1

Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Fernando Bolaos Galdos Viceministro de Gestin Institucional Luis Alberto Vsquez Quispe Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Mdulo: Materiales y recursos educativos en EBA Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per Telfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edicin Mayo 2013

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: ISBN:

Elaboracin: Menna Salazar Aylln Amparo Peceros Silvera Katherine Vega-Bazn ngeles Elvira Tueros Way Adecuacin pedaggica y correccin de estilo: Mara del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chvez Diseo y Diagramacin: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

NDICE
PRESENTACIN UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

25 31 UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA 46 2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA 47 2.1.1 Proyecto PAEBA Per 47 2.1.2 Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA 50 2.1.3 Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa-DIPEBA 51 2.2. Materiales elaborados en otros espacios 53 53 2.2.1 Instituciones del Estado Peruano 2.2.2 Otras instituciones 55
UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN, SELECCIN, ORGANIZACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos 1.1.1 Aproximaciones conceptuales 1.1.2 Caractersticas del material educativo 1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante 1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica Alternativa (EBA) 1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas 1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA 1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? 1.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad

5 7 8 8 11 15 15 21 25

3.1. Orientaciones generales 3.2.Orientaciones especficas 3.2.1 Material de autoaprendizaje 3.2.2 Material audiovisual 3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes
BIBLIOGRAFA ANEXOS Anexo 1: Seleccin de lecturas La otra educacin Anexo 2: Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje Anexo 5: Etapas de elaboracin del material de autoaprendizaje Anexo 6: La elaboracin de mdulos y materiales electrnicos para el www en la educacin de personas adultas

59 60 62 63 78 81 89 90 96 99 102 105 108

PRESENTACIN

Con el presente mdulo, la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formacin en Servicio para docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la generacin de materiales y recursos educativos en su regin. El propsito de este mdulo es que el docente asuma como estrategia pedaggica la seleccin, elaboracin, organizacin y uso de materiales y recursos educativos como medio para ir formando una comunidad de aprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su capacidad para aprender a aprender con autonoma y recrearlo con sus estudiantes. El mdulo est organizado en tres unidades temticas: la primera unidad se orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de la propuesta de conceptos, la caracterizacin de la poblacin y el contexto, y la valoracin de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad. La segunda unidad presenta informacin que permite ubicar materiales educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educacin, otros sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias pertinentes para EBA. A partir de la seleccin de los materiales, podrn crear y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de aprendizaje. El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/ exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cmo hacer uso de los materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar reflexiones respecto a lo comn y lo diferente, se construyen conceptos y se alienta la confrontacin de las propias convicciones y su replanteamiento. Al finalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas, los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a formar una Comunidad de Aprendizaje. Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del lenguaje inclusivo con el propsito de promover la importancia de la comunicacin y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (as como otras palabras del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

Unidad 1

Materiales y recursos educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativo para EBA a partir del conocimiento y valoracin del estudiante, del anlisis del contexto y de los conceptos involucrados. Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las imgenes e interrogantes que se presentan a continuacin:

A manera de reflexin:

Cul de las imgenes presentadas consideras que es un material educativo? Por qu? __________________________________________ __________________________________________ Cmo definiras un material educativo? __________________________________________ __________________________________________

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente trminos como materiales educativos, recursos didcticos, medios y materiales didcticos, etc. Todas estas palabras son sinnimos o se refieren a diferentes aspectos? Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes y a aproximarnos a construir algunos conceptos. 1.1.1 Aproximaciones conceptuales Si indagamos respecto a los conceptos materiales y recursos educativos, nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones. A continuacin veremos algunas definiciones de materiales educativos: Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

GIMENO SACRISTN (1992)

JUANA LOAYZA (1988)

Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios.

GABRIEL KAPLN (2002)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De las definiciones presentadas podemos concluir que:

u Gimeno pone nfasis en el material educativo como recurso y

oportunidad para aprender.

u Loayza concibe al material como un medio fsico con fines de enseanza. u Para Kapln, los materiales educativos tienen la finalidad de facilitar

experiencias de aprendizaje. A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseados con intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseanza.

A partir de esta aproximacin a lo que es un material educativo, veremos cmo se definen los recursos educativos: Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

MATTOS (1963)

MARICARMEN GRISOLA (2009)

Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseado especficamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto. Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su sesin de aprendizaje se denomina recurso educativo.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican las erupciones volcnicas, se presentan los volcanes del mundo y otros aspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados, convirtindose as en un recurso educativo para el aprendizaje. Muestra el siguiente grfico a tus colegas e indaga qu conceptos manejan respecto a los materiales y recursos educativos, comntales lo que piensas al respecto.

10

Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido creados con una finalidad didctica, se utilizan en el proceso de enseanza - aprendizaje.

1.1.2 Caractersticas del material educativo Para el pedagogo espaol Manuel rea Moreira (1990)1, en todo material educativo es posible reconocer dos componentes bsicos:
Componente fsico

Viene a ser el soporte material y tcnico.

Componente simblico

Entendido como un sistema de smbolos o lenguaje que cada material privilegia para representar y comunicar a travs de sus componentes fsicos la informacin o los contenidos.

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los componentes: TIPO DE MEDIO COMPONENTE FSICO COMPONENTE SIMBLICO Lenguaje escrito Puede incorporar imgenes fsicas o material iconogrfico. Lenguaje sonoro Articula la palabra oral, msica, efectos sonoros y silencio.

Medios impresos

Soporte papel

Medios sonoros

CD de audioRadio: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, satelital o digital).

REA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currculo.

11

TIPO DE MEDIO

COMPONENTE FSICO Cine o video: soportes en cinta magntica, pelcula o DVD. Televisin: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, cable, satelital, digital). Soportes digitales: uso de herramientas de la WEB, redes sociales.

COMPONENTE SIMBLICO Lenguaje audiovisual Combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Medios audiovisuales

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Lenguaje multimedia Integra simbolizacin de naturaleza heterognea: textual, sonoro y audiovisual.

Segn Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones: Dimensin semntica Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice.

Dimensin sintctica

Cdigos y sistemas simblicos que utiliza el material para presentar la informacin. Modo de organizacin, estructuracin y simbolizacin de la informacin: cmo lo dice.

Dimensin pragmtica

Uso que se hace del material: cmo y para qu ser utilizado.

Conocer las caractersticas fsicas y simblicas que ofrece cada material permite establecer una adecuada articulacin:

12

z Los contenidos. z Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales. Las caractersticas fsicas y simblicas se articulan con: z Las caractersticas del entorno sociocultural. z Las estrategias de aplicacin del material.

u Los contenidos: en tanto no toda informacin puede ser representada

o comunicada por todos los medios.

u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y

culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.
u Las caractersticas del entorno socio-cultural: los materiales no

funcionan en el vaco, la relacin entre el estudiante y el material siempre est mediada por un determinado contexto cultural, poltico, y didctico.
u Las estrategias de aplicacin del material: para que los materiales adquieran

significado en los procesos educativos, su implementacin requiere de un proyecto pedaggico previo que le d sentido y soporte terico. Teniendo en cuenta lo expresado lneas arriba, cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

Sean atractivos, variados y con funciones mltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estn contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.

13

Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.

Tengan una estructura metodolgica procesual (de lo simple a lo complejo).

Estimulen la actividad prctica o su aplicacin. A travs de nuestra prctica docente hemos corroborado que la importancia de los materiales educativos est dada por su carcter instrumental. Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a travs de la percepcin, por ello, cuantas ms sensaciones reciba el estudiante, mejores sern sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por Alcntara (1981) seala que los materiales educativos son importantes en la medida que: Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicacin.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participacin activa, la imaginacin y la expresin creadora, la capacidad de observacin, de abstraccin.

14

Analiza una sesin de aprendizaje que hayas desarrollado. Identifica los materiales y recursos educativos y comenta el impacto que stos tuvieron en el proceso de enseanza-aprendizaje. No olvides utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

El uso de materiales y recursos educativos implica que: z Los docentes trabajen en forma dinmica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando al mximo sus capacidades. z Los estudiantes logren sus aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. z Se establezcan conexiones entre la informacin nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso de aprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos educativos en EBA. 1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica Alternativa (EBA) A continuacin valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos concentraremos en las caractersticas, demandas y potencialidades de los estudiantes de EBA.

15

Mira con atencin las siguientes imgenes:

Imagen 1 Imagen 2

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

En qu lugar crees que estn los personajes de la imagen 1 y de la imagen 2? __________________________________________ __________________________________________ Qu semejanzas y diferencias identificas entre ambas imgenes? __________________________________________ __________________________________________ Estas semejanzas y/o diferencias influirn en la seleccin que hagas de los materiales educativos? Por qu? __________________________________________ __________________________________________ Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un sinnmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus estudiantes? si estos materiales responden a sus necesidades y demandas? o por el contrario han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad de elaboracin, que sean econmicos, fciles de transportar, etc.? Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material, debemos valorar sus caractersticas especficas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si estn en concordancia con:

16

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material requiere que sus usuarios cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en qu medida el material nos puede ayudar al logro de los aprendizajes.

Las caractersticas del contexto: un contexto puede ser favorable o no para el uso de un material por bueno que ste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o la conexin del aula informtica es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

La seleccin de los materiales educativos est condicionada a las caractersticas de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisin de las posibles formas de uso del material nos permitir disear actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayora han sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad de identificar las especificidades de nuestra poblacin estudiantil y seleccionar, elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

17

A continuacin haremos un ejercicio de reflexin:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe cmo son, qu hacen y qu materiales educativos seran los ms adecuados para ellos.

CARACTERSTICAS DE TUS ESTUDIANTES

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

MATERIALES EDUCATIVOS

En el siguiente grfico se representa el cmulo de experiencias, conocimientos y expectativas de los estudiantes de EBA.
Los estudiantes jvenes y adultos traen consigo:

z Habilidades demostradas en el trabajo y la vida.

z Conjunto de conocimientos.

z Responsabilidad de ser lderes en su comunidad.

18

Consideras que toda esta mochila de experiencias que traen tus estudiantes es reconocida por la escuela por qu? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona, colcalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia segn las caractersticas de la poblacin estudiantil que atiendes.

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la matriz que hiciste colocando las principales caractersticas de los estudiantes y los materiales educativos pertinentes para ellos. Conserva esta matriz, te ser utilidad para el desarrollo de las siguientes unidades y armar tu proyecto de elaboracin de materiales.

19

A continuacin mencionamos algunas caractersticas generales de los estudiantes de EBA*: z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede tener mayores posibilidades de reflexin al trabajar las diversas temticas. Asimismo, poseen una diversidad de saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisin, por lo tanto es mayor el compromiso y las posibilidades de transformacin que tiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden temticas significativas para ellos.

z Tienen hbitos consolidados, lo que puede generar mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos aspectos como: alimentacin y nutricin, patrones de crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de la produccin, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan que la informacin les sea til y tienden a ser ms concretos y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con lo que necesitan para su vida prctica. La relacin prcticateora-prctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situacin de exclusin, de muchas formas de los medios y mecanismos de creacin y comunicacin del conocimiento.

Adaptado de RIVERO HERRERA, Jos (2005), La Otra Educacin. Ministerio de Educacin de Per.

20

z Son heterogneos, por la diversidad de culturas, de lenguas, de gnero, mbito territorial, historia y trayectoria de vida, por tener diferentes experiencias educativas, y por estar desigualmente desatendidos.

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas Las demandas educativas de la poblacin joven y adulta son heterogneas. Adems de obtener un conocimiento bsico que les permita acceder a un proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes tiles que los ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participacin en el desarrollo socioeconmico y cultural de su comunidad. La finalidad de la EBA sera:

Finalidad de la EBA* Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educacin a lo largo de la vida. Atiende a jvenes y adultos en tres mbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su desarrollo como ciudadanos y su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano.
* MINISTERIO DE EDUCACIN (2009. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: cmo aprenden mis estudiantes? cules son sus estilos de aprendizaje? qu necesidades educativas presentan? A continuacin intentaremos desarrollar algunas nociones en torno a estas interrogantes:
u El aprendizaje es un fenmeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y adquirimos capacidades o conductas. Esta modificacin no necesariamente supone unvocamente progreso, pues puede realizarse en diferentes sentidos. Modificar puede implicar tambin acciones como extinguir o corregir.

21

u En el trabajo con las personas jvenes y adultas necesitamos considerar

su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas formas de actuacin que puedan conllevar al cambio de actitud y a la mejora en su calidad de vida. Es necesario reconocer las caractersticas con las que cuentan las personas jvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos que deben ser considerados y valorados.

z La capacidad de adaptacin del adulto se ve condicionada por el inters que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad ms entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere que no sean prcticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones de aprendizaje, por ello se debe generar un clima adecuado para aprender.

Adaptado de SANZ FERNNDEZ, Florentino (2002) La Formacin en Educacin de Personas Adultas. UNED.

22

z El adulto est acostumbrado a ser responsable y necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promocin, certificacin, etc., e internas, como la afirmacin de su autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Saber conocer

Aprender a ser

Saber hacer

Aprender a convivir jutos

u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades

bsicas de las personas, los grupos y las sociedades; varan segn edad, gnero, contexto y cultura y, tambin de los intereses, motivaciones y preferencias individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidos y las estrategias de enseanza y aprendizaje deben tambin variar de acuerdo a cada contexto y momento y estar en permanente revisin y reajuste.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco sobre el cual desarrollars tu prctica pedaggica, por tal motivo, debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el punto de partida para la seleccin, elaboracin y aplicacin de los materiales educativos.

23

Elabora una matriz con las caractersticas de tus estudiantes y con sus principales necesidades educativas. Plantea algunas estrategias para incluir estas necesidades en la programacin de las sesiones de aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

NECESIDADES EDUCATIVAS
3 3 3 3 3 3 3 3 3

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

Guarda tu matriz para el desarrollo de las siguientes unidades y para armar tu proyecto de elaboracin de materiales.

24

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e identificar cmo sta puede ser atendida desde una propuesta de materiales y recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos. 1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA? En el punto anterior identificamos las caractersticas, demandas y potencialidades del estudiante; asimismo, cmo aprende y qu lo motiva a aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educacin, las cuales sern atendidas en la medida que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadana, en una sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco pertinentes o limitadas a la lgica del mercado. Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo humano. Una sociedad donde la informacin y los conocimientos disponibles no se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la tecnologa ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos preguntarnos:
u Cmo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cules son sus

exigencias?
u Qu materiales y recursos educativos son los ms adecuados para

aprender en el escenario descrito?

u Dnde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la necesidad de aprender en mltiples espacios, de diversas formas y con una variedad de materiales y recursos educativos que, adems, deben de ir adaptndose o cambiando en funcin a las demandas que van surgiendo, cambiando o priorizndose.

25

A continuacin reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos: 1) Cules utilizaste en tu poca escolar? 2) Cules utilizas en las sesiones de aprendizaje? 3) Cules crees que necesitan tus estudiantes?

Un material educativo aplicado ao tras ao sin una renovacin o adecuacin no ser significativo a los intereses de los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de material y recurso educativo, estaremos limitando las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El conocimiento no solo cambia rpidamente sino que se va haciendo ms complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y dimensiones del fenmeno o del hecho que se estudia o es de inters. Por ejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonacin, no haba necesidad de discutir los temas ticos y legales que implica, de una u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete solo a los cientficos, nos involucra a todos. Encontramos informacin sobre el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su punto de vista, ya sean afines o divergentes entre s. A continuacin compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitan reflexionar sobre el tema:
u En los libros utilizados en nuestra poca escolar encontrbamos toda

la informacin que necesitbamos?

u Cmo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas? u Los sustentos estn escritos en los libros o hay que construirlos? u La informacin de los peridicos, revistas e internet est ms

actualizada, es totalmente vlida?

26

u Qu competencias necesitaran nuestros estudiantes ante los

conocimientos complejos que van surgiendo? En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseer informacin, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla correctamente, deberamos estar en condicin de analizarla crticamente, entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por s solos carecen de valor, su valor est en funcin a cmo y cunto contribuyen a aquello que se quiere lograr.

u Ser que necesitamos acceder a varios textos y ms bibliotecas? u Necesitamos textos y recursos alternativos? u Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales? u Es competencia de una sola institucin o de varias?

Vemos que surgen y seguirn surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante innovacin. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, lminas y maquetas, se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de cantidad y acceso solamente, sino de valoracin en funcin al uso conjunto de materiales y recursos, as como a la proyeccin de su uso a futuro, puesto que hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros. Existe una relacin ntima entre saber cmo aprende un educando y saber qu hacer para ayudarlo a aprender mejor. (Ausubel, 1987) Como conclusin, diremos que debemos poner el nfasis en el proceso de aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que tienen acceso ni en las pautas de enseanza que caracterizan la enseanza tradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, ms que saber

27

cules son y dnde se encuentran los materiales y recursos educativos que requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades para responder con argumentos a las siguientes preguntas:
u El material o recurso que pienso utilizar responde a las caractersticas

del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?

u En qu y cmo utilizar este material o recurso educativo?, qu otros

puedo incorporar?
u Cules fueron los resultados de su uso? cmo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los materiales y recursos educativos pertinentes para EBA: No son nicos, son un conjunto organizado de contenidos, temticas y actividades que responden a los aprendizajes que desarrollarn los estudiantes. Por lo tanto, es una buena estrategia organizarlos en mdulos.

Responden a las estrategias que se utilizarn en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo la autoevaluacin, entonces promover la investigacin usando material variado y, al finalizar, les pedir que evalen su proceso de investigacin, cmo se sintieron y qu tanto contribuyeron a la investigacin los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y caractersticas responden a la cultura y expectativas del estudiante y su entorno . Por ejemplo, tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o imgenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin averiguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.

28

Su estructura y caractersticas deben responder a la capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que les permita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas. Nuevos materiales o recursos, as como formas diferentes de utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones especiales para su uso o generar inseguridad en los estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepcin y sentimiento del estudiante.

Facilitan la construccin de conocimientos y su uso en las formas de hacer y ser. Un material rgido, con instrucciones fijas, que no sea abierto a la incorporacin de otras actividades o que no motive la creatividad e investigacin, no contribuye al aprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin de aprender su uso mecnico o limitado a aprendizajes poco significativos, tal como sucede a veces con el uso que los estudiantes hacen de las computadoras y de la informacin que encuentran en internet.

Contribuyen a la diversificacin e interculturalidad . Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan a las caractersticas de cualquier contexto especfico. Debemos procurar que estos contenidos presenten y representen la diversidad que nos caracteriza no solo como pas sino frente a la humanidad, as podremos ampliar nuestra forma de ver una variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

29

Deben estar abiertos a la valoracin del docente y el estudiantado. Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea tambin es competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos, individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular o lista cerrada.

Elabora una sesin de aprendizaje de acuerdo al ciclo, grado y rea de responsabilidad. Recuerda que esta sesin debe estar en correspondencia con el cuadro de Caractersticas, Necesidades y Estrategias que ya elaboraste (pgina 24). NECESIDADES EDUCATIVAS
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

3 3 3 3 3 3

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

30

La Educacin Bsica Alternativa no se limita a atender la demanda educativa de los estudiantes jvenes y adultos, cuyas caractersticas y expectativas son variadas puesto que son sujetos sociales con mltiples trayectorias de vida. Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad y del propio proceso de aprendizaje de quin aprende. A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones para que las personas jvenes y adultas puedan ejercer su derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyo futuro le compete. En este sentido, los materiales y recursos educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia, saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen en un medio para lograrlo.

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad a) Rol del docente Mi respeto por la identidad cultural del otro exige que no pretenda imponer al otro una forma de ser de mi cultura pero igualmente mi respeto no exige negar al otro lo que quiere saber ms all de lo que su cultura propone.
Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relacin a los materiales y recursos educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:
u Cmo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,

entender y hacer las cosas?

u Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que

sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y forma de ser?

31

Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de So Paulo, viaj al interior del nordeste brasileo para conocer de cerca los lugares y poblados en donde sus estudiantes haban crecido y desarrollado sus prcticas sociales. En su libro, describe la manera cmo descubri la extraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompa a Vanzio, su hermano y cuado a la colecta de miel de abejas silvestres. Mi participacin no contribuy en nada en cuanto a los trminos prcticos de la labor; slo observ los detalles de una actividad hasta entonces indita para m: la observacin de las colmenas, el golpe con una vara para sealar la que pudiera ser la ms productiva, el fuego para espantar a los insectos de los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar. Por otro lado, s se lo que debo decir cuando los alumnos que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan sobre la organizacin social de las colmenas. La extraccin de miel revel que el concepto de animal social no les haca falta a nuestros compaeros porque se sustenta en los saberes transmitidos por otros miembros de la familia y apoyados en datos sensibles. En cuanto a m, que me mantena a un lado, conoca las funciones de la abeja reina, de los znganos y de las obreras, lo cual no contribua en lo absoluto a enriquecer la labor especfica.
(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura Setiembre 2011)

32

A manera de reflexin:

z Describe una experiencia en la que se aprecie a los estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos. __________________________________________ z Qu aprendizajes promoveras a partir de ellos? por qu? __________________________________________ z Qu materiales y recursos educativos utilizaras? por qu? __________________________________________ z Cmo los utilizaras? __________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero que por s solos no tienen ningn valor. Su xito depende de su pertinencia con relacin a:
u Los aprendizajes a desarrollar: orientados a desempeos competentes, u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: autonoma, aprender

a aprender, etc.
u Las demandas de la sociedad: ciudadana, interculturalidad, desarrollo

sostenible, etc. Pero cmo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y recursos educativos en el proceso de aprendizaje? cul es nuestro rol como docentes frente a los materiales y recursos educativos? Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a dictar conceptos de un texto y que slo utilizan la tiza y la pizarra, cada espacio de aprendizaje se convertir en una rutina que no solo llega a cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegra que debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su docente. Por esta razn es imperativo preguntarnoscul es nuestro rol en ese proceso?

33

A continuacin describimos algunos roles con la finalidad de motivar su reflexin en espacios colectivos de docentes. Por qu en espacios colectivos? Cmo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar continuamente desde la reflexin y construccin colaborativa de alternativas y propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cul es nuestro rol como docentes:

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los estudiantes y de la sociedad, identificando informacin actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas, necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la

comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones, sean stas de carcter econmico, social o cultural. Se pueden identificar materiales y recursos como: z Guas para la construccin y uso de biohuertos, acuarios, viveros, orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades econmicas prioritarias en la zona. z Textos e informacin sobre actividades locales de carcter econmico relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes. z Informacin sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizan en su celebracin, asimismo, historias locales de f y compromiso. z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las actividades de inters local. z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y participacin, construccin de ciudadana, presupuesto participativo, etc.
u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemplo

en aspectos relacionados con su salud y educacin.

34

Se pueden identificar materiales y recursos como: z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunacin, enfermedades de transmisin sexual, salud materno - infantil, tuberculosis, nutricin, salud mental, etc. z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su funcin como decisor en la seleccin de materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la valoracin de los saberes y recursos de la comunidad. Esta delegacin debe centrarse en aprender a potenciar los saberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros de la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje, motivando en los estudiantes la bsqueda de materiales as como su uso en el aula.

Por ejemplo: z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesa, cuentos, canciones, etc. z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas, tableros posicionales, bacos, tangramas, etc. z Biografa de personajes ilustres de la comunidad. z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la comunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenmenos sociales y naturales, ms all de los espacios del CEBA y con materiales y recursos no convencionales.

35

Por ejemplo: z Promoviendo procesos de investigacin, exploracin, proyectos y experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento va el anlisis, la crtica y la reflexin de lo que ocurre en espacios de su comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminacin sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de estudio: lbum de casos, anlisis de encuestas, fotografas, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos educativos, buscando la innovacin, la variedad, e incorporando la riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional. El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias y estrategias con relacin a los materiales y recursos.

Por ejemplo: z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de diferentes caractersticas, en particular los virtuales y aquellos que, sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos educativos, pero que definitivamente son vlidos.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superacin, perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

36

Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para garantizar un mejor conocimiento y anlisis de la informacin, sin embargo, ello no basta. Es necesario acompaar la variedad de materiales que podemos ofrecer con la utilizacin de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender a utilizar el material educativo de mltiples formas y para diversos propsitos. Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo N 1: Seleccin de lecturas La Otra Educacin. __________________________________________ Qu otros roles deberan ejercer los docentes con relacin a los materiales y recursos educativos? __________________________________________ b) Rol del estudiante Sera conveniente que en el proceso de produccin de materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA, ya sea a travs de grabaciones, redacciones sobre su vida en comunidad, u otros. As, el texto asumir su repertorio lingstico y el tipo de construcciones gramaticales.
Rivero (2005)

Una vez que hemos conocido nuestro rol como docentes en el proceso de elaboracin de materiales y recursos educativos, debemos analizar cul debe ser el rol del estudiante. Podemos motivar su participacin con las siguientes preguntas:

37

Tenemos materiales para trabajar? tenemos que comprar nuestros libros? Cmo estudiamos si no tenemos libros? Nos organizamos para buscar libros, textos, informacin? El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto pblico o por la inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado materiales y recursos educativos ms pertinentes. Pese a las mltiples dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA, el Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA y la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa DIGEBA. Pero cul es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia o carencia de materiales y recursos educativos? A continuacin describimos algunos roles que debera asumir el estudiante de EBA:

Participar en la elaboracin, identificacin, seleccin y organizacin de los materiales y recursos educativos. El estudiante es el referente inmediato y vlido para que el docente decida el material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante que participe activamente con sus comentarios y conocimiento en la identificacin de materiales a los que tiene acceso, que identifique los que son de su agrado y por qu, que explique cmo se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a un criterio que considere vlido.

Por ejemplo: z Participar en la elaboracin de todos aquellos materiales o recursos que contienen informacin que le permitan atender mejor la salud y alimentacin de su familia.

38

Opinar crticamente respecto a los materiales y recursos educativos que le ofrecen.

Por ejemplo: z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia del contenido del material con relacin a sus expectativas, si el tipo y tamao de letra le parece apropiada, si el precio est a su alcance, si es motivador, etc.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo que no lo es.

Por ejemplo: z Muchas veces una buena presentacin del material (colores vistosos, el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras caractersticas externas del material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun a pesar de tener un precio elevado. Sabemos que el docente es quien est en mejores condiciones para evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer criterios bsicos para adquirir materiales y recursos que sean relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto est en condiciones de reconocer cundo un material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en un cuaderno y cundo tiene sentido en su proceso educativo.

39

Identificar y seleccionar informacin utilizando diferentes fuentes.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la informacin proporcionada en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para comprender y analizar informacin. A ello se debe sumar la capacidad de explorar informacin en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre sobre la informacin que requieran.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a travs de grupos de auto e inter aprendizaje, de manera vivencial, mediante un dilogo de saberes entre estudiantes y entre el docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten y utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual, es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

Lee y comenta el Anexo N 2: Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas. __________________________________________ Qu estrategias implementaras para que tus estudiantes ejerciten los roles propuestos? __________________________________________ __________________________________________ c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje En nuestro pas, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales y locales tienen responsabilidad con la educacin de las personas que viven en

40

sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto ms amplio de lo que esto significa es promover un entorno alfabeltizado

El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en la actualidad para evocar una idea ms amplia, en la cual las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como tambin a los propsitos, idiomas, textos escritos, modalidades y mtodos de alfabetizacin. En otras palabras, el concepto es una manera de entender y describir que es lo que significa ser una persona que sabe leer y escribir y cules son las conexiones ms amplias que tiene la alfabetizacin.
UNESCO, 2008, p 62. El desafo Mundial de la Alfabetizacin.

Una debilidad de la produccin homognea y la seleccin de materiales nica para todo el pas es que se concibe en trminos de promedios nacionales, afectando negativamente la equidad de oportunidades educativas para todos.
Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relacin a los materiales y recursos educativos, surge una pregunta cul es el rol de la comunidad en este proceso? Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educacin es tarea de todos, all radica la importancia de que la comunidad asuma su rol como una comunidad de aprendizaje.

41

Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las conocemos, avanzan hacia la superacin de los espacios fsicos. Por ejemplo:
u Tenemos escuelas que se relacionan a travs de espacios virtuales en

los que intercambian experiencias.

u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,

viajan a sus pueblos en poca de festividades o las celebran en otra localidad, organizados en un club social.
u Algunos estudiantes tienen su pgina web que les permite mantener la

comunicacin con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior del pas e intercambiar no solo informacin, sino tambin apoyo econmico o de materiales educativos, etc. Cada da aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad comprometida con la educacin, por ejemplo:
u Poniendo espacios fsicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de

su poblacin: cabinas pblicas, construccin y dotacin de bibliotecas, adquisicin de materiales y recursos educativos, etc.
u La poblacin aporta sus saberes y fortalezas: jvenes que conducen

talleres dirigidos a nios y adultos (matemtica, deporte, baile, etc.).

u Profesionales y tcnicos que brindan charlas. u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilizacin permite un intercambio amplio de saberes, de materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen un rol adicional:
u Dinamizar la conformacin de Comunidades de Aprendizaje en sus

mbitos, para ello la constitucin de Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) es indispensable. Pero qu es una comunidad de aprendizaje? Rosa Mara Torres (2004) la define de la siguiente manera:

42

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad. ...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos al contexto escolar y, ms especficamente, a la escuela o incluso al aula de clase; en otros, a un mbito geogrfico (la ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual y a la conectividad mediada por el uso de las modernas tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes de personas, de escuelas, de instituciones educativas, de comunidades profesionales, etc.).

El CEBA es un espacio educativo en el que interactan docentes y estudiantes, donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar respuesta a las demandas del proceso educativo y a cmo atenderlas. Una de estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos educativos pertinentes. Por esta razn, es necesario el compromiso de las instituciones del sector educacin y de la comunidad ante el reto de aprender a aprender para aprender con autonoma.

43

Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futuras demandas del proceso educativo con personas jvenes y adultas. Entre stos tenemos: z El docente aprender a interpretar la demanda de su estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar la riqueza de los contextos regionales, nacionales e internacionales y reconocer las mltiples trayectorias educativas de los estudiantes. Como facilitador de procesos de aprendizaje, deber recrear estrategias diversas al utilizar materiales educativos y recursos que motiven procesos autnomos de aprendizaje. z El estudiante aprender a participar en la elaboracin, identificacin, seleccin y organizacin de los materiales educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su inters, criterios relevantes y a su proyecto de vida. z La comunidad, es decir todos debemos comprometernos a construir e integrar comunidades de aprendizaje.

Lee y comenta el Anexo N 3: Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias y responde: z Cmo imaginas que sera una comunidad de aprendizaje en la localidad donde funciona el CEBA? z Qu estrategias puedes ir implementando para conformar en tu localidad el Centro de recursos para el Aprendizaje EBA?

44

L N1 A U D I NDIV I O J A TRAB

s ra, debe o h A . 1 nidad N U a l o d culmina Hemos ar: present to 1.2. n u p l e n oraste e b a l e e atriz qu 1. La M je. rendiza p a e d sesin 2. La

45

Unidad 2

Materiales disponibles para ser utilizados en Educacin Bsica Alternativa

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Manejar informacin que permita ubicar, reconocer y utilizar materiales educativos pertinentes para EBA dentro y fuera del sector educacin y en mbitos formales y no formales.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:

El propsito de mejorar la calidad educativa de los aprendizajes de los sujetos ha incrementado, en los ltimos tiempos, el inters por mejorar la condicin y pertinencia de los materiales y recursos educativos. Y es que, en los estudios sobre los factores internos que influyen significativamente en el aprendizaje, destacan los materiales educativos, con nfasis en textos escolares, entre los principales.

A manera de reflexin:

z Ests de acuerdo con lo afirmado en el texto? Por qu? z Elabora un listado de todos los materiales educativos proporcionados por otras instituciones, que hayas utilizado con tus estudiantes jvenes y adultos. z Identifica cules de ellos han sido de mayor utilidad y por qu.

46

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 2.1. Material elaborado en el marco de la EBA Presentamos informacin sobre los materiales educativos elaborados en la ltima dcada por el Ministerio de Educacin, desde la DIGEBA y el Proyecto PAEBA PER. Ser posible identificar algunos con los cuales hayan dinamizado sus sesiones de aprendizaje. Para efectos de organizacin, los materiales se presentan por institucin encargada de su elaboracin:
u Proyecto PAEBA Per. u Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin - PRONAMA. u Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa - DIPEBA

2.1.1. Proyecto PAEBA Per Fue una propuesta educativa para personas jvenes y adultas, se ejecut en convenio bilateral entre los Ministerios de Educacin del Per y Espaa y con el apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID). Los materiales educativos elaborados y aplicados en los CEBA piloto estaban constituidos por cuadernos de trabajo y guas metodolgicas para los ciclos inicial, intermedio y avanzado a) Materiales educativos para el ciclo inicial: z Existen cuadernos para el mbito rural y para el mbito urbano en castellano. z Se cuenta con 2 cuadernos de trabajo para cada grado del ciclo inicial. z Los materiales se organizan a partir de unidades temticas que desarrollan tpicos de reflexin y anlisis sobre las experiencias de vida de los estudiantes.

47

z La metodologa utilizada para la lectura y escritura fue pensada desde un enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de manera contextualizada las competencias bsicas de una lengua: produccin y comprensin oral, produccin y comprensin escrita. z El tratamiento del rea de Matemtica parte del reconocimiento de las capacidades que las personas jvenes y adultas han desarrollado en su prctica cotidiana (transacciones de dinero, canjes, clculo mental, entre otras) con el propsito de contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y llegar a estructuraciones matemticas ms complejas y abstractas. z Las reas de Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud, se trabajan a partir de los contenidos que se presentan en las unidades temticas. El recurso metodolgico para el desarrollo de estas reas se sustenta en el uso de tcnicas participativas que favorecen el anlisis, la reflexin y los cambios de actitud de los estudiantes. z Cada cuaderno cuenta con una gua metodolgica, que contiene estrategias para el desarrollo de las actividades propuestas. b) Materiales educativos para el ciclo intermedio: z Los cuadernos de trabajo para los estudiantes son autoinstructivos y con un enfoque de investigacin-accin. Existen dos cuadernos para cada grado. z Las situaciones planteadas permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus propias prcticas y actitudes para que, una vez que se confronten con la informacin, se produzcan nuevos conocimientos y un cambio o la reafirmacin de sus actitudes y prcticas de vida. z Se enfatizan actividades de bsqueda de informacin, anlisis, reflexin, planteamiento de soluciones concretas, entre otras acciones. Se organizan en tres componentes: 3 Dilogo y reflexin participativa: recoge saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre las temticas a tratar en el cuaderno.

48

3 Confrontacin de saberes : se relaciona con el proceso de construccin de nuevos aprendizajes. Para ello, se presentan diversas situaciones que sirven como punto de partida para el anlisis y el intercambio de ideas. 3 Retos para la investigacin : se relaciona con el proceso de transferencia de lo aprendido. z Al final de cada componente se presenta un Desafo, que consiste en trabajos prcticos y de sistematizacin de lo aprendido. Asimismo, sirve como herramienta para la evaluacin de cierre de cada componente. z Los cuadernos vienen acompaados de guas metodolgicas. c) Materiales educativos para el ciclo avanzado: z Los materiales educativos para este ciclo reciben el nombre de Guas , las mismas que estn organizadas por campos de conocimiento. Un campo es la organizacin curricular de dos o ms reas afines. z Se establecen dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias. 3 El campo de Humanidades articula las reas de Comunicacin y Ciencias Sociales. 3 El campo de Ciencias articula las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud. z La estructura de la guas para el campo de Humanidades y Ciencias es similar, slo vara el tratamiento temtico y disciplinar. Ambas se organizan en unidades temticas y al interior de cada una se presentan actividades. Es la organizacin de contenidos temticos y disciplinares que favorecen el proceso de aprendizaje.

UNIDAD TEMTICA

49

ACTIVIDAD

Plantea diversas acciones: lecturas, anlisis de la informacin, bsqueda de nueva informacin, elaboracin de esquemas, entrevistas, entre otros ejercicios. Las actividades presentan: z Fichas de trabajo: contienen ejercicios o situaciones que invitan a reflexionar sobre las temticas abordadas en la actividad. z Fichas informativas : contienen informacin complementaria sobre los temas tratados en las actividades.

2.1.2 Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA a) Materiales educativos para el ciclo inicial: z Se cuenta con un cuaderno de trabajo, texto bsico en el que se plasma el mtodo Aprender y Crecer. Est organizado en 40 sesiones, que desarrollan ejercicios de aprestamiento y otros para el desarrollo de la lecto-escritura y clculo matemtico bsico. Asimismo, presenta conos de las diversas actividades que los participantes deben realizar en cada sesin. z El mtodo Aprender y Crecer combina elementos del mtodo global y del silbico. Los elementos se vinculan a partir de una frase generadora, que relaciona el eje transversal con la palabra generadora que contiene el sonido a estudiar por cada clase. As, se va de lo global a lo silbico, y luego, a partir del reconocimiento de la escritura de cada sonido, se explica la formacin de la slaba, de palabras y oraciones, en un proceso de ida y vuelta que va reforzando las capacidades de los estudiantes. z El texto impreso se acompaa con una coleccin de discos para el desarrollo de las videoclases como elemento de soporte para desarrollar los contenidos. Cada videoclase tiene una duracin de 40

50

a 45 minutos. Adems, viene acompaado de una gua metodolgica para orientar al docente facilitador en el desarrollo de las 40 sesiones de aprendizaje. Cabe destacar que se han realizado traducciones de los materiales educativos para poblacin quechua, aimara, ashninca. b) Materiales educativos para el ciclo intermedio: z Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio. Para cada grado se presentan dos tomos, organizados en sesiones, cada tomo tiene 45 sesiones. z Cada cuaderno de trabajo se acompaa de una gua metodolgica que orienta el trabajo del docente facilitador, mediante la ruta de programacin de cada una de las sesiones. Los cuadernos presentan lecturas, hojas de evaluacin y ejercicios para ser complementados por los estudiantes. En base a un tema de Ciencias Sociales o Ciencia, Ambiente y Salud, se desarrollan las reas de Comunicacin y Matemtica. 2.1.3 Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa - DIPEBA Materiales educativos para el ciclo intermedio: z El material educativo para cada uno de los tres grados del ciclo intermedio, est conformado por fascculos para el estudiante, con sus respectivas guas para el docente. En el primer grado se ofrecen 22 fascculos, en el segundo 15 y en el tercero 16. z El material educativo propicia, estimula y facilita el logro de nuevos aprendizajes a travs de actividades cooperativas, procesos autnomos en el estudiante y el descubrimiento de sus estrategias de aprendizaje con la gua del docente. z El logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionando los aprendizajes de las reas del currculo, se potencia el aprendizaje significativo, se optimiza el uso del tiempo y se garantiza la pertinencia y aplicacin inmediata y concreta del aprendizaje a situaciones nuevas, partiendo de los intereses de los estudiantes y de las caractersticas de los entornos natural y social. El siguiente grfico presenta el modelo de interrelacin:

51

CONTEXTO: Local - Regional - Nacional

Educacin para el Trabajo Comunicacin Integral Matemtica

ESTUDIANTES

Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud

z Las actividades se realizan a partir de los aprendizajes previos y considerando su aplicacin al contexto del estudiante. Respecto al rea de matemtica; sta se desarrolla de modo secuencial, con grados progresivos de complejidad; la resolucin de problemas es la estrategia privilegiada en todos los fascculos. El rea de comunicacin se desarrolla en base a grados progresivos de complejidad, se incluyen estrategias y actividades para animar la lectura y desarrollar la comprensin lectora. Se puede acceder a los materiales del proyecto PAEBA y de la DIPEBA en el siguiente enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba

A manera de reflexin:

z Comenta con tus colegas sobre los materiales que has revisado. z Invtalos a visitar el enlace web, elegir un tema o actividad presentada en alguno de los materiales, para incorporarla a su sesin de aprendizaje. z Pregntales: cmo utilizaron el material? tuvieron que hacerle modificaciones? cules?

52

Recuerden que estos materiales son referentes para el momento que tengan que desarrollar su proyecto de elaboracin de sus propios materiales. 2.2. Materiales elaborados en otros espacios A continuacin presentamos informacin sobre los materiales educativos elaborados en otros espacios formales y no formales de las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil. 2.2.1. Instituciones del Estado Peruano

En la Regin Moquegua, UGEL Mariscal Nieto, el CEBA La Libertad ha ampliado el servicio educativo a travs de 03 perifricos: Coscore, Calientes y Alto Coscore. Los docentes, a travs de un trabajo constante, vienen adecuando sus programaciones y construyendo materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

La Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, en coordinacin con otras instituciones de la Sociedad Civil y el Estado, han elaborado y publicado materiales para la modalidad de Educacin Bsica Alternativa, con la finalidad de ayudar a entender la realidad social y educativa de manera integral. Para verlos, puedes ingresar al siguiente link: http://digeba.minedu.gob.pe/ materiales-digeba En este link encontrars los siguientes materiales:

53

z ROMPIENDO MOLDES Aborda temas de gnero, interculturalidad, derechos humanos, ciudadana y la EBA para una educacin integral. z MAS VALE PREVENIR El VIH-SIDA Y LA PLANIFICACIN FAMILIAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS El material est orientado a brindar sugerencias para la prevencin de las ITS, estimulando a los estudiantes a fortalecer sus capacidades para el autocuidado de su salud. z EN EJERCICIO DE TU SEXUALIDAD LA DECISIN ES TUYA! El material contiene una seleccin de actividades relacionadas con la sexualidad. Tiene como objetivo motivar el dilogo y el intercambio de opiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, docentes y directores de los CEBA. z APRENDIENDO PARA LA VIDA. Encuentro Nacional de Consejos de Participacin Estudiantil COPAE Documento que difunde los resultados del Encuentro Nacional de los Consejos de Participacin Estudiantil - COPAE, realizados en Lima el 26 y 27 de setiembre de 2008. z CONSEJO DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COPAE Cartilla que brinda pautas para que los estudiantes contribuyan en la mejora de la gestin y en la toma de decisiones del CEBA. z DEMOCRACIA Y CIUDADANA (dirigido a especialistas y docentes de EBA) Documento elaborado con apoyo del Jurado Nacional de Elecciones (JNE), con la intencin de fortalecer las capacidades ciudadanas de los estudiantes de EBA.

54

Pregunta a tus colegas si conocen alguna experiencia en la que se elaboren materiales educativos para la educacin de jvenes y adultos, ya sea en un CEBA o en otras instituciones. __________________________________________ Mencinalos y explica: __________________________________________ 2.2.2. Otras instituciones A continuacin presentamos algunos materiales elaborados por instituciones de la Sociedad Civil, sitios de inters y material de otros pases. stos pueden servir como recursos a tus sesiones de aprendizaje o ser referentes para la elaboracin de materiales propios. z ONG Calandria En el marco del proyecto Concertacin y Vigilancia Ciudadana para la Ejecucin de las Polticas Locales de Igualdad de Gnero de Lima Norte y los Municipios de Quime y El Alto en Bolivia, la Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria ha diseado una estrategia de comunicacin dirigida a mujeres jvenes y adultas, para promover su derecho a disfrutar una relacin libre de violencia. El material se encuentra en: http://www.calandria.org.pe/ rec_descarga.php?id_rec=316 Pgina Web: http://www.calandria.org.pe/ z La Casa de Panchita Aqu encontrars artculos periodsticos, de opinin y ensayos sobre diversos aspectos de la realidad del trabajo en servicio domstico en el

55

Per escritos por especialistas del equipo de trabajo de la AGTR e importantes colaboradores interesados y comprometidos con la promocin de los derechos de las nias, nios, adolescentes y adultas que ejercen este oficio. Por ejemplo: 3 Avances en la proteccin de los derechos de las trabajadoras del hogar. 3 La prevencin de la trata de personas y el trabajo infantil domstico. Estos materiales los pueden encontrar en: http://gruporedes.org/contenido.php?menu=9&idioma=E Pgina Web: http://gruporedes.org/ z Mdulos para ensear matemtica a adultos de primaria Los mdulos bsicos de Educacin para la Vida y el trabajo (MEV y T) realizados en Mxico para la educacin de adultos para aprender matemtica estn disponibles en los siguientes enlaces como cursos en lnea: 3 Mdulo: Matemtica para empezar http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds025/ 3 Mdulo: Los Nmeros http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/losnumeros/ln_pres.html 3 Mdulo: Cuentas tiles http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cuentasutiles/index.html 3 Mdulo: Figuras y Medidas http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/cd1/portada.htm?id=67&e=10 Otros sitios de inters: 3 Pukllasunchis.org El sitio Pukllasunchis.org puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el ttulo Asociacin Pukllasunchis - Educacin Intercultural en Cusco. Se encuentra catalogado en la categora Portales Educativos a la que tambin pertenecen 22 websites tales como:

56

l l

Centro Juvenil de Entrenamiento Olmpico. PROEIB ANDES.

3 Educared.edu.pe El sitio web Educared.edu.pe puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el ttulo EducaRed Per. Tambin in se encuentra catalogado en la categora Portales Educativos .

57

Revisa lo s mater iale web ind icados e s presentados e n la uni n los en dad. laces z Elig e un tem a o activ de los idad pre materi sentada a l e identifi en algun s r e v i s c a cul ados e o n de ello l sesin d a W s e b e podra s ea incluir Individu prendizaje pres en tu al N 1 entada (pgina en el Tr abajo 45). Lue go resp 1. Indi onde: ca el no m bre del la direcc materia in elec l que el trnica y el nm egiste, d onde se ero de p encuen gina. tra 2. Qu modi ficacion elegido es har p ara t r as al m a bajarlo a te r i a l aprendi zaje qu en la s e dise esin d aste? e Nota: l a prese ntacin hacerla de en un a rchivo w este trabajo d ebes ord.

TRABA JO IND IVIDUA L N2

58

Unidad 3

Orientaciones para la elaboracin, seleccin, organizacin y uso de materiales educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas que permitan al docente elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:

El Ministerio de Educacin, el Gobierno Regional a travs de la Direccin Regional de Educacin, en coordinacin con la Unidad de Gestin Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsables de elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para los niveles y modalidades de la Educacin Bsica, garantizando que lleguen oportunamente a las instituciones educativas pblicas y que se utilicen adecuadamente en los procesos pedaggicos. ... Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) reciben materiales y recursos educativos para el aprendizaje y, de manera complementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
Reglamento de la Ley General de Educacin DS N 011 2012 ED / Articulo 32

59

A manera de reflexin:

Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras tareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborar materiales y recursos educativos y, utilizarlos adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto, son retos a emprender el revisar los materiales existentes, elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como medio para mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza.

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 3.1. Orientaciones generales A continuacin presentamos informacin de carcter general y algunos criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos. Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un material educativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias que consideremos ms adecuadas a:
u Las caractersticas del estudiante. u El contexto. u Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo del desarrollo del material: z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamente con colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidad con la que desarrollemos el contenido, con la variedad de los ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intento constante de buscar la interaccin del lector con el texto a travs de actividades, ejercicios, ejemplos o casusticas.

60

z El material debe tener un enfoque multidisciplinario que aborde un problema de manera holstica. Desde los contenidos disciplinares de las diferentes reas curriculares, se aporta para la comprensin y construccin de conocimientos. Muestra de ello es el abordaje, a partir de contextos reales, de temas relacionados con la ecologa, salud, poblacin, poltica, cultura, etc.; en los que se evidencian competencias a travs de los desempeos, por ejemplo, el ejercicio de la interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z El contenido no verbal de los materiales, expresado en las imgenes, es muy potente y constituye una oportunidad para promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imgenes (tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradas como algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o ms profundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidar que los diseos no distraigan al lector sino que lo involucren, que lo motiven a pensar e imaginar.

J.M. Gutirrez-Vsquez, plantea sugerencias para la estructuracin de materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en: 1. Ttulo. 2. Justificacin. 3. Propsito. 4. Actividad de enganche. 5. Afirmacin de logros o autoevaluacin. 6. Actividades principales. 7. Afirmacin de logros o autoevaluacin.

61

8. Actividades de aplicacin, transferencia, extensin, ejemplificacin, refuerzo, repaso, diversificacin y relacin con otros temas. 9. Afirmacin de logros o autoevaluacin. 10. Actividades de sistematizacin, estructuracin y autoevaluacin. J.M. Gutirrez-Vsquez afirma: En la redaccin de los materiales, recomendamos el uso de la primera persona del plural, nosotros, en cuanto a que con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados destinatarios. En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por s mismas problemas a resolver, que presenten aspectos que se empobreceran si solamente se trataran en el texto escrito; recomendamos evitar toda ilustracin que simplemente ilustre o repita lo que ya dice el texto.

z Lee el Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje z Construye una secuencia propia para la elaboracin de tus materiales educativos, explicando cada uno de los puntos de la secuencia. z Comntala con tus colegas y solictales su opinin para mejorar tu secuencia y explicacin respectiva.

3.2. Orientaciones especficas Debemos presentar informacin de carcter especfico y diferencial relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.

62

3.2.1 Material de autoaprendizaje En la Educacin Bsica Alternativa, la manera de aprender de los jvenes y adultos se acerca ms al autoaprendizaje , por las caractersticas y requerimientos que tienen. Pero, qu entendemos por aprender con material de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jvenes y adultos aprenden por s mismos con la ayuda de un material organizado para una determinada finalidad y sin la presencia permanente de un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la poblacin objetivo de EBA es el autoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender, tanto en los espacios formales como en los no formales en los que interactan. A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para trabajar, alimentar a su familia o subsistir. Adems, necesitan que el estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige, por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de autoaprendizaje. El estudiante joven y adulto, por su propia condicin de vida, est ms ligado a su realidad cotidiana y le ser ms motivador aprender desde su contexto; por esta razn decimos que el autoaprendizaje se convierte tambin en una alternativa para democratizar la educacin, ya que enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para transformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de las herramientas para aprender con autonoma a travs de una prctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.

63

Lo que nos indica que tambin puede ser utilizado en las sesiones de aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la accin presencial y convirtindose en un medio auxiliar del docente. En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:
u Presencial. u Semipresencial. u A distancia.

En estas dos ltimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible. Al respecto, Mario Kapln apunta:3 Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser generalmente textos, didcticamente preparados, para facilitar al estudiante la adquisicin de ciertos conocimientos o la satisfaccin de una determinada necesidad de aprendizaje, en forma autnoma sin requerir de la intervencin permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso. a) Caractersticas de los materiales de autoaprendizaje Podemos sealar, entonces, que el material de autoaprendizaje: z Estimula el rol protagnico de los estudiantes. z Propicia el pensamiento autnomo. z Se basa en una comunicacin interactiva. z Promueve el desarrollo de aprendizajes. z Proporciona rutas para que obtengan informacin, la procesen y la apliquen.

REDALF (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje- Marco para su elaboracin. Santiago de Chile.

64

z Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen crticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientos para nuevas prcticas. z Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus tiempos. z Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan estrategias grupales. z Desarrolla la capacidad para la autoevaluacin. z Encamina hacia un aprendizaje autnomo. Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y sealan el por qu de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajes significativos. El uso del material de autoaprendizaje:

z Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos jvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sus tiempos libres.

z Fomenta la formacin de la persona enfatizando la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.

65

Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensado y redactado. Despertar el inters del estudiante, enriquecer sus capacidades y aprender durante toda su vida. Plantear temticas con claridad, fciles de entender, utilizando un lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de ser de los estudiantes. Que sean familiares a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, estrategias, manifestaciones artsticas, etc. Como cuestionarios, fichas de cotejo, test u otros, para su auto evaluacin o evaluacin grupal. Pertinente a la modalidad. Que lo gue en sus investigaciones y tareas.

Motivar

Comunicar

Tener grficos Un material de autoaprendizaje debe: Considerar espacios libres

Contener instrumentos valorativos

Contar con un glosario Contar con bibliografa

66

Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz: QU ES UN MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE? PORQU ES IMPORTANTE EN LA EBA?

CMO DEBE SER?

b) Etapas para la elaboracin de materiales de autoaprendizaje? Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe: z Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr del Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN). z Considerar las siguientes etapas para su elaboracin: 3 Preparatoria. 3 Elaboracin. 3 Posterior.

67

Preparatoria

z Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia. z Conformar el equipo de produccin. z Formular inicialmente los propsitos. z Realizar la investigacin temtica. z Realizar la investigacin diagnstica. z Formular definitivamente los propsitos. z Disear/redactar el plan de elaboracin del material de autoaprendizaje.

Etapas para la elaboracin de materiales: Elaboracin

z Redactar la primera versin. z Sugerir actividades. z Diagramar el material. z Validar el material. z Redaccin del material.

z Impresin. z Distribucin Posterior z Seguimiento. z Evaluar su eficacia pedaggica.

68

Etapa preparatoria

En esta etapa, tendrs que:

u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre qu quieren aprender? qu saben? qu les falta aprender? Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre todo de los estudiantes. Nos preguntaremos: qu les aporta en trminos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliacin y/o actualizacin de conocimientos.

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las demandas explicitadas por los estudiantes tendrn mayor acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de produccin.

Los responsables de la elaboracin deben demostrar dominio del tema, creatividad y dedicacin. Quines deben conformar el equipo? Necesariamente deben participar docentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicador pedaggico para dar forma al material y un diagramador para la produccin visual; de ser posible, los dos ltimos deben participar desde el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y pueda interpretarlas, as como dar sus aportes.

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente dilogo para obtener insumos, generar talleres con docentes y con otras personas entendidas en la materia.

69

u Formular inicialmente los propsitos.

Se debe responder a las preguntas para qu se va a hacer? y qu se quiere lograr? con apoyo del material. Los propsitos deben estar referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactan, as mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudarn estas preguntas: con qu fin daremos la informacin o posibilitaremos las actividades y tareas que propone el material? qu cambios sociales, culturales, actitudinales o polticos se espera?
u Realizar la investigacin temtica.

Este paso es muy importante porque est destinado a la obtencin de insumos para lograr un mejor conocimiento de la temtica. Tenemos que organizar bien el registro de la informacin y de los datos que vamos obteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: cmo llegar a tener los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje? cmo lograr que la informacin que contenga genere aprendizajes? Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo, a recolectar y seleccionar la informacin, y a determinar los Ejes Temticos o Ncleos Generadores.

Cmo organizaras un equipo para la elaboracin de material de autoaprendizaje? __________________________________________ Cules seran los ejes temticos? __________________________________________

u Realizar la investigacin diagnstica.

Es tan importante como la investigacin temtica porque implica el conocimiento de las caractersticas socioculturales y la idiosincrasia de los estudiantes. Para ello, tienes que: 3 Identificar los conocimientos previos.

70

3 Detectar sus intereses y expectativas. 3 Recoger sus experiencias de vida. 3 Recibir los aportes previos del saber comn. 3 Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas. 3 Registrar temores, resistencias, giros idiomticos.

En la realizacin de la investigacin diagnstica, hay que poner de manifiesto la capacidad de escucha de quin o quines van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, la sensibilidad y el compromiso con que se explora.

Todo esto te permitir una buena adecuacin del material a las caractersticas de los estudiantes y a su contexto, hacindolos pertinentes.
u Formular definitivamente los propsitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrn que reformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible, para que el equipo de elaboracin los tenga presentes a lo largo del proceso y puedan alcanzar los logros previstos.
u Disear o redactar el plan de elaboracin del material de

autoaprendizaje. Con el equipo responsable se trabajar en forma clara y sencilla el esquema definitivo a seguir, como una estructura orgnica que integra: 3 Contenidos. 3 Tratamiento pedaggico. 3 Forma. 3 Estilo.

71

Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: qu es lo ms relevante y prioritario? Qu aspectos hay que enfatizar?

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento metodolgico. Puede ser producido para uso estrictamente individual o grupal; adems de introducir actividades y tareas para ser trabajadas en forma individual, plantea otras para ser trabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboracin

El equipo tendr que redactar una primera versin del material, validarla y elaborar la versin definitiva.
u Redactar la primera versin.

El material de autoaprendizaje tiene que ser: 3 Comunicativo, capaz de motivar el inters de los estudiantes. 3 Despertar el deseo de aprender. Para ello, debemos cuidar la redaccin, escribiendo en estilo coloquial, con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, l o los autores conversan con l o los estudiantes y stos a su vez con ellos, por lo tanto, se redactar desde la realidad de los estudiantes y para ellos, de all la importancia de la investigacin diagnstica; esto a su vez motivar el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto, se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren como tiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender.
u Sugerir actividades, recursos, diagramacin.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que: 3 Deben ser sugeridas,

72

3 No se deben enunciar de manera imperativa.

u Diagramar el material

3 La diagramacin del material debe ser sencilla y gil, variada y atractiva, que permita visualizar la temtica tratada y sus elementos. 3 Debe, recoger e incorporar recursos grficos, tales como dibujos, fotografas, caricaturas, esquemas, etc. 3 Pueden incluir pasatiempos, que combinan la accin ldica con la fijacin y apropiacin de la temtica, como por ejemplo: crucigramas, acrsticos, sopa de letras, etc.

Las ilustraciones tambin emiten mensajes, ayudan a textualizar la temtica haciendo significativos los aprendizajes. Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puede ser el eje o ncleo de la temtica a tratar. Esta prctica favorece la observacin, invita al anlisis y reflexin y predispone a asumir mejor el autoaprendizaje. Una buena presentacin visual, es la puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentra atractivo lo predispondr favorablemente al autoaprendizaje, de lo contrario, no lo motivar aunque sea til y bueno.
u Validacin del material.

Una vez terminada la redaccin e ilustracin, validars el material, es decir, lo someters a una prueba para identificar sus aciertos y errores. Con el equipo de elaboracin, verificars: 3 La claridad y comprensin del texto. 3 Su eficacia en el tratamiento pedaggico. 3 La calidad comunicativa y el inters que suscita. 3 La adecuacin de la diagramacin a los cdigos visuales de los estudiantes. 3 La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.

73

3 El grado en que los estudiantes se identifican con el material y se involucran en el autoaprendizaje. 3 Los resultados en trminos de adquisicin de aprendizajes y valores. 3 Los cambios de actitud. Tambin es necesario valorar la modalidad de uso.
u Redaccin del material.

Realizada la validacin pasarn a la Redaccin Definitiva, tendrn en cuenta las observaciones y aportes recibidos de la validacin y se realizarn los ajustes y correcciones necesarios
Etapa posterior

El equipo de elaboracin del material de autoaprendizaje es responsable de la:

u Impresin. u Distribucin. u Seguimiento. u Evaluacin.

Impresin

No basta tener la versin final del material de autoaprendizaje para su impresin, el equipo tendr que cuidar la edicin. Debemos recordar que no se debe pasar a la impresin si es que no se ha verificado que el ltimo error haya sido subsanado, igualmente tendrn que asegurar la calidad y la nitidez de la impresin.

74

Distribucin

Si bien el equipo no es el responsable directo de la impresin del material, si debe cuidar cmo llevar a cabo la promocin y la difusin; esto generar nuevos espacios de uso, nuevas redes de retroalimentacin y elaboracin de materiales similares. Igualmente, las diferentes formas de difundirlo, no slo atraer a los estudiantes, sino que elevar el auto estima de los que participaron directa o indirectamente en su produccin.

Seguimiento

El equipo de elaboracin no se conformar con su produccin, debe realizar el seguimiento, es decir, acompaar en lo posible y verificar cmo funciona el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar algunas tcnicas como la lista de cotejo, as obtendrn informacin sobre la eficacia de su uso, etc.

Debemos promocionar con el equipo la evaluacin de los materiales al ser utilizados. Esto permitir ponderarlo como una herramienta para autoaprender y una alternativa para su inclusin en los procesos de aprendizaje de la mayora de jvenes y adultos. Evaluar su eficacia pedaggica permitir reafirmar aciertos, superar errores eventuales y encontrar nuevas rutas en la produccin y aplicacin. Sugerimos incluir al final del material unas hojas o fichas de evaluacin desglosables, que deben ser llenadas y devueltas por los estudiantes; considerar en ellas preguntas sobre: cmo han utilizado el material, si pudieron llevar a cabo las actividades y si fueron apropiadas.

Evaluacin

75

Podemos encontrar mayor informacin en el documento Cmo Elaborar Materiales de Autoaprendizaje para Jvenes y Adultos - MED PER. En: http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94 El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisicin de competencias debe propiciar actividades orientadas a:
u Estimular la actividad del autoaprendizaje, a travs de la bsqueda

personal, observacin, exploracin, experimentacin, investigacin, reflexin y discusin de las temticas.

u Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas

del lugar que por formacin o experiencia prctica, pueden aportar positivamente a los contenidos de la temtica.
u Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunales

y de organizaciones de base.
u Incentivar la bsqueda de informacin en los peridicos, revistas,

comunicados comunales y otros.

u Analizar grficos y textos, orientando su codificacin y decodificacin

mediante preguntas clave que respondan al qu causas, al para qu lo que se aprender, al cmo alternativas, al cundo tiempo, etc.; ejercitando as la observacin, anlisis y reflexin.
u Estimular el razonamiento autnomo, reflexionando analticamente. u Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando

creencias, ancdotas y dichos, etc.

u Apoyar la resolucin de problemas, participando en el anlisis, reflexin,

toma de decisiones y compromisos.

u Aportar en los grupos de discusin, clarificando ideas y planteando

alternativas de solucin.

76

u Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje. u Poner nfasis en las ideas claves de las temticas, que orienten la accin

a seguir.
u Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal o

ambas.
u Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para la

valoracin del proceso.

z z

Complementa lo aprendido con la lectura del Anexo 5. Elabora un material de autoaprendizaje que puedas desarrollar con tus estudiantes, en base a la sesin que diseaste.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

NECESIDADES EDUCATIVAS
3 3 3 3 3 3

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

77

3.2.2. Material audiovisual4 En los ltimos aos las nuevas tecnologas se han sumado al campo de la educacin. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de aprendizaje, constituyen herramientas en construccin permanente y permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participacin. Las temticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser: z Originales. z Atractivos. z Actualizados. z Secuenciales en su presentacin. z Adecuados a sus receptores. z Estructurados correctamente. En la construccin de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza: z Icnicos (imgenes). z Verbales o lingsticos (lenguaje). z Sonoros no verbales (msica, sonido, ruido). Entre los medios audiovisuales ms usados se encuentran: z Diapositivas. z Proyeccin de opacos.

Adecuado de: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml

78

z Diaporamas. z Video. z Fotografa. z Sistemas multimediales, que consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento. Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisin, retroproyector, radio, entre otros. a) Importancia del material audiovisual Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisin de informacin y conocimientos. Al respecto, lvarez Roger (2002) seala: Se enmarcan en la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Luis Lara (2002), afirma: elevan la calidad de la enseanza aprendizaje, respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados en cualquier momento, tiempo y espacio. b) Ventajas del material audiovisual z Posibilita la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, por la creciente aparicin de nuevas tecnologas para la informacin y las comunicaciones. z Se convierte en recurso de investigacin.

79

z Es un instrumento para el anlisis. z Facilita el trabajo colaborativo. z Apoya y clarifica la informacin que se da verbalmente. z Disciplina el pensamiento al estimular la concentracin y la retencin. z Permite seleccionar informacin relevante al resaltar los puntos clave. z Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes. z Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su comprensin y atencin. z Aaden inters y fuerza a la presentacin. Generan seguridad al presentador. c) Desventajas del material audiovisual z Alto costo de los equipos y de la produccin del material. z El acceso desigual en la poblacin. z Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisiones. z Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. z Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedias. z El material puede no estar bien diseado y confeccionado. z Escasez de docentes que manejan las TIC. De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por tanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursos educativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso de aprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiten informacin y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y el perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodolgicas.

80

Tambin podemos llamar materiales audiovisuales a los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoros con el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensin de conocimientos. En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten transportar las temticas deseadas, actan como elementos contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo permiten desarrollar una dinmica participativa.

z Desarrolla una sesin de aprendizaje utilizando medios audiovisuales. Entrgala a tus colegas y pdeles que la apliquen con sus estudiantes. z Pregntales: qu fortalezas identificaron al aplicar el material? Qu debilidades identificaron? z Mejora el material que elaboraste y comprtelo con tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), dinamizan la accin educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes mejoren sus oportunidades y amplen los referentes para el anlisis y comprensin del tema de estudio. Son instrumentos de mediacin, no reemplazan al docente y deben ser valoradas en armona con otros factores como son:
u El clima en el aula. u El inters del estudiante por explorar y trabajar la informacin a la que accede. u La disponibilidad del docente y su posicin frente a las TIC, etc.

81

Echevarra (2000), seala: la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva pedaggica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, mxima finalidad de esta insercin tecnolgica en el campo educativo, en estos contornos de virtualidad. Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacios educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, ldicos. Les permite compartir informacin y actividades con diferentes grupos de personas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cmo las TIC influyen en la vida de nuestros estudiantes y cmo modifican sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. La transformacin de la relacin educativa promovida por la tecnologa amerita que el docente revise sus prcticas y las reoriente, centrndose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, que sean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto a las TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de acceso debido a la distancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc. Qu se entiende por virtualizar el aprendizaje Se trata de incluir, de manera progresiva en la prctica docente, situaciones de aprendizaje virtual. Prez Fernndez (2010), seala dos dimensiones: a. La Dimensin Tecnolgica, que requiere tener una actitud positiva hacia la tecnologa, perder el miedo y utilizarla para mejorar. b. La Dimensin Didctica, referida al proceso de enseanza -aprendizaje, requiere: z Seleccionar las competencias y temtica a tratar. z Centrarse en las competencias a lograr. z Plantear una metodologa activa y trabajar en equipo. z Elegir las herramientas ms adecuadas.

82

Los Entornos Virtuales, generan nuevos mbitos de aprendizaje e influyen en las oportunidades para aprender. Requieren un docente con formacin y experiencia pedaggica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en la adaptacin que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicacin a las caractersticas del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones son: difcil acceso a la tecnologa, escaso conocimiento y poca costumbre de realizar tareas de reflexin y estudio con soportes tecnolgicos; por ello, es necesario ensear mtodos y tcnicas de estudio al utilizar entornos virtuales. Orientaciones para el uso de entornos virtuales El uso de entornos virtuales permite: z Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de la informacin, perfil del estudiante y el contexto. z Contribuir a la alfabetizacin digital: indispensable para acceder a la cultura del siglo XXI. Al respecto: () aquellos ciudadanos que no estn calificados para el uso de las TIC, tendrn mayores posibilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocar mayores dificultades en el acceso y la promocin en el mercado laboral, se sentirn indefensos y vulnerables ante la manipulacin informativa e incapacitados para la utilizacin de los recursos de comunicacin digital.
(Moreira, Salazar y Marzal 2008)

z Promover la innovacin curricular a travs de: 3 La adopcin de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante: enfatizando su protagonismo en la apropiacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Motivndolo a participar, crear, compartir, colaborar, etc., a travs de las actividades planteadas. 3 Ampliar los lmites de espacio temporal del aula presencial: generando procesos de aprendizaje ms all del ambiente fsico y horarios establecidos.

83

3 Ampliar las oportunidades de comunicacin: entre docentes y estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc. 3 Aplicar nuevas estrategias metodolgicas: tales como entrevistas a expertos a travs de foros, chat, video conferencia; confeccin de diarios de aprendizaje y portafolios electrnicos, resolucin de problemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales. 3 Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos, simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc. 3 Ser un agente de innovacin: el docente es quien activa y configura el potencial formativo que encierran las tecnologas, por tanto, asume el rol de agente de innovacin. Para ello: facilita el aprendizaje, orienta la ejecucin de actividades, promueve procesos de participacin, interiorizacin y colaboracin para que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje, animador y moderador de la comunicacin intergrupal y asesor de soporte tcnico, en caso que los estudiantes hagan consultas referidas al funcionamiento de los equipos.

El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseado para que los estudiantes que accedan a l desarrollen procesos de aprendizaje, as como habilidades, actitudes y valores; todo lo que engloba este espacio, viene a ser una Aula Virtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC. La plataforma virtual facilita la creacin de entornos de aprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrando materiales didcticos y herramientas de comunicacin: chat, foros, conferencias virtuales, etc.

84

Ahora q ue condici hemos concluid n de dis o el M dulo, es ear tu Materia ts en Proyect les Educ o Elabo ativos p racin d ara EBA e Revisa l as sigui entes in dicacion es: Ten a m ano los trabajos largo de que has l Mdul o, agrp desarro de revis llado a alos. A arlos, m lo hora es ejorarlo que pue el mom s y artic das apr ento ularlos! eciar la seguido ; d e s t e a cuencia l modo para de comple sarrolla de Mat t a r tu pro que has eriales E yecto ducativo E laborac s para E in BA. Present a tu Pro yecto e n el sigu iente or 1. Car den: tula. 2. Pre sentaci n. 3. La M atriz ela borada en el Tra bajo Ind ividual N 1.

TRABA JO IND IVIDUA L N3

85

da elabora e j a z i d ren n de ap i s e s a l iseo de al N1. d u l d i E v i d . 4 abajo In en el Tr do que a c i f i d o do y m a n o i c c sele na 58. i g a te r i a l m p l : a E ci 5. Referen . e t s i g e el ste para a r o b a l e ivo que na 77. t i a g c u p d : e a i c uto Referen . aterial a e j m a z l i E d ren 6. n de ap i s e s a l iovisual d u a l a i er ue un mat e y u dizaje q l c n e n i r , p e a l ib de ser pos a sesin l n e o 7. De d utiliza para ser te. diseas

86

Recuerd a: Los ma teriales y recur articula sos edu dos a la cativos sesin d ajusta lo deben e apren s mater estar d i z i a aje; si n les elab Mdulo o orados y ponien es as volviend do espe de vida o cial aten a leer e ,e l cin en estudian x p e r i e n c i a , s a el proye b e r es y tes, exig c to encias d c u l t u ra del proc e la soc d eso de e tus iedad y aprendi demand zaje. as Sigue el aborand o mater aplcalo iales y r s en tus ecursos sesione perman ed s de apr enteme endizaje ucativos, nte a aprend y mejr partir izaje qu alos d e e observe los log sers pa r s os de rte de u en tus estudia na com crea y r ntes. A unidad ecrea m s de apre ateriale la Educ n dizaje q s y recu acin B ue rsos edu sica Al cativos ternativ para a.

87

88

Bibliografa

z AREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el curriculo. Barcelona. z CARBONELL ALVARES, Sonia (2011). Revista DECISIO Saberes de la vida y la cultura, su legitimacin por la Escuela de Jvenes y Adultos. Brasil. z CHAN NUEZ, Mara Elena y TIBURCIO SILVER, Ariana (2002). Gua para la elaboracin de Materiales Educativos orientados al Aprendizaje Autogestivo. Universidad de Guadalajara. z KAPLN, Gabriel (2002). Contenidos, itinerarios, juegos, tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos. VI Congreso de ALAIC, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, Junio 2002. z KAPLN, Mario (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje. REDALF. Santiago. z OREALC/UNESCO. (2013). Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas. Lecciones desde la prctica innovadora en Amrica Latina y El Caribe. Santiago. z RIVERO, Jos y otros. Ministerio de Educacin de Per-DIGEBA (2005). La otra Educacin. Per. z SANZ FERNNDEZ, Florentino (2002). La educacin de personas adultas entre dos siglos: historia pasada y desafos de futuro. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid. z SANZ FERNNDEZ, Florentino (2002). La formacin en educacin de personas adultas. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid. z TORRES, Rosa Mara (2004). Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona. z TUEROS, Elvira y ZIGA, Gloria (2003). Cmo elaborar Materiales de Auto Aprendizaje. Ministerio de Educacin de Per DIGEBA. z UNED. Recursos Educativos y Medios Didcticos para la Creacin de Ambientes de Aprendizaje. z UNESCO (2008). El desafo Mundial de la Alfabetizacin. Sector Educacin. En http://www.unesco.org z http://maestrosendocenciauniversitariasextas.blogspot.com/2011/02/mediosy-materiales-educativos-para-la.html z http://mariamatica.blogspot.com/2012/04/modulos-para-ensenarmatematica-adultos.html

89

Anexo 1
SELECCIN DE LECTURAS LA OTRA EDUCACIN 1) HETEROGENEIDAD CULTURAL DE LOS SUJETOS DE EBA Y PERTINENCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Atender la heterogeneidad cultural y lingstica de los participantes de la EBA constituye una condicin para desarrollar un proceso educativo satisfactorio. Supone tener en cuenta no slo la lengua de enseanza que conviene emplear sino, en especial, los contenidos curriculares, los cdigos que deben aprenderse, lenguajes, medios y materiales de comunicacin, entre otros aspectos. En este apartado se exponen algunas consideraciones al respecto. Edgar Gonzles Gaudiano nos dice que cuando un sujeto nace se encuentra ya interrelacionado, de diversas maneras, con el mundo social del que forma parte: la cultura de la que adviene es algo que lo precede y que posee sus propios rasgos y significaciones. A partir de esta referencia el individuo conforma su estructura psquica y, con ella, se apropia de la realidad objetiva y social. Es decir, la estructura cognitiva de cada participante corresponde a sus formas concretas de existencia, y stas estn asociadas y se expresan a travs de su lengua materna. El aprendizaje, desde esta perspectiva, est mediado por una forma particular de otorgar significados a los elementos o eventos de la vida, que responde al modelo de clasificacin de la cultura del participante. Cuando se piensa, por ejemplo, en el mundo andino dice Vicente Santuc 158 se lo relaciona con un conjunto de prcticas que vienen de una coherencia anterior a la llegada de los espaoles y que hoy sobrevive dentro de las comunidades tradicionales campesinas. Pero hoy da tambin sobrevive en los pueblos jvenes, en las barriadas, en torno a las grandes ciudades del Per. Por tanto, sugiere tener una mirada atenta al discurso del participante, en el que se emplean o toman prestadas representaciones que vienen del mundo occidental pero que realmente constituyen una continuidad con la lgica de su mundo andino.

90

Para educar, recomienda Santuc, se requiere identificar las races de identidad del grupo humano, sus sistemas de representacin, las tradiciones y costumbres practicadas en las actividades de la vida social, productiva, religiosa, etc., a travs de las cuales conservan y reproducen parte importante de su cultura. En especial, Santuc llama la atencin sobre el rol del rito y su repeticin de acuerdo a ciertos cdigos como un elemento de cohesin del grupo cultural, de identidad. De lo expuesto, queda explcita la importancia del conocimiento, por parte de los docentes y profesionales involucrados en la produccin de materiales educativos, del cdigo, las estrategias cognitivas, el estilo cognitivo inherente al grupo cultural al cual pertenecen los participantes de elementos afectivos como la motivacin y la lengua159. Por tanto, la seleccin y organizacin de contenidos de aprendizaje no puede considerarse slo a partir de teoras sobre el desarrollo humano, las necesidades sociales, los propsitos educativos o la lgica interna de las disciplinas; es necesario considerar, adems, los factores sociales, culturales y de desarrollo.

159 158

GONZLES GAUDIANO, Edgar. Algunas consideraciones sobre un currculo para la educacin bsica indgena. En Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 11, N 2. Michoacn, 1998, pg. 76. DUQUE, Ana Mara, CHAMORRO Ins y MAR Manuel. El pensamiento andino: saber popular: Entrevista a Vicente Santuc. En: Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 12, N 1. Michoacn, 1989, pg. 160. INFANTE, Isabel. Algunas orientaciones interdisciplinarias sobre la alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. En: Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 12, N 1. Michoacn, 1989, pg. 56.

Tomado de La Otra Educacin, pg. 228

91

2) NUEVOS MODELOS TERICOS QUE ORIENTAN LA PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS162 Los ltimos avances en las ciencias de la comunicacin, la psicologa del aprendizaje y la lingstica ponen en cuestin y reorientan la forma de crear, producir y evaluar textos con propsitos educativos. As, en comunicacin, la crisis del modelo transmisionista da paso al enfoque semitico, que considera la comunicacin como produccin e intercambio de sentido. En psicologa, el modelo conductista de aprendizaje pierde dominio y cede lugar al modelo cognitivo, que asume el aprendizaje como un proceso interno, mediado por los estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental de la persona, con un sujeto que interpreta la realidad (el texto) a partir de su propia organizacin cognitiva interna y cuyo aprendizaje est asociado a su capacidad de atencin, motivacin y comprensin. En lingstica, se ha pasado de la visin que concibe el lenguaje como conocimiento al enfoque de la lengua en funcionamiento, dando nfasis a la capacidad de produccin de unidades lingsticas y a la naturaleza social y cultural de la lengua. Desde este nuevo marco, la lectura de textos escritos (impresos, electrnicos, etc.), es considerada como una forma ms de la interaccin social, por medio de la cual los autores y los lectores intercambian o negocian significados. Por tanto, el xito del aprendizaje depende en buena cuenta de que la estructura, el contenido y las seales que ofrezca el texto consideren las estructuras cognitivas, competencia lectora, experiencia (edad, lengua, capital cultural, actividades principales, etc.), rol frente al texto, prejuicios frente a la lectura, motivaciones y expectativas del lector. Esta misma lgica, aplicada a los materiales impresos, debe ser considerada al producir o evaluar medios desarrollados desde otros tipos de lenguajes de comunicacin.

162

PEA B, Luis Bernardo, Manual para la planeacin, el diseo y la produccin de libros de texto. SECAB. Santa Fe de Bogot, 1995, pgs. 91 -120

Tomado de La Otra Educacin, pgina 229

92

3) EL MDULO MULTIMEDIA Se requiere estructurar el sistema formativo de manera flexible y abierta con una organizacin modular, acomodando la oferta a las condiciones de los sujetos de la EBA. Por ello, el material debe ser necesariamente multimedia. Cada mdulo es un material integrado, compuesto por diversos medios, como: textos, revistas, historietas, serie de fichas de trabajo, guas de observacin-experimentacin, cassettes de audio, programas de radio y televisin, etc. Cada elemento cumple propsitos distintos, pero articulados segn las necesidades del aprendizaje.

Tomado de La Otra Educacin pg, 231

4) EL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL APRENDIZAJE AUTNOMO Los materiales autoinstructivos pueden de ser adaptados a las circunstancias temporales y espaciales de los participantes, permiten respetar su tiempo y ritmo de aprendizaje y hacen posible que ste se convierta en una experiencia personalizada. El uso o aplicacin de este tipo de materiales debe contar con el apoyo de un docente orientador, quien asesorar el avance personal, conducir las actividades de interaprendizaje y facilitar el acceso a otros materiales y soportes tcnicos en espacios colectivos como los Centros de Recursos del Aprendizaje, promoviendo el xito de las experiencias de aprendizaje y el sostenimiento del participante en el sistema.

Tomado de La Otra Educacin, pg. 231

93

5) MATERIALES PARA EL DOCENTE Y FORMACIN PARA ASEGURAR SU USO Y PRODUCCIN La dotacin de materiales educativos para los participantes representa una propuesta educativa que cada docente acoge segn su propia experiencia, estilo pedaggico y grado de participacin en su eleccin y/o elaboracin. Cada docente debera usar estos materiales de acuerdo con las condiciones, nivel, necesidades, intereses, preferencias, ritmo de aprendizaje y participacin de sus estudiantes. Sin embargo, la forma como el docente use el texto depende de su formacin, as como del manejo de la propuesta curricular que subyace al material, aspecto en el cual no siempre es an experto. De all que los materiales del participante, acompaados de materiales para el maestro, pueden constituir en s mismos una forma de entrenamiento de los maestros en servicio. La gua metodolgica sugiere el empleo de los materiales de los participantes y asegura que el docente oriente su uso para el logro del propsito de aprendizaje de cada actividad propuesta. Por ello, la produccin de materiales para participantes y docentes debe convertirse en una opcin necesaria del Programa de Formacin continua de maestros de EBA. Estos programas deben permitir a los docentes, adems de mejorar su capacidad personal para la bsqueda y anlisis de informacin, desarrollar capacidades para: enriquecer las fuentes del trabajo escolar (mdulo multimedia y todos los materiales educativos que estn a disposicin de los participantes)155; atender la gestin, uso, conservacin y recuperacin de materiales educativos; producir, seleccionar y adaptar material educativo; promover el uso compartido de textos, uso racional de copias y cuadernos, uso cooperativo de tiles y materiales, mecanismos de aprendizaje cooperativo con textos, etc. La capacitacin debe incluir: el reconocimiento de la estructura del material propuesto por el autor; el anlisis y la demostracin del uso de los materiales de los participantes y el conocimiento de la gua del maestro. Los Programas de Formacin Continua, pueden complementarse con la asesora a crculos de interaprendizaje, difusin de experiencias educativas innovadoras y otro tipo de estmulos. Estrategias como los concursos, los

94

intercambios de experiencias y la publicacin de las propuestas estimularn la produccin de materiales por los docentes, al brindar reconocimiento a sus esfuerzos y capacidad. Los mejores productos pueden formar parte del Banco de materiales educativos, fuente de inspiracin de la produccin descentralizada de materiales educativos. Slo los docentes con slida formacin continua estarn en condiciones de usar y adaptar los materiales en forma flexible y creativa. Ellos sern capaces de crear sus propios textos o seleccionar aquella parte de los disponibles que se adapta a sus necesidades. Los docentes no capacitados tienden a aplicar las instrucciones en forma mecnica, con un dominio dbil de los temas que deben ensear. Cuando los docentes hayan alcanzado suficiente dominio de los contenidos que ensean y tengan la auto confianza que les permita trascender los niveles de la etapa mecanicista (del cmo ensear), los objetivos de mejoramiento cualitativo podrn ser ms ambiciosos, derivando con mayor intensidad el centro de los esfuerzos del docente hacia el estudiante. En esa circunstancia la disponibilidad de textos y ayudad educativas deber ser mucho ms variada. Sin dudad el proceso de definicin de materiales educativos para los participantes implica tambin proponer procesos simultneos de formacin de todos los que intervienen en el 155 proceso educativo (docentes de aula, directivos, especialistas de los rganos intermedios).

La Otra Educacin, pg. 233 - 234

95

Anexo 2
Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas Lecciones desde la prctica innovadora en Amrica Latina y El Caribe, pp 77 a 79. OREALC/UNESCO. Santiago (2013).

Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT) de Mxico La poltica gubernamental de educacin para adultos en Mxico est enfocada, por una parte, a la alfabetizacin y educacin bsica (9 grado) de la poblacin de 15 aos y ms, a travs de la conduccin del Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA) y con la participacin de 25 institutos estatales y a la articulacin de esfuerzos con otras opciones educativas pblicas a travs del Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo (CONEVyT). Especficamente, el INEA cuenta con 32 institutos estatales y delegaciones, que incluyen 462 coordinaciones de zona y 5010 microregiones. El INEA tiene un papel normativo, tcnico y poltico. Opera a nivel nacional, estatal y local, y tiene como poblacin objetivo a 31,9 millones de personas (5,4 millones de ellas analfabetas) de 15 aos o ms, quienes no han terminado su educacin bsica. Trabaja con el Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo (MEVyT). Con la vertiente de este modelo para poblacin indgena, que el INEA empez a aplicar en lengua maya en 2007, se ofrecen actualmente materiales especficos principalmente para el nivel inicial que es la alfabetizacin en 42 lenguas maternas indgenas, adems del espaol, tratado como segunda lengua. El MEVyT tiene una estructura modular temtica sin una secuencia rgida. Permite rutas flexibles que favorecen metas personalizadas y es un modelo en continua actualizacin y desarrollo. Est construido sobre la base de temas significativos, relevantes y pertinentes. Se centra en el aprendizaje de la persona incorporando al adulto a partir de temas de su inters y tiene valor curricular para la primaria y la secundaria. El currculo del MEVyT est organizado en ejes, algunos referidos a disciplinas y otros a temas o ncleos de inters. Los ejes articuladores del currculum son: el gnero, el trabajo, los

96

jvenes, la familia, la ciudadana, lengua y comunicacin, las matemticas y las ciencias, entre otros. Esta propuesta se organiza en niveles inicial, intermedio y avanzado (alfabetizacin inicial, educacin primaria y educacin secundaria) que articulan la educacin bsica. Los mdulos se agrupan en bsicos y diversificados, as como en mdulos obligatorios y optativos. De este modo, la persona joven o adulta cuenta con mltiples caminos para desarrollar sus aprendizajes. Los mdulos (paquetes modulares) del MEVyT se disean y producen a nivel central (por la Direccin Acadmica del INEA) y se distribuyen de manera gratuita, lo que contribuye a que las familias de escasos recursos tengan la posibilidad de conformar su biblioteca familiar. Cada mdulo contiene un paquete de materiales: libros, revistas, folletos, juegos, mapas, o lo que cada tema requiera. Atendiendo a lo establecido en la poltica educativa, la educacin bsica est dirigida al desarrollo de las competencias bsicas para dar respuesta a situaciones de la vida cotidiana y para que continen aprendiendo los grupos de poblacin hispanoparlante, poblacin indgena, jornaleros agrcolas migrantes y comunidades mexicanas en el exterior. El INEA trabaja con 93.224 facilitadores y promotores en 2.512 Plazas Comunitarias y 113.623 Crculos de Estudio. Cada ao se incorporan, como asesores para prestar la atencin educativa en los crculos de estudio que se establecen en todo el pas, poco ms de 30.000 personas, que representan el 50% de la fuerza educadora del sistema. Todos reciben capacitacin introductoria, conforme al esquema que se define desde el inicio del ao en las Reglas de Operacin, al cual se comprometen los institutos estatales. Se aplica un esquema de formacin continua en campo, bajo modalidades de cursos, talleres, conferencias, reuniones de balance y encuentros de intercambio de experiencias. En materia de evaluacin del aprendizaje, el INEA cuenta con tres modalidades, a saber, evaluacin diagnstica, formativa y final. Adems, el INEA cuenta con un potente Sistema Automatizado de Administracin Escolar e Informacin (SASA), que es el sistema de registro nacional y control electrnico de la incorporacin, acreditacin, avance acadmico y certificacin de adultos que atiende el INEA dentro de sus programas educativos. El SASA permite la

97

consulta del avance acadmico (boleta de calificaciones) desde cualquier parte de la Repblica que tenga conexin a internet, lo que facilita al usuario conocer los resultados de exmenes y del grado de avance alcanzado en sus estudios. El INEA ha desarrollado un slido sistema de informacin y mecanismos de evaluacin, que se van renovando anualmente. En el ltimo ao, cabe destacar el desarrollo y los resultados iniciales de una evaluacin de impacto del modelo educativo, realizada por consultores externos, as como un estudio diagnstico de las competencias evaluadas en los exmenes de matemticas y ciencias naturales. Como aspectos innovadores, se sealan: las Plazas Comunitarias, que integran recursos y acciones educativas para la vida y el trabajo, destinadas principalmente a jvenes y adultos, en donde los asesores orientan a las personas para hacer uso de recursos educativos (videos, computadora, portal educativo, televisin va satlite, cursos en lnea, biblioteca digital, acceso a internet, entre otros); las Jornadas de Incorporacin y Acreditacin; y la Educacin a Comunidades Mexicanas en el exterior.

98

Anexo 3
CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA). SERVICIOS Y ESTRATEGIAS

El Centro de Recursos de Aprendizaje, servicios y estrategias (CRA) es fundamentalmente un espacio de encuentro con la comunidad, el lugar donde puede desarrollarse tanto la capacitacin como la produccin, el uso de materiales, etc. Ser tambin el lugar de coordinacin e intercambio de las actividades realizadas por la Red de CEBA y agentes educativos de la comunidad, relacionados con temas pedaggicos y de gestin de la EBA. El Programa de Formacin Continua encontrar en CRA el soporte logstico idneo para el desarrollo de sus acciones (capacitacin, asesora, seguimiento) y ubicacin de sus materiales educativos. El CRA del CEBA debera o debe tender a contar con un espacio fsico en el cual se encuentren reunidos los servicios y recursos de: biblioteca, hemeroteca, videoteca, mapoteca, servicios informticos para la produccin de material educativo y servicios de impresin, puestos a disposicin de los docentes y participantes de la EBA. Ms que un centro proveedor de recursos es un centro de informacin, dedicado a estimular el consumo educativo y cultural, motivar a cada participante a acercarse a sus servicios para establecer una relacin duradera con los materiales educativos de su inters. Los materiales que componen la dotacin del CESEME son, en su mayora, obras de consulta, referencia y complementacin para el desarrollo de las reas curriculares, y deben ser conocidos por todos los docentes. La constitucin de los CRA ser gradual, primero en los CEBA piloto, extendindose luego a todos en un trabajo en el que se privilegia la constitucin de Redes de CEBA. Una estrategia complementaria al CRA es la constitucin de la Red de Recursos Educativos de la localidad. Esta red est compuesta por todos los materiales, equipos, infraestructura (reas verdes, canchas deportivas, bibliotecas, talleres, postas, centros comunales, etc.) que la comunidad

99

pone a disposicin de la EBA. La elaboracin y difusin del inventario de recursos educativos locales, as como las condiciones para el acceso y uso organizado de stos, ser responsabilidad de los docentes de los CRA. Esta propuesta constituye una invitacin a la comunidad, parroquias, municipios, sector salud, bomberos, policas, entre otros, para hacer del barrio, de la comunidad, del distrito, un ambiente educativo y potenciar su capacidad educadora. 10.5.1. LOS CENTROS DE RECURSOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS Como se indic, frente a la carencia de materiales educativos y austeridad de recursos, se impone el reto de optimizar aquellos que posee la comunidad, mediante la constitucin y consolidacin de Centros de Recursos y Materiales Educativos (CRA). Se dar prioridad a los materiales asociados a las necesidade de aprendizaje, al conjunto de intereses y proyectos de los estudiantes. Su conduccin debe ser pedaggica, por lo cual deber estar a cargo de un docente administrador. Ser necesario asegurar la accesibilidad al CRA, sin discriminacin, tanto de los participantes de los CEBA como de los miembros de la comunidad; de esta manera, tambin se constituye en un espacio para el encuentro de la diversidad. En ese sentido, deber contar con: material (libros, revistas, juegos, multimedia) en diversos idiomas, tanto para adultos como para nios; un archivo de la historia y cultura locales; material para el estudio de lenguas de la comunidad y extranjeras (cassettes, videos, manuales tradicionales, juegos), etc. Entre las formas creativas para promover el uso colectivo de los materiales disponibles, contar con un sistema de materiales rotativos (maletin viajero) como alternativa al prstamo circulante individual a los participantes en las aulas. En un mediano plazo, podr sumarse a la propuesta el autobs itinerante, dirigido a satisfacer la necesidad de atencin de las comunidades mas alejadas. Hacer atractica la modalidad supone acercar los materiales al pblico que vive marginado o autorelegado de las actividades educativas y culturales, llegando a los espacios donde ste se concentra, como mercados, parroquias, peluqueras, clubes provinciales, hospitales, centros deportivos, etc.

100

10.5.2. SERVICIOS EDUCATIVOS Y ESTRATEGIAS ADICIONALES EN LOS CRA EL CRA deber gestionar la puesta en marcha de variadas actividades tales como: organizacin del banco de materiales educativos, adquisicin de materiales (compra, intercambio, donacin), produccin de materiales para la educacin bilinge intercultural, organizacin de los servicios de informtica e impresin, coordinacin del Programa de Formacin Continua para docentes en servicio, talleres y eventos culturales para la comunidad, etc. Atender una de las principales preocupaciones que plantea la implementacin de la EBA, que es incrementar su demanda y convocar el compromiso de la comunidad con esta modalidad y con sus servicios, requiere de campaas en los medios de comunicacin sobre sus objetivos, beneficios, naturaleza y orgnizacin de sus Programas, incluyendo particularmente el Programa de Alfabetizacin entre otros temas. En la localidad, se puede emitir desde el CRA un boletn educativo- cultural o murales para la difusin de las actividades de los CEBA, a cargo de los participantes. Se puede tambin solicitar voluntarios para ser formados como promotores del CRA. En el mismo sentido va la identificacin de grupos solidarios para la gestin de alternativas de financiacin, de donaciones, becas, etc.

101

Anexo 4

Secuencia de las actividades de aprendizaje Sugerencias para la estructuracin de materiales educativos para adultos.
J.M. Gutirrez-Vzquez - CREFAL

Es claro que somos partidarios de producir una diversidad de materiales y no solamente un libro. En el mev, cada mdulo es un paquete que incluye libro del adulto, cuaderno de trabajo, fichas de actividades adicionales, revista con lecturas, manual del asesor, y diversos folletos, lminas, mapas y juegos. Se entiende que las diversas secciones no se denominan as en los materiales. La secuencia es la siguiente: 1. Ttulo: frase corta, estimulante y creativa que comunique bien el tema o problema que se va a trabajar. No olvidar que la lectura reflexiva de un buen ttulo es, en s misma, una actividad de aprendizaje. 2. Justificacin : tanto el mdulo como las unidades y temas que lo componen deben ofrecer una justificacin que se refiera a la importancia del asunto o problema en la vida del adulto y no ser un simple resumen de lo que se va a tratar. Por supuesto que cuando uno habla de la importancia de algo, la palabra importante no debe ser usada. La longitud de la justificacin depende de si su funcin es introducir a un mdulo, a una unidad o a un tema. Insistimos en que la lectura reflexiva es una actividad de aprendizaje. 3. Propsitos: los logros que van a ser desarrollados, en un sentido cultural amplio, inteligente e imaginativo (ie no objetivos conductuales, ni que descubran anticipadamente lo que puede constituir en su momento un hallazgo), aunque la generalidad del logro depende de si se trata de un tema, una unidad o un mdulo. No debe haber ms de tres o cuatro propsitos por tema, y unos pocos ms por unidad o por mdulo. Es deseable que los propsitos, en el caso de los temas, estn redactados en trminos de competencias especficas que sean consistentes y formen parte de competencias ms generales a lograrse en la unidad o el mdulo.

102

4. Actividad de enganche: debe ser una actividad muy llamativa, muy motivadora, accesible, realista, que enganche al participante en todo lo que siga, que le haga desear seguir con el tema o la unidad hasta terminar. Tambin debe involucrar la recuperacin de los saberes y experiencias previas del adulto, incluyendo las adquiridas en temas y unidades previas que son antecedentes significativos para lo que se va a tratar. Al disear esta actividad debemos estar conscientes de que aqu nos jugamos el todo por el todo: logramos motivar para seguir con el trabajo o no. 5. Afirmacin de logros o autoevaluacin: esta seccin aparecer varias veces a lo largo del tema o unidad. Debe incluir preguntas y/o actividades que permitan al adulto darse cuenta de los resultados conseguidos, en este caso, al realizar la actividad de enganche. Deben dejar una sensacin de logro en el adulto, de que ha conseguido o aprendido algo. Recurrir tan poco como sea posible a preguntas cerradas que se contesten con una sola palabra o que tengan una nica respuesta. Usar preguntas reflexivas. 6. Actividades principales: son las actividades en las que van a ser desarrollados los aspectos principales del tema. Cada actividad debe ser iniciada y jaloneada con preguntas. Usar el mtodo socrtico en que, en base a preguntas reflexivas e inteligentes, el participante vaya construyendo sus propias respuestas. Usar preguntas cerradas oportunamente, cuando sea necesario precisar una conclusin. Pueden incluir textos breves, que cuando son muy importantes pueden quedar enmarcados en un recuadro. 7. Afirmacin de logros o autoevaluacin: lo ya dicho en el prrafo respectivo. Esta seccin no es indispensable despus de cada actividad, pero debe insertarse para cada grupo de actividades a juicio del equipo que elabora los materiales. Creemos que es indispensable que no pasen ms de dos o tres pginas sin que el adulto pueda percibir claramente que ha logrado algo, que ha aprendido algo, que puede detenerse all para continuar despus. 8. Actividades de aplicacin, transferencia, extensin, ejemplificacin, refuerzo, repaso, diversificacin y relacin con otros temas: cada una de ellas se explica por s sola (aplicar lo aprendido a casos prcticos concretos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, desarrollar

103

ejemplos, reforzar lo aprendido con nuevas actividades, diversificar y extender o ampliar lo aprendido, relacionar lo aprendido con otros temas de la unidad, del mdulo, e incluso de los mdulos de otras reas, repasar y poner en claro lo aprendido). En algunos casos el repaso es necesario al final del tema, pero hay asuntos o problemas complicados que requieren de varias secciones de repaso durante su desarrollo. 9. Afirmacin de logros o autoevaluacin: lo ya explicado, pero no olvidarse de ellas cada vez que sea necesario incluirlas despus de las actividades a las que nos referimos en el prrafo anterior. 10. Actividades de sistematizacin, estructuracin y autoevaluacin: Sistematizan, repasan, organizan y estructuran lo aprendido en el tema o en la unidad, e incluyen una seccin de autoevaluacin ms formal. Toda seccin de autoevaluacin debe servir para sistematizar, repasar y estructurar lo aprendido, adems de evaluar. No olvidar que las evaluaciones son tambin actividades de aprendizaje. Se debe recurrir tanto como sea posible al texto libre escrito por el adulto: todos aprendemos a escribir escribiendo... 11. Nuestros avances: al final de la unidad o del mdulo viene una seccin de evaluacin ms formal, que abarca los cuatro o cinco temas o lecciones comprendidas (o unidades, en el caso del mdulo). De todas maneras debe cumplirse con todo lo dicho en el prrafo anterior.

104

Anexo 5
ETAPAS DE ELABORACIN DE MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE A. Etapa Preparatoria. Que comprende: 1. Conocer al estudiante z Identificar sus saberes previos z Detectar sus intereses y expectativas. z Recoger sus experiencias de vida. 2. Conocer el contexto z Recopilar los aportes vlidos del saber popular. z Identificar los prejuicios, creencias, etc. z Cmo es? qu hay? qu brinda? etc. 3. Determinar la Temtica z Plantear qu es lo qu se quiere aprender o reforzar. z Recopilacin de insumos para la produccin del material. z Ordenar la informacin obtenida z Determinar las Unidades de Aprendizaje de acuerdo a las competencias a trabajar, B. Diseo del Material de Autoaprendeizaje. Comprende la estructura del material 4. Determinar los Ejes Temticos o Ncleos Generadores z Seleccionar la informacin obtenida. z Establecer la secuencia de presentacin de los ejes temticos. z Prever las actividades y los momentos en que se pongan en prctica.

105

z Determinar el estilo de redaccin y grficos. z Introduccin de tareas individuales y colectivas, segn su uso. C. Elaboracin del Material de autoaprendizaje. Comprende: 5. Redaccin de la Primera Versin z Redactar desde la realidad de los participantes. z Motivar el autoaprendizaje diagramando en forma sencilla, gil, variada y atractiva. z Redactar en base a oraciones simples y cortas con estilo coloquial y dialgico. z Optar por ttulos y subttulos visibles. z Introducir gradualmente los trminos y conceptos nuevos. z Validacin: poner a prueba el material para conocer sus aciertos y errores, con el fin de mejorarlo; comprende: 3 La comprensin y claridad del texto. 3 La calidad educativa y el inters que suscita. 3 La funcionalidad y la comprensin de sus componentes visuales. 3 Su pertinencia, la viabilidad y gradualidad de sus actividades. 3 El grado de identificacin e involucramiento de quienes autoaprenden. 3 Los resultados en trminos de resultados de conocimientos. de desarrollo de capacidades y fortalecimiento de valores. En la validacin deben participar tanto los docentes como los usuarios a los que llegar el material de autoaprendizaje 6. Redaccin final Con las observaciones y aportes recogidos en la validacin se realizan: z Las correcciones y ajustes necesarios.

106

z Se procede a la redaccin final. D. Etapa Posterior. Comprende: z Impresin, momento en el que hay que cuidar la edicin, aceptando tantas pruebas como sea necesario. z La difusin y distribucin; cada ejemplar debe estar en manos de los estudiantes y docentes que lo requieren. z El seguimiento, realizando el acompaamiento de su uso, se debe aplicar instrumentos como listas de cotejo, a fin de evidenciar su empleo. z La evaluacin: valorar su aplicacin a partir de su utilizacin concreta, lo que permitir ponderarlo como un material, como una herramienta para el autoaprendizaje y su inclusin en los procesos de aprendizaje de jvenes y adultos. Se sugiere incluir al final del material hojas desglosables donde el estudiante plasmar la valoracin del mismo. Los Materiales de Autoaprendizaje tienen dos fuentes para su elaboracin:
u El conocimiento del tema. u El conocimiento de los jvenes y adultos.

El objetivo bsico es el habilitarnos para producir un material educativo con el cual los usuarios puedan sentirse identificados, porque en la medida en que se reconozca en l, se involucrarn en el aprendizaje y participarn activamente en la construccin del conocimiento.

107

Anexo 6
LA ELABORACIN DE MDULOS Y MATERIALES ELECTRNICOS PARA EL WWW EN LA EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS
Manuel rea Moreira

Documento elaborado para la formacin del profesorado del Proyecto Red VEDA (Red Virtual para la Educacin de Adultos), Espaa, 2000.

Fragmento extrado de: http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/EDUCA005.pdf 1. La elaboracin de mdulos y materiales didcticos, algunas ideas iniciales La elaboracin de material didctico en general, y especficamente el electrnico, es una accin pedaggica que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificacin o diseo del material, de uso o experimentacin del mismo en el aula, y de revisin y actualizacin para mejorarlo. La fase de planificacin o diseo persigue bsicamente crear una primera versin del material didctico. Es una fase compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos ms adelante. La fase de desarrollo o puesta en prctica, consiste en la utilizacin de esa primera edicin del material con alumnado real con la intencin de probarlos para detectar sus potencialidades y sus fallos. La tercera fase que tiene un carcter evaluativo, consiste preferentemente en la revisin y actualizacin del material, generando una nueva versin del mismo. Y as sucesivamente. Este proceso permanente de reelaboracin del material electrnico, a diferencia de otras tecnologas como la impresa o la audiovisual, puede ser fcilmente asumible por los docentes ya que los costes de elaboracin, produccin y publicacin son mnimos. De este modo, un profesor particular puede (y debe) mantener actualizado el material docente que genere para el WWW.

108

En consecuencia, el modelo general de elaboracin de materiales didcticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como un continuo y que se van retroalimentando: una fase propiamente de creacin y produccin de la primera versin del material didctico, una segunda fase de utilizacin de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisin y actualizacin del material tanto en sus dimensiones tcnico-formales (tipografa, esttica, fondos, enlaces, etc.) como didcticas (contenidos, actividades, ejercicios de evaluacin). 2. Qu es un mdulo de enseanza electrnico? Las nuevas tecnologas de la comunicacin (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la informacin y en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y alumnado. Entre estas nuevas formas destaca el concepto de mdulo y material electrnico. Tradicionalmente los mdulos y materiales de enseanza han sido diseados en formato impreso: libros de texto, de lectura, fichas, cuadernos de actividades, etc. Este tipo de materiales, se caracterizan por presentar la informacin mediante cdigos textuales combinados con imgenes fijas.; por desarrollar una secuencia organizativa de la informacin de tipo lineal (lectura pgina a pgina desde el principio al final). Su presencia en el futuro debe continuar, pero combinados con materiales de otra naturaleza. Un mdulo de enseanza electrnico es un material diseado para ser utilizado en un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la utilizacin de ordenadores. Esto implica que la secuencia de acceso y recorrido por la informacin es variable depende de cada sujeto-, y sobre todo, se caracteriza por incorporar elementos multimedia textos, imgenes, sonidos, grficos, secuencias de vdeo, etc-. Si a ello le aadimos la posibilidad de conectar entre s distintos mdulos con textos o materiales ubicados en distintos ordenadores mediante una red telemtica, entonces la potencialidad educativa del mdulo se incrementa de forma notoria.

109

En sntesis, podramos indicar que un mdulo electrnico permite una secuencia de aprendizaje ms flexible y abierta, suele resultar ms motivante, y ofrece una enorme cantidad de posibilidades para el trabajo autnomo del alumnado ya que el alumnado interacta sobre un material caracterizado por la hipertextualidad organizativa de su informacin y por sus atributos multimedia. 3. Los mdulos y materiales electrnicos en la educacin de adultos Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar mdulos y materiales de enseanza en formato electrnico para la educacin de adultos, en sntesis, son: z Los materiales educativos electrnicos por sus caractersticas como tecnologa digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden ser tiles y adecuados para el desarrollo de un currculo de educacin de adultos basado en la flexibilidad modular. z La existencia y disponibilidad de materiales didcticos en formato electrnico facilitar por una parte, que el profesorado de Educacin de Adultos desarrolle en su prctica docente procesos y actividades formativas apoyadas en la utilizacin de las nuevas tecnologas y por otra, impulsar la creacin de redes y experiencias de comunicacin virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos de Canarias. z El proceso de elaboracin de los materiales didcticos electrnicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas y para configurar equipos de trabajo colaborativo intercentros. z La publicacin y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado de educacin de adultos pueda acceder a los mdulos formativos cuando lo desee y desde donde quiera y, en consecuencia, desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia. z Los materiales didcticos electrnicos pueden resultar ms atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la

110

vez que, a travs de su uso continuo, facilitar su formacin como usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologas digitales. z Los costes de produccin, edicin y difusin de los mdulos de enseanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos de publicacin electrnica son mnimos comparados con la publicacin impresa o audiovisual. 4. Formas de uso de los materiales: para el autoaprendizaje y para el aula Finalmente, hemos de indicar que los materiales didcticos deben ser elaborados para que permitan distintos usos pedaggicos en situaciones educativas distintas. De este modo, los materiales de este proyecto pueden ser utilizados en tres formas bsicas: z Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una situacin de uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo y supervisin directa de un docente o tutor. Es una situacin de enseanza a distancia desarrollada a travs de redes de ordenadores. Este hecho implica que debe incorporarse al mdulo electrnico un conjunto de instrucciones de ayuda u orientacin para su uso. z Como un material que el alumno/a utiliza de forma autnoma en el aula con el apoyo del tutor. Es una situacin similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisin de un docente en el centro de adultos. El proceso de enseanza se articula en torno al material funcionando ste como el eje vertebrador de la situacin de clase en la que un alumno o un pequeo grupo trabajan autnomamente, pero bajo la supervisin del profesor. z Como un material auxi liar o complementario de otros materiales en el aula . Los materiales electrnicos elaborados tambin pueden ser empleados en el contexto del aula de educacin de adultos como un material ms junto con otros como los libros, vdeos. El peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor, de modo tal que el material electrnico solo representa una actividad ms junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.

111

CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

I La democracia y el sistema interamericano Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. IV Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.

112