UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

ARTICULO CIENTIFICO

EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS A NIOS CON DEFICIT LECTOR (ESTUDIO REALIZADO EN ALUMNOS DE 4TO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA BARBARA DE LA CIUDAD DE JULIACA - 2013)

AUTOR: TRAVERSO MEDINA, HELEN MIREYLLA

ASESOR: Dra. CLEOF ALVITES

LIMA PERU 2013

EVALUACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN NIOS CON DFICIT LECTOR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA BARBARA DE LA CIUDAD DE JULIACA- 2013 HELEN MIREYLLA TRAVERSO MEDINA1 Resumen: Se presenta un estudio realizado con alumnos de cuarto grado del nivel primario en la Institucin Educativa Santa Barbara, los cuales fueron seleccionados por presentar dficit lector, siendo el principal objetivo describir algunos procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectura, los cuales fueron evaluados con la prueba del WISC IV instrumento que mide las reas de comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria de procesamiento y velocidad de procesamiento. Los resultados obtenidos mostraron que los alumnos presentan serias dificultades en el desarrollo del lenguaje en general: en habilidades de formacin de conceptos, razonamiento verbal y memoria de trabajo, adems de los procesos de abstraccin, lo cual coincide con investigaciones previas ya realizadas. PALABRAS CLAVE: Deficit lector, procesos cognitivos, desarrollo del lenguaje, razonamiento verbal, abstraccin, memoria de trabajo

Abstract: We present a study of students in the fourth grade of primary school in Santa Barbara, which were selected to present deficit reader, the main objective is to describe some cognitive processes involved in learning to read, which were evaluated with WISC IV test instrument that measures the areas of verbal comprehension, perceptual reasoning, processing memory and processing speed. The results showed that students have serious difficulties in the development of language in general: in concept formation skills, verbal and working memory, as well as the processes of abstraction, which is consistent with previous research already completed. KEYSWORDS: Deficit reader, cognitive, language development, verbal reasoning, abstraction, working memory
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Egresada de la Facultad de Psicologa Humana de la Universidad Alas Peruanas, Filial Juliaca, con experiencia en el campo clnico realizando prcticas en ESSALUD Hospital I Lampa y en el campo educativo. Correo electrnico:htraversomedina@gmail.com

INTRODUCCION En el Per, el sistema educativo atraviesa una grave crisis, por los bajos niveles en calidad educativa, as lo evidencian los resultados obtenidos en la evaluacin del rendimiento en base del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA 2001) a cargo de la OCDE donde se evidencio que 70 % de los nios que recibieron educacin por 1,5 aos no podan leer ni una sola palabra. Adems los jvenes peruanos tienen serias dificultades en cuanto a las competencias de comunicacin, no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto y no estn en posibilidades de relacionar lo que leen con su contexto de vida y trabajo. (Vexler, 2004, p.6) Continuando con la descripcin de esta realidad, destacamos que el ministerio de educacin en la evaluacin censal del ao 2012 a los estudiantes del nivel primario, encontr que: en compresin de lectura el 30,9 % de los alumnos alcanzaron el nivel 2 o satisfactorio, el 49,3% se encuentra en el nivel 1 o en proceso y el 19.8% se encuentra debajo del nivel 1 o en inicio, en el rea rural el panorama presenta an mayores dificultades puesto que solo el 7% logro alcanzar el nivel 2 o satisfactorio (Ministerio de educacin, 2012) Por todas estas razones es que parece fundamental dar una solucin efectiva que pueda remontar a la educacin, para lo cual consideramos esencial un estudio amplio y profundo de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectorescritura, tomando como modelo los importantes aporte de investigaciones previas, para emplear estrategias y mtodos con el objetivo de desarrollar las capacidades requeridas, proporcionando una fluyente dinmica de aprendizaje. Por ello empezaremos por revisar conceptos y definiciones referentes a los procesos cognitivos que participan activamente en el aprendizaje de la lectura, hemos de resaltar que la lectura y la escritura son unidades inseparables, puesto que una repercute en la otra y viceversa, sin embargo en el presente trabajo, desarrollaremos exclusivamente el proceso lector. La lectura esencialmente es la traduccin comprensiva de una imagen visual o grafema a una imagen fonolgica o fonema (Luceo, 1994, citado en Correa, 2007, p. 2). Su

adquisicin es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas y consecuentemente sus defectos tambin se relaciona a estos procesos. Celdrn y Zamorano (s. f. p.7) Definen el retraso en la adquisicin de la lectura, como un desfase en su desarrollo, una demora en la adquisicin de ciertas habilidades que se requieren para leer y no una prdida o incapacidad para conseguirlo. En consecuencia los lectores con retraso muestran un amplio inventario de dficits del lenguaje: Ejecutando peor una serie de habilidades verbales, como: su produccin, percepcin, memoria, decodificacin y segmentacin y tambin presentan dificultades para el desarrollo de habilidades de anlisis del lenguaje oral. Rosselli, Matute y Ardila (2006, p.202) indican que en diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar los estmulos visuales, la velocidad en la denominacin, la amplitud de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atencin y concentracin; especialmente, se ha encontrado una relacin con las habilidades fonolgicas y la conciencia fonolgica en particular. Teniendo en consideracin estos antecedentes y a pesar de la alta correlacin entre conciencia fonolgica y el desempeo lector, en este estudio lo excluiremos y nos centraremos profundizando en los siguientes procesos cognitivos: La atencin, es el proceso por el cual se utiliza ordenadamente estrategias para captar informacin, requiere de una habilidad para focalizar en tiempo suficiente o cambiarlo correctamente (Ali, Motta, Risueo,s.f. ,p. 10). Asi es que se considera que la atencin es indispensable para lograr una adecuada decodificacin de los estmulos y la comprensin del texto (Rosselli, Matute y Ardila, 2006, p. 202). La percepcin visual, interviene en casi todas las acciones que ejecutamos y su eficiencia ayuda al nio a aprender a leer y a escribir , adems constituye un proceso sumamente complejo en el que intervienen una serie de condiciones como son: la de observar el objeto a travs de los canales visuales, aislar sus caractersticas esenciales, inhibir aquellas que no tienen significado, relacionar las caractersticas elegidas,

corregir los errores que surjan de la apreciacin prematura y finalmente sintetizarla en grupos para as determinar la percepcin final del objeto visto (Condemarin, Chadwick y Milicic, 1986, citado en Correa 2007, pp. 28 -29). Por ello, es que tambin la lectura exige un buen procedimiento visuoespacial con un correcto seguimiento de las palabras dentro del rengln (Rosselli, Matute y Ardila, 2006, p. 202). Es vlido recordar que lo largo del tiempo encontramos que muchos estudios han tratado de relacionar los defectos en la precepcin visual con dificultades en lectura, pero en la actualidad, lo que se viene demostrando cada vez ms, es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos (Correa, 2007, p.11). La memoria de trabajo, que es indispensable para un apropiado proceso lector, es un mecanismo dinmico que permite tanto el almacenamiento como el procesamiento de productos parciales de anlisis, a travs del mantenimiento activo de la informacin relevante y de la inhibicin de la informacin irrelevante (Rosselli, Matute, Ardila, 2006, p. 203).por consiguiente es requisito que esta memoria se encuentre en muy buenas condiciones, puesto que todas las tareas que se ejecutan, en la lectura, requieren la retencin de diversos estmulos verbales desde grafemas, hasta palabras y oraciones. Habilidades lingsticas, Segn Bravo (1999 p. 23) para el aprendizaje de la lectura es importante el uso del vocabulario, en la configuracin sintctica de las oraciones, cuando existe una insuficiencia en el desarrollo del lenguaje afecta seriamente el aprendizaje de la lectura en decodificacin de palabras y la compresin de textos, por lo cual muchos nios requieren de un reaprendizaje previo de un lenguaje oral ms correcto, pues de otra manera las dificultades persistirn. Tambin consideramos que el nio al presentar un vocabulario pobre, tiene dificultades para expresar verbalmente sus ideas, y problemas en la comprensin verbal, y presentara dificultades en el aprendizaje de la lectura. El pensamiento abstracto es descubierto en el estadio de la lgica, se manifiesta en el logro de un nivel de conceptualizacin, que refiere como contenido a la mxima jerarquizacin clasificatoria; coincidiendo su expresin en la habilidad para realizar operaciones mentales ligadas a hiptesis y excluyendo para ello del material concreto como probable consecuencia

(Ali, Motta, Risueo,s.f. ,p. 3). Teniendo en cuenta esta definicin, tambin destacamos los procesos de: Razonamiento Abstracto, segn Pearanda y Pearanda (1992, citado por Ambrosy 2005, p. 24) se refiere a la habilidad para determinar la secuencia de un proceso que ha tenido que ser revisado mentalmente para establecer la lgica que lo rige y necesita de los procesos de observacin, clasificacin, anlisis y secuenciacin, unido a las experiencias recibidas durante todo el proceso de aprendizaje. Razonamiento Verbal, abarca varias formas de informacin y se relaciona con la habilidad para manejar y entender las relaciones del vocabulario expresadas en forma abstracta. Por ello, la forma fundamental para resolver problemas de razonamiento verbal son las analogas, debido a que poseen la caracterstica de plantear como base una relacin entre dos objetos o conceptos consiguiendo alguna cualidad abstracta, por lo que implica el manejo de conceptos y palabras (Pearanda y Pearanda, 1992, citado por Ambrosy 2005, p. 24). Por lo descrito hasta este punto, destacamos la importancia de todos los procesos ya mencionados, as lo respaldan las investigaciones citadas a continuacin: Bravo, Villaln y Orellana (2004) en un estudio realizado en Chile, encontraron que los nios con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de iniciar su escolaridad tenan mejor capacidad en conciencia fonolgica, abstraccin, en habilidades verbales para encontrar analogas y ordenar oraciones. En consecuencia sus resultados sealaron que los nios que tuvieron mejor rendimiento fueron los que ya haban desarrollado un mejor nivel cognitivo y psicolingstico cuando ingresaron a la escuela. Velarde, Melndez, Canales y Lingn (2010, p. 57) afirman que en las ltimas dcadas, mltiples investigaciones realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamrica han demostrado que las habilidades que estn directamente relacionadas con la lectura son las funciones lingsticas y metalingsticas (en especial, la conciencia fonolgica, y el dominio sintctico y semntico del lenguaje oral), y funciones cognitivas tambin

relacionadas con el lenguaje y la memoria verbal. Por lo cual aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el mejorar la conciencia fonolgica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral en colegios del Callao, al finalizar observaron progresos significativos en los nios de educacin inicial en las habilidades prelectoras mencionadas. Es as que Ardila, Rosselli y Matute (2006 p. 18) concluyen afirmando que la dificultad para aprender a leer es apenas una manifestacin particular de uno o ms defectos cognoscitivos fundamentales que a la larga quiz deriven en fallas en el aprendizaje normal del sistema de lectoescritura. Y nosotros por los argumentos ya presentados coincidimos con esta afirmacin. MTODO 1.1 Participantes La poblacin de estudio de esta investigacin estuvo conformada por 62 nios de ambos sexos: 33 nios y 29 nias, de edades comprendidas entre los 8 a 9 aos que cursaban el cuarto grado de primaria en la institucin educativa publica Santa Brbara de la ciudad de Juliaca, de estado socioeconmico medio bajo. Para la seleccin de la muestra se evalu a los alumnos segn el desempeo en lectura oral y compresin lectora, clasificndolos como: lectores normales, lectores con dificultades y lectores con severas dificultades. El criterio de inclusin para participar en la muestra fue que los alumnos participantes presentasen un rendimiento con severas dificultades, establecidos por cometer errores en la decodificacin como sustituciones, omisiones, distorsiones de palabras, lectura lenta y dificultades en la compresin de textos de tal forma que la muestra estuvo conformada por 9 alumnos, de los cuales 5 fueron varones y 4 mujeres, representando el 14% de la poblacin. Por consiguiente la muestra es no probabilstica de tipo intencional.

1.2 Instrumento Escala de inteligencia para nios wechsler (WISC IV) El instrumento utilizado para la investigacin ha sido la prueba del WISC IV que es un instrumento completo de administracin individual, que sirve para evaluar la inteligencia de nios y adolescentes de edades entre 6 aos 0 meses y 16 aos 11 meses. Puede ser utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener una evaluacin integral de las capacidades cognitivas; para identificar talentos, retrasos mentales, y definir aspectos fuertes o dbiles de las habilidades cognitivas y puede brindar informacin de gran valor para la evaluacin neuropsicolgica y para la investigacin. Los resultados sirven para la planificacin de tratamientos y la toma de decisiones en el campo clnico y educativo. El WISC IV se compone de 4 grandes subpruebas: Comprensin verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento evaluadas mediante 15 tests, 10 principales: Cubos, Semejanzas, Dgitos, Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y Nmeros, Matrices, Comprensin y Bsqueda de smbolos y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Informacin, Aritmtica y Adivinanzas). En este estudio se evaluaron las 10 subpruebas principales, con el objetivo de medir los procesos cognitivos e identificar el nivel en el que se encuentran. Clasificacin del desempeo por subtest del WISC IV Puntajes obtenidos 19 16 15 14 13 12 10 11 98 76 50 Clasificacin Excelente Muy bueno Bueno Normal / Adecuado Levemente disminuido Moderadamente disminuido Muy disminuido

Interpretacin de los Subtest de la prueba del WISC IV A continuacin se describen, las habilidades en cada uno de los subtest y la descripcin del tipo de actividad cognitiva que se mide. rea de compresin verbal Habilidades Habilidades de seleccin y verbalizacin, razonamiento verbal y pensamiento abstracto. Conocimiento de palabras, formacin de conceptos verbales, nivel de conocimientos, pensamiento abstracto expresin verbal y en general desarrollo del lenguaje Expresin y comprensin verbal, habilidad para evaluar y utilizar la experiencia, capacidad para manejar informacin prctica, juicio social y sentido comn rea de razonamiento perceptivo Anlisis y sntesis de estmulos visuales abstractos, razonamiento perceptivo , organizacin y percepcin visual y coordinacin viso motora Razonamiento abstracto y formacin de conceptos no verbales Resolucin de problemas abstractos no verbales, manipulacin y relaciones lgicas rea de memoria operativa Memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciacin, atencin y concentracin. Formacin de secuencias, manejo mental o memoria operativa (mantener informacin activa de modo consiente, realizar alguna operacin y producir un resultado) y atencin. rea de velocidad de procesamiento Memoria a corto plazo, percepcin visual, coordinacin visomotora, flexibilidad cognitiva y atencin Flexibilidad cognitiva, discriminacin visual, organizacin perceptiva y concentracin

Subtest Semejanzas Vocabulario Comprensin

Construccin con Cubos Razonamiento con figuras Matrices

Retencin de Dgitos Letras y Nmeros Claves Bsqueda de Smbolos 1.3 Diseo

Se trata de un estudio expostfacto, de tipo descriptiva, debido a que se orienta al descubrimiento de los niveles en los procesos cognitivos de los alumnos con dficit lector (Hernandez Sampieri et al, 2006).

1.4 Procedimiento La investigacin pudo ser realizada una vez que se hubo obtenido el permiso correspondiente por la direccin de la institucin educativa Santa Brbara El proceso de evaluacin se inici una vez terminada la seleccin de la muestra aplicndose de forma individual a los 9 nios seleccionados, el instrumento de WISC IV, con el fin de medir los procesos cognitivos, realizndose en dos sesiones aproximadamente de 50 minutos cada uno, por un periodo de un mes y medio. Una vez terminada la evaluacin se procedi al anlisis de datos. RESULTADOS Figura 1. Resultados de los procesos cognitivos en el rea de compresin verbal del WISC IV en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.

En los resultados obtenidos encontramos que en el subtest de analogas el 67% presenta una calificacin de muy disminuido, es decir ms de la mitad de los alumnos presentan deficiencias en habilidades de seleccin y verbalizacin, en la capacidad de razonamiento verbal y pensamiento abstracto. En el subtest de vocabulario el 78% presenta una calificacin de muy disminuido, es decir ms de la mitad de los alumnos presentan dificultades en formacin de conceptos verbales, pensamiento abstracto, expresin verbal y en general en el desarrollo del lenguaje. El 44% presenta una

calificacin de muy disminuido en el subtest de compresin, relacionada con la capacidad de expresin y compresin verbal, las habilidades para evaluar y utilizar la experiencia, el juicio social y sentido comn. En general los resultados muestran que en el rea de compresin verbal, los alumnos obtuvieron puntajes muy bajos, en los procesos formacin de conceptos, razonamiento verbal y el pensamiento abstracto, lo que indica que tienen bajos niveles de desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

Figura

2. Resultados de la evaluacin de los procesos cognitivos en el rea de

razonamiento perceptual del WISC IV en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.

En los resultados encontramos que el 44% presenta una calificacin

de normal en

construccin de cubos, relacionada con la capacidad de anlisis y sntesis de estmulos visuales abstractos, organizacin , percepcin visual y coordinacin viso motora; en el subtest de razonamiento con figuras encontramos que el 44% presenta una calificacin de muy disminuido relacionado con procesos de formacin de conceptos no verbales y razonamiento abstracto y el 33% presenta una calificacin de moderadamente disminuido en la subtest de matrices, referida a la capacidad de razonamiento lgico no verbal. Es decir ms de la mitad de alumnos presentan niveles adecuados en habilidades de procesamiento visoespacial y coordinacin viso- motora, mientras que menos de la mitad presentan dificultades en habilidades de razonamiento abstracto de tipo no verbal.

Figura 3. Resultados de la evaluacin en el rea de memoria de operante en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.

En los resultados obtenidos encontramos en el subtest de retencin de dgitos el 67% presentan una calificacin moderadamente disminuido, es decir ms de la mitad de alumnos presentan dificultades en habilidades de memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciacin, atencin y concentracin; el 78% presenta una calificacin de muy disminuida, en el subtest numero letra, referida a la formacin de secuencias, manejo mental de la informacin o memoria de trabajo y atencin, es decir ms de la mitad de alumnos presenta serias dificultades en tareas de memoria operativa. Figura 4. Resultados de la evaluacin de los procesos cognitivos en el rea de

velocidad de procesamiento.

En los resultados encontramos que el 44% presenta una calificacin de muy disminuido en el subtest de claves, relacionada con la capacidad de atencin visual sostenida,

memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva; y el 55% presenta una calificacin de levemente disminuido, relacionada con la atencin sostenida, la capacidad de discriminacin visual y organizacin perceptiva. Es decir menos de la mitad de alumnos presentan dificultades en los procesos de atencin sostenida y flexibilidad cognitiva. DISCUSION Y CONCLUSIONES Por los resultados obtenidos encontramos que los alumnos con dficit lector presentan en la mayora de los procesos cognitivos serias dificultades, resaltando las reas de mayores deficiencias en procesos de lenguaje en general: en la formacin de conceptos, razonamiento verbal y pensamiento abstracto tambin presentan marcadas dificultades en memoria operativa, los cuales, segn investigaciones previas son indispensables para el aprendizaje de la lectura. As mismo nuestros resultados coinciden con investigaciones previas como las de: Bravo, Villaln y Orellana (2004) los cuales encontraron que los nios con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de iniciar su escolaridad tenan mejor capacidad en abstraccin, en habilidades verbales para encontrar analogas, y otras habilidades metalingsticas. Por otra parte, los nios del subgrupo que no posean estas habilidades, cuando entraron al primer ao, fueron los lectores ms deficientes durante todo el perodo. En el Per Velarde, Melndez, Canales y Lingn (2010) aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el mejorar la conciencia fonolgica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral en colegios del Callao y observaron progresos significativos en los nios de educacin inicial en las habilidades prelectoras mencionadas. Es indudable la relacin existente entre el aprendizaje lector y capacidades del lenguaje como formacin de conceptos, razonamiento verbal, vocabulario, compresin; adems de la participacin del pensamiento en procesos de abstraccin. Por lo cual inferimos que si el alum entienda el lenguaje oral, mejor va entender el lenguaje escrito; y cuanto mayor sea la capacidad de su memoria operativa ms fcilmente le resultar comprender

las oraciones, por consiguiente es de prioridad trabajar dentro de las aulas en estos aspectos. Otro resultado que es de nuestro inters fue que ms de la mitad de presentaban niveles normales en alumnos

los procesos relacionados con la capacidad de

procesamiento visual, anlisis y sntesis de estmulos visuales, organizacin, percepcin visual y coordinacin viso-motora, lo cual indica que estos alumnos tienen potencialidades que pueden ser aprovechadas, utilizando estrategias de enseanza adecuadas a sus respectivas habilidades. En sntesis tales resultados evidencian que ms de la mitad de alumnos, tienen

capacidad de procesamiento visual (organizacin, anlisis e integracin visual) y una deficiencia en el procesamiento de carcter verbal (formacin de conceptos, vocabulario, abstraccin, etc.) Lo cual indica que el aprendizaje de la lectura es un proceso acumulativo que se efecta principalmente por procesos cognitivos de tipo verbal. Por lo que resulta necesario que la labor escolar se centre en desarrollar estas habilidades previamente, para que suja un correcto aprendizaje, y si surgieran dificultades en el proceso, como es el caso de estos alumnos, se debera realizar programas que estimulen los procesos cognitivos de tipo lingsticos deficitarios. Esperamos que estos resultados puedan ser tomados en cuenta y se empleen con propsitos de reorganizar y realizar modificaciones en la enseanza de la lectoescritura, emplendose nuevas tcnicas y metodologas en favor de una mejor enseanza, centrndose en desarrollar los procesos de lenguaje y pensamiento al igual que procesos bsicos como la memoria y atencin. beneficiar grandemente social. Lo cual consideramos podra a los alumnos y por consiguiente cambiar el panorama

educativo que se vive actualmente, para conseguir un verdadero desarrollo humano y

REFERENCIAS

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ANEXOS

Tabla 1.

Resultados de los procesos cognitivos en el rea de compresin verbal del WISC IV en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.
Analogas Vocabulario Compresin Frecuenci Frecuenci Frecuenci a Porcentaje a Porcentaje a Porcentaje 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 2 22% 0 3 6 0% 33% 67% 0 2 7 0% 22% 78% 0 3 4 0% 33% 44%

Calificacin

Muy bueno Bueno Normal

Levemente disminuido Moderadamente disminuido

Muy disminuido Tabla 2

Resultados de la evaluacin de los procesos cognitivos en el rea de razonamiento perceptual del WISC IV en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.
Construccin Razonamiento de cubos con figuras Matrices Frecuenci Frecuenci Frecuenci a Porcentaje a Porcentaje a Porcentaje 1 11% 0 0% 0 0% 0 0% 1 11% 0 0% 4 44% 1 11% 2 22% 3 0 1 33% 0% 11% 1 2 4 11% 22% 44% 2 3 2 22% 33% 22%

Calificacin

Muy bueno Bueno Normal

Levemente disminuido Moderadamente disminuido

Muy disminuido

Tabla 3. Resultados de la evaluacin en el rea de memoria de operante en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.
Retencin de dgitos Numero letra Frecuenci a Porcentaje Frecuencia Porcentaje 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 6 3 0% 67% 33% 1 1 7 11% 11% 78%

Calificacion

Muy bueno Bueno Normal

Levemente disminuido Moderadamente disminuido

Muy disminuido Tabla 4.

Resultados de la evaluacin de los procesos cognitivos en el rea de velocidad de procesamiento en los alumnos con dficit lector de la institucin educativa Santa Barbara Juliaca.
Busqueda de simbolos Frecuencia Porcentaje 0 0% 0 0% 0 0% 5 2 2 56% 22% 22%

Calificacin

Muy bueno Bueno Normal

Levemente disminuido Moderadamente disminuido

Claves Frecuencia Porcentaje 0 0% 0 0% 0 0% 3 2 4 33% 22% 44%

Muy disminuido