LINEAMIENTOS Y ESTNDARES EN LENGUA CASTELLANA NCLEO 4 PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS EN RELACIN A LOS LINE AMIENTOS Y ESTNDARES EN LENGUA CASTELLANA

1. Qu competencias maneja el docente en las prcticas y discursos pedaggicos en los grados 4 y 5 de Educacin Bsica, a partir de los lineamientos y estndares en lengua castellana? R/: En el planteamiento del currculo por procesos, el docente se co nstituye en un jalonador que constantemente est en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos, en este sentido, como alguien que problematiza, que motiva, y como un mediador social y cultural. De esta manera, en el contexto de un espacio aula en el que circulan los smbolos, el rol del docente resulta central, y las mediaciones. (Relaciones maestro-alumnos- conocimiento, alumnos-alumnos conocimiento, y otros tipos de mediaciones) se convierten en elemento prioritario del trabajo alrededor de competencias, del desarrollo de procesos y de la calidad y pertinencia de los desempeos e interacciones. Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que estamos pensando en propuestas curriculares que se organizan en funcin de la inter estructuracin de los sujetos, la construccin colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que haran parte de una gran competencia significativa: Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temtico en la produccin discursiva. Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-lingsticos 37, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de esta competencia.

 Una competencia Enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura. Ministerio de Educacin Nacional 2. Cual es la difusin e impacto evolutivo de los lineamientos y estndares de lengua castellana? R/: El impacto transformacional en los espacios educativos colombianos que han tenido los lineamientos de lengua castellana y los estndares bsicos en competencias del lenguaje, ha ido evolucionando a travs de unas etapas. Aunque en un primer momento surgieron los lineamientos de lengua castellana (1998), como una perspectiva que desde el estudio del lenguaje fusiona campos como la psicolingstica, la sintaxis, la semntica, la semiologa y la pragmtica; no lograron suficiente difusin debido a que su contenido terico no ofreca por s solo una operatividad de la propuesta. Slo entre el 2002 y 2003, cuando se difunden categricamente los estndares bsicos en competencias del lenguaje, comienza realmente la etapa de comprensin de los lineamientos. Estos dos documentos estaban dando respuesta a las necesidades de renovar las perspectivas que hasta el momento tena el rea de espaol y fueron fruto de un arduo trabajo interdisciplinar cargado de reflexiones y anlisis rigurosos que vincularon estudios lingsticos, sicolgicos, pedaggicos y literarios; relevantes y actualizados. Sin embargo, ms que su divulgacin la gran tarea fue la de trascender a la realidad educativa por medio de la aprehensin de dichos documentos por parte de todos los involucrados en el ejercicio educativo de nuestro pas. Es as como lentamente se fueron haciendo parte de los discursos pedaggicos, aunque su aplicacin no se conceba an con compromiso real. S, se dieron algunos pasos importantes pero an no lograban implementarse en la gran mayora de los estamentos educativos, tal vez porque sugieren cambios radicales que implican el rompimiento con muchas de las ideas ya instauradas en el quehacer docente. Sin embargo los reiterados esfuerzos del Ministerio de Educacin Nacional han demostrado que estas dos herramientas se constituyen en el instrumento integrado e ilustrativo para la reflexin y aplicacin pedaggica de dichos enfoques, los cuales aportan significativamente al fortalecimiento, crecimiento y renovacin, respondiendo a las nuevas exigencias y retos del ahora. Los estamentos educativos ya reconocen cmo en ellos se manifiestan complementariamente las oportunidades para acceder con impacto: cognitivo, social y prctico, a los mecanismos de adquisicin y desarrollo del lenguaje como elementos para redisear los contenidos, los mtodos y la evaluacin; que se implementan con creciente decisin en las nuevas tendencias de la escuela. El objetivo es el desarrollo de habilidades para leer un texto, escrito, contextual, pictrico; y a su vez dar cuenta de la comprensin del mismo, haciendo uso de los elementos que de ste pueda rescatar, llegando as a una buena produccin textual. Es as como se muestran dos elementos (lectura y escritura), como competencias no solo en el mbito escolar, sino como parte de su

cotidianidad, puesto que el inters de la educacin se centra en formar sujetos integrales; que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social. 3. como es el nuevo papel del docente a la luz de los lineamientos y estndares curriculares de lengua castellana R/: El docente juega el papel ms importante en el desarrollo del pas, ya que es el encargado de educar a los nios y jvenes para el futuro. La actuacin pedaggica de los maestros es sin duda uno de los elementos fundamentales para que una sociedad pueda funcionar bien y su desarrollo afecte positivamente a todos los sectores sociales. En Colombia, la educacin ha atravesado por diferentes etapas que si bien han ayudado a su evolucin, sta se ha tornado lenta y en la mayora de los casos poco contextualizada a las necesidades de los educandos de acuerdo con el entorno en el que interactan. La expedicin de los lineamientos y estndares curriculares, marc un antes y un despus para la educacin colombiana; anteriormente el docente era el centro del acto educativo y los conocimientos se presentaban a los estudiantes como estticos y acabados, sin posibilidad de ser desarrollados, donde no se tenan en cuenta de los estilos y ritmos de aprendizaje a travs de los cuales los alumnos hacan una aprehensin de los conocimientos. Ahora, gracias a los lineamientos y a las teoras que en estos promulgan, se le ha dado un vuelco total a la educacin y al papel de la escuela, del docente y del estudiante. La escuela es concebida como el lugar donde los estudiantes desarrollarn y potenciarn sus conocimientos, para hacerlos aplicables y transformar el entorno en el cual se desenvuelven; el docente pasa de ser el portador del conocimiento para convertirse en un mediador, en un gua para que el estudiante construya su propio conocimiento y pueda integrarlo y transformarlo segn las necesidades de su medio. 4. cual es el inters epistemolgico de lineamientos y estndares de lingstica. R/: El primer inters gramatical en la ptima lengua escrita, en la definicin normativa del lenguaje, en la comparacin de las lenguas y en el anlisis de su desarrollo histrico o diacrnico; ha sido relevado por una nueva ruta, que en primer lugar nos ayuda a entender la organizacin estructural de los actos comunicativos, como el padre de la lingstica moderna, Ferdinand de Saussure lo demuestra, precisando en que la lengua es una entidad social y el habla es la manera individual para usarla, a travs del signo lingstico. El cual tiene su origen en una convencin arbitrariamente asignada y est conformado por una imagen acstica significante y por un concepto significado, es entonces la lengua esa parte social del lenguaje constituida por un conjunto de convenciones necesarias dentro de una comunidad lingstica y "el habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia. l excluye los anlisis formales y evolucionistas de la lengua y nos centra en el fenmeno tal y como es, para ello nos disea un primer esquema comunicativo ubicando un mensaje que es la imagen acstica, desde un emisor que piensa, dice y transmite, y un receptor que recibe, escucha y toma postura. Sus aportes han sido determinantes en los nuevos rumbos de las investigaciones lingsticas, en las que prevalece el acto comunicativo, antes que el ejercicio lector y escritor, Aprender a leer consiste en gran parte en comenzar a or el habla y a reflexionar sobre ella de un modo nuevo. As dispuestas las cosas, la exploracin del lenguaje oral, escrito, gestual, artstico y en todas sus manifestaciones de significado, se constituye en la herramienta ms potente

para la evolucin del individuo y de las sociedades, porque desempea un papel crucial en todas las dimensiones del ser, como la construccin de su identidad, el desarrollo del pensamiento, la capacidad de aprender, la posibilidad de tener una voz para participar socialmente y de comunicar. Posteriormente, el foco semitico-discursivo que funda su sustento epistemolgico en la semiologa, la cual precedi al Generativismo Transformacional, no se vino a abordar como enfoque lingstico sino posteriormente para complementar la teora que con solidez argumentativa postul Noam Chomsky, la cual revolucion la concepcin sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisicin, l introduce la psicologa para abordar la lingstica, presentndonos al lenguaje como un rgano vivo que existe innatamente en cada uno de nosotros, lo cual se basa en la aprehensin y dominio que un nio a los cinco aos ha alcanzado, a partir de una estructura bsica, medios finitos, generan mensajes infinitos . Nos ha hecho entender cmo la capacidad creadora del nio, fundamenta su adquisicin del lenguaje, a travs de una internalizacin de reglas bsicas que actan inconscientemente en el oyente-hablante. Esta capacidad generativa nos permite activar la creatividad en todas las posibilidades de oraciones gramaticales de una lengua, pero la generacin de estas reglas son el resultado de una competencia lingstica propia de cada persona. Este autor manifiesta que todo hombre nace con unos conocimientos fijos e inmutables que van recrendose a medida que la experiencia lo exija, esta competencia se pone en evidencia en cada actuacin lingstica. 5. escriban los ejes activadores de procesos de aprendizajes significativos, contextualizados y pragmticos. R/: Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como estn organizados los estndares curriculares: 1. El referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin, que fomenta en los estudiantes la interpretacin y elaboracin de las diversas formas comunicativas y significativas en signos, smbolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, situaciones reales de habla en diferentes lenguajes (oral, kinsico, grfico), como punto de partida para la aprehensin y manejo de las reglas de uso necesarias y la introspeccin en los sistemas de significacin. 2. El referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, que pretende acercamiento, anlisis y elaboraciones textuales de diferentes tipos, que le confieran significado al mundo, para la interpretacin y apropiacin de procesos intratextuales, intertextuales y extratextuales, los cuales se enfocan desde sus componentes semnticos y sintcticos, relacionales y pragmticos, respectivamente. 3. El referido a los procesos culturales y estticos asociados con el lenguaje: el papel de la literatura, la enseanza de la literatura alude necesariamente a los marcos sociales, histricos, polticos, econmicos, religiosos; que invitan a la interaccin de la memoria, la confrontacin de saberes, la creacin de mundos posibles, la magia de las palabras, entre muchas otras posibilidades, lo cual permite la estructuracin de nuevos enlaces cognitivos y caracterizaciones pragmticas relacionadas y significantes. 4. El referido a los principios de interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin, se releva el significado del respeto a la textualidad de cada

individuo y se busca la retroalimentacin interpretativa en la multiplicidad de cdigos lingsticos, sociales y culturales que hacen parte de nuestra realidad. As la accin comunicativa posibilita la reconstruccin y transformacin del mundo, desde el fortalecimiento del discurso y el reconocimiento a la diversidad. 5. El referido a los procesos de desarrollo del pensamiento, movilizados por procesos aprendidos en las relaciones sociales, y desarrollados al interior del pensamiento, pero en continua relacin y reacomodacin de nuevos aprendizajes. Como sucede en la metacognicin, la cual nos permite ir conquistando paulatinamente nuestra evolucin lectoescritora, a travs de la introspeccin en nuestras propias fases de desarrollo.