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COCIENTES DE DIFERENCIAS Y LGEBRA LINEAL PARA MODELAR PROBLEMAS DE VARIACIN EN FUNCIONES DE 2 VARIABLES UTILIZANDO MICROSOFT EXCEL.
Oscar Ruiz Chvez, Juan Luna Gonzlez, Mara Concepcin Salazar lvarez. Departamento de Fsica y Matemticas, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. Resumen
El presente artculo expone en trminos generales, la problemtica que envuelve la enseanza y el aprendizaje del clculo diferencial, referenciado en las investigaciones publicadas en el rea de Matemtica Educativa. En base a esta problemtica, se propone un enfoque diferente a lo que recurren los textos cotidianamente, para la modelacin de un fenmeno fsico mediante el uso de hoja electrnica, anlisis de datos, cocientes de diferencias, lgebra lineal y la bsqueda de una generalizacin del problema. Palabras clave: Enseanza, Cocientes de diferencias, Excel, Clculo diferencial.

Introduccin En la enseanza y aprendizaje del concepto de derivada y la definicin de variacin encontramos una serie de obstculos para lograr su comprensin y aplicacin. Esto hace necesaria la bsqueda de nuevas estrategias didcticas que contribuyan a que los estudiantes logren conocimientos significativos. En este trabajo presentamos una propuesta de un problema tipo que puede ser reproducido en un experimento de laboratorio y que muestra tener un potencial didctico importante, dado que puede fomentar el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas de tal manera que propicie en el estudiante, la percepcin de que los problemas presentados en clase, no son productos prefabricados, cuyo trabajo sobre ellos, culmina al encontrar la solucin, sino que al contrario, es posible la bsqueda de ms variantes que contribuyan a refinar las situaciones planteadas en clase (vila, 2011).
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El problema consiste en modelar una funcin que explique y describa un fenmeno en base a una tabla de valores de temperatura en una placa metlica calentada de forma irregular, ste, proporciona la posibilidad de plantear conjeturas, interpretar las grficas de los resultados; desarrollar la habilidad de utilizar mtodos numricos, y del uso de la tecnologa, adems de explorar y generalizar los resultados. En la enseanza de las matemticas y particularmente del clculo, los conceptos que se utilizan son generalmente productos acabados, que por tener esta caracterstica se dificulta su aprendizaje, donde adems no es sencillo observar la forma en que evolucionan stos en cada estudiante; por ejemplo, decidir dnde poner un sensor de temperatura, para tener una referencia fsica que permita medir en las distintas posiciones y luego pedir al estudiante que reconozca en ello un fenmeno de variacin, para entonces exigirle que lo describa por medio
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de una expresin analtica, tiene serias y variadas dificultades que plantean nuevas estrategias de distinta ndole, que den respuesta a cuestionamientos como: En qu momento pueden los estudiantes desarrollar los principios bsicos de clculo, el anlisis de la variacin o la razn de cambio? La Problemtica en la Enseanza y Aprendizaje del Clculo Diferencial El desarrollo de los principios fundamentales del clculo, para generar modelos matemticos que describan fenmenos fsicos y la medicin del cambio de estos fenmenos, es un factor fundamental del pensamiento variacional, a su vez pilar didctico del concepto de derivada. El objetivo principal en la enseanza de la matemtica, es generar significados relevantes y tiles en los estudiantes, con respecto a la variacin y la razn de cambio, se espera que los alumnos puedan aplicar estos conceptos a la solucin de problemas en diversos contextos, adems de identificar cundo es pertinente su uso. Durante muchos aos, las investigaciones muestran que los estudiantes que han seguido el clculo y las clases de fsica tienen problemas con la interpretacin de situaciones grfica y del movimiento real de un mvil. (Doorman y Gravemeijer, 2009). Los estudiantes de estos cursos enfrentan serias complicaciones para darle a los objetos del clculo el significado que se espera y sobre todo para emplearlos en la resolucin de problemas, particularmente de aplicacin, donde primero se tiene que modelar el problema. Autores como Artigue (1995), Cantoral y Farfn (1998), Dolores (2000) y Serna (2007), mencionan en sus trabajos que
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estas formas de enseanza y las dificultades que se sealan, son comunes en los cursos de clculo; generalmente en los cursos se presenta a los objetos matemticos como algo ya acabado y alejado de la realidad, Esto puede ocasionar que el curso de clculo carezca de sentido para el alumno, que sus significados de los objetos matemticos sean pobres, que se le dificulte usarlos en diferentes contextos y para modelar situaciones e interpretar los resultados de los problemas una vez que stos han sido solucionados. Los estudiantes emplean muy poco la herramienta grfica para ayudarse en sus razonamientos, adems que en algunas ocasiones se resisten a explicar representaciones grficas, siendo preponderante el pensamiento algebraico en los estudiantes, aunque les ocasione grandes dificultades, es en ste, en el que estn acostumbrados a trabajar, a pesar de que el uso del registro grfico sea ms fcil para argumentar la respuesta. Algunos estudiantes ni siquiera reconocen el registro grfico como un registro de trabajo matemtico y confan ciegamente en el registro algebraico. El uso de las diferencias para identificar la forma en que se comporta un fenmeno fsico y el posterior anlisis de cmo los estudiantes reconocen la forma de crecimiento, la rapidez de ste, los comportamientos de las segundas diferencias, y terceras diferencias, solo es reconocido en algunas publicaciones de Ricardo A. Cantoral Uriza (CINVESTAV). En la enseanza del clculo, se ha olvidado por completo que sta, se plantea para futuros usuarios de la disciplina, no para futuros expertos de la misma. Los conceptos y mtodos del clculo, tienen un origen emprico muy concreto (fenmenos
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de variacin, cambio o flujo continuo en la naturaleza), sobre todo, aquellos que son de mayor inters para los usuarios de estos conocimientos. Esto, es totalmente olvidado en el discurso matemtico actual. La estructura general de ste, suele ser el menos propicio para la comunicacin de ideas matemticas, en particular, las del clculo (Muoz, 2000). Por otra parte en las carreras de ingeniera, es hasta los ltimos semestres en que los estudiantes se enfrenta a situaciones reales propias de su disciplina donde en la experimentacin obtienen bases de datos para ser procesados y analizados para obtener una solucin basada en un modelo matemtico aproximado. Aplicando Cocientes de Diferencias y lgebra Lineal Para Modelar Problemas de Variacin en Funciones de 2 Variables. Presentamos a continuacin una propuesta que intenta abordar de forma

diferente a la enseanza tradicional los conceptos de funcin, de cociente de diferencias y de la definicin de la derivada; tratando de promover el uso del lgebra y de los medios electrnicos para modelar una expresin que explique un fenmeno a partir de una tabla de valores, es decir, el uso de interpretacin de resultados y de manipulaciones numricas apoyados con el uso de la tecnologa, para buscar un punto de encuentro, entre los algortmico y lo conceptual. Imaginemos una placa delgada metlica cuadrada de 2 metros de lado, calentada de manera irregular, que se encuentra en el plano , con el centro en el origen del sistema de coordenadas (medida en metros). La temperatura en grados centgrados en el punto , es , . Vase la figura 1 y la tabla 1. Se model con los datos de la tabla la funcin de la temperatura en algn lugar de la placa.

Tabla 1. Tabla de temperaturas de la placa en grados centgrados.

Tabla de Temperaturas Y -2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 48.0 39.4 33.0 28.1 24.0 19.9 15.0 8.6 0.0 -1.5 47.5 39.9 34.5 30.6 27.5 24.4 20.5 15.1 7.5 -1.0 46.0 39.4 35.0 32.1 30.0 27.9 25.0 20.6 14.0 -0.5 43.5 37.9 34.5 32.6 31.5 30.4 28.5 25.1 19.5 0.0 40.0 35.4 33.0 32.1 32.0 31.9 31.0 28.6 24.0 0.5 35.5 31.9 30.5 30.6 31.5 32.4 32.5 31.1 27.5 1.0 30.0 27.4 27.0 28.1 30.0 31.9 33.0 32.6 30.0 1.5 23.5 21.9 22.5 24.6 27.5 30.4 32.5 33.1 31.5 2.0 16.0 15.4 17.0 20.1 24.0 27.9 31.0 32.6 32.0

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50.0 40.0 40.0-50.0 30.0 20.0 10.0 0.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 -1.0 1.0 -2.0 1.5 2.0 2.0 1.0 0.0 30.0-40.0 20.0-30.0 10.0-20.0 0.0-10.0

Figura 1. Grfica de las temperaturas en grados centgrados de la placa metlica Empecemos calculando los cocientes de diferencias en cada columna, esto es, dejamos fijo el valor de la variable y dividimos la diferencia de temperatura de dos renglones consecutivos por la diferencia de sus respectivos valores de . Cocientes de rengln
( , ) ( , )

Cocientes de columna

( , ) ( , )

En la figura 2 se muestra que fueron necesarias 3 tablas de cocientes de rengln y 2 de columna, o sea que el grado mximo para la variable x (rengln) es 3 y para la variable y (columna) es de 2. (Considerando que la funcin es de tipo polinomial y que pueden existir trminos cruzados). Ahora que conocemos el grado para cada variable tomamos la tabla original para construir sistemas de ecuaciones que nos permitan calcular los coeficientes del polinomio que modele el comportamiento de las temperaturas en la placa.

Con estos valores hacemos una segunda tabla y as sucesivamente hasta obtener un comportamiento constante (o aproximadamente constante). De igual forma hacemos lo conducente ahora con los renglones, calculando los cocientes de columna (Ver tabla 2).

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Tabla 2. Primeros cocientes de rengln y columna

Primeros Cocientes de Rengln -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 -13.3 -8.8 -5.8 -4.3 -4.3 -5.8 -8.8 -13.3 -11.3 -6.8 -3.8 -2.3 -2.3 -3.8 -6.8 -11.3 -9.3 -4.8 -1.8 -0.3 -0.3 -1.8 -4.8 -9.3 -7.3 -2.8 0.3 1.8 1.8 0.3 -2.8 -7.3 -5.3 -0.8 2.3 3.8 3.8 2.3 -0.8 -5.3

-2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 -17.3 -12.8 -9.8 -8.3 -8.3 -9.8 -12.8 -17.3 -2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
TABLA DE TEMPERATURAS Y -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 47.5 46.0 43.5 40.0 35.5 30.0 39.9 39.4 37.9 35.4 31.9 27.4 34.5 35.0 34.5 33.0 30.5 27.0 30.6 32.1 32.6 32.1 30.6 28.1 27.5 30.0 31.5 32.0 31.5 30.0 24.4 27.9 30.4 31.9 32.4 31.9 20.5 25.0 28.5 31.0 32.5 33.0 15.1 20.6 25.1 28.6 31.1 32.6 7.5 14.0 19.5 24.0 27.5 30.0 PRIMEROS COCIENTES COLUMNA -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 -1.0 -3.0 -5.0 -7.0 -9.0 -11.0 1.0 -1.0 -3.0 -5.0 -7.0 -9.0 3.0 1.0 -1.0 -3.0 -5.0 -7.0 5.0 3.0 1.0 -1.0 -3.0 -5.0 7.0 5.0 3.0 1.0 -1.0 -3.0 9.0 7.0 5.0 3.0 1.0 -1.0 11.0 9.0 7.0 5.0 3.0 1.0 13.0 11.0 9.0 7.0 5.0 3.0 15.0 13.0 11.0 9.0 7.0 5.0 SEGUNDOS COCIENTES COLUMNA -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0

-1.5 -15.3 -10.8 -7.8 -6.3 -6.3 -7.8 -10.8 -15.3 -1.5 -1.0 1.0 3.0 5.0 7.0 9.0 11.0 13.0 15.0

1.5 -3.3 1.3 4.3 5.8 5.8 4.3 1.3 -3.3 1.5 -13.0 -11.0 -9.0 -7.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0

2.0 -1.3 3.3 6.3 7.8 7.8 6.3 3.3 -1.3 2.0 -15.0 -13.0 -11.0 -9.0 -7.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0
TERCEROS COCIENTES RENGLN -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0

Primeros Cocientes de Columna -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0 5.0 7.0 9.0 11.0 13.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0 5.0 7.0 9.0 11.0 -7.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0 5.0 7.0 9.0 -9.0 -7.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0 5.0 7.0 -11.0 -9.0 -7.0 -5.0 -3.0 -1.0 1.0 3.0 5.0

X -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0

-2.0 48.0 39.4 33.0 28.1 24.0 19.9 15.0 8.6 0.0 -2.0

1.5 23.5 21.9 22.5 24.6 27.5 30.4 32.5 33.1 31.5

2.0 16.0 15.4 17.0 20.1 24.0 27.9 31.0 32.6 32.0

-2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 -17.3 -12.8 -9.8 -8.3 -8.3 -9.8 -12.8 -17.3

-1.5

PRIMEROS COCIENTES RENGLN -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 -9.3 -4.8 -1.8 -0.3 -0.3 -1.8 -4.8 -9.3 -7.3 -2.8 0.3 1.8 1.8 0.3 -2.8 -7.3 -5.3 -0.8 2.3 3.8 3.8 2.3 -0.8 -5.3

1.5 -3.3 1.3 4.3 5.8 5.8 4.3 1.3 -3.3

2.0 -1.3 3.3 6.3 7.8 7.8 6.3 3.3 -1.3

-15.3 -13.3 -11.3 -10.8 -8.8 -6.8 -7.8 -5.8 -3.8 -6.3 -4.3 -2.3 -6.3 -4.3 -2.3 -7.8 -5.8 -3.8 -10.8 -8.8 -6.8 -15.3 -13.3 -11.3

SEGUNDOS COCIENTES RENGLN -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 -2.0 -1.5 -1.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 9.0 -0.5 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 0.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 0.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 -3.0 1.5 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 -6.0 2.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0 -9.0

-2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0

-1.5

1.5

2.0

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-6 -6 -6 -6 -6 -6

-2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 -2.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0

1.5 2.0 -13.0 -15.0 -11.0 -13.0 -9.0 -11.0 -7.0 -9.0 -5.0 -7.0 -3.0 -5.0 -1.0 -3.0 1.0 -1.0 3.0 1.0 1.5 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 2.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0 -4.0

50.0 45.0 40.0 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 -2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 2.0 1.0 0.0 -1.0 1.5 -2.0 2.0 45.0-50.0 40.0-45.0 35.0-40.0 30.0-35.0 25.0-30.0 20.0-25.0 15.0-20.0 10.0-15.0 5.0-10.0 0.0-5.0

Figura 2. Hoja de Excel con las tablas de cocientes de diferencias y la grfica de superficie.

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Tabla 3. Determinantes para calcular los coeficientes del polinomio en .

3 -8 -3.375 -1 -0.125 40.00 35.38 33.00 32.13 2 4 2.25 1 0.25 4 2.25 1 0.25 -2 -1.5 -1 -0.5 -2 -1.5 -1 -0.5 1 1 1 1 1 1 1 1 . 40.00 35.38 33.00 32.13

0.1875 -0.1875 0 0 6 -1 0 0 32

Utilizamos determinantes y el mtodo de solucin por la regla de Cramer para buscar los coeficientes de cada polinomio: 3 + 2 + + para x. 2 + + para la variable y (Tabla 3).

En la tabla 4 se hace notar que existe un trmino cruzado (se observa su comportamiento lineal) y se encuentra fcilmente el trmino independiente cuando el valor de la variable es cero.

Tabla 4. Coeficientes de los polinomios para y .

Y A B C D -2 -1 0 -8 24 coeficientes para x -1.5 -1 -0.5 -1 -1 -1 0 0 0 -6 -4 -2 27.5 30 31.5 0 -1 0 0 32

x cbica x cuadrada x trmino indep

X -2 -1.5 -1 -0.5 0

coeficientes de y A B C -2 -8 40 -2 -6 35.375 -2 -4 33 -2 -2 32.125 -2 0 32 y cuadr. Y t. indep.

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La figura 3 nos muestra que los clculos necesarios para obtener los resultados buscados se realizan en una hoja de Excel mediante operaciones simples y la funcin mdeterm(rango).

La tabla 5 indica los resultados de la hoja que nos lleva a la funcin , = 3 + 4 2 2 + 32 que describe las temperaturas en la placa.

Ax^3 -8 -3.375 -1 -0.125 40.00 35.38 33.00 32.13 -8.00 -3.38 -1.00 -0.13 -8.00 -3.38 -1.00 -0.13 -8.00 -3.38 -1.00 -0.13

Bx^2 4 2.25 1 0.25 4 2.25 1 0.25 40.00 35.38 33.00 32.13 4.00 2.25 1.00 0.25 4.00 2.25 1.00 0.25

Cx -2 -1.5 -1 -0.5 -2 -1.5 -1 -0.5 -2 -1.5 -1 -0.5 40.00 35.38 33.00 32.13 -2.00 -1.50 -1.00 -0.50

D 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40.00 35.38 33.00 32.13

Temp. 40.00 35.38 33.00 32.13

d DA dB dC dD A B C D

0.1875 -0.1875 0 0 6 -1 0 0 32 4 -2 2.25 -1.5 1 -1 DETERMINANTES PARA y 24.00 27.50 30.00 4 2.25 1 4 2.25 1 -2 -1.5 -1 24.00 27.50 30.00 -2 -1.5 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

-2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2

-2 48.00 39.38 33.00 28.13 24.00 19.88 15.00 8.63 0.00 24.00 27.50 30.00

-1.5 47.50 39.88 34.50 30.63 27.50 24.38 20.50 15.13 7.50

TABLA DE TEMPERATURAS -1 -0.5 0 0.5 46.00 43.50 40.00 35.50 39.38 37.88 35.38 31.88 35.00 34.50 33.00 30.50 32.13 32.63 32.13 30.63 30.00 31.50 32.00 31.50 27.88 30.38 31.88 32.38 25.00 28.50 31.00 32.50 20.63 25.13 28.63 31.13 14.00 19.50 24.00 27.50

1 30.00 27.38 27.00 28.13 30.00 31.88 33.00 32.63 30.00

1.5 23.50 21.88 22.50 24.63 27.50 30.38 32.50 33.13 31.50

2 16.00 15.38 17.00 20.13 24.00 27.88 31.00 32.63 32.00

d dA dB dC A B C

-0.25 0.5 0 -8 -2 0 32

DETERMINANTES PARA x

24.00 27.50 30.00

X^3 -1

X^2 0

Y^2 -2

POLINOMIO X+Y X 4 0

Y 0

TI 32

y A B C D

-2 -1 0 -8 24

coeficientes para x -1.5 -1 -0.5 -1 -1 -1 0 0 0 -6 -4 -2 27.5 30 31.5

0 -1 0 0 32

x cbica x cuadrada x trmino indep

x -2 -1.5 -1 -0.5 0

coeficientes de y A B C -2 -8 40 -2 -6 35.375 -2 -4 33 -2 -2 32.125 -2 0 32 y cuadr. y t. indep.

a -2 disc x1 x2 256 4 -4

b 0

c 32.0

Figura 3. Hoja de Excel con la tabla de temperaturas, los determinantes y los clculos usando la regla de Cramer para encontrar los coeficientes del polinomio. Tabla 5. Coeficientes de la funcin que describe la distribucin de temperaturas en la placa.
X^3 -1 X^2 0 POLINOMIO Y^2 X+Y -2 4 X 0 Y 0 TI 32

Conclusiones El presente trabajo es solo un ejemplo de cmo abordar un problema e ir ms all de lo planteado en los textos, en afn de desarrollar la curiosidad y las habilidades cognitivas del estudiante. Tambin de cmo aprovechar la tecnologa
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como una herramienta para la labor del docente. Es trabajo del profesor hacer las adaptaciones o mejoras a lo aqu expuesto, para desarrollar un diseo didctico adecuado de ste o cualquier otro problema.

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Referencias
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CULCyT//Mayo-Agosto, 2012

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