Fra CCCC Libro

Portadilla
Crditos
Elas Antonio Saca Presidente de la Repblica Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin Carlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez Directora General de Educacin Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educacin Manuel Antonio Menjvar Gerente de Gestin Pedaggica Rosa Margarita Montalvo Jefa de la Unidad Acadmica
Agradecimiento a: La Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA) por la asistencia tcnica en el marco del Proyecto para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en la Educacin Primaria (COMPRENDO JICA). El proyecto de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica en el rea de Matemtica de Honduras (PROMETAM) con asistencia tcnica de JICA, por facilitar documentos para el diseo de esta versin.
EShiori Abe
Norihiro Nishikata Shinobu Toyooka Asistencia tcnica, JICA James Alfred Garca Neil Yazdi Prez Francisco Ren Burgos Ricardo Lpez (para primer grado) Diseo interiores y diagramacin, JICA James Alfred Garca Ilustracin de portada e interiores
ano de Alvarado Silvio Hernn Benavides Masferrer Carlos Alberto Cabrera Marroqun Gustavo Antonio Cerros Urrutia Bernardo Gustavo Monterrosa Jos Elas Coello Salamanca
Karla Ivonne Mndez Coordinadora del Programa Comprendo Vilma Caldern Soriano Silvio Hernn Benavides Carlos Alberto Cabrera Marroqun Gustavo Antonio Cerros Bernardo Gustavo Cerros Urrutia Jos Elas Coello Equipo tcnico autoral del Ministerio de Educacin
Primera edicin. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
CARTA A DOCENTES
NDICE
pgina
INTRODUCCIN ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA ESTRUCTURA DE LA LECCIN APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE PROGRAMACIN ANUAL RADIO INTERACTIVA VI VII VIII IX XIV XXI XXVII
IV
GUA METODOLGICA 3er GRADO
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: Contemos y ordenemos! UNIDAD 2: Juguemos con lneas UNIDAD 3: Aprendamos ms de suma y resta
Indicadores prioritarios del primer trimestre Orientaciones para el refuerzo acadmico Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos
2 18 28 51 52 53
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros UNIDAD 5: Multipliquemos y combinemos con suma y resta UNIDAD 6: Clasifiquemos los slidos UNIDAD 7: Utilicemos la divisin
Indicadores prioritarios del segundo trimestre Orientaciones para el refuerzo acadmico Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos
57 76 98 104 123 124 125
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8: Midamos y dividamos las longitudes UNIDAD 9: Organicemos datos UNIDAD 10: Midamos y compremos
Indicadores prioritarios del tercer trimestre Orientaciones para el refuerzo acadmico Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos
129 146 182 211 212 213
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217
INTRODUCCIN
La presente Gua Metodolgica de tercer grado forma parte de una serie de materiales elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Matemtica. El uso de esta Gua Metodolgica (GM) permitir al docente abordar de forma efectiva y eficiente la clase y aprovechar el Libro de Texto (LT) y el Cuaderno de Ejercicios (CE) para desarrollar competencias en los nios y las nias. Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable, en este sentido, los y las docentes debern hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje de los nios y nias. En consonancia con lo anterior, la Gua Metodolgica tiene como propsitos: 1. Orientar la planificacin de las clases, a partir de una propuesta de objetivos, contenidos e indicadores organizados temporalmente en lecciones, unidades y trimestres. 2. Ofrecer modelos para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia de actividades que corresponden al enfoque de resolucin de problemas. 3. Brindar informacin bsica y recomendaciones didcticas especficas para el desarrollo de los contenidos de Matemtica para tercero grado. El enfoque que sustenta esta gua es resolucin de problemas, que promueve el aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analticas, argumentativas e interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje matemtico. Los nios y las nias deben elaborar conceptos, comunicar experiencias, explicar principios y aplicarlos. En matemtica se espera que los nios y las nias desarrollen y usen un conjunto de destrezas mentales y operativas en funcin de obtener un resultado, que investiguen e interpreten informacin para aplicarla, y adopten determinadas actitudes con el fin de resolver una situacin. En consecuencia, la asignatura de Matemtica atender especficamente el logro de las siguientes competencias bsicas: Razonamiento lgico matemtico Aplicacin de la matemtica a las actividades cotidianas Comunicacin mediante el lenguaje matemtico Es muy importante que el y la docente planifiquen experiencias en las que se identifiquen tres etapas en la adquisicin de las competencias: la utilizacin de material concreto (con mayor nfasis en el primer grado), las representaciones pictricas y la representacin simblica. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del nio y la nia por lo que habr un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material concreto ni semiconcreto.
VI
ESTRUCTURA DE LA GUA METODOLGICA

Informacin general
Introduccin Estructura de la Gua Metodolgica Descripcin de los apartados principales de la Gua Metodolgica Ejemplo de Desarrollo de una clase Programacin Anual
Distribucin de los contenidos
PRIMER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 3 UNIDADES

U1 6 U2 6 U3 2
SEGUNDO TRIMESTRE DESARROLLADO EN 4 UNIDADES

U4 6 U6 5 U6 2 U7 3
TERCER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 3 UNIDADES

U8 6 U9 1 U10 7
Indicadores Trimestrales
Refuerzo Acadmico Lecciones para tecnologa
ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD
Objetivos de unidad : indican el aprendizaje esperado de los nios y las nias. Relacin y desarrollo: muestra la secuencia de los contenidos en un grado y el alcance de stos en tres grados consecutivos. Plan de enseanza: presenta las horas asignadas a cada leccin, la distribucin de las clases, los contenidos procedimentales para cada clase y los contenidos actitudinales de la unidad. Puntos de leccin: explica la idea con la que se desarrolla cada leccin, los conocimientos previos que deben tener los nios y las nias y en su apartado columnas el uso de los materiales didcticos para cada leccin de la unidad.
Se presentan actividades para desarrollar contenidos de las clases e incluyen los indicadores de logro, los materiales a utilizar y la pgina del libro de texto que corresponde.
VII
ESTRUCTURA DE LA LECCIN
Numerarios: Actividades de los nios y las nias en cada etapa
Referencia al LT
Preguntas, comentarios o indicaciones del maestro o la maestra Reacciones previsibles de los nios y las nias Resultado o actitud esperada de los nios y las nias Punto y sugerencias de la enseanza y actividades del maestro o la maestra
Indicador(es) de logro de cada clase Materiales que se utilizan en cada clase Horas para el desarrollo de esta clase
Pgina del LT
Subrayado: Pautas para la evaluacin Informaciones suplementarias o ejercicios suplementarios
VIII
APARTADOS DE LA GUA, LIBRO Y CUADERNO

A. Orientaciones para el uso de la Gua Metodolgica
1. Programacin anual
Contiene un listado de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) del grado; con el nmero de clases asignadas a cada unidad. Los docentes pueden considerarlo al elaborar su plan anual, asegurando el desarrollo de todos los contenidos. Recordando que para avanzar en el desarrollo de los contenidos, se debe evaluar el aprendizaje de los nios y nias y reforzar continuamente. Si al hacer el diagnstico inicial se descubre que los estudiantes no tienen las habilidades y destrezas esperadas para tercer grado, se debern realizar adecuaciones curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el inicio. Para la elaboracin de la programacin anual se consideran las 40 semanas lectivas del ao escolar. Un promedio de 180 horas, para el desarrollo de las lecciones del libro de texto y 20 horas para evaluacin y refuerzo de contenidos con desempeos bajos. Es importante que los nios y las nias, manejen los contenidos de este grado; para que su aprendizaje en los grados superiores sea de calidad.
Plan de enseanza
Contiene la distribucin de las horas y los contenidos procedimentales de cada leccin y los actitudinales de la unidad.
Puntos de leccin
Se explican los contenidos desarrollados en cada una de las lecciones de la unidad y los puntos en que se debe prestar atencin en el desarrollo de la clase. Los docentes deben entender la idea central por la cual se desarrolla el plan de clase. Contiene un apartado llamado Columnas que se utiliza tanto para describir materiales didcticos a utilizar en la unidad como para tratar aspectos relacionados con el contenido, que son de gran utilidad para el y la docente pero que no se desarrollan con los nios y las nias.
3. Partes de la Leccin Indicadores de logros

Todo docente debe evaluar constantemente si los estudiantes estn logrando el aprendizaje esperado, de ah la importancia de tener en mente el indicador de logro que se desea alcanzar en cada clase. Con esa intencin debe observar el desempeo de los nios y nias al desarrollar la secuencia didctica sugerida y al finalizar cada leccin. De esta manera se identifican oportunamente los conceptos, procedimientos o actitudes que requieren refuerzo para alcanzar los indicadores de logro definidos.
2. Apartados de la Unidad Objetivos de la unidad

Indican lo que se espera lograr en los nios y las nias, al finalizar la unidad.
Materiales
Contiene los materiales que utilizarn en el desarrollo de la clase, tanto el maestro o la maestra (M) como los nios y las nias (N). Estos, deben prepararse con anticipacin al desarrollo de la clase.
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de las unidades y su relacin con otras unidades, ya sea del mismo grado, del anterior o posterior. Cada docente debe diagnosticar, al inicio de cada unidad, si los nios y las nias manejan bien los contenidos de los grados anteriores o las unidades anteriores, para tomar las medidas del caso: un repaso para toda la clase o una orientacin individual.
Tiempo para la clase

Se asigna por leccin y se especifica tanto en el plan de estudio como en el desarrollo de la clase.
METODOLGICA 3er GRADO IX GUA
Secuencia didctica
Inicia con una experiencia significativa para el estudiante, que demande la resolucin de un problema o pregunta. Esta aplicacin est relacionada con el tema a abordar y casi siempre con su entorno. Se debe evitar iniciar una clase copiando la definicin de un concepto. Algunas lecciones de cada unidad se inicia con la exploracin de saberes previos, aparece para ello una seccin llamada Recordemos. A continuacin, se presenta la secuencia didctica para el desarrollo de los contenidos. Al desarrollar las clases, es conveniente diferenciar las actividades para cada etapa. Los nmeros y letras que separan las actividades del LT, aparecen entre corchetes en las actividades de la GM como referencia para el y la docente. Las explicaciones que se dan a los nios y las nias deben ser concisas para que ellos tengan suficiente tiempo para pensar y resolver los ejercicios. Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos de equipo, en pareja y en todo momento; se practiquen valores como el respeto, la responsabilidad, el compaerismo, la tolerancia, y otros para que el ambiente de trabajo sea agradable y armnico.
RP: representa las reacciones previsibles o respuestas probables de los estudiantes, incluyendo las respuestas equivocadas. El docente debe prever las reacciones o las preguntas que pueden surgir de los estudiantes de manera que pueda planificar la forma de facilitar su aprendizaje. Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado decir est mala y decir la respuesta correcta o hacer que contesten otros estudiantes. Se debe dar tiempo para que reflexionen por qu est equivocada y que expresen las razones de su respuesta. Esto permitir reflexionar al docente sobre su manera de ensear y preguntar.
Las respuestas de los nios y las nias pueden ser indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje.
: representa el razonamiento o actitud, lo que se espera que los estudiantes demuestren.

Notas: incluye informacin adicional sobre el
contenido, desde el punto de vista metodolgico o conceptual.
Evaluacin
Encontraremos en algunas unidades el apartado Recordemos al inicio del contenido. Con ejercicios que son la base para el desarrollo de las lecciones y que ser de utilidad a los y las docentes para la evaluacin diagnstica. La evaluacin formativa, se orienta subrayando aquellos apartados de la secuencia didctica que nos indican el avance en el aprendizaje y dicen, si debemos continuar con la siguiente etapa o no. Recordando que los puntos de llegada son los indicadores de logro.
4. Simbologa utilizada en la secuencia didctica M: indica las preguntas hechas por el docente
para abordar un tema, para explorar el razonamiento o las habilidades de los estudiantes. No es bueno hacer solamente preguntas que se pueden contestar con un s o un no. Son muy importantes las preguntas que hacen pensar a los estudiantes y que despiertan su inters.
APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

5. Orientaciones para el refuerzo acadmico
Al finalizar cada trimestre se sistematizan en un cuadro los indicadores de logro prioritarios con sus respectivos niveles de desempeo. Su intencin es propiciar que los docentes planifiquen actividades de evaluacin y refuerzo acadmico a partir de los aprendizajes bsicos esperados por sus estudiantes en dicho perodo. Como una orientacin adicional tambin se presenta las causas posibles por las que algunos nios y nias no logran el dominio de dichos indicadores y los ejercicios de la gua que pueden retomarse o adecuarse para el refuerzo acadmico.
B. Orientaciones para el uso del Libro de Texto

Est diseado para no ser manchado, de manera que pueda reutilizarse por otros estudiantes en los prximos aos; por esa razn, se acompaa de un Cuaderno de Ejercicios que presenta actividades para escribir, dibujar, colorear, etc. Presenta divisiones por trimestre, unidades y lecciones. En l se propician desempeos en el alumnado desde la apertura al tema. Cada leccin tiene la siguiente estructura: Inicia con una imagen que plantea un problema que requiere solucin, sealndola con una letra mayscula y la indicacin Observa y .... Las letras maysculas llevan secuencia por leccin. Las indicaciones para la resolucin del problema se identifican con la letra mayscula acompaada de un nmero (A1, A2,...). Los numerales se utilizan para indicar los momentos en que el nio o la nia trabaja sin orientacin directa del docente, ya sea en su cuaderno de ejercicios o de apuntes.
6. Orientaciones generales
Para hacer prctico el uso de la GM, se da una descripcin general del desarrollo de la clase, es decir, no se les indica a los y las docentes todas las actividades a realizar, por lo que tienen que agregarlas segn la necesidad, tomando en cuenta las siguientes indicaciones: a. No se ha establecido el repaso de la clase anterior. Esto debe hacerse segn la necesidad. b. Cuando los nios y las nias desarrollan ejercicios, los y las docentes tienen que recorrer el aula identificando los errores para orientar su correccin. c. Cuando la cantidad de ejercicios es grande, no se espera a que los nios y las nias los hagan todos para revisarlos. La correccin de las respuestas se hace cada 5 ejercicios, para que no repitan el mismo tipo de equivocacin. d. Se deben preparar tareas o ejercicios adicionales, para los nios y las nias que terminan rpido. e. La orientacin individual no est indicada, sin embargo, es imprescindible. Los y las docentes pueden realizarla en las ocasiones siguientes: Cuando recorren el aula despus de dar los ejercicios. En el receso, despus de la clase. En la revisin del Cuaderno de Ejercicios (CE) y el cuaderno de apuntes. f. Hay que evitar que los nios y las nias pierdan tiempo haciendo cola para la revisin de ejercicios.
Uso de iconos
Los personajes de Comprendo, se identifican con el razonamiento de los nios y las nias y permiten al docente hacer preguntas o comentarios, dar indicaciones para abordar el tema, acercarse a una definicin, etc.
XI
C. Orientaciones para el uso del cuaderno de ejercicios

El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional para los nios y nias. Su uso complementa las actividades del libro de texto y su funcin es desarrollar una primera etapa de ejercitacin, que cuente con elementos grficos que apoyen la resolucin de ejercicios sin necesidad de copiarlos o trazar grficas.
El libro abierto indica informacin bsica relacionada con el contenido. Esta se lee despus de realizar los ejercicios de comprensin y aplicacin en la clase.
D. Orientaciones para el uso del cuaderno de apuntes

El lpiz se utiliza cuando se proponen actividades que se realizarn en el CE. Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido y en la etapa de ejercitacin posterior al uso del CE. En l se anotarn los aspectos importantes sobre el tema en estudio, las conclusiones de las discusiones, los conceptos, los ejercicios que se le indican en el LT y otras notas que a juicio del docente se consideren de importancia.
E. Secuencia didctica en el desarrollo de una leccin

Recomendaciones previas
1. Haga una lectura del LT y la GM, para familiarizarse con la relacin que hay entre ambos. 2. Verifique que los materiales a usar estn al alcance o disponibilidad. 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los indicadores de logro de la leccin y las tres competencias bsicas. Se consideran dos tipos de clases: de introduccin de un nuevo concepto, o conocimiento, y de fijacin para ejercitar el contenido.
XII
Clase para la introduccin de un nuevo tema

1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador de logro de la clase. Tiene que ser presentada con tal motivacin, que los nios y las nias, tengan deseos de resolverla. Como en el LT est la respuesta, es preferible presentar la pregunta en la pizarra o en forma oral, con los LT cerrados. 2. Permitir que los nios y las nias resuelvan el problema. Apoyarles con los materiales didcticos. Darles suficiente tiempo para que piensen. Los nios y las nias deben trabajar en forma individual o en equipo, segn la situacin. Dar sugerencias segn la necesidad. 3. Dejar que los nios y las nias presentan sus ideas. Incentivarlos a participar sin miedo a equivocarse, as como a respetar y escuchar las ideas de sus compaeros y compaeras. Buscar otras ideas preguntando: alguien tiene otra respuesta?. 4. Los nios y las nias discuten sobre las ideas presentadas. 5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el problema, aprovechando las ideas de los nios y las nias. 6. Evaluar el nivel de comprensin con ejercicios. Los conceptos nuevos, las frmulas del clculo u otros aspectos, no deben darse como cosas ya hechas. Es necesario incentivar a los nios y las nias, para que resuelvan problemas utilizando lo que han aprendido anteriormente. Se obtendrn diferentes planteamientos.
* Darles cierta cantidad de ejercicios para que los resuelvan individualmente. * Recorrer el aula y detectar las dificultades que presentan los nios y las nias. * Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra simultneamente a varios nios, para que escriban las respuestas. De esta manera atiende al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos. * Revisar las respuestas pidiendo las opiniones de los nios y las nias. No borrar las respuestas equivocadas. Corregirlas sin que se sientan mal, o escribir la respuesta correcta al lado. * Si hay muchos ejercicios, agruparlos en bloques y seguir el proceso anterior para que los nios y las nias los resuelvan satisfactoriamente. En ambos tipos de clases es importante garantizar, suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los nios y las nias, para que piensen, presenten una idea, discutan y resuelvan los ejercicios. Es importante evitar dar la clase slo con explicaciones, o que los nios y las nias contesten en coro las respuestas a las preguntas que se les plantean.
F. Ejemplo de una clase de introduccin

A continuacin aparece un ejemplo de cmo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la gua metodolgica, basados en el texto del estudiante. 1. Haga una lectura previa al texto y a la gua, para familiarizarse en la relacin que hay entre ambos. 2. Verifique que los materiales a usar estn a su alcance o disponibilidad. 3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los objetivos de la leccin y las tres competencias bsicas.
Clase para fijacin de lo aprendido resolviendo ejercicios

1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en forma de realizar el clculo, que los nios y las nias, piensen como resolverlos con el LT cerrado, como en el caso de la clase de introduccin. 2. Despus que los nios y las nias entienden la forma de resolver los ejercicios, que los resuelvan de la siguiente manera:
METODOLGICA 3er GRADO XIII GUA
EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE
Vamos a ver cmo desarrollar una clase, explicando dos casos tpicos, es decir: la clase donde se introduce un nuevo concepto, o conocimiento, y la otra donde se hacen ejercicios sobre el contenido aprendido para su fijacin.
La clase de la introduccin de un nuevo tema

1. Preparar una pregunta (un problema) principal de conformidad con el objetivo de la clase. Esta tiene que ser presentada con tal motivacin que los nios y las nias tengan ganas de resolverla. Como en el CT est la respuesta despus de la pregunta, es preferible presentar la pregunta en la pizarra con los CT cerrados. 2. Ayudar a los nios y a las nias a resolver el problema. Preparar los materiales didcticos que apoyen a los nios y a las nias a resolver el problema. Dar suficiente tiempo para pensar. Los nios y las nias pueden trabajar en forma individual o en grupo, segn la situacin. Dar sugerencias segn la necesidad. 3. Los nios y las nias presentan sus ideas. Hay que crear la actitud de no tener miedo a equivocarse, as como la de escuchar las ideas de sus compaeros. Buscar siempre otras ideas preguntando: otra?.
No es recomendable dar a los nios y a las nias los conceptos nuevos, o las frmulas del clculo, etc., como cosas ya hechas y slo para recordar, porque de esta manera no se puede crear en ellos la actitud de resolver problemas por su propia iniciativa.
La clase de la fijacin de lo aprendido resolviendo los ejercicios

1. Si los ejemplos contienen algo nuevo (la forma del clculo, etc.), hacer que los nios y las nias piensen en la forma de resolverlos con el CT cerrado, como en el caso de la clase de la introduccin de un nuevo concepto. 2. Despus de que los nios y las nias entienden la forma de resolver los ejercicios, hacerlos trabajar con los ejercicios de la siguiente manera:
(a) Primero darles cierta cantidad de ejercicios a la vez y que los resuelvan individualmente. (b) Mientras tanto, recorrer el aula y detectar las deficiencias de los nios y las nias. (c) Despus de algn tiempo (cuando la mayora ha terminado) mandar a algunos nios a la pizarra para que escriban las respuestas, todos a la vez (en vez de uno tras otro); incluyendo las respuestas equivocadas tpicas. (d) Revisar las respuestas pidiendo las opiniones de los nios y las nias. No borrar las respuestas equivocadas, sino marcarlas con X y corregirlas, o escribir la respuesta correcta al lado. (e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en varios bloques y seguir el proceso anterior para que los nios y las nias no repitan las mismas equivocaciones.
4. Los nios y las nias discuten sobre las ideas presentadas. 5. Concluir la discusin y presentar la manera de resolver el problema aprovechando las ideas y palabras de los nios y las nias. Evaluar el nivel de comprensin con algunos ejercicios, los que se pueden resolver aplicando la forma aprendida en clase.
6.
XIV
No se deben mandar a los nios y a las nias de uno en uno a la pizarra, porque los dems slo esperan a que este resuelva y no piensan en cmo resolver por ellos mismos. Adems, se pierde demasiado tiempo y la cantidad de ejercicios que se resuelve es mnima. Se les debe dar 3 o ms ejercicios para que resuelvan individualmente y pasar, al mismo tiempo un nio o nia por ejercicio para posteriormente analizar el procedimiento y la respuesta.
En ambos casos es muy importante garantizar, a los nios y a las nias, suficiente tiempo para el aprendizaje activo, que consiste en pensar, presentar una idea, discutir y resolver los ejercicios. Para realizarlo, los docentes no tienen que hablar mucho, evitando dar la clase slo con explicaciones o que contesten en coro las preguntas que pueden contestar con una palabra.
La clase de introduccin de un nuevo tema

Unidad 7: Aprendamos ms de fracciones (a) sin preparacin ACTIVIDAD M: Hoy empezamos el estudio de las fracciones. Abran la pgina 110 del CT. Qu estn haciendo los nios y las nias? N: Estn midiendo el permetro del tronco de un rbol. M: El permetro mide ms que 1 m, o menos? N: Mide ms que 1 m. M: El siguiente dibujo muestra cunto mide ms que 1 m. La cinta de arriba mide 1 m, la de abajo es la parte que sobra. La cinta de abajo mide igual a una de las partes obtenidas dividiendo la cinta de arriba en tres partes iguales. La longitud de esta parte sobrante se representa as:
1 m 3
Leccin1: Conozcamos las fracciones, 1ra clase
OBSERVACIONES
No se indica la situacin en que los nios y las nias debern pensar por ellos mismos al manipular los materiales, y slo se les dan explicaciones verbales. M no pide las ideas de los nios y las nias.
(lo escribe en la pizarra) y se lee un tercio de metro. Vamos a leerla en voz alta todos juntos. Escrbanla 3 veces en su cuaderno. Ahora vamos a resolver el ejercicio . (Realiza el dibujo (1) de los ejercicios del nmero en la pizarra, en seguida nombra a un nio para que lo resuelva en la pizarra).
m) N: (Escribe al revs: 2 1
M: (Dirigindose nicamente a ese nio) Esto es al revs. (Lo m ) borra) Escriba as. (Escribe la respuesta correcta 1 2 M: (Asigna a otro nio y lo hace resolver el del dibujo (2) en la pizarra)
Los dems nios se distraen y no resuelven el problema. Se dirige slo al nio que est en la pizarra. Slo es M quien corrige el error, y borra la respuesta equivocada.
XV
GUA METODOLGICA 3erGRADO
(a) con preparacin ACTIVIDAD OBSERVACIONES
M: Conocen el rbol en el parque, verdad? N: S, es muy grande. M: La profesora Ana me pregunt cunto meda el tronco, y med el permetro con una cinta. (Muestra la cinta) Mide esta longitud. (La pone alrededor del cuerpo) Claro que es mucho ms grande que mi cuerpo. N: Medira 3 de nosotros. (Miden 3 nios. Sobra. Miden casi 4 nios.) M: Entonces, cunto le vamos a decir a la profesora Ana que mide el tronco? N: Mide casi 4 nios. M: No hay otra manera? N: ? M: Cmo expresamos la medida de una longitud? N: Con m. Con cm. M: (Pega la cinta en la pizarra. Hace que los nios y las nias midan la longitud con un metro.) N: Es ms larga que 1 m, pero menos que 2 m. M: Vamos a pensar en la forma para representar esta parte que sobra. (Distribuye las cintas de la misma longitud de la parte sobrante y las de 1 m, para que los nios y las nias trabajen individualmente o en grupo.) M: (Recorre el aula y da orientacin individual) (Cuando los nios tengan su conclusin, los hace dejar la actividad para presentar sus ideas.) [Ejemplos de las ideas] N 1: Pens que podamos medir con cm la parte que no alcanzaba a 1 m. Medimos ms o menos 33 cm. M: Alguna pregunta? N: Qu quiere decir ms o menos? N 1: 33 cm y pico, menos de 34 cm. N 2: Encontramos que 1 m es 3 veces esta cinta corta.
Motivacin. Siempre hay que tratar de crear un ambiente en el que los nios y las nias contesten sin tener miedo a equivocarse. Al mismo tiempo es importante crear la actitud de escuchar las ideas de otras personas.
Problema principal de esta clase.
Pensar manipulando los materiales. Garantizar a los nios y a las nias el tiempo para que piensen por s mismos al manipular los materiales. Hay que prepararlos de antemano. Presentacin de las ideas. Ambiente en el que se sienten libres para preguntar. Discusin.
XVI
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
M: Alguna opinin para estas dos ideas? N: Si N1 no puede medir con cm, porqu no utiliza mm? M: Vamos a medir con mm. N 1: Mide 33 cm y 3 mm. N: No se puede representar lo que dice N2, o sea, que 3 veces esta parte mide 1 m? M: Es mejor representar en la forma breve, con nmeros en vez de palabras. Vamos a pensar cmo? N: (Piensan individualmente) [Ejemplos de las ideas] N 3: 1 de 3 m N 4: 1,3 m N 5: 3 m M: Qu piensan Uds.? N: N3 usa la palabra de. N: La forma de N4 se parece con la de los decimales. N: La manera de N5 no conviene para la escritura. N: La manera de N5 no presenta el 1 de 1 de tres partes. M: Es preferible colocar el 3 de dividir en 3 partes iguales y el 1 de tomar una parte. La verdad es que hay una forma que se usa en todo el mundo. m . (Lo escribe en la pizarra) Se escribe as 1 3 Saben Uds. porqu se escribe as? N: Se pone el 3 abajo porque est dividida en 3 partes iguales y el 1 de arriba significa que se toma 1 parte. M: Vamos a hacer ejercicios acerca de esta manera de representacin. Abran la pgina 110 del CT. Van a resolver el ejercicio de la parte de abajo. N: (Resuelven problemas en la forma individual) M: (Recorre el aula) M: (Asigna a dos nios para que escriban las respuestas en la pizarra.) [Ejemplos de las respuestas] m (2) 1 m (1) 2 1 4 M: Estn bien? N: En (1) estn puestas al revs la parte de arriba y la de abajo.
Apoyar la pregunta principal. Trabajo individual. P r e s e n ta c i n d e l a s i d e a s . El docente pide otras ideas diciendo otra?.
Encauzamiento. Explicacin.
Aunque est decidida por convencin, pensar en la razn y entenderlo. Problemas que se pueden resolver por la directa aplicacin de la explicacin. Resolver individualmente. Conocer las respuestas.
Pedir las opiniones de los nios, en vez de corregirlas M por s mismo. Corregir de tal manera que se sepa que est corregida.
XVII
GUA METODOLGICA 3erGRADO
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
M: (Pone una marca X encima de la respuesta y pone la respuesta correcta al lado)

2 m 1 1 m 2
M: Ahora resuelvan los ejercicios del nmero de la pgina siguiente. N: (Resuelven individualmente) M: (Copia en la pizarra el dibujo del CT) (Asigna a dos nios para que escriban las respuestas en la pizarra) [Ejemplos de las respuestas] (1) (2) M: Estn bien? N: (1) est bien pero me parece que (2) est equivocado. M: Qu significa ? N: Se divide en 6 partes iguales y se toma una parte. M: Se puede tomar cualquier parte, por lo tanto est correcta la respuesta. N: No se pueden tomar dos partes? M: Vamos a pensar en eso en la siguiente clase. Provocar el inters por la prxima clase. Resumir el contenido de la clase aprovechando las dudas de los nios.
La clase de la Fijacin
Unidad 5 de 3er grado: Multiplicacin y combinemos suma y resta (a) sin preparacin ACTIVIDAD M: Hoy vamos a realizar ejercicios que aprendieron en la leccin 3. M: Saquen el LT y busquen la pgina (67), vamos a resolver los ejercicios de 1, 2, 3 y 4. M: Resuelvan cada uno en su cuaderno de apuntes en silencio sin consultar con su compaero. N: (Resuelven los ejercicios en el LT). Ejercicio (2) 1ra clase
OBSERVACIONES M introduce la clase directamente sin repaso. M no explica el grado de dificultad que hay entre un tipo y otro. M (da muy poco tiempo para resolver)
XVIII
M: Terminaron? N: S. No maestro o maestra. M: No importa van a pasar uno por uno a la pizarra. N: (Un nio o nia pasa a la pizarra) M: (Pide a un nio o nia que le dicte el primer ejercicio). N: (Un nio o nia dicta y el nio o nia que esta en la pizarra copia) N: (Resuelve) Ya termin maestro o maestra. M: Est correcto lo que hizo su compaero o compaera? N: S. M: Pase otro u otra a la pizarra. (Sigue el mismo procedimiento hasta terminar todos los ejercicios del LT). [ Se ha omitido lo dems] (a) con preparacin ACTIVIDAD M: La clase de hoy es para confirmar lo que hemos aprendido en las clases anteriores, es decir la leccin 3. M: Recuerdan el contenido, qu vimos en las clases anteriores? N: Aprendimos a multiplicar llevando. A resolver problemas de multiplicacin. A multiplicar en forma vertical, etc. M: Muy bien! Entonces en la clase de hoy vamos a desarrollar varios ejercicios para confirmar lo aprendido. M: Abran su LT en la pgina 67 y resuelvan el ejercicio. M: (Dice a los nios y nias que cuando terminen levanten la mano y que le miren a su cara en seal que ya terminaron). M: Resuelvan el ejercicio 1. M: (A los nios y nias que terminaron les indica que puede continuar resolviendo los otros ejercicios y espera que todos terminen). N: (Todos los nios y nias terminaron). M: (Pasa a un nio o nia voluntaria a la pizarra para que resuelva cada ejercicio y que lo explique e indica a los dems que dejen de trabajar, que coloquen sus lpices sobre el pupitre y que escuchen las explicaciones de sus compaeros o compaeras comparando con la forma en que trabaj cada uno). N: (Resuelve diciendo el proceso en voz alta; empiezo multiplicando las unidades y digo 2 por 1 es igual a 2; luego multiplico por las decenas 2 por 4 es igual a 8; finalmente multiplico el 2 por las centenas y digo 2 por 2 es igual a 4; por eso el resultado de 241 X 2 es igual a 482). a) X 241 2 482 b) 1 2 2 X 4 488
M manda a los nios y nias a la pizarra uno por uno. M (slo dirige al nio o nia que est en la pizarra) N (esperan que termine el que est en la pizarra para despus copiar en su cuaderno de apuntes.) M (no revisa el trabajo que realizaron los nios y las nias en el cuaderno).
OBSERVACIONES
Se hace el repaso segn la necesidad.
M confirma el contenido que van a trabajar y busca estrategias para evitar que los nios y nias se equivoquen.
M garantiza el tiempo para que todos y todas terminen.
N escuchan con atencin la idea de su compaero o compaera.
METODOLGICA 3er GRADO XIX GUA
M: Es correcto? N: S. M: Levanten la mano a los que les dio este mismo resultado? Los nios y nias que se equivocaron corrijan tal como est en la pizarra. N: (El nio o nia explica el siguiente ejercicio de igual manera). M: Resuelvan el siguiente ejercicio, es decir e). M: (Observa el trabajo individual de los nios y de las nias y da el tiempo necesario). M: Terminaron? N: S. M: (Manda a un nio o nia a la pizarra para que lo resuelva). N: (El nio o nia resolvi correctamente). M: Qu observan en ste ejercicio? N: Se lleva en el proceso. Para resolver hay que pasarlo a la forma vertical. M: Cuando se cambia a la forma vertical, qu hay que tener en cuenta? N: La colocacin de los nmeros y de dnde se empieza a multiplicar. M: (Indicar que van a resolver los ejercicios que faltan del LT). M: Terminaron? (Pasa a resolver a la pizarra a un nio o nia por cada ejercicio a la vez). N: Cada nio o nia explica su trabajo para confirmar si resolvi correctamente, con participacin de todos. M: Comparen su trabajo con el de la pizarra, por favor no borren el ejercicio equivocado, solo corrjanlo usando lpiz de otro color. M: Muy bien, les felicito por su trabajo! N: Aplauden a sus compaeros o compaeras. M: Y en los ejercicios del tipo 3 qu van a hacer? N: Resolver problemas. M: Qu se hace para resolver problemas? N: Analizar con qu operacin se puede resolver, escribir el PO, hacer el clculo y escribir la respuesta con la unidad. M: En los ejercicios 3, qu hay que hacer? N: Hay que encontrar errores y calcular correctamente. M: Muy bien! Creo que entendieron lo que van a hacer. M: Entonces resulvanlos primero en su cuaderno de apuntes. M: (Observa el trabajo de los nios y nias haciendo las aclaraciones necesarias para los que tienen dificultad). M: (Al final revisa chequeando el trabajo de cada uno de los nios y nias en el cuaderno de apuntes).
M evala el resultado obtenido de cada nio y nia, y da la orientacin general para los y las que se equivocaron analizando las causas conjuntamente.
N trabajan en forma individual. M presta atencin al trabajo que realizan y hace la orientacin individual a los nios y nias que tienen dificultad.
M aprovecha el tiempo envindolos a resolver al mismo tiempo. M indica la forma de corregir los errores (uso del lpiz color rojo). N estimulan el trabajo que realizaron sus compaeros y compaeras. M verifica si los nios y nias entienden muy bien las instrucciones. M confirma los puntos importantes para evitar la posibilidad del error.
M da participacin democrtica a todos los nios y nias pasando a la pizarra a los que todava no lo han hecho. M confirma si todos los nios y nias hicieron su trabajo y a la vez verifica si aprendieron muy bien o si necesita reforzar algn punto.
XX
PROGRAMACIN ANUAL
PRIMER TRIMESTRE
enero-abril
Contemos y ordenemos
15 horas
N m e r o s h a s ta 9 9 9 9 . Nmeros hasta 9999. Nmeros ordinales. Nmeros ordinales hasta 30
Conteo, lectura y escritura de nmeros hasta 1000. Lectura y escritura de las unidades de millar. Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras. Fijacin de los contenidos de la leccin. Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro cifras en forma desarrollada. Comparacin de la dimensin de los nmeros de cuatro cifras. Establecimiento de la sucesin y orden de los nmeros de cuatro cifras. Fijacin de los contenidos de la leccin. Identificacin de nmeros ordinales hasta 30. Lectura de nmeros ordinales hasta 30.
PRIMER TRIMESTRE
enero-abril
Juguemos con lneas
31 horas
ngulos. ngulos rectos agudos y obtusos. Lneas perpendiculares y paralelas. Interseccin de lneas. Fundamentos sobre el ngulo recto. Lneas paralelas y perpendiculares. Uso de la regla, escuadra y transportador para dibujar lneas paralelas y perpendiculares.
Conceptualizacin de ngulo recto usando el transportador. Identificacin de ngulos agudos y obtusos. Conceptualizacin de lneas perpendiculares. Trazo de lneas perpendiculares. Conceptualizacin de lneas paralelas. Trazo de lneas paralelas.
XXI
PRIMER TRIMESTRE
enero-abril
Aprendamos ms de suma y resta
36 horas
Suma. Suma cuyo total sea menor que 10,000. UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos sin llevar). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos, llevando 1 vez). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos llevando 2 veces). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos llevando 3 veces). Suma cuyo sumando sea menor que 1000. Resta. Resta cuyo minuendo sea menor que 10,000. UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos sin prestar). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 1 vez). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 2 veces). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 3 veces).
Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U sin llevar. Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U llevando a la decena. Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU llevando a la centena o unidad de millar. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando 2 veces. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando dos veces, cuyo total contiene 0 en la decena o la centena. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU llevando tres veces. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando tres veces, cuyo total contiene "0" en la decena y/o centena. Clculo vertical de la suma de tres nmeros cuyos sumandos sean menores que 1000. Fijacin de suma. Identificacin de los trminos de la resta. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin prestar. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las decenas. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando una vez de las centenas o unidades de millar. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando dos veces de las decenas y de las centenas. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las centenas por haber 0 en las decenas. Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U prestando 3 veces. Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U prestando 3 veces por haber 0 en las decenas y/o centenas. Fijacin de resta.
Seguridad al identificar y trazar lneas.
XXII
SEGUNDO TRIMESTRE
mayo-julio
Conozcamos ms de tringulos y cuadrilteros
17 horas
ngulos Medida de grados. ngulo llano. Transportador. ngulos ngulos rectos con el transportador. ngulos agudos y obtusos. Lneas perpendiculares y paralelas Interseccin de lneas. Fundamentos sobre el ngulo recto. Lneas paralelas y perpendiculares. Tringulo Elementos: base y altura. Tringulos equilteros, issceles y escalenos. Cuadriltero Elementos: base, altura y diagonal. Rectngulos y cuadrados. Permetro Permetro de tringulos y cuadrilteros. rea reas en cm . Frmula de reas de un cuadrado y rectngulo.
Identificacin de base y altura. Clasificacin de tringulos por sus lados. Trazo de tringulos equilteros usando comps. Trazo de tringulos issceles usando comps. Identificacin de base, altura y diagonal. Identificacin y construccin del rectngulo. Identificacin y construccin del cuadrado. Clculo del permetro de un tringulo y cuadriltero. Medicin de reas en cm. Clculo de reas del cuadrado y rectngulo usando frmula. Medicin de reas en m. Fijacin del contenido de la unidad.
SEGUNDO TRIMESTRE
mayo-julio
Multipliquemos y combinemos con suma y resta
32 horas
Multiplicacin cuyo producto sea menor que 10,000. 10 x U, 100 x U y 1000 x U. DUxU (sin llevar). CDUxU (sin llevar). DUxU (llevando a la decena). DUxU (llevando a la centena y llevando a la decena y a la centena). CDUxU (llevando 1, 2 y 3 veces al millar, a la centena y/o a la decena). Uso de parntesis. Operacin combinada. Propiedad asociativa de la suma. Propiedad asociativa de la multiplicacin. Propiedad distributiva del producto sobre la suma y la resta.
Multiplicacin 10, 100, 1000 x U. D0, CD0 y UM00 x U. Multiplicacin DUxU (sin llevar). Multiplicacin DUxU (llevando a la decena). Multiplicacin DUxU (llevando a la centena). Multiplicacin DUxU (llevando a la decena y centena). Fijacin del contenido de la leccin. Multiplicacin CDUxU (sin llevar). Multiplicacin CDUxU (llevando a la decena y/o a la centena). Fijacin del contenido de la leccin. Aplicacin de la propiedad asociativa de la suma. Uso de los parntesis. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma o resta con la multiplicacin. Aplicacin de las reglas en la combinacin de las operaciones. Aplicacin de la propiedad distributiva.
XXIII
SEGUNDO TRIMESTRE
mayo-julio
Clasifiquemos los slidos
5 horas
Slidos geomtricos Formas geomtricas en el espacio. Cilindros, conos y pirmides. Elementos de slidos geomtricos: caras, vrtices, aristas y base.
Clasificacin de cilindros y conos. Clasificacin de pirmides. Reconocimiento de los elementos del cilindro, la pirmide y el cono: vrtice, arista, cara y base. Nocin de volumen.
SEGUNDO TRIMESTRE
mayo-julio
Utilicemos la divisin
17 horas
Multiplicacin Multiplicacin cuyo producto sea menor que 10,000. D0xU, CD0xU (sin llevar y llevando) y UM000xU(sin llevar DUxU (sin llevar y llevando) CDUxU (sin llevar y llevando) Propiedad conmutativa de la multiplicacin. Divisin Divisin cuyo dividendo sea menor que 10,000 y cuyo divisor sea de 1 dgito. DUU sin y con residuo. CDUU sin y con residuo
Interpretacin del sentido de la divisin como reparto. Aplicacin y dominio de la divisin verificando la forma de dividir con la tabla de multiplicacin. Interpretacin del sentido de la divisin como agrupacin. Identificacin de los trminos divisin exacta, divisin inexacta, dividiendo, divisor, cociente, residuo. Identificacin de los sentidos de la divisin como reparto y agrupacin. Divisin con 1 y 0 (aa=1, 0a=0, a1=a). Fijacin del aprendizaje de la leccin. Divisin por la tcnica operatoria DUU=U, sin y con residuo. Divisin de DUU=DU, sin y con residuo. Divisin de DU U con 0 en el cociente. Fijacin del aprendizaje de la leccin. Divisin de CDUU=CDU, sin y con residuo. Divisin de CDUU=CDU, con el 0 en el cociente. Divisin de UMCDUU=DU, sin y con residuo. Fijacin del aprendizaje de la leccin.
XXIV GUA METODOLGICA 3er GRADO
TERCER TRIMESTRE
mayo-julio
Midamos y dividamos las longitudes
16 horas
Longitud Unidades: mm, km y sus relaciones. Adicin y sustraccin de longitudes. Distancia entre dos puntos. Divisin. Divisin de nmeros de dos y tres cifras entre nmeros de una cifra. Fracciones. Cantidad menor o igual que 1 en forma fraccionaria.
Reconocimiento de la utilidad del sistema mtrico decimal el milmetro. Relacin entre las unidades 1cm=10mm. Medicin de longitudes usando el milmetro. Conversin de las unidades entre cm y mm. Conversin de las unidades entre m y mm. Reconocimiento de la utilidad de la cinta mtrica. Medicin con la cinta mtrica. Reconocimiento del sistema mtrico decimal el kilmetro. Identificacin de la relacin entre unidades 1km=1000m. Conversin de las unidades entre km y m. Suma y resta de longitudes. Identificacin de los trminos de una fraccin. Utilizacin de fracciones para representar cantidades de lquido. Representacin grfica de fracciones. Reconocimiento de la escritura de las fracciones. Ubicacin de fracciones en la recta numrica.
TERCER TRIMESTRE
agosto-octubre
Organicemos datos
7 horas
Registro de datos. Tabla de distribucin de fracciones. Grficas de barras
Realizacin de encuestas. Organizacin de datos en tablas. Lectura de grficas de barras. Elaboracin de grfica de barras.
XXV
TERCER TRIMESTRE
agosto-octubre
10
Comparemos y compremos
15 horas
Hora exacta y la duracin de procesos: eventos o actividades. Medidas de tiempo en horas, minutos y segundos. Conversin de horas, minutos y segundos. Peso. Medidas de peso en libras y onzas (oz). Conversin de libras y onzas. Suma y resta de pesos en libras y onzas. Capacidad. Medidas de capacidad: El l, dl y ml. Conversin de l , d l y m l . Moneda. Billetes de $50 y $100. Combinacin de monedas y billetes. Suma y resta con monedas y billetes. Plan de compras (prestando y llevando).
Representacin de la hora exacta y perodo de tiempo en la recta. Conversin de medidas de tiempo. (Horas minutos, minutos segundos). (minutos horas y minutos, segundos minutos y segundos). Suma y resta con horas y minutos. Clculo de la hora de inicio y la hora final. Clculo de perodos de tiempo con la hora inicial y la hora final. Fijacin del aprendizaje de tiempo. Reconocimiento y lectura en la balanza de la unidad de peso onza. Conversin entre libras y onzas. Suma y resta de pesos de objetos. Reconocimiento de diferentes tipos de balanza y sus caracterstica. Reconocimiento de la unidad de capacidad dl y ml. Representacin de l, dl y ml en la tabla y conversin de unidades. Conversin y equivalencia de billetes. Combinacin de monedas y billetes. Suma llevandode centavos a dlares. Resta prestando de dlares a centavos. Resolucin de problemas de moneda. Fijacin del aprendizaje de peso, capacidad y moneda.
Distribucin de horas en cada bloque

Bloque
1: Nmeros y operaciones 2: Geometra 3: Medidas 4: Estadstica
Unidades
1, 3, 5, 7, 8 2, 4, 6 8, 10 9 total
Horas
106 29 38 7 180
XXVI
RECURSOS DE APOYO DE RADIO INTERACTIVA

Contenidos de la gua
Unidad 1
Conteo lectura y escritura de nmeros hasta 1000. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 ,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,3031, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 67, 68 (45) Alicia en el pas de las quesadilla. (47) Nunca te rindas. (48) Trabajo de igualdad. (49) Viaje por el tiempo. (50) La fiesta de mi pueblo (51) El buen trabajador (52) Las estrellas brillan
Programa de radio Djame que te cuente
Lecciones de El maravilloso mundo de los nmeros
Conteo y lectura de las unidades de millar. Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras. Sucesin y orden de nmeros de cuatro cifras. Nmeros ordinales hasta 30.
(55) Cuando el bosque habla.
(59) Los cuatro tesoros mgicos.
Unidad 2
ngulo recto usando trasportador. Identificacin de ngulo agudo y obtuso. Trazo de lneas perpendiculares. (38) La ley del ms fuerte. (40) El campesino ingenioso.
(39) Un rayo de sol (25) El rayo lser (26) La barra de los portillo (27) La ovejita fresita
Unidad 3
Suma de nmeros de cuatro cifras
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 34, 35, 37, 42, 43, 45, 46, 49, 50, 52, 53, 54, 91, 102, 105, 106, 107, 108, 109, 112 28, 29, 30, 31, 32, 36, 38, 41, 43, 45, 47, 49, 54, 55, 57, 58, 59, 63, 68, 69, 77, 78, 75, 83, 84, 85, 90, 91, 96, 99, 100, 101, 102, 104, 106, 107, 109111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 129, 132, 133, 135, 136,137, 138, 139, 140
(62) Hormiguita y Hormign. (63) La cabellera verde
Resta de nmeros de cuatro cifras
(66) Vecinos por siempre.
(75) La chicharra cantora
XXVII
Contenidos de la gua
Unidad 5
Multiplicacin de dos cifras por una Multiplicacin de tres cifras por una Operaciones combinadas de suma o resta con la multiplicacin.
Programa de radio Djame que te cuente
Lecciones de El maravilloso mundo de los nmeros
17, 18, 19, 20, 21, 26, 37, 39, 41, 44, 46, 48, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 5960, 61, 62, 63, 64, 65, 68, 69, 70, 72, 74, 78, 81, 82, 83, 100101, 103, 105, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,116, 117, 118, 119, 120, 121, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 139, 140
(68) Puros inventos (69) La cabellera roja. (70) Vamos a la fiesta.
67) La costurera del bosque
Unidad 7
Interpretacin del sentido de la divisin por agrupacin Identificacin de los trminos de la divisin exacta. Sentidos de la divisin como reparto y como agrupacin 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 71, 72, 73, 74, 75, 7777, 79, 81, 83, 87, 89, 91, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140 (71) Querida naturaleza
(72) La casita de chocolate
Unidad 8
Unidad del sistema mtrico decimal el milmetro
(74) Otra forma de viajar
Trminos de una fraccin
(60) Pollo chiras (61) Mi amiga la ardilla (73)Todos los trabajos (41) Una fiesta de recompensa
Unidad 9
Realizacin de encuesta Organizacin de datos en tablas Lectura de grfica de barra Calculo de la hora de inicio y la hora final. Combinacin entre monedas y billetes (42) Protejamos el medio ambiente (43) El len en la nieve (77) La patita va de compras (80) El principito
METODOLGICA XXVIII GUA 3er GRADO
UNIDAD 1: CONTEMOS Y ORDENEMOS

1 Objetivos de unidad
(15 horas)
Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros hasta 9999, utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno. Utilizar correctamnete los nmeros ordinales hasta el trigsimo, de forma oral y escrita, utilizndolos para ordenar eventos y situaciones del entorno con inters y autonoma.
2 Relacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Nmeros hasta 999. Nmeros hasta 999.
TERCER GRADO
Unidad 1 Nmeros hasta 9999. Nmeros hasta 9999.
CUARTO GRADO
Nmeros hasta 1,000,000. Sistema de valor posicional de numeracin decimal. SEGUNDO GRADO Nmeros hasta 1,000,000.
Nmeros ordinales. Nmeros ordinales hasta 20
Unidad 1 Nmeros ordinales. Nmeros ordinales hasta 30
3 Plan de enseanza (15 horas)

LECCIN
1. Leamos y escribamos nmeros hasta 9999. (7 horas)
HORAS 2 2 2 1
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conteo, lectura y escritura de nmeros hasta entre 900 y 999. hasta llegar a 1000. Lectura y escritura de las unidades de millar. Lectura y escritura de los nmeros de cuatro cifras. Fijacin de los contenidos de la leccin. Composicin y descomposicin de los nmeros de cuatro cifras en forma desarrollada. Comparacin de la dimensin de los nmeros de cuatro cifras. Establecimiento de la sucesin y orden de los nmeros de cuatro cifras. Fijacin de los contenidos de la leccin. Identificacin de nmeros ordinales hasta 30. Lectura de nmeros ordinales hasta 30. Lectura y escritura de nmeros ordinales hasta 30.
2. Representemos nmeros en forma desarrollada. (2 horas)
2 1 2 1
3. Comparemos nmeros. (4 horas)
4. Conozcamos nmeros ordinales hasta 30. (2 horas)
1 1
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters y confianza al resolver problemas de composicin y descompasicin y orden de nmeros de 4 cifras. Valoracin del orden que se debe respetar al desarrollar actividades.
GUA METODOLGICA UNIDAD 1
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Leamos y escribamos nmeros hasta 9999. En esta leccin, basndose en el mecanismo de la numeracin decimal de los nmeros hasta 999, aprendido en segundo grado, se ampla el dominio de los nmeros hasta 9999. Se utiliza la recta nmerica para comprender el sentido del nmero 1000 de manera que los nios y las nias lo capten bajo diversos puntos de vista, como por ejemplo: el nmero que se obtiene con 10 grupos de 100, el nmero que es 1 unidad ms que 999, el nmero que es 10 unidades ms que 990 y otras. Es poco prctico realizar actividades tales como formar grupos de 10 o 100 objetos, contndolos de uno en uno, para representar los nmeros de 4 cifras. Por lo tanto, para iniciar se utiliza el dibujo de las caritas agrupadas en 100 y se contina utilizando las tarjetas numricas. Cuando los nmeros son mayores (a partir de los nmeros de 4 cifras) se usa la coma (,) para la distincin entre cifras, que facilita la lectura de dichos nmeros. Pero esto se aprender en cuarto grado, cuando los nios y las nias sientan ms la necesidad y utilidad de la coma. Los nios y las nias aprendieron en segundo grado sobre la decena prxima y la centena prxima, acompaando al contenido de los nmeros de 2 y 3 cifras, por lo tanto en esta GM no se planea sobre este contenido. El redondeo se estudia en 4to grado. Leccin 4: Conozcamos nmeros ordinales hasta el 30. En esta unidad se amplia el conocimiento de los nios y las nias respecto a los nmeros ordinales hasta 30. Sobre la base del conocimiento que los nios y las nias tienen de los nmeros ordinales, es conveniente que el maestro o la maestra oriente la enseanza hasta el trigsimo, tanto en la lectura y escritura como a la identificacin en el ordenamiento de eventos y situaciones del entorno.
Columnas
La dimensin relativa de los nmeros. Una forma de representar el valor de los nmeros, por ejemplo, la forma que se ve como 50000 y que se lee cincuenta mil se llama valor absoluto (dimensin absoluta). Por otra parte, la forma que se ve como 50 (50 grupos de 1000), 500 (500 grupos de 100) haciendo el grupo de 1000 o 100 como las unidades, se llama valor relativo (dimensin relativa). Esta forma de ver los nmeros no slo profundiza la comprensin del mecanismo numrico sino tambin es indispensable para el estudio del grado superior (por ejemplo, la multiplicacin y divisin con los nmeros decimales, etc.). Situacin de los nios y las nias permite, se puede ampliar el contenido de la leccin 2, dando los problemas, por ejemplo: Con cuntas centenas hay en 5000? Con cuntas centenas hay en 5300? u otros.
Leccin 2: Representemos nmeros en forma desarrollada. Hasta ahora, los nios y las nias han aprendido que el signo de igualdad entre el PO y su respuesta representa el resultado de ese clculo, pero en esta leccin al representar la composicin y descomposicin de un nmero ellos se darn cuenta que el signo de igualdad tambin significa una relacin de equivalencia. Adems, se espera que descubran que un nmero es el resultado de la suma o resta de otros nmeros. Leccin 3: Comparemos nmeros. En esta leccin los nios y las nias aprenden primero la comparacin de los nmeros aplicando lo aprendido en primero y segundo grado. Para la sucesin y el orden de los nmeros, es mejor visualizarlos utilizando la recta numrica de manera que los nios y las nias comprendan la sucesin de los nmeros en la misma. Es importante, reforzar la enseanza haciendo hincapi en el lugar donde cambia la cifra de un valor posicional.
PRIMER TRIMESTRE 3 GRADO
Leccin 1
Secuencia didctica 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Comentar lo observado en el dibujo. [A] M: Qu observan en el dibujo? RP:Muchas pelotas, grupos de 100. 3. Contar las pelotas. [A1] M: Cuntas pelotas hay? Cmo las contaron? * Utilizar el LT para confirmar la forma de contar y la cantidad de pelotas. 4. Conocer el nmero 1000 y su escritura. [A2] M: Si agregamos una pelota, cuntas tendremos? * Explicar que la cantidad que es 1 ms que 999 se llama mil. M: Cmo se escribe mil con nmeros? Que imaginen la escritura aplicando lo aprendido. * Explicar el nuevo valor posicional unidades de millar. 5. Realizar un juego. (Vase Notas). a) Formar grupos de 5 6 y escoger un nio o nia que dir el primer nmero. b) Este nio o nia dice el primer nmero sealando al mismo tiempo a cualquier otro del grupo. c) La nia o nio sealado dice el nmero que sigue al nmero escuchado y al mismo tiempo seala a un nuevo nio o nia. d)Se contina de la misma forma.Si alguien se equivoca o no puede decir el siguiente nmero en 3 segundos pierde. e) Cuando alguien pierde, dir el primer nmero de la siguiente ronda. Contina en la siguiente pgina...
Leamos y escribamos nmeros hasta 9999 Indicador de logro Materiales

Lee y escribe el nmero 1000, reconociendo el significado.
Horas
423
421 6 4
208 283 1
>
<
350
199
401
869
Notas:
El maestro o la maestra decide el primer nmero, porque es recomendable que durante el juego haya cambio en el dgito de las decenas o en las centenas o las unidades de millar. Despus que los nios y las nias hayan dominado el juego, ellos mismos pueden escoger el nmero inicial. Realizar el juego contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, u otros, dependiendo del objetivo y el intervalo aprendido de los nmeros.
Leccin 1
Indicadores de logro Materiales
[Continuacin]
Leamos y escribamos nmeros hasta 9999

...Viene de la pgina anterior. 6. Pensar en la composicin de 1000. [A3] M: Cuntos grupos de 100 se necesitan para formar 1000? RP:10 grupos. Que observen los diferentes conjuntos de las pelotas de la pgina anterior. M: Cuntos grupos de 10 se necesitan para formar 1000? * Asignar algunos nios y nias para que expresen sus ideas en la pizarra. * Confirmar las respuestas en el LT. 7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2
Horas
8. Resolver 1. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si reconociendo valores posicionales contestan correctamente. 9. Utilizar CE, ejercicio 3
10 1000
100
R: 900 R: 980
Notas:
Leccin 1
Secuencia didctica 1. Comprender el tema. [B] M: Cuntas caritas hay? RP: 1000, ms de 1000... * Por medio de la estimacin elevar el entusiasmo para contar. 2. Formar grupos de 1000. [B1] M: Cuntos grupos de 1000 se pueden formar? RP: 2 grupos. * Permitir que sean los nios y las nias quienes formen los grupos y lo compartan en la clase. Contina en la siguiente pgina...
Leamos y escribamos nmeros hasta 9999 Indicadores de logro Materiales

Lee y escribe unidades de millar.
(M) Tarjetas numricas. (N) Tijeras, tarjetas numricas.
Horas
Notas:
Leccin 1
[Continuacin]

...Viene de la pgina anterior. 3. Pensar cmo leer y escribir 2000. [B2] M: Cmo se llama y cmo se escribe con nmeros esta cantidad? * Invitar a nios y nias a que expresen las ideas razonndolas. Que descubran aplicando lo aprendido. 4. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5 5. Resolver 2 y 3. 6 . E l a b o r a r l a s ta r j e ta s n u m r i c a s . * Puede hacerlo en clases o pedir que las elaboren en casa, como tarea. * Utilizar las tarjetas para el siguiente juego (Se realizar en pareja en ambiente de juego): a) Escribir un nmero de 4 cifras para que su pareja represente con las tarjetas numricas o lo lea.
Horas
R: 7000
R: nueve mil
b) Decir un nmero de 4 cifras para que su pareja lo escriba en el cuaderno o represente con las tarjetas numricas. c) Colocar las tarjetas numricas de modo que represente una cantidad de 4 cifras para que su pareja lo escriba en el cuaderno con nmeros o lo lea.
Notas:
Para practicar la lectura y escritura de los nmeros de 4 cifras sirve el ejercicio de la trada (canidad, lectura y smbolo) igual que los nmeros de 1 a 3 cifras. Se realiza en pareja en ambiente de juego.
R: seis mil
R: 4000
Leccin 1
Secuencia didctica 1. Captar el tema. [C] * Pedir a los nios y a las nias que observen las caritas de la pgina 4. 2. Contar y leer la cantidad de caritas. [C1] M: Cuntas caritas hay? RP: Dos mil trescientas sesenta y cinco. * Confirmar la cantidad representndola con las tarjetas numricas. 3. Pensar sobre la escritura en nmeros de la cantidad. [C2] M: Cmo se escribe con nmeros esta cantidad? Que apliquen el mecanismo aprendido para la lectura y escritura de los nmeros. * Pedir las ideas de los nios y de las nias, corroborar con la tabla de valores y las tarjetas numricas. * Explicar el valor de cada dgito segn la posicin. (vase Notas) 4. Utilizar CE, ejercicio 6 . 5. Resolver 4 y 5. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si identifican el valor de cada dgito y contestan correctamente.
Leamos y escribamos nmeros hasta 9999 Indicadores de logro Materiales

Lee y escribe nmeros de 4 cifras.
(M) Tarjetas numricas (N) Tarjetas numricas
Horas
R: 4792 R: 3166 Cuatro mil setecientos Tres mil ciento noventa y dos sesenta y seis R: 3289
R: 1345 Mil trescientos cuarenta y cinco R: 5364
R: 3414 R: 5178 R: 9215
Notas:
Es importante aclarar el valor de cada dgito, por ejemplo, el 2 de 2364 es el nmero de la posicin de las unidades de millar que representa que hay 2 grupos de 1000, para que los nios y las nias capten bien la dimensin del nmero dependiendo del dgito y su posicin.
Leccin 1
Lee y escribe nmeros de 4 cifras con 0.

1. Pensar en la lectura y escritura de los nmeros de 4 cifras. [D] M: Cuenten cuntos cuadernos hay y escriban la cantidad con nmeros. Que piensen aplicando lo aprendido.
(M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas.
Horas
2. Escribir cantidades con cero en diferentes posiciones. [D1] M: Qu significa el cero en una cantidad? Que comprendan que el dgito 0 en la posicin de las centenas significa: No hay grupos de 100. * Invitar a los nios y las nias a que expresen cmo se leen y se escriben los nmeros que llevan ceros 0 intercalados. 3. Utilizar CE, ejercicios 4. Resolver 6 y 7. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si identifican el valor de cada cifra y contestan correctamente. 5. Jugar a formar nmeros. a)En pareja cada nio o nia coloca sus tarjetas nmericas bien mezcladas una sobre otra con la cara hacia abajo y escoge de 10 a 15 tarjetas. b)Cada nio o nia extiende las tarjetas escogidas y las ordena. Luego, escribe con nmeros en su cuaderno la cantidad representada en las tarjetas y la lee. c)Verificar mutuamente la respuesta. 7 y 8
R: 1530 R: 7042 R: 3700 R: 9000
R: 2401 R: 5004 R: 6050
R: 6205
R: 8005
Notas:
9
Leccin 1
Secuencia didctica 1. Realizar fijacin de nmeros. * Verificar si los nios y las nias domina el contenido, pasando por entre ellos y ellas. * Revisar entre todos las respuestas, solicitando a varios nios y nias para que resuelvan a la vez los ejercicios en la pizarra. 2. Utilizar CE, ejercicios divertimos. 9 , 10 y Nos
Leamos y escribamos nmeros hasta 9,999 Indicadores de logro Materiales

Resuelve ejercicios de lectura y escritura de nmeros hasta 9999.
Horas
30 42 6200
300 420 1350
= 3077 = 1209 = 5280
= Dos mil cuatrocientos veinticinco = Mil doscientos tres = Mil cuarenta y nueve
R: 1265 R: 3045
R: 7403 R: 2080
Se omite solucin.
Notas:
10
Leccin 2
Compone y descompone nmeros de 4 cifras y los escribe en forma desarrollada.
Representemos nmeros en forma desarrollada

Secuencia didctica 1. Descubrir el tema. [A] 2. Descomponer 5859. [A1]
(M) (N)
Horas
M: Cuntas unidades de millar, centenas, decenas y unidades forman 5859? Que descubran el significado de cada dgito observando la posicin que ocupa. * Explicar que 5859 se forma con 5UM, 8C, 5D, 9U y que se puede representar por medio de un PO. Aadir los signos + e = entre las cantidades escritas, y completar el PO en la pizarra. 3. Conocer la forma desarrollada. M: Cuntos grupos de 1 se forman con 5 unidades de millar? RP: 5000. * Seguir preguntando sobre otros dgitos, luego explicar que el nmero 5859 se representa como la suma de las unidades de cada cifra; se le conoce como forma desarrollada y escribirla en la pizarra. 4. Reafirmar la diferencia de valor entre los dgitos de cada posicin. [A2] M: Cuntas unidades representa el 5 de las UM? Cuntas unidades representa el 5 de las D? Que descubran que aunque los dgitos son iguales,tienen diferente valor dependiendo de la posicin que ocupan. 5. Relacionar entre un nmero y su forma desarrollada. [A3] * Solicitar que observen las cantidades y cul es la forma desarrollada que le corresponde. * Tomar en cuenta la representacin cuando una de las cifras en una cantidad es igual a 0. 6. Utilizar CE, ejercicios 11 y 12 Contina en la siguiente pgina...
Notas:
11
Leccin 2
...Viene de la pgina anterior. 7. Resolver 1 y 2. * Verificar si los nios y las nias los resuelven, reconociendo el valor de cada dgito. 8. Resolver 3 y 4. * Verificar si los nios y las nias los resuelven, reconociendo el valor de cada dgito. 9. Jugar con los nmeros. [Nos divertimos] * Dar el tiempo necesario hasta que los nios tengan el dominio del contenido.
Representemos nmeros en forma desarrollada Indicadores de logro Materiales

[Continuacin]
Horas
Se omite solucin.
= 3000 + 500 4
= 3000 + 50 7 2437 2437
= 3000 + 5 5820 5000 6009 6009 6 9 20 5820
1040 1040 1000
R: 90
R: 9000
R: 900
R: 9
Notas:
12
Leccin 3
Comparar nmeros de 4 cifras y utiliza los signos >, < o =.
Comparemos nmeros
Secuencia didctica 1. Identificar la situacin del problema. [A] * Leer la situacin o escribirla en la pizarra. M:En qu da llegaron ms personas? 2. Comparar 4231 y 3524. [A1] M: Qu hacemos para responder a las preguntas? RP:Ver qu nmero es mayor o menor. Que apliquen la forma aprendida en segundo grado de comparar nmeros y resuelvan individualmente. * Usar las tarjetas numricas como ayuda. 3. Expresar las respuestas. M: Cul es mayor, 4231 o 3524? Porqu? Que observen que 4231 es mayor que 3524, porque en las UM 4231 tiene ms tarjetas que 3524 y este millar es mayor que 524, que son las C, las D y las U de 3524. * Concluir que se compara desde la posicin superior y recordar los signos > y <. 4. Comparar 3524 y 3142. [A2] * Dar tiempo para que hagan la comparacin y encuentren la diferencia individualmente, con el ejercicio anterior. M: Cul es mayor? Porqu? Que expresen la justificacin con sus palabras. 5. Escribir la respuesta del problema. [A3] * Orientar a que escriban las respuestas despus de ordenar los nmeros. 6. Utilizar CE, ejercicio 13 .
Horas
<
<
515 (Son ejemplos.)
2322
4211
2899
Notas:
Hay nios y nias que puedan comparar nmeros pero no utilizan los signos segn el sentido. Para diagnosticar porque estn equivocados, es recomendable indicar que encierren nmeros mayores, para reforzar conforme a cada caso (no pueden compararlos o no pueden colocar el signo adecuadamente).
7. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si identifican nmeros mayores y escriben correctamente los signos y nmeros. (Vase Notas)
13
Leccin 3
Secuencia didctica 1. Descubrir la situacin del problema. [B] 2. Ordenar los nmeros comparando la dimensin. [B1] * Dar tiempo para la resolucin independiente. Que los comparen desde la posicin superior, aprovechando lo aprendido en la clase anterior. 3. Expresar la respuesta y forma de encontrarla. M: Vamos a expresar cmo decidieron el orden. Que comprendan que cuando se ordenan los nmeros se debe hacer de menor a mayor o viceversa, comparando siempre los dgitos desde la posicin superior. 4. Ordenar nmeros en la recta numrica. [B2]. * Presentar la recta numrica en la pizarra y escribir los nmeros dados indicndoles que la escala mnima utilizada es 100. * Solicitar a los nios y las nias que observen cmo se han ubicado los nmeros en la recta numrica y cmo se han ordenado de izquierda a derecha. 5. Utilizar CE, ejercicios 14 , 15 y 16 . 6. Resolver 3 y 4. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si comparan primero para poder ordenarlos y colocan los nmeros correctos en la recta numrica.
Comparemos nmeros Indicadores de logro Materiales

Ordena nmeros de 4 cifras y los representa en la recta numrica.
(M) Recta numrica. (N)
Horas
R: 2903, 3267, 4125, 5003 R: 5326, 5193, 4723, 4718 R: 4371, 2910, 2905, 1295
1000 4600 8960
5000
8000
4900 5000 5100 8980 9000 9010 9020
Notas:
Para los nios y las nias es difcil encontrar un nmero que es 1 ms que cierto nmero o que es 1 menos, especialmente cuando hay que cambiar el dgito de otra posicin. Es necesario preparar algunos materiales, como la recta numrica, para que visualicen la sucesin de los nmeros. Explicar a los nios y las nias que en la recta numrica un nmero mientras ms a la derecha est de otro nmero es mayor y entre ms a la izquierda est respecto a otro es cada vez menor.
14
Leccin 3
Resuelve ejercicios y situaciones de la aplicacin de la composicin, descomposicin, comparacin y orden de nmeros.
Ejercicios
Secuencia didctica Los ejercicios tratan sobre: 1- Composicin y descomposicin de los nmeros de 4 cifras. 2- Comparacin de la dimensin entre los nmeros de 4 cifras y los PO.
Horas
* Los nios y las nias no han aprendido todava la suma ni resta con los nmeros de 4 cifras. Sin embargo se tratan el inciso 2 pensando que se puede resolver aplicando la construccin o el orden de los nmeros. 3- Orden y sucesin de los nmeros de 4 cifras.
R: 3259
R: 8001
4- Sucesin de los nmeros de 4 cifras y representacin en la recta numrica.

>
< >
>
R: 2323, 2511, 2646, 2732 2000 3000 4000

2900 3100 3200 3300 3400
R: 4371, 2910, 2905, 1295 6000 7000 8000

4100 4200 4300 4400 4600 4700 4800
3600 3700 3800 3900
5890
5910 5920 5930 5940
5960 5970 5980 5990
6010 6020 6030 6040
6060 6070 6080
994
996 997
998 999
1001 1002 1003 1004
1006 1007 1008 1009
1011 1012 1013
Notas:
15
Leccin 4
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Observar la situacin que se presenta. [A] * Orientar a que observen el orden de las letras del alfabeto que se escribirn en la pizarra o en un cartel. M: Cuntas letras hay? Qu orden tienen? Que las cuenten siguiendo el orden alfabtico para orientar la posicin. M: Qu posicin tiene la letra H? * Continuar preguntando y permitir que respondan escribiendo el nmero ordinal en la pizarra o en el cartel. 3. Resolver 1. Que cuenten los alfabetos y contestan la pregunta, usando nmeros ordinales.
Conozcamos nmeros ordinales hasta el 30 Indicadores de logro Materiales

Identifica el nmero ordinal hasta 30 que le corresponde a una posicin.
Horas
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Notas:
16
Leccin 4
Lee el nmero ordinal hasta 30.
Conozcamos nmeros ordinales hasta el 30

Secuencia didctica 1. Captar el tema. [B] M: Cmo se leen los nmeros que estn despus de 20? 2. Leer 20 al 22. [B1] * Indicar la lectura de 20 al 22.
Horas
3. Encontrar la regla de nmeros ordinales. [B2] M: Cmo se leer 23? * Orientar a que recuerden la lectura de los ordinales del 10 al 20. 4. Leer 30. [B3] * Indicar la lectura de 30. * Solicitar a los nios y a las nias que lean y escriban los nmeros ordinales de 20 hasta 30 en su cuaderno. 5. Comentar sobre la regla de la lectura de nmeros ordinales. * Orientar a que en grupos de 3 comenten sobre la regla que sigue la lectura de los nmeros ordinales. Que se den cuenta que la lectura de nmeros ordinales desde 10 se forma combinando la lectura de decenas y unidades. * Compartir con la clase lo comentado en los grupos.
Se omite solucin.
6. Utilizar CE, ejercicios
17 , 18 y 19
Vigsimo tercero 26 Vigsimo octavo 29 Trigsimo
4. Resolver 2 y 3. * Verificar pasando por entre los nios y nias, si escriben correctamente los nmeros ordinales. * Despus de la resolucin independiente, verificar entre todos la lectura.
Notas:
En ambiente de juego, organizar 11 nios y nias, entregarles una tarjeta con un nmero ordinal. Pedirles que se ordenen de acuerdo al ordinal que les toc. Los dems nios nias observan y contestan diferentes preguntas. Por ejemplo, Qu lugar ocupa Rosita? Quin est en la posicin 25? Cmo se lee este nmero? Y otras que ayuden a comprender el contenido que se est estudiando.
17
UNIDAD 2: JUGUEMOS CON LNEAS
(6 horas)
Identificar en figuras y objetos ngulos que son rectos, agudos y obtusos usando el transportador y escuadra para deducir y trazar dos lneas que son perpendiculares y paralelas.
SEGUNDO GRADO
Recta. Recta y segmentos de recta. Trazos de segmentos de recta verticales, horizontales e inclinadas, usando regla. Identificacin de segmentos de recta en figuras geomtricas y de objetos en el entorno. ngulos rectos.
TERCER GRADO
Unidad 2 ngulos. ngulos rectos agudos y obtusos. Lneas perpendiculares y paralelas. Interseccin de lneas. Fundamentos sobre el ngulo recto. Lneas paralelas y perpendiculares. Uso de la regla, escuadra y transportador para dibujar lneas paralelas y perpendiculares.
CUARTO GRADO
ngulos y sus elementos. Medida en grados SEGUNDO GRADO Lneas. Lneas poligonales abiertas y cerradas.
Unidad 4 ngulos Medida de grados. ngulo llano. Transportador.
18 GUA METODOLGICA
UNIDAD 2

LECCIN
1. Encontremos diferentes ngulos. (2 horas) 2. Tracemos lneas perpendiculares. (2 horas) 3. Tracemos lneas paralelas. (2 horas)
HORAS
1 1 1 1 1 1
Conceptualizacin de ngulo recto usando el transportador. Identificacin de ngulos agudos y obtusos en figuras. Conceptualizacin de lneas perpendiculares. Trazo de lneas perpendiculares. Conceptualizacin de lneas paralelas.
Trazo de lneas paralelas y medicin de su separacin.
Inters por identificar ngulos, utilizando el transportador. Seguridad y satisfaccin al trazar lneas perpendiculares y lneas paralelas .
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Encontremos diferentes ngulos . En el segundo grado los nios y las nias aprendieron el concepto de ngulo y de ngulo recto usando un papel doblado. En esta leccin verifican la medida de los ngulos rectos con el transportador y la forma de los ngulos como una abertura formada por dos lneas, clasificadas en ngulos agudos y obtusos. El uso principal del transportador para la medida y la construccin de los ngulos se tratar en cuarto grado. Leccin 2: Tracemos lneas perpendiculares. Leccin 3: Tracemos lneas paralela s. El aprendizaje de las lneas paralelas y perpendiculares es muy importante ya que estos conocimientos sern indispensables para la definicin y la investigacin de las caractersticas de las figuras planas, por lo tanto, se recomienda realizar las actividades de dibujar estas lneas y encontrarlas en el entorno para que los nios y las nias las identifiquen intuitivamente. Se ensea cmo se usa la regla y la escuadra para dibujar lneas paralelas y lneas perpendiculares.
19
COLUMNAS 1: Forma de trazar lneas paralelas. A. Con una regla y una escuadra. [Instrucciones para el trazo] 1. Sujetar bien la regla con la mano. 2. Colocar la escuadra y sujetarla fijamente con la mano. 3. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (1). 4. Mover la escuadra hacia abajo sujetando fijamente la regla con la mano. 5. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (2).
C. Otra forma de trazar lneas paralelas con las escuadras.
(1)
(2)
Esta forma se presenta slo para los maestros y las maestras como un conocimiento suplementario y no es necesario ensearlo a los nios y a las nias, pero si surge esta idea de parte de ellos y ellas se puede aceptar felicitndoles.
B. Con dos escuadras [Instrucciones para el trazo] 1. Sujetar bien una escuadra con la mano. 2. Colocar la otra escuadra y sujetarla fijamente con la mano. 3. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (1). 4. Mover la escuadra hacia abajo apoyando fijamente la otra escuadra con la mano. 5. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (2).
La forma de trazar las lneas paralelas en A y B es muy comn y viene de la definicin de que dos lneas que son perpendiculares a una tercera son paralelas, por eso en esta GM se usa esta manera para indicar cmo se trazan lneas paralelas.
20 GUA METODOLGICA
UNIDAD 2
2: Forma de medir el ancho entre lneas paralelas. Para medir el ancho entre el par de lneas paralelas, se necesita dibujar una lnea que sea perpendicular a ellas. Se recomienda que primero utilicen la escuadra para trazar las lneas paralelas (1) y que despus midan la distancia entre ellas con la regla o escuadra (2).
3: El transportador Tiene forma de media luna. Tiene una escala numrica. Sirve para medir el ngulo recto. [Instrucciones para el uso del transportador] 1. Colocar el centro del transportador sobre la interseccin de las lneas perpendiculares. 2. Colocar la lnea del transportador que indica 0 sobre la lnea horizontal. 3. Verificar que la lnea del transportador que indica 90 est sobrepuesta a la lnea vertical.
(1)
(2)
21
Leccin 1
1.Confirmar conocimientos bsicos. [recordemos] 2. Identificar el tema. [A] Presentar el transportador y pedir a los nios y nias que se familiaricen con el transportador observndolo y manipulandolo. M: Que observan? RP: Hay nmeros hasta 180. Los nmeros aumentan de 10 en 10. En el centro hasta 90, etc. 3. Utilizar el transportador para encontrar ngulos rectos. [A1] Que identifiquen el punto donde se cruza la lnea "0" y "90". Explicar la forma de usar el transportador para medir el ngulo recto. Utilizando el papel doblado de Recordemos (Vase columnas). Concluir que con el transportador tambin se encuentran los ngulos rectos. 4. Utilizar CE, ejercicio 1 5. Resolver 1 y 2 . Invitar a que busquen objetos que tengan ngulos rectos. Verificar pasando entre los nios y las nias si sobreponen el transportador a los objetos, observando que las lneas trazadas coincidan con la lnea horizontal del transportador.
Encontremos diferentes ngulos Indicadores de logro Materiales

Identifica ngulos rectos en el entorno usando el transportador. (M) Escuadra, transportador. (N) Escuadra, transportador.
Horas
R: ngulo
Se omite solucin. Se omite solucin.
Notas:
Se trata de transportador para confirmar que el ngulo recto tiene medida de 90, pero no es necesario profundizar la medicin, por que los nios y las nias aprendern ms detalladamente en 4 grado.
22
GUA METODOLGICA UNIDAD
Leccin 1
Identifica ngulos agudos y ngulos obtusos con sus trminos.
Encontremos diferentes ngulos

1. Observar los dibujos y encontrar la diferencia entre los dos grupos de ngulos. [B] M: Que observan? RP: Los ngulos del grupo 1 son ms pequeos. Los del 2 son los ms abiertos que el ngulo recto. Que expresen lo observado con sus palabras, notando cunto mide ms o menos el ngulo recto. 2. Conocer los trminos "ngulo agudo" y "ngulo obtuso" y sus sentidos. [B1] Explicar los sentidos de ngulo agudo y ngulo obtuso, usando el transportador. Invitar a que los nios y las nias midan el ngulo de cada dibujo. 3. Resolver 3. Verificar si los nios y las nias contestan correctamente. Complementar el ejercicio en la pizarra. 4. Utilizar CE, ejercicio 2
(M) Transportador. (N) Transportador.
Horas
R: ngulo obtuso
R: ngulo recto
R: ngulo agudo
Notas:
23
Leccin 2
1. Comprender el tema. [A] 2. Pensar en la correcta forma de escribir el signo +. [A1] M: Quin lo escribi mejor? Que observen que las dos lneas se cortan formando ngulo recto. M: Cul es la diferencia? RP: En el dibujo de Diego todas las esquinas que se forman coinciden con el ngulo recto de la escuadra (transportador) y en el dibujo que hizo Carmen ninguna esquina que se forma coincide con el ngulo recto de la escuadra (transportador) M: Cmo se llaman las lneas rectas que cuando se cruzan, forman un ngulo recto? Concluir que las lneas que se cruzan formando una esquina que coincide con el ngulo recto se llaman lneas perpendiculares. 3. Resolver 1 y 2. Verificar si los nios y las nias contestan correctamente. Confirmar entre todos los nios y las nias la respuesta. 4. Utilizar CE, ejercicio 3
Tracemos lneas perpendiculares Indicadores de logro Materiales

Identifica lneas perpendiculares.
(M) Transportador, escuadras (N) Transportador, escuadras
Horas
R: a)
R: a) y c), a) y e)
Notas:
y Ambos pares de lneas son perpendiculares. Este caso tambin se puede decir que son lneas perpendiculares. (Hay que pensar extendiendo las lneas) Es recomendable no presentar este tipo de ejemplo hasta que los nios y las nias capten bien el concepto.
24
Leccin 2
Traza lneas perpendiculares usando regla y escuadra.
Tracemos lneas perpendiculares

Desarrollo de la clase 1. Construir lneas perpendiculares. [B] Dibujar una lnea en la pizarra en cualquier posicin. M:Vamos a tratar una lnea que sea perpendicular a sta. Cmo se puede hacer? RP:Usando las escuadras, usando una regla y una escuadra, etc. Que piensen y expresan sus ideas de la forma de trazar la lneas perpendiculares. Explicar paso a paso la forma de trazar lneas perpendiculares. (Vase Columnas) Explicar que para representar ngulos rectos se usa el smbolo. Indicar que las tracen individualmente, siguiendo los pasos. 3. Resolver 3. Verificar pasando entre los nios y las nias si manejan adecuadamente las escuadras y trazan lneas perpendiculares. 4. Utilizar CE, ejercicio 4
(M) Regla, escuadras. (N) Regla, escuadras.
Horas
Notas:
25
Leccin 3
1. Descubrir el tema de la clase. [A] M: Qu notan en cada par de lneas? Invitar a los nios y las nias a que clasifiquen los pares de lneas en dos grupos: las que se cruzan y las que no se cruzan. 2. Conocer las lneas paralelas. [A1] M: Cul es la diferencia entre el par de lneas a y el par de lneas b ? RP: Parece que el a tiene el mismo ancho y el b no. Parece que no se juntan. Yo las prolongu, las de a no se juntan y las de b s, etc. M: Vamos a medir la separacin en los extremos entre las lneas de a y las de b . Cul es el resultado? RP: El ancho entre las lneas de a tiene la misma medida en cada extremo, pero, el de b diferente medida. Explicar la forma de medir la distancia entre las lneas paralelas. (Vase Notas) Concluir que cuando las lneas guardan la misma distancia, aunque se prolonguen, se llaman lneas paralelas. Invitar a los nios y a las nias a que verifiquen nuevamente las lneas de a y digan cules lneas son paralelas. 3. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6
Tracemos lneas paralelas Indicadores de logro Materiales

Identifica lneas paralelas utilizando regla y escuadra.
(M) Regla, escuadras. (N) Regla, escuadras.
Horas
Notas:
Para medir el ancho entre las lneas paralelas, se recomienda que los nios y las nias primero utilicen la escuadra para dibujar las lneas, luego, que tracen una lnea perpendicular entre ellas y que despus midan con la regla. (Vase Columnas)
26
Leccin 3
Traza lneas paralelas utilizando regla y escuadra. (M) Regla, escuadras. (N) Regla, escuadras.
Tracemos lneas paralelas

1. Dibujar lneas paralelas usando regla y escuadra. [B] Explicar la forma de trazar lneas paralelas usando una regla y una escuadra. (Vase Columnas) Pedir a los nios y a las nias que dibujen un segmento (lnea) paralelo para confirmar el uso de su escuadra. Que los nios y las nias tracen lneas paralelas en diferentes posicines. 2. Resolver 1. En este ejercicio se han dado varias lneas en diferente posicin. Se recomienda explicar la ubicacin de las escuadras en esta situacin. Dejar que los nios y las nias piensen cmo se deben colocar. 3. Resolver 2. Verificar pasando entre los nios y las nias si manejan adecuadamente la regla y escuadra (A) y trazan lneas paralelas. 4. Utilizar CE, ejercicio 7 Orientar a las nias y a los nios para que individualmente realicen los ejercicios dentro del aula o dejarlo como tarea en casa.
Horas
2 cm
1 cm
1 cm
3 cm
Se omite solucin.
Notas:
27
UNIDAD 3: APRENDAMOS MS DE SUMA Y RESTA

(36 horas)
Sumar verticalmente con orden, autonima y esmero, con totales hasta 9999, utilizando esta operacin para resolver problemas de la vida cotidiana de forma colavorativa. Restar con minuendos hasta 9999, aplicndola con seguridad en la propuesta de soluciones de problematicas de su entorno.
2 R elacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Suma. Suma cuyo total sea menor que 1000. CDU + CDU (DU, U) = CDU (todos los casos sin llevar). CDU + CDU (DU, U) = CDU (todos los casos llevando a la decena). CDU + CDU (DU, U) = CDU (todos los casos llevando a la centena). CDU + CDU (DU, U) = CDU (todos los casos llevando a la decena y a la centena).
TERCER GRADO
Unidad 3 Suma. Suma cuyo total sea menor que 10,000. UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos sin llevar). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos, llevando 1 vez). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos llevando 2 veces). UMCDU + UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (todos los casos llevando 3 veces).
CUARTO GRADO
Nmeros hasta 1,000,000. Adicin con totales menores que 1,000,000. Sustraccin con minuendo menor que1,000,000.
Resta. Resta cuyo minuendo sea menor que 1000. CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U) (todos los casos sin llevar). CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U) (Todos los casos llevando a la decena). CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U) (Todos los casos llevando a la centena). CDU - CDU (DU, U) = CDU (DU, U) (Todos los casos llevando a la decena y a la centena).
Unidad 3 Resta. Resta cuyo minuendo sea menor que 10,000. UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos sin prestar). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 1 vez). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 2 veces). UMCDU - UMCDU (CDU, DU, U) = UMCDU (CDU, DU, U) (todos los casos prestando 3 veces).
Su m a y r es ta c o m b i n ad as . Suma con tres sumandos. Restas sucesivas. Suma y resta combinadas
28
3 P lan de enseanza (36 horas)

LECCIN
1. Sumemos. (2 horas)
HORAS
2 2
Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U sin llevar. Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU, U llevando a la decena. Clculo vertical UMCDU+UMCDU, CDU, DU llevando a la centena o unidad de millar. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando 2 veces. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando dos veces, cuyo total contiene 0 en la decena o la centena. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU llevando tres veces. Clculo vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U, llevando tres veces, cuyo total contiene "0" en la decena y/o centena. Clculo vertical de la suma de tres nmeros cuyos sumando sean menores que 1000. Fijacin de suma. Identificacin de los trminos de la resta. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin prestar. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las decenas. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando una vez de las centenas o unidades de millar. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando dos veces de las decenas y de las centenas. Clculo vertical UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las centenas por haber 0 en las decenas. Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U prestando 3 veces. Clculo vertical UMCDU-UMCDU, CDU, DU, U prestando 3 veces por habe 0 en las decenas y/o decenas. Fijacin de resta.
2. Sumemos llevando. (12 horas)
2 2 2 2 2
3. Sigamos sumando. (4 horas)
2 2
4. Restemos. (2 horas) 5. Sigamos restando. (16 horas)
2 2 2 2 2 3 3 2
Inters a resolver sumas llevando hasta 3 veces con nmeros de 4 cifras. Actividad de colaboracin al resolver problemas de resta con minuendos de 4 cifras prestando hasta 3 veces.
29
4 P untos de leccin
Leccin 1: Sumemos. En 1, 2 y 3 grado, para referirise a este tema se utiliza el trmino "suma", para realizar el aprendisaje y su relacin directa con el clculo, pero a partir de 2 Ciclo; dicho trmino se cambia por "adicin". En esta leccin, se orienta el clculo vertical de la suma sin llevar , con nmeros de 4 cifras. los nios y las nias aprendieron es 2 grado, el tema de la suma en forma vertical e hicieron nfasis en los siguientes puntos: 1. Escribir ordenados los dgitos de los sumandos de acuerdo a la posicin. 2. Calcular siempre desde las unidades a las decenas y centenas. 3. Forma de llevar desde la posicin de las unidades a las decenas y centenas. Por medio del estudio de los nmeros hasta 999, el mundo de los nmeros de los nios y de las nias se ampliado. aprovechando esta situacin, se utiliza lo aprendido para que razonen y amplen su compresin sobre el clculo de la suma, con nmeros de cuatro cifras. Todas las sumas iguales que restas que aparecen en este grado tienen su base en 2, por lo que si se identifican dificultades entre los nios y las nias a travs de "Recordemos" es recomendable reforzar brevemente el contenido de 2. Leccin 2: Sumemos llevando. El clculo vertical de la suma, si se aprende bien el procedimento con los nmeros de tres cifras, se puede utilizar ste para los clculos con nmeros de ms de tres cifras. En el caso de la suma "llevando a las centenas", "llevando a las unidades de millar", se aplica el mismo procedimiento "llevando a las decenas". En el caso de la suma "llevendo dos veces" y "llevando tres veces", tambien se puede aprovechar el conocimiento adquirido en 2 grado, de llevar dos veces Es importante que los nios y las nias siempre tengan conciencia del grupo de 10, utilizando el principio del valor posicional, es decir, haciendo grupos de 10 para llevar 1 a posicin superior aunque se est calculando los dgitos. Esto quiere decir, que es importante que los nios y l as nias comprendan que se puede calcular usando la misma forma de llevar desde las unidades a las decenas y de stas a las centenas o unidades de millar. La habilidad del clculo se cultiva por la comprensin del procedimiento y por la prctica constante.
De esta forma, se pretende que los nios y las nias dominen el clculo, utilizando eficazmente los ejercicios que aparecen en el LT y el Cuaderno de Ejercicios. Leccin 3: Sigamos sumando. La suma con tres nmeros se efecta aplicando el mismo mtodo del clculo vertical con dos nmeros. La caracterstica de este caso es que se puede llevar 2, por lo tanto, es preferible orientar a los nios y nias para que escriban el nmero auxiliar. Leccin 4: Restemos. En esta leccin se ensea el clculo vertical de la resta sin prestar con mmeros de cuatro cifras. En 2do grado los nios y las nias han aprendido, los siguientes puntos importantes del clculo vertical: 1. Escribir el minuendo y el sustraendo ordenando bien cada dgito verticalmente. 2. Calcular desde las unidades y luego las decenas. 3. Forma de prestar a las unidades desde la posicin de las decenas. En el programa de estudio se expresa que se debe ensear la resta cuyo minuendo sea menor que 10,000. Considerando que los nios y las nias han ampliado el conocimiento de los nmeros hasta 9999, aprovechar su comprensin de la resta en forma vertical con los nmeros de varias cifras. Es importante orientar a los nios y a las nias en los ejercicios que contienen cero (0) y que tienen diferente nmero de cifras para que afiancen bien el concepto de valor posicional. Leccin 5: Sigamos restando. Los nios y las nias podran resolver el ejercicio de resta prestando de las unidades de millar, aplicando el procedimiento de la resta prestando de las decenas o las centenas. Es probable que los nios y las nias manifiesten dificultades en el clculo de la resta prestando como los tipos 3 y con "0" en el minuendo que se explican ms adelante, por eso, es importante que siempre tengan conciencia del grupo de 10, por lo que se debe ensear con mucho cuidado los clculos de cada cifra escribiendo los nmeros auxiliares. En esta leccin se tratan los tipos siguientes: 1. Prestando una vez (de las decenas, de las centenas o de las unidades de millar). 2. Prestando dos veces (2 de las decenas, las centenas y las unidades de millar). 3. Prestando tres veces (de las decenas, de las centenas y de las unidades de millar). Las restas prestando 2 3 veces se pueden clasificar por haber "0" en las decenas y/o centenas de minuendo. (Para prestar hay que hacerlo del dgito superior).
30
Colum nas
Importancia de la clasifcacin de los clculos de la suma y el orden de la enseanza 1. En la suma hay seis tipos principales de clculos, que son:
U + U U U + 0 U 0 + U U 0 + 0 0 U + U 10 U + U 1U
Las sumas con cuatro cifras estn formadas por la combinacin de los seis tipos de clculos principales, por lo tanto, es necesario clasificarlos y ensearlos de forma ordenada. Los puntos de vista para la clasificacin de los tipos de clculo en la suma son los siguientes: 1. Sin llevar o llevando (una, dos o tres veces, de cul posicin a cul posicin) 2.Sin 0 o con 0 (la posicin del 0 en los sumandos, en el total, en qu posicin) 3. Con las cifras iguales o diferentes. En esta tabla se omiten los clculos cuyos sumandos estn colocados inversamente. El nmero 1 es el auxiliar que representa 1 de llevando.
Forma 1. Sin llevar. Tipo UMCDU + UMCDU UMCDU UMCDU CDU UMCDU UMCDU DU UMCDU UMCDU U UMCDU
2-1. Llevando 1 vez a las decenas.
UMCDU + UMCDU UMCDU
UMCDU + CDU UMCDU
UMCDU + DU UMCDU
UMCDU + U UMCDU
2-2. Llevando 1 vez a las centenas.
UMCDU + UMCDU UMCDU
UMCDU + CDU UMCDU
UMCDU + DU UMCDU
2-3. Llevando 1 vez a las unidades de millar.
UMCDU + UMCDU UMCDU
UMCDU + CDU UMCDU
3-1. Llevando 2 veces a las decenas y a las centenas.
UMCDU + UMCDU UMCDU
1 1
1 1
1 1
1 1
UMCDU + CDU UMCDU
UMCDU + DU UMCDU
UMC9U + U UMC0U
3-2. Llevando 2 veces a las centenas y a las unidades de millar.
UMCDU + UMCDU UMCDU
1 1
1 1
1 1
UMCDU + CDU UMCDU
UM9DU + DU UM0DU
4. Llevando 3 veces a las decenas, centenas y unidades de millar.
UMCDU + UMCDU UMCDU
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
UMCDU + CDU UMCDU
UM9DU + DU UM0DU
UM9 9U + U UM0 0U
31
2. En la resta tambin hay seis tipos principales de clculos, que son:
U -U , U
U -0 U
0 -0 , 0
U - U 0
10 - U U
1U - U U
En esta tabla se omiten los clculos cuyos sumandos estn colocados inversamente. El nmero 1 es el auxiliar que representa 1 de prestando.
Forma 1. Sin prestar. Tipo UMCDU - UMCDU UMCDU UMCDU CDU UMCDU UMCDU DU UMCDU UMCDU U UMCDU
2-1. Prestando 1 vez a las decenas.
UMCDU - UMCDU UMCDU
UMCDU CDU UMCDU
UMCDU DU UMCDU
UMCDU U UMCDU
2-2. Prestando 1 vez a las centenas.
UMCDU - UMCDU UMCDU
UMCDU CDU UMCDU
UMCDU DU UMCDU
2-3. Prestando 1 vez a las unidades de millar.
UMCDU - UMCDU UMCDU
UMCDU CDU UMCDU
3-1. Prestando 2 veces a las decenas y a las centenas.
UMCDU - UMCDU UMCDU
1 1
1 1
1 1
11
UMCDU CDU UMCDU
UMCDU DU UMCDU
UMC0U U UMC9U
3-2. Prestando 2 veces a las centenas y a las unidades de millar.
1 1
1 1
1 1
UMCDU - UMCDU UMCDU
UMCDU CDU UMCDU
UM0DU DU UM9DU
4. Prestando 3 veces a las decenas, centenas y unidades de millar.
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
UMCDU - UMCDU UMCDU
UMCDU CDU UMCDU
UM0DU DU UM9DU
UM0 0U U UM9 9U
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Tarjetas numricas. Los nios y las nias aprendieron el uso de ellas en 2 grado. Se utilizan al inicio de la leccin para orientar el valor posicional pero el reto es que hagan los clculos sin ellas. Se recomienda que sean alaboradas en cartoncillo u otro material con una medida manipulable. Se sugiere que se haga de la siguiente manera:
10 1
(representa una decena)
(representa una unidad)
1000 100
(representa una unidad de millar) (representa una centena)
Se recomienda elaborar la cantidad siguiente:

1 juego de 20 tarjetas de 1 1 juego de 20 tarjetas de 10 1 juego de 20 tarjetas de 100 1 juego de 20 tarjetas de 1000
Uso de las tarjetas numricas Suma: 1564 + 823

UM C
1000 1000 100 100 100 100 100 100 100 1000 1000 100 100 100 100 100 100 100 10 10 10 10 10 10 10 10 1 1 1 1 1 1 1 100 100 10 10 10 10 10 10 10 10 1 1 1 1 1 1 1
Resta: 1564 - 823

D U
1000 100 100 100 100 100 100 100 10 10 10 10 10 10 1 1 1 1
UM C
100 100 100
100 100 100 100 100
8 2
100 100 100 10 10 10 10 1
7
100 100 100
1. Representar los 2 sumandos (1564 + 823). 2. Reunir las tarjetas de la parte de arriba y las de la parte de abajo, desde la posicin inferior (unidades). 3. Al llevar 10 centenas a una unidad de millar, cambiar 10 tarjetas de 100 por 1 tarjeta de 1000. As, si se obtienen 10 o ms tarjetas en un valor posicional, cambiar 10 por otra tarjeta de siguiente valor.
100
1. Representar el minuendo (1564). 2. Quitar las tarjetas de la cantidad de sustraendo (823), desde la posicin inferior (unidades). 3. Al prestar de la unidad de millar, cambiar la tarjeta de 1000 por 10 tarjetas de 100. Luego quitar 8 y unir con 5 que haba en las centenas del minuendo. As, si se quiere prestar, cambiar 1 tarjeta del valor de la izquierda por 10 tarjetas de la posicin que lo requiere.
33
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Percibir la situacin del problema.[A] * Orientar para que piensen con cul operacin se encuentra el resultado. * El LT no se utiliza en este momento. 3. Escribir el PO. [A1] M:Cul es el PO? Escrbanlo en su cuaderno. RP: PO: 1121+ 1166 * Revisar que todos los nios y las nias tengan el PO. 4. Pensar en la forma de resolver la suma. [A2] M:Vamos a pensar en la forma de realizar esta suma, utilizando las tarjetas numricas. Que descubran por s mismos el procedimiento, aplicando lo que saben de la suma de 3 cifras. 5. Verificar el proceso de la suma. * Pedir a los nios y las nias que lo hagan en la pizarra y que lo expliquen con sus palabras. * Explicar los pasos de la suma, poniendo nfasis en que se empieza desde las unidades hasta llegar a las unidades de millar. 6. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2 7. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven correctamente aprovechando lo aprendido. * Si hay nios y nias que an no comprenden el proceso, permitirles que utilicen las tarjetas numricas individualmente para que les ayude a entender mejor.
Sumemos Indicadores de logro Materiales

Efecta sumas UMCDU + UMCDU, CDU, DU sin llevar.
Horas
= 819 = 352
= 195 = 317
= 709 = 652
= 549 = 602
= 607 = 700
= 3377 = 5399
= 2685 = 3729
= 3650 = 3143
= 5534 = 4319
PO: 1205 + 2124 = 3329 R: 3329 huevos
Notas:
34
Leccin 2:
Suma en forma vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando a la decena.
Sumemos llevando
Secuencia didctica 1. Comprender la situacin del problema. [A]
* Orientar para que piensen en la operacin que lleva a la respuesta. * En este momento no se usa el LT. 2. Escribir el PO.[A1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 2218 + 1316. M: Escrbanlo en su cuaderno. * Revisar que todos los nios y las nias tengan el PO. 3. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo.[A2] M: Vamos a pensar y a escribir la forma de hacer el clculo de esta suma. * Si hay nios y nias que tienen dificultad pueden utilizar las tarjetas numricas. Que descubran que para calcular UMCDU + UMCDU llevando a la decena, se aplica el proceso aprendido en el clculo de la suma de nmeros de dos y tres cifras llevando a la decena. 4. Confirmar el proceso de sumas. [A3] * Pedir a los nios y a las nias que hagan en la pizarra y que lo expliquen con sus palabras. * Explicar los pasos de las sumas, en este caso se lleva 1 a la posicin de las decenas y luego sumar las decenas incluyendo la que se llev y despus las centenas. 5. Utilizar CE, ejercicio 3 6. Resolver 1.
Horas
= 2383 = 1643
= 3883 = 1990
= 7563 = 2912
= 4531 = 3680
* Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven las sumas correctamente.
Notas:
Los clculos llevando a la decena, los clculos con los nmeros de distintas cifras y el manejo del cero (0) son los contenidos aprendidos en 2 grado, por lo tanto, no es necesario invertir mucho tiempo para el estudio de esta etapa.
35
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Comprender el tema. [B] * Orientar para que piensen en la operacin que lleva al resultado. 2. Escribir el PO.[B1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 1263 + 1351. 3. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo.[B2] M: Cmo se encuentra el resultado? * Indicar que rsuelvan individualmente, apliacndo lo aprendido en la clase anterior. * Solicitar a algunos nios y nias que presenten su forma de comprender el proceso de clculo. 4. Confirmar el proceso de sumas. [B3] * Confirmar el proceso que se sigue para llevar a la unidad de millar. * Hacer nfasis en el traslado de la unidad de millar formada con las centenas. * Se recomienda dar ejercicios de otros tipos de suma llevando a la centena y unidad de millar, por ejemplo 1642 + 75, 184 + 962, antes de que los nios y las nias resuelvan los ejercicios del CE. 5. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5 6. Resolver 2. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si realizan el clculo correctamente.
Sumemos llevando Indicadores de logro Materiales

Realiza sumas de las formas UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando a la centena o a la unidad de millar. (M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas.
Horas
= 5417 = 2449
= 6096 = 8226
= 2294 = 2185
= 7612 = 2812
Notas:
El contenido ms importante de este clculo es llegar al clculo vertical de dos nmeros llevando en una cifra utilizando el principio de valor posicional, es decir, haciendo grupos de 10 para llevar 1 a la posicin superior aunque se est calculando los dgitos en las decenas. Esto significa, que es importante que los nios y las nias comprendan que se realiza el clculo usando la misma forma de llevar desde las unidades a las decenas.
36
Leccin 2:
Suma en forma vertical UMCDU + UMCDU, CDU, DU llevando dos veces.
Sumemos llevando
Secuencia didctica 1. Descubrir el tema. [C] 2. Escribir el PO. [C1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 1369 + 1284. 3. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo. [C2] M: Cmo se encuentra el resultado? * Pedir a los nios y a las nias que resuelvan por s mismos. 4. Expresar la forma de resolver el ejercicio. M: Qu diferencia encontraron en relacin con los ejercicios anteriores? RP: Se llevan dos veces, a las decenas y a las centenas. * Confirmar el proceso de esta suma, enfatizando en escribir arriba de cada posicin el nmero auxiliar 1 que se lleva para no olvidarlo al momento de sumar. 5. Efectuar otros tipos de sumas llevando a las decenas y a las centenas, y a las centenas y a las unidades de millar. [C3] * Indicar que realicen individualmente las sumas siguiendo el proceso aprendido. 6. Utilizar CE, ejercicios 6 7. Resolver 3. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si realizan el clculo correctamente.
Horas
= 4138 = 5326
= 6227 = 1554
= 6128 = 1813
= 8118 = 5925
Notas:
Si los nios y las nias tienen dificultad para sumar, indicarles que usen las tarjetas numricas y la tabla de valores. Las tarjetas nmericas tambin sirven para que los nios y las nias confirmen el resultado.
37
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Comprender el problema. [D] * Dejar que los nios y las nias piensen cmo resolver el problema. 2. Escribir el PO. [D1] M: Cmo se escribe el PO? RP:PO: 1348 + 1156. 3. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo. [D2] M: Cmo se llega al resultado? * Pedir a los nios y a las nias que resuelvan por s mismos. 4. Expresar la forma de resolver otras sumas similares a la anterior. [D3] M: Qu diferencia encontraron con los ejercicios de suma anteriores? Que descubran que en este ejercicio se lleva 2 veces y por llevar 1 en la posicin superior la suma en esta posicin lleva otra vez, hacindose el total 10. * Confirmar el proceso de esta suma, enfatizando en escribir arriba de cada posicin el nmero auxiliar 1 y no olvidar de poner 0 en el total. * Enfatizar en escribir arriba de cada posicin el "1" que representa lo que se lleva. 5. Utilizar CE, ejercicio 7 6. Resolver 4. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si realizan clculos correctamente.

Realiza sumas de la forma UMCDU + UMCDU, CDU, DU, U llevando 2 veces y que tenga "0" en las unidades, las decenas o centenas del total por haberse llevado 1 del dgito inferior.
Horas
= 5019 = 3009
= 2907 = 3902
= 1001 = 8501
= 5009 = 2004
Notas:
En este tipo de ejercicios debe tener cuidado observando el trabajo que realizan los nios y las nias, recordndoles que escriban los ceros (0). Utilizar las tarjetas nmericas y la tabla de valores para retroalimentar a los que lo necesiten.
38
Leccin 2:
Efecta la suma de las formas UMCDU + UMCDU, CDU, llevando 3 veces.
Sumemos llevando
Secuencia didctica 1. Comprender el problema. [E] * Indicar a los nios y las nias que piensen en la resolucin del problema. 2. Escribir el PO. [E1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 1768 + 1495.
Horas
3. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo. [E2] M: Cmo se encuentra el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. 4. Expresar la forma de resolver el ejercicio. * Designar a algunos nios y nias para que presenten su trabajo y verificar la comprensin del proceso del clculo. M: Qu diferencia encontraron en relacin con los ejercicios anteriores? RP: ahora estamos llevando 3 veces. 5. Efectuar otros tipos de sumas llevando 3 veces. [E3] * Indicar que sumen siguiendo el proceso aprendido. 6. Utilizar CE, ejercicio 8 7. Resolver 5. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios.
= 4143 = 3134
= 6230 = 5322
= 6136 = 6241
= 9231 = 5521
Notas:
39
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Comprender el problema. [F] * Dejar que los nios y las nias piensen cmo resolver el problema. 2. Escribir el PO. [F1] M: Cmo se escribe el PO? RP: PO: 1656 + 1349. 3. Resolver el problema. [F2] * Pedir a los nios y las nias que resuelvan por s mismos. * Mostrar el proceso de clculo para confirmarlo. 4. Expresar la forma de resolver otras sumas. [F2] * Indicar que las resuelvan por s mismos. * Pedir a unos nios y nias que escriban su clculo en la pizarra y expliquen el procedimiento con sus palabras. 5. Utilizar CE, ejercicios 9 6. Resolver 6 y 7. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios por si mismos.

Efecta sumas llevando 3 veces, cuyo resultado tiene "0" en las decenas y/o centenas por h a b e r s e l l e v a d o 1 d e l d g i t o i n f e r i o r.
Horas
= 4702 = 2301
= 6102 = 1003
= 2201 = 9001
= 1100 = 1000
PO: 786 + 245 = 1031 PO: 926 + 75 = 1001
R: 1031 pupitres R: 1001 aves
Notas:
Si los nios y las nias han dominado todos los tipos de suma hasta la clase anterior, ya no es necesario que el maestro o la maestra indique el procedimiento de estos clculos. Se espera que descubran por s mismos cmo calcularlos y a la vez se sientan interesados en que aparece "0" en el total.
40
Leccin 3:
Efecta sumas de tres nmeros cuyos sumandos sean menores que 1000.
Sigamos sumando
Secuencia didctica 1. Comprender la situacin. [A] * Indicar a los nios y las nias que piensen en la resolucin de la situacin. 2. Escribir el PO. [A1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 313+421+251.
Horas
3. Pensar en la forma de realizar el clculo vertical. [A2] M: Cmo resolvieron? RP: Coloqu los nmeros en forma vertical y empec a sumar desde las unidades. Que los nios y las nias descubran que aprovechando lo aprendido en 2do grado de sumar 3 veces pueden resolverlo. * Explicarles que en este tipo de sumas slo se usa un signo ms (+). * Es posible que algunos nios y nias escriban el PO en dos partes: 313+ 421=734, 734+251=985. Es correcto, pero es preferible sugerirles que usen un slo PO. Puede haber otras formas de resolver. 4. Sumar tres nmeros llevando. [A3] M: Cmo es el PO? Calculen. Que comprueben que hay ejercicios que se lleva 2 a las decenas. 5. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11 6. Resolver 1. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si realizan las sumas de 3 sumandos llevando adecuadamente 1 o 2.
= 681 = 709 = 501 = 1094 = 732 = 1611 = 372 = 1473 = 2211
Notas:
En la primera vez que los nios y las nias se encuentran con la situacin de llevar 2 a las decenas, razn por la que se hace necesario que el maestro o la maestra observe bien el trabajo que realizan, y si se presenta la dificultad, explicar que dependiendo de la situacin se puede llevar 1, 2, 3,...etc. Tambin se puede expandir la suma con ms de 3 nmeros.
41
Leccin 3:
Secuencia didctica 1. Resolver 1, 2 y 3. * Pasar por cada nio y nia para revisar sus trabajos tomando en consideracin el tipo de sumas: 1. Sin llevar (a y b). Llevando 1 vez (c al h). 2. Llevando 2 veces (a al d). Llevando 3 veces (e al h). 3. Suma 3 nmeros, sin llevar (a), llevando 1 vez (b), llevando 2 veces (c y d). 2. Resolver 4 y 5. Que los nios y las nias se interesen por resolver problemas sin equivocarse. * Designar a algunos nios y nias para que pasen a la pizarra y los resuelvan, para confirmar entre todos y todas el procedimiento. 3. Utilizar CE, "Nos divertimos".
Sigamos sumando Indicadores de logro Materiales

Efecta todos los tipos de suma cuyo total sea menor que 10,000.
Horas
= 7599 = 2206
= 1899 = 4928
= 1962 = 2927
= 2875 = 2182
= 4312 = 7212
= 1830 = 3710
= 2001 = 6281
= 6003 = 1700
= 989
= 791
= 491
= 332
PO: 249 + 853 = 1102
R: 1102 sacos
PO: 729 + 276 = 1005 PO: 218 + 132 + 58 = 408 Se omite solucin.
R: 1005 libros R: 408 dulces
Notas:
42
Leccin 4:
Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U sin prestar.
Restemos
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos [Recordemos] 2. Comentar la situacin del problema. [A] M: Con cul operacin se encuentra el resultado?
Horas
3. Escribir el PO. [A1] M: Cmo es el PO? Escrbanlo en su cuaderno. RP: PO: 1238 - 1114. 4. Resolver pensando en la forma de realizar el clculo. [A2] * Indicar que en forma individual encuentren la respuesta. * Invitar a que usen las tarjetas numricas si hay nios y nias que tienen dificultad. (Vase Columnas). 5. Expresar la forma de resolver el ejercicio. * Pedir a unos nios y nias que escriban su clculo y expliquen el procedimiento con sus palabras. 6. Conocer los trminos de la sustraccin.[A3] * Identificar los trminos de la resta y su significado. 7. Utilizar CE, ejercicios 12 y 13 8. Resolver 1. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si colocan los nmeros ordenadamente y hacen clculos correctamente.
= 2312 = 9205
= 2641 = 2100
= 6622 = 7504
= 110 = 5721
Notas:
43
Leccin 5:
Secuencia didctica 1. Interpretar la situacin del problema. [A]. 2. Escribir el PO. [A1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 1372 - 1147 3. Resolver pensando en la forma de encontrar la respuesta. [A2] * Verificar que resuelvan individuamente. Que comprendan que para calcular UMCDU - UMCDU prestando de la decena, se aplica el proceso aprendido en resta de nmeros de tres cifras prestando de la decena. 4. Expresar la forma de resolver el problema. * Pedir a los nios y a las nias que expliquen con sus palabras el proceso utilizado. * Concluir con el proceso para realizar restas. 5. Calcular prestando de las decenas. [A3] M: Pensemos en la forma de resolver aplicando los contenidos aprendidos. * Invitar a que tomen cuidado al colocar el sustraendo. * Despus de la resolucin independiente, confirmar la forma de realizar el clculo aprovechando las expresiones de los nios y de las nias. 6. Utilizar CE, ejercicios 14 y 15 7. Resolver 1. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios.
Sigamos Restando Indicadores de logro Materiales

Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando de las decenas. (M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas.
Horas
= 1128 = 1325
= 1345 = 5109
= 607 = 3617
= 5607 = 1316
Notas:
44
Leccin 5:
Resta UMCDU - UMCDU, CDU, DU prestando de las centenas y de las unidades de millar. (M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas.
Sigamos Restando
Secuencia didctica 1. Descubrir el tema. [B]. 2. Escribir el PO. [B1]. M: Cmo es el PO? RP: PO: 1436 - 1174. 3. Resolver pensando en la forma de encontrar la respuesta. [B2] * Indicar que resuelvan por s mismos. M: Encontraron alguna diferencia con los ejercicios que han desarrollado anteriormente? RP: En este ejercicio se presta de las centenas. 4. Expresar la forma de resolver el problema. * Confirmar el proceso para realizar el clculo y la utilidad de los nmeros auxiliares. 5. Calcular otras restas prestando de las unidades de millar. [B3] Que descubran que el procedimiento es del mismo tipo llevando a las centenas. 6. Utilizar CE, ejercicios 16 y 17 7. Resolver 2. * Verificar pasando entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios.
Horas
= 3653 = 1826
= 1284 = 804
= 7080 =1310
= 71 = 2075
Notas:
45
Leccin 5:
Secuencia didctica 1. Comprender el tema. [C]. * Indicar a los nios y a las nias que lean el problema y analicen con qu operacin se puede resolver. 2. Escribir el PO. [C1] M: Cmo es el PO? RP: PO: 1632 - 1269. 3. Resolver pensando en la forma de encontrar la respuesta. [C2] M: Cmo se encuentra el resultado? * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. 4. Expresar la forma de resolver el problema. M: Qu diferencia encontraron en relacin con los ejercicios anteriores? Que observen que en este ejercicio se resuelve prestando de las decenas y tambin de las centenas. * Confirmar el proceso para efectuar las restas, haciendo hincapi en escribir arriba de cada posicin el nmero auxiliar 1 que se presta y el nmero que queda al prestar para no olvidarlo al momento de restar. 5. Calcular otras restas prestando dos veces. [C3] Que se den cuenta de que con lo aprendido tambin se pueden calcular restas prestando de las centenas y de las unidades de millar. * Invitar a que tomen cuidado al escribir el sustraendo de menos de 4 dgitos. 6. Utilizar CE, ejercicios 18 y 19 7. Resolver 3 y 4. * Verificar pasando entre los nios, si plantean adecuadamente las operaciones y realizan restas correctamente.

Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, prestando dos veces.
Horas
= 4268 = 2385
= 2276 = 5266
= 1066 = 6148
= 1279 = 3098
PO: 1374 - 176 = 1198 PO: 2748 - 89 = 2659
R: 1198 toros R: 2659 pias
Notas:
En el LT aparece la forma de efectuar las restas con las tarjetas numricas. Si los nios y las nias tienen dificultad, orientarles para que utilicen las tarjetas numricas y la tabla de valores. Las tarjetas numricas sirven para confirmar el resultado.
46
Leccin 5:
Sigamos Restando
Secuencia didctica Resta: UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las centenas por haber 0 en las 1. Comprender el problema. [D] decenas del minuendo. M: Con qu operacin se puede resolver? 2. Escribir el PO. [D1] 3. Realizar el clculo. [D2] * Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan. * Confirmar mostrando cmo clcular, que al presentar las decenas hay que prestar desde las centenas, quedandose 9 en las decenas.(vase notas) * Que comprendan que para restar hay que prestar de las decenas pero no hay decenas y que descubran que para poder restar hay que prestar desde las centenas. 4. Encontrar el resultado. 5. Expresar la forma de hacer la operacin. * Designar a unos nios y nias para que presenten su trabajo y verificar la comprensin del proceso del clculo. 6. Reforzar la forma de realizar el clculo verticalmente. [D3] * Utilizar los ejemplos del LT con 2 y 3 cifras en el sustrayendo. 7. Utilizar CE, ejercicio 20 8. Resolver 5. * Verificar pasando entre los nios, si resuelven correctamente los ejercicios.
Horas
= 3457 = 1178 = 1544
= 1209 = 3057 = 2059
= 2498 = 2668 = 4222
= 2019 = 4006 = 1097
Notas:
En este tipo de ejercicios los nios y las nias deben memorizar dos cosas al mismo tiempo; una es que se prest una centena a las decenas y la otra es que al prestar una decena a las unidades todava quedan 9 decenas. Aunque este clculo se aprendi en 2 grado (por ejemplo: 503 - 27), se recomienda orientar con las tarjetas numricas la comprensin del mtodo para efectuar las restas.
47
Leccin 5:
Secuencia didctica 1. Comprender el problema. [E] Que los nios y nias piensen cmo resolverlo. 2. Escribir el PO. [E1] M: Cmo se escribe el PO? RP: 3465 - 1776. 3. Resolver pensando en la forma de cmo realizar el clculo. [E2] M: Cmo se llega al resultado? Que los nios y nias resuelvan por s misos aprovechando lo aprendido en la resta prestando 2 veces. * Pedir a unos nios y nias que escriban el PO y expliquen el procedimiento. 4. Expresar la forma de encontrar otras restas. [E3] * Indicar que hay que ir poniendo nmeros auxiliares. 5. Utilizar CE, ejercicios 21 y 22 6. Resolver 6. * Verificar pasando entre los nios, si resuelven correctamente los ejercicios.

Realiza restas: UMCDU - UMCDU, CDU prestando de las decenas, centenas y unidades de millar.
Horas
= 688 = 879
= 772 = 2366
= 3798 = 788
= 1677 = 3977
Notas:
48
Leccin 5:
Resta UMCDU - UMCDU, CDU, DU, U prestando de las unidades de millar por haber "0" en las decenas y/o centenas del minuendo.
Sigamos Restando
Secuencia didctica 1. Comprender el problema. [F] M: Con qu operacin se puede resolver? 2. Escribir el PO. [F1] 3. Realizar el clculo. [F2] * Invitar a que resuelvan por s mismos. Que comprendan que para restar hay que prestar de las decenas pero no hay decenas, tampoco hay centenas, y que descubran que para poder restar hay que prestar desde las unidades de millar. 4. Expresar la forma de hacer la operacin. * Designar a unos nios y nias para que presenten su trabajo y verificar la comprensin del proceso del clculo. 5. Reforzar la forma de realizar el clculo. [F3] 6. Utilizar CE, ejercicio 23 7. Resolver 7 y 8. * Verificar pasando entre los nios, si plantean la operacin y realizan correctamente las restas.
Horas
= 2978 = 2998
= 726 = 999
= 3879 = 4955
= 868 = 998
PO: 1305 - 308 = 997
R: 997 pginas
Notas:
Si los nios y las nias han dominado todos los tipos de resta hasta la clase anterior, ya no es necesario que el maestro o la maestra indique el procedimiento de estos clculos.
49
Leccin 5:
Secuencia didctica 1. resolver 1, 2 y 3. * Pasar por cada nio y nia para revisar sus trabajos, tomando en cuenta el tipo de restas. 1. Sin prestar (a al c). Prestando 1 vez (d al h). 2. Prestando 2 veces. 3. Prestando 3 veces. Que resuelvan los ejercicios con seguridad, sin utilizar materiales de apoyo (tarjetas numricas) 2. Resolver 4 y 5. Que inventen creativamente un problema de resta y resulvan las resta. 3. Utilizar CE, ejercicio 24 y "Nos divertimos".

Efecta todos los tipos de resta cuyo minuendo sea menor que 10,000.
Horas
= 4240 = 3258
= 5632 = 2473
= 2090 = 2182
= 1618 = 2641
= 1783 = 472
= 1048 = 1890
= 1478 = 455
= 6668 = 4916
= 1879 = 2186
= 2893 = 927
= 378 = 2049
= 917 = 994
PO: 2305 - 134 = 2171 PO: 8132 - 48 = 8084 PO: 4004 - 8 = 3996 Se omite solucin.
R: 2171 sandas R: 8084 patos R: 3996 palabras
Notas:
50
PRIMER TRIMESTRE
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE MATEMTICO
1.7 Utiliza, con inters y correccin, el signo igual para sealar equivalencia entre un nmero de 4 cifras y su expresin en forma desarrollada. Coloca correctamente el signo = entre los tres nmeros de cuatro cifras y su expresin desarrollada correspondiente Coloca correctamente el signo = entre dos nmeros de cuatro cifras y su expresin desarrollada correspondiente Coloca correctamente el signo = entre uno o ninguno de los nmeros de cuatro cifras y su expresin desarrollada correspondiente Resuelve correctamente los 3 ejercicios de descomposicin nmeros de 4 cifras Resuelve correctamente 2 ejercicios de descomposicin nmeros de 4 cifras Resuelve correctamente 1 ejercicios de descomposicin nmeros de 4 cifras o no resuelve ninguno Traza con regla y escuadra dos pares de lneas paralelas acuerdo a modelos establecidos Traza con regla y escuadra un par de lneas paralelas de acuerdo a modelos establecidos No logra trazar lneas paralelas algunas Traza con regla y escuadra dos pares de lneas paralelas en diferentes posiciones, estableciendo su medida de longitud Traza con regla y escuadra un par de lneas paralelas en diferentes posiciones, estableciendo su medida de longitud No logra trazar lneas paralelas algunas
1.10 Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicacin de la composicin, descomposicin, comparacin y orden de nmeros.
2.5 Traza lneas perpendiculares usando regla y escuadra, con seguridad y esmero
2.8 Traza y mide lneas paralelas en diferentes posiciones usando regla y escuadra con seguridad y satisfaccin.
APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO

1.12 Ordena oral y de forma escrita, eventos y situaciones del entorno utilizando los nmeros ordinales hasta el 30 con inters y satisfaccin. 2.3 Identifica ngulos agudos y obtusos en objetos y figuras y lo comprueba utilizando el transportador Ordena correctamente las situaciones planteadas Inicia correctamente el ordenamiento colocndolo en mas de la mitad de las situaciones. No logro ordenar mas de la mitad de situaciones Seala correctamente el ngulo recto en las 2 figuras verificndolos con el transportadorSeala correctamente el ngulo recto en una figura verificndolo con el transportadorNo logra sealar correctamente ningn ngulo recto Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la resta sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
3.8 Resuelve problema de sumas llevando a la centena, con totales hasta 9999
3.16 Resuelve problema de sumas llevando tres veces, con totales hasta 9999
3.21 Resuelve con esmero problemas de sumas de tres nmeros con totales hasta 9999, cuyos sumandos sean menores que 1000. 3.35 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces, - a las centenas y decenas 3.45 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando hasta tres veces; por haber cero en las decenas y unidades (UMC00 UMCDU; UMC00 CDU) o por haber cero en las centenas y decena,( UM00U UMCDU; UM00U CDU; UM00U DU)
Los nmeros corresponden a los indicadores del Programa de Estudio.
51
PRIMER TRIMESTRE
1.7 Utiliza, con inters y correccin, el signo Desconocimiento del concepto: equivalencia igual para sealar equivalencia entre un Dificultad para escribir un nmero en forma nmero de 4 cifras y su expresin en forma desarrollada desarrollada. Desconocimiento del valor posicional y orden de 1.10 Resuelve correctamente los ejercicios y problemas de aplicacin de la composicin, los nmeros Dificultad en la composicin y descomposicin de descomposicin, comparacin y orden de los nmeros nmeros. 1.12 Ordena oral y de forma escrita, eventos Desconocimiento de los nmeros ordinales y situaciones del entorno utilizando los Dificultad en asignar ordinales, al ordenar eventos nmeros ordinales hasta el 30 con inters y y situaciones satisfaccin. 2.3 Identifica ngulos agudos y obtusos en Desconocimiento de los conceptos ngulo agudo y ngulo obtuso objetos y figuras y lo comprueba utilizando Dificultad en el manejo del transportador el transportador 2.5 Traza lneas perpendiculares usando regla y escuadra, con seguridad y esmero Desconocimiento del concepto: lneas perpendiculares Dificultad para el trazado con regla y escuadra
Unidad 1, Leccin 2
Unidad 1, Leccin 4 Unidad 1, Leccin 4
2.8 Traza y mide lneas paralelas en diferentes Desconocimiento del concepto: lneas paralelas posiciones usando regla y escuadra con Dificultad para el trazado con regla y escuadra seguridad y satisfaccin. 3.8 Resuelve problema de sumas llevando a Desconocimiento de los conceptos: suma llevando la centena, con totales hasta 9999 y/o valor posicional Dificultad para plantear el PO 3.16 Resuelve problema de sumas llevando Desconocimiento de los conceptos: suma llevando tres veces, con totales hasta 9999 tres veces y/o valor posicional Dificultad para plantear el PO 3.21 Resuelve con esmero problemas de sumas de tres nmeros con totales hasta 9999, cuyos sumandos sean menores que 1000. Desconocimiento de los conceptos: suma sucesiva, y/o el valor posicional Dificultad para plantear el PO
Unidad 3, Leccin 1
Unidad 3, Leccin 3
Unidad 3, Leccin 6
Desconocimiento de l conceptos: suma llevando 3.35 Resuelve cooperando con el equipo, una y dos veces , y/o el valor posicional problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces, - a las centenas Dificultad para plantear el PO Dificultad para plantear el PO y decenas
Unidad 3, Leccin 6
3.45 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando hasta tres veces; por haber cero en las decenas y unidades (UMC00 UMCDU; UMC00 CDU) o por haber cero en las centenas y decena,( UM00U UMCDU; UM00U CDU; UM00U DU) Desconocimiento de los conceptos: resta, resta prestando una vez Dificultad para plantear el PO Dificultad para plantear el PO
52
Leccin con tecnologa:

Presentacin Nu m er ac i n es un programa para reforzar el aprendizaje de determinar la dimensin de los nmeros de 4 cifras, llevando a cabo la lectura, escritura y el ordenamiento de los mismos. La aplicacin Numeracin ofrece oportunidades de aprendizaje novedosas e interesantes para los estudiantes, pues presenta una ambiente grfico con mucha animacin y sonido, los ejercicios son interactivos con indicaciones escritas que guan al estudiante para resolver las actividades. A travs de las experiencias de aprendizaje del programa Numeracin, los estudiantes logran: Identificar la escritura y lectura de nmeros de 4 cifras. Identificar los nmeros anterior y posterior. Identificar y practicar el orden de los nmeros. Indicaciones generales Para desarrollar las 17 actividades diseadas en el mdulo Nmeros de 4 cifras de esta leccin con tecnologa, tome en cuenta las siguientes indicaciones: Desarrolle la leccin con tecnologa en un Aula Informtica. Instale el programa Numeracin en las computadoras y bralo (A). Haga clic en la opcin Nmeros de 4 cifras (B) y abrir el mdulo de las actividades diseadas. Practique previamente a la clase, las 16 actividades para saber cmo realizarlas y qu aprendizajes presentan. Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice un proyector multimedia y oriente cmo abrir el programa. Modele la actividad 1 para que ellos realicen las dems. D las instrucciones necesarias para el uso del Mouse y el desplazamiento del cursor y de las flechas de Retroceder Avanzar. Cada actividad presenta indicaciones para los estudiantes, por lo que debe lerselas durante el desarrollo de la actividad. Considere el total de computadoras del Aula Informtica para decidir cmo organizar a sus estudiantes para desarrollar esta leccin.
Comparemos nmeros
Duracin: 1 hora clase. Objetivo: Reforzar y determinar la dimensin de los nmeros de 4 cifras y expresarlo utilizando los signos de desigualdad o igualdad. Habilidades tecnolgicas: Abrir y seleccionar actividades en un programa. Identificar y utilizar herramientas bsicas de programas multimedia. Mover y usar con propiedad el cursor haciendo clic. Utilizar el teclado para ingresar texto y nmeros. Materiales: Equipo: Proyector multimedia, computadoras con bocinas. Programa: Numerac.exe
53

Desarrollo de actividades 1. Relacionar las cantidades escritazs en letras con su valor en nmeros. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Utiliza el Mouse y haz clic en una cantidad escrita en letras. Identifica y haz clic en la cantidad escrita en nmeros que le corresponde para relacionarlas entre ellas. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
Comparemos nmeros
2. Escribir las cantidades en nmeros. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee la cantidad escrita en letras del recuadro azul. Utiliza el teclado y escribe la cantidad en nmeros en el recuadro en blanco, posteriormente presiona la tecla Enter. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
3
3. Escribir las cantidades en letras. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul. Utiliza el teclado y escribe la cantidad en letras en la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona la tecla Enter. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
54

Desarrollo de actividades 1. Relacionar las cantidades escritazs en letras con su valor en nmeros. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Utiliza el Mouse y haz clic en una cantidad escrita en letras. Identifica y haz clic en la cantidad escrita en nmeros que le corresponde para relacionarlas entre ellas. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
Comparemos nmeros
2. Escribir las cantidades en nmeros. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee la cantidad escrita en letras del recuadro azul. Utiliza el teclado y escribe la cantidad en nmeros en el recuadro en blanco, posteriormente presiona la tecla Enter. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
6
3. Escribir las cantidades en letras. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul. Utiliza el teclado y escribe la cantidad en letras en la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona la tecla Enter. Contina desarrollando los 11 ejercicios que se presentan en esta actividad.
55

1. Escribir la cantidad posterior. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee la cantidad escrita en nmeros del recuadro azul. Utiliza el teclado y escribe la cantidad posterior en la parte inferior de la pantalla, posteriormente presiona la tecla Enter. Contina desarrollando los 4 ejercicios que se presentan en esta actividad.
Comparemos nmeros
2. Identificar la cantidad menor. Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Utiliza el Mouse y haz clic la cantidad menor de las escritas en cada recuadro.
3. Desarrollar las siguientes actividades. Lee las indicaciones de cada una de las siguientes actividades. Desarrolla cada una de ellas utilizando el Mouse y el teclado segn as lo requiera la actividad.
Al finalizar la actividad Oriente a sus estudiantes para que cierren la aplicacin y el programa. Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la actividad y el uso de la computadora?
NOTAS Puede utilizar esta aplicacin para desarrollar actividades con 2, 3, 4, 5, 6 y ms cifras. Las lecciones con tecnologa y el programa estn disponibles en las siguientes dos modalidades: Sitio Web CD Interactivo Actividades tecnolgicas , introduciendo la tecnologa en el Aula.
56
UNIDAD 4: CONOZCAMOS MS DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS
(18 horas)
Dibujar y medir con apoyo de reglas, escuadras, comps y transportador tringulos y rectngulos a partir de la identificacin de sus elementos bsicos: vrtices, lados, altura y base, para poder calcular el permetro y el rea en unidades de medidas como el centmetro cuadrado y el metro cuadrado, aplicndolo a su entorno con inters, iniciativa, creatividad y seguridad.
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
ngulos Medida de grados. ngulo llano. Transportador.
CUARTO GRADO
ngulos ngulos rectos con el transportador. ngulos agudos y obtusos. Lneas perpendiculares y paralelas Interseccin de lneas. Fundamentos sobre el ngulo recto. Lneas paralelas y perpendiculares. Unidad 4 Tringulo Elementos: base y altura. Tringulos equilteros, issceles y escalenos. Cuadriltero Elementos: base, altura y diagonal. Rectngulos y cuadrados. Permetro Permetro de tringulos y cuadrilteros. rea reas en cm . Frmula de reas de un cuadrado y rectngulo.
Tringulo Elementos: lados, ngulos y vrtices. Tringulos en figuras planas. Trazo de tringulos sin medidas especficas. Cuadriltero Elementos: lados, ngulos y vrtices. Cuadrilteros en objetos y figuras planas. Trazo de cuadrilteros sin medidas especficas.
Tringulo Tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos. Cuadriltero Paralelogramos (cuadrados, rectngulos, rombo y romboide). No paralelogramos (trapecio y trapezoide). rea Frmula de reas de tringulos y cuadrilteros.
ngulos como la abetura de la interseccin de 2 segmentos
SEGUNDO TRIMESTRE 3 GRADO
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LECCIN
1. Conozcamos los tringulos. (3 horas) 2. Construyamos tringulos. (4 horas) 3. Conozcamos los elementos del cuadriltero. (1 hora) 4. Definamos rectngulos y cuadrados. (2 horas) 5. Calculemos el permetro. (1 hora) 6. Midamos reas. (6 horas)
HORAS
1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2
Identificacin de base y altura. Reconocimiento de base y altura de un tringulo. Clasificacin de tringulos por sus lados. Trazo de tringulos equilteros usando comps. Trazo de tringulos issceles usando comps. Identificacin de base, altura y diagonal. Identificacin y construccin del rectngulo. Identificacin y construccin del cuadrado. Clculo del permetro de un tringulo y cuadriltero. Medicin de reas en cm. Clculo de reas del cuadrado y rectngulo usando frmula. Medicin de reas en m. Fijacin del contenido de la unidad.
Ejercicios (1 hora)
Inters y confianza al clasificar tringulos y encontrarlos en el entorno. Seguridad y curiosidad y autonoma al clcular reas en metros cuadrados.
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4 Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los tringulos. A los nios y a las nias les es difcil encontrar la altura relacionando con la base correspondiente. Por ello, es conveniente realizar actividades de trazar la altura de la base dada, en tringulos ubicados en diferentes posiciones aplicando el estudio de las lneas perpendiculares. Luego lo clasifican no intuitivamente sino con criterio matemtico: la longitud de los lados y la medida de sus ngulos. Se debe dar importancia tanto a la forma de clasificar como a los tipos de tringulo. Los tringulos equilteros e issceles se clasifican tomando en cuenta la longitud de sus lados. El tringulo equiltero, sus tres lados son iguales y el issceles tiene solo dos lados iguales. Segn la medida de sus ngulos se clasifican en acutngulo, rectngulo y obtusngulo, lo cual se aprender en 4to grado. Leccin 2: Construyamos tringulos. En esta GM se ensea a dibujar los tipos de tringulos: por la medida de sus lados y la de sus ngulos, comenzando en este grado con el trazo de tringulos equilteros e issceles (por la medida de sus lados) usando comps. Manejar el comps es un poco difcil para los nios y las nias, as que se les debe dar suficiente tiempo para que practiquen. En cuanto al uso y el papel del comps, aqu se explica brevemente y en 4to grado cuando se tratan crculos se ensea detalladamente. Leccin 3: Conozcamos los elementos del cuadriltero. Los nios y las nias aprendieron el nombre cuadriltero y lado, ngulo y vrtice en 2do grado. En esta leccin, se introducen los elemento base y altura aplicando lo aprendido del tringulos y luedo diagonal. Considerando que los elementos del cuadrado y el rectngulo son iguales que los del cuadriltero (porque ellos tambin son cuadrilteros), en esta GM no se enfocan los cuadrados y los rectngulos para reconocer sus elementos. En cuanto al ngulo (interior) que es un elemento del cuadriltero, se trata en 4to grado, cuando se profundiza el concepto de ngulo. Leccin 4: Definamos rectngulos y cuadrados. En 1er grado los nios y las nias distinguieron intuitivamente los cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos, y lo explicaron usando sus propias palabras. En esta leccin, aprovechando la experiencia de clasificar los tringulos en la leccin 1, ellos aprenden el concepto de los rectngulos y cuadrados investigando los ngulos o la longitud de los lados de cada figura. Leccin 5: Calculemos el permetro. Se utilizan los problemas del entorno de los nios y de las nias para que ellos y ellas sientan la necesidad de calcular el permetro. Es importante que comprendan que el permetro es la suma de la longitud de todos los lados, de tal manera que lo puedan aplicar a otras figuras planas.
Leccin 6: Midamos reas. Los nios y las nias tienden a pensar que cuando el permetro es grande, o las figuras son largas el rea es mayor. Para que ellos capten fijamente el concepto de rea y que descubran la forma de encontrar el rea por su propio esfuerzo, es importante tomar las siguientes cuatro etapas: (1) comparacin directa, (2) comparacin indirecta, (3) comparacin con las unidades arbitrarias, (4) comparacin con las unidades oficiales. En 2do grado han aprendido hasta (2), por lo que en este grado ellos y ellas comienzan con (3). Basndose en las actividades, la forma de encontrar el rea en cm se traslada del conteo al clculo. Es importante que el maestro o la maestra no obligue a los nios y a las nias a que memoricen la frmula mecnicamente, sino que los apoye para que ellos mismos descubran la forma de calcular el rea, incluyendo la forma de multiplicacin, y que lleguen a la frmula. Asimismo se aprende m para reas mayores, aplicando lo aprendido de cm. No se menciona la equivalencia entre las unidades oficiales y las convencionales para evitar la confusin de los nios y las nias.
Columnas
[Actividades suplementarias]
Formar los tringulos issceles y equilteros doblando el papel. Tringulo issceles Tringulo equiltero
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Leccin 1:
Secuencia didctica 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Observar y pensar. [A] M: Cul tringulo es ms alto? Qu hacemos para saberlo? Que descubran que se necesita medir la altura. 3. Pensar en la forma de trazar la altura de un tringulo. [A1] M: Qu es altura de un tringulo? * Orientar la lectura y aprendizaje del concepto de altura y del trazo de la altura. M: Cmo se traza verticalmente la altura de un tringulo? RP: Tienen que ser recto. RP: Desde el vrtice hacia el pie verticalmente. Debe ser perpendicular, etc. M: Vamos a medir las alturas en el tringulo a). Cmo hicieron? Que apliquen la forma de trazar las lneas perpendiculares. * Concluir en la forma de trazar la altura (vase Notas) y explicar el significado de altura y base. * Indicar que tracen la altura en otros tringulos. 4. Medir la altura y compararla. [A2] 5. Encontrar otras alturas en el tringulo. [A3] * Preguntar sealando otro lado del tringulo. M: Cmo se traza la altura si tomamos este lado como base? Que observen que la altura depende de la posicin de la base. 6. Resolver 1. * Indicar que dibujen en su cuaderno los tringulos de forma b) y c) y encuentren otras alturas y bases por si mismos. 7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2
Conozcamos los tringulos Indicador de logro Materiales

Reconoce los elementos del tringulo: base, altura.
(M) Modelo de 3 tringulos de [A] para la pizarra, escuadras, regla. (N) Escuadras, regla. 1
Horas
R: a, c, d y f:ngulos b y e: lados R: 4 puntos y 4 segmentos R: 3 puntos y 3 segmentos R: a, b (cuadriltero) y a (trngulo)
Se omite solucin.
Notas:
Aqu se tratan solamente los casos sencillos, es decir, los tringulos que tienen alturas dentro de s mismo. En 4to grado, en el estudio del rea, se explica ms detalladamente sobre la altura del tringulo incluyendo los casos que tienen altura afuera.
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Leccin 1:
Indicadores de logro
Clasifica los tringulos por la medida de sus lados en equilteros, issceles y escalenos.
Conozcamos tringulos
Secuencia didctica * Preparar los tringulos de la Pgina para Reproducir de LT y solicitar a los nios y a las nias que los recorten antes de la clase. 1. Clasificar tringulos. [B] * Clasificar los tringulos de acuerdo a su criterio preferido. M: Vamos a clasificar los tringulos en grupos. * Despus de dar el tiempo de la resolucin independiente, pedir que expresen sus ideas de la clasificacin en la pizarra. M: Quin clasific de la misma forma que Mauxi? * Aprovechando las expresiones de los nios y las nias, enfocar la forma de clasificar por la medida de sus lados. 2. Conocer los tringulos equilteros, issceles y escalenos. [B1] M: En qu se parecen los tringulos de cada grupo? Que observen que los grupos son: tringulos con 3 lados iguales, 2 lados iguales y 3 lados diferentes. * Hacer que verifiquen la medida de los lados. (vase Notas de la siguiente pgina) Contina en la siguiente pgina...
Materiales Horas
(M) Modelos de tringulos como los de [A] para la pizarra. (N) Tijeras, regla, pegamento. 2
Notas:
Esta clase se desarrolla usando los tringulos dibujados, considerando la dificultad de preparar los materiales. Para que los nios y las nias se den cuenta de la longitud de los lados es til usar pajillas o palitos de 4 medidas diferentes (10 pajillas de 6, 8, 10 y 12 cm, por ejemplo). Es conveniente que las pajillas tengan diferente color, dependiendo de la longitud. Cada nio o nia forma varios tringulos escogiendo 3 pajillas y unindolas con cinta adhesiva o pasando un hilo dentro de ellas. El maestro o la maestra pueden usar los tringulos construidos por los nios y las nias para la clasificacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
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Leccin 1:
...Viene de la pgina anterior. * Explicar las caractersticas y mencionar el nombre de los tringulos de cada grupo. * Invitarles a leer la informacin sobre los tipos de ngulos segn la medida de sus lados. 3. Clasificar los tringulos por la medida de los lados. [B2] * Se puede hacer que peguen los tringulos en el cuaderno haciendo la clasificacin (vase Notas). 4. Buscar los 3 tipos de tringulos en el entorno. [B3] * Es probable que no se encuentren los tringulos en el aula, sobre todo los tringulos escalenos. En este caso, ampliar la actividad no slo en el aula, sino tambin en la casa o en la comunidad, como una tarea. Si los nios y las nias no encuentran los tringulos escalenos, se darn cuenta que en el ambiente se utilizan ms los tringulos equilteros e isceles para un diseo. 5. Resolver 2 y 3. Que los nios y las nias identifiquen los tringulos por la medida de sus lados, con los nombres pertinentes. 6. Utilizar CE, ejercicios 3 4 y 5
Conozcamos los tringulos Indicadores de logro Materiales

* Encuentra y seala en el entorno, tringulos equilteros, issceles y escalenos.
Horas
R: Tringulo escaleno R: Tringulo equiltero
R: Tringulo issceles
R: Tringulos equilteros: B, F, G Tringulos issceles: A, D, H Tringulos escalenos: C, E, I
Notas:
No es necesario saber cunto mide cada lado, sino saber si hay lados de la misma longitud. Por lo tanto, se puede hacer la comparacin indirecta usando un intermediario como un palo o un comps. Pero como no se ha estudiado el uso del comps, aqu se usa la regla. Si los tringulos permiten doblarse, comparar doblando de modo que sobrepongan los lados.
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Leccin 2:
Construye tringulos equilteros utilizando el comps.
Construyamos tringulos
1. Construir tringulos equilteros. [A] * Hacer que los nios y las nias intenten dibujar un tringulo equiltero en el cuaderno. M: Cmo hicieron para dibujar el tringulo? RP: Con la regla med los lados iguales. RP: No hemos podido hacer los tres lados iguales. * Aprovechar las ideas dadas para inducir la clase. 2. Pensar en la forma de encontrar el vrtice. [A1] Que observen que hay que buscar un punto que mide 4 cm desde dos puntos diferentes. * Explicar que para eso se usa el comps (vase Notas). 3. Practicar el uso de comps. [A2] * Dar el tiempo para que los nios y las nias conozcan el uso bsico del comps, dibujando un crculo y midiendo. * Garantizar el tiempo de la prctica en otra ocasin. 4. Dibujar los tringulos equilteros con el comps. [A3] * Demostrando la forma de dibujar el tringulo equiltero, confirmar por qu con el comps se puede dibujar el tringulo equiltero. * Hacer que dibujen ms tringulos equilteros en el cuaderno. 5. Resolver 1. Que manejen adecuadamente el comps y dibujen tringulos de medida dada.
(M) Regla, comps. (N) Regla, comps.
Horas
Se omite solucin.
Notas:
Con el comps hacer varios puntos con la punta metlica, ya que se puede dibujar un crculo uniendo todos los puntos que tienen la misma medida desde el centro, (un punto comn donde queda la punta metlica). No es necesario profundizar en este momento pero es conveniente que los nios y las nias observen bien que las lneas cuevas (arcos) trazadas con el comps tienen la misma medida desde la punta mtrica del comps.
Partes de un copas patas mina (lpiz o barra de grfico) punta metlica ctabeza
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
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Leccin 2:
1.Construir tringulos issceles. [B] 2. Pensar con qu lado se empieza a dibujar. [B1] M:cmo podemos empezar a dibuajr? * Que comprendan que es ms fcil trazar primero un lado cuya medida es diferente que los otros dos, porque despus no es necesario cambiar la medida del comps. * Explicar que para eso se usa el comps. 3. Dibujar los tringulos issceles con el comps. [B2] * Solicitar que dibujen ms tringulos issceles en el cuaderno. 4. Resolver 2. Que manejen adecuadamente el comps y dibujen tringulos de medidas dadas. 5. Formar diseos ubicando los tringulos sin dejar espacio. [Nos divertimos] * Reproducir anticipadamente patrones de tringulos equilteros e issceles de pginas para reproducir de LT, para que los recorten. * Esta actividad enriquece la percepcin de observar las figuras geomtricas y apoya a apreciar su belleza. Dentro de los diseo, se pueden ver otros polgonos y sus caractersticas. No es necesario explicar pero si dentro de los nios y las nias surgen estas observaciones, felicitarles y animarles a que conserven el inters por descubrir en las matemticas.
Conostruyamos tringulos Indicadores de logro Materiales

Construye tringulos issceles utilizando el comps.
(M) Regla, comps. (N) Regla, comps, patrones de tringulos equielatros e issceles. 2
Horas
Se omite solucin.
Notas:
Hay otras formas para dibujar tringulos issceles indicando las medidas de sus 3 lados, por ejemplo:
5 cm 5 cm 4 cm 5 cm 4 cm
2 cm 4 cm 5 cm 2 cm 4 cm
5 cm
5 cm 4 cm
5 cm 4 cm
No es necesario explicarlo pero si surgen estas ideas de parte de los nios y las nias se pueden aceptar.
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Leccin 3:
Reconoce los elementos del cuadriltero: base, altura y diagonal.
Conozcamos los elementos del cuadriltero

1. Observar y pensar. [A] M: C u l c u a d r i l t e r o e s m s a l t o ? Qu hacemos para saberlo? Que descubran que se necesita medir la altura. 2. Pensar en la forma de trazar la altura de un cuadriltero. [A1] M: Qu es altura de un cuadriltero? * Orientar la lectura y aprendizaje del concepto de altura y del trazo de la altura. M: Cmo se traza verticalmente la altura de un cuadriltero? RP: Tienen que ser recto. RP: Desde el vrtice hacia el pie verticalmente. Debe ser perpendicular, etc. M: Vamos a medir las alturas en los cuadrilteros. [A] Cmo hicieron? Que apliquen la forma de trazar la altura de tringulo. 3. Resolver 1. * Indicar que resuelvan individualmente, verificando la medicin de cada nio y nia pasando por entre los pupitres. 4. Trazar segmentos para unir vrtices opuestos. [B] * Designar a algunos nios y nias para que tracen los segmentos en las figuras de la pizarra. 5. Conocer el trmino "diagonal". * Confirmar que el nmero de diagonales para cuadrilteros es 2. 6. Resolver 2. * verificar que los nios y las nias dibujen diferentes cuadrilteros y tracen los segmentos en su cuaderno.
(M) Figuras de [A] para la pizarra, regla para pizarra. (N) Figuras de [A] en cartulina, regla. 1
Horas
Se omite solucin.
Se omite solucin.
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
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Leccin 4:
1. Comprender el tema. [A] M: Qu caracterstica tienen los lados de este cuadriltero? RP: Sus lados opuestos son iguales. 2. Investigar los ngulos. [A1] M: Cmo son los ngulos? * Hacer que investiguen los ngulos usando las escuadras o transportador. * Explicar que el rectngulo es un cuadriltero que tiene 4 ngulos rectos (vase Notas). 3. Investigar la longitud de los lados. [A2] * Cmo es la longitud de los lados opuestos? Que se den cuenta de que la longitud de los lados opuestos son iguales. * Verificar la caracterstica del rectngulo. 4. Construir rectngulos con papel. [A3] * Hacer que comprueben la forma de los ngulos y la longitud de los lados, doblando el papel y pegarlos en la pizarra. Que se den cuenta que hay varios tipos de rectngulos pero todos tienen 4 ngulos rectos y 2 pares de lados opuestos iguales. * Se recomienda pegar algunos rectngulos en forma inclinada para que los identifiquen sin importar la posicin. 5. Buscar los rectngulos en el entorno. [A4] * Explicar que solamente averiguando la forma de los ngulos, se identifica el rectngulo. 6. Utilizar CE, ejercicio 6 7. Resolver 1 y 2. * Verificar si identifican los rectngulos.
Definamos rectngulos y cuadrados Indicadores de logro Materiales

Comenta las caractersticas e identifica el rectngulo.
(M) Regla, escuadras, transportador, papeles. (N) Regla, escuadras, transportador, tijera.
Horas
R: Rectngulo.
R: a, d, g
Notas:
La definicin es la mnima cracterstica para distinguir las figuras. Esta GM considera la definicin de rectngulo como un cuadriltero cuyos 4 ngulos son rectos (congruentes), pensando que el cuadrado es un tipo especial de los rectngulos (un cuadrado tambin es un rectngulo). En cuanto a la medida de los lados opuestos se trata como una caracterstica del rectngulo no como la definicin. Por consiguiente, para distinguir un rectngulo, lo que tiene que hacerse es: investigar si es cuadriltero, investigar si tiene 4 ngulos rectos, nada ms. Para evitar la confusin de los nios y de las nias, en los ejercicios no se incluyen los cuadrados.
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Leccin 4:
Comenta las caractersticas e identifica el cuadrado.
Definamos rectngulos y cuadrados

1. Descubrir el tema. [B] * Dibujar en la pizarra un cuadrado y recordar cmo se llama: cuadrado. 2. Investigar la forma de los ngulos. [B1] M: Cmo son los ngulos del cuadrado? * Solicitar que investiguen usando las escuadras o transportador. Que se den cuenta que el cuadrado tiene 4 ngulos rectos, igual que el rectngulo. 3. Investigar la longitud de los lados. [B2] M: Qu caractersticas tienen sus lados? RP: Sus 4 lados son iguales. * Explicar que el cuadrado es un cuadriltero que tiene 4 ngulos rectos y 4 lados iguales. (vase Notas) 4. Construir cuadrados con papel. [B3] * Pedir que verifiquen la forma de los ngulos y la longitud de los lados (la longitud se verifica no midiendo sino doblando el papel). Que observen que todos tienen 4 ngulos rectos y 4 lados iguales. * Se recomienda que peguen algunos cuadrados en la pizarra en forma inclinada para que los nios y las nias los identifiquen sin importar la posicin.
(M) Regla, escuadras, transportador, papeles (N) Regla, escuadras, transportador,tijera
Horas
ntra los cuadrados en el entorno.
R: Cuadrado R: a, f, g
5. Buscar los cuadrados en el entorno. [B4] * En caso del cuadrado hay que investigar no slo los 4 ngulos rectos sino tambin si los 4 lados son iguales. 6. Resolver 3, 4 y 5. * Verificar si identifican los cuadrados y rectngulos por sus caractersticas.
R: En el rectngulo, sus lados opuestos son iguales. En el cuadrado, los 4 lados son iguales. El rectngulo, igual que el cuadrado, sus 4 ngulos son iguales.
7. Utilizar CE, ejercicios 8
Notas:
Es difcil medir la longitud de los objetos del entorno correctamente. Para saber si los lados son iguales, no es necesario medir sino solamente hay que hacer la comparacin indirecta usando algunos objetos intermediarios. Es prctico usar una cuerda o un palo para comparar la medida de los 4 lados del cuadrado encontrado.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
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Leccin 5:
1. Comentar la situacin del problema. [A] 2. Pensar en la forma de resolver el problema. [A1] M: Qu hacemos para encontrar la longitud del adorno? Que expresen con sus palabras que se encuentra sumando la longitud de todos los lados. 3. Escribir el PO y encontrar la respuesta. [A2] * Despus de la resolucin independiente, asignar a algunos nios y nias para que expresen la forma de cmo lo resolvieron. * Verificar el PO y la respuesta. 4. Comprobar la respuesta con la medicin. [A3] * Mencionar el trmino "permetro" y concluir con la forma de encontrar el permetro. 5. Resolver 1. * Verificar si los nios y las nias realizan el procedimiento adecuado y resuelven correctamente. 6. Utilizar CE, ejercicio 10 .
Calculemos el permetro Indicadores de logro Materiales

Calcula el permetro del tringulo y cuadriltero, auxilindose de una regla y sumando lado a lado.
(M) Regla, comps (N) Regla, comps
Horas
PO: 4 + 4 + 4 = 12 PO: 40 + 30 + 50 (PO: 4 x 3 = 12) = 120 R: 12 cm R: 120 cm PO: 55 + 73 + 69 = 197
PO: 45 + 35 + 45 + 35 = 160 R: 160 cm R: 197 m
PO: 8 + 8 + 8 + 8 = 32 (PO: 8 x 4 = 32) R: 32 m
Notas:
68
Leccin 6:
Reconoce la unidad oficial del rea "centmetro cuadrado" y representa el rea con l.
Midamos reas
1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Captar el tema de la clase.[A]
(M) Dibujos de calcomana de cuatro nios y nias del LT para la pizarra, papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla. (N) papel cuadriculado, regla. 1
* Confirmar la situacin pegando el dibujo de las calcomanas en la pizarra. 3. Pensar en la inconveniencia de las unidades arbitrarias. [A1] M: Quin gan, Diego o Josefa? Porqu? RP: Diego, porque l tiene 15 calcomanas pero Josefa tiene solo 6. M: Quin gan Joaqun o Hortensia? Porqu? RP: Hortensia, porque ella tiene 4. M: Entonces quin de Diego o Hortensia tiene mayor superficie? Porqu? RP: Diego, porque l tiene 15 pero Hortensia tiene solo 4. RP: Parece que la superficie de Hortensia es mayor, pero no s, porque los tamaos de calcomana son diferentes. Contina en la siguiente pgina...
Horas
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
69
Leccin 6:
...Viene de la pgina anterior 4. Conocer la unidad oficial de "el centmetro cuadrado". [A2] * Despus de que los nios y las nias sientan la necesidad de las unidades comunes introducir una unidad cuyo lado mide 1 cm. M: Ahora tenemos esta unidad comn. RP: Ya podemos contar cuntos cuadritos hay en cada calcomana! Que se interesen por contar y comparar con la unidad cm. * Preguntar con qu se parece el rea de un centmetro cuadrado (vase Notas). 5. Comparar el rea de las calcomanas contando los centmetros cuadrados. [A3] 6. Concluir en el concepto de rea y la unidad oficial cm. 7. Resolver ejercicios de rea en cm. * Es mejor agregar algunos ejercicios para encontrar el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de los centmetros cuadrados.
Midamos reas Indicadores de logro Materiales

[Continuacin]
Horas
Notas:
[Percepcin de rea] Para que los nios y las nias tengan la percepcin de un centmetro cuadrado, es eficaz que ellos busquen algunos objetos cuya rea sea parecida a un centmetro cuadrado, como por ejemplo: la ua del dedo pulgar, un botn del uniforme, etc.
70
Leccin 6:
Identifica reas con centmetros cuadrados.
Midamos reas
1. Representar el rea con centmetros cuadrados. [B]
* Indicar que resuelvan individualmente, representando las reas en cm. * Hay figuras cuyas partes no son cuadradas. (M) Papel cuadriculado laminado para la pizarra, Animar a que piensen en la manera para regla. encontrar el rea (vase Notas). (N) papel cuadriculado laminado, regla. 2. Comparar el resultado.[B1] 1 M: La figura D no es un cuadrado. Cmo encontraron su rea? M: Cul tiene la misma rea que la figura D? * Aprovechando las expresiones de los nios y las nias, confirmar que se pueden transformar las figuras sin cambiar su rea, es decir que hay varias figuras con la misma rea. 3. Utilizar CE, ejercicio 11 . 4. Resolver 2 y 3 . Que los nios y las nias se sientan motivados para resolverlos usando la unidad cm. * Despus que intercambiaron entre ellos el resultado y las ideas para encontrar el rea, generalizarlo entre todos y todas juntos.
Horas
R: A y D (tienen 6 cm2), B y E (tienen 8 cm2) y C y F (tienen 9 cm2) Se omite solucin.
Notas:
[Transformacin de figuras] La figura que no es cuadrada se puede transformar a un cuadrado a travs de contar y mover las partes necesarias. En B slo se tratan las figuras poligonales que tienen menos dificultad para la transformacin. En 2 aparece una figura con lneas curvas. Si hay nios y nias que tienen dificultad para la transformacin, apoyarles presentando la parte con la lnea curva y pensando juntos cmo se corta y se mueve para formar un cuadrado. 1 cm
1 cm
1 cm
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
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Leccin 6:
1. Captar el tema de la clase. [C] M: Me cost mucho trazar las lneas en el cuadrado para dividirlo en cuadritos de 1 cm y tambin contarlos. Podramos encontrar el rea con el clculo, o sea con menos trabajo? 2. Pensar en la forma de encontrar el rea del cuadrado mediante el clculo. [C1 -3] M: Qu necesitaramos saber para encontrar el rea del cuadrado sin contar el nmero de cuadritos? M: Cmo podemos encontrar el rea mediante el clculo? * Dar suficiente tiempo para pensar en la forma de resolucin, independientemente. 3. Expresar la forma para encontrar el rea. RP:Med la longitud de cada lado. Luego dibuj la cuadrcula y contmos. RP:Med la longitud y haban 3 horizontalmente, enconces comenc a sumar 3 veces. RP:Haban 3 horizontalmente y tambin 3 verticalmente y entonces yo multipliqu 3 x3 * Designar a algunos nios y nias para que expresen en la pizarra su forma para encontrar el rea mediante el clculo. 4. Construir la frmula. * Conducir a la frmula preguntando el significado de cada nmero que aparece en el PO. 5. Resolver 4. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si miden los lados de cuadrados y calculan las reas usando la frmula.
Midamos reas Indicador de logro Materiales

Calcula el rea de cuadrados utilizando frmulas construidas.
(M) Regla. (N) Regla.
Horas
PO: 2 x 2 = 4 R: 4 cm2 PO: 5 x 5 = 25
PO: 4 x 4 = 16 R: 16 cm2
R: 25 cm2
PO: 10 x 10 = 100 R: 100 cm2
Notas:
[Frmula para encontrar el rea] Hay nios y nias que pueden decir la forma para encontrar el rea con "lado por lado", o sea conocen la frmula. Sin embargo la mayora de ellos no pueden explicar por qu. Es muy importante que ellos razonen la frmula. Al construir la frmula, sera mejor presentar varios cuadrados y que lleguen a la conclusin en forma inductiva.
72
Leccin 6:
Indicador de logro Materiales
Calcula el rea de rectngulos utilizando frmulas construidas.
Midamos reas
1. Pensar en la forma de encontrar el rea de un rectngulo mediante el clculo. [D1-3] M: Entonces, cmo podemos encontrar el rea del rectngulo? Que apliquen la forma utilizada en el caso del cuadrado. 2. Expresar la forma para encontrar el rea. * Designar a algunos nios y nias para que expliquen cmo encontraron el rea. 3. Construir la frmula. * Concluir que la frmula de rea de rectngulo es igual que la de cuadrado "lado por lado" y que d el mismo resultado si se aplica "ancho por largo". 4. Resolver 5 . * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si calculan el rea de rectngulos usando la frmula. 5. Utilizar CE, ejercicio 12 .
(M) Regla. (N) Regla.
Horas
PO: 5 x 2 = 10
R: 10 cm2
PO: 3 x 1 = 3 R: 3 cm2
PO: 10 x 7 = 70 PO: 8 x 9 = 72
R: 70 cm2 R: 72 cm2
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
73
Leccin 6:
1. Leer el problema y captar el tema. [E] M: Qu diferencia hay entre este problema y lo aprendido? RP: El rea es ms amplia. Que noten que la unidad de medida es diferente. 2. Calcular el rea con centmetros cuadrados. M:Vamos a encontrar el rea usando frmula. Cuntos centmetros son 6 m y 8 m? Que sientan la necesidad de usar otra unidad. 3. Conocer la unidad de "el metro cuadrado". [E1] M: Qu unidad podran imaginar para usar en este problema? RP: Metro cuadrado. * Explicar sobre el metro cuadrado. 4. Calcular el rea con metros cuadrados. [E2] * Confirmar el significado del clculo, despus de la resolucin independiente. 5. Resolver 6 . * Verificar si los nios y las nias resuelven problemas aplicando la frmula. 6. Percibir el rea de 1m. [Nos divertimos] * Garantizar el tiempo para la actividad (vase Notas).
Midamos reas Indicador de logro Materiales

Reconoce la unidad oficial del rea "el metro cuadrado" y aplica la frmula para encontrar el rea en m. (M) Regla, metros (N) Regla, 6 hojas de peridicos, tirro, metros.
Horas
PO: 9 x 7 = 63 PO: 5 x 5 = 25
R: 63 m2 R: 25 m2
Notas:
Es recomendable realizar la actividad donde los nios y las nias perciban el rea de 1m, la cual sirva para la estimacin de rea en la vida cotidiana. Asignar tiempo necesario para realizarla.
74
Leccin
Indicador de logro Materiales
Aplica con seguridad los contenidos aprendidos de la unidad, para resolver problemas.
Ejercicios de la unidad
1. Resolver 1 al 4. * Cada ejercicio corresponde a diferentes lecciones: 1: Medicin de base y altura (Leccin 1 y 3) 2: Clasificacin de tringulos por su lado y dibujo con comps (Leccin 1 y 2) 3: Identificacin de cuadrados y rectngulos y clculo de rea (Leccin 4 y 6) 4. Medicin de permetro y ngulos del cuadrado y rectngulo (Leccin 5 y 6) * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si dominan y aplican lo aprendido de la unidad. Si hay nios y nias que tienen dificultad, identificar con qu contenido la tienen segn el ejercicio para reforzar. * Se puede explicar, sobre el ejercicio 4, que aunque el permetro de 2 terrenos es de misma medida su rea es diferente (vase Notas). 2. Utilizar CE, Nos divertimos.
Horas
R: Base: 5 cm Altura: 3 cm
R: Base: 5 cm Altura: 3 cm
(Tringulo equiltero) (Tringulo issceles)
Se omite solucion de trazo.
R: Nombre de la figura: Rectngulo rea: 2 PO: 5 x 3 = 15 R: 15 cm
R: Nombre de la figura: Cuadrado rea: 2 PO: 4 x 4 = 16 R: 16 cm
Permetro: PO: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 (PO: 5 x 4 = 20) R: 20 m rea: PO: 5 x 5 = 25 R: 25 m2
Permetro: PO: 6 + 4 + 6 + 4 = 20 R: 20 m rea: PO: 6 x 4 = 24 R: 24 m2
Notas:
Cuando se vara la longitud del largo (ancho) de un rectngulo, manteniendo constante un permetro determinado, el rea es mxima cuando el largo y el ancho son iguales, o sea cuando es un cuadrado. Si los nios y las nias descubren esta regla, se les puede aceptar. Pero es mejor que investiguen los casos de otros rectngulos con un permetro diferente, de tal manera que ellos sepan que en un procedimiento cientfico hay que investigar en varios casos y varias veces para probar un descubrimiento.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
75
UNIDAD 5: MULTIPLIQUEMOS Y COMBINEMOS CON SUMA Y RESTA
(32 horas)
Aplicar la multiplicacin con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10,000, buscando estrategias creativas para resolver problemas de la vida cotidiana, apreciando su utilidad e importancia. Ejecutar la propiedad asociativa en la suma, resta y en la multiplicacin, la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y la resta; priorizar el orden de realizacin de las operaciones segn jerarqua establecida utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver problemas de la vida cotidiana, apreciando su utilidad.
R elacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Multiplicacin cuyos factores sean menores o iguales que 10. Tabla de multiplicacin de 2 y 5. Tabla de multiplicacin de 3, 4, 6, 7, 8 y 9. Tabla de multiplicacin de 1 y 0. Tabla de multiplicacin de 10. Propiedad conmutativa de la multiplicacin. Suma y resta combinadas. Orden del clculo.
TERCER GRADO
Unidad 5 Multiplicacin cuyo producto sea menor que 10,000. 10 x U, 100 x U y 1000 x U. DUxU (sin llevar). CDUxU (sin llevar). DUxU (llevando a la decena). DUxU (llevando a la centena y llevando a la decena y a la centena). CDUxU (llevando 1, 2 y 3 veces al millar, a la centena y/o a la decena).
CUARTO GRADO
Multiplicacin cuyo producto sea menor que 100,000. MCDUxU (sin llevar y llevando, todos los casos) DM MCDUxU (sin llevar y llevando, todos los casos) DUxDU (sin llevar y llevando, todos los casos) CDUxDU (sin llevar y llevando, todos los casos) CDUxCDU (sin llevar y llevando, todos los casos)
Operacin combinada. Uso de parntesis. Propiedad asociativa de la suma. Propiedad asociativa de la multiplicacin. Propiedad distributiva del producto sobre la suma y la resta.
76

LECCIN LECCIN
1. Multipliquemos. (4 horas)
HORAS HORAS
2 2 1
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Multiplicacin 10, 100, 1000 x U. Multiplicacin D0, CD0 y UM000 x U Multiplicacin DUxU (sin llevar). Multiplicacin DUxU (llevando a la decena). Multiplicacin DUxU (llevando a la centena). Multiplicacin DUxU (llevando a la decena y centena). Fijacin del contenido de la leccin. Multiplicacin CDUxU (sin llevar). Multiplicacin CDUxU (llevando a la decena y/o a la centena). Multiplicacin CDUxU (llevando a la unidad de millar). Fijacin del contenido de la leccin. Aplicacin de la propiedad asociativa de la suma. Uso de los parntesis. Aplicacin de la propiedad asociativa de la multiplicacin. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma y resta utilizando parntesis. Aplicacin de las reglas en operaciones combinadas de suma o resta con la multiplicacin. Aplicacin de las reglas en la combinacin de las operaciones. Aplicacin de la propiedad distributiva.
2. Multipliquemos por una cifra. (9 horas)
2 2 2 2
3. Sigamos multiplicando por una cifra. (8 horas)
2 2 2 2
4. Utilicemos los parntesis en la suma y el producto. (4 horas)
2 2
2 5. Sigamos la jerarqua establecida. (7 horas)
2 1 2
Claridad y seguridad al explicar en forma oral la regla de la mutiplicacin. Inters y confianza al aplicar la propiedad asociativa en la reduccin de problemas. Seguridad al aplicar las reglas de jerarqua en la operaciones combinadas.
Cuando el multiplicando es un nmero de 2 o ms cifras, generalmente hay que realizar 2 o ms multiplicaciones e ir sumando cada resultado de cada multiplicacin para obtener el producto. En esta GM, cada uno de estos resultados de la multiplicacin se llama "subproducto". Por ejemplo, en la operacin 23x4 los subproductos son 80 y 12, que son resultados de 20x4 y 3x4 respectivamente, y en la operacin 20 x 15 los subproductos son 100 y 200, que son los resultados de 20 x 5 y 20 x 10 respectivamente.
77
4 P untos de leccin
Leccin 1: Multipliquemos. En esta leccin, los nios y las nias multiplican 10, 100 y 1000 por los nmeros de 1 cifra, considerando estos multiplicandos como una decena, una centena y una unidad de millar, respectivamente. Eso ayudar en las siguientes lecciones a introducir la operacin de UMCDU x U sin dificultad, ya que para multiplicar los nmeros de ms de 2 cifras, se descompone el multiplicando tomando en cuenta el valor posicional. Por ejemplo, la operacin de 231 x 2 se comienza descomponiendo 231 entre 200, 30 y 1 y luego, se realiza la multiplicacin de 200 x 2, 30 x 2 y 1 x 2. Leccin 2: Multipliquemos p o r u n a c i f r a . En esta leccin se estudia la multiplicacin de DU x U. Al planificar, no hay que orientar la enseanza mecnicamente sino que se debe permitir que los mismos nios y nias encuentren, mediante razonamiento lgico, la forma de realizar el clculo de DU x U basndose en lo aprendido (la multiplicacin de U x U, composicin y descomposicin de los nmeros y la multiplicacin de D0 x U), y que capten que aunque la cantidad de cifras sea mayor en el multiplicando, se encuentra la respuesta sumando todos los subproductos, utilizando la tabla de multiplicacin. La leccin se desarrolla partiendo de lo fcil a lo difcil. Hay que tomar en cuenta esta dificultad al dar los ejercicios (vase Columnas). Es necesario poner atencin para que no se equivoque el valor posicional del producto. Para eso es importante aclarar la dimensin de cada subproducto usando los materiales como son: el dibujo, la tarjeta numrica, etc. para que entiendan el sentido y el mecanismo de la multiplicacin. Leccin 3: Sigamos multiplicando por una cifra. Siguiendo los contenidos de la leccin 2, el punto de esta leccin es que los nios y las nias capten el mecanismo de la multiplicacin de CDU x U, el cual es igual que la de DU x U. Si comprenden bien el principio y el mecanismo de DU x U con suficientes ejercicios, pueden pensar por s mismos en la forma de efectuar CDU x U, razonando y aplicando lo aprendido. En el tipo CDU x U debe explicrseles que el 0 es un nmero, que representa la ausencia del valor en la posicin igual que los otros, ya que el proceso de la multiplicacin es lo mismo sin depender del dgito. Leccin 4: Utilicemos los parntesis en la suma y el producto. Con el desarrollo de este contenido se trata que los nios y las nias apliquen el conocimiento en varias situaciones operativas en este grado y en los posteriores. Los nios y las nias aprendieron en los grados anteriores la propiedad conmutativa de la suma y de la multiplicacin. En esta leccin se trata la propiedad asociativa. En el caso de la suma se presenta la situacin de agregar dos cantidades a la cantidad existente para inducir el pensamiento de sumar agrupando. En el caso de la multiplicacin, se espera que los nios y las nias entiendan el pensamiento de 7 (4 x 2) veces en la situacin del problema que se representa en el dibujo. Para eso, se recomienda presentar la situacin del problema con un dibujo para que los nios y las nias capten la relacin de los nmeros que aparecen en el PO.
7 chibolas en cada bolsa 4 bolsas en cada caja y hay 2 cajas. Leccin 5: Sigamos la jerarqua establecida. Hasta ahora los nios y las nias usaron el PO para resolver los problemas. Sin embargo, el PO sirve adems, para representar la situacin del problema, es decir, la relacin de las cantidades que aparecen en l. De acuerdo a la jerarqua de las operaciones, que los nios y las nias manejen el PO para aclarar la relacin de las cantidades y para representar su pensamiento. Dar diferentes oportunidades de elaborar el PO observando el dibujo que representa el problema y de imaginar el pensamiento de los dems observando el PO.
Columnas
1: Forma vertical de la multiplicacin. En la actualidad el clculo vertical de la multiplicacin est orientando en 2 formas: forma A y forma B .
A
345 x 21 345 6900 7245
345 x 21 345 6900 7245
78
Ambas formas se desarrollan con el mismo procedimiento, la nica diferencia es la u b i c a c i n d e l s i g n o y d e l m u l t i p l i c a d o r. La forma A tiene la ventaja que se puede efectuar usando el PO sin cambiar la forma escribindolo de nuevo. La ventaja de la forma B es que se sabe fcilmente el valor posicional del nmero con el cual se est realizando el clculo, por lo tanto se disminuye la posibilidad de equivocarse sobre la posicin de cada uno de los subproductos durante el proceso. Tambin es ms comprensible el significado del clculo de cada paso. En esta GM se utiliza la forma B . 2: Clasificacin de los ejercicios. Criterios para la clasificacin de los ejercicios de multiplicacin por U. A. En silueta:
(DUxU) (CDUxU)
D. Los factores y el producto contiene 0 o no. E. El nmero de veces que se lleva. Al combinarlos se obtienen variedades. En esta GM se clasifican ejercicios de cada clase, de modo que se toman en cuenta las etapas de lo fcil a lo difcil en forma gradual y que puedan aplicar lo aprendido. 3: Juego [Relevo del clculo ver tical] Este juego sirve para la fijacin del proceso de la multiplicacin y fortalece la colaboracin en equipo. Se utiliza no slo en la multiplicacin sino tambin en otras operaciones fundamentales. (Para la multiplicacin CDU x U) 1. Formar los grupos con cuatro Integrantes (la cantidad en cada grupo se puede cambiar segn el nmero de estudiantes de la clase y el nmero de cifras en la multiplicacin). 2. El maestro o la maestra dicta un ejercicio de multiplicacin de CDU x U. 3. Al escuchar la seal, el primer nio o nia de cada grupo pasa a la pizarra y escribe el ejercicio que dict el maestro o la maestra. Los dems lo escriben en su cuaderno. 4. Sustituyendo el testigo (objeto utilizado en la carrera de relevos) por la tiza, el segundo nio o nia pasa a la pizarra y efecta el clculo de las unidades, el tercer nio o nia hace el clculo de las decenas y el cuarto nio o nia hace el clculo de las centenas, hasta que encuentren la respuesta (los nios y las nias rotan por turnos para que todos operen en distintas posiciones). 5. Todos califican juntos la rapidez con que terminaron de realizar los clculos, principalmente el maestro o la maestra. El grupo que termine primero gana 1 punto, el segundo 2 puntos, el tercero 3 puntos y as sucesivamente. Luego, el grupo que obtenga menos puntos gana. (Si encontraron la respuesta equivocada el grupo obtendr 10 puntos, de esta forma se procura que los nios y las nias multipliquen correctamente). * Los nios o las nias que no pasan a la pizarra, resuelven el ejercicio en sus cuadernos. * Que los nios y las nias prometan que no hablarn durante el juego, pero pueden animarse con gestos y mmicas. (Pueden inventar otra regla, por ejemplo, si hablan se agrega un punto al grupo). * Es conveniente dar a los nios y a las nias un poco de tiempo para que practiquen con sus compaeros y compaeras de grupo antes de empezar el juego.
Aqu se trata la propiedad distributiva relacionando el uso de los parntesis en el PO, pero no es recomendable obligar que memoricen sino que adquieran la habilidad de utilizarla en el desarrollo de clculos como estrategia para facilitar la resolucin. Los nios y las nias no han aprendido la multiplicacin por nmeros de dos cifras ( x DU) ni la divisin entre nmeros de dos cifras ( DU), por lo tanto, hay que cuidar la preparacin de los ejercicios de modo que no salgan estos casos. B. En el proceso de la aplicacin de la tabla, el subproducto es de una cifra sin llevar o de dos cifras llevando. 4x2 =8 Una cifra sin llevar Ejemplo: 32
x 4 128
4x30 =120 Una cifra llevando (se lleva a la posicin superior.)
C. Al sumar un subproducto con el nmero que se llev del subproducto anterior, se lleva o no. Ejemplo: 69 69
x 6 5 4
9x6 =54 Se lleva 5.
x 6 5 41 4
6x6 =36 36 y 5 es 41 (aqu s se lleva.)
69 x 4 3 6
9x4 =54 Se lleva 3.
69 x 4 3 276
6x4 =24 24 y 3 es 27 (aqu no se lleva.)
79
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Leer el problema y comprender la situacin. [A] Que observen que se resuelve con la multiplicacin. 3. Escribir el PO. [A1] M: Por qu escribieron el PO as? * Por medio de la pregunta, confirmar el sentido de la multiplicacin. 4. Encontrar la respuesta. [A2] * Despus de la resolucin independiente, hacer que expresen la forma que utilizaron para resolverlo. 5. Concluir con la forma de multiplicar 10 x U. [A3] Que recuerden que sabiendo cuntas decenas hay, se encuentra el producto fcilmente. La regla es escribir U y agregarle un cero (0) (vase notas). * Hacer que escriban en el cuaderno la tabla del 10 como conclusin. * Explicar el significado del trmino factor.
Multipliquemos Indicador de logro

Aplica el algoritmo en multiplicaciones del tipo 10, 100, 1000xU.
Materiales Horas
(M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas. 2
PO: 5 x 3 = 15 R: 15 mangos
= 12 3
= 42
= 56
= 72 4
=6
=0
Contina en la siguiente pgina...
Notas:
El clculo de 10 x U es un repaso de 2 segundo grado, por lo que no es necesario llevar mucho tiempo. Sin embargo es la base de la multiplicacin de DU x U y CDU x U, por lo tanto es recomendable hacerles reconocer el concepto de decena (1 decena es un conjunto de 10 unidades)
80
Leccin 1:
Indicador de logro
[Continuacin.]
Multipliquemos
...Viene de la pgina anterior.
Materiales Horas
6. Pensar en la forma de multiplicar 100 x U y 1000 x U. [A4] Que encuentren el producto aplicando el caso de 10 x U. 7. Concluir con la forma de multiplicar 100 x U y 1000 x U. 8. Utilizar CE, Ejercicios 1 y 2 9. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si resuelven los ejercicios correctamente.
= 800 = 60 = 700
= 50 =300 = 90
= 2000 = 7000 = 3000
= 4000 = 900 = 600
=500 = 6000 = 9000
PO: 10 x 6 = 60 R: 60
PO: 1000 x 5 = 5000 R: 5000
PO: 100 x 10 = 1000 R: 1000
Notas:
81
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Leer el problema y comprenderlo. [B] 2. Escribir el PO. [B1] 3. Encontrar la respuesta. [B2] M: Vamos a pensar cmo encontrar el producto. * Despus de la resolucin independiente, hacer que expresen la forma de resolverlo. * Usar las tarjetas numricas como apoyo. Que comprendan que se encuentra el producto pensando cuntas decenas hay. 4. Utilizar CE, ejercicios 3 y 4 5. Resolver 3. * Verificar si los nios y las nias encuentran el PO. 6. Pensar en la forma de multiplicar 200 x 3 y 2000 x 3. [B3] * Aprovechando las expresiones de los nios y las nias, concluir que (2 x 3) centenas = 600, (2 x 3) unidades de millar = 6000. 7. Realizar multiplicacin de D0 x U y C00 x U llevando. [B4] Que observen y despus hagan los clculos. 8. Utilizar CE, ejercicios 5 6 y 7
Multipliquemos Indicador de logro

Encuentra el producto de D0, C00, UM000 x U (sin llevar) y D0, C00 x U (llevando).
Materiales
Horas
= 80 = 800
= 90 = 900
= 80 = 800
= 60 = 9000
= 600 = 8000
9. Resolver 4. * Verificar si los nios y las nias resuelven el ejercicio.
= 120 = 4200
= 210 = 7200
= 540 = 4000
= 200 = 1000
= 480 = 4800
Notas:
En el ejercicio 4, los incisos d) y h) son ms difciles que otros por tener 0 cuando se multiplican dos dgitos. Tomar en cuenta esta situacin y si hay nios y nias que tienen dificultad, explicar el sentido de la multiplicacin usando las tarjetas numricas.
82 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 2:
Indicador de logro
Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U, sin llevar.
Multipliquemos por una cifra

Secuencia didctica 1. Leer el problema y comprenderlo. [A] 2. Escribir el PO. [A1]
Materiales
Horas
3. Estimar el producto. [A2] M: Ms o menos cunto es la respuesta? (vase Notas). RP: 60, 50, 65, etc. 4. Pensar en la forma de encontrar el producto. [A3] * Orientar a pensar cmo se multiplica y encontrar la respuesta. RP: 21+ 21 +21 =63, 20 x 3 =60 y 1x 3 =3, 60 + 3 = 63, etc. * Usar las tarjetas numricas como apoyo. 5. Expresar las opiniones. Que descubran la importancia de separar las decenas y las unidades y la expresen con sus palabras. 6. Pensar en la forma vertical para multiplicar por una cifra. [A4] M: Cmo se realiza la multiplicacin por una cifra? * Escuchando las ideas, introducir el tema, mostrando los pasos en la pizarra para que simultneamente lo hagan los nios y las nias. * En este caso, se resuelve correctamente aunque el clculo se empiece desde las decenas porque no hay que llevar. Se recomienda no obligar a que empiecen desde las unidades sino que los nios y la nias descubran la inconveniencia por medio de una discusin. Si no surgen las ideas, esperar hasta la siguiente clase. * Explicar la conveniencia de decir la tabla del nmero del multiplicador, en este caso 3. 7. Confirmar el procedimiento de clculo. [A5] Que noten que no se les olvida colocar 0 en el producto al multiplicar 0 x 3. 8. Resolver 8 y 9. * Verificar pasando por entre los nios y las nias si colocan los factores en orden y resuelven los ejercicios correctamente.
Notas:
Es importante la capacidad de estimar la cantidad aproximada. En el clculo, esta capacidad sirve mucho no slo para evitar equivocaciones en el resultado sino tambin para la comprensin del procedimiento del clculo vertical. Aqu se trata la estimacin con el objetivo de conducir el clculo vertical de 21 x 3. Si se sproxima 21 pasajeros a 20 y se piensa que la respuesta es ms o menos 20 x 3, se puede aproximar a ms o menos 60. Cuando se piensa en cuntos pasajeros habrn ms que 60, ser 1 x 3 = 3 pasajeros. As explicando la estimacin, se puede sacar la idea para realizar la multiplicacin.
83
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Leer el problema y comprenderlo. [B] 2. Escribir el PO. [B1] 3. Pensar cmo multiplicar. [B2] M: Cul es la diferencia entre este clculo y el clculo anterior? Que observen que al multiplicar las unidades el producto es de 2 cifras. * Orientar a encontrar la respuesta pensando en la forma de efectuar la multiplicacin por una cifra. 4. Concluir el proceso de la multiplicacin por una cifra. Que comprendan que es mejor empezar el clculo desde las unidades porque se pueden confundir al sumar las decenas en el producto (vase Notas). * Solicitar que escriban el nmero auxiliar para no olvidar que se lleva. * Aclarar la razn de escribir el nmero auxiliar 2 del producto 21 de 7 x 3 en las decenas aprovechando las expresiones de los nios y las nias. * Es efectivo desarrollar la multiplicacin diciendo cada proceso en voz alta. No es necesario que lo digan siempre juntos bajo la direccin del maestro o la maestra, pero se recomienda que cada nio o nia realice el clculo diciendo cada proceso para afianzar la comprensin del mismo. * Observar y orientar las equivocaciones (vase Notas). 5. Confirmar el procedimiento de clculo. [B3] * Orientar el proceso de multiplicar llevando a la decena en el producto. * Indicar que no se les olvide colocar 0 en la decena, al multiplicar 5 x 6. 6. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11 7. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si colocan ordenadamente los factores y resuelven los ejercicios.
Multipliquemos por una cifra Indicador de logro

Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U, llevando en el proceso de U x U.
Materiales Horas
= 78 = 94
= 74 = 72
= 96 = 60
= 96 = 60
= 95 = 87
PO: 17 x 3 = 51 PO: 13 x 6 = 78
R: 51 dlares R: 78 vehculos
Notas:
En la multiplicacin llevando, los nios y las nias tienden a equivocarse porque confunden con qu nmero hay que sumar el nmero que se lleva. Una de las equivocaciones es: 36 x 2 = 82, en este caso se llev 1 a las decenas y lo sum con 3 y luego, multiplic 2 con las decenas que seran 4, por lo tanto result que el dgito de las decenas del producto es 8.
1
36 x 2 82
Para evitar este tipo de equivocacin, hay que aclarar el significado de cada proceso y de cada dgito usando las tarjetas numricas, y tomar en cuenta el lugar donde escriben los nmeros auxiliares.
84 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 2:
Indicador de logro
Aplica el algoritmo al multiplicar DU x U, llevando en el proceso de D x U.

Secuencia didctica 1. Leer el problema e interpretar la situacin. [C] 2. Escribir el PO. [C1]
Materiales
3. Pensar cmo multiplicar. [C2] M: Cmo podemos multiplicar? Que intenten el clulo observando que al multiplicar las decenas el producto es de 2 cifras. * Orientar a encontrar la respuesta pensando en la forma vertical de la multiplicacin. 4. Concluir el proceso de la multiplicacin. * Aclarar que escriban 1 del producto 14 de 7 x 2 en las centenas aprovechando las expresiones de los nios y las nias. 5. Confirmar el procedimiento de clculo. [C3] * Orientar el proceso y el manejo del cero (0). 6. Utilizar CE, ejercicio 12 7. Resolver 3 y 4. * Verificar pasando por entre los nios y las nias si resuelven correctamente, ordenando los factores y colocando nmeros que se llevan.
Horas
PO: 42 x 4 = 168
R: 168 bolsitas
= 189 = 305 = 408
= 328 = 108 = 146
= 426 = 408 = 427
= 188 = 300 = 368
= 729 = 105 = 405
Notas:
85
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Leer el problema e interpretar la situacin. [D] 2. Escribir el PO. [D1] 3. Pensar cmo multiplicar para encontrar la respuesta. [D2] M: Cul es la diferencia entre este clculo y el clculo anterior? Que observen que al multiplicar las unidades y las decenas los productos son de 2 cifras. * Orientar que encuentren la respuesta individualmente, sin olvidar sumar las decenas. * Usar las tarjetas numricas como apoyo. 4. Expresar las opiniones. Que comprendan que es mejor empezar el clculo desde las unidades. 5. Concluir el proceso de multiplicar una cifra. 6. Observar los pasos para resolver el problema. [D3] * Orientar el proceso de multiplicar no olvidndole de colocar la cifra que se lleva y sumarla luego al producto de la otra cifra. Que se den cuenta que al sumar las decenas hay que llevar a la centena, porque hay 4 decenas que se llevaron en el proceso de U x U. 7. Utilizar CE, ejercicios 13 y 14 8. Resolver 5. * Verificar pasando por entre los nios y las n i a s , s i c a l c u l a n c o r r e c ta m e n t e . * Se puede hacer que realicen otros ejercicios de DU x U.
Multipliquemos por una cifra Indicador de logro

Multiplica DU x U llevando en el proceso de U x U y D x U.
Materiales
Horas
= 168 = 234 = 111
= 135 = 228 = 140
= 567 = 413 = 372
= 485 = 312 = 144
= 584 = 510 = 225
Notas:
86 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 2:
Indicador de logro
Resuelve con seguridad los ejercicios aplicando lo aprendido en la leccin.

Secuencia didctica 1. Resolver 1 al 4. * Cada ejercicio corresponde a diferentes tipos de la multiplicacin. 1: Multiplicacin de D0 x U, CD0 x U sin llevar y llevando. 2: Descomposicin de multiplicando para la multiplicacin de DU x U. 3: DU x U sin llevar (a y b), llevando a las decenas (c y d), llevando a las centenas (e y f), llevando a las decenas y a las centenas (g al j). 4: Procedimiento correcto de llevar, pensando el valor posicional de DU x U llevando. Que los nios y las nias resuelvan con seguridad los ejercicios sin usar tarjetas numricas. * Identificar si hay nios y nias que tienen dificultad, en qu tipo de ejercicio la tienen para reforzar. * Verificar las respuestas entre todos y todas. 2. Resolver 5 y 6. Que interpreten la situacin y creen la situacin problemtica y los resuelvan correctamente.
Materiales
(M) (N) 2
Horas
= 80 = 600
= 350 = 1200
= 630 = 4200 30 7 6 7
=400 =3000
= 88 = 200
= 93 = 272
= 94 = 522
= 80 = 504
= 279 = 300
424
301
370
P O : 2 5 x 8 = 200 P O : 8 8 x 8 = 704
R: 200 nios y nias R: 704 cm
Se omite solucin.
Notas:
87
Leccin 3:
Secuencia didctica 1. Leer el problema y comprenderlo. [A] 2. Escribir el PO. [A1] 3. Estimar el producto. M: Ms o menos cunto ser la respuesta? 4. Pensar en la forma de encontrar el producto. [A2] M: Vamos a pensar cmo multiplicar y encontrar la respuesta. RP: 213 + 213 + 213 = 639, 200 x 3 = 600, 10 x 3 = 30, 3 x 3 = 9, 600 + 30 + 9 =639, etc. * Usar las tarjetas numricas como apoyo. 5. Expresar las opiniones. Que comprendan que el producto se encuentra descomponiendo el minuendo en centenas, decenas y unidades. 6. Pensar cmo multiplicar por una cifra. [A3] M: Cmo se realiza la multiplicacin por una cifra? Que descubran aplicando el algoritmo para multiplicar DU x U. * Escuchando las ideas de los nios y de las nias, concluir el proceso de la multiplicacin. 7. Calcular 104 x 2. [A4] * Verificar el manejo del cero (0). 8. Resolver 1. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si colocan los factores ordenadamente y los resuelven. 9. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16
Sigamos multiplicando por una cifra Indicador de logro

Aplica el algoritmo al multiplicar CDU x U sin llevar.
Materiales
Horas
= 286 = 408
= 844 = 602
= 936 = 770
= 777 = 406
= 636 = 606
Notas:
88 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 3:
Indicador de logro
Multiplica CDU x U llevando en el proceso de U x U y/o D x U.
Sigamos multiplicando por una cifra

1. Pensar en la forma de multiplicar cuando se lleva en las decenas y centenas. [B] * Invitar a que piensen en la forma de resolverlos, aplicando lo aprendido en DU x U. * Despus de la resolucin independiente, pedir que expresen las opiniones de cmo multiplicar cada caso. 2. Realizar clculos que tienen 0 en su producto. [B1] * Indicar que tengan cuidado al sumar las cantidades. 3. Utilizar CE, ejercicio 17 4. Resolver 3. * Verificar pasando por entre los nios y las nias si colocan nmeros auxiliares adecuadamente y dan los productos correctos.
Materiales
(M) Tarjetas numricas. (N) Tarjetas numricas. 2 horas
Horas
= 642 = 955
= 658 = 528
= 690 = 411
= 688 = 512
= 870 = 833
Notas:
89
Leccin 3:
1. Pensar en la forma de multiplicar cuando se lleva en las unidades. [C] * Invitar a que resuelvan individualmente, aplicando lo aprendido hasta la clase anterior. * Pedir que expresen cmo realizar el clculo de cada caso. 2. Realizar clculos que tienen 0 en su producto. [C1] 3. Utilizar CE, ejercicios 18 y 19 4. Resolver 4. * Verificar pasando por entre los nios y las nias si dan los productos correctamente, colocando nmeros auxiliares. * Se puede hacer que realicen otros ejercicios de CDU x U.
Sigamos multiplicando por una cifra Indicador de logro

Multiplica CDU x U llevando en el proceso de CDU x U.
Materiales
Horas
= 3648 = 2430
= 2196 = 4212
= 4291 = 8154
= 4278 = 1312
= 5705 = 4734
Notas:
90
Leccin 3:
Sigamos multiplicando por una cifra
Materiales
Horas
- Ejercita la multiplicacin CDU x U. 1. Resolver los ejercicios 1 al 4. - Resuelve con seguridad los ejercicios * Cada ejercicio corresponde a diferentes tipos de de la multiplicacin de CDU x U. aplicando lo aprendido en la leccin. 1: Sin llevar (a y b), llevando a las unidades de millar (c y d), llevando a las decenas y unidades de millar (e y f), llevando 3 veces (g al j). (M) 2: Varios tipos de CDU x U. (N) 3: Planteamiento de operacin y clculo de CDU x U. 4: Procedimiento correcto de llevar, pensando 2 el valor posicional. 2. Complementar con la solucin de los ejercicios de CE, ejercicios 20 y 21
= 482 = 4096
= 488 = 1422
= 1628 = 2421
= 3055 = 3108
= 2198 = 3000
= 184 = 192 R: verdad
= 728
= 500
= 1530
= 500
PO: 450 x 9 = 4050 R: 4050 dlares PO: 125 x 5 = 625 R: 625 libros
570
1032
4005
Notas:
91
Leccin 4:
1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Observar y analizar. [A] 3. Pensar en la forma de encontrar la respuesta. [A1] 4. Explicar cmo pensaron para encontrar la respuesta. M: Cmo encontraron la respuesta? RP:Sumando en orden. Sumando los mangos que trajeron primero agregando a los mangos que haba. * Si no surgen las ideas, indicar que consulten el LT. * Si hay nios y nias que escribieron el PO en uno solo sin dividir en dos partes, aprovecharlo para la siguiente actividad. 5. Representar la situacin del problema en un solo PO. [A2, A3] M: Podemos representar los dos PO en uno solo? RP:Sumando en orden se puede escribir en un PO. Para la idea de Pedro se debe cambiar el orden de los sumandos para que sea un PO. * Explicar el uso y el significado de los ( ). Hacer algunos ejercicios para practicar el uso de los parntesis. (Vase Notas). * Indicar que resuelvan en su cuaderno aplicando los parntesis, sintiendo su utilidad. * Concluir que cuando se suman varios nmeros, aunque se asocien dos sumandos en diferente forma, el resultado es el mismo.
Utilicemos los parntesis en la suma y el producto Indicador de logro

Aplica el uso de los parntesis al resolver sumas aplicando la propiedad asociativa.
Materiales
(M) (N)
Horas
3 = 61
35 = 23 =6
= 69
= 86
= 96
6. Utilizar CE, ejercicios 22 y 23 7. Resolver 1. * Verificar si los nios y las nias utilizan el proceso adecuado, sumando primero 2 sumandos en los parntesis.
Notas:
Hacer un PO como 50+50+38=138 sin usar los parntesis es correcto. Sin embargo, explicar que es mejor escribir el PO de 38+(50+50)=138 ya que representa ms dos sumandos en diferente forma, el resultado es el mismo. No es necesario ensear el trmino de la propiedad asociativa, lo ms importante es que los nios y las nias sepan para qu sirven los parntesis y los utilicen. Para tal efecto, aqu se presentan el segundo y tercer sumando cuyo total es 100, para que sientan que el uso del parntesis facilita el clculo.
92 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 4:
Indicador de logro
Utiliza la propiedad asociativa de la multiplicacin y la aplica en el clculo.
Utilicemos los parntesis en la suma y el producto

Secuencia didctica 1. Observar el dibujo. [B] 2. Captar la situacin del problema y comprenderla. 3. Pensar en la forma de encontrar la respuesta. [B1] 4. Explicar cmo pensaron para encontrar la respuesta. [B2] M: Cmo encontraron la respuesta? * Si no surgen las ideas, indicar que consulten el LT. * Si hay nios y nias que escribieron el PO en uno solo sin dividir en dos partes, aprovecharlo para la siguiente actividad. 5. Representar la situacin del problema en un solo PO. [B3] M: Podemos representar los dos PO en uno solo? * En este caso, no se debe hacer el PO como 4x2x7=56, por el sentido de la multiplicacin. Debe ser que el 7 sea el multiplicando y (4x2) sea el multiplicador. * Indicar que resuelvan en su cuaderno aplicando los parntesis. * Hacer ejercicios para practicar el uso de los parntesis. * Concluir que cuando se multiplican varios nmeros, aunque se asocien dos sumandos en diferente forma, el resultado es el mismo y aunque se cambie el orden de los factores, el resultado es el mismo. 6. Utilizar CE, ejercicios 24 y 25
Materiales
(M) (N)
Horas
(Forma A) 58 x 2 x 3 = 348 (Forma B) 58 x (2 x 3) = 348
Notas:
7. Resolver 2. * Verificar si los nios y las nias utilizan el proceso adecuado, planteando la situacin en los dos PO.
93
Leccin 5:
Secuencia didctica 1. Interpretar la situacin del problema. [A] 2. Pensar en la forma de encontrar la respuesta. [A1] 3. Expresar la forma de encontrar la respuesta. [A2, A3] M: Cmo encontraron la respuesta? Que expresen la forma de encontrar la respuesta, el PO y su respuesta con sus palabras. * Si no surgen las ideas, indicar que consulten el LT. * Si hay nios y nias que escribieron el PO en uno solo sin dividir en dos partes, aprovecharlo para la siguiente actividad. (Vase Notas) 4. Representar la situacin del problema en un solo PO. [A4] M: Podemos representar los dos PO en uno solo? Que representen en un PO respetando la situacin del problema. * Si hay nios y nias que tienen dificultad, explicar la forma de resolver el problema con el PO. * Aclarar el orden en que deben realizarse las operaciones. Hacer ejercicios para practicar el uso de los parntesis. * Explicar que se puede escribir verticalmente etapa por etapa el desarrollo de clculo (vase Notas). 5. Utilizar CE, ejercicio 26 y 27 6. Resolver 1. * Verificar si los nios y las nias utilizan el proceso priorizando las operaciones entre parntesis.
Sigamos la jerarqua establecida Indicadores de logro

- Representa el planteamiento de la situacin aplicando suma y resta. - Efecta las operaciones priorizando segn jerarqua establecida. (M) (N)
Materiales
Horas
= 230 = 2240
= 180 = 500
= 760 = 300
Notas:
Hay dos formas de efectuar el clculo, como se muestra a continuacin: (A) 500-(80+70) =500-150 =350 (B) 500-(80+70) = 500-150 =350
Esta GM utiliza la forma (A) para que se vea claramente el cambio en el PO.
94 GUA METODOLGICA
UNIDAD 5
Leccin 5:
Sigamos la jerarqua establecida
- Representa el planteamiento de la situacin 1. Observar y analizar. [B] aplicando suma y resta con multiplicacin. - Efecta las operaciones priorizando segn 2. Interpretar la situacin del problema. jerarqua establecida. 3. Pensar en la forma de encontrar la respuesta. [B1] (M) (N) 2 4. Expresar la forma de encontrar la respuesta. [B2] M: Cmo encontraron la respuesta? Que expresen la forma de encontrar la respuesta, el PO y su respuesta con sus palabras. * Si no surgen las ideas, indicar que consulten el LT. * Si hay nios y nias que escribieron el PO en uno slo sin dividir en dos partes, aprovecharlo para la siguiente actividad. 5. Representar la situacin del problema en un solo PO. [B3] M: Podemos representar los dos PO en uno solo? Que representen en un PO respetando la situacin del problema. * Si hay nios y nias que tienen dificultad, explicar la forma de resolver el problema con el PO. * Aclarar el orden del clculo. * Hacer ejercicios para practicar el uso de los parntesis. 6. Utilizar CE, ejercicio 28
= 70 = 640 = 40 = 60 = 35 = 207
Materiales Horas
estn sentados?
R: 12 x (3 + 3) = 72
R: 72 nios y nias
7. Resolver 2 y 3. * Verificar si los nios y las nias priorizan las operaciones entre parntesis para calcular e interpretan la situacin problemtica en un solo PO.
Notas:
95
Leccin 5:
1. Comprender la situacin de los problemas y resolverlos representndolos en un PO. [C] M:Cmo ser el PO del caso a)?. Escribanlo y resuelvanlo. RP:20 - (2 x 6) = 20 - 12 = 8 * Hacer que resuelvan primero el problema a) y despus de conocer la regla, que resuelvan b). * Dar tiempo de la resolucin independiente. 2. Expresar la forma de encontrar la respuesta. * Despus de escuchar las opiniones explicar que aunque no haya (), se efectan la multiplicacin y la divisin antes que la suma y la resta. 3. Utilizar CE, ejercicio 29 * Verificar el proceso utilizado por los nios y las nias. 4. Resolver 4 y 5. * Verificar si realizan la multiplicacin antes de la suma y resta y representa la situacin problemtica en un solo PO.
Sigamos la jerarqua establecida Indicadores de logro

- Representa el planteamiento de la situacin aplicando multiplicacin con suma o resta. - Efecta la multiplicacin antes que la suma o resta. (M) (N) 1 hora
Materiales Horas
= 300 = 443
= 940 = 64
= 20 = 796
PO: 430 + 40 x 2 = 510
R: 510 estudiantes
Notas:
96
Leccin 5:
Indicador de logro
Utiliza la propiedad distributiva en el clculo.
Sigamos la jerarqua establecida

1. Comprender la situacin del problema. [D] 2. Encontrar la forma de encontrar la respuesta. [D1] * Indicar que representen la situacin del problema en un PO. 3. Expresar la forma de encontrar la respuesta. [D2] M: Cmo encontraron la respuesta? * Si no surgen las ideas, indicar que consulten el LT. * Concluir que ambas formas llegan al mismo resultado y esto es otra regla. Explicar con un ejemplo de resta que es vlida. No es necesario ensear el trmino propiedad distributiva. 4. Confirmar el significado de un PO con la propiedad distributiva. * Dar unos ejemplos y ejercicios para que capten el significado de la propiedad distributiva (vase Notas), por ejemplo, 2 cartones de huevos de 5 x 3 y 5 x 6, etc. 5. Utilizar CE, ejercicio 30 6. Resolver 6 y 7. * Verificar si los nios y las nias interpretan el PO dado y resuelven los ejercicios utilizando la propiedad distributiva.
Materiales Horas
(M) (N) 2
7 50
21
9 9
A) 14 x 5 + 6 x 5 = 70 + 30 = 100 B) (14 + 6) x 5 = 20 x 5 = 100
A) 35 x 2 + 35 x 4 = 70 + 140 = 210 B) 35 x (2 + 4) = 35 x 6 = 210
A) 47 x 8 - 37 x 8 = 376 - 296 = 80 B) (47 - 37) x 8 = 10 x 8 = 80
A) 12 x 15 - 12 x 9 = 180 - 108 = 72 B) 12 x (15 - 9) = 12 x 6 = 72
Notas:
El clculo vertical de DU x U se desarrolla usando la propiedad distributiva; (D + U) x U = D0 x U + U x U. Se pueda dar este ejemplo para que sientan la utilidad de esta propiedad dependiendo de la situacin de los nios y las nias. Es difcil captar el concepto de esta propiedad para los nios y las nias de 3er grado solamente con los nmeros. Es recomendable dar otros ejemplos con dibujo, por ejemplo, una caja con las galletas de dos sabores colocadas ordenadamente etc. Adems, sera conveniente repasar este contenido en cada uno de los grados posteriores.
5 x 2 + 5 x 4 = 5 x (2 + 4)
97
UNIDAD 6: CLASIFIQUEMOS LOS SLIDOS

(5 horas)
Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirmides y cubos identificado la presencia o ausencia de vrtices, aristas y caras, por medio de la observacin, comparacin y utilizando adecuadamente los trminos matemticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante.
SEGUNDO GRADO
Slidos geomtricos. Figuras geomtricas en el espacio. Elementos de slidos geomtricos: caras, vrtices y aristas. Slidos con superficies planas.
TERCER GRADO
Unidad 6 Slidos geomtricos. Formas geomtricas en el espacio. Cilindros, conos y pirmides. Elementos de slidos geomtricos: caras, vrtices, aristas y base.
CUARTO GRADO
Slidos geomtricos. Slidos geomtricos en el espacio. Prismas y pirmides. Elementos de slidos geomtricos: caras, v r t i c e s , a r i s ta s y b a s e .

LECCIN
1. Clasifiquemos slidos geomtricos. (3 horas)
HORAS 1 2
Clasificacin de cilindros y conos.
Clasificacin de pirmides. Reconocimiento de los elementos del cilindro, la pirmide y el cono: vrtice, arista, cara y base.
2. Conozcamos los elementos del cilindro, pirmide y cono. (1 hora)
Nos divertimos (1 hora)
Nocin de volumen.
Seguridad en el manejo de trminos matemticos. Seguridad e inters al comparar los ejercicios que ocupan los cuerpos.
98
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Clasifiquemos slidos geomtricos. En 1er grado los nios y las nias aprendieron sobre cubos, esferas y cilindros. En este grado, se agrega a su conocimiento el cono y la pirmide. Completan la identificacin de los tipos principales de slidos geomtricos y se presenta el trmino base. Se introduce el estudio con la actividad de clasificar los slidos geomtricos aprovechando los elementos aprendidos en 2do grado, que son caras, vrtices y aristas. Hay varias formas de clasificarlos dependiendo del punto de vista (vase Columnas.) Se recomienda que el maestro o la maestra prepare los modelos de slidos que aparecen en culquiera de CE, LT y GM (pginas para recortar reproducir) o los objetos con forma de los slidos en estudio para esta actividad. En esta GM se utiliza el elemento vrtice para aclarar la diferencia entre los prismas y las pirmides. Se recomienda usar el trmino vrtice, porque es un trmino matemtico conocido. En este grado solamente se presentan las pirmides triangulares y cuadrangulares, sin profundizar la diferencia para que los nios y las nias no se confundan. La clasificacin de los prismas y pirmides se tratan en cuarto grado. Leccin 2: Conozcamos los elementos del cilindro, pirmide y cono. En esta leccin, se explican los elementos del cilindro, pirmide y cono. Se debe tener cuidado en la enseanza de arista, porque en el caso de los conos, la parte que se une a la base con la superficie curva no se llama arista. La arista es la interseccin de dos superficies planas (caras). Nos divertimos. El objetivo principal de esta pgina es que los nios y las nias entiendan el concepto de volumen, de la misma manera que aprendieron sobre otras magnitudes. Muchos nios y nias creen que se puede encontrar el volumen comparando el rea de la superficie o el permetro de los objetos. Para superar esto, se utilizan dos objetos tales, que el volumen de uno sea mayor que el otro, aunque el rea de la superficie de uno de ellos es menor (la longitud de sus lados). A partir de cuarto grado comenzarn a aprender la medida (cm) y la relacin entre capacidad y volumen. (l =dm)
Columnas
Clasificacin de los slidos geomtricos La clasificacin depende del criterio que se aplica. En el LT aparece la clasificacin por el tipo de superficie (sea sta curva o no). Mejor introducir la clase con la actividad donde los nios y las nias clasifiquen los slidos con su propio punto de vista y aprovechar esta clasificacin para ensear el cilindro, el cono y la pirmide, que son los que se estudian en este grado. Aqu se presentan algunos ejemplos de la clasificacin.
99
Leccin 1:
Secuencia didctica * Pedir que preparen los modelos de los slidos anticipadamente, que aparecen en las pginas para recortar en CE. 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Comprender el tema. [A] M: Qu hizo Daniel? Que comprendan que se trata de la clasificacin de los objetos. * Introducir la clase con la actividad de clasificar los slidos segn el criterio preferido de cada nio o nia. 3. Pensar en el criterio para la clasificacin. [A1] * Que observen que la clasificacin es: los que tienen superficie curva y los que no tienen superficie curva. 4. Recordar los nombres de esfera, cilindro y cono. M: Qu nombre tienen los objetos del grupo A? * Recordar que a la superficie plana de un slido se le llama cara. 5. Investigar las caractersticas de cada slido. [A2] M: Vamos a investigar cmo son la esfera, el cilindro y el cono y completamos la tabla en CE, ejercicio 1 * Es conveniente que todos y todas tengan modelos para facilitar el estudio. 6. Identificar la esfera, el cilindro y el cono. * Demostrar los juegos (vase Notas) e indicar que los realicen en pareja. * Que identifiquen los slidos reconociendo las caractersticas, jugando divertidos.
Clasifiquemos slidos gemtricos Indicadores de logro Materiales

Identifica las caractersticas de los slidos geomtricos. (M) Modelos u objetos desechables con forma de los slidos que aparecen en el CE. (N) Lo mismo que el maestro o la maestra.
Horas
a b c
a: caras b: vrtices c: aristas
R: Cubo
R: Esfera R:Slido rectangular
R: 6 caras y 8 vrtices
Notas:
Juego 1: Un nio o nia muestra un slido y pregunta cmo se llama. Otro nio o nia lo identifica visualmente y dice su nombre. Juego 2: Un nio o nia escoge un slido. Otro nio o nia con sus ojos cerrados o cubiertos con un pauelo recibe el slido escogido y tocndolo identifica qu slido es. Se puede preparar una caja mgica de modo que se meta el slido escogido y que lo toquen.
100
Leccin 1:
Identifica la pirmide por sus caractersticas.
Clasifiquemos slidos gemtricos

1. Descubrir y comprender el tema. [B]. 2. Conocer el nombre de las pirmides. [B1]
Horas
* Recordar nombre del cubo. M: Cmo se llama este slido? (M) Modelos u objetos desechables con forma * Ensear el nombre mostrando el modelo de de los slidos que aparecen en el CE. pirmide. (N) Lo mismo que el maestro o la maestra. 3. Investigar las caractersticas de cada slido geomtrico. [B2] 2 M: Vamos a investigar cmo es cada slido geomtrico llenando la tabla de CE, ejercicio 2 Que observen las semejanzas y las diferencias entre cuerpos geomtricos. * Es conveniente que los nios y las nias tengan modelos de cada slido para facilitar el estudio. * Esta actividad se realiza a fin de que los nios y las nias los identifiquen intuitivamente. (Vase Notas). 4. Resolver 1. 5. Utilizar CE, ejercicio 3 6. Identificar el cubo y la pirmide. [Nos divertimos]
R: Esfera: a; cilindro: f; cono: c, d, e; pirmide: h, i
* Indicar que realicen el juego en pareja o en grupo, dependiendo de la cantidad de modelos. * Agregar otros slidos aprendidos en la clase anterior, para que reconozcan las caractersticas integralmente, comparando diferentes slidos.
Notas:
En cuanto a las caractersticas de los prismas y las pirmides, se tratan en 4to grado con mayor detalle. Por lo que, no es n e c e s a r i o p r o f u n d i z a r ta n t o e n e s ta a c t i v i d a d .
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
101
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Comprender el tema. [A] * Recordar que las partes que componen a un slido se llaman elementos. 2. Conocer los nombres de los elementos. [A1] * Usando los modelos que los nios y las nias digan los nombres de los elementos del cilindro, cono y pirmide, aprovechando lo aprendido. * Agregar el trmino arista, explicando que es la unin de 2 caras. 3. Investigar los elementos que tiene cada slido. [A2] M: Cules elementos tiene cada slido geomtrico? * Indicar que lo investiguen observando cada slido y que completen la tabla en CE ejercicio 4 Que observen que hay slidos que no tienen vrtices o no tienen aristas. 4. Confirmar lo aprendido. [A3] 5. Utilizar CE, ejercicio 5 6. Realizar una actividad. [Intentmoslo]
Conozcamos los elementos del cilindro, el cono y la pirmide Indicadores de logro Materiales
Identifica los elementos en el cilindro, el cono y la pirmide.
(M) Modelos u objetos desechables con forma de los slidos que aparecen en el CE. (N) Lo mismo que el maestro o la maestra. 1
Horas
Notas:
[Intentmoslo] Identificacin de los slidos geomtricos por su silueta. A los nios y a las nias les resulta un poco difcil imaginar la forma del slido por medio de la silueta que es una figura plana. Pero esta actividad es muy til e interesante para identificar las caractersticas de los slidos. Realizar la actividad en el aula como el juego del cine.
102
Leccin 1:
Nos divertimos
Horas
Infiere la nocin de volumen por medio de la 1. Comprender el tema. comparacin del espacio que ocupan dos o tres M:Cul es ms grande? porqu? cuerpos. RP:A es ms grande, porque es ms ancho. RP:B es ms grande, porque es ms alto. M:Qu podemos hacer para saberlo? (M) Recipiente transparente, diferentes objetos. 2. Compararlos metindolos en el agua. (N) M:Qu observan? * Que entiendan que B es ms grande porque subi ms el agua. 1 3. Confirmar la observacin. * Concluir que la cantidad de agua que subi es el espacio que ocupa el objeto y que cada objeto ocupa espacio de diferente cantidad.
Notas:
Es difcil que los nios y la nias capten el concepto de volumen que es la medida de espacio que ocupa un cuerpo. En esta clase los nios y las nias pueden visualizar la diferencia de volumen de cuerpos por la subida de agua. Si se permite la situacin es recomendable que el maestro o la maestra demuestre la actividad 2, utilizando los materiales del entorno.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
103
UNIDAD 7: UTILICEMOS LA DIVISIN

(17 horas)
Efectuar divisiones de nmeros menores que 10,000 entre divisores de un dgito, al proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana, con justicia y equidad.
SEGUNDO GRADO
Multiplicacin Multiplicacin cuyos factores sean menores o iguales que 10. Tabla de multiplicacin de 0 y 10. Propiedad conmutativa de la multiplicacin.
TERCER GRADO
unidad 5 Multiplicacin Multiplicacin cuyo producto sea menor que 10,000. D0xU, CD0xU (sin llevar y llevando) y UM000xU(sin llevar DUxU (sin llevar y llevando) CDUxU (sin llevar y llevando) Propiedad conmutativa de la multiplicacin.
CUARTO GRADO
Multiplicacin Multiplicacin cuyo producto sea menor que 100,000. SEGUNDO GRADO MCDUxU DM MCDUxU DUxDU CDUxDU CDUxCDU
Divisin Divisin cuyo dividendo sea menor que 100. Divisin como repartir en partes iguales UU sin residuo. DUU sin residuo. Divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
Unidad 7
Divisin Divisin cuyo dividendo sea menor que 10,000 y cuyo divisor sea de 1 dgito. DUU sin y con residuo. CDUU sin y con residuo.
Divisin Divisin cuyo dividendo sea menor que 10,000. UMCDUU DMMCDUU DUDU CDUDU UMCDUD
Operaciones combinadas Jerarqua de la operacin. Propiedad asociativa y distributiva de la disin
104

LECCIN
1. Dividamos. (6 horas)
HORAS
1
Interpretacin del sentido de la divisin como reparto. Aplicacin y dominio de la divisin verificando la forma de dividir con la tabla de multiplicacin. Interpretacin del sentido de la divisin como agrupacin. Identificacin de los trminos divisin exacta, divisin inexacta, dividendo, divisor, cociente, residuo. Identificacin de los sentidos de la divisin como reparto y agrupacin. Divisin con 1 y 0 (aa=1, 0a=0, a1=a). Fijacin del aprendizaje de la leccin. Divisin por la tcnica operatoria DUU=U, sin y con residuo. Divisin de DUU=DU, sin y con residuo. Divisin de DU U con 0 en el cociente. Fijacin del aprendizaje de la leccin. Divisin de CDUU=CDU, sin y con residuo. Divisin de CDUU=CDU, con el 0 en el cociente. Divisin de UMCDUU=DU, sin y con residuo. Fijacin del aprendizaje de la leccin.
1 1 1 2. Dividamos utilizando la forma vertical. (5 horas) 1 2 1 1 3. Sigamos dividiendo. (6 horas) 2 2 1 1
Seguridad al resolver divisiones de tres cifras entre una y dos cifras. Solidadridad al resolver en equipo problemas de divisiones.
105
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Dividamos. En 2do grado solamente se trat la divisin como reparto. En este grado se orienta la divisin como agrupacin y luego, se unifica con ambos sentidos de la divisin, por medio de la invencin de problemas. Por medio del PO para la comprobacin de la respuesta de la divisin (ejemplo: 165=3 y residuo 1 quiere decir 5x3+1=16) y de las actividades operativas concretas, se pretende que los nios y las nias comprendan el sentido de la dimensin entre el residuo y el divisor. T ambin se orienta el contenido de la divisin especial con el nmero 0 y el 1 disminuyendo gradualmente la dimensin del dividendo y el divisor, de manera que los nios y las nias resuelvan inductivamente los problemas y comprendan el sentido del PO conforme a los fenmenos concretos. Leccin 2: Dividamos utilizando forma vertical. Para introducir la forma vertical de la divisin, se utiliza el caso cuando el cociente es un nmero de una cifra, comparndolo con el clculo mental para que los nios y las nias se den cuenta de la conveniencia de utilizar la forma vertical. Por ejemplo, cuando se hace el clculo mental de 628, se debe manejar mentalmente la multiplicacin y la sustraccin de 8x7=56 y 62-56=6. Con este ejemplo se pretende que los nios y las nias sientan que la utilizacin de la forma vertical facilita el clculo, porque cuando se escribe el producto de una cifra del cociente por el divisor tambin se hace la sustraccin utilizando la forma vertical. Para el caso de la forma vertical de la divisin, cuyo cociente es un nmero de dos cifras, se introduce la divisin inexacta en la posicin de las decenas de DUU. Cuando se hace pensar a los nios y a las nias en la forma de realizar el clculo, es conveniente que ellos experimenten con el manejo de objetos y material semiconcreto, conforme a la situacin del problema. Por medio de esta actividad se conduce al entendimiento del procedimiento del clculo vertical y el sentido de empezar a dividir desde la posicin superior. La parte esencial de la divisin es comprender que se puede encontrar el cociente por la repeticin de las cuatro actividades fundamentales que son: Probar, Multiplicar, Restar y Bajar pero, no es recomendable hacer que lo recuerden mecnicamente en un instante sino que por s mismos lo determinen despus de tener suficiente experiencia al resolver los ejercicios.
Leccin 3: Sigamos dividiendo en forma vertical En esta leccin los nios y las nias continan con la divisin vertical amplindose la cantidad de cifras en el dividendo (centena). Se debe tomar cuidado al presentar los casos en que aparezcan 0 en el cociente.
Columnas
mportancia de la clasificacin de los clculos de la divisin y el orden de la enseanza. A: "Cuando se reparten 12 dulces entre 4 personas, cuntos dulces recibe cada persona?" B: "Cuando se reparten 12 dulces, dando 4 dulces a cada persona, cuntas personas reciben los dulces?" En ambos casos el planteamiento de la operacin de la divisin ser 12 4, pero la manera de repartir y el sentido son diferentes. Para poder entender bien la diferencia, se representa el siguiente planteamiento de la operacin con las palabras: A: 12 (dulces) 4 (personas) = 3 (dulces por persona) B: 12 (dulces) 4 (dulces por persona) = 3 (personas) En el caso A, la operacin es para encontrar la cantidad en cada medida (encontrar el nmero que multiplicado por 4 es igual a 12), se llama divisin equivalente. En el caso B, la operacin es para encontrar la cantidad de medidas (4 multiplicado por cunto es igual a 12), se llama divisin incluida. La siguiente ilustracin explica la diferencia de repartir en forma equivalente y en forma incluida:
106
A-Equivalente: Como ya est decidido para cuntas medidas se reparten, repartir de uno en uno, los objetos para que cada medida sea igual.
B-Incluida: Como ya est decidido cuntos objetos son en cada medida, repartirlos en esa medida restando sucesivamente.
2: Trminos de la divisin y su significado Dividendo: Nmero dividido (cantidad total) Divisor: Nmero que divide a otro (cantidad en cada medida) Cociente: Resultado (cantidad de medidas) Residuo: Sobrante. Se refiere a lo que sobra, luego de haber un reparto equitativo o una divisin sin decimales en el cociente. 3: Proceso del clculo vertical de la divisin
71 71 71 6 71 6 1 71 6 11 71 6 11 71 6 11 9 71 6 11 9 71 6 11 9 2
3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
Escribir el PO, usando el signo , ordenando cada nmero en su posicin. Este signo significa "entre" y su nombre es galera. Para encontrar el primer cociente, se divide 73, para ello se busca la tabla del 3 un resultado que sea igual o menor a 7. La multiplicacin es 3x2=6. Entonces el primer cociente es 2. Y se escribe abajo del divisor. Multiplicar 3x2. Escribir el producto abajo del 7. Restar se resta 7-6=1, este resultado sera el primer residuo de la divisin. Se baja 1 y se escribe a la par del residuo encontrando en el paso anterior. Convirtiendose en 11 y ser el nuevo dividendo de la divisin. Para encontrar el segundo cociente de la divisin, se busca en la tabla del 3 un nmero que su resultado sea menor o igual a 11. La multiplicacin es 3x3=9, entonces el segundo cociente es 3 y se escribe a la par del primer cociente 2. Dividir 11 entre 3 y probar el 3 en las unidades.
3 23 3 23 3 23
Multiplicar 3x3. Escribir el producto abajo del 11.
Restar 9 de 11. Sobra 2.
107
Leccin 1:
1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Comprender el tema. [A] M: Con cul operacin se puede resolver este problema? * Que comprendan que se resuelve con la divisin. 3. Escribir el PO. [A1] 4. Encontrar el resultado. [A2] M: Cmo se encuentra la respuesta? * Que recuerden que se puede representar la escena dividir en partes iguales aprendida en 2do grado. 5. Presentar lo encontrado. [A3] * Indicar que expresen la forma en que resolvieron el problema y la respuesta. * Si surge la idea de dividir representando paso por paso y usando la tabla de multiplicacin, felicitarles y aprovechar este conocimiento para la siguiente actividad. * Que observen que en cada etapa la cantidad que se reparte se calcula con la multiplicacin y que el primer nmero representa la respuesta de la divisin cuando dicha cantidad coincida con la cantidad inicial de los objetos. * Explicar que la divisin se comprueba por medio de la multiplicacin. 6. Utilizar CE ejercicios 1 y 2 . * Verificar si os nios y las nias realizan adecuadamente el reparto y contestan preguntas usando la multiplicacin.
Dividamos Indicadores de logro

* Reconocen el sentido de la divisin como "reparto". * Aplica la multiplicacin para verificar la respuesta de la divisin.
Materiales Horas
(N) Pajillas, granos, corcholatas.
PO: 12 3 = 4
R: 3 pelotas PO: 15 3 = 5 R: 5 guineos
Notas:
Para encontrar la respuesta de la divisin 12 2 se usa la tabla del 2, porque 2 x = 12 da el mismo resultado.
108
Leccin 1:
- Reconoce el sentido de la divisn como agrupacin. - Interpreta la situacin de divisin usando trminos dividendo, divisor, cociente y residuo. (N) Pajillas, granos, corcholatas.
Dividamos
1. Comprender el problema. [B] M: Con cul operacin se puede resolver este problema? 2. Escribir el PO. [B1]
Materiales Horas
3. Encontrar el resultado. [B2] * Usar materiales que sustituyan las flores para manipular la actividad. M: Encontraron alguna diferencia entre esta forma de dividir comparada con la forma aprendida en la clase anterior? RP:S. Antes repart uno por uno en lugares diferentes, en este caso repart formando grupos. * Que expresen que es una actividad de agrupacin. * Si no surgen las opiniones de los nios y las nias, mostrar la forma de repartir para que observen la diferencia. 4. R e p r e s e n t a r l a d i v i s i n u s a n d o multiplicaciones. M: Si se hace un ramo cuntas flores sobran? * Ir aumentando la cantiad de ramos. * Resaltar que solo se pueden formar 3 ramos de 5 flores cada uno, pero que sobra una flor que no forma parte de ningn ramo. * Explicar que cuando se divide y no hay sobrantes se llamadivisin exacta y cuando los hay divisin inexacta. 5. Conocer los trminos de la divisin. (Vase Columnas). M: Podra decir que 16 5 = 2 sobran 6? Por qu? * Que observen que el residuo debe ser menor que el divisor y entiendan por la relacin enrtre dividendo, dsivisor, cociente y residuo. 6. Verifiacar el resultado usando multiplicacin y suma. [B3] 7. Utilizar CE, ejercicios 4 y 5 .
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
109
Leccin 1:
1. Comprender el tema. [C] 2. Encontrar el resultado. * Indicar que resuelvan independientemente tomando en cuenta lo aprendido. M: Cul es el resultado de cada problema? Por qu? PR:4. Ambos tienen el mismo PO. 3. Encontrar diferencias y semejanzas. [C1] M: Cul es la diferencia entre estos dos problemas? RP:En uno se resuelve repartiendo uno por uno y en el otro se reparte formando grupos. En uno se pregunta cunto le toc a cada uno y en el otro a cuntos les dio. La unidad de las respuestas es diferente, etc. M: En qu se parecen estos problemas? RP:Ambos problemas se resuelven con la divisin. Dan el mismo resultado, etc. * Plantear 2 problemas de agrupacin y de reparto. 4. Utilizar CE, ejercicio 5 . 5. Resolver 1. 6. Inventar el problema. * Orientar a los nios y a las nias que inventen problema de divisin, tanto de reparto como de agrupacin y los resuelvan. 7. Presentar los problemas. * Que los nios y las nias se interesen por presentar los suyos y escuchar de los dems.

- Establece la diferencia cuando la solucin de problemas se aplica como reparto y como agrupacin. - Utiliza la divisin para 2 situaciones: "reparto" y "agrupacin". (N) Pajillas, granos, corcholatas.
Materiales Horas
PO: 36 9 = 4
R: 4 cuadernos
PO: 47 7 = 6, sobran 5 PO: 25 5 = 5 R: 5 cajas
R: 6 bolsas y sobran 5
PO: 61 8 = 7, sobran 5 Se omite solucin.
R: 7 bolsas y sobran 5 libras
Notas:
110
Leccin 1:
-Resuelve problemas y ejercicios de divisin de el divisor y el dividendo son iguales, el resultado es uno. -el dividendo es cero y el divisor hasta 9. -El cociente es igual al dividendo, si el divisor es uno.
Dividamos
1. Descubrir el tema. [D1] 2. Encontrar el resultado. M: Cmo encontraron la respuesta? PR: Yo escrib 3 3 porque se repartieron 3 naranjas entre 3 personas. * Que se den cuenta que el dividendo 3 es igual al divisor 3. * Concluir que cuando se divide un nmero dado entre el mismo nmero, la respuesta es 1. * Preguntar a los nios y a las nias en forma oral otros ejercicios de este tipo. 3. Pensar en la respuesta cuando el divisor es 1. [D2] M: Vamos a escribir el PO y la respuesta. * Que observen que el dividendo y el cociente son iguales. * Concluir que cuando se divide cualquier nmero entre 1, la respuesta es ese mismo nmero. 4. Pensar en la respuesta cuando el dividendo es 0. [D3] M:Cmo escribieron el PO? RP:0 3, porque hasta ahora hemos escrito primero el nmero que se va a repartir, en este caso es cero. RP:No hay ninguna manzana entonces si queremos repartir no podemos dar ninguna. * Que se den cuenta que el dividendo y el cociente son iguales a cero. * Concluir que cuando sedivide 0 entre cualquier nmero la respuesta es cero 0 (0 d = 0) 5. Resolver 3 .
Materiales Horas
1
=1
=1
=5
=9
=0
=0
6. Utilizar CE, ejercicio 6 .
Notas:
Es probable que los nios y las nias al resolver el problema cometan el error de escribir 0 3 = 3, en este caso se debe hacer sentir a travs de la discusin, que es extrao que cada persona reciba 3 naranjas cuando se reparten 0 naranjas.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
111
Leccin 1:
1. Realizar ejercicios. * Los ejercicios correponden a: 1. Problema de aplicacin 2. Divisin aplicando la tabla de multiplicacin. 3. Ejercicios con casos especiales de divisin. * Verificar si los nios y las nias dominan los contenidos y los aplican para resolver problemas y calcular.

Aplica lo aprendido para resolver problemas de divisin.
Materiales Horas
PO: 40 7 = 5 sobran 5 PO: 21 4 = 5 sobra 1 PO: 28 3 = 9 sobra 1 PO: 36 7 = 5 sobra 1 PO: 59 8 = 7 sobran 3
R: 5 dulces y sobran 5 R: 5 bolsas R: 6 cuadernos R: 5 naranjas R: 7 cajas

Se omite solucin.
=1 =0
=0 =2
=8 =1
=1 =0
Notas:
112
Leccin 2:
Resuelve divisiones DU U = U, aplicando la forma vertical.
Dividamos utilizando la forma vertical

1. Comprender el tema. [A] 2. Escribir el PO. [A1] 3. Encontrar el resultado. [A2]
Materiales Horas
M: Cul es el resultado? RP: PO: 62 8 = 7, residuo 6. Se necesitan 7 cajas, sobran 6 huevos. * No se introduce todava el clculo vertical. * Que sientan que es dificil calcular mentalmente. 4. Analizar sobre las partes difciles del clculo mental de la divisin. M: Sintieron alguna dificultad para calcular 62 8? RP:Es difcil recordar la tabla del 8. Se me olvidaba restar 56 de 62, etc. 5. Conocer la forma de realizar el clculo vertical de la divisin. M: Hay una forma ms sencilla de efectuar la divisin escribiendo verticalmente. * Presentar el signo de la divisin . * Explicar la forma vertical de la divisin paso por paso escribindola en la pizarra (vase Columnas). * Que descubran las posiciones del dividendo, divisor, cociente y residuo. 6. Utilizar CE, ejercicios 7 y 8 . 7. Resolver 1. * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver, para confirmar el procedimiento entre todos y todas.
7, sobran 3 7, sobra 1
8, sobran 6 7, sobran 5
8 5
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
113
Leccin 2:
1. Comprender el problema. [B] * Utilizar pajillas para hacer el reparto. 2. Escribir el PO. [B1] M: Cmo es el PO? Por qu? RP: PO: 71 6. 3. Pensar en la forma de realizar el clculo. [B2] M: Vamos a encontrar la respuesta pensando cmo se van a repartir 71 lpices manipulando las pajillas. * Designar a unos nios y nias para que expresen sus ideas. * Que comprendan que es mejor repartir primero los paquetes de 10. 4. Dividir en forma vertical. [B3] M: Vamos a dividir aplicando el clculo vertical aprendido en la clase anterior. * Explicar el proceso del clculo vertical paso a paso. * Para realizar la divisin se empieza desde la posicin superior del dividendo. * Recordar que se repiten cuatro pasos que son: probar, multiplicar, restar y bajar. 5. Utilizar CE, ejercicio 9 . 6. Resolver 2. * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver, para confirmar el procedimiento entre todos y todas.
Dividamos utilizando la forma vertical Indicadores de logro Materiales

Realiza divisiones DU U = DU, aplicando la forma vertical.
(M) Pajillas. (N) Pajillas, granos, corcholatas.
Horas
23, sobra 1 37, sobra 1
18, sobran 4 28 14, sobran 2 15, sobran 2
12 13, sobran 6
Notas:
114
Leccin 2:
Realiza divisiones DU U = D0, aplicando la forma vertical, con residuo.
Dividamos utilizando la forma vertical

1. Comprender la situacin del problema. [C] 2. Escribir el PO. [C1] 3. Pensar en la forma de realizar el clculo. [C2]
Materiales Horas
* Indicar que resuelvan individualmente, aplicando lo aprendido. * Confirmar paso a paso el proceso de dividir, recordando los pasos de divisiones anteriores. 4. Utilizar CE, ejercicio 10 y 11 . * Brindar orientaciones a los nios y las nias que tengan dificultad de resolver los ejercicios. 5. Resolver 3. * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver para confirmar el procedimiento entre todos y todas. * Que entiendan que no se deben olvidar de colocar 0 en el cociente.
10, sobran 4
30, sobran 2
10, sobran 5
10, sobran 4
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
115
Leccin 2:
1. Realiza los ejercicios. * Los ejercicios corresponden a: 1: DU U = U (a y b) DU U = DU con y sin residuo (c al h) DU U = D0 con residuo (i al l) 2: Problema de aplicacin. 3: Invento de un problema. * Verificar si los nios y las nias dominan el proceso de clculo y aplican la divisin para resolver los problemas.
Dividamos utilizando la forma vertical Indicadores de logro Materiales

Calcula el resultado del problema de dividir DU U en forma vetical.
Horas
= 7, sobra 1 = 14 = 20, sobra 1
= 5, sobran 2 = 12 = 10, sobran 4
= 47, sobra 1 = 29 = 32
= 11, sobran 4 = 28, sobra 1 = 20, sobran 2
PO: 30 4 = 7, sobran 2 PO: 60 5 = 12 PO: 62 2 = 31
R: 7 nias
R: 12 personas R: 31 mables R: 17 hojas y sobraron 2
PO: 87 5 = 17, sobran 2 Se omite solucin.
Notas:
116
Leccin 3:
Sigamos dividiendo
Resuelve divisiones CDU U = CDU con residuo Desarrollo de la clase diferente de cero 0. 1. Captar el tema y comprenderlo . [A] M: Cmo podemos resolver este problema? * Que expresen sus ideas. 2. Escribir el PO. [A1]
Horas
M: Cmo es el PO? RP: PO:742 3. 3. Pensar en la forma de realizar el clculo. [A2] * Invitar a los nios y las nias a que resuelvan individualmente, aplicando lo aprendido hasta la clase anterior. RP:Es ms grande el nmero pero el proceso es igual! * Explicar paso a paso el proceso de dividir, con residuo diferente de cero 0. * Confirmar que el clculo se desarrolla en orden, desde la posicin superior y que se repiten los cuatro pasos, que son: probar, multiplicar, restar y bajar.
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
117
Leccin 3:
...Viene de la pgina anterior. 4. Escribir la respuesta. M: Cul es la respuesta? RP: 247 hojas y sobra 1. 5. Utilizar CE, ejercicio 12. * Orientar a los nios y las nias, pasando por sus asientos y explicar los pasos a los que tengan dificultades. 6. Resolver 1 y 2 . * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver, para confirmar el procedimiento entre todos y todas.
Sigamos dividiendo Indicadores de logro Materiales

[Continuacin].
Horas
136, sobra 1 146
155
146, sobra 1
238, sobra 1
233, sobran 2 112, sobran 4 369, sobra 1
253, sobran 2 137
PO: 626 5 = 125, sobra 1 PO: 517 3 = 172, sobra 1
R: 125 calcomanas R: 172 tarjetas
Notas:
118
Leccin 3:
Resuelve divisiones CDU U = CDU con o sin residuo y cero en el cociente.
Sigamos dividiendo
Desarrollo de la clase 1. Captar el tema y comprenderlo . [B] M: Cmo podemos resolver este problema? * Que expresen sus ideas. 2. Escribir el PO. [B1] M: Cmo es el PO? RP: PO:629 6.
Horas
3. Pensar en la forma de realizar el clculo. [B2] * Invitar a los nios y las nias a que resuelvan individualmente, aplicando lo aprendido hasta la clase anterior. * Explicar paso a paso el proceso de dividir. * Confirmar que el clculo se desarrolla, desde la posicin superior y que se repiten los cuatro pasos. * Enfatizar que al dividir 2 6 no se puede y que se tiene que escribir cero en el cociente. Contina en la siguiente pgina....
Notas:
Es la resolucin de los ejercicios de [B], algunos nios y nias tienden a equivocarse por el manejo del 0, por eso, se les debe indicar que escriban todo el proceso.
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
119
Leccin 3:
...Viene de la pgina anterior. 4. Observar otras divisiones cuyo cociente contiene cero. [B3] * Invitar a que resuelvan individualmente. * Explicar que cuando no se puede dividir se puede omitir el proceso de multiplicar por cero pero siempre se tiene que colocar cero en el cociente. Por que el dividendo es menor que el divisor. 5. Utilizar CE, Ejercicio 13 . 6. Resolver 4. * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver, para confirmar el procedimiento entre todos y todas.

[Continuacin].
Horas
120, sobran 3 130 305
210, sobran 3 230
201, sobra 1 100, sobran 4 200
Notas:
Cocientes de los ejercicios a), b), y d) de B3 tiene cero en las unidades (el caso de d) contiene en las decenas). Los nios y las nias pueden confundirse olvidando colocar el cero.
504 5 5 1 004 0 4 R: 1
Para estos nios y nias es mejor indicar que realicen todos los pasos sin abreviar y que manipulen tarjetas numricas para que perciban la cantidad debida del cociente.
120
Leccin 3:
Resuelve divisiones CDU U = DU.
Sigamos dividiendo
1. Descubrir el tema. [C] 2. Escribir el PO. [C1] M: Cmo es el PO? RP: 204 3. 3. Pensar en la forma de dividir. [C2] * Orientar para que resuelvan independientemente. * Que comprendan que cuando un nmero no se puede dividir entre otro hay que tomar una cifra ms. 4. Confirmar la manera de clacular. [C3] * Orientar a que resuelvan individualmente. 5. Resolver 5. * Verificar pasando entre los nios si aplican el proceso adecuadamente y realizan clculos correctos. * Designar a algunas nias y nios para que pasen a la pizarra y expliquen la forma de resolver para confirmar el procedimiento entre todos y todas.
Horas
3.
6. Utilizar CE, ejercicio 14 . * Confirmar el proceso mostrndolo paso a paso.
79 61
97 70
Notas:
SEGUNDO TRIMESTRE
3 GRADO
121
Leccin 3:
1. Realizar ejercicios. * Los ejercicios corresponden a: 1. CDU CDU (a al d) CDu U = CDU con cociente que tiene 0 (e al h). 2. Problemas de aplicacin. 3. CDU U = DU * Verificar si los nios y las nias dominan el proceso de clculo y los aplican para resolver los ejercicios.

Resuelve ejercicios y problema de CDU U en forma vertical.
Horas
= 135, sobran 5 = 120, sobran 7
= 143, sobran 3 = 233, sobran 2 = 151, sobran 3 = 210, sobran 3 = 109 = 302
PO: 350 7 = 50
R: 50 bancas
PO: 359 3 = 119, sobran 2 PO: 654 6 = 109
R: 119 canastas y sobran 2 metros
R: 109 libros
62, sobran 3 72, sobra 1
85
60, sobran 4
Notas:
No se olvide que los ejercicios y problemas plantados los nios y las nias, debern resolverlos en el cuaderno de apuntes.
122
SEGUNDO TRIMESTRE
4.4 Mide la altura de un tringulo, con apoyo de la regla, a partir de la identificacin de la base y la altura correspondiente con seguridad y confianza Mide correctamente la altura del triangulo dado y escribe la respuesta correcta Mide la altura del triangulo dado, aunque no la respuesta no es exacta No logra medir la altura del tringulo dado Traza correctamente un triangulo equiltero, un issceles y un escaleno. Traza al menos dos de los tringulos solicitados Traza solo un triangulo o no logra construir ninguno Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 3 o 2 ejercicios Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio Seala correctamente los 3 cuerpos que poseen vrtice Seala correctamente 2 de los cuerpos que poseen vrtice Seala correctamente un cuerpo o no seala ninguno Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio
4.7 Clasifica y traza con inters y confianza, por la medida de sus lados tringulos equilteros, issceles y escalenos
5.5 Encuentra el producto con seguridad e inters, de una decena con cero en las unidades, llevando una o dos veces, (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas decenas hay en el multiplicando ubicando correctamente el resultado segn su valor posicional 6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos geomtricos que tienen vrtices ( cubo, pirmide y cono) y los que no tienen (esfera, cilindro). 7.17 Resuelve divisiones exactas con nmeros de dos cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas. (DU U = U) 7.28 Resuelve divisiones inexactas con nmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (CDU U = CDU; CDU U = DU)

4.22 Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el clculo de permetros de tringulos y/o cuadrilteros Encuentra el permetro del triangulo y el cuadriltero dados, planteando correctamente el PO Encuentra el permetro de una de las figuras dadas planteando correctamente el PO No logra encontrar el permetro de ninguna de las figura dadas Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la multiplicacin sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la operacin combinada sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la divisin sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
5.21 Resuelve con inters y seguridad problemas en los que se utilice CDU x U= UMCDU
5.32 Resuelve problemas, escribiendo el PO , aplicando la jerarqua de las operaciones combinadas de suma y resta con la multiplicacin
7.26 Resuelve con equidad y seguridad, problemas de divisiones con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra, y cociente de una o dos cifras escribiendo correctamente el PO

SEGUNDO TRIMESTRE 3er GRADO
123
SEGUNDO TRIMESTRE
4.4 Mide la altura de un tringulo, con apoyo de la regla, a partir de la identificacin de la base y la altura correspondiente con seguridad y confianza.
Desconocimiento de los conceptos: base, ngulo opuesto y altura Dificultad para diferenciar los diferentes elementos del triangulo. Dificultad para medir con utilizando la regla
Unidad 4, Leccin 1
4.7 Clasifica y traza con inters y confianza, Desconocimiento de los conceptos: tringulos por la medida de sus lados tringulos equilteros, issceles y escalenos equilteros, issceles y escalenos Dificultad para construir tringulos utilizando instrumentos-regla y comps4.22 Resuelve con entusiasmo problemas que involucren el clculo de permetros de tringulos y/o cuadrilteros 5.5 Encuentra el producto con seguridad e inters, de una decena con cero en las unidades, llevando una o dos veces, (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al identificar cuntas decenas hay en el multiplicando ubicando correctamente el resultado segn su valor posicional Desconocimiento del concepto: permetro Dificultad para escribir el PO y resolverlo Desconocimiento de los conceptos: multiplicacin, multiplicar llevando Dificultad en la ejecucin del algoritmo y en el uso de los valores posicionales
Unidad 4, Leccin 1
Unidad 4, Leccin 6
Unidad 5, Leccin 1
5.21 Resuelve con inters y seguridad Desconocimiento de los conceptos: multiplicacin, problemas en los que se utilice CDU x U= y multiplicar llevando UMCDU Dificultad en plantear el PO y ejecutar el algoritmo 5.32 Resuelve problemas, escribiendo el PO , aplicando la jerarqua de las operaciones combinadas de suma y resta con la multiplicacin Desconocimiento de los conceptos: jerarqua de las operaciones combinadas (suma, resta y multiplicacin) Dificultad para plantear el PO y/o ejecutar el algoritmo
Unidad 5, Leccin 3
Unidad 5, Leccin 5
Unidad 6, Leccin 1
6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos Desconocimiento de los conceptos: vrtice, cubo, geomtricos que tienen vrtices ( cubo, pirmide y cono) y los que no tienen (esfera, pirmide, cono, esfera, cilindro) Dificultad para diferenciar vrtice de cara cilindro). Desconocimiento de los conceptos: divisin 7.17 Resuelve divisiones exactas con exacta, forma vertical de la divisin nmeros de dos cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, Dificultad para la utilizacin del algoritmo de la ubicando los nmeros atendiendo su valor divisin posicional e iniciando por las decenas. (DU U = U) 7.26 Resuelve con equidad y seguridad, problemas de divisiones con nmeros de dos cifras en el dividendo, divisor de una cifra, y cociente de una o dos cifras escribiendo correctamente el PO 7.28 Resuelve divisiones inexactas con nmeros de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los nmeros atendiendo su valor posicional e iniciando por las centenas (CDU U = CDU; CDU U = DU) Desconocimiento de los conceptos: divisin exacta, forma vertical de la divisin Dificultad para plantear el PO y / o ejecutar el algoritmo Desconocimiento de los conceptos: divisin inexacta, forma vertical de la divisin Dificultad para plantear el PO y / o ejecutar el algoritmo
Unidad 7, Leccin 2
Unidad 7, Leccin 2
Unidad 7, Leccin 3
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GUA METODOLGICA

Presentacin Dividir 3.exe es una aplicacin del programa Educacin Primaria de Matemtica para reforzar el aprendizaje de la Divisin. El programa o la aplicacin de la Divisin 3.exe, ofrece estilos de enseanza aprendizaje prioritarios para los estudiantes, este presenta un estilo grfico con mucha animacin y sonido al inicio de los ejercicios, interactivos en las indicaciones escritas que guan al estudiante para resolver las aplicaciones de los ejercicios. A travs de las experiencias de aprendizaje del programa Dividir 3, los estudiantes logran: Practicar las divisiones de forma escrita. Aplicar las divisiones de forma visual y grfica (su forma y escritura). Aplicar las divisiones en textos cortos (el uso del dividendo, divisor, cociente y resto, llamado tambin residuo). Indicaciones generales Para desarrollar las 11 actividades diseadas en esta leccin con tecnologa, debers tener en cuenta lo siguiente: Desarrolla la leccin con tecnologa en un Aula Informtica. Instala el programa en las computadoras y luego debes abrirlo. Haz clic en la aplicacin 36 Dividir 3 (A). Haz clic en el recuadro de la Divisin x, que estn escritas en letra mayscula (B) y abrirs el mdulo que contiene las actividades diseadas. Para esta leccin debes iniciar con Prctica previamente a la clase, las 11 actividades para saber cmo realizarlas y qu aprendizajes presentan. Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utiliza un proyector multimedia y orienta cmo abrir el programa, la aplicacin 36 y el mdulo de Dividir.exe. Debers modelar la actividad 1, para que los estudiantes realicen las siguientes actividades. Haz clic con el Mouse a las flechas de Retroceder Avanzar.
Dividamos
Relacin con lecciones previas Unidad: 8 y leccin: 1, 2, 3, 4 y 8, 13, 14 y 17, 18, 19. Duracin: 1 hora clase. Objetivo: Reforzar la comprensin de diferenciar el sentido de la divisin como reparto y como agrupacin, haciendo uso de recursos informticos. Habilidades Tecnolgicas: Abrir y seleccionar ejercicios del software. Construir y aplicar herramientas bsicas de multimedia Mover y usar con propiedad el cursor. Materiales: Equipo: Proyector multimedia, computadoras. Software: Dividir 3.exe
SEGUNDO TRIMESTRE 3er GRADO
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Desarrollo de ejercicios 7.Lee y comprende En el cuadro No.1 aparecen las 4 fases de la reparticin de la divisin. Debe apoyarte siempre de las tablas de multiplicar que aprendiste en el grado anterior.
Dividamos
8.Diferenciar la divisin que no son exactas Lee la indicacin que aparece en el recuadro inferior de la pantalla. Lee varias veces el prrafo hasta comprender los contenidos de los dos recuadros color celeste que estn en la parte inferior del texto letras blancas. 9.y 4. Relaciona y escribe el cociente de cada divisin En esta actividad practica todos los ejercicios como se modela con el icono de la mano izquierda y derecha. Debes terminar los 6 ejercicios que se te presentan .en los recuadros color blanco. Debes escribir en el cuadro celeste del lado derecho cada nmero que representan los 6 cocientes del lado izquierdo. Debes diferenciar, (4) cuando una divisin es exacta y cuando su resto es cero. Ejemplos: PO: PO: 12 0 16 0 3 4 8 2
126
GUA METODOLGICA

5. y 6. Relaciona las operaciones Motivar a los estudiantes para que continen desarrollando los ejercicios de la divisin. Con estos ejercicios los estudiantes seguirn trabajando para resolver operaciones de la divisin. Segn el ejemplo modelado en el recuadro. Debe relacionar si la operacin de la divisin est bien op esta mal relacionada. 7. Debes continuar la actividad de contar y agrupar las figuras Promover para una prxima clase, las actividades tecnolgicas de saber contar. Debes de escribir en el recuadro azul el nmero sobrante de los 11 tomates. Segn te lo indica el icono de la manita. 8. Resuelve las operaciones de la actividad presentada Haz clic en los cuadritos en blanco y escribe el numero de la respuesta correcta. Recuerda que debes terminar todos los ejercicios para que pases a la siguiente actividad. 9.y 10. Repasa el texto sobre la prueba de la divisin. Debes tomar en cuenta el aprendizaje de las tablas de multiplicar 2,3, y 5 para que puedas relacionar la respuesta correcta de la divisin que tienes en parte superior. Haz clic en la flecha azul para que pases al siguiente ejercicio. Contina con los siguientes ejercicios hasta finalizarlos para que puedas pasar a la siguiente actividad.
Dividamos
10
SEGNDO TRIMESTRE 3er GRADO
127

11.Debes realizar las divisiones. Mitad, Tercio y Cuarto Lee el texto y repasa los ejercicios vistas en clase. Debes seguir las orientaciones que menciona el cuadro inferior. Haz clic en la flecha izquierda para que resuelvas los dems ejercicios. Debes reforzar los ejercicios que se te presentan en el cuadro. Relaciona y resuelve todos los ejercicios hasta que logres finalizar con el programa presentado de las divisiones.
Dividamos
11
12
Al finalizar la actividad Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la actividad y el uso de la computadora?
13
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GUA METODOLGICA
UNIDAD 8: MIDAMOS Y DIVIDAMOS LAS LONGITUDES

(16 horas)
Medir longitudes con cinta mtrica y regla, y efectuar operaciones de suma y resta con mediciones expresadas en milmetros y kilmetros, aplicando la estiamcin y procedimientos ordenados para resolver situaciones problemticas de su interes. Interpretar la fraccin a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales que se puede dividir un todo, identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma grfica y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Relacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Longitud Necesidad y utilidad de las medidas de longitud. Uso y forma de leer las escalas de una regla. Unidades del sistema mtrico decimal cm, dm, m y sus relaciones. Suma y resta de la valores de longitudes (suma y minuendo menor que 100).
TERCER GRADO
Unidad 8 Longitud Unidades: mm, km y sus relaciones. Adicin y sustraccin de longitudes. Distancia entre dos puntos.
CUARTO GRADO
Longitud Unidades: Dm, Hm y Km Conversiones de unidades. Representacin decimal Suma y resta con decimales
Divisin. Sentido de repartir. Sentido de agrupar.
Unidad 7 Divisin. Divisin de nmeros de dos y tres cifras entre nmeros de una cifra.
Divisibilidad de nmeros. Mltiplos de un nmero. Divisores de un nmero.
Unidad 8 Fracciones. Cantidad menor o igual que 1 en forma fraccionaria.
Fracciones Fracciones comunes, impropias y mixtas. Suma y resta de fracciones homogneas. Conversin entre fracciones y nmeros decimales.
TERCER TRIMESTRE 3 GRADO
129

LECCIN LECCIN
1. Midamos en milmetros. (4 horas)
HORAS HORAS
2
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de la utilidad del sistema mtrico decimal el milmetro. Relacin entre las unidades 1cm=10mm. Medicin de longitudes usando el milmetro. Conversin de las unidades entre cm y mm. Conversin de las unidades entre m y mm. Reconocimiento de la utilidad de la cinta mtrica. Medicin con la cinta mrtica. Reconocimiento del sistema mtrico decimal el kilmetro. Identificacin de la relacin entre unidades 1km=1000m. Conversin de las unidades entre km y m. Suma y resta de longitudes. Identificacin de fraccin menor que 1. Identificacin de los trminos de una fraccin.
1 1
2. Midamos en kilmetros. (4 horas)
2 3. Sumemos y restemos con la longitud. (2 horas) 2
2 4. Conozcamos las fracciones. (3 horas) 1
Utilizacin de fracciones para representar cantidades de lquido.
5. Representemos fracciones en forma grfica. (2 horas)
1 1
Representacin grfica de fracciones. Reconocimiento de la escritura de las fracciones.
6. Ubiquemos fracciones en la recta numrica. (1 hora)
Ubicacin de fracciones en la recta numrica.
Inters al convertir unidades de medida de m a cm y mm. Seguridad y autonomia al resolver problemas de medicin de distancias. Coopera con los dems al resolver problemas con fracciones.
130
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Midamos en milmetros. Esta leccin se introduce con un juego para que los nios y las nias sientan la necesidad de comparar longitudes y encontrar la unidad ms corta que el cm. Tambin se orienta la representacin de una longitud con dos unidades ( cm mm) y con una unidad ( mm) por medio de la comprensin de la equivalencia entre las unidades. Por medio de estas actividades, que los nios y las nias profundicen en el uso de la regla y la comprensin sobre la estructura de la misma. Se trata la equivalencia entre m y mm, pero como no hay tantas ocasiones de esta conversin en la vida cotidiana, se explica brevemente. Leccin 2: Midamos en kilmetros. Desarrollando lo aprendido, que los nios y las nias se dan cuenta de la utilidad de la cinta mtrica por medio de las actividades de medir longitudes largas y la del objeto redondo. Monstrando el mapa, se orienta la diferencia entre el recorrido y la distancia y se induce a los nios a las nias a que tengan conciencia de la necesidad de usar una unidad ms extensa que el m. Se recomienda realizar actividades como por ejemplo, caminar hasta un lugar que queda 1 km lejos de la escuela para que los nios y las nias perciban la longitud de 1km. Cuando se estudia la forma de escribir la longitud con la notacin decimal, es importante el manejo del 0 y la lectura. Leccin 3: Sumemos y restemos longitudes. Lo importante del clculo con longitudes no es solamente encontrar la respuesta correcta considerando las diferentes unidades, sino tambin tener la percepcin del clculo. Es deseable que los nios y las nias manifiesten la cantidad aproximada del clculo segn la necesidad. Se orienta esta leccin imaginando diversas situaciones de la vida cotidiana de los nios y las nias. Leccin 4: Conozcamos las fracciones. Para qu sirven las fracciones? Se utilizan para expresar la medida de fracciones de una unidad. Para que los nios y las nias aprendan las fracciones se deben utilizar las unidades de medida. En esta leccin se utilizan las medidas de longitud porque son fciles de visualizar. Tambin se utilizan medidas de capacidad porque son de uso comn en nuestro medio. En esta leccin utilizamos el metro y el litro. En este grado se tratan las fracciones menores que 1 y se aprenden los trminos: fraccin, numerador y denominador. En la primera clase se presentan dos cintas de 1 m y 1/3 de m, luego, se confirma que 3 veces 1/3 m, mide lo mismo que 1 m y se ensea que la longitud se representa como 1/3. . Sobre la lectura de las fracciones, hay varias formas para leer las fracciones en espaol. En el LT se utilizan los trminos partitivos hasta dcimos. Otra manera es leer <<b sobre a>> como ejemplo <<dos sobre tres>>,tambin se lee como dos tercios, escribindose 2/3. A menudo se introducen las fracciones como una representacin de la proporcin, es decir,
Esta forma tiene los siguientes defectos: 1. No es adecuada para la enseanza de la suma y la resta. [No se pueden sumar y ] 2. El concepto de proporcin es difcil para los nios y las nias. Por lo tanto, se tiene que ensear las fracciones como una representacin de la cantidad y usar siempre la misma unidad, como 1m, 1l , etc. Leccin 5: Representemos fracciones en forma grfica. Como se ha explicado anteriormente, a menudo se utiliza la representacin grfica, es decir, dividiendo un cuadrado, un rectngulo, etc., en varias partes iguales tomando unas partes, para introducir el concepto de fraccin. Las fracciones se consideran como una medida para representar la cantidad, tomando como base cierta unidad de medida. Sin embargo, ms adelante tendremos la necesidad de utilizar la representacin grfica; por lo tanto en esta leccin se introduce utilizando solamente cuadros del mismo tamao. Lo importante es utilizar siempre la misma figura tomando como una unidad, es decir, el nmero 1. En 3er grado slo se introducen los primeros conceptos de las fracciones y tanto las relaciones de mayor y menor, como las operaciones, se ensean el 4to, 5to y 6to grado. Leccin 6: Ubiquemos fracciones en la recta numrica. As como los nmeros naturales, las fracciones se pueden colocar en la recta numrica. Como las fracciones se introdujeron usando la longitud de cintas, es conveniente empezar apuntando en una cinta de 1 m, las longitudes expresadas con fracciones, luego se quita la unidad de medida, el metro, y se tratan las fracciones como nmeros.
131
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Analizar el juego. [A] M: Qu hicieron Geraldina y Pedro? * Realizar el juego en el aula. 3. Medir la longitud de los segmentos de recta con la regla de cm. [A1]. * Pedir con anticipacin que traigan la regla o recortar la regla de cm de la pgina para recortar de CE. * Al medir el segmento con la regla de cm que sientan la necesidad de usar una unidad ms pequea que el cm 4. Conocer la unidad el milmetro. M: Qu necesitamos para saber correctamente quin gan? RP: La unidad ms pequea que el cm. M: Cmo hacemos? Que observen que se puede dividir el cm en otras partes iguales ms pequeas. * Explicar sobre el milmetro y la relacin de 1 cm = 10mm. Contina en la siguiente pgina...
Midamos en milmetros Indicadores de logro Materiales

- Identifica la unidad de medida el milmetro y la relacin de 1 cm = 10mm. - Mide longitudes usando "el milmetro".
(M) Regla, tijeras, corcholatas. (N) Regla, tijeras, corcholatas.
Horas
R: 3 cm Se omite solucin. R: 100 cm R: 10 dm = 30 m 42 cm R: 10 cm = 13 m 16 cm
Notas:
132
Leccin 1:
[continuacin]
Midamos en milmetros
...Viene de la pgina anterior.
5. Medir la longitud de los segmentos de recta con la regla graduada en mm. [A2] * Si hay nios y nias que no tienen regla, usar la regla de mm de la pgina para recortar de CE. 6. Medir los objetos del entorno en cm y mm [A3]. * Indicar que estimen la longitud antes de medir (vase Notas). * Presentar el resultado. 7. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2 8. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que midan y tracen correctamente las longitudes. * Solicitar a algunos nios y nias que pasen a la pizarra a plantear procedimiento.
R: 13 cm R: 2 cm 2 mm R: 5 cm 4 mm R: 12 cm 7 mm R: 9 cm 2 mm
Horas
9. Confirmar la manera de medir. [A4] * Hacer nfasis en la ubicacin del cero en el extremo izquierdo del objeto que se mide. 10.Resolver 3.
R: b)
Se omite solucin.
R: cm R: mm R: cm R: mm R: cm
Notas:
[Importancia de la estimacin] En el estudio de la medida y la medicin, uno de los objetivos es que los nios y las nias perciban la cantidad. Para eso es importante que estimen la cantidad antes de medir. Se recomienda preguntar cuntos centmetros mide ms o menos antes de efectuar la medicin.
133
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Observar el dibujo y analizarlo. [B] 2. Leer la longitud en cm y mm. [B1] M: Cuntos centmetros y milmetros mide el largo del borrador de Rosita? * Verificar el resultado. 3. Convertir cm a mm. [B2] M: A cuntos milmetros equivalen 4 cm 5mm? Que resuelvan independientemente recordando la relacin entre cm y mm. * Confirmar que se puede representar una longitud con dos o ms unidades y con una unidad. 4. Expresar la forma de realizar conversiones. * Dar ejercicios para que los nios y las nias encuentren la regla para convertir cm a mm, como por ejemplo, sumar 10 veces al nmero de cm, luego, sumarle el nmero de mm, usar la tabla de las unidades, etc. (vase Notas). 5. Utilizar CE, ejercicio 3 * Verificar el procedimiento de los nios y las nilas. * Solicitar a algunos nios y nias que pasen a la pizarra a plantear procedimiento. 6. Resolver 4, 5 y 6. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que convierten las unidades correctamente.
Midamos en milmetros Indicador de logro Materiales

Convierte cm a mm y mm a cm.
(M) Regla gradada. (N) Regla gradada.
Horas
0 mm 12 mm 35 mm 46 mm 68 mm
103 mm 109 mm 117 mm
R: 9 mm
R: 18 mm
R: 16 mm
30 mm 100 mm 240 mm
2 cm 10 cm 35 cm
37 mm 102 mm 246 mm
2 cm 9 mm 10 cm 5 mm 35 cm 1 mm
Notas:
Todava no se ha tocado la divisin entre 10. Por lo tanto, para la conversin, se usa la suma y la tabla de las unidades, Para realizar la conversin, los nios y las nias pueden utilizar forma que prefieren.
134
Leccin 1:
Indicador de logro
Convierte m a cm y mm y mm a m y cm.
Midamos en milmetros
1. Convertir m a mm. [C] M: A cuntos milmetros equivalen 6 m 75 cm? Que resuelvan independientemente aplicando la conversin entre m y cm y entre cm y mm. * Construir un mtro de pgina para recortar de CE. * Si hay nios y nias que tienen dificultad, apoyar explicando que 1m=100cm=1000mm. 2. Expresar la forma de realizar conversiones. * En este caso, utilizar la tabla de las unidades, poniendo atencin en la forma donde se suma 1000 segn la cantidad de m (vase Notas) 3. Confirmar la relacin de 1m =1000 mm. * Dar ejercicios para que los nios y las nias se acostumbren a la forma de convertir m a mm. 4. Utilizar CE, ejercicio 4 .
Materiales
(M) Metro. (N) Metro.
Horas
1000 mm 2000 mm 3000 mm 5000 mm 7000 mm
1100 mm 2200 mm 3260 mm 5070 mm 7450 mm
5. Resolver 7. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que contesten correctamente. * Solicitar a algunos nios y nias para que pasen a la pizarra a explicar el procedimiento utilizado.
[Sabas que...] Informacin suplementaria sobre la expresin de la longitud de m con mm.
Notas:
En la vida cotidiana, hay diferentes ocasiones donde se convierten cm y mm pero muy pocas entre m y mm, adems, para los nios y las nias es difcil esta conversin. Por lo tanto, hacer ms nfasis en la conversin entre cm y mm que la de m y mm.
135
Leccin 2:
Desarrollo de la clase 1. Observar y analizar el dibujo. [A] 2. Expresar la medida de la distancia. [A1] M: Qu distancia estn midiendo Diego y Gaby? * Explicar sobre la distancia. 3. Usar la cinta mtrica. * Realizar en la cancha un lanzamiento de pelota. Despus indicar que mida usando la regla, el metro, la cintamtrica(vase notas). M: Tuvieron algn problema durante la medicin? RP: Es difcil medir muchas veces con la regla corta. No se puede medir correctamente porque se separa o se dobla la lnea que hay que medir, etc. Que sientan el inconveniente de usar la regla corta para medir longitudes largas. * Mostrar las cintas mtricas. 4. Elaborar cinta mtrica. [A2] * Verificar los procedimientos aplicados. 5. Medir las distancias. [A3] * Vase Notas. Que se interesen por la medicin con los compaeros y compaeras. 6. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6
Midamos en kilmetros Indicador de logro

Reconoce el uso de la cinta mtrica y emplala para la medicin.
Materiales
(M) Regla, metro, cintas mtricas. (N) Regla, metro, cinta mtrica.
Horas
Notas:
Esta actividad se realiza para que los nios y las nias se interesen por la medicin y sientan la inconveniencia de medir longitudes largas con la regla corta. Entonces, no necesariamente tiene que ser esta actividad sino que puede ser de otro tipo: la medicin del aula y otros.
136
Leccin 2:
- Reconoce la relacin de "1 km = 1000 m". - Diferencia el recorrido y la distancia.
Midamos en kilmetros
1. Observar y comentar. [B] M: Qu observan? RP:Hay un parque, un hospital... RP:Desde la escuela hasa el hospital hay 245 m. 2. Encontrar la distancia de recorrido. [B1] * Confirmar el resultado. 3. Encontrar la distancia en lnea recta. [B2] M:Cuando se mide desde la iglesia hasta el parque la distancia es 430 m. Pero si se camina, por la calle la distancia es ms larga. por qu? RP:Por que al caminar se tiene que pasar por la casa de teresa. * Confirmar el resultado. * Confirmar la diferencia entre la distancia de recorrido y la distancia en lnea recta. 4. Conocer la unidad oficial "el kilmetro" y la relacin de "1 km = 1000 m". * Explicar la unidad "el kilmetro" y su relacin con m. M: Dnde han visto (escuchado) esta unidad? RP:En rtulos en las carreteras, en el mapa, etc. Que sientan la utilidad de la medida km. 5. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que resuelvan los ejercicios e inventan libremente problemas.
Materiales
(M) (N)
Horas
R: Pasando por la iglesia R: Pasando por el hospital Se omite solucin.
Notas:
137
Leccin 2:
1. Leer el problema y comprenderlo. [C] M: Qu hay que encontrar? Cmo podemos resolver? RP:Sumando. 2. Encontrar la respuesta. * Indicar que resuelvan individualmente. Que observen que hay que convertir m a km. 3. Convertir la respuesta en km y m. [C1] M:Cmo encontraron la respuesta? Que expresen con sus palabras la forma de encontrar la respuesta. 4. Conocer el uso de la tabla de unidades. * Explicar que se puede usar la tabla para facilitar la conversin (vase Notas). 5. Utilizar CE , ejercicios 7 y 8 6. Resolver 3. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que realizan correctamente las conversiones. * Solicitar a algunos nios y nias para que pasen a la pizarra a explicar el procedimiento utilizado. 7. Realizar el experimento. [Intentmoslo] * Es una actividad suplementaria para desarrollar la percepcin de la longitud (la distancia) de km. Asignar el tiempo requerido para realizarla.
Midamos en kilmetros Indicador de logro

Convierte metros a kilmetros y viceversa.
Materiales
(M) (N)
Horas
1234 m 8600 m 2085 m 5980 m
4 km 205 m 7 km 6 m 2 km 900 m 9 km 12 m
Notas:
El uso de la tabla de las unidades para la conversin no es el objetivo de la clase sino es una de las formas que se utiliza para convertir las unidades. Como este contenido se estudia en 4to grado con base en el sistema decimal, aqu se estudia brevemente.
138
Leccin 3:
Indicador de logro
Sumemos y restemos longitudes
Secuencia didctica Suma y resta longitudes en metros, centmetros 1. Captar el tema. [A] y kilmetros. 2. Escribir el PO. [A1] M: Cmo ser el PO? * Que observen que se utiliza la suma. 3. Encontrar la respuesta. [A2] M: Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de realizar el clculo. * Dar tiempo para que resuelvan independientemente. 4. Expresar la respuesta y la forma de encontrarla. M:Cmo encontraron la respuesta? * Despus de escuchar las ideas de los nios y de las nias, explicar la forma de calcular verticalmente usando la tabla y convirtiendo en metros. * Concluir que para calcular la longitud se operan los kilmetros con kilmetros y los metros con los metros. 5. Leer el problema e interpretar su sentido. [A3]. * Que observen que se utiliza la resta. * Dar tiempo para que resuelvan independientemente. 6. Expresar la respuesta y la forma de encontrarla. * Despus de escuchar las ideas de los nios y de las nias, explicar la forma de calcular verticalmente usando la tabla. 7. Utilizar CE, ejercicios 9 y 10
= 17 km 368 m = 12 km 400 m = 23 km 380 m = 38 km 62 m = 2 km 13 m = 34 km 470 m
Materiales
(M) (N)
Horas
8. Resolver 1. * Verificar que los nios y las nias realizan la suma y resta identificando el valor posicional de cada cantidad de medidas.
Notas:
Para los nios y las nias que tienen dificultad de captar la situacin, se puede usar la recta. [Suma]
Escuela 6 km 50 m Estadio 8 km 700 m Estadio 6 km 50 m Estadio 8 km 700 m Parque Parque
[Resta]
Escuela
139
Leccin 4:
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Pensar en la forma de representar la parte que no completa la unidad. [A] * Mostrar dos cintas de 1 m y 3 m y explicar que la cinta corta es la que sobr despus de medir el tronco. M: La cinta larga mide 1m. (Verificar con la regla de un metro) Cunto mide la cinta corta? RP:Vamos a medir con el centmetro. * Mostrar con la cinta mtrica que no se puede representar exactamente con centmetros. 3. Comparar la cinta con otra cinta de 1 m. [A1] * Confirmar que 3 veces la cinta corta mide 1m, realizando esta actividad:
1m
1
Conozcamos las fracciones Indicadores de logro

- Utiliza el sentido de fraccin como la divisin en partes iguales. - Identifica los trminos de la fraccin.
Materiales
(M) Cinta de 1m, 3 cintas de 1/3 m, cinta mtrica. (N)
Horas
R: 10 cm
R: litro, botella, etc.
a)
marcar
0 1m
b)
marcar
c)
Confirmar que coinciden
4. Conocer la escritura y lectura de 1 3 . [A2] * Confirmar entre todos que la longitud de la cinta corta se escribe 1 3 m y se lee un tercio de metro. 5. Utilizar CE, ejercicio 11 6. Resolver 1. * Verificar que los nios y las nias identifican la cantidad usando las fracciones y la unidad m. Contina en la siguiente pgina...
1 m 2 1 m 5 1 m 4 1 m 6
Notas:
140
Leccin 4:
[Continuacin]
Conozcamos las fracciones

...Viene de la pgina anterior. Secuencia didctica 7. Pensar en la forma de representar la longitud en partes iguales. [B] * Mostrar dos cintas de 1 3 m unidas. M: Cunto mide la longitud total de estas dos cintas? RP: Dos veces 1 3 m. 8. Comprender la escritura y lectura de
2 3
Materiales
Horas
* Indicar que la longitud de 2 partes de 1m dividida en 3 partes iguales se escribe 2 3 m y se lee dos tercios de metro. 9. Utilizar CE, ejercicio 12 10.Resolver 2. 11.Conocer los trminos. [B1] * Indicar los trminos con su significado. 12.Resolver 3 y 4. * Confirmar que los nios y las nias manejan correctamente los trminos y representan las fracciones.
2 m 4 3 m 4
2 m 5 5 m 6
R: 6 7
R: 4 7 R: 2 3
R: El numerador es 5 y denominador es 9.
Notas:
141
Leccin 4:
1. Representar la cantidad de agua por medio de fracciones. [C] M: Cunto hay de agua? Cunto mide hasta la primera marca del recipiente? 2. Utilizar CE, ejercicio 13 3. Resolver 5. Que contesten en cuntas partes est dividido 1 litro y cuntas partes se toman. 4. Conocer la lectura de las fracciones hasta las dcimas. [C1] * Orientar la lectura de las fracciones. 5. Utilizar CE, ejercicio 14 6. Resolver 6. * Verificar que los nios y las nias leen correctamente las fracciones. * Hacer el mismo tipo de ejercicios con diferentes nmeros hasta las dcimas. 7. Expresar las impresiones de la clase. M: Para qu piensan que sirven las fracciones? RP: Para medir las partes que no completan la unidad.
Conozcamos las fracciones Indicadores de logro

- Identifica fracciones representadas en cantidades de lquido. - Lee las fracciones hasta dcimas.
Materiales
(M) (N)
Horas
R: 4 de litro 5
R: 2 de litro 4
Se omite solucin.
Notas:
No se espera que los nios y las nias memoricen la lectura de las fracciones en una clase. Debe drseles varias oportunidades para que los aprendan hasta recordar.
142
Leccin 5:
Indicador de logro
Representa fracciones en forma grfica.
Representemos fracciones en forma grfica

Secuencia didctica 1. Entender que el cuadrado representa la unidad. [A]
Materiales
(M) (N)
Horas
* Indicar que comparen con el dibujo del recipiente de 1 litro de la pgina anterior. M:Qu observan? 1 RP:ES el mismo recipiente. Tiene 3 pero n o tiene la unidad. * Hasta este momento, se han tratado las fracciones con unidades de medida (metro y litro). De aqu en adelante se ensean las fracciones sin unidades de medida. 2. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16 . * Verificar que los nios y las nias representan la proporcin en nmeros fraccionarios y en grficas. 3. Resolver 1.
R: 1 2
R: 1 6
R: 1 5
R: 1 6
R: 5 6
R: 1 9
R: 2 9
R: 7 9
R: 5 8
R: 3 8
R: 7 8
Notas:
143
Leccin 5:
1. R e p a s a r l a d e f i n i c i n d e 3 . [ B ] M:Cuntas veces cabe en ? * Explicar que el denominador representa en cuntas partes est dividida la unidad, y que el numerador, cuntas partes se toman. * MOstrar en la pizarra el recipiente y agregar 3 veces el cintillo que representa 1 para llegar a 3 . 5 5 M:Llenamos 3 veces. 2. Utilizar CE, ejercicio 17 3. Resolver 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que resuelven los ejercicios correctamente. * Ayudar a los nios y las nias que tienen dificultad de unidades, regresando a la explicacin que utiliza la cinta o el cuadrado para representar la medida (vase Notas).
1 5
Representemos fracciones en forma grfica Indicador de logro

Representa fracciones como tantas veces una fraccin, cuyo numerador es 1.
1 3
Materiales
(M) (N)
Horas
3 8
5 2
4 5 3 3 1 9 1 7
5 6 6 6 1 5 1 5
Notas:
Algunos nios y nias pueden tener dificultades de concebir las fracciones sin ser representadas por la unidad (cantidad). Por lo tanto, estos nios y nias se regresan para afianzar la definicin como ejemplo: En vez de
1 4
3 4
presentar
1 4
m y
3 4
1 4
l y
3 4
l.
144
Leccin 6:
Indicador de logro
Asigna una fraccin con un punto de la recta numrica.
Ubiquemos fracciones en la recta numrica

Secuencia didctica 1. Ubicar
1 4 2 4
3 4
en la recta numrica. [A]
Materiales
(M) Una cinta de papel de 1 m sin graduaciones. (N)
Horas
* Dibujar en la pizarra una lnea y marcar donde mide 1 m partiendo del extremo de la izquierda. Debajo de este segmento de recta colocar una cinta de 1 m para mostrar que mide 1 m. Luego quitar la cinta y doblarla 2 veces para dividirla en cuatro partes iguales. M: Cunto mide desde el extremo hasta la primera divisin? RP: 1 5 m. * Marcar los pliegues y pegarla otra vez en la pizarra como en el dibujo del LT. 1 2 2 veces 4 es 4 , 3 1 3 veces 4 es 4 . * Borrar la unidad de medida (m), recordarles que es una recta numrica y explicarles que las fracciones se pueden colocar en ella. 2. Utilizar CE, ejercicio 18 3. Resolver 1. * En estos ejercicios las fracciones no tienen las unidades de medida como el metro y el litro. * En g) hay 2 formas de divisin: una en tres partes y la otra en cuatro partes. * Es posible que contesten 1 en vez de 3 2 y 2 , en vez de 4 . Las respuestas son 6 6 3 correctas. Explicar que se puede expresar la misma cantidad con distintas fracciones e indicarles que eso van a aprenderlo en los grados superiores. * Verificar pasando por entre los nios y las nias que contesten correctamente los ejercicios. 4. Utilizar CE, Nos divertimos.
2 5
3 5
4 5
1 6
2 6
4 6
5 6
1 7
2 7
4 7
6 7
1 5
3 5
4 5
1 8
3 8
5 8
7 8
1 10
3 10
7 10
9 10
2 4
2 3
Notas:
145
UNIDAD 9: ORGANICEMOS DATOS

(7 horas)
Recoger datos por medio de encuestas sencillas, clasificndolos y organizndolos en tablas, representndolos en grficas de barras, interpretando y comunicando los resultados, para la toma de decisiones y bsqueda de alternativas de solucin a situaciones del entorno que beneficien a s mismos y a la comunidad donde viven.
SEGUNDO GRADO
Registro de datos. Clasificacin de datos. Conteo de datos. Organizacin de datos en tablas. Lectura de tablas.
TERCER GRADO
Unidad 9 Registro de datos. Ta b l a d e d i s t r i b u c i n d e frecuencias. Grficas de barras
CUARTO GRADO
Registro de datos. Grfica de lneas. Media aritmtica para datos simples. Tabla de doble entrada. SEGUNDO GRADO

LECCIN HORAS 2
1. Representemos datos en grficas de barras. (7 horas)
Realizacin de encuestas. Organizacin de datos en tablas.
Lectura de grficas de barras.
Elaboracin de grfica de barras.
Seguridad en la elaboracin de grficas de barras. Claridad al explicar los resultados estadsticas.
146
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Representemos datos en grfica de barras. En esta leccin, los nios y las nias aprenden a recopilar y a organizar la informacin por medio de encuestas realizadas por ellos mismos. Aqu solamente se tratan los temas de la encuesta (o la investigacin) de manera que se organicen en una tabla o en u n cuadro de una dimensin para utilizarla en la elaboracin de grfica de barras. Se recomienda que los temas sean datos familiares a los nios y a las nias.
5 4 3 2 1 0
Fruta favorita
Sanda
Naranja
Banano
Columnas
1. Procesos principales para el estudio de la estadstica Para desarrollar el estudio de la estadstica, generalmente se toman las siguientes 5 etapas. 1. Captar el problema o el tema como su propio problema y tener el objetivo de la investigacin. 2. Recopilar los datos segn el objetivo de la investigacin. 3. Clasificar y organizar los datos con el criterio adecuado para lograr el objetivo. 4. Expresar o representar los datos en la forma de las tablas o grficas adecuadas para que sean comprensible. 5. Analizar el resultado en las tablas o grficas y captar las caractersticas y/o la tendencia de los acontecimientos. Es necesario dar la importancia en la primera etapa para que los nios y las nias puedan desarrollar las siguientes etapas con su propia iniciativa. La grfica de barras se utiliza mucho en el medio de comunicacin, y hay mucha variedad en la representacin de los datos. En esta unidad se estudia esta grfica como la introduccin de otras grficas, se utilizan experiencias sencillas agradables a los nios y a las nias para que disfruten la elaboracin de la grfica y que sientan su utilidad y ventaja para interpretar la informacin. Se presentan los datos en la grfica de barras de modo que cada cuadro represente una unidad para comparar la cantidad. El siguiente cuadro ilustra una cuadrcula que se trabaja mucho.
Se recomienda utilizar lminas grandes de las grficas para colocarlas en la pizarra, ya que el punto clave del aprendizaje de esta unidad es la visualizacin de las tablas y grficas. Es preferible que el maestro o la maestra prepare un papel cuadriculado o una cuadrcula grande anticipadamente, tal como se muestra a continuacin.
Espacio para escribir el tema
Espacio para escribir los nmeros
Espacio para escribir los elementos
147
Leccin 1:
Secuencia didctica 1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Descubrir el tema y comprenderlo. [A] 3. Realizar la encuesta. [A1] * Indicar que en parejas hagan la encuesta y presenten el resultado en la tabla, consultando al LT y organizando trabajos. 4. Expresar la forma de organizar los datos. [A2] M: Cmo hicieron para escribir el resultado de la encuesta en la tabla? RP: Memoric todo, escrib las respuestas en el cuaderno y luego lo cont, escrib una marca en la casilla de la tabla dependiendo de la respuesta, etc. * Explicar que escribir las rayitas de 5 en 5 es muy til para contar los datos. * Hacer que practiquen la forma de escribir las rayitas. 5. Leer la tabla elaborada. * Indicar que verifiquen en pareja si el total de compaeros y compaeras que recibieron la encuesta es 10. Luego, que contesten las p r e g u n ta s d e l LT. ( V a s e N o ta s ) 6. Presentar el resultado. * Designar a algunas parejas o grupos para que realicen la presentacin de la investigacin.
Representemos datos en en grficas de barras Indicadores de logro Materiales

Realiza encuestas y organiza los datos recopilados en tablas.
(M) (N)
Horas
Se omite solucin. R: 5 monos R: pjarito R: Oso R: 15 animales
R: Gato, perro y conejo R: 3 personas R: Perro Se omite solucin.
Notas:
El objetivo de esta actividad es organizar correctamente la informacin en la tabla y que cada uno sienta la satisfaccin de realizar una encuesta por s mismos.
148
Leccin 1:
Lee grficas de barras.
Representemos datos en en grficas de barras

1. Comprender el tema. [B] 2. Observar y describir la grfica de barras. [B1]
(M) Lmina cuadriculada para la pizarra. (N)
Horas
M: Qu observan en la grfica? RP:Donde dice sanda es ms larga la barra. Banano es ms bajo. RP:La sanda tiene 6 cuadritos, es el mismo nmero que aparece en la tabla, etc. Que comprendan que la informacin se representa usando cuadritos. 3. Comparar los datos de la tabla y los del grfico de barras. Que observen que cuando hay ms cantidad de un elemento la serie de cuadritos es ms larga. 4. Observar los elementos de la grfica. [B2] * Explicar qu es grfica de barras. * Aprovechando las otras observaciones de los nios y de las nias sobre la grfica de barras, aclarar sus componentes. 5. Leer la grfica de barras. [B3] M: Vamos a contestar las preguntas observando la grfica. Que se den cuenta de la facilidad y utilidad de la grfica para obtener informacin. * Despus de la resolucin independiente, pedir que expresen las respuestas explicando cmo lo hicieron (vase Notas). 6. Resolver 1. * Verificar pasando por entre los nios y nias, si interpretan la grfica y contestan correctamente las preguntas.
Se omite solucin.
Notas:
Es importante que los nios y las nias conozcan la forma fcil para leer la grfica, no contando una por una las barras sino utilizando los nmeros escritos en el eje vertical. Sealar con el dedo una serie de barras desde abajo hacia arriba y al llegar al final que pase al eje vertical para ver el nmero correspondiente. En el caso de la grfica de barras normalmente se ordenan los elementos de mayor a menor segn su cantidad. Aqu no se obliga a ordenarlos sino ms bien se da mucha importancia a la lectura y a la presentacin correcta en la tabla y en la grfica de los datos recopilados.
149
Leccin 1:
1. Observar la tabla. [C] M: Vamos a presentar los datos en una grfica de barras. 2. Pensar en la forma de elaborar la grfica de barras. [C1] M: Cmo se hace para elaborar la grfica de barras? RP:Elaborando los cuadritos. Escribir los nmeros. Escribir el ttulo, etc. * Aprovechando las opiniones, confirmar los puntos importantes para elaborar la grfica de barras. * Explicar que la grfica puede ser de cualquier tamao y debe representar cada elemento. 3. Elaborar la grfica de barras. * Utilizar CE, ejercicio 1 para elaborarla. Que los nios y las nias elaboren la grfica con seguridad, identificando correctamente la cantidad (personas) para cada elemento de investigacin (deporte). 4. Presentar el trabajo. [C2] * Indicar que verifiquen el trabajo realizado en pareja. Aprovechar para hacer una lectura de la grfica. 5. Resolver 2. 6. Utilizar CE, ejercicio 2 * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si elaboran adecuadamente la grfica, poniendo los elementos y ttulo. Contina en la siguiente pgina...
Representemos datos en en grficas de barras Indicadores de logro Materiales

Elabora grficas de barras.
(M) Lmina cuadriculada para la pizarra. (N)
Horas
R: Tipo de deportes R: Nmero de personas R: 5 personas
Notas:
150
Leccin 1:
[Continuacin]
Representemos datos en en grficos de barras

...Viene de la pgina anterior. 7. Captar el tema. [D] M: Vamos a presentar los datos en una grfica de barras. 8. Confirmar los elementos de la grfica de barras. [D1] Indicar que para elaborar la grfica de barras es necesario ordenar los elementos, en orden de: (1) Los elementos de la investigacin (lnea horizontal). (2) Los nmeros (lnea vertical). (3) El ttulo de la grfica y (4) Las barras que corresponden a la cantidad de cada elemento. 9. Elaborar la grfica. [D2] Invitar a que los nios y las nias elaboren la grfica, representando el resultado de la tabla. Que representen correctamente la cantidad de cada bebida y no olviden escribir los elementos de grfica en orden indicada. Realizar preguntas observando la grfica. 10.Utilizar CE, Nos divertimos. Es recomendable motivar para que los nios y las nias se sientan divertidos al escoger el tema a investigar y que sientan til la grfica, tomando suficiente tiempo. Realizar la presentacin del resultado.
Horas
Notas:
Las barras en una grfica tienen que ser del mismo grosor, para que no perciban que el grosor representa la cantidad. Por lo que al elaborar la grfica de barras es muy til utilizar una cuadrcula y es recomendable que los nios y las nias la elaboren en el cuaderno cuadriculado.
151
UNIDAD 10: MIDAMOS Y COMPREMOS

(28 horas)
Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando converciones entre las diferentes unidades, para aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y periodos de tiempo. Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro, respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia. Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dlar, para resolver problemas de la vida cotidiana usando las combinaciones de monedas de difernetes denominaciones, con responsabilidad en transacciones comerciales.
2 R elacin y desarrollo
SEGUNDO GRADO
Tiempo. Estimacin de perodos de tiempo en el da. Clculo del tiempo usando lectura del reloj.
TERCER GRADO
Unidad 10 Tiempo. Hora exacta y la duracin de procesos: eventos o actividades. Medidas de tiempo en horas, minutos y segundos. Conversin de horas, minutos y segundos.
CUARTO GRADO
Tiempo. Clculo del tiempo en horas, minutos y segundos. Clculo del tiempo usando el calendario.
Peso. Nocin de peso en libras. Suma y resta en libras exactas.
Unidad 10 Peso. Medidas de peso en libras y onzas (oz). Conversin de libras y onzas. Suma y resta de pesos en libras y onzas.
Peso. Medicin de peso en arrobas (@), quintales (qq) y toneladas (ton). Conversiones de @, qq y ton. Suma y resta de @, qq y ton.
Capacidad. Medidas de capacidad: El litro y la botella.
Unidad 10 Capacidad. Medidas de capacidad: El l, dl y ml. Conversin de l , d l y m l .
Capacidad y volumen. Medidas de capacidad: La taza, el galn. Relacin entre capacidad y volumen (l = dm) Unidad de cm, dm y m y sus relaciones. Frmula de volumen de cubos y prismas rectngulares. Moneda. Equivalencias entre el dlar el coln. Equivalencia entre el dlar y las monedas de otro pas centroamericano.
Moneda. Billetes de $5, $10 y $20. Combinacin de monedas. Suma y resta sin llevar ni prestar (monedas y billetes). Plan de compras (sin llevar ni prestar).
Unidad 10 Moneda. Billetes de $50 y $100. Combinacin de monedas y billetes. Suma y resta con monedas y billetes. Plan de compras (prestando y llevando).
152

LECCIN HORAS 2 horas 2 2 horas 2 2 horas 2 2 horas 2 1 hora 2 1 hora 1 2 horas 2
3. Pesemos. (4 horas)
Representacin de la hora exacta y perodo de tiempo en la recta. Conversin de medidas de tiempo. (Horas minutos, minutos segundos). (minutos horas y minutos, segundos segundos). Suma y resta con horas y minutos.
1. Midamos el tiempo. (4 horas)
minutos y
2. Calculemos perodos de tiempo. (7 horas)
Clculo de la hora de inicio y la hora final.
Clculo de perodos de tiempo con la hora inicial y la hora final.
Fijacin del aprendizaje de tiempo. Reconocimiento y lectura en la balanza de la unidad de peso onza. Conversin entre libras y onzas. Suma y resta de pesos de objetos. Reconocimiento de diferentes tipos de balanza y sus caractersticas. Reconocimiento de la unidad de capacidad dl y ml .
1 hora 1 1 hora 1 2 horas 2 2 horas 3 2 horas 3
4. Conozcamos sobre balanzas. (2 horas)
5. Midamos capacidades. (6 horas)
Representacin de l , dl y ml en la tabla y conversin de unidades. Conversin y equivalencia de billetes. Combinacin de monedas y billetes. Suma llevandode centavos a dlares. Resta prestando de dlares a centavos. Resolucin de problemas de moneda.
6. Utilicemos el dlar. (1 hora)
1 hora 1 1 hora 1 1 hora 1 1 hora 2
7. Calculemos cantidades de dinero. (2 horas)
7. Ejercicios. (2 horas)
Fijacin del aprendizaje de peso, capacidad y moneda.
Puntualidad en la realizacin de actividades. Honestidad y honrradez al medir pesos. Exactitud al realizar combinaciones con monedas.
153
4 P untos de leccin
En esta unidad se continuar con el estudio de las monedas, el peso, la capacidad y el tiempo, realizando un pequeo recordatorio de los conocimientos ya adquiridos y continuando con el nuevo conocimiento o ampliacin de la temtica, acorde a las necesidades de los contenidos de la unidad. Leccin 1: Midamos el tiempo. En esta leccin se orienta la forma de representar, en la recta, la hora exacta y perodos de tiempo, considerando la lectura del reloj y las unidades de tiempo, a la vez se consideran las palabras que se utilizan en la vida cotidiana para expresar la hora, madrugada, maana, medioda, tarde y noche; tambin se aprenden las presentaciones como a.m., p.m. y m. Es importante que los nios y las nias se fijen bien en la relacin entre las unidades, hora, minuto y segundo, es decir, que en la conversin de la medida del tiempo no se aplica el sistema mtrico decimal, sino que tiene diferente sistema de cambio de las unidades. Leccin 2: Calculemos periodos de tiempo. En segundo grado, los nios y las nias encontraron perodos de la hora exacta usando el reloj solamente en los casos sencillos relacionados con sus actividades cotidianas. En este grado, para encontrar el tiempo se utiliza la tabla, por eso es indispensable que los nios y las nias distingan entre el concepto de hora exacta y perodo de tiempo, que consiste en que la hora exacta es un punto en el tiempo, y un perodo de tiempo es la duracin de una situacin. Orientar la forma de encontrar el tiempo o la hora exacta es, precisamente, para que los nios y las nias reconozcan que el tiempo se puede medir y expresar en forma cuantitativa. Leccin 3: Pesemos. El ao anterior, los nios y las nias compararon indirectamente el peso de objetos, luego, utilizando la unidad oficial, libra, aprendieron cmo pesar y hacer contrapeso para comparar el peso de objetos con la balanza. En este grado, se aprende otra unidad, onza, haciendo sentir la necesidad de una unidad ms liviana que la libra. Los nios y las nias realizarn conversiones entre libras y onzas. Al final se harn sumas y restas de estas unidades.
154
Leccin 4: Conozcamos sobre balanzas. En esta leccin se realiza el reconocimiento de otro tipo de balanzas llamada bscula y se realizarn otras actividades en las cuales los nios y las nias capten que aunque cambie la posicin de la figura u objeto, el peso se mantiene. Leccin 5: Midamos capacidades. En segundo grado, los nios y las nias encontraron que para medir la capacidad de objetos con diferente forma, es necesario tener una medida como unidad, as identificaron como unidades de medida de capacidad el litro y la botella. En tercer grado, enfocando la parte que no alcanza una unidad completa (del litro), se introducen otras unidades que representan las capacidades menores que 1 litro. Para el aprendizaje sobre las medidas, es muy importante la percepcin de la cantidad de cada medida, por lo que se incluyen actividades concretas para que los nios y las nias prevean la capacidad y dominen la percepcin. Al realizar conversin entre l, dl y ml , es deseable que desarrollen el estudio aplicando lo aprendido, comparando con las unidades de longitud (m, cm y mm). Leccin 6: Utilicemos el dlar. En esta leccin los nios y las nias utilizan diferentes formas de combinar las monedas y billetes de todas las denominaciones. Durante el desarrollo de esta unidad se utiliza el dinero de juguete, impreso en el CE, para que los nios y las nias los manejen con alegra. Leccin 7: Calculemos cantidades de dinero. En esta leccin se ensean los clculos de suma y resta, donde se lleva de los centavos a los dlares y donde se presta de los dlares a los centavos usando la tabla. Tambin se aprenden la multiplicacin y divisin como una aplicacin de estas en la vida cotidiana.
155
Leccin 1:
1. Confirmar conocimientos bsicos. [Recordemos] 2. Descubrir el tema. [A] M: Qu hace Laura cuando el reloj marca las 8? Que se den cuenta de la necesidad de utilizar las expresiones "por la maana" o "por la tarde" para diferenciar los 2 perodos de tiempo del da. 3. Pensar en la forma de escribir las horas. * Indicar que escriban en su cuaderno la hora de cada escena de manera que se distinga la jornada en que se realiza. * Solicitarles que recuerden la forma en que lo aprendieron en 2do grado. M: Cmo lo escribieron? Por qu? RP:8:00 a.m. porque es en la maana y 8:00 p.m. porque es en la noche. 4. Conocer la forma de representar en una recta, las horas de 1 da y perodos de tiempo. * Presentar la recta preparada con anticipacin o dibujada en la pizarra, y explicar las jornadas de "madrugada", "maana", "tarde" y "noche". Que observen que cada jornada tiene 6 horas, y que las jornadas "madrugada" y "maana" corresponden a antes del medioda; que las jornadas de "tarde" y "noche" corresponden a despus del medioda. 5. Realizar en juego. * Realizar el juego en parejas o grupos pequeos (vase Notas). Que expresen las actividades con horas, utilizando "madrugada", "maana", "tarde" y "noche". Contina en la siguiente pgina...
Midamos el tiempo Indicadores de logro Materiales

Representa la hora exacta y perodos de tiempo en la recta.
(M) Recta con 24 horas del da. (N)
Horas
3:00
10:30
11:20
2 horas y 20 minutos
a) 60 minutos, b) 60 segundos, c) 24 horas
Notas:
Instrucciones del juego. 1. Un nio o una nia narra una historia, por ejemplo: Escuchamos un programa de radio, todava estoy durmiendo, mi mam empieza a hacer tortillas, me levanto, me lavo los dientes, etc. 2. Otro nio o nia trata de adivinar en qu tiempo se realiza la actividad, por ejemplo: 4 de la madrugada, 7 de la maana, 3 de la tarde, 8 de la noche, etc.
156
Leccin 1
[Continuacin]
Midamos el tiempo
...Viene de la pgina anterior. 6. Representar la hora y perodos de tiempo en la recta. [A1] M:Vamos a sealar con el dedo las 6 de la maana Quin puede sealar el perodo de las 5 de la tarde a las 7 de la noche? * Explicar que en la recta se representa la hora exacta con una lnea (o con la cinta). 7. Realizar un juego. * Realizar el juego en pareja. (Vase Notas). 8. Utilizar CE, ejercicio 1 9. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si contestan las preguntas correctamente.
Horas
R: 4:25 p.m.
R: 5:05 p.m.
R: 9:15 p.m.
R: 6:30 a.m.
R: 2:35 a.m.
R: 8:50 a.m.
e)
c) g)
a) d)
b)
f)
Se omite solucin.
Notas:
Instrucciones del juego. 1. Un nio o una nia dice cualquier hora o perodo de tiempo. 2. Otro nio o nia hace la representacin en la recta.
157
Leccin 1:
1. Comprender el tema. [B] Que comprendan que se trata de convertir las unidades de tiempo. 2. Pensar en la forma de cambiar las horas a los minutos. * Indicar que resuelvan de forma independiente. M: Cmo encontraron la respuesta? RP:Sum 3 veces 60 minutos, multipliqu 60 minutos por 3 horas. Que comprendan que para encontrar la respuesta hay que hacer el clculo de 60 por el nmero de horas (sumar 60 segn la cantidad de horas). 3. Resolver 3. * Revisar si los nios y las nias contestan correctamente. 4. Convertir horas y minutos a minutos. [B1] M: Vamos a encontrar la respuesta. * Indicar que lo resuelvan individualmente utilizando lo aprendido. * Concluir que primero hay que cambiar las horas en minutos, luego, sumar los minutos. 5. Resolver 4. * Revisar los ejercicios pasando por entre los nios y las nias. 6. Convertir los minutos en horas y minutos. [B2] M: Cuntas horas y minutos hay en 85 minutos? RP:Hay ms que 1 hora, porque en 85 minutos hay ms de 60 minutos. Que digan la respuesta aplicando aproximaciones y estimaciones. * Confirmar que primero hay que pensar cuntas veces cabe 60 minutos para saber la cantidad de horas. 7. Resolver 5. * Revisar los ejercicios pasando por entre los nios y las nias. 8. Utilizar CE, ejercicios 2 3 y 4

(M) (N) Convierte las unidades de tiempo: horas a minutos y viceversa, horas y minutos a minutos y vicecersa.
Horas
Se omite solucin.
Notas:
Es posible que algunos nios y nias descubran que al convertir minutos en horas y minutos, se puede usar la divisin con divisor de 60. El maestro o la maestra puede felicitarlo, pero no es necesario obligarles a dividir, porque la divisin con divisores de 2 cifras se aprender en 4 grado.
158
Leccin 1:
Convierte las unidades de tiempo: minutos a segundos y viceversa; minutos y segundos a segundos y viceversa.
Midamos el tiempo
1. Convertir minutos en segundos. [C] M: Cuntos segundos hay en 2 minutos? Que comprendan que, igual que la conversin de horas en minutos, hay que hacer el clculo de 60 x el nmero de minutos (sumar 60 segn la cantidad de minutos) para encontrar la respuesta. 2. Resolver 6.
(M) (N)
Horas
3. Convertir minutos y segundos en segundos. [C1] M: Vamos a encontrar la respuesta. * Indicar que lo resuelvan individualmente, utilizando lo aprendido. * Concluir que primero hay que cambiar los minutos en los segundos y luego sumar los segundos. 4. Resolver 7. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si contestan correctamente. 5. Utilizar CE, ejercicios 5 y 6 Contina en la siguiente pgina...
Notas:
159
Leccin 1
...Viene de la pgina anterior. 6. Convertir los segundos en minutos y segundos. [C2] M: Cuntos minutos y segundos hay en 94 segundos? RP:Es ms que un minuto, por que 94 segundos es ms que 60 segundos. Que digan la respuesta aplicando aproximaciones y estimaciones. * Explicar que primero hay que pensar cuntas veces caben 60 segundos para saber en segundos la cantidad de minutos, haciendo el clculo de 60 X minutos, luego restarlo. 7. Resolver 8 y 9. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si contestan correctamente.

[Continuacin]
Horas
Notas:
160
Leccin 2:
Calculemos perodos del tiempo
Realiza sumas de perodos de tiempo en horas Secuencia didctica y minutos. 1. Captar la situacin del problema y comprenderla. [A1] M: Cmo es el PO? Cmo podemos encontrar la respuesta? (M) (N) RP:1 h 35 min + 1 h 14 min. 2. Encontrar el resultado. * Dar tiempo para la resolucin independiente. M: Cmo encontraron la respuesta? RP:Sum primero las horas 1 + 1 = 2 y despus los minutos 35 + 14 = 49, por eso el resultado es 2 horas 49 minutos. * Concluir que para sumar el tiempo, suman horas con horas y minutos con minutos. 3. Sumar perodos de tiempo (llevando). [A2] M: Ahora qu pasa con los minutos? Que se den cuenta que la respuesta 2 horas 78 minutos no est bien porque 78 minutos tiene ms de 1 hora. * Concluir que cuando hay ms de 1 hora en los minutos se lleva a la posicin de las horas restando 60 minutos de los minutos. 4. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si escriben ordenadamente los nmeros en la tabla y hacen clculos correctamente, aparte plantean la operacin de suma. 5. Utilizar CE, ejercicio 8
Horas
Notas:
161
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Captar la situacin del problema y comprenderla. [B1] M: Con cul operacin se puede resolver este problema? Cmo es el PO? RP:3 h 45 min - 2 h 15 min. 2. Encontrar el resultado. * Indicar que lo resuelvan individualmente, utilizando lo aprendido de suma. * Confirmar que el tiempo tambin se puede restar y se hace restando las horas con las horas y los minutos con los minutos. 3. Restar perodos de tiempo (prestando). [B2] M: Qu diferencia hay entre este problema y el anterior? RP:Se tiene que restar 45 de 10 M:Cmo podemos restar 45 de 10? Que comprendan que en este caso la hora que se presta equivale a 60 minutos. * Explicar que cuando no hay suficientes minutos para restar, se presta 1 hora, se convierte a 60 minutos y se agrega a los minutos que hay. 4. Resolver 3 y 4. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si escriben ordenadamente los nmeros en la tabla y hacen clculos correctamente, aparte plantean la operacin de resta. 5. Utilizar CE, ejercicio 9
Calculemos perodos del tiempo Indicadores de logro Materiales

Realiza la resta de perodos de tiempo en horas y minutos.
(M) (N)
Horas
Notas:
Orientar el clculo vertical como se muestra en el LT, teniendo cuidado para que los nios y las nias no se confundan con el clculo de numeracin decimal al momento de prestar, porque en el tiempo lo que se presta equivale a 60 minutos.
162
Leccin 2:
Secuencia didctica Resuelve problemas de la hora final a partir de 1. Decubrir el tema. [C] una hora dada. * Solicitar que expresen lo observado en los dibujos libremente, imaginando la historia para que tengan inters por el estudio de la (M) Recta, modelo de reloj. hora y los perodos de tiempo. (N) Recta, modelo de reloj. 2. Encontrar la hora final, despus de cierto tiempo transcurrido, desde la hora inicial. [C1] * Indicar que lean el problema y piensen en la forma de resolver. * Orientar el uso de la recta o la tabla segn necesidad. M: Cmo encontraron la respuesta? RP:Usando la recta. La tabla. Por medio del clculo, etc. * Solicitar a nios y nias que expresen las distintas formas que usaron para resolver y la respuesta. * Aceptar todas las formas. * Aprovechar las respuestas incorrectas para retomar el proceso y concluir que la respuesta se puede encontrar sumando el perodo de tiemo a la hora inicial dada. 3. Utilizar CE, ejercicios 10 y 11 * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios.
Horas
Notas:
Hay diferentes formas de encontrar la respuesta de la hora y el perodo. Permitirles a los nios y a las nias escoger la forma que les conviene, no es necesario deducir una sola forma.
163
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Encontrar la hora inicial antes de cierto tiempo desde la hora final. [D] * Indicar que lean el problema y piensen cmo resolver. 2. Resolver haciendo el clculo. [D1] M: Vamos a encontrar la respuesta. * Despus de la resolucin independiente, solicitar a nios y nias que expresen la respuesta y las formas de encontrarla y la respuesta. * Concluir que la respuesta se puede encontrar restndole el perodo de tiempo a la hora final dada. 3. Resolver otro ejercicio similar. [D2] * Indicar que resuelvan independientemente utilizando lo aprendido. * Orientar que en esta situacin, sepuede dibujar la recta y hacer las graduaciones segn la necesidad. * Confirmar la respuesta. 4. Utilizar CE, ejercicio 12 * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si resuelven correctamente el ejercicio.

Resuelve problemas de la hora inicial, antes de cierto tiempo, a partir de una hora dada.
(M) Recta, modelo de reloj. (N) Recta, modelo de reloj.
Horas
Notas:
164
Leccin 2:
Horas
1. Descubrir el tema. [E] Resuelve problemas del perodo de tiempo, con la hora inicial y la hora final dadas. 2. Encontrar el resultado. [E1] M:Cmo podemos resolver? * Despus de la resolucin independiente, designar a nios y nias para que expresen (M) Recta, modelo de reloj. la respuesta y las distintas formas de (N) Recta, modelo de reloj. encontrarla. * Concluir que el tiempo de duracin se encuentra restando la hora inicial de la hora final. 2 3. Resolver otro ejercicio similar. [E2] * Indicar que resuelvan individualmente. * Orientar que utilizan la recta o reloj segn la necesidad. * Confirmar la respuesta. 4. Utilizar CE, ejercicio 13
Notas:
165
Leccin 2:
Secuencia didctica 1. Resolver 1. * Conversin de tiempo en unidades dadas, que corresponde a la leccin 1. 2. Resolver 2 y 3. * Clculo de hora final, inicio y el perodo de tiempo que corresponden a la leccin 2. Que resuelvan correctamente, aplicando libremente la forma de encontrar la respuesta. * Revisar el procedimiento de cada nio y nia, pasando por entre ellos y ellas. Si tienen dificultades identificar el tipo de ejercicios para reforzarlos.

Resuelve problemas de tiempo, aplicando la conversin de diferentes unidades y planteando la operacin. (M) (N)
Horas
Notas:
166
Leccin 3
Reconoce a la onza como la unidad de peso ms pequea que se utiliza.
Pesemos
Secuencia didctica 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Captar el tema y comprenderlo. [A] 3. Confirmar el peso de la mochila. [A1] * Orientar a los nios y a las nias a que comenten con su compaero o compaera de la par sobre el peso de la mochila. * Orientarlos a que expresen lo reflexionado c o n e l c o m pa e r o o c o m pa e r a . 4. Conocer la lectura de la balanza. [A1, A2] * Indicarles que se fijen en las rayitas de la graduacin de la balanza. M: Hay un slo tipo de rayitas? RP:Si, no, hay unas ms pequeas, etc. M: Qu representan las rayitas ms pequeas? 5. Leer libras y onzas. [A3] * Explicar que las rayitas pequeas indican las onzas y las ms grandes las libras. * Leer las libras y las onzas. 6. Comentar sobre onzas. M: Has visto o escuchado onzas? Dnde las han visto? RP:V en la bolsa de sal. Que opinen libremente sobre la unidad, sintiendo su utilidad en la vida cotidiana. 7. Confirmar la onza. * Confirmar que la medida menor de peso es la onza y que la libra tiene 16 onzas.
(M) Balanza, objetos seleccionados. (N) Balanza, objetos seleccionados.
Horas
Notas:
167
Leccin 3:
1. Comprender el tema. [B] 2. Dar lectura de balanzas. [B1] M:Cmo se leen las graduaciones? * Orientar a los nios y nias a que lean la graduacin de las onzas en la balanza graduada. * Que expresen la lectura del peso de los o b j e t o s e n o n z a s c o r r e c ta m e n t e . 3. Utilizar CE, ejercicio 14 4. Identificar productos que se venden en libras y onzas. [Nos divertimos] * Pedir con anticipacin que traigan bolsas o cajas de productos que presenten el peso en su empaque. * Orientar a que en grupos comenten qu tipo de productos son y hagan un registro de pesos como se muestra en LT. * Si permite el tiempo, ir a la tienda para investigar qu productos venden midiendo el peso en libras y onzas. Mencionar tambin que hay productos que venden en media libra o un cuarto de libra.
Pesemos Indicadores de logro Materiales

Lee pesos en libras y onzas en balanzas graduadas. (M) Balanza, objetos seleccionados (diferentes bolsas o cajas de producto comercializado). (N) Balanza, objetos seleccionados (diferentes bolsas o cajas de producto comercializado.
Horas
Notas:
168
Leccin 3:
Convierte libras a onzas y onzas a libras.
Pesemos
Secuencia didctica 1. Convertir libras en onzas. [C] M: Cmo podemos resolverlo? Que los nios y las nias expresen su forma. RP:1 libra es 16 onzas, por eso sum 3 veces porque son 3 libras. Yo multipliqu 3 veces 16 onzas. * Concluir que para convertir las libras en onzas se usa la multiplicacin. 2. Convertir libras y onzas en onzas. [C1] * Invitar a que resuelvan individualmente. Que se den cuenta de que utilizando la multiplicacin y suma pueden resolverlo. * Confirmar la manera de resolverlo. 3. Convertir onzas en libras y onzas. [C2] M: Cmo podemos resolverlo? RP:Vamos a hacer bolsas de 1 libra, agrupando cada 16 onzas. Restamos. En 36 onzas hay 2 libras y quedan 4 onzas, etc. Que descubran la manera de resolverlo y expresen con sus palabras. * Confirmar que se puede resolver restando, pero tambin se puede multiplicando, estimando el multiplicador. 4. Resolver 1 y 2. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si resuelven correctamente los ejercicios. 5. Utilizar CE, ejercicios 15 y 16
(M) (N)
Horas
Notas:
Es posible que algunos nios y nias descubran que al convertir onzas en libras y onzas se puede usar la divisin con divisor de 16. El maestro o la maestra puede felicitarlo, pero no es necesario obligarles a dividir porque la divisin con divisor de 2 cifras se aprender en cuarto grado.
169
Leccin 3:
1. Interpretar la situacin del problema. [D1] Que comprendan que para encontrar el peso total, hay que sumar el peso del plato y el peso del azcar. * Orientar a los nios y a las nias para que encuentren el resultado. Si tienen dificultad para captar el sentido del problema representar el dibujo grficamente (vase Notas). 2. Encontrar el resultado y explicarlo. M: Cmo sumaron? * Designar a unos nios y nias para que expresen la respuesta, incluyendo los no correctos, aprovecharlos para que ellos mismos reconozcan el proceso. * Concluir que igual que el clculo con la longitud o con el tiempo, hay que calcular "onzas con onzas", "libras con libras", es decir, unidades de la misma clase, convirtiendo 16 onzas en 1 libra para la suma llevando. 3. Encontrar la situacin del problema. [D2] M: Cuntas libras y onzas pesan el jugo que introdujo Ral en la botella? 4. Encontrar el resultado y expresarlo. * Despus del trabajo independiente, designar a unos nios y nias para que expresen la respuesta. Que se den cuenta de que hay que calcular siempre con la misma unidad, en este caso, "onzas con onzas" y "libras con libras", convirtiendo 1 libra en 16 onzas para la resta prestando. 5. Resolver 3. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si resuelven correctamente el ejercicio. 6. Utilizar CE, ejercicio 17
Pesemos Indicadores de logro Materiales

Suma y resta pesos de objetos.
(M) (N)
Horas
Notas:
1. Grfica de la suma
peso total ?
2. Grfica de la resta
peso total 2 lb 4 oz
peso de la botella 12 oz
peso del plato 10 oz
peso del azcar 2 lb 8 oz
peso del jugo ?
170
Leccin 4:
Reconoce diferentes tipos de balanzas y su uso.
Conozcamos sobre la balanza

Secuencia didctica 1. Descubrir el tema. [A] M: Qu observan? RP:Parece que son balanzas.
(M) Balanza. (N)
Horas
2. Conocer sobre el uso de las balanzas. M: Cundo se usan estos tipos de balanzas? RP:Para pesar objetos grandes. * Preguntarles si las han visto o no, en qu lugar y qu clase de objetos se pesan en estas balanzas. * Es conveniente preparar algunas balanzas para mostrrselas a los nios y las nias. Que discutan sobre el uso de cada una de las balanzas. 3. Conocer el tipo de balanza que se llama "bscula". M: Han escuchado de bsculas? Vamos a identificar entre todas las balanzas cules son las bsculas. Cules son las bsculas? * Si no reconocen cules son, indicarles que son la letra b), c) y g). M: Qu objetos se pueden pesar en ellas? RP:Los objetos y cosas grandes. Que comenten su experiencia acerca del uso de la bscula en la vida cotidiana. * Concluir que las bsculas sirven para pesar los objetos de mayor peso y tamao que no se pueden pesar en las balanzas comunes. 4. Resolver 1. * Investigar sobre otros tipos de balanza que hay en la comunidad (vase Notas). 5. Experimentar la caracterstica adicional. [A1, a] * Preparar con anticipacin la balanza para medir el peso de los objetos. * Indicar que realicen actividades pesando una cosa agregando otra y pesando las dos. Que comprendan que el peso cambia cuando se quita o agrega un objeto.
Notas:
Realizar una excursin para visitar el mercado, panadera, la tienda u otro lugar de la comunidad donde utilicen balanzas para observar las balanzas agregando unas horas ms a esta leccin.
171
Leccin 4:
...Viene de la pgina anterior. 6. Experimentar la caracterstica de la conversin. [A1, b] * Indicar que realicen actividades pesando objetos en diferentes posiciones en el plato de la balanza. Que entiendan que el peso no cambia cuando se cambia la posicin de los objetos. 7. Reforzar la suma de peso. [Intentmoslo] Que encuentren quin es el ganador sumando los pesos de los peces.
Conozcamos sobre la balanza Indicadores de logro Materiales

[Continuacin]
Horas
Notas:
172
Leccin 5:
Midamos capacidades
* Reconoce la unidad oficial de capacidad el decilitro 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] y medir en decilitros una cantidad de lquido. * Identifica la equivalencia entre el litro y el decilitro. 2. Captar el tema de la clase. [A] (M) Ollas, baldes, latas grandes (con ms de 2l ), 3. Pensar en la forma de medir. [A1] varios tipos de recipientes, vasos deshechables (o M: Hay un poco de agua que sobr. Qu caja, botella plstica) con graduacin de 1dl . hacemos con esto para medir? (N) Una caja de jugo y una botella plstica de RP:Se necesita una medida o una unidad ms 1l . pequea.
Horas
4. Conocer la unidad oficial el decilitro y su relacin con el litro. [A2] M: Qu utilidad inventaran para expresar la parte ms pequea que un litro? Por qu? * Es deseable que los nios y las nias recuerden las unidades aprendidas y lo apliquen mediante esta pregunta. Pero no se les debe forzar a dar opiniones, slo hay que darles la oportunidad de pensarlo. * Mostrar la cantidad de agua de un decilitro midiendo con los instrumentos preparados y probar si 1l equivale a 10 dl. * Confirmar la lectura de la medida en litros y decilitros. 5. Elaborar instrumentos para la medicin. [A3] * Se puede desarrollar el trabajo en parejas. 6. Medir la cantidad de agua de varios recipientes, en litros y decilitros. [A4] * Indicar que estimen la cantidad antes de medirla. * Cuando sobra agua, se puede decir: ...y medio, ...y un poco ms, etc. * Expresar el resultado. Se puede enfocar sobre la parte que no alcanza a un decilitro, para aprovecharlo en la siguiente clase. 7. Utilizar CE, ejercicio 18 * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si contestan correctamente el ejercicio.
Notas:
Preparacin de materiales. Es indispensable preparar los materiales con suficiente anticipacin para el mejor desarrollo de la clase y el mejor aprendizaje en los nios y las nias. Se debe avisarles que guarden los materiales indicados cuando los encuentren en su casa. Para eso, los maestros y maestras tienen que consultar frecuentemente el plan anual y actuar con previsin al futuro.
173
Leccin 5:
1. Captar el tema de la clase. [B] M: Cuando ayer medimos la cantidad de agua, haba una parte que no completaba 1 decilitro. Qu se necesita para medir esa parte? RP:Una medida o unidad ms pequea. 2. Conocer la unidad oficial el mililitro y la relacin entre el litro y el mililitro, el decilitro y el mililitro. [B1] M: Qu unidad inventaran para expresar la parte ms pequea que un decilitro? Por qu? 3. Mostrar recipientes en mililitros. [B2] * Preguntarles en dnde haban visto o escuchado el mililitro y mostrar recipientes que tienen escrita su capacidad en mililitros. * Es recomendable preparar un recipiente de 1 mililitro (un cubo de 1 cm x 1 cm) para mostrarlo. 4. Confirmar la lectura de la medida en decilitros y mililitros. [B3] Que se fijen que la graduacin del recipiente de un decilitro no es igual a 1 mililitro sino que es 10 mililitros. 5. Comprobar la equivalencia entre decilitros y mililitros. [B4] * Indicar que llenen con agua la lata que dice tantos mililitros y la trasladen al instrumento hecho para medir en decilitros. * Expresar el resultado. 6. Utilizar CE, ejercicio 19 * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si contestan correctamente el ejercicio.
Midamos capacidades Indicadores de logro Materiales

* Reconoce la unidad oficial de capacidad el mililitro y medir en mililitros una cantidad de lquido. * Identifica la equivalencia entre el litro y el mililitro, el decilitro y el mililitro. (M) Varios tipos de recipientes , vasos deshechables (o caja, botella plstica) con graduacin de 1 dl . (N) Instrumentos hechos en la clase anterior.
Horas
Notas:
La capacidad en la vida cotidiana. El mililitro es la unidad que los nios y las nias ven en su entorno con ms frecuencia que otras unidades del sistema mtrico decimal. Mediante la utilizacin de los recipientes que tienen escrita su capacidad en ml , los nios y las nias tendrn ms inters por observar su alrededor buscando la capacidad. Es muy importante que ellos y ellas tengan conciencia de las matemticas que existen en la vida cotidiana.
174
Leccin 5:
Convierte las unidades oficiales usando la tabla de las unidades del litro.
Midamos capacidades
1. Leer el problema y captar el tema de la clase. [C] M: Cmo hacemos para comparar las capacidades con diferentes unidades? Que se den cuenta que se necesitan convertir las unidades. 2. Resolver el problema por s mismo. [C1] M: Vamos a resolverlo pensando en la forma de convertir las unidades (litros y decilitros). Cmo podemos convertirlas? RP:3 l es 30 dl, por eso 3 l 5 dl es 35 dl. A la jarra de Israel le cabe ms. 3. Confirmar la forma de convertir las unidades. * Aprovechando las expresiones de los nios y las nias, concretar que los litros se convierten a decilitros al multiplicar por 10, y de decilitros a litros al dividir entre 10. Tambin se explica la utilizacin de la tabla de las unidades, que funciona como la del metro. 4. Resolver 3. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si realizan las conversiones correctamente. Contina en la siguiente pgina...
(M) (N)
Horas
35
Notas:
[Importancia del experimento] En esta clase, si el tiempo lo permite, se pueden incluir actividades concretas. Es recomendable que los nios y las nias comprueben el resultado de la conversin al medir la cantidad de agua.
175
Leccin 5:
...Viene de la pgina anterior. 5. Resolver el problema por si msimo. [C2] M: Vamos a resolverlo pensando en la forma de convertir las unidades (decilitros y mililitros). Que conviertan las unidades, aprovechando lo aprendido en la conversin entre litros y decilitros. 6. Expresar la respuesta y la forma de convertirlos. 7. Confirmar la forma de convertir las unidades. * Concretar que los decilitros se convierten a mililitros al multiplicar por 100, y los mililitros a decilitros al dividir entre 100. Tambin explicar la forma de utilizar la tabla de las unidades. 8. Resolver 5. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si realizan las conversiones correctamente. 9. Identificar productos que se venden en litros y mililitros. [Nos divertimos] * Pedir con anticipacin que traigan botellas, latas o bolsas de producto que presenten las unidades en su empaque. * Orientar a que en grupos comenten qu tipo de productos son y hagan un registro de capacidades como aparece en LT. * Mencionar tambin que hay productos que se venden en cl, dl o en medio litro, invitando a que observen su alrededor buscando diferentes unidades de capacidad.
Midamos capacidades Indicadores de logro Materiales

[Continuacin]
Horas
Notas:
176
Leccin 6:
Combina los billetes y las monedas usando la menor cantidad.
Utilicemos el dlar
Secuencia didctica 1. C o n f i r m a r c o n o c i m i e n t o s b s i c o s . [Recordemos] 2. Entender la situacin del problema. [A] M: Cules son los billetes que conocen? * Invitar a que con los compaeros comenten sobre los billetes. RP:Hay billetes ms grandes. * Explicar que hay billetes de mayor valor que $20 y que son de $50 y $100. Que busquen la respuesta segn se pide. * Orientar para que expresen su respuesta diciendo en "_______ billetes de _____ dlares". Que observen que hay varias combinaciones de billetes para representar la misma cantidad de dinero, pero que slo una es la que tiene el menor nmero de billetes. 3. Comentar las caractersticas de los billetes de $100 y $50. M: Cmo son los billetes de $100 y $50? Que expresen libremente las caractersticas, observndolos. 4. Combinar billetes y monedas usando la menor cantidad. [A2] * Recortar los billetes y monedas de juguete en la pgina para recortar de CE. Que representen individualmente con su dinero de juguete, la cantidad que aparece en el problema y busquen los billetes y las monedas. * Determinar la respuesta de billetes y monedas. 5. Jugar combinando los billetes y las monedas. * Se puede realizar un juego en el aula con los billetes y las monedas. (Vase Notas). 6. Utilizar CE, ejercicios 20 y 21
(M) Todos los tipos de billetes y monedas de juguete. (N) Todos los tipos de billetes y monedas de juguete.
Horas
Notas:
Instrucciones del juego. 1. 2. 3. 4. Formar parejas. Un nio o nia dice una cantidad determinada. Otro nio o nia representa la cantidad con el dinero de juguete. Cambian de rol.
177
Leccin 7:
1. Comprender la situacin del problema. [A] * Indicar que piensen con qu operacin se puede resolver. M: Cmo es el PO? RP:$136 75 + $152 83. * Orientar a los nios y a las nias para que escriban el PO con las unidades monetarias. 2. Pensar en la forma de calcular dinero. * Indicar que calculen horizontalmente cada unidad separada y verticalmente usando la tabla, convirtiendo 100 en $1. 3. Expresar el resultado y la forma de resolver el problema. * Aprovechar las expresiones sobre la forma de calcular la suma de dinero, enfatizando en que tambin se puede llevar "1" de dlar a una posicin superior. 4. Comprender el tema. [A2] * Leer el problema y colocar las cantidades en la tabla. M: Cul es el resultado? Que apliquen lo aprendido en la suma. 5. Expresar la forma de realizar el clculo. M: Cmo calcularon? * Asignar a algunos nios y nias para que expliquen en la pizarra la forma de realizar el clculo. * Concluir que en la resta con dinero, para prestar de los dlares a los centavos, se convierte 1 dlar a 100 centavos. 6. Resolver 1. * Verificar pasando por entre los nios y las nias, si efectan sumas y restas convirtiendo adecuadamente las unidades para llevar y prestasr, respectivamente. 7. Utilizar CE, ejercicio 22
Calculemos cantidades de dinero Indicadores de logro Materiales

Suma y resta, llevando y prestando, entre centavos y dlares.
Horas
Notas:
178
Leccin 7:
Resuelve problemas de monedas, usando multiplicacin y divisin.
Calculemos cantidades de dinero

1. Comprender el tema. [B] 2. Encontrar la forma de resolver. [B1] M: Cmo ser el PO? Que entiendan que pueden utilizar la multiplicacin y den la respuesta correcta. 3. Captar el problema y encontrar la forma de resolver. [B2] M: Cmo ser el PO? Cunto es la respuesta? * Indicar que resuelvan individualmente usando la divisin. 4. Resolver 2. * Verificar revisando por entre los nios y las nias, si resuelven problemas usando multiplicacin y divisin. 5. Utilizar CE, ejercicio 23 6. Realizar una actividad de compra y venta. [Nos divertimos] * Indicar que en parejas simulen compra y venta. (Vase Notas).
Horas
Notas:
Instrucciones del juego. 1. 2. 3. 4. Formar parejas. Un nio o una nia es vendedor(a) y el otro(a) el(la) cliente. l o la cliente dice los objetos que quiere comprar (2 3 objetos) l o la vendedor(a) dice el precio de cada objeto y el precio total. (Pueden calcular los dos el precio total) 5. l o la cliente paga con el dinero de juguete. 6. Si necesita vuelto, lo calcula l o la vendedor(a). 7. Cambian de rol.
179
Leccin 7:
Secuencia didctica 1. Realizar fijacin de peso, capacidad y moneda. * Los ejercicios corresponden a diferentes contenidos: 1 y 2: Leccin 3. 3 y 4: Leccin 5. 5 y 6: Leccin 7. * Revisar el procedimiento de cada nio y nia pasando por entre ellos. Si tienen dificultades en identificar el tipo de ejercicios para reforzarlos.
Ejercicios Indicadores de logro Materiales

Resuelve problemas aplicando los conocimientos de peso, capacidad y moneda.
Horas
Notas:
180
TERCER TRIMESTRE
8.13 Convierte unidades de medida de metros a kilmetros y viceversa. Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno Representa grficamente los 4 ejercicios Representa grficamente 2 3 ejercicios Solo representa un ejercicio o no resuelve ninguno Establece correctamente el periodo de tiempo en horas, minutos y segundos Establece el periodo de tiempo utilizando dos de las tres unidades (horas, minutos y segundos) No logra establecer el periodo de tiempo
8.26 Representacin grfica de fracciones a partir de la divisin en partes iguales de unidades de longitud y capacidad 10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir periodos de tiempo en horas, minutos y segundos

8.6 Resuelve problemas de medicin en los que necesite convertir unidades de longitud entre cm y mm Resuelve correctamente el problema planteando el PO y efectuando la conversin entre cm y mm. Intenta resolver el problema sin llegar al resultado No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Resuelve correctamente el problema planteando el PO y efectuando la conversin entre m y km. Intenta resolver el problema sin llegar al resultado No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema utilizando suma y/o resta fracciones Intenta resolver el problema planteando la suma y/o resta de fracciones sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Construye el grafico de barras, analiza la informacin y resuelve el problema. Construye el grafico de barras, analiza la informacin y pero no resuelve el problema.. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema calculando exactamente el resultado. Intenta resolver el problema planteando la operacin sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Plantea la operacin y resuelve el problema Intenta resolver el problema planteando la operacin sin llegar a la respuesta. No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo Resuelve con creatividad el plan de compras estableciendo los montos totales no mayores de $50 Inicia la elaboracin de un plan de compras estableciendo los montos totales no mayores de $50, pero no lo concluye No logra elaborar el plan de compras o no lo intenta
8.16 Resuelve problemas de medicin en los que necesite convertir unidades de longitud entre km y m
8.29 Resuelve problemas de fracciones hasta las dcimas
9.7 Resuelve problemas en los que se aplique la grafica de barras, en cooperacin con su equipo
10.18 Resuelve problemas en los que establece pesos con equidad y honradez
10.24 Resuelve problemas de capacidad; con exactitud y honradez
10.31 Resuelve problemas de compra venta aplicando la medicin de pesos, capacidades y cantidades de dinero

TERCER TRIMESTRE 3er GRADO
181
TERCER TRIMESTRE
8.6 Resuelve problemas de medicin en los que necesite convertir unidades de longitud entre cm y mm
Desconocimiento de los conceptos: medir y de las equivalencias entre las unidades de medida centmetro y milmetro Dificultad para plantear el PO, o para efectuar las conversiones de unidades
Unidad 6, Leccin 1
8.13 Convierte unidades de medida de metros Desconocimiento de los conceptos: metro y a kilmetros y viceversa. kilmetro; y de sus equivalencias Dificultad para efectuar las equivalencias entre metros y kilmetros y viceversa 8.16 Resuelve problemas de medicin en los Desconocimiento de los conceptos: medir y de que necesite convertir unidades de longitud las equivalencias entre las unidades de medida entre km y m metro y kilmetro Dificultad para plantear el PO, o para efectuar las conversiones de unidades 8.26 Representacin grfica de fracciones a partir de la divisin en partes iguales de Desconocimiento de los conceptos: medicin de unidades de longitud y capacidad pesos en libra, suma y resta de pesos Dificultad para plantear el PO 8.29 Resuelve problemas de fracciones hasta Desconocimiento de los conceptos: fraccin y las dcimas operaciones con fracciones Dificultad para plantear el PO 9.7 Resuelve problemas en los que se aplique Desconocimiento del concepto: grafica de barras la grafica de barras, en cooperacin con su Dificultad para plantear el PO y /o graficar con equipo regla 10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir Desconocimiento de los conceptos: hora, minuto, periodos de tiempo en horas, minutos y segundo y el uso del reloj Dificultad para leer el reloj y plantear el PO segundos 10.18 Resuelve problemas en los que establece pesos con equidad y honradez Desconocimiento de los conceptos: libra , onza y sus equivalencias Dificultad para plantear el PO y/o efectuar conversiones
Unidad 6, Leccin 1
Unidad 6, Leccin 2
Unidad 6, Leccin 4
Unidad 6, Leccin 5
Unidad 7, Leccin 1
Unidad 7, Leccin 2
Unidad 8, Leccin 1
10.24 Resuelve problemas de capacidad; con Desconocimiento del concepto capacidad Dificultad para plantear el PO exactitud y honradez 10.31 Resuelve problemas de compra venta Desconocimiento de los conceptos: plan de aplicando la medicin de pesos, capacidades compras, suma y resta de moneda en billete y y cantidades de dinero fraccionaria; medicin de pesos y capacidades Dificultad en la manipulacin de la moneda 3en sus diferentes denominaciones y en la escogitacin adecuada de los productos de consumo acorde con el valor de estos
Unidad 8, Leccin 2
Unidad 9, Leccin 2
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GUA METODOLGICA

Presentacin Fracciones, es un programa que ayuda a los y las estudiantes a reforzar la identificacin de fracciones en forma grfica, representndolas de manera numrica. A travs de la experiencia de aprendizaje de Fracciones, los estudiantes logran: Reconocer la fraccin como la divisin en partes iguales. Reforzar el significado de los trminos de la fraccin. Relacionar el nmero fraccionario con la representacin grfica de la fraccin. Identificar la forma de representar la longitud como una fraccin. Indicaciones generales Para desarrollar las actividades diseadas en esta leccin con tecnologa, tome en cuenta las siguientes indicaciones: Desarrolle la leccin con tecnologa en un Aula Informtica. Instale el programa en las computadoras y bralo. Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio de la computadora (A). Identifique la pantalla de Fracciones en forma grfica y la Identificacin de fracciones, en cada una de ellas encontrar cinco ejercicios. (B). Practique previamente a la clase, las actividades de cada uno de los mdulos para saber cmo realizarlas y qu aprendizajes presentan. Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice un proyector multimedia y oriente cmo abrir el programa, Fracciones. Modele la actividad 1 para que ellos realicen las dems. D las instrucciones necesarias para el uso de los iconos que aparecen en el programa. Cada ejercicio presenta indicaciones para los estudiantes, por lo que debe lerselas durante el desarrollo de la actividad.
Fracciones
Relacin con lecciones previas Unidad 8 Leccin 5 Fracciones Duracin: 1 hora clase. Objetivo: Reforzar la fracciones de manera grfica. Habilidades Tecnolgicas: Abrir un programa. Identificar y utilizar las herramientas bsicas de la aplicacin. Identificar y usar el mouse. Introducir nmeros a travs del teclado. Materiales: Equipo: Proyector multimedia, computadoras. Programa: Las Fracciones
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Desarrollo de actividades 1. Identificar y escribir fracciones en forma grfica Recuerda, que debes iniciar la actividad con el primer mdulo de los dos que te presenta el programa. a)Identifica en la cuadrcula de la izquierda, cuantos cuadritos azules y verdes hay. b)Digita el nmero correcto en cada cuadrito de las fracciones, segn el color. c)Da clic en la palabra ya est y aparecer una carita con la oracin Muy Bien o la resolucin no es correcta . d)Si aparece la oracin la resolucin no es correcta . Interpreta el significado de esa fraccin. e)Da clic en la flecha azul que dice anterior y digita nuevamente los nmeros. f)Repite el proceso hasta encontrar la respuesta correcta. 2.Aplicar lo aprendido a)Da clic en la palabra Otro ejercicio . b)Contina con los ejercicios siguientes, aplicando las indicaciones hasta completar los cinco. c)Cierra el primer mdulo haciendo clic en ya est para que aparezca la indicacin Finalizaste tus ejercicios. Da clic para pasar al otro mdulo.
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3. Iniciar el mdulo: Identifica la fraccin Debes estar en la pantalla de inicio para continuar con ste mdulo. a)Abrir el programa. Haz clic en el nombre: Identifica la Fraccin . b) Observa la recta numrica, relaciona la longitud de la cinta roja con la recta numrica. Observa la cinta verde y relaciona con la recta numrica. Cunto mide la cinta verde con respecto a la cinta roja? c) Da clic en el numerador de la fraccin y digita el nmero correspondiente a la longitud de la cinta verde. a)Da clic en el denominador de la fraccin que representa la longitud de la cinta roja. La fraccin que se form es la longitud de la cinta verde con respecto a la cinta roja.
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4. Aplicar lo aprendido a) Da clic en la palabra ya est y aparecer una carita con la oracin Muy Bien o la resolucin no es correcta . b) Si aparece la oracin la resolucin no es correcta . Interpreta el significado de esa fraccin. c) Da clic en la flecha azul que dice anterior y digita nuevamente los nmeros. d) Repite el proceso hasta encontrar la respuesta correcta. a)Luego da clic en la palabra Otro ejercicio . b)Contina con los ejercicios siguientes, aplicando las indicaciones anteriores hasta completar los cinco. c)Al finalizar la actividad, oriente a tus estudiantes para que cierren el programa. Haga un pequeo repaso de las actividades desarrolladas. Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la actividad y el uso de la computadora?
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NOTAS Los ejercicios tecnolgicos se encuentran diseados para desarrollarse en el Aula Informtica. Las lecciones con tecnologa y los recursos tecnolgicos estn disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: CD Interactivo Actividades tecnolgicas , i n t r o d u c i en d o l a t ec n o l o g a en el A u l a.
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El contenido de estas pginas es fundamental para el desarrollo de los contenidos, por lo que es indispensable que cada nio y nia tenga un juego en el momento oportuno. Cada material indica la unidad en que ser utilizado, por lo que se recomienda sea elaborado o fotocopiado en el momento que lo indica el Libro de texto. Recuerde que no puede ser recortado, porque otros nios y nias utilizarn los libros en los proximos aos. El tiempo para hacer la reproduccin se ha considerado en el apartado Plan de estudio, en la asignacin de horas de leccin; por lo que se sugiere que esta actividad se haga en el saln de clases. Si es posible, los padres y madres pueden colaborar, reforzando los materiales con cartulina o plastificndolos, para aumentar su durabilidad.
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Unidad 1 Contemos y ordenemos
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Unidad 4 Conozcamos los tringulos y cuadrilteros
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Unidad 6 Clasifiquemos los slidos

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Se prohbe la venta Derechos Reservados MINED - JICA Prohibida su reproduccin total o parcial sin previa autorizacin escrita por el Ministerio de Educacin
Este material ha sido adecuado de la versin original elaborada por el Proyecto de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica en el rea de Matemticas (PROMETAM) de Honduras, integrado por la Secretara de Educacin y la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras, con asistencia tnica de JICA.

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GUA METODOLGICA 3er GRADO

ESTRUCTURA DE LA GUA METODOLGICA

Distribucin de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 3 UNIDADES

SEGUNDO TRIMESTRE DESARROLLADO EN 4 UNIDADES

TERCER TRIMESTRE DESARROLLADO EN 3 UNIDADES

Refuerzo Acadmico Lecciones para tecnologa

Refuerzo Acadmico Lecciones para tecnologa

Refuerzo Acadmico Lecciones para tecnologa

ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD

GUA METODOLGICA 3er GRADO

Numerarios: Actividades de los nios y las nias en cada etapa

Subrayado: Pautas para la evaluacin Informaciones suplementarias o ejercicios suplementarios

GUA METODOLGICA 3er GRADO

APARTADOS DE LA GUA, LIBRO Y CUADERNO

3. Partes de la Leccin Indicadores de logros

2. Apartados de la Unidad Objetivos de la unidad

Tiempo para la clase

METODOLGICA 3er GRADO IX GUA

: representa el razonamiento o actitud, lo que se espera que los estudiantes demuestren.

GUA METODOLGICA 3er GRADO

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

B. Orientaciones para el uso del Libro de Texto

GUA METODOLGICA 3er GRADO

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

C. Orientaciones para el uso del cuaderno de ejercicios

D. Orientaciones para el uso del cuaderno de apuntes

E. Secuencia didctica en el desarrollo de una leccin

GUA METODOLGICA 3er GRADO

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

Clase para la introduccin de un nuevo tema

F. Ejemplo de una clase de introduccin

Clase para fijacin de lo aprendido resolviendo ejercicios

METODOLGICA 3er GRADO XIII GUA

EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE

La clase de la introduccin de un nuevo tema

La clase de la fijacin de lo aprendido resolviendo los ejercicios

GUA METODOLGICA 3er GRADO

La clase de introduccin de un nuevo tema

Leccin1: Conozcamos las fracciones, 1ra clase

GUA METODOLGICA 3erGRADO

(a) con preparacin ACTIVIDAD OBSERVACIONES

Problema principal de esta clase.

GUA METODOLGICA 3er GRADO

GUA METODOLGICA 3erGRADO

M: (Pone una marca X encima de la respuesta y pone la respuesta correcta al lado)

GUA METODOLGICA 3er GRADO

Se hace el repaso segn la necesidad.

M garantiza el tiempo para que todos y todas terminen.

N escuchan con atencin la idea de su compaero o compaera.

METODOLGICA 3er GRADO XIX GUA

GUA METODOLGICA 3er GRADO

N m e r o s h a s ta 9 9 9 9 . Nmeros hasta 9999. Nmeros ordinales. Nmeros ordinales hasta 30

Juguemos con lneas

GUA METODOLGICA 3er GRADO

Aprendamos ms de suma y resta

Seguridad al identificar y trazar lneas.