SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 081

LA AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS JUEGOS DE LOS NIOS DURANTE EL RECREO ESCOLAR

TESIS QUE PRESENTA

JUANA INS REYES GONZLEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRIA EN EDUCACION CAMPO PRCTICA DOCENTE

CHIHUAHUA, CHIH. JUNIO DEL 2005.

A mis amados hijos que con su comprensin y apoyo me han impulsado siempre para salir adelante.

A mis asesores: que me orientaron con sus conocimientos.

A las personas Que hicieron posible este trabajo.

A Dios: que nunca me ha dejado sola

PRESENTACION Socializar los resultados encontrados en el trabajo de investigacin es uno de los aspectos esenciales, as como someterlos a consideracin primeramente de los interesados, en este caso los maestros y directivos de las escuelas primarias, puesto que son quienes enfrentan dentro de sus prcticas cotidianas los problemas que se suscitan da a da dentro del mbito escolar.

El trabajo que se presenta va dirigido a enunciar algunos conceptos y apreciaciones del trabajo que como docentes desempeamos y que bsicamente determina el tipo de alumnos que como educadores formamos.

Se analizan los roles de los profesores en las escuelas desde mi ptica como docente investigadora: En cuanto a lo que debera de ser, de acuerdo con lo que indica la normatividad y los documentos oficiales, la congruencia entre los propsitos educativos y el papel del maestro y lo que sucede en la realidad, en las acciones concretas que se llevan a cabo en los centros educativos.

La Institucin escolar como un espacio de encuentro donde acuden los nios a construir conocimientos, desarrollar valores, hbitos y actitudes mediante la direccin y gua de los educadores, debera mostrarse como el ambiente ideal donde los alumnos tuvieran la oportunidad de adquirir y

desarrollar en el interactuar con otros nios y con sus maestros esos valores que posibiliten un desarrollo armnico y que sin embargo, en esta Investigacin se expone en los resultados, que existen nios que con su comportamiento agresivo y turbulento obstaculizan que la escuela cumpla con esta funcin socializadora.

Este trabajo habla acerca de las causas que pueden motivar una conducta violenta y agresiva en los juegos de los nios durante el recreo escolar. Busca explicar las circunstancias que provocan que en escuelas que cuentan con caractersticas similares en cuanto a la poblacin que capta, que de igual manera se ubican en contextos socioculturales semejantes, este problema se manifieste de manera ms enftica en una de ellas.

La investigacin se considera de gran importancia por ser uno de los aspectos en los que se ha hecho poca investigacin y que, an y cuando para muchos de los docentes y directivos en las escuelas, el recreo parece ser algo tan obvio y tan natural, que los problemas que se generan entre los nios en este lapso de tiempo parecen pasar desapercibidos; pero que sin embargo la agresividad y violencia que manifiestan los nios de los grados superiores durante los juegos en el recreo escolar constituye uno de los problemas ms significativos para la educacin, puesto que detrs de los comportamientos agresivos y violentos que surgen durante el juego podemos advertir que puede haber muchos factores que estn

condicionando su conducta y que por lo tanto afectan de manera negativa la formacin adecuada de su personalidad y desarrollo emocional.

En la medida

en que este problema sea atendido o se ignore

estaremos en condiciones de contribuir a la formacin de personas tiles y de provecho posibilitando un medio educativo favorable o bien condenar a la marginacin y el fracaso a esos nios que necesitan nuestro apoyo.

En el proceso seguido en relacin a la problemtica que se presenta en este trabajo de investigacin, inicialmente se procedi a la realizacin de observaciones y registros en el diario de campo que permitieron establecer como problemtica significativa, entre otras la de la agresividad y violencia en los juegos de los nios durante el recreo escolar.

Ello permiti poder realizar el anlisis de las prcticas educativas de los docentes en las escuelas estudiadas, elementos de la teora consultada y los recabados por medio de entrevistas a los involucrados en el contexto escolar que permitieron conceptualizar, delimitar y contextualizar la problemtica hasta poder establecer las explicaciones ms especficas del problema, estudiar algunos referentes tericos que las fundamentan y formular algunas alternativas de solucin que se proponen, con el objeto de aportar elementos de reflexin que ayuden a mis compaeros educadores en el tratamiento del problema.

El trabajo est estructurado en seis captulos. En el captulo I denominado contextualizacin, inicio describiendo el contexto fsico, social, cultural y econmico donde se ubica el objeto de estudio para situar al lector en las caractersticas que influyen y determinan los comportamientos y formas de vida cultural y social de los nios.

El segundo captulo hago referencia a los trabajos y estudios que anteriormente se han hecho en relacin al tema del recreo escolar.

En el tercer captulo se presenta el objeto de estudio La agresividad y violencia en los juegos de los nios durante el recreo escolar, motivo de esta investigacin. En l expongo algunas concepciones y referencias en torno al recreo para precisar el mbito de investigacin y planteo los objetivos que explican los propsitos a alcanzar.

La organizacin de la investigacin y la metodologa la explico en el captulo cuatro, as como el mtodo de investigacin utilizado destacando el mtodo etnogrfico como el ms apropiado, as mismo se describen los instrumentos de investigacin empleados. En este captulo narro el trabajo de campo que desarroll de manera detallada, es decir la observacin sistemtica y registros realizados y la aplicacin de las entrevistas para extraer los datos requeridos para el logro de los objetivos.

En el captulo cinco se presentan los resultados encontrados a travs del trabajo de investigacin que me permitieron dar respuesta a los objetivos inicialmente planteados y a las preguntas formuladas en el planteamiento del problema.

Finalmente se concluye con el captulo VI donde se presentan algunas conclusiones, se recapitula la informacin de los apartados y se establece una generalizacin; as mismo, se proponen algunas sugerencias prcticas.

A MANERA DE INTRODUCCION REFLEXIONES PERSONALES EN TORNO AL RECREO ESCOLAR La experiencia y concepto que sobre la actividad del recreo escolar ofrece una servidora puede tener diferente visin, de acuerdo al tiempo en que se vive y los intereses de quien vive esta experiencia.

Podra iniciar por mi infancia, entre los seis y doce aos de edad, que corresponde a la edad en que se cursa la educacin primaria.

La educacin primaria la curs en la escuela Justo Sierra, en la ciudad de San Pedro de las Colonias en el estado de Coahuila. A lo largo de los seis aos cursados en esta escuela recuerdo los recreos transcurridos como un receso donde las nias jugbamos a los encantados, la cuerda o simplemente platicbamos con otras nias del grupo, o amigas. El ambiente escolar era generalmente tranquilo, la rigidez en los reglamentos de conducta no permitan desrdenes de ningn tipo.

Los nios por su parte se dedicaban a juegos como las canicas, el trompo, o algunas veces compartan los juegos con las nias jugando a los encantados o la roa. Aunque no recuerdo que durante los recreos hubiera alguna vigilancia de nuestros maestros, en muy pocas ocasiones se vean discusiones o peleas entre los nios y mucho menos entre las nias. Creo que

en ese tiempo los nios sentamos un respeto muy especial hacia los maestros y desde luego hacia la directora o el director segn fuera el caso. El temor principal de todos los nios era: alguna vez ir a parar a la direccin de la escuela castigados por algn mal comportamiento o ser expulsados del centro escolar. La inocencia e ingenuidad que exista en los nios de esa poca permita que hubiera siempre una relacin, si no de respeto y compaerismo entre los nios, s de prudencia, buen comportamiento y obediencia hacia las personas mayores y por lo tanto hacia las autoridades del centro escolar.

Durante la etapa como estudiante de secundaria, la cual se llev a cabo en la escuela secundaria federal Ladislao Covantes en la misma ciudad, los recesos se reducan a los cinco minutos que tardaba un maestro en salir de una clase para continuar con otra en un grupo diferente, este pequeo receso nos serva a los alumnos para pararnos un momento de nuestros asientos y tener un descanso muy breve.

Posteriormente en la escuela Normal Oficial de Torren Coahuila, donde realic mis estudios como normalista, los recesos eran algo similar a lo que se estilaba en las escuelas secundarias. Haba un pequeo lapso de tiempo de cinco minutos en el cual podamos aprovechar los estudiantes para conversar un momento, bromear o repasar alguna tarea, con la diferencia de que a media jornada se daba un receso un poco ms largo de media hora en el

cual generalmente nos reunamos para comer algo, organizbamos juegos de voleibol o comprar alguna golosina.

En el ao de 1979 ingreso al servicio de la educacin iniciando en la Sierra de Chihuahua, en un pueblito enclavado en la Sierra Tarahumara. La escuela era de organizacin bidocente donde cada maestro atenda hasta tres grupos.

En esta poca, las maestras generalmente, cuando las condiciones climticas lo permitan nos ocupbamos durante los recreos de jugar con los nios en el patio de la escuela, ensendoles algunos juegos como: estatuas de marfil, enanos y gigantes u organizbamos juegos con los nios ms pequeos.

Los profesores varones tambin se divertan jugando con los alumnos de los grados superiores algn juego de tipo deportivo generalmente al voleibol, era lo que ms jugaban los profesores con los alumnos. Por lo tanto no haba oportunidad de que los nios tuvieran peleas. Por otro lado la poblacin de alumnos en esas comunidades es muy reducida, las familias son todas conocidas y la relacin entre ellas generalmente es buena.

El maestro rural es siempre querido y respetado por los pobladores de las comunidades, la gente se preocupa de que el profesor est bien atendido, lo cuidan y procuran lo mejor que se les puede proporcionar de acuerdo a las posibilidades del medio. Pero sobre todo la figura del maestro era vista con admiracin y respeto por los pobladores y sobre todo por los nios del medio rural, lo que quiz contribua para que todas las actividades escolares y desde luego incluidos los recreos, transcurrieran de manera tranquila.

Como maestra frente a grupo durante 22 aos, en puesto de subdireccin dos aos y dos ms en direccin, he laborado con diferentes grados, con todo tipo de nios y en distintos contextos. Los juegos entre los nios durante los recreos escolares, as como los comportamientos han cambiado de manera considerable a travs de los aos.

Haciendo una comparacin de los juegos que se llevaban a cabo entre los nios hace 26 aos que inici como trabajadora de la educacin, los juegos bsicamente consistan en brincar la cuerda las nias, correr, los encantados, la roa. Los juegos de los nios tambin consistan en jugar a las canicas, el trompo, bicicleta, correr, jugar al voleibol. En la actualidad, con la tecnologa se han ido inventando juegos electrnicos cada vez ms sofisticados pero que algunos de ellos contienen altos niveles de agresividad. Del mismo modo los comportamientos de los nios tambin han variado a travs de los aos. Los

valores y normas de comportamiento se han ido deteriorando con el correr del tiempo.

As como he tenido la experiencia de trabajar en escuelas donde la disciplina que se observa entre los alumnos durante el recreo es aceptable en referencia a que los juegos se desarrollan en un ambiente sano, generalmente estas escuelas han sido de turno matutino, pero tambin he tenido la experiencia de trabajar en una escuela donde se observaba todo lo contrario. Esta escuela se encuentra ubicada en la periferia de la ciudad de Chihuahua, de turno vespertino donde existan relaciones de agresividad en los nios y los juegos que realizaban estaban cargados de agresividad, era muy comn ver como se golpeaban unos a otros y se lastimaban fsicamente.

El director de esta escuela mostraba gran preocupacin por las formas de juego agresivas durante los recreos, por lo cual nos organiz a los maestros de la escuela para ensearles a los nios juegos organizados como; carreras con costales, voleibol, bisbol, carreras organizadas, etc. Con el apoyo incondicional del Profesor de Educacin Fsica. Esta estrategia propuesta por el director de la escuela y donde l mismo participaba de manera muy entusiasta, la estuvimos trabajando durante todo el ciclo escolar observndose buenos resultados, los nios ya no tenan oportunidad de jugar de la manera como lo

haban estado haciendo agresividad.

anteriormente y se logr combatir un poco la

Sin embargo la actitud de los docentes es similar en muchas de las escuelas, durante los recreos tendemos siempre a reunirnos en la direccin de la escuela para conversar, en los patios, o en los salones para realizar algn trabajo de carcter pedaggico. Generalmente, si algn nio resulta golpeado o accidentado recurrimos a atenderlo y curarlo, si hay algn pleito entre nios se hace la investigacin y se le impone algn tipo de sancin a quien resulta responsable de la pelea o en algunos casos a los alumnos involucrados en el problema. Sin embargo el problema no se resuelve de raz, solo se controlan momentneamente. A lo largo del ciclo escolar estos comportamientos y peleas continan de la misma manera.

Los directivos anteriormente se

adaptaban a estos mecanismos de

control de conducta de los nios durante los recreos escolares, incluso en algunas escuelas an se contina con esta misma dinmica. Pero tambin existen otros directivos que son cuidadosos y se ocupan de este aspecto. Sobre todo durante los ltimos tiempos. Durante mis aos de servicio frente a grupo, algunos directivos hacan recomendaciones de hacer vigilancia durante los

recreos escolares, incluso se asignaba una comisin responsable de organizar y coordinar este cuidado y vigilancia.

Sin embargo ningn directivo nos hizo conocer los reglamentos oficiales que nos sealan la responsabilidad de vigilar la disciplina de los nios durante el recreo escolar, quiz porque se considera un compromiso y una obligacin que van implcitos dentro de la prctica docente.

Incluso en las asignaturas acadmicas que se nos impartan en la normal bsica, ninguna de ellas abordaba de manera especfica el tema de los recreos escolares, la funcin o la importancia de ste en la formacin personal y valoral, los beneficios que conlleva el recreo para los nios de una escuela o las responsabilidades que la normatividad seala a los docentes en su funcin educativa relacionada con el recreo escolar.

A lo largo de estos 22 aos como maestra de grupo, para m los recreos en las escuelas primarias haban sido considerados un elemento importante al igual que para muchos otros compaeros maestros por el hecho de que representaba un descanso del trabajo acadmico tanto para los nios como para los maestros. Adems tenamos la oportunidad de realizar otras actividades del mismo quehacer docente.

En el ao de 1992 decid ingresar a la Licenciatura en Educacin que ofrece la UPN. Aqu, como en las dems escuelas haba un receso entre clase

y clase de cinco minutos. Los estudiantes que acudamos a clase los sbados nos ponamos de acuerdo con los asesores para un receso ms amplio de veinte minutos para desayunar, ya que las clases inician desde las ocho de la maana para terminar a las dos de la tarde.

Mediante el estudio de la Licenciatura pude adquirir elementos valiosos que me permitieron mejorar mi prctica docente, modificando muchos de los conceptos y prcticas arraigadas, en base al conocimiento y estudio de las propuestas, teoras y mtodos que se trabajaban en la Licenciatura en la Universidad y que nos hacan reflexionar sobre la manera en que llevbamos a cabo nuestras prcticas educativas.

Posteriormente la Maestra en Educacin, cursada en esta misma Institucin, me permiti profundizar an ms en el conocimiento de estas

teoras, me proporcion elementos para poder analizar los problemas que enfrentan nuestros alumnos, comprenderlos, buscar explicaciones que nos permitan entenderlos e implementar alternativas de solucin.

La preparacin y actualizacin que nos brinda la UPN como profesionales de la educacin, constituye un recurso invaluable en la transformacin de nuestras estructuras mentales que nos permite adquirir las capacidades para poder ofrecer a nuestros alumnos una educacin de mayor

calidad, nos auxilia en nuestra labor educativa desde cualquier mbito relacionado con la educacin.

A los 22 aos de servicio como maestra frente a grupo, fui promovida al puesto de subdirectora tcnica. En esta etapa que dur dos aos, generalmente vea que muchos de mis compaeros maestros en esta escuela, hacan exactamente lo mismo que hacamos en otras. Algunos se reunan a almorzar en la direccin de la escuela mientras los nios jugaban durante el recreo escolar.

Como subdirectora mi funcin era auxiliar y apoyar en los quehaceres de la direccin y como apoyo tcnico y pedaggico para el resto de los maestros. Mi autoridad era limitada en cuanto a indicaciones a los maestros o en la toma de decisiones. Estas correspondan al director de la escuela, sin embargo tampoco se les daba indicaciones a los profesores de vigilar los recreos.

Como subdirectora me encargaba de estar al pendiente de los nios durante los recreos, recorrer los patios de la escuela para estar al tanto de lo que se ofreciera con los nios durante el recreo escolar. Sin embargo era por iniciativa propia, no por indicacin del director.

Posteriormente como directora de una escuela primaria donde la responsabilidad de organizacin, coordinacin de todas las actividades escolares recae en esta funcin de tipo administrativo y organizacional, los roles son totalmente distintos.

Los problemas de indisciplina durante el recreo escolar no son exclusivos de ninguna escuela, estos se presentan invariablemente en todas las escuelas, quiz en menor proporcin en algunas de ellas y en menor grado de agresividad.

Sin embargo es preciso prevenirlos y buscar alternativas para erradicar los comportamientos de agresividad. En este sentido he buscado en coordinacin con el Consejo Tcnico escolar y el Profesor que imparte la clase de Educacin Fsica, implementar distintas estrategias para promover entre los alumnos, sobre todo los de los grados superiores, la integracin, el compaerismo y el respeto.

Estas

estrategias

consisten

bsicamente

en

asignar comisiones

responsables de organizar equipos de maestros que mantengan la vigilancia de los nios durante el recreo escolar.

Por otra parte, con el apoyo del Profesor de Educacin Fsica, se organizan torneos intramuros de ftbol rpido, donde se involucra a todos los nios y nias de cuarto, quintos y sexto grado. Terminando la temporada de torneo de ftbol rpido se contina con el torneo de basquetbol. De tal manera que las energas de los nios sean encauzadas por el deporte.

Esta breve narracin acerca del recorrido de una

servidora

por los

caminos de la educacin en distintas facetas, me da la oportunidad de ver desde diferentes momentos como se percibe esta actividad, a la vez que nos hace reflexionar y analizar que estamos inmersos en todos los problemas de docencia que se nos presentan, razn por la cual decid trabajar en esta investigacin que maneja la agresividad y violencia en los juegos de los nios durante el recreo escolar, con la expectativa de que las conclusiones que en ella se exponen le haga meditar acerca de los comportamientos que se observan en los nios y de la ayuda que se les puede proporcionar.

INDICE

CAPTULO I INVESTIGACIONES PRECEDENTES Pgina

1.- Marco Terico....23

CAPITULO II CONTEXTUALIZACION A.- Contexto social......33 B.- Contexto escolar37

CAPITULO III EL PROBLEMA 1.- Planteamiento del problema40 2.- Objetivos.....54

CAPITULO IV METODOLOGIA 1.- Tipo de investigacin.55 2.- Sujetos.56 3.- Instrumentos...58 A.- La observacin...58 B.- Diario de campo.59 C.- Entrevistas..59

D.- Videos....61 E.- Fotografas....61 4.- Procedimiento..61

CAPITULO V RESULTADOS 1.- Los alumnos68 a).- Escuela Emiliano Zapata.71 b).- Escuela Francisco Villa74 2.- Los maestros..80

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 1.- Conclusiones..90 2.- Sugerencias98

INDICE DE TABLAS I.V...73

CAPITULO I INVESTIG ACIONES PRECEDENTES 1.- Marco terico En virtud de la necesidad de resaltar aspectos tericos generales que rijan el proceso de investigacin, se presentan algunas investigaciones, estudios y trabajos extrados de la

revisin de la literatura que intentan dar un sustento terico, justificacin y explicacin en torno a problemas que se relacionan con el tema del recreo escolar abordndolos desde diversos enfoques para su estudio.

Buena parte de estos acercamientos se dan a partir de elementos como el caso de la violencia, maltrato infantil y

agresividad que se generan durante el receso en las escuelas, as como los beneficios que conlleva para los nios esta actividad.

Dentro situaciones diferentes

de

estas

explicaciones con para el su

se

analizan escolar en

diversas aportando al rol

relacionadas aproximaciones

recreo estudio

cuanto

asignado a la escuela y a los docentes.

Hay quienes lo observan desde la perspectiva de como en las escuelas el recreo ha constituido un medio de sancin, en el sentido de dejar sin recreo a los nios que cometen alguna infraccin, incumplimiento en los trabajos escolares, etc.

La

investigacin realizada por Leonardo Romero(1999), en

Colombia en torno al maltrato infantil, refiere las diversas formas de maltrato hacia los nios como el maltrato fsico, la explotacin, el abuso sexual; as como el maltrato institucionalizado y avalado socialmente que se encarna en el trato cotidiano que se da a los nios en las familias y en las escuelas. Es una violencia, que aunque no se cataloga como tal, un maltrato que no es

considerado como daino, repercute en la salud emocional de los nios.

Segn Romero (1999), en un estudio realizado por el Centro de Asesora y Consultora para Plan Padrinos Internacional en diferentes comunidades en Barranquilla Colombia se encontr que el 72.7% de los maestros encuestados prohiban el recreo escolar como una forma de castigo y correccin.

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El estudio nos ofrece un panorama de cmo el recreo ha sido utilizado por algunos maestros como una forma de sancin para los nios al prohibirles disfrutar de este tiempo para la recreacin y el descanso.

En la escuela y en la familia se practican mltiples formas de correccin basadas en el maltrato y que no son catalogadas como tal, el dejar sin recreo a los nios es tan slo un ejemplo.

Rachel

Sindelar

(2002),

menciona

tambin

la

tendencia

creciente en las escuelas de educacin primaria, en los distritos escolares en Atlanta, New York, Chicago, New Yersey y Conecticut van optando por quitar el recreo. Incluso muchos de los distritos han abolido el recreo desde 1989, segn lo indica la American Assocfor the childs right to play (Asociacin estadounidense para el derecho de los nios de jugar-IPA/USA) Entre los motivos, seala, exigencias crecientes de subir las notas de exmenes y ensear currculos ms desafiadores de acuerdo con la creencia de que el recreo gasta tiempo que se empleara mejor en actividades acadmicas (C. Johnson, 1998).

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Pero adems de esta idea, han eliminado el recreo motivos de responsabilidad civil. Les preocupan las heridas

por y los

pleitos que pueden resultar del juego al aire libre, as como por el riesgo de acceso de personas desconocidas en las reas de las escuelas y refieren la escasez de maestros y voluntarios para vigilar el recreo (Svensen, 2000), otro factor causante que las escuelas consideran es una conciencia creciente de la intimidacin durante los recreos, (Svensen, 2000).

Los motivos mencionados coinciden con lo que seala Elsa Lever (2004), en su artculo denominado Recreo o guerra? en el cual seala la importancia de establecer la funcin del recreo escolar, relacionada con la cultura del tiempo libre, para que la

convivencia sea placentera y respetuosa. Cuando esta cultura no ha sido fomentada, es cuando inician los problemas.

Quiz este sea el hallazgo ms relevante para la educacin, pues de acuerdo con la autora, el tiempo dedicado al recreo escolar suele ser semilla de conflictos. Los estudiantes lo esperan con ansiedad probablemente como reaccin a las clases aburridas o represivas. Sienten ese lapso como la oportunidad de ser libres, hasta de las normas esenciales de convivencia.

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As tambin, seala, es comn ver durante los recreos, grupos de hombres y mujeres corriendo por todos los rincones posibles y agredindose con el pretexto de estar jugando. Se

escuchan palabras ofensivas y en otras ocasiones se dan robos en los salones. Otro tipo de conflictos son los enfrentamientos entre nios que no conocen ni el respeto ni la obediencia.

En contraposicin con estas afirmaciones se encuentran los aportes de Pellegrini y Smith (1993) quienes definen el recreo como un rato de descanso para los nios, tpicamente fuera del edificio (p.51).

La investigacin sobre el recreo en la escuela primaria indica que la caracterstica ms obvia del recreo es que constituye un descanso en la rutina diaria. Para las personas de todas las edades y especialidades, los descansos se dan por esenciales,

para sentirse satisfecho y alerta. La investigacin experimental sobre la memoria y la atencin (Toppino, Kasserman y Mracek, 1991) hall que cuando se aprende en perodos separados, la capacidad de recordar mejora, ms que cuando se presenta en un solo perodo.

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Por otra parte los hallazgos son compatibles con lo conocido sobre el funcionamiento cerebral: o sea, que la atencin requiere la novedad peridica, que el cerebro precisa de perodos de descanso para reciclar qumicos esenciales, para la formacin de memorias a largo plazo y que la atencin sigue patrones cclicos de 90 a 100 minutos durante el da (Jensen, 1998).

En

estudios

experimentales,

Pellegrini

Davis

(1993)

Pellegrini, Huberty y Jones (1995) hallaron que nios de primaria llegaban retrasaba a el estar progresivamente con el ms inatentos de que cuando se ms

recreo,

resultado

jugaban

activamente cuando esto ocurra.

En otro estudio experimental, (Jarrett et al. 1998) se encontr que estudiantes de cuarto grado estaban ms atentos a las tareas y menos inquietos en el saln de clase los das que haban tenido recreo, siendo los nios hiperactivos los que se beneficiaban ms.

Por otra parte, segn seala el Erick DIGEST

el recreo

podra ser la nica oportunidad que tienen algunos nios para participar en interacciones sociales con otros nios. En muchos salones de clase se permite muy poca interaccin. Adems los

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nios de las madres que trabajan, que se encierran con llave en casa despus de como la escuela, con la tele y los juegos no de

computadora

compaeros,

muchas

veces

tienen

interaccin con otros nios fuera de la escuela, con la tele y los juegos de computadora como compaeros, muchas veces no tienen interaccin con otros nios fuera de la escuela.

La toma de decisiones y el desarrollo de las reglas para el juego, implican el desarrollo de habilidades sociales (Bishop y Curtis, 2001). Segn unas observaciones durante el recreo de una escuela primaria (Jarrett et al, 2001), los nios organizan sus propios juegos, escogiendo sus reglas y determinando cual equipo va primero.

El aspecto recin mencionado, es importante en este trabajo, en especial por el papel que juega la educacin en el trabajo de socializacin de los nios. La investigacin mencionada expone los beneficios que

supone el recreo para los nios. Sugiere que el recreo puede tener un papel importante en el aprendizaje, el desarrollo social y la salud de los nios de primaria.

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Aunque

hay

argumentos

en

contra

del

recreo,

ninguna

investigacin apoya claramente su eliminacin.

En torno a los beneficios que conlleva el recreo escolar para los nios surgen algunas teoras para apoyar la programacin del recreo como parte del da escolar. Evans y Pellegrini (1997) sugieren que la literatura sobre el recreo puede clasificarse sobre tres categoras principales acerca de la necesidad de tiempo de descanso en la escuela: la Teora de Energa Sobrante, la Teora de Novedad, y la Hiptesis de Madurez Cognitiva.

La teora de energa sobrante sugiere que cuando los nios quedan sedentarios por espacios largos de tiempo se les aumenta la energa sobrante. La inquietud, la agitacin, la concentracin menguante y los comportamientos no enfocados en la tarea en general son indicios de que los nios necesitan un descanso. El

recreo les ofrece a los nios una oportunidad de hacer ejercicio, satisfaciendo as su necesidad de desahogarse. Segn esta teora descrita por Evans y Pellegrini (1997) solo despus de soltar esta energa reprimida pueden los nios volver al saln de clase refrescados y listos para ms trabajo.

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Aunque esta teora goza de amplia aceptacin, Smith y Hagan (1980) entre otros, sostienen que no hay ningn criterio

independiente

respecto a qu constituye la energa sobrante, y

que la idea de un aumento de energa que se necesita soltar tiene poco sentido fisiolgico.

La teora de Novedad propone que mientras las tareas de clase llegan a interesarles menos, los nios llegan a estar menos atentos y necesitan un tiempo para jugar para introducir de nuevo la novedad (Evans y Pelligrini, 1997) Segn esta teora los descansos para el recreo permiten a los nios la oportunidad de participar en actividades distintas de las lecciones acadmicas.

Una vez que los nios vuelven a clase, perciben las tareas escolares como nuevas y originales.

La Hiptesis de la Madurez Cognitiva sugiere que tanto nios como adultos aprenden ms participando en tareas separadas por plazos de tiempo que en las concentradas en un solo plazo (Evans y Pellegrini, 1997) segn este concepto el recreo les ofrece a los estudiantes los descansos necesarios durante las lecciones para

optimizar tanto su atencin a actividades de la clase como su comportamiento relacionado al tiempo utilizado para realizarlas.

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Al revisar la profusa produccin terica

que nos aporte

informacin relacionada con el problema de la agresividad en los juegos durante el recreo escolar percibimos que es muy escasa, quiz porque este terreno ha sido poco explorado.

Sin embargo, las perspectivas mencionadas anteriormente pueden tener algn valor para los fines del trabajo que aqu se desarrolla, aunque ninguna constituye una teora completa sobre la agresividad en los juegos de los nios durante el recreo escolar,

algunas de ellas muestran el valor educativo o beneficios para el desarrollo de los nios.

Sin embargo, lo importante aqu no es su valor o sus defectos, sino el rol que en ellas se asigna a la escuela y maestros, como el medio que nos permita entender la problemtica desde la comprensin de los aportes que se han hecho en el

plano terico e intentar formular algo til y aplicable en las escuelas que enfrentan este problema.

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CAPITULO II CONTEXTUALIZACION 1.- Contexto social La unidad de estudio se ubica en dos escuelas primarias del sistema federalizado, enclavadas una de ellas; la escuela primaria Francisco Villa, en la colonia Divisin del Norte y la otra escuela primaria Emiliano Zapata ubicada en Villa Jurez. Ambas escuelas pertenecen al turno vespertino, de organizacin completa.

Las dos colonias mencionadas colindan entre s, se ubican en la periferia, al Sur de la ciudad de Chihuahua. La colonia Divisin del Norte limita al Norte con la colonia Ampliacin Villa Jurez, al Sur con la colonia 3 de Mayo, separadas las dos colonias por el Perifrico R. Almada. Al Este limita con Villa Jurez y al Oeste con el Fraccionamiento Mrmol.

Villa Jurez limita al Norte con Avalos, al Sur con tierras Ejidales, al Este con la colonia Plan de Ayala y al Oeste con la colonia Divisin del Norte.

Anteriormente todas estas colonias formaban lo que era llamado Ranchera Jurez, ya que toda esa extensin perteneca a terrenos ejidales, destinados a la siembra de temporal, poco a poco la falta de Agua afect la

actividad agrcola y muchos ejidatarios se emplearon en la Compaa

Fundidora de Avalos; muchos otros, propietarios de esas tierras emigraron a los Estados Unidos en busca de trabajo como braceros. Las tierras se fueron vendiendo a travs de CORET (La Comisin de Registro de la Extensin Territorial), hasta constituirse en las comunidades actuales.

De acuerdo con los datos obtenidos a travs del censo general de poblacin y vivienda del 2000, proporcionados por el INEGI, (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica), la colonia Divisin del Norte, primera etapa, la constituye una poblacin total de 2825 personas de las cuales 1357 corresponden a la poblacin masculina y 1468 a la poblacin femenina.

De estas 2825 personas, que corresponden al total de la poblacin, 74 de ellas no cuentan con instruccin, 233 personas de 15 aos y ms tienen primaria incompleta.

La poblacin que cuenta con instruccin superior de 18 aos en adelante, slo 102 del total.

En Villa Jurez existe una poblacin total de 16 794 personas, de las cuales 8 211, son del sexo masculino y 8 583 del sexo femenino.

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Del total de esta poblacin 451 no cuenta con instruccin, 1549 de 15 aos y ms no cuentan con primaria completa.

De la poblacin con instruccin superior de 18 aos en adelante hay 881 personas incluyendo hombres y mujeres.

Estas dos colonias cuentan con cuatro importantes fuentes de trabajo, constituidas por tres maquiladoras y la pasteurizadora La Vaquita, las cuales ocupan un importante porcentaje de la poblacin de las dos colonias, principalmente las maquiladoras, donde se emplean un considerable nmero de madres de familia, quienes debido a las jornadas de trabajo casi no asisten a las reuniones convocadas por las escuelas, reflejndose en la educacin de los hijos y en la desvinculacin escuela-comunidad.

Como se puede apreciar la poblacin escolar que acude a los dos planteles educativos, proviene de un nivel sociocultural y econmico bajo, esto se nota de manera particular en la colonia Divisin del Norte, ya que generalmente los padres de los alumnos que acuden a esta escuela enfrentan problemas de desempleo, no cuentan con un trabajo estable y el nivel de escolaridad de la poblacin de ambas colonias es tambin muy bajo, muchos padres de familia no cuentan con la educacin primaria completa.

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En Villa Jurez se cuenta con tres escuelas primarias; una del sistema estatal y dos del sistema federalizado, tres de ellas de turno matutino, entre las que se encuentra la escuela Emiliano Zapata, dando servicio tambin al turno vespertino.

Tambin existe en esta colonia una secundaria federal, la Jos Fuentes Mares, con dos turnos, dos jardines de nios y una escuela de Educacin Especial.

La colonia Francisco Villa cuenta con dos escuelas primarias de turno matutino, una de ellas, la escuela Francisco Villa, da servicio tambin al turno vespertino.

As mismo cuenta con un jardn de nios y una escuela preparatoria estatal, por cooperacin.

Aledao a estas dos colonias se encuentra el CBTIS 122, que ofrece Educacin Media Superior, al que asisten algunos jvenes de las dos colonias.

Sin embargo a partir de las estadsticas proporcionadas por el INEGI, se percibe que el rezago educativo persiste en las dos colonias, lo que quiz tenga sus causas en factores como: condiciones socioeconmicas y culturales o bajas

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expectativas de escolaridad por parte de los padres para los hijos o estos mismos que buscan integrarse al trabajo productivo con una preparacin mnima para poder colaborar con el gasto familiar.

2.- Contexto escolar La escuela primaria Francisco Villa del turno vespertino est constituida por una poblacin total de 210 alumnos, distribuidos en doce grupos paralelos, son atendidos por doce maestros.

Cuenta con una directora, una subdirectora, un profesor con cambio de actividad que colabora en las actividades administrativas y de organizacin, una maestra de apoyo en el aula de medios, un profesor de Educacin Fsica y una intendente.

El edificio escolar consta de 16 aulas, de las cuales slo se emplean doce para los grupos del turno vespertino, de las cuatro restantes una corresponde al aula de medios, compartida por los dos turnos, los baos son tambin compartidos con la escuela de turno matutino.

Esta escuela cuenta tambin con una cancha de basquetbol, en la cual se llevan a cabo los honores a la bandera y los eventos cvicos, sociales y culturales, organizados por la escuela. Los espacios para el recreo son muy

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reducidos, prcticamente slo las reas que se encuentran entre los salones, una cancha de bsquetbol y un pequeo campo para jugar ftbol.

En total esta escuela ocupa un rea de 6 292 Mts2 de los cuales 1 854 Mts2. Son de construccin. Entre los 210 nios que conforman la poblacin escolar, les correspondera un rea de 15 Mts2. (Ver croquis, anexo2).

La escuela primaria Emiliano Zapata, cuenta con doce grupos paralelos, de primero a sexto grado, la constituye una poblacin total de 320 alumnos.

El personal que labora en esta escuela son: doce maestros de grupo, un director que organiza y coordina las actividades escolares, un subdirector que apoya en las tareas de la direccin, un maestro de Educacin Fsica y dos trabajadores manuales.

El edificio escolar da servicio a dos turnos: el matutino y el vespertino, cuenta con 18 aulas, de las cuales se utilizan doce por el turno vespertino, los baos de nios y maestros son compartidos por los dos turnos.

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En esta escuela existen dos direcciones, una para el turno matutino y otra para el turno vespertino, cuenta adems con dos canchas de bsquetbol, dos campos amplios para el futbol y una extensa explanada.

De los 10 000 Mts2 de rea que ocupa el terreno de la escuela, 1 940 son de construccin, del terreno restante distribuido entre los 360 alumnos, les correspondera un rea de 25 Mts2 Cuadrados a cada alumno para jugar. (Anexo 1).

La decisin de seleccionar dos escuelas con caractersticas similares tiene como propsito establecer relaciones comparativas en cuanto a los tipos de comportamientos y actitudes que presentan los alumnos de las dos escuelas durante el recreo escolar para poder precisar y explicar las condiciones y

factores que puedan incidir en las diferencias y similitudes reflejadas a travs del anlisis.

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CAPITULO III EL PROBLEMA

1.- Planteamiento del problema Dentro del campo de la educacin se entraman y relacionan distintas actividades encaminadas a un fin: el logro del desarrollo integral de los alumnos, tal como lo sealan los propsitos contenidos en planes y programas de estudio y principalmente el Artculo Tercero de nuestra Constitucin, del cual derivamos el primer fundamento de este trabajo de investigacin.

En este sentido, en las polticas educativas recientes han surgido diversos programas de apoyo. Se ofertan cursos de actualizacin y capacitacin, como una alternativa que brinde a los docentes elementos que coadyuven a entender, fortalecer y mejorar los resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje, con lo que se espera se pueda ofrecer en las escuelas una educacin de calidad, acorde con las exigencias y necesidades actuales de la sociedad.

Sin embargo, an con todos los apoyos y recursos que actualmente se proporcionan a los docentes y a las escuelas, ante el universo de retos y problemas que cotidianamente enfrentan los profesores y directivos en su labor educativa, alcanzar los fines que persigue la educacin no es tarea fcil, sobre

todo considerando que cada escuela tiene sus propias caractersticas, necesidades y problemticas muy particulares, de acuerdo al medio socioeconmico y cultural donde se encuentre ubicada, el tipo de poblacin que se atiende, a su infraestructura, organizacin escolar, etc.

Quiz haya escuelas donde las condiciones existentes favorezcan en gran medida la labor educativa que se ofrece y por lo tanto los problemas que se presentan se puedan resolver de manera ms favorable, pero tambin no se puede ignorar y pasar por alto la gran desventaja en que se encuentran otras, donde las condiciones para alcanzar la calidad educativa son an ms adversas desde todos los ngulos.

Tal es el caso de las escuelas de turno vespertino donde por principio de cuentas muchas de ellas se ubican en las colonias de la periferia de la ciudad, donde la poblacin que se capta est conformada sobre todo por un nmero considerable de alumnos que por alguna circunstancia han sido rechazados en el turno matutino.

Segn las opiniones de los docentes en ellas se concentra una gran cantidad de alumnos con algn tipo de problema que va desde cuestiones de comportamiento, de aprendizaje y hasta otros derivados de una discapacidad severa y aunque en muchas de estas escuelas se cuenta con apoyos como

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Los grupos de USAER, todava existen muchas de ellas que carecen de este recurso, por consecuencia los problemas que se presentan son ms frecuentes y agudos.

Uno de estos problemas y que constantemente se detectan dentro de las actividades escolares de manera particular durante el recreo, que es el espacio donde los alumnos actan con ms libertad, es el que se refiere a la agresividad y violencia en los juegos de los nios especialmente los de cuarto a sexto grado, en algunas escuelas de turno vespertino.

Este tipo de juegos, considerado as por quienes participan en ellos, parece ser la forma mas natural de divertirse, mostrando un comportamiento turbulento, correteando y golpeando a los dems nios de otros grupos.

El momento de recreo se convierte en ocasiones en campo de batalla donde los alumnos ms grandes y fuertes tienden a agredir de manera verbal y fsica, con insultos, majaderas, golpes, empujones y juegos violentos a los compaeros de juego, a las nias o a los ms pequeos alterando as el clima de descanso, recreacin y convivencia tranquila.

Quizs para algunos nios mayores resulte divertido jugar de esa manera, mas no para el resto de los alumnos que en muchas ocasiones

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resultan seriamente lastimados a consecuencia de la agresividad que conlleva el tipo de juego.

Generalmente cuando hablamos de problemas educativos nos remitimos a lo relacionado con deficiencias en el aprendizaje acadmico,

comportamientos inadecuados de los alumnos dentro del aula y otras situaciones que de alguna manera sentimos que entorpecen o afectan la calidad de la educacin ponindolas en primer plano para su resolucin.

Pocas veces se pone atencin en lo que ocurre durante los recreos donde se manifiestan muchos de los problemas de agresividad y violencia a travs de los juegos que practican puesto que en este espacio donde regularmente no existe ninguna vigilancia de los adultos los nios actan con mas libertad, sin ninguna inhibicin, donde las relaciones de dominio del mas fuerte sobre el mas dbil y situaciones de abuso se dan continuamente creando un ambiente de inseguridad en los dems alumnos.

El problema de la agresividad y violencia expresado a travs de los juegos que practican los nios mayores durante el recreo resulta significativo para la educacin, pues es probable que mediante este comportamiento se manifiesten muchos de los contenidos de la problemtica social que enfrentan.

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Como lo perciben los educadores, es un sector de alumnos en los que comienza a pesar mucho ms la relacin de la calle que la escolar, la precaria educacin que reciben en sus hogares deja mucho que desear, son nios que prcticamente viven sin atencin de sus padres.

Ciertas circunstancias familiares dramticas que padecen, conocidas por los propios docentes, tambin pueden estar condicionando su conducta, el clima humano que rodea al nio es capital para su evolucin, e incluso hay momentos en los que resulta decisivo (Funes, Jaime: 1997), en muchos de los hogares de estos nios es habitual encontrar problemas fuertes como desintegracin familiar, alcoholismo o abandono ya sea por parte del padre o la madre, maltrato, etc. Que no son el marco adecuado para su formacin.

Por otro lado,

las difciles circunstancias econmicas por las que

atraviesan las familias de estas comunidades obligan a que las madres de los nios tengan que verse en la disyuntiva de mantener la familia o cuidarla, como consecuencia dejan los hijos al cuidado de personas ajenas o solos, sin atencin ni cuidados, quienes pasan largas horas del da en la calle sin una orientacin o gua adecuada.

Por otro lado, los medios de comunicacin hacen patente la presencia de la agresividad y la violencia, percibindose una tendencia al incremento,

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principalmente en las zonas de la periferia de la ciudad donde continuamente suceden hechos delictivos.

Tampoco se puede dejar de lado la influencia negativa que pueden significar en los comportamientos de los nios las caricaturas como Pokemon, Los caballeros del zodiaco, videojuegos por ejemplo: Dragon ball, The crime y juegos electrnicos tan de moda en la actualidad, as como las

imgenes y la cultura del cine y la televisin donde con frecuencia se presentan altos contenidos de violencia.

Por otra parte quiz simplemente a los nios les gusta jugar de manera agresiva por el hecho de sentirse muy hombres o muy aguantadores.

Las consecuencias de la agresividad y la violencia las sentimos a diario en nuestras ciudades. Esta se ha convertido en una manera de comunicacin. As el padre o la madre le pegan al hijo por desconocer muchas veces como educarlo, modelos que el nio adquiere o imita.

El problema social de la agresividad y la violencia trasciende hasta nuestras escuelas reflejndose en los juegos practicados por los alumnos de los grados superiores en los recreos escolares.

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Es pues el momento en que los sistemas escolares tienen

la

oportunidad de aportar elementos para desarrollar propuestas orientadas a la prevencin del problema en donde los actores principales en esta empresa son los educadores, Desde un punto de vista fro y puramente pecuniario, es menos costoso proteger y rehabilitar a un nio ahora, que afrontar mas tarde los costos sociales de su comportamiento desviado (Fontana, 1979).

Es preciso prestar atencin al problema de los nios que transgreden los reglamentos y normas de conducta de la institucin escolar, que insultan o golpean y tratarlo de la manera mas adecuada y con oportunidad para evitar que puedan convertirse posteriormente en problemas ms graves.

Prevenir o modificar las conductas agresivas de los estudiantes de los grados superiores requiere modificar tambin las condiciones escolares. De alguna manera la escuela resulta clave en la evolucin correcta de los nios.

Mejorar la calidad de la educacin implica, entonces fincar slidos cimientos sobre los que se puedan basar los comportamientos adecuados de los nios que correspondan y sean aceptados en la sociedad, sobre todo en los momentos actuales que vivimos donde la violencia, la agresividad y las estructuras corruptas se ponen de manifiesto constantemente. La educacin de calidad no es posible si no incluye la formacin valoral, (Schmelkes, 1994).

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Muchos comportamientos de agresividad y violencia observados en los nios reflejan el desconocimiento de reglas claras de conducta y valores, podemos suponer que no obtienen estos cimientos en su vida familiar o circunstancias ambientales, entonces es a la escuela a quien le corresponde inculcar en las nuevas generaciones valores y principios y con ello crear una nueva conciencia que les permita una vida mejor. En el mbito afectivo-social, la escuela, adems de compartir con otros agentes la transmisin de valores y el desarrollo de la personalidad, es un espacio privilegiado para que se hagan realidad la socializacin, la transmisin de valores de convivencia (respeto, cooperacin, tolerancia) el sentido de pertenencia, la capacidad de trabajar en equipo, el desarrollo del juicio moral, el desarrollo de la conviccin de la equidad de gnero y el respeto entre los sexos, el desarrollo de la participacin y de la tolerancia, el aprender a aprender y la motivacin para seguir estudiando (Schmelkes, 1994).

De acuerdo con lo sealado por Rosa Mara Torres: Las normas son necesarias para crear hbitos de disciplina, para impedir el abuso y el maltrato, para fortalecer la equidad y la justicia, para facilitar la comunicacin y la convivencia entre las personas, lo cual indica que: el establecimiento de normas de comportamiento, as como la vigilancia de su cumplimiento en todos los espacios del mbito escolar es determinante para que la convivencia y comunicacin entre los alumnos sea la adecuada y a la vez prevenir

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situaciones de abuso y maltrato de los alumnos mayores hacia los ms pequeos .

El recreo se refiere a los momentos del da apartados para que los estudiantes de la escuela primaria tomen un descanso de sus tareas de clase, juegan con los compaeros y participan en actividades independientes y no estructuradas (Sindelar, Rachel, 2002), es adems el espacio de recreacin donde se comparten los mismos tipos de juego; donde alternan e interactan alumnos de todos los grados. . Por lo tanto los momentos del recreo constituyen en los centros escolares una actividad necesaria para que tanto nios como maestros tomen un descanso entre las tareas acadmicas, as mismo puede representar una excelente oportunidad para que la escuela cumpla con su funcin socializadora, el jardn del recreo escolar provee un lugar en que los nios pueden cultivar amistades y segar los beneficios de relaciones nuevas, (Newman, Brody y Beauchamp, 1996), siempre y cuando las condiciones sean favorables.

En un lugar donde las discusiones y peleas estn a la orden del da, es difcil que esa funcin socializadora se haga realidad. Mientras las conductas inadecuadas de los alumnos mayores persistan, pues al parecer desconocen

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las normas bsicas de comportamiento social, cualquier intento de buena relacin se ver obstaculizado.

El compromiso social y profesional, asumido por los docentes puede ser un factor crucial en la modificacin de conductas antisociales de los nios que frenan la convivencia armnica, puesto que la tarea educativa no se reduce a ensearles conocimientos y promover hbitos de comportamiento dentro del espacio ulico.

La labor docente implica propiciar que los alumnos se apropien de las normas de comportamiento adecuadas, fortalecer los valores que refuercen su capacidad humana en una perspectiva de vida ms armnica y despertar la conciencia del respeto como la base de la convivencia pacifica.

As mismo los educadores tenemos la responsabilidad de vigilar que estas normas de comportamiento y valores, los educandos las pongan en prctica en todos los mbitos de la vida de manera que puedan percibir sus beneficios.

En este sentido El Reglamento de las Escuelas Primarias de la Repblica Mexicana, en el acuerdo 96, Capitulo V, del personal docente, fraccin X, seala la siguiente recomendacin:

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Cuidar la disciplina de los educandos en el interior de los salones y en los lugares de recreo, as como durante los trabajos o ceremonias que se efecten dentro del plantel.

Como se puede apreciar, el tipo de organizacin que se instituye por parte del Consejo Tcnico Escolar y directivos en cuanto a roles y comisiones asignadas, y el grado de responsabilidad y compromiso con que se asumen, pudiera constituir un factor relevante en la prevencin y resolucin favorable en muchos de los problemas educativos que se presentan en la Institucin escolar.

Lo anterior nos lleva a reflexionar acerca de los roles asignados a quienes se encuentran inmersos en el proceso educativo, de lo cual surgen algunas interrogantes como:

Se cumple en las escuelas primarias con las recomendaciones formuladas en los documentos oficiales?

Qu consecuencias conlleva el que los nios interacten sin ninguna vigilancia durante los recreos?

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Conocen los docentes y directivos los comportamientos de los nios durante los recreos? En las escuelas con caractersticas similares, los comportamientos de los nios son iguales?

Qu factores influyen en los comportamientos de los nios durante el recreo escolar?

Estas interrogantes nos llevan a tratar de indagar en dos escuelas primarias de turno vespertino, con caractersticas semejantes, de igual nivel

socioeconmico y cultural, ubicadas en un mismo contexto social y con alumnos que renen caractersticas similares:

Factores que influyen en la agresividad y violencia manifestada en los juegos de algunos nios durante los recreos, especficamente de cuarto a sexto grado y sobre todo; situaciones que inciden para que en una de estas escuelas los juegos de los alumnos sean ms agresivos.

En este trabajo surge el propsito de descubrir elementos importantes que nos aporten la informacin necesaria para encontrar respuesta a las interrogantes planteadas y poder establecer obtengan un marco comprensivo e mediante los datos que se que nos permita

interpretativo

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concientizarnos, como transformadores sociales, de la necesidad de contribuir a la solucin del problema enunciado.

La historia, costumbres y tipo de organizacin de cada escuela ser un factor que apuntale en la participacin de quienes son en primera instancia responsables de la correcta formacin personal y acadmica de los alumnos: los docentes, directivos y comunidad.

El problema de la agresividad y violencia en los juegos de los nios durante el recreo puede estar relacionado a distintas circunstancias, los factores enunciados pueden ser algunas de ellas.

El espacio del recreo escolar es un campo poco transitado pero que puede ser abordado desde distintas perspectivas.

Mediante este trabajo nos asomamos a lo que viven los nios durante el recreo escolar. Destaca la enorme importancia que tiene el poner atencin a lo que acontece en cuanto al tipo de relaciones que se establecen entre ellos y los problemas que surgen, intenta identificar algunos otros elementos que nos ayuden a entender el porqu de los comportamientos indeseables en los nios y sugerir los posibles caminos de solucin que permitan al educador influir en la transformacin de conductas de los escolares.

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Va dirigido a los compaeros maestros con la intencin de que les haga reflexionar un poco ms acerca de los comportamientos que se observan en los nios y como necesitan ser apoyados.

El cumplimiento de la funcin que

cada uno tiene asignada es la caso de quienes nos

satisfaccin de hacerlo como corresponde. En el

encontramos involucrados en la labor educativa, es la de contribuir en la medida de lo posible y de manera responsable en la formacin de personas tiles a la sociedad en lugar de ver pasar con indiferencia los problemas que nuestros nios enfrentan.

El captulo habla sobre algunas concepciones y referencias sobre el recreo, las implicaciones sociales que puede significar la atencin que se d a la problemtica de la agresividad y violencia en los juegos de los nios y plantea algunas preguntas que como docente e investigadora resulta interesante descubrir.

Para dar respuesta a estos cuestionamientos, contino mi trabajo con un proceso metodolgico de carcter cualitativo y bsicamente etnogrfico donde pretendo encontrar elementos derivados de la informacin

proporcionada por los sujetos participantes que nos ofrezcan un marco

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comprensivo del porqu de los comportamientos inadecuados de los alumnos de cuarto a sexto grado en las escuelas.

As mismo, mediante este mismo proceso se pretende el logro de los objetivos que orientarn y guiaran la investigacin, mismos que a continuacin se presentan.

2.-Objetivos Investigar y analizar las interacciones que se producen entre los alumnos durante el recreo escolar.

Aproximarse a travs de los datos obtenidos al tipo de relaciones que se establecen entre los nios mediante el juego.

Identificar los posibles problemas que se generan entre los alumnos en el recreo escolar.

Focalizar los problemas para su atencin desde la perspectiva de los directivos y maestros.

Aportar sugerencias que contribuyan a erradicar los problemas durante el recreo escolar

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CAPITULO IV METODOLOGIA 1.-TIPO DE INVESTIGACIN Esta investigacin es de corte cualitativo, el que nos permite realizar indagaciones que arrojan datos descriptivos, de las opiniones de los sujetos participantes y de lo que se observa en el campo de estudio.

En ella utilic el mtodo etnogrfico, a travs del cual intento rescatar evidencias surgidas espontneamente de las acciones, comportamientos y eventos que acontecen en la vida cotidiana de los actores involucrados en el proceso educativo, buscar el significado de los hechos desde la perspectiva de los sujetos estudiados, sin imponer expectativas, explicaciones

predeterminadas o supuestos y poder determinar el problema a investigar.

Implica una postura crtica por parte de quien realiza

el trabajo de

investigacin a partir de los hechos y comportamientos observados en el campo de estudio elegido para su exploracin, complementada por los conceptos, sentimientos e ideas emitidos por los sujetos participantes en el contexto escolar y la percepcin e interpretacin de la investigadora para poder emitir juicios y encontrar una explicacin a las manifestaciones visibles del problema que den pie para la transformacin de la realidad.

La investigacin cualitativa de acuerdo a sus caractersticas me permiti:

Poder establecer criterios y normas para elegir temas o problemas a investigar, disear y seleccionar mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados para la interpretacin de los resultados.

Dirigir los esfuerzos a la exploracin de la realidad del campo de estudio elegido.

Utilizar tcnicas de investigacin como la observacin, la entrevista, consulta de bibliografa y diario de campo para la recopilacin de informacin.

Extraer suficientes datos como son: comportamientos y actitudes de los sujetos participantes, as como sus conceptos e ideas en relacin al objeto de estudio.

2.-Sujetos Durante los primeros tres meses, a partir de Septiembre del 2003 trabaj en el proceso de las observaciones de campo considerando todos los actores involucrados en el mbito escolar de los dos centros de estudio:

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directivos, maestros, alumnos, trabajadores manuales y personas que atienden la tiendita escolar.

Debido a que el trabajo etnogrfico requiere captar de manera holstica lo que sucede en la realidad, en el trabajo de las observaciones de campo fui registrando las acciones desarrolladas y algunas conversaciones captadas de los sujetos involucrados en la investigacin durante los perodos del recreo escolar. Para ello fue preciso todos los espacios de las dos escuelas seleccionadas procurando grabar y registrar todo aquello que considerara fuera relevante para poder determinar el objeto de estudio.

Para la aplicacin de entrevistas opt por seleccionar 20 alumnos (13 hombres y 7 mujeres) de un total de 210 alumnos, as mismo eleg a 7 maestros y 1 maestra, todos de la escuela primaria Francisco Villa.

Para este mismo fin, de los 320 alumnos de la escuela Emiliano Zapata fueron elegidos un total de 30 nios (20 hombres y 10 mujeres), as como 6 maestros y 3 maestras.

La mayora de los alumnos entrevistados pertenecen a los grados de cuarto a sexto en ambas escuelas, debido a las caractersticas detectadas durante las observaciones de campo, en las que pude identificar que un buen

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nmero de alumnos de estos grados manifiestan conductas agresivas en los juegos que realizan durante el recreo escolar.

Sin embargo tambin inclu a algunos alumnos de otros grados inferiores con el propsito de conocer sus opiniones, percepciones y sentir con respecto a los comportamientos que presentan sus compaeros mayores, algunas situaciones que ocurren durante el recreo, considerndolo necesario para poder captar una informacin ms completa y profunda.

3.- Instrumentos
La investigacin cualitativa se basa en la observacin verbal, no verbal o escrita, obtenida en entrevistas, video, cintas, participacin directa, etc. Tambin acude a la consulta bibliogrfica y a la lectura de documentos, cartas, composiciones, autobiografas y diarios, cuestionarios, etc. Todas estas estrategias se caracterizan por ser abiertas, precisamente para permitir al sujeto expresar lo que l considera sobresaliente y significativo, sin encasillar respuestas, precodificarlas,
1

ni

clasificarlas

en

categoras

predefinidas y estandarizadas.

Los instrumentos de investigacin utilizados para recoger los datos fueron; la observacin, el diario de campo, la entrevista, apoyndome en otros recursos como grabacin de videos y fotografas. Los instrumentos de investigacin se clasifican y describen de la siguiente manera:

1 Antologa UPN. Mtodos cualitativos. P. 39

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A.- La observacin El papel de la observacin es proporcionar datos preliminares que ayuden al establecimiento de observaciones precisas de lo que acontece en la realidad mediante el registro y auxilindose de grabaciones de videos, fotografas, etc.

B.- Diario de campo Los registros de observacin se llevaron a cabo utilizando el diario de campo, empleando el registro anecdtico de los acontecimientos observados durante el recreo escolar en cada una de las escuelas.

El diario de campo ofrece la ventaja de poder captar a travs de la observacin y el registro, los hechos, tal como suceden en la realidad, no de supuestos o percepciones del intrprete.

C.- Entrevistas Con base en los resultados de las observaciones realizadas a travs de las cuales pude detectar el problema fundamental a estudiar, consistente en la agresividad que existe en los juegos realizados durante el recreo escolar, especialmente por algunos alumnos de cuarto a sexto grado formul dos tipos de entrevista: una estructurada de respuesta abierta, conformada por siete preguntas dirigidas a los profesores, como muestra el anexo 3.

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Estas preguntas van enfocadas a permear los comentarios y conceptos de los docentes como producto de su experiencia vivida en las prcticas cotidianas de la vida escolar, de manera que nos proporcione informacin concreta, que explique desde su propia visin como profesionales de la educacin, los problemas que se presentan en el mbito escolar,

especficamente sobre la agresividad en los juegos de los nios de cuarto a sexto grado durante el recreo.

La entrevista aplicada a los alumnos, tambin estructurada de respuesta abierta est constituida por entre siete y nueve preguntas de acuerdo a las respuestas que daban los nios, como se muestra en el anexo 4.

La entrevista es un recurso importante en la captacin de informacin, nos permite obtener datos que muestran las apreciaciones de los nios de lo que sucede en su entorno, en este caso la agresividad en los juegos de sus compaeros, donde incluso ellos mismos participan; sus conceptos en relacin al tipo de juegos que se acostumbran e inquietudes sobre lo que ven, viven y sienten.

Por otra parte la entrevista es una herramienta indispensable con la cual se logra captar lo implcito de la vida cotidiana, lo que existe detrs de las

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manifestaciones visibles de los comportamientos de los nios y de la labor de los docentes.

Las preguntas dirigidas tanto a alumnos como maestros fueron elaboradas partiendo del problema que nos interesa, detectado a travs del anlisis las observaciones de campo; la agresividad y violencia en los juegos durante el recreo escolar, manifestada por alumnos de cuarto a sexto grado.

D.- Videos Como apoyo a las observaciones registradas en el diario de campo, con lo que se logra captar ms que las palabras, las acciones y el clima que se vive con mayor precisin en los perodos del recreo; se aprecian los espacios reales donde se llevan a cabo las acciones y juegos de los nios. La grabacin de los videos fue realizada por la propia investigadora y a travs de ellas fue posible identificar factores que ayudaron a determinar el objeto de estudio para este trabajo.

E.- Fotografas Este instrumento complementa el trabajo de observacin. En ellas quedan plasmados los espacios fsicos de las escuelas donde se viven los acontecimientos durante los recreos.

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4.- Procedimiento A principios del mes de Septiembre del 2003 da inicio el presente trabajo. Se realiz la exploracin del campo de estudio a travs del registro de observaciones y grabacin de videos realizados durante los perodos del recreo por un espacio de tres meses.

La manera en que llev a cabo las observaciones estuvo orientada a las metas de este trabajo. En primera instancia, detectar a travs de ellas algn problema que pudiera tomar como objeto de estudio para esta investigacin, avocndome especficamente a la observacin de los sucesos y

acontecimientos que ocurran en los perodos del recreo escolar.

Para ello fueron elegidas dos escuelas primarias del sistema federalizado pertenecientes al turno vespertino; la escuela Emiliano Zapata, ubicada en Villa Jurez y la escuela Francisco Villa, en la colonia Divisin del Norte, en la Ciudad de Chihuahua.

Estas dos escuelas fueron seleccionadas para realizar este trabajo de investigacin tomando en cuenta sus caractersticas en cuanto a que las dos pertenecen al turno vespertino, los alumnos que captan; los que generalmente han sido rechazados en otras escuelas de turno matutino por diversas circunstancias, entre ellas, en un gran porcentaje por problemas de

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comportamiento y por otro lado el personal que labora en las escuelas de turno vespertino generalmente est conformado por docentes que cubren doble plaza y estn la mayor parte de ellos en vsperas de jubilarse.

De gran importancia es tambin la contextualizacin. Al describir y comprender el entorno social, cultural y fsico donde se ubican ambas escuelas podemos entender, hasta cierto punto, su influencia en relacin a la problemtica que estas dos escuelas enfrentan.

Acceder al campo de estudio no signific dificultad alguna pues afortunadamente se encontr por parte de supervisores escolares, directivos, maestros y alumnos de las dos escuelas seleccionadas una amplia disposicin y una actitud favorable de apoyo para poder realizar el trabajo de investigacin.

Como tcnica primaria para recoger la informacin, a partir del mes de Septiembre y hasta finales de Noviembre del 2003, utilic anotaciones de campo de los eventos observados durante los recreos en las dos escuelas siendo complementadas mediante fotografas y la grabacin de videos, con el fin de captar una informacin ms completa de los eventos y comportamientos ocurridos en esta etapa de observacin.

Para la realizacin de este trabajo inici por la escuela Francisco Villa

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para proseguir posteriormente con la escuela Emiliano Zapata.

En esta primera etapa realic un total de 48 sesiones destinadas a la observacin y registro de datos: 24 sesiones en la escuela Emiliano Zapata y 24 en la escuela Francisco Villa. Cada sesin la llev a cabo por espacio de 20 a 25 minutos que corresponden a la duracin del recreo en las escuelas primarias de turno vespertino.

Para realizar esta tarea fue muy importante mantenerme en un estado de alerta y atencin constante en todo aquello que pudiera ocurrir durante los recreos, que pudiera aportar y ampliar en mi propsito de descubrir lo que sera mi objeto de estudio. Para ello recorr todos los espacios fsicos de las escuelas observando, grabando y tomando registro de las actividades del da, el contexto en que se desenvuelven los sujetos involucrados en este trabajo, sus comportamientos, sus expresiones y acciones.

En la siguiente fase de la investigacin, durante el mes de Diciembre llev a cabo el anlisis de las observaciones realizadas anteriormente.

Partiendo de los resultados obtenidos por medio del registro de las observaciones mencionadas proced a realizar una seleccin de las actividades y comportamientos de los sujetos participantes.

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En base a este anlisis determin como objeto de estudio la agresividad que se manifiesta en los juegos por parte de algunos alumnos de los grados superiores, especficamente de nios de cuarto a sexto grado, planteando como punto importante el hecho de que en una de las escuelas observadas se presenta con mayor nfasis este problema.

De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el anlisis de los resultados de las observaciones y habiendo extrado el problema fundamental a estudiar en las dos escuelas, la siguiente tarea consisti en formular dos tipos de entrevistas estructuradas de respuesta abierta: una para los docentes constituida por siete preguntas. Otra para los alumnos, que consta de siete a nueve preguntas, dando apertura para poder extraer informacin ms completa de los nios, ya que generalmente sus respuestas son ms concretas y limitan la informacin.

Las entrevistas fueron estructuradas con preguntas relacionadas con el campo de estudio considerando aquellas que aporten informacin significativa de los aspectos especficos del tema.

As mismo, para la formulacin de las entrevistas tom en cuenta los objetivos de la investigacin, de tal manera que las preguntas me llevaran a la indagacin de los datos determinados por ellos.

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Para la aplicacin de las entrevistas tanto maestros como alumnos fueron abordados durante los perodos del recreo, en 36 sesiones entre las dos escuelas, con un promedio de dos sujetos entrevistados por sesin, dependiendo del tiempo que ocupara cada entrevistado.

Esta fase de la investigacin abarc los meses de Enero, Febrero y Marzo. Algunos maestros fueron entrevistados dentro de sus salones de clase, mientras realizaban alguna tarea durante el recreo, otros en los patios de las escuelas, segn el lugar donde se encontraban en ese momento.

Los nios en su totalidad fueron entrevistados en los patios de las escuelas durante el receso escolar. Sobre la marcha decida abordar a quien sera entrevistado, estableciendo claves para identificar a cada uno de ellos.

Habiendo recopilado la informacin suficiente

dej de asistir a las

escuelas a finales del mes de Marzo para proseguir con la siguiente fase del trabajo de investigacin.

Este trabajo consisti en concentrar en una matriz factual la informacin obtenida de las entrevistas realizadas a los maestros y alumnos, en ella pude emitir inferencias personales de las recurrencias y contrastes entre los patrones

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observados y escuchados. Por cada una de las preguntas constru una matriz factual, (anexo 5).

Posteriormente, tomando como base los datos que constituyen la matriz factual proced a establecer una inferencia ms general concentrando por cada pregunta las dos matrices construidas de cada escuela en una sola matriz factual y elaborando una nueva inferencial ms general, (anexo 6) a fin de establecer las semejanzas y diferencias encontradas en los resultados recabados de cada una de las escuelas.

Para bibliogrficas,

la

realizacin conceptos y

de

este

trabajo que

consult

algunas

fuentes de

teoras

fundamentaran

el trabajo

investigacin y que me aportaran informacin a fin de ampliar y profundizar la realidad estudiada, aunque esta fue una tarea difcil puesto que en cuestin de teoras y bibliografa sobre la temtica del recreo escolar es muy poco lo que se puede encontrar.

Explicada la metodologa y las tcnicas de investigacin aplicadas, expongo los resultados obtenidos en el siguiente captulo, en el cual describo de manera detallada los hechos observados y la informacin recabada de las entrevistas realizadas a los sujetos participantes, as como las inferencias personales.

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CAPITULO V RESULTADOS La caracterstica principal del recreo es que constituye un descanso en la rutina cotidiana de profesores y escolares en las escuelas primarias.

Los nios entrevistados de las dos escuelas primarias, as como los directivos y profesores coinciden en que necesitan un espacio dentro de las actividades escolares en el cual se puedan relajar, descansar de las labores del saln de clase y que los alumnos puedan desahogar toda la energa que traen para luego regresar a las clases con ms inters.

1.- Los alumnos. Los nios consideran el espacio del recreo como un lugar muy especial puesto que representa tiempo libre donde se convive con los dems compaeritos y se divierten de diferentes formas: compartiendo juegos, realizando diversas actividades que no le son permitidas dentro del saln de clase como: comer, gritar, rerse, platicar y convivir con otros nios, pero lo ms importante para ellos es que tienen la oportunidad de jugar y divertirse.

Durante los recreos se produce la convivencia y socializacin de los nios de manera libre y espontnea donde pueden aprender mucho de sus dems compaeros a travs de la interaccin y el juego.

Las relaciones que se dan entre los nios y las diversas personas de su entorno, juegan un papel fundamental en la formacin de los sentimientos morales. As el grupo de amigos que los nios frecuentan en la convivencia diaria ya sea al interior de la escuela o fuera de ella, es un elemento que no puede pasar desapercibido en cuanto al rol que juegan como influencia reforzadora de conductas, pues en esta edad de los nios que cursan la educacin primaria, principalmente los de quinto y sexto grado, la opinin del grupo de amigos y compaeros tiene mayor peso sobre sus acciones ya sean positivas o negativas.

A veces el ambiente familiar aunque est complementado por amistades externas no resulta suficiente para una completa socializacin. Se requiere de un horizonte ms amplio como el que puede proporcionar la escuela donde se encuentran nios de diferentes niveles sociales y diversas culturas y donde el panorama de experiencias y aprendizajes puede ser mucho ms rico.

Por tal motivo, el recreo viene a ser el momento ms propicio para que los nios interacten y socialicen libremente. Donde la comunicacin y el intercambio adquieren un lugar relevante.

En este espacio destinado al descanso y convivencia, alternan nios de todas las edades y de todos los grados, comparten los mismos espacios de

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juego; es un tiempo valioso para que los adultos pueden observar los comportamientos sociales de los nios, sus tendencias a pelear, adems de sus comportamientos prosociales y de liderazgo (Hartle et al, 1994), la observacin de los comportamientos de los alumnos en este espacio, puede ayudar para que los maestros responsables de ellos en las escuelas se percaten de situaciones que se producen en los recreos e intervenir en problemas de agresin o de aislamiento de algunos nios.

Durante los recreos los nios y las nias se entregan a juegos que van desde las escondidas o las atrapadas; juego que consiste en corretearse unos a otros para atrapar a alguien. Otros juegos preferidos por los nios un poco ms pequeos son: a los encantados, los tazos, la roa; a las nias les gusta jugar a la cuerda, o simplemente corretear por los patios de la escuela. En la mayora de los nios mayores de las dos escuelas estudiadas para este trabajo, se aprecia una especial preferencia por el ftbol; se organizan ellos mismos formando sus equipos y estableciendo sus propias reglas de juego.

Los juegos que llevan a cabo los nios durante los recreos son muy semejantes de una escuela a otra y muy variados. As como acostumbran juegos pacficos y tranquilos hay quienes prefieren los juegos de equipo, como el ftbol, bsquetbol y en ocasiones el bisbol. Muchos de los juegos que practican los nios contienen algn rasgo de brusquedad, como es el caso del

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futbol o el basquetbol que tambin es practicado por algunos nios y nias mayores y en los que es comn que los nios sufran algn golpe o cada, lo que se puede considerar normal. Estos juegos se pueden considerar tranquilos y sanos, an cuando se puede correr el riesgo de algn accidente por las mismas caractersticas de rudeza del tipo de juego.

Aqu lo que no hay que perder de vista es que el tipo de juegos deportivos supone reglas que contribuyen a regular la conducta de los participantes si surgen discusiones por desacuerdos entre ellos o se interrumpe el juego si no hay acuerdos.

A.-Escuela Emiliano Zapata. En esta escuela los nios de primer y segundo grado se observa que suelen tener su rea de juegos durante el recreo, por lo regular corretean, comen algo, llevan algn juguete con el que se divierten en compaa de otros nios. Sus maestras se sientan frente a sus salones, los observan y vigilan.

Algunos nios de cuarto grado se divierten jugando a las luchitas de manera espordica, no representa un riesgo considerable, aunque de cualquier forma no se debera permitir esta forma de jugar ya que pudiera presentarse algn accidente, sin embargo esta manera de jugar la llevan a cabo cuando no son observados por los maestros. Las nias mayores de quinto y sexto grado

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regularmente conversan y comen algn refrigerio, juegan a las cartas generalmente en pequeos grupos durante las horas del recreo.

La mayor parte de los nios varones de cuarto a sexto grado se organizan en equipos para jugar lo que parece ser el juego preferido: el ftbol. Para ello se organizan en equipos y se distribuyen en varias canchas que tiene la escuela, vigilados regularmente por el profesor de Educacin Fsica.

Algunos docentes se renen en grupos por las diferentes reas de la escuela, conversan, comen algo y de lejos observan a los nios.

A continuacin se presenta un cuadro de preferencias atendiendo al tipo de juegos que se llevan a cabo en las dos escuelas primarias donde se llev a cabo el trabajo de investigacin de acuerdo a los resultados recogidos en las entrevistas realizadas a los alumnos.

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TABLA 1.- Tipos de juegos preferidos y realizados por los alumnos.

TIPOS DE JUEGOS PREFERENCIAS ESC. EMILIANO Z. H A LO QUE SEA LA ROA ENCANTADOS ESCONDIDAS LAS ATRAPADAS BEIS BOL PATADONES BOLIBOL RAQUETA POLICIAS Y LADRONES BASQUETBOL FUTBOL 1 2 14 2 1 1 8 5 2 4 1 3 2 4 M ESC. F. VILLA H 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 M

Mediante el anlisis del cuadro anterior se advierte la tendencia marcada de los alumnos de las dos escuelas por el futbol, aunque de manera ms frecuente en los alumnos de la escuela Emiliano Zapata. Quiz esto se deba a las caractersticas de la escuela que cuenta con mucho ms espacio para que los nios de los diferentes grados lleven a cabo sus juegos preferidos. Todo lo

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contrario de la escuela Francisco Villa donde los espacios para juego son sumamente reducidos por lo cual los alumnos no cuentan con muchas opciones para poder jugar.

Otros juegos que acostumbran los nios de las dos escuelas conforme a los registros de observacin realizadas y que no son mencionados en las entrevistas son; los tazos, las cartas, el rebote, las luchas, juegan con algunos objetos como palos, envases de refresco de plstico, y otros juegan a los patadones, consistente en perseguir varios nios a otros, el que es atrapado es pateado por todos.

Otros juegos donde participan principalmente alumnos de quinto y sexto grado en la escuela Emiliano Zapata, se caracterizan por algn grado de

agresividad puesto que consisten bsicamente en jugar el llamado rebote donde lanzan una pelota contra la pared, quien atrapa la pelota es correteado por los dems, dndole de puntapis de manera leve en ocasiones. En este juego participan nios y nias de los grados superiores de quinto y sexto grado.

B.-Escuela Francisco Villa. En esta escuela el problema de agresividad y violencia en los juegos de los alumnos se manifiesta an de manera ms notoria y alarmante.

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Mientras que los nios pequeos y algunos de cuarto, quinto y sexto grado optan por juegos que no representan peligro como: los tazos, futbol, encantados, las atrapadas, etc. Tanto nios como nias se divierten y conviven pacficamente o en el caso de existan discusiones como tambin suele suceder, en general no son de trascendencia. Las nias de los grados superiores, la mayora se divierten jugando al basquetbol, los encantados, las atrapadas, etc.

Otros nios mayores; especialmente algunos varones de cuarto a sexto grado, suelen acostumbrar juegos cargados de agresividad y violencia.

Estos juegos consisten bsicamente en corretearse un grupo de alumnos a otro para golpearse, insultarse, jalonearse y con bastante frecuencia algunos nios son golpeados, a puntapis, es el llamado juego de los patadones hasta dejarlos tirados en el piso, llorando o seriamente lastimados.

Los maestros a lo lejos los observan, sin embargo no intervienen en esta situacin, simplemente se limitan a decirles para qu juegan as?

La seora de intendencia en ocasiones los lleva a la direccin y es cuando la directora les llama la atencin y decide que sancin se les impone.

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A pesar de lo riesgoso de esta manera de jugar, se ha convertido en una forma rutinaria y de diversin para los alumnos ms grandes y ms fuertes.

Este tipo de juegos agresivos desde luego, no contempla ninguna regla. Por otra parte parece ser uno de los juegos preferidos de los nios varones de los grados superiores, incluso algunas nias de estos grados admiten que les gusta molestar y pegarles a sus amigas o participan en estos enfrentamientos echndoles porras a sus compaeros de grupo.

Quiz la manera de jugar sea solo una oportunidad para disfrazar la rivalidad existente entre unos grupos y otros.

Hemos podido comprobar a travs de las observaciones realizadas y las entrevistas aplicadas en las dos escuelas estudiadas; que es en la escuela Francisco Villa donde la agresividad y violencia en los juegos se manifiesta con mayor nfasis, hacindose notable el problema en los juegos de los nios de cuarto a sexto grado.

El anexo 7 muestra los juegos ms comunes que practican los nios durante los recreos escolares de acuerdo con los datos obtenidos en las entrevistas.

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De acuerdo con los resultados arrojados de las entrevistas realizadas a los alumnos encontramos que los juegos cargados de agresividad y violencia que acostumbran algunos alumnos no son del agrado del resto de los nios y comentan:

Pues se ve mal que estn peleando y que no deben pelear en los recreos (AFV5M10).

Representan un espectculo desagradable y una forma de abuso para los nios ms pequeos y ms dbiles, los que sufren las consecuencias de este comportamiento turbulento de los alumnos mayores, pues frecuentemente se les empuja a la hora de comprar en la tiendita escolar, los jalonean, los insultan o los golpean durante los juegos que acostumbran, mostrndose como los ms fuertes e impidiendo que el espacio destinado para la recreacin y el descanso se disfrute, como se supone debera de ser. (Anexo 4).

Tal como los mismos nios lo sealan se sale al recreo para jugar y no a golpearnos (AFV5M09), y como se muestra en el siguiente fragmento de entrevista realizada a un alumno de 4 grado en la escuela Francisco Villa:

I.- Hay nios que se golpean en el recreo?

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A.- S, los de 5, Los de 6, los de 4. Muchos se pegan, empujan a pelear y luego empujan, buscan pleito. I.- Que opinas de eso? A.- Pues que esta muy mal no? I.- Por qu? A.- Porque llega a su casa quebrado un brazo o otra parte, luego se suben a las gradas, se quiebra una mano, un pie.

Naturalmente que a ningn nio le agrada que otros se aprovechen de su fuerza y tamao para insultarlo, agredirlo o molestarlo; los nios asisten a la escuela para recibir educacin no a un campo de batalla y como tal esperan que los dems nios se comporten adecuadamente, entendiendo esto como la relacin de respeto entre sus iguales dentro de cualquier actividad escolar.

I.- Hay nios que se golpean en los recreos? A.- S I.- Que opinas de eso? A.- Pues que esta mal, no respetan, porque cuando vamos a la tiendita llegan los grandulones y nos empujan.

Por lo tanto desaprueban las actitudes de agresividad y violencia que manifiestan los alumnos mayores durante los momentos del recreo escolar.

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La mayora de los nios opinan que desearan que los recreos transcurrieran tranquilamente. tranquilos, que no hubiera peleas y poder divertirse

2.-Los maestros. Para algunos maestros el recreo representa un cambio de actividad, lo cual significa que no lo asumen como descanso para ellos sino que este

espacio lo emplean para realizar distintas actividades, considerndolo de gran importancia; como explica un maestro que atiende 6 grado en la escuela Francisco Villa

I.- Que importancia le da usted al tiempo dedicado al recreo? M.- Pues es muy importante porque est comprobado que no se puede tener la atencin en un asunto por ms de quince o veinte minutos, si consideramos tenemos dos horas de labor o ms antes de un perodo de receso pues tendramos que estar variando mucho o constantemente las actividades; tendra uno que ser muy creativo para mantener la atencin de los alumnos durante tanto tiempo, entonces el receso viene a ser algo esperado, vamos a hacer un trabajo y salimos al recreo.

Algunos profesores utilizan el recreo para dar retroalimentacin a los nios que presentan algn atraso en las lecciones acadmicas; para que los

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nios practiquen la lectoescritura si tienen alguna dificultad, como en el caso de maestros y maestras que atienden los grupos de primer grado. Otros permanecen en sus alones revisando pruebas, tareas o explicando algn ejercicio a algn alumno.

Fragmento de entrevista a maestra de la escuela primaria Francisco Villa, 2 grado.

I.- Para que utiliza usted el tiempo destinado a los recreos? M.- Pues para quedarme con los nios atrasados y poderles dar una atencin individual.

Fragmento de entrevista a maestra de la escuela primaria Emiliano Zapata, 1 grado.

I.- A que dedica usted el tiempo destinado a los recreos? M.- Pues por lo regular atiendo a los nios que estn bajos para darles una retroalimentacin, para hacerles practicar la lectura o la escritura, a veces me salgo afuera a cuidar la disciplina.

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En la escuela Emiliano Zapata las maestras que atienden los grupos de primer grado generalmente renen a sus nios en un rea especfica para que jueguen durante los recreos, mientras que ellas los observan y vigilan.

Otros maestros de los dos centros escolares suelen reunirse en grupos en algunos lugares de la escuela: platican, descansan, comen algn refrigerio. Como ellos mismos dicen; el recreo es un cambio de actividad para descansar, comer algn refrigerio, platicar y vigilar a los nios (MFV5HOI).

Fragmento de entrevista realizada a maestro de la escuela Francisco Villa de 6 grado.

I.- Para qu utiliza usted el tiempo destinado a los recreos? M.- Bueno pues siempre es para un refrigerio de media tarde o para platicar con los compaeros, en cierta forma para distraernos un poquito del trabajo.

De la misma manera, en ocasiones los directivos aprovechan el espacio de recreo para convocar a reunin a los profesores, ya sea para dar alguna informacin o tratar asuntos de organizacin de algn evento de la escuela.

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De este modo, los maestros y directivos de las diferentes escuelas emplean el tiempo de recreo en realizar tareas que de alguna manera se relacionan con el quehacer educativo, otros sencillamente lo consideran como el espacio de descanso, pero dejando de lado el aspecto de la vigilancia y cuidado de los comportamientos disciplinarios de los alumnos durante el recreo, tan importante como lo acadmico y lo organizacional de una escuela.

Sin embargo la mayor parte de los maestros entrevistados aseguran estar enterados de lo que sucede en los recreos con los alumnos, pues afirman que cubren el tiempo como lo marca el reglamento.

As tambin, los maestros estn conscientes de que en las escuelas existe una diversidad de comportamientos y actitudes ya sea positivas o negativas de los nios y sealan:

as como hay nios tranquilos, que aprovechan el recreo para jugar y realizar diferentes actividades que estn dentro de lo normal y permitido, tambin hay otros hiperactivos e inquietos que juegan de forma brusca, los que aunque los maestros les llamen la atencin, hacen caso omiso y siguen jugando de la misma manera (MEZ6H08).

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Unos juegan bien, otros juegan muy agresivos, usan mucho la violencia, molestan a otros nios, los avientan, los debe cuidar uno que no se vayan a golpear (MFV4H08).

An y cuando no todos los maestros estn pendientes de las actividades de los alumnos durante el recreo, (pues los resultados de las entrevistas y observaciones realizadas nos indican que una gran cantidad de profesores prefieren permanecer dentro de los salones realizando otras tareas) todos conocen las caractersticas de sus alumnos, estn enterados del tipo de juegos que llevan a cabo y admiten que existe mucha violencia en los juegos

realizados por algunos alumnos, sobre todo los mayores de cuarto a sexto grado en la escuela Francisco Villa.

Pues los comportamientos como te digo son bruscos, los nios pequeos son los que juegan bien, pero despus al paso de los aos como que esos mismos nios ven que los grandes juegan unos juegos muy rudos y al rato siguen el mismo ejemplo. Por eso la direccin constantemente nos est diciendo que cuidemos nuestra rea de recreo (MFV4H06).

Los comportamientos observados en los nios durante los recreos son variados de acuerdo al estado de nimo; algunos se sienten alegres, con mucha energa que desahogan corriendo y jugando de distintas maneras.

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Otros alumnos por el contrario, se muestran siempre tranquilos y simplemente platican, comen u observan a los dems nios jugar. Pero tambin hay otros que se muestran agresivos, juegan de forma violenta, golpean e insultan a otros nios.

Uno de los maestros entrevistados en la escuela Francisco Villa comenta:

Pues hay temporadas en que se generaliza la agresividad, los juegos son de atraparse y darse de patadas, jalonearse, no lo hacen por motivo de disputa o pleito sino es una manera de convivencia, es un fenmeno social que tendra que estudiarlo alguien ms preparado (MF6H02).

Fragmento de entrevista a profesor de 4 grado en la escuela Emiliano Zapata

I.- Qu tipos de comportamientos observa usted en los alumnos durante el recreo? M.- Generalmente su comportamiento es ldico si? o sea sus tendencias son de juego, aunque en algunas ocasiones cuando el nio viene muy estresado de su casa por lo que convivi con sus padres o

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hermanos, generalmente vienen y se desestrezan aqu, haciendo alguna travesura.

Los maestros de la escuela Francisco Villa reconocen la existencia de alumnos que presentan un comportamiento completamente antisocial, que los valores de convivencia social son desconocidos para ellos y su relacin con los dems nios es de agresividad y violencia, aunque para estos nios es su modo de jugar y de convivir.

La percepcin de los maestros en relacin al tipo de juegos desarrollados por los alumnos es:

Juegan al futbol y son agresivos, les gusta mucho darse de patadas, aventarse, andarse jaloneando, los nios que les pegan a las nias y corren mucho, se divierten a correr (MFV4H08).

Pues algunos nios si juegan tranquilamente y otros si son muy agresivos, de repente se agarran a patadas, de repente se corretean y se golpean unos a otros (MFV3M05).

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Aunque al parecer es la forma de divertirse, para los maestros y directivos de esta escuela representa un problema, sin embargo se declaran imposibilitados para encontrar una solucin efectiva.

Es muy difcil, tendra que luchar contra los noticieros, la convivencia familiar, la de los vecinos, lo que ve, lo que respira todo el tiempo. Entonces, actividades que no contemplen ninguna violencia les parecen hasta bobas. Entonces tendra que ser un trabajo gradual, que dara resultado a largo plazo. Ahorita los jvenes de primaria y secundaria tienen ya troquelada en su personalidad este tipo de convivencia (MFV6H02).

Segn las apreciaciones de los maestros, el comportamiento agresivo de los nios refleja lo que el nio vive y ve en su vida familiar y social, factor en el que a decir de ellos mismos es difcil influir.

As tambin sealan los maestros: El problema de los comportamientos violentos de los nios tienen que ver con el hecho de que muchos de ellos provienen de familias desintegradas, familias donde por las circunstancias econmicas y a falta del padre y la escasa preparacin, las madres de estos nios tiene que trabajar en antros; trabajan de noche y duermen de da. Dejan

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a la familia a la deriva, sin atencin adecuada, situacin que se presenta en muchos hogares de estos nios (MFV2H07).

Aunado a esto, los juegos electrnicos, tan de moda en la actualidad, cargados de mensajes de violencia y agresividad, contribuyen en perjuicio de los comportamientos de los nios quienes tienden a imitar lo que ven. Un maestro de 6 grado de la escuela Francisco Villa explica:

Pues esto se debe en parte a los videojuegos, a las noticias, en sus familias que muchas veces las relaciones estn basadas en eso; en el dominio de unos sobre otros, ya no solamente verbal sino fsico y a los videojuegos, sobretodo, porque en la mayora de ellos se somete a otro por medio de patadas o de golpes, entonces como quiere que acten ellos si eso es lo que ven (MFV6H02).

Los conceptos de los dems profesores de la escuela Francisco Villa son muy semejantes.

Principalmente aqu, en este medio son hogares desintegrados, las mams trabajan en las maquilas, no tienen cuidado de los nios, casi se atienden solos en su casa y tambin algunas madres de familia se dedican a la prostitucin, a la vida galante, entonces como que no le

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ponen mucho inters a los hijos, aqu se vive ese problema, muy arraigado por la desintegracin familiar; citamos a junta y vienen pocas madres de familia si?, entonces como que de ah viene todo eso, consecuencia de que pues los alumnos se desenvuelven en un medio muy diferente, en ocasiones hemos hecho visitas y nos hemos encontrado que las familias viven en un solo cuarto y eso s, ah la seora trabaja de cantinera y vemos que eso es lo que ven los nios, entonces trae como consecuencia eso, claro que no todos los nios se portan as, pero la mayora(MFV4H06).

Las explicaciones de los maestros apuntan a sealar todos estos factores mencionados como el origen de los comportamientos negativos de algunos alumnos; los que frecuentemente se muestran prepotentes, groseros, irrespetuosos y agresivos, que parecen no estar en condiciones de adquirir conciencia, que continuamente desafan las normas bsicas de convivencia; reflejando una total ausencia de valores en su relacin con los dems y generando un clima de intranquilidad.

Sin embargo no se puede dejar de lado la escuela como factor de desarrollo e incremento de actitudes de agresin entre los nios. Cuando se trata de identificar problemas y sus causas, un hecho que se ha constatado en muchas escuelas es que la primera reaccin de los profesores y directivos es

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explicar las deficiencias en los resultados como producto exclusivo de factores externos a la escuela: desnutricin, violencia, medios de comunicacin, desintegracin familiar, pobreza o miseria, sin calibrar la influencia de la escuela y del trabajo del maestro (Fullan, Michael. 1999).

Es preciso que quienes nos encontramos involucrados en el proceso educativo, tambin nos cuestionemos hasta que punto nuestra participacin o indiferencia tienen que ver en esta problemtica que se enfrenta en las escuelas, intentar adjudicar las causas de los problemas escolares a factores exteriores solamente, revelara una actitud estrecha y defensiva.

Por otra parte los profesores consideran que las condiciones existentes en nuestras escuelas tambin contribuyen en esta problemtica, refirindose no solo al aspecto pedaggico u organizacional sino tambin a las caractersticas de los espacios fsicos existentes en cada plantel escolar.

Fragmento de entrevista a profesor de 5 grado, de la escuela Francisco Villa

I.- Que medidas considera que se podran implementar para controlar los comportamientos agresivos de los nios durante los recreos?

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M.- Proporcionarles material como pelotas, para que ellos puedan jugar al futbol, bsquetbol, boly, principalmente que las escuelas deben tener mas espacio porque cada vez se van cerrando mas los espacios debido a que se construyen aulas, entonces el alumno necesita mas espacio para que no haya ese tipo de roces.

En este capitulo se describo detalladamente los resultados encontrados a travs de las observaciones y trabajos de entrevista realizados a los sujetos participantes en el sistema social estudiado.

En el captulo VI que a continuacin presento, se exponen las conclusiones de este trabajo y algunas sugerencias de acuerdo con los objetivos planteados al inicio de la investigacin.

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CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 1. Conclusiones En los fundamentos tericos planteados en este trabajo se mencionan los beneficios que conlleva el recreo escolar para los nios en las escuelas primarias.

Estos beneficios sealados por Pellegrini pueden tener alguna relacin con el trabajo que nos ocupa en el sentido de la importancia que tiene el recreo para el descanso mental de los nios y la necesidad de desfogar la energa mediante el ejercicio realizado a travs de los juegos.

Los comportamientos de los nios al regresar a sus labores acadmicas generalmente son tranquilos, en congruencia con la teora antes mencionada, el ejercicio fsico realizado hace que los nios regresen cansados, permanezcan en orden en las aulas y realicen con nuevos bros las tareas escolares.

Los aportes de Jarret et al tambin sugieren que el recreo puede tener un papel importante para el mejor aprendizaje, el desarrollo social y la salud de los alumnos, una vez que vuelven a la clase perciben las tareas escolares como nuevas y originales y mediante el recreo desarrollan habilidades sociales, emocionales, fsicas y cognitivas que necesitan para tener xito tanto en la escuela, como en la sociedad.

A lo largo de este trabajo hemos podido ver que ante las circunstancias existentes en las escuelas elegidas para este estudio, escuela Francisco Villa y Emiliano Zapata prevalecen los problemas de conducta agresiva de manera particular en algunos alumnos que cursan el 4, 5 y 6 grado, impiden que tales beneficios se logren.

As tambin podemos concluir que en escuelas con caractersticas similares, dicho problema se manifiesta de manera ms notable en la escuela Francisco Villa.

Los reportes de los trabajos realizados por Elsa Lever quien plantea el problema de los conflictos que surgen durante el recreo escolar, coincide totalmente con la realidad que se vive en la escuela primaria Francisco Villa.

Como lo menciona esta autora, los maestros y alumnos esperan el receso ansiosamente. Los alumnos se sienten libres, corren por todos los espacios de la escuela, algunos nios molestan a las nias. Otros alumnos mayores de 4, 5 y 6 grado se agraden, se insultan y se golpean de manera alarmante.

Las relaciones entre estos nios lejos de ser de cordialidad, compaerismo de juegos sanos y respetuosos, que contribuyen a una verdadera socializacin entre ellos y los dems que comparten los espacios

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de juegos se convierten en una relacin de dominio de los ms fuertes sobre los ms dbiles. Incluso los juegos que comparten estn basados en la agresin fsica y verbal, resultando en ocasiones hasta peligrosos puesto que frecuentemente esta situacin ha provocado que los nios resulten seriamente lastimados.

La violencia y agresividad reflejadas a travs de los juegos realizados en la escuela mencionada son del conocimiento de los profesores y directivos, los que en forma casi generalizada atribuyen estos

comportamientos de agresividad en los juegos de los alumnos a factores externos al contexto escolar aunque tambin algunos de ellos aceptan parte de responsabilidad en ello.

Segn las opiniones de los docentes el tipo de compaas que acostumbran los nios, la educacin que reciben en su casa o en el entorno familiar, son factores que afectan su personalidad y comportamiento. Si en la familia se conducen con malas palabras el escolar tambin las utiliza en la escuela, al parecer no han adquirido en el seno familiar las normas mnimas de respeto y convivencia hacia los dems.

Por otro lado los mensajes de violencia y agresividad recibidos a travs de los juegos electrnicos tan de moda en la actualidad, al igual que las caricaturas que los nios ven en la televisin, los programas y pelculas de este mismo tipo influyen en su comportamiento.

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Los docentes estn convencidos de ello pero entonces Cmo se les puede exigir a los nios un comportamiento que responda a los patrones establecidos en la escuela y la sociedad si nadie se los ensea?

Cmo lograr que los nios de nuestras escuelas reciban los beneficios que se supone conlleva el recreo escolar?

Los profesores y directivos de esta escuela han intentado corregir el problema de la agresividad y violencia en los juegos de los alumnos mediante diversas estrategias que han resultado infructuosas. Estas estrategias han sido encausadas bsicamente a los padres de familia intentando a travs de la sensibilizacin y concientizacin lograr que asuman sus responsabilidades como padres en la formacin adecuada de los hijos.

Sin embargo, el resultado ha sido poco eficaz y los problemas de comportamiento de los nios continan, por lo que los docentes se sienten imposibilitados para resolverlos.

Quiz cabria entonces hacer una reflexin en torno a la parte que concierne a las prcticas educativas de los docentes. Podemos encauzar las posibles causas del comportamiento agresivo de los nios durante el recreo escolar sobre tres ideas enfocadas directamente a este aspecto.

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- Elsa Lever menciona en su articulo, como motivo principal de este problema, el desconocimiento de la funcin del recreo escolar relacionada con la cultura del tiempo libre.

En este sentido el recreo es considerado como una actividad recreativa donde generalmente los docentes no se involucran por considerarlo tal vez de poca importancia. Se piensa que los alumnos estn en su tiempo libre, que juegan y se divierten, que pueden elegir lo que deseen hacer.

Desde esta perspectiva podemos decir entonces que el recreo es un tiempo libre, sin trabajo que desarrollar para los nios pero que no significa actuar sin responsabilidad ni obligaciones de respeto.

- Abordaremos tambin como probable causa de los problemas de agresividad y violencia en los juegos durante el recreo lo sealado en los documentos ofciales que recomiendan la vigilancia de los nios durante este espacio y que pocas veces se realiza.

En este sentido hemos encontrado a travs de esta investigacin que la vigilancia de los maestros durante el recreo es casi nula, aun y cuando la direccin de la escuela ha asignando reas a los docentes para que vigilen los juegos y la disciplina de los nios, dicha indicacin no se lleva a cabo.

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Los docentes se dedican a realizar otras tareas, descuidando la vigilancia de los nios, quedando en total libertad para hacer lo que deseen, sin que nadie o casi nadie se ocupen de supervisar esta actividad.

- Por ultimo retomaremos lo sealado por Rosa Maria Torres sobre la necesidad de establecimiento de normas para crear hbitos de disciplina que fortalezcan y faciliten la comunicacin y la convivencia. Lo cual va ligado a la vigilancia de que estas normas se cumplan, incluso durante los juegos en el recreo escolar, puesto que esta no es una actividad autnoma sino necesaria y dependiente de la capacidad y compromiso de los educadores.

Nos abocaremos pues a analizar lo que esta fallando en cuanto a las practicas educativas en relacin al trabajo de socializacin de los alumnos, las estrategias de desarrollo de valores y normas de comportamiento de los nios as como el compromiso profesional y social de los docentes en el cumplimiento de roles.

El joven vive un proceso de bsqueda de imgenes encarnadas, preocupado por el como ser, o bien se deja llevar por la repeticin inconsciente de las imgenes que la rodean. Adquiere elementos para su identidad, maneras de vivir, valores y como resultado final, el marco de referencia sobre el que se desarrollara su conducta (Funes, Jaime; 1997).

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Los nios por si mismos no pueden adquirir los valores que le permitan una mejor convivencia con los dems, es preciso que alguien se los ensee y si la educacin familiar y de su entorno es deficiente en ese sentido, lo que el medio ambiente donde se desarrollan les ha enseado ser lo que hagan donde quiera que vallan.

Corresponde entonces a los educadores mostrarles el camino mediante el trabajo con la practica de valores morales y normas de comportamiento. Cuestin en la que de acuerdo con las relaciones de los mismos docentes se ha puesto muy poca atencin.

Recuperando los datos obtenidos a travs de las observaciones de campo, las entrevistas realizadas a los participantes en este trabajo y la bibliografa consultada, asumo que estas pudieran ser algunas

explicaciones que podemos dar al hecho de que los nios presenten esos comportamientos negativos en nuestras escuelas.

A manera de conclusin general podramos decir entonces que el problema de la agresividad existente en los juegos de los nios durante el recreo escolar en las escuelas ha sido prcticamente una realidad ignorada, puesto que a sabiendas de que existe, poco se ha hecho para prevenirlo o erradicarlo.

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Incluso las investigaciones que se ha hecho en este campo son muy escasas y la bibliografa que nos aporta informacin en este sentido es muy limitada.

Del mismo modo las escuelas normales pocas veces se ocupan de este aspecto. Los estudiantes normalistas cuentan con poca informacin en lo relativo a la actividad del recreo escolar.

De acuerdo con los objetivos planteados anteriormente en esta investigacin y una vez que se ha realizado el anlisis de los datos recopilados se sugieren las siguientes acciones que pudieran ser tiles a los compaeros docentes que enfrentan esta problemtica en sus escuelas:

2. Sugerencias a). Establecimiento de reglas claras, fundamentales para fomentar y preservar el respeto mutuo. Mostrarles a los alumnos los lmites de lo permitido y lo prohibido, mediante estrategias que posibiliten a los nios para un desarrollo armonioso.

b). Los profesores tenemos en nuestras manos la oportunidad de contribuir a moldear la conducta infantil en el contacto diario con ellos; intentado desarrollar el sentido del valor personal, preocupacin y respeto por los dems, mediante actividades que den cabida a la transmisin y

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practica de valores como por ejemplo la creacin de talleres culturales que favorezcan la integracin y recreacin.

c). La vigilancia de los juegos de los nios durante el recreo puede constituir la oportunidad para observar conductas y detectar los problemas que quiz en el aula no se manifiestan como la agresividad, las peleas y problemas de integracin entre los alumnos que se hacen patentes en los juegos durante el recreo.

d). Promover la creacin de textos que traten sobre el recreo escolar, por parte de las dependencias educativas y culturales.

e). Identificar y difundir explcitamente el concepto oficial que existe sobre el recreo en las escuelas primarias.

f). Realizacin de investigaciones que profundicen en este problema.

Las contribuciones que los maestros podemos aportar en las escuelas para la regulacin de conductas agresivas en los nios pueden ser mltiples y variadas.

A las sugerencias anteriormente expuestas se pueden agregar las que los propios maestros de las escuelas proponen para mejorar el ambiente escolar, consistentes en:

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a). Poner en practica actividades con juegos organizados por los docentes, donde se les ensee a los nios juegos deportivos y culturales que contengan reglas.

b). Gestionar por parte de los directivos de la escuelas el material deportivo suficiente para dar cause a las energas de los nios por el deporte.

c). Organizar conferencias sobre valores con padres de familia y alumnos.

Aunque los profesores no podemos saberlo todo, si podemos utilizar nuestros recursos y conocimientos para impulsar a nuestros alumnos hacia la adquisicin de normas de comportamiento.

Considero que en este trabajo, en trminos generales se rescatan algunas experiencias que pueden ser tiles a los compaeros docentes para mejorar su prctica educativa en el futuro, que atienda los problemas que presentan muchos nios en diferentes escuelas y poder mejorar el servicio que se ofrece.

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Anexo 3 Ejemplo de entrevista a maestros de la escuela primaria Emiliano Zapata I. Qu grado atiende? M. 5 A I. Para que utiliza usted el tiempo destinado a los recreos? M. Bueno pues aqu en el caso de nuestra escuela nos dicen que cumplamos con nuestros nios para estar cuidando la disciplina, ya que es una de nuestras funciones, o sea, el tiempo no es de descansar sino que es un cambio de actividad para el maestro. I. Sabe usted que hacen los alumnos durante el recreo? M. Si, me doy cuenta de ello porque estoy al pendiente, estoy cubriendo el tiempo como lo marca el reglamento. I. Qu tipos de juegos llevan a cabo los alumnos durante el recreo? M. Aqu en esta escuela regularmente hay mucha violencia, de estarse golpeando y constantemente los maestros estamos llamndoles la atencin pero no lo entienden, probablemente esa es la cultura que traen desde su casa. I. Qu importancia le da usted al tiempo destinado al recreo? M. Es para que el alumno se relaje poquito, para que cambie de actividad, tanto para los alumnos, tambin para que ellos se sientan descansados dentro del horario de estar adentro del grupo. I. Qu tipos de juegos llevan a cabo los alumnos durante el recreo?

M. No pues como le digo es de estar jugando a la luchas, estar golpeandose, es muy poco lo que se hace en juegos de conjunto, juegan poco futbol u otro tipo de juego. I. Qu tipos de conducta observa usted durante el recreo? M. Pues hay mucha violencia. I. A que atribuye esos comportamientos? M. O sea que en su casa, es reflejo de lo que sucede en su casa, de la violencia que se vive dentro de los hogares. I. Qu medidas considera usted que se podran implementar para controlar esos comportamientos durante el recreo? M. Nosotros hacemos juegos organizados los maestros, proporcionarles material, como pelotas para que ellos puedan jugar al futbol, bsquetbol, boleibol, principalmente que las escuelas deben tener mas espacio porque cada vez se van cerrando mas los espacios debido a que se construyen aulas, entonces el alumno necesita mas espacio para que no haya ese tipo de roces y problemas que siempre se ven a la hora del recreo porque estn muy saturadas las escuelas.

Anexo 4 Ejemplo de entrevista a alumno de la escuela Francisco Villa

I. En qu ao ests? A. 5 A I. Qu es para ti el recreo? A. Pues diversin, descansar. I. Crees que el recreo es importante para los nios? A. Si. I. Por qu? A. Pues porque se divierten, juegan, descansan. I. Qu haces tu en los recreos? A. Yo juego con mis amigas, a veces vamos a la tienda a comprar, descansamos y cuando dan el timbre entramos. I. A ti A que te gusta jugar en los recreos? A. Pues a las atrapadas. I. Hay nios que se golpean en los recreos? A. Si. I. Qu opinas de eso? A. Pues que est mal, no respetan, porque cuando vamos a la tienda llegan los grandulones y nos empujan.

Anexo 5 MATRIZ FACTUAL CLAVE MEZ1M01 DATO FACTUAL Algunos s juegan sanamente, por lo regular los pequeos, los mas grandes como que son mas agresivos, como que no respetan a los mas chicos. Generalmente su comportamiento es ldico, o sea sus tendencias son de juego, aunque en algunos ocasiones cuando el nio viene muy estresado de su casa por lo que vivi con sus padres o hermanos, generalmente viene y se desestreza aqu haciendo alguna travesura. Pues hay algunos, algunos se portan mal pero otros juegan claro El tipo de comportamiento es adecuado, hay unos y otros no, en el modo de hablar hay unos que se expresan muy bonito y otros con groseras, aunque se les llame la atencin. Mas bien de vagancia no de juegos organizados o una dinmica de grupo, es de juegos, de comer, incluso de echar agua y con eso vienen los accidentes y trata uno de protegerlos. Ms bien de juegos, de platicar, de convivencia. Hay mucha hiperactividad, El recreo es donde se desinhibe, donde se va a salir a comprar, en su modo de juegos bruscos, por lo regular juegan luchas por eso debemos estar pendientes. Bueno mire como aqu hay tantos nios, hay de diversos, hay nios que los veo agresivos en la hora de recreo, juegan con golpes, otros son pasivos, pero la mayora si. INFERENCIAS Los comportamientos de los nios en esta escuela son muy variados, hay nios que son muy tranquilos, que sus juegos consisten en corretear, jugar tazos o simplemente comer y platicar, principalmente los nios de 1 y 2 grado que generalmente son vigilados por sus maestras durante el recreo para evitar que se golpeen entre ellos, puede haber algn nio con problema de hiperactividad, pero no se le da mucha oportunidad de agredir a otros compaeros. Los dems nios de tercero a sexto grado juegan indistintamente por todas las reas de la escuela pero bsicamente se ocupan de jugar, comer, platicar, aunque tambin existen algunas situaciones donde los nios con problema de comportamiento empujan, juegan a las luchas o se insultan, sin embargo esto sucede con poca frecuencia.

MEZ4H02

MEZ4H03 MEZDH04

MEZ4H05

MEZ6M06 MEZ2H07

MEZ6H08

MEZ3M09

esta en lo normal. Bueno aqu en este medio es un medio bajo y problemtico, pues si se ven muchos juegos y conductas de agresin, tiene uno que andar al pendiente de que no se golpeen fuerte o de que no se anden insultando.

Anexo 6 Ejemplo de inferencias PERCEPCION DEL TIPO DE JUEGOS Los juegos que los nios llevan a cabo son muy parecidos, pero tambin existen grandes diferencias de acuerdo al medio donde se encuentran las escuelas y del tipo de disciplina que se maneja en cada una de ellas.

As podemos encontrar escuelas que aun perteneciendo al mismo turno, ubicadas en contextos muy semejantes, que se caracterizan por atender a un porcentaje de nios rechazados en otras escuelas de turno matutino por problemas de aprendizaje, aunados al mal comportamiento, nios que proceden de estratos sociales muy bajos y mal atendidos por sus familias, existe una diferencia muy marcada en los comportamientos que se observan en los nios de una y otra escuela y que se manifiestan en el tipo de juegos.

Mientras que en una de estas escuelas a las cuales se hace referencia, los juegos en la mayor parte de los alumnos se perciben tranquilos, pacficos, con algunas excepciones de nios que suelen cometer vagancias, otros juegan a las luchas, juego que es calificado por sus maestros como bruscos.

En la otra escuela los juegos que realizan los nios mas pequeos suelen se tambin tranquilos con la diferencia de que los juegos desarrollados por los alumnos mayores que pertenecen a los grupos de cuarto, quinto y sexto grado regularmente contiene mucha violencia, constantemente se golpean, es muy comn que jueguen a atraparse, jalonearse, darse patadas y se lastiman entre ellos.

Este tipo de juegos se ha convertido en una rutina, los nios ignoran los llamados de atencin de los maestros, los que han optado por dejar que continen jugando de la misma manera, declarndose incapaces para controlar el problema.

Anexo 7

ESCUELA FRANCISCO VILLA

NIOS DE PRIMERO A TERCER GRADO

NIAS DE PRIMERO A TERCER GRADO

NIOS DE CUARTO A SEXTO GRADO

NIAS DE CUARTO A SEXTO GRADO

TAZOS, ENCANTADOS, LA ROA, CORRETEAR.

LA ROA, ENCANTADOS, ATRAPADAS, A LA PELOTA.

FUTBOL, BASQUETBOL, A LOS PATADONES, ESCONDIDAS, BEISBOL.

LOS ENCANTADOS, LA ROA, BASQUETBOL, LAS ATRAPADAS .

ESCUELA EMILIANO ZAPATA

NIOS DE PRIMERO A TERCER GRADO

NIAS DE PRIMERO A TERCER GRADO

NIOS DE CUARTO A SEXTO GRADO

NIAS DE CUARTO A SEXTO GRADO

FUTBOL, TAZOS, ATRAPADAS, ENCANTADOS.

LA ROA, ENCANTADOS, ATRAPADAS, A LA PELOTA Y ESCONDIDAS.

A LAS LUCHAS, FUTBOL, BASQUETBOL, AL REBOTE, BEISBOL ATRAPADAS, ENCANTADOS, POLICIAS LADRONES, FUTBOL AMERICANO.

LOS ENCANTADOS, LA ROA, BASQUETBOL, AL REBOTE, ATRAPADAS, FUTBOL, ESCONDIDAS.