EL desvanecimiento del sentido de La educacin escolar: Causas y sntomas

Cmo se manifiesta esta prdida progresiva del sentido de la educacin escolar? Qu factores,qu causas, estn en su origen? Intentar responder en detalle a estas preguntas nos alejara enexceso de nuestro foco, porque las causas son profundas y las manifestaciones muy diversas. Nos limitaremos, por lo tanto, a hacer algunas anotaciones al respecto. Empezando por las causas, deberamos referirnos a toda una serie de fenmenos y procesos asociados al nuevo escenario de la sociedad de la informacin que han sido ya analizados en repetidas ocasiones y en los que no hace falta que nos detengamos de nuevo aqu: la globalizacin o mundializacin de la economa y del comercio; los movimientos migratorios masivos y los cambios demogrficos; la diversidad multicultural y multilinge como un rasgo destacado de las sociedades actuales y probablemente de todos los tiempos, aadiramos por nuestra parte; los cambios en la estructura del mercado de trabajo (precariedad, movilidad, predominio del sector servicios, etc.); el apogeo de la cultura del espectculo; el trnsito de una economa de consumo a una sociedad de consumo; la rapidez con la que se producen y se suceden los cambios en la economa, la ciencia, la tecnologa, la poltica; la ausencia de referentes estables propia de la modernidad lquida, etc. Para algunos analistas como Juan Carlos Tedesco (2001, 2007), el desvanecimiento o la prdida relativa del sentido de la educacin escolar no sera ms que un reflejo de la carencia de perspectivas a largo plazo es decir, de la falta de sentido del nuevo capitalismo, sealada entre otros por autores como Alain Minc, Anthony Giddens, Jeremy Rifkin o Zaidi Ladi. En palabras del mismo Tedesco (2007, p. 4):
La ausencia de sentido del nuevo capitalismo pone en crisis a la educacin. Al respecto, vale la penarecordar una caracterstica obvia del proceso educativo: si bien tiene lugar en el presente, la educacin transmite un patrimonio y prepara para el futuro. Esta sociedad, donde se rompe con el pasado porque todo es permanentemente renovado y donde el futuro es pura incertidumbre, deja a la educacin sin puntos de referencia.

Sin remontarnos tan lejos, no obstante, hay un conjunto de fenmenos y procesos ms prximos al mbito educativo que pueden relacionarse tambin fcilmente con el desvanecimiento del sentido de la educacin escolar en el mundo actual. Me estoy refiriendo, por citar solo algunos ejemplosclaros y conocidos que han sido descritos y analizados en repetidas ocasiones, a fenmenos y procesos como los siguientes: La aparicin y consolidacin, junto a la educacin escolar, de escenarios y agentes educativos con una influencia creciente sobre los procesos de desarrollo y socializacin de las nuevas generaciones (Coll, 2003). La creciente des-responsabilizacin social ante la educacin y la tendencia a abocar en la educacin escolar prcticamente todas las expectativas y todas las responsabilidades relacionadas con el desarrollo, la socializacin y la formacin de las nuevas generaciones (Coll, 2000). Csar Coll
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La sospecha creciente de que una buena parte de los conocimientos y competencias

que se aprenden y se ensean en las escuelas y en los institutos no son, en buena medida, los conocimientos que sirven para vivir con plenitud en la sociedad actual; y, al mismo tiempo, la sospecha de que otros que s serviran estn ausentes o son objeto de una atencin bastante limitada

(Coll y Martn, 2006). La crisis de la funcin de transmisin y, asociada a esta crisis, el cuestionamiento de los centros educativos como las instituciones legitimadoras de la transmisin del saber y del conocimiento, y del profesorado como responsable de cumplir esta funcin. Etctera. Pasando ahora de las causas a los sntomas de la prdida relativa del sentido de la educacin escolar, conviene llamar la atencin sobre dos puntos. El primero es que este fenmeno se manifiesta en prcticamente todos los niveles de la organizacin y el funcionamiento del sistema educativo, desde la discusin sobre las finalidades y funciones de la educacin escolar y su consecucin, hasta la dinmica del aula y la implicacin y participacin del profesorado y del alumnado en las actividades de enseanza y aprendizaje. As, y por citar solo algunos ejemplos, el desvanecimiento del sentido de la educacin escolar se manifiesta a menudo con claridad en fenmenos como: Los reproches de determinados sectores sociales ante lo que se considera la falta de capacidad del sistema escolar para cumplir de forma satisfactoria algunas de las expectativas que se han depositado tradicionalmente en l; estos reproches, por otro lado, son totalmente compatibles, como ya se ha mencionado, con la tendencia a proyectar sobre la educacin escolar nuevas expectativas y nuevas responsabilidades. La evidencia de las dificultades de la educacin escolar para lograr al mismo tiempo niveles elevados de equidad y de excelencia y las discusiones o dudas sobre cul de estos dos ingredientes debe tener prioridad en la definicin de unas polticas orientadas a la mejora de la calidad educativa. La falta de inters de sectores relativamente amplios del alumnado, especialmente de educacin secundaria, por unos contenidos de aprendizaje que perciben en ocasiones poco o nada relacionados con su vida y sus actividades cotidianas y a los que no pueden dar tampoco una funcionalidad en el marco de un proyecto de vida o profesional futuro; en los casos ms extremos, esta carencia de inters puede acabar generando fracaso, abandono del sistema educativo y actitudes de rechazo ante el aprendizaje escolar. Pero sera un error dar por supuesto que la dificultad para atribuir sentido a los aprendizajes escolares es un rasgo exclusivo del alumnado que se encuentra en situacin de fracaso; pese a no disponer de datos empricos y no poder referirnos a trabajos que hayan estudiado especficamente esta cuestin, no es excesivamente arriesgado conjeturar que la misma dificultad para atribuir sentido a algunos aprendizajes escolares puede estar tambin presente en alumnos con niveles de rendimiento aceptables e incluso buenos o muy buenos. Las quejas de algunos profesores ante lo que perciben como una ampliacin o una modificacin sustancial de sus responsabilidades, sus funciones y sus tareas como docentes, y que reflejan, entre otras cosas, las dificultades que tienen para dar sentido a lo que hacen en el contexto general de desvanecimiento del sentido de la educacin escolar que se est produciendo.