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LECTURA 2: ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Es importante sealar que este curso corresponde a actualizacin en la labor del proceso enseanza aprendizaje, por lo que para algunos este tema podra resultar reiterativo. Para aquellos en cambio que no han entrado en contacto con esta temtica, les recomendamos utilicen otros textos dedicados especficamente a los procedimientos de planeamiento, ya que este resumen no ser suficiente para comprender lo extenso del tema. Reiteramos entonces a los participantes diestros en la materia que aunque probablemente, en este tema, sus conocimientos son profundos y extensos, siempre habr algo nuevo que aprender; alguna idea puede surgir de esta breve exposicin escrita, al menos eso esperamos. Para los que por primera estudian los elementos del planeamiento didctico, conviene que sepan que, esta lectura no les proporcionar el soporte terico necesario, tales como los diferentes enfoques, las estrategias, los principios bsicos entre otros. Partimos del hecho de que a este nivel estos conocimientos ya han sido adquiridos. De tal manera que los invitamos a consultar otros textos propios del tema.

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Cuando hablamos de planeamiento didctico nos referimos a los planes de accin que de manera intencional y ordenada realizamos en nuestra labor como docentes, con el fin de obtener resultados concretos en el proceso de enseanza-aprendizaje. A la hora de realizar un plan, es decir, un documento que detalla los pasos que vamos a seguir en nuestro da de trabajo en el aula, debemos considerar los elementos que componen ese plan. Existen diferentes posiciones en torno a los elementos que deben considerarse en un plan didctico, existen cuatro elementos bsicos que deben estar presentes en todo planeamiento didctico: los objetivos, los contenidos, las situaciones de aprendizaje o actividades y la evaluacin. Objetivos

Los objetivos de aprendizaje estn categorizados como la ltima escala de todos los objetivos; es decir que encontramos los primeros grandes objetivos que son aquellos relacionados con los fines de la educacin. Posteriormente encontramos los objetivos relacionados con determinada carrera (ver cuadro de secuencia y temporalizacin), luego los objetivos de una asignatura y por ltimo los objetivos de una unidad didctica, mdulo o temas. Expuesto de otra manera, dentro del proceso de planificacin curricular, se elaboran objetivos de muy diversos niveles de concrecin: desde el nivel de planificacin de pas hasta los especficos de aula, propios del planeamiento didctico. Por la naturaleza de la tarea docente, en este trabajo se profundizar en el anlisis de los objetivos de aprendizaje. No obstante, es fundamental que todo docente conozca los fines y objetivos del nivel macro, que orientan el proceso educativo en el que ellos realizan el planeamiento didctico.

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En el momento del planeamiento didctico, es bsico preguntarse cmo pasar de los objetivos amplios (que reflejan intenciones educativas generales) a una serie de objetivos de nivel muy concreto (que orienten la prctica pedaggica). Lo importante, de los objetivos es que con ellos se reflejan competencias o capacidades generales o globales. Si bien estos objetivos se concretan, en el momento, con un determinado contenido, se manifiestan con diversos matices en cada alumno o grupo de alumnos, y pueden posteriormente ser aplicados en situaciones nuevas y diferentes. El logro de esas capacidades o competencias es el objeto del aprendizaje, por considerar estas capacidades fundamentales para el desarrollo personal y social de cada alumno. El propsito de los objetivos es que en ellos se perciban los

conocimientos(conceptuales), las habilidades, las destrezas(procedimentales) y las pautas de comportamientos (actitudinales) y de relacin que acercarn a los alumnos al logro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde el nivel macro. Se considera esencial que el docente comprenda que los objetivos le permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el proceso de aprendizaje y que, si se perfila con precisin, constituye una excelente ayuda para relacionar los medios o recursos, y para tener referentes para realizar la evaluacin. Para ayudar a el docente en la elaboracin de objetivos de aprendizaje dentro del proceso de planeamiento didctico se les elabora un cuadro de referencia tomando de referente el cuadro presentado por Zaida Molina B, en su texto, pgina 68.
Conceptuales (hechos, conceptos y principios) Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir, Procedimentales ( habilidades, destrezas del hacer) Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas Actitudinales ( valores normas de actitud) y

Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con

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el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella. Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o persona. Ejemplos de verbos que podran utilizarse para introducir objetos en las distintas categoras del contenido Identificar analizar Manejar observar Comportarse ( de acuerdo con ) Sealar reconocer Confeccionar probar reaccionar a Interferir resumir Utilizar Elaborar Accede a conformase con Clasificar generalizar Construir - simular respetar actuar- preocuparse Aplicar describir Aplicar demostrar por tolerardeleitarseComentar distinguir Recoger reconstruir apreciar- darse cuenta queComparar Interpretar Presentar Planificar inclinarse por- prestar atencin Relacionar Conocer Experimentar Ejecutar a aceptar- obedecer Recordar Indicar Componer interesarse por ser consciente Explicar sacar soluciones depermitir valorar Enumerar situar (en espacio o (positivamente o tiempo) negativamente). Nota: Estos no son los nicos verbos, solo es a manera de ejemplo, usted puede utilizar tambin la taxonoma de Bloom entre otros.

y comparar objetos, sucesos o ideas. Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio.

situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.

Como puede apreciarse en el cuadro, es muy importante clarificar qu tipo de capacidad, de destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitir determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a travs de la seleccin del verbo adecuado. En resumen se trata de una propuesta orientadora, no definitiva y acabada, pero que pretende que el docente vea, con mayor claridad, qu significa y qu implicaciones tiene el planeamiento de objetivos de una forma coherente con los principios constructivistas.

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Contenidos

El contenido constituye el segundo elemento esencial en el planeamiento didctico. En una visin academicista se considera, como la tarea fundamental en el proceso educativo, la transmisin efectiva de una serie de conocimientos especficos, categorizados como fundamentales en determinado momento y para un grupo social especfico. Se trata de planificar lo que se va a ensear, a partir del conocimiento acumulado en las diversas reas del saber. Este conocimiento se organiza en asignaturas y, dentro de ellas, en temas y subtemas.

Para comprender y manejar adecuadamente el contenido como elemento del planeamiento, es importante posicionarse en un punto que permita hacer converger ideas para analizar, por una parte, la interpretacin constructivista del proceso de enseanza-aprendizaje y, por otra, la revalorizacin y reconceptualizacin de los contenidos como elementos que adquieren un papel decisivo en el proceso curricular.

Es importante sealar que a pesar de la libertar de ctedra; los docentes y todos los involucrados en el planeamiento y en la ejecucin del currculo tengan claro que no se trata, con respecto a los contenidos, de eliminar los datos, los hechos, los conceptos o las informaciones de los programas de estudio. Sin duda hay en cada asignatura una cantidad de informacin, datos y hechos que son esenciales y de aprendizaje obligado; incluso, muchos de ellos deben ser necesariamente aprendidos a travs del ejercicio permanente de la memoria (tablas de multiplicar, frmulas, nombre de pases, fechas histricas entre otros). Ms importante, an, es tener conciencia sobre

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la imposibilidad de asumir aprendizajes de otros niveles, si no se cuenta con la informacin bsica.

Es importante en el planeamiento didctico visualizar el contenido en un sentido amplio, y desde tres perspectivas al igual que los objetivos en el proceso de enseanza aprendizaje, estos son:

Tipos de contenido:

1. De conceptos, principios y hechos 2. Procedimientos o contenidos procedimentales 3. Las actitudes, normas y valores

Para que el alumno construya e internalice esos diferentes tipos de contenidos, es esencial que los docentes planifiquen variadas situaciones de aprendizaje, en las que, en casi todos los casos, se integren actividades orientadas al aprendizaje de contenidos de diversos tipos.

La labor del docente esta en propiciar a travs del planeamiento didctico una relacin de dependencia mutua entre los datos, hechos, conceptos y principios, con las actitudes y los procedimientos, al incorporar un determinado contenido. A continuacin un ejemplo tomado de Zaida MolinaB., se trata de un contenido como la situacin de deforestacin y reforestacin en el pas, no bastara con que el alumno acumule informacin sobre la cantidad de rboles que se talan por ao, la provincia y los cantones donde hay ms deforestacin (datos, hechos, conceptos); se pretende que puedan adems, establecer relaciones entre los procesos de

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deforestacin, reforestacin, con la salud ambiental y con la calidad de vida (conceptos, principios y procedimientos); finalmente, se espera que los alumnos tomen conciencia y asuman una actitud crtica y de compromiso con la superacin de esa situacin (actitudes y valores).

En el siguiente tema analizamos que para cada tipo de contenido el docente debe en el planeamiento didctico utilizar una situacin de aprendizaje para el logro de resultados en el proceso educativo.

Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje es otro elemento del planeamiento didctico, estas han sido denominadas por los estudiosos, en diferentes momentos, de diversas formas: situaciones de aprendizaje, actividades, estrategias, experiencias de aprendizaje, estrategias para la mediacin pedaggica, estrategias didcticas entre otras. Cada uno de estos trminos en esencia se refiere a las acciones que se prevn y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje.

Para analizar aspectos relativos a este elemento del planeamiento, revisaremos la forma en que se integran los contenidos a cada situacin de aprendizaje desde la perspectiva de los tres tipos de contenidos; conceptuales, procedimentales y actitudinales. Toda vez que esta propuesta de planeamiento didctico est constructivista, centrada en el aprendizaje y en el

sustentada en la corriente

alumno, las actividades se enfocarn esencialmente en describir lo que har el alumno para adquirir o construir el aprendizaje.

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La organizacin de estas actividades que intencionalmente se plantean para que los alumnos construyan una serie de saberes, saberes del hacer, y saberes del ser. En estrecha integracin con los tipos de contenidos para elaborar cada situacin de aprendizaje.

En el siguiente cuadro se presenta a manera de ejemplo como pueden estar integrados estos contenidos a las situaciones de aprendizaje.

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Contenido El conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas o asignaturas curriculares, en funcin de los objetivos generales del rea o la asignatura

Situaciones de aprendizaje Se conceptualiza como una serie de actividades concatenadas, que permiten al alumno internalizar o construir un determinado aprendizaje Cuando se trata de planificar y ejecutar situaciones de aprendizaje para aprender datos, hechos o principios, es fundamental que las actividades que se incluyan en la situacin de aprendizaje exploten las posibilidades de accin de los alumnos, ms all de una simple actividad memorstica mecnica y repetitiva. En su lugar, esas actividades deben permitir agrupar, organizar y relacionar esos datos con otros datos o hechos. Las actividades deben estimular la bsqueda de claves y cdigos que permitan retener y apresar, en la memoria, datos y hechos que luego sern parte esencial en otras actividades y otras situaciones de aprendizaje, tendientes al desarrollo del proceso de adquisicin y

Ejemplos de Situaciones de aprendizaje para cada contenido

Conceptual (hechos, conceptos y principios)

Hechos: se refiere a acontecimientos particulares o concretos: la deforestacin, la independencia entre otros. Conceptos: Conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tienen caractersticas comunes. Ejemplo, nmeros primos, mamferos, tringulos entre otro. Principios: Enunciado que describe como los cambios que se producen en uno o en un conjunto de sucesos, situaciones o smbolos se relacionan con los cambios que se producen entre objeto. Ejemplo: ley de la gravedad, el sistema respiratorio, ley de oferta y demanda entre otros. corresponde a los saberes

Aprender hechos supone en sntesis, repeticin, memorizacin, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociacin significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones grficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados. aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construccin personal, una reestructuracin de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a travs de procesos de reflexin y toma de conciencia conceptual. El profesor debe planear actividades donde los

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construccin de ms complejos.

conocimientos

Procedimental

Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta. A menudo se utilizan los trminos destreza, tcnica, mtodo o estrategia como sinnimo de procedimientos. Ejemplo: restar llevando, construir un plano, hacer un resumen entre otros. Corresponde al hacer

Cuando el aprendizaje por construir o adquirir se concentra en contenidos relativos a procedimientos, actitudes y valores, las situaciones que se incorporen en la situacin de aprendizaje deben dar un especial valor a aquellos que se sustentan en el seguimiento de modelos, la imitacin, el desarrollo de prcticas, la demostracin, la observacin, la determinacin y el seguimiento de patrones, de rdenes, la interpretacin y aplicacin de instrucciones, el anlisis y la interpretacin de conos y smbolos entre otros.

alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento La realizacin de acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando. algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin demapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento comoun microscopio, un telescopio o un procesador de texto. aprendizaje de tipo procedimental deben incluir: Repeticin y ejercitacin reflexiva Observacin crtica Imitacin de modelos apropiados Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su

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Actitudinal

Las actitudes expresan una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas: comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, de cooperar entre otros. Corresponde al Ser. Los valores: Constituyen la expresin de aspiraciones que inspiran y orientan el comportamiento y la vida humana. Ejemplo: respeto, perseverancia, solidaridad entre otros.

Este elemento, dentro del proceso integral de desarrollo de la persona, da nfasis a lo afectivo. Diversas definiciones asumen que las actitudes muestran una tendencia o predisposicin personal, individual, que lleva a la persona a tener y reflejar en su comportamiento sentimientos y pensamientos de agrado, aceptacin, desagrado o rechazo. Como podemos observar se trata de una serie de maneras afectivas, emotivas, motivacionales y cognitivas, que surgen en el encuentro de la persona con algn elemento de su realidad.

conjunto, mediante la evocacin de conocimientos y experiencias previos Verbalizacin mientras aprende Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones autnticas, lo ms naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido Fomento de la metacognicin: conocimiento, control y anlisis de los propios comportamientos Algunas metodologas y tcnicas didcticas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las tcnicas participativas (juego de roles o role-playing y los sociodramas), las discusiones y tcnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carcter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).

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Nota: Este cuadro solo representa una gua para su planeamiento didctico con todos sus elementos, su uso no est limitado a estas situaciones de aprendizaje, usted como docente puede establecer otras.

Se adiciona un ejemplo de algunas situaciones de aprendizaje que usted puede utilizar en su planeamiento en coherencia e integracin con los tres saberes.

Cinta grabada Lluvia de ideas Diario mural Pizarrn Comits Grupos de Estudio Computador Debates Demostraciones Discusiones Descubrimientos Ejercicios Dramatizaciones Prcticas Exhibiciones

Pelculas Filminas Grficos Juegos Tareas Ilustraciones Estudio Independiente Hojas Informacin Reportes Investigaciones Trabajo Laboratorio Discusin de grupo Trabajo de grupo Grupos de Estudio Salidas

Investigacin Bibliogrfica Audiciones Hacer listados Hacer diagramas Hacer Modelos Recitar Paneles Simposios Material Programado Proyectos Cuestionarios Leer en voz alta Objetos reales Personas Revisiones

Simulaciones Diapositivos Hablar Paneles Proced. Paso a paso Estudio supervisado Ensear en grupo Televisin Transparencias Ilustraciones Cintas de Video Escritos Trabajos de grupo Juegos de Roles

En resumen, dentro de las propuestas constructivistas es muy importante que el docente incluya en su planeamiento situaciones de aprendizaje, en las que concatenen actividades grupales e individuales, independientes y orientadoras. Sea cual fuere la actividad que se realice, esta podr planificarse para que pueda desarrollarse en forman autnoma o, por el contrario, que est orientada directamente por el docente, como orientador o gua del proceso de enseanza y aprendizaje, como mediador entre el conocimiento y la estructura cognitiva de los alumnos.

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Evaluacin

La evaluacin debe constituirse en una parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Esto implica que debe asegurarse, si se desea alcanzar calidad en el proceso educativo, una prctica evaluativa de calidad y congruente con el enfoque curricular asumido. Es decir, no se pueden alcanzar cambios

significativos en los procesos educativos si no se asumen cambios innovadores en la prctica evaluativa.

Para Ausbel, Novak y Honesian, evaluar es hacer un juicio de valor o de mrito, para apreciar los resultados educativos en trminos de si estn satisfaciendo o no un conjunto especfico de metas educativas. La evaluacin, dentro del planeamiento didctico, es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en trminos de los logros alcanzados. La evaluacin debe asumirse como un proceso sistemtico de reflexin sobre la propia prctica y debe ser utilizada para retroalimentar esa prctica. Para ello, ese proceso evaluativo permite analizar caractersticas, condiciones y logros de los alumnos, constatar ritmos de aprendizaje; pero, fundamentalmente, posee como objeto concreto de evaluacin el aprendizaje adquirido o construido por los alumnos.

La evaluacin debe realizarse con sustento en los objetivos de aprendizaje, en los cuales se sealan los logros que los alumnos deben alcanzar al final de un curso lectivo. Es esencial que el docente tenga muy claro el objeto concreto que se asigna a

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su evaluacin, pues esto le permitir determinar el tipo de informacin que se quiere recoger, los criterios que se emplearn como referentes y los criterios por utilizar.

La evaluacin es un aspecto fundamental del planeamiento didctico, debe tenerse en cuenta que, como tal, debe tener estrecha relacin con los otros elementos anteriormente plasmados. En el caso de los objetivos, estos son un marco

fundamental que provee la informacin sobre lo que se espera, en trminos de los aprendizajes que los alumnos deben construir o adquirir. Esto implica que existe, entre los objetivos y la evaluacin, una relacin inherente.

La evaluacin debe atender los diferentes tipos de contenidos: hechos, conceptos, principios (saber), procedimentales (hacer) y de actitudes o valores (ser). En primer trmino, debe tenerse presente que no es igual evaluar un dato, hecho, concepto o principio, que un procedimiento, una actitud o un valor. Cada uno de estos tipos de contenidos condiciona el tipo de evaluacin.

Es importante sealar que en este mdulo la evaluacin es abordada solo para integrarla al planeamiento didctico; no en los diferentes tipos de evaluacin, en los instrumentos que se utilizaran entre otros, estos temas se vern en el mdulo de evaluacin de los aprendizajes.

A manera de ejemplo

a continuacin se incluye un cuadro con algunos

procedimientos e instrumentos de evaluacin y como se integran en los tres tipos de contenidos. Usted como docente puede elaborar su propio cuadro para las asignaturas que imparte, utilizando el recurso de la investigacin. Este solo constituye una gua para que pueda realizar su planeamiento didctico.

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Procedimientos e Instrumentos de evaluacin Observacin sistemtica: Escalas de observacin Listas de control Registro anecdtico Diarios de clase Anlisis de las producciones de los alumnos: Monografas Resmenes Trabajo de aplicacin Resolucin de ejercicios y problemas Producciones orales Investigaciones Juegos de simulacin y dramticos Intercambio orales con los alumnos: Dilogo Entrevista Asamblea Pruebas especficas: Objetivas Abiertas Interpretaciones de datos Exposicin de un tema Trabajos Individuales y grupales: Mapas conceptuales Cuadros sinpticos Ensayos Investigaciones Sustentaciones Proyectos

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

* + + * * * * + * + * * + * * * * * * * * * *

* + + * * * * * * * * + * + + * * * * * * * * + * * + + + + * * * * * *

* * * * + + + * + *

El signo * indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos El signo + expresa que permite tambin evaluar dichos contenidos Fuente: Zaida Molina B. pgina 118, Planeamiento didctico

Adems de que la evaluacin debe adecuarse al tipo de contenido objeto de esa evaluacin, las actividades que se realicen deben ser similares a las que desarrollan

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los alumnos durante su proceso

de aprendizaje.

Por esta razn, es muy

significativa la sugerencia de que las actividades de evaluacin deben constituirse casi en una actividad ms de aprendizaje. Esto implica que cada situacin de aprendizaje debe culminar con una actividad evaluativa, que permita a los alumnos demostrar efectivamente que han alcanzado los aprendizajes propuestos.

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