Creatividad en la educacin: Educar para Transformar Artculo tomado de educar, revista de educacin de la Secretara de Educacin Jalisco (Nueva poca,

nm. 10 / julio-septiembre de 1999). Julin Betancourt Morejn Este trabajo nos va a permitir reflexionar acerca de una educacin creativa tomando como punto de partida el diplomado de Creatividad en la Educacin.(1) El trabajo est estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una idea central: educar en la creatividad. As, podr leerse una primera parte dedicada a reflexionar acerca de las caractersticas de una educacin creativa. En la segunda se har referencia a la experiencia formativa del diplomado de Creatividad en la Educacin. Se mencionan aqu las necesidades por las cuales surge, sus objetivos e intenciones formativas. Una ltima parte enfatiza una serie de recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad. Deseamos que la lectura de estas pginas ofrezca una serie de cuestionamientos, conocimientos y sugerencias para todos los que se dedican a educar en, por y para la creatividad.

Educar en la creatividad Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura,

iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin. La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Siguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente.(2) Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive.

Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dialctica de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio. Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar a travs de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems, ensearles a no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con ste. Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

Diplomado de Creatividad en la Educacin El Diplomado de Creatividad en la Educacin surge en 1995, como parte de un trabajo de la Direccin de Educacin Especial del Subsistema Integrado, encaminado a responder a un modelo de escuela comprensiva, creativa y diversificada. En ese momento se estaba consciente de que el xito futuro del proyecto de integracin educativa no slo dependa de cambios organizativos

y curriculares, de apoyos tcnicos y econmicos, sino tambin del cambio de actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura de la integracin dirigida hacia una escuela inclusiva,(3) o sea, una escuela para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos. Esta escuela inclusiva tiene que enfrentarse con una serie de problemticas, a las cuales no debe ser ajeno este diplomado, tales como: Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo. En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco participativo, activo y centrado en los alumnos. Algunos maestros no tienen conciencia de que poseen creatividad y que la pueden poner al servicio de sus alumnos. Existe, en ocasiones, una actitud poco creativa en los maestros, que se caracteriza por mostrarle al alumno que no es exitoso y competente. A partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se plante como objetivo preparar profesionales competentes y con recursos para generar cambios innovadores y creativos en el mbito educativo; as como lograr en stos el rompimiento de barreras psicolgicas que estaban alojados, en ocasiones, en sus cabezas y corazones.

Este propsito, para ser llevado a la prctica, se acompaa de una serie de focos de intenciones formativas. Los que guan el diplomado y su fundamento se plasman en las siguientes acciones: Sensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la creatividad; as como su valor estratgico para adaptarse a los cambios que exige la integracin educativa . Capacitar a los participantes proporcionando conocimientos y desarrollando habilidades sobre la creatividad y su proyeccin en la educacin; considerando al docente como profesional de la educacin creativo e innovador. Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar. El grado de transferencia ir desde los meros aprendizajes de tcnicas e instrumentos a la elaboracin de proyectos innovadores para mejorar la prctica educativa de forma colaborativa e institucional. La aplicacin de los conocimientos y habilidades o estrategias asumidas a contextos diferentes de aquellos en los que se adquirieron son la mejor garanta de la eficiencia de un aprendizaje. Los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos curriculares son: 1. La creatividad y su incidencia en los agentes educativos. 2. La cretica y su concrecin en los programas y estrategias de estimulacin creativa.

3. Creatividad aplicada al currculum, con especial incidencia en los aspectos diferenciales y de las reas de expresin. En el primer eje se abordan las cuestiones conceptuales y de fundamentacin de la creatividad, al tiempo que se transfieren a los componentes educativos correspondientes. Tambin perseguir, como objetivo fundamental, la construccin de climas creativos, sin que se descuiden la asimilacin de contenidos y su aplicacin. En el segundo eje se dar capacitacin respecto a la utilizacin de tcnicas, estrategias, mtodos y programas de estimulacin del pensamiento creativo y crtico, sin dejar de lado la sensibilizacin y la transferencia de conocimientos ni la elaboracin de propuestas concretas de intervencin, con prioridad en el desarrollo de competencias a fin de que los participantes adquieran conocimientos y habilidades en la utilizacin de tcnicas, estrategias, mtodos y programas. En el tercer eje se transferirn los conocimientos y habilidades logradas al mbito curricular, de modo que se elaboren programas de accin para sujetos con necesidades educativas especiales, as como a reas curriculares como la expresin plstica, musical, motriz, escnica, de lenguaje y de ciencias. Ya por ltimo, deseamos sealar en esta parte del trabajo que durante estos cuatro aos se ha tenido el diplomado en diferentes municipios del estado de Jalisco.

Tambin han participado en la experiencia maestros,(4) especialistas en las diferentes reas de la educacin y otros interesados que laboran en los diferentes niveles educativos. El total de los alumnos que han participado hasta el momento de escribir este trabajo es de 938; stos tienen, en su mayora, el nivel de licenciatura como ltimo grado de estudios. Tambin hemos conformado una red de profesores para el diplomado en los diferentes temas de Creatividad en la Educacin que ste aborda. Adems de rescatar de los grupos del diplomado a los mejores alumnos para que formen parte de la planta docente de ste.(5)

Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias: Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad, dndoles ms espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica que se les presenta y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase. Tambin logrando que formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de germinacin de

los conocimientos. Este ltimo estar asociado a una incubacin de las posibles soluciones. Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases o fuera de ste. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Cuando empezamos con un proyecto innovador para la educacin, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstculos se convierten en oportunidades y no en amenazas. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus convicciones. En la escuela se debe cultivar la confianza en s mismo a travs de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden ser: la apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se est trabajando, entre otros. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe

trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo constantemente se anticipa a cmo va a ser la clase siguiente. Todava no ha finalizado la clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Adems se acompaa de una forma optimista de ver la vida. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de ensear ms que por los resultados que pueda obtener. Tambin l invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea posible. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer una enseanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el da de maana. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems, evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como las siguientes: perder su cario, romper con la

imagen de buen estudiante, contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qu herramientas construirlo y favorecer la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior. En los salones de clase debera estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la respuesta, dar l la pregunta. Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje como un proceso dialgico y dialctico en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verdad, zigzagueando a lo largo del camino, a veces enfrentndose a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y cooperativo. Para esto es necesario

romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que est plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar en relacin con esto. Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la sumisin, la dependencia, la repetitividad, la reproduccin de conocimientos ms que la construccin activa del mismo. Cuando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser competentes, sino tambin ser excelentes; as como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos, para de esta manera seguirlos mejorando. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y las habilidades de pensamiento crtico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la asignatura, el cual generalmente es una seleccin de lecturas realizada hace ms de tres aos, y en la que en ocasiones faltan las referencias de donde se tom o no se cita de forma correcta;

se pide que se observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se exigen tareas a los alumnos como si fuera esta la nica asignatura que recibiera, olvidando el resto de ellas; se quiere reproducir un experimento tal como se haba realizado en un pas desarrollado; se trabaja en la clase tal tema o autor porque est de moda y todos lo citan; se extrapolan tcnicas creadas para una actividad docente a otra completamente diferente. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a travs de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su pensamiento crtico y creativo, con la cooperacin de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediacin. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se vive con lentes empaados cuando: ao tras ao se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez; se termina una licenciatura, maestra o doctorado y nunca ms se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa; cuando no se tiene la valenta de decir al alumno qu es lo que se sabe y qu es lo que no. Si se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Adems, es

necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por ste durante la clase. Tambin tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un anlisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente y lo que simplemente memorizamos. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que una gran cantidad. Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela del conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero s, en cambio, puede crear una atmsfera creativa que favorezca las condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de estas maneras. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos ms importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior l propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseanzaaprendizaje que est ocurriendo.

Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar crticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro(6) de la dinmica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Adems, necesitan aprender a retroalimentarse a s mismos y a los otros durante un proceso creativo o crtico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se est trabajando el pensamiento creativo y crtico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias fundamentales. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos: uno fuera de l (interpsquico) y el otro dentro de l (intrapsquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar va a ir formando parte del lenguaje de todos a travs del dilogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano interpsquico. Ahora lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las herramientas psquicas del alumno. Aqu se est hablando de un plano intrapsquico. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crtico, a

trabajar con los cientficos acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgnica con los cientficos. De esta manera los conceptos cientficos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura ms sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los cientficos. De esta forma tendremos un aprendizaje ms rico de sentidos y significados.(7) Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de atmsferas creativas. Cuando se est trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad ldica que se est realizando va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que est ejercitando en ese momento la misma. Adems, es importante crear un clima donde se d un matrimonio entre los afectos y el intelecto, as como tambin buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual, para lograr un espacio dinmico y motivante para el buen pensar y crear.(8)

A manera de conclusin pudiramos sealar lo siguiente: Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la integracin educativa, partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora que propone romper las

murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos. Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad que propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente. Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visin desear que en los lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes.

Notas 1. Este diplomado es el primero que se realiza en la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Jalisco sobre la temtica de la creatividad en la educacin. Ha sido auspiciado por de la Direccin de Educacin Especial del Subsistema Integrado a travs de la Coordinacin de Formacin y Actualizacin de Docentes. 2. Este concepto fue creado en agosto de 1998 por el doctor Saturnino de la Torre, con algunas sugerencias nuestras. 3. En este sentido, se puede afirmar que en estos ltimos aos se advierte una evolucin del concepto de integracin al de inclusin, se pasa de pensar en el ser humano que se integra a

reflexionar sobre el contexto que debe satisfacer las necesidades de todos los que se encuentran en l. 4. De esta cantidad actualmente estn terminado el diplomado 458 maestros. 5. Nos ha interesado sobre todo que los profesores que organizan y propician las unidades de aprendizaje, no slo tengan un alto grado de especializacin en los temas que abordan, sino que sean ejemplo de una actitud creativa ante sus alumnos. No slo con palabras sino tambin en los productos de su vida profesional. Durante estos aos hemos contado con los principales representantes del tema de creatividad en la educacin en Hispanoamrica y en Mxico. Personas que han dejado huellas emocionales, intelectuales y de conocimiento en sus alumnos por su implicacin motivacional en la actividad pedaggica. Son profesionales que constantemente se plantean proyectos e iniciativas en los espacios educativos donde laboran, a travs de un trabajo en ocasiones paciente, silencioso y lleno de vencimientos de obstculos. A continuacin citamos algunos de los profesores que han trabajado en la experiencia: David del Prado Dez, director del Master Internacional de Creatividad; Saturnino de la Torre, docente investigador del Departamento de Didctica de la Universidad de Barcelona; Fernando Gonzlez Rey, profesor titular en la Universidad de Londres y en la Escuela de Altos estudios de Ciencias Sociales de Pars; Albertina Mitjns, decana de la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Habana, miembro del Consejo Cientfico Superior de la Academia de Ciencias de Cuba; Celedonio Castanedo, catedrtico de la Universidad Complutense de Madrid; Carmen Merino, creadora

del Primer Diplomado a Distancia de Metodologa Cualitativa de la Universidad Nacional Autnoma Metropolitana; Mara de los ngeles Tovar, catedrtica de Psicologa Social de la Universidad de La Habana y la Iberoamericana en Mxico; Ana Mara Zepeda, presidenta de la Sociedad Mexicana de Creatividad; maestro Hilario Recio Snchez, profesor del Programa de Educacin Virtual del TEC de Monterrey, Campus Sinaloa; doctora Orqudea Abreu Mrquez, miembro de la Asociacin Mexicana de la Creatividad y de la Federacin Latinoamericana de Orientadores para el Desarrollo Humano; doctor Orlando Batista Carrera, miembro de la Asociacin Mexicana de la Creatividad, asesor pedaggico y cientfico de la Asociacin Calpulli de los nios; doctor Mauro Rodrguez Estrada, creador de la Asociacin Mexicana de Creatividad; doctora Mara Ana Rodrguez, profesora del Master de Creatividad de la Universidad de Santiago de Compostela; maestro Guillermo Tapia Garca, coordinador de la Maestra en Educacin de la Universidad Iberoamericana de Len, Guanajuato; maestro Jos Luis Daz Vega, Premio Nacional "Mexicano Creativo" y Premio Nacional en Juguete Didctico otorgado por la Universidad Tecnolgica de Len; maestra Mara de los Dolores Valadez Sierra, creadora del Programa de Atencin a Nios Superdotados y del primer Diplomado en Educacin Especial del Departamento de Psicologa Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara; maestra Silvia Valencia Abundis, jefa del Departamento de Psicologa Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara; Pedro Sols Cmara Resndiz, uno de los investigadores mexicanos ms prestigiosos a escala internacional en el campo de los estilos cognitivos y actitudes de

paternidad; maestro Omar Trujillo Grass, uno de los principales exponentes del tema de Geriatra y Creatividad en el Centro Iberoamericano de Geriatra en La Habana Cuba; maestra Alma Cervantes, asesora del Palacio de Bellas Artes, miembro de la Mesa Directiva de la Sociedad Mexicana de la Creatividad; Ramiro Humberto Albarrn Romero, coordinador de los programas de Maestra Va Satlite de la Universidad Tecnolgica de Mxico y director de Desarrollo Acadmico del Tecnolgico de Monterrey, campus Toluca; Gloria Simcha de Ruben, pionera y fundadora de la profesin de Terapia de Movimiento en EU e Hispanoamrica; Lilian Dabdoub, representante en Mxico de la Red Internacional de Creatividad; Marga Iguez Tarrag, asesora del Ministerio de Educacin de Colombia; maestra Katia Bisol, consultora en organizaciones, trabaja actualmente para la empresa Shering Ploug de Brasil; maestra Lilia Ponce, de la UNITEC de Mxico; Nidia lvarez, profesora de la Universidad Pedaggica "Jos Mart" de Camagey y del Centro de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Camagey; Miguel C. Jarqun Marn, coordinador del Doctorado de Terapia Gestalt del Instituto de Terapia Gestalt de Occidente. Dentro de los graduados de este diplomado, o que han apoyado su puesta en marcha, encontramos a los siguientes compaeros: Antonio Martnez Prez, Carmen Garca Estrada, Mara Carmen Melndrez, Agustn Silva Villa, Eduardo Montelongo, Carlo Agassini Garibay, Guillermo Gutirrez Padilla, Rosario Leticia Gonzlez, Martn Castelln, Laura Navarro, Enrique Rodrguez, Luz Victoria Llamas, Heber valos Gmez, Juan Barajas Godnez, Paula del Carmen Contreras, Leticia del Carmen Rodrguez Villarreal, Mara del Pilar Reguillo Cruz.

6. Estos consisten en cambios en la dinmica de razonamiento. Pueden ocurrir en una clase provocados por uno de sus miembros al asumir una actitud problematizadora durante la misma. En tal caso la dinmica grupal, pudiera decirse en lenguaje figurado, que iba en el sentido de las manecillas del reloj y a partir de ese punto de giro comienza a caminar en sentido contrario. 7. Hemos observado que, en determinados momentos, un alumno provoca un punto de giro en la dinmica afectiva y cognoscitiva del grupo. Lo logra con una pregunta o un comentario que invita a la reflexin grupal respecto a lo que hasta ese momento se haba dicho; ello a su vez provoca un crecimiento en el resto del grupo, que invita a buscar, explorar e investigar nuevas aristas del problema en cuestin, lo cual enriquece la construccin del conocimiento que se vena dando hasta ese momento. Pongamos un ejemplo: en un grupo de estudio, durante un seminario, se estaba analizando el surgimiento del psicoanlisis; de pronto un estudiante coment que no le pereca confiable la exposicin, pues se haban omitido algunos autores que iniciaron dicha corriente, tales como Adler y Jung. Fue interesante captar que hasta ese momento el razonamiento se mova en una direccin: aceptar como obvio todo lo que se deca. A partir de la inquietud del estudiante, el pensamiento grupal tom otro rumbo. A los alumnos que introducen puntos de giro es necesario abrirles un espacio como una oportunidad para mejorar el razonamiento y la creatividad del grupo. 8. En el caso de los sentidos, ellos se manifiestan en la conciencia del ser humano como aquello que refleja y lleva en s sus propias relaciones vitales. Estos expresan la relacin del motivo de la

actividad que estamos efectuando respecto al objetivo directo de su accin. Por ejemplo, yo puedo saber mucho sobre esquizofrenias, pero todava no tiene un sentido para m, si no entra en mi vida familiar a partir de que tenga un to con dichas caractersticas; el significado inicial de la esquizofrenia se enriquece con una serie de sentidos.

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