CONTENIDO

DATOS GENERALES PRESENTACIN DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLMICA JUSTIFICACIN CMO SURGE EL PROYECTO DE COEDUCACIN? PREGUNTA PROBLMICA OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS

PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROYECTO DE COEDUCACIN ARTICULACIN AREAS FUNDAMENTALES MARCO DE REFERENCIA MARCO CONTEXTUAL MARCO TERICO MARCO LEGAL MARCO CONCEPTUAL

METODOLOGA CRONOGRAMA TIPO DE INVESTIGACIN MTODO Y DESCRIPCIN

COMPETENCIAS A DESARROLLAR BIBLIOGRAFA WEBGRAFA

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL ROYECTO: La coeducacin una tarea de todos RESPONSBLES: Alejandro pinzn, Gusthavo Pame, Kelly Ziga, Yohanna Burbano DOCENTE GUIA: Laura Mara Pineda Villani ESCENARIO DE INVESTIGACION: Escuela Normal Superior Santiago De Cali ESPACIO ACADEMICO: Investigacin Formativa e Investigacin Para La formacin IV NIVEL ACADEMICO: Programa De Formacin Complementaria INSTITUCION EDUCATIVA: Escuela Normal Superior Santiago De Cali OBJETO DE INVESTIGACION: Estudiantes del grado 6-6. Jornada de la tarde de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago de Cali

PRESENTACION
El proyecto de coeducacin (coeducacin una tarea de todos) el cual pretendemos desarrollar en nuestra institucin (escuela la normal superior

Santiago de Cali) pretende a su vez

Implicacin de toda la Comunidad

Educativa y ha supuesto una labor interdisciplinar ya que se ha trabajado desde todas los mbitos posibles. Para su desarrollo se han propuesto y realizado una serie de actividades, que ms adelante se relacionan, consiguiendo en gran medida los objetivos planteados. Nuestra finalidad ha sido llegar a conclusiones acerca de cmo podemos intervenir coeducativamente en las etapas de formacin estudiantil en este caso, primero de Secundaria para eliminar desigualdades y desmontar estereotipos. Hemos querido eliminar la posibilidad de que se siga ejerciendo cualquier tipo de discriminacin de gnero o de cualquier otra ndole, tan frecuente en nuestra sociedad actual, propiciando las condiciones necesarias para mejorar realmente la calidad educativa, y la convivencia tanto fuera como dentro del aula, siendo el maestro el principal artfice del cambio actitudinal, y por medio de estrategias pedaggicas bien estructuradas y con la fundamentacin necesaria logre aumentar de esta forma la posibilidad de construir un aprendizaje ms duradero y significativo en el respeto al sexo contrario.

LA COEDUCACIN, UNA TAREA DE TODOS!

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLMICA

De acuerdo a la experiencia que nos aporta la prctica pedaggica a los maestros en formacin y segn los planteamientos recogidos en las diferentes observaciones partimos de las necesidades de nuestro propio contexto educativo para direccionarnos hacia un proyecto pedaggico de investigacin, en este caso desarrollado para la Normal Superior Santiago de Cali. Donde se puede evidenciar situaciones de conflicto escolar, que en su mayora pueden estar asociadas a bullyng, a la diversidad cultural, a valores, etc. Pero si vamos un poco ms all podremos encontrar diferentes razones que en muchos casos no se tienen en cuenta como el de la coeducacin, frente a la convivencia de hombres y mujeres en igualdad de condiciones y en los mismos escenarios, quizs la causa de muchas de las situaciones que se generan en el mbito

escolar, dado que el convivir de ambos gneros propone el respeto por el otro independientemente de sus particularidades, y es por esto que al encontrarse en momentos de esparcimiento el no entender estos procesos lleva a confundir los hechos de un simple conflicto escolar, que puede tener varias causas, desde quien lo provoca, quien lo alienta y por supuesto los implicados en el asunto. Es aqu donde pretendemos reflexionar sobre los procesos de la coeducacin, un destino esencial en la educacin de los seres humanos, que proyecta alcanzar mayor igualdad entre hombres y mujeres, el cual sigue siendo hoy un objetivo necesario, y un camino por recorrer para que hombres y mujeres alcancen una igualdad efectiva y real, entendiendo desde luego sus condiciones y la formacin a la que se les esta dirigiendo.

Es fundamental resaltar que el coeducar nos implica un cambio en las actitudes tanto de los maestros y maestras, como de los propios educandos es decir, no caer en la confusin de una escuela mixta donde conviven y reciben las mismas enseanzas hombres y mujeres, asimilando los niveles de integralidad, de la conformacin de conjuntos, sino que por el contario es necesario que cada persona sea respetada en su individualidad y sus espacios de formacin. Ms conscientes an, debemos ser de las situaciones de violencia de gnero que suceden en nuestra institucin segn las cifras de las encuestas y de los datos recolectados en la institucin, las mujeres presentan un mayor ndice de conflicto, predisposicin al dilogo, entre otras; por consiguiente, como maestros es de vital importancia acercarnos a este proceso de coeducacin, y a su influencia en el campo escolar. En la Normal Superior Santiago De Cali, a travs de la observacin en particular de la jornada de la tarde en los grados sextos se ha podido evidenciar los

diferentes comportamientos que afectan la convivencia entre hombres y mujeres, derivndose as una problemtica de conflictos escolares, (Bullyng, discriminacin verbal, coercin, etc.) y prcticas no pertinentes al contexto escolar, que estn relacionadas con los procesos de intervencin y la influencia de tratar el tema de coeducar comenzando por los estudiantes y orientado por los maestros, donde le permita a la comunidad educativa encontrar nuevas posiciones frente a la convivencia, a la resolucin de conflictos, al respeto por la igualdad y el reconocimiento de todos y todas en la formacin integral.

JUSTIFICACIN
Actualmente en nuestra sociedad se ve reflejada continuamente la desigualdad entre hombres y mujeres, los cambios que cada poca trae, han hecho que los contextos social, familiar, educativo y econmico, estn atrapados en prcticas y pensamientos no pertinentes, que no favorecen la convivencia, las oportunidades, las ideologas de aceptar la formacin igualitaria para hombres y mujeres sin importar sus condiciones. Todas estas actitudes han llevado a consecuencias como la falta de tolerancia, la discriminacin, conflictos que causan agresin no solo verbal, sino, fsica, tanto de los hombres como de las mujeres.

Es por ello que la coeducacin se convierte en una herramienta fundamental dentro de la escuela, ya que ste es un escenario que profundiza el desarrollo integral del educando, dando paso al reconocimiento de cada uno, fortaleciendo y construyendo valores de dilogo, solidaridad y respeto por la diversidad, promoviendo la convivencia escolar, lo cual elimina el conflicto generado en los espacios escolares. Teniendo en cuenta el concepto y la argumentacin pedaggica anterior, el propsito de nuestro proyecto est basado en hacer que los estudiantes del grado sexto, de la institucin educativa Normal Superior

Santiago de Cali, puedan reconocer, confrontar y aceptar esas diferencias y conflictos existentes entre hombres y mujeres, y por medio de ello, plantear y ejecutar soluciones con el trabajo unnime de alumnos, docentes, directivos, padres de familia, para lograr una igualdad de condiciones en la convivencia en los diferentes espacios.

Con lo anterior podemos decir que el proyecto de coeducacin, es una tarea de todos que implica cambios de actitudes conformistas de todos los agentes educativos frente a una escuela mixta, y tiene como propsito generar en los estudiantes una reflexin sobre su quehacer cotidiano. Donde los estudiantes sern los ms beneficiados en reconocer las capacidades de cada uno en la convivencia dentro del escenario escolar.

De esta manera los estudiantes podrn ser partcipes del cambio, haciendo parte de una deliberacin que lleve a mejorar las situaciones de conflicto, discriminacin, falta de comunicacin, violencia, entre muchos otros que se presentan en un ambiente escolar donde nios y nias son sus protagonistas, sin olvidar el fundamento principal, la tarea es de todos.

CMO SURGE EL PROYECTO DE COEDUCACIN?

Como estudiantes del programa de formacin complementaria y futuros maestros tenemos un deber con la calidad de la educacin y la innovacin del maestro investigador, es por esto que a travs del recorrido que hemos hecho en todos estos semestres hemos venido planteando el diseo de un proyecto de investigacin con el propsito de intervenir en su diseo de acuerdo a nuestras experiencias de prctica y nuestro quehacer pedaggico y para llegar al eje de esta propuesta se indag primero, sobre el contexto de la institucin en la que desarrollaramos nuestra investigacin. Tomando nuestra institucin como parte de este proceso el cual nos dara los elementos necesarios para el diseo de nuestra propuesta pedaggica, encontrando algunas necesidades encaminadas hacia el proceso de la coeducacin como fuente o causa de conflictos en los mbitos de convivencia escolar y desde luego la coeducacin en esta caso se plantea como el mtodo educativo que busca formar integralmente a partir de la igualdad de valores,

derechos y oportunidades, independientemente de cual sea su sexo, a partir de la interdisciplinariedad y el cambio de las actitudes de los maestros frente a la escuela mixta, logrando un trabajo enriquecedor por medio de estrategias pedaggicas que fortalezcan el reconocimiento de las diferencias de gnero, puesto que buscamos disminuir los problemas de convivencia entre mujeres y hombres. Que en su mayora se relacionan con otras razones asociadas a la violencia, a la agresin verbal y fsica sin tener en cuenta otros factores de influencia de

intervencin de las situaciones que se dan dentro de la Normal Superior Santiago de Cali. Es por eso que pudimos identificar que en el plantel, la coeducacin no se ha venido desarrollando en la dimensin esperada, los nios no tienen ese sentido de pertenencia, lo cual se refleja en la actuacin que muestran en su vida social dentro del plantel. Por consiguiente un factor que incide en este problema, es que el concepto que se tiene acerca de coeducacin quizs puede divagar entre lo ambiguo, lo difuso Por otra parte los docentes consideran que lo relacionado a la convivencia por medio del proceso de coeducacin le corresponde al rea de tica y valores , pues en la Ley 115 se estipula dentro de las reas obligatorias y fundamentales "tica y valores se debe encargar, olvidando la transversalidad de los procesos y la interdisciplinariedad de los proyectos . En algunos casos buscando disminuir esta problemtica desde el aula, el maestro incluye dentro de su programacin temas de tica y valores como el respeto, la tolerancia la amistad, etc. Considerando con esto que est cumpliendo con el mandato curricular. Consideramos que la principal causa de esta problemtica es la falta de una propuesta curricular de Coeducacin que permita a los docentes orientar a sus alumnos en el cuidado y el respeto de s mismo y por el otro para una sana convivencia, comenzando desde el entorno familiar y escolar, para que, ms adelante, puedan reflexionar acerca de la problemtica social en el mbito local, regional, nacional y mundial, en cuanto a que es un asunto que compete a todos y que, definitivamente, comprenda que la educacin igualitaria e integral. Hacindonos eco estas ideas plasmadas, nos planteamos de manera categrica el reto educativo de conseguir sensibilizar sobre las relaciones de igualdad en la convivencia diaria escolar dentro y fuera del aula de clase, donde estudiantes de la comunidad educativa normalista comparten sus espacios en diferentes hechos

que deben promover la formacin y el desarrollo integral para una educacin de calidad. Se pretende concebir la reflexin y la actuacin coherente para evitar conflictos escolares y de segregacin.

PREGUNTA PROBLMICA:

Qu estrategias podra implementar el maestro para reconocer la influencia de la coeducacin, frente a la convivencia entre hombres y mujeres, reflejada en diferentes escenarios de la comunidad normalista?

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias pedaggicas de intervencin en el aula, que permita la formacin de hombres y mujeres con relacin a la convivencia, a la luz del proceso de coeducacin en la Normal Superior Santiago de Cali.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Garantizar la identificacin de los procesos de igualdad en oportunidades para alumnas y alumnos, con el fin de hacer posible que todas las personas puedan desarrollar sus aptitudes. Favorecer el desarrollo de la autoestima a travs de actividades que promuevan la empata, la expresin de las emociones y la aceptacin de las diferencias. Reflexionar con los nios sobre las actitudes violentas y aprender modos de comportamiento pacficos y tolerantes.

Promocionar la nocin de coeducacin mediante la transmisin de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad.

PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROYECTO DE COEDUCACIN Lo primero que la educacin transmite es que no somos nicos, y lo segundo es que no somos los iniciadores de nuestro linaje Al empezar a trabajar en el proyecto se comprueba que el objeto de estudio del mismo coincida con el problema que se estaba viviendo en relacin a la puesta en marcha del proyecto de investigacin, interesado en resolver uno de los

problemas que surgen en la formacin de los estudiantes (la convivencia escolar fuera del aula), al producirse una separacin formativa entre la casa y la escuela. Esto genera una necesidad absoluta de integrar el proyecto de investigacin al proceso de enseanza; permitiendo reflexionar sobre situaciones reales del aula. Realizando un trabajo de carcter globalizado en el que haya un tratamiento interdisciplinar de los contenidos, con el fin de ofrecer una mejor y mayor comprensin e interpretacin de la realidad educativa en la normal superior Santiago de Cali. Gracias a este trabajo, los contenidos trabajados en el aula (entre los que son relevantes la convivencia, la equidad, la igualdad de gnero, trabajo en equipo), los maestros en formacin que participan en este proyecto de investigacin, quieren dar a entender que los futuros docentes, deben ser conscientes de que reconocer y educar forma parte de un mismo proceso. Generando una nueva actitud ante el proceso de enseanza aprendizaje debido a que los alumnos slo podrn formarse si son capaces de integrarse y participar en su mundo. Todo esto implica una forma de conocer, de aprender, y tambin una nueva forma de ensear. La sociedad as lo exige, los cambios rpidos, los grandes avances sociales, reclaman un tipo de hombre que sea capaz de ajustarse al ritmo acelerado que marca este nuevo mundo, totalmente influido por una explosin de

informacin que exige el desarrollo de estrategias, de la que se pude destacar la investigacin como formacin permanente del profesorado.

ARTICULACIN REAS FUNDAMENTALES

CIENCIAS SOCIALES: A travs de las competencias ciudadanas y el conocimiento de nuestra historia, se hace un alto que permita comprender histricamente la necesidad de

relacionarse afectivamente con el sexo opuesto, entendiendo el sentido del ser humano el cual es vivir en comunidad permitindole integrar todas las

individualidades y crecer como sujeto. CIENCIAS NATURALES: La coeducacin como proceso formativo debe trascender ms all del aula de clases y poner al servicio del contexto todos los conocimientos adquiridos, para lograr de esta manera una convivencia armoniosa con el medio ambiente

reconocindose como sujeto vital y determinante en el ciclo de la vida. ESPAOL: Desde la oralidad y el rescate de los relatos tradicionales que son parte de nuestra cultura promover la expresin lingstica integrando a su vez la produccin de textos escritos que favorezcan el desarrollo del quehacer educativo.

EDUCACION RELIGIOSA: Buscar la concordia con el otro teniendo como eje central los valores y el respeto por el otro ser, teniendo una tica intachable reconociendo la importancia de una buena relacin hombre-mujer, desde la fe, los valores y los principios. EDUCACION FISICA Y DEPORTE: Espacios libres garantizan un mejor aprovechamiento fsico de los mismos, la salud fsica y mental se logra por medio de la relacin directa de nuestro cuerpo y esa misma relacin con el par, a travs de la promocin del trabajo en equipo, integrando las debilidades y fortalezas de cada ser humano y poder crecer socialmente.

MARCO DE REFERENCIA
MARCO CONTEXTUAL

El escenario en el que se desarrolla este proyecto es la Institucin educativa Normal Superior Santiago De Cali sede principal en su jornada de la tarde, que atiende estudiantes de los estratos 1, 2 y 3. Ubicada en la Cra34 # 12-00 en el barrio Olmpico, comuna 10, en la ciudad Santiago de Cali, departamento del Valle de Cauca al suroccidente colombiano; plantel de carcter oficial con cerca de 700 alumnos y cuya misin tiene como fin brindar a los estudiantes un entorno armnico, un proceso de formacin integral, cientfico, humanstico y pedaggico.

Los protagonistas, son los estudiantes del grado sexto del grupo 6 en edades entre 10 y 14 aos. En un total de 40 estudiantes entre hombres y mujeres presentndose un porcentaje ms alto de nias, alrededor del 70 %. La escuela Normal superior fue fundada el 12 de febrero de 1912, con la finalidad de ofrecer la educacin a personal masculino con vocacin de maestro, llamada Normal departamental para varones hasta el ao de 1998; pero actualmente es una escuela mixta. Siendo el Departamento del Valle del Cauca. primer centro de educacin pedaggica del

MARCO TERICO
Como maestros es importante reconocer cada uno de los procesos que se desarrollan en la escuela y sus escenarios, es por esta razn que la estructura de este proyecto debe estar muy acertada con referencia a lo que queremos dar a conocer a nuestros estudiantes, y en general a la comunidad educativa de la Normal Superior para ello necesitaremos dialogar con diferentes soportes tericos que nos den cuenta del origen de la coeducacin, de sus implicaciones y sus bases formadoras dentro de los mbitos escolares, as mismo veremos de que se trata esta investigacin quien la fundamenta como estrategia de conocimiento de aprendizaje para todos los agentes educativos. Considerando el proceso de la coeducacin y su origen, tendramos que dejar claro primero, qu es educar antes que coeducar, segn deca Mara Zambrano
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educar es preparar para la libertad, preparar a cada chico y a cada chica para que sea quien desea ser, para que se despierte a la realidad en modo tal que la
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Naci en Vlez-Mlaga el 22 de abril de 1904, hija de Blas Zambrano Garca de Carabante y Araceli Alarcn Delgado, ambos maestros. fue una filsofa y ensayista espaola, discpula del famoso filsofo Jos Ortega y Gasset.

realidad no sumerja su ser, el que le es propio, ni lo oprima, ni se derrumbe sobre l. Por tanto, la libertad, basada en el respeto y en la igualdad entre las personas es fundamental para que una sociedad crezca y se desarrolle de forma adecuada. De esta manera podemos dirigirnos hacia una estructura que nos permita

analizar las concepciones atribuidas a la coeducacin a lo largo de la historia para ver el recorrido evolutivo de la misma hasta nuestros das. Siendo as y siguiendo las ideas de Subirats (1994) la coeducacin simboliza un modo de comprender la educacin de nios y nias. A lo largo de la historia, ha habido diferentes personas que han defendido la coeducacin, pero el fin que subyace es que tanto hombres como mujeres se eduquen de manera global recibiendo la misma educacin. A continuacin, presentamos una definicin de coeducacin que consideramos bastante completa ya que expresa de modo conciso y claro lo que persigue la igualdad entre nios y nias. Es fundamental tomar consciencia de que somos dos sexos diferentes pero no enfrentados, como a continuacin defienden Alario y Anguita (1999). La coeducacin se entiende como un proceso intencionado de intervencin a travs del cual se potencia el desarrollo de nios y nias partiendo de la realidad de dos sexos diferentes y encaminados hacia un desarrollo personal y unas construcciones sociales comunes y no enfrentadas. A lo largo de la historia se han utilizado diferentes trminos como escuela mixta lo que ha causado enfrentamientos en especial en la parte de la convivencia, durante mucho tiempo se entendi la escuela mixta como sinnimo de coeducacin, cuando hay que recordar que el hecho de que existan ambos sexos en un aula no implica que la transmisin de conocimientos y valores sean igualitarios.

En los ltimos aos se ha producido un cambio en el Sistema Educativo. Ha comenzado a implantarse la coeducacin como mtodo de intervencin que va ms all de la educacin mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades y las individualidades de nias y nios, independientemente de su sexo. La coeducacin es, por tanto, educar desde la igualdad de valores y por el rechazo a toda forma de discriminacin y va en contra de los conflictos de convivencia y de compartir diferentes espacios generando violencia y divisiones entre los educandos. Para otros autores como Acua & Cremades (1995): La coeducacin es una prctica educativa mediante la cual actitudes y valores tradicionales de hombres y mujeres se aceptan y pueden ser asumidos por las personas independientemente del sexo con el que hayan nacido. Busca el desarrollo completo de la personalidad sin la barrera del gnero, corrigiendo el sexismo cultural e ideolgico y la desigualdad social. No niega que hay valores que determinan lo masculino y lo femenino sino que trata de profundizar en ellos para tenerlos en cuenta, no para inculcarlos. De esta manera vemos reflejado las concepciones tericas con las cuales le hemos dado piso y soporte a este proyecto teniendo claridad en la verdadera formacin con lo que se refiere a la coeducacin y hacia nuestro propsito y de acuerdo las necesidades identificadas en la Normal Superior basndonos en aspectos como la convivencia pero orientando el proceso coeducativo como fuente de reconocimiento y estrategia que permita dar una nueva perspectiva a lo que los estudiantes reconocen como parte de una verdadera formacin.

MARCO LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1991 Los proyectos que se han denominado siempre proyectos Transversales, actualmente corresponden en el marco de la ley 115/94, al artculo 14 Enseanza Obligatoria. Estos proyectos que obviamente estarn integrados al PEI, PIER de

las instituciones educativas tienen como propsito el desarrollo integral humano de nuestros nios, nias y jvenes, as como la vinculacin de la comunidad perteneciente a cada institucin. Es por ello que en este momento las temticas de educacin ambiental, educacin sexual, prevencin del consumo de sustancias psicoactivas y la educacin para la justicia, la paz, la democracia y la solidaridad (formacin en valores humanos) estn apoyados por polticas nacionales.
o

LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994. POR LA CUAL SE EXPIDE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN, contempla en los fines de la educacin y en los objetivos especficos de cada nivel de formacin (preescolar, bsica, media), los tpicos relacionados con los proyectos transversales que se han de formar en los estudiantes.

En desarrollo del espritu constitucional, el congreso de la Repblica expidi la Ley General de Educacin (ley 115 del 8 de febrero de 1.994) donde sealan las normas generales para que la educacin cumpla una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, fundamentada en el derecho a la educacin, la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. Igualmente esta misma ley plantea los fines de la educacin, para la formacin de un ciudadano participativo, justo, solidario; equitativo y tolerante, con capacidad crtica, reflexiva y analtica que pueda apropiarse de los bienes y valores de la cultura y adquirir los conocimientos de la ciencia y de la tcnica.

Artculo 20: Objetivos Especficos de la Educacin Bsica Primaria

a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista; h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;

k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de la sana convivencia entre todos. La implementacin de los PROYECTOS TRANSVERSALES esta soportada conceptual y metodolgicamente en normas y Polticas Nacionales claramente planteadas. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994(Reglamenta la ley 115 en los aspectos pedaggicos).

Artculo 27 Garantiza la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

Artculo 68: Brinda pautas para el ejercicio docente y otorga la libertad de seleccionar el tipo de educacin que los padres darn a sus hijos y aquellos a ubicarse en la direccin de los establecimientos educativos. Permite erradicar el analfabetismo y acceder a la educacin a todas las personas sin distingo de ninguna ndole.

ARTCULO 70: Nos menciona como el estado tiene el deber de crear una identidad cultural fundamentada en una educacin permanente mediante la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional.

ARTCULO 71: Expresa la motivacin para personas e instituciones que fomenten la ciencia, la tecnologa y manifestaciones culturales al brindar estmulos especiales por el ejercicio de estas actividades.

LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de libertad religiosa y de culto reconocido en el artculo 19 de la Constitucin Poltica.

Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288,

356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud, entre otros.

Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la familia, la sociedad y el estado.

Decreto 1860 De Agosto 3 de 1.994. las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el M.E.N. y las entidades

territoriales con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonoma escolar. En sus artculos 14 al 20 da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la construccin de su PEI los principios que la Constitucin y la ley ordenan.

En conclusin este decreto reglamenta la ley 115 de 1.994 en los aspectos pedaggicos y Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educacin formal, administrados por los departamentos, distritos y

municipios certificados, y se dictan otras disposiciones. Decreto 1860 de 1994 Artculo 36. Proyectos Pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La

enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Decreto 1860 de 1994 Artculo 36. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. El Ministerio de Educacin Nacional dentro de sus Estrategias de la Poltica de Calidad Educativa: contempla la Formacin para ciudadana mediante

el Fortalecimiento y expansin de los programas pedaggicos transversales y del programa de Competencias Ciudadanas. Los Proyectos Pedaggicos Transversales establecidos en el art. 14 de la Ley 115 de 1994 son: Educacin Ambiental, Educacin Sexual y Derechos Humanos (educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formacin de valores humanos). QU SON LOS PROYECTOS PEDAGGICOS TRANSVERSALES? Segn AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de los nios, nias y jvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. OBJETIVO: Disear, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los estudiantes para el crecimiento humano integral del estudiante el desarrollo cultural y social donde se les permita responder a las exigencias sociales actuales.

CMO SE HACE? Cada E.E. conformar la Mesa de Trabajo, o Comit para reflexionar, estudiar, programar lo que tenga que ver con los Proyectos Transversales; los integrantes de la mesa sern los docentes que lideran los proyectos pedaggicos. El Seor Rector emitir una Resolucin interna con el fin de institucionalizar la Mesa de trabajo o el Comit. Se sugiere partir de los proyectos pedaggicos transversales que se estn implementando en el EE o los que requieren apoyo para garantizar el desarrollo y afianzamiento de las actividades programadas por la mesa de trabajo, el docente o grupos de docentes responsables del proyecto, ejemplo: diligenciamiento y sistematizacin de encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes, obra de teatro relacionadas con el temas del proyecto, actividades con otros estudiantes, etc. para garantizar la mayor participacin, eficiencia y cobertura.

Identificar los estudiantes de grados dcimo y once que poseen los conocimientos y las habilidades necesarias para apoyar el proyecto y que voluntariamente deseen vincularse a este.

TEMAS

QUE

SE

PUEDEN

TRABAJAR

CON

LOS

PROYECTOS PEDAGGICOS TRANSVERSALES: DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA. Estos proyectos pedaggicos pretenden promover prcticas pedaggicas y culturas escolares que vivencien y respeten cotidianamente los derechos humanos en la escuela, aportando al mejoramiento de la calidad educativa. Para este propsito se puede direccionar el SSEO a temas como:

La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formacin de valores humanos:

Fortalecimiento del Manual de convivencia

Gobierno Estudiantil. Personeros estudiantes. Conformacin de mediadores de conflictos. Derechos de los nios y de la familia. Construccin de ciudadana: estudio y comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin Cvica (Art.41 de la Constitucin.

EDUCACIN SEXUAL El tema de enseanza obligatorio denominado Educacin Sexual, hoy replanteado por el MEN y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) como Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, el que pretende implementar proyectos pedaggicos de educacin para la sexualidad, con enfoque de construccin de ciudadana en el marco del ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

Cada establecimiento educativo, mediante el proyecto pedaggico debe orientar y promover entre sus estudiantes:

Acciones que orienten la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas sobre su propio cuerpo

El respeto a la dignidad de todo ser humano Valoracin de la pluralidad de identidades y formas de vida Vivencias y construccin de relaciones pacficas, equitativas y democrticas Educacin para la vida y el amor Identidad y gnero entre otros

CMO PARTICIPAR EN LOS PROYECTOS PEDAGGICOS? 1. En primera instancia el Consejo directivo determina y establece los lineamientos para la inclusin del SSEO en el PEI atendiendo las normas

vigentes, estudia las opciones que responden a las necesidades del contexto donde est ubicado el EE, los procedimientos y las normas internas que lo reglamenta, las que deben ser adoptadas en el respectivo Manual de Convivencia. 2. El establecimiento EE a travs del coordinador acadmico o de los coordinadores del SSEO, socializan a los estudiantes de 10 y 11, las opciones, procesos, reglamentos concertados para el presente ao escolar. 3. Los estudiantes voluntariamente escogen el proyecto de su inters y establece compromisos y tiempos de ejecucin. Esta actividad debe hacerse al iniciar el ao escolar. 4. Los coordinadores del SSEO, orientan y acompaan permanentemente a los estudiantes para el desarrollo del cronograma de actividades y llevan el control de asistencia. 5. Los estudiantes debe participar activamente en las actividades y eventos organizados durante tiempo establecido. 6. Al finalizar el ao escolar los estudiantes con el acompaamiento de los docentes coordinadores, realizan la evaluacin del proyecto y socializan los trabajos desarrollados ante la comunidad educativa. 7. Cumplido el proyecto el estudiante obtendr la certificacin con las horas cumplidas. QUIN COORDINA Y HACE CONTROL Y SEGUIMIENTO A LOS

PROYECTOS? A nivel Institucional: El docente que coordina el SSEO en coordinacin con los docentes de las rea afines a cada tema (Ciencias Sociales, Naturales y tica) y las orientadoras escolares que hace parte de los respectivos comits o mesas de trabajo institucionales.

A nivel municipal:

Las Unidades desconcentradas y a nivel departamental: El

Profesional Universitario de la Secretaria de Educacin encargado del subproceso Proyectos transversales de la oficina de Calidad Educativa.

Proyecto Pedaggico segn el decreto 1290 por Ignacio Abdn Montenegro Aldana Los proyectos pedaggicos son doblemente importantes dado que existen proyectos obligatorios, adems las reas se pueden planear por proyectos no slo por asignatura. El sentido de los proyectos pedaggicos es generar transformaciones culturales en la Institucin educativa Porque es a partir del reconocimiento de las necesidades y problemticas que se encuentra en la poblacin de la cual el docente le ayuda a su prctica pedaggica y as implementar estrategias que potencie el proceso enseanza-aprendizaje Otro autor Maldonado (1997) expresa Las siguientes caractersticas propias de un proyecto: se orienta a logros, tiene una vida delimitada, es nico e irrepetible, tiene costos limitados Explica como a travs de los proyectos se hace un proceso primero de identificacin de necesidades, una fundamentacin terico-conceptual, se orienta unas metas, se estudia unas posibles soluciones, y al final se evala el proceso y la aplicacin del proyecto. PLANEACIN DE UN PROYECTO PEDAGGICO

Teora

Necesidad

Problema Solucin

Objetivo

EVALUACIN DE PROYECTOS Actividad Diseo del proyecto Criterios Pertinencia Coherencia Indicador Plantea problemas viables de resolver a travs de la actividad pedaggica Establece las relaciones adecuadas entre

necesidad, problema y solucin Identifica diferentes rutas de solucin del problema y elige las ms adecuadas desde lo pedaggico. Define la secuencia de acciones apropiadas para desarrollar el proyecto. Provee los recursos necesarios para la realizacin del proyecto. Fundamenta el proyecto desde el conocimiento cientfico de una o varias disciplinas. El diseo del proyecto es viable, pertinente y

coherente. Desarrollo proyecto del Aplicabilidad Racionalidad valoracin Desarrolla el proyecto de acuerdo con la secuencia de acciones previstas en el diseo Utiliza en forma apropiada los recursos Identifica logros y dificultades en cada una de las acciones realizadas Resultados impacto e Coherencia Validez Valoracin obtiene los resultados previstos de acuerdo con la solucin del problema analiza los impactos del proyecto en la poblacin beneficiada. Valora los alcances y limitaciones del proyecto desarrollado. Obtiene conclusiones vlidas sobre el proyecto desarrollado y sus resultados

Decreto 1290 de abril de 2009. Currculo, Evaluacin y Promocin de los Educandos, y Evaluacin Institucional.

Decreto 1743 Agosto 3 DE 1.994. Por el cual se instituye el proyecto de educacin ambiental para todos los niveles de la educacin formal. Se fijan los criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establece los mecanismos necesarios de coordinacin entre el M.E.N. Y el ministerio del medio ambiente.

Resolucin 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el proyecto de educacin para la democracia en todos los niveles de educacin formal.

Resolucin 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales para la evaluacin del rendimiento escolar teniendo en cuenta la ley 115 artculo 148.

Resolucin 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educacin sexual. Resolucin 2343 Junio 5 DE 1.996. Habla sobre los lineamientos de los procesos curriculares e indicadores de logros fijados por conjunto de grados.

De acuerdo a las relaciones entre (La educacin encierra un tesoro Jackes Delors UNESCO) que estn presentes en las diversas reas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un rea disciplinaria en particular (capacidad de investigar la realidad, autonoma, reconocimiento y valoracin de los Derechos humanos). EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS BUEN COMIENZO (Medelln Antioqua) En el 2004 se aprueba el acuerdo 14 en el municipio, es un programa para la primera infancia y reconoce a los nios y a las nias como ciudadanos, y a la familia como principal agente educativo y se toma como referente para la atencin integral de los nios, se promueva la autonoma, el respeto por el otro, autodeterminacin, ambientes de aprendizajes activos, tienen recursos acordes a las necesidades de los nios. Tienen asambleas de convivencia se habla de todas las conductas que son positivas o negativas tanto de los nios como de sus familias, la atencin del programa inicia desde que la madre est en gestacin por medio de los encuentros educativos en la modalidad familiar-itinerante. Llevan 8 aos tienen una cobertura de 92.000.000 dando instrucciones pedaggicas, tienen un modelo de participacin en el cual ellos escogen las actividades acordes a sus habilidades para desarrollarla. COLEGIO SANTA MARA GORRETTI (Montenegro-Quindo) La poesa en el proceso de aprendizaje, Cmo a travs de la poesa se puede revitalizar el proceso de aprendizaje? Esta es la experiencia desarrollada en la Institucin Educativa Santa Mara Goretti, en donde se logra hacer un Club de Lectura. Por: Guillermo Efran Leyton Portilla

La experiencia se origin al preguntarse cmo, a travs de la poesa, se puede sensibilizar y revitalizar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de los grados sexto a noveno del bachillerato comercial nocturno. Su objetivo principal es el de generar estrategias metodolgicas para que los estudiantes desarrollen la creatividad a travs de la poesa para afianzar el proceso lecto-escritor. DERECHOS DE LOS NIOS La ONU adopt el 2 de noviembre de 1989 la convencin de los derechos del nio ratificada por Colombia mediante la ley 12 de 1991 en el artculo 44, por ello en el ao 2006 se expide la ley 1098 de 2006 bajo el nombre se expide el cdigo de la Infancia y la adolescencia.

MARCO CONCEPTUAL
La coeducacin se entiende como un mtodo educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos y la no discriminacin por razn de sexo como principio de igualdad entre gneros, implementando el reconocimiento que caracteriza o identifica a cada individuo, respetando las diferentes formas de pensar, de ver el mundo y la posicin social, rescatando los valores como conjunto de condiciones psicolgico-afectivas que caracterizan a cada individuo. Como parte fundamental de la vida, involucra sentimientos, emociones y aspectos fsicos, manteniendo viva la tica y la moral que contribuya a la formacin integral al aprendizaje significativo donde la convivencia es uno de los factores ms trascendentes no slo para el bienestar y la felicidad, sino para el sostenimiento de la salud total para que sea un beneficio positivo, armnico, y la relacin con los dems sea tolerante y pacfica.

De otro lado y siguiendo con nuestra lnea conceptual podemos rescatar los partes a los que se refiere la UNICEF sobre la coeducacin que significa: Mtodo de intervencin educativo, basado en el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de nias y nios (independientemente de su sexo), que busca conseguir una construccin social no enfrentada y comn. El equipo de Trabajo reflexion sobre las medidas educativas que podamos proponer para disminuir las dificultades acadmicas que han ido manifestando los alumnos del grado sexto, para entender que es un factor determinante del abandono escolar a mediano y largo plazo, debido a que muchos estudiantes por ver afectada su convivencia toman la decisin de retirarse, por no encontrar el apoyo necesario para hacerle frente a los conflictos, a logra entender las diferencias con los dems de compartir un espacio con ambos gneros, por la falta de tolerancia hacia los pensamientos y condiciones de cada uno de los implicados en estos escenarios de formacin y por la falta de integracin de diversos campos asociados a las competencias ciudadanas. Tomando como referencia este marco conceptual decidimos enfocarlo hacia lo comprensivo y reflexivo de las situacin planteada con la problemtica de la convivencia con la influencia de los procesos coeducativos, lo que pretende una educacin integradora y no segregadora, que deba asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de los intereses, problemas y necesidades presentes en la realidad educativa de la Normal Superior Santiago de Cali, entendiendo que es en este espacio donde debemos realizar las modificaciones organizativas y de funcionamiento necesarias para mejorar la calidad educativa. Se trata en definitiva de institucionalizar una cultura de respeto, trabajo en equipo, equidad hacia la formacin y de igualdad de oportunidades desde el saber del aprendizaje colaborativo. A su vez, las medidas de atencin a la diversidad nos permitirn ajustar la intervencin pedaggica a las necesidades que presenta nuestro alumnado. Nuestro modelo de intervencin tiene un componente cualitativo muy elevado, pues vamos a trabajar sobre la estructura de realizar un acercamiento a realidad

educativa de la Normal con la intencin de develarla y reconocerla para intentar mejorar las condiciones en que se estn trabajando estos procesos educativos que competen o renen diversas necesidades en determinados sentidos, de acuerdo a los elementos presentes en un momento y contexto especfico. Eso implica, una coordinacin entre las modificaciones organizativas y el desarrollo curricular, con la intencin de afrontar colectivamente la resolucin de nuestros problemas y nuestra constante renovacin y mejora. Es fundamental desde esta perspectiva la realizacin de una evaluacin que nos permita comprender lo que est pasando y porqu ocurre lo que est ocurriendo para poder mejorarlo. Son claves, los momentos de transicin del estudiante de Primaria a Secundaria, donde se marcan momentos nuevos y decisivos para la formacin, nuevos espacios de convivencia y la maduracin de los mismos en los procesos educativos. De este modo, este proyecto se acerca a atender a estos alumnos en sus

necesidades educativas, es un recurso educativo extraordinario en nuestro plantel porque permite la reflexin sobre las situaciones que se presentan en el quehacer cotidiano y pedaggico lo que nos permitir tener en cuenta la diversidad con nuevas posibilidades para la ayuda educativa que determinados estudiantes que requieren un mayor nivel de atencin y es propsito de la escuela brindar ese camino y sus orientacin. Desde el Programa de Formacin Complementaria, nosotros futuros maestros pretendemos organizar una propuesta que permita ajustar las condiciones y necesidades del alumnado, adaptar el currculo para hacerlo lo ms interesante, prctico y motivador posible y reducir las situaciones de confrontacin donde hombres y mujeres son protagonistas en este contexto y as lograr un mejor seguimiento de sus aprendizajes. De esta manera podemos referenciar que la coeducacin tambin sienta las bases para erradicar actitudes generadoras de violencia de gnero puesto que fomenta y transmite entre el alumnado valores como la tolerancia y el respeto a la

diferencia por lo que previene la aparicin de conflictos en los centros escolares. Adems, en caso de que aparezca el conflicto permite a los chicos y chicas resolverlo de forma pacfica ya que desde las teoras que plantea se trabaja en: el desarrollo de habilidades y capacidades para la convivencia, la generacin de entornos que fomenten la igualdad, y la resolucin de los conflictos mediante el dilogo y el rechazo a la violencia. Desde el propio centro educativo es posible localizar los aspectos del proceso coeducativo en los que pueden existir situaciones de desigualdad entre gneros. Para ello es necesario recurrir a dos tipos de observacin:

La observacin objetiva, en aspectos como: El rendimiento acadmico de hombres y mujeres (repetidores, abandonos y calificaciones). La eleccin de las asignaturas optativas ofertadas en el centro. La presencia femenina y masculina en los materiales y contenidos educativos, etc. La formacin de reciclaje del profesorado en igualdad de oportunidades. La designacin de cargos de responsabilidad entre el personal directivo, docente y el alumnado. La revisin del lenguaje sexista en documentos internos, circulares, letreros, etc. La presencia de hombres y mujeres en el Consejo Escolar de los Centros.

La

observacin

subjetiva

para

las

situaciones

susceptibles

de

ser

discriminatorias como la intervencin del profesorado-alumnado en las aulas, el reparto de espacios y los valores y percepciones sobre la igualdad entre hombres y mujeres que imperan entre los distintos agentes, es decir las opiniones y conocimientos que cada uno tiene sobre las apreciaciones que se hacen d acuerdo al tema en el mbito escolar.

METODOLOGA

SEMANA

FECHA

FASE

OBJETIVO

ACTIVIDAD

PRODUCTO

RESPONSABLES

CRONOGRAMA

(S) Alejandro Pinzn Gusthavo Pame Yerly Yohana Burbano Kelly Johana Ziga.

22- 26 julio

Planeacin

Trazar la ruta metodolgica del proyecto de investigacin sobre coeducacin

Reunin del equipo, para el planteamiento de acuerdos.

Plan de Trabajo y protocolo.

29 julio- 2 Agosto

Reconocer la rigurosidad de los textos acadmicos. DISEO Y DESARROLLO (teorizacin)

Reunir y buscar informacin para el marco referencial a partir de las lecturas en clase.

Yerly Yohana Burbano. Plan trabajo de Gusthavo Pame

Protocolo

2 9 Agosto

Praxiologa

Avanzar en el diseo del cronograma.

Distribuir funciones a cada integrante del equipo.

Diseo del cronograma. Parte I

Cronograma: Todos integrantes equipo.

los del

12 16 Agosto sistematizacin

Ajustar el marco contextual del proyecto para continuar con el avance del marco tericoconceptual.

Definir los conceptos apropiados para nuestro proyecto sobre coeducacin. Tipo de investigacin.

Avance del Diseo marco tericoconceptual

Kelly Ziga Yerly Burbano Yohana

19- 23 Agosto

Teorizacin

Avanzar en el marco tericoconceptual. Parte II.

Rastrear informacin acerca de conceptos que sustenten nuestro proyecto. (Contenidos de la enseanza de Savater). Y principios de la didctica de Comenius.

Bases tericas para la definir los propsitos educativos del proyecto.

Alejandro Pinzn

26-30 Agosto 6

Praxiologa

Reconocer el marco legal que rige nuestro proyecto.

Leer las leyes y decretos que nos sirvan para soportar el proyecto.

Marco legal Kelly Ziga.

2-6 sept

Diseo y sistematizacin

Realizar escrito que da cuenta del origen de nuestro proyecto

Publicar en el blog los documentos que dan cuenta del avance del proyecto del proyecto.

Escrito que da cuenta del origen del proyecto.

Gustavo Pame Yerly Yohana Burbano

23-27 sept

Teorizacin

Desarrollar nuevos conceptos en el marco tericoconceptual.

Leer, buscar y escribir nuevos referentes que soporten el proyecto.

Documento sobre la discusin de los referentes.

Alejandro Pinzn Gusthavo Pame

9 30 sep4 oct. Praxiologa Avanzar en las publicaciones del blog. Colgar nueva informacin en la red. Publicacin en el blog Yerly Yohana Burbano y Equipo de

produccin.

10

7-11 oct.

sistematizacin

Ajustar el proyecto de investigacin. Avanzar en el relato final.

Analizar el proyecto realizado, verificar si es coherente y que le falta. Empezar a redactar el relato final.

Estructura metodolgica del proyecto completa

Alejandro Pinzn Kelly Ziga Gusthavo Pame

Plan de accin 11 21-25 oct.

Socializacin del proyecto ante la comunidad normalista 12 28 oct1 nov. Producto Final (Estudiantes de cuarto semestre del P.F.C.)

Reunin de todos los semestre cuatro, con el objetivo de compartir experiencias y conocimiento.

Alejandro Pinzn Blog Kelly Ziga Gusthavo Pame Yohana Burbano

TIPO DE INVESTIGACION:

La lnea metodolgica a seguir atender: Un enfoque cualitativo globalizador que partir de los intereses de los maestros en formacin y de los alumnos y alumnas para hacer los contenidos significativos. El alumnado ser protagonista del

proceso de investigacin, en un clima acogedor y tranquilo. Se trabajar de forma cooperativa, consensuada, estableciendo criterios de organizacin y ajustes. Las

actividades implicarn a todos los

que convive en el aula

La organizacin

espacio-.material favorecer el desarrollo de las actividades y trabajos a realizar. Una metodologa que tendr dos caminos: la investigacin/cualitativa y prctica activa. Por consiguiente la pretensin de este trabajo es la de realizar una interpretacin analtica de la realidad escolar presente en la Normal superior Santiago de Cali, en el aula de 6-6, La interpretacin reflexiva se har a partir de la investigacin cualitativa , concretamente desde el enfoque fenomenolgico. La poblacin a analizar est enmarcada dentro del curso sexto de la bsica la primera etapa de la investigacin consiste en la recoleccin de la fuente primaria, que en este caso se trata de la coordinadora de la jornada de la tarde Zoraida Quintero Ruiz quien a partir de la sntesis de hechos MG

relevantes

presentes en diferentes escenarios de la institucin, entre los que se resaltan casos de acoso, bullyng, hostigamiento, discriminacin etc., fomentados por parte de los estudiantes. Luego la informacin se condensar en documentos de resultado, que se elaboraran al inicio de la segunda etapa de la investigacin. Los documentos buscan cruzar la informacin recogida en la fuente primaria y secundaria para realizar desde ah el anlisis descriptivo que indicar los resultados de la investigacin. En la tercera etapa se elaborar el informe final, (relato) acompaado de la interpretacin de los resultados recolectados.

Tabla # 1 Tareas Recopilacin normativa. documental consulta Responsables y Gusthavo Pame, Johana Burbano de

Primera

fuentes bibliogrficas Diseo de los para primeros Alejandro pinzn , Kelly Ziga recogida de

instrumentos informacin.

Observacin en el aula y recogida Kelly Ziga , Johana Burbano de materiales para su anlisis

Tratamiento de datos obtenidos y Alejandro pinzn , Gusthavo Pame comienzo del anlisis.

POBLACION:

LISTA
NOMBRE
LUIZA MARCELA CAMBIANDO NICOL ENRIQUEZ SARAY MINA ISABELLA ROPERO LUIZA GIL MARIA CAMILA BOLAO MARIA ISABEL MEGIA NICOLE ALEJANDRA GARCES STEPHANIE AGUDELO XIMENA GARCIA OMEZ ANA MARIA VILLAREAL CASTILLO AURA MURILLO DANIELA CARABALI JENNY CRISTINA RIOS MARIA CAMILA LEIVA NATHALIA ISABEL CAICEDO VALENTINA OCHOA VALERIA GUAPACHA VANESSA HURTADO GERALDINE AMBULLA VALENTINA NOREA JUAN CAILO MARIN IBARDO CASTAO JHOAN SEBASTIAN ESCOBAR LUIZ ALBERTO REVELO BRAYAN SANCHEZ CAMILO GARZON JONATHAN ORTIZ RICARDO ANDRES PREDES ALEJANDRA CHAVEZ ANDERSON PRADA ESTEBAN FERNANDEZ MICHELL DAVID REICHER WILLIAN ANDRES AVE VILLAREAL LAURA VALENTINA MUOZ LEYDY JOHANA MUOZ VASQUEZ

EDAD GENERO
10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 10 11 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 14 10 10 FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO FEMENINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO MASCULINO FEMENINO FEMENINO

FEMENINO FEMENINO MASCULINO

10

15

10

15

20

25

LISTA NOMBRE LUIZA NICOL SARAY MINA ISABELLA LUIZA GIL MARIA MARIA NICOLE STEPHANIE XIMENA ANA MARIA AURA DANIELA JENNY MARIA NATHALIA VALENTINA VALERIA VANESSA GERALDINE VALENTINA JUAN CAILO IBARDO FEMENINO

MASCULINO

LUIZ BRAYAN CAMILO

RICARDO

ANDERSON ESTEBAN MICHELL WILLIAN

GRFICA GNERO

IDENTIFICACIN DE GNERO (CANTIDAD) 23 12

PROMEDIO DE GENERO

EDADES

PROMEDIO DE EDADES
ESTEBAN FERNANDEZ RICARDO ANDRES PREDES BRAYAN SANCHEZ IBARDO CASTAO GERALDINE AMBULLA VALENTINA OCHOA JENNY CRISTINA RIOS ANA MARIA VILLAREAL CASTILLO NICOLE ALEJANDRA GARCES LUIZA GIL NICOL ENRIQUEZ LISTA 0 0 2 4 6 8 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 10 11 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 14

12 12 12 12 12 12 12 12 12

13 13

10

12

14

16

MTODO Y DESCRIPCIN La fenomenologa busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretacin por el que la gente define su mundo y acta en consecuencia. El fenomenlogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando. Metodologa para la obtencin de datos Las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin son las herramientas con las que contamos para acercarnos a los datos y el contexto de estudio. En los enfoques cualitativos se considera al investigador o investigadora como la principal tcnica de recogida de informacin. Todas las tcnicas pasan por la persona o personas que investigan y todas pueden trabajar de forma separada o en conjuncin con otras.

TABLA #2 Tcnicas e instrumentos Representacin utilizados Responsables

Observacin Directa

Cuando el investigador Kelly Ziga, Gusthavo se pone en contacto Pame, Alejandro pinzn personalmente con el hecho

Observacin indirecta

cuando el investigador Gusthavo Pame, Johana entra en conocimiento Burbano del hecho u fenmeno a travs de las

observaciones realizadas anteriormente Observacin Participante La observacin es Alejandro pinzn, Johana Kelly Ziga,

participante

cuando Burbano

para obtener los datos, Gusthavo Pame el investigador se

incluye en el grupo, hecho o fenmeno para conseguir informacin. Observacin Participante no Cuando el observador Alejandro pinzn, Johana no se involucra con la Burbano Kelly Ziga,

poblacin, la mayora Gusthavo Pame de las observaciones son no participantes.

Observacin estructurada Observacin De Campo

no Es la que se realiza de Johana manera simple Se realiza en Ziga.

Burbano

Kelly

los Alejandro pinzn, Johana Kelly Ziga,

lugares donde ocurren Burbano los hechos

o Gusthavo Pame

fenmenos observados. Observacin equipo/individual Cada individuo observa Alejandro pinzn, Johana una parte o aspecto de Burbano todo. Kelly Ziga,

Gusthavo Pame

Observacin equipo

Todos

observan

los Alejandro pinzn, Johana Kelly Ziga,

mismos para contrastar Burbano

luego los datos. Todos Gusthavo Pame asisten, pero realizan diferentes tareas.

Observacin individual

El individuo se encarga Johana Burbano el solo de todo el de

proceso observacin Entrevista Entrevista Individualizada Sistematizacin entrevista de la Documento digital

Kelly Ziga, Alejandro pinzn Kelly Ziga

encuesta

Diseo de las encuesta

Johana Gusthavo Pame

Burbano,

Aplicacin de encuesta

Trabajo

de

campo Kelly Ziga, Alejandro en el pinzn

(intervencin

aula, explicacin de la temtica finalidad encuesta) Anlisis de resultados Discusin establecimiento variables investigacin, categoras del grupo y Johana de Gusthavo Burbano, Pame, Kelly y de de la la

de Ziga , Alejandro pinzn

objeto de investigacin Sistematizacin resultados de los Condensacin medio de y por Johana Burbano grficas, datos

diagramas estadsticos. Diseo de actividades de intervencin

Johana Gusthavo

Burbano, Pame, Kelly

Ziga , Alejandro pinzn Realizacin dirigidos de debates Sobre sociales problemticas Kelly Ziga , Alejandro relacionadas Pinzn

con roles

la y

coeducacin, estereotipos

sexuales. Actividad Qu quieres ser para analizar de mayor? Que no importa el sexo a la hora de elegir una carrera para o profesin el Gusthavo Pame , Johana Burbano

desempear

oficio que gusta.

Competencia lecto escritora

Elaboracin de cuentos Kelly Ziga, Gusthavo alternativos tradicionales. a los Pame

Competencia artstica

cultural

y Recopilacin

de Alejandro Pinzn, Johana

informacin a travs de Burbano Internet sobre temas relacionados con la Coeducacin y

realizacin de murales. Competencia audiovisual Pelculas documentales y Alejandro donde Gusthavo Pame. Pinzn,

se traten los aspectos ms relacionados con la coeducacin

Creacin del fichero de la Caja en la cual los coeducacin. estudiantes una colocaran ficha en la que Johana Ziga. Burbano, Kelly

se har referencia a un texto de cualquier

ndole que trate temas de coeducacin y que desee ser compartido con los dems

estudiantes con el fon de compartir,

enriquecer y globalizar el conocimiento acerca de la coeducacin.

Creacin de la zona c, (zona coeducativa)

Especio para que el Johana Burbano, alumnado cuelgue Gusthavo Pame, Kelly noticias adjuntando un Ziga , Alejandro pinzn comentario personal ,Trabajos de investigacin sobre coeducacin, ser un espacio para foros, debates, expresin artstica y dems

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA La competencia socio afectiva se refiere a la capacidad del individuo de reconocerse a s mismo y a partir de all, relacionarse con el otro y con su entorno. Esta competencia est regulada por la autonoma, la creatividad, la

responsabilidad, la capacidad racional y el espritu gregario. Posee competencia socio afectiva quien:

Interacta socialmente con niveles de empata. Trabaja en equipos transdisciplinarios. Responde sensible y solidariamente a las demandas de intervencin en las comunidades y organizaciones.

Es proactivo y propositivo. Genera procesos de adaptabilidad y/o transformacin.

COMPENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeos para saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad. Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en capacidad de pensar ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propsitos al lado de los que tienen los dems. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a s mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qu es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas.

Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los dems y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Nios, nias y muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas. Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar la vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad pacfica, democrtica y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional. (TOMADO DEL M.E.N AL TABLERO). La coeducacin est relacionada e influenciada con lo expuesto en dichas competencias ya que busca la igualdad, el respeto, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, sin importar el gnero al que pertenezca, por el contrario busca fortalecer los la importancia en el reconocimiento como mujeres y hombres creando ambientes de paz y armona desde el aula y por tanto mejorar la convivencia en el presente del plantel y proyectarse hacia el futuro como una institucin de procesos educativos desarrollados para la formacin integral de sus educandos. Es as como pretendemos fomentar en los estudiantes a travs del proyecto de coeducacin en la convivencia, factores y elementos determinantes en la formacin y la educacin que le permitan al estudiante conocer sus escenario y ser protagonista y generador de cambios positivos en la interrelacin con los dems, trabajando aquello que tiene que ver con, la confianza en sus posibilidades y demostrarlas, aceptando las crticas y opiniones de los dems lo que generar que acceda y cumpla las normas establecidas. Por otro lado la parte de construccin ciudadana le permitir al estudiante, hombre o mujer desarrollar habilidad para solucionar conflictos de manera pacfica de igual manera habilidades comunicacionales alternativas a la agresin. Le dejar

procesar ideas, escuchar a otros con el fin de llegar a acuerdos lo que arrojar un proceso preciso en sus competencias emocionales para la convivencia (manejo de ira, empata, asertividad), Participando en procesos colectivos de toma de decisiones y as poder confrontar la discriminacin por medio de mecanismos democrticos.