Act 4 LECCION EVA 1

La etimologa del trmino "personalidad" se ha fijado en diferentes orgenes. Se destacan el persa "phersu" o demonio y el griego "prosopon" que era la careta o mscara que los actores griegos utilizaban para identificarse en la escena, en este contexto la personalidad adquiere un significado social: la capacidad que se tiene para desempear un rol en la sociedad. Solo ms tarde el termino deriva en el latn "personalitas" que pasa a expresar la esencia o elemento ms interno de la persona, el que toda persona lleva consigo por la razn de serlo. Frecuentemente, cuando hablamos sobre la personalidad de alguien, nos referimos a lo que diferencia a esa persona de los dems, incluso lo que le hace nica. A este aspecto de la personalidad se conoce como diferencias individuales. Para algunas teoras, esta es la cuestin central. stas prestan una atencin considerable a tipos y rasgos de las personas, entre otras caractersticas, con los cuales categorizar o comparar. Algunas personas son neurticas, otras no; algunas son ms introvertidas, otras ms extravertidas, y as sucesivamente. Sin embargo, los tericos de la personalidad estn tambin interesados en lo comn de las personas. Por ejemplo, qu tienen en comn un neurtico y una persona sana?. O, cul es la estructura comn en personas que se expresan de forma introvertida y en aquellas otras que se expresan de manera extravertida?. Si uno coloca a las personas en una cierta dimensin (como sano-neurtico o introversinextraversin) estamos diciendo que las dimensiones son algo sobre lo que podemos situar a los sujetos. Ya sean neurticos o no, todas las personas tienen la capacidad para dirigirse hacia la salud o hacia la enfermedad, y ya sean introvertidos o extravertidos, todos oscilan entre una va y la otra. Otra forma de explicar lo anterior es que los tericos de la personalidad estn interesados en la estructura del individuo y sobre todo sobre la estructura psicolgica; es decir, cmo se "ensambla" una persona, cmo "funciona", cmo se "disgrega". Algunos tericos van un paso ms all, sosteniendo que estn buscando la esencia de lo que hace a una persona. O dicen que estn preocupados por lo que se entiende como ser humano individual. El campo de la psicologa de la personalidad se extiende desde la bsqueda emprica simple de las diferencias entre personas hasta una bsqueda bastante ms filosfica sobre el sentido de la vida. Desde una perspectiva acadmica la personalidad se ha centrado en el anlisis de la estructura interna de la persona, pues ha sido comprendida como el nmero y naturaleza de sus componentes, dimensiones o rasgos, lo que ha centrado el estudio sobre la "consistencia" de la personalidad sobre el "cambio" de la personalidad. Se ha optado entonces por un modelo de personalidad consistente en la elaboracin de una "taxonoma" en la enumeracin de sus componentes. Sin embargo para ampliar la comprensin de la personalidad tambin se puede concebir la personalidad y estudiarla como un "proceso" ms cercano al concepto de personalidad como "sujeto psicolgico". As Smith y Gallo (2001) proponen que "la personalidad se refiere a los procesos a travs de los cuales los pensamientos, emociones, y conductas individuales son coherentes dentro de patrones significativos en el tiempo y a travs de las situaciones". Algunos elementos que deben estar incluidos en el estudio de la personalidad son: 1. La personalidad es un proceso 2. La personalidad es situacionalmente interactiva.

3. La personalidad es un sistema de procesos que se autorregulan, en donde las cogniciones, emociones y conductas son los tres elementos bsicos que en su interaccin forman la personalidad. 4. Como un sistema psicolgico singular del sujeto.

ENFOQUES PSICOLOGICOS

Psicoanlisis
El psicoanlisis es una corriente psicolgica cuyo autor ms renombrado es Sigmund Freud. Desde luego hay otros representantes como Ana Freud, Alfred Adler y Carl Jung. Se trata de una gran teora compleja compuesta a su vez de teoras ms especficas. Freud habla de la teora topogrfica, la teora estructural, la teora instintiva y la teora del desarrollo psicosexual. Estas, en conjunto, sumadas a otros diferentes planteamientos son lo que denominamos psicologa psicoanaltica o psicodinmica. En primer lugar est la teora topogrfica. De acuerdo con esta teora el psiquismo presenta tres grandes niveles o espacios: el consciente, el preconsciente y el inconsciente. Freud no invent exactamente el concepto de mente consciente versus mente inconsciente, pero desde luego lo hizo popular. La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasas y sentimientos. Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llam preconsciente, algo que hoy llamaramos "memoria disponible": se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no estn disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la consciencia. Actualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque Freud sugiri que las mismas constituan solo pequeas partes de la misma. La parte ms grande estaba formada por el inconsciente e inclua todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se haban originado all, tales como nuestros impulsos o instintos, as como otras que no podamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones asociadas a los traumas. De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, ya sean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neurticas o los motivos de un artista o cientfico. Adems, tenemos una tendencia a negar o resistir estas motivaciones de su percepcin consciente, de manera que solo son observables de forma disfrazada. Para el psicoanlisis el inconsciente es el elemento ms determinante de la conducta humana y de la personalidad. En segundo lugar tenemos la teora estructural. La estructura psquica se compone de tres elementos: El Ello, el Yo y el Superyo La realidad psicolgica freudiana empieza con el mundo lleno de objetos. Entre ellos, hay uno especial: el cuerpo. El cuerpo es especial en tanto acta para sobrevivir y reproducirse y est guiado a estos fines por sus necesidades (hambre, sed, evitacin del dolor y sexo). Una parte muy importante del cuerpo la constituye el sistema nervioso, del que una de sus caractersticas ms prevalentes es la sensibilidad que posee ante las necesidades corporales. En el nacimiento este sistema es poco ms o menos como el de cualquier animal, una "cosa", es el Ello. El sistema nervioso como Ello, traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones. Freud tambin los llam deseos. Esta traslacin de necesidad a deseo es lo

que se ha dado a conocer como proceso primario. En suma, el primer componente es el ello que inicialmente hace referencia a las necesidades y deseos del organismo manifestada gracias al funcionamiento de sistema nervioso. El Ello tiene el trabajo particular de preservar el principio de placer, el cual puede entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades. Imagnese por ejemplo a un beb hambriento en plena rabieta. No "sabe" lo que quiere, en un sentido adulto, pero "sabe" que lo quiere... ahora mismo! El beb, segn la concepcin freudiana, es puro, o casi puro Ello. Y el Ello no es ms que la representacin psquica de lo biolgico. Pero, aunque el Ello y la necesidad de comida puedan satisfacerse a travs de la imagen de un filete jugoso, al cuerpo no le ocurre lo mismo. A partir de aqu, la necesidad solo se hace ms grande y los deseos se mantienen an ms. Usted se habr percatado de que cuando no ha satisfecho una necesidad, como la de comer por ejemplo, sta empieza a demandar cada vez ms su atencin, hasta que llega un momento en que no se puede pensar en otra cosa. Este sera el deseo irrumpiendo en la consciencia. Menos mal que existe un segundo componente: el yo. Es el consciente, que est agarrado a la realidad a travs de los sentidos. Alrededor de esta consciencia, algo de lo que era "cosa" se va convirtiendo en Yo en el primer ao de vida del nio. El Yo se apoya en la realidad a travs de su consciencia, buscando objetos para satisfacer los deseos que el Ello ha creado para representar las necesidades orgnicas. Esta actividad de bsqueda de soluciones es llamada proceso secundario. El Yo, a diferencia del Ello, funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se "satisfaga una necesidad tan pronto haya un objeto disponible". Representa la realidad y hasta cierto punto, la razn. No obstante, aunque el Yo se las ingenia para mantener contento al Ello (y finalmente al cuerpo), se encuentra con obstculos en el mundo externo. En ocasiones se encuentra con objetos que ayudan a conseguir las metas. Pero el Yo capta y guarda celosamente todas estas ayudas y obstculos, especialmente aquellas gratificaciones y castigos que obtiene de los dos objetos ms importantes del mundo de un nio: mam y pap. Este registro de cosas a evitar y estrategias para conseguir es lo que se convertir en Superyo. Esta instancia no se completa hasta los siete aos de edad y en algunas personas nunca se estructurar. Hay dos aspectos del Superyo: uno es la consciencia, constituida por la internalizacin de los castigos y advertencias. El otro es llamado el Ideal del Yo, el cual deriva de las recompensas y modelos positivos presentados al nio. La consciencia y el Ideal del Yo comunican sus requerimientos al Yo con sentimientos como el orgullo, la vergenza y la culpa. Es como si en la niez hubisemos adquirido un nuevo conjunto de necesidades y de deseos acompaantes, esta vez de naturaleza ms social que biolgica. Pero, por desgracia, estos nuevos deseos pueden establecer un conflicto con los deseos del Ello. Ya ve, el Superyo representara la sociedad, y la sociedad pocas veces satisface sus necesidades. En tercer lugar tenemos la teora instintiva o de las pulsiones. Freud consider que todo el comportamiento humano estaba motivado por las pulsiones, las cuales no son ms que las representaciones neurolgicas de las necesidades fsicas. Al principio se refiri a ellas como pulsiones de vida. Estas pulsiones perpetan (a) la vida del sujeto, motivndole a buscar comida y agua y (b) la vida de la especie, motivndole a buscar sexo. La energa motivacional de estas pulsiones de vida, el "oomph" que impulsa nuestro psiquismo, les llam libido, a partir del latn significante de "yo deseo".

La experiencia clnica de Freud le llev a considerar el sexo como una necesidad mucho ms importante que otras en la dinmica de la psiquis. Somos, despus de todo, criaturas sociales y el sexo es la mayor de las necesidades sociales. Pero, aunque debemos recordar que cuando Freud hablaba de sexo, hablaba de mucho ms que solo el coito, la libido se ha considerado como la pulsin sexual. Ms tarde en su vida, Freud empez a creer que las pulsiones de vida no explicaban toda la historia. La libido es una cosa viviente; el principio de placer nos mantiene en constante movimiento. Y la finalidad de todo este movimiento es lograr la quietud, estar satisfecho, estar en paz, no tener ms necesidades. Se podra decir que la meta de la vida, bajo este supuesto, es la muerte. Freud empez a considerar que "debajo" o "a un lado" de las pulsiones de vida haba una pulsin de muerte. Empez a defender la idea de que cada persona tiene una necesidad inconsciente de morir. Parece una idea extraa en principio, y desde luego fue rechazada por muchos de sus estudiantes, pero creemos que tiene cierta base en la experiencia: la vida puede ser un proceso bastante doloroso y agotador. Para la gran mayora de las personas existe ms dolor que placer, algo, por cierto, que nos cuesta trabajo admitir. La muerte promete la liberacin del conflicto. Freud se refiri a esto como el principio de Nirvana. Nirvana es una idea budista usualmente traducida como "Cielo", aunque su significado literal es "soplido que agota", como cuando la llama de una vela se apaga suavemente por un soplido. Se refiere a la no-existencia, a la nada, al vaco; lo que constituye la meta de toda vida en la filosofa budista. La evidencia cotidiana de la pulsin de muerte y su principio de nirvana est en nuestro deseo de paz, de escapar a la estimulacin, en nuestra atraccin por el alcohol y los narcticos, en nuestra propensin a actividades de aislamiento, como cuando nos perdemos en un libro o una pelcula y en nuestra apetencia por el descanso y el sueo. En ocasiones esta pulsin se representa de forma ms directa como el suicidio y los deseos de suicidio. Y en otros momentos, tal y como Freud deca, en la agresin, crueldad, asesinato y destructividad. De otro lado tenemos la teora del desarrollo psicosexual. Freud observ que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel que nos daban mayor placer. Ms tarde, los tericos llamaran a estas reas zonas ergenas. Vio que los infantes obtenan un gran monto de placer a travs de chupar, especialmente del pecho. De hecho, los bebs presentan una gran tendencia a llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco ms tarde en la vida, el nio concentra su atencin al placer anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres o cuatro aos, el nio descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo ms tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. Basndose en estas observaciones, Freud postul su teora de los estadios psicosexuales. La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder. La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro aos de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar. La etapa flica va desde los tres o cuatro aos hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn. La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete aos de edad hasta la pubertad, ms o menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se suprima al servicio del aprendizaje. Debo sealar aqu, que aunque la mayora de los nios de estas edades estn bastante ocupados con sus tareas escolares, y por tanto "sexualmente calmados", cerca de

un cuarto de ellos estn muy metidos en la masturbacin y en jugar "a los mdicos". En los tiempos represivos de la sociedad de Freud, los nios eran ms tranquilos en este perodo del desarrollo, desde luego, que los actuales. La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsin sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones sexuales. Freud estableca que tanto la masturbacin, el sexo oral, la homosexualidad como muchas otras manifestaciones comportamentales eran inmaduras, cuestiones que actualmente no lo son para nosotros. Estas etapas constituyen una verdadera teora de perodos que la mayora de los freudianos siguen al pie de la letra, tanto en su contenido como en las edades que comprenden. Por otra parte, no se puede hablar de psicoanlisis sin referirse al concepto de la Represin. La Represin, defensa que Anna Freud llam tambin "olvido motivado" es simplemente la imposibilidad de recordar una situacin, persona o evento estresante. Esta defensa tambin es peligrosa y casi siempre va acompaada de otras ms. Aquello que es reprimido se almacena en el inconsciente. Cuando la carga negativa de aquello que es reprimido es muy fuerte esa energa busca a escapar y se manifiesta en fenmenos como los sueos, los actos fallidos, los lapsus linguae y los sntomas neurticos.

Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha remplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada. La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Teora de Pavlov Para la mayora de la gente, el nombre de "Pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de Pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de Pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento

con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). Teora de Watson John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento De Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.

Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el trmino "conductismo". El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.

Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo. Teoria De Skkiner El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar. Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente. Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errnea"...slo una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente

siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!.

Modelado Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos! Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site imaginariamente en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin. Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado. Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T.

Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacentero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs). Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que "sienta tan bien" cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!

Humanismo
El humanismo es la versin norte americana del denominado existencialismo europeo. El humanismo no es exactamente una teora en psicologa. Ms bien se trata del conjunto de aportaciones de un grupo de tericos preocupados por superar las versiones mecanicistas y conductistas de la psicologa de principios de siglo. Luego del conductismo y el psicoanlisis el humanismo se ubica como la tercera fuerza en psicologa. Los autores ms representativos de esta corriente psicolgica son Carl Rogers y Abraham Maslow. Sin que la diferencia sea muy grande puede decirse que Maslow se fundament en sus investigaciones mientras que Rogers se enriqueci de su extensa experiencia clnica. Por esta razn nos ocuparemos en esta lectura de las aportaciones de Maslow. Una de las muchas cosas interesantes que Maslow descubri mientras trabajaba con monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por ejemplo, si ests hambriento o sediento, tenders a calmar la sed antes que comer. Despus de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos das, pero solo podrs estar un par de das sin agua. La sed es una necesidad "ms fuerte" que el hambre. De la misma forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que no permite respirar, cul es ms importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades. Aceptmoslo, no nos vamos a morir si no lo conseguimos!

Maslow recogi esta idea y cre su ahora famosa jerarqua de necesidades. Adems de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo (self); en este rden. Las necesidades fisiolgicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de oxgeno, agua, protenas, sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas. Tambin se incluye aqu la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado cido o bsico nos matara) y de la temperatura (36.7 C o cercano a l). Otras necesidades incluidas aqu son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO 2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo. Menuda coleccin! Maslow crea, y as lo apoyaba sus investigaciones, que stas eran de hecho necesidades individuales y que, por ejemplo, una falta de vitamina C conducira a esta persona a buscar especficamente aquellas cosas que en el pasado provean de vitamina C, por ejemplo el zumo de naranja. Creo que las contracciones que tienen algunas embarazadas y la forma en que los bebs comen la mayora de los potitos, apoyan la idea anecdticamente. Las necesidades de seguridad y reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezars a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, proteccin y estabilidad. Incluso podras desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos lmites, de rden. Vindolo negativamente, te podras empezar a preocupar no por necesidades como el hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades. En el adulto medio norteamericano, este grupo de necesidades se representa en nuestras urgencias por hallar una casa en un lugar seguro, estabilidad laboral, un buen plan de jubilacin y un buen seguro de vida y dems. Las necesidades de amor y de pertenencia. Cuando las necesidades fisiolgicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de nios y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensacin general de comunidad. Del lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales. En nuestra vida cotidiana, exhibimos estas necesidades en nuestros deseos de unin (matrimonio), de tener familias, en ser partes de una comunidad, a ser miembros de una iglesia, a una

hermandad, a ser partes de una pandilla o a pertenecer a un club social. Tambin es parte de lo que buscamos en la eleccin de carrera. Las necesidades de estima. A continuacin empezamos a preocuparnos por algo de autoestima. Maslow describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad. Obsrvese que esta es la forma "alta" porque, a diferencia del respeto de los dems, una vez que tenemos respeto por nosotros mismos, es bastante ms difcil perderlo! La versin negativa de estas necesidades es una baja autoestima y complejos de inferioridad. Maslow crea que Adler haba descubierto algo importante cuando propuso que esto estaba en la raz de muchos y cuidado si en la mayora de nuestros problemas psicolgicos. En los pases modernos, la mayora de nosotros tenemos lo que necesitamos en virtud de nuestras necesidades fisiolgicas y de seguridad. Por fortuna, casi siempre tenemos un poco de amor y pertenencia, pero es tan difcil de conseguir en realidad! Maslow llama a todos estos cuatro niveles anteriores necesidades de dficit o Necesidades-D. Si no tenemos demasiado de algo (v.g. tenemos un dficit), sentimos la necesidad. Pero si logramos todo lo que necesitamos, no sentimos nada! En otras palabras, dejan de ser motivantes. Como dice un viejo refrn latino: "No sientes nada a menos que lo pierdas".

El autor tambin habla de estos niveles en trminos de homeostasis, el cual es aquel principio a travs del cual opera nuestro termostato de forma equilibrada: cuando hace mucho fro, enciende la calefaccin; cuando hace mucho calor, apaga el calentador. De la misma manera, en nuestro cuerpo, cuando falta alguna sustancia, desarrolla un ansia por ella; cuando logra conseguir suficiente de ella, entonces se detiene el ansia. Lo que Maslow hace es simplemente extender el principio de la homeostasis a las necesidades, tales como la seguridad, pertenencia y estima. Maslow considera a todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso el amor y la estima son necesarios para el mantenimiento de la salud. Afirma que todas estas necesidades estn construidas genticamente en todos nosotros, como los instintos. De hecho, les llama necesidades instintoides(casi instintivas). En trminos de desarrollo general, nos movemos a travs de estos niveles como si fueran estadios. De recin nacidos, nuestro foco (o casi nuestro completo complejo de necesidades) est en lo fisiolgico. Inmediatamente, empezamos a reconocer que necesitamos estar seguros. Poco tiempo despus, buscamos atencin y afecto. Un poco ms tarde, buscamos la autoestima. Imaginaros, esto ocurre dentro de los primeros dos aos de vida! Si tienes problemas significativos a lo largo de tu desarrollo (por ejemplo, periodos ms o menos largos de inseguridad o rabia en la infancia, o la prdida de un miembro familiar por muerte o divorcio, o rechazo significativo y abuso) entonces podras "fijar" este grupo de necesidades para el resto de tu vida. Esta es la comprensin de Maslow sobre la neurosis. Quizs de pequeo pasaste por calamidades. Ahora tienes todo lo que tu corazn necesita; pero te sientes como necesitado obsesivamente por tener dinero y ahorrar constantemente. O quizs tus padres se divorciaron cuando an eras muy pequeo; ahora tienes una esposa maravillosa, pero constantemente te sientes celoso o crees que te va abandonar a la primera oportunidad porque no eres lo suficientemente "bueno" para ella.

Auto-actualizacin El ltimo nivel es un poco diferente. Maslow ha utilizado una gran variedad de trminos para referirse al mismo: motivacin de crecimiento (opuesto al dficit motivacional), necesidades de ser (o B-needs, opuesto al D-needs), y auto-actualizacin. Estas constituyen necesidades que no comprenden balance u homeostasis. Una vez logradas, continan hacindonos sentir su presencia. De hecho, tienden a ser an ms insaciables a medida que les alimentamos! Comprenden aquellos continuos deseos de llenar potenciales, a "ser todo lo que pueda ser". Es una cuestin de ser el ms completo; de estar "auto-actualizado". Bien; llegados a este punto, si quieres llegar a una verdadera auto-actualizacin, debes tener llenas tus necesidades primarias, por lo menos hasta un cierto punto. Desde luego, esto tiene sentido: si ests hambriento, vas hasta a arrastrarte para conseguir comida; si ests seriamente inseguro, tendrs que estar continuamente en guardia; si ests aislado y desamparado, necesitas llenar esa falta; si tienes un sentimiento de baja autoestima, debers defenderte de ese estado o compensarlo. Cuando las necesidades bsicas no estn satisfechas, no puedes dedicarte a llenar tus potenciales. No es sorprendente, por tanto, que siendo nuestro mundo tan difcil como es, solo existan un puado de personas que sean verdadera y predominantemente auto-actualizadas. En algn momento, Maslow sugiri que tan solo un 2%! La pregunta surge entonces: qu es lo que Maslow quiere decir exactamente con autoactualizacin? Para responder, tendremos que analizar a aquellas personas que Maslow considera auto-actualizadas. Afortunadamente, Maslow lo hizo por nosotros. Empez escogiendo a un grupo de personas, algunas figuras histricas, a otras que conoca; que a l le pareca que cumplan con los criterios de ser auto-actualizadas. Se incluyeron en este angosto grupo personajes como Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, Benedict Spinoza, y otros. Luego se centr en sus biografas, escritos, actos y palabras de aquellos a los que conoci personalmente y as sucesivamente. De estas fuentes, desarroll entonces una lista de cualidades similares a todo el grupo, opuesta a la gran masa compuesta por el resto de los mortales como nosotros. Estas personas eran centradas en la realidad, lo que significa que pueden diferenciar lo que es falso o ficticio de lo que es real y genuino. Tambin eran personas centradas en el problema, o lo que es lo mismo, personas que enfrentan los problemas de la realidad en virtud de sus soluciones, no como problemas personales insolucionables o ante los que se someten. Y adems tenan una percepcin diferente de los significados y los fines. Crean que los fines no necesariamente justifican los medios; que los medios pueden ser fines en s mismos y que los medios (el viaje) eran con frecuencia ms importante que los fines. Los auto-actualizadores posean tambin una manera peculiar de relacionarse con los dems. En primer lugar, tenan una necesidad de privacidad, y se sentan cmodos estando solos. Eran relativamente independientes de la cultura y el entorno, apoyndose ms en sus propias experiencias y juicios. As mismo, eran resistentes a la enculturacin, esto es, que no eran susceptibles a la presin social; eran de hecho, inconformistas en el mejor sentido. Adems, posean lo que Maslow llamaba valores democrticos, o sea, que eran abiertos a la variedad tnica e individual, e incluso la defendan. Tenan la cualidad llamada en alemn Gemeinschaftsgefhl (inters social, compasin, humanidad). Y disfrutaban de las relaciones personales ntimas con pocos amigos cercanos y miembros familiares, ms que un montn de relaciones superficiales con mucha gente.

Tenan un sentido del humor no hostil, prefiriendo las bromas a costa de s mismos o de la condicin humana, pero nunca dirigida a otros. Posean adems una cualidad llamada aceptacin de s mismo y de los dems, lo cual implica que preferan aceptara las personas como eran, ms que querer cambiarlas. La misma actitud la tenan consigo mismos: si tenan alguna cualidad que no fuese daina, la dejaban estar, incluso aunque fuese una rareza personal. En consonancia con esto surge la espontaneidad y simplicidad: ellos preferan ser ellos mismos antes que pretenciosos o artificiales. De hecho, ante sus inconformidades, tendan a ser convencionales en la superficie, precisamente lo contrario a los inconformistas menos auto-actualizados que tienden a ser ms dramticos. As mismo, estas personas tenan una cierta frescura en la apreciacin; una habilidad para ver cosas, incluso ordinarias, como preciosas. Por consiguiente eran creativos, inventivos y originales. Y, finalmente, tenan una tendencia a vivir con mayor intensidad las experiencias que el resto de las personas. Una experiencia pico, como le llama el autor, es aquella que te hace sentir como fuera de ti; como perteneciente a un Universo; como pequeo o grande en virtud de tu pertenencia a la naturaleza. Estas experiencias tienden a dejar una huella sobre las personas que las viven, cambindoles a mejor; muchas gentes buscan estas experiencias de forma activa. Tambin son llamadas experiencias msticas y constituyen parte importante de muchas religiones y tradiciones filosficas. No obstante, Maslow no cree que los auto-actualizados sean personas perfectas. Tambin descubri una serie de imperfecciones a lo largo de su anlisis: en primer lugar, con bastante frecuencia sentan ansiedad y culpa; pero una ansiedad y culpa realistas, no neurticas o fuera de contexto. Algunos de ellos eran "idos" (ausentes mentalmente). Y por ltimo, algunos otros sufran de momentos de prdida de humor, frialdad y rudeza. Anterior | Siguiente

Cognitivismo
La psicologa cognitiva, contrariamente a lo que comnmente se suele creer no se origin en la dcada de los aos sesenta, sino mucho antes como disciplina de la psicologa experimental y de la psicologa evolutiva. En la tradicin experimentalista destaca, especialmente, el ingls F.C. Bartlett. En su obra "Recordando" de 1932, desarrolla una explicacin constructivista de la memoria, concepcin que se anticip casi cuarenta aos a las teoras de los esquemas cognitivos actuales. En la tradicin de la psicologa evolutiva J.Piaget (1896-1980) dedic prcticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobretodo del pensamiento y la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se v modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas "sensomotrices" donde el conocimiento est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de las "operaciones formales" donde se han logrado niveles de abstraccin ms desligados de la experiencia inmediata. En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicologa en general se hace cognitiva (habra que decir con ms exactitud "se reconstruye como cognitiva", si tenemos en cuenta los antecedentes anteriormente expuestos). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin" (Neisser, 1967).

El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo, especialmente los procesos mentales superiores (atencin, lenguaje, pensamiento inteligencia). Esta perspectiva: 1. Considera a la persona como un agente activo. Es un sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica, transforma y recupera la informacin proveniente del exterior como la que proviene de su medio interno (Ibez y Belloch, 1983). 2. Otorga a las variables cognitivas (memoria, atencin percepcin,...), un valor de gran importancia en la determinacin de la conducta del individuo. Se considera que la conducta est influida por una serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, "es una funcin del mundo cognitivo de la persona" (Fernndez - Ballesteros, 1992). 3. No se niega la importancia del aprendizaje, pero, se admite cierto potencial biolgico, as como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes y propsitos que van ms all de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980) 4. La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano. 5. Se distingue entre procesos (operaciones mentales implicadas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes del sistema cognitivo). 6. Se proponen cuatro categoras generales de procesos cognitivos: atencin (selectividad asimilativa de los estmulos), codificacin (representacin simblica de la informacin), almacenamiento (retencin de la informacin y recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada). 7. Se destacan tres estructuras cognitivas: Receptor sensorial (recibe la informacin interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece una retencin a corto plazo de la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la informacin). En resumen, la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsmicas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo. En resumen, no son los acontecimientos externos por lo general (salvo eventos externos o internos extremos: p.e "terremoto", "dolor extremo") los que producen las consecuencias conductuales, emocionales y cognitivas. Ms bien el propio sujeto, aplicando su proceso de valoracin personal sobre esos eventos, es quin en ultima instancia produce esas consecuencias ante esos eventos. El que esos eventos tengan una mayor o menor resonancia en sus consecuencias, es decir produzcan estados emocionales perturbadores extremos e irracionales o racionales depender fundamentalmente de las actitudes valorativas (creencias) de ese sujeto particular. Esos acontecimientos sern valorados en tanto y en cuanto impliquen a las metas personales del sujeto. Ahora bien esas metas podrn ser perseguidas de modo irracional, produciendo un "procesamiento de la informacin absolutista" y consecuencias psicolgicas trastornantes, a bien siguiendo un "procesamiento de la informacin preferencial" (Campell,1990) y consecuencias emocionales saludables. El que predomine uno u otro "procesamiento de la informacin" har que el perfil "salud psicolgica/trastorno psicolgico" vare en cada caso.

La evaluacin... El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qu papel juegan stos en la determinacin de la conducta. El objetivo bsico es conocer cmo piensa el ser humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que puede usar en distintos momentos y de distinta forma. Desde esta perspectiva se plantea como unidad de anlisis las estrategias usadas para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la realidad) y diferencias individuales... Para evaluar estos nuevos objetivos, se estn desarrollando y depurando algunas tcnicas, aunque no son numerosas.

Psicologa sistmica
Parte de la teora general de los sistemas, la cual tiene como enunciado bsico que para comprender el comportamiento del ser humano, no es suficiente conocer las causas de la conducta individual, ya que la realidad humana es ms compleja y funciona incluido el hombre como un sistema abierto en donde cada elemento del mismo cumple una funcin fundamental, el comportamiento depende de la interaccin de los diversos elementos (individuos en los grupos, o las diversas dimensiones del ser humano en caso de un comportamiento individual: dimensin fsica, psicolgica, social, etc.), no depende solo de la funcionalidad o disfuncionalidad de un solo elemento o individuo, ya que la conducta de cada elemento del sistema ayuda a mantener su homeostasis o equilibrio del sistema. Los seres vivos, el hombre, las comunidades, los grupos sociales actan como un sistema, siendo la salud un proceso de creacin, desarrollo y evolucin, sinergia y la patologa, estancamiento, y simbiosis. El principal mbito de investigacin y de intervencin de la psicologa sistmica es precisamente la familia. La familia se constituye entonces en el sistema de mayor inters para el psiclogo sistmico. Por esta razn abordaremos el tema de la familia desde el enfoque sistmico. Para ello acudimos a los planteamientos de Minuchn. Segn (Minuchn, 1986, Andolfi, 1993; Musitu et al., 1994, Rodrigo y Palacios, 1998), la familia se define como un sistema, es decir: La familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante interaccin, que se regula por unas reglas y por funciones dinmicas que existen entre s y con el exterior. A partir del texto anterior el trabajo en la prctica profesional est orientado a fomentar la importancia de la familia y principalmente la importancia de vivir en familia en el desarrollo del ser humano, mediante la implementacin de talleres en

los barrios ms vulnerables del Municipio al igual que seguimiento con visitas familiares para contrarrestar problemticas presentadas, es por esto que La Teora General de Sistemas (TGS), formulada por (Bertalanffy en el ao 1968) es de gran importancia por que concibe a la familia como sistema en que se constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemos reducirla a la suma de las caractersticas de sus miembros. La familia no se puede ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto de interacciones. El enfoque sistmico permite sustituir el anlisis causa-efecto por el anlisis de las pautas y reglas de interaccin familiar recproca, que es lo que nos va a permitir llegar al centro de los conflictos familiares y por tanto a las causas de la disfuncin familiar permitiendo que estas exploten sus recursos para enfrentar las situaciones difciles. Uno de los seguidores como Bronfenbrenner (1987), considera que la familia es el sistema que define y configura en mayor medida el desarrollo de la persona desde su concepcin; dado que para este autor el entorno es algo que trasciende la situacin inmediata y afecta directamente a la persona en desarrollo, adopt la terminologa de modelo ecolgico que se concibe como una disposicin seriada de estructuras concntricas inclusivas, en la cual cada una de las estructuras se encuentra inmersa en la siguiente. Esta bases son de gran importancia ya que desde la prctica profesional de psicologa el modelo ecolgico aporta bases que permiten ver distintas maneras como personas se relacionan con su entorno. Se ha hecho alusin, a un sistema complejo y auto regulado que lleva consigo una jerarquizacin y unas normas que regulan sus relaciones, tanto las que se dan dentro de la familia nuclear, como las que se establecen con la familia extensa o con otras personas o sistemas. El reconocimiento de estas relaciones o interacciones es objetivo prioritario en la intervencin familiar (Bateson, 1971). Fishman (1990): Cismo gnesis: Es el distanciamiento progresivo entre las interacciones de los miembros familiares. La Intrincacin: Este trmino hace referencia a las relaciones que se caracterizan por una excesiva proximidad entre sus miembros, llegndose a anular el yo de cada uno de los miembros, no respetndose ni la intimidad ni la autonoma de cada uno de ellos. La rigidez: Hace referencia a aquellas relaciones, distribucin de roles o normas establecidas, que son inamovibles y en ocasiones incuestionables, rechazando cualquier propuesta que suponga un cambio, principalmente inaceptable por quien de manera implcita o manifiesta ostenta la mxima autoridad en la familia. Teniendo en cuenta que por causas externas y/o internas todas las familias estn sujetas al cambio, la rigidez suele ser un obstculo claro para la funcionalidad familiar.

Sobreproteccin: En este sentido podramos hablar de un tipo de interaccin que lleva a ahogar las demandas de autonoma de la persona protegida, generando sentimientos de baja competencia y desvalimiento, y en cierta medida una relacin de dependencia mutua, tanto desde el que tiene la necesidad de sobreproteger como del que necesita ser protegido, ambos dependen altamente del otro para dar sentido a su vida. La negacin: Supone no reconocer o huir de las relaciones conflictivas, lo que en consecuencia lleva a no abordar la resolucin de los conflictos existentes. El enmascaramiento: Consiste en una grave distorsin de la realidad por medio de pensamientos irracionales tendentes a la satisfaccin de las propias necesidades. Sucede cuando por ejemplo por inseguridad personal, necesidad de afecto, para sentirse til o para esconder la insatisfaccin personal y familiar se enmascaran stas con obsesiones por la limpieza y el orden, y se asume un rol de mximo inters por la familia, pero sabemos que detrs de la preocupacin se esconde el rechazo y con frecuencia la intencin de hacerles sentir culpables. Desequilibrio: Debe dotar de una mayor autoridad, aunque tan slo sea provisional, a uno de los componentes de la unidad familiar, con el fin de hacer el sistema ms estable y funcional para todos. Cuando los adultos han perdido poder a costa del que ganan los hijos menores o adolescentes, es necesario romper ese equilibrio. Re encuadre: Es la aportacin del experto familiar en el diagnstico de la situacin, ofreciendo una nueva visin de la realidad, de forma que se puedan ver o experimentar nuevos tipos de interaccin ms enriquecedores para cada uno de los miembros y para todo el sistema, ayudando as a una nueva reconstruccin personal del sistema. Bsqueda de competencia: Con esta tcnica lo que se pretende es activar y generar recursos en los componentes de la familia, ya que el incremento de los recursos personales puede tener una proyeccin intrafamiliar y a su vez una mejora en la calidad global del sistema. El asesor familiar debe hacer visibles y poner en accin los recursos existentes y cuando hay carencia de los recursos necesarios debe estimular su adquisicin. En fin el enfoque sistmico constituye un modelo explicativo, heurstico y de evaluacin familiar, que tambin sirve para fundamentar la intervencin familiar que se hacen las prcticas profesionales de psicologa en la comisaria de familia de municipio de Algeciras llamada Nios y nias ms felices.
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El concepto de normalidad

Desde que inici mi inters por estudiar Psicologa una de las grandes interrogantes que tuve fue Qu es lo normal y lo anormal en cuanto a lo psquico se refiere? Clasificar y definir ambas palabras no es tarea fcil ya que son trminos que no se pueden aplicar de manera global y mucho menos pueden estos trminos mantenerse al paso del tiempo y a los cambios sociales. Tomando en cuenta que Freud necesit tomar "lo anormal" como base para poder definir "lo normal" se puede dar cuenta del problema que hay en la bsqueda de stas definiciones. El punto de vista mas aceptado entre lo que es normal y anormal queda cimentado en los consensos sociales, las variables mas comunes o los parmetros que normalmente se dan en la estructuracin de un comportamiento, sin embargo en muchas ocasiones dichas "mediciones" no abarcan en su totalidad los casos que pueden haber de tal o cual hecho. Dentro de todos los campos a los que compete medir "lo normal" la Psicologa es quien mas huecos tiene para la definicin de esto ya que al tratar con personas-sujetos y ser ejercida en gran parte del mundo no puede aplicar generalidades y mucho menos llegar a consensos que se puedan aplicar en todos los casos que necesiten de ser clasificados como normales o anormales. En la sociedad en la que vivimos la conducta que es aceptada tiene la cualidad de ser vista como normal, a lo que esta fuera de los parmetros establecidos se le seala como anormal, sin embargo hay que evaluar si hay anormalidades en la normalidad de las cosas. No todo lo que nos rodea tiene que ser tan uniforme, la moda, el consumismo y otros tantos nos han llevado a parecernos cada da mas y no es raro ver gente que se vista igual, que hable igual, que haga lo mismo simplemente porque es su modelo a seguir; pero y que pasa cuando hay alguien que va mas all y quiere expresarse segn sus gustos y segn como se sienta cmodo, ese personaje entra a ser tildado de anormal por el simple hecho de no ir al ritmo de los otros Realmente es diferente? La respuesta es que este personaje es el mismo pero no quiere entrar en el esquema, esta buscando su identidad y esta no hace parte de lo que le brindan, y no es porque busque algo extico, simplemente no quiere ser una copia, quiere hallar un rol dentro de la sociedad. Cmo describir normalidad y anormalidad all cuando realmente las pocas cambian y lo que por un tiempo considerbamos extrao hoy ya no lo es, como hablar de lo normal cuando ni siquiera sabemos si lo que hacemos encaja en el perfil. Un detalle muy importante es que a medida que pasa el tiempo lo anormal va convirtindose en normal y no porque logre serlo, solo que la gente se descubre a si misma y por una vez el modelo no le importa. Cabe aclarar que realmente hay cosas que se salen de todo orden y que entran a confrontar las actitudes y las conductas de la gente. Ludovic era normal, su diferencia radicaba en que no quera ser quien era All hay problemas? Los problemas empiezan cuando su alrededor empiezan a verlo como tal, cuando descubren en l un peligro que no pueden dejar a un lado cerrando una puerta, sin duda una falta de tolerancia absurda y una actitud extraa. Todo el tiempo vemos una imagen que afirma que esta sociedad es civilizada, pero la civilizacin se pierde cuando no somos capaces de fomentar y tomar posturas coherentes frente a estas dificultades. La concepcin de normalidad y anormalidad es muy complicada, gira en torno a las mayoras y a lo que genera polmica y no permite mantener equilibrada la sociedad. Anormales, todos podemos serlo, falta ver desde que punto estamos considerndonos como normales. La conducta es producto de una multiplicidad de influencias, psicolgicas, socioculturales y biolgicas que interactan entre si, por ello debemos tener en cuenta todos estos factores si se quiere comprender los problemas del comportamiento.

No existe ninguna forma sencilla de definir e identificar un funcionamiento trastornado. El problema de comportamiento se concepta como -anmalo o anormal. Normal se aplica a aquello que se considera norma o generalidad. De este modo anormal o anmalo no significa ms que algo que se desva de la generalidad. El uso corriente da por supuesto que la desviacin es perjudicial para el organismo y adems se tiene la creencia que la desviacin es patolgica. As pues se habla de psicopatologa para referirse a los problemas psicolgicos o de comportamiento. Las causas de los problemas de comportamiento son complejas, incluyen factores psicosociales y en la mayora de los casos no pueden vincularse directamente a factores biolgicos. Jahoda propone 5 criterios que caracterizan una verdadera salud mental: ausencia de enfermedad mental, normalidad de la conducta juzgada en trminos de las normas sociales de la conducta, adaptacin al medio ambiente, que requiere una relacin practica entre las necesidades y las expectativas de la persona y las de la sociedad, unidad de la personalidad lo que implica que la persona puede juzgar sus propias aptitudes con relativa independencia de la opinin de los dems. Percepcin correcta de la realidad. En la que la persona recibe y procesa la informacin del medio ambiente en forma exacta. Los antroplogos suelen recordar a los psiclogos que la normalidad es un concepto ms bien relativo que absoluto. Ya que las diversas culturas definen la normalidad con criterios muy distintos. El individuo responde al ambiente y a los cambios dentro de este, en su nivel de adaptacin influyen dos factores: las caractersticas que incorpora a la situaciones ambientales (su destreza, actitud, condicin fsica) y la naturaleza de las situaciones a las que se enfrenta (conflictos familiares, desastres naturales, etc.) Las caractersticas personales y ambientales determinan la facilidad con que el individuo llega a sobrevivir, a prosperar o a fracasar. Entendemos por adaptacin la capacidad o incapacidad humana para modificar su conducta en respuesta a las cambiantes exigencias del ambiente. El termino conducta anormal hace referencia a esos tipos de fallas e insuficiencias humanas a las que se les denomina -desadaptaciones personales, es decir las neurosis , las psicosis. La conducta desadaptada se define como la adaptacin social y personal, inadecuada o insatisfactoria a los problemas de la vida. La conducta es desadaptada cuando crea problemas para el individuo o para la sociedad. Los juicios sobre los que se considera anormal varan de agrupo a grupo y de poca a poca dentro de los mismos grupos. Se observa que a travs de la historia han ido cambiando los puntos de vista en torno de la conducta desadaptada.

Sensacin
La sensacin es el modo ms elemental que utiliza el hombre para extraer informacin de su entorno, y de esta forma poder adaptarse mejor a l. Se refiere especficamente al proceso mediante el cual el organismo captura los estmulos del medio ambiente interno y externo, por medio de receptores nerviosos especializados, y los enva por medio de las vas nerviosas hasta los centros cerebrales de integracin sensorial. En el medio fsico se suceden continuamente distintos cambios de energa, que estimulan los rganos sensoriales; stos responden a algunos de dichos cambios del entorno, produciendo una excitacin que se transmite a lo largo de las fibras nerviosas en forma de impulso nervioso. No puede hablarse de sensacin, sin embargo, hasta que dicho impulso llega a la zona correspondiente de la corteza cerebral. En estas reas es donde los impulsos nerviosos dan lugar a la sensacin correspondiente.

En las sensaciones hay que distinguir su intensidad, duracin y cualidad. En el ser humano el progresivo desarrollo de sensaciones cada vez ms sutiles va unido al desarrollo de las practicas sociales, por ello el desarrollo de la capacidad sensitiva esta vinculada, con las necesidades de actividad, en la cual se forma por ejemplo los catadores desarrollan una extraordinaria agudeza en sus sensaciones gustativas, de igual forma en los msicos, se desarrolla sensibilidad en la distincin de la altura de los tonos. Receptores El rgano receptivo esta especialmente adaptado para la recepcin de estmulos y por ello es ms sensible que los dems rganos o fibras nerviosas. Cada rgano receptivo esta especializado en un estimulo determinado. Existen diversas clases de sensaciones en funcin del rgano sensorial que interviene: sensacin visual (cromtica y acromtica) sensacin auditivo (de ruido y de tono) olfativa, gustativa y tctil(de dolor ,presin y temperatura). En los ltimos decenios se han elaborado diversas clasificaciones, en funcin de diferentes criterios. De todas ellas, la confeccionada por Sherrington es quiz la ms extendida y la que se expondr aqu. Este autor distingue cuatro tipos de receptores. Los exteroceptores son los que proporcionan al organismo informacin del exterior, v a ellos pertenecen los cinco sentidos tradicionales. Un segundo grupo lo constituyen los propioceptores, cuya principal funcin consiste en informar al individuo sobre sus movimientos, su tono muscular y su postura, y se ubican en msculos, tendones. Articulaciones y en el odo interno no auditivo. Por su parte, los interoceptores estn situados dentro del organismo y su estimulacin es interna. A su cargo se hallan las cenestesias, el dolor orgnico, etc. Por ltimo, estn los dermoceptores, o sentidos de la piel, los cuales captan el tipo de estmulos que van a provocar sensaciones como el placer, el dolor, el contacto, el fro o el calor. Aspectos cuantitativos de la sensacin Se ha comprobado que todo sistema sensorial posee umbrales absolutos, los cuales marcan los lmites que separan lo que podemos o no experimentar. Despus de numerosas mediciones, ha sido posible establecer un umbral mnimo que seala la magnitud mnima de estimulacin necesaria para que el organismo reaccione, y un umbral prximo que determina cul es la mxima cantidad de estimulacin que puede soportar el sujeto. Los estmulos que el individuo es capaz de detectar se denominan supraliminales y los que no puede captar subliminales. Este ltimo tipo de estmulos ha sido utilizado en mensajes publicitarios, pues se ha comprobado que pueden ejercer influencia sobre la percepcin, aun cuando la persona no sea consciente de estar recibiendo una informacin. Otro concepto de gran inters es el de umbral diferencial, que seala cul es la cantidad mnima en que ha de incrementarse la estimulacin para que el sujeto experimente tal variacin. Gracias a este umbral podemos saber la finura con que distinguimos estmulos de similar magnitud. Anterior |

Percepcin
La percepcin es un acto complejo de naturaleza cognitiva mediante el cual el ser humano aprehende la realidad. La percepcin es una actividad cognoscitiva, es la forma del conocimiento

de la realidad: de este modo los datos sensibles que suministra la percepcin y la imagen que se forma con ellos poseen en seguida un significado, la confrontacin , la comparacin, y la comprobacin de la imagen que se forma en la conciencia individual son caractersticas esenciales de la percepcin como actividad cognoscitiva., de este modo el contenido del concepto, as como sus cualidades y caractersticas aparecen en la experiencia social, que esta fijada el significado de la palabra., es decir la interpretacin esta contenida en toda percepcin humana sensible. La percepcin se debe a lo datos sensibles delas sensaciones que nos son transmitidos por medio de los rganos sensoriales a base de estmulos externos. En ella se refleja toda la vida psquica del observador. En ella influyen, por un lado, las caractersticas de los estmulos que activan los rganos de los sentidos y, por otro, las caractersticas de la persona que realiza la percepcin, su experiencia del pasado, sus motivos, aptitudes y otras variables de tipo intelectual e incluso cultural. La teora de la Gestalt resalta el carcter integrador de la percepcin. El organismo capta los objetos en su totalidad y lo hace de un modo organizado. Cuando se percibe una figura geomtrica, por ejemplo un rectngulo, no se capta como una suma de lneas o ngulos, sino que se ofrece a nuestra conciencia como un todo. La percepcin humana es objetiva y tiene un sentido, no se la puede reducir solo a una base de estmulos, es esencial para el ser humano precisar el significado del objeto; la percepcin implica la unidad de lo dado por los sentidos y lo prctico, lo lgico y el pensamiento. En los ltimos aos el estudio de la percepcin ha cobrado nuevo auge, y se han elaborado diversas teoras explicativas de este proceso. Entre ellas, vamos a exponer la formulada por Neisser, que entiende la percepcin como un proceso activo de captacin de informacin. El sujeto no slo est buscando indicios, informacin en el estmulo, sino que adems l aporta su propia experiencia, su conocimiento previo; lo que ya conoce determina lo que va a conocer despus. Por tanto, al estudiar la percepcin debe tenerse en cuenta tanto el papel del estmulo como el del sujeto. Esto es lo que pretende hacer Neisser cuando propone el modelo del ciclo perceptivo. En este modelo entran en juego tres elementos que se hallan ntimamente relacionados. Por una parte, se encuentra el sujeto con unos esquemas cognitivos, que construye a partir de un conocimiento previo, adquirido por medio de la experiencia. Este centro cognitivo planea la exploracin perceptiva que el individuo hace del exterior, es decir, dirige la bsqueda de la informacin disponible en el objeto. Para ello el sujeto inicia una actividad exploratoria y extrae una informacin, que a su vez modifica los esquemas cognitivos que han servido de gua a todo este proceso. En el proceso perceptivo intervienen tres componentes estrechamente relacionados entre s: el proceso de recepcin sensorial, el simblico y el afectivo. Como ya se ha visto anteriormente, la recepcin sensorial constituye la fase inicial en la bsqueda de informacin, sin la cual no existe la percepcin. En segundo lugar est el proceso simblico. Toda percepcin va siempre asociada a un concepto. Si contemplamos un libro sobre la mesa, los procesos de recepcin sensorial nos permiten distinguir su forma, tamao y color que se destaca del resto de los objetos que le rodean. Al mismo tiempo, sin embargo, percibimos que esta forma es un libro, concepto que est asociado a una serie de propiedades que no nos vienen proporcionadas por las sensaciones experimentadas. As pues, en la percepcin interviene una aprehensin inmediata de un significado. Finalmente est el proceso afectivo. Cualquier percepcin, ya sea la de un objeto, una persona, un grupo o una realidad social, est cargada de un significado afectivo. Se ha demostrado, por

ejemplo, que la manera de advertir el tamao e incluso la forma de otras personas est poderosamente influida por los sentimientos que experimentamos hacia ellas. Por tanto, para el estudio de los procesos perceptivos es preciso tener en cuenta las caractersticas de la personalidad del sujeto. Anterior | Siguiente

Atencin
Para que el organismo lleve a cabo una determinada actividad mental es preciso que reciba una estimulacin de la que pueda extraer informacin y, adems, que atienda, es decir, que est abierto a la captacin de los estmulos. Por consiguiente, la atencin hay que concebirla, ms que como un mecanismo o estructura cognitiva aislada, como una condicin bsica de nuestros procesos cognitivos. La atencin es una orientacin seleccionadora de la conciencia hacia una determinada cosa. En el estudio de la atencin suelen considerarse dos aspectos principales: -Su carcter focal, por medio del cual se configura el objeto perceptivo, entresacndolo de la cantidad ingente de estimulacin a la que estamos sometidos continuamente. En este sentido suele hablarse de atencin selectiva. - Su carcter activador-regulador, gracias al cual el sistema perceptivo se pone en marcha y puede llevar a cabo una tarea de forma continuada. Es lo que por regla general se denomina atencin sostenida. Adems del carcter focal y activador de la atencin es preciso poner de manifiesto otras notas distintivas, que ayuden a comprender mejor la naturaleza de esta funcin psquica. En primer lugar, destaca la limitacin del sistema nervioso a la hora de poder atender y procesar informacin. Un hecho evidente, y experimentado por todos en alguna ocasin, es la incapacidad del ser humano para atender a diversos asuntos a la vez, o para realizar muchas actividades al mismo tiempo. Segn los estudios realizados, parece que el hombre puede atender simultneamente entre seis y once bits o unidades de informacin. Ante la imposibilidad de prestar atencin a todos los estmulos del ambiente, el sujeto debe realizar una seleccin de aquellos y establecer un orden de prioridades.

Memoria
En esta lectura interesa una cosa en particular: entender cmo funciona la memoria? o, en otras palabras, de qu manera un dato es registrado, almacenado y luego recuperado? Para ello, se asume como punto de referencia el Modelo Multi-Almacn de Atkinson y Shifryn o modelo de procesamiento de memorias mltiples. Esto en virtud de que es el modelo de mayor reconocimiento terico, adems de que otros modelos lo asumen como punto de referencia. En este modelo estn implicados dos componentes: el componente estructural y el componente de control. El componente estructural se refiere a las instancias por las cuales debe fluir la informacin, en tanto que el componente de control se refiere a aquellos elementos que pueden incidir favorable o desfavorablemente sobre dicho flujo.

Estructuralmente la memoria hace uso de tres instancias denominadas almacenes: Almacn sensorial AS; Almacn de Corto plazo ACP y Almacn de largo plazo ALP. Estas instancias o almacenes son denominadas tambin comnmente como MS memoria sensorial, MCP memoria de corto plazo o MLP memoria de largo plazo. En este documento se utilizan indistintamente. Respecto del componente de control, este est constituido por factores como la calidad sensorial, la atencin, el ensayo, la codificacin entre otros. La mayor o menor calidad o presencia de estos factores en un proceso de aprendizaje determinar que la informacin pueda avanzar apropiadamente por los diferentes almacenes de memoria. Todo proceso mnmico inicia por la recepcin sensorial de los estmulos. Esa recepcin sensorial tiene lugar en el almacn sensorial, a donde estn llegando ininterrumpidamente todos los estmulos que son recogidos por los receptores sensoriales. All llegan todos los datos independientemente del tipo, calidad, intensidad o importancia. Este almacn de muy corto plazo recibe todos esos datos sensoriales y acta sobre ellos como un primer filtro de informacin. Los datos son evaluados en forma muy superficial y solo algunos de ellos son seleccionados para avanzar al siguiente almacn. Es como una especie de control de calidad, de bajo nivel que se aplica a los datos. Es un control de calidad de bajo nivel por las caractersticas del almacn sensorial. All los datos no pueden durar ms de 3 segundos en promedio, puesto que el volumen de informacin que est llegando a cada instante es muy elevado. Durante esos 3 segundos el almacn determina si el dato es ntido, sensorialmente hablando; si es intenso como para ser destacado y si resulta de inters o importancia para el sujeto. Si la evaluacin es positiva el dato es remitido al siguiente almacn; si no, el dato es eliminado definitivamente del sistema. Ntese que ya en el primer momento del proceso se identifican los dos componentes de la memoria: el estructural y el de control. Est actuando el almacn sensorial (estructura) y a la vez se est aludiendo a la calidad sensorial y a la importancia del estimulo (control). Los datos que el almacn sensorial ha calificado positivamente son trasladados y recibidos en el almacn de corto plazo. Los datos que llegan a este almacn de corto plazo pueden tener uno de dos destinos posibles: que sean utilizados momentneamente y luego eliminados o que sean codificados y enviados al siguiente almacn. Por ejemplo, si es un nmero telefnico que he buscado en el directorio para solicitar un servicio de taxi, seguramente estar disponible en el almacn de corto plazo mientras lo marco y solicito el servicio, pero pasados algunos segundos ser literalmente imposible recordarlo porque afront el primer destino: fue utilizado y eliminado. Distinto ser si el dato se refiere a una instruccin sobre cmo debo consumir los medicamentos de una receta; en este caso el destino probable es el de enviar dicha informacin al almacn de largo plazo. En el almacn de corto plazo los datos pueden estar disponibles por un tiempo mximo de alrededor de 20 segundos. Y es que no puede mantenerse ocupado ms tiempo porque tambin permanentemente est recibiendo datos enviados desde la memoria sensorial. En el caso de la receta que se mencion se puede plantear que no todo el que es instruido al respecto, luego de unos minutos, recordar dichas instrucciones. Esto se explica nuevamente en funcin de los factores de control, en este caso concreto el factor de codificacin o el factor de ensayo o repeticin. Si mientras se recibe la instruccin se van asociando las horas en que debe tomar el medicamento con la tarea que cotidianamente se realiza a esa hora, seguramente pasados dos, tres o ms das aun se recordara la instruccin. Lo contrario si no se realiza ningn tipo de codificacin.

Puede decirse que en el almacn de corto plazo, los datos que no son utilizados y eliminados tambin son objeto de un segundo control de calidad, ahora de mayor nivel. De mayor nivel porque el dato se puede mantener ms tiempo, alrededor de 20 segundos; porque el volumen de informacin que se maneja es muchsimo menor que en el almacn sensorial, menos del 1% segn (Lloyd y Colaboradores, 1994) y porque parte de la informacin que llega all, puede decirse, est predestinada a eliminarse y por ello no es evaluada, como el caso del nmero telefnico buscado en el directorio para ser utilizado una sola vez. Ahora bien, los datos que no son eliminados en el almacn de corto plazo, como se ha dicho, no pueden permanecer all indefinidamente, sino que son enviados al almacn de largo plazo para que sean guardados. "En general se piensa que la memoria a largo plazo tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa informacin para lidiar con el presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir simultneamente en el pasado y en el presente (Gross, 294).

Lo que se ha dicho es que la memoria de corto plazo es temporal y que la memoria de largo plazo es permanente. Esta es una cuestin que se debe discutir y precisar. La pregunta es el hecho de que un dato llegue a la memoria a largo plazo implica que necesariamente se guarde indefinidamente? La respuesta es compleja y requerir diferentes espacios y momentos de aclaracin. Por ahora es preciso responder que no; no, porque el dato se puede escapar antes de adherirse completamente a su nueva ubicacin o bien porque despus de guardado se puede olvidar. Pinsese en el almacn de largo plazo como en un archivador, el cual tiene varios niveles y cuanto ms bajo sea el nivel mayor ser la permanencia del archivo que all se guarda. Cuanto ms bajo se ubique el dato mayor permanencia tendr. Pero, recurdese que el nivel ms bajo se deja destinado exclusivamente para aquellos archivos que ya no se usan. Cuando un dato llega a la memoria de largo plazo debe obtener una ubicacin determinada. Esa ubicacin depende del mecanismo de control conocido como codificacin. Si la codificacin es fuerte el dato se ubicar en un nivel medio o profundo, de modo que ser fcil recordarlo, por cuanto est asociado a un cdigo familiar. Si la codificacin es dbil o superficial el dato se colocar en un nivel superficial de la memoria a largo plazo, de modo que ser necesario repasarlo para que logre una mejor codificacin y una ubicacin ms duradera.

Mrese el siguiente ejemplo. Cuando se conoce a una persona, ella refiere su nombre. Si el nombre coincide con el de un familiar cercano como la mam, y conscientemente se hace el ejercicio de pensar ... ah, se llama igual que mi mam... el nombre de esta persona que se conoci queda muy bien registrado, asociado al nombre de la mam, sin duda un cdigo fuerte. Pero si el nombre no resulta familiar y no se hace un esfuerzo de asociacin este dato quedara superficialmente almacenado; y har falta repasar dicho nombre para que la prxima vez que se tenga contacto con dicha persona aun se recuerde el nombre. Se concluyen entonces dos cosas. La llegada de un dato a la memoria de largo plazo no implica que necesariamente se quede all para que luego pueda usarse. Y segundo, la fortaleza y durabilidad con que un dato es guardado en la memoria de largo plazo depende en gran medida del proceso de codificacin de la informacin. Pero cmo debe entenderse la codificacin? La respuesta puede ser compleja o sencilla. Aqu se elige la opcin sencilla: La codificacin no es otra cosa que un proceso activo en el cual el sujeto elabora un vinculo, consciente o inconscientemente, entre el dato nuevo que se quiere guardar y los datos que ya estn guardados en la memoria de largo plazo. Como en el ejemplo utilizado un par de prrafos atrs: El nombre de la mam es el dato almacenado, el nombre de la persona que se conoci es el dato nuevo y el proceso de codificacin se evidencia cuando el sujeto piensa... esta persona se llama igual que mi madre. Para terminar de entender el tema del componente de control que acta en la memoria, se encuentra pertinente traer a colacin un relato que muestra evidencias de que hay factores que ayudan a que determinada informacin llegue hasta la memoria de largo plazo y se mantenga all bastante tiempo. El relato es anecdtico y se excusa la imposibilidad de informar sobre su autor. Lase cuidadosamente. "Esta es una noticia verdica y la verdad muy conmovedora. Sucedi en la ciudad de Bogot. Un amigo que trabaja en Servientregas, en el rea administrativa, me cont que hace dos semanas los empleados de la compaa llevaron un paquete a una direccin en Kennedy. Para los que no conocen, es una zona bastante caliente de la ciudad. Al llegar a dicho domicilio hablaron con el dueo y le dijeron que llevaban un paquete para tal persona. El dueo les dijo que esa persona no viva ah, pero los empleados insistan en que esa era la direccin que marcaba el paquete, pero el dueo que era una persona muy honrada les dijo que se llevaran el paquete ya que el tenia ms de 5 aos viviendo ah y no conoca a ninguna persona con dicho nombre, por lo que los empleados de Servientregas se marcharon y dejaron el paquete en la oficina en espera de que alguien fuera a reclamarlo. Al cabo de dos das el paquete empez a despedir un olor algo extrao. Al cabo de 4 das el olor ya era insoportable, por lo que los empleados llamaron al DAS para que abrieran el paquete, ya que es delito abrir paquetera y mensajera ajena. Llegaron los elementos del DAS a dicha oficina intrigados tambin por saber cul era el contenido de aquel paquete y por qu despeda ese olor ya insoportable, y cun grande fue su sorpresa que al abrir el paquete encontraron 3... cabezas!! As es, encontraron 3 cabezas: una de ajo y dos de cebolla! Las 3 en alto grado de descomposicin" Luego de la lectura intente responderse las siguientes preguntas: 1. 2. Cul era el nombre de la empresa involucrada? En qu ciudad ocurrieron los hechos?

3. 4. 5.

En qu barrio? Qu autoridad destap el paquete? Qu contena el paquete?

Seguramente ninguno tendr que repasar la lectura para dar respuesta acertada a las preguntas formuladas. Si pasados un par de das o semanas se le presentan las mismas preguntas seguramente tambin recordarn las respuestas. Eso tiene que ver con el componente de control. Es porque durante el ejercicio de la lectura se prest atencin, se ley y escucho claramente, se asoci la lectura con experiencias propias y porque la lectura result interesante. Se espera que la totalidad de la leccin tambin haya sido del inters de todos.

Motivacion
Esta lectura se ocupa de la motivacin, ms exactamente de la discusin sobre lo que es la motivacin y sus dos tipos principales. Se espera que los estudiantes puedan, a partir de aqu, tener una visin general de este proceso cognoscitivo. Pues bien, la palabra motivacin proviene de la raz latina (motus) que significa "mover", "poner en movimiento", en el sentido de algo que impulsa a la accin. Constituye entonces la motivacin un estado - permanente o transitorio y aun espordico- caracterizado por una predisposicin favorable para la accin. Las personas experimentan la motivacin como una energa o fuerza que las mueve a ponerse en accin en funcin de una meta o propsito y que, por lo general, es de larga duracin; al punto que su disolucin se vincula al logro de la meta. La palabra "motivos" suele ser utilizada para referirse a los elementos determinantes del estado de motivacin. En la mayora de los casos motivacin y motivos son asumidos en forma equiparable. En todo caso, cabe sealar que la palabra "motivo" tiene una connotacin ms bien racional, en tanto que el trmino "motivacin" indica sobre todo una actitud de la personalidad total del sujeto, con preponderancia de los factores activo - emocionales. La motivacin es la fuerza impulsora de la conducta; lo que determina en buena medida y casi siempre el xito o el fracaso, en el sentido de que lleva al sujeto a utilizar en mayor o menor medida las capacidades totales. Cuantitativamente hablando, cuanto ms elevada o fuerte sea la motivacin, mayor posibilidad hay de que el sujeto movilice todos sus recursos para el cumplimiento de una meta. La motivacin es, pues, esencial en toda actividad humana y, por supuesto, en el entrenamiento y la competencia; quizs los mbitos donde la comprensin de la motivacin juega un papel ms crucial. Imagine, por ejemplo, el papel de la motivacin en el logro de las metas educativas de los estudiantes jvenes. En relacin con una actividad concreta, la motivacin tienen que ver con: a) la actitud del sujeto frente a la misma, b) el inicio y modo de realizacin de la actividad, c) el grado de esfuerzo del sujeto y, d) la evaluacin de la actividad. Si el sujeto se encuentra motivado frente a una actividad determinada lo normal es que tenga una actitud positiva frente a ella. Por ejemplo en el trabajo, una persona motivada suele referirse a su empleo como agradable, valioso, productivo; a pesar de los inconvenientes que pueda tener en su realizacin. Mientras que si el sujeto no est motivado en su trabajo se referir a l como montono, aburrido, agobiante, entre otros.

Si el sujeto est motivado frente a una tarea determinada, eso se puede observar claramente en la forma como la asume en principio y como acta frente a ella en lo posterior. Una persona motivada inicia su tarea con vigor, el cual suele mantener durante todo el proceso. Un futbolista motivado es aquel que corre "desde el principio hasta el final del partido" Si el sujeto est motivado su esfuerzo es claramente destacable. Este punto es claro cuando se acude a la contrastacin entre una conducta motivada y otra que no lo est. Mientras la conducta motivada es gil, dinmica, inspiradora; la conducta no motivada es lenta, desalentadora, parsimoniosa y poco efectiva. Del mismo modo, la motivacin se relaciona con la evaluacin que el sujeto hace de su conducta. Una persona motivada suele ser ms condescendiente con sus resultados en la accin, aunque claro, dichos resultados suelen ser eficaces la mayora de las veces. Es decir, un sujeto motivado, aunque no alcance sus metas, suele estar contento con su desempeo. Adems, los resultados negativos suelen comportarse como una especie de recarga de energa para reintentar la tarea. En cambio, la persona no motivada suele justificar o disculpar los resultados negativos, por dems proclives al fracaso. Santrock (2006) establece que "La motivacin incluye procesos que dan energa, dirigen y mantienen la conducta. Es decir, una conducta motivada es aquella que presenta energa, que es dirigida y sostenida" (p. 414) Santrock muestra una experiencia donde ilustra su concepcin de la motivacin. A continuacin se cita dicha experiencia. Un joven canadiense, Terry Fox, complet una de las carreras ms largas de la historia (Mc Nally, 19990). Con un recorrido promedio de 36 kilmetros (un maratn) por da, durante cinco meses, corri 3.359 millas a lo largo de Canad. Lo que hace de su prueba agotadora una proeza, es que Terry Fox haba perdido una pierna debido al cncer antes de la carrera, por lo que corri con la ayuda de una prtesis. Claramente Terry Fox era una persona motivada. La conducta de Terry Fox tena energa, era dirigida y sostenida. Al correr por Canad se encontr con obstculos inesperados: vientos severos, fuerte lluvia, nieve y caminos congelados. Debido a estas condiciones, despus del primer mes estaba corriendo un promedio de solo 10 kilmetros por da, mucho menos de lo que haba planeado. Pero persever y agarr el paso en el segundo mes, hasta que nuevamente estaba en el camino de alcanzar su meta. Su ejemplo es un testimonio de cmo la motivacin puede ayudarnos a sobreponernos. (p. 414) Por todo lo anterior, en esta leccin, el estudio de la motivacin suele estar orientado en dos direcciones: determinar el origen de la motivacin e identificar los factores que la hacen posible. De esto se ocupa la leccin posterior, donde se abordan las diferentes perspectivas tericas al respecto. Por ahora, basta con tener una visin general del concepto de motivacin. Ahora bien, en la discusin sobre la motivacin se ha llegado a la conclusin de que existen dos tipos fundamentales: La motivacin extrnseca y la motivacin intrnseca. Algo as como la motivacin externa e interna. Desde la definicin de la motivacin como los procesos que dan energa y alientan para la accin, es claro que esa energa puede ser estimulada desde el interior del sujeto o desde su entorno. Entonces, Qu es la motivacin extrnseca (externa) y qu la motivacin intrnseca (interna)? Santrock plantea lo siguiente.

La motivacin extrnseca implica hacer algo para conseguir alguna cosa (un medio para un fin). La motivacin extrnseca suele verse afectada por incentivos externos como recompensas y castigos. Por ejemplo, un estudiante puede estudiar mucho para un examen y as obtener una buena calificacin en el curso. Mientras la perspectiva conductual destaca la importancia de la motivacin extrnseca para el logro, los modelos humanista y cognoscitivo enfatizan en la importancia de la motivacin intrnseca para el logro. La motivacin intrnseca incluye la motivacin interna para hacer algo por eso mismo (un fin en s mismo). Por ejemplo, un estudiante puede estudiar mucho para un examen porque disfruta mucho del contenido del curso. (p. 418) Pero la verdadera confrontacin terica relativa a los tipos de motivacin no reside en su definicin, sino en sus implicaciones. No hay discusin sobre si la conducta puede ser motivada desde fuera o desde dentro del sujeto. Sobre este punto el acuerdo es unnime. Lo que no deja de ser controvertido es Cul es el tipo de motivacin que ms se debe valorar? Desde luego no es un propsito de esta leccin orientar a los estudiantes en uno de los dos sentidos. De lo que se trata es que se reconozcan los argumentos de cada una de las partes. Para ello, lo pertinente es relegar la discusin y destacar las evidencias. La evidencia que est a favor de la motivacin intrnseca tiene que ver con la sostenibilidad de la accin. Segn esto la motivacin intrnseca suele mantenerse mucho ms tiempo que la motivacin extrnseca. "En un estudio, alumnos que ya tenan un gran inters por el arte y que no esperaban una recompensa, pasaron ms tiempo dibujando que otros alumnos que tambin tenan un gran inters por el arte, pero que saban que recibiran una recompensa por dibujar (Lepper, Greene y Nisbett, 1973). (Tomado de Santrock, p. 420) Del otro lado, el argumento a favor de la motivacin extrnseca tiene que ver con la generacin de la conducta de competitividad que se traduce en mayor competencia en el dominio de la accin. Segn esto, una recompensa bien establecida, que informa al sujeto sobre la forma como mejora su capacidad y rendimiento en una tarea, ayuda a despertar el nimo de competir con los iguales e, incluso, puede ser favorable al mejoramiento de la misma motivacin intrnseca. En otras palabras, un tipo de motivacin que hace que el otro tipo tambin aumente, parece ser un argumento muy fuerte. Una maestra establece un sistema de recompensas en el que a mayor trabajo de los estudiantes, ms puntos ganan. Los estudiantes se sentirn motivados a trabajar para ganar puntos, porque se les inform que los puntos pueden ser intercambiados por privilegios. Sin embargo, los puntos tambin dan informacin sobre sus capacidades. Es decir, a mayor cantidad de puntos ganados, mayor trabajo realizado. Conforme acumula puntos, se incrementan la probabilidad de que se sientan competentes... De este modo, las recompensas que dan informacin sobre el dominio de los estudiantes pueden aumentar la motivacin intrnseca, al incrementar la sensacin de competencia. (Santrock, p. 421) En cualquier caso, se debe reconocer que lo ideal sera que la conducta de los sujetos fuese motivada tanto interna como externamente y que una no fuera excluyente de la otra. Desafortunadamente, el principal problema de psiclogos y educadores es que cada vez es ms difcil que los sujetos se encuentren motivados, interna o externamente.

Act 4: Leccin Evaluativa 1

Question1
Puntos: 1

La personalidad se ha centrado en el anlisis de la estructura interna de la persona. Se orienta al nmero y naturaleza de sus componentes, dimensiones o rasgos. Pero lo que define una personalidad no es simplemente la existencia de un conjunto determinado de componentes o rasgo; sino que estos sean: Seleccione una respuesta. a. Espordicos e intermitentes

b. Cuantificables objetivamente

c. Independientes en su manifestacin

d. Consistentes en el tiempo

Question2
Puntos: 1

En trminos de lo afectivo y emocional, la diferente percepcin que se genera en las personas por efecto de un mismo estmulo tiene que ver con varios aspectos, entre otros, con: Seleccione una respuesta. a. La experiencia del sujeto

b. La ubicacin del estmulo respecto del sujeto

c. La distancia entre los sujetos y el estmulo

d. Las caractersticas mismas del estmulo

Question3
Puntos: 1

Para el psicoanlisis el desarrollo del individuo se da po etapas. Es lo que Freud denomin el desaarollo psicosexual. Ests etapas son oral, anal, falica, latenci y genital. Tales fases se denominn de esta manera porque en esas partes del cuerpo, en un momento particular del desarrollo, se

concentra la energa sexual, la:

Seleccione una respuesta. a. La nirvana

b. La animosidad

c. Lbido

d. La pulsin

Question4
Puntos: 1

Una causa de olvido es conocida como decaimiento o desvanecimiento de la huella. Segn esto el sujeto no puede recuperar una determinada informacin porque, debido al paso del tiempo, la huella que el aprendizaje ha dejado en el cerebro se ha borrado. Como un camino cuando deja de ser transitado se obstruye por la maleza e impide el paso, el paso del tiempo y la falta de uso de una informacin hace que la huella o camino cerebral hasta ella se vaya borrando progresivamente hasta perderse definitivamente. El caso que mejor ejemplifica este fenmeno es:
Seleccione una respuesta. a. Ena mujer de 30 aos no logra dar cuenta de algunos detalles de su fiesta de quince aos. b. Un sujeto no logra desarrollar la ecuacin que el profesor le ha explicado el da anterior. c. Un sujeot no da cuenta de as circuntancias en las que le ocurri un accidente.

d. Una chica olvida el encargo que le ha hecho su novio el da anterior.

Question5
Puntos: 1

El objeto de la la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta...PORQUE El comportamiento no es para la psicologa cognitiva fruto directo de los estmulos mediombientales, sino adems del papel que sobre ellos ejerce el sujeto como agente ctivo a travs de los procesos mentales.

Seleccione una respuesta. a. La afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera.

b. La afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin c. La afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin d. La afirmacin es verdadera pero la razn es falsa

Question6
Puntos: 1

Los psiclogos deben asumir con mucha responsabilidad sus apreciaciones respecto de lo que es normal o anormal en sus pacientes o clientes. El principal peligro es que se equipare lo anormal con lo: Seleccione una respuesta. a. Patolgico

b. Inusual

c. Extico

d. Problemtico

Question7
Puntos: 1

La normalidad y anormalidad son consideraciones que dependen necesarimente y principalmente de las variables: 1. Epoca 2. Lugar 3. Sexo 4. Raza Seleccione una respuesta. a. Los tem 1 y 2 son correctos

b. Los tems 2 y 4 son correctos

c. Los tems 1 y 3 son correctos

d. Los tems 3 y 4 son correctos

Question8
Puntos: 1

Esta es una pregunta de anlisis de relacin. Est compuesta de dos proposiciones, un afirmacin y una razn, unidas por la palabra PORQUE. Usted debe evluar la veracidad de las proposiciones y la relacin causal entre ellas. Luego debe responder de acuerdo con las opciones disponibles. Un elemento fundamental del poceso atencional es su caracter activador... PORQUE Ante la imposibilidad de prestar atencin a todos los estmulos del ambiente, el sujeto debe realizar una seleccin de aquellos y establecer un orden de prioridades. Seleccione una respuesta. a. La afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin b. La afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin c. La afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera.

d. La afirmacin es verdadera pero la razn es falsa

Question9
Puntos: 1

En la memoria, __ ___________ no es otra cosa que un proceso activo en el cual el sujeto elabora un vinculo, consciente o inconscientemente, entre el dato nuevo que se quiere guardar y los datos que ya estn guardados en la memoria de largo plazo. Seleccione una respuesta. a. El almacenamiento

b. La recuperacin

c. La codificacin

d. El registro

Question10
Puntos: 1

Para la psicologa sistmica el pincipal mbito o espacio de estudio y de actuacin del psiclogo es: Seleccione una respuesta. a. La comunidad

b. La familia

c. La sociedad como macrosistema cultural

d. El individuo

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90016A

CALIFICACION 7

ROCESOS cognoscitivas superiores. JHON FREDY BUSTOS RUIZ

PSYCOLOGYST UNAD (2008) Memoria, olvido y la amnesia Si hay un tema de inters general en la discusin sobre la memoria, el tema es la falta de memoria. Esto tiene que ver, sin duda, que todos los los individuos se enfrentan a una u otra manera las experiencias de este tipo. Dela prdida temporal de los pequeos detalles hasta que la prdida de segmentos importantes de la informacin.Quin no se ha olvidado de dnde quedaron las llaves del coche o la casa? Quinno se ha enfrentado, en cualquier ocasin, para saludar a un viejo amigo conocido sin mencionar su nombre debido a que no es posiblerecordarlo? Muchos de ellos tambin se han enfrentado a que despus de beber un poco de alcohol,da siguiente no recuerdan cmo llegar a casa. Algunos de ustedes estarncapaz de recordar un comercial de televisin donde un hombre se levanta y se ponelisto para salir a trabajar y, cuando entra a su garaje se da cuentaque ayer por la noche, bajo la influencia del alcohol, su vehculo se estrelly estaba muy daado. Y, tal vez, el mejor ejemplo se da enel contexto educativo, cuando los estudiantes se enfrentan a una evaluacin, asegrese deestar bien preparado, y por el tiempo que tienen que responder, las solucionesque un da antes de que fuera tan claro ahora que no lo son.En virtud de lo anteriormente mencionado, esta leccin tiene la intencin de presentarlos lectores tres ideas principales sobre el tema de la falta de memoria. En primer lugar,revisin del proceso de recuperacin de una pieza de informacin de lala memoria a largo plazo, en segundo lugar, la delimitacin de los terminales positivofalta de memoria, falta de memoria, como la prdida y el olvido en el campo deamnesia, y tercero, la presentacin de los factores que sonidentificado como la causa de la falta de memoria.La recuperacin de la informacin de la memoria a largo plazo puede serdefinida como una reaccin a un determinado estmulo. Aunque, en ocasiones se Parece que uno tiene informacin en la conciencia que no buscanrecuerde, es all porque fue evocado por algn tipo deestmulo, as sea en un rango subliminal. Un aroma, un sonido, un color, unasabor o, incluso, una sensacin visceral puede activar el proceso de transferenciade los datos de la memoria a largo plazo en la conciencia. Sin duda, el principalestmulo que activa el proceso de recuperacin de la informacin es la voluntad oel deseo de recordar algo. La recuperacin de la informacin puede ser descrita simplemente en elsiguientes trminos. Algunos de los mecanismos de reconocer un estmulo, porqueejemplo, esta cuestin se plantea: A quin se ha comido conayer? Inmediatamente que los escneres de estmulo (bsqueda) a travs de todo el almacn a largo plazo. Si el hecho fue bien codificado, se encontrar rpidamentey envi a la conciencia, de lo contrario esa bsqueda tomar algn tiempo o que esprobable que no encuentra la respuesta correcta, porque el hecho no fuealmacenado apropiadamente. Sucede lo mismo cuando una persona va a unalmacenar y pide al secretario un producto especfico, y en ese momento elvendedor va a los estantes de encontrar (escanea los estantes y losbodega) el producto solicitado, y si el vendedor organiza los productos apropiadamente cuando los recibi, l localizarlo y os lo daral cliente con rapidez, pero si l no organiz de acuerdo acierta aproximacin o les seal, que se necesita mucho ms tiempo tratando depara encontrarlo. El problema es cuando el vendedor no es capaz de encontrar el

solicit producto, sino que es en ese momento cuando el olvido comienza a sermencionado, que es cuando se requiere un hecho y no se puede encontrar.La falta de memoria, de la palabra latina olvido, se refiere a laprdida progresiva de experiencias anteriores, o de las enseanzas, hasta que unprdida completa de la memoria. Este hecho ocurre normales sin interferenciadel comportamiento "(Merani, 1979).El concepto propuesto presenta el olvido como una prdida, por lo queesta palabra debe entenderse como la imposibilidad de hacer uso de losinformacin que ya estaba en la memoria a largo plazo. Esto significa queno es posible recuperar la informacin que se utilizar.Pero el olvido no puede entenderse exclusivamente como un negativofenmeno para una persona. De hecho, se puede decir que, en cierto modo,olvido es un fenmeno deseable, adems de que es un proceso normal. Por eso, en este olvido leccin se aborda desde tres posiblesperspectivas: el olvido como falla en el proceso de recuperacin de la informacin;el olvido como un proceso y el olvido deseable en el contexto deamnesia.En el primer caso, existe, ya que no es posible recordar unapieza de informacin que se almacena en la memoria a largo plazo. Unejemplo de este caso es un fenmeno llamado "que est justo en la punta de lalengua ", cuando lo cierto es que la informacin necesaria est en la memoriapero no es posible que lo recuerde (s el nombre de esa persona, peroqu es?). Este tipo de olvido parece una prdida de la memoria, siempre lo que afecta a la intencin del compaero.A pesar de la antes mencionada, en relacin con el olvido como defectoen la recuperacin de la informacin, hay que decir que en realidad no es un defectoen el proceso, pero, una consecuencia de cmo se almacena. Es decir,la recuperacin trabaja en la forma en que se almacenan los datos. En la mayora de los casos la recuperacin comoun proceso funciona a la perfeccin, una buena prueba es que incluso no esposible el nombre de alguien o tal vez un lugar, pero todava puede contestarmuchas otras preguntas diferentes. En conclusin, la recuperacin de la informacin puede ser defectuosa, noa causa de la misma, pero debido a que el proceso de codificacin de la informacin no sepermitir un mejor rendimiento.En una biblioteca de los libros se encuentran de acuerdo con alguna ordenacincdigos: autor, ttulo, ao de publicacin, rea temtica, entre otros, de modo queque cuando es necesario revisar uno en particular, es fcil de encontrar.Si en un momento dado, el bibliotecario no puede encontrar el libro que est buscandono es porque no sabe cmo cuidar de ella, sino porqueseguramente cometido un error al codificar y mantenerlo. Entonces, de alguna manera queincluso puede ser accidental, si el bibliotecario se encuentra el libro que va a ser capaz decodificarlo y para trasladar de tal manera que no tenga problemas en encontraren el futuro. En segundo lugar, falta de memoria tambin debe ser entendida como unafenmeno deseable de la memoria. Deseable debido a que los recursos dela memoria son finitos, siempre y cuando la informacin que se puede procesar esinfinita. Y deseable debido a que la informacin que se almacena no esnecesariamente agradable de persona y una gran cantidad de la misma puede llegar a ser un lastre deel comportamiento.Cuando se explica el funcionamiento de la memoria se hizo claraque el flujo de datos a travs de los almacenes sensoriales y de corto plazo espermanente y que su durabilidad en los almacenes es muy corto estodo sobre la seleccin de los unos y relevantes e interesantes, de esta manerala mayor parte de la informacin que va por la memoria sensorial y cortosplazo se elimina sin ser almacenadas. Eso tiene que ver con muchos de losestructuras cerebrales y las capacidades funcionales son limitados. Si no lo hizoexistir falta de memoria, el sistema se derrumbara rpidamente. Esto es lo quesucede con las computadoras, la memoria del disco duro es limitado y porque la razn por la que se lleva a cabo una eliminacin de archivos de vez en cuando.Los archivos son eliminados de discos duros, el ser humano se olvida.

Olvidar es deseable, ya que sera muy complicado parala persona para llevar a todos los sentimientos negativos que implican laexperiencias desafortunadas de la vida. Qu hara falta pasar a una persona sil / ella no poda olvidar sensacin causada por la muerte o las cosas que no lo hicieronfuncionar como se espera. La maravilla de la falta de memoria libera al ser humanobienestar de sus balastos afectivos. Pero tambin se habl de falta de memoria en el contexto de la amnesia,ya que este ltimo tambin se refiere a la imposibilidad de acceso a lainformacin almacenada en la memoria. Ahora bien, es necesario obtener ladiferencia entre la amnesia, como neuro - disfuncin psicolgica yel olvido como normal y el proceso deseable de largo plazomemoria. El olvido es normal y deseable porque todo lo anteriorexplicado, siempre y cuando la falta de memoria se expresa en forma evidente en laamnesias denominados se refiere a un fenmeno patolgico, nadadeseable, en la que hay una alteracin concreta de las estructuras cerebrales. En otras palabras, l / ella se olvida porque el sistema est diseado de modo quesucede que, siempre y cuando uno puede sufrir dao de la amnesia porque tieneha generado en el sustrato biolgico de la memoria. Por ltimo, en esta leccin, lo pertinente se acerc a losfactores que se han sealado como causas de la falta de memoria. Eneste tema ya se ha dicho, en forma implcita que se puede generarpor la razn de dao cerebral, en el caso de la amnesia; porque elsistema requiere tener espacio disponible para albergar ms nuevo y msinformacin importante y, tambin, para un proceso apropiado de codificacinde los datos en la memoria. Siguiente esas diferentes causas se resumen por el cual se present el olvido.Las causas a las que se atribuye la falta de memoria son: desplazamiento, la prevencin de la consolidacin, la disminucin o la disipacin dela impresin, la interferencia y el olvido motivado.Una de las causas de olvidar las cosas es para el desplazamiento deldatos en la memoria a corto plazo. Esta explicacin se produjo en elsupuesto de que la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada, como especiede un cajn con un cierto nmero de ranuras. En cada uno de ellos puedepermanecer slo un hecho. Esos datos son, pues, los corresponsales en el largo plazomemoria y almacenado. Pero si la memoria a corto plazo recibe una mayor relevanciahecho nuevo, antes de que los primeros son transferidos a la memoria a largo plazo,algunos de los campos se vacan por lo que el ltimo hecho puede ser instalado, a continuacin,el hecho de que era en la ranura se desplaza y que no se puede almacenar orecordadoLas mujeres utilizan para llevar un bolso con sus cosas personales en ella. Con el tiempo que necesitan para tomar algo extra, que no encaja en elbolso, por lo que para tomar algo de l. Lo que una mujersaca de la bolsa se "desplaza", pero estar en el trabajo si ella lo necesitafue desplazada, no ser capaz de hacerlo, ni lo utilice.El segundo factor que se reconoce como causa del olvido esla prevencin de la consolidacin. Este factor se explica a partir de laargumento de que despus de los hechos llega a la memoria a largo plazo que requierede un tiempo antes de que se integra totalmente a este almacn. Es decirque los datos de la memoria requieren un perodo de consolidacin, despus de esteperodo ser ms fcil su recuperacin. El ms largo es el perodo deconsolidacin de la ms fcil ser la recuperacin. En ese perodo de consolidacin de los ajustes biolgicos se dan en el cerebro quegarantizar la permanencia de los hechos.Sin embargo, podra haber sucesos que impiden que el hechologra que el proceso de consolidacin, que es la razn por la que sermuy difcil recuperarlo. Por ejemplo, una persona puede experimentar unaemocin fuerte, un evento traumtico o una alteracin de la naturaleza biolgica.La nica forma de adquirir el aprendizaje se empieza el proceso dede nuevo. "Fue ya se

ha visto que es comn que los pacientes que han sidovctimas de un golpe o una lesin cerebral o que han tenido un cerebralla terapia electro convulsiva ciruga o TCE sufren de retrgradaamnesia, es decir, la prdida de los eventos que han ocurrido antes de que elaccidente. Existe evidencia que muestra que la retencin de un aprendidaresponder aumenta con el aumento en el intervalo entre la formaciny al TCE, a altas horas de horas, le permitir una retencin de casi perfecto "(Gross,323) La tercera causa de falta de memoria se conoce como disminucin odisipacin de la impresin. De acuerdo a esto una persona no puederecuperar cierta informacin porque, como pasa el tiempo, la impresinque el aprendizaje ha dejado en el cerebro se ha desvanecido. Como una carretera cuandono es objeto de trfico ya que est obstruida por el crecimiento excesivoy se impide que se utilizar, el paso del tiempo y la falta deel uso de un sistema de informacin hace que el camino de impresin o cerebral a la misma,va desapareciendo progresivamente hasta perderse definitivamente."La suposicin subyacente es que el aprendizaje deja una" letra "enel cerebro, es decir, existe algn cambio fsico despus de que el aprendizajeque no estaba all antes y el olvido se refiere a una disolucin ni dedebilitamiento espontnea de la impresin neuronal a travs del tiempo. Hebb (1949)argument que la base biolgica de la memoria es dual, es decir, dosfases estn implicadas en la formacin de la memoria: a) un grupo de clulas seemocionado entre s, que se traduce en una muy breve impresin y b) con elrepiti la actividad neuronal, un cambio estructural neuronal se presenta "(Gross, 320) La cuarta causa implcita en el olvido es la interferencia. Este factor tiene que ver con la relacin que existe entre la aprendizaje anterior y el nuevo aprendizaje. Bsicamente lo que se propone es que el aprendizaje ms anterior puede repercutir negativamente en la memoria de el aprendizaje ms reciente. De la misma manera puede influir en el aprendizaje reciente negativamente en la memoria de aprendizaje ltima. En otras palabras, lo que s me impide recordar lo que soy aprendizaje y, al mismo tiempo, lo que estoy tratando de memorizar impide a Recuerdo lo que s. Se sabe que estos dos fenmenos respectivamente, como la interferencia interferencia proactiva y retroactiva. "De acuerdo con esta teora, falta de memoria aumenta con el tiempo debido al incremento en la interferencia entre los recuerdos competitivos. Como el almacn de informacin crece, se hace ms y ms difciles de identificar o localizar un elemento en particular, y esto constituye un fallo en la recuperacin a partir de la largo plazo memoria. Cerca del principio del proceso de almacenamiento, la interferencia de

materiales de otras personas puede evitar que la nueva informacin pasa desde la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo "(Gross, 321) Un ejemplo es cuando hay dos formas de llevar a cabo una tarea. Primero has memorizado formulario A. Das despus intenta aprender la forma B. se puede ser difcil de aprender la forma B para la interferencia que genera la existencia de un formulario (Interferencia proactiva). Cuando a una persona se le pide para la forma A, es posible que l / ella tiene dificultad para recordar que, porque la forma B, que se ha aprendido ms recientemente se trata de la memoria primero (Interferencia retroactiva). Por ltimo se encuentra el olvido motivado, que se refiere slo a la informacin que inconscientemente una persona enva a los confines de memoria. Cuando la informacin se presenta agresivo para una persona, l / ella puede responder generando mecanismos de olvido motivado. Es lo que se conoce, en los trminos de Freud, como la represin. Pero el olvido motivado no se refiere exclusivamente a la informacin que es reprimida, se puede tambin hablar sobre el olvido motivado en los momentos en los que la tensin nerviosa impide a centrar el proceso de recuperacin de la informacin. Por ejemplo, cuando una persona se enfrenta a una evaluacin sin haber estudiado lo suficiente, l / ella puede ser presa de ansiedad y motivar el olvido de aquellos aspectos que eran ya estudiado y memorizado.

Act 4: Leccin Evaluativa 1 Revisin del intento 1

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domingo, 22 de septiembre de 2013, 19:10 domingo, 22 de septiembre de 2013, 20:02 52 minutos 49 segundos

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7/10 26.6 de un mximo de 38 (70%) Muy bien, y puedes mejorar.

Question1
Puntos: 1

La personalidad se ha centrado en el anlisis de la estructura interna de la persona. Se orienta al nmero y naturaleza de sus componentes, dimensiones o rasgos. Pero lo que define una personalidad no es simplemente la existencia de un conjunto determinado de componentes o rasgo; sino que estos sean: Seleccione una respuesta. a. Espordicos e intermitentes

b. Cuantificables objetivamente

c. Independientes en su manifestacin

d. Consistentes en el tiempo Correcto

Correcto

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Question2
Puntos: 1

En trminos de lo afectivo y emocional, la diferente percepcin que se genera en las personas por efecto de un mismo estmulo tiene que ver con varios aspectos, entre otros, con: Seleccione una respuesta. a. La experiencia del sujeto

b. La ubicacin del estmulo respecto del sujeto

c. La distancia entre los sujetos y el estmulo

d. Las caractersticas mismas del estmulo

Incorrecto

Incorrecto

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Question3
Puntos: 1

Para el psicoanlisis el desarrollo del individuo se da po etapas. Es lo que Freud denomin el desaarollo psicosexual. Ests etapas son oral, anal, falica, latenci y genital. Tales fases se denominn de esta manera porque en esas partes del cuerpo, en un momento particular del desarrollo, se concentra la energa sexual, la:

Seleccione una respuesta. a. La nirvana

b. La animosidad

c. Lbido

d. La pulsin Incorrecto

Incorrecto

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Question4
Puntos: 1

Una causa de olvido es conocida como decaimiento o desvanecimiento de la huella. Segn esto el sujeto no puede recuperar una determinada informacin porque, debido al paso del tiempo, la huella que el aprendizaje ha dejado en el cerebro se ha borrado. Como un camino cuando deja de ser transitado se obstruye por la maleza e impide el paso, el paso del tiempo y la falta de uso de una informacin hace que la huella o camino cerebral hasta ella se vaya borrando progresivamente hasta perderse definitivamente. El caso que mejor ejemplifica este fenmeno es:
Seleccione una respuesta. a. Ena mujer de 30 aos no logra dar cuenta de algunos detalles de su fiesta de quince aos. Correcto.

b. Un sujeto no logra desarrollar la ecuacin que el profesor le ha explicado el da anterior. c. Un sujeot no da cuenta de as circuntancias en las que le ocurri un accidente. d. Una chica olvida el encargo que le ha hecho su novio el da anterior. Correcto

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Question5
Puntos: 1

El objeto de la la psicologa cognitiva es el conocimiento de los procesos cognitivos que median sobre la conducta...PORQUE El comportamiento no es para la psicologa cognitiva fruto directo de los estmulos mediombientales, sino adems del papel que sobre ellos ejerce el sujeto como agente ctivo a travs de los procesos mentales. Seleccione una respuesta. a. La afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera. b. La afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin c. La afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin Incorrecto

d. La afirmacin es verdadera pero la razn es falsa Incorrecto

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Question6
Puntos: 1

Los psiclogos deben asumir con mucha responsabilidad sus apreciaciones respecto de lo que es normal o anormal en sus pacientes o clientes. El principal peligro es que se equipare lo anormal con lo: Seleccione una respuesta.

a. Patolgico

Correcto

b. Inusual

c. Extico

d. Problemtico Correcto

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Question7
Puntos: 1

La normalidad y anormalidad son consideraciones que dependen necesarimente y principalmente de las variables: 1. Epoca 2. Lugar 3. Sexo 4. Raza Seleccione una respuesta. a. Los tem 1 y 2 son correctos Correcto

b. Los tems 2 y 4 son correctos

c. Los tems 1 y 3 son correctos

d. Los tems 3 y 4 son correctos Correcto

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Question8
Puntos: 1

Esta es una pregunta de anlisis de relacin. Est compuesta de dos proposiciones, un afirmacin y una razn, unidas por la palabra PORQUE. Usted debe evluar la veracidad de las proposiciones y la relacin causal entre ellas. Luego debe responder de acuerdo con las opciones disponibles.

Un elemento fundamental del poceso atencional es su caracter activador... PORQUE Ante la imposibilidad de prestar atencin a todos los estmulos del ambiente, el sujeto debe realizar una seleccin de aquellos y establecer un orden de prioridades. Seleccione una respuesta. a. La afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin b. La afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin c. La afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin verdadera. Correcto

d. La afirmacin es verdadera pero la razn es falsa Correcto

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Question9
Puntos: 1

En la memoria, __ ___________ no es otra cosa que un proceso activo en el cual el sujeto elabora un vinculo, consciente o inconscientemente, entre el dato nuevo que se quiere guardar y los datos que ya estn guardados en la memoria de largo plazo. Seleccione una respuesta. a. El almacenamiento

b. La recuperacin

c. La codificacin

Correcto

d. El registro Correcto

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Question10
Puntos: 1

Para la psicologa sistmica el pincipal mbito o espacio de estudio y de actuacin del psiclogo es: Seleccione una respuesta. a. La comunidad

b. La familia

Correcto

c. La sociedad como macrosistema cultural

d. El individuo Correcto

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