BUTACAS Y NARANJAS

Plan de clase (1/3) Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________ Curso: Matemticas 4 Eje temtico: S N y P A

Contenido 1.5: Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. Intenciones didcticas Que los alumnos usen la multiplicacin al resolver problemas de proporcionalidad. Consigna: Renete con un compaero para resolver los siguientes problemas: 1. Alcanzarn las butacas del teatro para los 400 alumnos y 20 maestros de una escuela, si en el teatro hay 23 filas de 19 butacas cada una? _________________________

2. Una bodega de la Central de Abastos distribuye naranjas a diferentes mercados. Para transportarlas utilizan costales de media gruesa (72 naranjas), una gruesa (144 naranjas) y de 30 naranjas. Si la camioneta que lleva el producto descarga 19 costales de media gruesa en el mercado Morelos, 8 costales de una gruesa en el Independencia, y finalmente 22 costales de 30 naranjas en el mercado Sinatel. Cul mercado recibi mayor cantidad de naranjas? ____________________________________________________ Cul es la diferencia entre la mayor y la menor cantidad de naranjas repartidas?________________ Consideraciones previas Los problemas multiplicativos pueden dividirse en dos grandes grupos, los que implican una relacin de proporcionalidad y los que implican un producto de medidas. Los primeros ponen en relacin cuatro trminos, mientras que los segundos relacionan slo tres trminos. En este plan se presentan dos problemas del primer tipo, el primero plantea la siguiente relacin entre cuatro cantidades: 1 fila 19 butacas 23 filas x butacas Una vez que se calcula la cantidad de butacas hay que compararla con 420 para poder responder la pregunta que se plantea. Una caracterstica importante de este tipo de problemas es que involucran dos dimensiones y el resultado es una de ellas. En este caso, filas-butacas y el resultado es butacas, esto puede justificarse al operar con las dimensiones pero no es necesario hacerlo en este grado. El segundo problema representa varias relaciones de proporcionalidad: si un costal contiene 72 naranjas, cuntas naranjas corresponden a 19 costales?, si un costal contiene 30 naranjas, cuntas naranjas corresponden a 22 costales?, etctera. Ntese que en el primer caso se establece la siguiente relacin: Un costal 72 naranjas 19 costales x naranjas Fundamentalmente, el problema consiste en calcular y comparar las cantidades de naranjas que se distribuyen en cada mercado y la multiplicacin es una herramienta pertinente para lograrlo. Si bien una decisin importante para resolver un problema es elegir qu operaciones realizar, tambin lo es la forma de encontrar los resultados de dichas operaciones. A continuacin se describen algunos procedimientos de clculo que es probable y deseable que los alumnos utilicen para encontrar las cantidades de naranjas que se dejaron en cada mercado. Mercado Morelos: 19 costales de media gruesa. 19 x 72 = (72 x 2) x 10 72 = 1 368 (equivale a multiplicar 72x20 y restar 72 para que quede multiplicado por 19) 19 x 72 = (72 x 10) x 2 72 = 1 368 (es el procedimiento anterior, slo que multiplicando primero por 10 y luego por 2) 19 x 72 = 72 x 10 + 72 x 9 = 720 + 648 = 1 368 (equivale a descomponer el 19 en 10+9 y multiplicar cada sumando por 72)

La puesta en comn es la oportunidad para que los alumnos discutan y reflexionen en torno a diferentes procedimientos utilizados.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

COMBINACIONES
Plan de clase (2/3) Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________ Curso: Matemticas 4 Eje temtico: S N y P A

Contenido 1.5: Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. Intenciones didcticas Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicacin al resolver problemas que implican un producto de medidas. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas: 1. Cuntas casas diferentes entre s, pero similares a la del modelo, se pueden hacer con estos tringulos y rectngulos? ___________________________________________

2. El postre de hoy es alguna de las siguientes frutas: sanda, meln, pia o mango; acompaada con nieve de limn o nicamente con chile piqun. cuntos postres diferentes se pueden servir? ____________________________________________________________ 3. Para la fiesta de cumpleaos de Antonio asistirn 18 mujeres y 15 hombres. Cuntas parejas diferentes de baile se podrn formar con los invitados? _______________________________ Consideraciones previas A diferencia de los problemas de la sesin anterior, en los que se establece una relacin de proporcionalidad, en stos no hay tal, no hay de por medio un valor unitario explcito o implcito y el resultado del problema no es ninguna de las dos dimensiones que se relacionan. Por ejemplo, en el primer problema se relacionan tringulos y rectngulos, mientras que el resultado es casas. En el segundo problema se relacionan frutas con nieve o chile y el resultado es postres. En el tercer problema se relacionan hombres con mujeres y el resultado es parejas. En este tipo de problemas, a diferencia de los de la sesin anterior, se puede establecer una doble relacin de proporcionalidad. Por ejemplo, el nmero de parejas es proporcional al nmero de hombres, cuando el nmero de mujeres permanece constante, o bien, el nmero de parejas es proporcional al nmero de mujeres, cuando el nmero de hombres permanece constante.

Este plan contiene tres problemas en los que se trata de combinar cada uno de los elementos de un conjunto con cada uno de los elementos de otro conjunto. Pueden resolverse usando diferentes representaciones en las que el problema fundamental consiste en controlar que no sobren o falten combinaciones. Despus de probar con tales representaciones se espera que los alumnos descubran que una multiplicacin puede ser suficiente para llegar a la solucin. Para el primer problema es importante que los alumnos se den cuenta que cada rectngulo se puede combinar con todos los tringulos, o bien que cada tringulo se puede combinar con todos los rectngulos; de tal forma que concluyan que con cada rectngulo se pueden hacer cuatro casas diferentes, o bien que con cada tringulo se pueden formar tres casas diferentes. Para encontrar la respuesta los alumnos pueden: - Dibujar todas las combinaciones de casas. - Sumar 4 + 4 + 4 pensando en las cuatro combinaciones diferentes que se pueden armar con cada uno de los tres rectngulos. - Sumar 3 + 3 + 3 + 3, considerando que con cada tringulo se pueden formar tres casas diferentes. - Multiplicar 3 x 4 o multiplicar 4 x 3. Si a los alumnos no se les ocurre utilizar operaciones para llegar al resultado, se les puede preguntar directamente, qu operacin te permite llegar directamente al resultado? Si las respuestas son 4 + 4 + 4 o 3 + 3 + 3 + 3, hay que relacionar stas con las operaciones 3 x 4 o 4 x 3 y que identifiquen qu representa cada nmero. Cuando los alumnos estn relacionando cada rectngulo con los tringulos o cada tringulo con los rectngulos, una pregunta de reflexin es la siguiente: Si ya se relacion cada tringulo con todos los rectngulos, para encontrar todas las combinaciones posibles, es necesario tambin relacionar cada rectngulo con todos los tringulos? Por qu? La idea es que se den cuenta si se repiten o no alguna combinacin. La diferencia entre los problemas uno y dos es que en el segundo la informacin viene en un texto y precisamente un primer acercamiento de los alumnos podra ser una representacin grfica como la siguiente: Meln Sanda nieve nieve chile chile nieve chile Pia nieve chile Mango

A partir de esta representacin se pretende que los alumnos lleguen a utilizar operaciones, y en particular la multiplicacin para llegar al total de combinaciones, que es 8, resultado de 4 x 2 o bien de 2 x 4. El tercer problema incluye nmeros ms grandes con la idea de que los alumnos busquen alternativas ms eficaces que las representaciones grficas para encontrar todas las combinaciones posibles. Se espera que determinen que la multiplicacin 18 x 15 o 15 x 18 permite llegar a la solucin.

Respecto a los procedimientos de clculo, es en el tercer problema donde pueden aplicarse algunas estrategias previamente elaboradas como las siguientes: 18 x 15 = 18 x 10 + 18 x 5 = 180 + 90 = 270 18 x 15 = (15 x 10) x 2 (2 x 15) = 300 30 = 270

Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

ALCANZA?
Plan de clase (3/3) Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________ Profesor (a): ______________________________________________________________________ Curso: Matemticas 4 Eje temtico: S N y P A

Contenido 1.5: Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. Intenciones didcticas Que los alumnos utilicen la multiplicacin para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Consigna: Renete con un compaero para resolver los siguientes problemas. 1. Una pieza de tela mide 15 m de largo por 1.5 m de ancho. Cunto mide la superficie de la tela? ______________________ 2. Un terreno de forma rectangular mide 210 m 2 de superficie. De ancho mide 7 m. Cunto mide de largo? ________________ 3. Samuel tiene 11 cajas con mosaicos cuadrados de 20 cm por lado y quiere cubrir una pared que mide 3 m de largo y 2 m de alto. Si en cada caja hay 14 mosaicos ser necesario que compre ms cajas? ______________________ por qu? ____________________________ ___________________________________________________________________________ Consideraciones previas En los problemas de este plan de clase es an ms clara la idea de producto de medidas. Los dos primeros implican una sola operacin pero es importante resaltar el hecho de que, mientras las cantidades que se multiplican son metros, el resultado son metros cuadrados. Es conveniente acercar a los alumnos al concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado y como el resultado de multiplicar metros por metros. El tercer problema es ms complejo si se recurre, como en los dos anteriores, al producto de medidas: 20 cm x 20 cm para calcular el rea de un mosaico, para luego multiplicar por 14 mosaicos y luego por 11 cajas, con lo que se tendra la superficie total que se cubre con los mosaicos que se tienen, (61 600 cm2), que comparada con 300 cm x 200 cm = 60 000 cm 2 que es el rea de la pared, se ve que no es necesario comprar ms cajas. Sin embargo tambin es posible resolver este problema sin meterse con el producto de medidas. Para ello los alumnos necesitan primero relacionar las dimensiones de los mosaicos con las dimensiones de la pared para conocer cuntas filas de

mosaicos hay en 2 m de la altura de la pared, y cuntos mosaicos cubren los 3 m del largo de la pared; de tal forma que: Las multiplicaciones 15 x 10 y 11 x 14 que representan el nmero de mosaicos necesarios para cubrir la pared y el nmero de mosaicos de las 11 cajas que Samuel compr, son relativamente sencillas y pueden utilizarse los recursos antes mencionados. 15 x 10 = 150 y 11 x 14 = 154, por lo tanto, no es necesario que se compren ms cajas. Visto as, este problema implica una relacin de proporcionalidad. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre