CAPACITACIN RUTAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES DE MATEMTICA

Matemtica para la vida

Etno matemtica

Procesos transversales

D Ambrosio

Razonamiento y demostracinMatemtica Aplicada a las culturas Comunicacin Matemtica Habla de Estrategias Cognitivas Resolucin de problemas

Kil PatrickHabla de la Matemtica pura y aplicada

SON RUTAS DE APRENDIZAJES DE CHILE. MODELO PEDAGOGICO DE CHILE AO 1993

Pone nfasis en Matemtica Aplicada (Matemtica para la vida).

NIVELES DE LA MATEMTICA SEGN PIAGET

Representacin grfica de la simbologa. Manipulacin, tocar, palpar, etc.

SEMI CONCRETO CONCRETO ABSTRACTO

Algoritmo y resolucin de problemas.

NIVELES SEGN PIAGET

TIPOS DE PROBLEMA
Eursticos Tipos Rompecabezas LO QUE SE DEBE TRABAJAR EN MATEMTICA Ej : LA ADICIN

NIVELES SEGN PIAGET

NOCIN

NOCIN SEMIABSTRACTO

CONCEPTUALIZACIN ALGORITMO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ABSTRACTO

Si eres capaz de ALGORIZAR (solucionar) Eres capaz de RESOLVER PROBLEMAS(solucionar) Si eres capaz de solucionar, eres capaz de CREAR.

PENSAMIENTO REVERSIBLEES EVOCAR LO APRENDIDO FICHAS PARA EVALUAR PENSAMIENTO REVERSIBLE

CMO ELABORARLAS?
Una cartulina se divide en 6 partes. En cada parte de la cartulina se hace un dibujo. Se presentan a la clase 2 cartulinas con las imgenes. Se distrae la atencin del nio haciendo diferentes preguntas a la vez que las imgenes pegadas en la pizarra se cambian de posicin. Luego se pregunta la posicin de cada objeto. Ej: Dnde se encuentra la pelota?, etc. Qu objeto se encuentra en el centro? Qu objeto esta a la derecha o izquierda de?

: Se puede trabajar tambin con casinos.

Lo que s (saberes previos)

CONOCER TIPOS DE ANDAMIAJE

APLICAR
Lo que deseo saber (saberes nuevos)

Lo que aplicar

EL ANDAMIAJE, es la palabra clave para aplicar rutas de aprendizaje. CAPACIDADES SEGN: PIAGET ANALIZA RUTAS DE APRENDIZAJE Matematiza Representa Comunica Simboliza Utiliza Utiliza Argumenta

CONSTRUYE APLICA

PIAGET ANALIZA

HABILIDADES TCNICAS Estudiante - material observacin, dilogo, preguntas (exploracin, confrontacin) CONSTRUYE Estudiantes pares (trabajo Elaboracin de organizadores visuales grupal) (se puede usar: rompecabezas mapa conceptual, , flash cadrs, palabras anmalas feedback). Construccin (afiches, resmenes) APLICA Estudiante docente Reflexin/transformacin (consolidacin) Tcnicas escritas (fichas de aplicacin, fichas de lectura, prcticas evaluadas)

CREATIVA

TIPOS DE
RECREATIVA

MATEMTICA

RESOLUTIVA

MTODO EGIPCIO PARA MULTIPLICAR Horizontales 2 X 4 = 8 2 X 4 Verticales

Multiplicando (horizontal)

Multiplicador (vertical)

6 X 3= 1 8

10X 9 = 9 0

23X 4 = 9 2

DECENAS (8) 8 + 1 = 9

UNIDADES (12)

Se comienza a contar por las UNIDADES = 12 UNIDADES Se sube el 1 de las UNIDADES al lugar de las decenas y se suman: 8 D + 1D(que se subi) =

9D

3 5X 3 = 1 0 5

DECENAS (9) 9 + 1 = 10

UNIDADES (15)

Se comienza a contar por las UNIDAES = 15 UNIDADES Se sube el 1 de las UNIDADES al lugar de las decenas y se suman: 9 D + 1D(que se subi) = 10 D

3 6X 4 2 = 1 512
CENTENAS (12) 12 + 3 = 15 DECENAS (30) 30 + 1 = 31

Pasa a la UM UM C 1 5

DECENAS

UNIDADES (12)

MTODO POR CELDASO ARABIGO PARA MULTIPLICAR

2 478X 6 7 4 3= 16 7 0 9 1 5 4

2
1

4
2 2 4

7
4 2

8
4

MULTIPLICANDO

1
1

2 4 8

4 9

5 6

6
0

1 8 6

2 8

3 2

7
0

1 6 2

2 1

2 4

0 9

MULTIPLICADOR

PROCEDIMIENTO: 1. Se tiene en cuenta el nmero de dgitos tanto en el multiplicando como en el multiplicador. 2. De acuerdo al nmero del multiplicando y multiplicador; se elabora el cuadro en cartulina. Luego se trazan diagonales en cada recuadro. 3. El multiplicando se coloca en la parte superior de cada recuadro y el multiplicador en el lado derecho y se procede a multiplicar. 4. Se suman las diagonales y se llevan las decenas a la siguiente diagonal y as se contina hasta culminar con todo. PARA TENER EN CUENTA: Los cuadros se elaboran con color oscuro y las diagonales de color claro. Luego se plastifican.

MTODO DOMIN
PIEZA PRINCIPAL

1 3 1+2 2 4 4

16 4

4 X 4 3 3

8 : 1 4 3 2

24 8

10 + 14 8 8

16 9

10 + 6 9 9

15 4

3X5 2 2

4 : 2 6 3 9

84 5

14 + 40 5 5

24 8

6 X 4 2 4 36 7 46 10 7 7

28 5 84 5 7 X 4 5 6

20 + 19 7 7

39 7

10 X 10 8

100 8

12 2

6
La primera pieza, no debe tener pareja, es decir no puede repetirse en ningn recuadro. Por cada 15 piezas, seis pares repetidos. Por cada 20 piezas 8 pares repetidos. Por cada 25 piezas, diez pares repetidos. Se forman parejas de ejercicios con los mismos resultados.

KINA MATEMTICA Para desarrollar el:

Pensamiento espacial. Pensamiento geomtrico. Matematiza Comunicacin representa

EL TOPGRAFO

Trabaja

horizontal derecha horizontal izquierda

Vertical arriba

Vertical abajo

Diagonal derecha arriba

Diagonal derecha abajo

Diagonal izquierda arriba

Diagonal izquierda abajo

EJERCICIOS ESPACIALES NIVEL 1: El punto A y B se ubican separados. A

NIVEL 2: Se forman figuras. El punto A y B se ubican en el mismo lugar. A

Los niveles se dan de acuerdo a la complejidad. Son ejercicios previos para trabajar la KINA MATEMTICA.

Para inicial se puede trabajar con 2 niveles Para primaria se puede trabajar con ms de 3 niveles

KINA MATEMTICA
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

1 Cul es el 1 objeto empezando desde tu derecha? Cul es el 4 objeto empezando desde mi derecha? SE TRABAJA: Orden Nivel Lateralidad (derecha izq.)

2.- Borrar 2 o ms piezas del 2 nivel desde su derecha o izquierda.

Se trabajan con cartillas de cartulina.

CASINOS DIAGONALES
(78 PIEZAS RECTANGULARES)

1 1 1 2

2 2 2 3

3 3 3 4

. . .

12 12

1 3

2 4

1 4

. . . . . .

1 12

2 12

POLYA
PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS 1. Comprensin del problema. 2. Planificacin del Plan PLAN O ESTRATEGIAS Eleccin diseo. 3. Ejecucin del Plan. 4. Visin retrospectiva. PARA LOGRAR ESTOS PASOS SE DEBE APRENDER: Reconoce 1. Anlisis del problema Identifica Seala Se debe recoger e interpretar datos de acuerdo al lenguaje del estudiante. A 2. Elige B C 3. Algoritmizar (operativizar) 4. Evaluar el resultado y debe ser retroalimentativa

BOTELLA DE POLYA

COMPRENSIN PLANIFICACIN DEL DEL PROBLEMA PLAN

EJECUCIN DEL PLAN

VISIN RETROSPECTIVA

PASOS DE POLYA

8+ 6 14

TENGO 14 FRUTAS.

ESTE ESPACIO QUEDAR LIBRE PARA RESOLVER

Si tengo 8 manzanas y 6 pltanos. Cuntas frutas tengo?

SE CREAN 4 PROBLEMAS

MIGUEL DE GUZMAN
PROBLEMAS TIPO:
Si Juanito tiene 30 manzanas y vende c/u a $ 0.50. Cunto recibe en total?

PROBLEMAS ROMPECABEZAS(No precisa que tcnica)

Yo tengo el siguiente cuadro estadstico.

Fresa

chocolate

vainilla

OTRO EJEMPLO: Si yo tengo los fsforos en esta posicin. Cuntos quito para formar un ?

PROBLEMAS HEURSTICOS:
Si tengo $100. Qu productos podr comprar si?. Si tengo billetes de $10, Cmo podr pagar...

PROBLEMAS PROYECTO: No tienen una respuesta. Cunto debo gastar? Quiero hacer una leche asada: Qu ingredientes debo usar? La tiendita El banco

DIBUJO A CIEGAS
(Trabajarlocon los estudiantes y PP.FF) Colocar en una hoja el lpiz o lapicero en el centro. Mirar hacia arriba Se darn las indicaciones para que dibujen lo que se desee. Ejemplo: - Dibuja una casa. - Al rente un nio. - A la derecha un rbol. - A la izquierda Este ejercicio se realiza para darnos cuenta que cuando no planificamos algo, las cosas suelen salir mal, por ello es necesario planificar (igual sucede con los padres de familia)

NOCIONES BSICAS
DIDACTICA: Es el arte de generar estrategias. TCNICA: Pasos parametrados. ESTRATEGIAS: Se deben usar para lograr los procesos cognitivos.

ELEMENTOS CLAVES PARA TRABAJAR RUTAS DE APRENDIZAJE PIAGET: Habla de procesos mentales. BRUNNER: Habla de aprendizaje por descubrimiento y de materiales educativos. OBSERVACIN Objeto Planteamiento de hiptesis (saberes previos) Experimentacin o validacin Informe/conclusiones

Construccin de los hallazgos.

COMPETENCIA: Es un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente. CONOCIMIENTO: De distinta naturaleza: Operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

CONTENIDO

CONOCIMIENTO
LAS PLANTAS CONCEPTO ELEMENTO FUNCIONES

LAS PLANTAS

PIAGET
PROCESOS COGNITIVOS (habilidades) CAPACIDADES DE RUTAS

Matematiza
ANALIZA

Comunica Procesos pedaggicos Motivacin inicial Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo
Representa CONSTRUYE Elabora

Procesos pedaggicos

Construccin de los aprendizajes Trabajo grupal (exposiciones) Utiliza

APLICA

Argumenta Procesos pedaggicos Transferencias (Es individual) Aplicacin en la vida Reflexin / Evaluacin Extensin
NOCIN

Matematiza

Representa
CONCEPTO

Elabora

INDICADORES

Todo indicador debe ser: Observable Medible Contrastable

EN RUTAS DE APRENDIZAJE, SE TRABAJAN LAS 6 CAPACIDADES

VISIN RETROSPECTIVA: si lo hice bien o mal

SESION DE APRENDIZAJE N 1

1. Nombre de la sesin 2. Datos: Tiempo

Recordando la multiplicacin

3. SELECCIN DE CAPACIDADES-CONOCIMIENTOS-ACTITUDES E INDICADORES

CAUSA

EFECTO

REA

DOMINIO

CAPACIDAD Resuelve operaciones de multiplicacin relacionadas con su contexto.

CONOCIMIENTO

ACTITUD

INDICADORE S

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

NMERO RELACIO NES Y OPERACIONES

- Multiplicacin. - Conceptos. - Elementos. - Ejercicios propuestos. - mtodo de celdas

Muestra inters por resolver multiplicaciones

- Resuelve
con facilidad multiplicaciones a partir de una ficha.

Ficha de aplicacin. Ficha meta cognitiva

CAPACIDAD
Responde a la pregunta: Hasta dnde voy a llegar? Aprendizaje esperado Resuelve(habilidad)operaciones de multiplicacin (conocimiento) relacionndolos con el contexto (contextualizacin) RUTAS DE APRENDIZAJE CAMBIO Y RELACIONES Geometra y medida. Estadstica y probabilidades.

INDICADOR
Resuelve(habilidad)con facilidad (condicin)multiplicaciones a partir de una ficha(conocimiento)

ESTRATEGIAS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS PEDAGOGICOS Motivacin Actividades permanentes Inicial. Matematiza: Escuchan(es el mtodo) la historia de la multiplicacin milagrosa Observando las imgenes
(tcnica) (medios y materiales)

RECURSOS Y MATERIALES

TEMPORA LIZACIN

en secuencia. Comunica: Dialogan(mtodo)en base a historias a partir de intervenciones (medios) secuenciales: -De qu trata la historia? - Que operacin matemtica se encuentra?
- Es lo mismo la multiplicacin que la adicin?

Representa: Leen (mtodo) un material informativoen base a la multiplicacin extrayendo ideas principales a travs del subrayado(tcnica). Representan(mtodo) el concepto y elemento de la multiplicacin apartir de unorganizador visual (tecn. y
mat)

Elabora: Elaboran (mtodo) a nivel de grupo ejemplos de operaciones con multiplicacin y los intercambianen grupo(tcnica)para su resolucin. Exponen (mtodo) y corrigen los ejercicios propuestos (material) a travs de la tcnica del panel. UTILIZA: Crea (mtodo) problemas sencillos y ejercicios de multiplicacin relacionados a situaciones cotidianas a partir de fichas (medios y materiales) de trabajo individual(tcnica) ARGUMENTA: Participan(mtodo) socializando de manera voluntaria algunas de las fichas elaboradas (materia) y fundamentan la secuencia desarrollada. Evalan(mtodo) su participacin a travs de la tcnica reflexiva(tcnica) de la metacognicin a partir de una ficha.(material) OBS. Se trabajan las 6 capacidades de rutas de aprendizaje.

PROCESOS DE LA MATEMTICA

1.- Nocin 2.- Conceptualizacin 3.- Algoritmizacin 4.- Resolucin

ELEMENTOS BSICOS DE LA CAPACIDAD Habilidad Conocimiento Contextualizacin ELEMENTOS:INDICADOR Habilidad Conocimientocalidad(de desempeo) Condicin Objetiva Precisin (1ro 2do) Facilidad Correctamente.

que precisa el instrumento a usar para registrar la habilidad a lograr.

CLASIFICACIN DE INDICADORES

NOSE CONSIDERAN INDICADORES Analiza Investiga Experimenta Conoce Observa Usa Organiza Construye (inicial 1 y 2/nunca para 3 a 6 ) Precisa

SE CONSIDERAN INDICADORES Reconoce Seala Identifica Utiliza Diferencia Argumenta (sustenta, fundamenta) Infiere (3 a ms no 1 y 2 ) Resuelve Crea Elabora Discrimina Seala Compara Jerarquiza Explica Deduce (inicial/1 y 2 )

PRODUCCIN DE TEXTOS

Procesos pedaggicos

Motivacin inicial PLANIFICA Analiza Conflicto cognitivo Textualizacin (Identificar la estructura del texto) 1 borrador texto TEXTUALIZA Construye 2 borrador texto Versin final del texto REFLEXIONAAplica Reflexin final del texto Evaluacin MOTIVACION INICIAL.(Debe generar pistas para ver el tipo de textos a trabajar)

PLANIFICA Observan la galleta DOR y sealan sus caractersticas.

METODO MEDIOS

Recojo de saberes previos: Responden / dialogan en base a intervenciones orales - Qu observan? - Qu hemos hecho? - Qu tipo de texto trabajaremos? - Es lo mismo un texto descriptivo que un texto narrativo? - Qu necesito saber para describir/crear un texto descriptivo? Construccin de los aprendizajes Leen un texto informativo y subrayan las ideas importantes sobre los elementos de un texto descriptivo. Elaboran un organizador visual sobre los elementos de una descripcin TEXTUALIZACIN Produce un texto descriptivo basado en el patrimonio cultural peruano/ las caractersticas de su familia.

Corrigen en forma personal y a travs de intercambio grupal la redaccin y ortografa del texto elaborado. Elaboran la versin final del texto descriptivo producido

REFLEXIN

Exponen el texto edicin final presentado a travs de la TRANSFERENCIA tcnica del museo. a

EVALUACIN

Reflexionan sobre los alcances de su produccin y los aprendizajes alcanzados a travs de una lista de cotejo y ficha reflexiva.