Pensar

Epistemologa y Ciencias Sociales Nro. 7 | 2012 ISSN N: 1852-4702

DIRECTORES: Diego A. Mauro Gustavo M. Cardozo EDITORES CIENTFICOS: Leonardo Simonetta Horacio M. H. Zapata SECRETARA TCNICA DE REDACCIN: Mara Liz Mansilla COMIT EDITORIAL: Trilce I. Castillo Miguel Saigo Hernn A. Uliana Leonardo Simonetta Horacio M. H. Zapata Mara Liz Mansilla Diego A. Mauro Gustavo M. Cardozo DISEO DE PORTADA: Pablo Pompa Lares

Cmo citar este artculo: Csar Arrueta. Discusiones acerca de la interdisciplina en comunicacin. Aportes para la especificidad disciplinar. En revista Pensar. Epistemologa y Ciencias Sociales, N 7, Editorial Acceso Libre, Rosario, 2012. Disponible en la World Wide Web: http://revistapensar.org/index.php/pensar/issue/view/7/showToc www.revistapensar.org info@revistapensar.org - ISSN N: 1852-4702

DISCUSIONES ACERCA DE LA INTERDISCIPLINA EN COMUNICACIN. APORTES PARA LA ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR Csar Arrueta ISHiR-CONICET / Universidad Nacional de Jujuy cesararrueta@yahoo.com.ar
Resumen El objetivo es reflexionar y discutir sobre la mirada interdisciplinaria que predomina en el campo de la Comunicacin y que se propone como horizonte epistemolgico de la mayora de sus estudios. Motivan este propsito la necesidad de profundizar la discusin en tal sentido, pues el campo comunicacional enfrenta un doble escenario de tensin: la tendencia de los investigadores de superficializar la reflexin epistemolgica en detrimento de los valores de cientificidad y la complejidad multidimensional de su propio objeto de estudio, que dificulta pensar en estrictos trminos de especificidad disciplinar. Para cumplir con este propsito, se propone una reflexin estructurada en tres etapas. La primera, de corte contextual, aborda la naturaleza del objeto de estudio de la Comunicacin y sus principales caractersticas: multidimensionalidad y fragmentacin. La segunda, indaga sobre la tradicin interdisciplinaria en el campo, identificando las particularidades construidas en perspectiva integradora. Finalmente, la tercera etapa propone espacios de reflexin para la especificidad disciplinar, en relacin con el binomio nocin epistemolgica/objeto de estudio. Concluimos que la construccin de plataformas epistemolgicas interdisciplinarias deben pensarse (necesariamente) desde tres lugares de articulacin: a) los contextos (institucionales y subjetivos); b) la configuracin del objeto de estudio; c) el lugar de indagacin del investigador. Palabras clave: Comunicacin; Interdisciplina; Especificidad disciplinar; (institucionales y subjetivos); El lugar de indagacin del investigador. Contextos

Abstract The aim is to reflect and discuss interdisciplinary look that dominates the field of communication and is proposed as an epistemological horizon of most of their studies. Motivate this purpose the need to deepen the discussion in this regard, as communication field faces double scene of tension: the tendency by the researchers to treated superficially epistemological reflection at expense of the scientific values and multi-dimensional complexity of his own study subject, it difficult to think in terms of discipline strict specificity. To accomplish this purpose, proposes a three stages structured reflection. The first contextual cutting deals with the nature of the object of study of the communication and its main characteristics: multidimensionality and fragmentation. The second explores the interdisciplinary tradition in the field, identifying the specific integrative approach built. Finally, the third stage offers opportunities for reflection for the discipline specificity, in relation to binominal notion epistemology / study object. We conclude that the construction of interdisciplinary epistemological platforms must think (necessarily) from three articulation places: a) contexts (subjective and institutional); (b) the configuration of the object of study; (c) the place of inquiry of the researcher Keywords: Communication; Interdiscipline; Discipline specificity; Contexts (subjective and institutional); The place of inquiry of the researcher.

Presentacin y Objetivos El objetivo de este trabajo es reflexionar y discutir sobre la mirada interdisciplinaria que predomina en el campo de la Comunicacin y que se propone como horizonte epistemolgico de la mayora de sus estudios. Motivan este propsito la necesidad de profundizar la discusin en tal sentido, pues el campo de la Comunicacin se enfrenta a un doble escenario de tensin: la tendencia de los investigadores a superficializar la reflexin epistemolgica en detrimento de los valores de cientificidad y la complejidad multidimensional de su propio objeto de estudio, que dificulta pensar en estrictos trminos de especificidad disciplinar. Para cumplir con este propsito, se propone una reflexin estructurada en tres etapas. La primera, de corte contextual, aborda la naturaleza del objeto de estudio de la Comunicacin y sus principales caractersticas: multidimensionalidad y fragmentacin. La segunda, indaga en la tradicin interdisciplinaria del campo, identificando las particularidades construidas en perspectiva integradora. Finalmente, la tercera etapa propone espacios de reflexin para la especificidad disciplinar, en relacin con el binomio nocin epistemolgica/objeto de estudio. Objeto de estudio: multidimensionalidad y fragmentacin Entendemos en este trabajo a la Comunicacin, como una disciplina cientfica 1, en tanto posee una estructura terica y metodolgica en relacin a un objeto de estudio factual. Esta estructura, de edificacin histrica y progresiva, puede ubicarse, con cierta arbitrariedad, a principios de siglo XX, a partir de un creciente inters en Estados Unidos por entender los alcances de la comunicacin de masas. En concordancia con el desarrollo de la ciencia moderna, la Comunicacin tambin actu, en sus inicios, bajo la influencia del Positivismo. La aparicin de la llamada Teora de la Aguja Hipodrmica en 1930 o el modelo de Lasswell de 1948 evidencian una visin emprico/ experimental, propia del conductismo aplicado, por ejemplo, al campo de las ciencias biolgicas. Aos despus, el planteamiento estructural-funcionalista fij la mirada en el anlisis de la sociedad como un conjunto de instituciones que cumplen funciones necesarias para la reproduccin social. Wright (1960) fue uno de los primeros investigadores en inventariar trminos funcionales para regir la relacin mass media y sociedad. En etapas siguientes, tambin puede inscribirse la Teora General de los Sistemas (modelos comunicativos de Watzlawick, Beaven y Jackson) y la Teora de la Informacin (modelo de Shannon y Weaver). Sin embargo es la Teora Crtica la que propicia una ruptura paradigmtica al postularse como cuestionadora de los aportes de comunication research. Su objeto es el estudio de la reproduccin y el cambio de los sistemas finalizados, en relacin con la determinacin que sobre cada uno de ellos ejercen otros sistemas de la naturaleza y de la sociedad. El espectro que gener este nuevo enfoque deriv en nuevos planteamientos que se oponan a la perspectiva administrativista que rega los estudios anteriores. Es as que puede entenderse la aparicin, por ejemplo, de los Estudios Culturales preocupados ms bien por concebir la produccin de los medios en cuanto sistema complejo de prcticas determinadas para la elaboracin de la cultura y la
1 Entendemos por disciplina la categora organizadora del saber cientfico. ABATEDAGA, Nidia El objeto de estudio de la Comunicacin: acerca de su especificacin en ABATEDAGA, Nidia (comp.) Comunicacin. Epistemologa y metodologa para planificar por consensos, Editorial Brujas, Crdoba, 2008, p. 116.
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imagen de la realidad. En igual sentido, deben mencionarse los estudios sobre consumo de la comunicacin de masas en cuanto lugar de negociacin entre prcticas comunicativas extremadamente diferenciadas. Por ello, pensar el objeto de estudio de la Comunicacin no es tarea de fcil delimitacin, pues presupone circunscribir, de algn modo y desde una perspectiva, los procesos de intercambio de significados que se configuran desde las prcticas sociales culturales2. De all, la nocin ampliamente difundida en la academia, las organizaciones de la sociedad civil y la vida cotidiana, acerca de los medios masivos periodsticos, como objetos privilegiados de estudio. Creemos que enunciados de esta naturaleza, a pesar de sostenerse en argumentos tericos e histricos vlidos, son un reduccionismo de la complejidad real que envuelve la problemtica comunicacional. Sobre ello, vale aclarar que si bien puede entenderse a la comunicacin masiva como uno de los objetos centrales del debate de los cambios culturales acaecidos en la Edad Moderna3, ello no agota el espectro de estudio de la Comunicacin. Aceptamos, entonces, la idea de Eric Torrico Villanueva 4 de pensar que el objeto de estudio comunicacional, en trminos ms amplios, es el proceso social de produccin, circulacin mediada, intercambio desigual, inteleccin y uso de significaciones y situaciones culturalmente situados. Creemos que esta definicin permite traslucir de qu forma ese proceso social de produccin e intercambio recorre transversalmente el ncleo de otros campos de conocimiento (como la lingstica, la antropologa social, la psicologa y la sociologa) pues refiere, en trminos generales, a dimensiones analticas de la vida social, con las cuales la Comunicacin necesariamente entabla dilogos. En este contexto, debemos decir que el objeto de estudio de la Comunicacin posee, al menos, dos caractersticas particulares. La primera de ellas, es su carcter multidimensional. Si partimos de la idea que los procesos sociales de intercambio de significados transitan esferas diversas y complementarias e incluyen otros campos de conocimiento, no es posible pensar, entonces, desde una perspectiva unitaria de indagacin. Esto significa articular nociones tericas-ideolgicas, metodolgicas y procedimentales de distintos campos de conocimiento con el propsito de edificar elementos estructurales y constitutivos lo suficientemente amplios para dar cuenta de esa multidimensionalidad, sin olvidar el lugar disciplinar desde donde se indaga. En relacin a esto, Bougnoux explica:
Pensar los fenmenos comunicativos implica ingresar, en varias ocasiones, en el terreno de otras disciplinas, derechos que ejerceremos a continuacin. No por el placer de juntar fragmentos de saberes dispersos, sino para reunirlos en un plano, vincularlos y explicarlos unos por medio de los otros 5
2 URANGA, Washington Acerca del objeto de estudio y el estudio del objeto en ARRUETA, Csar, BRUNET, Marcelo y GUZMN, Juan (comps.) La Comunicacin como objeto de estudio. Teora, Metodologa y Experiencias en Investigacin, UCSE-DASS, Jujuy, 2010, p. 13 3 MARAFIOTTI, Roberto Sentidos de la Comunicacin. Teora y perspectivas sobre cultura y Comunicacin, Biblos, Buenos Aires, 2005, p. 77. 4 TORRICO VILLANUEVA, Erick Abordajes y perodos de la teora de la comunicacin, Grupo Editorial Norma, Buenos Aires, 2004, p. 21. 5 BOUGNOUX, Daniel Introduccin a las ciencias de la comunicacin , Nueva Visin, Buenos Aires, 1999, p. 6.
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Desde ya, vale aclarar que no pensamos a la Comunicacin como una categora que asuma exclusivamente la tarea de dar respuestas con tal nivel de integracin. Por el contrario, reconocemos, al igual que Carlos Borsotti6, la determinacin que tienen los criterios de seleccin y acotacin del objeto, en el marco de la produccin de conocimiento cientfico. S creemos que el carcter multidimensional al cual hicimos referencia en prrafos anteriores, infiere un recorrido terico-metodolgico, al menos parcial, por otros campos de conocimiento para que en esa diversidad pueda entenderse el perfil conexo y convergente del objeto. En este sentido, Washington Uranga es muchos ms contundente:
Todo ello se justifica si entendemos que la comunicacin es constitutiva de la sociedad y por lo tanto el anlisis de las prcticas sociales demanda, en el marco de la complejidad, una mirada desde la comunicacin en la perspectiva del anlisis complejo que reconoce que toda produccin de conocimiento y el de la comunicacin en particular- requiere de saberes concurrentes y complementarios provenientes de la interdisciplina7

Por la naturaleza de esta caracterstica, el objeto de estudio de la Comunicacin se ha construido y sostenido de forma fragmentaria. Es decir, creemos que en el intento de pensar perspectivas multidimensionales, se ha cado en la promocin de perspectivas fragmentadas de estudio, que dan cuenta de ausencias de acciones de integracin real, de articulacin y matices. Existe por tanto, la configuracin de espacios estancos de indagacin que abordan dimensiones parciales de ese objeto global. En Argentina, esa dispersin es notoria. Jorge Rivera 8, en un intento por sistematizar la cartografa de los estudios de Comunicacin en nuestro pas, da cuenta de un inters creciente por la cuestin comunicacional recin en 1960, enfocando la atencin ms en las consecuencias culturales de los mensajes mediticos, que en la produccin de ellos. Es por esto que los estudios referidos a medios de comunicacin parecen sostenerse en el campo que Rivera define como Comunicacin, Cultura y Poltica. En este escenario se conjugan, temas como lenguaje-instrumento, orden simblico y orden poltico, medios masivos, simetra y asimetra comunicativa, comportamientos del receptor y otras cuestiones de inmediato inters comunicolgico9. A ello tambin debe sumarse, un terreno que abarca la Comunicacin y el Marketing Poltico, preocupado generalmente, y gracias a un trasfondo regmenes de gobiernos autoritarios, en indagar sobre la relacin entre el poder y la Comunicacin, las conductas polticas, la construccin de sistemas democrticos e incidencia en las agendas pblicas (y mediticas) para crear sentido. La institucionalizacin del campo comunicativo y la superacin de visiones atravesadas por idealismos que marcaron los aos 70 y 80, abrieron paso, con mayor frecuencia, a estudios preocupados por los avatares de la globalizacin, intangibilidad
6 BORSOTTI, Carlos Temas de metodologa de la investigacin en ciencias sociales empricas , Mio y Dvila Editores, Madrid, 1999. 7 URANGA, Washington Acerca del objeto de estudio, p. 12 8 RIVERA, Jorge Comunicacin, Medios y Cultura. Lneas de Investigacin en la Argentina. 1986-1996, Ediciones de Periodismo y Comunicacin, La Plata. 9 RIVERA, Jorge Comunicacin, Medios, p. 38.
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territorial e identitaria producto de la transnacionalizacin de las inversiones y una cierta reconsideracin del rol de Amrica Latina en el teatro mundial. Y es aqu donde, entre las temticas ms recurrentes, est el estudio de los medios de comunicacin, la televisin, las telenovelas, las noticias y la relacin entre democracia y medios masivos. Como podr observarse, damos cuenta de una diversidad de lneas de investigacin que abordan, desde su propia configuracin, aspectos especficos de un objeto de estudio amplio y diverso. En este sentido, entendemos que la fragmentacin ha permitido que el campo comunicacional se haya convertido en un zcalo de aportes que, en el fondo, no facilita una actuacin integrada. Por el contrario, promueve la divergencia. La Facultad de Periodismo y Comunicacin de la Universidad de La Plata identifica, por ejemplo, nueve grandes reas de conocimiento/investigacin comunicacional que dan cuenta de esa conformacin fragmentada. Esas grandes reas son10 Cuadro 1. rea de Conocimiento/Investigacin comunicacional
rea
Comunicacin y prcticas socioculturales Comunicacin y arte Comunicacin y educacin Comunicacin y poltica Comunicacin, periodismo y medios Comunicacin y planificacin Comunicacin y territorios Comunicacin, lenguajes y tecnologas Sociedad de la informacin

Alcance
Relacin comunicacin y cultura La obra de arte como proceso de construccin de sentido Procesos de transformacin social en mbitos de formacin Procesos de discusin pblica y participacin ciudadana Procesos de construccin de realidad social Procesos complejos de diagnstico, conceptualizacin, planificacin y gestin de modelos propios y especficos Procesos de densidad cultural/comunicacional Reconocimiento de nuevos lenguajes y significados, desde dispositivos tecnolgicos Procesos globales actuales, en epicentro en una mirada latinoamericana

Como puede observarse, la diversidad (que consideramos no es inamovible, por el contrario, es dinmica) da cuenta de la complejidad del objeto y la necesidad de abordarlo desde distintas perspectivas y espacios.

10 SCARPETTA, Cristian El acompaamiento de los tesistas de grado, en Tram(p)as de la comunicacin y la cultura, N 17, FPyCS-UNLP, La Plata, 2003, pp. 50-51.
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Otro ejemplo concreto es el paralelismo entre los Estudios sobre emisores y procesos productivos en medios grficos11 y el Anlisis Crtico del Discurso12, propuesto por Teun van Dijk para visibilizar y entender las relaciones de poder desde la superficie textual de los peridicos. Ambos enfoques, concentrados en las agendas noticiosas, no dialogan desde un espacio comn. Se expresan en carriles complementarios, pero no articulados. Esta fragmentacin impide, en perspectiva relacional, entender los tpicos ideolgicos expresados desde las estructuras internas de la noticia, en vinculacin directa con las condiciones de produccin de esa propuesta informativa y las prcticas periodsticas contextuadas. Al igual que este caso, otros tantos sucedidos en la historiografa comunicacional no favorecen el intercambio epistemolgico entre ellos, lo que hace casi imposible el debate para establecer un nuevo paradigma que hiciera posible el establecimiento de una Teora de la Comunicacin13 Vale aclarar que no se cuestiona aqu la existencia de distintas lnea de investigacin. Creemos que son vitales para el progreso circular de las ciencias. Lo que ese advierte es que en la naturaleza de la constitucin de esas lneas, predomina una mirada etnocntrica, cercada por sus propios intereses, motivaciones y herramientas metodolgicas que atentan contra la impronta integradora y convergente
11 Cecilia Cervantes Barba, en un artculo que titul La sociologa de las noticias y el enfoque Agenda-Setting (2001: 50), incluye, en los orgenes de la sociologa de la noticia, los trabajos de Robert Park (1922, 1969) y Walter Lippmann (1922, 1969). A ellos, suma tambin estudios referidos a la relacin prensa-sociedad efectuados por Robert Park y Ernest Burguess en 1921 y por una discpula de Park, Helen Hughes, en 1940. En este sentido, Cervantes Barbas agrega: Las ramificaciones e influencias de los estudios clsicos realizados al interior de la Escuela de Chicago no pueden ser precisadas con claridad, pues esa lnea de trabajo sobre la naturaleza de la prensa y los factores que influyen en su produccin fue objeto de cierta marginacin dentro de la tradicin dominante de anlisis de los medios de comunicacin, conocida como communication research o como mass communication research; en la que si bien se han llevado a cabo enfoques crticos, ha predominado ms bien una fuerte tendencia hacia el conocimiento de los efectos de los medios de comunicacin en las audiencias (Brown, 1974; Chaffee y Berger, 1980). No obstante el poco desarrollo que tuvo durante casi cinco dcadas (1930-1975), el estudio de los productores de comunicacin resurge a finales de los setenta y principios de los ochenta, segn registran Mc Quail (1983) y Wolf (1987). Frente a la proliferacin de trabajos en esa lnea, emergieron a partir de los ochenta algunas iniciativas tendientes a sistematizar o dar sentido a un tipo de investigacin, para el que se han utilizado trminos como sociologa del comunicador de masas (Holz y Wright, 1984: 23), Sociologa de los medios (Murdock, 1980: 6; Shoemaker y Reese, 1991: 3-121; Reese, Ballinger y Shoemaker, 1993: 1), Sociologa del periodismo (Weaver y Gray, 1980: 126; Kunczic, 1988: 175; Wolf, 1987: 160; Schlesinger, 1992:71 12 El Anlisis Crtico del Discurso (ACD) permite interpretar y comprender los sentidos de prcticas discursivas de polticos y otros agentes a travs de los medios de comunicacin social, con el fin de avivar la conciencia de los que padecen sus efectos de presin y dominio (Maran, Cerio y Rondoletto, 2001:33). El ACD, de larga tradicin pero con especial impulso en los aos 90, trata sobre todo de la dimensin discursivas del abuso de poder, de la injusticia y la desigualdad que resultan de ste. 13 MATEO, Rosario y BERGS, Laura, La investigacin en Comunicacin social: origen y estado actual en ARRUETA, Csar, BRUNET, Marcelo y GUZMN, Juan (comps.) La Comunicacin como objeto de estudio. Teora, Metodologa y Experiencias en Investigacin , UCSE-DASS, Jujuy, 2010, p. 73.
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del campo comunicacional. En tal sentido, Mara Vasallo de Lpes14 identifica dos grandes cuestionamientos a razn de esta tensin interna del campo: ausencia de la reflexin epistemolgica y debilidad terica producto de la insuficiencia de dominio de teoras, imprecisin conceptual y preponderancia por la problemtica emprica en detrimento de la problemtica terica. Sobre ello, Vasallo de Lpes explica:
En las investigaciones de Comunicacin la ausencia o precariedad de reflexin epistemolgica puede ser grandemente reflejada en una falta de visin del campo de la Comunicacin como campo de conocimiento que tiene una historia, o sea, de un desconocimiento de la historia del campo. Infelizmente, una crtica epistemolgica de ese conocimiento es algo raro entre nosotros. Casi siempre aparece en colecciones, readers o manuales, en donde un conjunto de autores (por qu los seleccionados y no nosotros?) son presentados a travs de fragmentos de sus escritos, a los cuales siguen otros, esperndose tal vez que los nexos entre ellos sean hechos en la cabeza del lector que pasar entonces a tener una visin del campo. Sabemos que eso no se da as. Nuestro campo ya tiene historia suficiente que prohbe que ella sea reducida a una secuencia linear de teoras del tipo funcionalismo marxismo estructuralismo informacionismo - posmodernismo. La impresin que queda es la de un collage, y lo que resulta son slo informaciones sobre las teoras. Cuando digo historia del campo me refiero a la necesidad de abordaje en el nivel de la construccin del conocimiento, de los conceptos creados. Hay falta de investigacin sobre las teoras o tericos de la comunicacin, al nivel de su construccin terica y metodolgica (toda teora implica una metodologa), a fin de elucidar sobre lo que hicimos y lo que estamos haciendo. Me estoy refiriendo a la necesidad de la investigacin meta-terica o especficamente epistemolgica en el campo de la Comunicacin15

As la cuestin, la Comunicacin, en tanto disciplina de conocimiento, se caracteriza por tener un objeto de estudio multidimensional y en relacin interdependiente con otros campos de conocimiento para lograr un abordaje amplio y necesario de sus problemticas. Sin embargo, en ese intento de amplitud, ha experimentado un proceso de fragmentacin que afecta la discusin e intercambio epistemolgico; instancia necesaria para la validacin cientfica del conocimiento que se produce. Vale recordar, en este punto, la importancia asignada por Martn Serrano a la cuestin epistemolgica,
La historia de los avatares de la epistemologa de la comunicacin, desde las primeras propuestas hace cuarenta aos, ha clarificado cosas esenciales. El estudio terico de la comunicacin, necesario y til, encuentra ah las bases para su trayectoria futura () El progreso de las nuevas ciencias consiste precisamente en su desarrollo epistemolgico, la reflexin sobre el estado de la epistemologa de la comunicacin es oportuna en cualquier circunstancia; al menos, en tanto que no exista su objeto, a saber: las ciencias de la comunicacin16

14 VASALLO DE LOPES, Mara Immacolata Investigacin en Comunicacin: Cuestiones epistemolgicas, tericas y metodolgicas en Dilogos de la Comunicacin, N 57, FELAFACS, Buenos Aires, 2010. 15 VASALLO DE LOPES, Mara Immacolata Investigacin en Comunicacin, p. 21.
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La tradicin interdisciplinaria en el campo de la Comunicacin. Ante este escenario, la respuesta epistemolgica ms difundida en el campo es la interdisciplina, habindose conformado una especia de tradicin en torno a ella. Entendemos a la interdisciplina como,
Una nueva actitud epistemolgica, donde cada disciplina debe mirarse a s misma con una perspectiva ms abarcativa, que la trascienda, a la vez que debe tratar de encontrar una distancia ptima entre las distintas disciplinas convocadas por el objeto de estudio comn, y una proximidad adecuada entre ste y aqullas17

Creemos, que al estar la Comunicacin expuesta a las tensiones emergentes respecto a su status cientfico, la interdisciplina aparece como una primera respuesta (atractiva), producto de la confluencia histrica de modelos conexos que han ido construyendo una relacin dialctica con un objeto de estudio multidimensional. Este enunciando tiene sustento en aquella idea propuesta originalmente por Bernard Miege, que circunscribe a la Comunicacin a,
Un campo interdisciplinario que adquiere peculiaridad a partir de la convergencia e interaccin transversales de diversas disciplinas en el estudio de un tipo especfico de relacin social el de la produccin e intercambio simblicos- y de las dispuestas por el sentido vlido que tal relacin genera 18

Es decir, ante la pregunta sobre la validez o no del conocimiento cientfico producido en el campo de la Comunicacin, en general, es legtimo argumentar, al amparo de los comportamientos y valores epistemolgicos que ofrece la propia ciencia, que el paraguas epistemolgico es, necesariamente, la interdisciplinaridad que se ha impuesto en el campo de las ciencias sociales producto de una supuesta necesariedad de los objetos de conocimientos19 Esa perspectiva epistemolgica aparece, sin embargo, conceptualizada desde dos lugares particulares. El primero de ellos, desde la configuracin del propio objeto de estudio. Su carcter multidimensional es una invitacin al abordaje interdisciplinario. No es posible pensar en Comunicacin en trminos de predominio paradigmtico. Por el contrario, se reconoce la urgencia de dilogos y construccin desde y con otros campos. Sin embargo, esta urgencia ha llevado a cuestionar el propio sentido disciplinar de la Comunicacin. En trminos de Hctor Schmucler,
Venimos de un obstinado fracaso: definir la comunicacin. En consecuencia siempre resulta problemtico establecer un campo especifico en donde se incluyan los hechos que nos proponemos analizar. Por supuesto que existen
16 MARTN SERRANO, Manuel La epistemologa de la comunicacin a los cuarenta aos de su nacimiento, en Telos. Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad, N 22, Madrid, 1990. 17 SCOCOZZA MONFIGLIO, Mariel Interdisciplina: un encuentro ms all de las fronteras. Extracto, Montevideo, 2002, p. 9 18 MIEGE, Bernard El pensamiento comunicacional, Universidad Iberoamericana, Mxico, 1996. 19 FOLLARI, Roberto, Interdisciplinariedad (los avatares de la ideologa), UAM-Azcapotzalco, Mxico D. F., 1984.
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definiciones. Pero normalmente deben acudir generalidades tan vastas abarcan el universo de lo posible: todo es comunicacin20

En este contexto, la perspectiva disciplinar se ha caracterizado por permitir en el campo comunicacional el abordaje de un objeto (los intercambios de significados) desde las legtimas fronteras de dos o mas disciplinas vinculadas, siendo esa cooperacin la principal condicin disciplinar de la Comunicacin. Es decir, frente al desafo de abordar la naturaleza de su propio objeto de estudio, no slo se ha recurrido a un carcter tcnico/especializado (multidisciplinario) para construir respuestas fundadas, sino que ha sido capaz de legitimar su propia individualidad en el dilogo con otros campos, a partir de relaciones interaccionadas que dan sentido a esos nuevos objetos de estudios. Desde ya, algunas disciplinas como la Sociologa siguen reconociendo la invasin de sus propias fronteras por parte de la Comunicacin, explicitadas en trminos por ejemplo- de reconocimiento de una sociologa de los procesos productivos en medios periodsticos21. Esta denominacin infiere el predominio sociolgico sobre el comunicacional en un nuevo objeto de estudio, que sienta posicin negativa respecto a la existencia de una propia especificidad disciplinar. A esas tensiones est sujeta la Comunicacin y sobre ella, an disputa su dimensin epistemolgica. Si bien la interdisciplina es un horizonte necesario, pareciera insuficiente para superar estas imputaciones. Esa insuficiencia estara relacionada con aquellas crticas a la nocin interdisciplinaria, en tanto no se entienda como una conciencia terica/epistemolgica, sino ms bien como un proceso intersubjetivo que produce una articulacin de saberes22 Sea por esta razn, o por la complejidad del objeto, Follari reconoce,
Algunos en ciencias sociales trabajan con supuestos epistemolgicos, pero en realidad no hacen elecciones al respecto. Ello sucede cuando no nos interrogamos por lo epistemolgico, o actuamos de manera silenciadamente distrada en cuanto a qu es lo que hay que hacer en el plano del conocimiento; tal ocurre en cualquier ciencia social, y singularmente en el caso de ciencias de la comunicacin. () As, hay quien cree que bastara con un gesto de fastidio para quitarse de encima la problemtica epistemolgica en cuanto a los estudios de comunicacin23

En este contexto, la tradicin interdisciplinaria ha tenido una primera gran aceptacin en funcin de aquella forma distrada de preguntarse por lo epistemolgico en Comunicacin. Sin embargo, al margen de la intensidad o no de

20 SCHMUCLER, Hctor Memoria de la Comunicacin, Biblos, Buenos Aires, 1997. 21 WOLF, Mauro La Investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y Perspectivas, Paids, Buenos Aires, 2004. 22 SIRAGUSA, Cristina La idea de interdisciplina en el campo de la comunicacin social, en ABATEDAGA, Nidia Comunicacin. Epistemologa y metodologa para planificar por consensos , Editorial Brujas, Crdoba, 2008, p.113 23 FOLLARI, Roberto La necesidad de lo epistemolgico en Comunicacin en ARRUETA, Csar, BRUNET, Marcelo y GUZMN, Juan (comps.) La Comunicacin como objeto de estudio. Teora, Metodologa y Experiencias en Investigacin, UCSE-DASS, Jujuy, 2010, p. 19.
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esta discusin, la mirada interdisciplinaria ha tenido correlacin directa en los diseos metodolgicos, siendo un factor enriquecedor de la mayora de ellos. El punto de contribucin fue la determinacin de actuaciones y procedimientos implicados en la produccin de conocimiento cientfico, desde un horizonte de pluralismo metodolgico. Es decir, reconocer la necesidad de pensar operativamente desde diversos modos de aproximacin a un mismo objeto de estudio, con el fin de abordarlo desde perspectivas complementarias. No se trata de emplear mtodos y tcnicas heterogneas como herramientas independientes; por el contrario, el fin es triangularlas para validar resultados generales. En trminos de Beltrn24, la idea de pluralidad metodolgica, nos aproxima a la existencia y necesidad de entender, al menos cinco vas de acceso a la realidad social: 1) perspectiva histrica, 2) perspectiva comparativa; 3) perspectiva crtico-racional; 4) perspectiva cualitativa; 5) perspectiva cuantitativa. Advirtase como, en el campo de la Comunicacin, estas vas estn presentes y conviven en la mayora de sus estudios, configurando particularidades en las propias tcnicas de recoleccin de datos. El caso ms notorio, es la resignificacin de las encuestas para estudios comunicacionales. Vale decir, el horizonte cuantitativo ha estado presente en la historiografa de las ciencias sociales como primera herramienta de conocimiento cartogrfico de la realidad. La Comunicacin no ha podido, por su propio objeto, escapar de esa perspectiva, a punto tal de resignificarla en funcin de sus propias problemticas. Es as que,
Se ha convertido en una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones sociales () y un instrumento indispensable para conocer el comportamiento de grupos de inters. As, la enorme difusin que se ha hecho de la tcnica dentro de las instituciones acadmicas y en los medios de comunicacin al publicar resultados, ha generado una cultura de encuestas 25

Acerca de la especificidad disciplinar En este contexto, podemos decir entonces que la Comunicacin, en tanto categora de conocimiento, supone la construccin de un objeto de estudio transversal, y multidimensional que requiere para su abordaje integral miradas coordinadas y complementarias, sin que ello implique perder la especificidad disciplinar a la sombra de otros campos de conocimiento. En perspectiva histrica, los estudios comunicacionales no han profundizado la discusin epistemolgica interdisciplinaria a punto de reflexionar sobre sus propias teoras; han promovido, con mayor regularidad, una actitud de pluralismo metodolgico como resguardo provisorio de la discusin anterior y han suscitado la fragmentacin del objeto de estudio, alimentando la coexistencia de espacios estancos en el campo. Ante ello, planteamos la necesidad de insistir, desde otro lugar de debate y construccin, en la perspectiva interdisciplinaria pues reconocemos que un autntico proceso interdisciplinar, evitara mutaciones y recortes interesados de los objetos de estudios que llevaran a un abordaje con fronteras difusas.
24 BELTRAN, Miguel Cinco vas de acceso a la realidad social en: Reis, N 129, 1985. 25 LPEZ ROM, Heriberto La metodologa de la encuesta en GALINDO CCERES (coord.) Tcnicas de Investigacin en Sociedad Cultura y Comunicacin, Addi Wesley Longman, Mxico, 1998, p. 33.
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Sera equivocado plantear un escenario circunscrito slo a la nocin de paradigma y unicidad del mtodo, cuando la historia de la Comunicacin tiene una matriz de abordaje mltiple. Sin embargo, consideramos que un objeto de estudio tiene una construccin histrica-social; que no es producto de un sentido natural dado y que tal enunciado no restringe la posicin interdisciplinar. Por el contrario, la enriquece. Establecemos, en consecuencia, una edificacin epistemolgica gradual y autnoma-segmentaria, articulada a partir de un principio interdisciplinar, pero con adhesin terica a valores histricamente construidos por cada perspectiva de abordaje. Entonces, de qu forma debe pensarse la perspectiva interdisciplinaria en estudios de Comunicacin, reconociendo en ello la necesidad de acotar la propia especificidad del campo? Creemos, y aqu radica nuestra propuesta, que debe hacerse desde tres esferas interrelacionadas: 1) Contextos (institucionales y subjetivos) 2) Configuracin del objeto de estudio 3) Lugar de enunciacin del investigador. Contextos No es novedad asegurar que las perspectivas epistemolgicas no deben pensarse por fuera de los contextos socio-histricos. Sin embargo, creemos necesario reafirmar este enunciado pues una de las dificultades en el campo comunicacional, es no pensar sus propios objetos en retrospectiva histrica y prospectiva contextual. Acordamos con Follari, aquella idea que en la Comunicacin hubo,
dominancias fuertes; y esas dominancias fuertes han dependido, entiendo yo, no de condiciones propias del anlisis de aquello en que nos ocupamos desde comunicacin, sino de condiciones polticas y culturales del momento. Esas condiciones polticas y culturales intervienen siempre sobre cualquier disciplina, pero en cuanto la condicin epistemolgica es ms dbil, intervienen ms 26

Entonces, por qu no reflexionar la perspectiva interdisciplinaria de esa construccin histrica, las dominaciones epocales y nociones a futuro en el campo? Creemos que esa reflexin es vital para la construccin epistemolgica, particularmente si se hace desde un contexto institucional y un contexto subjetivo. El contexto institucional est relacionado con el lugar que la Comunicacin ocupa en el sistema educativo y de investigacin. La proliferacin de carreras de grado y postgrado en Argentina a partir de los aos 90 son un indicio elocuente de una etapa de institucionalidad y conformacin del propio campo. Junto a ello, la revisin de las currculas como cartografas de formacin y dilogos entre disciplinas que converjan en objetos comunicacionales. Reconsiderar, por ejemplo, de qu forman se articulan distintas ctedras en una carrera de grado en Comunicacin y cmo esa articulacin se programa en periodos especficos de formacin, es un mapeo del sentido interdisciplinario que le fue asignado al diseo de la carrera por docentes e investigadores. Creemos que la caracterizacin de este contexto institucional es vital para entender la configuracin de prcticas locales de investigacin, los sentidos epistemolgicos asignados por las
26 FOLLARI, Roberto La necesidad de lo epistemolgico p. 23
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instituciones y su correlato con la especificidad disciplinar. Sobre ello, compartimos un planteo de Lello,
Centrar el plan de estudios en problemas ejes de investigacin puede promover el proceso de aprendizaje sobre la base de una reflexin terica sobre la realidad. Es una va de solucin a la tan declamada desconexin entre la teora y la prctica. Si los alumnos, acompaados por los docentes, tienen la oportunidad de aplicar el mtodo cientfico a problemas concretos, pueden aprender un conjunto de destrezas que de otra manera aparecen desvinculadas entre s, cuando la prctica cientfica y profesional exige su integracin. Una propuesta en tal sentido habilita una estrategia de acomodamiento de otro problema de la enseanza de la comunicacin: el de la multidisciplinariedad o interdisciplinariedad de los currculos27

El contexto subjetivo infiere la idea de que ese primer escenario institucional al cual referimos con anterioridad est significado por sujetos sociales que le dan sentido a esa institucionalidad desde una experiencia subjetiva/individual articulada con el conjunto del campo. Es decir, si el objeto de estudio comunicacional requiere una mirada epistemolgica interdisciplinaria como punto inicial de abordaje que configura su comprensin, creemos que ese inicio debe hacerse en dilogo con los contextos socio-histricos; la consideracin de los espacios institucionales y el lugar que los sujetos sociales que integran esos espacios le asignan a sus propias prcticas y sentidos de la investigacin. Es un primer ejercicio, necesario, de reflexin que nos enfrenta con otras disciplinas pero desde un lugar especfico. Configuracin del objeto Entendemos por configuracin del objeto, la peculiar forma disciplinar de abordarlo. Dijimos que ese objeto era multidimensionalidad y por tanto, su abordaje debiera ser integrador. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que ese objeto comunicacional se piensa y define, generalmente, desde un recorte en el plano de lo real y no desde el terico. Es decir, primero la indagacin se construye desde las prcticas comunicativas, para luego construir marcos tericos apropiados para entender esas prcticas. Esto fue lo que sucedi en los estudios sobre Periodismo en Estados Unidos, a mediados del siglo XX. Lo que interes fue conocer de qu manera los periodistas y editores seleccionaban algunos acontecimientos noticiables en detrimentos de otros. David White (1950) observ, por largo tiempo, cmo se organizaban esas conductas para luego construir marcos tericos apropiados de entendimiento. En la historia de la Comunicacin, esta primera etapa de indagacin sobre el periodismo, tiene la particularidad de ser constituida por aportes de corte anecdtico, estructurados desde la experiencia individual y el estudio de casos, haciendo conocer la vida cotidiana y las rutinas de quienes elaboran las noticias, cosas que pueden resultar tiles como datos para un anlisis ms sistemtico y explcito de la sociologa cotidiana de la produccin periodstica 28. Pese a ello y los posibles cuestionamientos sobre su nivel de generalidad, la vala radica en situar a las
27 LELLO, Ivn Ensear comunicacin social en el marco del Desarrollo Social en Revista Question, N 17, FPyCS-UNLP, La Plata, 2008, p. 9 28 van DIJK, Teun La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin , Paids, Buenos Aires, 1990, p. 19
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rutinas de produccin periodstica en un plano de correspondencia con mecanismos cuasi-automticos de seleccin-supresin, desde la preponderancia de actitudes, explcitas e implcitas, de valoracin profesional. En este marco, se construyeron las primeras explicaciones sistemticas en el campo periodstico. Por ello, tambin la nocin de interdisciplina no debe pensarse en abstracto, sino tambin desde y para el plano real. Esta caracterstica no resulta menor, pues una nocin interdisciplinaria constituida desde el plano real, facilita la construccin de diseos metodolgicos integradores. Decimos entonces que la reflexin epistemolgica desde la peculiaridad del objeto, contribuye a la reafirmacin de valores de cientificidad pues dispone las operaciones de investigacin en ese contexto y en relacin a ese objeto. Creemos que es equivalentemente necesario reflexionar, en igual sentido e intensidad, respecto a una metodologa de la investigacin en Comunicacin, como espacio de reafirmacin disciplinar. En este caso, no nos referimos a la metodologa como slo un conjunto de recomendaciones de actividades y esquemas de procedimiento. Es ms, la entendemos como,
El estudio y la evaluacin de las relaciones entre los cuerpos tericos disponibles, la evidencia emprica de los fenmenos estudiados, y las actividades que involucra el mtodo por el cual se relacionan ambos tipos de informacin29

Desde esa perspectiva es vital, entonces, que la Comunicacin reflexione crticamente, desde un horizonte interdisciplinario, acerca de los procesos de investigacin en referencia a ese objeto para asignarle sentido propio, por ejemplo, a las tcnicas de recoleccin de datos que se han utilizados de otras disciplinas. Las herramientas metodolgicas, en este sentido, no son instrumentos que estn por fuera de las propias prcticas de investigacin. Es ms, tampoco estn por fuera de la propia comunidad cientfica sino que estn impregnadas por las ambiciones de cada uno de ellos. Es necesario apropiarse de esas herramientas para la construccin de los propios conocimientos. Un caso concreto es el uso de tcnicas etnogrficas en Comunicacin para obtener de los individuos sus definiciones de realidad y los constructos que organizan su mundo30. Se emplearon para fines diversos, sea para comprender formas de consumo de medios o para entender la relacin subjetiva que se entabla entre los jvenes y las nuevas tecnologas de la informacin. Sin embargo, al originarse esos interrogantes desde el plano real y con necesidad interdisciplinaria, el uso de esas tcnicas se hace bajo la premisa de superar formas ortodoxas, con anclaje en la Sociologa y la Antropologa, por cuanto se estudia un espacio cultural conocido que difiere, por ejemplo, de sociedades primitivas. Es decir, frente al desafo de explorar nuevas problemticas culturales desde un espacio comunicacional, se origina un proceso de dilogo con otros campos, pero al mismo tiempo de apropiacin disciplinar. Creemos que este tipo situaciones deben profundizarse para afianzar la especificidad requerida, que no est dada por un modo
29 YUNI, Jos y URBANO, Claudio Tcnicas para investigar (1). Recursos metodolgicos para la preparacin de proyectos de investigacin, Editorial Brujas, Crdoba, 2006, p. 10. 30 GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa, Morata, Madrid, 1998.
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general de proceder, sino por el sentido que se les asignan a los caminos diseados para el abordaje comunicacional. El lugar de indagacin del investigador Finalmente, creemos vital pensar el lugar de indagacin del investigador en Comunicacin. En relacin con los puntos anteriores, partimos de la idea de que construccin epistemolgica interdisciplinaria requiere, necesariamente, de la transparencia del investigador, en tanto sujeto cognoscente, pero tambin sujeto valorante31. Nos apartamos de aquella idea que entiende a la ciencia como intervencin objetiva de la realidad para conceptualizarla en trminos de prctica social. As las cosas, la cuestin valorativa, inevitablemente, define y circunscribe problemticas, teoras y procedimientos. No reconocer esta situacin impide pensar en trminos reales de interdisciplina pues nos aleja de la necesidad de entender los objetos de estudio, en relacin a los contextos, las demandas sociales, las demandas del campo, y la intencionalidad disciplinar que el propio investigador carga respecto a sus contribuciones y debates. Que cada investigador reconozca, en el proceso de problematizacin, el lugar comunicacional/cientfico/ideolgico desde el cual indaga sobre la realidad es una actitud disciplinar que aporta al progreso circular, defina intereses y aportes a las lneas de investigacin y transparenta la forma en la que se entiende la articulacin con otros campos de saber. Esto resulta necesario pues la interdisciplina, lejos de ser un encuadre severo sobre cmo deben funcionar los dilogos disciplinares, es un espacio para considerar las propiedades del conocimiento cientfico en Comunicacin y entre ellas, creemos ineludible el lugar de indagacin del investigador, para pensar desde all, porque ejemplo, la racionalidad o la justificacin. Transparentar esa posicin no es otra cosa que un primer punto de eleccin, asociado con una trayectoria acadmica, pero tambin con un proyeccin futura en el campo comunicacional. Dar cuenta de ese lugar, creemos, permite reflexionar el estado de la estructura de la disciplina cientfica, aquello que socialmente se considera relevante para ser investigado (agenda social), los intereses y preferencias de investigador, consideraciones prcticas, etc.32 Estamos convencidos que actitudes reflexivas en tal sentido, contribuirn a pensar, en mayor profundidad, la cuestin epistemolgica en Comunicacin, cuestionar los sentidos interdisciplinarios y, principalmente, agotar las dimensiones del propio objeto, en bsqueda de la especificidad. Este trabajo intenta, en consecuencia, ser un punto de partida para pensar desde un horizonte epistemolgico capaz de condensar las limitaciones y propiedades del campo comunicacional. Reflexiones finales Este trabajo se escribe desde un lugar de reconocimiento de la Comunicacin como disciplina cientfica. La gravitacin de su estructura terica y metodolgica en el ltimo siglo, ha permitido explicar un conjunto de fenmenos que tienen, en su
31 BRUCE, Beatriz Distancia y Compromiso. La tensin valorativa en el conocimiento social, EDIUNJu, Jujuy, 2004, 68 32 EGUIA, A. PIOVANI, Metodologa de investigacin en: Tram(p)as de la comunicacin y la cultura, N 17, FPyCS-UNLP, La Plata, 2003, p. 28.
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ncleo, una profunda transformacin de las relaciones interpersonales, en un contexto de globalizacin e intensidad de los intercambios simblicos. Sin embargo, una de los aspectos deficitarios de este campo de estudio relevante y masivo, es la superficialidad de la reflexin epistemolgica en torno a sus propias prcticas y objetos de estudio; entendindose esta reflexin como canal de legitimacin de cientificidad. La historiografa de la Comunicacin, permite advertir que esa reflexin epistemolgica estuvo fuertemente ligada a la nocin de interdisciplina, a punto tal de convertirse en una tradicin en el campo. Sin embargo, esta perspectiva interdisciplinar ha estado fuertemente configurada por las caractersticas del objeto comunicacional: la multidimensionalidad y la fragmentacin. Ello ha derivado en una perspectiva capaz de permitir la concomitancia con otros campos de conocimiento, pero sin facilitar la construccin de una especificidad disciplinar; tal vez el desafo ms importante y necesario de esta disciplina. En funcin de ello, y reconociendo que la interdisciplina es el lugar epistemolgico desde el cual la Comunicacin debe indagar sobre sus prcticas y criterios de conocimiento, creemos que esa reflexin debe hacerse (para evitar la perspectiva superficial o que sencillamente slo funcione como contencin de pluralismos metodolgicos) desde tres esferas interrelacionadas. La primera, denominada contextos, reafirma el lugar institucional desde donde se construye conocimiento y a partir del cual se consideran las circunstancias socio-histricas. La segunda, configuracin del objeto, est relacionada con los modos de vinculacin, articulacin e integracin con otras disciplinas a partir de un objeto de estudio multidimensional. Partimos de la necesidad de entender que es el objeto, sus problemticas y particularidades, lo que le da sentido a la construccin de diseos metodolgicos propios. Si bien puede resultar una obviedad este enunciando, la Comunicacin est sujeta a tensiones de propiedad con otros campos de conocimiento, que atentan contra su especificidad. Pensar la configuracin del objeto comunicacional, no es otra cosa que reafirmar un espacio de conocimiento, particular, desde el cual se problematiza con sentido disciplinar, aunque ello implique utilizar tcnicas de recoleccin de datos de otros campos. El sentido asignado a esas tcnicas es el sentido de la disciplina comunicacional; no la de otras, por ms que en ellas se hayan originado. Razonamientos de esta naturaleza evitarn, creemos, una idea interdisciplinar superficial, slo ligada a la interaccin pasiva. La tercera esfera est relacionada con el lugar de indagacin del investigador. Por qu razn? Porque creemos vital que en la construccin de marcos epistemolgicos interdisciplinarios profundos en Comunicacin, este presente el sentido valorativo del sujeto que investiga. Ese sentido valorativo est relacionado con la idea de transparentar la posicin que ocupa (o anhela) en la estructura disciplinar; la relacin con otras disciplinas; los dilogos metodolgicos necesarios, y principalmente, los aportes en condiciones de realizar para lograr especificidad en un contexto de convergencia con otros campos. Creemos que iniciar la discusin epistemolgica para estudios cientficos en Comunicacin desde estas variables, es un propuesta inicial vlida para construir espacios de reflexin acorde a la naturaleza del objeto de estudio y, bsicamente, las exigencias de otros campos de conocimientos. Por experiencia en instituciones educativas y de investigacin, se sabe que la dificultad de la reflexin epistemolgica
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radica, entre otras cosas, en la falta de un principio ordenador de reflexin. Confiamos que la propuesta que aqu se explicita, sea un punto de partida para favorecer una discusin ms profunda y articulada, sin otro propsito que acompaar el exponencial crecimiento emprico de la Comunicacin en las sociedades actuales, las demandas sociales modernas y, en definitiva, la irrenunciable responsabilidad de las disciplinas cientficas de sostener una mirada crtica sobre sus propias prcticas, como reaseguro para producir conocimiento fundando y vlido, en el contexto de un mundo cada vez ms complejo. Bibliografa
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