UNIVERSIDADE DE SANTA CRUZ DO SUL UNISC PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM LETRAS LEITURA E COGNIO LINHA DE PESQUISA PROCESSOS COGNITIVOS

VOS E TEXTUALIDADE

APRENDIZAGEM DA LEITURA: CONTRIBUIES E LIMITAES DOS MTODOS DE ENSINO FNICO E GLOBAL NA ALFABETIZAO DE CRIANAS

GREICI QULI MACHADO Mestranda

Prof. Dr. Rosngela Gabriel Orientadora

Santa Cruz do Sul, 2008

GREICI QULI MACHADO

APRENDIZAGEM DA LEITURA: CONTRIBUIES E LIMITAES DOS MTODOS DE ENSINO FNICO E GLOBAL NA ALFABETIZAO DE CRIANAS

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Letras Mestrado, rea de Concentrao em Leitura e Cognio, Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Letras.

Orientadora: Prof. Dr. Rosngela Gabriel

Santa Cruz do Sul, 2008

Greici Quli Machado

Aprendizagem da leitura: contribuies e limitaes dos mtodos de ensino fnico e global na alfabetizao de crianas
Esta Dissertao foi submetida ao Programa de Ps-Graduao em Letras Mestrado, rea de Concentrao em Leitura e Cognio, Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Letras.

Prof. Dr. Rosngela Gabriel Professora Orientadora

Prof. Dr. Vera Wannmacher Pereira

Prof. Dr. Onici Claro Flres

Aos futuros aprendizes da leitura e da escrita, que direta ou indiretamente se beneficiaro deste estudo.

AGRADECIMENTOS

Sou grata a todas as pessoas que, de uma forma ou de outra, contriburam para o xito dessa pesquisa. Dentre tantas pessoas que cruzaram essa minha caminhada, um agradecimento especial: Ao Roberto e aos meus pais, pelo apoio incondicional, compreenso e incentivo na realizao deste trabalho. professora Rosngela Gabriel, pelo profissionalismo na orientao da pesquisa, sem o seu olhar crtico e desafiador este trabalho no teria assumido a presente forma. E, tambm aos professores do Mestrado em Letras da Unisc, pelas idias e sugestes durante essa caminhada.

s escolas que abriram suas portas para a realizao da coleta de dados e, em especial, aos professores alfabetizadores que me receberam com muito carinho e voluntariamente dispuseram-se a colaborar com a pesquisa, expondo seus conhecimentos, suas dvidas, seus anseios diante da caminhada alfabetizadora.

direo, aos colegas professores e aos alunos das escolas Penedo e Guia Lopes pela colaborao, confiana e compreenso nas ausncias. Aos colegas do mestrado pelas novas amizades traadas, pela troca de experincias e, especialmente, pelos momentos de descontrao que vivemos juntos.

O conhecimento um bem muito especial: quanto mais voc d, mais voc tem disponvel. Ditado Bengals

RESUMO

Nos ltimos anos tem havido um crescente interesse nos estudos sobre a aprendizagem da leitura. E, para que a aprendizagem transcorra de forma eficiente, a anlise dos mtodos de ensino de fundamental importncia. Conforme descrito por Soares (2003, 2007), para assinalar quais so as melhores estratgias a serem usadas na aprendizagem da leitura de crianas, de forma a oferecer todas as condies para o aprendiz iniciar-se no mundo letrado, necessrio analisar a alfabetizao sob trs pontos de vista. O primeiro diz respeito questo tcnica da lngua, ou seja, o ato de decodificao e codificao, a representao grafemafonema/fonema-grafema. O segundo, atm-se questo do significado, da compreenso leitora. E o terceiro, considera a alfabetizao um processo social, ou seja, a aprendizagem da lngua escrita possui funes e fins conforme o contexto social em que est inserida. A partir disso surgiu este estudo, com o intuito de discutir quais so os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas, com o objetivo de investigar qual a melhor forma de alfabetizar. Resumidamente, podemos caracterizar o mtodo fnico como o defensor da conscincia fonolgica na aprendizagem da leitura, atribuindo, dessa forma, grande importncia decodificao, pois, de acordo com essa abordagem, atravs da correspondncia grafema-fonema que se constri a aprendizagem da leitura. J o mtodo global distingue-se pela nfase dada ao significado e ao contexto em que o aluno est inserido, caracterizando a leitura como um processo de identificao global das palavras. Nota-se que o ensino da leitura uma atividade cognitiva complexa, em que se criam vnculos entre a cultura e o conhecimento, entre as atividades sociais e culturais, entre o homem e o mundo. Aps a concluso deste estudo, ficou confirmado que tanto o mtodo fnico quanto o global apresentam argumentos convincentes para a alfabetizao de crianas. Seguindo esse raciocnio, sensata a busca por uma terceira alternativa que privilegie os aspectos positivos de cada mtodo utilizando cada estratgia no seu momento certo. Para atingirmos uma alfabetizao de qualidade necessrio respeitar o caminho dos alunos no desenvolvimento de suas hipteses sobre a escrita, possibilitar o trabalho com textos, resgatar a importncia do alfabeto, das relaes entre sons e letras, respeitar os momentos de descobertas dos alfabetizandos, focalizando sempre o objeto da aprendizagem da leitura: a linguagem. PALAVRAS-CHAVE: aprendizagem da leitura, alfabetizao de crianas, mtodo global, mtodo fnico.

ABSTRACT READING LEARNING: CONTRIBUTIONS AND LIMITATIONS OF THE PHONIC AND GLOBAL TEACHING METHODS IN CHILDRENS LITERACY In the last years, it has been occurring a growing interest for the studies on the reading learning. Moreover, in order to make that learning to happen in an efficient way, the analysis of the teaching methods is of fundamental importance. According to Soares (2003, 2007), to highlight which are the best strategies to be used on teaching reading to children, in order to offer all the conditions for the learner initiates himself/herself in the literate world, it is necessary to analyze the literacy under three points of view. The first one concerns to the technical subject of the language, that is, the decoding and coding action, the representation grapheme-phoneme/phoneme-grapheme. The second one, focus attention on the meaning, on the reading comprehension, and the third point, considers the literacy a social process, that is, the learning of the written language possesses functions and objectives according to the social context in which it is inserted. Starting from that this study has been thought, with the intention of discussing which are the favorable and contrary arguments to the phonics and global methods in the children's literacy, with the aim of investigating which is the best way of teaching to read and write. In short, we can characterize the phonic method as the defender of the phonological conscience in the learning of reading, attributing, in that way, great importance to the decoding, because, according to that approach, it is through the correspondence grapheme-phoneme that the learning of the reading is built. The global method, however, is distinguished by the emphasis given to the meaning and the context in which the student is inserted, characterizing the reading as a global identification process of the words. It is noticed that the teaching of the reading is a complex cognitive activity, in which bonds are created between the culture and the knowledge, among the social and cultural activities, between the man and the world. After the conclusion of this study, it was confirmed that the phonic method as well as the global method present convincing arguments for the children's literacy. Following that reasoning, it is wise to search for a third alternative that privileges the positive aspects of the phonic and global methods, using appropriate strategies in the right moment. In order to reach a literacy with quality it is necessary to respect the students' trajectory in the development of their hypotheses on the writing, to make possible the work with texts, to rescue the importance of the alphabet, of the relationships between sounds and letters, to respect the moments of discoveries of the learners, always focusing the object of the reading learning: the language. KEYWORDS: reading learning, childrens literacy, whole language approach, phonics approach.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Figura 2

Diagrama da comunicao interneuronial (POERSCH, 2004).................... Modelo do sistema de leitura de palavras apresentado por J. Morais (1996, p. 131) ..............................................................................................

18

19 58 58 59 61

Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

Anos de experincia do professor com alfabetizao ................................. Idade dos professores alfabetizadores ......................................................... Formao dos professores alfabetizadores .................................................. Rede que pertence a escola a qual o professor est vinculado ....................

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................ 1. O PROBLEMA DA PESQUISA ................................................................................ 1.1 Objetivos...................................................................................................................... 1.2 Questes de pesquisa .................................................................................................. 1.3 Justificativa.................................................................................................................. 2. DISCUSSO TERICA: A ALFABETIZAO EM FOCO ............................... 2.1 Cognio e leitura ....................................................................................................... 2.2 Alfabetizao e letramento........................................................................................... 2.3 Princpio alfabtico e conscincia fonolgica na alfabetizao............................ 2.4 Mtodos de ensino da leitura ...................................................................................... 2.4.1 Mtodo fnico .......................................................................................................... 2.4.2 Mtodo global .......................................................................................................... 2.4.3 Limitaes dos mtodos fnico e global em discusso........................................ 2.5 Situao brasileira: atualidade da discusso sobre alfabetizao e letramento ........... 3. A VISO DOS PROFESSORES ............................................................................... 3.1 Metodologia da pesquisa emprica............................................................................... 3.1.1 Sujeitos da pesquisa.................................................................................................. 3.1.2 Procedimentos para produo de dados.................................................................... 3.1.3 Aplicao do instrumento e procedimentos especficos........................................... 3.1.4 Procedimentos para anlise dos dados...................................................................... 3.2 Apresentao dos dados .............................................................................................. 3.2.1 Perfil dos professores alfabetizadores ...................................................................... 3.2.2 Anlise das aulas observadas dos professores alfabetizadores entrevistados .......... 3.2.3 Apresentao dos resultados e discusso ................................................................. CONCLUSO .................................................................................................................

12 15 15 16 17 19 20 26 31 33 36 43 48 51 51 56 56 57 57 58 58 58 62 64 80

REFERNCIAS .............................................................................................................. ANEXOS ..........................................................................................................................

84 89

ANEXO A Termo de consentimento livre e esclarecido................................................ 90 ANEXO B Autorizao do(a) professor(a) alfabetizador(a) ......................................... 91 ANEXO C Autorizao do(a) diretor(a) de escola ........................................................ 92 ANEXO D Entrevistas com professores alfabetizadores .............................................. 93 ANEXO E Transcries das entrevistas com os professores alfabetizadores................ 95 ANEXO F Anotaes sobre as observaes das aulas dos professores entrevistados... 146

INTRODUO

A leitura representa uma ferramenta primordial para a formao do sujeito, no aspecto social e cognitivo, visto que atravs dela que se chega a uma fatia substancial do conhecimento construdo pela espcie. A partir dos avanos das Cincias Cognitivas, a leitura passou a ocupar um espao privilegiado nas pesquisas cientficas e muitos pesquisadores interessaram-se (e continuam interessados) em desvendar os seus mistrios.

Conforme as informaes fornecidas pelos rgos que avaliam a educao, v-se que o Brasil atravessa uma fase difcil, com resultados alarmantes. Dados estatsticos fornecidos pelo INEP mostram que a porcentagem de reprovao na primeira srie do Ensino Fundamental aumentou de 15.1% no ano de 2000 para 16.1% em 2005 evidenciando, assim, que o sistema educacional vigente no est gerando bons resultados. De acordo com a avaliao do PISA, de 2006, o Brasil um dos piores pases na avaliao de proficincia em leitura, classificando-se em 49 lugar dentre os cinqenta e seis pases participantes. No Brasil, apenas 1,1% dos estudantes atingiram o nvel mais alto de proficincia em leitura e 44,5% alcanaram pelo menos o nvel 2 em leitura, o que significa que enfrentam dificuldades quando precisam de material de leitura para alcanar objetivos de aprendizado em qualquer rea (INEP). Os dados do Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), de 2005, mostram que nos ltimos dez anos a educao no Brasil piorou, ou seja, em todos os dados comparativos, o desempenho dos alunos na avaliao de 2005 inferior ao de 1995. Os alunos de 4 srie do ensino fundamental em 1995 receberam a mdia em proficincia em lngua portuguesa de 188 pontos e, em 2005 essa mdia caiu para 172. Evidencia-se, atravs desses dados, que grande parte dos alunos brasileiros chega 4 srie do ensino fundamental sem ter desenvolvido as competncias em leitura exigidas para esse nvel.

Esta dissertao de mestrado tenta contribuir com os estudos acerca da aprendizagem da leitura e da escrita atravs da comparao entre os argumentos apresentados pelos mtodos de alfabetizao fnico e global. A motivao para essa comparao deriva de uma acirrada polmica que nosso pas enfrenta h muito tempo: qual a metodologia mais eficiente na alfabetizao de crianas? O mtodo fnico ou o global?

Soares (2007, p.24) salienta que, a questo dos mtodos, que tanto tem polarizado as reflexes sobre a alfabetizao, ser insolvel enquanto no se aprofundar a caracterizao de diversas facetas do processo e no se buscar uma articulao dessas diversas facetas nos mtodos e procedimentos de ensinar a ler e a escrever. Nesse sentido, para que a aprendizagem da leitura se efetive, a anlise dos mtodos de ensino de fundamental importncia, pois, cotejando processos cognitivos e mtodos de alfabetizao, espera-se que seja possvel assinalar quais so as melhores estratgias a serem usadas no ensino da leitura de crianas, de forma a oferecer as condies para o aprendiz iniciar-se no mundo letrado.

Para Soares (2003, 2007), a alfabetizao precisa ser observada sob trs pontos de vista, os quais so tomados como referncia neste estudo. Os dois primeiros consideram a alfabetizao como um processo individual: o primeiro diz respeito questo tcnica da lngua, ou seja, o ato de decodificao e codificao, a representao grafemafonema/fonema-grafema. Aprender a ler e a escrever envolve relacionar sons com letras para codificar ou para decodificar, envolve, tambm, aprender a segurar um lpis, aprender que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a direita, enfim, envolve uma srie de aspectos tcnicos indispensveis. O segundo, atm-se questo do significado, da compreenso leitora. E o terceiro, considera a alfabetizao um processo social, ou seja, a aprendizagem da lngua escrita possui funes e fins conforme o contexto social em que est inserida.

A alfabetizao deve ser considerada, sob esses trs eixos centrais, como um processo individual ligado questo da tcnica da lngua e ao significado das palavras e, como um processo social ligado s prticas sociais da leitura. Por isso, ela se torna um tema de interesse universal motivado pelos novos e crescentes desafios do desenvolvimento tecnolgico, que requerem competncias de leitura e interpretao de textos cada vez mais sofisticadas e democratizadas, estendidas a toda a populao.

Este estudo tem como objetivo geral discutir os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas, levando em considerao o estado atual das pesquisas em lingstica e cincias cognitivas. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica, que teve como objetivos especficos: arrolar os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global; comparar os processos envolvidos nesses mtodos luz das teorias em cincias cognitivas; debater a questo das dificuldades de aprendizagem da leitura, a fim de identificar a forma mais eficiente de alfabetizar crianas no contexto social brasileiro; verificar quais so os subsdios tericos que os mtodos de ensino oferecem para promover a alfabetizao de crianas com dificuldades na aprendizagem da leitura. Em seguida, atravs de pesquisa emprica, foram coletados dados para averiguar quais os conhecimentos terico-metodolgicos dos professores alfabetizadores e como aplicam esses conhecimentos em sala de aula. No intuito de relatar os dados obtidos, este texto est organizado em trs eixos principais que sero detalhados a seguir.

O primeiro captulo tem como intuito apresentar o problema de pesquisa, ou seja, ele relata quais so os objetivos deste estudo (geral e especficos), as questes de pesquisa e, por ltimo, a justificativa da importncia da pesquisa neste tema para melhorar a qualidade na educao.

O segundo captulo apresenta o quadro terico utilizado neste estudo, dividido em seis sees que abordam os seguintes assuntos: cognio e leitura; alfabetizao e letramento; princpio alfabtico e conscincia fonolgica na alfabetizao; mtodos de ensino da leitura fnico e global contribuies e limitaes; situao brasileira: atualidade da discusso sobre alfabetizao e letramento.

No terceiro captulo descreve-se a metodologia de trabalho adotada no estudo emprico. Esse, por sua vez, est dividido sujeitos da pesquisa, procedimentos para produo de dados, aplicao do instrumento e procedimentos especficos e, por fim, procedimentos para anlise dos dados. Ainda nesse captulo, a apresentao dos dados: perfil dos professores alfabetizadores, apresentao dos resultados, anlise das aulas observadas dos professores alfabetizadores entrevistados e discusso dos resultados obtidos em consonncia com as consideraes tericas. Para finalizar, a concluso, que traz uma avaliao deste estudo com o intuito de instigar novas pesquisas e descobertas na rea da alfabetizao.

1. O PROBLEMA DA PESQUISA

A leitura tem sido tema de discusso de muitos pesquisadores nas ltimas dcadas, sendo que um dos objetivos dessas discusses a busca de solues para melhorar o desempenho dos estudantes na leitura. Uma dessas solues pode estar na metodologia usada no ensino da leitura, ou seja, na forma como o processo de alfabetizao conduzido.

Devido s controvrsias existentes entre os mtodos de alfabetizao fnico e global, esta pesquisa discute as especificidades desses dois mtodos, levando em considerao o estado atual das pesquisas em aquisio da linguagem e cincias cognitivas. Para atingir o seu objetivo, este trabalho arrola as contribuies e as limitaes desses mtodos de ensino, compara os seus processos luz das teorias em cincias cognitivas, debate a questo das dificuldades de aprendizagem da leitura e, ento, verifica quais so as estratgias que esses dois mtodos oferecem para promover a alfabetizao de crianas.

Alm disso, esta pesquisa investiga como a alfabetizao est sendo desenvolvida nas escolas, atravs da realizao de entrevistas com professores alfabetizadores, buscando averiguar como os professores alfabetizadores enxergam o embate terico entre os defensores dos mtodos fnico e global e suas implicaes para o trabalho prtico na sala de aula.

1.1 Os objetivos da pesquisa

O objetivo geral da presente pesquisa discutir os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas, levando em considerao o estado atual das pesquisas em lingstica e cincias cognitivas.

A fim de atingir esse objetivo geral, surgiram quatro objetivos especficos baseados em pesquisa bibliogrfica e em sites da internet:

Arrolar os argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global.

Comparar os processos envolvidos nos mtodos de ensino fnico e global luz

das teorias em cincias cognitivas.

Debater a questo das dificuldades de aprendizagem da leitura, buscando identificar

a forma mais eficiente de alfabetizar crianas no contexto social brasileiro.

Verificar quais so os subsdios tericos que os mtodos de ensino oferecem para

promover a alfabetizao de crianas com dificuldades na aprendizagem da leitura.

Quanto pesquisa emprica, efetivada atravs de entrevista presencial e observao de aulas, o objetivo especfico foi:

Averiguar quais so os conhecimentos terico-metodolgicos dos professores

alfabetizadores e como aplicam esses conhecimentos em sala de aula.

1.2 Questes de pesquisa

Pelo fato de a questo da metodologia de ensino para a alfabetizao ser to discutida h anos, questionamos:

Tanto o mtodo fnico quanto o global apresentam argumentos convincentes para a alfabetizao de crianas?

O mtodo fnico valoriza a conscincia fonolgica, a relao grafema-fonema, o trabalho com os sons no incio da alfabetizao, em contrapartida, o mtodo global no prioriza essas caractersticas, omisso em relao conscincia fonolgica. Ento, essa seria a sua limitao em relao ao mtodo fnico?

 E o mtodo fnico fica em desvantagem pelo fato de ser pouco atrativo, mecnico, repetitivo em oposio s caractersticas ldicas, recreativas, prazerosas do mtodo global?

Devido s lacunas na formao dos professores, falta de cursos de atualizao e de investimento do governo na formao continuada, a maioria dos professores alfabetizadores trabalham sem momentos de reflexo e estudo?

Os professores alfabetizadores possuem bases tericas insuficientes para categorizar os objetivos e princpios cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura, agindo, portanto, intuitivamente?

1.3 Justificativa

A alfabetizao brasileira vive em constante tenso, certa apreenso generalizada no que diz respeito sua qualidade, em virtude dos dados fornecidos pelos rgos responsveis pela avaliao em leitura. Devido aos baixos ndices na proficincia leitora dos brasileiros, uma acirrada polmica em torno da metodologia usada na aprendizagem inicial da leitura fortaleceu-se.

Este estudo justifica-se por enfocar um dos problemas prementes da sociedade brasileira como ensinar a ler e a escrever, uma vez que os ndices em leitura proficiente, se comparados aos de outros pases, deixam muito a desejar. Como foram expostos no referencial terico, esses ndices so comprovados pelos dados estatsticos do INEP, do PISA do Saeb (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), entre outros.

Os dois mtodos de ensino da leitura mais conhecidos fnico e global divergem em relao s estratgias adotadas e os estudiosos envolvidos na disputa terica dividem-se em dois grupos que seguem abordagens distintas para defender seus pontos de vista. de extrema importncia que sejam feitos estudos focalizando a questo dos mtodos de alfabetizao, uma vez que sua discusso pode trazer esclarecimentos para o universo alfabetizador. A partir dessa constatao, decidiu-se realizar uma pesquisa para sistematizar e discutir as contribuies e as limitaes dos mtodos de alfabetizao fnico e global. J o estudo

emprico com os professores alfabetizadores sobre a metodologia na alfabetizao teve como objetivo avaliar o impacto que a discusso terica tem tido na prtica docente.

Logo, este estudo compe-se de uma pesquisa bibliogrfica paralela a um estudo emprico. Os dados obtidos nessas investigaes sero correlacionados a fim de averiguar qual a opinio dos professores alfabetizadores em relao ao embate terico entre os defensores dos mtodos fnico e global, quais as maiores dificuldades enfrentadas no ato de alfabetizar e quais as melhores estratgias para que a aprendizagem da leitura se efetive com sucesso.

Consideramos a anlise dos mtodos de alfabetizao de fundamental importncia para o desenvolvimento de uma viso que comporte as diversas habilidades necessrias para a aprendizagem da leitura. Tendo em vista a abrangncia do assunto e suas implicaes, indispensvel estud-lo em profundidade, pois atravs dele professores e estudiosos da rea podero tirar dvidas e ampliar seus conhecimentos a respeito de uma etapa fundamental na vida intelectual do ser humano: a aprendizagem da leitura.

De acordo com a ordem j apresentada na Introduo, o prximo captulo traz a discusso terica acerca da polmica da metodologia usada na alfabetizao. Para chegar a esse propsito, o segundo captulo relata desde as caractersticas cognitivas da leitura, o princpio alfabtico e a conscincia fonolgica, a questo do letramento e dos mtodos de ensino fnico e global at a atualidade da discusso sobre a alfabetizao brasileira.

2. DISCUSSO TERICA: ALFABETIZAO EM FOCO

Alfabetizar [...] um desafio dirio.

Professor alfabetizador entrevistado (S17)

Devido importncia conferida leitura na insero do indivduo na sociedade, e, tambm, sua relevncia no desenvolvimento das capacidades lingstico-cognitivas, evidencia-se o grande valor da pesquisa sobre aprendizagem da leitura. A pesquisa aqui relatada pretende discutir a alfabetizao em pleno sculo XXI, a partir da perspectiva dos mtodos de ensino fnico e global. consenso a necessidade de se buscar novos conhecimentos que possam ser empregados no ensino-aprendizagem com a finalidade de tornar o processo de alfabetizao mais eficaz.

Nessa perspectiva, o referencial terico divide-se em seis sees que tratam acerca da aprendizagem da leitura. A primeira seo apresenta o conceito de cognio e leitura, definindo o ato de ler. Na seqncia, so apresentados os conceitos de alfabetizao e letramento, salientando a importncia da unio dessas duas prticas. O terceiro item esclarece a importncia da conscincia fonolgica para a alfabetizao de crianas num sistema de escrita alfabtico. O quarto, Mtodos de alfabetizao, divido em trs sees: as contribuies de dois mtodos de ensino: o mtodo fnico e o mtodo global, e por ltimo as limitaes que esses dois mtodos apresentam, na viso de diversos autores. A quinta seo apresenta a situao brasileira da alfabetizao e destina-se a explicar os fundamentos do novo ensino fundamental de nove anos, com o ingresso das crianas de seis anos no sistema regular de ensino obrigatrio.

2.1 Cognio e leitura

Atravs da leitura, estabelecemos vnculos com a cultura e o conhecimento, engajamonos a atividades sociais e as culturais. Por isso, aprender a ler e a escrever pressupe novas formas de uso da linguagem. Conforme os estudos de Carvajal e Ramos (2001), a leitura so atividades cognitivas que requerem o envolvimento do sujeito na busca de significados e na capacidade de produo que o dia-a-dia lhe determina.

Para Smith (1989, p. 361), a cognio, define-se como sendo uma determinada organizao do conhecimento no crebro, ou o processo de organizao de tal conhecimento. E, conforme o dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1999, p. 342) cognio o conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepo, na classificao, reconhecimento, etc., j o dicionrio Houaiss (2004, p.167) diz que cognio a capacidade de adquirir conhecimento e para o dicionrio on line Wikipedia cognio o ato ou processo de conhecer, que envolve ateno, percepo, memria, raciocnio, juzo, imaginao, pensamento e linguagem.

Pelo fato de a leitura ser um ato cognitivo, ela configura-se como um complexo processo que envolve os sujeitos na busca de conhecimentos. Para Vigotski (2005), o desenvolvimento cognitivo humano um processo dinmico, cheio de elevaes, mudanas bruscas e inverses. Do ponto de vista cognitivo, Poersch e Amaral definem leitura como

[...] um processo ativo de comunicao que leva o leitor a construir, intencionalmente, em sua prpria mente, a partir da percepo de signos grficos e da ajuda de dados no-visuais, uma substncia de contedo equivalente quela que o autor quis expressar, atravs de uma mensagem verbal escrita. (1989, p.78)

J. Morais (1996, p. 109) conceitua a leitura como a capacidade de reconhecimento das palavras escritas, isto , a capacidade de identificar cada palavra como forma ortogrfica que tem uma significao e atribuir-lhe uma pronncia. J Smith (1989, p. 198) focaliza o objetivo da leitura na compreenso, pois a leitura nunca uma atividade abstrata, sem finalidade [...] os leitores sempre que lem algo, lem com uma finalidade; a leitura e sua rememorizao sempre envolvem emoes, bem como conhecimento e experincia. [...] no pode ser separada da escrita e do pensamento.

Bomtempo (2002, p. 23) trata da questo da leitura observando que ela confere um enorme poder pessoa, na medida em que lhe permite manipular o prprio tempo, envolvendo-o em idias e acontecimentos, e fazendo-o interagir com o mundo, portanto ler abrir-se para outras culturas. J Cagliari (1996, p. 150) destaca que a leitura evidencia-se no s como um ato de decifrar a escrita, mas, tambm, na atitude do leitor, que dever entender a linguagem encontrada no texto e decodificar as suas implicaes para, ento, refletir sobre isso e formar o seu prprio conhecimento e opinio sobre o que leu.

Kintsch (1998) assegura que a leitura pressupe algum tipo de representao, ou seja, que a leitura envolve a memria. Isso fica evidente quando se observa que para atingir o objetivo primordial da leitura a compreenso, o leitor necessita ancorar as informaes novas nos seus conhecimentos prvios, fazer inferncias, generalizaes, relacionar informaes, etc.

Alliende e Condemarn (2005) reforam a idia de que a memria um pr-requisito para a aprendizagem, porque ela desempenha um papel decisivo no processamento da leitura. Para entender o seu papel necessrio rever os seus componentes: o armazenamento sensorial retm o material bruto da percepo, enquanto as informaes so processadas; a memria de curto prazo ou memria de trabalho armazena a informao durante alguns segundos, contudo a capacidade dessa memria limitada a poucos itens; e, se houver comprometimento emocional, a informao se instala na memria de longo prazo, que a mantm por um longo perodo. Essa parte da memria possui conhecimentos categorizados e integrados para facilitar a rpida compreenso. A leitura efetiva-se a partir do funcionamento dessas trs fases da memria.

A informao visual recolhida da pgina impressa e mantida por um espao inferior a um segundo no armazenamento sensorial. Parte da informao transferida para a memria de curto prazo, na qual retida por alguns segundos enquanto se exige mais informao do armazenamento sensorial. Para obter informao das unidades ou chunks de informao, deve-se receber o apoio da memria de longo prazo, na qual esto armazenados os conhecimentos, as categorias ou os modelos necessrios que tornam inteligvel a informao do material impresso. (ALLIENDE E CONDEMARN, 2005, p.38)

A leitura depende, tambm, de capacidades biologicamente determinadas, pois o processo de aprendizagem da leitura depende do funcionamento de algumas regies cerebrais. A rea parieto-occipital processa os smbolos grficos, as reas do lobo parietal so responsveis pelas questes visuo-espaciais da grafia, a rea de Wernicke, pela compreenso da linguagem e a rea de Broca responsvel pela expresso da linguagem escrita. J. Morais (1996, p. 137) ilustra o processamento da leitura no crebro atravs da metfora do enxame de vaga-lumes

[...] veramos o enxame cintilar brilhar com uma luz sempre cambiante. Ele (crebro) constitudo de uma multido de vagalumes, vaga-lumes com mil bracinhos, dando as mos uns aos outros. Cada um brilha um pouco, brilha medianamente, brilha muito, brilha intensamente, ou no brilha nada. Em determinado momento, alguns luzem muito, outros pouco, e em outros momentos aqueles que antes luziam muito no luzem mais, e vice-versa. Assim, a cada forma ortogrfica corresponde um padro de luzes. [...] com um nmero fixo de vaga-lumes poderamos dizer tambm de clulas os leitores podem representar dez palavras, mil palavras, ou ainda cem mil [...] No h limites para o aumento de vocabulrio. [...] aparece uma palavra nova? Nada de pnico, basta que o enxame brilhe de uma maneira nova, diferente de todas as outras vezes. Isso que um conjunto de representaes, e isso que um lxico ortogrfico.

Na metfora, o enxame de vaga-lumes brilhantes representa o funcionamento cerebral. O crtex cerebral composto essencialmente por uma rede de neurnios interligados, tratados por Morais (1996) como enxame brilhante. Os neurnios, unidades bsicas da estrutura do crebro e do sistema nervoso, so os vaga-lumes. Esses, por sua vez, so constitudos de uma massa central e duas partes: os axnios, transmissores de eletricidade, e dendritos, receptores de impulsos eltricos. Os dentritos, que tomam a forma de vrios ramos extensos que recebem sinais elctricos de outros neurnios, so comparados aos mil bracinhos. No espao entre o dendrito de um neurnio e o axnio de outro que acontecem as reaes qumicas, chamadas de sinapses (so os pontos em que as extremidades dos neurnios vizinhos quase se tocam e o estmulo passa de um neurnio para outro por meio de neurotransmissores), na metfora chamada de luzinha brilhante. Essas reaes so responsveis pela aprendizagem. Dessa forma, os dendritos conduzem impulsos nervosos para o ncleo da clula nervosa. Um impulso nervoso a transmisso de um sinal codificado de um estmulo dado ao longo da membrana do neurnio, que pode passar de uma clula a outra, criando uma cadeia de informao dentro de uma rede de neurnios. Sendo assim, todos os nossos pensamentos, aes, sentimentos, aprendizagem dependem dessa comunicao entre as

clulas nervosas. Algumas "personagens" desse processo esto presentes na Figura 1, que segue.

Figura 1 Diagrama da comunicao interneuronial (POERSCH, 2004)

Baseando-se nesse enfoque biolgico, J. Morais (1996) apresenta uma representao mental do sistema da leitura, o qual est subordinado ao conjunto das funes lingsticas. Nesse sistema, primeiramente a palavra escrita sofre uma anlise visual, depois so categorizadas as letras que a constituem. Ento, dois subsistemas so ativados: um de extrao das unidades ortogrficas e outro de converso grafema-fonema. As unidades ortogrficas ativam as formas ortogrficas das palavras e, em seguida, as representaes semnticas e fonolgicas. Na via fonolgica, as letras (grafemas) so convertidas em fonemas. As representaes ortogrfica, fonolgica e semntica das palavras, no modelo, esto interligadas por flechas duplas porque sofrem mtua interao. Portanto, como qualquer outra capacidade cognitiva, a capacidade de leitura uma transformao de representaes (entrada em outras representaes (sada visual)

fonolgica). E, assim o significado da palavra alcanado.

Figura 2 - Modelo do sistema de leitura de palavras apresentado por J. Morais (1996, p. 131).

Apesar de as crianas adquirirem a leitura em diferentes ritmos e caminhos, Capovilla e Capovilla (2004b) e J. Morais (1996) apresentam as trs fases pelas quais a criana passa durante a aprendizagem da leitura, propostas pela pesquisadora Uta Frith, em 1985: estgio logogrfico, estgio alfabtico e estgio ortogrfico.

Analisando esses estgios, v-se que no primeiro, o estgio logogrfico, a criana trata a palavra escrita como se fosse um desenho, uma representao visual do referente. Nesse perodo, a criana reconhece visualmente uma srie de palavras freqentes em seu dia-a-dia, como o seu nome, rtulos de alimentos, de bebidas, de lojas. Dessa forma, ela atenta ao contexto, s formas, s cores, e no decodificao grafema-fonema.

Em seguida, no estgio alfabtico, a criana comea a ter conscincia dos sons que compem a fala. Portanto, nessa segunda fase, a criana aprende o princpio da decodificao na leitura e da codificao na escrita, e em conseqncia disso logo ela ser capaz de ler pseudopalavras (palavras inventadas). Quando ela passa a processar agrupamentos de letras cada vez maiores, chegando a memorizar palavras inteiras, j est passando para o prximo estgio.

Por ltimo, no estgio ortogrfico, ela capaz de analisar as palavras em unidades ortogrficas letras-morfemas sem o auxlio fonolgico. Nessa fase, como a criana j est

com seu sistema processamento cognitivo de leitura mais amadurecido, ela consegue ler de forma rpida e fluente, atravs do reconhecimento visual, ou seja, usando a estratgia lexical e no mais exclusivamente a estratgia fonolgica. Nesse perodo, a concentrao do leitor volta-se para a memorizao das excees, para a anlise morfolgica, para apreender o significado das palavras e para o processamento da sintaxe do texto.

Outra questo pertinente quanto ao processamento da leitura diz respeito s estratgias botton-up e top-down. Na estratgia ascendente, botton-up, o leitor processa a informao a partir da decodificao, do reconhecimento das unidades mais simples at chegar s mais complexas, isto , letras, slabas, palavras, frases e por ltimo, texto. J na estratgia descendente, top-down, a nfase no processo da leitura reside na interpretao e no conhecimento prvio do leitor (ZIMMER, 2006). Conforme Zimmer (2006, p.51), o uso quase que exclusivo de uma ou de outra estratgia restringe a concepo do processo. [...] a utilizao das duas estratgias atuam conjuntamente durante o processamento do texto, o que enseja uma formulao mais equilibrada.

Admite-se que a integrao das estratgias ascendentes e descendentes cooperam para que o leitor realize uma leitura hbil, pois enquanto uma faz uso de habilidades cognitivas que integram o nvel bsico de processamento (identificao e decodificao de palavras), a outra utiliza as habilidades de compreenso e raciocnio (interpretao e realizao de inferncias). Dessa forma, segundo os argumentos de Zimmer (2006), os leitores compensam as deficincias encontradas em um nvel atravs dos conhecimentos construdos em outros nveis.

Segundo J. Morais (2004), a aprendizagem da leitura envolve componentes cognitivos e lingsticos, enfatizando que os componentes motivacionais so imprescindveis para que se proporcione uma alfabetizao eficaz, devido ao amplo comprometimento emocional do aluno com a aprendizagem quando ele est motivado.

Por outro lado, o fato de os seres humanos terem em comum aparato cognitivo semelhante no implica que todos os membros da espcie dominem sistemas de escrita similares. A escrita um produto cultural, possvel graas cognio humana, mas que requer aprendizagem. A prxima seo dar continuidade a esse assunto tratando acerca da

alfabetizao e do letramento, duas aprendizagens distintas, mas interdependentes que, necessariamente, complementam-se a fim de formar um leitor apto.

2.2 Alfabetizao e letramento

A alfabetizao uma rvore, e nem todos os galhos esto brotando ao mesmo tempo ou crescidos no mesmo lugar... Professor alfabetizador entrevistado (S17)

Esta seo procura definir os conceitos de alfabetizao e letramento, termos indissociveis na formao leitora dos indivduos. Alm disso, a busca da relao entre essas duas aes apresentada aqui atravs do olhar atento de pesquisadores que se preocupam em qualificar a formao de leitores letrados.

O conceito de alfabetizao, em Cagliari (1996), apresentado de forma bastante ampla como a aprendizagem da leitura, enquanto que Lembe (2006) e Capovilla e Capovilla (2004a) conceituam a alfabetizao em seu sentido estrito, como um processo de representao de fonemas em grafemas (escrever) e grafemas em fonemas (ler). Leal et al. (2006) complementam essa definio afirmando que, para dominar esse processo necessrio compreender o funcionamento do alfabeto, memorizar o traado das letras e as convenes letra-som.

Para Ferreiro e Teberosky (1985), a alfabetizao um processo longo, em que o aprendiz observa, interioriza conceitos, duvida deles, reelabora, at chegar ao cdigo alfabtico usado pelo adulto. Esse cdigo possibilita que a criana desenvolva conscincia da relao entre pensamento e linguagem, a qual ser expressa atravs da escrita. Nessa perspectiva, a alfabetizao tomada como um amplo processo reflexivo que se configura pela reconstruo da lngua escrita, cuja abordagem se explica atravs das variveis sociais, culturais, polticas e psicolingsticas, chamando a ateno para a complexidade da escrita como um sistema de representao.

A Unesco (2003) disserta a respeito da influncia das transformaes societrias na alfabetizao, da influncia da globalizao na linguagem, na cultura e nas identidades, e tambm a expanso das comunicaes eletrnicas. Devido a esses fatos, a alfabetizao considerada, pela Unesco, como ambgua, nem positiva nem negativa, e seu valor depende da maneira como ela adquirida ou transmitida e do modo como usada. Conforme essa viso, o processo alfabetizador pode ser um fator de libertao ou, na linguagem de Paulo Freire, de domesticao. Uma outra conseqncia do pensamento de Freire (1990) foi o desenvolvimento do conceito de alfabetizao crtica, entendida como a capacidade de participar, como cidado atuante, de uma democracia, de criticar as prticas institucionais, de reivindicar direitos e de desafiar as estruturas de poder. Assim sendo, nessas perspectivas, a alfabetizao se vincula a um vasto espectro de prticas sociais de comunicao, s podendo ser tratada paralelamente aos demais meios de comunicao, como rdio, televiso, computadores, mensagens de texto em telefones celulares, imagens visuais, etc.

Para Kramer (1982, p.62), a alfabetizao seria um processo de representao que envolve substituies gradativas (ler um objeto, um gesto, uma figura ou desenho, uma palavra) em que o objetivo primordial a apreenso e a compreenso do mundo, desde o que est mais prximo criana ao que lhe est mais distante, visando comunicao, aquisio de conhecimento... troca.

J o conceito de alfabetizao apresentado por Soares (2003, 2007) ramifica-se em trs facetas. A primeira trata da importncia da representao grafema-fonema/fonema-grafema e das questes tcnicas da leitura: aprender a segurar um lpis, que se escreve de cima para baixo e da esquerda para a direita, etc. A segunda, prioriza a compreenso leitora, o significado das palavras e do texto. E, a terceira, considera que a aprendizagem da leitura possui funes e fins conforme o contexto social em que est inserida, ou seja, uma alfabetizao contextualizada.

Vinculado ao conceito de alfabetizao, o letramento considerado como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e a escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais, isto , o processo de insero e participao na cultura escrita (BATISTA et al, 2007). Soares (2000, 2002), Marcuschi (2005), Kleiman (2002), comprometidos em definir e discutir o termo letramento, explicam que o letramento o uso da

leitura em prticas sociais, articulando-as conforme as situaes, como fios condutores para a apropriao da linguagem.

Letramento o estado ou condio de que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive conjugando-as com as prticas sociais de interao oral (SOARES, 1999, p.3).

Soares (2000) explica que a alfabetizao e o letramento so aes que embora distintas, processam-se de forma complementar e simultnea, a fim de que o aluno torne-se, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. Enquanto a alfabetizao dedica-se ao ensinar/aprender a ler e a escrever, o letramento consiste em no apenas saber ler e escrever, mas em cultivar as atividades de leitura que esto presentes no nosso dia-a-dia. Exemplos dessas prticas seriam: escrever/ler bilhetes, cartas, e-mails, notas fiscais, relatrios, contratos, agendas, receitas... E ainda, ler livros, jornais, panfletos, placas, etc.

Soares (2000) ainda esclarece que os dois termos, alfabetizar e letrar, no so sinnimos, mas duas aes distintas e inseparveis, pois o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever inserindo o leitor no contexto das prticas sociais da leitura que o rodeiam. Na sociedade em que vivemos, no basta apenas decodificar as letras do alfabeto, preciso imergir num universo com mltiplas informaes. Como ressalta Soares

Alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela integrao e pela articulao das vrias facetas do processo de aprendizagem inicial da lngua escrita sem dvida o caminho para a superao dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da escolarizao; descaminhos sero alternativas de voltar a privilegiar esta ou aquela faceta como se fez no passado, como se faz hoje, sempre resultando no reiterado fracasso da escola brasileira em dar s crianas acesso efetivo ao mundo da escrita. (2004, p. 22)

Assim sendo, no se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar, muito menos de categorizar esses processos como seqenciais, como se o letramento fosse uma preparao para a alfabetizao ou a alfabetizao uma condio para o letramento. O desafio , pois, conciliar esses dois processos, assegurando aos alunos a aprendizagem da leitura consignada ao uso da lngua em prticas sociais.

Desse modo, para que se consiga alfabetizar letrando necessrio democratizar a vivncia de prticas de uso da leitura e ajudar o aluno, ativamente, a reconstruir essa inveno social que a escrita alfabtica (LEAL et al, 2006, p. 71). Somente assim o desafio proposto pelo letramento ser alcanado, de no apenas ler e repassar o que leu, mas ler, compreender e produzir os textos que compartilhamos socialmente como cidados imersos no contexto cultural.

Em virtude disso, como a alfabetizao um processo complexo, longo e contnuo, permeado pela troca de conhecimentos, em que a experincia a base para as novas aprendizagens e indispensvel para a formao de um leitor autnomo, Scliar-Cabral (2003b, p.41) afirma que

Aprender a ler e a escrever depende de muitos fatores tais como condies reais para que as crianas se tornem motivadas, experincia funcional prvia com material impresso, exposio a contextos narrativos e um contexto de ensino-aprendizagem inteligente, onde professores e crianas possam em conjunto construir o letramento.

A partir desse enfoque, alguns pesquisadores selecionam elementos indispensveis na alfabetizao. Ento, Rego (2006) defende que para ter uma alfabetizao de qualidade devese eleger um conjunto de pr-requisitos, privilegiando-se a maturidade, aspectos perceptuais e motores aliados a um domnio da linguagem oral. Alm disso, a alfabetizao deve considerar a importncia das prticas scio-culturais da leitura, a compreenso da lngua escrita como forma de comunicao e a descoberta do princpio alfabtico e das convenes ortogrficas.

J Leal et al.(2006) selecionam um conjunto de competncias e habilidades indispensveis no processo alfabetizador composto pela conscincia fonolgica, pela familiaridade com textos impressos, pela metalinguagem, pelo princpio alfabtico, pela decodificao, pela fluncia, pelo vocabulrio e pelas estratgias de compreenso de texto.

Outra categorizao feita por Lembe (2006, p. 9), que apresenta cinco conhecimentos bsicos que as crianas precisam atingir para alfabetizar-se. Os trs primeiros conhecimentos so as partes componentes da capacidade de fazer uma ligao simblica entre sons da fala e

letras do alfabeto. O primeiro conhecimento a relao de simbolizao entre as letras e os sons da fala. Em todo sistema alfabtico de escrita os segmentos grficos representam segmentos de som. O segundo, que cada letra equivale a um som e tem caractersticas prprias. Alm disso, a criana precisa aprender a discriminar as letras do alfabeto, apesar delas serem muito parecidas (por exemplo, p e b, q e p, d e b, m e n). O terceiro, a conscientizao dos sons, isto , a criana precisa notar que as letras simbolizam sons da fala, preciso saber ouvir as diferenas lingisticamente relevantes entre esses sons, de modo que se possa escolher a letra certa para simbolizar cada som (LEMBE, 2006, p. 9). Assim, na alfabetizao em um sistema alfabtico, preciso saber exatamente o que o alfabeto, como ele se tornou capaz de representar a linguagem no nvel dos fonemas, de que capacidades ns precisamos para apreender essa relao, e como a representao alfabtica pode ser modulada por convenes ortogrficas (J. MORAIS, 1996, p. 50). O quarto conhecimento a criana captar o conceito de palavra. O importante, nesse conhecimento, a relao simblica sobreposta, ou seja, a representao de conceitos atravs de sons e a representao de sons atravs de letras. E, o quinto e ltimo conhecimento a ser estabelecido a compreenso da organizao espacial da pgina. importante ensinar s crianas que a ordem das letras da esquerda para a direita na linha e que a ordem das linhas de cima para baixo na pgina.

Alm de todas essas habilidades e competncias a serem observadas no processo alfabetizador, a constituio da criana como sujeito social deve fazer parte do planejamento escolar nessa fase, gerando atividades em que possam debater, brincar, pesquisar, conversar, perguntar, dramatizar, vivenciar as novas formas de ampliar o universo em que vivem. A escola deve mobilizar seus alunos pelo afeto, fortalecendo essa nova dimenso humana: o aprender a ler. Logo, todo esse conjunto auxilia o sujeito a formar-se como leitor.

Gabriel (2006) argumenta que o ensino, na alfabetizao, deve combinar o uso de estratgias cognitivas e metacognitivas, assessorar o aluno levando-o a produzir significados e auxili-lo na construo das vrias representaes mentais desde os nveis lingsticos mais bsicos, como a relao grafema-fonema, at os mais elevados, como a compreenso da idia que o autor quer transmitir atravs do texto, a fim de concordar ou discordar delas, atingindo, assim, o propsito do letramento.

Dessa forma, a alfabetizao deve estar inserida em um contexto mais amplo, que se preocupe com a capacidade de questionar, selecionar, escolher, sempre voltada para os valores

e crenas do indivduo e da comunidade, considerando as situaes comunicativas do dia-adia, a fim de formar leitores letrados, pois como diz Scliar-Cabral (2003a, p.20), nos primeiros anos de escola que se decide fundamentalmente quem ser um bom leitor ou redator.

A fim de levar adiante a discusso iniciada nesta seo, fundamental nos debruarmos sobre as caractersticas do sistema de escrita que queremos que as crianas brasileiras dominem. Para tanto, a prxima seo enfocar o princpio alfabtico e sua relao com a conscincia fonolgica.

2.3 O princpio alfabtico e a conscincia fonolgica na alfabetizao

Em nosso pas, a cultura escrita foi desenvolvida por meio de sistema alfabtico que mapeia a lngua falada atravs de letras que representam as unidades fonolgicas os fonemas. Nesse sistema to forte a relao entre a lngua falada e a escrita alfabtica que diversas pesquisas descritas por J. Morais (2004), Capovilla e Capovilla (2004c) e ScliarCabral (2003b) comprovam que a alfabetizao e a conscincia dos sons da fala esto reciprocamente relacionadas, influenciando uma a outra.

Existem vrios sistemas de escrita diferentes do nosso sistema alfabtico, exemplos deles so a escrita logogrfica que composta por logogramas grifos que representam elementos fonticos. Um exemplo dessa escrita chinesa, em que os grafemas no transcrevem fonemas, mas significados (exemplo: - estudar). O sistema abjad uma

escrita segmental contendo apenas smbolos para consoantes ou onde vogais so opcionalmente escritas com diacrticos ou apenas escrevendo-as no incio da palavra, como a escrita rabe (exemplo: - os livros so pequenos), etc. Ainda existem

alfabetos no-lineares: braille (desenvolvido para cegos e deficientes fsicos), cdigo internacional de sinais (desenvolvido para surdos), cdigo morse (codigo trinrio de linhas e pontos transmitido por eletrecidade, luz ou som), sinalizao de trnsito, etc.

Conforme Rayner e colaboradores (2002), aprender a falar automtico para maioria das crianas que crescem em circunstncias normais, mas aprender a ler requer instruo elaborada e um esforo consciente. Vigotski (2005) tambm enfatiza que, por a linguagem

escrita exigir um trabalho consciente, h a necessidade de a criana desvincular-se do concreto para compreender a abstrata representao simblica que a escrita alfabtica. O princpio alfabtico, segundo J. Morais (2004), definido como a relao entre fonemas (sons) e grafemas (letras), ou seja, as palavras escritas possuem combinaes de unidades visuais que so sistematicamente relacionadas s unidades sonoras das palavras.

Dessa forma, o princpio alfabtico se refere descoberta das regras que regem o cdigo alfabtico, isto , do princpio de que cada letra corresponde a pelo menos um som. O ensino do princpio alfabtico objetiva que as crianas compreendam que a linguagem escrita funciona em consonncia com a linguagem falada, mas h vrias sub-regras que a criana precisa identificar, pois a correspondncia fonema-grafema/grafema-fonema no implica sempre em uma equivalncia um a um, h algumas peculiaridades e excees.

O conceito de princpio alfabtico tambm descrito por Capovilla e Capovilla (2004a, p.34) a partir do relatrio francs Apprendre lire: o princpio alfabtico corresponde ao fato de que os caracteres do nosso sistema de escrita, as letras, correspondem, isoladamente ou em seqncia, a entidades fonolgicas abstratas que chamamos de fonemas. Segundo esses pesquisadores esse relatrio define o princpio alfabtico como motor da aprendizagem de palavras, pois atravs dele que o aprendiz tomar conscincia do funcionamento do cdigo escrito.

A conscincia fonolgica, definida por Scliar-Cabral (1999) como uma habilidade metalingstica que decorre da capacidade do ser humano de refletir sobre a linguagem de forma consciente e utilizando a prpria linguagem, pressupe a capacidade de identificar que as palavras so constitudas por sons que podem ser manipulados conscientemente. Essa habilidade pode ser caracterizada como a representao consciente das propriedades fonolgicas e das unidades constituintes da fala.

Alliende e Condemarn (2005, p.39) tambm conceituam conscincia fonolgica como uma habilidade metalingstica que permite s crianas refletir sobre algumas caractersticas da linguagem, e salientam que a conscincia dos fonemas no uma conquista fcil, e no adquirida espontaneamente. Para aprender a ler e a soletrar palavras, as crianas devem entender que as palavras faladas so compostas de fonemas que podem ser combinados e, que

esses fonemas correspondem s letras no alfabeto escrito. Conforme Adams et al (2006, p. 16), a conscincia dos sons que compem o sistema de uma certa lngua.

A manipulao da linguagem escrita exige que a criana seja capaz de analisar e refletir sobre as unidades que compem as palavras, por isso o reconhecimento da relao grafema-fonema importante para que a criana identifique o princpio alfabtico e se alfabetize. Sendo assim, a condio para que a criana internalize procedimentos de um sistema alfabtico implica a capacidade de lidar com fonemas, de chegar noo de que as palavras so compostas por sons e que esses correspondem a letras que se empregam para escrever, ou seja, a criana que se torna consciente dos fonemas tenta estabelecer uma correspondncia entre eles e as letras, buscando representar cada fonema atravs de uma letra.

A prxima seo apresenta as contribuies e as limitaes dos mtodos de ensino fnico e global, visto que a metodologia usada na alfabetizao inicial de crianas pode auxiliar ou atrapalhar a formao de leitores.

2.4 Mtodos de ensino da leitura

O mtodo pode ajudar ou frear, facilitar ou dificultar [...]. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky

consenso entre pesquisadores, governantes, pais e professores a importncia da formao de leitores competentes. Por outro lado, h uma acirrada polemica quanto a forma mais eficiente para se chegar a esse objetivo, ou seja, em torno da metodologia a ser usada no ensino da leitura. Dois mtodos de alfabetizao fnico e global divergem em relao s estratgias de ensino adotadas, e os estudiosos envolvidos na disputa terica dividem-se em dois grupos que seguem abordagens distintas para defender seus pontos de vista.

Mortatti (2006) sintetiza a histria dos mtodos no Brasil em quatro momentos cruciais. O primeiro a metodizao do ensino da leitura buscava atingir a alfabetizao atravs do mtodo fnico. Na segunda metade do sculo XIX aconteciam as primeiras

tentativas de alfabetizar em ordem crescente de dificuldade letras, slabas, palavras, frases e, por ltimo, textos, sempre enfatizando a caligrafia e a ortografia.

J o segundo momento representado pela institucionalizao do mtodo analtico no incio do sculo XX, atravs do qual o ensino era introduzido do todo para as partes. Nessa poca, surgiram as questes didticas como aquelas relacionadas ao modo de ensinar, iniciando assim os estudos em torno das questes psicolgicas da criana.

O terceiro momento a alfabetizao sob medida de 1920 at 1970, tentava conciliar os mtodos sinttico e analtico, mesclando-os. A partir desse perodo se passou a considerar o como ensinar subordinado maturidade da criana a quem se ensina; as questes de ordem didtica, portanto, esto subordinadas s de ordem psicolgica (MORTATTI, 2006, p. 10).

No quarto momento alfabetizao: construtivismo e desmetodizao a partir da dcada de 1980, o ensino foi permeado de propostas para mudar a educao a fim de enfrentar o fracasso escolar. Ento, introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista sobre alfabetizao, resultante das pesquisas de Ferreiro e colaboradores. Nessa concepo, o eixo das discusses se deslocava dos mtodos de ensino para o processo de aprendizagem.

A partir dessa nova viso, iniciou-se uma batalha pela conscientizao de que o mtodo global era superior ao mtodo fnico, devido contextualizao das palavras, ludicidade e memorizao de palavras. As pesquisas que mais se salientaram na divulgao desse mtodo foram as de Ferreiro e Teberosky (1985) sobre a psicognese da lngua escrita. A partir dessa perspectiva terica, foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais (de agora em diante, PCNs) em 1997, para que o professor utilizasse o mtodo global em suas aulas, identificando os nveis psicogenticos dos alunos. Essa constatao comprovada pela citao que segue, que trata acerca do nvel silbico da psicognese da lngua escrita, descrito por Ferreiro e Teberosky (1989).

Estudos em diferentes lnguas tm mostrado que, de uma correspondncia inicial pouco diferenciada, o alfabetizando progride em direo a um procedimento de anlise em que passa a fazer corresponder recortes do falado a recortes do escrito. Essa correspondncia passa por um momento silbico em que, ainda que nem sempre com consistncia, atribui uma letra a uma slaba antes de chegar a compreender o que realmente cada letra representa. (PCN, vol.2, Lngua Portuguesa, 1997, p.83-84)

Apesar de toda a busca por um mtodo eficaz para a aprendizagem da leitura, as falhas ainda so evidentes, pois os alunos chegam ao final do ensino bsico sem dominar a leitura, conforme comprovam os dados apresentados na Introduo dessa dissertao. Onde est o problema? Novamente a alfabetizao foco do debate e surgem estudos argumentando que o mtodo global apresenta debilidades que s o mtodo fnico pode suprir. Ento, ser o caso de modernizar o mtodo fnico? Ou o mtodo global ainda no teve tempo de mostrar sua eficcia? Haveria outra alternativa a essas duas propostas?

Consciente dessas dificuldades, Rayner e colaboradores (2002) afirmam que muitos estudiosos tm dado uma grande ateno sobre qual a melhor forma de ajudar as crianas a ler. Ele ratifica que nenhum mtodo nico tem triunfado e o debate, sobre a forma mais apropriada sobre como ensinar a ler, continua a polarizar a comunidade de professores.

Adams et al. (2003) sugerem que os mtodos de alfabetizao devem basear-se em conhecimentos cientficos acerca da escolha das unidades de ensino (grafema/fonema, slabas, palavras, sentenas, textos), bem como aqueles relativos s regras elementares para auxiliar o aluno a decifrar o cdigo alfabtico, as estruturas lingsticas e as regras mais complexas com as quais ele ter de lidar ao ler, ou ao ouvir textos lidos em classe pelo professor, alm de entender como se desenvolvem os padres ortogrficos e como a decodificao contribui para o desenvolvimento desses padres. Kato (1995, p. 6) complementa essa questo afirmando que qualquer mtodo para ser eficaz deve ter a ele subjacentes hipteses claras sobre a natureza da aprendizagem desse objeto.

Grossi (1995, p. 113) discute esse tema focalizando outro ponto, ela ressalta que uma nova abordagem do aprendizado deveria estabelecer uma correspondncia entre as descobertas no campo da psicologia cognitiva, no que tange alfabetizao, e o desempenho do professor em sala de aula. De acordo com a autora, um mtodo de alfabetizao deve sempre atualizar-se quanto s novas descobertas da psicologia cognitiva e, ao mesmo tempo, ambientar os professores alfabetizadores a fim de que possam usufruir dessas novas descobertas. Por isso, a anlise dos mtodos de ensino de fundamental importncia para o desenvolvimento de uma viso que comporte as diversas habilidades necessrias para que a aprendizagem da leitura ocorra sem tanta dificuldade.

[...] preciso pensar o quadro escolar em termos de ambientes de alfabetizao [...] fundamental refletir sobre os tipos de prticas atravs das quais as crianas so introduzidas no mundo da leitura/escrita, bem como sobre a maneira com a qual a linguagem escrita representada pelo intermdio dessas prticas. (FERREIRO, 1995, p. 34)

Cumpre observar que tanto Adams e colaboradores (2003), quanto Kato (1995) e Grossi (1995), apesar de defenderem mtodos de alfabetizao distintos, concordam que a escolha do mtodo deve ser pautada pelos conhecimentos cientficos nas reas da lingstica, psicologia, educao, etc.

De acordo com Rayner e colaboradores (2001, 2002), a controvrsia criada em torno dos mtodos de alfabetizao baseada, tambm, em diferenas filosficas, em uma abordagem tradicional (relativa ao mtodo fnico) e outra progressista (relativa ao mtodo global). Nessa viso, de um lado, os progressistas acreditam numa aprendizagem centrada no estudante e desafiam os resultados dos testes de laboratrios e estudos em sala de aula baseados numa abordagem filosfica, num ceticismo filosfico sobre a validade dessas pesquisas. E, do outro lado, a abordagem tradicional ratifica, atravs de seus estudos, a importncia da instruo fnica explcita para uma alfabetizao eficaz.

As duas prximas sees delineiam as caractersticas dos mtodos fnico e global no ensino da leitura, apresentando as peculiaridades dos mtodos fnico e global de alfabetizao. A terceira seo oferece um exerccio de contra-leitura, em que se busca apontar as limitaes de cada um desses mtodos.

2.4.1 Mtodo fnico

Conforme J. Morais (1996, p. 262), o mtodo fnico nasceu na Alemanha no sculo XVI, com o propsito de ensinar as correspondncias entre sons e letras. Esse mtodo nasceu de uma constatao: a criana sente dificuldades em passar da associao entre o nome das letras para a fuso dos sons das letras a fim de obter a pronncia das palavras. As pesquisas sobre o mtodo fnico investigam a importncia do domnio do sistema alfabtico atravs de

uma metodologia voltada para a conscincia fonolgica, a fim de que, durante a aquisio da linguagem escrita, a criana internalize padres regulares entre som e letra.

De acordo com esse pensamento, a compreenso s ser atingida depois que a criana dominar a correspondncia grafema/fonema, porque, nessa viso, a escrita representa graficamente a fala. Esse mtodo atribui grande importncia decodificao, pois atravs dessa correspondncia que se constri a aprendizagem: os elementos so introduzidos de forma gradual, primeiro unidades mais simples letras e slabas para depois as mais complexas palavras, frases e textos.

Rego (2006) afirma que essa proposta se baseia em modelos cognitivistas de processamento da informao na leitura de orientao ascendente, segundo os quais o reconhecimento automtico de palavras o fator que melhor explica a compreenso na leitura. Entende-se por orientao ascendente a alfabetizao atravs da sistematizao das unidades, partindo dos elementos simples aos complexos, ou seja, nesse enfoque, ensinam-se letras, slabas, palavras, frases e textos, nessa ordem. Defendendo essa idia de que a alfabetizao deve ser iniciada pela aprendizagem das letras e seus sons, McGuinness (2006, p. 20) afirma que qualquer pessoa que tenha de aprender um sistema de escrita alfabtico deve ser ensinada a reconhecer fonemas nas palavras a fim de compreender como tal sistema funciona.

Em decorrncia, nessa proposta de aprendizagem da leitura, o aprendiz levado a combinar letras para formar slabas e da produzir palavras, o que chamamos de estratgia alfabtica. Essa estratgia utilizada no comeo da aprendizagem e, aps algumas experincias com a leitura, estabelecem-se unidades de reconhecimento para as palavras. Reforando a hiptese da superioridade do mtodo fnico, Capovilla e Capovilla argumentam que:

Crianas de primeiro ano do Ensino Fundamental que recebem instrues fnicas sistemticas mostram melhoras significativas nas habilidades de decodificao, de escrita, e de compreenso de texto. [...] Esse tipo de instruo fnica beneficia tanto estudantes com distrbios quanto estudantes com atraso ou dificuldades de leitura, mas que no chegam a ter um distrbio de leitura. Alm disso a instruo fnica sinttica sistemtica significativamente mais eficaz em melhorar o conhecimento do alfabeto e a leitura de crianas de nvel socioeconmico baixo. (2004, p.22-23)

Capovilla e Capovilla (2004b) identificam duas habilidades inerentes ao mtodo fnico: habilidade de perceber os sons da fala e habilidade de manipul-los. Enquanto que a primeira puramente perceptiva, automtica, involuntria e independente da alfabetizao, a segunda metacognitiva e intencional, voluntria e dependente do ensino formal. Essas habilidades objetivam auxiliar a criana a compreender o princpio alfabtico e a desenvolver a rota fonolgica, na qual a pronncia da palavra construda segmento a segmento por meio da aplicao de regras de correspondncia grafofonmicas. O acesso ao significado alcanado mais tarde, quando o sistema semntico ativado. Logo, a pronncia construda por meio da converso de segmentos ortogrficos em fonolgicos, e o acesso ao significado alcanado pela mediao da forma fonolgica da palavra. Com o uso da rota fonolgica, o leitor ser capaz de ler palavras novas, desenvolver seu lxico ortogrfico e, posteriormente, realizar a leitura lexical.

Pelo fato de as crianas terem necessidade desde muito cedo de discriminar os sons da fala para utiliz-los corretamente, tanto ao ingressarem na escola, como enquanto aprendizes conscientes da lngua, os estudiosos que defendem esse mtodo valorizam a correspondncia grafema-fonema, pois atribuem grande importncia conscincia fonolgica desde o incio do processo da aprendizagem da leitura e da escrita.

Conforme Valente e Martins (2004), Capovilla e Capovilla (2002), J. Morais (1996), nos estudos atuais, a conscincia fonolgica reconhecida como uma causa e uma conseqncia da aprendizagem da leitura, ou seja, a criana necessita de um nvel mnimo dela para aprender o cdigo escrito com sucesso e, assim, a conscincia fonolgica ir aperfeioar-se paralelamente formao do leitor. atravs da correspondncia grafemafonema que as crianas tornam-se capazes de usar o seu conhecimento fonolgico para construir uma rota direta para o acesso ao lxico (PINHEIRO, 1994, p. 82).

Pesquisas recentes, principalmente as de Capovilla e Capovilla (2002; 2004a; 2004b; 2004c), demonstram que a fonologia to importante para a alfabetizao que os distrbios fonolgicos esto por trs de pelo menos 67 por cento de todos os quadros de dislexia do desenvolvimento em crianas ouvintes, e que distrbios de processamento auditivo central [...] prejudicam significativamente a aquisio de leitura e de escrita.

Alm disso, esses estudiosos tm demonstrado que conscincia fonolgica e alfabetizao se desenvolvem atravs de uma influncia recproca, pois a conscincia fonolgica auxilia a criana no incio da alfabetizao, ao passo que a alfabetizao contribui para o aprimoramento da conscincia fonolgica. Sendo assim, preciso inserir atividades de conscincia fonolgica em sala de aula que faam com que as crianas escutem as semelhanas, diferenas, quantidade e ordem dos sons da fala (os fonemas) para que descubram sua existncia e a possibilidade de separ-los e analis-los, pois assim que se compreende como o alfabeto funciona, compreenso essa fundamental para aprender a ler e a escrever (ADAMS et al, 2006).

Nesse sentido, Rayner e colaboradores (2002) asseguram que os professores devem reconhecer que as pesquisas realizadas por dcadas mostram que as crianas que so ensinadas sobre conscincia fonolgica se transformam em melhores leitores, que compreendem melhor seus textos e as prprias regras de ortografia da lngua. Assim sendo, os educadores que no levam em considerao essa realidade esto negligenciando essas evidncias e, tambm, esto negligenciando as necessidades dos seus alunos.

J. Morais (2004, p. 56) sustenta a afirmao de que os programas que exercitam a conscincia fonolgica permitem progressos mais significativos em leitura do que aqueles que no o enfatizam e esse progresso evidente tanto entre as crianas que adquirem a leitura normalmente quanto entre aquelas que apresentam um risco ou mesmo sintomas de dificuldades.

As pesquisas indicam que, sem o apoio de uma instruo direta, a conscincia fonmica escapa a cerca de 25% dos estudantes de primeira srie do ensino fundamental de classe mdia e a uma quantidade consideravelmente maior daqueles com origens menos ricas em termos de letramento. Mais do que isso, essas crianas acabam apresentando srias dificuldades para aprender a ler e a escrever.[...] que faz-lo (desenvolver a conscincia fonolgica) significa acelerar a posterior aquisio da leitura e da escrita por parte da criana. (ADAMS et al, 2006, p. 19-21)

Atravs de suas pesquisas Adams e colaboradores (2006, p.16), comprovaram que as crianas que tm conscincia dos fonemas avanam de forma mais fcil e produtiva para a

escrita e para a leitura criativas, porque a conscincia dos sons que compem o sistema de uma certa lngua, devido ao fato do nosso sistema de escrita ser alfabtico e as letras do alfabeto representarem os fonemas. Seguindo esse raciocnio, preciso tornar-se consciente das estruturas fonolgicas da linguagem para compreender o princpio alfabtico, pois diante de uma escrita alfabtica, o nvel de conscincia fonolgica de uma criana ao entrar na escola considerado o indicador individual mais forte do xito que ela ter ao aprender a ler ou, ao contrrio, da probabilidade de que no o consiga (Adams et al, 2006, p. 20).

Alliende e Condemarn (2005, p.47) confirmam que as atividades que promovem a conscincia fonolgica ajudam as crianas a perceberem a sua linguagem como sries de sons que podem segmentar e categorizar. Nunes, Buarque e Bryant (2003) tambm focalizam a importncia da conscincia fonolgica argumentando que, quanto mais ela for desenvolvida na criana, maior ser o seu progresso na aprendizagem da leitura, independente da fase em que ela se encontra. Focalizando a mesma questo, Alliende e Condemarn (2005, p. 40) descobriram que, ensinando conscincia fonolgica aceleram o crescimento de toda turma em termos de leitura, ao mesmo tempo em que reduzem a incidncia de crianas com atraso na leitura. Dessa forma, esses pesquisadores enfatizam que crianas que apresentam um bom desempenho em conscincia fonolgica normalmente apresentaro um bom desempenho em leitura e, por isso, a conscincia fonolgica deve ser considerada uma ferramenta indispensvel na alfabetizao de crianas.

preciso considerar que a conscincia fonolgica uma competncia primordial para a compreenso do sistema alfabtico, exigindo um intrincado raciocnio da criana para compreend-lo. Ela exige muito mais a habilidade de manipular a estrutura sonora da palavra, do que a compreenso do seu significado. Nessa perspectiva, Freitas explica que

A capacidade metafonolgica pressupe o conhecimento no do que significa uma palavra, mas de que ela um todo formado por sons individuais. Pode-se tomar, ento, conscincia fonolgica como a habilidade de refletir sobre os sons da fala e sua organizao na formao das palavras. (2002, p. 166)

Alm do mais, atravs da decodificao fonolgica que a criana atinge o autoensino, ou seja, ela cria as condies para a realizao de uma leitura autnoma. assim que o

leitor desenvolver os pr-requisitos necessrios para as habilidades de leitura, necessitando somente da prtica para alcanar fluncia e automatismo.

Capovilla e Capovilla (2004a, p. 22-23) apresentam trechos do relatrio do Comit Nacional da Leitura que explicitam os benefcios do mtodo fnico para a alfabetizao eficaz

A instruo fnica sistemtica deve ser integrada com estratgias de conscincia fonolgica, fluncia e compreenso para criar um programa de leitura completo. [...]A instruo fnica sistemtica melhora a preciso nas habilidades de decodificao e de reconhecimento de palavras que, por sua vez, facilitam a compreenso. Contudo, preciso ressaltar que a aplicao automtica e fluente das habilidades fnicas ao texto outra habilidade crtica que deve ser ensinada e aprendida de modo a maximizar a leitura em voz alta e a compreenso de leitura.

Outra caracterstica que consagra o mtodo fnico, conforme Capovilla e Capovilla (2004b), o fato de ele apresentar melhores resultados a longo prazo, porque fornece s crianas habilidades e conhecimentos autogerativos que resultam em diminuio da repetncia ao longo das sries escolares e em aumento das chances de ingresso na universidade. Alm disso, esses estudiosos argumentam que esse mtodo especialmente indicado para os alunos dislxicos, pois esses estudantes tm dificuldade em discriminar, segmentar e manipular os sons da fala, e o mtodo fnico pode diminuir essa dificuldade atravs de atividades especficas e sistemticas de conscincia fonolgica durante a alfabetizao.

O mtodo fnico [...] objetiva desenvolver as habilidades metafonolgicas e ensinar as correspondncias grafofonmicas de modo a levar a criana a adquirir a leitura e escrita competentes; ou seja, na escrita, fazendo a codificao fonografmica suficientemente fluente para poder registrar seus pensamentos e, na leitura, fazendo decodificao grafofonmica suficientemente fluente para obter acesso semntico natural medida que processa o texto. (CAPOVILLA e CAPOVILLA, 2004a, p. 87)

Um sistema de escrita alfabtico exige que o ensino leve as crianas, na alfabetizao, a reconhecer os fonemas nas palavras a fim de compreender como esse sistema funciona. Por isso, para que o mtodo de alfabetizao atinja seu objetivo alfabetizar indispensvel que

ele ensine s crianas a correspondncia grafema-fonema, ou seja, a conscientizao da unidade de som do seu sistema de escrita e como esses sons so representados pelos smbolos (as letras) (MC GUINNESS, 2006).

Segundo Adams e colaboradores (2003, p. 62), o enfoque contemporneo do mtodo fnico no guarda qualquer relao com meras atividades mecnicas de calistnica fonolgica, [...] Ao contrrio, [...] pertencem ao domnio da descoberta, da compreenso, reflexo e metacognio. Nesse enfoque, o domnio do princpio alfabtico absolutamente necessrio para a compreenso eficaz da leitura. Como j foi explicado anteriormente, o princpio alfabtico se refere descoberta das regras que regem o cdigo alfabtico, isto , do princpio de que cada letra corresponde a pelo menos um som. O ensino do princpio alfabtico faz com que as crianas compreendam que a linguagem escrita funciona em consonncia com a linguagem falada, com algumas excees. E, seu uso no significa abandonar a importncia do significado ou a motivao dos alunos, mas sim, uni-los a fim de oportunizar uma alfabetizao mais eficaz aos futuros leitores.

Em contrapartida s criticas, que consideram o mtodo fnico desprovido de significao, repetitivo e mecnico pelo fato de ser um mtodo sistemtico e regrado, Capovilla e Capovilla defendem que a cpia de letras no incio da alfabetizao no uma atividade mecnica, sem interesse e, que a repetio contribui para o controle motor e permite criana consolidar representaes mentais dos traos das letras, necessrias para a sua identificao (2004b, p. 273). Alm do mais, J. Morais (1996) e Capovilla e Capovilla (2002) afirmam que a abordagem contempornea do mtodo fnico est reformulada e apresenta atividades recreativas, envolventes e significativas ao universo da criana propiciando uma alfabetizao eficaz. Exemplos de atividades que objetivam a desenvolver a conscincia fonolgica em crianas pequenas integram o livro de Adams et al (2006).

Na prxima seo, como foi dito anteriormente, sero apresentadas as caractersticas do mtodo global de alfabetizao.

2.4.2 Mtodo global

A proposta defendida pelo mtodo global sugere uma alfabetizao contextualizada atravs da transposio das prticas sociais de leitura para a sala de aula em situaesproblema. A partir dos estudos de Jean Piaget e de Ferreiro e Teberosky, Grossi (1989, p.3132) afirma que o conhecimento se d atravs da interao dos estmulos do meio ambiente com o sujeito que aprende [...] o centro do processo de aprendizagem o prprio aluno, como sujeito que aprende e que constri o seu saber.

Para essa concepo terica, o leitor iniciante segue uma rota visual, logogrfica, ou seja, consegue escrever quando tem a representao do lxico mental e busca na memria sua forma correspondente de registro. Nesse mtodo, o professor pode auxiliar na alfabetizao atravs da apresentao de muitos e variados textos e na organizao das atividades de escrita.

Nessa perspectiva, ressaltam-se os estudos de Emlia Ferreiro (1985, 1993, 1995a, 1995b) que vieram a se tornar um marco na transformao do conceito de aprendizagem da escrita pela criana, seguindo os pressupostos tericos sobre a psicognese da lngua escrita, baseados nos trabalhos de Jean Piaget. O objetivo fundamental desses estudos, segundo Ferreiro (1995, p.23), o entendimento da evoluo dos sistemas de idias construdos pelas crianas sobre a natureza do objeto social que o sistema de escrita .

Segundo Richmond (1975), Piaget investigou os processos internos de construo do conhecimento humano, buscando a sua gnese e investigando as manifestaes, reaes e comportamentos do indivduo diante de situaes contextuais desde o seu nascimento. Explicitou a lgica do funcionamento mental da criana, mediante conceitos bsicos de esquema, assimilao, acomodao e equilibrao, indicando como e por que o desenvolvimento cognitivo da criana ocorre. Influenciada pela teoria piagetiana, Emilia Ferreiro investigou a gnese da aquisio da escrita, considerando que as primeiras noes tm seu incio antes da entrada das crianas na escola.

Os estudos de Piaget foram relevantes no mbito da alfabetizao porque explicitam o modo como as crianas apreendem o mundo e, com isso, esclarecem o quanto importante reconhecer o significado da histria de vida (incluso na famlia, comunidade e cultura) no desenvolvimento de cada indivduo. Dessa forma, o uso da metodologia piagetiana em sala de

aula direciona os temas referentes ao aprendizado para o contexto social (GOODMAN, 1995, p. 15).

Em seus estudos, Ferreiro e Teberosky (1985) preconizam que a aprendizagem da leitura tambm passam por nveis psicogenticos semelhantes aos processos de desenvolvimento cognitivo estudados por Piaget. Dessa forma, a criana vai formulando hipteses de como se l e de como se escreve, vai confrontando essas hipteses com suas experincias at conseguir construir sua escrita ortograficamente.

Ferreiro e Teberosky (1985) investigam a natureza da relao entre o real e sua representao e, em resposta, afirmam que as crianas reinventam a escrita, construindo hipteses sobre ela. Seguindo a evoluo das hipteses infantis, as autoras dividem o processo da aprendizagem da leitura em nveis distintos.

De acordo com as autoras, a ordem do aparecimento desses nveis geralmente o mesmo em todas as crianas, devido sua intrnseca relao com os processos do desenvolvimento cognitivo. Apesar disso, o aparecimento das hipteses depender da interao da criana com o material escrito em seu meio. Durante o processo de alfabetizao, a criana comea a pensar a escrita e a buscar uma nova hiptese quando se d conta que aquela que vinha utilizando no suficiente para explicar como se escreve e se l (FRANCO, 1995, p. 69).

Ferreiro e Teberosky (1985) afirmam que, no incio da caminhada da anlise psicogentica da escrita, escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a criana identifica como a forma bsica da mesma, isto , a escrita ininterpretvel se no se conhece a inteno do escritor. Nesse nvel, denominado pr-silbico 1, a escrita e o desenho so indiferenciveis e representam a mesma coisa para a criana (ambas as formas so grafias ininterpretveis).

Logo em seguida, a criana entra no nvel pr-silbico 2 e comea a diferenciar as letras dos desenhos, percebendo que no no desenho que se l, mas nas letras. Apesar disso, a leitura das letras s ser possvel se estiver acompanhada de um desenho de referncia. E, aos poucos, vo aparecendo, na escrita da criana, rabiscos parecidos com letras ou nmeros. Nessa fase, a criana j instituiu algumas regras sua escrita, como a lei da diversidade (as

palavras constituem-se por sinais diferentes) e a lei da quantidade (exigncia de um mnimo de letras para que algo possa ser lido).

A grafia ainda muito limitada, mas varia linearmente para formar palavras diferentes, porm a forma dos grafismos mais definida, mais prximas das letras. Nessa fase, a criana forma a hiptese de que para conseguir ler coisas diferentes deve haver uma diferena objetiva nas escritas (FERREIRO e TEBEROSKY, 1985). A partir desse estgio, aparecem dois tipos de reaes: 1) bloqueio se aprende a escrever copiando a escrita de outros e na ausncia de modelo, no h possibilidade de escrita; 2) a utilizao de modelos conhecidos para prever novas escritas quantidade fixa de letras, variedade de grafias e as letras so identificveis.

Quando a hiptese pr-silbica comea a mostrar-se falha para a criana, ela a substitui pela idia do valor sonoro das letras a hiptese silbica, em que cada letra corresponder a uma slaba. Nessa viso, a hiptese silbica contraria as leis de variedade e quantidade de letras, por isso na passagem do nvel pr-silbico ao silbico acontece uma fase intermediria de assimilao que mistura as duas concepes.

A hiptese silbica uma construo original da criana que no pode ser atribuda a uma transmisso por parte do adulto. A escrita j representa partes sonoras da fala e h a correspondncia entre as partes do texto (cada letra) e as partes da expresso oral (recorte silbico do nome). Nesse perodo, as crianas comeam a vivenciar conflitos derivados de contradies com a hiptese do nmero mnimo de letras e a existncia dos monosslabos, por exemplo, e a contradio com a interpretao que os adultos do s palavras com mais letras do que eles julgam necessrio para as palavras.

Esta hiptese silbica da maior importncia, por duas razes: permite obter um critrio geral para regular as variaes na quantidade de letras que devem ser escritas, e centra a ateno da criana nas variaes sonoras entre as palavras. (FERREIRO, 1995b, p.25)

No entanto, quando a criana confrontar a sua escrita silbica com a escrita que aparece em seu contexto, vai necessitar de uma nova hiptese para explicar a leitura. Durante a transio do nvel silbico para o alfabtico ocorre um outro nvel intermedirio, chamado

silbico-alfabtico, que se caracteriza pela omisso de algumas letras nas palavras, o que Ferreiro (1995b) nomeou popularmente como engolir letras.

Nesse nvel o silbico-alfabtico, a criana abandona a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise que v mais alm da slaba, porque h conflito entre as formas grficas que o meio prope e a leitura dessas formas em termos de hiptese silbica. Nesse nvel, a hiptese silbica entra em contradio com o valor sonoro atribudo s letras. Por exemplo, a palavra ESCOLA, pode ser escrita assim: ECOLA ou SCOLA. muito difcil para a criana abandonar as concepes j adquiridas, ou seja, de que falta uma certa quantidade de letras para que algo possa ser lido e, que cada letra representa uma das slabas que compem o nome. Teberosky (1995, p. 113) observa que a passagem do nvel silbico para o alfabtico gera um conflito influenciado por um fator social: as crianas descobrem que sua escrita no pode ser lida por outros.

Em seguida, portanto, entra em cena o nvel alfabtico, em que cada letra corresponde a um fonema. Nessa etapa, a criana compreendeu a natureza intrnseca do sistema alfabtico (FERREIRO, 1995, p. 32), isto , que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. Agora, a criana se defrontar com as dificuldades prprias da ortografia, mas no ter problemas de escrita, no sentido estrito.

Finalmente, o nvel ortogrfico s ser atingido pela criana atravs da sua experincia com a escrita e a leitura de vrios materiais escritos, em que possa confrontar suas hipteses e, da, comear a escrever conforme a norma padro da sua lngua materna.

A partir desse trabalho psicogentico, foi possvel verificar, de maneira significativa, o envolvimento ativo e pessoal das crianas no desenvolvimento de sua prpria alfabetizao (GOODMAN, 1995, p.117), analisar os processos pelos quais elas concebem a escrita e categoriz-las em nveis, para ento, elaborar estratgias a fim de avanar no seu processo de alfabetizao.

Conforme afirma Landsmann (1995), os estudos sobre a psicognese da lngua escrita, edificadores do mtodo global, tm grande importncia para a lingstica, porque resgatam

sua posio como objeto psicolgico especfico e estabelecem as fases de evoluo dos conhecimentos das crianas sobre a linguagem escrita.

As idias do mtodo global, para seus pesquisadores, soam como progressistas e sensveis s necessidades das crianas, buscando desenvolver a criatividade e permitindo que elas prprias descubram os princpios da leitura. Esse mtodo explica a leitura atravs da adivinhao contextual, afirmando que o contexto fornece informaes sintticas, semnticas e pragmticas, as quais permitem prever a emisso de palavras novas.

Enquanto o mtodo fnico preocupa-se com a aprendizagem inicial da leitura a partir do estabelecimento da correspondncia grafema-fonema, o mtodo global prioriza as atividades comunicativas atravs do uso da linguagem. Como destaca J. Morais (1996, p. 265), a concepo do mtodo global faz brilhar a perspectiva de um progresso maior o progresso do sistema inteiro da linguagem e da cognio, de todo o indivduo, pois a aprendizagem tomada de forma ampla e engloba diversos fatores como a interdisciplinaridade, o desenvolvimento corporal e as dimenses sociais e afetivas.

O mesmo autor salienta que, apesar de o mtodo global ter nascido no sculo XVII, ele difundiu-se nas escolas somente no sculo XX. Sua proposta era proporcionar uma forma mais econmica de ensinar, apresentando as palavras como um todo sem focalizar unidades menores. A inteno era focalizar a palavra e seu significado. Alm disso, para seus defensores, o mtodo global resgata, prioritariamente, a questo do prazer, da ludicidade, da brincadeira, da descoberta, do significado.

Quando propiciamos e incentivamos o prazer nas tarefas escolares [...] julgamos como Piaget que o aluno sujeito da aprendizagem, que ele constri o seu conhecimento e que preciso deix-lo descobrir o funcionamento e o significado do que lhe proposto pelo professor. [...] que no existe aprendizagem sem prazer. (GROSSI, 1989, p.33)

De acordo com Grossi (1989) e Goodman (1995), essa proposta didtica tem como fundamento reconhecer a heterogeneidade dos alunos, baseando-se no pressuposto de que as crianas chegam alfabetizao repletas de experincias sociais, culturais, religiosas, econmicas, lingsticas. Essa variabilidade pode ser relacionada s oportunidades sociais de

reflexo sobre a lngua, s intervenes especficas para cada grupo de alunos, ao estmulo produo de textos orais e escritos, anlise de palavras quanto ordem, quantidade de letras etc, mas no reflexo metafonolgica, nem ao ensino sistemtico das correspondncias grafema/fonema.

O aprender a ler no requer a memorizao de nomes de letras, ou regra fonticas, ou um grande vocabulrio; tudo isto vem no curso do aprendizado da leitura, e pouco disto far sentido para uma criana sem alguma experincia em leitura. [...] o aprendizado da leitura no uma questo de a criana apoiar-se totalmente na instruo, porque as habilidades essenciais da leitura [...] no podem ser ensinadas de modo explcito. Mas podem ser demonstradas para as crianas. (SMITH, 1989, p. 236-237)

Nesse enfoque, o mtodo global enfatiza o significado, e a leitura considerada um processo de identificao global das palavras. Os elementos so introduzidos a partir de estruturas complexas, deslocando-se em seguida para as simples textos, frases, palavras, slabas e letras. Assim, a aprendizagem da leitura requer a identificao de palavras inteiras para, posteriormente, o leitor descobrir as unidades lingsticas mnimas.

Nessa perspectiva, as palavras no so analisadas, mas reconhecidas dentro da sentena como um todo. Pinheiro (1994) explica que o ensino parte do significado, atravs da visualizao de palavras inteiras para somente mais tarde, quando as semelhanas visuais forem aparentes, introduzir o estudo da letra e de sua correspondncia sonora.

Como mencionado anteriormente, a prxima seo oferece um exerccio de contraleitura, a fim de questionar algumas peculiaridades dos dois mtodos de alfabetizao em foco nesta pesquisa, apontando suas limitaes.

2.4.3 As limitaes dos mtodos fnico e global em discusso

Conforme o relato de Capovilla e Capovilla (2004a, 2004b), alguns pases enfrentaram na dcada de 90 uma onda de fracasso devido adoo ao mtodo global como mtodo de ensino de alfabetizao oficial, semelhante ao que o Brasil vem enfrentando. Foi ento que esses pases decidiram investir em estudos cientficos para descobrir as razes do fracasso e

resolveram reorientar suas diretrizes oficiais adotando os princpios da abordagem fnica. Os frutos foram colhidos pouco tempo depois, pois os testes de avaliao de proficincia em leitura que antes classificavam esses pases abaixo do nvel exigido, com a adoo do mtodo fnico voltaram a ocupar o topo da lista, colecionado sucessos a cada avaliao com o crescimento da competncia de leitura da sua populao escolar.

Devido a essas informaes Capovilla e Capovilla (2004b, p.xiv, xx) ressaltam que

A incompetncia dos alunos brasileiros [...] forte indcio de que a abordagem alfabetizao que a produziu simplesmente no funciona, uma vez que os estudantes de pases que insistem nessa abordagem (mtodo global) como o Brasil, a Argentina e o Mxico esto entre os mais incompetentes do mundo; enquanto vo muito bem os pases que usam a abordagem fnica, como [...] Inglaterra, Frana, Estados Unidos, dentre tantos outros. [...] como deve ficar claro, os ministrios de educao que impem ao seu professorado os caducos, infundados e desacreditados ditames de Ferreiro e Teberosky1 [...] aferrando indefinidamente seus pases aos grilhes pesados do subdesenvolvimento.

A avaliao do PISA 2006 confirma a afirmao de Capovilla e Capovilla (2004b), pois os pases cuja metodologia de alfabetizao o mtodo fnico, classificaram-se muito bem na avaliao de leitura. Finlndia, Canad, Nova Zelndia, Irlanda, Austrlia esto entre os dez melhores, enquanto que os pases que usam oficialmente o mtodo global, como o Mxico, o Brasil e a Argentina so os ltimos colocados nessa mesma avaliao, respectivamente, na seguinte colocao 43, 49 e 53 lugar dentre 56 pases avaliados.

Devido a esses baixos ndices, nos ltimos anos, as pesquisas sobre aprendizagem da leitura evoluram de um estgio intuitivo para uma prtica slida de cincia experimental a fim de melhorar o desempenho dos estudantes brasileiros em leitura. Os resultados do Relatrio Final do Grupo de Trabalho Alfabetizao Infantil: Os Novos Caminhos, realizado pelos pesquisadores Adams, Beard, Capovilla, Cardoso-Martins, Gomberg, Morais e Oliveira (2003) resumem quais so os principais tpicos a serem observados na alfabetizao de crianas e sugerem que

Referncia ao estudo Psicognese da Lngua Escrita.

A nfase da alfabetizao reside na decodificao, portanto, essencial a escolha de mtodos eficazes para ensinar o aluno a decodificar. [...] o ensino da decodificao deve se dar no contexto de leitura que o aluno possa decodificar e, portanto, requer textos adequados para este fim. [...] o ensino da decodificao no esgota os objetivos de um programa de alfabetizao. Diferentes objetivos requerem diferentes tipos de materiais de leitura e o uso de diferentes tcnicas e mtodos para promover a fluncia, vocabulrio, compreenso e articulao com a escrita. (2003, p. 63)

Nesse aspecto, tanto para os estudiosos defensores do mtodo fnico quanto para os do mtodo global, a condio para que a criana internalize procedimentos de um sistema alfabtico implica a capacidade de lidar com fonemas, de decodificar, de chegar noo de que as palavras so compostas por sons e que estes correspondem a letras que se empregam para escrever. Intuitivamente os adultos excitam a conscincia fonolgica nas crianas antes mesmo delas ingressarem na escola, atravs de msicas, versinhos, travalnguas, parlendas, brincadeiras, rimas. J no que diz respeito aos mtodos de alfabetizao durante o ensino escolar, enquanto que o mtodo fnico enfatiza as atividades de conscincia fonolgica desde o incio da alfabetizao, o mtodo global apresenta essas atividades somente no final da alfabetizao, ou seja, deixa a criana primeiro descobrir sozinha a relao grafema-fonema para depois inserir atividades de conscincia fonolgica.

Entretanto, a respeito da correspondncia grafema-fonema, Ferreiro e Teberosky (1985, p. 24), defensoras do mtodo global, objetam que, dessa forma, as crianas so obrigadas a reaprender a produzir os sons da fala pensando que, se eles no so adequadamente diferenciveis, no possvel escrever num sistema alfabtico. A. Morais (2006) tambm contesta a exigncia do mtodo fnico em fazer com que o aprendiz pronuncie isoladamente os fonemas, a qual seria antinatural e muito complexa para uma criana, uma sobrecarga ao seu desenvolvimento cognitivo e que os materiais didticos de extrao fnica submetem as crianas a textos artificiais e limitados, os quais s contribuem para a deformao das competncias leitoras, privando-as do contato com os diversos gneros textuais que circundam a nossa vida diria e a compreenso dos mesmos.

Outros argumentos criticando o mtodo fnico dizem, primeiro, que decodificar no importante, porque o objetivo da leitura a construo de significados; segundo, que o mtodo fnico baseado em atividades cansativas de exercitao; terceiro, o mtodo nega os usos sociais da lngua; e, por ltimo, a aprendizagem no contextualizada, evidenciando o

carter da metalinguagem, isto , a prpria lngua o contexto. Porm, Capovilla e Capovilla (2004a, p.23) respondem a essa crtica afirmando que a instruo fnica pode ser dada de um modo criativo, vibrante e ldico.

Na viso de Teberosky (1995, p. 55), as escolas enfrentam o desafio de organizar situaes de aprendizado que incorporem as atividades espontneas de escrita das crianas, sem inibi-las. atravs dessas atitudes que a sala de aula transforma-se num lugar prazeroso e receptivo, num laboratrio de observao das idias e respostas das crianas com respeito linguagem escrita e, assim, as crianas aprendem. Contestando essa afirmao, Adams et al. (2003, p. 62) reconhecem que o mtodo global prioriza o contexto na alfabetizao, o que muito importante para motivar e promover insights sobre usos sociais da lngua, mas [...] por si s no ensina aos alunos as competncias essenciais para que se tornem leitores autnomos.

Para os adeptos dessa corrente, no haveria necessidade de estudo sistemtico das correspondncias som-grafia nem atividades de estmulo conscincia fonolgica uma vez que esta seria uma conseqncia da prpria evoluo conceitual da criana em face de uma aprendizagem reflexiva da leitura e da escrita. (REGO, 2006, p.6)

Contestando as idias do mtodo global, Capovilla e Capovilla (2004a, p. 31) descrevem uma crtica do relatrio francs Apprendre Lire, que explica que esse mtodo

prejudica o desenvolvimento das capacidades de leitura ao privar a criana das necessrias instrues preparatrias fnicas e metafonolgica, ao impingir textos complexos antes que as crianas sejam capazes de decodific-los, e ao lev-las a perder tempo precioso em jogos de adivinhao do sentido pelo contexto, tratando as crianas desde o inicio como se j soubessem ler e escrever sem jamais ensin-las a fazer isso eficazmente.

Atravs dessa viso, esses estudiosos defendem a superioridade do mtodo fnico afirmando que a principal dificuldade na aprendizagem inicial da leitura est no fato de que a criana deve descobrir o princpio alfabtico que rege a nossa escrita, a qual dever ser ensinada por instruo explcita. Dessa forma, se a criana souber decodificar, ela saber

identificar cada uma das palavras e pronunci-las [...] assim, extrair significado diretamente do texto (CAPOVILLA E CAPOVILLA, 2004a, p.37).

A. Morais (2006) argumenta que, apesar de os estudiosos do mtodo fnico assumirem que a escrita alfabtica um cdigo e que as crianas precisariam aprender o princpio alfabtico para dominar esse cdigo, seus estudos mostram que a escrita alfabtica um sistema notacional e no um cdigo e que o domnio alfabtico implica em um complexo trabalho cognitivo, que pressupe compreender e distinguir as propriedades que caracterizam os sistemas simblicos.

Aps analisar as contribuies e as limitaes dos mtodos de alfabetizao fnico e global, faz-se necessrio, na prxima seo, direcionar o foco de ateno para a situao brasileira da alfabetizao e letramento em consonncia com as contribuies e as limitaes apresentadas acerca dos mtodos de ensino da leitura.

2.5 Situao brasileira: a atualidade da discusso sobre alfabetizao e letramento

As estatsticas educacionais e os dados sobre a proficincia leitora dos alunos, conforme apresentado na Introduo, apontam que o Brasil enfrenta dificuldades para formar leitores capazes de atuar socialmente, para melhorar a sua qualidade de vida.

Existem muitas causas para explicar a dificuldade que os sistemas educativos enfrentam para alfabetizar os seus alunos. O tamanho do problema no Brasil, no entanto, no permite concluir que se trate simplesmente de uma questo de pobreza, de deficincias ou de distrbios neurolingsticos dos alunos. (ADAMS et al, 2003, p. 113)

Uma das tentativas tomadas pelo governo para reverter essa situao foi a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em 1997/1998, aprovados com o intuito de nortear a educao a fim de que todas as escolas brasileiras seguissem certas diretrizes. Partindo do pressuposto de que o objetivo da alfabetizao levar o aluno a compreender os usos sociais da linguagem e us-la para esses fins, esse documento baseia-se nas teorias de Freire (1978), Smith (1989), Ferreiro e Teberosky (1985) e outros.

Os PCNs afirmam ainda que, para aprender a ler, preciso interagir com a diversidade de textos escritos, porque o texto tido como uma unidade de ensino por excelncia, e por isso no possvel alfabetizar comeando por letras, slabas, palavras ou sentenas fora do contexto.

Para aprender a ler e a escrever, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, defrontar-se com as reais questes que a escrita coloca a quem se prope produzi-la, arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem j sabe escrever. Sendo assim, o tratamento que se d escrita na escola no pode inibir os alunos ou afast-los do que se pretende: ao contrrio, preciso aproxim-los, principalmente quando so iniciados formalmente no mundo da escrita por meio da alfabetizao. (PCN, v2, p. 56)

Segundo McGuinness (2006), comparando os PCNs com os estudos atualizados sobre alfabetizao, v-se que a teoria que os embasa no contempla as pesquisas mais recentes da rea, reconhecidas pela comunidade cientfica internacional e pelas principais instituies e publicaes cientficas. O documento se atm s idias j ultrapassadas em pases desenvolvidos e no fornecem dados empricos para comprovar suas hipteses.

Como j foi apresentado na seo 1.4.3 por Capovilla e Capovilla (2002, 2004a), os pases que possuem os melhores desempenhos nos testes de leitura utilizam o mtodo fnico na alfabetizao de crianas, enquanto que os pases que possuem os piores desempenhos nos testes de leitura utilizam o mtodo global. Adams et al (2003, p. 15) ressalta que o problema que uma postura eminentemente poltica ou ideolgica levou, em diversos pases, e continua levando a uma rejeio de evidncias objetivas e cientficas sobre como as crianas aprendem a ler.

Conforme os dados fornecidos por Capovilla e Capovilla (2002), depois de analisar muitos estudos cientficos publicados na rea da aprendizagem da leitura, Estados Unidos, Frana e Gr-Bretanha, chega-se concluso de que para a criana alfabetizar-se necessrio ensin-la a segmentar e manipular os sons da fala e que esses sons so representados pelas

letras do alfabeto, formando, assim, as palavras. Portanto, o mtodo de alfabetizao utilizado por esses pases de instruo fnica.

Uma importante modificao no sistema educacional brasileiro est em curso, uma vez que o ensino fundamental a partir de 2007 passou a ter o acrscimo de um ano, mais especificamente, um ano a mais na fase inicial da alfabetizao. Em 9 de janeiro de 2001, o PNE (Plano Nacional de Educao) promulgou a lei n 10.172 para implantar progressivamente o ensino fundamental de nove anos, ou seja, o ensino fundamental prev, ao invs de oito, nove anos de escolaridade obrigatria. A partir de 2007, a criana, necessariamente, ingressar no ensino formal, aos seis anos de idade, na modalidade chamada primeiro ano. Com essa mudana, no se fala mais em srie, mas sim ano. A nova lei est movimentando a comunidade de especialistas para conduzir essa fase do planejamento educacional brasileiro da melhor forma possvel.

Segundo as Orientaes Gerais do Ministrio da Educao (2004, p. 14), a deciso de aumentar o Ensino Fundamental em um ano tem duas intenes oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade.

A justificativa dada pelo Ministrio da Educao para a ampliao do Ensino Fundamental que, conforme as pesquisas recentes, 81,7% das crianas de seis anos j esto na escola, na Educao Infantil, em classes de alfabetizao ou na primeira srie do Ensino Fundamental. Conforme o boletim informativo do governo Ensino Fundamental de nove anos - Orientaes Gerais (BRASIL, 2004) grande parte das crianas de seis anos j possui experincias relacionadas alfabetizao, alm de possurem as condies cognitivas necessrias para alfabetizar-se.

Alm disso, o Ensino Fundamental de nove anos pode ser considerado um passo positivo na tentativa de diminuir as desigualdades sociais, j que as crianas de seis anos de classes sociais mdia e alta freqentam a escola desde muito cedo, tendo, assim, muitas experincias com a leitura e com a escrita, enquanto que as crianas cujos pais tm menos condies financeiras tm contato com o ambiente alfabetizador somente na escola pblica, com o ingresso na educao bsica (que se dava aos sete anos pelo sistema antigo). Logo, o

ingresso aos seis anos de idade propiciar s crianas que possuem pouco contato com a leitura a insero em um ambiente letrado atravs da antecipao do processo alfabetizador.

Conforme os estudos realizados pelo Ministrio da Educao Ensino Fundamental de nove anos - Orientaes Gerais (BRASIL, 2004, p. 19), as crianas de seis anos j esto preparadas para ingressar no mundo do conhecimento letrado, pois elas apresentam grandes possibilidades de simbolizar e compreender o mundo, estruturando seu pensamento e fazendo uso de mltiplas linguagens; alm disso, vivem um perodo de construo de sua autonomia e de sua identidade.

De acordo com Goulart (2006, p. 87), fica evidente que a criana de seis anos pode ser iniciada no processo formal de alfabetizao, visto que possui condies de compreender e sistematizar determinados conhecimentos, mas que a escola no pode deixar de lado a questo da ludicidade e da sociabilidade, pois as crianas precisam brincar interagindo com regras, normas, tempos, espaos. Por isso, essa estudiosa enfoca trs eixos como base principal dessa nova mudana: a infncia e as infncias; os processos de ensinoaprendizagem; o trabalho com a linguagem oral e escrita e com as demais linguagens, considerando a pluralidade da escola e sua organizao em torno de crianas, que nos desafiam de vrias maneiras (2007, p. 6).

Em relao linguagem escrita, as crianas de seis anos possuem muita vontade de aprender a ler e a escrever, somado ao status de freqentar a escola. Por isso, necessrio que o sistema esteja atento s necessidades dessas crianas, a fim de garantir uma continuidade, e no uma ruptura, do contexto socioafetivo, sistematizando, gradativamente, os conhecimentos sobre a lngua escrita. Nessa perspectiva, a escola precisa reestruturar os contedos do ensino fundamental de nove anos, principalmente no que diz respeito s crianas de seis anos de idade considerando o seu perfil, [...] s suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas, [...] a curiosidade, o desejo, o interesse, a linguagem do faz-de-conta, do brincar, a fim de apresentar a escrita de forma contextualizada nos seus diversos usos, garantindo uma educao de qualidade para essas crianas (BRASIL, 2004, p.17-19).

Ao retratar o perfil do professor das crianas de seis anos, relevante destacar que ele tenha conhecimento das dimenses fsicas, cognitivas, sociais e afetivas dessas crianas para assegurar a sua insero num ambiente prazeroso e propcio aprendizagem da leitura. Para

que isso ocorra, fundamental assegurar a esse professor programas de formao continuada direcionados ao seu exerccio docente e reorganizar a estrutura escolar, os ambientes, os espaos, os tempos, os materiais, os contedos, as metodologias, os objetivos, o planejamento e a avaliao. Alm disso, necessrio por parte da escola, criar um ambiente alfabetizador que possibilite s crianas no apenas ter acesso ao mundo letrado, como tambm nele interagir (BRASIL, 2004, p. 22).

Atravs da implantao do Ensino Fundamental de nove anos, temos uma nova oportunidade de repensar a educao, de refletir e agir para conceber novas perspectivas para a realidade educacional brasileira. Nesse novo contexto preciso analisar qual a melhor forma para alfabetizar as crianas. Qual o melhor mtodo a ser usado? Ou, o que h de melhor em cada mtodo para alfabetizar crianas de seis anos de idade? Isso tudo a fim de que cada vez mais os sujeitos envolvidos com a educao assumam-se como responsveis pelos processos de ensino-aprendizagem, levando em conta as especificidades das crianas na alfabetizao para atingir o sucesso na educao.

O prximo captulo descreve a metodologia de trabalho adotada no estudo emprico, isto , a coleta de dados. Essa investigao ser descrita em dois blocos: no primeiro (3.1) so apresentados os sujeitos da pesquisa, os procedimentos para produo de dados, a aplicao do instrumento e os procedimentos especficos e os procedimentos para anlise dos dados; no segundo (3.2) a apresentao dos dados atravs do perfil dos professores alfabetizadores, da anlise das aulas observadas dos professores alfabetizadores entrevistados, da apresentao dos resultados e discusso. Essa ltima categoria surge como uma tentativa de apontar as contribuies e limitaes dos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas.

3. A VISO DOS PROFESSORES

3.1 Metodologia da pesquisa emprica

Este estudo pretende lanar luz sobre a discusso crescente entre os pesquisadores em educao sobre os mtodos de alfabetizao, especialmente os mtodos fnico e global, a fim de esclarecer quais so os processos envolvidos em cada um deles.

Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade de Santa Cruz do Sul e, seguindo suas orientaes, todos os professores alfabetizadores participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (anexo A) e uma autorizao como sujeito voluntrio da pesquisa (anexo B).

Sero descritas a seguir as etapas de produo de dados, que se materializam pela seleo dos sujeitos, pelo instrumento utilizado e pelos procedimentos adotados.

3.1.1 Sujeitos da pesquisa

Esta pesquisa contou com a participao voluntria de professores alfabetizadores. A fim de coletar dados mais consistentes, foram selecionados professores com, no mnimo, cinco anos de experincia no primeiro ano da alfabetizao de crianas.

Foram selecionados vinte professores alfabetizadores, sendo que doze trabalham em escolas pblicas (trs municipais e nove estaduais), quatro atuam em escolas privadas e outros quatro, simultaneamente nas redes pblica e privada. Os participantes residem em diversas cidades do estado do Rio Grande do Sul: Candelria, Cerro Branco, Novo Cabrais, Santa Cruz do Sul e Lajeado.

3.1.2

Procedimentos para produo de dados

Os professores alfabetizadores foram entrevistados, nesta pesquisa, a fim de verificar como eles vem a discusso sobre os mtodos e como resolvem as dificuldades que surgem na sala de aula. A coleta de dados efetivou-se em duas etapas: a observao de aulas dos professores alfabetizadores selecionados pela pesquisadora e a entrevista semi-estruturada presencial com os mesmos, gravada em udio e, posteriormente, transcrita.

A entrevista composta por dois grupos de questes: perfil do entrevistado e questes metodolgicas que se referem prtica do dia-a-dia em sala de aula (anexo D). As questes da entrevista referem-se trajetria profissional do alfabetizador, ao conceito de alfabetizao, aos materiais utilizados em sala de aula, s reaes frente s dificuldades no processo da aprendizagem da leitura e aos conhecimentos sobre os mtodos fnico e global de alfabetizao.

3.1.3

Aplicao do instrumento e procedimentos especficos

Antes da realizao da entrevista, foi feita uma visita s escolas para a apresentao do projeto e para o recebimento da autorizao para a coleta dos dados por parte da direo e do professor alfabetizador. Em seguida, a data da entrevista e da observao foi agendada com o professor alfabetizador.

Durante a realizao da entrevista, os sujeitos, primeiramente, preencheram por escrito um formulrio com seus dados pessoais e, posteriormente, foram questionados a respeito de sua prtica docente.

Os sujeitos foram entrevistados individualmente, sentados prximos ao investigador. Cada entrevista, gravada em udio, teve durao de 30 a 60 minutos. O investigador proferia uma pergunta de cada vez, o entrevistado respondia e o entrevistador fazia observaes quando julgava necessrio ou trocava a ordem das questes em favor da pertinncia do assunto.

No mesmo dia da entrevista, realizou-se a observao da aula do professor alfabetizador entrevistado, variando apenas a ordem da observao antes ou depois da entrevista, conforme os horrios da escola e do professor. Essa etapa ocorreu como de praxe durante observaes: o investigador ficou dentro da sala de aula, ambientado pelo professorsujeito, observando a sua prtica e anotando informaes relevantes.

3.1.4

Procedimentos para anlise dos dados

O primeiro procedimento de anlise foi a definio dos dados quantitativos. Nesse enfoque, a primeira varivel diz respeito aos anos de experincia do professor com alfabetizao, dividida em trs categorias: at 10 anos, de 11 a 20 anos e mais de 20 anos. O segundo fator a idade, com os sujeitos divididos em trs faixas etrias: at 30 anos, de 31 a 40 anos e mais de 40 anos. A terceira varivel a formao dos professores alfabetizadores entrevistados, Ensino Mdio (Magistrio), Graduao, Ps-graduao. A quarta e ltima varivel refere-se rede a que pertence a escola qual o professor est vinculado, ou seja, municipal, estadual ou particular.

Na anlise qualitativa, os dados coletados durante a entrevista presencial foram agrupados de acordo com a resposta dada a cada questo, ou seja, buscou-se delinear o contexto alfabetizador em que os professores entrevistados esto inseridos. A partir disso, os dados foram correlacionados a fim de detectar aproximaes e discrepncias entre as respostas dos sujeitos participantes e a sua relao com a literatura especializada descrita no referencial terico. Por ltimo, a observao das aulas dos professores alfabetizadores foi sumarizada num texto que descreve as peculiaridades observadas durante a aula.

3.2 Apresentao dos dados

3.2.1 Perfil dos professores alfabetizadores

Nesta seo apenas os dados considerados mais relevantes para este momento da pesquisa sero descritos, a fim de traar o perfil dos professores alfabetizadores entrevistados, devido ao fato de que a anlise no d conta de todas as questes intrnsecas ao corpus coletado. Devido a esse objetivo, os dados foram categorizados em: anos de experincia do professor com alfabetizao, idade dos professores alfabetizadores, formao final dos professores alfabetizadores e rede a que pertence a escola a qual o professor est vinculado.

A primeira varivel analisada foram os anos de experincia do professor alfabetizador com alfabetizao, a partir do critrio de seleo que limitava a participao de professores com, no mnimo, cinco anos de experincia com alfabetizao. Nessa categoria, dos vinte sujeitos entrevistados, onze enquadravam-se na primeira categoria, at dez de experincia; cinco, na segunda categoria, de dez a vinte anos de experincia; e quatro sujeitos na terceira categoria, mais de vinte anos de experincia com alfabetizao.

ANOS DE EXPERINCIA DO PROFESSOR COM ALFABETIZAO

12 11 10 9 8 PROFESSORES 7 6 5 4 3 2 1 0 10 ANOS DE 10 A 20 ANOS ANOS DE EXPERINCIA MAIS DE 20 ANOS

Figura 3 Anos de experincia dos professores entrevistados com alfabetizao

O segundo fator de relevncia foi a idade dos professores alfabetizadores. Classificados em trs faixas etrias, eles dividem-se em sete professores na categoria at 30 anos, outros sete, de 31 a 40 anos e, seis com mais de 40 anos.

IDADE DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

12 11 10 9 8 PROFESSORES 7 6 5 4 3 2 1 0 30 ANOS 31 A 40 ANOS IDADE MAIS DE 40

Figura 4 Idade dos professores alfabetizadores entrevistados

A terceira varivel analisada foi a formao dos professores alfabetizadores entrevistados. Nessa categoria, viu-se que todos os sujeitos cursaram, primeiramente, o Ensino Mdio Magistrio, mas apenas um possui somente esta titulao; cinco professores esto cursando a graduao, trs cursam Pedagogia Sries Iniciais, um Letras e outro Educao Fsica; catorze j so graduados no ensino superior, nove no curso de Pedagogia, trs em Letras e outro em Educao Fsica; dois esto cursando ps-graduao especializao em Educao Especial; e, oito so professores ps-graduados, trs especializados em Superviso Escolar, trs, em Sries Iniciais, um, em Alfabetizao e outro em Prticas da Lngua Portuguesa.

FORMAO FINAL DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

12 11 10 9 8 PROFESSORES 7 6 5 4 3 2 1 0 ENSINO MDIO MAGISTRIO CURSANDO GRADUAO GRADUAO CURSO CURSANDO PSGRADUAO PS-GRADUAO

Figura 5 Formao dos professores alfabetizadores entrevistados

A respeito da quarta e ltima varivel, rede de ensino a que pertence a escola qual o professor est vinculado, necessrio salientar que no foi usado nenhum critrio de escolha pela rede particular ou pblica, pois inmeras escolas foram visitadas pela pesquisadora e a pesquisa foi desenvolvida com aquelas que aceitaram participar voluntariamente e, como h mais escolas pblicas do que privadas, o nmero de professores vinculados a rede pblica foi maior. Assim, constatou-se que doze professores trabalham em escolas pblicas (trs municipais e nove estaduais), quatro atuam em escolas privadas e outros quatro atuam simultaneamente nas redes pblica e privada.

REDE QUE PERTENCE A ESCOLA A QUAL O PROFESSOR EST VINCULADO

12 11 10 9 8 PROFESSORES 7 6 5 4 3 2 1 0 PBLICA PRIVADA REDE PBLICA E PRIVADA

Figura 6 Rede a que pertence a escola qual o professor est vinculado

Ao cruzar os dados obtidos, verifica-se que os quatro sujeitos que possuem mais de vinte anos de experincia com alfabetizao inicial de crianas so tambm aqueles que possuem mais de trinta anos de idade, dois deles trabalham em escolas pblicas estaduais e dois em escolas particulares; na categoria formao, trs deles possuem ps-graduao especializao, um em Superviso Escolar, um em Alfabetizao e outro em Sries Iniciais.

Considerando a formao dos professores alfabetizadores, aqueles que possuem ou esto cursando a maior titulao, ps-graduao/especializao, cinco sujeitos possuem at dez anos de experincia com alfabetizao inicial de crianas, dois, de dez a vinte anos, e trs, mais de vinte anos de experincia. Na categoria idade, quatro possuem at trinta anos de idade, trs possuem de trinta a quarenta e trs possuem mais de quarenta anos de idade; e, na categoria rede a que pertence a escola, oito sujeitos pertencem a rede pblica de ensino (sete em escolas estaduais e um em escola municipal), quatro sujeitos pertencem a rede particular e, entre eles, dois trabalham tanto na rede pblica quanto na particular.

Comparando a categoria idade com a rede a que pertencem os professores alfabetizadores entrevistados, nota-se que dos dez sujeitos que pertencem rede pblica, seis tm de trinta a quarenta anos de idade, quatro, at trinta anos e trs com mais de quarenta anos; j na escola da rede particular, dos seis sujeitos entrevistados, trs possuem mais de quarenta anos, dois at trinta anos e um entre trinta e quarenta anos de idade; dos quatro sujeitos que trabalham simultaneamente nas redes pblica e particular de ensino, dois tm at trinta anos, um de trinta a quarenta e outro mais de quarenta anos de idade.

A prxima seo analisa os aspectos relevantes observados durante a observao das aulas dos professores alfabetizadores entrevistados.

3.2.2 Anlise das aulas observadas dos professores alfabetizadores entrevistados

Durante as observaes das aulas dos professores alfabetizadores, foi possvel constatar informaes que vm ao encontro daquelas obtidas durante a entrevista.

Quanto disposio das classes nas salas de aula, foi constatado que, no dia da observao, enquanto que cinco turmas organizavam-se em fileiras individuais, sete organizavam-se em fileiras em duplas e em oito turmas os alunos estavam dispostos em grandes grupos circulares ou retangulares com aproximadamente dez alunos em cada grupo. Foi possvel perceber que os alunos que estavam sentados em fileiras individuais concentravam-se mais nas tarefas e as resolviam sozinhos, ao passo que aqueles que estavam sentados em duplas ou grupos interagiam bastante com os colegas, trocando idias e discutindo as questes da atividade proposta. Aqui entram em questo dois pontos divergentes, pois assim como importante aprender a concentrar-se em uma tarefa, tambm necessrio aprender a conviver em grupo e debater sobre opinies distintas.

Outro ponto importante observado nas salas de aula foi a construo do ambiente alfabetizador, cheio de cartazes e oportunidades de leitura, que demonstram para os alunos as prticas sociais da lngua to relevantes na alfabetizao como, por exemplo, o cantinho da leitura com livros de literatura infantil, brinquedoteca com brinquedos e jogos didticos, cantinho da cincia com experincias e trabalhos realizados pelos alunos, entre outros elementos que instigam a curiosidade pela leitura e pela escrita da lngua em suas diferentes funes.

Alm da utilizao de vrios materiais como recursos para a aprendizagem dos alunos (caderno, folha xerocada, materiais reciclados, recorte e colagem, pintura com tinta, contao de histria, computao, etc), dois recursos usados desde os primrdios da educao escolar mostraram-se presentes no dia-a-dia da sala de aula, o mimegrafo para reproduzir as atividades e o quadro-negro para a utilizao do professor para passar a tarefa ou explicar algo, e para os alunos expressarem-se por escrito deixando uma mensagem inicial para os colegas, escrevendo a data ou resolvendo a tarefa que o professor passou.

A ludicidade e as atividades recreativas foram observadas na maioria das turmas atravs de brincadeiras no ptio, tcnicas de motivao, jogos recreativos, pois como j citamos no referencial terico a ludicidade e a sociabilidade, so fatores indissociveis alfabetizao, pois as crianas precisam brincar interagindo com regras, normas, tempos, espaos Goulart (2006a).

Em doze turmas observou-se a aplicao de atividades voltadas a um determinado tema, fazendo um paralelo entre escola e sociedade, ou melhor, trazendo os problemas sociais para serem discutidos dentro da sala de aula, a fim de buscar solues. Alguns temas observados durante a pesquisa foram: a poluio e o aquecimento global, a separao do lixo, direitos e deveres, educao no trnsito, gua, preservao do meio ambiente, etc.

Embora haja grandes ou pequenas diferenas entre o desenvolvimento da aula em uma ou outra turma, um fator primordial observado em todas as salas de aula foi a reao do professor alfabetizador diante dos acontecimentos, sempre paciente, carinhoso, disposto a ajudar, a explicar, a atender individualmente ou pr em discusso uma questo polmica e ouvir todas as opinies. Devido a todos esses fatores, conclui-se que, ser um alfabetizador no somente dar conta de contedos; preciso ter um esprito cooperativo e uma alma nobre para conduzir esse processo mgico que a alfabetizao de crianas.

Com a finalidade de encaixar as peas do quebra-cabea, a prxima seo apresenta a discusso acerca dos dados qualitativos, ou seja, das respostas dadas s perguntas da entrevista presencial em consonncia (ou divergncia) com o perfil traado dos professores alfabetizadores, com as observaes das suas aulas e com a discusso terica apresentada neste estudo.

3.2.3 Apresentao dos resultados e discusso

Esta seo apresenta os resultados da pesquisa e a discusso, a fim de corresponder aos objetivos propostos e vislumbrar como a alfabetizao est sendo desenvolvida nas escolas. Os dados obtidos durante as entrevistas com os professores alfabetizadores foram gravados em udio e, posteriormente transcritos pela pesquisadora. Nesta seo, as respostas dos participantes sero agrupadas por questo, analisando a resposta de cada sujeito a fim de detectar aproximaes e discrepncias e relacion-los com a literatura especializada descrita no referencial terico.

As respostas dadas primeira questo Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha pessoal ou decorrncia das circunstncias? mostraram que, dos vinte professores entrevistados, dez responderam que ser alfabetizador foi escolha

pessoal (S2, S4, S6, S7, S10, S12, S13, S15, S16 e S18) e os outros dez, admitiram ser alfabetizadores por decorrncia das circunstncias (S1, S3, S5, S8, S9, S11, S14, S17, S19 e S20). Porm, esses ltimos acrescentaram que se encantaram com o universo alfabetizador e dizem que, hoje, no trocariam de funo. Todos os entrevistados falaram da alfabetizao com muito carinho. Pode-se concluir que os alfabetizadores estabelecem uma relao afetivocognitiva com sua tarefa. o que demonstram as manifestaes que seguem:

(S4) Essa srie (alfabetizao) me encantou (...) pela maneira com que as crianas encaram, assim, o ensino, elas gostam de aprender. (S6) Ser alfabetizadora...ahh... foi uma grande e a melhor escolha que fiz em minha vida. (S15) Traz um retorno muito grande trabalhar com alfabetizao, os avanos so visveis dia aps dia... ahh...como brotar uma semente. (S17) Logo depois que eu me formei no magistrio eu tive a oportunidade de trabalhar numa escola do estado com uma primeira srie, desde ali eu me encantei e estou alfabetizando at hoje. Passei por vrias etapas, varias provaes, varias modificaes na minha prtica pedaggica. (S18) ...eu me sinto muito satisfeita alfabetizando crianas, um desafio dirio.

Na segunda questo O que alfabetizar? nove sujeitos (S3, S7, S8, S9, S13, S14, S18, S19, S20) responderam que alfabetizar ensinar as crianas a ler e a escrever, a decodificar. Isso se relaciona com a idia defendida por J. Morais, que enfatiza a importncia da decodificao argumentando que

a nfase da alfabetizao reside na decodificao, portanto, essencial a escolha de mtodos eficazes para ensinar o aluno a decodificar. [...] o ensino da decodificao deve se dar no contexto de leitura que o aluno possa decodificar e, portanto, requer textos adequados para este fim.[...] o ensino da decodificao no esgota os objetivos de um programa de alfabetizao. Diferentes objetivos requerem diferentes tipos de materiais de leitura e o uso de diferentes tcnicas e mtodos para promover a fluncia, vocabulrio, compreenso e articulao com a escrita. (2003, p. 63)

Outros nove sujeitos responderam que alfabetizar muito mais do que ensinar a decodificar, inserir as crianas no mundo letrado (S1, S2, S5, S6, S10, S11, S12, S15, S17), conforme j foi citado nas consideraes tericas, a alfabetizao deve estar embutida em um contexto mais amplo que se preocupe com a capacidade de questionar, selecionar, escolher, sempre voltada para os valores e crenas do prprio indivduo, considerando as situaes comunicativas do dia-a-dia, a fim de formar leitores letrados. Reforando essa afirmao,

Soares (2000) explica que a alfabetizao e o letramento so aes que embora distintas, processam-se de forma complementar e simultnea, a fim de que o aluno torne-se, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado, pois enquanto a alfabetizao dedica-se a ensinar/aprender a ler e a escrever, o letramento consiste em no apenas saber ler e escrever, mas em cultivar as atividades de leitura que esto presentes no nosso dia-a-dia.

(S2) O trabalho de alfabetizao, ele bem maior do que ensinar o b--b, n, ele, ele precisa ser acompanhado de toda... todo um acompanhamento da criana para que ela consiga, isso envolve, assim, o cdigo mesmo, n, decifrar, conhecer o cdigo da nossa lngua, mas tambm, ahh... entrar em contato com diferentes tipos de textos, porque alm de ser alfabetizada ela tem que ser letrada, n (...) ensinar o B mais A, BA, trabalhar com o som da letrinha, n, pra que a criana decodifique e consiga ler a palavrinha, identificar, mas tambm junto com isso o trabalho de letramento, n, que a criana ta apta a... ler esse mundo, n, que est diante dela. (S6) Alfabetizar... dar vida, movimento, voz, emoo, nome s letras. (S9) desenvolver no aluno o domnio da lngua oral e escrita, dando acesso vida social, desenvolvendo habilidades, tornando eles competentes para usar este mecanismo. (S15) Alfabetizar ajudar as crianas a ingressarem num mundo novo... o mundo letrado. , aos poucos, com pacincia, ir apresentando o universo da leitura e da escrita, seus encantos, suas utilidades, seus usos... (S4) Pra mim, alfabetizar... (...) ensinar as crianas o alfabeto, as letras, conseguir ler e escrever.

E, ainda, outros dois sujeitos (S4 e S16) relacionaram o conceito de alfabetizao construo do conhecimento baseados na psicognese da lngua escrita de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1985).

(S4) ...alfabetizar trazer as crianas para esse mundo das letra, (...) atravs de uma maneira gostosa, divertida, n, que eles possam descobrir sozinhos as palavras, os sons, pra que a partir disso eles, ento, comecem a escrever e a formular hipteses a respeito da escrita. (S10) - Alfabetizar, pra mim, um processo de construo que tu tambm vai descobrindo como que isso vai se processando, o que que ainda falta, n, e por isso, assim, conhecer os nveis que o individuo se encontra nesse processo de aquisio to fundamental, to maravilhoso, porque dali tu consegue dar o impulso necessrio pro prximo momento da construo. Nesses dois trechos transcritos fica clara a preocupao dos sujeitos com a identificao do nvel psicogentico para pensar no prximo passo da caminhada alfabetizadora, ou seja, o estudo de Ferreiro e Teberosky (1985) funciona como um termmetro da alfabetizao e transmite segurana para esses professores realizarem seu trabalho.

No terceiro questionamento - Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como? os vinte sujeitos entrevistados dizem que usam os mais variados materiais de apoio que esto ao seu alcance, o que foi constatado durante as observaes, como jornais, revistas, propagandas, livros de literatura infantil, gibis, filmes, msicas, cartazes, flanelgrafos, cartaz de pregas, jogos pedaggicos, brincadeiras, dramatizaes, alm do tradicional e indispensvel caderno, lpis, giz e quadro-negro, porque, segundo os participantes, a alfabetizao se d devido ao contato, manuseio, experincia com os mais variados materiais. Das dez escolas participantes na pesquisa, cinco possuem laboratrio de informtica e, dos vinte professores entrevistados, dez utilizam o computador para fins didticos com seus alunos (S1, S2, S5, S6, S7, S8, S11, S12, S16 e S17). Quatro sujeitos (S2, S9, S15 e S17) ressaltaram a importncia da diversidade de materiais de apoio na alfabetizao.

(S10) ...esse material (os recursos) abre um leque de possibilidades no momento em que eu estou mediando o trabalho, construindo com eles... um leque de oportunidades de expresso, de percepo, de motricidade. (S14) ...quanto mais contato (com diversos recursos) mais facilidade o aluno vai ter no processo de aprendizagem para avanar nveis e se alfabetizar. (S17) ...a leitura se constri atravs do uso de variados materiais de escrita (...) a criana precisa vivenciar, tudo precisa ser vivenciado, ahh... Em consonncia com o que foi citado acima, Emlia Ferreiro (1995) chama a ateno para a explorao de diversos recursos durante a alfabetizao a fim de promover a aprendizagem da leitura. Essa autora afirma que, segundo o mtodo global, atravs do manuseio de diversos materiais de leitura, a criana contesta suas hipteses e constri o conhecimento.

Na quarta questo Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula? dezesseis sujeitos (S1, S2, S3, S4, S5, S9, S10, S11, S12, S13, S14, S15, S16, S17, S18 e S20) enfatizaram que utilizam textos em sua sala de aula desde o primeiro dia letivo devido sua importncia na construo da alfabetizao e, alm disso, implicitamente conceituaram texto como sendo desenho, bilhetinho, regras de convivncia, listagem dos nomes dos alunos, msicas, histrias contadas aos alunos, confirmando a idia do mtodo global, que prioriza a introduo dos elementos complexos aos simples (primeiramente texto, frase, palavra, slaba e letra). evidente a importncia que esses professores alfabetizadores do ao texto devido exposio na sala de aula e, tambm pela escola dos trabalhos com diversos gneros textuais realizados com os alunos. E, apenas quatro professores (S6, S7, S8 e

S19) responderam que introduzem o texto depois de alguns meses de aula, porque primeiro trabalham letras, slabas, palavras e pequenas frases, conforme preconiza o mtodo fnico, a introduo dos elementos simples seguida dos elementos mais complexos (letra, slaba, palavra, frase e, por ltimo, texto).

Todos os sujeitos entrevistados responderam quinta questo Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula? afirmando que nos primeiros dias de aula trabalham tcnicas de socializao atravs da integrao entre colegas, professores, diretores, funcionrios da escola e a famlia. Logo em seguida, comeam a trabalhar as letras do nome do aluno e a construo da sua identidade.

A partir dessa resposta unnime fica evidente que os professores no usam somente um mtodo de ensino para alfabetizar, pois trabalhar com as letras do nome e a socializao do aluno no meio escolar traz implcitas caractersticas tanto do mtodo fnico quanto do mtodo global. Por exemplo, iniciar a alfabetizao trabalhando as letras do nome e seus sons tarefa atribuda ao mtodo fnico, enquanto que socializar o aluno no contexto em que ele est inserido caracterstica defendida pelo mtodo global.

(S10) Ento, nos primeiros dias de aula a hora da organizao do ambiente, de conhecer as pessoas que esto envolvidas naquele ambiente, de ver como a realidade de cada um que vem a esse ambiente. um processo da construo da sua identidade. Atividades de autoconhecimento e conhecimento dos outros. As atitudes do professor frente ao aluno que no consegue alfabetizar-se foram tratadas na sexta questo Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que apresenta dificuldades em aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? Todos os sujeitos responderam que a primeira providncia dar ateno especial a esse aluno, ou seja, atendimento individual acentuado. Alm disso, oito professores (S3, S8, S10, S12, S15, S16, S18 e S19) ressaltaram a importncia de conversar com a famlia em primeiro lugar, com a finalidade de tentar descobrir a origem do problema. Sete alfabetizadores (S2, S6, S7, S9, S12, S16, S17) encaminham o aluno para um atendimento especializado (orientao escolar, psiclogo, sala de recursos). Em relao s atividades em sala de aula, quatro professores (S3, S4, S14 e S18) realizam atividades separadas e dezesseis (S1, S2, S5, S6, S7, S8, S9, S10, S11, S12, S13, S15, S16, S17, S19 e S20) enfatizam a importncia de trabalhar a mesma atividade com toda a classe, porm reforar as explicaes e o atendimento ao aluno com dificuldade. Apenas trs professores

(S2, S9 e S16) possuem, na sua escola, laboratrio de aprendizagem em turno inverso para reforar os conhecimentos dos alunos. Permeada nas explicaes de oito professores (S1, S2, S10, S13, S14, S15, S16 e S17) est o discurso de Ferreiro e Teberosky, as quais ressaltam a importncia da verificao do nvel psicogentico da aprendizagem da leitura em que a criana se encontra para poder elaborar as atividades a fim de auxiliar no seu avano. evidente, nessa questo, que os professores angustiados na busca de solues tentam todas as alternativas que esto ao alcance da sua realidade escolar e dos seus conhecimentos.

(S1) ...seria a insistncia, tu estar sempre do lado, sempre problematizando, sempre questionando, tentando descobrir o porqu que ele no consegue, tentando entender pelo menos o porqu que ele no consegue... (S2) ...como eu conheo o nvel em que a criana se encontra eu consigo fazer para ela as intervenes diretas pra que ela se desestruture, pra que ela pense, ou ento que ela... ela teste aquela hiptese que ela tem, eu questiono ela, ela testa a hiptese e se afirma naquilo, n. (S7) Eu uso os mesmos materiais dos outros, mas dou uma ateno especial a ele (ao aluno com dificuldade em aprender a ler). (S10) ... no atendimento individualizado que eu acentuo com essa criana. (...) ficar mais perto, mais vigilante, junto, auxiliando at que ela entenda. Enquanto os outros j esto autnomos na construo, com aquele a gente fica mais, mais presente. (S15) Eu tento descobrir qual a razo, o motivo... se biolgico, psicolgico, neurolgico... da procuro ler, pesquisar sobre... se o aluno enfrenta problemas na famlia... depois fico mais atenta s suas aes e procuro atender mais ele individualmente, alm da testagem dos nveis da psicognese que auxiliam a gente a elaborar atividades que ajudam o aluno a passar para o nvel seguinte. (S16) E dentro do grupo todo procuro colocar ele (ao aluno com dificuldade em aprender a ler) junto com os que esto alfabticos pra ele ter contato com aqueles que j sabem ler, s vezes um colega explica de uma maneira mais fcil que ele capta, n? (S17) ento a primeira coisa a fazer chegar nessa criana para ver qual o problema e onde est o problema e, a partir da tu vai tentar resolver e escolher qual o recurso que tu vai utilizar. Quanto s respostas dadas oitava questo Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da leitura? seis sujeitos (S9, S12, S15, S16, S18 e S20) destacaram como decisivo, na vida escolar do aluno, o apoio da famlia; cinco (S1, S5, S10, S11 e S15) sentem que os alunos demoram a avanar do nvel silbico at o alfabtico; cinco (S2, S6, S7, S8 e S20) sentem muitas dificuldades no incio da alfabetizao, quando o aluno precisa memorizar todas as letras do alfabeto e seus sons; dois sujeitos (S3 e S13) referem-se dificuldade dos alunos em compreender as slabas complexas e outros dois (S15 e S19) fazem referncia motivao e concentrao dos alunos em aula para o seu bom desempenho.

Nas respostas a essa questo nota-se referncia s caractersticas do mtodo fnico quando os professores apontam as dificuldades das crianas em assimilar os sons das letras e para aprender as slabas complexas. J a referncia s caractersticas do mtodo global aparece nas respostas que citam os nveis psicogenticos da escrita apresentados por Ferreiro e Teberosky (1985).

(S1) Eu acho que mais difcil eles avanar quando eles esto no nvel silbico para o alfabtico, entra muito em conflito... (S2) ... no seriam dificuldades, n, seriam assim oh, de acordo com o nvel em que ela se encontra, dentro do processo ela tem as dvidas dela, n, ento esses seriam assim, ahh... os degrauzinhos do caminho dela. (S6) Sinto que elas possuem dificuldades em compreender o nome das letras, fazer a unio das mesmas... perceber que estes smbolos fazem a nossa fala da vida. (S8) As dificuldades comeam pela identificao do som da letra. Ela precisa compreender o som da letra para partir para a leitura. (S15) Eu posso enumerar as dificuldades: em primeiro lugar o apoio da famlia crucial na alfabetizao, em segundo o nvel cultural de que o aluno provm e, terceiro o interesse, a motivao, vontade, a importncia que o aluno d para as atividades. E, dentro da psicognese, o nvel mais demorado e difcil para os alunos ultrapassarem o silbico, do silbico para o alfabtico um salto muito grande e muitos conceitos precisam ser reestruturados, por isso a maioria dos alunos precisam de mais tempo de assimilao nesse perodo. J. Morais (1996) refora a idia de que o mtodo fnico investiga a importncia do domnio do sistema alfabtico atravs de uma metodologia voltada para a conscincia fonolgica, visto que, durante a aquisio da linguagem escrita a criana internalize padres regulares entre som e letra. Na nona questo Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?, essa caracterstica do mtodo fnico apareceu em todas as respostas, isto , todos os professores responderam que ensinar pelo mtodo fnico significa partir do som das letras para alfabetizar.

Seis sujeitos (S8, S13, S15, S17, S18 e S20) falaram da caracterstica ascendente do mtodo fnico, que nesse enfoque comea-se a ensinar por elementos menores para, ento, chegar aos maiores: letra, slaba, palavra, frase e texto, ratificando as afirmaes de Rego (2006). Essa proposta baseia-se em modelos cognitivistas de processamento da informao na leitura de orientao ascendente, segundo os quais o reconhecimento automtico de palavras o fator que melhor explica a compreenso na leitura. Entende-se por orientao ascendente a alfabetizao atravs da sistematizao das unidades, partindo dos elementos simples aos complexos, ou seja, nesse enfoque, ensinam-se letras, slabas, palavras, frases e textos, nessa ordem. Defendendo essa idia, de que a alfabetizao deve ser iniciada pela aprendizagem das

letras e seus sons, McGuinness (2006, p. 20) afirma que qualquer pessoa que tenha de aprender um sistema de escrita alfabtico deve ser ensinada a reconhecer fonemas nas palavras a fim de compreender como tal sistema funciona.

(S15) O mtodo fnico trabalha, em primeiro lugar, com as letras e seus sons, ele comea das unidades menores para, ento, atingir as maiores: letras, slabas, palavras, frases e textos. (S17) No mtodo fnico eu alfabetizava de uma maneira que comeava pelas vogais, depois as consoantes, se ensinava o som da letra, era uma seqncia. Dois sujeitos (S1 e S15) reforam a idia de Capovilla e Capovilla (2002) de que esse mtodo prioriza o desenvolvimento da conscincia fonolgica nas crianas, pelo fato de as crianas terem necessidade desde muito cedo de discriminar os sons da fala para utiliz-los corretamente, tanto ao ingressarem na escola, como enquanto aprendizes conscientes da lngua. Os estudiosos defendem que esse mtodo valoriza a correspondncia grafema-fonema, por isso atribuem grande importncia conscincia fonolgica desde o incio do processo da aprendizagem da leitura.

(S1) Mtodo fnico (...) trouxe essa discusso sobre a conscincia fonolgica... (S15) Nesse mtodo, a grande nfase dada para que o aluno atinja a conscincia fonolgica para se alfabetizar. Capovilla e Capovilla (2004b) argumentam que o mtodo fnico especialmente indicado para os alunos dislxicos, pois esses estudantes tm dificuldade em discriminar, segmentar e manipular os sons da fala, e o mtodo fnico pode diminuir essa dificuldade atravs de atividades especficas e sistemticas de conscincia fonolgica durante a alfabetizao. Alm disso, ele fornece s crianas habilidades e conhecimentos autogerativos que resultam em diminuio da repetncia ao longo das sries escolares e em aumento das chances de ingresso na universidade. Esse argumento confirmado pelo sujeito S12, que assegurou que as crianas que possuem dificuldades de aprendizagem se alfabetizam melhor atravs do mtodo fnico, segundo a sua experincia.

(S12) ...eu trabalho o fnico principalmente com as crianas que tm mais dificuldades, parece que elas aprendem mais fcil, ahh... no conseguem visualizar o todo e precisam da anlise de cada parte para da chegar na palavra inteira. Trs sujeitos (S5, S6 e S10) compararam o mtodo fnico ao mtodo da abelhinha, entretanto, Adams et al (2003, p. 62) discorda dessa comparao esclarecendo que, o enfoque

contemporneo do mtodo fnico no guarda qualquer relao com meras atividades mecnicas de calistnica fonolgica, [...] Ao contrrio, [...] pertencem ao domnio da descoberta, da compreenso, reflexo e metacognio. E, ainda, outros dois sujeitos (S10 e S16) apontaram esse mtodo como mecnico, cansativo e limitado. Essa posio contstada por A. Morais (2006), que afirma que a exigncia do mtodo fnico em fazer com que o aprendiz pronuncie isoladamente os fonemas antinatural e muito complexa para uma criana, uma sobrecarga ao seu desenvolvimento cognitivo e que os materiais didticos de extrao fnica submetem as crianas a textos artificiais e limitados, os quais s contribuem para a deformao das competncias leitoras, privando-as do contato com os diversos gneros textuais que circundam a nossa vida diria e a compreenso dos mesmos.

(S10) ahh...eu s acho que ele limita muito... (S16) ...eu acho que ele bem mais difcil, mais cansativo pra criana, aquela decoreba, encher linha, n? Conforme j citado no referencial terico, Capovilla e Capovilla (2004b) defendem que o exerccio de cpia no incio da alfabetizao uma atividade necessria para desenvolver o aparato cognitivo da criana. Contudo, J. Morais (1996) e Capovilla e Capovilla (2002) afirmam que a abordagem contempornea do mtodo fnico no repetitiva e mecnica, est reformulada e apresenta atividades recreativas, envolventes e significativas ao universo da criana, propiciando uma alfabetizao eficaz.

A instruo fnica sistemtica produz benefcios para as crianas [...] e pode ser dada de um modo criativo, vibrante e ldico. A instruo fnica sistemtica melhora a preciso nas habilidades de decodificao e de reconhecimento de palavras que, por sua vez, facilitam a compreenso. (CAPOVILLA E CAPOVILLA, 2004b, p. 22-23)

Na dcima questo - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global? o sujeitos S6 fez referncia ao perodo da difuso desse mtodo: dcada de 80, quando, segundo McGuinness (2005), o mtodo fnico estava desacreditado em funo de novos estudos com propostas revolucionrias na rea da alfabetizao, difundidas por Ferreiro e Teberosky (1989) e, no sul do Brasil, especialmente por Ester Grossi (1989).

(S6) ...quando chegou no final da dcada de 80 [...] foi uma grande loucura.

Para seus defensores, o mtodo global resgata a questo do prazer, da ludicidade, da brincadeira, da descoberta, do significado. Na alfabetizao esses fatores so decisivos para a aprendizagem, porque com a insero de msicas, parlendas, poesias, brincadeiras a criana se envolve atravs das rimas, dos ritmos, da curiosidade a alfabetizao acontece de forma prazerosa e natural. Nesse sentido, ressalta Grossi (1989, p.33)

Quando propiciamos e incentivamos o prazer nas tarefas escolares [...] julgamos como Piaget que o aluno sujeito da aprendizagem, que ele constri o seu conhecimento e que preciso deix-lo descobrir o funcionamento e o significado do que lhe proposto pelo professor. [...] que no existe aprendizagem sem prazer. (GROSSI, 1989, p.33)

Sete sujeitos (S5, S8, S9, S10, S11, S13 e S15) citaram essas caractersticas do mtodo global, associando esse mtodo aprendizagem atravs do contexto, da ludicidade, da descoberta, da recreao, da brincadeira, dos jogos.

(S8) Associo o mtodo global recreao, jogos, brincadeiras, aprender brincando, isso? (S9) Ahh... quando se estuda a palavra inteira dentro de um contexto. (S15) ...ele o mtodo da construo, que prioriza a aprendizagem pela descoberta, pelo ldico. A proposta defendida pelo mtodo global prope uma alfabetizao contextualizada atravs da transposio das prticas sociais de leitura para a sala de aula em situaesproblema. A partir dos estudos de Piaget e de Ferreiro e Teberosky, Grossi (1989, p.31-32) afirma que o conhecimento se d atravs da interao dos estmulos do meio ambiente com o sujeito que aprende [...] o centro do processo de aprendizagem o prprio aluno, como sujeito que aprende e que constri o seu saber. Esse aspecto do mtodo global deve ser privilegiado na alfabetizao, pois combinando aquilo que a criana j sabe, o seu conhecimento de mundo com os contedos de sala de aula que se oportuniza uma aprendizagem eficaz de forma prazerosa e interessante.

Seis professores (S1, S4, S14, S15, S18 e S20) ressaltaram que, em oposio ao mtodo fnico que parte do estudo da relao grafema-fonema, o global parte do todo, de um texto significativo para, ento, explorar a palavra e suas letras, pois nesse mtodo a

compreenso o elemento primordial e a leitura considerada um processo de identificao global das palavras. Os elementos so introduzidos a partir de estruturas complexas, deslocando-se em seguida para as simples textos, frases, palavras, slabas e letras. Assim, a aprendizagem da leitura requer a memorizao de palavras inteiras para, posteriormente, o leitor descobrir as unidades lingsticas mnimas.

(S14) No mtodo global o processo ensino-aprendizagem se d partindo do todo, do maior para o menor. O aluno constri o conhecimento atravs da descoberta. (S15) J o mtodo global enfatiza as unidades inteiras, trabalha primeiro com o texto, com a palavra inteira e s por ltimo que acontece uma anlise fonolgica da palavra... (S20) Procura-se partir de um texto significativo para o aluno e, ento, se estuda a estrutura das palavras.

Nessa perspectiva, as palavras no so analisadas, mas reconhecidas dentro da sentena como um todo, como j vimos no referencial terico, o mtodo global prioriza a questo do significado, atravs da visualizao de palavras inteiras para somente mais tarde, quando as semelhanas visuais forem aparentes, introduzir o estudo da letra e de sua correspondncia sonora. Segundo Ferreiro (1995), o conhecimento das correspondncias letrasom adquirido naturalmente aps o reconhecimento total da palavra estar bem estabelecido. Enquanto que no mtodo fnico o processo alfabetizador comea pela anlise da correspondncia letra-som.

Quatro sujeitos (S2, S8, S11 e S17) fizeram referncia aos estudiosos que difundiram os fundamentos do mtodo global. Os professores alfabetizadores ressaltam os estudos de Emlia Ferreiro que vieram a se tornar um marco na transformao do conceito de aprendizagem da escrita pela criana atravs dos pressupostos tericos sobre a psicognese da lngua escrita, baseados nos trabalhos de Jean Piaget.

A categorizao dos nveis psicogenticos da lngua escrita foi um marco positivo na alfabetizao trazida pelo mtodo global, pois eles estabelecem as fases de evoluo dos conhecimentos das crianas sobre a linguagem escrita. Dessa forma, os professores comearam a diagnosticar o nvel psicogentico dos alunos e traar estratgias para que eles avanassem cognitivamente. Seis professores (S1, S2, S10, S11, S16 e S17) relacionaram o mtodo global aos nveis psicogenticos da aprendizagem da leitura, estudados pro Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1989).

A partir da descoberta dos nveis psicogenticos, foi possvel verificar, de maneira significativa, o envolvimento ativo e pessoal das crianas no desenvolvimento de sua prpria alfabetizao (GOODMAN, 1995, p.117), analisar os processos pelos quais elas concebem a escrita e categoriz-las em nveis, para ento, elaborar estratgias a fim de avanar no seu processo de alfabetizao.

(S11) Os nveis da psicognese foram muito importantes para a gente testar as crianas, ver em qual etapa da alfabetizao elas estavam. (S16) ...t estudando Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, eu acho que por a que a gente deve trabalhar, no se pode dar aquela aula maante (...) fazer uma aula mais prazerosa, mais dinmica... Entretanto, um aspecto negativo do mtodo global foi perspectiva da construo, interpretada erroneamente pela maioria dos professores que compreenderam que o aluno deveria descobrir sozinho, dar-se conta dos seus erros para da avanar, sem a interveno do professor na ortografia das palavras, o que torna o processo alfabetizador lento e deficiente, porque, muitas vezes necessrio intervir para acelerar o processo e elucidar descobertas. Ao contrrio do mtodo fnico que direciona sua ateno para as unidades mnimas da lngua os fonemas, requisito fundamental para aprender a ortografia das palavras. Essa questo foi citada pelo sujeito S6 que criticou o mtodo global dizendo ser um mtodo que detonou a escrita, que nele no se respeita linha, pargrafo, ortografia, letra legvel.

(S6) ...quando chegou no final da dcada de 80 [...]detonou a escrita, no se respeitava linhas, pargrafos, se aceitava qualquer escrita, ahh... tudo era vlido. Ningum mais soube traar letra legvel. A dcima primeira, a dcima segunda e a dcima terceira perguntas questionam a metodologia realizada na sala de aula dos professores entrevistados: Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? Por que no utiliza a outra metodologia? Catorze professores alfabetizadores (S1, S2, S3, S4, S8, S9, S11, S12, S13, S14, S15, S16, S18 e S20) afirmam no serem fiis a nenhuma metodologia, usando atividades fnicas e globais conforme as necessidades dos alunos. De tal modo, constata-se que, na busca de uma alfabetizao eficaz, a maioria dos professores alfabetizadores elaboram suas aulas buscando o que h de melhor em cada mtodo, refutando aquilo que julgam ineficaz e aplicando atividades caractersticas do mtodo fnico e do mtodo global concomitantemente, sem se

preocupar com a fidelidade a uma metodologia de ensino, mas sobretudo julgando o que consideram favorvel para a aprendizagem das crianas.

(S1) Atualmente meu trabalho em cima disso, das hipteses que as crianas tm, n, de nvel para nvel, e o trabalho com o mtodo fnico. A gente est dando bastante nfase para o mtodo fnico de novo, [...] uma criana s consegue avanar na leitura e na escrita quando ela percebe os sons das letras. As duas coisas precisam andar juntas, n, as crianas precisam de todas essas informaes... (S8) ...acho importante no incio do processo o uso do fnico, percebo um resultado mais rpido. Depois mesclo. (S9) o mtodo fnico se aproxima das caractersticas da infncia... ahh... as crianas brincam com os sons e, assim, vo aprendendo a ler (...) aps o domnio das letras, quando as crianas j esto lendo, eu uso o outro mtodo (global) para diversificar ou mesmo para dificultar. (S12) ...alfabetizar colocar a criana em contato com a leitura e com a escrita atravs da sua realidade, do seu contexto, inserir ela no mundo letrado (...) eu utilizo atitudes diferentes com cada criana, a forma de poder auxiliar, de poder intervir, ela pode estar associada a um mtodo diferente... (S13) eu uso bastante o global, mas em determinados momentos o aluno precisa do fnico, ele precisa estudar o som da letra pra entender como se forma aquela slaba. (S15) no h um mtodo ideal, todos tm qualidades e defeitos, enquanto que o fnico peca por ser repetitivo e mecanicista, o global deixa muita coisa passar em branco (...) como a questo ortogrfica, que apreendida atravs da anlise das letras e dos sons. Esses professores alfabetizadores destacam a alfabetizao atravs do som das letras com destaque para rimas e aliteraes no mtodo fnico e, os nveis psicogenticos (para identificar em que fase da escrita a criana est), a ludicidade, o prazer e a nfase ao contexto no mtodo global. Quanto s limitaes desses mtodos, eles consideram o mtodo fnico como mecnico, repetitivo, cansativo e o mtodo global como ineficiente quanto ao ensino da ortografia das palavras, deixando lacunas que, mais tarde, dificilmente sero preenchidas, como a dificuldade para interpretar e para ler oralmente com fluncia e boa dico. Essas concluses vo ao encontro das opinies dos especialistas em alfabetizao estudados nesta pesquisa e citados no referencial terico.

Por outro lado, alguns professores se dizem puristas. Quatro alfabetizadores (S5, S6, S7 e S19) nomeiam sua metodologia como tradicional, devido ao uso de um planejamento metdico e hierarquizado, isto , a introduo dos elementos simples aos complexos, dificultando as tarefas a cada dia. Nesse contexto, percebe-se que esses professores usam o termo tradicional como sinnimo do mtodo fnico. Na descrio da sua prtica, percebem-se caractersticas fnicas pelas referncias feitas ao ensino do som das letras.

(S7) ...eu uso o nome das letras, juntando essas letras formam um som, uma palavra. (S19) ...o mtodo mais eficiente o tradicional, porque a fala e a escrita andam juntas. Apenas o sujeito S17 afirma usar somente o mtodo global, considerando-o uma soluo para a alfabetizao, pois funciona como um termmetro que mostra em que nvel o aluno se situa para, ento, conduzir a sua caminhada rumo alfabetizao:

(S17) ...com a pesquisa revolucionria da Emlia Ferreiro em cima dos estudos do Piaget, Wallom, Vigotski, Teberosky eu cheguei concluso que era por ali, que nunca ningum tinha me apresentado uma proposta onde eu pudesse constatar que a criana passava por nveis pra se alfabetizar, assim como ela passa pra falar... pra caminhar... comecei a colocar na prtica e constatar que a criana passa por nveis, que eu recebo essa criana com uma caminhada e preciso continuar essa caminhada, respeitar essa caminhada.

Na penltima questo As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? os sujeitos apontam vrios elementos como responsveis pelos baixos resultados de leitura proficiente no Brasil. Treze professores (S3, S4, S5, S7, S8, S9, S12, S13, S14, S15, S16, S18 e S20) fazem referncia s responsabilidades familiares, aos hbitos de leitura em casa, isto , grande parte das famlias no cultiva a leitura por diversos motivos: falta de dinheiro para comprar livros, revistas, jornais; falta de tempo; priorizao de outras coisas, como alimentao, roupa, aparelhos eletrnicos, vida social.

(S4) ...os alunos, a maioria, no tm o hbito de leitura em casa, n, os alunos no tm o habito de leitura nem em casa nem na escola. Os outros sete (S1, S2, S10, S11, S15, S17 e S19) apontam como culpados alguns professores despreparados que no revem a sua metodologia, que so descompromissados com sua prtica e trabalham sem amor camiseta, apenas para cumprir sua jornada de trabalho rumo aposentadoria.

(S11) ...eu atribuo o mau desempenho dos alunos em leitura ao descaso com que muitos professores esto tendo com suas aulas. (S15) Ahh... um dos principais fatores que contribuem para esse mau desempenho est relacionado aos recursos humanos envolvidos na educao...quero dizer... h muitos professores descomprometidos com a sua prtica, que no refletem a sua prtica e fazem de qualquer jeito e, tambm h muitos alunos que, por questes externas, esto descompromissados com o ato de aprender, por isso vo escola somente por exigncia dos pais ou do governo. Essa falta de interesse de ambas as partes gera o caos que estamos enfrentando, os alunos saem do ensino bsico sem compreender o que lem.

(S17) ...eu te digo que muitas vezes desleixo dos professores... Dois sujeitos (S2 e S10) atribuem os baixos resultados dos estudantes brasileiros em testes de leitura s mudanas no sistema de ensino, que sem serem analisadas em profundidade so implantadas nas escolas. Dois fatores citados foram, primeiro, a m interpretao do mtodo global h uns vinte anos atrs, quando alguns professores pensaram que no precisavam mais fazer nada, era s observar os alunos que eles construiriam seus conhecimentos sozinhos e, segundo, h uns dez anos o governo instituiu a progresso continuada nas escolas pblicas, cuja medida proibia a reprovao e os alunos avanavam para a srie seguinte automaticamente, sem nenhum acompanhamento ou reforo daqueles objetivos que no tinham sido aprendidos, mas essa medida no deu certo e durou poucos anos. Com isso, agora colhemos os frutos dessa irresponsabilidade, estamos formando alunos que no receberam uma base escolar slida e no esto preparados como deveriam estar.

(S2) Eu acho que a escola passou por um perodo que ela deixou de lado muitas coisas, n, ela deixou de lado de ensinar muitas coisas e... os resultados tem aparecido agora. (S10) A m qualidade da leitura no Brasil, hoje...ahh...depende muito do descaso com que tratada a educao, assim, dessa m interpretao do mtodo da construo, porque alguns professores entenderam que no precisava fazer mais nada, era s olhar os alunos construrem sozinhos, e da deu no que deu, n? Tambm, essa medida da progresso continuada que empurrava com a barriga os alunos para a srie seguinte, sem pensar nas suas condies cognitivas...

Os professores alfabetizadores enumeraram uma gama de fatores que contribuem para a falta de qualidade da educao brasileira, dentre eles est a metodologia de ensino, mas no como fator nico e primordial. Segundo eles, a qualidade na educao depende tanto de um sistema bem organizado, com professores preparados e uma metodologia clara, como de uma famlia estruturada que valorize a importncia dos estudos na vida do indivduo e tenha uma condio financeira digna para suprir suas necessidades fsicas e intelectuais. Conclumos que, para tentar resolver os problemas da educao, preciso, primeiro, que a famlia reestruturese, melhore a sua condio financeira e valorize mais a educao, a leitura. Em conseqncia disso, ser possvel cobrar das instituies governamentais mais investimentos e melhores resultados.

A dcima quarta e ltima questo refere-se formao dos professores Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que foi bom e o que poderia ter sido melhor? Os professores alfabetizadores entrevistados responderam que nenhum curso

 100%, que o professor precisa buscar o conhecimento e atualizar-se por conta prpria, atravs de novas leituras e cursos e, que tem coisas que s a prtica da sala de aula ensina.

Alm disso, importante ressaltar que os cursos de pedagogia, formadores de profissionais da educao por excelncia, no possuem uma grade curricular que privilegie o estudo da lngua, da aquisio da linguagem e dos fatores lingsticos (fonticos, sociolingsticos, etc.) envolvidos na aprendizagem da leitura; por isso, muitas vezes, os jovens pedagogos terminam o ensino superior repletos de dvidas e inseguros, sem bases tericas slidas para resolver os obstculos que aparecem no dia-a-dia da sala de aula. O problema da qualidade da alfabetizao envolve muito mais do que a relao professor-aluno, contedo-mtodo, envolve a comunidade acadmica, que necessita rever currculos, conceitos e, principalmente, direcionar seu olhar para as questes intrnsecas aprendizagem da leitura. Essas afirmaes vm ao encontro das idias de Rayner e colaboradores (2001, 2002), conforme o pesquisador, se as universidades, em seus cursos de pedagogia, insistissem em ensinar os conhecimentos que se relacionam leitura em psicologia, em lingstica com cursos modernos de alta qualidade sobre fontica, os futuros professores entenderiam melhor e saberiam porque e como ensinar a ler e a escrever. Eles no precisariam seguir os programas feitos por cartilhas ou livros didticos, mas poderiam permitir aos seus alunos aplicar os princpios fnicos enquanto aprendendo a ler por prazer, ou seja, usando as atividades do mtodo global pra suplementar, pra agregar a instruo fnica certamente ajudaria a fazer a leitura divertida e significativa para as crianas.

Com a finalidade de buscar uma resposta para as indagaes apresentadas nesta pesquisa em torno da polmica da metodologia usada na alfabetizao, surge a prxima e ltima seo: a CONCLUSO.

CONCLUSO

Ento, qual a sada para uma alfabetizao de qualidade? Que contribuies os mtodos fnico e global podem oferecer para a alfabetizao de crianas? Qual a proposta que proporciona maior sucesso? Ao final deste trabalho, constatamos que, como afirmam Cagliari (1998), Ferreiro e Teberosky (1985), nenhum mtodo garante bons resultados sempre e em qualquer lugar. O mtodo pode facilitar ou dificultar, mas no criar aprendizagens, isso s se obtm atravs do bom senso, da dedicao, da competncia do professor em conjunto com o esforo e a motivao para aprender do aluno.

Conforme cita a Unesco, a alfabetizao contribui para a liberdade e para a igualdade, sendo parte integrante de um projeto social que tem como objetivo uma sociedade mais justa e mais eqitativa. Nenhuma sociedade pode funcionar no mundo de hoje sem a dimenso escrita da comunicao texto sobre papel, na tela do computador, na televiso, acoplado a imagens e cones de toda a espcie. Devido a isso, a alfabetizao uma parte necessria da vida dos cidados.

Retomando as questes de pesquisa deste estudo, pode-se dizer que a primeira questo foi confirmada, pois com base no referencial terico, tanto o mtodo fnico quanto o global apresentam argumentos convincentes para a alfabetizao de crianas. Nesse sentido, foi constatado que o mtodo fnico sobressai-se pela nfase dada conscincia fonolgica, uma premissa to importante na aprendizagem da leitura. Conforme citado no referencial terico, e sustentado por J. Morais (2004), atravs de seus estudos, os programas que exercitam a conscincia fonolgica permitem progressos mais significativos em leitura do que aqueles que no o fazem. A questo das dificuldades de aprendizagem abordada somente pelos estudiosos do mtodo fnico, Capovilla e Capovilla e J. Morais, que asseguram que os princpios dessa metodologia de ensino favorecem aqueles alunos com dificuldades, devido nfase dada conscincia fonolgica, ao estudo das unidades mnimas das palavras

fonema/grafema, para a aprendizagem da leitura de forma progressiva (letra, slaba, palavra, frase e, por fim, texto).

J o mtodo global consagra-se devido nfase dada ludicidade, ao prazer, ao significado das palavras e do texto, ao trabalho direcionado ao contexto em que o aluno est inserido e, principalmente os nveis psicogenticos da escrita, que funcionam como um termmetro e permitem aos professores identificar a evoluo da aprendizagem dos seus alunos e, a partir da, reelaborar a sua prtica.

Entretanto, ao lado desses argumentos positivos persistem crticas que consideram o mtodo fnico mecanicista e repetitivo, desprovido de motivao, e o mtodo global omissivo em relao conscincia fonolgica, relao grafema-fonema, ao princpio alfabtico, elementos indissociveis para uma alfabetizao eficaz.

A partir da discusso dos argumentos favorveis e contrrios aos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas, ratificamos a posio de Soares (2003, 2007), segundo a qual a alfabetizao deve ser considerada simultaneamente em suas trs dimenses. A primeira diz respeito relao grafema-fonema, decodificao e codificao da lngua. Essa dimenso defendida pelo mtodo fnico. A segunda remete ao significado, j que a leitura se realiza em plenitude quando o leitor capaz de atribuir significado ao texto lido. Amplamente defendida pelo mtodo global. Quanto terceira dimenso, que trata da lngua como um processo social, no qual a aprendizagem da lngua possui funes e fins conforme o contexto social em que est inserida, esta consistente com o conceito de letramento e no se restringe ao perodo de alfabetizao, mas deve, necessariamente, integr-lo.

De fato, Rayner e colaboradores (2002) em suas pesquisas tm demonstrado que a combinao de uma instruo baseada na literatura, na leitura e o mtodo fnico mais poderosa do que qualquer mtodo usado sozinho, isto , a combinao de atividades do mtodo global pra complementar instruo fnica, certamente resultaria em uma aprendizagem da leitura divertida e significativa para as crianas.

Seguindo esse raciocnio sensata a combinao de mtodos de alfabetizao baseados na significao (palavra, contexto) e nos aspectos fnicos (relao grafema-fonema), devido ao fato de que preciso respeitar o caminho dos alunos no desenvolvimento de suas hipteses

sobre a escrita, possibilitar o trabalho com textos, conhecer o alfabeto, investigar as relaes entre sons e letras, respeitar os momentos de descobertas dos alfabetizandos, focalizando sempre o objeto da aprendizagem da leitura: a linguagem. Como afirma Soares (2007, p.96)

diante do assustador fracasso escolar, na rea da alfabetizao, [...] estamos, sim, em busca de um mtodo, [...] que seja o resultado da determinao clara dos objetivos definidores dos conceitos, habilidades e atitudes que caracterizam a pessoa alfabetizada, numa perspectiva psicolgica, lingstica e tambm (e talvez sobretudo) social e poltica; [...] que seja, enfim, o resultado da definio de aes, procedimentos, tcnicas compatveis com esses objetivos e com essa concepo terica.

Apesar de os professores alfabetizadores afirmarem que mesclam caractersticas dos mtodos fnico e global em sua prtica, as crianas no esto sendo alfabetizadas de forma eficaz, pois os testes de proficincia em leitura mostram um estrondoso fracasso dos leitores brasileiros. Os dados coletados evidenciaram que a maioria dos professores entrevistados no possui bases tericas suficientes para categorizar os objetivos e princpios cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura, em conseqncia disso compem sua prtica intuitivamente. Para contornar essa situao, necessrio, na medida do possvel, agregar intuio conhecimentos cientficos sobre as caractersticas da lngua escrita para que as estratgias certas sejam adotadas em funo da natureza do objetivo que se quer alcanar.

Na busca de uma alfabetizao eficaz, deve-se preparar os jovens estudantes para que combinem ambas as estratgias de leitura botton-up e top-down, tambm usadas pelo leitor adulto. A estratgia botton-up, de baixo para cima, ou seja, das unidades menores para as maiores, das letras para o significado, pode ser relacionada metodologia defendida pela abordagem fnica quando prioriza, inicialmente, a anlise das unidades mais simples s complexas letras, slabas, palavras, frases e textos. J a estratgia top-down, de cima para baixo, ou seja, das unidades maiores s menores, est presente no mtodo global por partir dos conhecimentos prvios do leitor, da contextualizao da leitura e das inferncias feitas por ele. Assim como Zimmer (2006) defende a integrao dessas duas estratgias de leitura para formar um leitor hbil, tanto em primeira quanto em segunda lngua, da mesma forma acreditamos que seria a no preparao dos alfabetizando para o uso das estratgias botton-up

e top-down constitui uma negligncia formao integral dos jovens leitores, j que essas estratgias complementam-se.

Portanto, aps todas essas consideraes fica evidente que a busca pelo mtodo ideal ainda no foi alcanada, mas para melhorarmos a qualidade da educao, devemos comear por uma alfabetizao que prioriza a imerso na lngua, nas funes sociais da escrita e na valorizao da conscincia fonolgica. Dessa forma, no basta o professor alfabetizador mesclar quaisquer atividades dos mtodos fnico e global sem plena conscincia do que est fazendo, necessrio que ele construa um caminho novo, uma terceira via onde a criana descubra o princpio alfabtico e compreenda como funciona o cdigo alfabtico para dominar a decodificao e ser exposta a textos reais, ricos e com significado cultural para tomar conscincia da diversidade de textos na construo do significado.

Assim sendo, para melhorarmos a qualidade da alfabetizao brasileira, alm de professores empenhados em realizar bem a sua funo, necessitamos de uma metodologia que contemple desde o incio do processo alfabetizador a relao grafema-fonema atravs do exerccio da conscincia fonolgica, alm disso, indispensvel o trabalho com os mais variados gneros textuais que cercam a vida da criana, a valorizao do contexto em que ela est inserida, da recreao, do ldico, buscando atravs de brincadeiras trazer conhecimento aos pequenos aprendizes da lngua.

REFERNCIAS

ABREU, A. R. et al. Alfabetizao: livro do professor. Braslia: FUNDESCOLA/ SEF-MEC, 2000. ADAMS, M.J.; BEARD, R.; CAPOVILLA, F.; CARDOSO-MARTINS, C.; GOMBERG, J.E., MORAS, J.; ARAJO E OLIVEIRA, J.B. Relatrio Final de Grupo de Trabalho Alfabetizao Infantil: os novos caminhos. Braslia, DF: Congresso Nacional, 2003. Disponvel em: <http:/www2.camara.gov.br/comisses/cec/relatrios/Relat_Final.pdf> Acesso em: 28 abr. 2007. ADAMS, M. J.; FOORMAN, B. R.; LUNDBERG, I.; BEELER, T. Conscincia fonolgica em crianas pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006. ALLIENDE, F.; CONDEMARN, M. A leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. 8ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. BATISTA, A.A.G.; SILVA, C.S.R.; SILVA FRADE, I.C.A.; BREGUNCI, M.G.; COSTA VAL, M.G.F.; CASTANHEIRA, M.L.; MONTEIRO, S.M. Pr-Letramento - Programa de formao continuada de professores dos anos/sries iniciais do ensino fundamental: alfabetizao e linguagem. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. BOMTEMPO, L. Alfabetizao com sucesso. Belo Horizonte: [s.ed.], 2002. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos:orientaes gerais. Braslia, DF: Mec, 2004. ______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. v.1. Braslia, DF: Mec, 1997. ______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. v.2. Braslia, DF: Mec, 1997. BUENO, F.S. Silveira Bueno: minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 2000. CAGLIARI, L.C. Alfabetizao e Lingstica. 9 ed. So Paulo: Scipione, 1996. CAPOVILLA, A.G.S.; CAPOVILLA, F.C. Otimizando a aquisio da linguagem escrita: comparao entre os mtodos fnico e global de alfabetizao. Cadernos de Psicopedagogia, So Paulo, v. 2(3), p. 68-97, 2002.

______. Alfabetizao: mtodo fnico. So Paulo: Memnon, 2004(a). ______. Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. 4 ed. So Paulo: Memnon, 2004(b). ______. O desafio da descontinuidade entre a lngua de sinais e a escrita alfabtica na educao bilnge do surdo congnito. In: RODRIGUES, C., TOMITCH, L. M. B et al. Linguagem e crebro humano: contribuies multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004(c). CAPOVILLA, A.G.S.; CAPOVILLA, F.C.; SUITER, J.Processamento cognitivo em crianas com e sem dificuldades de leitura. Psicologia em Estudo. Vol.9. n.3. Maring: set./dez., 2004. Disponvel em: <http//www.scielo.br>. Acesso em: 07 set. 2006. CARVAJAL, F.; RAMOS, J. Ensinar ou Aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed, 2001. FERREIRA, A.B.H. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio Da Lngua Portuguesa. 3.ed. So Paulo: Nova Fronteira, 1999. FERREIRO, E. Com todas as letras. 4ed. So Paulo: Cortez, 1993. ______. Desenvolvimento da alfabetizao: psicognese. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995a. ______. Reflexes sobre alfabetizao. 24ed. So Paulo: Cortez, 1995b. FERREIRO, E.; TEBEROSKI, A. Psicognese da Leitura e da Escrita. Porto. Alegre: Artes Mdicas, 1985. FRANCO, S.R.K. O construtivismo e a educao. 4ed. Porto Alegre: Mediao, 1995. FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez/Editores Associados, 1985. ______. A pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. ______. Alfabetizao: leitura da palavra, leitura do mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. FREITAS, G.C.M. Conscincia fonolgica, leitura e escrita. In: PEREIRA, V.W. (Org.). Aprendizado da leitura: cincias e literatura no fio da histria. Porto Alegre: Edipucrs, 2002. GABRIEL. R. Aspectos Cognitivos da Leitura sob o Prisma Conexionista. Letras de Hoje, Porto Alegre, Edipucrs, 2007 (no prelo). GOODMAN, Y.M. Descoberta das invenes das crianas na lngua escrita. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995a. ______. Conhecimento das crianas sobre a alfabetizao: um posfcio. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995a.

GOULART, C. A organizao do trabalho pedaggico: alfabetizao e letramento como eixos orientadores. In: MINISTRIO DA EDUCAO. Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia, DF: FNDE, Estao Grfica, 2006. Disponvel em: <http//www.mec.org.br> Acesso em: 20 abr. 2007. ______. Ensino Fundamental de nove anos: tempo de rever conceitos de infncia, de ensino e aprendizagem e de escola. Disponvel em: <http//www.tvebrasil.com.br/salto> Acesso em: 20 abr. 2007. GROSSI, E.P. Alfabetizao em novas bases. Porto Alegre: Kuarup, 1989. ______. Aplicao dos princpios da psicognese alfabetizao de crianas brasileiras de classes populares. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995. HOUAISS, A. Minidicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP. Relatrio Saeb 2005. Braslia, DF: Inep-Mec. Disponvel em: <http//www.inep.gov.br>. Acesso em: 20 abr. 2007. ______. PISA 2006. Braslia, DF: Inep-Mec. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/>. Acesso em: 02 abr. 2008. ______. PISA 2000: Relatrio nacional. Braslia, DF: Inep-Mec. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/>. Acesso em: 15 abr. 2007. KATO, M. A. O aprendizado da leitura. 4ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995. KINTSCH, W. Comprehension: a paradigm for cognition. Cambridge: CUP, 1998. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 2002. KRAMER, S. Privao cultural e educao compensatria: uma anlise crtica. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n.42, p. 54-62, ago. 1982. LANDSMANN, L.T. Desenvolvimento da alfabetizao e suas implicaes pedaggicas: evidencias do sistema hebraico de escrita. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995a. LEAL, T.F.; ALBUQUERQUE, E.B.C.; MORAIS, A.G. Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica. In: MINISTRIO DA EDUCAO. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. Disponvel em: <http//www.mec.org.br> Acesso em: 20 abr. 2007. LEMLE, M. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2006. MARCUSCHI, L.A., XAVIER, A.C. (orgs). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. 2ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MCGUINNESS, D. O ensino da leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2006.

MORAIS, J. A arte de ler. So Paulo: Unesp, 1996. MORAIS, J., KOLINSKY, R., GRIMM-CABRAL, L. A aprendizagem da leitura segundo a psicolingstica cognitiva. In: RODRIGUES, C., TOMITCH, L. M. B et al. Linguagem e crebro humano: contribuies multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004(c). MORAIS, A.G. Concepes e metodologias de alfabetizao: por que preciso ir alm da discusso sobre velhos mtodos? Disponvel em: <http://www.mec.org.br>. Acesso em: 12 dez. 2006. MORTATTI, M.R.L. Histria dos mtodos de alfabetizao no Brasil. Disponvel em: <http//www.mec.org.br>. Acesso em: 12 dez. 2006. NUNES, T.; BUARQUE, L.; BRYANT, P. Dificuldades na aprendizagem da leitura: teoria e prtica. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2003. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCACAO, A CIENCIA E A CULTURA UNESCO. Estudo da OECD/UNESCO identifica as desigualdades no desempenho dos estudantes em todo o mundo. Disponvel em: <http//www.unesco.gov.br>. Acesso em: 15 abr. 2007. PINHEIRO, A.M.V. Leitura e Escrita: uma abordagem cognitiva. So Paulo: Psy, 1994. POERSCH, J.M., AMARAL, M.P. Como as categorias textuais se relacionam com a compreenso e, leitura. Veritas, v.35, n.133, 1989, p.77-89. POERSCH, J.M. Simulaes conexionistas: a inteligncia artificial moderna. Linguagem em (Dis)curso, v. 4, n.2, jan/jun. 2004. Disponvel em <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/revista/revista.htm>. Acesso em 25 junho 2008. RAYNER, K.; FOORMAN, B. R.; PERFETTI, C. A.; PESETSKY, D.; SEIDENBERG, M.S. How psychological science informs the teaching of reading. Psychological Science in the public interest, v.2, n.2, 2001. RAYNER, K.; FOORMAN, B. R.; PERFETTI, C. A.; PESETSKY, D.; SEIDENBERG, M.S. How should reading be taught? Scientific American, n. 286, p. 84-91, 2002. REGO, L.L.B. Alfabetizao e letramento: refletindo sobre as atuais controvrsias. Disponvel em: <http//www.mec.gov.br>. Acesso em: 12 dez. 2006. RICHMOND, P.G. Piaget: teoria e prtica. Trad. Aydano Arruda. So Paulo: IBRASA, 1975. SCHIRMER, C.R.; FONTOURA, D.R.; NUNES, M.L. Distrbios da aquisio da linguagem e da aprendizagem. Jornal da Pediatria (Rio de Janeiro). Porto Alegre, v. 80, n. 2, 2004. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S002175572004000300012&lng= pt&nrm=iso>. Acesso em: 31 Mar 2007. SCLIAR-CABRAL, L. Capacidades metafonolgicas e os princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. In: VI CONGRESSO BRASILEIRO DE NEUROPSICOLOGIA, Rio de Janeiro, 1999. ______. Guia prtico de alfabetizao. So Paulo: Contexto, 2003(a).

______. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2003(b). SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. ______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2000. ______. Portugus, uma proposta para o letramento: ensino fundamental. So Paulo: Moderna, 1999. ______. Alfabetizao e letramento, caminhos e descaminhos. Ptio, n. 29, p. 19-22, 2004. ______. A reinveno da alfabetizao. Presena Pedaggica, 9(52), 15-21, 2003. Disponvel em http://www.meb.org.br/biblioteca/artigomagdasoares, acessado em 01/05/2007. ______. Alfabetizao e letramento. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2007. SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. TEBEROSKY, A. A linguagem escrita por crianas pequenas: reflexes sobre uma situao de aprendizado. In: GOODMAN, Y.M.(org.). Como as crianas constroem a leitura e a escrita: perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes mdicas, 1995a. ______. Alfabetizao como liberdade. Braslia : MEC, 2003. VALENTE, F., MARTINS, M.A. Competncias metalingsticas e aprendizagem da leitura em duas turmas do 1 ano de escolaridade com mtodos de ensino diferentes. Anlises Psicolgicas. vol.22, no.1 p.193-212. Lisboa: 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br. Acesso em: 14 abr. 2007. VIGOTSKI, L.S. Pensamento e Linguagem. 3 ed. So Paulo: Martins fontes, 2005. VIGOTSKI, L.S., LRIA, A. R., LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 5 ed. So Paulo: cone, 1994. WIKIPEDIA: dicionrio livre on line. Disponvel em: <http://pt.wikpedia.org/>. Acesso em: 18 jun. 2008. ZIMMER, M.C. O processamento da leitura em lngua materna e em lngua estrangeira: uma abordagem conexionista. Signo. Santa Cruz do Sul, v.31, n. especial, p.49-64, 2006.

ANEXOS

ANEXO A

TERMODE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O projeto de pesquisa As Contribuies e as Limitaes dos Mtodos Fnico e Global na Alfabetizao tem por objetivo: (1) discutir as caractersticas dos mtodos fnico e global na alfabetizao de crianas, levando em considerao o estado atual das pesquisas em aquisio da linguagem e cincias cognitivas. Os participantes da pesquisa so professores alfabetizadores atuando na rede pblica e privada de ensino, com pelo menos cinco anos de experincia na alfabetizao de crianas. A pesquisadora responsvel pelo projeto aluna do Mestrado em Letras da Unisc Universidade de Santa Cruz do Sul. A pesquisadora observar algumas aulas dos professores e realizar uma entrevista presencial com o professor alfabetizador para obter informaes acerca do mtodo de ensino utilizado. ....................................................................................................................................................... Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que autorizo a minha participao nesse projeto de pesquisa, pois fui informado(a), de forma clara e detalhada, livre de qualquer forma de constrangimento e coero, dos objetivos, da justificativa, dos procedimentos a que serei submetido(a), todos acima listados. Fui, igualmente, informado(a): da garantia de receber resposta a qualquer pergunta ou esclarecimento a qualquer dvida acerca dos procedimentos, riscos, benefcios e outros assuntos relacionados com a pesquisa; da liberdade de retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo; da garantia de que no serei identificado quando da divulgao dos resultados e que as informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao presente projeto de pesquisa. O Pesquisador Responsvel por este Projeto de Pesquisa Greici Quli Machado (Fone (51) 3743 1155 ), sob a orientao da Prof Dr Rosngela Gabriel. O presente documento foi assinado em duas vias de igual teor, ficando uma com o voluntrio da pesquisa ou seu representante legal e outra com o pesquisador responsvel.

Voluntrio(a) da pesquisa

Greici Quli Machado CPF 996593100-30

ANEXO B

AUTORIZAO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR

UNISC
Universidade de Santa Cruz do Sul Mestrado em Letras Leitura e Cognio Santa Cruz do Sul - RS Fone (51) 3717-7322

Prezado(a) professor(a),

Meu nome Greici Queli Machado, aluna do Mestrado em Letras da Unisc. Estou pesquisando a aprendizagem da leitura em crianas com a Prof Dr Rosngela Gabriel, e uma das aes da pesquisa entrevistar professores alfabetizadores para traar o perfil da alfabetizao nos dias atuais. Se voc concordar em participar do meu estudo, eu observarei algumas aulas suas e logo aps realizarei uma entrevista presencial com voc, que ser registrada em papel e gravada em udio. Com o intuito de averiguar como a alfabetizao est sendo conduzida, no h nenhuma necessidade de se preocupar com a exposio da sua aula. Esta pesquisa pretende apenas estudar a aprendizagem da leitura e traar o perfil da alfabetizao nos dias atuais. Se voc estiver disposto a participar deste estudo, por favor assine o termo de consentimento abaixo.

Eu estou esperando a sua colaborao. Desde j, obrigada.

Sinceramente,
Greici Quli Machado

....................

Eu, ______________________________________________________________, estou disposto a participar do estudo realizado pela mestranda Greici Quli Machado, da Universidade de Santa Cruz do Sul, Mestrado em Letras Leitura e Cognio.

Data: ____/____/____

____________________________________

ANEXO C

AUTORIZAO DO DIRETOR(A) DE ESCOLA

UNISC
Universidade de Santa Cruz do Sul Mestrado em Letras Leitura e Cognio

Prezado(a) diretor(a),

Meu nome Greici Queli Machado, aluna do Mestrado em Letras da Unisc. Estou pesquisando a aprendizagem da leitura em crianas com a Prof Dr Rosngela Gabriel, e uma das aes da pesquisa entrevistar professores alfabetizadores para traar o perfil da alfabetizao nos dias atuais. Se o senhor(a) autorizar a participao de seus professores(as) alfabetizadores(as) em meu estudo, eu observarei algumas aulas nas 1 sries e logo aps realizarei uma entrevista presencial com os professores(as) alfabetizadores(as), que ser posteriormente transcrita. Com o intuito de averiguar como a alfabetizao est sendo conduzida, no h nenhuma necessidade de se preocupar com a exposio da aula, pois esta pesquisa pretende apenas estudar a aprendizagem da leitura e traar o perfil da alfabetizao nos dias atuais.

Espero a sua colaborao. Desde j, obrigada.

Sinceramente,
Greici Quli Machado ....................

Eu, __________________________________________________________________________________, diretor(a) da ____________________________________________________________________________________________________ autorizo a participao dos professores(as) alfabetizadores(as) desta instituio a participar do estudo realizado pela mestranda Greici Quli Machado, da Universidade de Santa Cruz do Sul, Mestrado em Letras Leitura e Cognio.

Data: ____/____/____

_________________________________________

ANEXO D

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR

1. PERFIL DO PROFESSOR

Nome: _____________________________________________________________ Idade: _____________________________________________________________ Formao: __________________________________________________________ Ano de concluso do curso: ____________________________________________ Escola(s) em que trabalha: ______________________________________________ Endereo: ____________________________________________________________ Rede ( ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: ___________________________________

2. QUESTES

a) Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha pessoal ou decorrncia das circunstncias? b) O que alfabetizar? c) Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como? d) Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula? e) Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula? f) Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no consegue aprender a ler? g) Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? h) Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da leitura? i) Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? j) Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

k) Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? l) Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? m) Por que no utiliza a outra metodologia? n) As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? o) Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que foi bom e o que poderia ter sido melhor?

ANEXO E

TRANSCRIES DAS ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES ALFABETIZADORES

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S1

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S1 Idade: 25 Formao: PEDAGOGIA SRIES INICIAIS Ano de concluso do curso: 2005 Escola(s) em que trabalha: E.E.E.M. GUIA LOPES Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 5

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S1 Comeou com a decorrncia das circunstncias, n, porque quando eu fui nomeada eu tive que assumir a primeira srie em agosto, da eu j... deu aquela coisa... ai meu Deus, sorte que as crianas j sabiam ler, porque eu no sei se eu vou conseguir ensinar, s que dali por diante... no sei, eu acho que precisa ter uma veia, sabe, alfabetizadora que quando tu gosta daquilo ali... , amor mesmo, paixo, n? Adoro. Hoje escolha pessoal, mas comeou como decorrncia das circunstncias.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S1 Humm... (ficou alguns minutos pensando) Alfabetizar... alm de inserir, de dar uma entrada ao aluno no mundo letrado, s vezes, parece que muito mais, porque tu... ai como que eu vou dizer... aquela criana que vai descobrir o mundo todo atravs da leitura, n, e que tu que vai propiciar aquilo pra ela. Sabe, alm de simplesmente tu ensinar a criana ler e escrever tu, no sei, eu acho que abrir uma porta que vai ser importante pra ela a vida inteira.

Entrevistadora Como um novo mundo?

S1 .

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S1 Materiais de apoio... como te falei... livros e o que mais? Jogos, papel, sucata. Livro... como que eu vou dizer, eu uso livro didtico, assim, mas como sugestes, porque muitas vezes eu olho e da eu crio as atividades, s pra dar idias, porque basicamente eu gosto de trabalhar com jogos, muito, n, letra-palavra, figura-palavra, letra-figura, ahh... com confeco de livros tambm, eu gosto muito de fazer, com cada letra que eu trabalho, com cada coisa que acontece. E, isso. Livros de histria, gibi, livros de histria no as colees, n, aquelas eu tiro fora da minha caixinha.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S1 Textos escritos? Em que perodo do ano? Desde o incio. Desde a primeira semana de aula.

Entrevistadora Que tipo?

S1 Que tipo de texto? Eu gosto muito de trabalhar com poesia, j o primeiro dia de aula quando a gente estipula as regras de convivncia que so escritas num cartaz. A eles j esto visualizando, tudo...

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S1 Eu gosto muito de trabalhar com a questo do nome, a partir do nome deles, da histria do nome, porque que eu tenho esse nome, as letras do nome, as letras do nome do colega, n. Ahh, Letra inicial dos nomes, assim que eu comeo, a percepo do corpo, aquela coisa toda.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S1 a questo de... como que eu vou dizer, seria a insistncia, tu estar sempre do lado, sempre problematizando, sempre questionando, tentando descobrir o porqu que ele no consegue, tentando entender pelo menos o porqu que ele no consegue e, eu sempre procuro, como que eu vou dizer, tenta trazer ele pra enquadrar ele com os outros, para que ele acompanhe os outros, nunca deixo, esqueo ele l num cantinho da sala. assim, tentando entender por que ele no est conseguindo, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S1 Eu acho que mais difcil eles avanar quando eles esto no nvel silbico para o alfabtico, entra muito em conflito, porque que se eu falo pa o a o mais forte, e no chega s o a tem que colocar mais uma, n?, e qual essa outra?, e da acaba que, como aconteceu comigo um caso na semana passada que no tinha acontecido ainda, uma menina escreveu macaco, ela colocou o MCO, a eu achei que ela tava pronta, n, e ela disse espera que tem mais um pouco, a ela foi de novo falar a palavra e ela botou o ACO. Ela continuou silbica, mas ela escreveu duas vezes de forma diferente, usando a outra letra. Sabe, ento ela j conhece o som de todas as letras!!! Pra mim a que as crianas tm mais dificuldades.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S1 Mtodo fnico eu comecei a entender ele e a estudar ele quando eu fiz aquele curso, n, na PUC, que era um curso de professores de primeira srie. Ali que teve uma palestra que trouxe essa discusso sobre conscincia fonolgica e dali que eu comecei a ressignificar um pouco a minha prtica, n, que, como que eu vou dizer... de prestar mais ateno nisso que era uma coisa que antes acabava passando despercebida, n, e dali em diante que eu comecei a ler, estudar um pouco, n, me interar um pouco do que que era mesmo esse mtodo.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S1 O mtodo global parte do todo, que o construtivismo acredita na psicognese, nos nveis psicogenticos, nessa evoluo, mas que embora nessas, entre os nveis quando tu percebe o nvel que o aluno se encontra pra ti, como vou dizer... conduzir, avanar existe toda a didtica das atividades que tu pode propiciar dentro desses avanos. O que mais... que o global parte do todo, da palavra toda. Mesmo que eu acredite no fnico eu parto do todo mesmo assim.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S1 O meu mtodo!!! (risos) O mtodo do professor, eu acho que aquele que tu cria dentro das necessidades dos teus alunos, n, das coisas que tu acha que tu precisa trabalhar ou que tu precisa desenvolver com eles, dentro das necessidades que eles apresentam.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S1 Os dois (risos), n, eu parto do todo, mas eu, apesar de ter uma aluna surda, eu acredito que uma criana s consegue avanar na leitura e na escrita quando ela percebe o som das letras. E... posso contar? Quando eu me disseram que eu iria ter uma aluna surda eu achei que ela iria vir contra tudo aquilo que eu acreditava, e eu to descobrindo que no, que pra ela a alfabetizao muito dolorosa. E quando eu conversei com a professora dela da APAE ela concordou comigo, por que que os surdos demoram muito mais tempo, eles tm muito mais dificuldades, n, de se alfabetizar? Porque eles no tm funes de perceber os sons das letras. Por que s o visual no o suficiente, ento eles levam muito mais tempo pra conseguir.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S1 Eu acho que acontece um rompimento durante a, como vou dizer, a trajetria escolar desses alunos. Principalmente porque quando a gente comea a primeira srie, a segunda srie existe uma... Eu acredito que existe um comprometimento maior do professor. E, eu acho, que muito forte quando rompe da quarta para a quinta srie, n, existe um rompimento muito grande at pode se dizer afetivo, talvez, n? E que, no digo assim, generalizando, mas acontece muito que cada professor fica muito preocupado com o seu contedo e deixa de lado a leitura, a leitura totalmente deixada de lado, ela feita nica e exclusivamente para se responder questionrios, sabe? Deixa essa coisa... Literatura, contao de histrias. Pra mim, eu acho que isso a um... de uns tempos pra c eu to comeando a perceber isso que muito forte esse rompimento. Acredito que isso seja uma das causas pra esse problema.

Entrevistadora Tu achas que a metodologia no atrapalha nisso?

S1 Tambm. Muitos casos, a gente pode observar, de crianas que no aprendem a ler no por questes, como que eu vou dizer, psicolgicas, mas por questo de metodologia, porque elas no conseguem, n, se entender com a professora, com a metodologia da professora que irredutvel a mudanas. Por isso eu disse, l na outra pergunta, eu acho que tu deve usar vrios mtodos, de acordo com o que o teu aluno necessita. Eu acho que isso tambm uma questo.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S1 Bom, o curso de magistrio eu acho que deixou muito a desejar, n, bastante. O que que eu fiquei do magistrio... a experincia em sala de aula, que a proposta, n? Que a gente aprenda a aplicar aula, a parte prtica. Na faculdade que veio a teoria, o embasamento das coisas que eu via l, s que, eu acho, que deveria vir antes. Na faculdade tambm no o suficiente, no abrange tudo. Hoje eu posso dizer que o que eu sei de mtodos, o que eu sei de metodologia, n, muitas coisas eu ao aprendi nem no magistrio nem na faculdade. A necessidade ou a realidade fez com que eu buscasse, fez eu correr atrs de outras coisas, n, eu acho que isso podia ter sido melhor, a gente pode e deve ter uma qualificao melhor.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S2

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S2 Idade: 43 Formao: ESPECIALIZAO EM ALFABETIZAO Ano de concluso do curso: 1993 Escola(s) em que trabalha: COLGIO EVANGLICO ALBERTO TORRES Endereo: LAJEADO Rede ( X ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 24

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S1 Bom, eu comecei, ahh, no magistrio em funo assim de, a me era professora, n, ahh, e era a opo que tinha de curso de segundo grau na escola em que eu estudava, n, era uma escola particular e a opo que eu tinha de segundo grau era magistrio ou enfermagem, como eu no tinha nada a haver com a enfermagem, n, eu optei pelo magistrio, mas, assim, com aquela influenciazinha da me, gostava de mexer nas coisas que a me, ahh, trabalhava, minha me tambm era alfabetizadora e, depois eu me apaixonei, n, quando comearam aquelas atividades de observao de aula, de substituio nas escolas, ento a gente conheceu, eu e as minhas colegas, ahh, a gente fazia substituio no interior, as crianas do interior, a realidade da escola onde a gente fazia o curso era particular de centro, n, bem no centro e a realidade do interior, bom, deu pra se apaixonar, assim. Ento, foi, depois dali que deu aquele cliquezinho: ai, isso que eu quero! Ento, tudo que veio pela frente veio assim com muita sede, sabe? Tudo que vinha pela frente que tinha a ver com o magistrio, com criana, com desenvolvimento infantil, aquilo vinha assim... ai, com vontade de aprender, n. E da eu fiz o estgio na prpria escola onde eu estudei, era uma escola particular, fiz meu prprio estgio ali, e... logo depois que eu terminei eles j me contrataram, n, pra primeira srie. Eu optei por fazer o estgio em primeira srie, a minha titular foi, assim, muito legal, muito... ela passou uma coisa muito boa a respeito do que seria o meu trabalho em primeira serie, n? E, eu tive o exemplo da minha me, ento, gostei mesmo, me contrataram, fiquei trabalhando com a mesma turminha que eu tinha, ento, de estgio e depois dali fiquei na escola sempre com a primeira srie. Depois ingressei no estado, um pouco mais tarde, e sempre me conheciam como a profe de primeira srie. Desde que eu comecei, ento, o meu estagio foi em 82, a partir de agosto eu continuei, eu tenho primeira srie. Na escola estadual onde eu trabalho, fazem uns quatro anos, agora, que eu tenho... coordenao pedaggica, ahh, tambm em funoda minha experincia com primeira srie, achei, assim, que eu sempre tive dois turnos com crianas, n, tava cansando j tambm, n. E achei que a minha experincia poderia contribuir para o trabalho das minhas colegas e... realmente, ta sendo assim, n, o que eu tenho de experincia,o que eu tenho feito de curso, eu tenho conseguido levar e enriquecer o trabalho delas com aquilo que eu tenho, n. E essa foi a minha trajetria, depois do magistrio eu fiz letras, depois eu fiz ps em alfabetizao, n, e a minha inteno dar continuidade, porque agora como eu tenho sala de aula, n, da fica difcil, assim, porque eu no tenho turnos livres. Ento, vou tem que esperar um tempinho pra, n, ou mestrado ou, ento, mais uma especializao ou uma coisa assim.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S1 Bom, ahh, recentemente agora fiz um curso, ahh, de conscincia fonolgica, n, eu e minhas colegas aqui do colgio que esto trabalhando com primeiro ano e primeira srie, a gente fez este curso na FAPA, e ficou mais, assim, evidente, n, que o trabalho de alfabetizao ele bem maior do que ensinar o b--b, n, ele, ele precisa ser acompanhado de toda... todo um acompanhamento da criana para que ela consiga, isso envolve, assim, o cdigo mesmo, n, decifrar, conhecer o cdigo da nossa lngua, mas tambm, ahh... entrar em contato com diferentes tipos de textos, porque alm de ser alfabetizada ela tem que ser letrada, n. Ento, ahh... a gente, ahh... j vem trabalhando com essa idia h algum tempo aqui na escola e esse curso foi muito especfico nisso, n, de quo importante o trabalho paralelo, de aquilo que se fazia antigamente, de ensinar o B mais A, BA, trabalhar com o som da letrinha, n, pra que a criana decodifique e consiga ler a palavrinha, identificar, mas tambm junto com isso o trabalho de letramento,n, que a criana ta apta a... ler esse mundo, n, que est diante dela.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S1 Materiais de apoio que a gente utiliza... a gente no utiliza, ahh, livro didtico aqui na escola, n, a gente leva em conta basicamente o processo mesmo da criana, esse o nosso ponto de partida, assim. Ahh... o processo que a criana se... ahh, na etapa do processo que ela se encontra, ento, a gente prepara atividades e prepara jogos que faa com que ela avance nas hipteses dela, n. Ento, a gente tem vrios jogos, assim, pedaggicos, esses jogos que a gente compra, com letras, com palavras, livros de histrias, diversos tipos de textos so trazidos pra sala de aula, so expostos, as crianas mesmo trazem materiais. Ento, desde o bilhetinho que vai pra casa, dizendo que tem uma reunio na escola, material, n, isso j material de...uso na sala de aula. da notcias, receitinhas, da... qualquer enunciado escrito que a gente encontra, a gente trabalha ele, l, v a funo daquele texto, a estrutura daquele texto, pra que a criana consiga se achar, n, nesse mundo. E... ento os jogos so basicamente, os livros, n, e... o que a gente constri basicamente pra aula com as crianas, atividades mesmo, n, atividades que faam com que aquela criana se, ahh... desestruture e consiga avanar, n.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S1 como eu j te disse, desde o incio, no primeiro dia de aula eles j esto entrando em contato com as listas dos nomes dos colegas, que j um tipo de texto, n, listagem, da vai pra casa um bilhetinho? J outro tipo de texto, a gente senta na rodinha, l o bilhete, v as palavras mais importantes, o que ele significa, aquela mensagem. Ento, desde o primeiro dia eles entram em contato com diferentes tipos de textos, n, no , assim, s depois de, no, desde os primeiros dias, n.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S1 Ahh... tambm, basicamente isso, ele j entre trabalhando com, ahh... as palavras, n, dos nomes deles, porque na nossa realidade aqui da escola as crianas,na grande maioria, no todas, j vem conhecendo o alfabeto e muitos j tem at, ahh... conscincia da slaba, ento como eles j tem conscincia da slaba, a gente j passa pra atividades que envolvam essa separao silbica, da a gente entra na questo do fonema, n, qual o sonzinho que fez aquele pedacinho da palavra. Ento, desde os primeiros dias... ahh... e a criana que no sabe o alfabeto, por exemplo, ainda, ento ela vai junto com os colegas fazendo as atividades que ela precisa pra conhecer o alfabeto, e no prprio contato um com o outro, assim, quando eles esto escrevendo alguma coisa, eles perguntam um pro outro: que letra ? Ento, um ajuda o outro e as minhas intervenes basicamente, n, com cada criana. As vezes o mesmo trabalho, as vezes trabalhos diferentes, eles sabem, n, hoje de tarefa de casa a Gabriela, o Tiago vai levar pra casa esse tema, porque esse tema eles j sabem fazer e eles vo fazer sozinhos e tambm vo poder aprender mais sobre o que eles precisam, e esse tema a profe vai dar pro outros porque eles j sabem ler, ento eles podem fazer sozinhos. E, eles sabem isso, ahh... tranqilamente, no pra eles aiiiiii o fulano no sabe... eles lidam com essa questo de cada um ter um tipo de conhecimento muito bem. So etapas que eles vo vencendo, eles sabem que eles precisam de ajuda uns dos outros, n. Ento essa parceria, isso incentivado desde cedo, tambm, n.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S1 eu acho que j te respondi, agora, n? So basicamente intervenes da professora, ahh... e dos colegas tambm, n. Mas, assim, como eu conheo o nvel em que a criana se encontra eu consigo fazer pra ela as intervenes diretas pra que ela se desestruture, pra que ela pense, ou ento que ela... ela teste aquela hiptese que ela tem, eu questiono ela, ela testa a hiptese e se afirma naquilo, n. As crianas que tem uma dificuldade grande, n, que faltou...ahh... muita experincia, essa criana, alm da sala de aula, se a gente sente que ela precisa de mais um recurso, mais um momento, a tem o laboratrio de aprendizagem, n, na escola, que so duas professoras que trabalham na sala de informtica, tambm com jogos, com atividades no turno inverso, uma vez por semana, duas, no mximo. E... tem trazido bastante resultados, n, positivos.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S1 ... no seriam dificuldades, n, seriam assim oh, de acordo com o nvel em que ela se encontra, dentro do processo ela tem as dvidas dela, n, ento esses seriam assim, ahh...os degrauzinhos do caminho dela. A partir do nvel que a criana se encontra ela vai avanar, n, no que seja propriamente uma dificuldade. Ahh...sempre a criana que tem uma vivencia maior em casa ou que tem irmos mais velhos, que j entrou em contato com jogos, que brinca com msicas em casa, ahh... que tem, que faz brincadeiras com os pais ou com os irmos, de brincar de rimar, de cantar musiquinhas, essa criana que houve bastante histrias, ela com certeza vai, assim, entrar mais preparada pra poder refletir sobre a escrita, n, ela j tem uma bagagem, mas a criana que no tem a gente no encara como dificuldade, a gente encara como uma etapa que ela vai avanar.

Entrevistadora E, em que perodo elas demoram mais para avanar?

S1 Quando eles atingem o silbico, quando eles pr-silbicos eles no esto pensando ainda, eles no fazem a associao, assim, que letra, que som que vai no lugar, que letra que representa aquele som que eles esto dizendo...quando eles esto pr-silbicos eles no tm isso ainda. Ali, assim, um degrau bem grande pra eles conseguirem alcanar, mas quando eles se tornam silbicos eles s vo, ento, o resto vem muito fcil, n, quando eles fazem essa associao som falado e letra que vai no lugar, ento muito rpido depois. Ento, o maior, assim, tempo que eles demoram do pr-silbico pro silbico, da eles do uma para da no silbico, mas no que seja por alguma dificuldade, que eles esto organizando esses conhecimentos que eles tm do nvel silbico pra poder avanar, n, mas o passo maior mesmo... quando ele descobre isso ali, que quando ele fala tem a ver com a letrinha que ele vai por no lugar da a mgica da coisa n... o clic. A criana que no silbica quando entra na primeira srie demora bastante, mas aqui na nossa realidade no tanto, porque as vezes eles entram pr-silbicos e em um ms de trabalho eles j esto no silbico e... tem crianas que em trs meses j esto alfabetizadas. justamente isso, o contato com os jogos, o contato com a leitura e com a escrita diariamente que faz com que eles avancem. Mas, ali mesmo, justamente ali no pr-silbico pro silbico que eles ainda no tem essa, essa idia, n, aquilo que eu falo pode ser representado por uma letra, n. O conhecer o alfabeto importante, n, como eu disse antes o som e a letra, porque no adianta eles conhecerem a letra se no sabem o som que ela tem, n.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? Quais so os seus

conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S1 Eu venho trabalhando com o mtodo fnico desde que eu comecei a trabalhar, na escola em que eu trabalhava a gente usava o mtodo fnico basicamente, ensinava as crianas pelo som das letras, uma letrinha mais uma letrinha... e agora, ento, depois a escola, a escola como um todo, passou por um perodo que deixou de lado o mtodo fnico em

funo de... no modismos, n, mas novos conhecimentos que vieram vindo, descobertas, ento. S que algumas dessas descobertas foram usadas pelos professores de forma errada e se pensou que o mtodo fnico poderia ser deixado de lado e agora se trabalhar com a criana de uma outra forma, n. E, agora, atualmente, tem se resgatado o mtodo fnico, e ... o caminho, no tem, a gente sabe, que pra criana as coisas tem que andar juntas, n. Ento desde que eu comecei eu trabalhei, depois quando eu fiz a minha especializao, ela era bem na poca em que se comeou o construtivismo, comearam a difundir o construtivismo aqui na regio, da, ahh... eu me lembro que eu falava, e era o que as outras professoras tambm diziam, a gente no vai se jogar num mundo desconhecido, n, a gente vai fazer o meio campo at se construir uma idia nova e... foi essa a minha caminhada: eu fui usando o que eu sabia com aquilo que eu aprendia a respeito da psicognese, n, e... junto, eu sempre trabalhei os dois juntos, n, as hipteses que as crianas tinham, que antes no eram levadas em conta, n, e a questo do mtodo fnico, trabalhar o som da letrinha, trabalhar a letra, da agora, mais recentemente, a gente est dando bastante nfase para o mtodo fnico de novo, principalmente, ahh... no primeiro ano com a oralidade, a oralidade, bastante. Sempre usei e, o caminho, no tem como deixar de lado. Como eu te falei n, meu curso de especializao em 93, acho que foi, ela veio de encontro, assim, com essas descobertas de Emlia Ferreiro, a respeito das hipteses que a criana tem em funo da escrita e... ento eu fui adaptando aquilo que eu j tinha de bagagem com aquilo que eu descobri. Atualmente o meu trabalho em cima disso, das hipteses que as crianas tm, n, de nvel pra nvel, e o trabalho junto com o mtodo fnico. As duas coisas precisam andar juntas, n, as crianas precisam de todas essas informaes, ela no ode se virar sozinha, n... e o papel do professor bem importante, assim oh, ele quem vai conduzindo esse processo, como eu disse, quem vai fazendo as intervenes, a criana no aprende sozinha, porque uma construo nossa, o cdigo escrito uma construo cultural, n, e o que cultural precisa ser passado, ensinado e... ento o professor fundamental nesse processo.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S1 Eu acho que a escola passou por um perodo que ela deixou de lado muitas coisas, n, ela deixou de lado de ensinar muitas coisas e... os resultados tem aparecido agora.

Entrevistadora Posso concluir ento, que devido introduo do construtivismo, que muita gente
interpretou errado, o mau desempenho em leitura est aparecendo agora? S1 Har... o que a gente tem at aqui na escola. A gente faz avaliao institucional, a gente senta e leva em conta todos os aspectos da escola, e um deles , assim, os alunos que a gente tm hoje no segundo grau so frutos de um trabalho que a escola... ahh... agarrou, n, a escola achou que era o caminho e agora ento no segundo grau tm alunos que escrevem errado, que lem com dificuldade, n, e com certeza fruto de um trabalho que no foi bem feito, n. Ento, depois de um tempo, depois de muitas reflexes a gente tem feito este resgate, n, e os resultados so muito legais... as crianas, ahh... na primeira srie j escrevem textos, ao final do ano, assim muito bem estruturados, escrevem com pontuao, tm crianas agora j lendo, ahh... com ma leitura, assim, bem fluente, seguindo pontuao, tudo. Ento... isso fruto de um trabalho que est sendo resgatado, n, desde as sries iniciais, as profes l da educao infantil tm conscincia que elas devem fazer com que as crianas entram em contato com textos, o contar histrias... a oralidade nesse momento muito importante, ento elas vo conhecendo o texto a partir da oralidade, e depois vo encontrar os textos escritos e, isso a, que deixou de ser feito e, agora est se resgatando.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S1 Eu gostei muito da lingstica, eu acho que a lingstica contribuiu muito para o meu trabalho hoje, n, mas as outras reas, deixaram muito a desejar na minha formao. O magistrio tambm, mas foi a muito tempo atrs. E... o que faz o professor mudar o seu desempenho o estudo continuado!!! Assim, tu buscar mais um curso, tu ler, ento essa formao continuada do professor que vai fazer a diferena, n. O curso em si, no meu caso... sempre a formao continuada que faz o teu diferencial, buscar um livro pra ler, buscar mais um curso, a escola onde a gente trabalha tem

que incentivar, abrir... ela tem que ser o local de incentivo ao professor. Ento, tudo isso junto faz, n, com que a minha formao, eu acredito que eu tenho melhorado a cada ano, n. Se eu avalio um ano de trabalho, no ano seguinte melhor, sempre pra melhor, so ais coisas, mais, ahh... conhecimentos, isso em funo de ter que ir buscar.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S3

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S3 Idade: 29 Formao: ESPECIALIZAO EM LETRAS Ano de concluso do curso: 2007 Escola(s) em que trabalha: E.E.E.F.P.PENEDO Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 5

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S3 Decorrncia das circunstncias.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S3 Tornar o aluno apto a ler e escrever.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S3 Materiais de contagem na matemtica, n, na iniciao dos nmeros, quantidades, ahh... jogos, brincadeiras.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S3 Desde o primeiro dia de aula.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S3 Primeiro eu trabalho nome, letra do nome, alfabeto, nmeros at dez.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S3 Primeiro eu trabalho algumas atividades separadas com ele, e da, se ele ainda no consegue entro em contato com a famlia, com os pais.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S3 As slabas eles gravam fcil, mas quando pra completar a palavra, n, demora. (...) Dependendo da dificuldade, tambm, n, que tu ta trabalhando, que nem o LH, NH, pra eles mais difcil, essas dificuldades, assim, o NA, EN, isso demora. E, depois quando tu vai trabalhar a frase tambm demora pra eles saber onde pra uma palavra e comea outra. Isso demora bastante, tambm.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? Quais so os seus

conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?

S3 Conhecimento? (...) tu quer dizer o som, trabalhar o som? que assim, quando tu trabalha o, o, o global/ construtivista no tem como tirar o fnico dali, tu trabalha ele automaticamente quando ta trabalhando as palavras, o alfabeto. Tudo, n! Isso at pra eles gravar mais fcil. No tem como separar um do outro, eu acho. Automaticamente feito esse trabalho.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S3 Eu trabalho os dois juntos diariamente, sempre.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S3 A falta do habito de leitura diria, falta de motivao em casa, porque na escola tu obriga eles, eles fazem por uma obrigao. Hoje, tu pode ver que eles nem estudam mais pra uma avaliao ou coisa assim.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S3 Eu acho que ter o curso de letras ajuda muito a ensinar a produzir, falar, alfabetizar, mas eu sinto falta de pedagogia, dessa coisa assim mais direcionada pros pequenos.Ahh... eu sinto bastante falta da didtica, pra praticar coisas mais ldicas. Tudo que eu fao eu improviso de acordo com o que eu acho, com a necessidade. O ps, a faculdade deixou bastante a desejar em termos de primeira srie, assim, no lado da didtica do conhecimento, sabe? Eu comecei a saber o que silbico, pr-silbico quando eu cheguei aqui, quando eu peguei a primeira srie mesmo, antes eu nunca ouvi isso, nem no magistrio. dessas coisas que eu sinto falta, sabe?

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S4

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S4 Idade: 25 Formao: MAGISTRIO RELAES PBLICAS ESPECIALIZAO EM SUPERVISO ESCOLAR Ano de concluso do curso: 2005 Escola(s) em que trabalha: E.E.E.F.P.PENEDO Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 7

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S4 Bom, j trabalhei com quase todas as sries. Comecei com quarta, depois terceira e agora estou com a primeira srie. Essa srie me encantou, desde o incio eu gostei muito de trabalhar, ahh... pela maneira com que as crianas encaram, assim, o ensino, elas gostam de aprender, a maioria delas gostam de aprender. Querem conhecer as letras, n, tem vontade de... aprender.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S4 Pra mim alfabetizar trazer as crianas pra esse mundo das letras, do som, das palavras, fazer com que tudo tenha sentido pra eles, ahh... atravs de uma maneira gostosa, divertida, n, que eles possam descobrir sozinhos as palavras, os sons, pra que a partir disso eles, ento, comecem a escrever e a formular hipteses a respeito da escrita.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S4 Sobre os materiais que a gente utiliza, que eu gosto de utilizar so jogos com letras, ahh... aqueles jogos de contagem, desenho e silaba, desenho e letra inicial, desenho e palavra, a maioria so jogos de alfabetizao.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S4 O contato com texto, texto?Pra mim texto , assim, desde a gravura j um texto, uma gravura s ela um texto. O contato com textos, pra mim, dura o ano todo. Eu tento mostrar gravuras, depois palavras, gravuras com palavras, gravuras com frases pra que depois possa se... a gente vai ler livrinhos de histrias. Eu fao muita narrao de histrias com eles.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S4 Nos primeiros dias de aula eu gosto muito de trabalhar com brincadeiras, socializar eles, depois o nome, a escrita do nome de cada um, o nome dos colegas, n, isso que eu trabalho nos primeiros dias de aula.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S4 Do aluno que no consegue aprender a ler, que no consegue juntar as silabas e fazer a associao ao som a gente tenta mostrar atravs de outras atividades pra eles em sala de aula. ento eu resgato com eles, pego atividades extras pra eles fazerem, pra levarem pra casa ou pra fazerem comigo em determinado tempo na sala de aula enquanto os outros esto fazendo outra coisa.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S4 As dificuldades vivenciadas pelas crianas (...) na leitura (...) eu acho assim oh, a silaba inicial eles conseguem pegar muito bem e a final tambm, o que eu acho que eles tem mais dificuldades quando comea o meio da palavra e quando eles tem que escrever, desenvolver aquela palavra.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S4 Bom, o que eu sei sobre o mtodo fnico que um mtodo que tu trabalha o som de cada letra, n, em separado, fazer os alunos at repetir vrias vezes o som daquela letra juntar a letra com sons parecidos, escreverem varias palavras que tem o mesmo som.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S4 E o mtodo global aquele que tu pega a palavra, que tu vai a partir de toda a palavra, de todas as slabas, lendo diferentes silabas tu vai construir a palavra final.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S4 Eu acho que juntando um pouquinho desses dois mtodos, tanto o primeiro que o aluno tem que reconhecer qual a letra que faz determinado som, mas tambm, o construtivista que ele tem que lembrar da totalidade da palavra,se a gente juntar os dois, eu acho que a se torna um mtodo, ahh... mais eficiente pra alfabetizao, tanto o fnico quanto o global, os dois juntos. E, assim que eu tento fazer em sala de aula, eu tento juntar tanto o B-A- BA, quanto lerem vrias palavras, ter contato com todas as silabas, n, no s trabalhar as silabas simples, mas j entrar com aquelas complexas que vai R no meio, n, que tem L no meio, slabas com trs letras, eu acho que importante eles desde o inicio j se darem conta de que existem palavras que a silaba no formada s por silabas de duas letras. assim que eu tento fazer em sala de aula.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S4 Eu acho que, em primeiro lugar, ahh... os alunos, a maioria, no tem o habito de leitura em casa, n, os alunos no tem o hbito de leitura nem em casa nem na escola. Quando tu prope uma leitura na escola, eles perguntam se o texto pequeno, porque eles no querem ficar lendo, prestando ateno muito tempo, a maioria tem dificuldades na leitura, na pronuncia de palavras, de letras, l engasgando, trocando silabas de lugar, vai at a metade da palavra e depois pra e, tem que comear tudo de novo. Eu acho que, ahh...um dos principais fatores a falta de interesse pela leitura, n, no gostar de, de ler livros, no ter o acesso a livros infantis, os pais no motivarem os filhos a, a, a, praticar a leitura, enfim, em casa, e o interesse deles tambm pela leitura, n, e pela escrita.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S4 O que foi bom e o que poderia ter sido melhor pra mim, eu acho assim oh, que todo ano, toda srie que a gente tem muito diferente, a gente muda, muda muito se avalia e tenta transformar a prtica da gente pra algo sempre melhor. Eu procuro a partir dos meus alunos que eu tenho a cada ano, melhorar mais trazendo coisas novas pra dentro das salas de aula, coisas que eles gostem de fazer, que eles se divirtam, que eles tenham prazer, coisas que fujam um pouco do mtodo tradicional de quadro, folha e giz de sala de aula. no magistrio foram proveitosas todas as tcnicas passadas, n, pela professora, como trabalhar certos contedos que a gente no tem experincia e o que me faltou bastante foi o contato com a sala de aula antes de fazer o estgio. O meu estgio no foi muito bom, porque eu me deparei com uma realidade que eu no estava acostumada, que eu no sabia trabalhar, e eu acho, que nessa questo o magistrio deveria ter me preparado melhor, pra todas as realidades que eu pudesse enfrentar. Eu acho que no magistrio, em sala de aula,

tu aprende muitas coisas que na prtica no so bem assim, e da tem que aprender errando e acertando, n, eu acho que... foi isso.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S5

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S5 Idade: 27 Formao: ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 2002 Escola(s) em que trabalha: COLGIO NOSSA SENHORA MEDIANEIRA Endereo: CANDELRIA Rede ( X ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 7

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S5 Eu nunca pensei em ser alfabetizadora, eu tinha pavor, tinha pnico porque eu no ia ensinar as crianas, elas no iam aprender a ler, eu tinha muito medo, mas a Mada me encorajava, tu vai conseguir, tu vai conseguir e hoje... eu no queria outra coisa. Agora no quero largar mais!!!

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S5 Ahh... ai pra mim alfabetizar... ai eu no sei, porque eu brinco muito, sou muito espuleta... aqui (classe de alfabetizao) diferente no tem livro, caderno, no tem uma coisa pra tu seguir... ento, muita coisa... muita brincadeira, muitos joguinhos e coisa.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S5 Eu utilizo muito material da Ana Cristina Rangel, eu pego atividades de vrios livros, outras coisas eu nem pego de livros, vou pegando um pouco daqui, um pouco dali, bastante coisa do Positivo, e... ahh... Eu procuro fazer uma atividade escrita todo dia com eles... ou uma pintura, uma coisa assim, vou no quadro brincar de forca ou... ou... tem outros joguinhos de montar que envolvem leitura e escrita...

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S5 Com as crianas eu trabalho textos escritos, poesias, sempre, desde o primeiro dia de aula, em cartaz... no individual.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S5 Olha... a gente... mais recreao mesmo, eles brincam com os joguinhos, mas nasa, assim, especfico j envolvendo logo o alfabeto e a leitura, claro que a gente vai trabalhando, eu trabalho com literatura infantil bastante e, ahh...

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S5 Pois ... eu ficava apavorada, no primeiro ano que eu entrei aqui, chegou julho e, meu Deus... eles ainda no to lendo! aqui uma classe de alfabetizao, mas no que eles tem que sair daqui lendo, no, isso uma questo de maturao, eles vo ler quando eles tiver vontade, quando tiver a fim. Eu procuro no obrigar, porque eles notam

direitinho quando eu quero testar eles. tempo deles, no adianta, tem que esperar, eu vou incentivando, vou puxando, mas se no for aqui depois tem todo ano da 1 srie.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S5 Quando eles esto ali... por que do silbico pro silbico-alfabtico, vai assim, leva mais tempo, que depende de criana pra criana. Agora, eu, eu, eu fico bem ansiosa quando eles to no silbico-alfabtico, se tu vai ajudando eles to e sozinhos, as vezes, eles no conseguem, tem uns que vapt-vupt e tem outros que demoram um tempo. No sei o que seria, assim uma dificuldade... o que eu noto que os pais, os alunos que os pais tem interesse vai e aqueles que no tem ajuda em casa... j mais difcil.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? Quais so os seus

conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? S5 O mtodo da abelhinha, que se ensinava o som, B com A, BA. Ainda tem muito professor ensinando assim, eu ensino o som da letra, mas no trabalho as letras separadas. O construtivismo, no comeo foi muito confundido, eu me lembro que quando eu tava no magistrio era s oba-oba, aconteceu que todo mundo era s empurrado e l na 5 srie tudo... parava, n, claro! No tinha um comprometimento, era s passar, passar... E, eu acho que desse jeito aqui, o professor que realmente quer, que quer fazer, que se empenha, uma maneira muito mais fcil e... no tem nem comparao. Tem tudo pra dar certo

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S5 Eu no trabalho letra isolada, eu trabalho no contexto e as crianas aprendem tudo. No tem que trabalhar letra separada. O mtodo construtivista... eu acho que a melhor forma.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S5 Ai, no sei, acho que... falta, falta, ahh... fora de vontade, assim oh, a criana l se ela acho aquilo interessante, por isso to importante a funo da literatura infantil. Hoje, se a criana no for estimulada ela no vai... ela tem que ser incentivada, ter, sabe... ter contato com livros. Eu acho que a vontade ta muito nisso, ela ser estimulada, ter contato... onde tem estmulo, tem acompanhamento, tudo vai, onde no tem... acho que por isso que t cada vez pior.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S5 Olha eu acho que... fiz o magistrio, pra mim foi bom, mas eu no aprendi muita coisa porque eu no queria, eu tava bem naquela fase, ali, da adolescncia. Eu fui levar a srio na faculdade. O que eu sou hoje em funo do que eu estudei na faculdade, no ps e no que eu busquei depois, porque na faculdade tu ganha s o bsico, da, depois tem que correr atrs do que tu quer. Eu fui muito atrs, essa questo do como se trabalha hoje, teoria tu tem, mas a prtica muito pouco, s no estgio... depois, na prtica mesmo.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S6

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S6 Idade: 49 Formao: ESPECIALIZAO EM SUPERVISO ESCOLAR Ano de concluso do curso: 2008 Escola(s) em que trabalha: ESC. EST. DE ENSINO MDIO PROF. FBIO NACKPAR DOS SANTOS Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 23

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S6 Eu conclui o curso de magistrio em 1983 e no segundo semestre, em agosto, j recebi um contrato. No ano seguinte, consegui um contrato pela prefeitura, depois fiz concurso... e logo fui nomeada. Desde que me formei nunca mais fiquei sem trabalho... me sinto muito feliz por isso. Ser alfabetizadora... ahh... foi uma grande e a melhor escolha que fiz em minha vida. Claro que foi escolha pessoal.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S6 Alfabetizar... dar vida, movimento, voz, emoo, nome as letras. Alfabetizar ... descobrir que eu posso, posso escrever a minha historia atravs do entendimento do sentido das letras. Alfabetizar ... estar em sintonia professor com aluno, descobrir que um precisa do outro para que acontea essa grande... graa que ler... ler a vida, desvendar seus caminhos.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S6 A voz, amizade, disciplina, cumplicidade, respeito pelo ser que me entregue... giz, quadro, brincadeiras... ahh... e acreditar que possvel melhorar um pouco a cada dia.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S6 Eu no sou presa a moldes, vamos trabalhando sem prendermos a datas. Usamos folhas xerocadas com desenhos e nomes, letras, pequenas frases, nmeros, valores, quantidade, material de contagem, caderno, pintura, recorte... para ento chegar ao texto propriamente dito.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S6 Nos primeiros dias... o nome dos alunos, nmeros, brincadeiras no ptio com giz, escrita na quadra, bola, corda, contamos e escutamos histrias dos coleguinhas...

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S6 encaminhado para a superviso e, da, eu aguardo at que o Estado encontre uma vaga para consulta e... enquanto isso continuamos fazendo o que possvel com o aluninho na sala de aula. Uma escola pblica nunca tem muito recurso a disposio, ento trabalho com as mesmas coisas que trabalho com os outros... dando mais nfase a ele.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S6 Sinto que elas possuem dificuldades em compreender o nome das letras, fazer a unio das mesmas... perceber que estes smbolos fazem a nossa fala da vida. Mas, nem tudo difcil, temos alunos que j chegam na escola sabendo ler e escrever e isso no mrito do professor, entra a a importncia da famlia que se preocupa com seus filhos.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S6 No sei se esta a resposta correta sobre este mtodo... eu fao da seguinte maneira: cada consoante sempre um pouco muda, ela cria voz no momento que uma vogal acompanhar ela. Exemplo, se quero dizer BOLA, caso eu no diga a vogal O em seguida do B, a boca fica cheia que nem um balo e no acontece nada. Preciso fazer com que as crianas desenvolvam a audio e com os movimentos da boca, se faz necessrio a ateno e a disciplina.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S6 bom, o construtivismo quando chegou no final da dcada de 80, no tenho preciso da data, foi uma grande loucura. A coqueluche era ser construtivista! Mas... detonou a escrita, no se respeitava linhas, pargrafos, se aceitava qualquer escrita, ahh... tudo era vlido. Ningum mais soube traar letra legvel. Felizmente esta febre passou!!!

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S6 O mais simples possvel.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S6 Eu no sei que nome tem o meu mtodo, mas ele tem som, uso o nome das letras, movimentamos bem a boca, a lngua. Quando percebemos estamos lendo. claro que nem tudo risos, alguns no conseguem se alfabetizar e sofremos por isso...

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S6 Eu acredito que a leitura em voz alta deve ser cultivada nas sries seguintes e isso no se ouve mais nas escolas. Os alunos no escutam a sua prpria voz, ahh... os prprios alunos no querem ler, pensam que ridculo ficar lendo em voz alta, o colega do lado poder debochar caso ele leia errado... e por a vo calando a voz da 3 srie em diante. Os corredores emudecem. [...] Eu defendo o momento da leitura oral, os colegas acompanhando com os olhos e por que no com o dedo? preciso desenvolver a leitura, a entonao, a pontuao, preciso dar vida e movimento na leitura de um texto.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S6 [...] O curso de magistrio foi a melhor escolha que fiz, meus professores foram timos! Na faculdade... ampliou meus conhecimentos, mas somente a prtica diria nos d a sustentao na vida profissional.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S7

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S7 Idade: 48 Formao: PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 2002 Escola(s) em que trabalha: ESC. EST. DE ENSINO MDIO PROF. FBIO NACKPAR DOS SANTOS SANTOS Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 5

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S7 Eu conclui o curso de magistrio e desde ento trabalhei com Educao Infantil em escola particular, 17 anos, somente agora h 5 anos recebi uma 1 srie na escola estadual.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S7 Alfabetizar conhecer o mundo das letras e dos nmeros.[...] dar vida e voz as letras e numerais.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S7 Lpis, caderno, livros didticos, livros de histria, quadro, giz, lpis de cor, giz de cera, cola colorida, papeis coloridos, quadro de pregas, flanelgrafos...

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S7 Isso depende... conforme a capacidade dos alunos. Quando os alunos ainda no sabe, ler, a professora ler os textos e farpa comentrios com eles.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S7 Atividades de socializao, o nome dos alunos, brincadeiras no ptio, contao de histrias, desenho...

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S7 Este aluno encaminhado para a superviso e, enquanto espera so feitas atividades mais leves com ele. Eu uso os mesmos materiais dos outros, mas dou uma ateno especial a ele.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S7 Sinto no nome das letras, no som da letra [...] eles tm muita dificuldade em juntar as slabas.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S7 O mtodo da abelhinha? Que se trabalha o som das letras.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S7 Onde se constri as palavras, frases e textos a partir daquilo que a criana j sabe.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S7 Depende da clientela, o que melhor se adaptar.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S7 Eu uso o nome das letras, juntando essas letras formam um som, uma palavra.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S7 Eu no sei dizer certo, mas so muitos fatores que influenciam nesse resultado. Desde o desinteresse dos alunos at a falta de recurso nas escolas.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S7 Os meus cursos foram timos, um complementou o outro.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S8

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S8 Idade: 34 Formao: MAGISTRIO - PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 1999 - CURSANDO Escola(s) em que trabalha: ESC. EST. DE DE ENSINO MDIO PROF. FBIO NACKPAR DOS SANTOS Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 5

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S8 Iniciei meu trabalho em alfabetizao, no foi escolha pessoal, mas uma decorrncia das circunstancias, porque fui nomeada e tive que assumir na escola estadual a srie que tinha vaga: a 1 srie na poca. Logo tive muito medo, mas enfrentei e hoje no largo mais.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S8 acompanhar diariamente a caminhada do aluno propondo a ele situaes desafiantes, para que alm de codificar ele possa decodificar.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S8 Eu uso jogos variados, fichas com palavras significativas para o aluno, alfabeto mvel... eu acho que quanto mais contato tiver o aluno com os materiais de apoio, mais oportunidades ter para fazer suas descobertas e dessa forma ir avanando. Uso durante o processo de aprendizagem de acordo com as necessidades e tambm considerando as habilidades a serem desenvolvidas.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S8 No tenho um perodo definido, mas logo no inicio do ano.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S8 De socializao, de identificao de si prprio e do outro.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S8 Eu proponho situaes mais variadas possveis para que possa avanar, tento obter informaes sobre a vida da criana e o apoio da famlia. Os recursos que uso so jogos de letra-palavra, figura-palavra, etc.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S8 As dificuldades comeam pela identificao do som da letra. Ela precisa compreender o som da letra para partir para a leitura. e isso muito difcil para as crianas.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S8 So poucos. Mas... partindo do som vejo que d resultados, porque no momento que o aluno conhece os sons das letras, ele aos poucos vai combinando esses sons para formar palavras.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S8 So poucos tambm. Estamos comeando a estudar na faculdade a questo dos mtodos e agora estou lendo alguma coisa de Emilia Ferreiro. Associo o mtodo global recreao, jogos, brincadeiras, aprender brincando, isso?

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S8 Afirmar que existe um mtodo mais eficiente, no podemos. Apenas acho que seja qual for o mtodo, ele precisa dar resultados.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S8 No tenho um mtodo nico. Acho importante no inicio do processo o uso do fnico, percebo um resultado mais rpido. Depois mesclo conforme as dificuldades do grupo.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S8 Ahh... uma grande parcela da culpa a falta de interesse na aprendizagem dos prprios alunos.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S8 No curso de magistrio sempre construmos coisas boas. a nossa base. Mas, [...] eu sinto falhas na preparao de alfabetizador. Nossas escolas, quase sempre, recebem professores novos em turmas de alfabetizao, no que a alfabetizao termine nos dois primeiros anos do ensino fundamental, ela continua. que nos deparamos com dificuldades diferenciadas e maiores dos nossos alunos e... precisamos uma orientao maior, at para melhorar nosso trabalho.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S9

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S9 Idade: 40 Formao: PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 2006 Escola(s) em que trabalha: ESC. EST. DE ENSINO MDIO GUIA LOPES Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 15

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S9 Cheguei condio de alfabetizadora em decorrncia das circunstncias... Professor novo na escola no tinha escolha, pegava a turma que sobrava, no caso abria vaga em outra srie, o professor da primeira ia para a serie que vagava... ao novo sobrava a primeira.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S9 desenvolver no aluno o domnio da lngua oral e escrita, dando acesso a vida social, desenvolvendo habilidades, tornando eles competentes para usar esse mecanismo.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S9 Ah, materiais diversos... livros didticos e de literatura infantil, canes, atividades ldicas e criativas... elas devem estar relacionadas faixa etria das crianas e ligadas a fase de desenvolvimento. So utilizadas em vrios momentos, diariamente... de acordo com o andamento dos trabalhos.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S9 Desde o incio do ano! Atravs de historias, musicas ou produzidos oralmente e transcritos por mim.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S9 No incio eu uso atividades que desenvolvam o esquema corporal, a coordenao motora, atividades ldicas e de expresso artstica, e a sondagem na rea cognitiva e psicomotora.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S9 Eu procuro testar o aluno em diferentes atividades... ah... pretendendo descobrir se ele tem algum jeitinho especial para aprender, saber se h alguma habilidade especial que ele apresenta para ser explorada. E... em ultimo caso... sugiro uma avaliao da professora da sala de recursos.

Entrevistadora - Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?
S9 - Ora... os recursos so basicamente os mesmos, apenas mais intensificados, de acordo com a dificuldade da criana.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades?

S9 A maior dificuldade est na ausncia do apoio da famlia... fica mais complicado quando a criana no tem em casa um incentivo ou at um ambiente alfabetizador com pais e irmos leitores... conseqncia dos problemas econmicos. As famlias carentes tm mais dificuldades para colaborar... faltam livros, revistas, jornais e at tempo para os pais que trabalham de sol a sol.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S9 O mtodo fnico o que usa o som das letras... relaciona-se a letra ao som produzido.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S9 Ahh... quando se estuda a palavra inteira dentro de um contexto.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S9 [...] na verdade, a gente vai construindo um mtodo prprio, misturando esse ou aquele, de acordo com a turma que se tem.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S9 Eu geralmente uso o mtodo fnico, porque o que se aproxima das caractersticas da infncia...ahh... as crianas brincam com os sons e, assim, vo aprendendo a ler. No que eu no utilize o global... aps o domnio, o entendimento das letras e sons, quando as crianas j esto lendo, eu uso outro mtodo para diversificar ou mesmo para dificultar... ahh, aumentar o grau de dificuldade.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S9 Ahh... penso que h falta de cultura para a leitura, a prpria populao no tem o habito... no valoriza por possuir outras necessidades. A maioria da populao precisa trabalhar e ganhar seu sustento muitas vezes com a mo-de-obra infantil, o que acarreta uma desmotivao para o estudo e a leitura. So necessidades mais urgentes como ter o que comer, por exemplo, que leva ao desinteresse por uma coisa que pode dar retorno, mas a longo prazo. Fora isso, so feitos, algumas vezes, testes padronizados em habilidades muito diferentes e no se considera isso.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S9 O magistrio que fiz deixou muito a desejar, principalmente em relao alfabetizao.j na graduao... proporcionou a teoria necessria para mim relacionar a prtica com a teoria e ter um norte em meu trabalho.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S10

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S10 Idade: 39 Formao: PEDAGOGIA PSPS-GRADUAO Ano de concluso do curso: 1998 Escola(s) em que trabalha: ESC. EST. DE ENSINO FUNDAMENTAL EVELINE FONSECA DE OLIVEIRA Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 21

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S10 Bom, a minha trajetria como alfabetizadora, tenho 21 anos de escola e 21 anos de alfabetizadora, eu me identifiquei muito desde o comeo e... foi uma opo assim mesmo, de me instrumentalizar e me aperfeioar dentro da rea da alfabetizao, por ser uma coisa muito sedutora a condio de alfabetizar eeeeeeeeee... alm de sedutora, a alfabetizao um processo que a gente v, tem um retorno muito grande, ela muito compensadora. Quem pega o jeito de fazer isso, o gosto por isso difcil de largar!!!

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S10 Alfabetizao, no meu ponto de vista, ela bem terna, uma coisa muito pessoal. Tu adquire ela no contato com as diferentes construes, com diferentes saberes, com diferentes experincias. Ento... alfabetizar um processo de [...] ahh... que tu auxilia, tu realmente a mediadora como professora, como alfabetizadora, aquela que auxilia para que esse processo interno se externalize, se manifeste. Isso, pra mim, alfabetizar! uma parte interna que tu precisa mostrar e que o professor o mediador disso e faz acontecer, ahh... de uma forma ou de outra, n? Dependendo da viso que ele tem, da importncia que ele d, da preparao que ele tem tambm. Alfabetizar no s decodificar letras, ela muito maior, tem todo um processo de equilbrio corporal, todo um processo motor que envolve, de fala, expresso, de argumentao que envolve a alfabetizao. Alfabetizar, pra mim, um processo de construo que tu tambm vai descobrindo como que isso vai se processando, o que que ainda falta, n, e por isso, assim, conhecer os nveis que o individuo se encontra nesse processo de aquisio to fundamental, to maravilhoso, porque dali tu consegue dar o impulso necessrio pro prximo momento da construo.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S10 Ah... eu utilizo, assim, muito material de apoio, no sei fazer sem muita coisa, desde jogos... brincadeiras... expresso... dramatizao, tanto que no meio do meu processo todo de alfabetizar eu fiz dois anos de escola de teatro,n, fundamental, d pra alfabetizar com muita facilidade usando a dramaturgia na sala de aula. Eu uso muito a narrao de histrias infantis, por causa do teatro. Eu no sei trabalhar sem material, eu trabalho sempre com material, todos os dias tenho material diferenciado, ou seja material alternativo, deles inventarem, deles construrem, mas sempre tem um motivo de eu estar trabalhando aquilo, eles esto sempre envolvidos em alguma coisa bem prtica, de manuseio, porque isso ajuda muito... dentro de jogos, de... muita coisa. E porque eu uso esse material, porque abre um leque de possibilidades no momento em que eu estou mediando o trabalho, construindo com eles... um leque de oportunidades de expresso, de percepo, de motricidade e que na verdade, ahh... numa alfabetizao tradicional a gente no

considerava... esses recursos, ele no era visto como essencial para o processo de trabalho, no ensino tradicional o que conta o caderno e o quanto tu escreve. E, no isso que alfabetiza! No repetindo, repetindo que tu aprende, tu aprende pela infinidade de experincias que tu faz! E os recursos so fundamentais pra isso, todos eles.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S10 O aluno entra em contato com textos escritos desde o primeiro dia, do primeiro momento, porque ele no pode ver separado, no existe uma letra, uma slaba, uma palavra e um texto... existe tudo junto, existem letras e palavras num texto, tudo um texto, s vezes uma palavra um texto, n, mas um todo e ele tem contato com isso desde o comeo. A gente faz produo de texto sobre a turma logo de comeo e a vai trabalhando dentro desse texto aquilo que o aluno tem condio de trabalhar. preciso que ele contato com o texto, porque a vida da gente um texto, no tem nada isolado, assim. Tudo um texto e o contexto, tambm! Tudo tem que estar inserido na realidade daquele grupo, no interesse daquele grupo, n?

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S10 Eu no posso nunca comear, querer que um aluno ahh...construa um saber se primeiro ele no estiver com a sua identidade e com a identidade daquele grupo bem trabalhada. Ento, nos primeiros dias a hora da organizao do ambiente, de conhecer as pessoas que esto envolvidas naquele ambiente, de ver como a realidade de cada um que vem a esse ambiente. um processo da construo da sua identidade. Atividades de autoconhecimento e conhecimento dos outros.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S10 bem difcil... porque como isso vem de dentro, da percepo, tudo que eu ofereo e ainda no deu... eu sempre costumo usar o ainda, porque angustia muito o professor, ento eu sempre acho: ele ainda no est conseguindo e a eu vou buscando outro jeito de ainda entender. A entra uma coisa muito importante que a individualidade e o trabalho individualizado, porque eu preciso achar o jeitinho, e, s vezes tu passa o ano achando esse jeito. E, a tu percebe duas coisas: aquele que tem condio de continuar e ns professores temos que ter n-o---o, bom-senso de que a alfabetizao no acontece na primeira srie, ela acontece ao longo do processo de anos iniciais, porque a mudana de nvel ela instantnea, s vezes, e outras demora um tanto. Ento, na verdade, o professor ele tem que ter noo de que, s vezes, falta um ms pra ele mudar, por esse pouquinho eu no posso fazer ele retomar tudo durante um ano, n? E, s vezes, necessrio retomar, quando no d pior, o aluno vai se sentir perdido e no vai mais (desenvolver a aquisio da aprendizagem). Quando o aluno repete o ano preciso comear de onde ele parou, e a est o grande erro de muitos professores, que comeam do zero, tudo de novo, ele no precisa daquilo porque ele j tem aquele conhecimento, a tem que tratar a individualidade, a gente trata a individualidade coma mesma tarefa, fica o professor achando que ele tem que dar atividade diferente, no necessrio, mas sim, como tu vai cobrar aquela situao ou at a explicao que tu vai dar ou o que tu vai exigir da resposta desse teu aluno. Ento, o aluno que no consegue aprender a ler ele precisa passar por um trabalho individualizado, e angustiante, assim, a gente tem que se acalmar e buscar outras formas de fazer isso, ento, eu busco outras maneiras, tomo vrias providencias porque eu quero que ele tambm consiga.

Entrevistadora - Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?
S10 Eu, na verdade, eu no... como eu utilizo muito recurso, e isso no ta fazendo o efeito necessrio, no tanto no recuso que eu, eu modifico, mas no atendimento individualizado, que eu acentuo com essa criana. E, isso tem vrios jeitos de se fazer, n, dentro de uma sala de aula, ficar mais perto, mais vigilante, junto auxiliando at que ela entenda. Enquanto os outros j esto autnomos na construo, com aquele a gente fica mais, mais presente. E... eu falo muito com os pais, porque, s vezes, os pais no sabem como auxiliar na alfabetizao, ento eu mando falar como eles podem ajudar. Eu chamo os pais pra pegar junto, porque, s vezes precisa, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades?

S10 Eu no vejo dificuldade, assim, uma das coisas que eu percebo que na minha realidade os pais no investem em livros, mas na escola, assim, quando ele est no nvel silbico mais conflitante, porque da ele quer ler e no consegue ainda, ele consegue definir o que ele est lendo, a, talvez ele tenha mais dificuldade, ahh... ele no sabe o que ele ta lendo, ele l... no consegue definir pra ele o que . Talvez a seja a maior dificuldade.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S10 Eu j ensinei, n? No inicio do meu trabalho, h vinte e um anos atrs era a abelhinha, ento eu j ensinei com o mtodo fnico, conheo bem o mtodo fnico. A criana aprende, ela consegue chegar a um aprendizado, atravs do fonema ela constri a slaba, ela constri a palavra. Ahh...eu s acho que ele limita muito, junto com o mtodo fnico vinha uma srie de coisas, lh, nh eram consideradas dificuldades e a criana entrava em contato l em outubro, hoje uma criana desde o primeiro ms de aula ela j tem contato com todas essas formas de escrever e usa isso no processo de escrita, n, ahh... ento o fnico, ele...ele...bitola muito. Assim como tinha que ensinar uma letra, um fonema a cada momento, limitava tambm o que ele escrevia, ento no tinha esse contato com texto. E outra coisa, assim, tudo com o mesmo fonema, hoje a gente mistura, e da que d o aprendizado. Mas, num determinado nvel da criana, de construo cognitiva, ele tem que perceber o fonema, o som, l pelas tantas ele percebe, n? Ento, ele tem o momento que ele identifica quais so as letras do alfabeto e um perodo tambm que ele vai se dar conta que pra mim fazer FA preciso o F com o A, mas a gente no trabalha o FA, FE, FI, FO, FU pra desenvolver esse fnico. No pelo fnico que tu alfabetiza, ele se d conta desse fnico l pelas tantas. O meu conhecimento do fnico isso: ele ta dentro de um nvel cognitivo, mas ele no o comeo, n? E, a, assim , eu ensino o F agora e mostro um universo de palavras com F e, como no ensinei o M ainda no apresento palavras com M, eu limito, era assim! E as crianas aprendiam, saiam da primeira srie escrevendo uma frase, bem limitada, hoje eles saem no final do ano escrevendo um texto maravilhoso, com tudo que ele quer dizer, com bastante argumentos, coerncia, ele consegue desenvolver uma idia e construir um texto.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S10 E... a questo do construtivista, eu acho que a maior contribuio que o mtodo construtivista trouxe foi a contribuio de... poder analisar, testar crianas, junto com o mtodo construtivista veio a possibilidade do alfabetizador testar as crianas e ver em qual nvel elas esto, e a partir dali conseguir interferir. Essa foi a contribuio bsica! Alm de toda essa coisa do contexto, do ldico, da ludicidade, de que so experincias diferentes que alfabetiza, que vai depender do nvel que cada um se encontra pra se alfabetizar. Ento, a construo do saber trouxe algumas concepes erradas, que a criana deveria escrever do jeito que ela quisesse, que ningum interferisse, no ... o mtodo nunca sups isso, assim, as pessoas que entenderam isso, e, s vezes isso acontecia, deixa ele descobrir... no tem de um dia ele descobrir se tu no oferecer condies para que ele avance, o professor sempre o mediador, ele interfere pro momento seguinte, mas respeitando cada nvel.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?
S10 Na minha opinio o mtodo mais eficiente o mtodo da construo... o global, desde que ele seja... ahh... bem entendido, bem conhecido, que no adianta... no s diversificar atividades, tem vrias concepes, tem vrios critrios dentro disso, n, como a questo do errar, errando que tu acerta, tem que ta presente isso, eu tenho que errar pra eu construir de uma outra forma. Ento, como a professora considera isso! Tem vrias coisas dentro da construo que precisam ser olhadas.

Entrevistadora - Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por
qu? S10 Eu uso global, n, todo o ano, eu trabalho com projetos, tambm, que envolve uma srie, uma infinidade de... de... coisas, de concepes, de envolvimento do prprio aluno.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura?

S10 A m qualidade da leitura no Brasil, hoje... ahh... depende muito do descaso com que tratada a educao, assim, dessa m interpretao do mtodo da construo, porque alguns professores entenderam que no precisava fazer mais nada, era s olhar os alunos construrem sozinhos, e da deu no que deu, n? Tambm, essa medida da progresso continuada que empurrava com a barriga os alunos para a srie seguinte, sem pensar nas suas condies cognitivas... na srie seguinte fechava-se os olhos para as dificuldades que haviam ficado e seguia o contedo adiante. Agora estamos sentindo as conseqncias desse ensino irresponsvel, sem comprometimento com a qualidade, e vendo nossos alunos sarem da oitava srie sem saber ler um a-n--n-c-i-o de jornal.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S10 Essa formao um primeiro contato com o universo profissional escolhido, mas o que determina mesmo a qualidade do trabalho a busca pelo conhecimento, ... ... so as leituras, os cursos, o interesse do professor em melhorar e, ahh... tentar responder as suas dvidas.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S11

1. PERFIL DO PROFESSOR

Nome: S11 Idade: 39 Formao: PEDAGOGIA PSPS-GRADUAO Ano de concluso do curso: 1997 - 2004 Escola(s) em que trabalha: EDUCAREDUCAR-SE Endereo: SANTA CRUZ DO SUL Rede ( x ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 18

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S11 Eu me formei no Magistrio em 1989 e logo recebi um contrato pra trabalhar com Educao Infantil. Desde ento no parei mais... Trabalhei na rede municipal, em creche e escolas (escolas ruins que no aceitavam o trabalho que eu queria desenvolver e escolas maravilhosas que me davam todo o apoio) e em rede particular.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S11 Alfabetizao... tudo! No s leitura, um desenho, o modo de sentar, o modo de comer, tudo isso conhecimento. E, alfabetizar entrar em contato com todos os tipos de conhecimentos que nos rodeiam.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S11 Eu utilizo livro didtico, jogos, brinquedos, todo tipo de material que eu acho que vai enriquecer a minha aula. Ahh... eu gosto muito das revistinhas da turma da Mnica. Pego a idia e adapto para trabalhar com a turma que tenho no momento, pra idade deles.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S11 Como ns temos a Oficina Literria, os alunos entram em contato com textos escritos desde o primeiro dia de aula. atravs de msica, poema, brincadeiras...

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S11 Eu trabalho por projetos. Comeo o ano trabalhando o nome e depois so os prprios alunos que sugerem o que querem aprender e qual vai ser o tema do projeto. Da eu elaboro as atividades de acordo com suas curiosidades.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S11 Como eu trabalho com 1 ano, no tenho a preocupao de os alunos terminarem o ano letivo alfabetizados. Aqui eles tm apenas uma introduo ldica da alfabetizao e cada um vai aprender a ler no seu tempo. Precisamos respeitar e ter pacincia de esperar. Porque essa uma fase deles brincar, eles no conseguem ficar muito tempo concentrados, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? Ou, qual o momento que as crianas tem mais dificuldades? S11 Pra te dizer com certeza o nvel em que as crianas tm mais dificuldades... ahh... eu vejo uma dificuldade maior na passagem do silbico pro alfabtico. Parece ser um pulo maior e eles demoram mais, do nvel pr-silbico pro silbico

parece ser mais rpido. [...] Eu tenho um aluno, que chegou no incio do ano silbico e agora, em agosto, ainda continua silbico.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S11 Pra ser bem sincera, o fnico eu vi l na faculdade, que ensinar pelo som, n? Uma coisa posso dizer que quando a gente ta trabalhando slabas, no d pra desvincular o som. Ento, no tenho como fugir do som, eu trabalho junto, no consigo. Eu vejo pelos meus alunos, quando eu falo LATA, oh!, a lngua foi l no cu da boca, e quem vai no cu da boca a letra L, no o A. Eles conseguem fazer essa associao! Eu trabalho muito as palavras bem articuladas, mexendo bem a boca pra eles perceberem na minha fala... Eu no consigo fugir do fnico, no sei se o correto, mas pra mim eu no consigo separar...

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S11 Desde que eu me formei leio muito Piaget, Vigotski, Emlia Ferreiro. A minha formao foi mais pra esse lado, eu enfatizo muito o ldico, as brincadeiras.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S11 Como eu vou dizer... eu pego assim, eu tento fazer o meu mtodo! Pego um pouco da Emlia, dos fundamentos do Vigotski, mas nunca deixando o som de lado. Ahh... tento mesclar as atividades, adaptar conforme a turma que eu tenho no momento, n?

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S11 Eu acho assim, ahh... eu me preocupo muito, hoje em dia, eu vejo nas pessoas que trabalham no currculo, o mnimo do mnimo, ningum mais se dedica, uma aula dada de qualquer jeito, s para receber o salrio no fim do ms. Por isso a coisa despencou! Ento, ahh... eu atribuo o mau desempenho dos alunos em leitura ao descaso com que muitos professores esto tendo com as suas aulas, claro que o governo tem culpa tambm, por no remunerar melhor os professores, mas quem escolheu ser professor j sabia que no iria ganhar rios de dinheiro, ento isso no desculpa para no se dedicar. Isso no justifica. Falta amor camiseta, mesmo!!!

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S11 Bom, o magistrio, assim, no foi grande coisa, no tenho nada marcado do magistrio, mas a faculdade eu aproveitei!!! Eu era muito caxias, como era eu que pagava minha faculdade, eu tava ali pra aprender!!! Como eu j estava trabalhando na Educao Infantil, eu focava as disciplinas naquilo que eu estava precisando e lia muito, ia fundo, debatia com professores, corria atrs. Eu tentei aproveitar o mximo, eu busquei muito, eu estudei bastante, eu ia alm do que o professor pedia.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S12

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S12

Idade: 28 Formao: PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 2006 2006 Escola(s) em que trabalha: EDUCAREDUCAR-SE e ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL LUIZ SCHREDER Endereo: SANTA CRUZ DO SUL Rede ( x ) particular ( X ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 07

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S12 Fiz o magistrio por influncia do meu pai, da vi que era apaixonante e continuei... fiz pedagogia e me realizei, quando comecei trabalhar vi que minha vocao era pra ser alfabetizadora, ahh... a aprendizagem da leitura e da escrita me fascina, um encanto que ningum explica.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S12 Bom...ahh... alfabetizar colocar a criana em contato com a leitura e com a escrita atravs da sua realidade, do seu contexto, inserir ela no mundo letrado. Hoje em dia sabemos da importncia de alfabetizar letrando para que a criana crie e interaja no mundo em que ela vive.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S12 Eu uso muito os materiais que eles trazem de casa: pesquisa, questionamentos, recortes, revistas. E... aquilo que a escola oferece, como livros didticos, literatura infantil, informtica, jogos, de tudo... os recursos so sempre renovveis e adaptveis... ahh... depende da turma, dos alunos... do interesse e das condies... mas eu gosto muito de criar com aquilo que eles trazem.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S12 Desde o primeiro dia de aula, atravs de msica, poema, brincadeiras, textos orais.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S12 Nos primeiros dias de aula eles fazem o reconhecimento da sala de aula, das dependncias da escola, da eu trabalho a interao, entre os colegas e comigo.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S12 Primeiro eu fao um diagnstico da criana, da sua famlia... da sua relao com os pais, ahh... pra depois pensar junto com a coordenao pedaggica da escola o que fazer, se caso de encaminhar para um especialista, se conseguimos resolver na escola ou se s esperar o tempo dela, ter pacincia.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S12 A maior dificuldade que eu sinto para o aluno se alfabetizar o distanciamento da famlia... dos pais... s vezes os pais so separados e a criana vive com um, mas queria estar com o outro, os conflitos dentro de casa, as manhas, o

distanciamento, os pais atarefados, n? Tudo isso a criana traz para a sala de aula e se ela no t feliz, tranqila, ela no consegue se concentrar pra aprender... ahh... tem sempre um problema que no deixa ela se concentrar... isso, pra mim, a maior dificuldade.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S12 O mtodo fnico baseia-se no som para alfabetizar... eu trabalho o fnico principalmente com as crianas que tem mais dificuldades, parece que elas aprendem mais fcil, ahh... no conseguem visualizar o todo e precisam da anlise de cada parte para da chegar na palavra inteira.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S12 Quando eu fiz magistrio o auge era Emlia Ferreiro, aquelas colees construtivistas pareciam bblias... a gente sabe que o construtivismo tem muitos mitos, n? Os nveis da psicognese foram muito importantes para a gente testar as crianas, ver em qual etapa da alfabetizao elas estavam. Ahh... a verdadeira proposta da construo, da interao do professor e do aluno... o professor no pode ficar parado esperando que acontea... ele o mediador, ele quem vai propor atividades para fazer os alunos avanar, ir adiante na sua alfabetizao.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S12 Eu trabalho vrios mtodos, na verdade eu utilizo atitudes diferentes com cada criana, a sua forma de poder auxiliar, de poder intervir, ela pode estar associada a um mtodo diferente, n? Ento, uma coisa que a gente fez foi pesquisa de grupo e a prpria proposta da escola, ahh... alguma coisa que a gente colocou como possveis para dirigir a nossa prtica [...] ento, Emlia Ferreiro, Vigotski, Piaget. A gente faz o estudo de todos s que, a gente usa um pouco de cada um deles para poder interferir nessa prtica mais consciente, assim, pra poder observar. Eu penso que [...] os mtodos, a gente precisa ter conhecimento desses mtodos n? Mas a prtica pra mim ela uma relao teoria e prtica, onde tu precisa ter a teoria pra poder laborar a tua prtica, n? Eu no consigo dizer assim, o meu mtodo nico e s. Eu penso nessa diversidade dos alunos, por isso no d pra usar um mtodo s.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S12 Um fator que eu penso que influencia bastante o modo como estes testes so elaborados, porque feito um teste padro que aplicado nas diferentes regies do Brasil, n? O contexto no levado em conta, a gente sabe que o nosso pas muito grande e diversificado, n, ento como aplicar o mesmo teste aqui no Rio Grande do Sul, l na regio amaznica, na grande So Paulo, na Bahia. certo que a maioria dos alunos no estar acostumada ao vocabulrio e metodologia empregada nos testes e se sairo mal. Outro fator a famlia, um fator crucial, eu acho que o fato dos pais trabalharem, assim, quase que... os filhos no tem contato, os pais no conseguem acompanhar o que os filhos fazem durante o dia, o que fez na escola hoje, l uma histria junto, brincar com eles, n? No tem esses momentos mais, ento tudo isso, imagina, desde que ele ... que ele entra na escola no tem aquela motivao, nem de comprar um livrinho, l uma historia, ahh... no h o interesse, o cultivo, ahh... a no ser da escola, o papel da escola. E.... talvez, assim, pela parte pedaggica tambm, se o aluno no produziu, no interagiu, no criou, se esse processo de leitura e escrita foi de forma mecnica ahh... to incisiva que ele somente conseguiu memorizar o cdigo da escrita e ele no construiu, no foi de interesse dele... com certeza depois, na leitura e na escrita, isso vai se refletir e eles apenas se acomodou e assimilou esse cdigo de escrita e passou a us-lo, n? o interesse em ler e escrever que vai mover o processo e levar eles mais tarde a produzir, a criar de forma mais criativa o texto.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S12 O curso de magistrio, ahh... me trouxe uma experincia, talvez uma primeira experincia do que seria a minha prtica, mas assim o que moveu essa... essa vontade e essa gratificao foi no curso de pedagogia, onde eu elaborei

projeto, eu fui buscar, onde eu j me sentia mais segura pra fazer os meus planejamentos e condies, tambm, de... pensar sobre o que eu tava fazendo, refletir sobre isso, repensar, reconstruir em cima daquilo que eu j fiz n? No ver o erro como uma coisa... de culpa, n? Mas ver o erro como uma construo, que em cima disso tu vai melhorando.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S13

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S13 Idade: 24 Formao: MAGISTRIO - LETRAS Ano de concluso do curso: 2001 - CURSANDO Escola(s) em que trabalha: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL JOS SANMARTIN Endereo: CERRO BRANCO Rede ( ) particular ( X ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 06

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S13 Eu comecei a estudar e sempre quis ser professora alfabetizadora, n? Foi uma escolha pessoal, sempre quis. Essa minha escolha se confirmou quando comecei o magistrio e continua se confirmando agora na faculdade.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S13 Alfabetizar... pra mim, ... colocar a criana em contato com o mundo da leitura e da escrita, n? Coloc-la em contato com letras, com palavras... isso alfabetizar... colocar a criana em contato com o mundo da escrita.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S13 Os materiais que eu utilizo... so os mais variados materiais possveis, desde os materiais da natureza como galhos, folhas, cascas, como, ahh... jornal, revista, lixo reaproveitvel, potinhos, tudo isso includo dentro da sala de aula, os alunos usam em trabalhos, e assim tambm, como livros, n? A criana tem contato com os livros desde o inicio, pra poder folhar, principalmente livros de literatura infantil, mesmo que eles ainda no sabem ler elas j vo acompanhando as gravuras, n?

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S13 - Todo o perodo, desde o incio, quando eles chegam eles j sabem o nome e a j tem uma historinha, um texto escrita, contar uma histria, colocar numa folha e da tu parte pra trabalhar as vogais, desse texto, n? Eu fao a leitura do texto e a partir dali eu trabalho vogais, nmeros, tudo em cima de um texto, n?

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S13 Primeiro eu tento colocar eles, ahh... ambient-los n? Conhecer a escola, trabalhar a famlia, n? Ddentro de tudo isso a gente vai trabalhando a alfabetizao. Mas, eu acho que... ter um vinculo afetivo com o aluno, com a escola muito importante pra iniciar um trabalho. Ento, eu fao eles conhecerem a escola, a sala de aula, os objetos que tem l, o nome deles, o meu nome, a famlia deles, a minha famlia. Isso importante tambm!

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S13 Eu procuro colocar pra ele atividades do nvel dele, que ele consiga e a partir dali, ir tentando, ir tentando... mudar. Porque no adianta pular etapas, n? Se ele no aprendeu ali eu posso at ir dando outras coisas, mas eu tenho que tentar fazer com que ele avance naquilo ali. Eu fao tambm atendimento individual, eu fao uma hora depois da aula, os alunos que possuem mais dificuldades so convidados a ficar comigo para eu trabalhar individual uma vez por semana cada aluno, ou em grupos com dificuldades semelhantes.

Entrevistadora - Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?
S13 Os recursos que eu uso so os mesmos, recorte, revistas, jornais, livros e principalmente o atendimento individual, n? Todo material possvel e imaginvel que t no meu alcance e vai auxiliar na aprendizagem dos meus alunos, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S13 As dificuldades... so as slabas compostas e... os sons parecidos, n?

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S13 Os meus conhecimentos sobre o mtodo fnico vem l da minha alfabetizao, que foi trabalhada assim, n? E... dali pra c a gente v alguma coisa em livros, n? Atravs desse mtodo a gente parte do som da letra para chegar a slaba e a palavra... e vai dificultando cada vez mais.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S13 um mtodo muito bom de se trabalhar, a gente tem resultados muito bons, s que no o nico mtodo possvel de ser usado. Todo mtodo tem o seu valor, basta a gente saber selecionar. Como o construtivista que trabalha bastante as brincadeiras, a criao, a explorao dos materiais...

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S13 Eu uso mais que um mtodo, eu no uso um mtodo apenas, n? No decorrer do trabalho do ano, se a gente for ver no existe um nico mtodo e sim vrios, porque a criana no necessita de uma nica maneira pra aprender, mas vrias... e a gente tem que ir tentando de varias maneiras, n? Eu uso bastante o construtivista, mas em determinados momentos o aluno precisa do fnico, ele precisa estudar o som da letra pra entender como se forma aquela slaba. A palavra como um todo, mas tambm o som sozinho, n? Da letra., porque... eu acho que ele tambm importante... ele tambm precisa ser trabalhado.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S13 Muitos problemas que os alunos apresentam so decorrentes l da alfabetizao, dos anos iniciais, mas tambm tem outros fatores que podem influenciar, n? no desempenho de um aluno, que so os fatores extra-classe, os fatores familiares, sociais.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S13 O magistrio foi 50% do meu aprendizado, s depois que eu comei a trabalhar senti realmente o que era aquilo. Eu acho que a experincia da gente conta muito, o magistrio, ele d um, uma idia do que que o trabalho em sala de aula, mas muito pouco. Na faculdade eu me decepciono muito com algumas disciplinas, elas poderiam ser mais voltadas para a nossa realidade, parece que a gente no vai aproveitar e muita coisa fica vaga pra gente entrar numa sala de aula, deixa a gente um pouco despreparado. Por isso, n, a gente tem que ir se aperfeioando, a gente sempre tem que procurar ler, se atualizar do que esto pesquisando, estudando hoje pra melhorar a nossa prtica.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S14

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S14 Idade: 46 Formao: PEDAGOGIA - SUPERVISO ESCOLAR Ano de concluso do curso: 2003 Escola(s) em que trabalha: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL PERCLIO JOAQUIM DA SILVEIRA Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( X ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 16

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S13 Foi decorrncia das circunstancias. Eu trabalhava em uma escola que faltou professora para atuar como alfabetizadora, da me convidaram para atuar e eu aceitei.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S13 Alfabetizar... ahh... um processo em que o aluno... atravs da aprendizagem constri seu conhecimento e vai descobrindo o mundo da leitura e da escrita.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S13 Livros, jornais, revistas, jogos variados, atividades com folhas, cartazes com textos, palavras, gravuras... quanto mais contato com livros, palavras, frases, textos, atravs de atividades variadas como jogo do bingo, trilha, memria e outras coisas... exerccios de recorte e colagem, folhas para completar, montar slabas, palavras, explorar textos, destacar palavras, letras, frases... o aluno vai ter facilidade no processo de aprendizagem para avanar nveis e se alfabetizar.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S13 Desde o inicio do ano... atravs de produes de texto coletivos expostos na sala de aula. texto de livros, revistas jornais para destacar palavras com as letras do alfabeto que esto sendo trabalhadas.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S13 Nos primeiros dias eu apresento as letras do alfabeto, atividades com o nome, recorte de letras, jogos do bingo, de memria, confeco de cartazes com palavras, gravuras, frases, textos.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? S13 Eu fao atendimento individual com atividades diferenciadas de acordo com o nvel em que o aluno se encontra.

Entrevistadora - Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?

S13 Ahh... eu uso atividades ldicas... jogos do bingo, de memria, trilha, recorte, colagem...

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S13 A dificuldade que sinto em, a criana, reconhecer as letras do alfabeto... ahh... para realizar a juno consoantevogal e formar uma slaba e depois uma palavra.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S13 O mtodo fnico o mtodo em que o aluno reconhece a juno da consoante com a vogal para formar uma slaba atravs do som.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S13 . No mtodo global o processo de ensino-aprendizagem se d partindo do todo, do maior para o menor. Onde o aluno constri o conhecimento atravs da descoberta

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S13 Na minha opinio... deve-se seguir uma linha de trabalho, colocando em prtica o que tem de bom em cada mtodo... tanto o tradicional, o construtivista, como outros tambm. Ahh.., o importante que o aluno apresente um resultado positivo no processo da aprendizagem. E... assim que eu trabalho o ano inteiro... mesclando o que eu julgo ser bom para meus alunos aprenderem.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S13 Eu atribuo essa catstrofe a falta de hbito da leitura, de ter um momento do dia dedicado leitura em casa, para ler jornal, uma piada, um artigo, uma bula, um anncio...ahh... uma grande parte da populao no elege como prioridade LER!!!

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S13 A minha formao... ahh... tanto no magistrio como na faculdade foi tima, porque adquiri conhecimento terico necessrio para a prtica em sala de aula.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S15

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S15 Idade: 24 Formao: LETRAS Ano de concluso do curso: 2004 Escola(s) em que trabalha: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR PENEDO Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 5

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S14 Foi escolha pessoal, desde o tempo do magistrio me preparei para ser alfabetizadora... ahh... mas quando comecei no estado tive que pegar a srie que tinha vaga, no caso uma 3... sorte minha que no mesmo ano a professora da 1 srie foi transferida e eu pedi para mudar. Me realizei, ou melhor, sou realizada at hoje! Traz um retorno muito grande trabalhar com a alfabetizao, os avanos so visveis dia aps dia... ahh... como brotar uma semente.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S14 Alfabetizar ajudar as crianas a ingressarem num mundo novo... o mundo letrado. , aos poucos, com pacincia, ir apresentando o universo da leitura e da escrita, seus encantos, sua utilidade, seus usos...

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S14 Ahh... eu gosto de trabalhar com livros, jornais, revistas, jogos variados, cartazes quanto mais contato com livros, palavras, frases, textos, atravs de atividades variadas como jogo do bingo, trilha, memria e outras coisas... exerccios de recorte e colagem, folhas para completar, montar slabas, palavras, explorar textos, destacar palavras, letras, frases... o aluno vai ter facilidade no processo de aprendizagem para avanar nveis e se alfabetizar.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S14 Desde o primeiro dia de aula em cartazes, jornal, revistas, textos coletivos, poesias, msicas, ahh... e o que surgir.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S14 Nos primeiros dias eu gosto de socializar as crianas, atravs de dinmicas de autoconhecimento, conhecimento dos colegas e da professora, conhecer as dependncias da escola as pessoas que trabalham nela... ahh... depois comeo a trabalhar projetos tematizados semanais: o nome, a famlia, a escola, o bairro que mora, a higiene e o que eu sentir que os alunos anseiam em aprender.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler?

S14 Eu tento descobrir qual a razo, o motivo... se biolgico, psicolgico, neurolgico... da procuro ler, pesquisar sobre... se o aluno enfrenta problemas na famlia... depois fico mais atenta s suas aes e procuro atender mais ele individualmente, alm da testagem dos nveis da psicognese que auxiliam a gente a elaborar atividades que ajudam o aluno a passar para o nvel seguinte. E, se for preciso, claro, encaminho para a orientao escolar e depois um tratamento especfico se for o caso.

Entrevistadora - Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?
S14 Ahh... os mesmos que uso com os outros, apenas com um olhar atento e especial.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S14 Eu posso enumerar as dificuldades: em primeiro lugar o apoio da famlia crucial na alfabetizao, em segundo o nvel cultural de que o aluno provm e, em terceiro o interesse, a motivao, a vontade, a importncia que a aluno d pra as atividades. E... dentro da psicognese, o nvel mais demorado e difcil para os alunos ultrapassarem o silbico, do silbico para o alfabtico um salto muito grande e muitos conceitos precisam ser reestruturados, por isso a maioria dos alunos precisam de mais tempo de assimilao nesse perodo.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S14 O mtodo fnico trabalha em primeiro lugar com as letras e seus sons, ele comea das unidades menores para ento atingir as maiores, letras, slabas, palavras, frases e textos. Nesse mtodo a grande nfase dada para que o aluno atinja a conscincia fonolgica para se alfabetizar.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S14 J o mtodo global enfatiza as unidades inteiras, trabalha primeiro com o texto, com a palavra inteira e s por ltimo que acontece uma anlise fonolgica da palavra, uma ateno maior para cada letra que a compe. Alm disso, ele o mtodo da construo, que prioriza a aprendizagem pela descoberta, pelo ldico.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S14 No h um mtodo ideal, todos tem qualidades e defeitos, enquanto que o fnico peca por ser repetitivo e mecanicista, o global deixa muita coisa passar em branco que mais tarde no poder ser retomada, como a questo ortogrfica, que apreendida atravs da anlise das letras e dos sons. Ento... na minha opinio... a melhor coisa a fazer observar os anseios dos alunos e adaptar as atividades, mesclando as coisas boas que o mtodo fnico traz e as coisas boas que o mtodo global traz, a fim de efetivar a alfabetizao e realizar o trabalho de modo satisfatrio e prazeroso.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S14 Ahh.... um dos principais fatores que contribuem para esse mau desempenho est relacionado aos recursos humanos envolvidos na educao... quero dizer... h muitos professores descomprometidos com a sua prtica, que no refletem a sua prtica e fazem de qualquer jeito e, tambm h muitos alunos que, por questes externas, esto descompromissados com o ato de aprender, por isso vo na escola somente por exigncia dos pais ou do governo. Essa falta de interesse de ambas as partes gera o caos que estamos enfrentando, os alunos saem da oitava srie sem saber compreender o que lem.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S14 Claro que sempre h pontos positivos e negativos. Quando fiz o magistrio, eu no tinha experincia e noo de uma sala de aula, por isso aproveitei muita coisa e outras puderam ser descartadas, mas durante a faculdade eu j trabalhava, ento pude voltar meus estudos para a minha prtica e aproveitar mais, focando num objetivo concreto.

Ahh... mas quanto as falhas sinto que priorizam muito a teoria desligada da prtica, a gente sai da faculdade e precisa aprender a dar aula. eu acho que falta uma coisa assim: como ensinar isso? Pra qu? Por qu? Onde o aluno vai usar? Aplicar?

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S16

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S16 Idade: 47 Formao: PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 2007 Escola(s) em que trabalha: ESCOLA NOSSA SENHORA MEDIANEIRA Endereo: CANDELRIA Rede ( X ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 10

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S16 Eu j comecei praticamente sendo professora alfabetizadora. Fiz complementao de estudos e quando terminei o meu estgio fui contratada, eu trabalhei dois anos com a 3 srie e vim pra 1 onde eu to desde ento. Eu fiz o meu estgio com a primeira srie, disso que eu gosto, gosto da alfabetizao.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S16 Alfabetizar... uma pergunta bem ampla... bom... a alfabetizao no se d s na primeira srie, n, ela se d em todas as series iniciais, ento a minha parte fazer com que eles avancem na construo e cheguem at o nvel alfabtico, nem todos chegam ao ortogrfico pra ir pra segunda srie, e aproxima professora faz essa continuao. Pra mim a parte da alfabetizao tu conduzir eles para um nvel adiante, n?

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S16 Bom, aqui o currculo trabalha com o Positivo, como material, que a principio seria um material de apoio, mas ele se torna praticamente o todo, porque um material caro que os pais querem que a gente trabalhe todo, mas eu ainda trabalho jogos pedaggicos, pesquisa, Internet, adoro a hora do conto e, procuro outros meios didticos pra me auxiliar naquilo que o Positivo no tem, n?

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S16 Desde o primeiro dia. Desde o inicio, n? Com letra basto, mesmo os que chegam pr-silbicos tm que ter o contato, porque com o contato que eles vo se... vo despertando e avanando, n?

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S16 A gente faz uma sondagem, comea desde os primeiros dias pra ver como eles esto, se faz muita coisa ldica, muita brincadeira com o prprio alfabeto, hora do conto, eles tm um perodo maior de ptio, de brincadeiras no ptio pra a adaptao, porque eles vem da escolinha e l eles brincam muito.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S16 Bom, toda criana de uma maneira ou outra vai conseguir, mais cedo ou mais tarde... e se eles no conseguem porque eles tm algum problema. Da eu converso com os pais, procuro a psicloga da escola e a a gente encaminha pros pais procurarem um recurso, n? Agora, aqueles que apenas esto demorando para passar de nvel eu procuro ajudar mandando pra sala de recursos, fao um caderno paralelo com atividades especficas para o nvel que a criana est, de palavras cruzadas, caa-palavras, exerccios mais bsicos... E dentro do grupo todo, procuro colocar ele com os que esto alfabticos pra ele ter contato com aqueles que j sabem ler, s vezes um colega explica de uma maneira mais fcil que ele capta, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S16 Depende de cada criana, tem umas que quando chegam no silbico e rapidinho vo para o alfabtico, mas do alfabtico para o ortogrfico... eles ficam to ansiosos, a cobrana em casa dos pais, s vezes essa etapa se torna um pouco mais demorada, n? Pela ansiedade deles quererem ler, terem medo porque eles sabem que j sabem alguma coisa e ficam ansiosos... da um pouco demorado. E tem tambm aquele aluno que passa do silbico para o alfabtico e d um alvio, mas vai testar no outro dia... parece que regrediu, est silbico novamente. Isso tudo faz parte da aprendizagem deles, n? A alfabetizao depende muito do comprometimento da famlia, se o pai no se comprometer em casa, tu nota direitinho nos alunos os pais que acompanham os filhos e os que no.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S16 Bom, eu fui alfabetizada pelo mtodo fnico, e o conhecimento que eu tenho... eu nunca alfabetizei assim, nunca alfabetizei por esse mtodo... quando eu comecei j no era mais, n? e eu acho que ele bem mais difcil, mais cansativo pra criana, aquela decoreba, encher linha, n? esse conhecimento que eu tenho, que assim e as crianas chegavam em outubro e da que iam ler, n?

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista?

S16 Bom, como a gente ta alfabetizando, n? mas eu acho que tem coisas no mtodo que a gente poderia dar uma mesclada nele, porque nem tudo 100%. Eu me questiono muito da criana escrever muito errado e a gente tem que ir mostrando aos poucos como o correto, n? porque da eles vo fazendo as experincias, as tentativas, as hipteses e vo escrevendo e naquele certo momento quando ele est silbico, tu tem que meio que deixar, n? ir mostrando depois. Isso eu me questiono um pouco, mas a maneira assim, da gente trabalhar o ambiente da criana, trabalhar tudo muito prximo dela, isso eu acho timo, trabalhar o meio que ele vive. Eu acho que ele bem melhor que o outro, mas a gente poderia dar uma mesclada nos dois.

Entrevistadora Que aspecto do fnico tu mesclarias com o global?

S16 Eu traria do fnico a parte de, cpia jamais, mas o ditado, a maneira de como trabalhar a palavra no incio, essa parte de j mostrar a palavra correta para a criana, eu acho que a gente deveria ter uma maneira de trabalhar isso dentro do construtivismo.

Entrevistadora Tu trabalhas o som da letra?

S16 Trabalho, no comeo eu trabalho som, depois eu j no trabalho tanto, eu acho que no incio do processo isso muito importante.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S16 Pra mim, no momento seria, n? Agora na faculdade eu to estudando Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, eu acho que por a que a gente deve trabalhar, no se pode dar aquela aula maante, tem vrios caminhos que tu pode seguir, fazer uma aula mais prazerosa, mais dinmica, tudo no mundo mudou, acelerou e no ensino muito... ento a gente tem

que ter coisas que atraiam a criana durante uma manh. Eu trabalho com o mtodo global, no momento o que me d mais retorno, n?

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S16 Eu acho que tem mais de uma razo, primeiro aquela famlia que no l, a criana no tem contato com jornal, revista, a criana que no v, no sabe. Segundo, os costumes da famlia, os pais no lem, s assistem TV e, terceiro, os livros so muito caros e a falta de estmulos pra isso, n?

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S16 Bom, eu acho que todo curso que tu faz ele nunca 100%, tu sempre ta querendo mais do que ele ta te dando, n? Eu agora na Pedagogia me questiono muito, ser que foi isso que eu vim buscar? Ser que no deveria ser mais do que isso? Eu acho que essa uma parte muito importante, tu nunca estar satisfeita e sempre querer mais. Tudo vai se modificando e tu tambm tem que estar te reciclando, n?

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S17

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S17 Idade: 54 Formao: EDUCAO FSICA Ano de concluso do curso: 80 Escola(s) em que trabalha: ESCOLA NOSSA SENHORA MEDIANEIRA Endereo: CANDELRIA Rede ( x ) particular ( ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 23

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S17 Logo depois que eu me formei no magistrio eu tive a oportunidade de trabalhar numa escola do estado com uma primeira serie, desde ali eu me encantei e estou alfabetizando at hoje. Passei por varias etapas, por varias provaes, varias modificaes na minha prtica pedaggica, porque foi bem a poca em que a gente comeou a estudar a teoria e sobre o construtivismo e eu fui uma das professoras escolhidas pela CRE para fazer estes cursos e depois passar para os professores e foi muito bom porque eu pude ver o outro lado, um lado bem diferente do que aquele que eu alfabetizava antes, tradicionalmente, assim.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S17 Bom, eu vou resumir, porque a gente teria muito o que falar sobre o que alfabetizar, mas em curtas palavras: alfabetizar, pra mim, mostrar pra criana a leitura do mundo, colocar ela em contato com a leitura do mundo, isso a coisa mais lindo e mais importante que existe. Ento, pra mim, isso que alfabetizar.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S17 Bom, eu acho que, quanto mais variedade de material tu tiver, ahh... mais significativo vai ficar, ahh...desde a psicognese se sabe que a leitura se constri atravs de variados materiais de escrita: bula de remdio, notinhas, contas de telefone, gua e luz, revistas velhas, jornais, propagandas, letras de msicas, todo material a gente pode utilizar desde que seja usado no momento certo e que seja feita uma motivao pra isso. A criana precisa vivenciar, tudo precisa ser vivenciado, ahh...

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S17 Desde o primeiro dia de aula!!! Mesmo que a criana no saiba ainda ler.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S17 No primeiro dia de aula, na primeira semana, vamos falar assim, se trabalha muito o nome, a identidade, o resgate identidade do aluno, se trabalha muito a histria deles, a famlia, os nmeros da vida deles. Se trabalha bastante, tambm, a ambientao da criana na escola, na sala de aula, ahh... conhecer a escola, conhecer o pessoal que trabalha na

escola. E as atividades em termos de linguagem oral e escrita, so atividades mais que envolvem o nome deles, ahh... resgatando a identidade deles, regras de convivncia da turma, socializao.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S17 Em primeiro lugar averiguar quais so os problemas,no digo problema, onde, ahh... o que o aluno noa ta conseguindo fazer, porque muitas vezes a gente sabe que tem que trabalhar vrias linguagens, ele pode apresentar uma deficincia na oralidade, uma dificuldade pra falar. Alfabetizao uma arvore, e nem todos os galhos esto brotando ao mesmo tempo ou crescidos no mesmo lugar. Ento, ele pode na oralidade estar num lugar, na escrita estar noutro. Eu uso muito de testar as crianas nas primeiras semanas pra ver em que nvel da psicognese eles se encontram, pra ver qual a hiptese que eles tem sobre leitura e escrita, da eu j tenho uma, uma... um parmetro pra saber o nvel em que est o meu aluno e quais as atividades que eu preciso desenvolver com ele naquele momento. E, se ele apresentar algum problemas que no de ordem pedaggica eu vou encaminhar pra ver se algo neurolgico ou se problema de relacionamento. Ento a primeira coisa a fazer chegar nessa criana para ver qual o problema e onde sta o problemas, e a partir da tu vai tentar resolver e escolher qual o recurso que tu vai utilizar.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S17 Na alfabetizao, na descoberta da leitura e da escrita, se tu conduzir bem no vai aparecer dificuldades, eu nunca tive muita dificuldade, a no ser que a criana tivesse algum problema neurolgico. Assim , se a alfabetizao feita de uma maneira ldica, gostosa, que envolve o ambiente da criana dificilmente ela vai apresentar grandes dificuldades. Ento eu penso que as dificuldades maiores vivenciadas pela criana... ahh... chega na hora que ela tem que colocar no papel e onde comea aquela histria da correo, de encher a linha com a palavra que errou, isso se torna uma coisa no gostosa. Mas, eu acho que trabalhando dentro dos nveis em que eles esto tu no vai encontrar maiores dificuldades, a no ser que a criana apresentasse realmente um problema que no estivesse ao nosso alcance.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? Quais so os seus

conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? Qual o mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S17 Trabalhei com o mtodo fnico no inicio da minha carreira e alfabetizava 90%, 95%, nunca tive maiores problemas. No mtodo fnico eu alfabetizava de uma maneira que comeava pelas vogais, depois as consoantes, se ensinava o som da letra, era uma seqncia, s que com o conhecimento que eu tive acerca do mtodo construtivista e com as leituras e estudos, cheguei a concluso que realmente coma pesquisa revolucionaria da Emlia Ferreiro em cima dos estudos do Piaget, Wallom, Vigotski, Teberosky, eu cheguei a concluso que era por ali, que nunca ningum tinha me apresentado uma proposta onde eu pudesse constatar que a criana passava por nveis pra se alfabetizar, assim como ela passa pra falar... pra caminhar... comecei a colocar na prtica e constatar que a criana passa por nveis, que eu recebo essa criana com uma caminhada e preciso continua essa caminhada, respeitar essa caminhada. Se usa muita coisa fnica pra trabalhar com a criana, muitas vezes tu mostra pra ela o som que a letrinha faz, porque a criana precisa fazer essa relao grafema-fonema, n? pra se alfabetizar essa relao que ela precisa fazer, do grafema com o fonema, mas no cada uma isolada de uma vez, e... depois emendando o V com o A d VA, trabalhando a famlia silbica com os alunos, jamais eu trabalharia assim de novo pelo conhecimento que eu tenho agora da alfabetizao. E no mtodo construtivista, mas uma postura do professor,porque o que que muda quando tu tiver um olhar construtivista? Tu tem uma viso de como o aluno aprende e no como vai ensinar a ele. Essa basicamente a diferena.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas?

S17 aquele mtodo que respeita a caminha da criana, que trabalha dentro do ambiente, da realidade dela, respeitando a etapa em que ela est vivendo e a histria que ela traz, porque cada criana traz uma histria de vida diferente.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S17 Eu acho que eu vou ser bem rude, eu te digo que muitas vezes desleixo dos professores, assim , o professor tem muito, ele coloca muito empecilho, pra dizer essa criana no vai se alfabetizar, porque vem de pais separados, a criana que vem de meio pobre eles colocam que desnutrida, tem muitos que l por outubro j colocam quem vai se alfabetizar e quem no vai. Eu acho que esse pssimo desempenho em testes de leitura muitas vezes por falta da escola, no todos, no vou generalizar, conheo professores maravilhosos, mas eu acho que... ahh... eu tive oportunidade de palestrar pra professores, inclusive fora do Brasil, e eu acho que os professores tiveram oportunidade, sim, de conhecer propostas construtivistas, mas muitas vezes o professor, por acomodao ele deixa esse lado a desejar, muitos professores lem muito pouco, no investem em leitura.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S17 O curso de magistrio foi o bsico do bsico, se eu tivesse ficado naquilo ali teria sido um desastre, n? como faculdade me abriu muito, porque a gente sabe a importncia do corpo na alfabetizao, me abriu muito no sentido da linguagem corporal e eu comecei a colocar isso dentro da minha prtica e comecei a ver resultados e o que realmente me abriu foi esses estudos em cima dessa proposta construtivista, como pessoal do GEEMPA, da PUC e da CRE, acho que isso foi o que mais me abriu e me motivava pra cada vez ler mais.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S18

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S18 Idade: 28 Formao: MAGISTRIO GRADUAO EM EDUCAO FSICA Ano de concluso do curso: 1997 - CURSANDO Escola(s) em que trabalha: ESCOLA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO GUIA LOPES Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 06

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S18 Eu sempre gostei de 1 srie... fiz meu pr-estgio e o meu estgio com 1 srie. Aps... trabalhei dois anos com turma multiseriada e depois comecei na 1 srie. Ahh... foi maravilhoso e gratificante, eu me sinto muito satisfeita alfabetizando crianas, um desfio dirio.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S18 Durante muito tempo pensei que alfabetizar era ensinar a ler e a escrever, mas hoje percebo que muito, muito importante trabalhar o todo da criana e claro a leitura e a escrita!!!

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S18 Utilizo livros de literatura para iniciar um assunto que ser desenvolvido, alfabeto exposto na sala, filmes, jogos feitos por eles...

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S18 Desde o incio do ano letivo!

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S18 Nos primeiros dias... ahh... atividades para trabalhar o nome deles e da profe, atividades de integrao para os alunos que ainda no esto adaptados, sondagem para partir para os contedos.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? S18 Eu trago atividades diferentes que reforam o que est faltando, converso com os pais, reforo o tema de casa, mais jogos de letras durante a aula... eu dedico mais tempo a esses alunos. Ento... como eu j disse uso jogos com letras, palavras, nmeros, caderno separado para atividades extras.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura?

S18 Eu sinto dificuldade... na memorizao das letras do alfabeto, muita falta de incentivo e ajuda em casa. Muitas crianas no trazem material para aula, no fazem o tema de casa...

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico? Quais so os seus

conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? S18 O mtodo fnico aquele que trabalha os sons, n? E, a partir da vai se formando palavras e frases. J o construtivista parte de um texto significativo para o aluno e, ento, estuda-se as estruturas das palavras.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S18 No existe mtodo, cada professor tem sua metodologia onde deve adequar a realidade do grupo e o contexto ao qual est inserido. Eu utilizo o fnico no inicio do ano, mas sempre partindo de um recurso para motivar... ento eu estudo a palavra, a slaba...No segundo semestre eu trabalho a produo de frases e textos sempre procurando dar significado ao tema. No trabalho que realizo no sigo fielmente o mtodo fnico, nem o construtivista, porque trabalho partindo do global, mas no decorrer do trabalho vou para as slabas e sons das letras.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S18 Eu atribuo isso falta de hbito da leitura, pais que no sabem a importncia da leitura e no incentivam seus filhos a retirar livro da biblioteca.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S18 Ainda no conclu a faculdade. Durante o curso de magistrio aprendi, estudei coisas bsicas para iniciar a carreira... ahh... mas percebo cada dia mais que necessrio estar sempre em busca de mais aperfeioamento.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S19

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S19 Idade: 42 Formao: MAGISTRIO GRADUAO EM PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 1992 - CURSANDO Escola(s) em que trabalha: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL EDEMUNDO FONTOURA DA MOTA Endereo: NOVO CABRAIS Rede ( ) particular ( X ) municipal ( ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 15

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S19 Quando eu conclu a 8 srie, fui convidado para trabalhar como professor substituto de 1 a 5 srie, sendo que a professora... ahh... a que estava eu estava substituindo entrou em licena maternidade. Passado os 90 dias fiquei permanete por 9 anos... claro que continuei estudando. Fiz o Normal de frias em Cachoeira do Sul. Em 1990 fiz concurso pblico, passei e comecei a trabalhar nomeado. Ahh... voltando a pergunta, foi decorrncia das circunstncias.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S19 Alfabetizar... a maneira pela qual o professor transmite conhecimentos, preparando o aluno para a leitura e a escrita.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S19 Eu uso o que est no meu alcance: jogos ldicos, folhas mimeografadas, recorte, colagem, hora do conto, painis, filmes. Eu busco sempre aperfeioar a qualidade e a maneira mais simples de fazer o aluno aprender e a entrar em contato com as letras... ahh... procuro sempre a diversidade, no deixando as aulas ficarem repetitivas, usando assim, de vrias formas os itens citados acima.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S19 A partir de agosto eu introduzo a produo textual.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S19 Nos primeiros dias tem o perodo preparatrio onde entra a coordenao motora fina e ampla, trabalho com o nome do aluno e... a partir da comeo nas vogais.

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?

S19 Primeiro eu comunico os pais e aps fao um trabalho de recuperao paralela em turno inverso, trabalhando com o aluno os pontos no atingidos, caso no tenho resultado procuro ajuda com a supervisora e a psicloga. Os recursos... aula prtica, como jogos com letras, quebra cabea, dilogo, recortes, etc.

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S19 A maioria apresenta dificuldade de concentrao na aula, para eles qualquer movimento estranho motivo de desvio do pensamento. Tambm em casa h pouco recurso e ajuda por parte de alguns pais, isso se d por serem alunos da zona rural.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S19 O mtodo fnico... ahh... tem a ver com o som? Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? S19 Onde o professor o mediador e parte da realidade do aluno.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S19 O mtodo mais eficiente o tradicional. Eu uso os dois, porque a fala e a escrita andam juntas.

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S19 Ahh... h falta de interesse por parte dos professores em buscar mtodos e leituras que despertem o gosto de ler nos alunos. Tambm h casos em que o aluno gosta de ler.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S19 O magistrio... pra mim... abriu muitos horizontes por parte da didtica e aulas prticas, pois at ento me auxiliava muito nos livros. Foi concluindo o magistrio que aprendi que o conhecimento parte tambm do aluno e a importncia da minha realidade em sala de aula cresceu o dobro. Melhor ainda seria se o meu magistrio fosse num perodo mais longo como agora.

ENTREVISTA COM PROFESSOR ALFABETIZADOR SUJEITO S20

1. PERFIL DO PROFESSOR
Nome: S20 Idade: 38 Formao: MAGISTRIO GRADUAO EM PEDAGOGIA Ano de concluso do curso: 1999 CURSANDO O LTIMO SEMESTRE Escola(s) em que trabalha: ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO GUIA LOPES Endereo: CANDELRIA Rede ( ) particular ( ) municipal ( X ) estadual

Anos de experincia com alfabetizao: 07

2. TRANSCRIO DA ENTREVISTA
Entrevistadora - Qual a sua trajetria at chegar condio de alfabetizador? Foi uma escolha
pessoal ou decorrncia das circunstncias? S20 Quando eu passei no concurso fui nomeada para uma escola do interior e assumi a turma que tinha vaga l, uma 3 srie, mas no prximo ano pedi pra sair, ento assumi aqui no Guia que perto da minha casa. Quando cheguei tinha, na verdade, duas vagas, na 3 e na 1, da eu vim pronta pra pegar a 3, mas a supervisora me encorajou a trabalhar com a primeira porque eu era calma, tranqila, tinha jeito com criana. Fiquei apavorada porque eu nunca tinha alfabetizado, mas enfrentei o desfio. E estou at hoje coma 1, no me arrependo, gosto muito e tenho, mesmo, bastante jeito com os pequenos.

Entrevistadora - O que alfabetizar?

S20 Pra mim alfabetizar... j ta dizendo, n? o alfabeto. Tu ensinar as crianas o alfabeto, as letras, conseguir ler e escrever.

Entrevistadora Que materiais de apoio voc utiliza? Por qu? Como?

S20 Materiais de apoio... ai, assim oh, principalmente a criatividade, em tudo eu vejo material de apoio, num filme, numa msica, em caixas, em cartazes, na rua, onde tiver letra, onde tiver coisa escrita tem material de apoio. Eu uso livro didtico, mas conforme o que eu preciso, conforme o projeto, o tema que eu to trabalhando eu aproveito as atividades boas sobre aquilo que ele oferece.

Entrevistadora - Em que perodo do ano o aluno tem contato com textos escritos na sala de aula?
S20 Durante o ano todo, desde o comeo, desde o primeiro dia de aula a gente j faz, assim, quem somos, quantos somos.

Entrevistadora - Quais atividades so desenvolvidas nos primeiros dias de aula?

S20 No primeiro dia eu fao mais o reconhecimento da sala, de mim mesma, deles, fao brincadeiras pra eles falarem sobre eles, construo o alfabeto da sala com eles, cartazes...

Entrevistadora - Quais so as suas atitudes e que providncias toma frente ao aluno que no
consegue aprender a ler? Quais so os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana?

S19 Jesus! Isso uma calamidade, n? Presto mais ateno nessas crianas, dou um atendimento maior a elas, chamo ateno deles pra estarem sempre atentos, n?

Entrevistadora - Quais as dificuldades vivenciadas pelas crianas no processo de aprendizagem da

leitura? S20 Ahh... dificuldade de memorizao das letras do alfabeto, falta de incentivo em casa, no fazem tema e no tem o material bsico.

Entrevistadora - Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo fnico?

S20 No mtodo fnico se estuda o som das letras e slabas, formando palavras e frases. Quais so os seus conhecimentos acerca do mtodo global/ construtivista? S20 Procura-se partir de um texto significativo para o aluno e, ento se estuda a estrutura das palavras.

Entrevistadora - Na sua opinio, qual o mtodo mais eficiente para alfabetizar crianas? Qual o
mtodo que voc utiliza em sala de aula, fnico ou global? Quando e por qu? S20 No existe um mtodo ideal, o que existe a metodologia do professor que se deve adequar realidade do grupo e o contexto ao qual ele est inserido. No inicio do ano eu utilizo mais o mtodo fnico, mas sempre parto de uma situao significativa, n? para ento estudar a palavra, a letra, a slaba. No segundo semestre eu trabalho mais a produo de textos e frases, sempre procurando dar um significado as atividades.a metodologia utilizada em meu trabalho no fielmente construtivista nem totalmente fnica, acho que uma mescla dos dois, pois dou incio aos trabalhos partindo do global, mas acabo atacando as slabas, letras e seus sons, dentro da histria, receita...

Entrevistadora - As pesquisas sobre leitura no Brasil apresentam resultados alarmantes. A que voc
atribui o pssimo desempenho dos estudantes brasileiros nos testes de leitura? S20 Deve ser a falta de hbito da leitura, n? os pais no incentivam esse hbito, at proibemos filhos de retirarem livros da biblioteca para no ter responsabilidade.

Entrevistadora - Avalie sua formao como professor (curso de magistrio, faculdade, etc). O que
foi bom e o que poderia ter sido melhor? S20 A formao de magistrio me deu uma base legal, muito conhecimento, n? confeco de material, recursos, idias... Utilizei tudo o que podia no inicio da docncia. A partir da, fui estudando e aprimorando meu trabalho sempre. O curso superior tambm me clareia e norteia, principalmente na questo metodolgica.

ANEXO F RELATRIO DAS OBSERVAES

SUJEITO S1 ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S1 Data: 11/07/2007 Nmero de alunos: 23

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras de duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, das cores, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, sem figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas. Bastante utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula e algumas atividades com a letra cursiva. Planejamento feito em projetos semanais observando um tema centralizador.

SUJEITO S2

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S2 Data: 04/07/2007 Nmero de alunos: 16

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de duas grandes mesas retangulares. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros temticos (Semana Monteiro Lobato), cantinho de Cincias com as experincias realizadas pelos alunos em exposio. Atividades dirias feitas em folhas e encadernadas no final do trimestre, no utilizam caderno. Espao especfico do quadro-negro para um aluno registrar as atividades do dia (Data, Educao Fsica, Projeto Lixo Reciclvel, Merenda, Reflexo2, Tema). Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Planejamento feito em projetos semanais observando um tema centralizador.

SUJEITO S3
2

Esta reflexo um perodo na igreja onde o pastor conta uma histria que traz uma mensagem.

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S3 Data: 19/07/2007 Nmero de alunos: 21

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas mimeografadas e xerocadas. Bastante utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula e algumas atividades com a letra cursiva.

SUJEITO S4

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S4 Data: 19/07/2007 Nmero de alunos: 21

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras em duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas mimeografadas e xerocadas. Bastante utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula e algumas atividades com a letra cursiva.

SUJEITO S5

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S5 Data: 08/06/2007 Nmero de alunos: 17

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de uma grande mesa retangular. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas em folhas, no h uso sistemtico de caderno. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola.

SUJEITO S6

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S6 Data: 03/08/2007 Nmero de alunos: 20

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras. Ambiente da sala de aula limpo, sem cartazes pelas paredes da sala. Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas e mimeografadas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra cursiva.

SUJEITO S7

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S7 Data: 03/08/2007 Nmero de alunos: 19

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta grupos de quatro alunos. Ambiente da sala de aula limpo, sem cartazes pelas paredes da sala, somente o alfabeto com os quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, sem figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas e mimeografadas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula, algumas atividades em letra cursiva.

SUJEITO S8

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S8 Data: 03/08/2007 Nmero de alunos: 16

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de uma grande mesa retangular. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo cartazes pelas paredes da sala: do ajudante, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas em folhas, no h uso sistemtico de caderno. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente.

SUJEITO S9

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S9 Data: 15/08/2007 Nmero de alunos: 20

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de uma grande mesa retangular. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas em folhas, no h uso sistemtico de caderno. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador.

SUJEITO S10

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S10 Data: 06/06/2007 Nmero de alunos: 22

2. OBSERVAES Alunos dispostos em grupos de quatro ou cinco alunos. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas e mimeografadas. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador.

SUJEITO S11

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S11 Data: 22/08/2007 Nmero de alunos: 20

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de uma grande mesa retangular. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do tempo (ensolarado, nublado ou chuvoso), do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras), cantinho da limpeza (uma pia para lavar as mos). Atividades dirias feitas em folhas, no h uso sistemtico de caderno. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola.

SUJEITO S12

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S12 Data: 22/08/2007 Nmero de alunos: 25

2. OBSERVAES Alunos dispostos fileiras em duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do tempo (ensolarado, nublado ou chuvoso), do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula, algumas atividades realizadas em letra cursiva. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola.

SUJEITO S13

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S13 Data: 25/06/2007 Nmero de alunos: 18

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras em duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinho ecolgico (exposio de plantas ou animais conservados no lcool). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador.

SUJEITO S14

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S14 Data: 02/08/2007 Nmero de alunos: 23

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas e mimeografadas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula.

SUJEITO S15

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S15 Data: 03/07/2007 Nmero de alunos: 20

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras de duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas ou mimeografadas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula, algumas atividades em letra cursiva. Atividades recreativas e ldicas diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador.

SUJEITO S16

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S16 Data: 08/06/2007 Nmero de alunos: 21

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas no caderno e em folhas xerocadas. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola.

SUJEITO S17

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

1. DADOS Sujeito: S17 Data: 08/06/2007 Nmero de alunos: 15

2. OBSERVAES Alunos dispostos em volta de uma grande mesa retangular. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas em folhas, no h uso sistemtico de caderno. Pouca utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Atividades recreativas e ldicas no ptio diariamente. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola. A professora faz atendimento individualizado constantemente.

SUJEITO S18

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

2. DADOS Sujeito: S18 Data: 22/08/2007 Nmero de alunos: 22

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras em duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas em folhas, h uso sistemtico de caderno. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador. A professora faz atendimento individualizado constantemente.

SUJEITO S19

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

3. DADOS Sujeito: S19 Data: 23/08/2007 Nmero de alunos: 17

2. OBSERVAES Alunos dispostos em fileiras. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Sala dividida em cantinhos: cantinho da leitura com livros e almofadas, cantinhos da exposio com trabalhos dos alunos, cantinhos dos jogos (jogos com letras, figuras e palavras). Atividades dirias feitas em folhas e uso sistemtico de caderno. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra cursiva. O professor faz atendimento individualizado constantemente.

SUJEITO S20

ASPECTOS IMPORTANTES REGISTRADOS DURANTE AS OBSERVAES DAS AULAS DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES

4. DADOS Sujeito: S20 Data: 22/08/2007 Nmero de alunos: 21

2. OBSERVAES Alunos dispostos fileiras em duplas. Ambiente da sala de aula dinmico e criativo, contendo muitos cartazes pelas paredes da sala: cartaz dos aniversariantes, do ajudante, com o nome dos alunos, dos nmeros at 10, das produes dos alunos, do alfabeto nos quatro tipos de letras (script maiscula e minscula e cursiva maiscula e minscula, com figura da letra inicial). Atividades dirias feitas em folhas, h uso sistemtico de caderno. Muita utilizao do quadro-negro. Predominncia da letra script maiscula. Planejamento feito em projetos observando um tema centralizador oferecido pela escola. A professora faz atendimento individualizado constantemente.