DIDACTICA DE EDUCACION ARTISTICA PARA PRIMARIA PRACTICAS PEDAGGICAS EN LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA La didctica de la educacin artstica a travs de los

descansos y practicas pedaggicas aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: La Expresin Artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas. De esa manera se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. La Exploracin Artstica que fortalece su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados. Los contenidos bsicos estn expresados en los 4 componentes: Artes Visuales, Teatro, Msica y Danza, vinculados entre s y que se relacionan con las manifestaciones artsticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de las Unidades Didcticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que permiten la articulacin permanente de complementariedad recproca no slo entre las diversas manifestaciones artsticas sino adems con las distintas reas, uniendo pensamiento sistmico, enfoque holstico y visin integral.

A partir de alguna actividad en grupo se podr representar un acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar el teatro que a su vez desarrolle la msica, que servir como fondo de la obra y el decorado del escenario permitir utilizar las artes visuales. Vinculadas al desarrollo de estas capacidades estn las actitudes que forman parte del proceso de cmo se llevan a la prctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que contribuye a la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores y actitudes. El trabajo de grupo propiciar estas posibilidades. El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio para que el educando desarrolle su creatividad, expresin y comunicacin. El arte es arte por su naturaleza porque es el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. El arte es un medio para apropiarse de la cultura. SOBRE LA ENSEANZA DE LAS ARTES: Una de las observaciones que debe tener en cuenta el Profesor de Artes, en instituciones educativas, consiste en reflexionar acerca de la institucin donde ofrece sus servicios. Esta reflexin indudablemente determina su forma de trabajar, en otras palabras, determina los procedimientos Didcticos que debe ejercer en clase. Lo que ocurre es que, no es lo mismo educar e instruir en las artes en colegios convencionales de Educacin Bsica Primaria o Secundaria, que trabajar en Instituciones creadas para tal fin, como es el caso de la Escuela Popular de Arte, el Instituto de Bellas Artes, las Academias de Msica, las Escuelas de Artes y Oficios etc. La diferencia tenemos que hacerla porque quienes all estudian, tienen intencionalidades concretas: En los colegios de Bachillerato no existen (ni deben existir) requisitos artsticos para su ingreso. No pueden exigirse habilidades artsticas previas para poder aceptar o negar matrcula a los aspirantes. En cambio en las Instituciones Artsticas, se espera que, quienes all se matriculan necesariamente buscan poner al servicio de sus estudios, una vocacionalidad tcita o expresa respecto de las artes. Es por esto que en estas instituciones generalmente practican exmenes de admisin a los aspirantes, para poder ser aceptados. Pero son exmenes que no son susceptibles de preparacin previa. A esos exmenes no se les puede estudiar nada, porque lo que revisan son habilidades (generalmente innatas o estructuradas desde la primera infancia) y nunca conocimientos. En un examen de admisin para estudiar guitarra clsica, no importa saber de qu pas es originario este instrumento, o a cuntas corcheas equivale una negra con puntillo; lo que interesa es que el aspirante pueda demostrar su capacidad de entonacin, su capacidad para ubicar sonidos, reproducir ritmos o seales rtmicas, que pueden ir de lo sencillo a lo complejo. Este tipo de aptitudes no se aprenden, se perfeccionan y se desarrollan, pero -como diran los poetas- se traen consigo y se llevan por siempre entre las venas, como el germen que prodiga la belleza.

4. COMO SENSIBILIZAR FAVORABLEMENTE HACIA LAS ARTES: Aqu debemos recurrir a la creatividad de los Maestros para cumplir con este propsito; sin embargo haciendo reconocimiento a los aportes de algunos pedagogos, podemos vislumbrar estrategias como las siguientes: - Demostrando nuestro asombro por las cosas bellas donde quiera que se encuentren, desde los elementos ms sencillos hasta los ms grandes y complejos. Los estudiantes pueden desarrollar su capacidad de asombro, si los motivamos con nuestro ejemplo. - Procurando la observacin directa de eventos artsticos, por ejemplo: Audiciones de conciertos, Visitas a museos, exposiciones, obras de teatro, recitales, conferencias, cursos extraescolaresetc. - Reconociendo que una de las formas de conocernos a nosotros mismo y a los dems es mediante las obras o las expresiones artsticas. Una Obra de Arte lo es, no tanto por ser bella porque al fin y al cabo este es un concepto subjetivo- sino por ser nica, por provenir de un ser que tambin es nico y tiene su propio pasado histrico. Las Obras de arte dejan de ser obras de arte cuando se producen en serie o cuando se las dejamos a las mquinas para que las reproduzcan. - Evitando contaminar el contacto con las artes asumiendo el papel de jueces evaluadores o de dictadores antidemocrticos que ordenan con arrogancia ejercicios y tareas que ahuyentan temerosos a los desprevenidos estudiantes ocasionando comportamiento defensivos y aversivos frente al arte. - No descalificar en ningn sentido y en ninguna forma, aquello que nosotros no consideramos arte, es decir que no podemos hacer de la subjetividad un objeto generalizador y destructor de manifestaciones artsticas. Sobre gustos no hay nada escrito -dice el viejo refrn-. Si un estudiante nos oye descalificando una obra o hablando mal de determinada manifestacin o estilo, estamos indirectamente descalificando anticipadamente -y sin quererlo- sus aproximaciones al arte. 5. CONSIDERACIONES METODOLGICAS: - Cada vez que deba trabajar las artes y la esttica con estudiantes, piense en las diferencias individuales; reconozca que -probablemente- no est trabajando ni total ni parcialmente con artistas. - Con esta base ninguno de sus estudiantes est obligado, ni se le puede obligar a actuar como artistas. En este punto debemos pensar en los riesgos y en las amenazas que constituyen para ellos el enfrentamiento a un pblico, -as sea domstico- a la censura, al anlisis escrutador y a la crtica de los dems. Nosotros no sabemos cmo funcionarn, en un momento dado, las estructuras psquicas de los educandos. Cuntas marcas, cuntos complejos desarrollados inconscientemente y de buena fe por parte de los profesores , al creer que obligndolos o

forzndolos a actuar artsticamente, con el poder de las calificaciones, hacemos artistas consumados. - El abordaje de las artes nos obliga a considerar la diferencia entre: sensibilizar favorablemente hacia las artes y pretender formar artistas contra la voluntad de los estudiantes. CUNDO ACTUAMOS EN CONTRA DE LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ARTES? Cuando hacemos de la clase un escenario de angustias y temores. Cuando decidimos obligar en vez de seducir . Cuando desconocemos las diferencias individuales. Cuando consideramos que todos deben y pueden ser artistas consumados. Cuando utilizamos la memorizacin para empequeecer y frustrar. Cuando nos dedicamos a evaluar aptitudes, en vez exaltar las actitudes. Cuando aislamos las artes de los procesos de integracin curricular. Cuando confundimos la instruccin artstica con la educacin artstica. Cuando trabajamos a espaldas del contexto artstico que nos rodea. Cuando desconocemos la historia de las artes. Cuando no estudiamos sobre los valores artsticos de nuestro medio. Cuando no enseamos a amar lo nuestro. Cuando no propiciamos las investigaciones en las artes. Cuando creemos que las aptitudes innatas para las artes se pueden adquirir, como se adquieren las actitudes hacia las artes. Cuando no respetamos la personalidad de los dems. DIDACTICA DE LA EDUCACION ARTSTICA EN EL SIGLO XXI La Educacin Artstica no es una materia diferente a las otras del currculo escolar. La Educacin Artstica no puede quedar reducida a ejercicios de dibujo libre y de dibujo geomtrico o tcnico La Educacin Artstica debe ser una materia abierta en sus contenidos y tambin en su metodologa.

La Educacin Artstica no consiste en hacer imitaciones de objetos artesanales o decorativos. La Educacin Artstica no es solo para los que tienen cualidades artsticas, de la misma forma que el ingls no es slo para los que tienen facilidad para los idiomas. La Educacin Artstica debe abordar la comprensin y produccin de todo tipo de imgenes con el grado de complejidad adecuado a cada curso o nivel. La Educacin Artstica slo debe reproducir imgenes habituales en la medida en que esto suponga el aprendizaje de un lenguaje. Es muy importante la creatividad. La Educacin Artstica no puede limitarse al mbito escolar. La clase debe abrirse a profesionales y artistas para que muestren su obra, hablen y dialoguen sobre su actividad. QU APORTA EL ARTE AL DESARROLLO DEL NIO? DESARROLLO SENSORIAL Y PSICOMOTRIZ Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundar en un mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y elementos para la adquisicin de la lecto-escritura. DESARROLLO ESTTICO El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la esttica. En los productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se revela por la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta integracin puede descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores utilizados11. Los autores estn considerando el rea de expresin plstica, pero este mismo desarrollo esttico y su expresin son propiciados tambin por la msica, la danza y el teatro. DESARROLLO CREADOR Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y la autocrtica. Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de seleccin, de asociacin y de sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de ste.

DESARROLLO COGNITIVO No olvidar que dominar el lenguaje grfico se convierte en un valioso instrumento para el desarrollo cognitivo. Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin, la iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir en un concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades acadmicas. Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que rara vez se sienten influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad para observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los objetos. DESARROLLO MORAL respeto a las obras de arte y a la historia, AL ENTORNO, al patrimonio, a los compaeros. Es importante mencionar que la educacin artstica, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del nio en sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra en estrecha coincidencia con los objetivos que plantea Piaget para la educacin: El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les DESARROLLO PSICOSOCIOLGICO El arte beneficia tambin el desarrollo socio emocional del nio al propiciar la aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va ntimamente ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su comportamiento presente y futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree que es. Desgraciadamente, muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen negativa de su persona y, en este sentido, el arte juega el papel de un reparador para esta imagen deteriorada, manifestndose as una de sus grandes cualidades que es la teraputica.

DESARROLLO SOCIAL Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades. Se favorece de esta manera el desarrollo moral del que nos habla Piaget.

GUA DE TRABAJO DEL MDULO: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLODE LA EXPRESIN ARTSTICA PRESENTACIN La presente gua tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del componente Especialidad Acadmica, en el rea de Educacin por el Arte. El material de estudio, constituido por el mdulo, debe ser abordado a partir de esta gua en la cual se presentan las indicaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto de actividades que permitirn durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible intercambiar estas experiencias en grupos de interaprendizaje de modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de capacitacin. Asimismo se incluyen los criterios que se tendr encuenta para la calificacin de los trabajos presentados. Es importante recordarte que tienes a tu disposicin para cualquier consulta a tu profesor asesor a travs de su correo electrnico

OBJETIVOS Objetivo General 1. Al finalizar el estudio del presente mdulo, los participantes estarn en condiciones de seleccionar y aplicar estrategias metodolgicas para la expresin y apreciacin artstica. Objetivos Especficos 1. Proponer a partir de su experiencia en el aula una experiencia exitosa en la expresin y apreciacin artstica. 2. Identificar y aplicar estrategias metodolgicas para la expresin y apreciacin artstica con los nios de Educacin Primaria

RUTA DE ESTUDIO Estimado colega, para estudiar este mdulo, debe de considerar un horario especial en el cual incluirs las horas que te dedicars al estudio, generando estrategias de estudio autoinstructivo. Para avanzar con xito en tu estudio personal debes considerar los siguientes pasos:

1. Lectura individual del mdulo Es importante que revises el slabo, objetivos y cronograma con el fin de que organices de manera efectiva tu tiempo. Revisa con atencin los aspectos que sern considerados en tu evaluacin. 2 .Estudiar las lecturas asignadas, dentro del perodo de estudio personal y desarrollar las actividades que se plantean. Se recomienda hacer uso de tcnicas y estrategias de comprensin lectora: subrayado, notas al margen de pgina, organizadores grficos, entre otros. Para ello debes seguir las indicaciones que se dan en el acpiteActividades para el aprendizaje

RECUERDA PONER EN PRCTICA LA RUTA QUE TE ESTAMOS SUGIRIENDO, INDICADO EN EL ESQUEMA SIGUIENTE:

ACTIVIDADES PARA APRENDIZAJE La expresin y apreciacin artstica son manifestaciones naturales de los estudiantes. La Educacin por el Arte como otra de las reas curriculares, busca en el nio la expresin de su mundo interior, la percepcin del universo, los sentimientos, a travs de variadas formas de manifestacin artstica: el canto, la interpretacin musical, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, el teatro, la danza, entre otras. Por otro lado, vehiculizan el desarrollo de su imaginacin, su creatividad en poner en accin diversas tcnicas que hace que exprese su personalidad y sus experiencias expresadas en el arte. Esto requiere del docente que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo que demuestre su sensibilidad por el arte, conduciendo a los estudiantes hacia la vivencia de expresiones artsticas acordes con su edad e intereses. Por lo tanto el presente mdulo brinda el aporte terico y pedaggico acerca del rea de Educacin por el Arte.

ACTIVIDADES GRAFICO PLSTICAS Introduccin En la actualidad, las imgenes se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y comunicacin; y todo parece indicar que su influencia se acrecentar en aos venideros. Debido a esa importancia creciente del mundo de la imagen, es preciso capacitar al nio y a la nia, lo antes posible, en la comprensin y disfrute de su entorno visual, desarrollando en ellos las capacidades, conocimientos y valores propios de las artes visuales, como parte integral de su formacin. Por lo que la Educacin Plstica y Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el inicio de la formacin, y que estn estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial de la forma y la creacin de imgenes. La Expresin Grfico-Plstica, se constituye en un lenguaje representativo simblico que transmite por medio de imgenes, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura. Como tambin permite conocer, interpretar, sentir y valorar el significado de elementos producidos por y para el arte. De esta forma, la Expresin Grfico-Plstica, contribuir a la valoracin y disfrute del hecho artstico como parte integrante del patrimonio cultural. CONTRIBUCIN DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA La importancia de la Educacin Artstica en los primeros aos de la formacin de un nio o nia, es en esta etapa, la formacin de todos sus hbitos, capacidades, emociones, etc., en la que el nio y la nia tienden a expresarse de forma espontnea a travs del lenguaje artstico en sus diversas manifestaciones. La Educacin Plstica, como parte de la Educacin Artstica, contribuye a que los nios y nias reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantasa; de aqu su importancia ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plstica, para cualquier nio o nia, es su lenguaje escrito. Cuando el nio explica sus dibujos o sus creaciones artsticas, est relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra importancia de este lenguaje artstico, es el desarrollo personal por medio de la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que, la estimulacin del lenguaje artstico es fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora de los nios y nias desde temprana edad, y para la evolucin de sus procesos de socializacin. La creatividad est ligada adems a todas las reas del aprendizaje, por eso que las actividades de Expresin Grfico-Plstica deben ser incluidas como estrategias didcticas dentro del currculo educativo desde la Educacin Inicial

hasta la Educacin Superior. La contribucin que proporciona la estimulacin de la Expresin Grfico-Plstica en la escuela primaria, se centra bsicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales, prcticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemticas, las interrelaciones personales y en general de todas las reas. Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser realizadas en forma aislada o en un horario especfico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la planificacin didctica, como un recurso metodolgico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estmulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas. En la estimulacin de los procesos psicogenticos de la lectoescritura, la expresin plstica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como tambin en la formacin de imgenes mentales y de conceptualizacin, que se traducen en transferencia de aprendizajes lingsticos por medio de la representacin grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica. EL RINCN DEL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA Para armar el Rincn del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran variedad de elementos que posibilitarn el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica y creadora, y que ponga el nio y la nia en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarn su exploracin y experimentacin, tales como: Pinturas: tmperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes vegetales, etc. Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados, laminados, craft, china, lija, peridicos, revistas, cartones, etc. Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc. Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc. Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros. Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en des uso, semillas, cscaras, tallos, etc. Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales reciclables en general, etc. Es importante que el docente cambie cada 15 das los elementos del rincn para no aburrir al nio y a la nia y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de eleccin sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.

SUGERENCIA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INTEGRADASQUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didcticas integradas que combinadas entre s, pueden favorecer no slo el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica, como tambin todo tipo de aprendizaje significativo en la escuela. Estas estrategias se caracterizan por su carcter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso didctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeacin didctica. A modo de sugerencia, presentamos a continuacin, algunas de las que se relacionan directamente con la Expresin Grfico-Plstica, tales como: Seleccin de actividades Grfico-Plsticas, placenteras, ldicas, creativas y significativas que estimulen el paso del cdigo verbal al gestual e de ste al cdigo representativo en el plano grfico, y que integren otros medios expresivos. Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes, que no pongan en peligro la salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades. Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento fsico (posibilidades fsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y modificacin) a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin. Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de relaciones entre la comunicacin oral y la Expresin Grfico-Plstica y que se interrelacionen con la interpretacin y utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical. Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos de las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que promuevan el establecimiento desemejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional. Programacin de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la prctica de vivencias sensoperceptivas, a partir de la investigacin, observacin, exploracin, descubrimiento,

descripcin e interpretacin de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano a los nios y nias. Promocin de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses sobre los acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno cercano, local, regional y nacional de los nios y nias. Promocin de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los nios y nias participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las caractersticas, gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes actividades laborales, su relacin con los otros, uso de los elementos naturales y los objetos, y que propicien la anticipacin y el descubrimiento de significados acerca de las actividades sociales, culturales, productivas, artsticas, recreativas y deportivas, propias de la comunidad donde viven. Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de la familia en la creacin de materiales didcticos, ambientes artsticos y situaciones escolares estimulantes para el desarrollo de la expresin grfico-plstica. Organizacin de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio y a la nia, sentir, interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural y que amplen y desarrollen vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje. Organizacin de visitas pedaggicas a locales, instituciones y espacios culturales que faciliten el contacto directo del nio y la nia con diferentes manifestaciones artsticas de su localidad, desde la literatura, escultura, pintura, msica, danza, teatro. Empleo de tcnicas Grfico-Plsticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades manipulativas y simblicas de los nios y nias, que estimulen el lenguaje representativo de sus sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que permitan la integracin de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal, grfico, musical, plstico, etc. Mediacin en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulacin del pensamiento, intercambio de ideas, del dilogo, conversacin entre los nios y nias, y que favorezcan la discusin acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artsticas y culturales transmitidas por los medios masivos de comunicacin.

LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las siguientes series: a) Serie dibujo y pintura: trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel. dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel. dibujo y pintura con vinlicas, ailinas, colorantes vegetales, etc. b) Serie rasgado, recortado y deshilado: rasgado de papeles, de telas, etc. kirigami o recortado de papeles, recortado de telas, materiales sintticos: corospum, microporoso, etc. c) Serie arrugado y aplastado: arrugados de papeles, de telas, etc. aplastado de papeles, de telas, de algodn, etc. d) Serie pegado y collage: pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc. composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido. collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de tres tipos diferentes de materiales. mural simple o colectivo. cartelera. e) Serie modelado: modelado con arcilla, arena y agua. modelado con masas y plastilina. f) Serie punzado, estampado y prensado:

punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc. estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo. prensado con hilos, con objetos, con pinturas. g) Serie construccin: plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami). construccin con papeles, con materiales reciclables, etc. mviles.

DESCRIPCIN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS EL RASGADO: El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc. Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con crayolas de cera o marcadores. EL RECORTADO: Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora. Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas. Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una

composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con crayolas de cera o marcadores. LA PINTURA DACTILAR: El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas. Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel. Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris. Hacer una composicin dactilar. NOCIONES DE COLORES: Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color oscuro. SECUENCIA DE TRAZADOS: Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera. Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayolas de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.

PINTAR ESCURRIENDO: Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores. PINTAR SOPLANDO: Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas. IMPRIMIR CON CUERDAS: Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas. IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel. IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel. Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los mismos. Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas. IMPRIMIR CON PAPEL CREP: Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que quede en la forma.

Imprimir con hisopos de papel crep. Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego haces una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el papel.

DECOLORACIN: Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en leja (cloro). EL GRANULADO: La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc. DACTILOPINTURA: Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn. PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el dibujo que se desea. PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTETICA: Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en cola y se realiza una composicin. EL TROQUELADO: Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre sobre la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.

EL COLLAGE EN VOLUMEN: Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al nio ejercitar su motricidad fina. La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, crayolas de cera y marcadores finos. PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA: Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los movimientos y coordinacin disco-motriz. La tcnica consiste en hacer siluetas con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al revs las lneas de las figuras. ENSARTADOS: La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones, cuentas de collares. Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con tmpera. Hacer collares de papel. LA PAPIROFLEXIA: Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo ciclo se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms sencillos, para el tercer ciclo doblados y plegados. Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros. TRENZADOS: Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura. ACTIVIDADES MUSICALES CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA La educacin auditiva. sta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el nio, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y creativas. La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para conseguir esos

objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducir a una mejor percepcin auditiva. Otros objetivos de la educacin auditiva son: despertar la sensibilidad del nio, su sentido esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de la msica, responder a estmulos sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es recomendable utilizar la msica en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atencin y la memoria, los reflejos auditivos y motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros aspectos. La audicin de canciones tambin nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas y corporales .Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de conocimientos en el nio, como son: el sonido(timbre, intensidad, altura, duracin, acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la msica cantada o slo tocada con instrumentos, la iniciacin al clculo a travs de agrupaciones (el nio puede diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El sentido de apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su atencin, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero despierten su sensibilidad auditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y de la formacin musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a travs del movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo en los nios. A diferencia de la actitud activa que adopta el nio frente al ritmo, la actitud ante la audicin de canciones es receptiva. Es fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo y receptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos, flexin de rodillas, balanceos...Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la msica. Desde los ms elementales tarareos infantiles hasta las ms elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de posibilidades de expresin musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los primeros grados deben ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras juegan, descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de coros infantiles, adultos, obras musicales de diferentes estilos y formas... Se les invita a expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo que les inspire la msica: diversin, cansancio, alegra, tristeza... Tambin escuchamos msica clsica cuando se realizan otras actividades. Para las audiciones se debe tener muy en cuenta las caractersticas de los alumnos, la buena calidad de los aparatos de reproduccin, elegir canciones en las que se interpreten algunos fragmentos, destacar caractersticas rtmicas (danzas populares) o tmbricas (orquestacin instrumental), algunos instrumentos son conocidos, a veces se ilustran las obras con lminas, diapositivas, fotografas...La educacin musical est ntimamente relacionada con: la educacin sensorial, motriz y corporal (esquema corporal y lateralizacin), espacio temporal, atencin, memoria, afectividad, expresin corporal, educacin del gusto y de la esttica... Por eso es tan

importante la globalizacin en esta etapa educativa. Una cancin o una msica bien ritmada pueden servirnos para organizar unas formas en el espacio que los propios nios pueden inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y movimientos anteriores en grupo, formando crculos, danzas de parejas, lneas que se cruzan... Antes de inventar una danza, se analiza la msica para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rtmico que sobresale, el tiempo... y as no tener que cambiar ningn gesto o movimiento que no encaje, una vez que los alumnos la han aprendido. Las actividades musicales que seleccione, deben llamar la atencin por su tema, ser sencillas en la organizacin y desarrollo (ya que se trabaja con nios pequeos), se debe abordar desde una metodologa ldica, desarrollndolas en forma de juego, ser flexibles, adaptadas a sus caractersticas, potenciadoras de capacidades, gratificantes, divertidas... Algunos criterios que se tiene en cuenta para las eleccin de las mismas son: la edad de los alumnos, la relacin entre los contenidos que trata la actividad y los que ellos poseen, que respondan a sus intereses...Las actividades musicales, segn las capacidades que desarrollan las podramos clasificar en torno a tres grandes grupos: actividades de audio percepcin, expresin y representacin. Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades que hacen posible el desarrollo de la autopercepcin. Segn el canal de recepcin de la informacin que favorezcan, pueden ser de: Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo, ordenar determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas progresiones lgicas...) Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que ven, a la que se le quitado el sonido original, rodear sobre un papel instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...) Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas por un instrumento, reconocer por medio del tacto determinados objetos que han escuchado previamente...) LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN MUSICAL Las actividades que propongamos para la expresin musical deben servirnos para potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y creativas. Debemos intentar atraer al nio hacia la msica, que aprenda a escucharla, conocerla, respetarla... As, de una manera instintiva, ir adquiriendo su buen gusto. Son la base para la vivenciacin e interiorizacin musical y los mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las experiencias musicales que se han adquirido. Con ellas se potencia la expresin musical en sus distintas manifestaciones: 1. Expresin vocal. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las palabras, frases, trabalenguas, imitar y

reproducir sonidos de nuestro entorno, interpretar de forma individual y grupal un repertorio variado de canciones) 2. Expresin instrumental. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequea percusin, acompaaremos con instrumentos las canciones aprendidas en clase. 3. Expresin corporal y del movimiento. Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al ritmo de una meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos delas canciones o la interpretacin sencilla de danzas. Las actividades de representacin son aquellas que se refieren al mbito de la representacin grfico plstica de la msica y de sus elementos, de forma que los nios tienen un primer acercamiento a los cdigos de comunicacin musical. Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de comprensin de los sonidos y sus parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin grfica de diferentes sonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos sugiere una meloda, expresin de pequeos mensajes sonoros, dictado de sonidos...Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas generales: 1. El nio es ejecutante y oyente a la vez. La msica debe vivir en los nios y ellos deben reflexionar sobre ella. Por lo tanto, el maestro no debe imponerse autoritariamente, ms bien les debe dejar libertad para conseguir su expresin espontnea y participacin voluntaria. El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y el alumno. Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical no permite la libre expresin de los discpulos e impide el desarrollo de su creatividad e imaginacin, no se debe dejar libre y sin motivacin a los nios en las actividades. El camino est por el centro de los dos extremos para lograr una meta en funcin a los objetivos. El maestro nunca deber perder de vista lo que ocurre en aula. La forma de trabajo puede variar sobre todo cuando se realiza en grupos. Esto no significa que cada alumno pueda hacer lo que se le ocurra sin tener en cuenta a los dems. El concepto base debe ser la organizacin. Por esto, el maestro necesita plantear y preparar bien sus actividades musicales si quiere llegar a cumplir con el objetivo propuesto. 2. El nio est en un estado de desarrollo constante. Por lo tanto no se le puede tratar como persona adulta; ms bien se debe respetar la etapa sicolgica en que se encuentra. El xito de todo esfuerzo pedaggico tambin depende de cmo el maestro habla con sus alumnos. Debe procurar que lo escuchen todos los nios, hablando en forma normal, consiguiendo as la atencin completa de ellos. Adems, se debe buscar la forma de dialogar con ellos para dejarles la posibilidad de expresarse libremente. 3. El maestro debe procurar que antes de cualquier actividad musical reine un silencio absoluto. Los alumnos necesitan atencin y concentracin para llevar a cabo los ejercicios. Adems, para llegar a la reflexin sobre lo que se va a realizar, el nio necesita esta fase de preparacin. El silencio crea la concentracin, la percepcin, la

tranquilidad y el relajamiento y con ella aumenta el deseo de participacin. 4. Las actividades del canto exigen actitudes similares: no se puede empezar cantando, ni dando la voz de: un, dos, tres, para que los nios entren a la cancin, ya que as los sonidos seran diferentes; el grupo, cantara en forma desorganizada y no se dara educacin musical .Los pasos previos al aprendizaje de las canciones son los siguientes: a) El maestro canta unos compases de las canciones, o de la pieza en ejecucin, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos. b) El maestro exige un silencio absoluto. c) El maestro da el sonido del principio de la cancin, los nios lo repiten suavemente con la boca cerrada. d) Si los nios reproducen el sonido adecuadamente, despus de un corto silencio, el maestro da la seal para comenzar. En las piezas que no son bien conocidas por los nios, es preferible y a veces indispensable que el profesor cante tambin dndoles as una gua fija. 5. El maestro debe indicar que no griten, ms bien que traten de escucharse a s mismos igual que a sus compaeros, de diferenciar la voz propia y el canto de los dems. De esta forma el nio se corrige, el grupo en s tiene un control automtico y los resultados del canto van mejorando rpidamente. 6. El maestro debe procurar que los nios canten los sonidos exactos sin hacer altibajos en la voz. 7. Deben pronunciar bien. Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin en forma relajada, sin rigidez y tensin. 8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la elaboracin de canciones facilitando el acceso y el entendimiento de la letra de aquellas. En la realizacin de estos ejercicios se debera usarlas manos, los pies, el cuerpo, lpices y reglas, o cualquier material que est al alcance del nio. Es importante que en estas actividades haya variaciones para que as experimente y confronte sonidos de distinta calidad y origen. 9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos pasos previos. El aprendizaje de nuevas canciones toma como base las caractersticas de las mismas. A veces es un ritmo, una repeticin significante, una frase verbal, lo que le da el carcter autntico a una cancin. Hay que cristalizar lo elemental. 10. El nio siempre debe conocer la cancin en su totalidad, antes o despus del aprendizaje. Cada cancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer ntegramente. Esto no se

refiere a las estrofas delas canciones, de las cuales bien se puede escoger algunas o dejarlas para otro da. PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES El profesor antes de realizar una experiencia musical con los alumnos deber tener presente: a) Qu ensear? : A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar. b) Cmo?: Individualmente, en forma grupal, a travs de una cancin, de percusin corporal, con ayuda de un CD de audio c) Para qu?: Para desarrollar la atencin, la memoria, la participacin. Al planificar las actividades basarse en: 1. Un diagnstico de la experiencia previa, las diferencias individuales y el comportamiento grupal para saber qu nivel de preparacin y madurez tienen los alumnos, cmo desarrollar las caractersticas individuales y de grupo. 2. De acuerdo a lo anterior optar por un rea musical interesante. Lo nuevo que se ensea debe tener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje secuenciado superando niveles. 3. En una distribucin adecuada del tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad musical. 4. Tener en cuenta que para la enseanza de una actividad musical el maestro debe valerse de situaciones diversas de aprendizaje. 5. Dar oportunidad al alumno de descubrir, improvisar y an sugerir la planificacin de las actividades a fin de contar con su inters y colaboracin procurando diversos modos y sistemas de enseanza. 6. Confrontar los logros propuestos con los obtenidos; esto servir de pauta para la planificacin de otras actividades y la metodologa a emplearse.

JUEGO DRAMTICO Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido. FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL. La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce: En el juego espontaneo El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en su juego espontneo hace una imitacin de diferentes y variados personajes y vive esta estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son: no tiene todava un papel fijo en la vida su afn por ensayar los roles de su entorno que le atraen no tiene una personalidad formada posee una capacidad de imitacin natural En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral. Es la denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo importante es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona. La manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos socio dramticos. El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios intercambian pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas.

El paso de la heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser incorporadas a la moral del propio nio. La identidad de la dramatizacin hay que buscarla en la conjuncin de dos factores: la expresin y la creatividad. La dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la expresin humana: la expresin lingstica, la expresin corporal, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical. La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone la elaboracin y ordenacin del pensamiento dentro de los esquemas dramticos, es decir, dentro de esquemas de accin. Si la expresin puede analizarse al final del proceso de dramatizacin en la elemental puesta en escena que llamamos juego dramtico, y que es el resultado del proceso dramatizador, la creatividad tiene que rastrearse a lo largo de todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible. LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta llegar a constituir el ms genuino de estos juegos, tambin calificados como juegos de fantasa. Estos juegos provienen de las representaciones que los nios hacen tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginacin. En la representacin, el nio simula simplemente acciones normales como comer o dormir, pero vivenciadas de maneras completamente distintas y separadas de las acciones reales de comer y dormir. Esta separacin y convencionalidad es la que le confiere el carcter de juego y en consecuencia, le permiten al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De aqu las posibilidades educativas de gran valor que encierra el juego simblico. Entre sus principales funciones estn: La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones. La preparacin y superacin de situaciones, a los nios les gusta tanto proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recin superadas, contribuyendo as a su aceptacin. La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias se compensa con su habilidad para representarlas. La dramatizacin permitir la expresin en sus formas ms variadas, la aplicacin ldica y concreta dela creatividad, y la relacin con los dems, a causa del impulso a la colaboracin y de la nueva visin del entorno que da la dramatizacin.

La dramatizacin tiene entre sus principales componentes, los siguientes: El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicacin y de concrecin de realidades. La expresin corporal, natural en el nio desde los primeros meses de vida. Ser crucial en la comunicacin de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua nicamente. La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la creatividad. La inclusin rtmico-musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y como gran motivadora. DRAMATIZACIN DE CANCIONES Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la horade cantar. Muchos lo hacen incluso bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este recurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos: Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras. Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador. Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y dela creatividad. Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo que con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo dela accin estimula el juego.

LOS TTERES Y LA EDUCACIN No hay ninguna otra arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere es ms pequeo que los nios, de forma que estos no sienten detrs la presencia de los adultos. El personaje sea el que sea, le habla de t a t. As, entre uno y otro surge una enrgica empata vital, tanto corporal como espiritual. Es el proceso creativo: las representaciones teatrales se desarrollan delante del nio y que su fantasa participe y complete la historia. Poesa, msica y baile pueden asentarse en el nio como un embrin que asegure un lugar para el arte durante su crecimiento. Para lograr esta fijacin de una base teatral interactiva es imprescindible resultar atrayente a los nios. El teatro de tteres al servicio de la educacin? Puede ser, en efecto, en medio muy eficaz para la realizacin de determinados objetivos pedaggicos. Para la transmisin, profundizacin y experiencia activa de ciertos contenidos, los tteres y los muecos son un puente ideal; estas figuras tan queridas por los nios pueden darlos consejos sobre, por ejemplo, una conducta vial segura, el cuidado higinico de sus dientes, la prdida del miedo a acudir al mdico, la aceptacin de los extraos, etc. En clases como las de lengua, el ttere participa en la comunicacin con la ventaja de ser neutral. Y qu decir de la educacin artstica? El notable componente escultrico del teatro de tteres exige el uso de la fantasa formativa y constructiva del alumno y desarrolla su experiencia visual. La fabricacin de elementos ldicos es perfecta para proporcionar una instruccin creativa sobre materiales, formas, funciones y movimientos.

Mediante ella, adems, el profesor puede aprender mucho sobre la individualidad de su pupilo y utilizar estos conocimientos para desarrollarla y para integrarse en su mundo cotidiano. Los problemas relacionados con la forma requieren, a su vez, que el nio dedique esfuerzo a las artes visuales y la esttica, que desempean un papel esencial en la educacin. Segn Herbert Read, por ltimo, sirve entre otras cosas para estabilizar la receptividad a la intensidad natural de la percepcin y la sensacin, as como la coordinacin de las diversas artes entre s y con el mundo exterior. Adems, en el teatro de tteres, el nio puede ser el intrprete. El rendimiento es el mismo que se obtendra si interpretara un papel como actor, pero con la ventaja de que el nio se introduce en una forma exterior dada con la que puede ser, ya sea por su movimiento emocional o por la palabra. En este teatro, la capacidad interpretativa de los nios es mucho mayor que en otras formas; los tteres son atractivos, entre otras razones, porque por s mismo ya son medio papel. De este modo, facilitan la introduccin del nio en una personalidad extraa: cuando el intrprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo. El teatro de tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribucin de los roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a la cooperacin con el resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que alcanza a varios nios a la vez. Hoy sabemos con certeza que es importante que el nio entre en contacto con el arte desde una edad temprana: ello favorece la posterior comprensin artstica. Si falta este con tacto temprano, se echan a perder en buena medida las posteriores posibilidades de relacin con el arte.

EXPRESIN CORPORAL EL CUERPO El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte. La expresin corporal en la educacin infantil se propone esencialmente una meta, lograr que el nio o la nia se descubran a s mismos, y darles los medios necesarios para su mejor adaptacin al mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales. El cuerpo desempea, como trasmisor de un determinado mensaje, un papel de primordial importancia. Constituye la materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema. Lo que se pretende con la expresin corporal es: 1. La autenticidad del procedimiento. 2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad). 3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad. EL MOVIMIENTO La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento. Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal. Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades, facilita la tarea-, sino que adems intervienen otros factores como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo espontneo. Hay que partir de lo fsico, que ser el punto de unin entre mi yo (mi mundo interior), y lo que merodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva, propia de ver, sentir y expresar. LA CREATIVIDAD En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s mismas. Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen espontneamente, adquieren significado en

el mismo momento de manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresin verdadera.

LA COMUNICACIN (EL GRUPO) Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento expresivo, comunicativo, con una carga de contenido. Es fundamental en la vida abrirse al otro. La expresin corporal es una actividad de encuentro, de aproximacin y retroceso, de relacin entre el espacio propio y el del otro, de dilogo corporal, gestual, de pregunta-respuesta. Esto supone conocer y practicar un vocabulario corporal comn para poder entablarla comunicacin. Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relacin interpersonal. Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno mismo, hay que conocerse y desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la exploracin de uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de cosas y de personas. La comunicacin se realiza tambin en forma interpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, un unas reglas de juego conocidas y aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendr un clima de aceptacin, de relacin amistosa, de confianza comunicativa y creadora. SENTIDO LDICO Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y curiosidad encauzadas hacia la experimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo experimentado en imgenes con un contenido simblico-emocional propio de cada persona del grupo. Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una actividad, tanto si sta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas ya implica una invitacin a actuar. As, se pueden considerar las preguntas como: Eres capaz de...? Quin puede hacer? Cmo es?Quin sabe...? De qu forma se consigue mejor? Por qu es mejor hacer una cosa que otra? etc. Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y frecuentes.

MSICA Y EXPRESIN CORPORAL El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los mundos afectivo, emocional e imaginativo del ser humano .Existe una evidente correspondencia entre msica y movimiento. Una y otro tienen en comn el carcter de temporalidad que se concreta en el tempo, en los valores, en las estructuras rtmicas. Pueden presentar igualmente unas gradaciones ms o menos constantes de energa o fuerza, variaciones progresivas o regresivas, creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan, asimismo, de organizacin, deconstruccin como un lenguaje estructurado para comunicar las emociones de forma clara y eficaz. En los primeros aos de la escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El educador o educadora debe servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, son dos admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas y psquicas, que la msica y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer. Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto de segmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin, de forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultnea como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su velocidad y duracin concretas. La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les proporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos temporales, afina la sensibilidadEl nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la energa de sus msculos, tensar y destensarlos aisladamente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de

sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos contrastantes, marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos realizan los contratiempos, etc. Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente: 1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica es movimiento. 2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or. 3. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto, rtmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.). OBJETIVOS En sntesis, los objetivos a conseguir son: 1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como estmulo. 2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones de duracin, velocidad y acentuacin. 3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones, planos 4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones. LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa muscular (fuerte o suave), durante un tiempo (ms o menos duracin), con un ritmo y a una velocidad (rpido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y del espacio, desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la mltiple realizacin de actividades bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el compaero o compaera o con el grupo. A todo ello se aade la certeza de que lo que da vida, expresividad y variacin a los movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en la interrelacin de todos esos elementos, en sus mltiples combinaciones y que, a su vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones que impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar un determinado movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima, afectiva, emocional, exteriorizando lo que siente, lo

que desea, lo que necesita, lo que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada situacin concreta de su existencia. Este es el momento en que ya se pueden integrar, simultnea o globalmente, todos esos factores que integran el movimiento. A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboracin de ejercicios y juegos, utilizando msica, canciones, danzas... Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales, tangibles, con cuya manipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus vivencias. Por medio del juego, del contacto fsico con elementos tales como pelotas, palos, pauelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas, es como pueden sentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes conceptos, las cualidades de las cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anmicos, sus situaciones cambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y movimientos controlados, matizados. Ya se ha comprobado que es posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro, el encuentro con los dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio. La presencia del otro en ese espacio, en esa rea vital del nio, convierte el juego con el objeto en revelacin de la personalidad, en intercambio de sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma eventualmente en un instrumento efectivo de proyeccin existencial. Pero tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de anlisis experimental dela realidad objetual en s misma por parte del propio nio o nia. El proceso puede ser de la siguiente forma: el nio o la nia mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cmo es, cmo se mueve, su utilidad, cmo puede cambiarlo de forma, cmo puede moverlo, cmo y en qu puede transformarlo simblicamente, con qu finalidad, integrndose con l, imitando su movilidad y sus caractersticas, etc. CUERDA Cmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos? Qu forma tiene, es fija, siempre la misma o puede cambiar? Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo lneas, distintas figuras (crculos, tringulos, cuadrados), ros, caminos, desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturn ARO Cmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo puedes moverlo con tus manos, con los pies, rodando, arrastrando, tirarlo Puedes estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera, pasarlo a travs del cuerpo. En qu puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una baera, un barco, un espejo, una puerta, una ventana, un refugio, un volante GLOBO Qu forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de qu depende? Qu pasa cuando entra el aire, y cuando sale? Es suave, blando, flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al apretarlo o pincharlo qu ocurre? Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? Puedes tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, rpido o lento, cerca o lejos? Con qu partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo se cae deprisa o despacio, por qu? Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? Puedes pintar en l con un rotulador una cara?

PAUELO Ofrecer pauelos de distinta textura Es fino, grueso, spero, suave, liso, pesado, ligero, grande, pequeo, de forma fija o flexible, duro, blando? Qu puedes hacer con l? Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar, sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar? Colocndolo en distintas partes del cuerpo ,para qu puede servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. Puede cubrir alguna parte o todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? Sirve de sbana para acostarse sobre l, para cubrirse y dormir? CINTA Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu color? Qu puedes hacer con ella tomarla con tus manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo, llevarla por el suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir? PALO Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? Qu puedes hacer con l?. Tomarlo con una mano, con las dos, por un extremo, por los dos, por el medio. Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por el suelo, movido por las manos, por los pies? Puedes colocarlo encima de tu cabeza, delante o detrs de tu cuerpo, a los lados? Puede ser un caballo, un bastn? PELOTA Cmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?, Es grande, pequea, bota poco o mucho, es pesada?Qu puedes hacer con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar con ella distintas partes de tu cuerpo, tenerla en una mano, en la otra, en las dos, pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies, hacerla rodar por el suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desplazarse a la vez que ella.