UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN TESIS:

INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE MOTIVACIN ABC DOCENTE EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA ZONA URBANA: INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 16004 Y 16005 MORRO SOLAR, Y ZONA URBANO MARGINAL: INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 17507 SAN JUAN DE DIOS FILA ALTA, N 16044 MAGLLANAL DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE JAEN, DEPARTAMENTO DE CAJAMARCA PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA AUTORES:
ALCALDE AGUINAGA, Nora Marita ALBERCA LA TORRE, Alicia Maximina CORONEL RODAS, Clodomiro CUBAS DIAZ, Retilano Agapito PEREZ CIEZA, Aida Vctoria

ASESOR:
Mg. TORRES TAFUR, Juan.

JAEN- PER
2006

PRESENTACION

Cumpliendo con las normas vigentes del Reglamento para la elaboracin de Tesis de la Facultad de Educacin y Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a consideracin la presente tesis titulada: Influencia del Programa de Motivacin ABC Docente en el desempeo profesional de los profesores del nivel primario de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan, con el propsito de obtener el grado de Maestro con Mencin en Docencia y gestin Educativa.

El presente Informe constituye la consolidacin y afirmacin de esfuerzo en el desarrollo profesional emprendido, esperando que el presente trabajo sea de vuestra satisfaccin y amerite su aprobacin, sin embargo como todo trabajo humano es factible de ser mejor, y recibir sugerencias para mejorar esta investigacin, las mismas que servirn de motivacin para alcanzar la superacin por bien de la educacin peruana.

Los Autores

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Quiz no haya otro campo de la actividad humana ms importante que la educacin, pues la tarea del educador consiste en crear y conservar un ambiente adecuado para que grupos de personas puedan desarrollar sus capacidades en un adecuado ambiente social e individual al mismo tiempo. En otras palabras El profesor debe adoptar las medidas que permitan que cada individuo contribuya en la mejor forma posible a lograr sus propsitos de la educacin 1. La sociedad moderna y dentro de ella las instituciones educativas afirman su desarrollo en el esfuerzo colectivo de todos sus miembros y su efectividad depende en gran medida de la habilidad de sus docentes y la capacidad de gestin de sus directivos. Las personas que trabajan en las diversas organizaciones lo hacen en funcin de ciertas expectativas y resultados y estn dispuestos a dedicarse al trabajo y a cumplir las metas y los objetivos de la organizacin si esto les reporta algn beneficio significativo por su esfuerzo y dedicacin. En las I.E. el compromiso del docente con el desarrollo y logros en los alumnos, debe orientar su funcin y su xito depende del grado de satisfaccin que muestre en el trabajo, cuanto mejor sea el clima

MORALES CARVAJAL, Segundo O. 1998. Educacin y Ciudadana. Ed. Escala. Lima Per. pg.97
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afectivo de trabajo mejor equipados estaremos para afrontar la adversidad en nuestra ocupacin y cuanto ms problemas afectivos haya menos aspiraciones y logros profesionales tendremos. La satisfaccin con el desempeo laboral es un estado afectivo que surge en el docente, provocado por la motivacin que recibe de su entorno respecto a la satisfaccin de sus intereses, preferencias y expectativas, causando en l conductas positivas como el esfuerzo para mejorar cada da ms. En las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan mezclan costumbres, normas, tradiciones, etc.; los cuales generan conflictos que se observan en hechos como: falta de identificacin entre los docentes y las manifestado en el poco inters por los asuntos de la institucin, las crticas malintencionadas a la labor del director y de la empresa promotora. La sensacin entre los docentes de falta de respaldo ante determinados conflictos ya sea con las autoridades de la institucin, entre docentes y con los alumnos y padres de familia situacin esta que lo lleva a la inconformidad con las compensaciones que recibe en la organizacin, ha generado la necesidad de buscar estrategias que permitan solucionar el problema. Las personas que trabajan en las instituciones educativas lo hacen en funcin de ciertas expectativas y resultados y se

dedican a su funcin laboral segn los incentivos que reciben como compensacin por el trabajo realizado.

En las Instituciones Educativas N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan., se observan dificultades en su personal como la falta de identificacin con la institucin por ejemplo, lo cual influye en el desempeo laboral del docente. Por lo tanto cada uno de los trabajadores de las I.E. se interesan en invertir su trabajo, dedicacin y esfuerzo personal, conocimientos y habilidades, si reciben la retribucin adecuada, situacin que no es la ideal en esta institucin. Quiz no haya otro campo de la actividad humana ms importante que la educacin, pues la tarea del educador consiste en crear y conservar un ambiente adecuado para que grupos de personas puedan desarrollar sus capacidades en un adecuado ambiente social e individual al mismo tiempo. En otras palabras El profesor debe adoptar las medidas que permitan que cada individuo contribuya en la mejor forma posible a lograr sus propsitos de la educacin 2. La sociedad moderna y dentro de ella las instituciones educativas afirman su desarrollo en el esfuerzo colectivo de todos sus miembros y su efectividad depende en gran medida de la habilidad de sus docentes y la capacidad de gestin de sus
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MORALES CARVAJAL, Segundo O. 1998. Educacin y Ciudadana. Ed. Escala. Lima Per. pg.97.

directivos.

Las

personas

que

trabajan

en

las

diversas

organizaciones lo hacen en funcin de ciertas expectativas y resultados y estn dispuestos a dedicarse al trabajo y a cumplir las metas y los objetivos de la organizacin si esto les reporta algn beneficio significativo por su esfuerzo y dedicacin. En las I.E. el compromiso del docente con el desarrollo y logros en los alumnos, debe orientar su funcin y su xito depende del grado de satisfaccin que muestre en el trabajo, cuanto mejor sea el clima afectivo de trabajo mejor equipados estaremos para afrontar la adversidad en nuestra ocupacin y cuanto ms problemas afectivos haya menos aspiraciones y logros

profesionales tendremos. La satisfaccin con el desempeo laboral es un estado afectivo que surge en el docente, provocado por la motivacin que recibe de su entorno respecto a la satisfaccin de sus intereses, preferencias y expectativas, causando en l conductas positivas como el esfuerzo para mejorar cada da ms. En las Instituciones Educativas N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan., se mezclan costumbres, normas, tradiciones, etc.; los cuales generan conflictos que se observan en hechos como: falta de identificacin entre los docentes y las instituciones educativas, puesto de manifiesto en el poco inters

por los asuntos de la institucin, las crticas malintencionadas a la labor del director y del personal directivo y an docente. La sensacin entre los docentes de falta de respaldo ante determinados conflictos ya sea con las autoridades de la institucin, entre docentes y con los alumnos y padres de familia situacin esta que lo lleva a la inconformidad con las

compensaciones que recibe en la organizacin, ha generado la necesidad de buscar estrategias que permitan solucionar el problema, entre los cuales se ha propuesto el programa ABC Docente basado en la teora de autorrealizacin de Maslow, por lo que nos proponemos investigar este problema.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA En qu medida el programa ABC Docente, basado en la teora de la autorrealizacin de Maslow, influye en el desempeo laboral de los docentes de la zona urbana de las Instituciones Educativas N I.E. N 16004 y 16005 - Morro Solar, y la zona urbana marginal N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, y 16044 Magllanal de Jan.?

1.3. JUSTIFICACIN La presente investigacin se realiza porque implica partir de la idea que la calidad del desempeo laboral del docente est en relacin a las compensaciones al trabajo lo cual lleva a determinar

la calidad de la educacin que reciben los alumnos de estas Instituciones Educativas, por lo tanto sabiendo las causas de su bajo nivel de desempeo laboral se pueden proponer normas que mejoren el desempeo laboral del docente.

Los resultados de la presente investigacin beneficiarn a los docentes, nios y padres de familia de las instituciones educativas mencionadas, por cuanto se mejorar la calidad de la educacin, los directivos de las instituciones educativas tambin se beneficiarn por cuanto la calidad de la educacin ser reconocida en el contexto social.

1.4. LIMITACIONES La presente investigacin se realiza en el medio urbano y urbano marginal de la ciudad de Jan, por lo tanto sus conclusiones sern atribuibles a esta realidad, as mismo se tomar las teoras constructivistas y cognitivas vigentes como base terica y el deseo de autorrealizacin y autoestima del docente, no as otros campos. Se prev as mismo que nos enfrentaremos a dificultades como el tiempo y la escasez de recursos econmicos que no permitirn realizar todas las indagaciones que se hubieran querido realizar.

1.5. Antecedentes: La bsqueda de antecedentes a la presente investigacin permiti encontrar que:

Zevallos Guimaraes, Galo Fernando, en el ao 1998 present la tesis: La satisfaccin de necesidades y el desempeo laboral docente en las Instituciones de Fe y Alegra de Trujillo para obtener la maestra Docencia Universitaria en la UNT. Basado en una muestra de 182 docentes de diferentes niveles y mediante la tcnica del estudio transversal lleg a concluir que: El clima institucional que se genera por la interaccin personal y profesional constituye un agente de motivacin para un mejor desempeo docente, y que asimismo aquellos docentes para quienes no se ha generado un clima institucional agradable, pierden mucho de motivacin personal y profesional en su desempeo docente. La satisfaccin de necesidades personales y familiares hace que su desempeo laboral se supere cualitativamente y que se sientan deseos de actualizarse constantemente. Esta tesis se orienta en sus conclusiones hacia lo que queremos investigar en la zona mencionada de Jan. Argomedo Rimarachn Zoila Angelita y Vega Cano Rosa Aydee, en el ao 1999, los profesores:, en la U.C.V., presentaron la tesis titulada Gestin y Administracin en la Escuela Parroquial El Buen Pastor de el Porvenir, para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria; en la cual concluyen que la gestin que se realiza en una institucin educativa tiene influencia en el en

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rendimiento acadmico del alumno, pero no concordamos, cuando afirma que una disciplina rgida forjar mejores ciudadanos. Sandoval ique Walter y Ziga Ocampo Csar (2003),

presentaron la tesis: La Remuneracin docente y desarrollo de capacidades en la educacin que reciben los nios de 3 grado de la I.E. Repblica de Argentina de La Noria, en la que plantea que es importante generar un clima laboral agradable para mejorar la calidad de la institucin y recomienda que se deben mejorar los incentivos econmicos para mejorar el rendimiento docente. Esparza Rodrguez, Carmen Julia y Tresierra Ahon, Marita Judith, en el ao 2003 en la Universidad Privada San Pedro de Chimbote, los

docentes presentaron la tesis Factores de la motivacin docente en el ejercicio profesional, en el mbito de la provincia de Sihuas-Ancash en el periodo 2001 al 2002, para obtener la maestra en docencia universitaria y llega a concluir que: La satisfaccin de necesidades bsicas, tanto en el contexto familiar como personal constituyen un gran estmulo para mejorar

cualitativamente el desempeo laboral. El clima institucional constituye as mismo una fuente de motivacin para el ejercicio docente, por cuanto se debe mantener adecuadas elaciones interpersonales en la I.E. para que esto genere un deseo de superacin en los docentes.

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1.6 Objetivos:

1.6.1.

Objetivo general: Determinar la influencia del Programa ABC Docente basado en la teora de la autorrealizacin de Maslow en el desempeo laboral de los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan.

1.6.2. Objetivo especfico Identificar el nivel de desempeo laboral de los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan. Identificar el nivel de satisfaccin personal que presentan los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan. Sealar los factores que afectan la relacin satisfaccin personal y desempeo laboral en las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan. Identificar las caractersticas del Programa ABC

Docente basado en la teora de Maslow.

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Identificar los efectos del Programa ABC Docente en los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan.

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CAPITULO II
MARCO TERICO

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1.

Programa Educativo ABC Docente La escuela es el espacio en el que pasamos gran parte de nuestra vida, dedicados a mejorar nuestro desempeo profesional. La vida cotidiana en este espacio no est exenta de dificultades y conflictos producto de los malos entendidos. Los docentes requerimos de algunos aos de experiencia laboral para afianzar nuestra vocacin y capacidad profesional. Durante ese tiempo (bsqueda estamos de un expuestos centro a de un sinnmero de

situaciones

trabajo,

contratos,

inestabilidad laboral, bajos sueldos, aprender la organizacin formal y no formal de la escuela, conducir actividades de aprendizaje) que ponen a prueba tambin nuestra salud emocional. Por ello es necesario fortalecer nuestra autoestima. Cuanto ms alta sea nuestra autoestima, mejor equipados estaremos para enfrentar a la adversidad en nuestra profesin y cuanto ms baja es nuestra autoestima habr menos aspiraciones y logros profesionales. Satisfacemos las necesidades de ser, hacer, tener, dar servir, auto realizamos y trascender, cuando son visibles las capacidades esenciales para hacer del trabajo parte de nuestra vida personal. Para amar profundamente lo que hacemos necesitamos apropiarnos, sentir que ese trabajo es nuestro modelo de apropiacin. Cuando suceda ello, entonces diremos:

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El trabajo es mo porque, como, vivo, visto, calzo y me divierto con lo que gano. El trabajo es mo porque, me da seguridad de sustento diario, presente y futuro. El trabajo es mo porque, la gente me quiere por lo que hago. El trabajo es mo porque, la gente me quiere por lo que hago. El trabajo es mo porque, amo lo que hago y me hace sentir un ser superior y valioso que aporta a los dems.

(necesidades fisiolgicas)

(necesidades de seguridad) (necesidades de pertenencia) (necesidades de estimacin) (necesidades de autorrealizacin)

Tomado de : Compromiso de maestro y Ministerio de Educacin. 2003. pg.54.

Las personas que se sienten identificadas con su trabajo y orgullo del mismo, presentan las siguientes conductas: Ejecutan puntualmente su trabajo. Ejecutan sus tareas de manera cooperativa. Terminan completamente su trabajo sin dejar asuntos inconclusos. Ejecutan gran parte de su trabajo al nivel mximo utilizando sus habilidades. Hablan favorablemente de su profesin y de sus

compaeros de trabajo. Hablan favorablemente de sus trabajos bien ejecutados.

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Reconocen superarlos.

sus

errores

omisiones

se

proponen

La satisfaccin con la profesin es un estado afectivo que surge en el individuo provocado por la automotivacin y la motivacin que recibe de su entorno respecto a la carrera profesional elegida que va de acuerdo a sus intereses, preferencias y expectativas, causando en l conductas

positivas como el esfuerzo por mejorar cada da ms, busca actualizarse continuamente, participa en las innovaciones, cumple con sus trabajos, busca soluciones a los problemas que afectan el desarrollo de su profesin. Muchos pueden ser los motivos por los cuales una persona elige como tarea la docencia. No es raro que entre ellos aparezca el inters por ensear y una actitud positiva hacia los adolescentes que sern sus alumnos.

La escuela como organizacin en la que se mezclan costumbres, normas, tradiciones y convenciones no est exenta del conflicto. Convivir, no es otra cosa que intentar un equilibrio entre lo personal y lo social, lo propio y lo comn, en ltimo trmino, entre el deseo y la ley. Equilibrio, que es ms bien una ilusin, ya que para poder estar con otros la renuncia a las tendencias personales adquiere mayores proporciones que la autorrealizacin, aunque esto se juega en un nivel

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fundamentalmente ignorado por el sujeto, es decir, en lo inconsciente. 1.1. FACTORES DE LA DESMOTIVACIN EN LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Falta de identificacin entre docente-escuela: falta de definicin del modelo educativo; expectativas de cambio no satisfechas; decisiones polticas incorrectas (productividad,

exclusividad, etc.); falta de comunicacin del sistema educativo a todos los niveles; escaso prestigio de los directivos, con escaso nivel tcnico y sensacin de que slo buscan poder, y falta de continuidad de las lneas de gestin.

Deficiencias en el rea de necesidades bsicas . Sensacin entre los docentes de falta de respaldo por parte de la organizacin ante determinados conflictos. Deficiente modelo de relacin jurdico-laboral que origina mltiples problemas: la productividad no discriminatoria ha desvirtuado el modelo retributivo; la conjuncin puesto de trabajo fijo = retribucin fija; igualdad salarial a desigualdad de horas trabajadas, y

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inexistencia de una carrera profesional objetivable y esperable.

Problemas en el rea de las relaciones sociales: Progresivo desprestigio social de la clase magisterial; Comparacin con otros profesionales a los que ve en mejor situacin; Incentivacin del uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin en detrimento de clases escolares; Disparidad de intereses entre la institucin escolar y los de sus profesionales, y Negligencia de las instituciones representativas.

Problemas en el rea de la autoestima: Falta de identificacin con el trabajo, aunque no con la profesin. Esto produce un deterioro en la relacin profesional-usuario, y Falta de participacin en las decisiones de la direccin y en los objetivos, que no son animados al no haber sido pactados.

Saber ser maestro no es slo saber de contenidos y teora pedaggica, sino dominar elementos ms sutiles e

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implcitos en el acto de educar, que cruzan lo afectivo y lo social con el trabajo intelectual. La autntica identidad del individuo se fundamenta en la fidelidad a si mismo y a los valores. Educar es suscitar autoestima. Todo docente a travs de su prctica va adquiriendo un bagaje de ideas, concepciones, creencias que guan de una manera u otra su comportamiento. Un docente con autoestima alta o afirmada es un docente que ha elaborado una autoimagen positiva y que, basado en ello, interacta positivamente con sus alumnos, colegas y padres de familia. Pero adems maneja recursos claves para una adecuada comunicacin en el aula; est dispuesto a reflexionar y analizar su concepcin y prctica pedaggica; recursos maneja y aplica para enfoques, favorecer estrategias el y

metodolgicos

desarrollo

socioafectivo y el aprendizaje significativo de sus alumnos.

1.2. Las relaciones interpersonales en el aula Nuestras relaciones con otras personas expresan las percepciones, valoraciones, expectativas y/o prejuicios que tenemos de ellas a pesar de que los docentes a firmamos de manera rotunda el principio de la igualdad en nuestra relacin con el alumnado, en la realidad cotidiana las cosas son muy diferentes. Es diferente por que en cualquier relacin interpersonal se expresan preferencias o

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rechazos, se generan afectos o desafectos, se sienten simpatas o antipatas, se establecen alianzas o guerras. Lo importante es cmo nos hacemos conscientes de esos sentimientos, actitudes y sensaciones; y adems, cmo los manejamos en la vida diaria para no perturbar las relaciones con nuestros alumnos. Las relaciones docentes- alumnos, son lo ms importante para lograr cambios en la autoestima de ambos. As, mientras ms joven es el estudiante, existe ms posibilidad que los docentes influyamos sobre los alumnos. Motivo por el cual los profesores tenemos en nuestras manos la posibilidad de contribuir

significativamente a elevar o disminuir la autoestima de los educandos y la propia. Algunos docentes frecuentemente expresamos en forma verbal el concepto negativo que tenemos de los alumnos a los que llegamos a reconocer pocas esperanzas de destacar en los estudios o triunfar en la vida. Dichas actitudes se expresan de la siguiente manera: Damos menos tiempo a esos alumnos para responder y preguntar a otros que consideramos mejores Les criticamos ms sus fallos Les alabamos menos sus xitos Les presentamos menos atencin Interactuamos menos con ellos Les damos menos explicaciones

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Les respondemos de forma ms breve y menos informativa, con expresin ms adusta y con menos calor y contacto visual.

Tenemos relaciones menos amistosas con ellos Ante la duda optamos por bajarles puntuaciones.

Las crticas negativas como: las observaciones irnicas y despectivas, y las expresiones de censura, causan en el alumno timidez, perdida de confianza en s mismo, baja su rendimiento acdemico.Mientras que el aplauso, el elogio, las caricias y expresiones verbales positivas de, los profesores hacia los alumnos, confirman e intensifican su motivacin. Sin embargo todo elogio no necesariamente es positivo, ms aun si consideramos que un elogio inconveniente puede ser tan perjudicial como una crtica inadecuada. Parte importante de la toma de conciencia sobre el trabajo que puede llegar a ser la convivencia es conocer de donde surgen nuestras preferencias o rechazos en este proceso no deja de sorprendernos que muchas tienen que ver con estereotipos y prejuicios compartimos encasillamiento culturalmente. Los estereotipos expresan que un

de las personas en determinadas clasificaciones

que limitan la posibilidad de que realmente podamos conocerlas y valorarlas en su peculiaridad y complejidad. En la escuela se expresan diferentes estereotipos que tenemos muchos profesores sobre los estudiantes con quienes trabajamos. Uno primero tiene que ver con su condicin de

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estudiante. Vemos al alumnado restringido a su condicin de tal y perdemos de vista otras dimensiones de su persona. En otras palabras , los vemos como sujetos que : cumplen normas, dedicadas al estudio, siguiendo rdenes, etc. en esa percepcin, sus necesidades como adolescente, sus deseos y sus problemas, por ejemplo no tiene querer con la escuela . De all la gran dificultad que tenemos para entenderlos e interactuar respetuosamente con ellos. La democracia no slo se juega en el terreno poltico. La democracia se construye desde la convivencia cotidiana para instalarse precisamente tambin all, en el centro de las relaciones humanas Transformar las relaciones humanas es la apuesta de una cultura democrtica, es decir, poner fin a relaciones de violencia, discriminacin y dominacin. Es importante hacer visibles las formas sutiles y

antidemocrticas de ejercer el poder. La definicin de un eje vinculado al desarrollo de una sociedad democrtica y de ciudadanos plenos, es una oportunidad para profundizar en su sentido y de buscar estrategias para operativizarlo e institucionalizarlo en la escuela y en el aula. A menudo no son las palabras, si no que el sentido expresado por el tono de voz, la expresin facial, el gesto, la postura, etc. Lo que hace un mensaje sea positivo o negativo.

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Por ejemplo:
Seria mejor decir Que bien cantas! Has progresado bastante Que bien! Me gusta tu trabajo porque veo que estas progresando en la organizacin de tus ideas Me gustara que nos digas cules son las razones por las que no asistes a mi clase. Mis alumnos se equivocan en los problemas de ecuaciones cuando no doy las instrucciones con claridad. En vez de decir Slo escucho una serie de gallos, cuando vas a cantar. Hasta que por fin terminaste ese trabajo, tan fcil. Que milagro que ests hoy aqu. T siempre andas flojeando en mi curso. Mis alumnos hacen mal todos los ejercicios de matemticas .yo no se que hacer con ellos, nunca ponen atencin.

Segn el psicopedagogo Coopersmith la educacin tiene una gran influencia en el desarrollo y evaluacin de la autoestima y reconoce la importancia de la labor docente en el aula, los cuales contribuyen poderosamente a desarrollar la autoestima de los educandos, estos son: Retos: el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los alumnos. Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el aluno aprenda a tomar decisiones por su cuenta sin miedo a la humillacin y al rechazo. Respeto: de parte del profesor hacia el alumno. Cordialidad: existe correlacin positiva entre la cordialidad del educador en el aula y la autoestima del alumno.

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Disciplina. Esta surge del inters cordial del educador (firme, exigente) para con el alumno.

xito: un estilo educativo orientado ms a promover y facilitar el xito, porque a travs del xito podemos conocer nuestros recursos claramente ms que con el fracaso. El educador al establecer una buena comunicacin

interpersonal con los educandos logra que ellos a su vez se sientan seguros y confiados de la sapiencia, firmeza y estabilidad emocional de su maestro, por ello es sumamente importante la autoestima que se tenga de el. Una vez ms, la autoestima, cuando se maneja

adecuadamente nos ayuda a superarnos como persona y como profesionales de la educacin, ello permite tambin generar un reconocimiento y valoracin social a nuestra misin educativa. Debemos revisar permanentemente nuestras actitudes, nuestras

emociones, nuestra practica, recordando que: Cuando tenemos una autoestima baja, presentamos las siguientes caractersticas: Nos mostramos inseguros con relacin a nuestras habilidades (intelectuales y emocionales). No deseamos entrar en controversia o exponernos a la crtica. Evadimos responsabilidades. Llegamos a considerarnos menos que nosotros. Actuamos de manera conformista y/o fatalista.

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Evitamos participar en los cambios educativos. No tenemos otra nocin de la disciplina que las amenazas con dolor.

Tendemos a sentir que los dems son fuente de nuestra autoestima (por ello no enseamos que la autoestima generarse principalmente desde adentro). debe

Tendemos a utilizar nuestra propia aprobacin y desaprobacin para manipular a los estudiantes la obediencia y conformidad.

Enseamos que la autoestima procede de la aprobacin de los adultos y los compaeros. Cuando tenemos una autoestima alta, presentamos las

siguientes caractersticas:

Hemos elaborado una autoimagen positiva, basado e ello, interactuamos con nuestros alumnos, colegas y padres de familia.

Manejamos los recursos clave para una adecuada comunicacin en el aula.

Estamos dispuestos a reflexionar y analizar nuestra concepcin y practica pedaggica.

Manejamos y aplicamos enfoques, estrategias y recursos metodolgicos para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales y socio afectivo de nuestros alumnos.

Construimos un sentido de confianza en los estudiantes.

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Sustentamos el control de en la clase en la comprensin, cooperacin y participacin de todos, la resolucin problemas, la ayuda y el respeto mutuo. de los

1.4. La motivacin del trabajo en equipo Trabajar en equipo es un amanera de realizar las cosas de alcanzar una meta, superando los conflictos, muchas personas que trabajan juntas o hacen cosas juntas, piensan que trabajar es cumplir con lo que te comprometiste, con tu responsabilidad. Sin embargo, trabajar en equipo es ms que eso.

Diferencias entre el trabajo en grupo y el trabajo en equipo.

En el trabajo en grupo Cada integrante es responsable slo de sus tareas La confianza y la comunicacin se limita a lo que hacen y no se tocan temas personales Solo los une el trabajo que se tiene que hacer Los conflictos son tomados como negativos y demoran en resolverse Se logran las metas pero no siempre quedan satisfechas las personas que trabajan juntas Poco a poco va creciendo el desnimo y se nota en los resultados En el trabajo en equipo Todos los integrantes son responsables y se comprometen con lo que se quiere hacer La comunicacin y la confianza estn elevadas hay cercana y se acerca el grado de compromiso Hay un sentimiento de familia que va mas all del trabajo Los conflictos se les ve como un reto y se resuelven fcilmente Puede ser que no alcanzaron las metas pero la gente se siente a gusto Los resultados aumenten rpidamente y el entusiasmo de las personas tambin.

El trabajo en equipo es todo un reto, que aprendemos a superar en medida en que desarrollemos asertividad, autoconcepto y auto imagen, positivos, que son la base de una autoestima alta. Todo ello nos ayudar a afirmar nuestra identidad de adultos que desempeamos un rol social de enorme trascendencia, ser educadores.

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Para que el trabajo en equipo sea eficaz y satisfactorio, es importante: Saber lo que queremos conseguir como equipo, as estaremos ms unidos y no nos perderemos en el camino. Ser persistentes para alcanzar nuestras metas. tambin ser flexibles y creativos a la hora de buscar caminos para llegar a ellas. Asumir compromisos. tener confianza en nuestras fuerzas y en obtener colaboracin de los dems. Ser tenaces al enfrentar obstculos. No desanimarnos con facilidad. Reconocer lo valiosos de cada uno de los miembros del equipo. Apoyar lo que hacemos bien y evitar las crticas negativas. Estar orientados a la accin. no esperar que las cosas ocurran. Trabajar en un clima de confianza donde expresemos con libertad nuestras opiniones, sentimientos y desacuerdos. Observar y evaluar sobre nuestros logros y dificultades para as aprender de nuestra experiencia. La formacin de docentes en servicio tiene especial inters en promover el desarrollo personal de los docentes, para ello, desde la dimensin personal se abordan aspectos relacionados con la parte emocional y afectiva del quehacer docente. Como constructores de conocimiento, debemos profundizar el conocimiento de las bases que nos ayudaran a afirmar nuestra vocacin y

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compromiso docente. Esto ser posible si reflexionamos

de manera

individual y colectiva sobre el marco cultural de la escuela en la que laboramos y sus efectos en la formacin de nuestros estudiantes.

2. Desempeo laboral. Aspecto general del desempeo laboral, se presenta en todos los sectores del estado como: Salud, Agricultura, Transporte, etc.

2.1. Aspecto especifico : Definicin . Con esta expresin designamos todo aquello que tiene que hacer demostrar y reflejar el docente como profesional de educacin; la palabra todo incluye dentro del mbito

tecnolgico, el trabajo de planificacin curricular de las estrategias didcticas que aplica los medios y materiales didcticos que emplea y la evaluacin que lleva a cabo y su rol social dentro del Contexto donde trabajan (3) afirma Luis Piscoya con lo cual creemos se dilucida el campo de accin docente. El conjunto de las acciones tcnicas, metodolgicas y sociales configura el trabajo del docente, dependiendo de las formas y caractersticas con que se organizan y aplican, se

PISCOYA HERMOSA, Luis. 1993. Metapedagoga. Ed. Episteme. Lima. pg.86

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medirn sus efectos y resultados en el proceso de enseanza aprendizaje; y por ende de la educacin que imparte. La labor docente es una responsabilidad muy delicada, ya que de ello depende la formacin de los futuros conductores de nuestra sociedad, en tal sentido quienes ejerzan esta funcin deben estar capacitados en todos los roles que les toca desempear (4) . La gestin educativa la definimos como, el conjunto de acciones pedaggicas integradas con las gerenciales,

estructuradas convenientemente, para influir en los sujetos del proceso educacional, que partiendo de objetivos permiten conducir un sistema escolar del estado inicial al deseado con vistas a cumplir un encargo social determinado. Es la actuacin bsica del directivo. La gestin educativa consiste en: Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin e recursos. Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se

consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin.
4

TRAHTEMBERG SIEDERER. Ob.cit. pg. 136.

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Comprometer a todos los actores institucionales. Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece. La gestin educativa es conjunto articulado de

acciones de conduccin de una Institucin Educativa a ser llevada a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben estar planificadas. En ellas se deben prever e identificar las estrategias

necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades de la Institucin Educativa.

La

Institucin

Educativa,

como

comunidad

de

aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin. La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones para el desarrollo de

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actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, as como la finalidad especfica del local institucional (5) .

2.2. LA GESTIN EDUCATIVA Y EL DESEMPEO DOCENTE

2.2.1. La Gestin en la Institucin Educativa

La administracin de la institucin educativa se ha orientado, mayormente, al cumplimiento de las normas emitidas por las instancias superiores. Actualmente se reorienta a brindarle mayores niveles de toma de decisiones, lo cual requiere llevar adelante nuevas ideas que posibiliten constituir a la institucin educativa en un todo orgnico y dinmico formulando proyectos de cambio cualitativo y buscando sus propios caminos para alcanzar las metas trazadas, en la prioridad de brindar una mejor calidad del servicio educativo. La Gestin puede definirse como la conduccin de la institucin educativa o de cualquier otra actividad. Debe promover el mejoramiento continuo de la calidad y

MINEDU. 2000. Manual para docentes de educacin Primaria. DINFOCAD GT2. Lima Per.

32

una de sus vas es la conduccin de la institucin educativa como un Proyecto Educativo Institucional (6) . De acuerdo a las orientaciones del Ministerio de Educacin, comprende la gestin tres de reas la institucin educativa, y y

interrelacionadas institucional

complementarias: administrativa.

pedaggica,

El rol de la gestin pedaggica es dar direccin y apoyo a las actividades de enseanza y aprendizaje con el propsito de elevar la calidad del servicio educativo que reciben los estudiantes. Involucra al personal directivo y docente pues ambos son

responsables de los resultados del trabajo educativo. La gestin pedaggica en una Institucin

Educativa donde se promueven cambios en la prctica pedaggica ser exitosa en la medida que sus resultados se visualicen en la mejora constante y significativa de los procesos de enseanza y aprendizaje (7) .

A) Funciones: (8)
6

7 8

LOPEZ ESPINOZA, Gabriela Bertha. 2006. Manual de Administracin y Supervisin Educativa. Edir. DUALITH Lima Per. pg.97. ALVARADO OYARCE, Otoniel. 2003. Supervisin educativa. Lima Per. pg.132. LPEZ ESPINOZA, Gabriela Berta. Ob.cit. pg.136.

33

Son funciones de la gestin en las Instituciones Educativas: a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes. b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y pedaggica. c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos. d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda. e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante. f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en condiciones fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje. g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin. h) Disear, innovacin ejecutar y evaluar y proyectos de de

pedaggica

gestin

experimentacin e investigacin educativa.

34

i) Promover el

desarrollo

educativo,

cultural

deportivo de su comunidad. j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad. k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para e ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y

administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestin, de acuerdo a la normatividad especfica. l) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente. m) Rendir cuentas anualmente de su gestin

pedaggica, administrativa y financiera, ante la comunidad educativa. n) Actuar como instancia administrativa en los

asuntos de su competencia.

B)

Objetivos

En armona con la Ley de Educacin N28044 los objetivos que pretende alcanzar la gestin educativa son:

35

a) Desarrollar

la

Institucin

Educativa

como

comunidad de aprendizaje encargada de lograr calidad y excelencia en el servicio educativo. b) Fortalecer la capacidad de decisin de las Instituciones Educativas para que acten con autonoma pedaggica y administrativa. Las

funciones de todas las instancias de gestin se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia. c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinacin de stas a las decisiones de carcter pedaggico. d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa. e) Desarrollar liderazgo democrtico. f) Colaborar en la articulacin intersectorial, que asegure que los procesos de gestin se den en el marco de una poltica de desarrollo integral del pas. g) Promover la activa participacin de la comunidad. h) Articular las instituciones educativas para que desarrollen solidaridad. relaciones de cooperacin y

36

i) Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer las transparencias y libre acceso a la informacin. j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupcin en la gestin. k) Incentivar la autoevaluacin y evaluacin

permanentes que garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos por la Institucin Educativa

Desarrollar cultura organizativa, democrtica y eficiente de Objetivos Bsicos

la Gestin Educativa

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos

GESTIN EDUCATIVA

Conseguir que cada miembro del Centro educativo cumpla con sus funciones.

Evaluar los resultados del 37 proceso

Esquema N 1 : Tomado de Lpez Espinoza, Bertha. Manual de Administracin y Supervisin Educativa.

C) Principios Se siguientes busca fundamentalmente desarrollar los

principios:

Desarrollar una cultura organizativa democrtica, y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de las escuelas; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de comunicacin transparente entre los diversos agentes de la comunidad.

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos, creando las

condiciones necesarias para su cumplimiento.

38

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo y para identificar creativas logros, que lo

deficiencias optimicen.

soluciones

Innovacin constante y permanente propiciando el logro de los fines y objetivos trazados.

Centrada en el usuario. Adaptar decisiones en base a la normatividad legal vigente y que responda a los intereses, demandas bienestar. de los estamentos que se vinculan al Centro Educativo.

D) Componentes En todo proceso de gestin educativa deben existir tres tipos de gestin, muy bien definidos y que deben interrelacionarse en forma coordinada y

permanente. a. Gestin Institucional

39

Corresponde al nivel macro de la Institucin, la que est referida a los procesos globales de la Institucin Educativa, as como sus vinculaciones con el exterior. Define las lneas maestras de la Institucin Educativa y la Poltica Educativa. b. Gestin Pedaggica Corresponde a la gestin de los procesos educativos, programacin curricular, sistema de evaluacin, estrategias didcticas. Es decir, la

ejecucin de las diferentes propuestas en el campo pedaggico. c. Gestin Organizativa-Administrativa Corresponde a los niveles de organizacin de la Institucin Educativa en los aspectos del sistema administrativo que coadyuvar al cumplimiento de los objetivos trazados en la Institucin Educativa, encuanto su PEI, tal como se aprecia en el siguiente grfico: Principios de Gestin Marco terico conceptual que sustenta el desarrollo en las actividades en la I.E. Organigramas Manual de organizacin y funciones Manual de procedimientos administrativos rea de proceso de

Estructura organizativa

Proceso de

40

gestin Clima Institucional

gestin institucional. rea de proceso de gestin administrativa. Ambiente para el proceso educativo, organizativo de la IE.

Esquema N 2 : Tomado de Lpez Espinoza, E. Novedoso Manual de Administracin y Supervisin educativa, ao 2006, pg.273 GESTIN PEDAGGICA
Promueve las actividades

tcnico pedaggicas

GESTIN DE

LA I.E.

GESTIN INSTITUCIONAL
Provee las condiciones no materiales de trabajo

GESTIN ADMINISTRATIVA
Provee las condiciones materiales y normativas

Esquema N 3 : Tomado de Ministerio de Educacin en Gestin Pedaggica.

2.3. COMPONENTES DEL DESEMPEO DOCENTE (9) El desempeo del docente en la Institucin Educativa, tiene en su desarrollo funcional cuatro componentes generales: Planificacin, organizacin, conduccin y control. Cada

componente a su vez desarrolla diversas actividades a las que se denominan procesos de gestin.
9

DAVIS, G&M THOMAS. 1992. Escuelas eficaces y profesores eficientes. Ed. Muralla - Madrid

41

En el siguiente grfico se visualiza la interaccin entre componentes:

1. 1. PLANIFICACIN PLANIFICACIN
Elabora Elabora programas programas curriculares PDI, curriculares PDI, PCIE PCIE sus sus

4. 4. CONTROL CONTROL
Evala Evala logros logros y y procesos para tomar procesos para tomar decisiones decisiones y y oportunas oportunas los los

COMPONENTES COMPONENTES DE LA GESTIN DE LA GESTIN

2. 2. ORGANIZACIN ORGANIZACIN
Establece Establece estructuras, estructuras,

programa programa

correctivos correctivos

3. 3. CONDUCCIN CONDUCCIN
Orienta y dirige Orienta y dirige la la las ejecucin ejecucin de de

funciones funciones procedimientos procedimientos

y y de de

enseanza-aprendizaje enseanza-aprendizaje

Los cuatro componentes de la gestin pedaggica, desarrollan diversos procesos y contenidos como podemos se visualiza en el siguiente cuadro:

las acciones Esquema N 4 : Tomado de: Ministerio de Educacin. Universidad educativas y Gestin Pedaggica. educativas

acciones

COMPONENT E
PLANIFICACIN

PROCESOS Diversificacin curricular Programacin Curricular -

CONTENIDOS Anlisis del currculum. Adecuacin de contenidos. Contextualizacin. Programacin silbica Elaboracin de unidades. Diseo de actividades aprendizaje

de

42

Organizacin del personal ORGANIZACIN Organizacin de recursos

Estilos de liderazgo CONDUCCIN Interaccin del personal

Supervisin educativa EVALUACIN

Evaluacin curricular

- Carga acadmica. - Espacios de coordinacin: Por reas. Inter reas Por grados - Estrategias de trabajo. - Distribucin de los ambientes - Uso del material educativo. - La infraestructura escolar. - Actividades cvicas. - Celebraciones comunales. - Organizaciones locales. - La conduccin de grupos. - Liderar grupos. - Conduccin de reuniones. - Empata en la comunicacin. - Delegacin responsabilidades. - Concepcin de liderazgo - Niveles de conflictos. - Participacin y compromiso. - Imagen pedaggica. - Enfoques y diseo del Plan de supervisin educativa. - Aspectos Tcnico pedaggico: * Diversificacin curricular * Programacin curricular * Estrategias didcticas * Evaluacin del aprendizaje - Actividades de autoformacin: * Jornadas pedaggicas * Asesora pedaggica * Intercambio de experiencias * Proyectos de innovacin - Diseo del plan de evaluacin curricular - Indicadores y metas curriculares - Instrumentos de recojo y procesamiento de informacin

Esquema N 5: Tomado del Programa de Formacin Continua de Docentes en servicio. Gestin Pedaggica. Ao 2002. pg. 6.

Adems se visualizan algunos puntos crticos a considerar en cada proceso para prever las acciones pertinentes a realizar en las jornadas de gestin pedaggica.

2.4. FUNCIONES DEL DOCENTE 2.4.1. El profesor en relacin a la comunidad

43

El profesor ha de conocer la comunidad donde vive y ejerce su actividad docente y ha de estar enraizado en ella, ya que slo estando compenetrado con el medio social y natural que le rodea podr integrar en su proyecto educativo los valores, la cultura, la lengua, las tradiciones, etc., que le caracterizan. El conocimiento profundo del medio le permitir integrarlo como un fin o utilizarlo como un recurso. Como un fin, en el sentido de potenciar el conocimiento del mismo y de propiciar la interaccin del alumno con su patrimonio cultural. Como recurso, en el sentido de aprovechar sus mltiples posibilidades para vehicular el conocimiento y los aprendizajes. En este segundo sentido, cabe remarcar la riqueza que el medio ofrece: bibliotecas, museos, organizaciones ldicas, campos de deporte, itinerarios de la naturaleza, medios de

comunicacin, servicios pblicos, mundo del trabajo, etc. Este conocimiento del medio enlaza

directamente con la toma de decisiones para disear proyectos curriculares, ya que todos estos elementos del medio debern estar presentes en la currcula prescindiendo de manuales nicos que dicen el qu ensear en cualquier circunstancia.

44

2.4.2.

El profesor en relacin con la escuela como institucin Como profesional de la enseanza, el profesor ha de conocer el sistema educativo en todas sus dimensiones, estructura, organizacin, legislacin, etc. Slo conocindolo podr integrarse en l y desarrollar sus posibilidades: Pero, adems, su preparacin

cultural, su anlisis critico, su reflexin personal o conjunta con otros profesores, derivada de la propia experiencia, debern estimularle respecto de una

transformacin del modelo o sistema educativo para adaptarlo a las nuevas necesidades de los alumnos y al entorno. Ante todo, hemos de plantear la necesidad de la participacin del profesor en los aspectos

organizativos, de gestin, didcticos. Esta voluntad de trabajo cooperativo ha de traducirse en una integracin en los diversos ciclos, equipos, comisiones o grupos de trabajo que se constituyan (por reas, niveles,

temas...), adems, por supuesto, ha de participar en los rganos de gobierno que la legislacin prev (claustro, consejo de centro, departamento, ciclo...) y colaborar en el cumplimiento del Plan de Centro o de las indicaciones psicopedaggicas que estn definidas en

45

el Proyecto educativo de centro y en los, posteriores Proyectos curriculares de institucin Educativa. Conviene destacar tambin que una buena organizacin del centro exige la divisin de tareas, la departamentalizacin y en definitiva, el trabajo

coordinado en grupo. El trabajo en equipo es adems imprescindible para dar coherencia a los proyectos curriculares y programaciones de aula y al conjunto de los elementos que tales proyectos conllevan. Si, por otra parte, queremos que el profesor pueda innovar el currculum, estamos obligados a facilitarle una serie de estrategias para que

posteriormente pueda tomar decisiones acertadas, as como posibilitar su constante formacin permanente.

2.4.3.

El profesor en relacin con el alumno y el grupoclase Evidentemente, ste es el mbito fundamental. En l se contempla una extensa gama de actividades orientadas a conseguir la mxima eficacia en la relacin enseanza-aprendizaje.

El profesor ha de aprender a conocer a sus alumnos. Necesita conocer el grado de maduracin y

46

desarrollo que atraviesan o su problemtica familiar o del entorno. A partir de tal conocimiento le ser posible acomodar sus intervenciones. Pero para llegar a ese punto necesita una informacin pedaggica, psicolgica y sociolgica pertinente, y tambin unas tcnicas para recoger y procesar la informacin y elaborada. Una vez que el profesor ha asimilado los antecedentes situacionales, cientficos y sociales de sus alumnos, y habiendo ya diseado y adecuado el programa. Tendr que considerar qu organizacin ma terial y funcional conviene establecer dentro del aula y, por supuesto, las estrategias de intervencin para llevar a cabo el desarrollo de lo programado. Y tambin deber buscar las tcnicas y disear las estrategias ms adecuadas para evaluar los

diversos aspectos del proceso de aprendizaje y para autoevaluarse.

47

48

CAPITULO III
MARCO METODOLOGCO

3.1. HIPTESIS Hi : La Aplicacin del Programa ABC Docente, basado en la teora de Autorrealizacin de Maslow, influye en el mejoramiento del desempeo laboral de los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan.

3.2. VARIABLES

49

3.2.1.

Definicin Conceptual

Variable Independiente:

Programa de Motivacin ABC Docente: Conjunto de acciones que basadas en la teora de la autorrealizacin de Maslow se propone mejorar el desempeo profesional de los docentes de las I.E. N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan

Variable Dependiente:

Desempeo Profesional: Es todo aquellos que tiene que hacer, demostrar y reflejar el docente como profesional de educacin. 3.2.2.
PROGRAMA DE MOTIVACIN DOCENTE

Definicin Operacional de las Variables

FINANCIEROS

NO FINANCIEROS

DIRECTAS Salario Bonificaciones Comisiones

INDIRECTAS Vacaciones Primas Adicionales

50

Oportunidades de desarrollo Reconocimiento y autoestima Seguridad en el trabajo. Promociones Libertad en el trabajo Autonoma en el trabajo

DESEMPEO PROFESIONAL

PLANIFICACIN

ORGANIZACIN

CONDUCCIN

CONTROL

Diversificacin curricular Programacin curricular

Organizacin del personal Organizacin de recursos

Estilos de liderazgo Interaccin del personal

Supervisin educativa Evaluacin curricular

3.2.3. INDICADORES:
VARIABLE VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIN Satisfaccin de necesidades INDICADORES FISIOLGICA Sueo Sed Otras afines SEGURIDAD Seguridad en el empleo Salario Bonificaciones Comisiones PERTENENCIA Identificacin con la I.E. Participacin en actividades VALORIZACIN Y AUTOESTIMA -

PROGRAMA ABCDOCENTE es el conjunto de acciones encaminadas a mejorar el desempeo laboral.

51

Reconocimiento y autoestima Calidad de vida en el trabajo AUTORREALIZACIN Organizacin VARIABLE DEPENDIENTE Conduccin Evaluacin Mejora de la autoestima Motivacin en el trabajo Reconocimiento y realizacin grupal Estrategias de trabajo Uso del material educativo Actividades cvicas Celebraciones comunales La conduccin de grupos Conduccin de reuniones Concepcin de liderazgo Participacin y compromiso Diversificacin curricular Programacin curricular Jornadas pedaggicas Asesora pedaggica Intercambio de experiencias Proyectos de innovacin Diseo del Plan de evaluacin curricular Indicadores y metas curriculares Instrumentos de recojo y procesamiento de informacin

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

3.3. METODOLOGA 3.3.1. TIPO DE ESTUDIO Pre experimental por que no utiliza grupo de control, en el se dan tres momentos : 1. Se observa la muestra antes de la ejecucin del programa ( Pre Test.

52

2. Se ejecuta el programa. 3.Se vuelve a observar la muestra al termino de ejecutado el programa (Post Test) Las conclusiones solo son aplicables al grupo muestral.

3.3.2. DISEO DE INVESTIGACIN A 1 -------------- X ------------- A 2 B 1 -------------- X ------------- B 2 C 1 -------------- X ------------- C 2 D 1 -------------- X ------------- D 2 Donde : A = I.E. N 16004 Morro Solar B = I.E. N 16005 Morro Solar C = N 17507 San Juan de Dios Fila Alta D = N 16044 Magllanal

1 = Pre Test 2 = Post test X = Programa ABC Docente

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

53

3.4.1. POBLACIN. La poblacin est conformada por: I.E. 16004 16005 17507 16044 TOTAL Docentes 36 24 12 10 82

3.4.2. MUESTRA Se constituye por el 100% de la poblacin docente, convirtindose en poblacin muestral o censo. 3.5. Mtodo de investigacin:

Cuantitativo-cualitativo.

Se aplicaran el mtodo cuantitativo cuando a travs de las Tcnicas Psicomtricas daremos una medida cuantitativa a los resultados a la autorrealizacin docente. Ser cualitativo por el tratamiento y la naturaleza de las variables involucradas en la investigacin.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. Tcnicas:

54

Trabajo de campo, utilizando como instrumento uma escala valorativa aplicada antes ( Pre ) y despus del trabajo de aplicacin del programa (Post) 3.6.2. Instrumentos ( Escala valorativa ) Los instrumentos a utilizar consecuentemente con las tcnicas, son: Pre Test y Post Test. 3.6.3. Fuentes e informantes - Libros de la especialidad. - Docentes

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS 3.7.1. Recoleccin e informacin La ejecucin del presente trabajo de investigacin sigui los siguientes pasos: Solicitar la autorizacin a la direccin de las instituciones educativas en donde se realizar la investigacin. Solicitar el apoyo y colaboracin de los docentes de educacin primaria. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos. Procesamientos estadsticos de los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos.

55

Sistematizacin de la informacin y descripcin en forma de conclusiones.

Presentacin de informe final.

3.7.2

Recoleccin de informacin Los datos recogidos con ayuda de los instrumentos nos permitirn ejecutar lo siguiente: Construir cuadros estadsticos Construir grficas Categorizar respuesta

56

DESCRIPCION DE RESULTADOS

BIBLIOGRAFA

57

ALVARADO OYARCE, Otoniel. 2003. Supervisin educativa. Lima Per.

Argomedo R. Zoila A. y Vega Cano Rosa A. 1999. Gestin y Administracin en la Escuela Parroquial El Buen Pastor de el Porvenir. Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Per.

DAVIS, G&M THOMAS . 1992. Escuelas eficaces y profesores eficientes. Ed. Muralla Madrid.

LOPEZ

ESPINOZA ,

Gabriela

Bertha.

2006.

Manual

de

Administracin y Supervisin Educativa. Edir. DUALITH Lima Per. MINEDU . 2000. Manual para docentes de educacin Primaria. DINFOCAD GT2. Lima Per. MORALES CARVAJAL , Segundo O. 1998. Educacin y

Ciudadana. Ed. Escala. Lima Per. pg.97. PISCOYA HERMOSA , Luis. 1993. Metapedagoga. Ed. Episteme. Lima. pg.86 SANDOVAL . y ZIGA O. Csar. 2003. La Remuneracin docente y desarrollo de capacidades en la educacin que reciben los nios de 3 grado de la I.E. Repblica de Argentina de La Noria. TRAHTEMBERG SIEDERER . Ob.cit. pg. 136.

58

ZEVALLOS GUIMARAES, Galo Fernando . 1998. La satisfaccin de necesidades y el desempeo laboral docente en las Instituciones de Fe y Alegra de Trujillo.Universidad Nacional de Trujillo. Per.

ESPARZA R., Carmen y TRESIERRA A., Marita J. 2003. Factores de la motivacin docente en el ejercicio profesional, en el mbito de la provincia de Sihuas-Ancash en el periodo 2001 al 2002 Universidad Privada San Pedro de Chimbote.

59

ANEXOS

60

ANEXO 1 Escala valorativa N.1 Indicaciones: Este instrumento se utiliza tanto en le Pre Test como en el PosT Test

ITEMS
1. Preparo las clases y las explicaciones de forma que todos puedan aprender lo ms fcilmente posible los conocimientos mnimos. 2. Expreso algunas veces el convencimiento de que 3. todos pueden aprender. A veces comento con los alumnos como los fracasos son slo aparentes, dado que se deben a formas inadecuadas de ensear del profesor o al desconocimiento de cmo se debe aprender. 4. Aprovecho los pequeos xitos de los alumnos para valorar su capacidad de xito en la vida como personas. 5. Explico a veces en la clase que todas las personas poseen un alto nivel de dignidad a pesar de que la sociedad xito pueda menospreciarlos etc. y de a que sus por los hijos algunas padres corno manifestaciones del aspecto fsico, ideolgico, de acadmico, normalmente suelen valorar

No

Si

persona. 6. Aprovecho algunas manifestaciones de los alumnos y del conocimiento que tengo de sus xitos y fracasos personales, para convencerles de que la forma de vivirlos demuestra que deberan confiar ms en s mismos. 7. En alguna ocasin comento como el copiar o aprovecharse del trabajo de otros compaeros. disminuye la seguridad en uno mismo e impide progresar y sentirse satisfecho de si mismo.

61

8. Creo que me manifiesto como buen profesor y adulto en el que se puede confiar. 9. Creo que lo que hacen los alumnos fracasados de mi clase es una manera desesperada de evitar ms fracasos. 10. Promuevo, a veces, algunas actividades fciles en la clase para poder valorar a los alumnos con ms experiencias de fracasos. 11. A veces organizo actividades de grupo entre los alumnos y los agrupo por afinidades y preferencias. 12. Procuro no comparar a los mejores alumnos con los peores.

Valoracin de los resultados del profesor:

Columna de izquierda Columna de centro Columna derecha

0 puntos

1 punto

2 puntos

Preguntas que puntan 2 puntos: _______________________________ Preguntas que puntan 1 punto: ________________________________ Puntuacin general: __________________________________________ Interpretacin:
Alta Media Baja

Ms de 14 puntos

Entre 7 12

Menos de 7

62

ANEXO 2
PROGRAMA ABC DOCENTE

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. I.E. PROGRAMA : : ABC Docente

PARTICIPANTES : Personal Directivo y Docente PATROCINADOR : UCV DURACIN : Inicio : 02-10-06 Trmino: 10-12-06

1.6.

RESPONSABLES :

63

II.

II. DISEO DEL PROGRAMA

PROGRAMA "ABC DOCENTE"

POLTICAS INST. ESPECFICAS ACCIONES

POLTICA INSTITUCIONAL

POLTICAS DE GESTIN

DISEO DEL PROGRAMA

GESTIN ADMINISTRATIVA SEGURIDAD

FISIOLOGA

POLTICAS DE GESTIN PERTENENCIA

64
VALORIZACIN Y AUTOESTIMA AUTORREALIZACIN

GESTIN INSTITUCIONAL

- Servicio Mdico Docente - Sala de Profesores - Refrigerio - Estabilidad en el trabajo - Bonificacin por logros - Participacin en las decisiones - Participacin en actividades generales: Viajes, paseos, etc. - Terapia Psicolgica - Taller de habilidades Sociales y valores - Talleres de capacitacin docente - Supervisin democrtica - Proltica de Promocin Interna - Incentivos por logros

GESTIN PEDAGGICA

El programa ABC Docente ha sido diseado con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad del servicio educativo que brinda la institucin u se encuentra dentro de las polticas de Gestin Institucional implementadas por la Direccin de cada I.E. Se fundamenta en la teora de la autorrealizacin de Maslow por lo cual considera cinco rea de accin: 1. Fisiologa 2. Seguridad 3. Pertenencia 4. Valoracin y autoestima 5. Autorrealizacin. Se rige por el principio de prioridad de las necesidades, el cual segn Maslow afirma que el hombre satisface sus necesidades en orden y que primero satisface aquellas que ponen en riesgo su vida y as sucesivamente satisface otras. Se ha considerado actividades que deben realizarse para cada rea de accin.

IV.

OBJETIVOS 4.1. Generales Mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la institucin a partir del mejoramiento cualitativo del

desempeo laboral de los docentes de las Instituciones

65

LEGALES Ley General de Educacin Ley del Profesorado

III.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

FUNDAMENTOS

CIENTFICO teora de la autorrealizacin Maslow

SOCIALES Diagnstico de realidad: PDI

Educativas N 16004 Morro Solar, N 16005 Morro Solar, N 17507 San Juan de Dios Fila Alta, N 16044 Magllanal de Jan.

V.

FUNDAMENTO El programa ABC Docente tiene su fundamento en la Ley general de educacin y la ley del profesorado y su reglamento. As mismo tambin se fundamenta en las polticas institucionales de gestin, bsicamente en gestin institucional, donde se plantea que se debe buscar que los docentes obtengan su autorrealizacin como compensacin al trabajo que realizan en la Institucin. El Programa ABC Docente ha considerado in conjunto de acciones basadas en la teora de autorrealizacin de Maslow.

Autorrealizacin

- Supervisin democrtica - Proltica de Promocin Interna - Incentivos por logros

Valorizacin y Autoestima

- Terapia Psicolgica - Taller de habilidades Sociales y valores - Talleres de capacitacin docente - Participacin en las decisiones - Participacin en actividades generales: Viajes, paseos, etc. - Estabilidad en el trabajo - Bonificacin por logros - Servicio Mdico Docente - Sala de Profesores - Refrigerio

Pertenencia

Seguridad

Fisiologa

66

VI.

COMPONENTES COMPONENTES 1. Fisiologa 1.1. 1.2. 1.3. 2. Seguridad 2.1. 2.2. 3.1. Mejorar ACCIONES el ambiente de sala de profesores: mobiliario, bao, etc. Implementar el refrigerio para docentes. Implementar el servicio de primeros auxilios. Dar participacin CONEI. F 3. Pertenencia Organizar la Comunidad Docente Propiciar la participacin del personal docente en actividades de recreacin: Paseos, deportes, actividades sociales. 3.2. 3.3. 4. Valorizacin y Autoestima 4.1. 4.2. Tomar acuerdos conjuntos en torno a actitudes y valores de la I.E. Programa de facilidades para estudios de Post Grado. Crear la Terapia Psicolgica Mensual Desarrollar Taller de Habilidades Sociales y Valores 4.3. 5. Autorrealizacin 5.1. 5.2. 5.3. Mejorar clima institucional Organizar la supervisin democrtica Programar poltica de incentivos Promocin Interna en las decisiones

67

VII.

CRONOGRAMA
Acciones Mejorar el ambiente de sala de profesores: etc. mobiliario, bao, Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Cdigo 1.1

1.2 1.3 2.1 2.2

Implementar el refrigerio para docentes. Implementar Dar el servicio en de las primeros auxilios. participacin la decisiones CONEI.. Organizar Docente Propiciar la participacin del personal docente de en Comunidad

3.1

actividades sociales.

recreacin:

Paseos, deportes, actividades Tomar acuerdos conjuntos en 3.2 torno a actitudes y valores de la I.E. 3.3 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 Programa de facilidades para estudios de Post Grado. Crear la Terapia Psicolgica Mensual Desarrollar Taller de Habilidades Sociales y Valores Mejorar clima institucional Organizar democrtica Programar incentivos Promocin Interna poltica de la supervisin

68

VIII.

PLANIFICACIN Organizacin del comit de coordinacin interinstitucional (CCI) Organizacin de los equipos de trabajo : 20 25 Set. Distribucin de tareas: 20 25 Set. Presentacin de Proyectos: 04 Oct. Aprobacin de Proyectos: 10 Oct. Ejecucin: Segn Cronograma

IX. EVALUACIN 9.1. Criterios Para la evaluacin se tomarn en cuenta los siguientes criterios: 9.2. Beneficiarios Factibilidad Costo Eficiencia

Unidades de Evaluacin a) Promotora b) Direccin c) Equipos de Trabajo

9.3.

Agentes Evaluadores a) Direccin de Institucin Educativa b) Comit de Coordinacin Interinstitucional

69

CUADRO N 01 II.E E ITEMS ITEM 01 ITEM 02 ITEM 03 ITEM 04 ITEM 05 ITEM 06 ITEM 07 ITEM 08 ITEM 09 ITEM

16004 NO 11 ? 01 SI 24
TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ?

16005
NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ?

04 01 17 22 02 02 18 22 12 06 04 22 02 0 20 22 0 0 22 22 02 01 19 22 02 0 20 22 03 02 17 22 10 09 03 22 07 02

17507 NO 08 ? 02 SI 02
TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ?

16044 NO 01 ? 0 SI 09
TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ?

36 05 01 30 36 19 03 14 36 06 02 28 36 08 03 25 36 05 0 31 36 10 01 25 36 05 07 24 36 23 05 08 36 13 02

12 0 0 12 12 0 02 10 12 0 0 12 12 0 0 12 12 0 0 12 12 1 0 11 12 0 0 12 12 10 01 01 12 03 04

10 01 0 09 10 06 03 01 10 02 0 08 10 01 0 09 10 02 0 08 10 02 0 08 10 0 03 07 10 06 04 0 10 01 01

70

10 ITEM 11 ITEM 12

SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L

21 36 13 01 22 36 11 04 21 36

SI TOTAL NO ? SI TOTAL NO ? SI TOTAL

13 22 05 0 17 22 04 0 18 22

SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L

05 12 07 0 05 12 04 0 08 12

SI TOTA L NO ? SI TOTA L NO ? SI TOTA L

08 10 04 0 06 10 03 0 07 10

71

CUADRO N 02 CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE PRE TEST Y POST TEST N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 INSTITUCIN 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 16004 PRE TEST 9 5 8 11 4 4 10 6 9 9 6 5 4 4 10 8 12 5 12 11 8 6 9 8 11 15 6 6 6 11 12 5 10 4 16 4 POST TEST 15 08 15 16 09 10 15 12 16 15 10 08 07 07 06 14 17 09 16 15 10 10 14 13 15 20 12 07 11 17 18 08 15 07 21 07

72

CUADRO N 03 CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE PRE TEST Y POST TEST N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 INSTITUCIN 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 16005 PRE TEST 8 16 5 6 5 5 8 11 8 9 10 4 5 8 5 9 4 9 9 6 11 8 6 10 10 9 6 POST TEST 14 20 07 09 07 11 15 17 14 16 15 07 09 14 11 15 08 15 11 07 18 15 12 14 15 14 07

CUADRO N 04 CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE PRE TEST Y POST TEST N INSTITUCIN PRE TEST POST TEST

73

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507 17507

8 5 11 5 4 10 6 5 4 15 9 6 6

15 09 16 07 07 15 14 14 12 20 15 12 15

CUADRO N 05 CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE PRE TEST Y POST TEST N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 INSTITUCIN 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 16044 PRE TEST 6 6 9 5 5 6 5 4 10 9 16 11 POST TEST 09 12 15 13 13 14 15 09 16 16 20 17

74