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Benjamn Bloom y la taxonoma del aprendizaje

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Los niveles de aprendizaje y conocimiento Una mirada hacia el trabajo la vida de Benjamin Bloom Aprendizaje de la maestra

Los niveles de aprendizaje

Benjamn Bloom (1913-99)

P ROFESOR Benjamn Bloom de la Universidad de Chicago y compaeros de


trabajo que se reuni desde 1948 hasta 1953, ide una escalera con seis pasos para el aprendizaje. Los seis pasos (es decir: los niveles) son clculos aproximados. Ellos no son absolutos, ni tampoco incluir el aprendizaje de los smbolos confluyentes, como un posible paso por encima de la evaluacin, siempre que tales imgenes se basa en y se basa en las evaluaciones y estimaciones de ajuste. La capacidad de observar no est incluido en este modelo tampoco. Habilidades de observacin se puede fomentar o capacitado para su ventaja. Relajacin e incluso el aburrimiento debe ayudar. Tambin sabemos que otros sistemas o jerarquas se han ideado. Sin embargo, la taxonoma de Bloom es fcil de entender y de mayor aplicacin.

Seis niveles de aprendizaje de acuerdo a Bloom y otros


Los niveles se pens para construir sobre un otro. Los seis niveles en la figura pertenecen al pensamiento, el dominio denominado cognitivo. Aqu estn:

Hay seis niveles de conocimiento de acuerdo a Benjamn Bloom et al. Los trminos se reformulan y simplificado en la figura.

A medida que aprenda bien la leccin, las etapas superiores de enseanza quiere una parte de la obra. No debe haber tiempo suficiente para ello, por los altos niveles de aprendizaje tienen que ver con la brillantez y conseguir as (lo suficiente) educado. Partimos de la parte inferior de la figura: 1. El conocimiento o la recuperacin de los datos, expresa el impulso natural para recordar el material aprendido previamente. As, el conocimiento, o que se dijo, puede ser una base para un aprendizaje mucho. Proporciona una base para niveles superiores de pensamiento, pero es memoria en la naturaleza. Insight monta en la parte superior de la misma. 2. La comprensin, la capacidad de captar el significado, explicar, repetir las ideas, significa entender la informacin bsica y traduccin, interpretacin y extrapolacin de la misma. 3. Aplicacin, o el uso de material aprendido en situaciones nuevas, implica el uso de la informacin, ideas y habilidades para resolver problemas, a continuacin, seleccionar y aplicar adecuadamente. 4. El anlisis sugiere que separan los elementos o materiales por separado en sus partes componentes y las relaciones entre las partes muestran. Tambin significa romperse informacin e ideas en sus partes componentes. 5. Sntesis sugiere la posibilidad de poner juntas las ideas se separan para formar nuevos conjuntos de un tejido, o de establecer nuevas relaciones. Sntesis consiste en juntar ideas y conocimientos en una forma nueva y nica. Aqu es donde las innovaciones realmente tienen lugar. 6. La evaluacin es el nivel ms alto en este acuerdo. Aqu la capacidad de juzgar el valor de los materiales con los criterios establecidos se mostrar. La evaluacin implica la revisin y hacer valer las pruebas,

hechos, ideas y, a continuacin, hacer declaraciones apropiadas y judegments. La siguiente seccin proporciona las especificaciones.

Taxonoma del Aprendizaje especificado, con seis pasos de apropiacin


1. Conocimiento - del (basado en el recuerdo) Los detalles especficos Terminologa Los hechos especficos Formas y medios de hacer frente a aspectos especficos Convenciones Tendencias y secuencias Clasificaciones y categoras Criterios Metodologa Los universales y abstracciones en un campo Los principios y las generalizaciones Teoras y estructuras 2. Comprensin (comprensin) Traduccin Interpretacin La extrapolacin 3. Aplicacin ("tener un ir" demasiado) 4. Anlisis De los elementos De las relaciones De los principios de organizacin 5. Sntesis Produccin de una comunicacin nica Elaboracin de un plan, o conjunto de operaciones propuestas Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas 6. Evaluacin (a juzgar vale la pena etc) Sentencia, en trminos de evidencia interna Fallos en tminos de criterios externos Fuente: TECE 201-7.

Dominios de aprendizaje con descripciones fciles


La apropiacin es el ncleo de estas secciones. Si algo apropiado, que lo agarra, lo posee, y puede usarlo. Mente: Aprendizaje. . . es una actividad de quien aprende. Puede ser intencional o aleatoria, sino que puede implicar la adquisicin de nueva informacin o de habilidades, nuevas actitudes, concepciones y valores. . . La educacin puede ser

definida como "el esfuerzo organizado y sistemtico para fomentar el aprendizaje, para establecer las condiciones y ofrecer las actividades a travs de la cual el aprendizaje puede ocurrir." [Robert M. Smith, en la plancha, captulo 2] Por lo tanto, no se aprende slo hechos. Nosotros tambin las ideas adecuadas, actitudes, valores, etc. En el captulo anterior considera apropiacin cognitiva a travs de seis pasos. Hay otros dominios o reinos donde el aprendizaje o la apropiacin se lleva a cabo tambin. Bloom y sus colegas resuelto tres dominios se superponen. Ellos son: 1. Afectivo: sentimientos, preferencias, valores. 2. Cognitivo: pensamiento, obtener, evaluar y sintetizar la informacin. 3. Psicomotricidad: Las actividades fsicas y de percepcin y habilidades.

En ms detalle
1. Conocimiento afectivo puede ser obtenida: Muy a menudo se levante sobre conocimiento de los sentimientos. Los sueos pueden ser interpretados y entendidos bajo esa luz, por ejemplo. Por lo tanto sentimiento puede alimentar percepciones. Muchos cientficos de renombre y artistas han tenido la inspiracin masiva de sus sueos. "Seores, vamos a aprender a soar", dijo Albert Einstein. 2. El dominio cognitivo (del pensamiento), ver ms arriba. 3. Las habilidades psicomotoras se expresan: Pero lo que hago (con habilidad), yo amo [De los chinos]. "El aprendizaje es placentero, pero hacerlo es el colmo del placer. [Novalis] Curiosamente, las habilidades manuales puede ser la corona de los logros que las habilidades cognitivas conducen a. Y una vez ganada la destreza o habilidad manual que se aprende, es a menudo automatizado, como aprender a nadar, andar en bicicleta. As que las habilidades manuales pueden ser los principales logros en la parte superior de los otros dos. Depende en parte de cmo se mire.

Una mirada hacia el trabajo la vida de Benjamin Bloom


Texto de Elliot W. Eisner de que los fragmentos que siguen estn tomados de, se puede encontrar en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada (Vol. 30, No. 3, de la Unesco, Pars, septiembre de 2000 Sentencias se han mezclado y cambiado algunos de ellos.. un poco (como se ha indicado) para poder estar de pie sobre sus propias piernas como aforismos o conferencias magistrales.

Acerca de los niveles educativos complejos


Bajo la influencia de Ralph Tyler Ben Bloom reconoci que lo importante en la educacin no era que los estudiantes deben ser comparados, sino que debe ayudar a alcanzar los objetivos del plan de estudios que estaban estudiando. La consecucin de objetivos en lugar de comparacin de estudiantes era lo importante. [Elliot Eisner] Bloom [tambin] quiso revelar. . . lo que los estudiantes estaban pensando cuando los maestros estaban enseando, porque reconoci que era lo que estaban experimentando los estudiantes que, en definitiva importaba. [Elliot Eisner] Muchos de sus alumnos tambin estudiaron el impacto del ambiente sobre el desempeo de los estudiantes, [como] el ambiente educativo del hogar. [Elliot Eisner] Al tratar de explicar las diferencias en logros entre los hermanos descubri que uno necesita para no hablar tan slo por el medio ambiente educativo del hogar, sino ms bien el mbito educativo para las personas particulares en el hogar. [Elliot Eisner] La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles cada vez ms complejas. [Elliot Eisner]
La taxonoma de aprendizaje se muestra grficamente ms arriba. - Los conocimientos tradicionales

Los estudiosos honrados [Ben Bloom] con los nombramientos, ttulos honorficos, medallas y eleccin a cargos. Tena una nariz para el importante, y tena la rara habilidad de formular problemas de investigacin. [Elliot Eisner] Lo que Bloom tena que ofrecer a sus estudiantes era un modelo de un erudito preguntar, alguien que abraz la idea de que la educacin como un proceso es un esfuerzo por desarrollar el potencial humano. [Elliot Eisner]

El logro fue producto del aprendizaje y el aprendizaje fue influenciado por la oportunidad y el esfuerzo. [Elliot Eisner] Abrazado por los que creen en el proceso educativo debe orientarse hacia la realizacin de los objetivos educativos, Ben Bloom cree que este enfoque con el currculo, la enseanza y la evaluacin permitira a casi todos los jvenes para lograr el xito en la escuela. El problema radica en el diseo curricular y en las formas de enseanza. [Con Elliot Eisner] Yo no creo que nunca olvidar estar en una clase de su. . . [Elliot Eisner] El trabajo de Bloom supuso una contribucin a la cartografa del terreno que los educadores se mostraron interesados en el desarrollo. [Elliot Eisner] La importancia de las diferencias entre los estudiantes, las diferencias en los contextos geogrficos y fsicos, y las diferencias en las formas de la pedagoga se considera como naciones rara vez producen ah planes de estudios uniformes que proporcionan poca ayuda a los maestros con respecto a cmo el contenido del currculo puede ser organizada y cmo proceder en la enseanza. [Elliot Eisner]
Taxonoma del aprendizaje es una ayuda, el aprendizaje de otro dominio.

La velocidad es una expresin o el rendimiento del aprendizaje. Sin embargo, un buen aprendizaje tambin necesita tiempo para reflexionar y descubrir cosas. Los dos profundas necesidades de los estudiantes pueden o no ser equilibrado en el sistema escolar.
Sus convicciones acerca de las influencias del medio ambiente llev, en ltima instancia, el impacto que su trabajo tena en el establecimiento del Programa de Head Start en los Estados Unidos. [Elliot Eisner] Mensaje [Benjamin Bloom] para el mundo educativo es centrarse en el logro del objetivo y abandonar un modelo de carrera de caballos de la escuela que tiene como objetivo principal la identificacin de aquellos que son ms veloces. La velocidad no es el problema, o maestra alcanzados, y es que el modelo que se debe emplear para tratar de desarrollar programas educativos para los jvenes. Aprendizaje de la maestra fue una expresin de lo que Bloom cree que es un enfoque optimista de la consecucin de los objetivos educativos. Las expectativas tradicionales de una distribucin en forma de campana de la actuacin humana era, ms de las veces, un reflejo de los privilegios sociales y la clase social. [Elliot Eisner] Otra caracterstica de la pedagoga de Ben Bloom lo ms a menudo surgi en uno-a-uno conversaciones en su oficina [en] de la Universidad de Chicago. . . En las conversaciones sobre una base uno a uno con Ben Bloom [no] se podra experimentar su evidente placer para ilustrar sobre las relaciones de pizarra que esperaban encontrar. . . En estas conversaciones la emocin de la investigacin orientada a la investigacin se hizo palpable. Estaba claro que l estaba en amor

con el proceso de descubrir, y descubrir es lo que creo que hizo todo lo posible. [Elliot Eisner]

Bloom desempe un papel importante hacia la obtencin de las evaluaciones ms fiables, y tambin fueron mejores procedimientos educativos
BLOOM cree que no slo era importante el ambiente, pero tambin que era posible organizar sistemticamente las formas en que el aprendizaje podra ser promovidos. [Elliot Eisner] Bloom estaba interesado en proporcionar una herramienta prctica y til que era congruente con lo que se entenda en ese momento acerca de las caractersticas de los procesos mentales superiores. [Elliot Eisner] Becas de Bloom en la educacin se complementa con su activismo. Por activismo me refiero a que l jug un papel importante en la creacin de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) y en la organizacin del Seminario Internacional de Estudios Avanzados para el Desarrollo Curricular, que se celebr en Granna, Suecia, en el verano de 1971. Su trabajo en el IEA, desde su creacin hace ms de treinta aos, ha tenido un impacto significativo en los esfuerzos que se realizan a nivel internacional para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las decenas de pases que son miembros de la AIE. [Elliot Eisner] Examinadores de la universidad tiene un procedimiento ms fiable para evaluar a los estudiantes y los resultados de la prctica educativa. [Elliot Eisner] [Ben Bloom] demostr que, incluso de fama mundial con grandes logros adultos. los jugadores del campen de tenis, matemticos y cientficos, galardonados escritores se le consideraba como nios prodigio. Qu hizo la diferencia, Bloom descubri que era el tipo de atencin y apoyar a aquellas personas recibidas en la casa de sus padres. [Elliot Eisner] Entenda muy bien que las cuestiones del medio ambiente. [Elliot Eisner] La misin del educador Bloom, era la concertacin de las condiciones ambientales para ayudar a darse cuenta de lo que las personas que poseen aptitudes. [Elliot Eisner] La variable que era necesario abordar, como Bloom, era el momento. No tena ningn sentido pedaggico para esperar que todos los estudiantes a tomar la misma cantidad de tiempo para alcanzar los mismos objetivos. Hubo diferencias individuales entre los alumnos, y lo importante era tener en cuenta esas diferencias a fin de promover el aprendizaje en lugar de mantener la constante de tiempo y esperar que algunos estudiantes al fracaso. La educacin no era una carrera. [Elliot Eisner] Los estudiantes de Bloom no eran meros tcnicos. Su compromiso con las

posibilidades y el potencial de la educacin como un ejercicio de optimismo infundido sus puntos de vista acerca de cmo los jvenes investigadores deben estar preparados en el campo de la evaluacin. [Elliot Eisner] Profundamente comprometido con la satisfaccin de su trabajo e infinitamente convencido de las posibilidades de la educacin, Ben Bloom dej una huella que no muy pronto se erosionan. [Con Elliot Eisner]

Esencia
1. Hay niveles educativos cada vez ms sutiles y complejas para dominar a medida que desarrollarse cognitivamente. 2. La velocidad es una expresin o el rendimiento del aprendizaje. Descubrir es otra. Ambos son necesarios, y pueden complementarse entre s y an otras actuaciones de aprendizaje. 3. Se ajustan los procedimientos de la educacin se basa en lo que los estudiantes aprendan, ms all de cmo se llevan a cabo las instrucciones. Y las evaluaciones deben tener en cuenta los niveles de maestra y comprender mucho mejor, ya que la educacin pblica tanto favorece el aprendizaje de memoria demasiado en comparacin. Hay mejores logros.

Cogniciones sutiles, incluyendo ideas sobre uno mismo, pueden ser reprimidos con dureza o incluso sancionada en las malas escuelas y lugares viciosos de aprendizaje. El rendimiento no es todo para el aprendizaje - muchos aspectos del aprendizaje son difciles de medir a travs de conformar los exmenes. [Cf. Gross, cap. 1] Tambin se debe considerar el gran despilfarro de los recursos humanos y el dinero que tienen lugar en las instrucciones de la enseanza son de suma importancia, y no el aprendizaje correcto y adecuado desarrollo de la persona y la individualidad y la realizacin de los intereses legtimos, innatas. La educacin pblica puede convertirse en una tragedia a largo plazo o la miseria para la mayor parte, por razones relacionadas con estos consejos. Vea por usted mismo. Normalmente, ellos [los estudiantes] vienen en interesado, y el proceso de la educacin es una forma de conducir que el defecto fuera de sus mentes. [Noam Chomsky, sarcsticamente] Ningn hombre puede ser un buen maestro a menos que tenga la sensacin de clido afecto hacia sus alumnos y un deseo genuino para impartir a lo que l mismo cree que es de valor. [Bertrand Russell]

Esencialista Pensamiento
Reconocer que puede ser ms fcil ser un Esencialista que un existencialista: Es una palabra ms corta, ms fcil de decir, en todo caso. El esencialismo como una teora filosfica atribuye a la realidad ltima a la esencia encarnada en las cosas que pueden ser percibidas por la mente y los sentidos. Como una teora de la educacin esencialismo sostiene que las ideas y habilidades que son fundamentales para una cultura se les debe ensear a todos por igual por la prueba del tiempo, siempre y cuando los mtodos son buenos o suficientemente bueno. Difcilmente, por lo que uno mejor que permanecer abierto a los resultados de una buena investigacin y la teora como florece as. El hombre sabio toma de los suministros de los viejos, y aade lo que parece ser no irritante nuevo encaja all La mezcla puede ser eclctico, que se basa en las selecciones de lo que parece ser el mejor en diversas doctrinas, mtodos o estilos, y compuesto por elementos extrados de diversas fuentes, como el caso puede ser.

Aprendizaje de la maestra
Si usted no disfruta de una experiencia agradable y exitosa de aprendizaje o si desea hacer el trabajo ms manejable, aqu tiene algunos consejos sobre qu hacer al respecto - no en detalle, pero "ms arriba", bastante generalizada. Lo que se llama aprendizaje de la maestra, ML, se inici en 1963 por John B. Carroll. Aprendizaje de la maestra es apto tanto para el estudio individual y en grupos de estudio, siempre que las normas realistas se desarrollar, como sugiere Bloom. Su modelo, utilizando tcnicas grupales de instruccin, vara tanto la instruccin y el tiempo para satisfacer las necesidades individuales. Se ha dicho que el noventa por ciento de una poblacin de aprendizaje puede dominar un tema, cuando el dominio de mtodos de aprendizaje se implementan. Podemos desarrollar mtodos eficaces de aprendizaje dominio cuando se determina cmo el proceso de enseanza y aprendizaje se relacionan con las diferencias individuales en los alumnos. Aprendizaje de la maestra se basa en "Tmate tu tiempo", es decir, tomar el tiempo necesario para aprender algo as. Tiempo para aprender debe ser ajustada para adaptarse a la aptitud. Ningn estudiante ha de proceder a un nuevo material hasta que el material requisito bsico que se domina. Bloom, Bloque, y Carroll cree que el aprendizaje de dominio puede ser manejada en un aula normal. Bloom sugiere una prueba previa y la revisin al comienzo de un semestre de los hechos esenciales, bsicos, habilidades, conceptos que son necesarios para el xito posterior. Y al final de una unidad didctica - cada dos semanas - una prueba para saber qu se ha aprendido y no ha aprendido ha puede funcionar

bien, y los errores siguientes remedios y espacios en blanco - lo que sea - por volver a ensear con el fin de promover o asegurar la excelencia en mejor, despus de unas pruebas de diagnstico. Para ayuda a saber exactamente qu hacer para corregir los puntos no dominados de dificultad. En esa forma, cada estudiante puede terminar con una "A" si dominar el material. Utilizando sus mtodos, el estudiante promedio de la clase de Bloom dominio aprobada en el 95 por ciento de las clases tradicionalmente enseado. Si este proceso se repite cada dos o tres semanas, las diferencias entre aquellos que siguen la maestra de aprendizaje en comparacin con aquellos que reciben la instruccin convencional convertido en sorprendente:

El dominio de aprendizaje del 85% en 10% vs 45% en la convencional. El tiempo en la tarea: Por el dominio de aprendizaje del 85%. Para la instruccin convencional: 45%.

Aprendizaje de la maestra se ajusta las matemticas y su aprendizaje, sino tambin temas como la historia episdica. Estudiantes de maestra deben tener procedimientos especficos de aprendizaje a seguir. Los tutores que trabajan con los estudiantes de maestra deben ser capacitados en las metodologas de aprendizaje de dominio. Estudiantes de maestra deben contar con oportunidades para participar en el estudio en grupo. Los materiales alternativos de aprendizaje deben estar disponibles para los estudiantes de maestra. Estudiantes de maestra deben sentir que son evaluados por su desempeo. Diagnstico para los alumnos de maestra debe prescribir procedimientos especficos para el alumno para superar las tareas difciles. Ayuda a utilizar el tiempo disponible, as, el ajuste de un ritmo a las rutinas de aprendizaje muy buenos. Se les puede ensear y aprender. La educacin moderna utiliza para "acelerar" la mayor parte del tiempo en su lugar. Aquellos que son rpidos para aprender, se ven favorecidas por la escuela moderna. Aquellas personas que necesitan o prefieren ms tiempo en los datos que hay que aprender, no lo son. El hecho es que la educacin deja mucho tiempo adecuado para que el sobre-aprendizaje, memorizaciones, repeticiones y todos los otros niveles de aprendizaje que simplemente "estar informado". La falta de profundidad podra ser el resultado de la escuela moderna, donde unos pocos tienen la capacidad de reflexionar y tener en cuenta sus lecciones designados suficientemente profundo y el tiempo suficiente para hacer que los elementos clave de entrar en la memoria a largo plazo, LTM. Este proceso no es tan rpida en cualquier caso. Buen trabajo en el campo del aprendizaje, as, puede llevar horas, das y semanas de repeticiones cuidado pla, que se muestra. Otro grave defecto de aprendizaje superficial, rpida est aqu: slo unos pocos meses despus de un examen, la mayora del contenido se ha olvidado. Lo que queda no se puede confiar en la vista, y la mayora no puede recordar o recuperar, si bien sin ayuda. Esto es muy comn, y habla de rendimiento, falta de mtodos que se ponen en prctica comn, y una gran prdida de tiempo, esfuerzo y dinero. Pocos estn dispuestos a apartarse de las comunes que dan formas fracaso en la educacin. Interesante, no?

Diifferent estudiantes no aprenden al mismo ritmo. Los que prefieren un ritmo ms lento puede terminar igual de bien en los elementos que recuerdan como aprenden rpido. Es en gran medida una cuestin de mtodos de estudio, de verdad. De lento aprendizaje puede mejorar sus probabilidades en un ambiente escolar competitiva mediante el ajuste de sus grandes esfuerzos para aprender cmo funciona, y cmo hacer que un buen uso de las horas de estudio valiosos como poco menos que sea posible. Por ejemplo, cuando los estudios indican que el aprendizaje (memoria) es la mejor ayuda cuando unos cincuenta minutos de los sesenta se gastan en la memorizacin, el tiempo debe ser gastado en consecuencia. Lo que importa es pasar bastante tiempo de forma agradable, en su mayora. Si no es as que est al alcance, el aprendizaje debe centrarse en las maneras relajadas y se centran en aspectos tcnicos de aprendizaje, hasta que las habilidades se construyen. Eso a menudo ayuda y aumenta la motivacin como un sub-producto. La alegra del aprendizaje puede venir por el aprendizaje de una forma fundamentalmente positiva desde el principio. En el dominio de aprendizaje la causa del fracaso de un estudiante que se dice a descansar con las instrucciones o los mtodos utilizados, y no una falta de capacidad por parte del estudiante. El reto consiste en proporcionar el tiempo suficiente y utilizar las estrategias de enseanza adecuadas para que la mayora de los estudiantes pueden alcanzar el mismo nivel de aprendizaje (Bloom, 1981). Los elementos esenciales del aprendizaje de la maestra son: 1. Especificando claramente lo que se debe aprender y cmo ser evaluado; 2. Permitir que los estudiantes aprendan a su propio ritmo; 3. Evaluacin del progreso del estudiante y que tambin proporciona informacin adecuada o de reparacin; 4. Prueba de que el final critierions aprendizaje han sido logrados. La investigacin ha demostrado que el dominio de aprendizaje puede mejorar la eficacia de la enseanza. Sin embargo, las personas se diferencian en la capacidad, y no todas las diferencias pueden ser compensada por los elementos clave de aprendizaje para el dominio - tal vez slo el 95% de ellos. La pregunta que surge con frecuencia es donde se toma el tiempo de, el tiempo necesario para realizar correctamente los programas de maestra de aprendizaje. Ellos tienden a requerir mucho tiempo y esfuerzo que muchos profesores, muchas escuelas y no son ni preparados ni dispuestos a gastar en el largo plazo.

Los anlisis de Deborah Stipek


Cuando se quiere adaptar los elementos de aprendizaje de dominio, le dar informacin peridica, correctivo en el progreso del estudiante y los procedimientos. Dominio de programas de aprendizaje requieren ms claros los objetivos de instruccin. En el aprendizaje de Bloom para el dominio (LIM) del programa, el maestro se encarg de desarrollar pruebas breves utilizados para la evaluacin formativa

sobre el progreso del estudiante. La calificacin es preferible no competitivo, y lo ideal, todos menos unos pocos estudiantes deben alcanzar el nivel predeterminado de dominio. Keller (1968) desarroll un modelo de aprendizaje que es compatible con los supuestos bsicos del modelo de Bloom: Deborah Stipek escribe: En el Sistema Personalizado de Keller de Instruccin (PSI) de los estudiantes proceden a travs de un conjunto de materiales curriculares por escrito a su propio ritmo. Despus de comenzar a tratar de completar el material de la unidad, el estudiante toma la prueba de dominio la unidad, dada por un "supervisor" (que puede ser el maestro, ayudante de un profesor o un estudiante ms avanzado o compaero de clase). Si el estudiante pasa la prueba, l o ella avanza a la siguiente unidad. De lo contrario, el alumno utiliza los correctivos unidad de volver a estudiar el material an sin masterizar. El ciclo contina hasta que el estudiante demuestra el dominio de una forma de prueba de la unidad. La clasificacin es no competitivo, como lo es en los programas de LFM. La principal diferencia entre los programas de LFM y PSI es que en las aulas de LFM, los estudiantes se espera que trabajen en su propio tiempo para dominar el material de manera que toda la clase en conjunto puede pasar a la siguiente unidad de estudio. En las aulas los estudiantes ISP seguir trabajando a su propio ritmo durante todo el ao escolar. Esta diferencia tiene dos implicaciones importantes. El mtodo de la ISP en realidad podra resultar en una mayor variabilidad en el dominio debido a los buenos estudiantes no se retrasen en su progreso por los alumnos ms lentos, ya que son en cierta medida en las aulas tradicionales, unidimensionales. Una ventaja del mtodo de la ISP es que aprenden rpido puede crear un programa educativo altamente estimulante y altamente motivador, y se ahorra el aburrimiento que puede resultar de tener que pasar sobre el material que ya dominan. Dominio de programas de aprendizaje, como estos dos se han implementado en las escuelas de todo el mundo y sus efectos en la motivacin y el aprendizaje han sido evaluados ampliamente. Las evaluaciones indican que los programas de maestra de aprendizaje tiene efectos positivos en la actitud de los estudiantes y los logros, en particular para los estudiantes ms dbiles. . ., Aunque se ha discutido entre los revisores. La mayor parte del dominio de los programas de aprendizaje que han sido estudiadas parecen tener algunos efectos positivos sobre los logros, aunque los observadores han sealado que si se deja por su cuenta, los estudiantes y por lo tanto posponen poco progreso. A pesar de estas limitaciones, estos programas bien evaluados proporcionar a los maestros con los modelos de evaluacin que se basan en un nivel de maestra. Los resultados pueden extenderse ms all de las habilidades acadmicas. Tambin pueden incluir orientaciones motivacionales. [Mtl 114-17]

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