O sentido da pesquisa na formao inicial de professores: polticas e prticas do curso de pedagogia

SANNY S. DA ROSA*

RESUMO
O artigo trata de um estudo em desenvolvimento sobre a pesquisa como contedo curricular dos cursos de formao de professores para a educao bsica no Brasil, em especial os de pedagogia, no contexto das polticas governamentais e das reformas educacionais iniciadas na dcada de 1990. O trabalho aponta algumas caractersticas socioeconmicas e culturais dos estudantes que almejam se tornar professores do ensino fundamental no pas e discute a introduo da pesquisa nos currculos de pedagogia, contrastando o modo como ela apresentada nos documentos o ciais com as concepes sustentadas pelos autores de referncia deste tema. O texto apresenta dados qualitativos obtidos em discusses realizadas num grupo focal com estudantes concluintes do curso de pedagogia a respeito da experincia de envolvimento com a pesquisa no contexto de elaborao do Trabalho de Concluso de Curso. A autora conclui com algumas re exes acerca da necessidade de levar em considerao tanto os aspectos subjetivos como as caractersticas socioculturais dos alunos na anlise a respeito da importncia (ou no) da pesquisa nos cursos de formao inicial de professores. Palavras-chave: Formao de professores, Pesquisadores, Pedagogia, Ensino superior.

* Professora e pesquisadora do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Catlica de Santos (ssdarosa@uol.com.br).

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RESUMEN
El artculo presenta y discute un estudio en desarrollo sobre la investigacin como contenido curricular de los cursos de formacin de maestros para la educacin bsica en Brasil, en especial los de pedagoga, en el contexto de las polticas gubernamentales y de las reformas educativas iniciadas en la dcada de 1990. El trabajo seala algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes que aspiran a convertirse en maestros de educacin bsica en el pas y discute la introduccin de la investigacin como contenido curricular de los cursos de pedagoga. Se contrasta la manera en la cual la investigacin es presentada en los documentos o ciales con los conceptos discutidos por los autores de referencia en este tema. El texto presenta datos cualitativos obtenidos en las discusiones realizadas en un focal group con estudiantes que estn terminando el curso de pedagoga con respecto a la experiencia de participar en investigaciones para la elaboracin del trabajo de n de curso. La autora naliza con algunas re exiones acerca de la necesidad de tener en cuenta tanto los aspectos subjetivos como las caractersticas socioculturales de los estudiantes en el anlisis sobre la importancia (o no) de la investigacin como contenido de los cursos de formacin inicial de maestros. Palabras clave: Formacin de maestros, Investigadores, Curso de Pedagoga, Enseanza superior.

ABSTRACT
is article presents and discusses an ongoing study on research as an item of curriculum content in teacher training courses for basic education in Brazil, in particular Pedagogy courses, in the context of governmental policies for teacher education and of Brazilian educational reforms which began in the 1990s. It points out some socioeconomic and cultural characteristics of the students who are aiming to become elementary school teachers in this country. e text also discusses the introduction of research as part of the Pedagogy curriculum, contrasting the way it is presented in o cial documents with the main concepts supported by the academic authors who have been investigating this topic. e article presents and discusses qualitative data obtained in a focus group with Pedagogy undergraduate students about their involvement in activities linked to the preparation of their nal paper (TCC). e author concludes with some thoughts on the need to take into account both subjective and students sociocultural aspects analyzing whether research is important (or not) in teacher training courses. Keywords: Teacher training, Researchers, Pedagogy course, Higher education.

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INTRODUO

Este texto1 apresenta e discute resultados de um estudo em desenvolvimento a respeito da pesquisa como contedo curricular dos cursos de formao de professores para a educao bsica no Brasil. Especi camente, trata do curso de Pedagogia que, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais em vigor, tem como objetivo primordial formar pro ssionais para a educao infantil (crianas de 0 a 5 anos) e para os anos iniciais do ensino fundamental (crianas de 6 a 10 anos). As re exes aqui apresentadas expressam, em grande parte, inquietaes acumuladas ao longo da experincia de mais de 25 anos na docncia em cursos superiores de formao de professores, em particular os de Pedagogia. A ideia colocar em discusso a importncia (ou no) de incluir no currculo a prtica de pesquisa como elemento necessrio para formar professores pesquisadores. Para dar incio a essa discusso ser necessrio apresentar informaes que permitam o entendimento do cenrio em que se insere o problema de nossa investigao. Esse o foco da primeira parte do texto que discorre sobre as polticas governamentais para a educao superior e a formao de docentes no contexto das reformas educacionais brasileiras ocorridas a partir da dcada de 1990. Nesse item, procura-se oferecer ao leitor um panorama sobre quem so os alunos interessados em se tornar professores de educao fundamental no Brasil, apresentando algumas caractersticas do per l socioeconmico e cultural desses estudantes. A segunda parte do trabalho discute a introduo da pesquisa no contedo curricular do curso de Pedagogia, contrastando o modo como ela apresentada no texto legal com as concepes defendidas por autores de referncia dessa temtica. A terceira e ltima parte traz alguns dados qualitativos obtidos em discusses realizadas num grupo focal com alunos concluintes do curso acerca da experincia de envolvimento com as atividades de pesquisa vinculadas elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Na concluso, este artigo faz algumas re exes sobre a necessidade de levar em conta a interrelao entre os aspectos subjetivos envolvidos na produo de trabalhos de pesquisa e as caractersticas socioculturais dos futuros professores de ensino fundamental no Brasil. Aponta, ainda, algumas questes que permanecem em aberto
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Este trabalho foi originalmente apresentado no XIV Congresso Mundial de Educao Comparada (World Congress of Comparative Education Societies), realizado em Istambul, Turquia, Universidade Bogazii, em junho de 2010, com o ttulo: e role of researching in teachers training undergraduate curriculum in Brazil: rethinking the meaning of quality in higher education.
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no debate sobre a real importncia de incluir, nos cursos de graduao de Pedagogia, exigncias relativas formao de professores como pro ssionais pesquisadores.
1 QUEM SO OS FUTUROS PROFESSORES DAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS DE ENSINO FUNDAMENTAL? Em primeiro lugar, importante destacar que a obrigatoriedade do diploma de graduao para o exerccio da docncia no ensino fundamental bastante recente no Brasil e faz parte do conjunto de reformas educacionais promovidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996. Tais reformas, por sua vez, so resultantes dos compromissos internacionais assumidos pelo Brasil no incio da dcada de 19902, orientados pela tica de racionalizao do campo educativo em funo da lgica da esfera econmica. Dessa poltica, resultou um forte movimento de expanso do ensino superior que estimulou a abertura desse mercado ao setor privado. Entre 1995 e 2008, houve uma expanso da ordem de 187% no nmero de matrculas (ou 3,32 milhes) no ensino superior, de acordo com dados sistematicamente divulgados pelo Ministrio da Educao. O Censo da Educao Superior de 2008 (Brasil, 2009) revela que das 2.252 instituies de ensino superior existentes no Brasil 90,23% so privadas e responsveis por 74,9% do total de matrculas. primeira vista, esses nmeros parecem impressionantes e podem sugerir certo otimismo. Mas um exame mais atento e cuidadoso aponta para a existncia de um longo caminho ainda a ser percorrido na direo de uma universidade para todos: a taxa de escolarizao dos jovens brasileiros na faixa etria dos 18 aos 24 anos de apenas 29,5%, de acordo com o levantamento da Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclios (PNAD) de 2008 (Brasil, 2008). Em outras palavras, os 70% restantes ou abandonaram a escola antes de completar a escolaridade bsica ou no cogitam prosseguir seus estudos em nvel superior. Em nmeros absolutos, esse contingente perfaz um total 16,1 milhes jovens excludos desse processo.

O que as estatsticas permitem concluir que a corrida das instituies privadas pela captao de candidatos interessados em uma vaga no ensino superior em todo o pas se d em torno de uma fatia ainda muito reduzida daqueles que lograram concluir o ensino mdio. Com esses nmeros em mente, compreende-se o alto ndice de vagas ociosas nas instituies de ensino superior: 47,61%, de acordo
De nidos na Declarao Mundial sobre Educao para Todos, aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem, Jomtien, Tailndia - 5 a 9 de maro de 1990.
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com os dados relativos a 2008. Esse fato refora anlises que vm sendo feitas por pesquisadores brasileiros que apontam o esgotamento do modelo de expanso da educao superior adotado no pas, sobretudo dos pontos de vista da qualidade e da equidade. A pesquisadora Cristina Helena Carvalho (2006, p.11-12), por exemplo, observa que a vitria presidencial de um governo de origem popular parece no ter promovido mudana signi cativa no rumo da poltica pblica, uma vez que o discurso do atual governo em prol da justia social se v neutralizado por programas que estreitaram ainda mais as as relaes pblico/privado na ltima dcada. Para Jos Marcelino de Rezende Pinto (2004) esse modelo alm de ter produzido uma privatizao e mercantilizao sem precedentes [tem acarretado] graves consequncias sobre a qualidade do ensino oferecido e sobre a equidade (p. 730). Os cursos de formao de professores, mais especi camente o de Pedagogia, se inscrevem nesse cenrio. Esse curso o que concentra o maior nmero de alunos em todo o pas, tambm de acordo com os dados do Censo de 2008: 5,4% do total de matrculas. Em nmeros absolutos, esse ndice signi ca um total de 278.677 estudantes, dos quais 67% estudam em instituies privadas, sendo a maior parte (70%) atendida no perodo noturno. Para compreendermos melhor essa realidade preciso conhecer as caractersticas socioeconmicas e culturais daqueles que buscam ser professores da primeira etapa da educao bsica das escolas pblicas brasileiras. O levantamento feito em 2007 do per l de 128 ingressantes no curso de Pedagogia de uma instituio de ensino superior privada do municpio de So Paulo, em que esta pesquisa foi realizada, indica a mesma tendncia de estudos de abrangncia nacional, como, por exemplo, o coordenado por Gatti e Barretto (2009): a maioria absoluta (95%) dos estudantes so mulheres, na faixa etria entre 22 e 40 anos (77%). Duas razes explicam esse per l etrio: parte considervel dos ingressantes (30%) j atuava como docente h alguns anos e, em virtude de exigncias legais, buscavam o diploma de ensino superior; a outra razo, de ordem mais subjetiva, que, apesar dos baixos salrios, a pro sso de professor representa, para os postulantes a uma vaga no curso de Pedagogia, uma via de ascenso social. Vale ressaltar um dado mencionado pelas autoras: do total dos empregos registrados em 2006 (...) 8,4% deles destinavam-se a professores (...) sendo que (...) nada menos que 77% desses empregos 2.159.269 so de professores da educao bsica (p. 18). Se considerarmos que cerca de 80% desses postos de trabalho se concentram no setor pblico, podemos inferir que a estabilidade de emprego outro forte atrativo para o ingresso no magistrio. Nosso levantamento revelou que quase todos os estudantes trabalhavam e pertenciam a estratos de renda mdia baixa: 25% declaEst. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010 595

raram renda familiar mdia mensal de at cinco salrios mnimos (ou U$ 882) e 42% de 5 a 10 salrios mnimos (ou U$ 1.470). A escolarizao bsica da maioria (75%) deu-se em escolas pblicas, sendo que 59% dos respondentes estavam h pelo menos cinco anos sem estudar quando do ingresso no curso de Pedagogia. Outro dado que complementa o per l socioeconmico e cultural dos alunos pesquisados refere-se escolaridade dos pais. Neste item, 63% informaram que os pais possuam o ensino fundamental incompleto; 16%, o ensino mdio completo e apenas 7,5% possuam o ensino superior. Merece destaque que 13,5% se encaixam na categoria nenhuma escolaridade. Esses indicadores, como ponderam Gatti e Barretto (2009, p. 161), podem ser interpretados tanto como um processo de proletarizao dos trabalhadores em educao quanto como um movimento de ascenso de certos segmentos a carreiras mais quali cadas. Independentemente da perspectiva de anlise adotada, o fato incontestvel que os estudantes que chegam ao ensino superior de Pedagogia trazem consigo as marcas da fragilidade de sua formao anterior. As graves lacunas de aprendizagem na sua escolarizao bsica se expressam de forma mais evidente nas di culdades associadas leitura, interpretao de textos e expresso escrita, o que certamente tem impacto, entre outros fatores, sobre a qualidade da formao oferecida e assimilada nos cursos de graduao. Marin e Giovanni (2007) estudaram as condies que alunos concluintes de cursos de formao de professores exibem para atuar nos anos iniciais de escolaridade, analisando especi camente o domnio da recepo e produo do texto escrito de estudantes de um curso diurno privado do interior do Estado de So Paulo. Os resultados deste estudo revelam uma realidade corriqueira vivida na maioria das instituies de ensino superior do pas. Segundo as autoras,
O capital cultural veiculado pela ao da escola (...) no lhes permitiu superar totalmente o capital cultural familiar, ou seja, as esferas escolares que compuseram a trajetria escolar desses alunos no foram incisivas para a aquisio de disposies durveis no uso da lngua, na leitura e na expresso escrita com correo.

Concluindo que, no interior de sua formao, a trajetria lhes atribui um lugar de desigualdade, mantm a condio de no formao, indica possibilidades de subalternidade, incompatveis com o esperado para o exerccio da funo docente (p. 37). Porm, esse aluno trabalhador, que possui uma bagagem cultural empobrecida pelas reduzidas oportunidades de acesso a experincias e contedos culturais e cient cos, aquele que almeja ser professor nas escolas pblicas de ensino funda596 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 21, n. 47, p. 591-610, set./dez. 2010

mental, uma vez que os lhos de classe mdia e alta so cada vez menos atrados pela pro sso. Assim, o desa o imediato dos cursos de formao de professores tentar minimizar os efeitos do crculo vicioso da baixa qualidade do ensino. Alm de professores universitrios bem formados e politicamente comprometidos, essa tarefa depende da formulao e execuo de projetos pedaggicos e curriculares que levem em conta as caractersticas desses estudantes. o que trataremos no prximo item, abordando mais especi camente a prtica de pesquisa no currculo de Pedagogia como elemento que pode (ou no) promover a superao desse estado de coisas.
2 A PRTICA DE PESQUISA NA FORMAO DE PROFESSORES: META OU MITO? Considerando apenas o texto legal (Parecer CNE/CP 5/2005) que deu origem s atuais Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia, somos levados a concluir que estamos diante de um curso de alta complexidade destinado a formar pro ssionais cujas competncias pressupem slida base terica e so sticada capacidade tcnica, compatvel, alis, com a responsabilidade social e estratgica que lhes conferida (Tardif, 2007). No entanto, tal expectativa se choca frontalmente, por exemplo, com o item da Resoluo CNE/CP n.1, de 15/05/2006, que de ne a durao do curso. A carga horria mnima exigida de 3.200 horas, das quais 300 se referem ao cumprimento de estgio e 100 a atividades terico-prticas de aprofundamento, cuja natureza vaga e genrica subtrai do futuro professor um tempo j bastante exguo para a sua formao.

Se considerarmos, alm disso, que, de acordo com o mesmo documento (Brasil, 2006), as 2.800 horas restantes podem ser dedicadas s atividades formativas como assistncia a aulas, realizao de seminrios, participao na realizao de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentao, visitas a instituies educacionais e culturais, atividades prticas de diferente natureza, participao em grupos cooperativos de estudos chega-se concluso de que o tempo destinado formao de professores de ensino fundamental insu ciente para suprir as conhecidas lacunas de formao de seus candidatos. Con gura-se, desse modo, uma legislao bastante generosa com as instituies privadas de ensino superior, uma vez que tal exibilidade curricular permite acomodar a reduzida carga horria do curso em apenas trs anos de 200 dias letivos cada um. Cabe recordar que a grande maioria desses cursos ofertada no perodo noturno por instituies que acomodam os estudantes em classes numerosas e em condies nada favorveis a uma formao de qualidade. Enfatizando o contraste entre a
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realidade vivida nas instituies e o que pressupe a legislao educacional, Gatti e Barretto (2009, p.53) lembram as observaes de Brzezinski (1999, p. 81): de como o mundo o cial atribui padres para o mundo real (ou mundo vivido) dos pro ssionais da escola bsica, sem levar em conta suas particularidades e originalidades (...). neste cenrio que merece ateno a introduo da prtica de pesquisa como um dos elementos curriculares na formao do pedagogo-professor. O crescimento dos estudos sobre a pesquisa de professores da educao bsica no Brasil indica o interesse crescente pelo tema. Entretanto, so ainda incipientes as pesquisas a respeito de como essa proposta vem se dando na formao inicial, isto , nos cursos de graduao. O leitor familiarizado com a literatura espec ca relacionada pesquisa de formao de professores identi ca, no texto legal, a rmaes inspiradas em noes bastante difundidas no Brasil como as de prtico re exivo de Donald Schn (1992) ou a de professor pesquisador de Keneth Zeichner (1998) que pressupem reconhecer os docentes como protagonistas de sua pro sso e no como meros executores de planos curriculares. No entanto, como bem observam Dias e Lopes (2009), os textos o ciais incorporam diferentes discursos produzidos nos meios acadmicos e cient cos, sendo negociados por diferentes grupos sociais participantes da de nio das polticas curriculares:
Esses diferentes discursos produzidos nos variados contextos de de nio curricular so recontextualizados por processos de hibridizao, sendo constitudo em um texto caracterizado pela bricolagem, com a nalidade de garantir s polticas sua legitimidade, bem como articular demandas desses mesmos grupos. (p. 82)

O problema que esse processo de recontextualizao no raro resulta no esvaziamento do sentido original dos conceitos que, supostamente, inspiram os textos o ciais. Assim, no caso espec co que estamos analisando, enquanto para Prez Gomez (1992, p. 112), por exemplo, a prtica investigativa um processo no qual o professor submerge no mundo complexo da aula para a compreender de forma crtica e vital (...), o que pressupe o envolvimento e uma relao de intimidade com conhecimentos de natureza terica, no documento o cial a noo de profesor-pesquisador parece muito distante dessa concepo. Ao se referir ao per l do licenciado em Pedagogia o texto que deu origem s diretrizes curriculares nacionais do curso prev que ele dever estar apto a: estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliao a instncias competentes (Brasil, 2006, grifo nosso).
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Ora, esse entendimento de prtica investigativa impe, pela prpria natureza da produo de conhecimento, uma relao de subordinao dos nveis mais aplicados e prximos da prtica aos nveis mais abstratos de produo de conhecimento (...) (Prez Gmez, 1992, p. 97). Parece claro que predomina, no discurso o cial, a concepo de um docente executor das determinaes legais e submetido s instncias competentes do sistema educacional. A caracterstica de hibridismo do discurso, a que se referem Dias e Lopes, evidencia-se no acrscimo arti cial de expresses como aplicar criticamente as diretrizes (...) que apenas aliviam a verdadeira intencionalidade do texto o cial. O modo e as circunstncias em que a noo de pesquisa foi incorporada s diretrizes curriculares tambm expem o carter secundrio atribudo a essa atividade:
Pesquisas podero se desenvolver no interior de componentes curriculares, de seminrios e outras prticas educativas. Essa exigncia se faz a partir do entendimento manifestado pela signi cativa maioria de propostas enviadas ao Conselho Nacional de Educao (...) de que o Licenciado em Pedagogia um professor que maneja com familiaridade procedimentos de pesquisa, que interpreta e faz uso de resultados de investigaes. (Brasil, 2006, grifo nosso)

Assim, como alerta Pimenta (2005, p. 40), nas propostas do governo brasileiro para a formao de professores, percebe-se a incorporao dos discursos e a apropriao de certos conceitos que, na maioria das vezes, permanecem como retrica. A nosso ver, o grande risco que tal retrica, transformada em senso comum, passa a ser formadora de uma mentalidade que reproduz a lgica da racionalidade tcnica no campo da educao. Essa concepo pragmtica e instrumental dos conhecimentos, caracterstica da cultura contempornea, est presente na maioria dos depoimentos de ex-alunos de Pedagogia (62%) por ns analisados em outro estudo (Cardieri; Rosa, 2009) que, ao serem indagados sobre o papel da pesquisa em sua formao, tendem a responder da seguinte maneira: Para a prtica no [contribuiu] muito [...] mas importante obter todos esses conhecimentos para voc poder se colocar em uma reunio, fazer uma entrevista, redao, etc. (Ribeiro, 2008). Depoimentos como esse nos convidam a indagar sobre o real papel da pesquisa no processo de formao de professores nos cursos de Pedagogia. Sabemos, por meio de estudos j realizados, que so poucos os professores de educao bsica no Brasil que se dedicam pesquisa (Ldke; Cruz; Boing, 2009). E mais, que essas poucas pesquisas se vinculam, em sua maioria, a projetos individuais de ps-graduao. De outro lado, esses mesmos pesquisadores nos informam sobre o crescente interesse de
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professores em participar de eventos cient cos universitrios trazendo, para o debate acadmico, o resultado de suas investigaes e experincias em escolas bsicas. Nosso conhecimento emprico da realidade dos estudantes de cursos Pedagogia de instituies privadas nos autoriza a a rmar, porm, que no estamos falando dos mesmos atores. Assim, a discusso sobre a quem se destina o discurso do professor-pesquisador nos parece relevante especialmente se quisermos, de fato, enfrentar a questo a respeito da incluso da pesquisa nos currculos de graduao em Pedagogia, se pode e deve ser perseguida como uma meta para melhorar a qualidade da educao ou se permanecer como um mito, originalmente produzido no interior dos discursos acadmicos, arti cialmente incorporados ao discurso o cial. por isso que, em nosso entendimento, se faz indispensvel saber de quem estamos falando, ou seja, conhecer mais de perto a trajetria de vida desse grande contingente de estudantes que, embora tenham alcanado os bancos universitrios, permanecem excludos da vida acadmica e cient ca. Isto porque, querendo ou no, so eles que constituiro a prxima gerao de professores de ensino fundamental das escolas pblicas brasileiras.
3 A PESQUISA NO CONTEXTO CURRICULAR DO CURSO E NA HISTRIA DE VIDA DOS ALUNOS DE PEDAGOGIA Antes de tudo, merecem destaque algumas caractersticas do projeto pedaggico do curso de Pedagogia da instituio pesquisada e analisado em outro trabalho (Cardieri; Rosa, 2009), a m de contextualizarmos a experincia vivenciada pelos estudantes. Concebida como atividade integradora entre teoria e prtica, as atividades de pesquisa con guram-se como dimenso transversal do currculo, composta por disciplinas e atividades de orientao e trabalho de campo. Alm da disciplina de Metodologia Cient ca, outras duas disciplinas Seminrios de Pesquisa I e II tm como objetivo a elaborao e orientao dos projetos de pesquisa. Esse processo, acompanhado pelo professor orientador, culmina com a apresentao e defesa pblica do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).

Nesse desenho curricular, o estgio supervisionado constitui campo privilegiado de articulao entre teoria e prtica, uma vez que coincide, no tempo, com a exigncia de elaborao de um anteprojeto de pesquisa com base em questes suscitadas pelas observaes de campo. A marca da autoria e o cumprimento das normas e procedimentos cient cos so os principais critrios de avaliao em todas as etapas. Vale registrar que a participao dos estudantes em sesses pblicas de
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defesa de TCC convertida em crditos curriculares, compondo parte das atividades complementares, tambm previstas nas diretrizes curriculares nacionais. Esses rituais acadmicos, normatizados no projeto pedaggico do curso, colaboram para a criao de uma cultura acadmica que tende a envolver professores e alunos, direta ou indiretamente, nas atividades de pesquisa em diferentes momentos do processo de formao desses futuros professores. nesse contexto curricular e didtico que os alunos desse curso espec co de Pedagogia estabelecem seus primeiros contatos com as atividades de investigao. Conhecendo seu per l sociocultural e as di culdades por eles enfrentadas para dar conta de tal empreendimento acadmico, interessava-nos particularmente conhecer a percepo dos estudantes a respeito da experincia de pesquisa. Mas, alm disso, interessava-nos compreender as razes do verdadeiro envolvimento demonstrado por alguns alunos com o trabalho durante todo o processo de sua elaborao, isto , desde a formulao do problema de pesquisa at a fase de redao nal do TCC. O empenho, dedicao e esforo revelado por alguns estudantes nos chamaram particularmente a ateno, levando-nos a indagar sobre as razes pelas quais, mais do que uma tarefa acadmica, o trabalho parecia adquirir para eles um sentido mais profundo, subjetivo e pessoal. Algumas indagaes se colocaram como desdobramento dessa constatao. Qual o lugar ocupado pelo conhecimento na sua constituio como sujeitos e como futuros pro ssionais de ensino? Que sentimentos e memrias estariam associados aos seus processos de aprender? Como se deu, ao longo de suas trajetrias de vida, o seu envolvimento com a ideia de aprender? Que sentidos atribuam experincia de pesquisa vivenciada no curso de graduao? Tais questes, suscitadas pela observao emprica no processo de orientao, nos conduziu colocao do problema dessa investigao em termos da relao com o saber. Essa noo foi formulada pela equipe de pesquisadores franceses da ESCOL3, criada por Bernard Charlot (2000; 2005) em 1987, com o objetivo de investigar o fenmeno do fracasso escolar de jovens de famlias das classes populares dos subrbios de Paris. Duas razes importantes presidiram a opo desses pesquisadores em abordar o problema sob esse enfoque. A primeira foi a recusa em assumir o fenmeno do fracasso escolar como objeto concreto, sob o argumento de que essa noo tem sido midiaticamente construda. A segunda diz respeito a uma postura epistemolgica. Contestando o pressuposto sociolgico que insiste em analisar os fenmeEquipe de pesquisa Educao, Socializao e Coletividades Locais (Departamento das Cincias da Educao, Universidade Paris-VIII, Saint-Denis).
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nos sociais apenas com base no entendimento das posies sociais dos sujeitos, Charlot (2005) defende que necessrio considerar tambm a histria do sujeito, a de sua construo e a de suas transformaes para compreender o porqu do fracasso escolar (p. 40). Ou, em sentido inverso, as razes do bom desempenho de alguns alunos que, a despeito de sua posio social desprivilegiada, contrariam as expectativas macrosociolgicas, como o caso que estamos analisando neste estudo. Assim, partilhamos da convico de Charlot de que para compreender esse fenmeno preciso enfrentar as contradies que emergem na realidade e incluir, como dimenso terica de anlise, a dimenso do desejo de saber em relao a um objeto. Desse modo, nossa hiptese foi a de que seria necessrio, inicialmente, identi car os sentidos ou o valor atribudo s prticas de aprender, construdos ao longo da histria singular desses sujeitos em um tempo e espao determinados. Dessa forma, a tcnica utilizada para a coleta de dados foi a de discusso num grupo focal, tendo como tema central a experincia da pesquisa realizada na graduao, no contexto do processo de escolarizao dos sujeitos at a universidade. Cabe esclarecer que os sujeitos desta pesquisa realizaram o trabalho de concluso de curso sob nossa orientao, ao longo do ano letivo de 2009, e que a coleta de dados ocorreu uma semana depois da defesa pblica do TCC. Foram convidados a participar do grupo de discusso treze alunos, sete dos quais se apresentaram voluntariamente. Para este trabalho, selecionamos trechos da narrativa de quatro depoentes que, a nosso ver, fornecem elementos signi cativos para compreendermos o sentido atribudo por eles experincia acadmica que estamos investigando. Por razes ticas, os nomes dos depoentes so ctcios. Ana tem 43 anos, divorciada e me de dois adolescentes que esto no ensino mdio. a chefe da famlia, sustentada com o salrio de auxiliar de servios gerais de uma consultoria em recursos humanos. Os pais de Ana eram trabalhadores rurais e, embora tenham sido alfabetizados, no concluram o ensino fundamental. Ela lembra que seu pai prometera garantir a escola s at a 8 srie, pois quem quisesse continuar a estudar tinha que correr atrs. Ana sempre estudou em escolas pblicas e, de acordo com o seu relato, foi por in uncia de sua professora do 4 ano primrio que passou a alimentar o sonho de se tornar professora. Incentivada pelos atuais patres, passou a considerar a possibilidade de fazer uma faculdade. Almejava entrar na USP, mas, apesar de ter investido dois anos em curso preparatrio para o vestibular, no conseguiu passar nos exames. Com a bolsa do ProUni Programa Universidade para Todos do governo federal conseguiu concluir o curso nessa universidade privada, mas confessa que mesmo com o diploma no tem condies de
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arriscar a perder o atual emprego. Espera passar em concurso pblico para realizar seu sonho de se tornar professora. A trajetria de Beatriz, 43 anos, tipicamente de classe mdia. Filha de imigrantes espanhis, comerciantes, com escolarizao completa, ingressou na escola com cinco anos de idade. Fazer o pr, reconhece, era coisa para poucos naquela poca. Na infncia, costumava ser muito estudiosa e a bem na escola. A partir da adolescncia, porm, passou a no gostar de estudar. Foi reprovada no ensino mdio, mas no estava nem a. No almejava fazer faculdade, pois gostava de artes e, por isso, queria ser decoradora. S muitos anos depois, j casada, pensou em cursar Arquitetura. Como Ana, Beatriz tambm almejava entrar na USP, mas no conseguiu. Ingressou em uma faculdade privada de renome em So Paulo, mas no concluiu o curso. Frustrada com a vida de dona de casa e com di culdades nanceiras, resolveu voltar a estudar. Sua deciso de cursar Pedagogia foi criticada pela famlia, mas, segundo Beatriz, o curso era mais fcil e perto de casa. No comeo no se interessava muito, mas com o passar do tempo, gostou e se envolveu. Agora que concluiu, sente vontade de fazer psgraduao. Com 43 anos difcil, avalia, mas eu quero ser mais autnoma, atuar como pesquisadora. Descobri isso fazendo a pesquisa. A histria de Carolina, 36 anos, marcada por acontecimentos traumticos e violentos, comuns a muitos brasileiros de baixa renda, pertencentes a famlias no escolarizadas. A me, negra, migrou do interior do Estado de Minas Gerais para So Paulo para trabalhar como domstica aos 10 anos de idade. Moral e sicamente abusada, primeiro pelo pai e, mais tarde, pelo marido, a me de Carolina desenvolveu problemas psquicos graves e foi internada em hospital psiquitrico por longo perodo. Por isso, Carolina foi criada pela irm mais velha. Como muitos brasileiros, no conheceu o pai. Com a morte da irm que, segundo seu depoimento, a ensinou a ler, escrever, tocar piano foi estudar em colgio interno, de orientao religiosa, no Rio de Janeiro, instituio que a abrigou at os 19 anos de idade. Foi l que, por falta de qualquer outra opo de lazer e convvio social, se aproximou muito dos livros. Carolina conta que no colgio tinha uma biblioteca, onde li quase tudo. Sempre li e escrevi muito bem, avalia. Quando concluiu o ensino mdio, voltou para So Paulo e, como suas colegas, tambm tentou entrar na USP, mas no obteve sucesso. Com o salrio de arte-educadora de uma instituio pblica, arcou com os custos da faculdade particular, pois, segundo ela, o diploma de Pedagogia lhe abre novas perspectivas de desenvolvimento pessoal e pro ssional. Carolina tem planos de fazer ps-graduao em psicologia da educao e de abrir uma ONG para cuidar das famlias de crianas carentes.
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Pedro, 52 anos, casado, pai de duas jovens que esto na faculdade e trabalha como pintor da frota de automveis de uma emissora de televiso. Filho de pequenos comerciantes com escolaridade primria completa, que migraram do interior de Minas Gerais em busca de melhores condies de vida em So Paulo, no nal nos anos 1960, conta que entrou na escola j sabendo ler e escrever. Mas interrompeu os estudos porque no conseguiu passar no exame de admisso ao ginsio. Eu sempre gostei de estudar, mas a educao estava longe de mim, re ete. Voltou a estudar depois de quarenta anos. Cursou supletivo (EJA) e concluiu o ensino mdio em 2002. Seus colegas de trabalho o incentivaram a fazer faculdade, porque sempre sonhei em ter um curso superior. Pedro queria estudar Psicologia, mas fez Pedagogia por ser mais suave, coisa de criana. Mas no percurso eu mudei de ideia sobre o curso. Foi difcil, mas eu aprendi. Com o diploma, Pedro tem o projeto de abrir uma escola, com apoio de uma instituio religiosa qual pertence. Enquanto isso, permanecer no emprego onde trabalha h mais de vinte anos. Com exceo de Beatriz, pertencente classe mdia e para quem a escola no parecia muito interessante, os alunos oriundos de famlias de baixa renda deixaram evidente o papel importante da escola como forma de superarem sua condio sociocultural de origem. Seja pelas marcas do que nela positivamente aprenderam, seja pela perspectiva de construo de futuro proporcionada pelo convvio no ambiente escolar ou, ainda, pelas oportunidades de que foram privados:
Embora o ensino fosse muito fraco, tive uma professora na 4 srie (do ensino fundamental) que me deu noes de higiene, de como se comportar para ir ao banheiro, esse tipo de orientao que minha me nunca me deu porque ela nunca teve. Aquela professora era muito criativa, ela criava msica, teatro e eu pensava que um dia quando eu crescesse eu queria ser igual a ela. (Ana) Sempre fui uma pessoa muito inspirada, empolgado. Mas a educao estava longe de mim. No EJA encontrei um professor que me ensinou a gostar de literatura, ento eu aprendi a gostar de ler. Eu vou voltar a ler. (Pedro) As mulheres que cuidavam da gente na escola no tinham relao afetiva com as crianas. A diretora, s vezes, visitava a instituio e incentivava a leitura. Sempre li e escrevi muito bem. Uma vez ganhei uma viagem como prmio em um concurso de redao. Mas no pude ir porque no tinha famlia. Ento, li todos os livros que havia na biblioteca. (Carolina)

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Tais registros, deixados como marcas ou como lacunas na sua formao, tiveram consequncias em relao s possibilidades de acesso a uma educao superior considerada de qualidade. Como vimos, nenhum deles conseguiu vencer as barreiras de classe associadas oportunidade de conquistar uma vaga em uma das melhores universidades do pas. Mas cursar uma faculdade e obter um diploma de curso superior, mais do que uma verdadeira ascenso social representava para eles a possibilidade de realizar um sonho distante que, no Brasil, tem o peso simblico de de nir a fronteira entre posies de subalternidade e as de algum prestgio social. Assim, embora demonstrassem clareza de que o diploma, por si s, no os retirar automaticamente da condio econmica e social em que se encontram, sabem que ele representa o passaporte que lhes permite ousar projetar o futuro. no contexto das condies concretas em que se desenrolou a trajetria de escolarizao desses estudantes que podemos compreender o sentido subjetivo e o signi cado existencial da experincia de pesquisa que estamos investigando. Diferente de outras atividades acadmicas, pesquisar exige um envolvimento que requer assumir a posio de autoria e no a de mera reproduo de conhecimentos. Formular uma questo de pesquisa, de nir um referencial terico de anlise e um percurso metodolgico para a coleta e anlise dos dados constitui, de fato, um trabalho intelectual complexo, considerado muito difcil para a maioria dos estudantes. Nossa experincia no acompanhamento de todo esse percurso tem nos indicado que esse esforo produz efeitos muito mais signi cativos e, talvez, mais duradouros do que o mero produto nal, consubstanciado no TCC. Isso porque no campo das subjetividades que reside o seu verdadeiro efeito pedaggico, como ilustram os seguintes depoimentos:
Para mim foi muito difcil (...). Para fazer o TCC eu li muito, no conseguia entender os autores (...) no conseguia colocar minhas ideias no papel. Tive que pedir uma semana de licena na empresa para escrever. Eu no estava conseguindo, mas eu queria continuar, eu j nem dormia mais. No m, acho que eu consegui entender os autores e consegui escrever com minhas prprias palavras. Eu achava que no era capaz. (Ana) Fazer a pesquisa foi um desa o porque j fazia muito tempo que eu no estudava. Eu tinha muita di culdade. Dentro das minhas limitaes z o possvel. Aprendi a ler textos difceis (...) lia e relia at entrar na minha cabea. Adorei tambm fazer a pesquisa documental, porque gostei de buscar informaes, de pesquisar. No acho que o mesmo que estudar. (Beatriz)
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Eu gostei muito de fazer o TCC, mas tem uma hora que voc se sente muita sozinha, porque escrever muito difcil, deu vontade de sentar na calada e chorar... Parti de uma hiptese, mas da voc vai pesquisando e todas as suas certezas vo caindo por terra. (Carolina)

Eu tive di culdade para fazer a pesquisa, porque nas outras disciplinas eu cumpria as tarefas. E de repente me encontro com o TCC e quei perdido. No tirei 10, mas quei muito feliz porque fui eu que constru esse trabalho. Eu aprendi. (Pedro) (grifos nossos)

A marca principal e recorrente em todos os depoimentos a do reconhecimento das di culdades. No apenas aquelas relacionadas ao volume de leituras ou ao flego requerido para digeri-las, mas, sobretudo, ao esforo envolvido na tarefa de transform-las em discurso prprio. Em outras palavras, o que esses estudantes nos comunicam que a experincia de pesquisa no foi meramente cognitiva, mas vivida de modo fundamentalmente existencial. Evidencia-se, ento, a segunda marca dessa experincia: o sentimento de autossuperao e valorizao pessoal advindo do reconhecimento institucional obtido no ritual de passagem sua condio de prossionais da educao representado pela defesa do trabalho de concluso de curso. Tendemos a atribuir o bom desempenho desses estudantes ao fato de que, para eles, o que estava em jogo no era apenas o cumprimento de mais uma tarefa acadmica, mas a possibilidade de a rmarem-se como sujeitos capazes de realizar um trabalho to complexo, de entender textos difceis e escrever com as suas prprias palavras. O envolvimento e o esforo investido no desa o adquiriram o sentido de a rmao de si mesmos como integrantes de um mundo do qual estiveram excludos pelas restries impostas por sua condio social e cultural de origem. Tal conquista, porm, no se deu sem a necessria mediao do outro. Pois, como a rma Charlot (2005, p. 45) a relao com o saber a relao com o mundo, com o outro e consigo mesmo de um sujeito confrontado com a necessidade de aprender. A cumplicidade e envolvimento de diversos professores que acompanharam e apostaram nessa possibilidade, no apenas foi reconhecida como lembrada nos agradecimentos do trabalho dos alunos, o que nos remete para a questo de que certas condies institucionais so requeridas para que se viabilize a formulao e desenvolvimento de projetos pedaggicos e curriculares teoricamente coerentes e articulados. Sabemos, no entanto, que tais condies no correspondem realidade da maioria das instituies de ensino superior do Pas, muito mais preocupadas que
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esto na educao como um bom negcio. Mais do que respostas, este estudo abre inmeras outras questes e dilemas que permanecem em aberto acerca do real valor, signi cado e sentido de introduzir a prtica de pesquisa no currculo desse curso. Situada no contexto mais amplo das atuais polticas pblicas de formao de professores e dos cursos de Pedagogia no Brasil, permanece em aberto a questo de saber que efeitos concretos essa vivncia de pesquisa na graduao produz na vida acadmica e pro ssional do futuro professor. Ainda que, em muitos casos, o produto das investigaes de campo realizadas pelos estudantes de graduao traga elementos interessantes sobre as temticas por eles investigadas4, sabemos que dadas as fragilidades conceituais, metodolgicas e formais dessas produes, di cilmente elas so levadas em conta pela comunidade cient ca. Tais barreiras tendem a manter esses alunos-pesquisadores distantes da vida e do mundo acadmico, ainda que alguns manifestem a inteno de cursarem uma ps-graduao. De outro lado, segue tambm a dvida sobre as efetivas repercusses de um esforo dessa envergadura na carreira pro ssional e nas condies concretas de vida desses sujeitos. Ana e Pedro representam uma parcela considervel dos estudantes de Pedagogia deste pas que, embora desempenhando funes de baixo prestgio social, no arriscariam perder seu emprego atual a no ser em troca de uma vaga no magistrio pblico que, a despeito dos baixos salrios, lhes traria maior segurana e estabilidade pro ssional. Finalmente, ainda uma terceira questo se nos apresenta: qual o real valor da pesquisa na formao inicial de professores se, em ltima anlise, como vimos, o que deles se espera como pro ssionais que sejam capazes de implantar e executar as determinaes legais e encaminhar o resultado de sua avaliao a instncias competentes? Em sntese, continua em aberto a questo do destino a ser dado a esforos de pesquisa na formao inicial de professores que no se enquadram nem nos padres exigidos pela academia e nem nas reais expectativas em relao aos pro ssionais da educao que, na prtica, dispensam a sua competncia como pesquisadores e crticos dos saberes que envolvem o ofcio docente. O fato que, a despeito dos investimentos polticos, cient cos e pedaggicos realizados pelos diferentes atores da educao brasileira, o crescimento da certi cao educacional, promovido pelas
A anlise das principais temticas desenvolvidas nas pesquisas de TCC dos alunos de pedagogia foi analisada, no artigo:Processo de pesquisa e formao de educadores: re exes a partir do curso de Pedagogia (Cardieri; Rosa, 2009). A anlise dos contedos dos trabalhos faz parte de um projeto de pesquisa intitulado Formao de professores e pesquisa: relao com o saber nos cursos de graduao de pedagogia e licenciaturas em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Catlica de Santos.
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atuais polticas pblicas de educao superior, mantm inalterada, em nosso pas, a tradicional distribuio do saber, do poder e da riqueza. A experincia aqui analisada, no entanto, parece ter deixado naqueles sujeitos o registro de uma vivncia de no subalternidade que talvez cumpra uma funo social importante, mesmo que estatisticamente irrelevante e no prevista nas propostas curriculares o ciais. Resta saber se resultados como esses justi cam o investimento realizado, tanto pelos acadmicos quanto pelos formuladores de polticas pblicas, na defesa de uma ideia que, confrontada com a realidade, subsiste apenas no plano da retrica.

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Recebido em: setembro 2010 Aprovado para publicao em: outubro 2010
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