Ejercicios.

1) Completa con la expresin que creas ms adecuada.

1 .............! es que no te puedes esperar! 2 Me ...................... tener que esperar siempre! (toca los cojones) 3Djate de ................ y dame lo que te pido! 4 (...) pero qu haces ................ desgarciao! 5 Me cagen tu ....... ........! 6 ..........! Miriam, cunto tiempo! 7 Ser ...... .... ........, me ha estado engaando durante todo este tiempo! Y yo sin darme cuenta. Estoy..............! 8 Pero tu eres ................ o qu te pasa? 9 No seas tonto y estudia, ............. , que despus te arrepentirs! 10 Haca tiempo que no coma tan bien como hoy. Estaba todo ............! 11 Pero me cagen ..............! Quieres hacerme caso! 12 T no te preocupes y a l que le ........ ....... ......! 13 Qu ..............! Ahora somos nosotros los que perdemos. 14 Vaya ............. de trabajo que te has pillao. 15 Me cago en su ........... ............Cuando lo pille lo mato!!!

2) Escucha (u observa) La dos situaciones. Qu cambios observas?

Aqu se le muestra al alumno dos o tres situaciones, una entre amigos, otra entre desconocidos y otra alguna escena donde los personajes estn nerviosos. De esta manera se le hace ver al alumno la diferencia entre situaciones formales e informales donde el uso de expresiones malsonantes es mayor en la segunda situacin ya que el nivel de relajacin aumenta, del mismo modo que la cortesa disminuye en tanto en cuanto aumenta el nivel de nerviosismo. Yo utilic escenas de Los Lunes al sol y Smoking Room 3) Imagina que te han devuelto mal el cambio en una tienda y que la dependienta no lo quiere reconocer.... Cmo actuaras? Recuerda que si eres demasiado agresivo el empleado se cerrar en rotundo y no conseguirs nada. Interacta con tu compaero. (Les ponemos en una situacin donde debe emplear la cortesa) 4) Cuntale a tu compaero el robo que sufriste el otro da. (As, utilizamos el pasado y el uso de las expresiones a trabajar adems de hacer

un ejercicio de produccin oral en espaol.) 5) Ahora escribe lo que le has contado sin cohibirte por ser un texto escrito; aunque recuerda que cuando realices un escrito el nivel de agresividad debe ser mnimo. (Aqu tenemos la oportunidad de tener por escrito lo que han aprendido y reflexionar sobre los aciertos y errores [sobre todo errores] que han cometido nuestros alumnos.) 6) Trasforma la cancin de estopa Partiendo la Pana a un nivel estndar. (Trabajaremos el cambio de los niveles lingsticos. Es recomendable trabajar con el videoclip como apoyo visual.)

ESTRUCTURAS ENCABEZADAS POR PREPOSICIN. A+C (estando C en plural): a gritos, a golpes, a caonazos, a pedazos, a patadas, a trompicones: indican modo repetitivo de hacer algo. No son idiomticas. a medias, a ciegas, a oscuras, a malas, a buenas: expresan modo. No son idiomticas. (5) A+LO+C: a lo bestia, a lo loco, a lo tonto; a lo Marlon Brando. Expresan igualmente modo. No son idiomticas. A+TODO+C: a toda paleta, a toda caa, a toda pastilla, a toda velocidad, a todo tren, a todo gas. Son idiomticas y expresan, por lo general, velocidad o rapidez. DE+C: de cine, de pelcula, de campeonato, de maravilla, de cuidado, de muerte, de puta madre. Son estructuras idiomticas que expresan una intensificacin. HASTA+C: hasta el cuello, hasta el gorro, hasta el pirri, hasta la coronilla, hasta las cejas, hasta la saciedad, hasta las narices. Son estructuras idiomticas que expresan una intensificacin, normalmente la idea de "hartazgo". Se combinan habitualmente con estar. A continuacin se detallan ciertos ejercicios diversos sobre su empleo, como el siguiente: Intenta utilizar las estructuras anteriores en las oraciones que siguen. Si hay varias posibilidades, explica las diferencias: -Se march de all......................................... sin decir nada a nadie. -Saba que no poda solucionar aquello......................................... , as que opt por hablar con sus amigos. -Elena ha dicho que est......................................... de que nunca la dejen participar en las tareas del grupo.

-Ha sido una noche ......................................... En mi vida me lo haba pasado tan bien. -Las cosas han salido......................................... , as que me siento muy feliz. -No creo que los problemas puedan resolverse ......................................... -Mi madre me ha dicho que est......................................... de ocuparse de mis dificultades. -Actu ......................................... y por eso ahora no sabe qu hacer con los cuadros que ha comprado. -Si lo haces todo ......................................... no conseguirs aprender nada. -Vol de all ......................................... y nunca ms supimos de l. Por lo que se refiere a la estructura formal, las unidades fraseolgicas con palabras diacrticas o anomalas estructurales, es decir, que contienen formantes lxicos que no se encuentran en otras combinaciones ni que pueden usarse de forma libre (como volandas, plis, retintn, etc.), o que emplean procedimientos morfolgicos anmalos (a las tantas, a pie juntillas), merecen igualmente un espacio. Aunque muchas de estas unidades han dejado de emplearse en la lengua de todos los das, como en calzas prietas, otras, en cambio, son de gran actualidad como por hache o por be, en un plis plas, a la virul o con retintn. Por ello, creemos necesario que el estudiante de L2 las conozca. Con este fin, se elaboran ejercicios como el que se detalla a continuacin: Completa la locucin con anomalas o con palabra diacrtica que se indica entre parntesis en los siguientes contextos: -Se march de all .......................................... (chita) sin decir nada a nadie. -Si quieres que el trabajo quede bien, no puedes hacerlo todo ..........................................(virul). -Lleg de viaje ..........................................(tantas), aunque haba prometido llegar antes de cenar. -Me cre todo lo que me dijo ..........................................(juntillas) sin reparar en sus evidentes mentiras. -..........................................(vistas) no tienes ninguna razn para actuar as. -Han hecho las paces, pero ..........................................(mnima) vuelven a enzarzarse en un pelea. -Actuando ..........................................(desesperada), rapt a un nio y sali huyendo del banco.

-El torero sali por la puerta grande y ..........................................(volandas). -..........................................(malas) no se puede conseguir nada y t lo sabes: debes dialogar con l y as tal vez obtengas el ascenso. -Cuando uno decide compartir su vida con otra persona debe estar ..........................................(duras) -Si quieres yo te acabo la mesa ..........................................(plis). -Me dijo que aceptaba mi propuesta ..........................................( retintn), de manera que pens que me estaba tomando el pelo. -Juanjo est todo el da tumbado .......................................... ( bartola) y luego quiere disponer de dinero para salir con los amigos. -Acta siempre .......................................... (tuntn) en todo y luego se lleva cada disgusto con los clientes que no sabe ni cmo reaccionar. 4. 2. Ejercicios sobre su funcin Veamos a continuacin varias actividades referentes al apartado funcional. Por lo que a las locuciones se refiere, se dedican subapartados a cada uno de los tipos: verbales, adverbiales, adjetivales, etc., y se elaboran actividades como por ejemplo la que se expone a continuacin sobre las locuciones verbales: Completa los siguientes contextos con la locucin verbal ms adecuada en cada caso: ponerse por las nubes, sacar de quicio, dar gato por liebre, tomar el pelo, tirar de la manta, meter la pata, ver las estrellas, escurrir el bulto, ver con buenos ojos, echar una cana al aire -Pedro piensa que me.........................................., pero yo no me dejo enfadar fcilmente. -Siento decirte que, aunque piensas que aqu todo es muy barato, la vida en Espaa .......................................... -Los sindicatos ..........................................que el gobierno haya subido las pensiones. -..........................................que siempre ests en contra ma; de verdad, no lo soporto. -Me enga como un tonto: me ..........................................y yo me qued tan tranquilo. -..........................................no es un pecado hoy en da: incluso puede considerarse como algo saludable para los matrimonios que llevan juntos muchos aos.

-Me he pillado el dedo con la puerta y, de verdad, .......................................... -Ya se ha vuelto a marchar Pedro! ..........................................como un cobarde. -Roldn ha amenazado con ..........................................e implicar a importantes miembros del gobierno. -Lo siento! Otra vez .......................................... sin darme cuenta y has sido t el que ha quedado mal por mi culpa. Una atencin especial merecen las llamadas unidades sintagmticas verbales (tomar nota, tomar en consideracin, hacer uso, hacer un resumen ) que son abordadas en primer lugar a partir de sus rasgos formales y, seguidamente, atendiendo a sus peculiaridades de uso: Las colocaciones verbales o unidades sintagmticas verbales son unidades fraseolgicas bastante regulares, formadas por un verbo conjugado, que contiene el significado gramatical de la expresin, y un componente nominal, que expresa el significado lxico de la unidad. Ambos elementos pueden aparecer unidos por una preposicin, convirtindose de este modo el componente nominal en parte de un sintagma prepositivo, o puede tratarse simplemente de un sintagma nominal. A menudo, estas construcciones tienen un equivalente simple en la lengua: tomar un bao--baarse hacer pblico--publicar Dependiendo de su componente verbal, se han de diferenciar las siguientes: -ESTAR: estar a disposicin, estar en contacto, estar en observacin, estar en tratamiento, estar a favor (de). -PONER: poner a prueba, poner de manifiesto, poner en circulacin, poner en duda, poner en escena, poner en prctica, poner en tratamiento, poner(se) a favor (de) . -HACER: hacer una foto, hacer un comentario, hacer una apuesta, hacer un esfuerzo, hacer un llamamiento, hacer un resumen, hacer una comparacin, hacer una demanda, hacer una propuesta, hacer una recomendacin, hacer pblico, hacer referencia (a). -DAR: darse un bao, dar permiso, dar soporte, dar paso, dar un vistazo, dar un paseo, dar un mirada. -TOMAR: tomar un bao, tomar el sol, tomar una decisin, tomar (buena) nota, tomar conciencia (de), tomar parte (en), tomar en cuenta. -CON OTROS VERBOS: tener en cuenta, llevar a cabo, echar un vistazo.

1) Intenta buscar los equivalentes simples de las siguientes unidades sintagmticas verbales: estar en observacin, poner en tratamiento, poner en escena, darse un bao, hacer un esfuerzo, hacer un resumen, hacer pblico, hacer referencia, tomar buena nota, tomar parte 2) Redacta un texto de estilo periodstico donde aparezcan al menos tres de las unidades sintagmticas equivalentes a anotar, tratar, probar, pasear, permitir, decidir, concienciarse, fotografiar, esforzarse. -Una vez elaborado el texto, sustituye las unidades sintagmticas verbales por sus equivalentes simples observas alguna diferencia funcional, significativa, estilstica, etc.? 3) Busca textos en la prensa donde se empleen unidades sintagmticas verbales e intenta explicar su empleo. A continuacin conmtalos por sus equivalentes simples si es posible y observa las diferencias. 4) Intercala las unidades sintagmticas verbales que a continuacin se detallan en los siguientes contextos: hacer un llamamiento, poner a prueba, dar paso, hacer un esfuerzo, dar permiso, hacer un comentario, poner en tratamiento, echar un vistazo, hacer pblico, tomar parte, -El gobierno ..................................... a los sindicatos al pedirles que sean flexibles en las negociaciones referentes al aumento salarial anual. -El nuevo presidente del gobierno..................................... a todas las fuerzas polticas para que mantengan la calma y colaboren con las nuevas fuerzas polticas que gobiernan el pas. -El peridico ...................................... que hubo negociaciones secretas para formar el nuevo gobierno. -Todas las instituciones del pas deben ..................................... para conseguir que el pas siga prosperando. -El mdico ha dedicido ...................................... a mi cuada hasta comprobar si su aumento de peso se debe a una posible enfermedad. -En su comparecencia ante los medios de comunicacin, el director general de la polica .................................... sobre la buena marcha de las relaciones entre la polica y la guardia civil. -Josefa .............................. a sus hijos para que pasen el fin de semana con sus nuevos amigos.

-Csar ha declarado que no ..................................... en la broma que sus amigos le gastaron a Pablo. -Tras la primera parte del partido de ftbol, el comentarista ....................................... a la publicidad. -Me hubiera gustado dedicarle ms tiempo a tu propuesta de mejora de la empresa pero, debido a lo ocupado que estoy ltimamente, slo he tenido tiempo para ............................... a los informes que me proporcionaste. Las unidades fraseolgicas comparativas cuentan con un apartado propio. Se distinguen los diversos tipos formales (estructuras comparativas de superioridad ms claro que el agua, ms borracho que una cuba-, estructuras comparativas de igualdad -loco como un cabra, manso como un cordero) y se trabaja su empleo funcional. Se acude a nociones mnemotcnicas como su idntica construccin sintctica (por ejemplo, ms ... que... para las de superioridad) o la aparicin de trminos de comparacin que son animales (ms pesado que las moscas) o alimentos (ms rojo que un tomate). Las estructuras comparativas merecen una atencin especial por parte del estudiante, puesto que a menudo no puede explicarse su formacin de forma lgica, sino que hay que acudir a fbulas, cuentos o la historia de Espaa (ms tonto que Abundio, ms feo que Picio). Sin embargo, otras veces, la imaginacin del pueblo espaol va mucho ms all de toda frontera (ms perdido que un pulpo en un garaje, temblar ms que una chuleta de cinco pesetas). 4. 3. Ejercicios sobre su significado Otro de los apartados se refiere al significado de las unidades, es decir, a su estructura literal o idiomtica. As por ejemplo, por medio del uso, el alumno puede llegar a comprender que unidades como ponerse las botas presenta un significado literal en unos casos e idiomtico en otros. Veamos un par de ejercicios: 1) Diferencie el significado literal y el figurado de los siguientes pares de oraciones, donde aparece la misma combinacin de palabras: -Perdi la cabeza desde el momento en que se enamor de esa chica y no escuchaba a nadie. -El peatn perdi la cabeza en el accidente. -Enciende la luz que a ciegas no puedo ver nada! -Tom la decisin a ciegas y as le ha pasado. -Vaya hombre! -Qu te pasa? -Pues que he metido la pata en un hoyo que est lleno de barro!

-Has metido la pata hasta el fondo! a ti quin te manda hablar si no tienes ni idea? -Me gusta ponerme las botas altas cuando llueve para no mojarme los pies. -Te has puesto las botas comiendo! Ahora tendrs el estmago muy lleno. 2) Enumera al menos una unidad fraseolgica que tenga entre sus componentes el siguiente formante y explica su significado: plomo--andarse con pies de plomo lince--ser un lince gato, agua, fuego, ojo, lince, pjaro, cabeza Asimismo, el estudiante dispone de ejercicios que profundizan en el carcter idiomtico de las unidades fraseolgicas, como por ejemplo su origen debido a fbulas o hechos histricos. Igualmente, se estudia su equivalencia con unidades simples u otras unidades fraseolgicas. La morfologa de las unidades fraseolgicas adquiere un importante papel en las unidades con somatismos, como no pegar ojo o perder la cabeza. Su presentacin no slo ayuda a comprender ciertos procesos de formacin de unidades, como la concepcin del pie que se tiene en nuestra cultura (buscarle tres pies al gato, levantarse con el pie izquierdo, al pie de la letra, de pies a cabeza ), sino tambin la diversidad de unidades que genera, siendo algunas totalmente transparentes y otras idiomticas. 4. 4. Ejercicios sobre su empleo Otro de los captulos de nuestro futuro manual tratar de las diferencias de registro. As, se elaboran ejercicios donde se cuenta con el sentido comn del alumno para detectar posibles anomalas de uso, se buscan sinnimos de registro formal para expresiones informales y viceversa, se trabaja su empleo en diversos contextos, etc.: 1) Construye un contexto adecuado para cada una de estas locuciones: tomar el pelo estirar la pata cortar el bacalao irse por las ramas ponerse las botas 2) Adivina la palabra que falta y escribe el fraseologismo correctamente:

-As hay que vestir a alguien si tiene prisa -Es lo ltimo que se pierde -En ella est el gusto -Ese s que tena cuento -Lo que confirma la regla