Revista Salud, Sexualidad y Sociedad 3(4), 2011

BULLYNG DESTRUYENDO MI AUTOESTIMA

BULLYING "DESTROYING MY SELF-ESTEEM" Hctor Enrique Lazo Huaylinos1 Mateo Mario Salazar valos 2

RESUMEN El artculo describe las caractersticas del bullying como expresin de la violencia en la etapa de la escolaridad entre nios y adolescentes del pas. Identifica y describe las caractersticas de los actores del bullying. Analiza las condiciones contextuales organizadoras y de afrontamiento a su presencia, y las secuelas personales, institucionales, y sociales. As mismo; establece los factores predisponentes y participantes en el entorno de los actores. Finalmente expone las necesidades de algunas estrategias para la intervencin y el afrontamiento. . Palabras Claves: Niez y Adolescencia escolar; violencia escolar, maltrato escolar, agresin de pares. ABSTRACT The article describes the characteristics of bullying as an expression of violence in the stage of schooling among children and adolescents in the country. Identifies and describes the characteristics of the actors of "bullying". Analyzes the contextual conditions and coping organizing your presence, and the aftermath personal, institutional, and social. Also, set the predisposing factors and participants in the environment of the actors. Finally discusses the needs of some intervention strategies and coping. . Key words: Children and Adolescents at school, school violence, abuse, school, peer aggression.

INTRODUCCIN Jos es un nio de 12 aos que en los ltimos das viene padeciendo de insomnio. Cada da expone un pretexto a sus padres para no asistir a la escuela y se siente con desgano; esta perdiendo el deseo de comer, ha disminuido su inters en los estudios, se le reporta con bajo rendimiento escolar; el rostro empieza a mostrar la apariencia fsica de un estado de depresin; y se ha vuelto un nio retrado. Cuando sus padres le preguntan como le va en el colegio los rehye; y con evasivas les dice que todo est bien. Sin embargo; al observarlo y por sus conductas las cosas no le van bien. Presenta las caractersticas de un nio que viene padeciendo las consecuencias del bullying. BULLYING: DESTRUYENDO MI AUTOESTIMA El bullying es una forma de comportamiento de los nios y los adolescentes durante la edad escolar que se caracteriza por la conducta intencional de ubicar a uno de sus compaeros, en el aula o en algn espacio del colegio para dirigirle burlas, motejarlo o ridiculizarlo por sus actos. Dichos actos pueden estar relacionados a su desempeo como alumno: el estudio, el nivel de rendimiento, el cumplimiento en las tareas, el orden y la disciplina. Tambin; por sus caractersticas fsicas: sus rasgo de rostro, peinado, cicatrices, su forma de relacionarse, forma de hablar, el amaneramiento en su expresin o al caminar, su posturas al sentarse, algn defecto fsico manifiesto, discapacidad, el tipo o modo en el vestir, etc. Cualquiera de estas expresiones del escolar son motivo para elegirlo centro de acoso ocasional o permanente. Muchas veces la burla esta acompaada de agresiones fsicas: de individuo a

individuo; de un grupo contra un individuo, y muy raras veces de grupo a grupo. La palabra bullying significa acoso; es una expresin del habla holandesa atribuida a Dan Olweus, psiclogo suizo quien usa el trmino para identificar los actos de acoso, hostilizacin y agresiones que se producen entre los escolares, persiguiendo la finalidad de humillacin y sometimiento de otro miembro del aula o del plantel educativo (1). Los estudios de Olweus son conocidos el ao 1973 en Suecia; y en los Estados Unidos de Norteamrica en 1978, a travs de un libro sobre La agresin en las Escuelas: Los bullyies y nios agresivos. Sus estudios han influido en la legislacin especial de pases como Suiza y Noruega (2). La expresin bullying ha sido universalizada para referirse a diferentes formas de conducta de agresin, intimidacin o acoso que se dirigen entre los escolares. Su presencia en los centros educativos se hace cada vez ms frecuente y notoria, caracterizndose como la mayor preocupacin en las manifestaciones de la violencia en el mbito escolar por las consecuencias en las vctimas; y la necesidad de describir a los agresores. Carolina Manzano (2008) identifica como tipos de acoso: el maltrato fsico, maltrato verbal, mixto (fsico y verbal); maltrato psicolgico; exclusin social (3). En nuestro pas este fenmeno adquiere sus propias caractersticas, ajustndose a la idiosincrasia del entorno social, econmico y cultural del centro. Su presencia es notablemente del espacio urbano. El

1. Psiclogo. Terapeuta Cognitivo Conductual especialista en problemtica de la Juventud Drogas , Pandillas , Suicidio , Depresin. 2. Magister y Psiclogo. Psiclogo - Docente Asociado de la Facultad de Psicologia y Ciencia Sociales. Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

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riesgo que se institucionalice como una forma de la cultura en los centros educativos es preocupante. La posibilidad que esto ocurra se relaciona con las actitudes de terceros comprometidos como espectadores: otros escolares, y los adultos (personal de apoyo, auxiliar educativo, docentes autoridades del plantel, padres) que toman con escepticismo su presencia; que minimizan su existencia por indiferencia o ignorancia; sin darse cuenta que el silencio es un cmplice que alimentar la gravedad del problema, gestando un entorno de vulnerabilidad e impunidad del acto de abuso y maltrato; y las consecuencias sobre las victimas actuales y las prximas. En nuestra experiencia de intervencin sobre la problemtica de la violencia social en la escolaridad, podemos aseverar que por lo menos un nio de cada aula, alguna vez fue expuesto al maltrato fsico o psicolgico por sus compaeros, con mayor o menor intensidad. Esa realidad advierte la necesidad de esclarecer cul de esas conductas puede ser definida como una manifestacin de bullying; porque los conatos algunas veces fueron ocasionales, con alguna regularidad, o simplemente circunstancial a un hecho anecdtico de las experiencias entre las actividades del centro escolar. Mara Roldan Franco (2008) al conceptualizar la violencia en los escenarios escolares afirma que un clima as tiene efectos muy negativos para el desarrollo psicolgico, social; e intelectual de los alumnos (4). Nuestra preocupacin nos invit a preguntarnos: porqu se expresan estas conductas?; cundo se presentan?; quienes participan de ellas?; Qu finalidad persiguen?; Por qu dejan secuelas?; Qu tipo de secuelas son propias de la situacin de maltrato?; Qu factores estn presentes en los afectados?; cmo utilizar el conocimiento de esos factores para evitar el acoso y su secuela en las victimas; los victimarios; y sus entornos?; entre otras interrogantes que emergen cuando observamos el dao y su gravedad en los mas vulnerables. Son explicaciones que demandan comprender el momento de desarrollo de los actores que son nios y adolescentes, la dinmica de sus entornos de pertenencia (familia y grupo de pares coetneos) y de referencia (entorno comunitario inmediato: vecindario, barrio, clase social, institucin educativa). Es muy importante; porque son edades de trnsito del desarrollo socio afectivo; cuando deben afrontar periodos de crisis de identidad donde todas las experiencias afectan.

Jean Piaget estudi como entre los 4 y los 12 aos de edad el nio desarrolla el concepto de la moralidad, que le permitir juzgar la intensin de los actos y sus consecuencias en relacin a las normas y las reglas, como pertinentes. Lawrence Kohlberg, argumenta que el razonamiento moral evoluciona hasta lograr un estado de conciencia moral que permite discernir entre la normatividad, y los derechos humanos (5). Erick Erickson explica que durante la adolescencia ocurre un proceso crtico de bsqueda de la identificacin. Para Edgar Fiedenberg; en esta etapa se presenta un proceso de auto clarificacin, conflicto y desarrollo emocional. Por lo tanto; los adultos y las polticas de las instituciones educativas cumplen un importante rol para la socializacin del menor (6). Las consecuencias del bullying se observan en tres dimensiones de la actividad del afectado. Lo primero que se observa es el cambio de conducta: aislamiento, desgano, disminucin de la comunicacin verbal, rebelda y descuido en sus tareas del hogar y/o escolares, conducta alimentaria disminuida o aumentada, irritabilidad, y llanto. En un segundo plano; llama la atencin los cambios emocionales: pasan de la rebelda encolerizada a estados de tristeza, hasta la depresin. Finalmente; la tercera dimensin nos damos cuenta que sobre la percepcin de s mismo, el menor verbaliza sus ideas sobre las limitaciones de su capacidad fsica, reconoce su debilidad o inutilidad para afrontar dificultades, descubre la necesidad de cambiar de escenarios; y finalmente llegan a la auto descalificacin, destruyendo su autoestima, esto puede progresar con gravedad hasta la idea de suicidio. El nivel de fragilidad de las victimas es diferente de individuo a individuo: por el gnero, la funcin de apoyo oportuno que encuentre en su familia, y el plantel. Algunos desarrollan mayor tolerancia que otros; en tanto que tambin hay quienes responden desplazando su rol de victima a otros, pasando de victimas a victimarios, propiciando una cadena formativa de costumbres, tradiciones que da forma a una cultura violenta de la escolaridad. Esto ocurre porque los menores proponen sus propios estndares para interrelacionarse entre ellos y el sistema de valores de los adultos deja de significar. Los adultos que observan escenas de acoso la califican de: cosa de nios o de adolescentes; una forma de minimizar o eludir la responsabilidad institucional. Tratndose de profesionales, no advierten que durante la adolescencia, los menores van autoafirmndose en su autonoma, independencia y la diferenciacin

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cultural de sus experiencias, alejndose de los patrones sociales establecidos. Diane Papalia; Sally Wendkos; y Ruth Duskin (2009); discrepan con el concepto de ver la adolescencia como un estado de rebelin que presenta confusin

emocional, conflicto con la familia, alejamiento de la sociedad adulta comportamiento desenfrenado y rechazo a los valores del adulto. Con ello advierten que de mantenerse esa postura estaremos dejando de lado la necesidad de identificar a los adolescentes que necesitan ayuda (7).

Figura 1: Bulling dentro de las aulas

Entre los actores participantes del bullying se ha podido establecer las siguientes caractersticas: El nio vulnerado; tiene tendencia para ser sumiso, temeroso, poco comunicativo, y de baja sociabilidad con otros nios. En las relaciones familiares: proceden de familias incompletas con miembros en conflicto y comunicacin autoritaria; limitada supervisin de padres y adultos, entorno familiar con hbitos de alcoholismo y otras adicciones. En los nios victimarios;

se descubre una gran necesidad de afecto que tratan de compensar procurando reconocimiento social mediante el caudillismo, el poder de la fuerza fsica, necesidad de descalificar los comportamientos que se contraponen a sus rasgos censurados, o carentes. Al reconocer en estos aspectos los factores de riesgo en los problemas de violencia escolar; as, coincidimos con Carolina Manzano cuando identifica los factores de riesgo en el entorno familiar, entorno escolar, y la televisin (8).

Figura 2: Bulling fuera de las aulas

La mayora de los observadores esconden sus temores de ser sujetos de ataque evitando solidarizarse con la victima, tienen una pobre formacin de valores sociales, una ingenua satisfaccin al observar el ridculo, la minusvala, o la incapacidad para defenderse de sus compaeros agredidos. Solo

colaboran en los maltratos cuando han definido su pertenencia a pequeos grupos o pandillas de amigos (9). En el pas se tiene referencia del incremento de mltiples formas de expresin de la violencia escolar;

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sobre todo en las que trasciende a la comunidad. Pero; de las manifestaciones al interior del plantel no se reporta estadstica, salvo espordicas denuncias que llegan a una comisara, sin lograr significacin numrica. Son hechos que opacan la gestin educativa, y se evita comunicarlas. La intervencin a travs de un equipo interdisciplinario propone describir la particular problemtica involucrada en los participantes del bullying: por caso; por tipo de familia; el entorno escolar; y por la comunidad referente. Los objetivos de logro, se proponen con la participacin de psiclogos, educadores, asistentes sociales, personal asistencial mdico, de asesoramiento legal y policial (10). A pesar que uno de los ejes de la currcula escolar se orienta en la Cultura de la Paz, las estrategias educativas son poco eficaces. Es urgente disear talleres educativos que capacite a los actores en valores de proteccin a la vida, las garantas personales, y la buena convivencia. Entrenamiento en el control emocional y la canalizacin de la agresividad, la diversificacin de actividades creativas, y sobre la finalidad de las normas y la disciplina inteligente (11).

Cerezo F. Que es y que no es bullying?. 2008. http://www.acosomoral.org/indexbully.htm 2. Asociacin Brasilera de Proteccin de la Infancia y la Adolescencia-ABRAPIA. 2006. http://www.asapmi.org.ar/ publicaciones/articulos/articulo.asp?id=16 3. Manzana C. El bullying una realidad en el aula, sobre la violencia escolar en Espaa. 2008. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/C AROLINA 4. Garca F. Nuevos escenarios de violencia. Reflexiones Comillas. UPC de Madrid. Espaa. 2008:119-144. 5. Santrock J. Desarrollo Infantil. McGraw Hilll Interameticana. Mxico. 2007: 423-434. 6. Kinney J. Psicologa del Desarrollo: Edad adolescente. Manual Moderno. Mxico. 2000: 125- 149, 217-227. 7. Papalia E. Psicologa del Desarrollo: De la infancia a la adolescencia. Mc Graw Hill, Interamericana editores S A de CV- Mxico. 2009: 513-547. 8. Manzana C. El bullying una realidad en el aula, sobre la violencia escolar en Espaa. 2008. www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/C AROLINA. 9. Piuel I, Oate A. Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid. CEAC. 2008. 10. Cerezo F. Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid Pirmide. 1998. 11. Joffre V. Bullying en alumnos de secundaria. Caractersticas generales y factores asociados al riesgo. 2011. http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2011/ hi113d.pdf.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

Recibido: 12/12/2010

Aceptado: 29/01/2011