA 17: Los protistas. MDULO V: POBLACIONES, COMUNIDADES Y ECOSISTEMAS TEMA 18: Ecologa. Poblacin. Comunidades. Concepto de ecosistema. TEMA 19: Diversidad. Extincin de especies. Conservacin. TEMA 20: Evolucin. Teora Darvinista. Reservorio gnico Evidencias y factores de evolucin. Especiacin. XIII - Imprevistos