El pensamiento formal: Los esquemas operacionales formales. Prctica 11.

Aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje

NDICE

1. Introduccin terica..Pg.1 La combinatoriaPg.1 Las proporciones..Pg. 2 2. Objetivos de la prctica.Pg.2 3. Sujetos...Pg.2 4. Descripcin de la sesin..Pg.3 5. Resultados ...Pg.3 6. Conclusiones...Pg. 7. Reflexin crtica..Pg.

1. Introduccin terica
El pensamiento formal (grado ms elevado del pensamiento humano) empieza a desarrollarse a partir de la adolescencia segn Piaget. Las caractersticas de este pensamiento son: Los adolescentes no razonan slo los datos inmediatos que tienen presentes sino tambin sobre lo que puede suceder, elaborando hiptesis.

Razonar sobre lo que puede suceder exige la utilizacin de un lenguaje que permita hablar sobre situaciones no presentes, por esto el lenguaje adquiere mayor importancia. Al ser capaz de formular hiptesis, requiere la utilizacin de un tipo de razonamiento hipottico que permita el manejo de suposiciones. La capacidad para realizar un control sistemtico de las variables (los adolescentes en un problema solo cambian un factor o variable cada vez, dejando a los dems constantes para poder concluir con seguridad que variable fue la causante). Los adolescentes logran el dominio de los esquemas operacionales formales como la combinatoria, las proporciones, la nocin de la correlacin, etc.

Otros autores no comparten totalmente la idea de Piaget y de hecho han propuesto que algunos adultos logran un tipo de pensamiento algo diferente y ms elevado, denominado postformal. Para Piaget el pensamiento formal es un sistema de conjunto y por tanto es uniforme y homogneo en el sentido de que constituye una estructura lgica. Pero esto ha supuesto uno de los aspectos ms dbiles de su teora. En la actualidad se sabe que las distintas tareas formales contienen diferente grado de dificultad, lo que viene a confirmar de que el pensamiento formal no constituye una estructura de conjunto homognea ni uniforme que se adquiera de forma simultnea, sino mas bien un conjunto de estrategias y esquemas que se van desarrollando con la experiencia. A continuacin analizaremos dos esquemas operatorios formales: la combinatoria y las proporciones.

La combinatoria
Las operaciones combinatorias constituyen un procedimiento para combinar de una manera sistemtica los elementos de una determinada situacin de todas las formas posibles, de tal manera que el sujeto puede generar todas las combinaciones posibles de una serie de elementos. Esta capacidad permite al adolescente utilizar nociones matemticas como combinaciones, permutaciones y variaciones.

Las proporciones
El esquema de proporcin consiste en comprender que x/y = x/y con tal que x.y = x.y .La tarea consiste en que el adolescente encuentre la proporcin exacta entre los pesos que se colocan en la balanza y las distancias a las que estos se hallan del centro, con el objeto de lograr el equilibrio. El sujeto debe comprender que para que la balanza se equilibre el producto del peso por la distancia que hay desde la colocacin de la pesa en un brazo hasta el centro, debe ser idntico en ambos brazos.

2. Objetivos de la prctica
Con esta prctica se pretende explorar el grado de adquisicin del pensamiento formal de los adolescentes mediante la evaluacin de algunas tareas formales, en concreto con las tareas de combinatoria y de proporciones.

3. Sujeto
*Datos biogrficos del adolescente: - Sujeto 1: mujer - Edad: 11 aos y 9 meses - Nivel de escolarizacin: 6 de Primaria - Vive con su padre, su madre y su hermana en la capital. - Nivel socioeconmico normal. - Segn lo que dice el sujeto las combinatorias no las ha dado en el colegio, pero las proporciones si.

4. Descripcin de la sesin
La practica se ha realizado en el cuarto del sujeto en la mesa de estudio, en presencia de las componentes del grupo: Pilar(que es la hermana del sujeto) y Mara () de vez en cuando apareca el padre y observaba la realizacin de la prctica de la hija.

5. Resultados
Combinatoria: Se le presenta un conjunto de 60 fichas de 6 colores distintos (10 de cada color) y se le pide que realice todas las combinaciones de 3 elementos que sea posible hacer con esas fichas teniendo en cuenta 2 condiciones: Que no puede repetir el mismo color en el mismo tro. Que 2 tros son iguales si estn formados por los mismos colores, sin importar el orden de colocacin.

Una vez entendida la prctica el sujeto comienza a realizarla, primero se le ha preguntado como lo va a hacer y ha contestado que primero va a coger un color (el verde que es el que mas le gusta) y a partir de ah va a ir combinando los colores. Comienza a hacer tros parece que sigue una sistematicidad pero finalmente acaba realizndolo por el mtodo ensayo-error comparando cada una de las posibles combinaciones con todas las dems anteriormente producidas. Finalmente consigue realizar las 20 combinaciones posibles pero, sin embargo, antes de realizar la tarea no ha pensado el numero de tros posibles que poda realizar.

Proporciones: Esta tarea se le plantea al sujeto presentndole cada una de las situaciones que figuran en el anexo de esta prctica. Se le explica que el dibujo representa una balanza y (para su mejor comprensin) se le hace imaginar que el entrevistador va poniendo distintas pesas en los brazos imaginndose que sujeta el centro de la balanza para que esta no caiga hacia los lados. El sujeto tiene que responder en las distintas situaciones planteadas, si cree que al soltar el eje de la balanza, esta quedar equilibrada o si uno de los brazos caer, cual de ellos y por qu. Situacin 1: utiliza la estrategia 2 en el que considera el peso y la distancia a la que estos se encuentran. Ella llega a la conclusin de que si ambos lados tiene el mismo nmero de pesas y la misma distancia se produce equilibrio.

Situacin 2: utiliza la estrategia 2 observa que la distancia es la misma pero los pesos no. Concluye diciendo que se inclina hacia donde hay mas peso.

Situacin 3: utiliza la estrategia 2 observa que el peso es el mismo pero la distancia no. Concluye diciendo que se inclina hacia donde la distancia esta ms alejada del centro.

Situacin 4: observa que ni el peso ni la distancia es la misma. Concluye diciendo que se inclina hacia el lado que tiene ms peso y ms distancia alejada del centro.

Situacin 5: el sujeto observa que ni el peso ni la distancia es la misma. Concluye diciendo que se inclina hacia

6. Conclusiones