EDUCAO MUSICAL NOS CONTEXTOS NO-FORMAIS: UM ENFOQUE ACERCA DOS PROJETOS SOCIAIS E SUA INTERAO NA SOCIEDADE Carla Pereira

dos Santos

RESUMO: Este trabalho traz tona reflexes acerca da educao musical desenvolvida no mbito dos projetos sociais, enfatizando seus impactos e interao na sociedade. Com base em concepes contemporneas de educao musical, as reflexes aqui apresentadas foram desenvolvidas a partir de uma pesquisa em educao musical com foco em projetos sociais, concluda em 2006. Para tanto, uma ampla pesquisa bibliogrfica serviu de suporte para a concatenao das idias apresentadas, nos levando, tambm, a concluir que a crescente proliferao dos projetos sociais em educao musical em nosso pas nas ultimas dcadas, tm suscitado novas buscas, reflexes, caminhos e possibilidades para o ensino e aprendizagem da msica nesse contexto. PALAVRAS-CHAVE: educao musical, projetos sociais, contextos no-formais de ensino. ABSTRACT: This study brings to light reflections about Musical Education developed in the field of social projects, emphasizing its impacts and relations in society. Based on modern conceptions of Musical Education, the reflections presented by this study were developed from a research on Musical Education with focus on social projects, concluded in 2006. A vast bibliographic research was used to support the concoction of the presented ideas, leading to the conclusion that the raising proliferation of social projects on Musical Education observed in our country, during the last decades, has driven the search for new reflections, possibilities and ways for the teaching and learning of music in this contexts. KEY WORDS: musical education, social projects, non-formal contexts.

A educao musical contempornea tem centrado seu campo de estudo e suas abordagens em prticas diversificadas, buscando contemplar diferentes espaos, contextos e metodologias a fim de suprir os inmeros desafios que lhe tem sido lanado nas ltimas dcadas. Nessa mesma perspectiva, tm se acentuado as preocupaes com as prticas educativo-musicais desenvolvidas nos contextos no-formais 1 de ensino e aprendizagem, sobretudo no mbito dos projetos sociais em msica, tendo em vista sua crescente proliferao e propostas, voltadas para um ensino contextualizado com o universo sociocultural dos alunos e dos mltiplos espaos em que acontecem. Assim, a partir de uma ampla pesquisa bibliogrfica, foi possvel evidenciar que a educao musical tem tomado dimenses cada vez mais significativas tanto na sociedade quanto na rea cientfica. Integrada a um abrangente campo de estudo, vem suscitando nos educadores e estudiosos o interesse em compreender ampla e claramente as diferenciadas vertentes educativo-musicais. Favorecendo dessa forma, o desencadear de novas concepes pedaggicas, bem como, a reflexo sobre a prtica educativa vigente, considerando que esta poder se tornar muito mais efetiva se contextualizada com a realidade cultural de cada indivduo, valorizando assim, as mltiplas realidades, contextos e caractersticas existentes. Para autores como Arroyo (2002), Fialho (2003), Queiroz (2004, 2005), Santos (2006) e Souza (2004), a importncia de considerar e valorizar essas diferentes realidades e contextos

Mestre em Msica, professora substituta do Departamento de Educao Musical da Universidade Federal da Paraba (UFPB) e da Escola de Msica Anthenor Navarro (PB). E-mail: musiviver@hotmail.com. 1 Para maior esclarecimento sobre esse e os demais contextos de ensino e aprendizagem consultar: LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para que? 6. ed. So Paulo, Cortez, 2002 e OLIVEIRA. A. Educao Musical em Transio: Jeito Brasileiro de Musicalizar. In: 7 SIMPSIO PARANAENSE DE EDUCAO MUSICAL, 2000, Londrina. Anais... Londrina, 2000, p. 15 34.

claramente evidenciada, da mesma forma que a necessidade de se buscar meios para uma prtica educativa que contemple esses aspectos. Nessa direo, Arroyo (2000) comenta que, de fato, os educadores musicais nas ltimas trs dcadas tm demonstrado, atravs de seus discursos, uma grande preocupao com a valorizao do contexto social e cultural dos alunos, bem como da sua experincia cotidiana. Nesse sentido, importante considerar que como ser social, os alunos no so iguais [...]. E ns, professores, no estamos diante de alunos iguais, mas de jovens ou crianas que so singulares e heterogneos socioculturalmente, e imersos na complexidade da vida humana (SOUZA, 2004, p. 10). Concordando com Souza, um ensino que desconsidere as diferenas intrnsecas a cada realidade em particular, no pode ser concebido como consistente e significativo, sobretudo no mbito da educao musical. Sendo assim, os indivduos enquanto seres sociais e diferenciados entre si, necessitam de uma educao que contemple essa pluralidade sociocultural, e isso nos leva a perceber a importncia de aproximar o discurso sobre a valorizao e respeito aos mltiplos contextos e saberes musicais, da prtica em sala de aula, tornando-a ampla, significativa e efetiva. Nessa direo, Queiroz (2005a, p. 60) aponta que o reconhecimento da diversidade nos [...] [faz] perceber que no existe uma nica msica e/ou sistema musical, e que, portanto, no podemos ter uma educao musical restritiva e unilateral. Nessa mesma perspectiva, Santos afirma que:
Independente da forma ou contexto no qual acontece a educao musical, ela dever sempre servir como elemento de expresso sociocultural, reafirmando e valorizando as caractersticas fundamentais do fenmeno musical presente nos mltiplos contextos existentes na sociedade, aproximando-se assim da realidade cultural e musical de cada grupo ou indivduo inserido nos diferentes mbitos culturais. (SANTOS, 2006a, p. 29).

Assim, as discusses que envolvem o ensino e aprendizagem da msica nos diferentes espaos e contextos, tm como premissa um ensino plural, que rompa limites e padres genricos, que tendem a limitar e inviabilizar a realizao de um ensino verdadeiramente efetivo. Nesse sentido, o campo epistemolgico da educao musical tem contribudo valorosamente para a compreenso desse abrangente universo do ensino da msica e de suas novas perspectivas, no qual esto inseridas as prticas educativas desenvolvidas no mbito dos projetos sociais. Dentro desse amplo universo do ensino da msica e de suas diferenciadas prticas de ensino e aprendizagem esto os projetos sociais em educao musical, que ao longo das ltimas duas dcadas comearam a despontar com toda a fora. Esses projetos, por sua vez, tomaram significativas dimenses em nossa sociedade, buscando suprir as deficientes iniciativas socioculturais viabilizadas pelos governantes, causando impacto e interagindo diretamente com a sociedade, ao contribuir positivamente para a recuperao da ao educativa e cultural de crianas e jovens de baixa renda. Com propostas de cunho social, os projetos atuam junto s comunidades como agente propiciador do desenvolvimento individual e sociocultural, fazendo assim, parte do processo de educao integral do homem e, possibilitando a conquista da cidadania desses indivduos, como pessoas crticas e participativas inseridas na sociedade. Reafirmando essas idias, Kleber (2006) e Santos (2006) alegam que o ensino de msica desenvolvido no mbito dos projetos sociais pode ser considerado como uma proposta no apenas vivel, mas muito eficiente de educao com vistas transformao social. Isso claro, se desenvolvido de forma efetiva e consistente, com foco no desenvolvimento e aprendizado musical. Para Kater (2004), tanto a msica quanto a educao so produtos da construo humana e podem ser um instrumento de formao e assim possibilitar o conhecimento e o 2

auto-conhecimento. No caso da educao musical, sobretudo em mbito no escolar a exemplo dos projetos sociais, possvel afirmar que possui a funo de promover no indivduo a compreenso e conscincia de si prprio e do mundo, de forma mais abrangente, bem como de aspectos no comuns do cotidiano, fazendo assim com que se tenha um olhar fidedigno e enfim criativo de sua realidade. Jorgensen (2003) considera a educao musical como sendo um microcosmo da educao geral, porm extremamente dinmica e viva, podendo assim ser considerada como um agente de mudana no apenas da educao, mas tambm da sociedade. Afirma ainda que as artes so importantes elementos para a vida cultural, e que a educao atravs desta torna-se fundamental para a transmisso e transformao cultural. Pode-se assim dizer, que esses projetos sociais, muitas vezes ligados a ONGs e outras instituies do terceiro setor, focam um ensino da msica contextualizado com o universo sociocultural, tanto dos alunos quanto dos mltiplos espaos em que acontecem, podendo proporcionar resultados educativos de grande valor, no s no que concerne formao musical, mas tambm no que se refere a outras dimenses da formao humana (SANTOS, 2006a, p. 6). Essas prticas musicais contemplam um nmero significativo de pessoas que, no tendo acesso ao ensino musical formal, encontram nesses projetos a possibilidade de conhecer, fazer e praticar msica. Kleber (2003, 2004, 2006), tem reafirmado a importncia das ONGs enquanto um campo emergente e significativo para uma educao musical inclusiva, que agregada a dimenses mais amplas so capazes de promover a transformao social. Ainda segundo a autora, os projetos propostos por essas organizaes extrapolam os limites formais de ensino, e, portanto, so realizados em diferentes espaos, dentro das prprias comunidades, criando assim uma forte aproximao entre a realidade de seu pblico e a prtica educativa. Propostas com esse enfoque esto a cada dia tomando dimenses mais amplas, e, por conseguinte significativos resultados, o que caracteriza sua fundamental importncia para a sociedade em geral e, em especial, para as comunidades beneficiadas. Como afirma Muller (2004, p. 53), ultimamente, pode-se dizer do que se tem visto na mdia, que h uma farta proliferao de atividades que envolvem msica em comunidades, favelas, associaes de bairro, clubes e tantas outras formas de agrupamentos sociais. Muitas dessas propostas tem despertado o interesse de pesquisadores, a fim de verificar sua viabilidade pedaggica e social, transformando-as assim em instrumento de investigao cientfica (FIALHO, 2003; KLEBER, 2006; MLLER, 2000; SANTOS, 2006;2006a). Entretanto, no podemos deixar de destacar que de fato, muitos desses projetos apresentam propostas consistentes, calcadas numa concepo scio-transformadora, sendo capaz de compreender e valorizar as diferentes realidades socioculturais dentro desse mltiplo contexto educativo, funcionando, na sua prtica, significativamente bem. Porm, em alguns casos, so desenvolvidos apenas como elemento de integrao social, o que torna esses projetos vazios e subaproveitados, desvalorizando o seu valioso potencial educativo e formador normalmente intrnseco a eles, passando apenas a constituir-se como uma forma de lazer ou passatempo sem uma efetivao consistncia nas suas propostas (KATER, 2004). Nesses casos, o que ocorre uma interpretao deturpada daquilo que deveria ser a valorizao e aproximao do contexto sociocultural dos alunos. Assegurado dessa viso errnea, com um discurso voltado para o desenvolvimento global dos indivduos e incluso social, muitos projetos se mantm, com base em um repertrio massificado e difundido pelas rdios e televises, sem conseguir utiliza-lo como ponte para o gradativo desenvolvimento esttico e musical, ao explorar de forma criativa sua riqueza e possibilidades musicais. Ou mesmo, presos em propostas descontextualizadas da realidade e do universo musical particular de cada indivduo ou grupo.

No que concerne a utilizao do repertrio difundido pelas mdias, acreditamos que de fato, pode ser considerado um excelente elemento motivador da prtica educativo-musical, principalmente quando explorado criativamente pelo educador, em toda sua dimenso. Sobre essa questo Araldi (2004) afirma que existe uma grande representatividade de estudos que consideram a mdia como mediadora de conhecimento, e que a importncia da educao musical em considerar estes aspectos est na possibilidade de se conseguir fazer uma perfeita conexo entre o que aprendido atravs da mdia no cotidiano, e a prtica musical. Assim, a utilizao consciente dessas msicas em sala de aula no impede o alcance de bons resultados, ao contrrio, como j descrito se bem utilizadas traro importantes avanos musicais. Porm, permanecer neles sem explorar a riqueza musical existente conseqentemente ir levar ao empobrecimento e estagnao do conhecimento, tolhendo assim qualquer proposta efetiva de desenvolvimento musical. Contudo, possvel perceber que mesmo com a realizao de estudos, pesquisas e buscas de novas possibilidades para o ensino da msica nos diferentes contextos, sobretudo no mbito dos projetos sociais, ainda se v, em muitos casos, um enorme distanciamento entre as aes educativas, levantada e defendida nas atuais investigaes da rea e sua efetiva aplicao prtica. Como afirma Souza:
A msica ainda aparece como um objeto que pode ser tratado descontextualizado de sua produo sociocultural. Nos discursos e nas prticas ainda temos dificuldades de incluir todos aqueles ensinamentos das mais recentes pesquisas da rea de musicologia, etnomusicologia e mesmo da educao musical (SOUZA, 2004, p. 8).

No entanto, para a efetivao das perspectivas e propostas educativo-musicais apresentadas nos recentes estudos, que tm como premissa um ensino musical plural e articulado com a realidade dos alunos, torna-se necessrio que os educadores reflitam sobre sua prtica pedaggica, e assim procurem torn-la ampla e significativa. Para tanto, ser preciso que eles consigam articular de forma coerente a sistemtica da aplicao dos contedos com o reconhecimento e valorizao da realidade existente. Na perspectiva de Oliveira (2000), as novas demandas da prtica musical no mercado de trabalho, tambm incentivam o educador a refletir sobre o ensino e aprendizagem musical, bem como a conhecer e compreender as prticas realizadas nos diversos contextos e espaos educativomusicais. Com aumento quantitativo de projetos sociais surgem tambm as novas demandas profissionais, evidenciando que o campo de atuao para os educadores musicais que atuam diretamente nesse universo tem se expandido significativamente. Segundo Oliveira (2003) o mercado de trabalho nas ONGs e demais espaos alternativos est em pleno desenvolvimento para o educador musical. No entanto, muitas vezes, ele no possui a formao ou competncia necessria para atuar nesses espaos, inviabilizando, assim, quilo que seria seu maior privilgio enquanto educador: participar, de maneira decisiva e por meio da formao musical, do desenvolvimento do ser humano, na construo da possibilidade dessa transformao, buscando no hoje tecer o futuro do aluno, cidado de amanh (KATER, 2004, p. 45). Conclumos ento, que para o educador musical atuar nos projetos sociais ou nos demais contextos no-formais de ensino, ir necessitar alm de uma formao consistente, uma estratgia adequada para seu trabalho junto s comunidades, com vistas a desenvolver um ensino vivo e criativo. Ensino esse que valorize os contedos e sua sistemtica, mas tambm a espontaneidade, a crtica e os valores informais, que saiba lidar tanto com o que planejado, quanto com o que inesperado, e, enfim, que saiba adequar consciente e

consistentemente o seu ensino a cada espao educativo, tendo em vista as distintas particularidades e realidades. Nas palavras de Santos:
[...] Atuar em projetos sociais requer do educador musical uma concepo filosfica, postura poltica, coragem para agir motivado pela possibilidade de transformao da pessoa e da sociedade; requer mais do que uma relao terica com a msica, mas uma formao musical em termos tericos e criativos e tambm o conhecimento de reas afins [...] (SANTOS, 2004, p. 60).

Enfim, tendo em vista a atual realidade educativa, cultural e poltica de nosso pas, consideramos relevante a iniciativa de propostas e aes que transcendem os limites do contexto escolar, contribuindo, dessa forma, para a recuperao da ao educativa e cultural dos indivduos, tornando-os cidados crticos e participativos na sociedade. Nessa direo, os projetos sociais em msica, quando desenvolvidos de forma contextualizada com a realidade social de seu pblico, podem ser considerados como um importante veculo educativo-musical, visto que tem alcanado significativos resultados musicais e socioculturais junto s comunidades e indivduos que deles participam.

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