2013 UPAV

SEDE: ZARAGOZA
La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia, a lo largo de nuestro tiempo diversos personajes han contribuido para que la bases de la educacin sean solidas presentando diversas teoras con el fin de mejorar la educacin y por ende las formas y procesos de enseanza, para comprender y dar una educacin de calidad a los educandos. La forma de educarse debe ser moldeada de maneras distintas. Dentro de la propuesta elaborada por J. Bruner, expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad. Su teora por Descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que podamos ir mas all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de restructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Caractersticas esenciales de este aprendizaje son que todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, que cada nio debe ser un pensador creativo y critico y tener en cuenta que el descubrir es una forma de motivacin y confianza en si mismo. El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (conocidas como andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma. En este tipo de aprendizaje el alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar, qu lo que le fue

[ENSAYO]
dado, adems aumenta la autoestima del alumno y lo hace mas maduro, favoreciendo la retencin y aumentando su creatividad; tomando muy en cuenta que es mas favorable cuando se tienen conocimientos previos. Esto nos da paso

al Aprendizaje Significativo de David Ausubel que nos dice que surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, dicho de otra manera los conocimientos previos mas uno nuevo generan un aprendizaje significativo. La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno, en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. Por eso el facilitador frente al aprendizaje significativo debe ayudar al educando a descubrir qu contenidos son significativos o importantes para l, por qu les son tiles, para que de esta manera pueda hacer efectiva una actividad interna cognitiva y tambin externa o conductual, que deben ser complementado y reforzados con la metodologa con la que se trabaja en la escuela, teniendo en cuenta que para producirse el aprendizaje significativo es necesario que el contenido sea potencialmente significativo y que el alumno este motivado. Mediante la observacin de las conductas de los dems, las personas pueden adquirir habilidades cognoscitivas y nuevos patrones de conducta, la Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura considera que el ser humano no esta gobernado por fuerzas internas, ni controlado por estmulos externos, sino que esta regido por una interaccin en la que la conducta, los factores personales y los eventos ambientales, actan entre si como determinantes recprocos. Este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. El mueco Bobo pelcula proyectada por Bandura hacia un grupo de nios donde una joven golpeaba, gritaba, insultaba a dicho mueco, trajo como resultado que los nios cambiaran su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento, en otras palabras el comportamiento era imitado. Lo imitado es recompensado o castigado de diversas formas y de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. Este aprendizaje el cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzos obvios y hasta cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, como lo fue el experimento del mueco bobo. Se corre el riesgo de que se tomen imitaciones negativas, que puedan afectar el proceso de educacin del nio. Pero de acuerdo con Bandura los efectos de este proceso pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas. En la actualidad los psiclogos reconocen que la cultura da forma al desarrollo cognoscitivo al determinar qu y cmo aprender el nio acerca del mundo. Lev Semenovich Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de la relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para si las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece. La Teora Sociocultural de Vygotsky destaca la funcin que desempean en el desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a tales intercambios los nios aprenden la cultura de su comunidad, es decir, las formas de pensar y comportarse. l crea que las herramientas reales y simblicas, como las imprentas, los lpices, los nmeros y los sistemas matemticos, los signos y los cdigos, as como el lenguaje desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. Siendo el lenguaje sistema simblico mas importante que apoya el aprendizaje, ya que proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Le lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo mediante la forma del habla privada, esto es cuando los nios se hablan a s mismos, como forma de dirigir su pensamientos y sus actos. Gracias a este proceso el nio utiliza este lenguaje para cumplir actividades cognoscitivas importantes como dirigir la atencin, resolver problemas, planear, formar conceptos y desarrollar autocontrol, se tiende a emplear mas el habla privada cuando el nio se siente confundido, tiene dificultades o comete errores. Entonces asta aqu Vygotsky nos dice que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, estos son adultos o compaeros ms capaces. Estas personas sirven como guas, el adulto escucha con cuidado al nio y le da solo la ayuda necesaria para aumentar la comprensin del pequeo, entonces se puede decir que su descubrimiento es asistido o mediado por familiares, compaeros y maestros. Esta ayuda proporcionada por una persona que sabe mas, J. Brunner lo denomino andamiaje que es el apoyo para el aprendizaje y la

solucin de problemas a fin de independizar al estudiante. Para Vygotsky la interaccin social era mucho ms que un mtodo de enseanza. Supona que cada funcin en el desarrollo cultural de un nio aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el individual, es decir, primero entre personas y luego dentro del nio. Cada persona es un universo distinto, cada uno busca satisfacer sus necesidades en la medida de sus posibilidades, ya que si hablamos de igualdad, somos todos distintos, tenemos distinta religin, distinta ideologa y distintos sueos, lo cual se ligan en la motivacin y deseos que tenga cada ser humano. Abraham Maslow formulo una jerarquizacin de las necesidades humanas, una forma muy sencilla de concebir las necesidades de una persona, basadas en una escala de motivaciones. La jerarqua est, organizada de tal forma que las necesidades de dficit se encuentren en las partes ms bajas, mientras que las necesidades de desarrollo se encuentran en las partes ms altas de la jerarqua; en primer lugar tendramos las necesidades fisiolgicas: satisfacer el hambre y la sed, por ejemplo. En segundo lugar est la necesidad de seguridad: sentirse protegido, de estar estables, de tener orden. En tercer lugar esta la necesidad de amor y pertenencia: orientadas de una manera social, tener una compaera sentimental, necesidad de ser aceptado dentro de un grupo, la necesidad de un ambiente familiar, de participar en un grupo de trabajo. En el cuarto lugar se encuentra la necesidad de estima, esta ala valoracin de uno mismo otorgada por otra persona: el amor propio, respeto a s mismo, fama, gloria. Por ultimo llegamos a la autorrealizacin donde se refleja el deseo de la persona por crecer y desarrollar su potencial para llegar al mximo. La teora de Maslow es bastante vlida ya que la motivacin, las necesidades, y los deseos juegan un rol fundamental en el desarrollo de la personalidad de los seres humanos. Adems se cree que los sujetos estn constantemente en busca de la satisfaccin personal para llegar a la autorrealizacin, a su plenitud. El trabajo de cada uno de estos personajes es de destacarse, cada uno en diferentes tiempos, sin duda sus teoras son de mucha utilidad en nuestra actualidad, ante las exigencias que plantea el reto de la Educacin a nivel mundial nos queda un gran trabajo que recorrer, se debe situar al alumno en su calidad de ser histrico, comprometido con su realidad social. Y como docente identificar sus limitaciones y explotar sus potencialidades para hacer alumnos de calidad.