DCN Aspectos Generales

UNIVERSIDAD NACIONAL
TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE

LIMA
UNTECS
“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN PERMANENTE”
PRONAFCAP UNTECS – MED 2009
D.C.N.:
ASPECTOS
GENERALES
Educación Para El Trabajo

EDUCACIÓN SECUNDARIA
SUB ITEM 21 – S
(ABRIL – NOVIEMBRE 2009)
LIMA
UNTECS
UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE

LIMA:
AUTORIDADES
Presidente: Dr. Francisco Mario Piscoya Hermoza

Vice-Presidente Académico: Dr. Lucio Daniel Huerta Ortiz
Vice- Presidente Administrativo: Dr. Hiber Huari Garay
PRONAFCAP UNTECS:
Jefe del Proyecto:

Lic. Luís Augusto Mercado Granados
Coordinador de Educación Secundaria:
Lic. Miguel Ángel Sánchez Osores
Responsables de la elaboración del módulo:
CAPACITADORES:
Lic. Maribel Sánchez Vargas

Lic. Abraham Ysidro Liberato
Lic. Mayta Chuquín, Vicente

Lic. Montes Gonzáles, José Andrés
Prof. Cuzcano Huarcaya, Martha
Revisado por: Miguel Ángel Sánchez Osores
2
LIMA
UNTECS
Presentación
Estimado docente...
En el presente año nuestra Institución de Formación Superior, UNTECS, ha firmado un
convenio con el Ministerio de Educación (MED) para la ejecución del Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP- 2009) en el Distrito de Villa El Salvador.
En ese sentido renovamos nuestro compromiso de reforzar tus conocimientos y desempeño
pedagógico. Para dicho efecto, se implementará el Programa de Capacitación que incluye como
uno de sus componentes o cursos: “DCN Aspectos Generales”. El desarrollo es netamente
presencial, los conocimientos de este componente (curso) comprende desde el proceso de
Diversificación hasta la Sesión de Aprendizaje y están organizadas en tres Unidades:
Programación Curricular, Ejecución Curricular y Evaluación de Aprendizajes. Dentro de cada
Unidad están previstas sesiones de aprendizaje teórico-práctico.
Esquema de los referentes para el desarrollo del componente:
Proyecto Educativo
REFERENTE MACRO
Nacional (PEN)
Diseño Curricular
Nacional (DCN) Temas Transversales
Lineamientos
Regionales (PER)
Orientaciones
locales (PEL)
Proyecto Educativo Propuesta Proyecto Curricular
Institucional (PEI) Pedagógica Institucional (PCI)
Cartel de Capacidades,
Conocimientos y
Actitudes
REFERENTE MICRO
Diversificadas
Programación Anual Función Mediadora
(PA) del Docente
Estrategias
Unidades Didácticas Cognitivas y
(UD) Metacognitivas
Sesiones de Procesos
Aprendizaje Pedagógicos
Matriz de Evaluación
Técnicas e
Instrumentos de
Evaluación
Logro de aprendizaje previsto:

Planifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, pertinentes a las
características y necesidades de los estudiantes y el contexto en el
marco del Diseño Curricular Nacional.
3
LIMA
UNTECS
Capítulo 1
El proceso metodológico para el desarrollo del curso comprende una secuencia
didáctica permanente y recurrente de: Aprendiendo de lo que sabemos, Construyendo el nuevo
saber y Evaluando lo aprendido. Dentro de cada secuencia didáctica se generarán situaciones
de aprendizaje que orienten acciones docentes para el desarrollo de los Procesos cognitivos.
También podremos apreciar un organizador que nos ayudará a visualizar todo lo que se
trabajará en el módulo.
La Diversificación Curricular
Aprendizaje previsto: Realiza el proceso de diversificación y contextualización

del DCN de acuerdo a las demandas educativas de los estudiantes y a la
realidad económico-productiva y geográfica la región.
Observa las siguientes imágenes

¿Cómo trabajar esta
A partir de las imágenes, diversidad en una
Cómo se manifiesta la propuesta educativa?
DIVERSIDAD EN EL Perú?
¿Cómo debemos
aprovechar la
diversidad en
nuestras aulas?
Comenta tus apreciaciones:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante

estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad
del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el
proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos
aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la
diversificación curricular.
4
LIMA
UNTECS
A partir de tus experiencias pedagógicas, en esta Unidad se te brinda información básica
que te permitirá reflexionar sobre la importancia de la diversificación curricular para el trabajo
docente en la búsqueda de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua

y contextualiza el Diseño Curricular Nacional.
a
Las necesidades, La realidad social, cultural lingüística,
demandas y económico-productiva y geográfica de
características de los cada región del país.
estudiantes.
La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el

planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico
del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se
formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de
instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos

procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son,
más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el
Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.
PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y

DOCUMENTOS DE REFERENCIA
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• Direcciones • Diseño Curricular Nacional EBR. • Lineamientos para la
REGIONAL Regionales de • Proyecto Educativo Nacional. Diversificación Curricular
Educación • Proyecto Educativo Regional Regional
• Direcciones de • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Orientaciones para la
las Unidades de • Proyecto Educativo Regional Diversificación Curricular.
LOCAL Gestión • Proyecto Educativo Local.
Educativa Local • Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional.
• Direcciones de • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Proyecto Curricular de
IIEE o • Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa
Coordinadores de Curricular Regional.
INSTITUCIÓN
Red • Orientaciones para la Diversificación • Programación Curricular Anual.
EDUCATIVA O
Curricular. • Unidades Didácticas.
RED EDUCATIVA A
• Proyecto Educativo Institucional. • Sesiones de aprendizaje.
NIVEL LOCAL
1.1.- LA GESTIÓN EDUCATIVA
En los últimos años se han dado pasos decisivos en la gestión educativa encaminada a
comprometer a los actores educativos en la participación, vigilancia y concertación del servicio
educativo, incluyendo el currículo de la Educación Básica Regular.
5
LIMA
UNTECS
A partir de este enfoque de gestión, se plantea la toma de decisiones en los distintos
niveles, asumiendo con total consecuencia que el Diseño Curricular Nacional es diversificable,
abierto y flexible.
Para la diversificación debemos tomar como referencia algunos documentos e instancias

del sector. Estas son: PEN, PER, PEL, PEI.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN). Construida por el Consejo Nacional de

Educación (CNE), articula los propósitos de la EBR y la Educación superior.
En este sentido, el Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 afirma: “En todas las

instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan
las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo
del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
Además, los 11 propósitos planteados en el DCN actual están formulados en función al PEN.
Para ampliar esta información lo invitamos a leer el PEN que se encuentra

en el CD que le ha sido entregado. Ahora responda a la siguiente pregunta:
¿Qué retos y exigencias se le plantean a la gestión educativa en nuestro país?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Después de haber revisado este aspecto de la gestión educativa, pasemos a estudiar una de
las dimensiones de la planificación, que es la espacial o territorial.
Α. La gestión nacional
Su propósito es ofrecer un panorama global e integral del sistema educativo sobre el
cual se formula una política educativa nacional en correspondencia con las políticas de
desarrollo socio – económico. El Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con
el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Eso quiere decir que el DCN sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Este
año mediante la Resolución Ministerial Nro. 0440-2008-ED, se aprueba el DCN reajustado
y articulado para los tres niveles de la EBR. El DCN, está sustentado sobre la base de
fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
B. La gestión regional
Es un tipo de planificación operativa que ejecuta las políticas educativas nacionales,
adecuándolas a un contexto geográfico o a espacios específicos. Toma en cuenta las
características de la región para articular planes, programas y diseños diversificados.
6
LIMA
UNTECS
MARCO NORMATIVO DEL P.E.R.

La Ley Orgánica de los Gobiernos regionales señala que éstos tienen como competencia promover y
regular actividades y/o servicios en materia educativa (título I, artículo 9). Estas competencias son de
naturaleza compartida, según el artículo 36 de la Ley Orgánica de Bases de la Descentralización 27783. En
este sentido, a los gobiernos regionales locales les corresponde la “gestión de los servicios educativos a
nivel inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a
potenciar la formación para el desarrollo”.
En cuanto a funciones específicas en materia de educación, a los gobiernos regionales les corresponde,
según el artículo 47, “diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Regional […] en concordancia con
la política educativa nacional”. Les corresponde además, “integrar los distintos programas educativos
regionales, orientadas en lo económico a la mejora de la productividad y competitividad de la región; en lo
social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional; en lo político,
al afianzamiento de los mecanismos de participación ciudadana u rendición de cuentas en los distintos
niveles de gobierno; y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeto de la
diversidad”. También les corresponde fortalecer, en concordancia con los gobiernos locales, las
instituciones educativas, promoviendo su autonomía, capacidad de innovación y funcionamiento
democrático, así como la articulación intersectorial y la pertenencia a redes, con participación de la
sociedad.
La misma ley (artículo 8) señala que la participación ciudadana es uno de los principios rectores de las
políticas y la gestión regional, al especificar que “la gestión regional desarrollará y hará uso de las
instancias y estrategias concretas de participación ciudadana en las fases de formulación, seguimiento,
fiscalización y evaluación de la gestión de gobierno y de la ejecución de los planes, presupuestos y
proyectos regionales”.
Esta norma está en correspondencia con la Ley General de Educación, la cual establece lo siguientes
(artículo 63): “La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y
flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la
acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de
este sistema […]. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos
Educativos que se organizan también en forma descentralizada”. Dicha norma guarda también coherencia
con el Reglamento de Organizaciones y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación” y de la
Unidades de Gestión Educativa (D.S. 015-2002-ED), donde se establece el rol del COPARE en la
elaboración del PER y otras funciones de participación de la sociedad civil en la gestión educativa de las
regiones.
La Ley General de Educación también señala que “la Dirección Regional de Educación es un órgano
especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva
circunscripción territorial. Tiene relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación. Asegura los
servicios educativos y los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional.
Para ello coordina con las Unidades de Gestión Educativa Local y convoca la participación de los diferentes
actores sociales”.
LEY GENERAL DE PROYECTO

EDUCACIÓN EDUCATIVO
NACIONAL 2021
LEY DE BASE DE
LA
REGLAMENTO DE
DESCENTRALIZACI
CURRÍCULO LA EDUCACIÓN
LEY ORGÁNICA DE
PERTINENTE A BÁSICA REGULAR
MUNICIPALIDADES
LA REALIDAD
LEY ORGÁNICA DE CONCRETA
REGLAMENTO DE LA
LOS GOBIERNOS GESTIÓN DEL
REGIONALES SISTEMA
EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES DISEÑO
CAMPESINAS Y CURRICULAR
COMUNIDADES NACIONAL
7
NATIVAS
LIMA
UNTECS
C. La gestión local
Su naturaleza es eminentemente operativa y concreta. Es la que realiza cada institución
distrito a través de las Unidades de Gestión Educativa Local.
A nivel del distrito de Villa El Salvador existe el PLAN INTEGRAL DE DESARROLLO

CONCERTADO DE VILLA EL SALVADOR. A continuación presentamos un resumen.
1.1 LÍNEA ESTRATÉGICA 1: EDUCACION CON EQUIDAD Y CALIDAD,

CULTURA E IDENTIDAD.
Problemas
Baja calidad educativa a nivel de país, se estima que solo 1 de cada 10 alumnos aprende aquello que le
corresponde.
Abandono escolar, pérdida del año escolar, desaprobación de cursos.
Egresados de instituciones de educación superior tienen pocas oportunidades de trabajar en aquello que
estudian.
Débil relación entre la educación que se ofrece en las escuelas y la cultura e identidad local
Potencialidades
Existen experiencias significativas en mejora de la calidad educativa.
Interés de actores por dinamizar la Mesa de trabajo sobre Educación
Oferta en educación superior complementada hoy con la Universidad Tecnológica del Sur.
Experiencia de trabajo en educación no formal Visión temática VES ciudad educadora donde todos y todas
contribuyen al desarrollo de capacidades y valores de las personas y de la sociedad que fortalecen su identidad
y acceden o generan un trabajo de y con calidad.
Objetivos estratégicos
1. Lograr una educación de calidad para todos, basada en valores y articulada a la comunidad.
2. Lograr que la mayoría de jóvenes y adultos accedan a la educación superior competitiva con énfasis en
el desarrollo tecnológico.
3. Promover un ambiente educativo en la comunidad desarrollando las expresiones artísticas, culturales y
deportivas, fortaleciendo la identidad local y el dialogo intercultural.
Programas
Programa fomento de la educación de calidad, que incorpora la formulación del Plan Educativo al 2021,
contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores; la mejora de la calidad en la
educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur; el fomento de una comunidad educativa
integrada y comprometida con el proceso educativo; la incidencia en descentralización e incremento del
presupuesto educativo nacional, Descripción de los sub componentes:
a) Plan Educativo al 2021 contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores
Se trata de articular los esfuerzos interinstitucionales, de entidades públicas y privadas, a partir de un
diagnóstico de la problemática local y la definición de orientaciones estratégicas y operativas que permitan
mejorar la calidad de la educación en el distrito, para ello se trabajará mediante la educación formal y no
formal. La adopción, aplicación de estas orientaciones supone también el involucramiento de las instituciones
en el monitoreo y evaluación de las propuestas y en el desarrollo de proyectos educativos innovadores que
posteriormente sean replicados a nivel distrital.
b) Calidad en la educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur, se impulsará la
mejora de la gestión educativa, de la infraestructura educativa, de la metodología y los estilos de enseñanza,
del trato de los docentes, la revisión y ajuste de la curricula educativa. Estas medidas favorecerán el desarrollo
de estudios de forma satisfactoria, logrando los objetivos de aprendizaje propuestos para cada nivel de
estudios. Por otro lado se realizarán un conjunto de acciones destinadas a reducir el ausentismo en la escuela,
como el apoyo en el proceso de matrícula y la vigilancia de la asistencia regular a la escuela, propiciar también
la participación de los padres de familia. Otra dimensión del trabajo estará asociada a favorecer la inclusión de
niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, fomentando el respeto en la comunidad educativa.
c) Comunidad educativa integrada y comprometida
con el proceso educativo Un primer nivel de
involucramiento estará relacionado con el fomento
de la institucionalidad y la buena gestión en
las asociaciones de padres de familia (APAFA)
del distrito, incidiendo en la mejora de las
capacidades de gestión, en la transparencia en
administración de los recursos, en la
participación efectiva en el diseño e implementación
de los planes educativos institucionales y en
la aplicación de los proyectos educativos.
Otro aspecto fundamental estará relacionado
con el fomento de la vigilancia de los padres
en familia en todo el proceso educativo, y en
complementar los aprendizajes con mensajes
coherentes en los hogares de niños y adolescentes.
8
LIMA
UNTECS
Te preguntamos:
¿Conoces de algún proyecto, política educativa o plan sectorial de educación en tu región?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. La Gestión Institucional
A continuación le proponemos las principales tareas que comprende el proceso de
diversificación curricular a nivel institucional:
La propuesta curricular diversificada en la instancia institucional es conocida actualmente
como el Proyecto Curricular de Institución Educativa.
ACTIVIDAD Nº 1
COMPLETA EL SIGUIENTE GRÁFICO SOBRE LOS REFERENTES PARA LA
LINEAMIENTOS
EXISTENTE
EN EL
PROYECTO TOR
PRODUCTIVO
AULA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CIENCIAY
TECNOLOG JE DE
ÍA ESTUDIANTES
Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación

directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece
que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo
que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene
la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que

se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y
oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y
sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional.
De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los

Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación
Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los
9
LIMA
UNTECS
referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas
de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación

curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales,
el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y

específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular
Institucional, como resultado de un trabajo en equipo.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de

gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene
los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de
tutoría.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones

curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las
sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.
La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,

constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la
cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza
y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de
área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el
que desarrolla su trabajo pedagógico.
ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
1. Datos informativos:
 Nombre de la Institución Educativa
 Ubicación
 Otros datos.
2. Nombre del PCI.
 Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su
ideario.
3. Introducción
 Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa
 Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de
lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este
análisis es importante considerar también el calendario comunal.
 Determinar los Temas Transversales a partir del diagnóstico institucional, Lineamientos
Regionales y DCN.
 Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, DCN y área
curricular.
5. Objetivos del PCI.
6. Programas Curriculares Diversificados por área y grado
 Fundamentación del área.
 Cartel de competencias.
 Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
7. Plan de Estudios de la Institución Educativa (concordante con las normas actuales).
10
LIMA
UNTECS
9. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.
1.2.- PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Existen procedimientos o rutas para elaborar el Proceso de diversificación en la
I.E. Estas son:
1 CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y EL

2
TEMA TRANSVERSAL.
3 ELABORACIÓN DE CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
4 ELABORACIÓN DEL CALENDARIO COMUNAL (ESCOLAR)
5 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
6 ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

7 Para la programación proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría.
Procesos para la elaboración del Diseño Curricular

Diversificado del Área Educación para el Trabajo, en la
Institución Educativa
Para la elaboración del Diseño curricular Diversificado del área de educación para el trabajo
existen diversas metodologías y estrategias, nosotros sugerimos la realización de los siguientes
procesos:
γ Diagnóstico del entorno productivo y de la Institución Educativa.
γ Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral los
estudiantes durante el VI ciclo y determinación de los módulos profesionales de las carreras
técnicas que ofertará el centro educativo en el VII ciclo.
γ Incremento de horas para el área en el plan de estudios.
γ Formulación del itinerario formativo por carreras.
γ Contextualización de las capacidades y conocimientos de cada componente por carreras.
γ Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución del proceso
enseñanza-aprendizaje y la evaluación.
Diagnóstico del entorno productivo y de la Institución Educativa

Lo primero que tienen que realizar los profesores de educación para el trabajo es el diagnóstico
del entorno productivo y de la Institución Educativa, para ello se sugieren los siguientes pasos:
a. Análisis del marco normativo.

El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de Educación, consiste
en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento.
Análisis del Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. Nro. 013- 2004 ED.
Análisis de la Directiva para el inicio del Año Escolar.
Estudio del Diseño Curricular Nacional y del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
11
LIMA
UNTECS
Análisis de la Directiva: Orientaciones para la Generalización del Área Educación para el
Trabajo, aprobada por la R.D. Nº 032-2005-ED.
Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa.
b. Diagnóstico del entorno productivo.

Estudio y análisis de las características socioeconómicas del entorno.
Inventario y estudio de las demandas de formación de las empresas de producción de bienes
y servicios.
Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta el mercado
local, regional y global.
c. Diagnóstico de las condiciones y posibilidades de la Institución Educativa.

Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo en sus talleres,
aulas-laboratorio, campos de cultivo y aulas.
Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no gubernamentales que
pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de herramientas, máquinas y
equipos.
Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (Institutos
Superiores Tecnológicos, Centros de Educación Técnico-Productiva) para celebrar convenios
que permitan el desarrollo del área, si el centro no tiene infraestructura ni equipamiento.
d. Diagnóstico de las características de los estudiantes.

Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan vivenciado los
estudiantes con el mundo del trabajo.
Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al
área.
Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación

laboral durante el primer ciclo, y determinación de los módulos profesionales de las
carreras técnicas que ofertará el centro
Antes de explicar en qué consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente:
a) El área tiene tres componentes: la iniciación laboral que se desarrolla en el VI ciclo (primer
y segundo grados), la formación profesional específica modular que se desarrolla en el VII ciclo
(tercero, cuarto y quinto grados) y la tecnología de base que se desarrolla transversalmente de
primero al quinto grados.
b) La Ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la educación se
les otorgará un diploma con mención en un área técnica que le permita insertarse en el
mercado laboral.
c) Los alumnos, al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronológica que
oscila entre 11 y 12 años, edades muy tempranas para empezar la especialización.
En esta edad los estudiantes todavía no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones
físicas óptimas que exige la formación profesional específica. Y lo que es más delicado todavía,
no están en condiciones de elegir una opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e
interés vocacional, porque recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del
trabajo.
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y los
módulos de formación profesional específica que ofertará la Institución Educativa, se sugiere
realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar qué carreras técnicas se ofertarán en la Institución Educativa mediante el Área
Educación para el Trabajo, es en realidad una tarea muy difícil para la comunidad educativa;
para la elección se sugiere tomar como base de la decisión las condiciones de equipamiento,
infraestructura y docentes con los que cuenta el centro, las posibilidades de empleo que
presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades
de autogeneración de empleo.
12
LIMA
UNTECS
Así mismo, se debe considerar que el Área Educación para el Trabajo está articulada a la
Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo. El estudiante que concluye su Educación
Básica si desea continuar estudiando en los centros de Educación Técnico- Productiva puede
convalidar los módulos que aprobó en la Educación Secundaria y, para obtener el título de
técnico sólo estudiará los módulos que le faltan y realizará su práctica pre profesional.
b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral durante el VI
ciclo. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante participar en la
ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, por lo que se sugiere
que los alumnos participen y vivencien la ejecución de proyectos productivos de 4 opciones
ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica del proyecto, sino
del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y operaciones
elementales de una opción ocupacional y, de la formación de actitudes para identificarse con el
trabajo.
El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria para que el estudiante descubra
sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestión y
ejecución de procesos productivos.
c) Determinar los módulos ocupacionales que ofertará la Institución Educativa. La formación

profesional específica modular es el componente que desarrolla las competencias laborales
que permitirán al egresado, insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de
trabajo. Además, permitirá al centro otorgar el diploma al que hace referencia la Ley General
de Educación.
Para determinar los módulos de las carreras se tomará como referente el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los módulos para las carreras
técnicas de grado medio; de estos, los docentes escogerán los módulos considerando el
equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta el centro, las demandas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo
que presenta el mercado local regional y global.
Si el centro requiere ofertar carreras técnicas y módulos que no figuran en el Catálogo, los
docentes deberán realizar el análisis funcional para organizar el componente de la formación
profesional específica modular. Recuerden que el módulo es una Unidad Formativa
Terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o más puestos de trabajo que son reconocidos
por la mayoría de empleadores del sector productivo.
Además, es acreditable y capitalizable para la obtención del título de técnico.
No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para una carrera,
debemos considerar que el tiempo destinado para el área, en la Educación Secundaria, no
alcanza, y que no contamos en la mayoría de casos con el equipamiento necesario para
desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben
seleccionar los módulos que realmente podemos desarrollar en las condiciones de
equipamiento e infraestructura en que se encuentra el centro educativo.
Las decisiones que se adopten en la Institución Educativa se plasmarán en el documento

denominado Organización del Área Educación para el Trabajo.
Para poder desarrollar las capacidades de gestión y ejecución de procesos productivos que
señala el Diseño Curricular Nacional, y las competencias laborales que indica el catálogo para
cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo, y para ello es una necesidad
incrementar las horas del área, porque es una utopía, desarrollar capacidades, habilidades y
actitudes para la inserción laboral con dos horas pedagógicas a la semana.
ACTIVIDAD Nº 2
REALIZA LA CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DE LA
II.EE DONDE LABORAS.
13
LIMA
UNTECS
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Análisis de los problemas
problemas y oportunidades del contexto
PROBLEM FACTORES TEMAS VALORE DEMANDA EDUCATIVA (Qué necesitan
AS / ASOCIADOS TRANSVER S aprender)
OPORTU SALES
NIDADES
 Desconocimiento  Respe
de las to  Actividades productivas y de servicio de la
oportunidades  Respo región: comercio, artesanía ,textil, confección de
empleo que nsabil prendas de vestir, y artículos de cuero,
generan los idad fabricación de muebles de madera y/o metal ,
• Los recursos fundición, fabricación de artículos de metal.
jóvenes naturales y mantenimiento de vehículos motorizados
de Villa culturales de la mayores y menores etc. Construcción civil,
el región. Educación Refinería de Conchan,
Salvado  No han para la  Oportunidades de empleo en la región (parque
r tienen desarrollado cultura Industrial de VES): (artesanía en madera ,
dificult competencias productiva y comercio, arte cultural y Turismo(Ruinas de
ades laborales para emprendedor Pachacamac, playas ,Parque zonales,
para desempeñarse en a. etc.),construcción civil.
conseg las actividades  Planes de negocios.
uir productivas de la  Mercado Laboral en el entorno regional y local.
trabajo. región.
 No han
desarrollado
capacidades
emprendedoras
para generar su
autoempleo.
CARTEL DE DEMANDAS EDUCATIVAS ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
ORGANIZADORES 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO

▪ Planifica y
diseña la
confección de
GESTIÓN DE prendas de
PROCESOS vestir con
motivos
turísticos de
Pachacamac.
▪ Realiza la
confección de
EJECUCIÓN DE prendas de vestir
PROCESOS con motivos
turísticos de
Pachacamac
▪ Oportunidades
COMPRENSIÓN Y de empleo en el
APLICACIÓN DE área de
TECNOLOGÍAS Confecciones
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS AL

ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
▪ Tiene disposición para trabajar ▪ Escucha al otro y respeta su opinión
cooperativamente. ▪ Cuida el material escolar y los ambientes de la
Respeto
institución
14
LIMA
UNTECS
▪ Cumple con las normas de seguridad en el taller ▪ Cumple con sus tareas dadas en el taller
Responsabilidad
de confecciones.
CALENDARIO COMUNAL/ESCOLAR
MES CELEBRACIÓN / ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL Semana Santa.
MAYO Aniversario de Villa El Salvador
JUNIO Día del campesino
JULIO Aniversario patrio
AGOSTO Virgen asunción
SETIEMBRE Virgen de la Mercedes
OCTUBRE Señor de los Milagros
NOVIEMBRE Día de los muertos.
DICIEMBRE Navidad.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Se incrementa horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial, de
acuerdo a la demanda educativa.
ACTIVIDAD Nº 3 realiza la organización del área EPT de la II.EE donde

laboras.
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
UGEL :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
PROYECTOS MÓDULOS PROFESIONALES
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Proyecto de la Proyecto de la
opción opción
ocupacional ocupacional
…….……….. ... ……………
INICIACION
Proyecto de la Proyecto de la
LABORAL
opción opción
ocupacional ocupacional
…….……….. ... ……………
FORMACION Modulo Modulo Modulo
MODULAR ocupacional de ocupacional de ocupacional de
OCUPACIONAL …………….. …………….. ……………..
Diseño
Informática
TECNOLOGÍA DE
Gestión Empresarial
BASE
Recursos tecnológicos
Formación y Orientación Laboral.
ACTIVIDAD Nº 4
Completa el itinerario formativo de la especialidad que dictas.
15
LIMA
UNTECS
ITINERARIO FORMATIVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ESPECIALIDAD:
FAMILIA PROFESIONAL :
PROYECTO O GRADO
COMPONENTE DURACIÓN
MÓDULO 1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.
1. Proyecto de la Total de
opción horas:
ocupacional …….
....................... …. Horas x
2. Proyecto de la Semana ….
opción Total de horas:
ocupacional …….
............................... …. Horas x
INICIACIÓN
3. Proyecto de la HORAS Semana ….
LABORAL
opción Total de horas:
ocupacional …….
............................... …. Horas x
Semanas ….
4. Proyecto de la
Total de horas:
opción
…….
ocupacional
…. Horas x
...............................
Semanas ….
1. Módulo
Total de horas:
…….
Ocupacional …. Horas x
de Semanas ….
………………
Total de horas:
FORMACIÓN
…….
MODULAR
2. Módulo …. Horas x
OCUPACIONAL
Ocupacional Semanas ….
de Total de horas:
…………………… …….
…. Horas x
Semanas ….
1. Diseño
2. Gestión
empresarial.
Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas:
3. Informática
TECNOLOGÍAS ……. ……. ……. ……. …….
4. Recursos HORAS
DE BASE …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x
tecnológicos.
Semanas …. Semanas …. Semana …. Semanas …. Semanas ….
5. Formación y
orientación
laboral.
Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas: Total de horas:
TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA ……. ……. ……. ……. …….
HORAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x …. Horas x
Semanas …. Semanas …. Semanas …. Semanas …. Semanas ….
COMPETENCIAS DIVERSIFICADAS
CICLO VI * CICLO VII

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación,
GESTIÓN DE comercialización de bienes o servicios de la familia de confección textil
PROCESOS y la opción ocupacional de confecciones
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio

EJECUCIÓN DE de la familia de confección textil y la opción ocupacional de
PROCESOS confecciones, considerando las normas de seguridad y control de la
calidad en forma creativa y disposición emprendedora.
COMPRENSIÓN Y Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la
APLICACIÓN DE transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica
TECNOLOGÍAS básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción
de bienes y / o servicios.
Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para
16
LIMA
UNTECS
la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación
laboral.
*Nótese las competencias han sido diversificadas de acuerdo a la especialidad que se dicta en la II.EE
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO:

Para realizar la diversificación de las capacidades, conocimientos y actitudes hemos
tenido que tener como insumos el DCN, las demandas educativas y el Catalogo Nacional de
Títulos y Certificaciones; para seleccionar el módulo a desarrollar.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
FAMILIA PROFESIONAL: Confección Textil
OCUPACIÓN: Confecciones
MÓDULO OCUPACIONAL: Confecciones en tejido de punto
3ER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
17
LIMA
UNTECS
Gestión de Procesos Talleres de confecciones El Taller de Confecciones
▪ Analiza Talleres de • Industria de la confección • Taller.
confección en • Alcances de la ocupación. • Distribución.
tejido punto • Opciones ocupacionales • Condiciones.
• Importancia socio económica. • Organización.
• Oportunidades de trabajo a nivel • Normas de seguridad
local y regional • Normas de control de calidad
• Talleres de confecciones en tejido
punto del entorno: características,
organización, ubicación.
▪ Interpreta Moldes, Planifica y diseña la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de
patrones y pachacamac.(Demanda Educativa)
diagramas de Tallas de polos, casacas, buzos, licras short
montaje Análisis de la función, forma estética de la prenda de vestir
Dibujos de taller.
• Bocetos,
• Moldes
• patrones
• Simbología de formas y colores.
• Normas de control de calidad
Hoja Técnica
• Clases.
Normas técnicas
Presupuesto
• Lista de materiales.
▪ Formula
Presupuestos • El presupuesto por el método de porcentajes.
▪ Planifica las Flujogramas de producción.

tareas y • Hoja de operaciones y procesos
operaciones en • Diagrama de operaciones y procesos
flujo gramas de
producción. Promoción y comercialización
• Puntos de venta.
Organiza • Publicidad.
▪ La promoción y • Promoción
comercialización Ventas (técnicas y procedimientos de venta)
Balance económico.
Evaluación del proceso de producción y del producto terminado
Proveedores de materiales y accesorios

Ejecución de • Proveedores de tela
Procesos • Proveedores de accesorios y pasamanería
▪ Selecciona Telas de tejido punto
Telas. • Características ténicas
Accesorios • Clases
Accesorios
Máquinas de confecciones
• Máquina de costura recta.
▪ Opera / utiliza.
Equipo básico de • Cortadora.
confecciones • Remalladota.
máquinas de • Ojalatera.
confecciones
• Recubridora.
Realiza la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de Pachacamac
(Demanada educativa)
Procesos de confección de polos. Corte confección y acabado.

Procesos de confección de buzos. Corte confección y acabado.
Procesos de confección de casacas. Corte confección y acabado.
Procesos de confección licras y short. Corte confección y acabado.
▪ Realiza:
Procesos de Prendas de vestir confeccionadas en tejido punto.
confección de • Polos: tipos.
polos. • Casacas: tipos
Procesos de • Buzos; tipos.
confección de • Licras: tipos
casacas y buzos. Short:
Procesos de
confección de
licras y short. Diseño
• Elementos básicos del diseño de prendas de vestir : color, ritmo e iluminación.
Comprensión y • Antropometría y ergonomía en las prendas de vestir
18
LIMA
UNTECS
ACTITUDES ANTE EL AREA
Muestra disposición emprendedora.

Tiene disposición y confianza en sí mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposición para trabajar cooperativamente.
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
Cumple con las normas de seguridad en el taller de confecciones
ACTIVIDAD Nº 5
Evaluemos si se ha cumplido con elaborar adecuadamente la formulación del PCI.
ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE EL P.C.I.
VALORACIÓN
ELEMENTOS ENUNCIADOS
3 2 1 0
1 Análisis de la problemática/oportunidad pedagógica.
2 Demanda educativa (Conocimientos y valores).
3 Panel de valores y actitudes
Estructura del PCI
4 Objetivos.
5 Plan de estudios.
6 Diseños curriculares diversificados por áreas.
7 Lineamientos generales: metodológicos, para la evaluación y para
tutoría.
La problemática/oportunidad priorizada es tomada del PEI.
Análisis de la La problemática/oportunidad priorizada es de posible solución mediante el
problemática/oportunid tratamiento curricular.
ad pedagógica Las causas/factores asociados tienen coherencia y guardan relación con la
problemática priorizada/oportunidad.
Las demandas educativas planteadas surgen a partir de la
Demanda educativa problemática/oportunidad priorizada e intereses de aprendizaje de los
(Conocimientos y estudiantes.
valores) Los temas transversales responden a los problemas/oportunidad priorizados y
a las demandas educativas.
Los valores propuestos responden a la problemática/oportunidad pedagógica
Panel de valores y priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI.
actitudes Explicita las actitudes de cada valor, tanto, frente al área y de
comportamiento.
Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.
Objetivos
Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.
La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado
considerando la Propuesta Pedagógica y las Demandas Educativas.
Plan de estudios Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre
disponibilidad dan respuesta a la problemática/oportunidad priorizada y a las
demandas educativas.
Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y
conocimientos diversificados por grado y áreas curriculares.
1)Matemática; 2)Comunicación; 3)Inglés; 4)Historia, geografía y economía;
5)Ciencia, Tecnología y Ambiente; 6)Educación para el Trabajo; 7)Persona,
Familia y Relaciones Humanas; 8)Educación Física; 9)Arte; 10)Educación
Religiosa y 11) Formación ciudadana y cívica.
Diseños curriculares
Se ha incorporado conocimientos relacionados con el entorno local y regional
diversificados
en los carteles diversificados de cada área curricular.
Se ha identificado o incorporado conocimientos relacionados con los temas
transversales y con las demandas educativas en los carteles diversificados de
cada área.
Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre
disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y conocimientos por grado.
Se evidencia lineamientos metodológicos.
Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.
Lineamientos
generales Se evidencia lineamientos para la tutoría.
Los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida
en el PEI.
VALORACIÓN (0 =si no tiene el enunciado, 1= Inicio, 2= Proceso 3=Logró)
PUNTAJE
SUGERENCIAS: …..…………………………………………………………………………………………………………………
……………
………………………………………………………………………………………………………………………
19
LIMA
UNTECS
…………..
La Programación Curricular
Aprendizaje previsto: Realiza la programación anual de acuerdo a

las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto de la
comunidad.
Leamos el siguiente caso:

”Mi viaje a Cancún”
Supongamos que usted profesor(a) se ha ganado un viaje
completamente pagado para hacer turismo por 5 días al balneario
de Cancún. Pero para recibir el premio usted debe organizar su
presupuesto: boletos de viaje, su estadía, hotel, alimentación,
traslado, etc., para los días previstos. De lo contrario no le darán
el dinero.
Realice su Plan de Viaje.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Por qué debemos planificar las actividades en función al tiempo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Cuál cree que es la finalidad de programar nuestras actividades pedagógicas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos,

aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto
alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes
durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de
estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos
relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para
programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las
competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de
capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados
criterios.
Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a

trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a
programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su
estructura, etc.
1 COMPETENCIAS DEL CICLO
2 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
3
Elementos DIDÁCTICAS
4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES GENERALES
5 DEL ÁREA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
6
20
LIMA
UNTECS
MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
I INFORMACIÓN GENERAL.
Institución Educativa :
Familia profesional : Confección Textil
ecialidad : Educación para el Trabajo y confección industrial ( sastrería Industrial para
: 5to.
manales : 7 Horas semanales (5 horas Formación ocupacional y Especifica modular + 2 horas
e Base)
:
II PRESENTACION
La Institución Educativa “ …………………………….. ” tiene el propósito fundamental de
desarrollar habilidades y destrezas en tejido plano (sastrería industrial femenina) en
cada uno de los alumnos de quinto año con la finalidad de ser capaces y competentes
en desarrollar proyectos en tejido plano con visión amplia para formar su propia
empresa y generar su empleo asimismo poner en practica el proyecto productivo en
sastrería para dama el cual se programara y ejecutará considerando: el estudio de
mercado, el diseño del bien , la ejecución del proyecto, la venta del producto y la
evaluación del proceso de ejecución del proyecto.
III COMPETENCIAS DIVERISIFICADAS
* CICLO VII
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación,
GESTIÓN DE
comercialización de bienes o servicios de la familia de confección
PROCESOS
textil y la opción ocupacional de confecciones
Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un
EJECUCIÓN DE servicio de la familia de confección textil y la opción ocupacional
PROCESOS de confecciones, considerando las normas de seguridad y control de la
calidad en forma creativa y disposición emprendedora.
Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la
transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica
COMPRENSIÓN
básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción
Y
de bienes y / o servicios.
APLICACIÓN DE
Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos
TECNOLOGÍAS
para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y
legislación laboral.
IV TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal N° 1 Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva y
emprendedora
4.1Valores y Actitudes
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de Aplica normas de higiene en
seguridad. su presentación personal
Asume la conducción de su Contribuye con la conservación

equipo y cumple con las tareas de orden e higiene del aula, taller
laborales encomendadas y/o laboratorio
21
LIMA
UNTECS
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar de su
proyecto
Respeto. No infringe las señales de Cumple con las normas de
seguridad y las indicaciones de convivivencia de la IIEE
operatividad de los equipos.
Escucha las sugerencias y Escucha las opiniones de sus
opiniones de su compañeros compañeros durante los
respecto a sus actividades trabajos en equipo y la
laborales producción.
V ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
5.1. Unidades Didácticas Del Componente Formación Ocupacional Y Específica

Modular
CRONOGRAM
TIPO DE A
TITULO DE LA
UNIDADES UNIDAD TIEMPO (Trimestres)
UNIDAD
DIDÁCTICA
I II III
Unidad Elaborando Patrones 13x5= 65 horas x
Unidad por
Didáctica industriales de chaleco y (5horas x
saco para dama proyecto
N° 1 semanales)
Unidad Cortando y ensamblando 10x5= 50 horas x
Unidad por
Didáctica del saco y chaleco para (5 horas x
proyecto
N° 2 la producción. semanales)
Unidad 13x5=65 horas x
Acabados de confección y Unidad por
Didáctica ( 5 horas x
control de la producción proyecto
N° 3 semanales)
5.2. Unidades Didácticas del Componente Tecnologías de Base.
CRONOGRAM
TIPO DE A
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIEMPO (Trimestres)
UNIDAD
I II III
Unidad Aplicando elementos y 10x2= 20

Unidad de horas x
Didáctica procesos de diseño para
aprendizaje (2 horas
N° 1 el tejido plano semanales)
Unidad Aplicando la tecnología 10x2= 20

Unidad de horas x
Didáctica de los materiales y
aprendizaje (2 horas
N°2 equipos en tejido plano semanales
Investigando el mercado
Unidad 8x2= 16 horas
y empresarios Unidad de
Didáctica (2 horas
emprendedores a nivel aprendizaje x
N° 3 semanales
regional y nacional.
Unidad 8x2= 16horas
Investigamos mercado Unidad de
Didáctica (2 horas x
laboral en tejido plano aprendizaje
N° 4 semanales
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA
• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Estudio dirigido.
22
LIMA
UNTECS
• Técnicas grupales.
• Dinámicas motivadoras.
VII MEDIOS Y MATERIALES.

• Cuaderno cuadriculado tamaño A4.
• Equipo de: diseño, diseño, corte y confección.
• Lápiz, tajador y borrador.
• Materiales para los proyectos.
• Papelotes.
• Plumones de papel.
• Cinta maskintape
VIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

o La evaluación será permanente e integral.
o En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios de evaluación del área.
o La evaluación de las criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
o Las capacidades específicas se constituyen en indicadores de evaluación.
o La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizara en una ficha de
seguimiento de actitudes.
IX BIBLIOGRAFÍA
 JACQUELINE MAURIN Y ALINE MBAYE : La costura elaborar su propio patrón, cortar

crear equipo editorial Bogota, Colombia
1987.
 PROFESOR SALAZAR ARANA : El Arte de Cortar RS . 1494 Lima Perú.
 JOSE FERRUSOLA : Rocosa, Boletín Técnico Sartorial,

Imprime SUIMO, BARCELONA 1968
 TOMAS M. CERMIGNANI : Enciclopedia del cortador sastre para
damas, editado por la academia Arbiter
Buenos Aires.
ACTIVIDAD Nº 1 REALIZA LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL

GRADO A TU CARGO.
23
LIMA
UNTECS
ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ELEMENT VALORACIÓN
ENUNCIADOS
OS 3 2 1 0
programación anual
1. Información general (área, grado)

Estructura de la
2. Presentación / fundamentación / descripción.

3. Competencias del ciclo
4. Capacidades del grado.
5. Tema transversales y valores
6. Organización de las unidades didácticas.
7. Orientaciones generales.
8. Bibliografía.
Informació La información general contiene como mínimo la siguiente
n general información:
• Área curricular.
• Grado – sección.
• N° de horas semanales.
Fundamenta La presentación de la programación describe:
ción • Qué se va ha realizar
•
Por qué o para qué se va ha realizar
• Cómo se va ha realizar
Competenci Las competencias seleccionadas corresponden al ciclo de la EBR,
as del ciclo establecidos en el DCN.
Las competencias han sido formuladas por cada una de las
capacidades de área.
Tema Se evidencia los temas transversales que se trabajarán en el
transversal grado, los cuales guardan relación con los establecidos en el
y valores PCI.
Los valores y actitudes explicitados se desprenden del panel de
valores y actitudes del PCI. y están formuladas actitud ante el
área y actitudes de comportamiento.
Organizació Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente a
n de las partir de los contenidos diversificados y su Nº está en función
unidades al Nº de bloques de contenidos determinados previamente.
didácticas Las unidades didácticas son factibles de realizarse en el tiempo
programado.
Orientacion
Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia
es
con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta
metodológi
pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
cas
Orientacion Las orientaciones para el proceso de evaluación de los
es para la aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN
evaluación de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones
metodológicas del PCI.
PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
24
LIMA
UNTECS
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
• UNIDADES DIDÁCTICAS:
Aprendizaje previsto: Realiza la programación curricular a corto

plazo de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes
y el contexto de la comunidad.
UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica organiza y Sesión 1

secuencia las capacidades,
conocimientos y actitudes que Sesión 2
desarrollarán los estudiantes en
Sesión 2
un tiempo determinado.
Sesión n
Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades,

conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje
relativamente completo.
Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
 A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar
un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
 La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un
módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que
tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar
también unidades didácticas.
 Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las

capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes, etc.
Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un

conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones,

cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en
25
LIMA
UNTECS
explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.
Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el

esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego
se organiza sus elementos en el tiempo.
ACTIVIDAD Nº 1 COMPLETA LOS TIPOS DE UNIDADES

DIDÁCTICAS
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
Participación de los estudiantes en la
programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o
servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del
área o en articulación con otras
áreas.
Gira en torno a un tema eje.
Participación indistinta de los Desarrolla contenidos
estudiantes. específicos de un área.
Desarrolla aprendizajes propios Es de muy corta duración.
del área o en articulación con Puede formar parte de una
otras áreas. unidad de aprendizaje o
Su diseño es responsabilidad proyecto.
del docente. Se desarrolla como pre requisito,
reforzamiento o interés de los
estudiantes.
Se organizan en función de GESTIÓN DE PROCESOS

cada competencia EJECUCIÓN DE PROCESOS
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE
TECNOLOGÍAS
CAPACIDADES Gestión de procesos

Estudio de mercado
Diseño
Planificación de la producción
Se secuencian en función de los Comercialización
procesos o etapas que implique Evaluación de la producción.
la competencia
Ejecución de procesos
Interpretación de las ordenes o
especificaciones de
trabajo.
Selección de materiales e
Recuerda: insumos
En una unidad se debe considerar capacidades Realización de los procesos de 26
para cada uno de los procesos, niveles o etapas producción
LIMA
UNTECS
EJEMPLO DE MODELO DE UNIDAD DIDACTICA:
UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO Nº 01/ 5º AÑO

1. INFORMACIÓN GENERAL:
a) INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
b) GRADO Y SECCIÓN : 5to. secundaria
c) ÁREA CURRICULAR : Educación para el Trabajo
d) COMPONENTE : Formación Ocupacional Especifica
e) OPCIÓN OCUPACIONAL : Confección Industrial
f) HORAS SEMANALES : 5 Horas académicas
g) PROFESOR DEL ÁREA :
2. NOMBRE DEL PROYECTO:

“Elaborando patrones industriales para Saco y chaleco Para Dama”
3. JUSTIFICACIÓN
Con La finalidad de desarrollar en los estudiantes del 5to. año de Educación Secundaria
capacidades e intereses de formación modular profesional de patronaje industrial en
tejido plano para sastrería femenina donde trazaran los moldes, realizaran el patrón
para el saco y chaleco industrial para dama , los estudiantes vivenciarán los
procedimientos de diseño, trazado de moldes y elaboración de patrones, Asimismo
realizaran la investigación de mercado, planificación de la producción, el control de la
calidad de los patrones y moldes y evaluara los de procedimientos de diseño, trazado,
patronaje. Así como también permitirá articular los aprendizajes y capacidades
desarrolladas en otras áreas.
4. TEMA TRANSVERSAL.
Nombre del tema transversal
Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva
y emprendedora
5. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área comportamiento
27
LIMA
UNTECS
Responsabilidad Aplica las normas de Aplica normas de higiene
seguridad. en su presentación
personal
Asume la conducción de Contribuye con la
su equipo y cumple con conservación de orden e
las tareas laborales higiene del aula
encomendadas
Laboriosidad Es perseverante en la Participa activamente para
ejecución de las tareas de el cumplimiento del
su proyecto proyecto
Se esfuerza por mejorar su Presenta tareas asignadas
proyecto con puntualidad y
responsabilidad
6.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
28
LIMA
UNTECS
Etapa Cronograma
CAPACIDADES/ Duració
Del Actividad / Estrategias I Trimestre (marzo, abril y mayo)
Aprendizaje Previsto n
Proyecto 1 2 3 4 5 6 7
Observación de un video
Identifica las
sobre actividades productivas
actividades productivas
de la industria de la 3 horas. 1s
de la industria de la
confección de sacos y
Estudio confección del saco
chalecos.
De
Identifica empresas de Visita a empresas y talleres de 4 horas. 1s
Mercado
confección de prendas confección de prendas de
de vestir vestir en su l entorno local y
gamarra.
Analiza e interpreta un Elaboración del análisis de la 3 horas. 2s
diseño de saco y función y forma de un saco y
chaleco para dama e chaleco para dama.
identifica La talla
Diseño
Diseña analiza e Propone diseño del saco que 4 horas. 2s
Del Bien
interpreta el modelo confeccionara para la
del saco y chaleco de producción de forma
acuerdo a la contextura individual.
de las personas.
Planific Formula el presupuesto Elaboración del presupuesto 3 horas. 3s
ación del proyecto.
De La Organiza el taller de Organización del taller de 4 horas. 3s
Producc industria del vestido industria para la producción
ión de saco y chaleco.
Selecciona los materiales Adquisición de la tela, forro, hilo, 5 horas 4s
principales y complementarios entretela, botones y hombreras
para el saco y chaleco
Traza los moldes y elabora Traza los moldes del chaleco 5 horas 5s
los patrones del chaleco en delantero, espalda y vueltas.
escala. Elabora los patrones para el chaleco.
Traza los moldes y elabora Traza los moldes del delantero, 5 horas 6s 7s
los patrones del saco básico y cuello, bolsillo espalda y manga del
sastre. saco sastre y básico. 8s
Patronaje Elabora los patrones del saco para el
Industrial conjunto.
De Desarrolla e interpreta el Analiza e interpreta y desarrolla el 4 horas 8 9 10 11 12 13
Chaleco Y modelo del saco y chaleco. modelo de chalecos y saco. 5 horas 9s
Saco Para 10
Dama
Moldes y Patrones para el Copia el patrón del saco para obtener 4 horas 10
forro el forro
Moldes y patrones para las Copia el patrón del saco para obtener 3 horas 11
vueltas la vuelta
Codificación , señalización y Escribe los datos informativos 5 horas 12
almacenamiento de los necesarios en el patrón y da piquetes
patrones de referencia para la confección
Comerci Organiza la publicidad del Organización y ejecución de 3 12
alizació producto publicidad escrita y oral para horas.
n De La la venta de patrones y o
Producc moldes.
ión.
Realiza el control de calidad Practica de control de calidad 3 13
al producto terminado de patrones del saco y horas.
Evaluac chaleco, evaluación de los
ión De procesos de elaboración.
La Formula el balance Elaboración del balance 3 13
Producc económico económico del proceso de horas.
ión diseño y patronaje.
Total de
horas
29
LIMA
UNTECS
7.- MATRIZ DE EVALUACIÓN
Punt Nº Instrument
CRITERIOS Indicadores
aje items o
• Identifica las Ficha de

actividades productivas 20% 4 1(4)
evaluación
de la industria de la de mapa
confección del saco conceptual
• Identifica empresas de
confección de prendas
de vestir y proveedores 20% 4 2(2) Directorio
de telas mediante un
directorio
• Organiza el taller de
Gestión de procesos industria del vestido 15% 3 1(3)
Lista de
considerando las cotejo
normas técnicas.
• Organiza la venta de Diagrama
prendas de vestir en de
30% 6 3(2) operacione
una feria escolar
sy
procesos
. Formula el balance
económico considerando los 15% 3
ingreso, egresos y utilidades
• Diseña el saco y chaleco
para dama
considerando la 20% 4 2(2)
contextura de la
persona.
• Selecciona la tela y
otros materiales
20% 4 2(2)
considerando el tipo
de saco y chaleco.
• Traza los moldes
básicos de chaleco y
20% 4 4(1)
saco con precisión y Cuadro de
Ejecución de procesos progresión
limpieza
• desarrolla el modelo de
saco y chaleco para
dama con creatividad
20% 4 2(2)
y solucionando
problemas estéticos
para realzar la figura.
• Elabora moldes y
patrones de saco y
chaleco sastre dama 20% 4 4(1)
con preescisión y
limpieza
30
LIMA
UNTECS
Cumple las normas de seguridad durante la práctica de taller
Ficha de
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas
Actitud ante el laborales encomendadas durante la ejecución de su proyecto
seguimient
área o de
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
actitudes.
Se esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente
6. BIBLIOGRAFIA BASICA.
ACTIVIDAD Nº 2
ELABORA LA UNIDAD DIDACTICA DEL GRADO Y SECCIÓN A SU CARGO.
ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

VALORACI ÓN
3 2 1 0
1. Información general (área, grado)

Estructura de la Unidad de
2. Descripción.
3. Capacidades.
Aprendizaje
4. Temas Transversales priorizados.

5. Valores y actitudes.
6. Estrategias de aprendizaje.
7. Evaluación.
8. Recursos educativos (medios y materiales).
9. Bibliografía.
Información La información general contiene como mínimo la siguiente información:
general • Nombre de la Unidad.
• Duración.
Descripción La presentación de la programación describe:
• ¿Qué se va ha realizar?
• ¿Por qué o para qué se va ha realizar?
• ¿Cómo se va ha realizar?
Las capacidades se han formulado considerando el cartel de capacidades y
Capacidades el cartel de conocimientos diversificados.
Las capacidades se han desagregado considerando la contextualización de
los conocimientos.
Las capacidades guardan coherencia en su secuenciación (por la
complejidad de la capacidad y la lógica de los contenidos).
Se ha desagregado las capacidades cuando la capacidad es compleja o el
conocimiento es englobante.
Temas Se explicita el (los) tema transversal (es) que será trabajado en la
transversales presente unidad.
Se explicita los valores y actitudes que se trabajarán como actitud ante el
Valores y área.
actitudes Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.
Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados de la
programación anual
31
LIMA
UNTECS
Las estrategias propuestas permiten desarrollar las capacidades.
Estrategias
de Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
aprendizaje / Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes.
actividades
Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el
manual del docente.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán
para realizar las actividades.
Para la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o
Evaluación instrumentos de evaluación.
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área.
Se formulan indicadores de evaluación considerando: capacidad específica,
contenido diversificado y producto.
Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes
esperados y guardan coherencia con los indicadores formulados.
Se evidencia indicadores de evaluación para las actitudes ante el área y el
comportamiento.
PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
ESQUEMA SÍNTESIS
DIVERSIFICACIÓN PROGRAMACION EVALUACION
CONTEXTUALIZAR
ESTRUCTURA INDICADORES
PROBLEMÁTICA
PEDAGOGICA
FUNDAMENTACION
INSTRUMENTOS
PEI
COMPETENCIA DEL
PCI CICLO
TEMA TRANSVERSAL
PROGRAMACION
UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS

UNIDADES DIDACTICAS
SESION EVALUACION
32
LIMA
UNTECS
BIBLIOGRAFIA
1. HOLGUIN REYES, Virgilio y DE LA CRUZ RAMIREZ, Danilo “Construyendo Nuestro Proyecto Curricular de Aula”.
Edit. Yrma e hijos EIRL. Perú. 2004
2. SILVA ROJAS, Oscar H. “Proyecto de Desarrollo Institucional”. Edit. Consultores y Asesores de Gestión Educativa.
Perú. 2000.
3. CHADWICK, Clifton “Principios Básicos del Currículo” 1985.
4. Pontificia Universidad Católica del Perú – facultad de educación “Tratamiento Curricular” Unidades I y II (5ta
edición). Lima.2001.
5. CANALES QUEVEDO, Isaac Evaluación Educativa, Apuntes Lima UNMSM– 1996.
8. ORESTES CASTRO
Evaluación Integral. La habana, 1999; 86 pp.
REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO.

Lee y marca con una X debajo de los términos que corresponde al
análisis personal de tu aprendizaje.
ENUNCIADOS
Siento satisfacción al Considero que mis Mi interés y las Considero que lo
desarrollar actividades aportes han estrategias recibido está
de intercambio de contribuido con loa propiciaron un contribuyendo en la
experiencias con mis propósitos de los ambiente mejora de mi rol
colegas talleres interesante de como docente.
aprendizaje
MUCH MUCH P N MUCH P N MUCH P N
POCO NADA
O O OCO ADA O OCO ADA O OCO ADA
AUTOEVALUACION
1. ¿Por qué es importante diversificar? Argumente brevemente
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2. Precise dos prerrequisitos que debe cumplir el docente para iniciar el proceso de
diversificación
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
3. Identifique y mencione las etapas de diversificación curricular
...............................................................................................................
...............................................................................................................
a)...............................................................................................................
Surge de un problema y los estudiantes
4. Complete
participan el de
siguiente enunciado: Los objetivos del Proyecto Curricular de la
su planificación.
Institución Educativa deben
b) Organiza las unidades didácticas reflejardurante
………………………………………………………………………
………………………………….…………………………………………..
el año escolar ( ………..……
) Sesión de aprendizaje
…....................................……………………………………………..
c) Su programación gira en torno a un diagnóstico de la
institución educativa.
aprendizaje “eje”
d) Su utilidad permite un desarrollo más ( ) Módulo de Aprendizaje
5. Relacione las siguientes características,
analítico y diferenciado de un tema con el documento, según corresponda:
específico para cubrir “vacíos cognitivos” ( ) Proyecto de Aprendizaje
e) Es un conjunto de “situaciones de
aprendizaje” programada por un docente ( ) Programación Anual
le permite recuperar de saberes previos.
33
( ) Unidad de Aprendizaje
LIMA
UNTECS
Capítulo 2
Ejecución Curricular
“No es porque las cosas sean difíciles por lo que no nos atrevemos,
sino que por no atrevernos ellas se hacen arduas."
Séneca
La labor humana, la labor docente en particular, es muy importante para la educación,

por lo menos para el aprendizaje. Pese a los medios virtuales y objetos facilitadores de la
información la presencia del docente es indispensable en la Educación Básica Regular. En
sentido vamos a abordar el tema de la Ejecución Curricular, como esencia fundamental de
nuestra función profesional.
2.1.- FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos
34
LIMA
UNTECS
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso
de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de
sus alumnos.
El aprendizaje mediado. Se realiza por acción de un mediador (padre, docente u otra

persona relacionada con el estudiante), quien desempeña un rol
fundamental en la selección, organización y presentación de los
estímulos provenientes del exterior, que permita la interacción activa
entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión,
interpretación y utilización por parte del estudiante. Hoy es imperativo,
más que nunca, que la tarea docente no se debe restringir a una mera
transmisión de información. De manera que un profesional de la
docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender,
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas,
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del
aprendizaje. Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar,
éste no solo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no
construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y en un
momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa, esos "otros"
son, de manera sobresaliente, el docente y los compañeros de aula. Desde diferentes
perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el
de investigador educativo. Sin embargo la función del maestro no puede reducirse a la de
simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de
concretarse tan sólo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los
estudiantes por sí solo manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. El docente
se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento. (Mary Mabel Pombo Estévez).
Hoy la función mediadora del docente y la intervención educativa, implican tener una
actitud innovadora e investigativa, propositiva y democrática.
2.2.- LOS EJES CURRICULARES NACIONALES (APRENDER A SER,

APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A
HACER)
LOS EJES CURRICULARES:
• Aprender a ser: Todos los seres humanos deben estar en

condiciones, gracias a la educación recibida en su juventud, de
dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un
juicio propio, para determinar por sí mismo qué deben hacer en
las diferentes circunstancias de la vida. La función esencial de la
educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino.
El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las
relaciones con los demás. La educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Aprender a ser para
que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
35
LIMA
UNTECS
• Aprender a vivir juntos: Comprende los desafíos relativos a la consecución de un

orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra
identidad como diferentes. La educación tiene que actuar como contrapeso del nuevo
capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez más acentuadas, y la
globalización, que rompe los compromisos locales y las formas
habituales de solidaridad y cohesión. Se debe desarrollar la
comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia –realizar proyectos comunes y repararse para
tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
• Aprender a aprender: Hace referencia a los desafíos educativos

desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una época en la que la
información y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, ya no se puede
confinar la educación a una sola etapa de la vida, sino que es necesario que se
convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es necesario replantear la
tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el
proceso de aprendizaje.
• Aprender a hacer: Consiste en enseñar al estudiantes a poner en práctica sus

conocimientos y adoptar las enseñanzas recibidas al futuro mercado de trabajo, cuyo
camino, todos sabemos, que no es del todo previsible. En estos tiempos no puede
darse a la expresión "aprender a hacer" el significado que
tenía cuando se trataba de preparar a alguien para una
tarea material definida. Hoy día, no sólo es necesaria una
calificación determinada adquirida mediante la formación
técnica y profesional, sino que además se requiere un
comportamiento social determinado, aptitud para trabajar
en equipo, capacidad de iniciativa, capacidad de
comunicarse y de trabajar con los demás y afrontar y ser
capaz de solucionar conflictos.
¿Cómo debe actuar un docente mediador? Ser
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno,
ser un profesional reflexivo, estar dispuesto al cambio,
promover aprendizajes significativos, prestar ayuda
pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, establecer como meta la autonomía
y la autodirección del alumno. En un aprendizaje institucionalizado, de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes que aprenden, el docente debe asumir cinco funciones1
diferenciadas:
1 De informador
2 De motivador
3 De orientador
4 De retador
5 De desestabilizador
Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades: el aprendizaje directo y el

aprendizaje mediado. Corresponde a la escuela asumir plenamente el aprendizaje
mediado como responsabilidad profesional de docente.
El diseño del currículo nacional está reajustado, ahora con más explícito, a competencias.
Estas competencias están organizadas por ciclos. Estas deben conducir al estudiante a
lograr otros aprendizajes superiores y complejos tales como, aprender a pensar y
aprender a aprender2, aún cuando no pueda establecerse con certeza, cuáles de ellas
1
Mayores detalles en la Guía DESARROLLO DE CAPACIDADES. P:8-9
2
En GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, P: 13.
36
LIMA
UNTECS
ocurren primero y cuáles después, lo más probable es que se den en forma integral, al
complementarse las unas con las otras en un proceso de interacción permanente y
dialéctico.
El proceso cognitivo, según diversos psicólogos, describen dos bloques muy
diferenciados:
• Uno que reconoce la existencia de periodos o estadios, y
• Otro, que no reconoce estadios, sino sistemas paralelos de representación.
El primer liderado por Piaget y su escuela de Ginebra, cuya tesis principal se centra en
el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas únicas y
distintivas, expresadas en las características siguientes:
A) El desarrollo cognitivo se explica por la génesis de estructuras mentales.
Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura.
B) En el desarrollo de la representación mental, la fuente del pensamiento no
es el lenguaje sino la función simbólica o diferenciación de los significantes
(signos, comas, símbolos) y los significados (objetos o acontecimientos
esquemáticos o conceptualizados).
C) El proceso de significación representa un logro adaptativo en la medida que
supone:
 La posibilidad de atribuir un significado, mentalmente.
 La utilización y aplicación racional de la experiencia previa.
El segundo bloque, fundamenta que no existe una periodización del desarrollo, única y
universal o de estructuras fijas o sucesivas, en cambio reconocen la existencia de sistemas
paralelos de representación cuya fuente se haya en los procesos humanos de procesamiento
de información.
2.3.- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE.
Etimológicamente, metacognición significa “conocimiento sobre el conocimiento” y

hace referencia a un plano de conciencia paralela que es “meta”. Es decir, suspendida por
encima de la actividad mental para efecto de las estrategias empleadas al momento de
aprender y/o ejecutar una tarea cognitiva.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas se pueden generar a partir de las capacidades

específicas clasificadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - Nivel
Secundaria.
En la Guía para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos3, se formula algunas
estrategias.
Ejemplo: usamos las capacidades de Construcción de la Autonomía del área Persona,

Familia y Relaciones Humanas. Puede presentarse un diagrama de flujo para el
desarrollo metacognitivo sobre una tarea de enseñanza/aprendizaje, por ende, aplicable
desde la perspectiva del profesor y/o del alumno.
Las capacidades seleccionadas para determinar las interrogantes estratégicas son las
siguientes
Estrategias de planificación:
Capacidad: planifica metas y objetivos de una tarea cognitiva.
Interrogantes: ¿tengo claro el objetivo cognitivo de la tarea de
enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de
representación que predomina?, ¿he identificado la naturaleza de
la tarea?, ¿he identificado las demandas de la tarea? Capacidad:
planifica las estrategias y técnicas de estudio. Interrogante: ¿he
3
MED
37
LIMA
UNTECS
decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)?
Estrategias de supervisión:
Capacidad: elabora un programa de actividades del
dictado de clases o del estudio. Interrogantes: ¿organicé bien la
secuencia de mi clase o de mi programa de estudio?, ¿respondo
correctamente las preguntas de retroalimentación?
Estrategias de evaluación:
Capacidad: evalúa sus procesos metacognitivos de desarrollo
mientras dicta una clase o estudia. Interrogantes: ¿he
conseguido hacerme entender?, ¿he conseguido interesar a mis
alumnos?, ¿he entendido el tema?
PRESENTAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE CÓMO DESARROLLAR LOS PROCESOS

COGNITIVOS.
PARA LA CAPACIDAD “ANALIZA”…
ANALIZA
Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
RECEPCIÓN DE SELECTIVA DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR
EJEMPLO PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

“APLICA”
Aprendizaje Esperado: Aplica la técnica de pintura decorativa

“imitación madera”
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”
RECEPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN EJECUCIÓN / APLICACIÓN

INFORMACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO DE LOS PROCESOS
O CONCEPTO A APLICAR Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura de la Observan la Elaboran un cuadro de doble

separata de demostración del entrada en el que se explicite Pintan el panel de la
acabados para profesor de la los procedimientos, materiales puerta de su proyecto
madera, págs. 45 al aplicación de la técnicas y herramientas de la técnica con la técnica
48 “ Técnicas de de pintura decorativa “imitación madera” “Imitación madera
pintura decorativa” “imitación madera”
38
LIMA
UNTECS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
EJEMPLO PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

“REPRESENTA”
Aprendizaje Esperado: Representa el mueble a construir

mediante un croquis.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”

OBSERVACIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LA FORMA GENERAR UN ORDEN Y REPRESENTACIÓN
OBJETO O O SITUACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN QUE SE UBICACIÓN DE LAS SITUACIÓN EXTERNA
REPRESENTARÁ DE SUS ELEMENTOS. REPRESENTACIONES O INTERNA
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Observación Dibujo de bocetos Elaboración de una lista Dibujo del croquis de la mesa
de una mesa con anotaciones de de las pasos o perspectiva utilizando simbología
medidas y procedimientos a realizar técnica, descripción de las
y/o catálogos
descrpciones del para dibujar un croquis en especificaciones técnicas y el
de mesas
tipo de ensamble, formatos normalizados dibujo de los detalles y cortes
acabado, color, etc necesarios.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
2.3.1.- DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA
De acuerdo a Frida Díaz Barriga (1998) podemos definir a las estrategias como los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.
Estrategias es “el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad....La estrategia suele definirse como conjunto de pasos o procesos orientados a la
solución de un problema “(Martiniano Román, 2001).
Desde esta perspectiva:
39
LIMA
UNTECS
Las estrategias son intencionales, dirigidas hacia un

objetivo y hacen posible el desarrollo de una actividad
de aprendizaje
Es el conjunto de pasos orientados al logro de una meta. Se caracteriza

porque ha sido previamente validado. Los métodos suponen que estos son
válidos con independencia del contexto y de los fines particulares de una
MÉTODO
situación de aprendizaje enseñanza concreta.

“Los métodos en sentido estricto son formas de hacer,
mientras que las estrategias son formas de enseñar a
pensar al desarrollar las capacidades.” (PEREZ
MARTINIANO, Román-1994).
Tenemos como ejemplos de métodos: método deductivo,
inductivo, activo, de proyectos etc.
Es el conjunto de acciones que viabilizan el método, es decir que facilitan

su aplicación. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin
TÉCNICA
que sea necesario que para su aplicación exista un propósito de

aprendizaje por parte de quien las utiliza. Esto supone que las técnicas
pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de
estrategias al igual que los métodos. Por ejemplo para el método activo
de la discusión controversial las técnicas apropiadas son el debate, la
mesa redonda, el panel, etc.
Ahora, definida la metacognición debemos preguntarnos qué es una estrategia.

En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura
metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar mentalmente para
mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podríamos definir
como el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de
acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”,
obviamente tanto la metacognición como las estrategias son en cierto modo
indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Con el objeto de
clarificar en la medida de lo posible estas diferencias, resulta útil presentar una
clasificación de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente:
1. Atencionales
2. De Codificación
a) Repetición
b) Elaboración
c) Organización
d) Recuperación
3. Metacognitivas
a) Conocimiento del conocimiento
b) Control ejecutivo
4. Afectivas
Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la
investigación sobre metacognición ha puesto de relieve la función autorreguladora de la
misma, ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la
autorregulación del aprendizaje.
De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de enseñar

estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instrucción y en el
modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la
necesidad de cambiar.
40
LIMA
UNTECS
El cambio que sugiere la investigación metacognitiva empieza entonces por capacitar a
los profesores para 1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre
un alumno cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cómo debe
trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, 3) enseñarle a hacerlo y 4) tener
recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.
Ante este panorama, parece imperativo implantar la enseñanza explícita de estrategias

de aprendizaje, ya que resultaría poco razonable seguir pensando que el alumno que
quiera aprender a estudiar pueda conseguirlo por sí mismo, dado que los datos han
revelado que: (a) son muchos los que no lo consiguen (b) también los que lo consiguen
pueden mejorar sus rendimientos (c) Si bien unos pocos pueden lograrlo muy bien,
incluso para ellos se puede esperar un aumento en el nivel de eficiencia.
EJEMPLO DE ESTRATEGIAS, TECNICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS QUE SE

EMPLEAN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
41
LIMA
UNTECS
2.4. SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje implica un conjunto de experiencias concretas de aprendizaje

organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un lapso específico y en función a las
capacidades pre- establecidas.
La sesión debe estar estrechamente relacionada con la programación de la unidad

didáctica respectiva (sus formatos pueden ser vistos en ANEXOS), solo que en esta
oportunidad se desarrollan las acciones particulares correspondientes. Por esta razón los
elementos de su estructura son análogos.
Al programar la sesión de aprendizaje es conveniente que el docente se cuestione con

relación al tema de la clase, las capacidades previstas, la forma cómo será desarrollada la
clase: su manejo técnico, los recursos y su evaluación, teniendo siempre presente el tiempo
con el que se cuenta y el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.
42
LIMA
UNTECS
Recepción de la
ESTRATEGIAS DE información.
APRENDZAJEIZAJE Controladas por el Observación
sujeto que aprende selectiva.
División del todo en
partes.
Interrelación de las
partes
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Motivación.
Mediadas por el
Recuperación de
sujeto que enseña
Saberes previos.
Conflicto cognitivo.
metacognición
PROCESOS
Estructura de una sesión de aprendizaje
CAPACIDADES La sesión se puede diseñar en forma

descriptiva o como cuadro de doble
entrada.
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE Los procesos pedagógicos son
APRENDIZAJE) recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
•Motivación
•Recuperación de saberes Se seleccionan en función de los
previos procesos cognitivos o motores de la
•Conflictos cognitivos capacidad específica
•Procesamiento de la
información Regula el proceso de aprendizaje.
•Aplicación de lo aprendido
Se explicita los criterios, indicadores
•Transferencia a situaciones
y de ser el caso instrumentos.
nuevas EVALUACIÓN
•Reflexión sobre el aprendizaje
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un
•Evaluación calificativo, en otras no.
43
LIMA
UNTECS
En la secuencia didáctica de la sesión se plantea estrategias para desarrollar la
capacidad “APLICA”
SECUENCIA DIDACTICA
e de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales
El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos
se han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza la siguiente pregunta
¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observados?
Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.
Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del
producto para el éxito de la empresa.
Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:
Definición de pintura decorativa.
Principales técnicas de pintura decorativa
Técnica imitación fibras de madera
Normas de seguridad.
El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos
de los estudiantes.
Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera.” El
docente repite y refuerzan algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantes
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los
procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada
equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes.
Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y
asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las
características del proyecto que esta realizando el estudiante.
Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades
PAUTAS
que encontraron PARA
durante suANALIZAR
aprendizaje. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 FORMACIÓN OCUPACIONAL MODULAR
I. NOMBRE: Trazo del saco sastre para dama DURACIÓN

Lab / Taller 5 horas
Aula
II. CAPACIDADES:………………………………………………………………………………………..
Aprendizaje Previsto Traza el delantero, espalda, , cuello, bolsillo y manga

del saco
Actitud Se esfuerza para presentar, preciso, limpio y a tiempo su
molde y patrón del saco.
III. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN
EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
44
LIMA
UNTECS
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
En la sesión anterior se ha seleccionado los materiales necesarios para la
confección del saco para dama
DURACIÓN
APROXIMADA
ACTIVIDAD
Y MEDIOS Y
MATERIALES
Despertar el interés y activar los saberes previos de los
estudiantes, mostrando un modelo de saco para dama y
planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de 15 Minutos
inicio): Un prototipo de saco
¿Cuáles son las piezas básicas que componen el saco?
¿Qué piezas necesitamos trazar para confeccionar el saco?
la docente escribe en la pizarra la respuesta de los alumnos y
alumnas como: 15 Minutos
delantero, espalda, cuello, manga y bolsillo ( articulación del Pizarra y plumón
nuevo saber con los saberes previos)
La docente presenta una separata con el procedimiento de
trazado del saco y a través de la estrategia “Lectura
interactiva” la docente traza las piezas del saco en la pizarra y
paralelamente los alumnos trazan en su cuaderno en escala ¼ 135 Minutos
el delantero, espalda, cuello, bolsillo y manga la docente Separata, cuaderno,
continuamente monitorea verifica los moldes de los alumnos lápiz, regla en
(as) y observa para que corrija los participantes que terminan escala,
el trazado en menor tiempo apoyan a sus compañeros con
dificultad para que puedan culminar el trazado de las piezas
del saco (evaluación individual de proceso)
Los alumnos organizados en seis equipos con integrantes de
90 Minutos
tres realizan en papel de molde en escala 1/1 el trazado del
Papel de molde,
delantero con cuello y bolsillo, espalda y manga de las tallas 8,
equipo de trazado,
10,12,14,16 y 18
lápiz
Cada equipo presenta los moldes y la docente verifica las

medidas de las tallas y el trazado de los moldes de las tres
45 Minutos
piezas del saco, da las observaciones para que corrijan luego
Cartulina duplex,
corten y transfieran a la cartulina duplex (evaluación grupal de
lápiz, tijera, y equipo
salida)
de trazado
Cada equipos se evalúan la participación de cada uno de los 15 Minutos

integrantes considerando actitudes y comportamiento Ficha de
(autoevaluación) autoevaluación
Duración aproximada de la sesión (7horas de 45’ c/u) 315 minutos
V. EVALUACIÓN.
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Diferencia las partes de las Observación sistemática Cuadro de progresión del
piezas del saco para dama saco para dama.
Traza las piezas principales del
saco para dama en escala 1/5 y
escala 1
45
LIMA
UNTECS
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad Observación espontánea Ficha de seguimiento de
Se esfuerza para trazar con actitudes
precisión.
VI. BIBLIOGRAFÍA
3. JACQUELINE MAURIN Y ALINE MBAYE.- La costura, elaborar su propio patrón, cortar,

crear ediciones educar Bogota Colombia, 1998
PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
VALORACIÓN
3 2 1 0
1. Capacidades (aprendizajes esperados)
2. Duración de la sesión.
Estructura
3. Secuencia didáctica/ estrategia metodológica /

actividades
4. Evaluación.
Las capacidades (aprendizajes esperados) de la sesión han sido
Capacidades
tomados de la unidad didáctica
(Aprendizajes
esperados) La capacidad (aprendizaje esperado) está adecuada de acuerdo
a su complejidad y/o conocimiento diversificado.
El desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica
(estrategia) permite desarrollar la capacidad prevista.
El desarrollo de los procesos cognitivos planteados, se
visualizan en la secuencia didáctica.
La secuencia didáctica explicita los procesos pedagógicos de:
Secuencia motivación permanente, recuperación y activación de los
didáctica / saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la
estrategias / información, evaluación, retroalimentación, metacognición.
actividades de En la secuencia didáctica se evidencia la forma en que se
aprendizaje vivenciará o trabajará las actitudes.
En la secuencia didáctica se prevé los materiales (textos,
material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la
sesión
Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el
tiempo previsto.
Los indicadores de evaluación están relacionados a las
capacidades (aprendizajes esperados).
Evaluación
Los ítems/reactivos o actividades de evaluación están
formulados en función de los indicadores de evaluación.
PUNTAJE
SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
46
LIMA
UNTECS
Capítulo 3
Evaluación de los Aprendizajes

“Y después de tantas palabras, no sobrevive la palabra."
César Vallejo
Uno de los temas delicados en el desempeño profesional docente es la evaluación. Se

puede desarrollar buenas sesiones de clase o planificar bien, pero de allí a evaluar es lo menos
que se quiere, salvo que sirva como mecanismo de control del alumnado.
En este capítulo pretendemos:

• Sustentar el enfoque general, el objeto y los procedimientos de la evaluación, de
acuerdo con los propósitos del DCN.
 Conocer los elementos del indicador, técnicas e instrumentos para evaluar las
capacidades y actitudes de los os estudiantes.
Leamos el siguiente caso:
47
LIMA
UNTECS
NOS ACERCAMOS A LOS EXÁMENES
Por Isaac Canales Quevedo de Evaluación Educativa. UNMSM
Al acercarnos al final del año escolar, comenzamos a observar una serie de preocupaciones en los
alumnos, profesores, autoridades educativas y padres de familia. Esta preocupación se expresa de diferente
manera en cada uno de estos grupos, mostrando la concepción y percepción que hay acerca de la evaluación.
Veamos que sucede en el caso de los(as) alumnos(as) y profesores(as).
Los(as) alumnos(as)
Un interés y motivación especial ha comenzado ha surgir por las notas y los resultados de
las evaluaciones. Ahora tiene que probar lo que ha aprendido; tiene que justificar ante la familia su
permanencia en el aula y anhela ser promovido satisfactoriamente o aunque sea con tres cursos
(áreas) para pasar de año.
Conocen a los(as) profesores(as) y hacen cálculos para aprobar el curso, “aunque sea
con once”. En otros casos prevén la presentación de determinado trabajo, de estudiar tal parte y
de tal forma porque así toman los exámenes determinados profesores(as).
De otro lado, van buscando la estrategia de asumir con aquel docente que “se les ha
prendido todo el año” y que ahora “tratan de jalarlo”. O con el otro docente que “no se hace
problemas con las notas”, “es buena gente”, “no jala a nadie”, “deja copiar”. Quizás también
piensan como arreglar las notas si salen desaprobados y más aun si repiten de año. Y, finalmente,
casos de alumnos(as) que ya no se preocupan porque tienen suficiente promedio: “ni con cero
me jalan”.
Los(as) profesores(as)
Se entiende por evaluación:
48
LIMA
UNTECS
Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
analiza información del proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propósito de
A LA TOMA DE
DECISIONES
REFLEXIONAR Y EMITIR orientados
JUICIOS DE VALOR
para
Fortalecer al Planificación /programación.

Ejecución. Reajustar la metodología
estudiante Evaluación
Monitoreo.
Saberes previos. Estrategias de enseñanza /
Motivación aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje / Regular los procesos de Medios y materiales.
metaconitivas la acción pedagógica Tiempo.
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

La evaluación cumple principalmente una función pedagógica, ya que una
evaluación justifica su utilidad pedagógica cuando se utiliza como recurso para
conocer el progreso de los estudiantes y el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora.
• Función diagnóstica: La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende
determinar: Si los estudiantes poseen los requisitos para iniciar el estudio de
una unidad o área.
• En qué grado los estudiantes han alcanzado las capacidades que nos
proponemos en esa unidad o área.
• La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los
estudiantes al iniciar el área o una etapa determinada.
• Función pronóstica: Permite predecir el desenvolvimiento futuro, los límites y
posibilidades educativas. También esta función permite identificar, discriminar y
comprender y caracterizar las causas de las dificultades del aprendizaje.
• Función estimuladora o motivadora: Implica el deseo e interés de ayudar a
alcanzar los resultados esperados, el docente debe estimular a los estudiantes
para que aumente su confianza en su propias capacidades haciéndolo
reflexionara hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados en el logro de
sus aprendizajes.
• Función reguladora: Permite determinar el ritmo del estudiante y proveer los
sistemas de apoyo que pueda necesitar para alcanzar los niveles de logros
deseados.
• Función de constatación de resultados: Comprueba los resultados que se
viene alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo reajustar
oportunamente la enseñanza y aprendizaje.
Ejemplo: cuando elaboramos un instrumentos de evaluación para cerciorarnos si el educando

ha alcanzado las capacidades propuestas; luego reestructuramos la programación.
49
LIMA
UNTECS
FLUJOGRAMA SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DETERMINAR
CAPACIDAD PRODUCTO
CRITERIO
DE
REDACTAR
DISEÑAR INDICADOR DE
INSTRUMENTO EVALUACIÓN
REGISTRO DE EVAUACIÓN
AUXILIAR
SI EL
DISEÑAR PRODUCTO DE
ELABORAR
LA ELABORAR EVALUACIÓN
PRUEBA REACTIVOS MATRIZ DE
EVALUACIÓN ES
ESCRITA
PRUEBA
ESCRITA
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACID ITEM /

INDICADORES
DE AD REACTIVO
Identifica los recursos Elabora un inventario de
naturales potenciales para los productos agrícolas
la actividad agrícola en el que se producen en el
entorno local y regional entorno local,
Organiza y elaborando un inventario clasificándolos en:
ejecuta Elabora las
procesos de especificaciones técnicas
para la producción de
GESTIÓN diseño, Formula especificaciones
zanahorias, en el que se
planificación y técnicas para la producción
DE de zanahorias
explicite: especificaciones
comercializaci de la zanahoria,
PROCESO ón de la especificaciones para la
S opción fertilización de la tierra, el
ocupacional Formula diagrama de Elabora el diagrama de
agropecuaria operaciones y procesos operaciones y procesos
para la producción de para la producción de
Ejecuta el embalaje de
Realiza el proceso de
embalaje de productos zanahorias considerando
agrícolas los siguientes procesos:
selección, pesado,
Unidad de Logro de Evidencia Tarea que ejecuta

recojo de aprendizaje observable del el estudiante para
Información aprendizaje evidenciar el
50
LIMA
UNTECS
EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
Punt Nº Instrument
CRITERIOS Indicadores
aje items o
• Identifica las Ficha de

actividades productivas 20% 4 1(4)
evaluación
de la industria de la de mapa
confección del saco conceptual
• Identifica empresas de
confección de prendas
de vestir y proveedores 20% 4 2(2) Directorio
de telas mediante un
directorio
• Organiza el taller de
industria del vestido 15% 3 1(3)
Lista de
Gestión de procesos considerando las cotejo
normas técnicas.
• Organiza la venta de Diagrama
de
prendas de vestir en 30% 6 3(2) operacione
una feria escolar sy
procesos
• Formula el balance
económico
considerando los 15% 3
ingreso, egresos y
utilidades
• Diseña el saco y chaleco
para dama
considerando la 20% 4 2(2)
contextura de la
persona.
• Selecciona la tela y
otros materiales
20% 4 2(2)
considerando el tipo
de saco y chaleco.
• Traza los moldes
básicos de chaleco y Cuadro de
Ejecución de procesos 20% 4 2(2)
saco con precisión y progresión
limpieza
• Corte de los tejidos del
saco con precisión y 20% 4 2(2)
limpieza.
• Confecciona el modelo
de saco y chaleco para
dama con creatividad 20% 4 4(1)
y solucionando
problemas estéticos
para realzar la figura.
Cumple las normas de seguridad durante la práctica de taller
Ficha de
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas
Actitud ante el laborales encomendadas durante la ejecución de su proyecto
seguimient
área o de
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
actitudes.
Se esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente
51
LIMA
UNTECS
CAPACIDADES EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Interrogante
Procedimie
Capacid s para Indicado Estrategias
ad Definición nto
trabajar la res metodológicas
observable
capacidad
Advierte o estudia algo con Captar y extraer Qué características Nombrar, Trabajo de campo (visitas, excursiones)
atención, obtiene información para información tiene A y B? enunciar, Medios audiovisuales
identificar cualidades, cantidad, relevante y esencial Son iguales A y B? medir, Trabajo de laboratorio
Observa textura, color, forma, número, Cuáles son los detalles reconocer, Cuadros de doble entrada
posición, etc. de A? reunir datos. Hoja de observaciones
Cuadro sinóptico
Observaciones de ilustraciones
Señala, reconoce objetos Definir un objeto Qué elementos tiene el Describir, Aplicar nombres a categorías,
partiendo de sus conjunto A? subrayar, Dar nombres a los elementos o partes de las
características Cuáles son las X de A? enumerar, cosas
esenciales distintivas seleccionar Identificar a los miembros de un grupo
Identifica
Medios audiovisuales
Guías de observación
Preguntas: Cruz categorial
Resumen/Esquema
Expresa con números Enumerar, Construcción de gráficos estadísticos
determinados datos contar, Diagramas y porcentajes
Cuantifica
dimensionar,
medir
Enuncia, enumera las Qué es esto? Lecturas de textos, gráficos, mapas.
características. Comunica con Cuáles son los rasgos Líneas de tiempo.
Describe eficacia cómo es o como funcional de A? Mapa semántico
algo. Qué características Cuadros concéntricos/cuadro sinóptico
tiene A? Guías de trabajo
Establece las semejanzas entre un Precisar las Cuáles son las Superponer, Cuadros comparativos
objeto y otro características que semejanzas/diferencias contrastar, Espina de Ishikawa
establecen entre A y B? medir, Construcción de gráficos
Compara
semejanzas o Qué encuentras de transportar Croquis de comparación
diferencias entre dos común entre A y B? Metaplan
cosas Cuadros categoriales
Descubrir lo común o Asociar, Diagrama del pez
la relación que se conectar, Cuadros comparativos
Relaciona
repite entre diversos parear, incluir, Ejercicios de emparejar
objetos clasificar Juegos de imágenes
LIMA
UNTECS
Aplicar Contar, Hacer seriaciones
secuencialmente un secuenciar, Cuadros de doble entrada para secuenciar
Ordena orden a una seriar, Imágenes con orden jerárquico
situación no jerarquizar Gráfica de secuencia
organizada
Agrupar ideas, conceptos u objetos Agrupar objetos en Donde va A? Reunir según Cuadros de doble entrada
conforme a aquellas propiedades torno a una o más Cuál es el lugar de B? criterios, Cuadros comparativos
suyas que los califican para características Por qué A va en ese relacionar Construcción de gráficos
Clasifica
pertenecer a un grupo específicos esenciales en común lugar? según lo Organizadores gráficos
sobre la base de un criterio Organiza de acuerdo a común Tablas de comparación
determinado un orden X
Separar las partes o aspectos de Reconocer una cosa Qué diferencia a A de Contrastar, Juegos de discriminar las cosas que
un todo, distinguir, señala como muy distinta b? distinguir escuchan
diferencias de otra con la que se Éstas características esencial/irrelev Juegos de discriminación visual
Discrimina
compara pertenecen a A? ante Cuadro resumen
Qué características no Cuadro comparativo
pertenecen a A? Esquema
Descomponer un objeto en sus Examinar algo Cuáles son las partes Descomponer, Cruz categorial
partes y describir cada una de considerando por de A? segmentar, Espina de Ishikawa
estas. Dividir un objeto de tantas separado cada una Qué elementos tiene separa, dividir Diagrama del por qué
partes como sea necesario, de sus partes A? Seis sombreros para pensar
estudiándolas por separado. Qué efectos producen Mapa conceptual
Identificar causas y consecuencias. estas causas? Estudio de casos
Analiza
Cómo sucedió? Dramatizaciones/sociodramas
Cuál es el resultado de UVE Heurística
lo sucedido? Trípticos
Cuáles son las causas Artículos
de las siguientes
situaciones?
Organizar un plan o Seleccionar Proyectos de vida
programa algoritmos, Flechas estratégicas
Planifica determinado para fórmulas, Cuadros de doble entrada
conseguir un estrategias Técnica FODA
objetivo Plan de trabajo de equipo
Formula Elabora hipótesis o plantea Anticipar una Por qué sucede x? Predecir, Cruz categorial
hipótesis problemas para el caso en respuesta provisional Cuál es la solución a X? conjeturar, Construcción de ensayos
/problemas cuestión. Elabora proposiciones y fundamentada Elabora proposiciones estimar, Determinación de proposiciones y
problemáticas consistentes. frente a un problema p, q, r a partir de los imaginar planteamiento de inferencias
Propone ejemplos, casos, elementos x, y z? Trabajos de investigación
situaciones para la resolución de Organizadores visuales
un problema o de una posición Líneas de tiempo
personal. Plantearse preguntas Diálogos
que nos exija reflexionar. Plantear Exposiciones
53
LIMA
UNTECS
enunciados aseverativos que Dinámicas de grupo
niegan o afirman algo.
Comprobar si la respuesta es Interrogar, Cruz categorial

Verifica
verdadera y responde a la cuestión indagar, Diagrama del por qué
hipótesis
planteada investigar Seis sombreros para pensar
Utilizar modelos Dibujar, Lectura de imágenes
gráficos o concretos esquematizar, Construcción de gráficos
Representa
de algo ideado. graficar, Seis sombreros para pensar
construir,
Dar la razón de la existencia de un Enunciar, comunicar Por qué las x Responder a Organizadores visuales
objeto. Dar razones sustentadas las respuestas y/o responden a A? partir de lo Análisis de casos
sobre algún aspecto. Sustentar conclusiones Qué es A? elaborado Debate
Expresa razones causales de un objeto o elaboradas. Por qué sucede x? Textos cortos
Explica hecho. Expresar el por qué de las Qué diferencia x de A? Ensayos
cosas. Cuál es el punto Mapa mental
principal?
Cuáles son los hechos?
Resumir hechos o situaciones o Reunir las partes Cómo se relacionan x Sumar, Dibujando nuestros conocimientos
ideas amplias a unas más conformando un todo en A? relacionar, Mapas mentales y semánticos
concretas y específicas. Organiza, integrado. Qué título pondrías a la ensamblar, Cuadros sinópticos
categoriza o reúne datos. Dada las lectura tal? componer Cuadros comparativos
partes de un objeto, encuentra las Cómo se relaciona el Estudio de casos
Sintetiza relaciones que caracteriza su texto A con la Mapas conceptuales
unidad. Unir o juntar las partes realidad? Afiches
descompuestas de un todo. Cuál es la idea Trípticos
Enunciar la idea central principal de A?
Qué, quién, cuándo,
dónde, por qué?
Elaborar una respuesta personal Enunciar lo Cuadros resúmenes
sobre una determinada cuestión a esencial, Dilemas morales
Concluye partir de los datos. juzgar, FODA
evaluar, Informes de investigación
comentar
Infiere Utilizar la información para Crear o completar Cuál es la idea Deducir, Cruz categorial
aplicarla o procesarla para una información a principal de ..? inducir, Hacer predicciones
emplearla de una manera partir de los datos Cómo podríamos proyectar Plantear inferencias
diferente. Identificar la idea percibidos resolver el problema? relaciones, La técnica causa – efecto
54
LIMA
UNTECS
principal, resumir, generalizar con Qué sucedería sí ..? imaginar Sociodrama
el objeto de resolver problemas o Qué podríamos hacer Resolución de problemas
justificar decisiones. Hacer con x en vez de y? ABP
predicciones, estimar. Comparar y Qué opina el autor de
contrastar ideas, objetos, .. ¿
personas. Identificar los puntos de
vista personales y de los demás.
Resolver problemas.
Aplica una regla, principio o Cómo puedo aplicar lo Proyectos
fórmula en distintas situaciones que he aprendido en Trípticos
Utilizar la información y las otras áreas/hogar? Afiches
Generaliza habilidades adquiridas Cuál es el resultado
aplicándolas a los requerimientos que esperas de
de nuestra vida diaria. acuerdo a lo que ya
conoces?
Utilizar los datos que tenemos a la Qué pasaría sí? ABP
mano para formular sobre la base Cuál será el desenlace Resolución de problemas
de ellos sus posibles de x? sociodrama
consecuencias. Utiliza las Cuáles serán las
Predice
experiencias pasadas y el uso consecuencias de …?
adecuado de la información con Cuál es el resultado de
que contamos. Prestar atención a …?
los detalles. Realizar cálculos
Defender, justificar, sustentar o Argumenta ideas, Cuál es tu punto de Metacognición
explicar una posición por la que planteamientos. vista frente a? Debates/Exposiciones
hemos optado. Expresa en forma Qué posición asumes Ensayos
convincente y con fundamentos frente a ¿ Talleres
Argumenta sus ideas. Defiende un punto de Qué piensas acerca de Discusión controversial/Foros
vista, afirmación, idea, creencia ¿ Diálogos
sobre las base de otras ideas, Es correcto x? Seminarios
creencias o afirmaciones. Sustenta p, q, r ¿
Evalúa/ Emitir juicios de valor sobre un Emite juicios, Qué opinas de ¿ Metacognición
Juzga hecho, situación o realidad. Realiza explicaciones. Cuál es tu juicio sobre Debates
juicios de valor sobre un objeto, ¿ Exposiciones
adoptando a partir de ellos una Qué posición asumirías Ensayos
posición razonada sobre ellos. sobre p, q ¿ Proyectos
Capacidad de establecer los logros
y dificultades de un objeto.
Desarrollar una actitud crítica y
autocrítica sobre un objeto de
estudio. Asumir una posición
propia a partir de una comparación
55
LIMA
UNTECS
y balance.
Producir información, Convertir,
elaborar significados traducir,
Codifica
mediante códigos o transcribir,
símbolos. simbolizar
Comprender o Convertir
construir significados traducir,
Decodifica expresados en transcribir,
lenguaje verbal, simbolizar
gráfico, etc.
Modificar Representar,
parcialmente o convertir,
combinar los reagrupar,
Transforma
elementos variando cambiar,
o ampliando innovar
estructura inicial.
VERBOS QUE INDICAN NIVELES COGNITIVOS
EVALUAR
Juzga
SÍNTESIS Evalúa
ANÁLISIS Clasifica
Distingue Planea
Propone Estima
APLICACIÓN Analiza
Diseña Valora
Diferencia
Aplica Formula Califica
COMPRENSIÓ Emplea
Calcula Selecciona
Experimenta Reúne
N Utiliza Construye Escoge
Interpreta Prueba
Demuestra Crea Mide
CONOCIMIENTO Traduce Compara
Dramatiza Establece
Define Reafirma Contrasta
Practica Organiza
Repite Describe Critica
Ilustra Dirige
Registra Reconoce Discute
Opera Prepara
Memoriza Explica Diagrama
Programa
Nombra Expresa Inspecciona
Dibuja
Relata Ubica Debate
Esboza
Subraya Informa Examina
Identifica Revisa Cataloga
56
LIMA
UNTECS
ESTRUCTURA DE INTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
“CUADRO DE PROGRESIÓN”
Realiza procesos de siembra Realiza tareas y operaciones básicas
considerando las especificaciones para la producción de zanahorias:
técnicas labores culturales.
TAREA 5: aclareo
TAREA 3: siembra semillas de zanahoria y deshierba las
TAREA 4: riega las
considerando las especificaciones técnicas: plantas de
plantas de zanahoria
método de siembra, profundidad de zanahoria
considerando las
siembra, distancia entre líneas, distancia considerando las
especificaciones técnicas
entre semillas especificaciones
técnicas
Método Distancia Riego en el Riego pos Control
Profundidad Distancias
de entre periodo de periodo de Aclareo de malas
de siembra entre
siembra semillas emergencia emergencia (1) hiervas
(1) líneas (1)
(1) (1) (1) (1) (1)
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES

AREA: … ….. …… PERIODO: …….. PROF: …………..…………………………...
ACTITUD ANTE EL ÁREA Actitud de

GRADO/SECCI comportamiento
ÓN:
Cumple Asume la Es Se
………… las conducci persever esfuerza
normas ón de su ante en por
de equipo y la mejorar
Nº
ALUMNO/A segurida cumple ejecución su
VALORACIÓN
PROMEDIO
d con las de las proyecto

durante tareas tareas de permane
la laborales su ntement
práctica encomen proyecto e
de taller dadas
durante
la
ejecución
de su
proyecto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
LIMA
UNTECS
17.
18.
AUTOEVALUACIÓN
1. Para reflexionar:
a) ¿Sobre qué nos permite reflexionar la tira cómica?

________________________________________________________________________
__
b) ¿Crees que es importante nuestra forma de enseñar?
__________________________________________________________________________
c) ¿Qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes?
__________________________________________________________________________
d) ¿Cómo podemos lograr que nuestros estudiantes estén motivados para aprender?
__________________________________________________________________________
2. Menciona las estrategias que aplicas en tu sesión de aprendizaje
___________________________________________________________________________
3. Menciona la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué debe tener en cuenta el docente al momento de elaborar una sesión de aprendizaje?
___________________________________________________________________________
5. Elabora una sesión de aprendizaje y aplica todo lo que haz aprendido
FICHA DE METACOGNICIÓN
Nombres:………………………………………… Grado y Sección:…………………………………
Profesor: José Andrés Montes Gonzáles
¿Qué ¿Cómo aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Para qué me ¿Cómo me sentí?
aprendí? sirve lo que
aprendí?
Reflexionando.
Respondiendo a ¿?
Desmotivado
Relatando una
experiencia.
Leyendo
comprensivamente.
Medianamente motivado
Trabajando en
equipo.
Otros.
Motivado
58
LIMA
UNTECS
Escribir Marcar y/o Marcar Escribir Marcar
completar
59

DCN Aspectos Generales

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DCN Aspectos Generales

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL

TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE

Educación Para El Trabajo

UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE

Presidente: Dr. Francisco Mario Piscoya Hermoza

Jefe del Proyecto:

Responsables de la elaboración del módulo:

Lic. Maribel Sánchez Vargas

Lic. Mayta Chuquín, Vicente

Revisado por: Miguel Ángel Sánchez Osores

Esquema de los referentes para el desarrollo del componente:

Logro de aprendizaje previsto:

Aprendizaje previsto: Realiza el proceso de diversificación y contextualización

Observa las siguientes imágenes

Comenta tus apreciaciones:

La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua

La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y

1.1.- LA GESTIÓN EDUCATIVA

Para la diversificación debemos tomar como referencia algunos documentos e instancias

El Proyecto Educativo Nacional (PEN). Construida por el Consejo Nacional de

En este sentido, el Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 afirma: “En todas las

Para ampliar esta información lo invitamos a leer el PEN que se encuentra

¿Qué retos y exigencias se le plantean a la gestión educativa en nuestro país?

MARCO NORMATIVO DEL P.E.R.

LEY GENERAL DE PROYECTO

A nivel del distrito de Villa El Salvador existe el PLAN INTEGRAL DE DESARROLLO

1.1 LÍNEA ESTRATÉGICA 1: EDUCACION CON EQUIDAD Y CALIDAD,

¿Conoces de algún proyecto, política educativa o plan sectorial de educación en tu región?

Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que

De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los

La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje,

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR

1.2.- PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

1 CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y EL

4 ELABORACIÓN DEL CALENDARIO COMUNAL (ESCOLAR)

5 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

6 ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

Procesos para la elaboración del Diseño Curricular

Diagnóstico del entorno productivo y de la Institución Educativa

a. Análisis del marco normativo.

b. Diagnóstico del entorno productivo.

c. Diagnóstico de las condiciones y posibilidades de la Institución Educativa.

d. Diagnóstico de las características de los estudiantes.

Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación

c) Determinar los módulos ocupacionales que ofertará la Institución Educativa. La formación

Las decisiones que se adopten en la Institución Educativa se plasmarán en el documento

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

CARTEL DE DEMANDAS EDUCATIVAS ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

ORGANIZADORES 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS AL

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

ACTIVIDAD Nº 3 realiza la organización del área EPT de la II.EE donde