Autoestima y Rendimiento Academico

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

TESIS

RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I.E. MANUEL SCORZA TORRE N 8161 DEL
DISTRITO DE CARABAYLLO EN EL AO 2011

PARA OPTAR EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACION

CON MENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

PRESENTADA POR:

AUTOR:

BR. GARCIA LINO, Mercy Amalia

ASESOR:

DR. Atilio Gamaliel OLANO MARTNEZ

LIMA- PERU

2012

ii

DEDICATORIA.
A Dios todopoderoso por iluminarme y darme
fuerzas para realizar este trabajo.

A mis queridos y respetables padres quienes
con su ejemplo me guiaron por el buen camino.

iii

AGRADECIMIENTO.
A los seores directivos de la Universidad Csar Vallejo,
Directivos de la Unidad de postgrado y docentes de la seccin Maestra en
evaluacin, certificacin y acreditacin de la calidad educativa, por sus
orientaciones y apoyo para la concretizacin del presente trabajo de
investigacin.

Al Dr. Atilio Gamaliel Olano Martnez por su apoyo
y orientacin valiosa durante la realizacin de la presente investigacin.

iv

PRESENTACION

En nuestra condicin de alumnos de la seccin maestra en Psicologa
Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo Sede
Lima Norte, presentamos la investigacin titulada:
Relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin primaria de la I.E. Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de
Carabayllo en el ao 2011 que esperamos que satisfaga las expectativas y nivel
de exigencia de los seores miembros del jurado.

v

INDICE GENERAL. Pg.
Dedicatoria. ii
Agradecimiento. iii
Presentacin iv
ndice general v
ndice de tablas . vii
ndice de figuras ix
Resumen en espaol x
Resumen en ingls. xi
Introduccin. xii

CAP. I. PROBLEMA DE INVESTIGACION.
1.1. Planteamiento del problema. 15
1.2. Formulacin del Problema. 16
1.2.1 Problema general. 16
1.2.2 Problemas especficos. 16
1.3. Justificacin. 16
1.4. Limitaciones. 17
1.5. Antecedentes. 17
1.6. Objetivos: 20
1.6.1 General. 20
1.6.2 Especficos. 20

CAP. II. MARCO TEORICO.
2.1 Bases tericas. 22
2.1.1. La educacin y el contexto del estudio. 22
2.1.2. La personalidad y la autoestima. 27
2.1.3. El rendimiento acadmico en las reas priorizadas 35
en el nivel primario.
2.2. Definicin de trminos bsicos. 41

vi

CAP. III. MARCO METODOLOGICO.
3.1. Hiptesis: 44
3.1.1 Hiptesis general. 44
3.1.2 Hiptesis especficas. 44
3. 2. Variables. 44
3.2.1 Definicin conceptual. 44
3.2.2 Definicin operacional. 45
3.3. Metodologa. 46
3.3.1. Tipo de investigacin. 46
3.3.2. Mtodo de investigacin. 46
3.3.3. Diseo de investigacin. 46
3.3.4. Poblacin y muestra 47
3.3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 49
3.3.6. Mtodo de anlisis de datos. 54

CAPITULO IV. RESULTADOS:
4.1 Descripcin. Verificacin de hiptesis. 57
4.2 Discusin. 80

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.
01. Matriz de consistencia. 93
02. Matriz del instrumento. 97
03. Instrumento de recogida de datos. 102
04. Consolidado del juicio de expertos. 106
05. Base de datos del tratamiento estadstico. 112

vii

INDICE DE TABLAS:
01: Metas de atencin 26
02: Metas de ocupacin 27
03: Poblacin del estudio 47
04: Muestra del estudio 48
05: Edad de los sujetos de la muestra 48
06: Gnero de los sujetos de la muestra 49
07: Escala: Autoestima. Estadsticos de fiabilidad 50
08: Estadsticos total-elemento 51
09: Escala: Rendimiento Comunicacin Estadsticos de fiabilidad 52
10: Alpha de Cronbach si se elimina un elemento 53
11: Escala: Rendimiento Matemtica: Estadsticos de fiabilidad 53
12: Alpha de Cronbach si se elimina un elemento. 54
13: Frmulas Estadsticas a usar 55
14: Dimensin en el rea Personal 57
15: Dimensin en el rea Acadmica 58
16: Dimensin en el rea Familiar 59
17: Dimensin en el rea Social 60
18: Variable: Autoestima 61
19: Expresin y Comprensin Oral 62
20: Comprensin de Textos 63
21: Produccin de Textos 64
22: rea de Comunicacin 65
23: Nmero, Relaciones y Operaciones 66
24: Geometra y Medicin 67
25: Estadstica 68
26: rea de Matemtica 69
27: Rendimiento Acadmico en reas priorizadas 70
28: Autoestima 71
30: Pruebas de normalidad 74
viii

31: Resultado Correlaciones no paramtricas - hiptesis general 77
32: Resultado Correlaciones no paramtricas - hiptesis Especfica N1 78
33: Resultado Correlaciones no paramtricas - hiptesis Especfica N2 80

ix

INDICE DE FIGURAS
01: Edad de los sujetos de la muestra 48
02: Gnero de los sujetos de la muestra 49
03: Dimensin en el rea Personal 57
04: Dimensin en el rea Acadmica 58
05: Dimensin en el rea Familiar 59
06: Dimensin en el rea Social 60
07: Variable: Autoestima 61
08: Expresin y Comprensin Oral 62
09: Comprensin de Textos 63
10: Produccin de Textos 64
11: rea de Comunicacin 65
12: Nmero, Relaciones y Operaciones 66
13: Geometra y Medicin 67
14: Estadstica 68
15: rea de Matemtica 69
17: Autoestima 72
19: Zona de rechazo de hiptesis nula Hiptesis general 76
20: Zona de rechazo de la hiptesis nula - Hiptesis especfica N1 78
21: Zona de rechazo de hiptesis nula Hiptesis especfica N 2 79

x

RESUMEN EN ESPAOL

La presente investigacin titulada Relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin primaria de la I.E. Manuel
Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011, tiene como objetivo
general determinar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en
reas priorizadas de Comunicacin y Matemtica de los estudiantes de 2 grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del
distrito de Carabayllo; ha sido desarrollada con el propsito de ser sustentada ante
la escuela de postgrado de la Universidad Cesar Vallejo, para optar el grado
acadmico de magister en Psicologa Educativa.
En cuanto a la metodologa puedo sealar que la investigacin es de tipo
descriptivo y de diseo correlacional. Para medir las variables se utilizaron dos
instrumentos: Un cuestionario adaptado de Autoestima segn Coopersmith para
nios y una prueba objetiva de matemtica y comunicacin, a una muestra de 94
estudiantes del 2 grado de la I.E. Manuel Scorza torre N 8161. El procesamiento
de datos se ha hecho mediante el programa estadstico SPSS, versin N 19, con el
que se calculo la estadstica descriptiva.
Entre las conclusiones tenemos en la prueba de hiptesis general el grado de
correlacin entre las variables es moderado, a un nivel de significancia bilateral de
0.05, es decir a una confianza del 95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel
de significacin establecido, existen razones suficientes para rechazar la hiptesis
nula por lo que se infiere que: Es directa, positiva y moderada la relacin entre la
autoestima y el rendimiento acadmico en reas priorizadas de comunicacin y
matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la Institucin
educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011,
con lo cual determinamos el logro del objetivo general y damos respuesta al
problema general. Segn tabla nmero 31 y figura nmero 19.

Palabras clave: Autoestima y rendimiento acadmico.
xi

ABSTRACT
This research study entitled "Relationship between self-esteem and
academic performance of students in elementary education from the IE Manuel
Scorza Tower No. 8161 District Carabayllo in 2011 "has as general objective to
determine the relationship between self-esteem and academic performance in
priority areas of Communication and Mathematics grades 2 grade of Primary
Education of School" Manuel Scorza Tower "No. 8161 Carabayllo district, has been
developed in order to be defended before the graduate school of the Universidad
Cesar Vallejo, to choose the master's degree in Educational Psychology.
To measure the variables two instruments were in use: A questionnaire
adapted of Autoesteem according to Coopersmith for children and an objective
evidence of mathematics and communication, to a sample of 94 students of 2
degree of the I.E. Manuel Scorza toasts N 8161. Data processing was done using
SPSS, version No. 19, which was calculated with descriptive statistics.
Among the conclusions we have in general hypothesis testing the degree of
correlation between variables is moderate, a bilateral significance level of 0.05, I e a
95% confidence. As the critical level is less than the significance level established
sufficient reason to reject the null hypothesis so it follows that: "It is direct, positive
and moderate the relationship between self-esteem and academic performance in
priority areas of communication and mathematics of students in grade 2 of primary
education in the educational institution Manuel Scorza Tower No. 8161 Carabayllo
district in 2011 ", which determine the attainment of the goal and we respond to the
general problem. According to table 31 and figure number number 19.

Keywords: self-esteem and academic achievement.

xii

INTRODUCCIN.
La presente investigacin trata de determinar la relacin entre la autoestima y
el rendimiento acadmico en reas priorizadas de Comunicacin y Matemtica de
los estudiantes de 2 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo.

Al respecto, CARRILLO (2009) menciona que la autoestima es la valoracin
que las personas hacen de s mismas, relacionada con el sentido de autorespeto,
identidad, seguridad y confianza, propsito y sentido de competencia. Por ello es de
suma importancia el apoyo de la educacin familiar en las Instituciones Educativas,
en las familias y en la sociedad en general, ya que esta cuenta con tcnicas,
herramientas y recursos para fortalecer las capacidades de los educandos.

As mismo, GUTIERREZ (2007) menciona que diversos estudios indican que
el origen del bajo rendimiento escolar no slo se circunscribe a aspectos
pedaggicos, sino que en su dinmica participan factores biolgicos (de
maduracin), de personalidad, emocionales, econmicos, familiares y sociales.
La escuela y la familia como instituciones sociales adquieren un papel
complementario en la formacin de la autoestima que permitir al sujeto el
desarrollo de habilidades y destrezas. Para ello es importante que el nio se sienta
aceptado y valorado por sus compaeros, maestros y familiares.

Es este sentido, la razn fundamental que motivo el presente estudio, se
sustenta en la importancia que tiene la autoestima como factor determinante en el
proceso madurativo del ser humano y frente al cual la educacin, la escuela y el
maestro en particular cumplen un rol fundamental. Se adiciona a este hecho las
condiciones en que se desenvuelven diversos sectores de nuestra realidad,
particularmente donde los climas de violencia y pobreza afectan el desarrollo
integral del ser humano.

El presente trabajo de investigacin est organizado de la siguiente manera:
xiii

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- En el que se expone una visin
panormica y lgica del trabajo de investigacin, la descripcin y formulacin del
problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y objetivos.

CAPITULO II: MARCO TEORICO.- En esta parte se expone el marco terico
cientfico sobre el tema, donde se analizan las investigaciones relacionadas con el
presente estudio en nuestro medio, as como los diversos enfoques sobre la
Autoestima y el Rendimiento Acadmico, para culminar con las definiciones de
trminos bsicos.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION.- En esta parte se
describe la formulacin de la hiptesis, identificacin y clasificacin de variables
segn la investigacin, el tipo, el mtodo y diseo de investigacin, poblacin,
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos as como el mtodo de
anlisis de datos

CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS.- Se presenta la descripcin y
verificacin de datos y la discusin.

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se detallan las
conclusiones y las recomendaciones del presente estudio.

CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
14

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION.

15

1.1. Planteamiento del problema.
La educacin actualmente no responde a los retos que plantea el mundo,
situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la
enseanza, los docentes mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica
y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura
de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e
innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la
institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya
con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los
estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento como estipula los fines de la educacin peruana la Ley
General de Educacin.

En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los
estudiantes de educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el
rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el
aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de
estudio.
Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un
constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico, su
capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a
cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse,
pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del
alumno.
En el marco de nuestra realidad social la situacin de pobreza genera
procesos de crisis en las familias donde los problemas de la vida cotidiana afectan
la Autoestima mostrando a los nios comportamientos asociados a la vergenza,
temor y desconfianza.
Por ello no solo es fundamental el papel de los padres, sino tambin las
actitudes del docente, as como el rol que cumplen sus compaeros.
16

En la escuela no se facilita el desarrollo de la autoestima, dado que la
presencia de los ambientes hostiles afecta el comportamiento en general de los
alumnos y en particular el rendimiento acadmico el cual esta asociado
directamente con la autoestima. En tanto su xito o fracaso influenciara
directamente en el logro de una mayor o menor autoestima, generndose una
relacin de independencia entre ambas, la cual ha constituido el motivo fundamental
para planear la presente investigacin.

1.2. Formulacin del Problema.
Considerando la problemtica planteada y la modalidad del estudio, se
formula el problema de investigacin.

1.2.1 Problema general.
Cul es la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en reas
priorizadas de Comunicacin y Matemtica de los estudiantes de 2 grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del
distrito de Carabayllo en el ao 2011?

1.2.2 Problemas especficos.
a. Cmo es la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el
rea de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria?
b. Cmo es la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el
rea de Matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria?

1.3 Justificacin.
La razn fundamental que motiv el presente estudio, se sustenta en la
importancia que tiene la autoestima como factor determinante en el proceso
madurativo del ser humano y frente al cual la educacin, la escuela y el maestro en
particular cumplen un rol fundamental.
Estudiar la autoestima representa un tema de inters en el mbito pedaggico
dado que, tratndose del proceso enseanza aprendizaje la accin educativa
17

supone el manejo de las caractersticas asociadas a la personalidad del nio,
particularmente lo relativo a la autoestima.
Por otro lado es importante promover desde la escuela una accin preventiva
con relacin a la autoestima, especialmente cuando est asociada al rendimiento
acadmico, dado el contexto social y familiar en que se desenvuelven los nios.

1.4. Limitaciones.
Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente
investigacin, tenemos:
Aspecto bibliogrfico:
- Escasa informacin especializada en las bibliotecas de las escuelas de
postgrado para la realizacin del sustento terico de las variables de estudio
la cual fue superada a travs de las consultas en la biblioteca virtual y otras
fuentes escritas de colegas y amigos.
Aspecto econmico:
- Falta de medios econmicos para financiar el tipeo e impresin del trabajo, lo
cual lo resolvimos mediante recursos econmicos provenientes de nuestro
trabajo y de prstamo.
Aspecto administrativo:
- Dificultad para obtener informacin del PEI; y aplicacin de la encuesta a la
muestra de estudio, el cual fue superado mediante el dialogo con el director
de la institucin y llegando a diversos acuerdos.

1.5. Antecedentes.
QUISPE y NIEVES (2007), realizo la investigacin titulada Inteligencia
emocional y rendimiento acadmica en los alumnos del 3 al 6 grado de primaria de
la institucin educativa N 2055 Primero de Abril del distrito de Comas para obtener
el grado de maestro en educacin con mencin en docencia y gestin educativa en
la Universidad Cesar Vallejo, siendo el tipo de investigacin descriptiva, el diseo
correlacional y el mtodo descriptivo correlacional; para la recogida de datos aplico
un cuestionario cuyo instrumento fue la ficha tcnica, trabajo con una muestra
18

estadsticamente representativa de 240 estudiantes del 3 al 6 grado del nivel
primaria de menores de la I.E. N 2055 Primero de Abril
Algunas de las conclusiones fueron:
- Existe relacin entre inteligencia emocional general y rendimiento acadmico
general, lo que quiere decir que a mayor inteligencia emocional, mayor
rendimiento acadmico.
- No hay relacin entre el nivel emocional del estado de nimo general,
adaptabilidad, interpersonal e intrapersonal y el rendimiento acadmico en los
alumnos del 3 a 6 grado de Educacin Primaria de menores de la Institucin
Educativa N 2055 Primero de Abril de la Urbanizacin San Juan Bautista del
distrito de Comas, departamento de Lima.

CORNEJO y ROJAS (2006), realizo la investigacin titulada Relacin entre la
autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de secundaria de
Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Ilo, para optar el grado de Maestro
en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa en la Universidad
Cesar Vallejo, es una investigacin: descriptiva, de diseo correlacional y el mtodo
descriptivo correlacional, para la recogida de datos se aplic una encuesta cuyo
instrumento fue un cuestionario de autoestima original de Coopersmith Stanley.
Trabajo con una muestra de 221 estudiantes (144 alumnos de I.E. Pblica y 67
alumnos de I.E Particular) que cursan del 1 al 5 aos de secundaria de ambos
sexos, cuyas edades fluctan entre 11 a 16 aos de edad.
Llegando a la conclusin:
- Existe relacin significativamente entre la autoestima y el rendimiento acadmico
de alumnos de la Institucin Educativa de Ilo.
- Existe correlacin entre los niveles de autoestima con el rendimiento acadmico
de los alumnos de la Institucin Educativa Mercedes Cabello de Carbonera y
Manuel Gonzales Prada encontrndose que a mayor autoestima, mayor
rendimiento acadmico, y a menor autoestima, menor rendimiento acadmico.
19

- La condicin a la que pertenecen las Instituciones Educativas, es decir pblica y
privada no es factor determinante en el nivel de autoestima que poseen los
alumnos que conforman la muestra de estudio.

ROJAS(2006) realiz la investigacin titulada Uso de estrategias de
aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar en el rea de comunicacin por
los alumnos de quinto grado en la Institucin Educativa secundaria Glorioso Colegio
Nacional San Carlos de Puno, para obtener el grado de Maestro en Educacin con
mencin en Docencia y Gestin, es una investigacin descriptiva, el diseo
correlacional y de mtodo observacional o no experimental, para la recogida de
datos aplico una encuesta cuyo instrumento fue un cuestionario annimo y una
investigacin documental cuyo instrumento fue la ficha de investigacin documental.
Trabajo con una muestra seleccionada de 262 estudiantes del 5 grado de la
Institucin Educativa secundaria Glorioso Colegio Nacional San Carlos de Puno.
Llegando a la conclusin: Mediante la prueba de hiptesis y los resultados logrados
a travs del cuestionario, ficha de investigacin documental se prueba que existe
relacin directa de grado positivo moderado entre las variables investigadas.

CARRILLO (2009) sustento la tesis titulada: La familia, el autoestima y el
fracaso escolar del adolescente en Granada, para obtener el ttulo de doctora en la
Universidad de Granada, siendo de investigacin descriptiva comparativa: de diseo
no experimental y el mtodo descriptivo eclctico, para la recogida de datos se
aplic la encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario. Trabajo con una muestra de
84 alumnos del Plantel CETIS. Llegando a la conclusin: La autoestima se forma
desde la gestacin, durante el periodo pre natal y en los aos que siguen el
nacimiento del nio, quien aprender de acuerdo con lo que perciba en su entorno,
si es apto para lograr objetivos y ser feliz, o si debe resignarse a ser comn, uno
ms en una sociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y
funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad. Los niveles de salud, xito
econmico y calidad de relaciones, estn frecuente relacionadas con una
20

autoestima fuerte. El desequilibrio, el caos en estas reas, se puede vincular a una
baja, dbil o escasamente desarrollada autoestima.

CHAVEZ, Alfonso (2006) sustenta la tesis titulada Bienestar Psicolgico y su
influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel medio superior
para obtener el grado en maestro en Psicologa aplicada, es una investigacin
descriptiva, el diseo correlacional y el mtodo no experimental, para recoger los
datos se aplic la escala de Bienestar Psicolgico en Jvenes y Adultos (BIEPS-J)
cuyo instrumento fue un cuestionario. Trabajo con una muestra seleccionada fue de
92 estudiantes regulares y 46 hombre y 46 mujeres de los semestres 6 A y 6 C
del Bachillerato N 6 de la Universidad de Colima. Llegando a la conclusin: Existe
una fuerte correlacin positiva entre el rendimiento acadmico y el bienestar
psicolgico, as como, correlaciones variables, en cada una de las subdimensiones
de la escala BIEPS-J, siendo de menor o mayor: los vnculos psicosociales, la
autoaceptacin, el control de las situaciones y los proyectos de vida.

1.6. Objetivos:
1.6.1 General.
Determinar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en
reas priorizadas de Comunicacin y Matemtica de los estudiantes de 2 grado de
educacin primaria de la Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del
distrito de Carabayllo en el ao 2011.

1.6.2 Especficos.
a. Describir y explicar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin
primaria.
a. Describir y explicar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico
en el rea de Matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin
primaria.

21

CAPITULO II
MARCO TEORICO

22

2.1. Bases tericas.
2.1La autoestima:
Definicin:
Segn SOTO (2010). La autoestima es el valor que nos asignamos a
nosotros mismos y tiene ver con que tanto nos aceptamos, como somos y que tan
satisfechos estamos con lo que hacemos, pensamos o sentimos. Esto a su vez est
relacionado con el grado en que creemos, que tenemos derecho a ser felices y
cuanto respetemos y defendemos nuestros intereses.

Segn MANRIQUE (2003). La autoestima es el amor, la valoracin que
una persona tiene a si misma e indica el grado de aceptacin o rechazo que se
siente frente a su propia persona y experiencias que sobre nosotros mismos hemos
ido recogiendo de nuestras vidas.

2.1.2.5. Importancia de la autoestima:
Segn RODRIGUEZ (2006) favorecer el desarrollo de la autoestima en
nios y nias es importante porque:
- Es el centro de la personalidad: la autoestima determina en gran medida el
desarrollo de una personalidad armoniosa.
- Determina la autonoma personal: una autoestima elevada ayudar a que cada
persona madure y se independice gradualmente.
- Condiciona el aprendizaje: una persona con autoestima alta se sentir segura de
sus posibilidades para el aprendizaje, no importa la edad que tenga.
- Contribuye a superar las dificultades personales: las personas con autoestima
adecuada pueden desarrollar autoconfianza que contribuir a enfrentar los
problemas con xito, aprendiendo lecciones de las dificultades que se presentan en
la vida.
- Es soporte de la creatividad: una buena autoestima favorecer el pensamiento
creador, permitir desarrollar el potencial de creatividad que cada persona tiene.
- Favorece los procesos de comunicacin: la autoestima influye en la capacidad
de las personas para expresar con facilidad y seguridad lo que piensan y opinan.
23

2.1.2.6. Dimensiones de la autoestima:
Segn COOPERSMITH (1996), seala que los individuos presentan
diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn de
acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales. Por ello, la autoestima
presenta reas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de accin. Entre
ellas incluye las siguientes:
1. Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con
su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia s mismo.
2. Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la evaluacin que el
su desempeo en el mbito escolar, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
s mismo.
3. Autoestima en el rea familiar: Consiste en la evaluacin que el
sus interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia
s mismo.
4. Autoestima en el rea social: Consiste en la evaluacin que el
sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia
y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.

Segn MANRIQUE (2003) la imagen de s mismo tiene reas
especficas que guardan relacin con los diversos aspectos del desarrollo del ser
humano en su contexto social. Por ello es importante tener en cuenta las siguientes:
24

- Dimensin fsica: referida al hecho de sentirse atractiva(o) fsicamente, no
condicionado por estereotipos estticos, ni prejuicios raciales o genricos, sino por
la intima satisfaccin de aceptar el cuerpo como es, con su particular belleza,
reconociendo la importancia de desarrollar hbitos de higiene, inters en su
apariencia y autocuidado de su salud.
- Dimensin afectiva: Se refiere al sentimiento de ser aceptado y querido por los
dems y al conocimiento y aceptacin de las caractersticas, tanto positivas como
negativas, de su personalidad.
Estos sentimientos hacen posible la capacidad de aceptar y querer a los dems,
facilitando el establecimiento de relaciones afectivas significativas.
- Dimensin social: Es sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones
sociales y el sentimiento de pertenecer a un grupo de comunidad, identificndose
con las necesidades de los dems por un sentido de solidaridad y no buscando
complacer para lograr aceptacin para establecer relaciones sociales en general y
con personas del sexo opuesto en particular, es tambin parte de la dimensin de la
autoestima.
- Dimensin acadmica: Es la autopercepcin de su capacidad de enfrentar con
xito las exigencias de rendimiento (escolar en este caso) y la valoracin de sus
capacidades intelectuales y creativas.
- Dimensin tica: Se refiere a sentirse una persona buena y confiable, segura de
su integridad personal y capaz de cuestionar y cambiar crticamente sus ideas,
comportamientos e incluso sus principios, si es necesario sin daar su identidad.

2.1.2.7. Clases de autoestima:
Segn MARTINEZ (2010) las clases de autoestima son:
Autoestima positiva o alta autoestima
- Aporta un conjunto de efectos beneficiosos para la salud y la calidad de vida que se
manifiestan en el desarrollo de una personalidad ms plena y una percepcin ms
satisfactoria de la vida, las personas con alta autoestima son ms felices.
- Tienen confianza en s mismos y saben lo que son capaces de lograr.
25

- Tienen ms capacidad de afrontar y superar dificultades o retos personales al
enfrentarse a los problemas con confianza.
- Tienen ms capacidad de adquirir compromisos y ser ms responsables al no
eludirlos por temor.
- Potencian su creatividad al aumentar la confianza.
- Son personas autnomas, fijan sus propias metas, fomentan la independencia, se
las ingenian ellos solos.
- Establecen relaciones sociales ms igualitarias y satisfactorias.
- Valoran ms la soledad.
- Suelen ser personas apreciadas y respetadas por los dems.
- Saben plantear sus puntos de vista, sus gustos, mostrar su opinin y decir cuando
estn de acuerdo y cuando no.
- Aceptan sus errores sin sentirse unos fracasados.
- Les resulta ms fcil entender y perdonar a los dems y a s mismos.
- Logran lo que se proponen y las metas que se plantean.
- Tienen menos dificultades para expresarse o dar a conocer sus sentimientos.
Autoestima negativa o baja autoestima
- En las personas con baja autoestima:
- Su salud se resiente, porque les falta confianza en si mismos para abordar los retos
de la vida su felicidad disminuye.
- Tienen mayor tendencia a la depresin y al sufrimiento.
- Tienen miedo a expresar sus gustos y opiniones.
- Son mucho ms vulnerables a las crticas.
- Disminuye su capacidad para enfrentarse a los conflictos que nos van surgiendo.
- Evitan compromisos, y no admiten nuevas responsabilidades.
- Su falta de confianza hace que no se fomente en ellos la creatividad.
- No se fijan metas y aspiraciones propias ya que carecen de autoconfianza.
- Son ms vulnerables a actuar de acuerdo con lo que se espera de ellos y no de
acuerdo a sus propias decisiones.
- Tienen ms dificultad para relacionarse con los dems, las relaciones que
establecen no son de igualdad sino de inferioridad.
26

- Tienen miedo a arriesgarse por temor al fracaso.
- Sobre generalizan, a partir de un hecho aislado se crea una regla universal general
todo me sale mal
- Se minusvaloran, utilizan trminos peyorativos para describirse a si mismos, suelen
dejarse avasallar por los dems.
- Tienen mayor dificultad para enfadarse con los dems por miedo al rechazo.
- Pueden ser muy auto-exigentes pero nunca valoran sus propios logros.
- Suelen justificarse por todo.
- Solo se fijan en las cosas negativas de las situaciones.
- Se encuentran culpables de todo lo que les sucede
- Presuponen que las actitudes de los dems con respecto a ellos son siempre contra
su persona.

2.1.2.8. Factores de la autoestima:
Segn CALERO (2000). Estos factores contribuyen en forma
independiente en la formacin de la personalidad del individuo. Reforzando cada
uno de ellos se refuerza la autoestima y por lo tanto se refuerzan de forma
automtica los otros y viceversa.
- Seguridad: Es el factor en el cual creemos reconocer ms fcilmente nuestro
nivel de autoestima. Si alguien se siente seguro de s mismo y lo demuestra en
su comportamiento y relaciones da la impresin de que tiene todos los problemas
resueltos.
- Identidad: Sentido de autoconcepto. Es la forma como nos percibimos a
nosotros mismos como personas. La formacin de nuestro autoconcepto
empieza a delinearse, desde el nacimiento en conformidad en la forma como nos
perciban y nos trataban nuestros padres.
La persona con buen autoconcepto, confa en s mismo y en los dems.
- Integracin o pertenencia: Implica sentirse cmodo y a gusto con los dems,
sentir que formamos parte de un grupo familiar, de amigos de trabajo, de estudio,
etc. y que aportamos algo al mismo. La autoestima desarrolla socialmente, desde
que vivimos en sociedad.
27

La persona con buen sentido de pertenencia demuestra sensibilidad y
comprensin hacia los dems y habilidad en cooperar y compartir.
- Finalidad: o motivacin busca que nuestra actuacin sea oportuna, necesaria e
inevitable. La persona con elevado sentido de finalidad y motivacin tiene buen
sentido de la direccin hacia dnde le conviene ir y cmo actuar para llegar
donde quiere llegar. Se siente motivado a emprender nuevas actividades y a
buscar soluciones y alternativas.
- Competencia: Implica tener conciencia de la propia vala, de lo que sabemos,
sentimos y podemos hacer. Acrecentar la competencia es una decisin personal
en funcin de su propia autoestima.

2.1.3. El rendimiento acadmico en reas priorizadas en el nivel primaria.
2.1.3.1. El rendimiento acadmico:
Conceptualizacin:
Segn RAMIREZ (2007) El rendimiento acadmico es un reflejo del
desempeo personal de los estudiantes respecto de sus metas acadmicas
especficas anuales, bimestrales o semestrales.
Corresponde a la dimensin cognitiva de los estudiantes y siendo una
variable compleja, es dependiente de factores tanto extrnsecos como intrnsecos.
Est sujeta a las aptitudes, la motivacin, la meditacin e incluso a la personalidad
del estudiante, entre otros. As mismo evidencia el conocimiento y las competencias
adquiridas por los estudiantes en diferentes campos especficos del conocimiento
mediante una apreciacin numrica entre 0 y 10.

Segn ESPARZA (2010) El rendimiento acadmico va de la mano y est
estrechamente relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje, dentro del
cual influyen de forma positiva o negativa una enorme cantidad de factores que
intervienen en ste. No como se ha manejado errneamente como las calificaciones
en los exmenes que en ocasiones slo miden los conceptos memorizados por los
alumnos, relacionado unilateralmente al aspecto intelectual de los nios; la
comprobacin y evaluacin de los conocimientos y las capacidades que se posean,
28

deben verse reflejadas en la forma en que los alumnos se desenvuelven en el
ambiente escolar ante situaciones que se le presenten.

2.1.3.2. Tipos de rendimiento acadmico
Segn GUERRA (1998) los tipos de rendimiento acadmico son:
Rendimiento suficiente:
Es el que obtiene el alumno cuando alcanza el mnimo de conocimientos
adquiridos por la sociedad para cada situacin escolar (ciclo, grado, reas,
competencias); si se desea determinar el mnimo de conocimientos que el alumno
debe obtener se debe tomar como modelo un individuo normal con un trabajo
normal.
Mario de Miguel (1982) sugiere algunas caractersticas de este tipo de
rendimiento.
- Los resultados del alumno son positivos en todos los exmenes referidos a los
objetivos mnimos o bsicos.
- El alumno no tiene una puntuacin a la media del grupo.
- El alumno obtiene el conocimiento real en determinadas asignaturas como reflejo
de sus calificaciones y evaluaciones.
Rendimiento satisfactorio
Es el que obtiene el alumno cuando logra alcanzar el nmero de
conocimientos que estn en funcin de su propia capacidad. El rendimiento previsto
para cada alumno es el punto de comparacin ms claro y preciso para saber si un
rendimiento es satisfactorio o insatisfactorio. Dentro de este tipo de rendimiento,
puede ocurrir que a la hora de evaluar a un alumno en funcin de su propia
personalidad puede suceder que llegue a alcanzar los objetivos mnimos y el nivel
medio exigido al grupo, pero que sin embargo se considere ese resultado como
insatisfactorio, ya que las condiciones y posibilidades de este alumno demandara
un nivel de trabajo y rendimiento superior.
En una evaluacin que se aplique para medir el rendimiento
satisfactorio, el valor de cada pregunta respondida se determinara en funcin de los
estudios y anlisis interno de la prueba.
29

Para la conjugacin de estos dos tipos de rendimientos se hagan
realidad y el estudiante obtenga el mejor beneficio, se requiere:
- Ofrecer la oportunidad de que el alumno obtenga su mejor calificacin a travs de
las diferentes formas de evaluacin que se utilice.
- Dar cuenta constantemente del desarrollo de las reas, es decir, que el educando
debe conocer con precisin de sus avances que le permite los reajustes
necesarios.
- Propiciar las condiciones ambientales adecuadas en todos los exmenes que
tenga que rendir el alumno para que de lugar a un ptimo rendimiento.
- Conocimiento por parte de los alumnos de la estructura general de las pruebas y
de la mejor disposicin mental que deben poseer durante el examen a fin de
evitar confusiones y prdida de tiempo.

2.1.3.3. Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Segn CABANILLA (1996) menciona que el rendimiento como toda
actividad est sujeto a una serie de factores, entre los cuales podemos mencionar:

La inteligencia:
Tyler, en su obra Psicologa en las diferencias humanas nos dice: -
Existen pruebas abundantes de que hay una relacin de dependencia entre
rendimiento acadmico e inteligencia
Benjamn Bloom sostiene que la mayor parte de los alumnos pueden
lograr niveles similares de rendimiento y motivacin para continuar aprendiendo, si
se les ofrecen experiencias de aprendizaje adecuadas y nos dice: la conclusin
ms importante de todos mis trabajos e investigaciones es que lo que cualquier
persona puede aprender, puede tambin ser aprendido por casi todas las dems
personas. Las diferencias individuales que se producen en el ritmo del aprendizaje
son accidentes y consecuencias de errores humanos ms de caracteres intrnsecos
de la persona
El fracaso o xito escolar nos es, por tanto, el resultado de tener mayor
o menor grado de inteligencia.
30

Desde el punto de vista socioeconmico Ernesto Shiefelbein, en una
investigacin sobre las causas externas e internas del fracaso escolar nos dice:
que las ineficiencias de los factores internos del alumno, como en el caso de la
inteligencia tienden a afectar en mayor medida a los nios de niveles socio
econmicos ms bajos lo que esos nios reciben en la escuela, no es
compensado en sus hogares
Esto nos da a entender que los alumnos con bajo nivel de inteligencia y
que se encuentran en un bajo nivel socioeconmico se vuelven repitentes y al
mismo tiempo tienden a reducir la confianza en s mismo y adquirir diversos niveles
de frustracin.

La personalidad:
No es diferenciador de xito y fracaso el poseer un mayor o menor grado
de inteligencia, sino el conjunto de elementos de la personalidad, que es descrito
por Guilford como: Sus caractersticas tpicas, sus cualidades intelectuales, sus
intereses vitales, su conducta expresiva y sus sntomas patolgicos

Determinantes ambientales:
Entre los determinantes ambientales que ms influyen en el xito o
fracaso escolar estn: la familia, el colegio y todo el entorno social Todos estos
elementos son las conclusiones principales que estn influyendo en la vida del
educando. Detrs del fracaso de un alumno hay escondido un fracaso familiar,
pedaggico, ambiental.

2.1.3.4. Las reas curriculares del DCN para el 2 grado de
educacin primaria:
Segn el Ministerio de Educacin (2007) Las reas curriculares son:
Comunicacin, Matemtica, Personal Social, Ciencia y ambiente, Educacin
Religiosa, Arte y Educacin Fsica.
De las cuales son fundamentales l rea de matemtica y comunicacin.
31

a. rea: Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos
expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as
como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua y tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.

b. rea: Matemtica
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de
permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances
de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados para el
cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde
pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de
manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el
desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren
significativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al estudiante estar en
capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad.
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a
travs de las interacciones cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades
concretas de diferentes maneras:
Utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades
productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
32

Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar
regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y
evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el estudiante va
desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante construir un
razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural, le dota de
capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para
cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el
proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:
Nmeros, relaciones y operaciones, Geometra y medicin, Estadstica.

2.2. Definicin de trminos bsicos.
Autoestima: Es siempre una experiencia intima, es lo que pensamos y
sentimos con respeto a nosotros mismos, no lo que otra persona piensa y
siente con respecto a nosotros.

reas acadmicas: Son las que el docente toma en cuenta para realizar sus
actividades pedaggicas, han sido definidas por el Ministerio de Educacin y
se encuentran en la programacin curricular.
33

Rendimiento acadmico: Es el resultado de todo tipo de actividades
pedaggicas que obtiene el alumno bajo la orientacin del docente.

Fsica: Aspecto exterior de alguien.

Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona, o de
reaccionar ante las situaciones externas.

Afecto: Persona que demuestra cario o simpata hacia una persona o cosa.

tica: Conjunto de normas morales que regulan cualquier relacin o conducta
humana, en un mbito especfico.

rea Comunicacin: Aqu se ubican todos los contenidos que buscan
desarrollar los componentes comunicativos y lingsticos de los nios para
que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos, en distintas
situaciones comunicativas y con diversos interlocutores, adems de
comprender y producir distintos tipos de textos, para informarse, satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar de ellos.

rea Matemtica: Aqu se encuentra todos los contenidos que permite el nio
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo que les rodea,
ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo, participacin en juegos
didcticos, elaboracin de esquemas, grficos y todo aquello que les permite
representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas
en operaciones mentales y manifestarla a travs de smbolos.

34

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

35

3.1. Hiptesis:
El papel de la Educacin es mejorar el rendimiento acadmico de los nios.
Por ello es importante conocer hasta que grado influye la autoestima en los nios y
nias.
Por tanto la presente investigacin parte del siguiente sistema de hiptesis,
que trata de comprobar a travs de la aplicacin de los respectivos instrumentos:

3.1.1 Hiptesis general.
Es directa, positiva y moderada la relacin entre la autoestima y el rendimiento
acadmico en reas priorizadas de comunicacin y matemtica de los estudiantes
de 2 grado de educacin primaria de la Institucin educativa Manuel Scorza Torre
N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011.

3.1.2 Hiptesis especficas.
H
1
A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo
en el ao 2011.
H
2
matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo
en el ao 2011.

3.2. Variables.
Variable independiente: (X): La autoestima
Variable Dependiente: (Y): Rendimiento acadmico
Variables intervinientes: Personales: edad y gnero.

3.2.1 Definicin conceptual.
Variable independiente: (X): La Autoestima. CALERO (2000), expresa que la
autoestima es una meta ms alta del proceso educativo y centro de nuestra forma
36

de pensar, sentir y actuar. Es el mximo resorte motivador y el verdadero rostro de
cada hombre.

Variable dependiente: (Y): Rendimiento escolar. MUOZ (2003), define el
rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento
acadmico, para Novaez (1986), es el quantum obtenido por el individuo e
determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de esta y de factores volitivos, afectivos y emocionales,
que son caractersticas internas del sujeto como las que planteamos en este
estudio.

Variable intervinientes: Caractersticas de las unidades muestrales. Son los
aspectos que como su nombre lo indica al grupo humano designado como muestra
del estudio.

3.2.2 Definicin operacional.
Variable independiente: (X): Autoestima ser trabajada en el estudio
teniendo en cuenta las dimensiones:
Personal
Acadmica
Familiar
Social
La medicin se har a travs de un cuestionario tipo escala de likert, que se
aplicar a los estudiantes de 2 grado de primaria de la I.E.

Variable dependiente: (Y): Rendimiento escolar en reas priorizadas, ser
trabajada en el estudio teniendo en cuenta las dimensiones:
Comunicacin
Matemtica
37

La medicin se realizo a travs de una prueba objetiva que se aplicar a los
estudiantes de 2 grado de primaria de la I.E.

Variable intervinientes: Caractersticas de las unidades muestrales, ser
trabajada en el estudio teniendo en cuenta las dimensiones:
- Personales: Edad y gnero.
La medicin se realizo a travs de un cuestionario tipo escala de lickert que
se aplicar a los estudiantes del 2 grado de primaria de la I.E.

3.3. Metodologa.
3.3.1. Tipo de investigacin.
La presente investigacin, puede ser tipificada como Descriptivo-Explicativa.
Es Descriptiva, por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes,
categoras o clases de dicho objeto.; y es Explicativa, en la medida que se analizan
las causas y efectos de la relacin entre variables, segn BERNAL (2000).

3.3.2. Mtodo de investigacin.
Segn AVILA (1990) corresponde al mtodo descriptivo, ste pretende
describir y analizar sistemticamente lo que ya existe con respecto a las variaciones
o a las condiciones de una situacin. En estos estudios se obtiene informacin
acerca de las caractersticas, comportamientos, fenmenos, hechos. Como estudio
trata de precisar la naturaleza de una situacin tal como se presenta en un momento
dado.

3.3.3. Diseo de investigacin.
Consideramos que sigue un diseo correlacional por cuanto este tipo de
estudio est interesada en la determinacin del grado de relacin existente entre
dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de
relacin existentes entre fenmenos eventos observados, segn explica CASTRO
(1999).
38

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:

Donde M es la muestra donde se realiza el estudio, los subndices x, y, en
cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables
distintas (x,y), (z) los factores de las variables Intervinientes, y finalmente la r
hace mencin a la posible relacin existentes entre variables estudiadas.

3.3.4. Poblacin y muestra:
Poblacin: La poblacin est constituida por los alumnos de la Institucin
Educativa Manuel Scorza Torre N 8161 de 1 a 6 segn el cuadro siguiente:

Tabla N 03: Poblacin del estudio.
Alumnos de la I.E. Manuel Scorza Torre N 8161 de 1 a 6
Grados Total
1 91
2 94
3 120
4 125
5 123
6 122
FUENTE: Nomina de la alumnos de I.E. Manuel Scorza Torre N 8161 (2011)

Muestra: La muestra est conformada por los alumnos de 2 grado de
Educacin Primaria y ser No Probabilstica Intencionada, dicha
representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien
selecciona la muestra.
En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente:
OX
r
M OY
r
Oz

39

Tabla N 04: Muestra del estudio.
Alumnos matriculados en 2 grado
Grado y seccin N de alumnos
2 A 32
2 B 32
2 C 30
FUENTE: Nomina de la alumnos de I.E. Manuel Scorza Torre N 8161 (2011)

Caracterizacin de la muestra
Tabla N 05: Edad de los sujetos de la muestra.

Frecuencia Porcentaje
Vlidos 6 1 1,1
7 69 73,4
8 20 21,3
9 4 4,3
Total 94 100,0
Fuente: Procesamiento de cuestionario de recogida de datos.

La muestra est compuesta por 94 estudiantes de los cuales 1 afirma tener 6 aos,
69 estudiantes, es decir el 73.4% afirma tener 7 aos, 20 de los encuestados tiene 8
aos, es decir el 21.3% y 4 tienen 9 aos, ellos representan al 4.3% de los
encuestados.
Figura N 01: Edad de los sujetos de la muestra

40

Tabla N 06: Gnero de los sujetos de la muestra.

Vlidos No responde 2 2,1
Masculino 48 51,1
Femenino 44 46,8
Total 94 100,0

Respecto al gnero, el 46.8% de los estudiantes encuestados son de gnero
femenino y el 51.1% es de gnero masculino.
Figura N 02: Gnero de los sujetos de la muestra

3.3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
1. Tcnica de la entrevista colectiva y su instrumento la encuesta
(adaptada) segn el inventario de autoestima para nios de
Coopersmith, aplicado a los alumnos de 2 grado, para obtener
informacin acerca del nivel de autoestima.
2. Tcnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de
procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las
actas de evaluacin y de las encuestas a los alumnos.
3. Tcnica del fichaje y su instrumento de fichas bibliogrficas para
registrar la indagacin de bases tericas del estudio.
41

4. Tcnica de Opinin de expertos y su instrumento el informe de juicio de
expertos, aplicado a 5 magsteres o doctores en educacin para validar
la encuesta y prueba objetiva.
El registro estuvo conformado por doctores y magsteres cuyos nombres
son: Dr. Olano Martinez Atilio, Dr. Carlos Ruiz Orbegoso, Mag. Hebert
Mamani Osconi, Mag. Jorge Diaz Dumont y Mag. Jess Damaso Flores
Siendo 90% el promedio de valoracin.
5. Tcnica del Software SPSS versin N 19, para validar, procesar y
contrastar hiptesis.

Confiabilidad de instrumento:
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente
investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach,
requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores
que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por
lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems
tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su formula determina el grado de
consistencia y precisin; la escala de valores que determina la confiabilidad est
dada por los siguientes valores:

Criterio de confiabilidad valores:
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Tabla N 07: Escala: Autoestima. Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,922 40

42

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.922, lo cual permite decir que el Test en su
versin de 40 tems tiene una alta confiabilidad.
Existe la posibilidad de determinar si al excluir algn tem o pregunta de la encuesta
aumente o disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el test, esto nos
ayudara a mejorar la construccin de las preguntas u oraciones que utilizaremos
para capturar la opinin o posicin que tiene cada individuo.
Este proceso compromete el deseo inequvoco de bsqueda de una mejora
continua en el proceso de investigacin, luego de varios tratamientos, consejos y
reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de ndices con
ausencia de los tems.

Tabla N 08: Estadsticos total-elemento

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento
A1 ,920
A2 ,922
A3 ,918
A4 ,922
A5 ,922
A6 ,918
A7 ,921
A8 ,920
A9 ,917
A10 ,920
A11 ,918
A12 ,918
A13 ,921
A14 ,917
A15 ,920
A16 ,918
A17 ,921
A18 ,921
A19 ,920
A20 ,919
43

A21 ,919
A22 ,919
A23 ,920
A24 ,918
A25 ,921
A26 ,919
A27 ,920
A28 ,920
A29 ,918
A30 ,921
A31 ,920
A32 ,921
A33 ,922
A34 ,921
A35 ,918
A36 ,920
A37 ,919
A38 ,920
A39 ,921
A40 ,919
El cuadro anterior nos demuestra que el test en su totalidad presenta gran
consistencia interna, la cual no se modifica significativamente ante la ausencia de
alguno de los tems.
Tabla N 09: Escala: Rendimiento Comunicacin Estadsticos de fiabilidad
,727 9
versin de 9 tems tiene una moderada confiabilidad.
44

ausencia de los tems

Tabla N 10: Alpha de Cronbach si se elimina un elemento.
c1 ,717
c2 ,693
c3 ,711
c4 ,701
c5 ,687
c6 ,711
c7 ,707
c8 ,697
c9 ,704

alguno de los tems.

Tabla N 11: Escala: Rendimiento Matemtica: Estadsticos de fiabilidad
,776 10

versin de 10 tems tiene una fuerte confiabilidad.
45

ausencia de los tems
Tabla N 12: Alpha de Cronbach si se elimina un elemento.
m1 ,767
m2 ,754
m3 ,753
m4 ,759
m5 ,773
m6 ,748
m7 ,753
m8 ,767
m9 ,747
m10 ,751

alguno de los tems.

Conclusiones: Los instrumentos que miden las variables autoestima, rendimiento
en comunicacin y rendimiento en matemtica presentan alta, moderada y fuerte
confiabilidad respectivamente por lo que podemos afirmar que estn listo para su
aplicacin.

3.3.6. Mtodo de anlisis de datos.
Para el procesamiento de datos se utilizar el programa SPSS, versin 19
para Windows, con el que se calcular la estadstica descriptiva: coeficiente de
Alfa Cronbach y prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov y en la estadstica
inferencial se utilizo la prueba de Correlacin de Pearson (r) para analizar la
existencia de la relacin entre las variables del estudio. Los datos se analizaron con
un nivel de significancia estadstica de p < .05.

46

Tabla N 13: Frmulas Estadsticas usadas
N ESTADIGRAFOS FORMULAS ESTADISTICAS SIMBOLOS
1 CALCULO DE LA
CORRELACION
DE PEARSON
| || |
2 2 2 2
) ( ) (

=
Y Y n X X n
Y X XY n
r

la formula estadstica
producto momento para el
coeficiente de correlacin
lineal de Pearson aplicada
al los datos muestrales,
2 CALCULO DE
ALFA
CRONBACH

es la varianza del tem i,
es la varianza de los
valores totales
observados y
k es el nmero de preguntas
o tems.
3 CALCULO DE
KOLMOGROV-
SMIRNOV
D= max|S
n1
(X) S
n2
(X)|

47

CAPITULO IV
RESULTADOS

48

4.1. Descripcin. Verificacin de hiptesis.
4.1.1. Descripcin de resultados:

Anlisis cualitativo de las dimensiones y variables
Tabla N 14: Dimensin en el rea Personal
Vlidos Nunca 6 6,4
Algunas veces 54 57,4
Siempre 34 36,2
Total 94 100,0

En la Dimensin rea Personal de la variable autoestima, el 36.2% de los
encuestados afirman que siempre velan por esta dimensin de la autoestima, el
57.4% nos dice que lo hacen a veces y nunca el 6.4% de los encuestados.

Figura N 03: Dimensin en el rea personal de los sujetos de la muestra:

49

Tabla N 15: Dimensin en el rea Acadmica
Vlidos Nunca 8 8,5
Siempre 28 29,8
Total 94 100,0
Fuente: Procesamiento de cuestionario de recogida de datos

En la Dimensin rea Acadmica de la variable autoestima, el 29.8% de los

Figura N 04: Dimensin en el rea acadmica:

50

Tabla N 16: Dimensin en el rea Familiar

Vlidos Nunca 5 5,3
Siempre 27 28,7
Total 94 100,0
Fuente: Procesamiento de cuestionario de recogida de datos

En la Dimensin rea Familiar de la variable autoestima, el 28.7% de los

Figura N 05: Dimensin en el rea familiar:

51

Tabla N 17: Dimensin en el rea Social

Vlidos Nunca 6 6,4
Siempre 21 22,3
Total 94 100,0

En la Dimensin rea Social de la variable autoestima, el 22.3% de los encuestados
afirman que siempre velan por esta dimensin de la autoestima, el 71.3% nos dice
que lo hacen a veces y nunca el 6.4% de los encuestados.

Figura N 06: Dimensin en el rea social:

52

Tabla N 18: Variable: Autoestima

Vlidos Inadecuada 7 7,4
En proceso 68 72,3
Adecuada 19 20,2
Total 94 100,0
En la variable autoestima, el 20.2% de los encuestados afirman que siempre velan
por su autoestima, el 72.3% nos dice que lo hacen a veces y nunca el 7.4% de los
encuestados.

Figura N 07: Variable autoestima:

53

Tabla N 19: Expresin y Comprensin Oral
Vlidos Logro en Inicio 20 21,3
Logro en Proceso 24 25,5
Logro Esperado 41 43,6
Logro Destacado 9 9,6
Total 94 100,0

En el organizador expresin y comprensin oral del rea de comunicacin
apreciamos que el 9.6% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el
43.6% alcanza el logro esperado, el 25.5% de los estudiantes presentan logro en
proceso y el 21.3% an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 08: Expresin y comprensin oral:

54

Tabla N 20: Comprensin de Textos

Total 94 100,0

En el organizador comprensin de textos del rea de comunicacin apreciamos que
el 44.7% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 19.1% alcanza
el logro esperado, el 11.7% de los estudiantes presentan logro en proceso y el
24.5% an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 09: Comprensin de textos:

55

Tabla N 21: Produccin de Textos
Produccin de Textos

Total 94 100,0

En el organizador produccin de textos del rea de comunicacin apreciamos que
el 6.4% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 5.3% alcanza el
logro esperado, el 23.4% de los estudiantes presentan logro en proceso y el 64.9%
an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N10: Produccin de textos:

56

Tabla N 22: rea de Comunicacin

Total 94 100,0

En el rea de comunicacin apreciamos que el 12.8% de los estudiantes alcanzan el
nivel de logro destacado, el 28.7 alcanza el logro esperado, el 21.3% de los
estudiantes presentan logro en proceso y el 37.2% an tienen su nivel de logro en
inicio.

Figura N11: rea de Comunicacin

57

Tabla N 23: Nmero, Relaciones y Operaciones

Total 94 100,0

En el organizador nmero, relaciones y operaciones del rea de matemtica
17.0% presentan logro en proceso y el 20.2% an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 12: Nmero, Relaciones y operaciones:

58

Tabla N 24: Geometra y Medicin
Geometra y Medicin
Total 94 100,0

En el organizador geometra y medicin del rea de matemtica apreciamos que el
19.1% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 56.4% alcanza el
logro esperado y el 24.5% an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 13: Geometra y Medicin:

59

Tabla N25: Estadstica
Estadstica

Total 94 100,0

En el organizador estadstica del rea de matemtica apreciamos que el 53.2% de
los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 33.0% de los estudiantes
presentan logro en proceso y el 13.8% an tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 14: Estadstica:

60

Tabla N 26: rea de Matemtica

Total 94 100,0

En la rea de matemtica apreciamos que el 31.9% de los estudiantes alcanzan el
nivel de logro destacado, el 38.3% alcanza el logro esperado, el 7.4% de los
estudiantes presentan logro en proceso y el 22.3% an tienen su nivel de logro en
inicio.

Figura N 15: rea de Matemtica:

61

Tabla N 27: Rendimiento Acadmico en reas priorizadas

Total 94 100,0

En el rendimiento acadmico en reas priorizadas apreciamos que el 20.2% de los
estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 43.6% alcanza el logro
esperado, el 12.8% de los estudiantes presentan logro en proceso y el 23.4% an
tienen su nivel de logro en inicio.

Figura N 16: Rendimiento acadmico en reas priorizadas:

62

Anlisis cuantitativo de las variables:
Tabla N 28: Autoestima
Estadstico
Variable:
Autoestima
Media 48,15
Intervalo de confianza para
la media al 95%
Lmite inferior 45,23
Lmite superior 51,07
Media recortada al 5% 48,70
Mediana 52,00
Varianza 202,945
Desv. tp. 14,246
Mnimo 15
Mximo 71
Rango 56
Amplitud intercuartil 18

El puntaje mximo para esta variable es de 80 puntos, la media de la muestra es de
48.15 puntos, considera que los estudiantes encuestados afirman que algunas
veces priorizan su autoestima, la media recortada es de 48.70 puntos, como no es
lejana a la media se afirma que los valores extremos y atpicos no modifican el valor
de la media. Siendo entonces la medida representativa de esta variable.

Con una confianza del 95% podemos inferir que al retirar un encuestado de la
muestra y medir esta variable obtendramos un puntaje entre 45.23 y 51.07 puntos.

La mediana asciende a 52 puntos, como es superior a la media se afirma que ms
del 50% de los encuestados perciben esta variable superiores a la media del grupo.

La varianza asciende a 202.945 puntos y la desviacin estndar a 14.246 puntos,
niveles altos de desviacin indica bajo el nivel de concentracin de los valores.

El puntaje mnimo fue de 15 y el mximo de 71 puntos dejando un rango de 56
puntos con una amplitud intercuartil de 18 puntos.

A continuacin observaremos el grfico de caja y bigotes, donde se aprecia la lnea
63

central la cual representa a la mediana y de color rojo la lnea representativa de la
media. Ntese la distribucin de los datos, la mediana superior a la media
representa que ms del 50% de los estudiantes encuestados presentan
percepciones superiores a la media en esta variable

Figura N 17: Variable: Autoestima

Tabla N 29: Rendimiento Acadmico en reas priorizadas
Descriptivos
Estadstico
Rendimiento
Acadmicos en
reas priorizadas
Media 12,83
Intervalo de confianza para la
media al 95%
Lmite inferior 11,95
Lmite superior 13,71
Media recortada al 5% 13,02
Mediana 14,00
Varianza 18,401
Desv. tp. 4,290
Mnimo 3
Mximo 19
Rango 16
Amplitud intercuartil 5

El puntaje mximo para esta variable es de 20 puntos, la media de la muestra es de
12.83 puntos, considera que los estudiantes encuestados presentan un nivel de
logro esperado en las reas priorizadas, la media recortada es de 13.02 puntos,
como no es lejana a la media se afirma que los valores extremos y atpicos no
64

modifican el valor de la media. Siendo entonces la medida representativa de esta
variable.

Con una confianza del 95% podemos inferir que al retirar un encuestado de la
muestra y medir esta variable obtendramos un puntaje entre 11.95 y 13.71 puntos.

La mediana asciende a 14 puntos, como es superior a la media se afirma que ms
del 50% de los encuestados perciben esta variable superiores a la media del grupo.

La varianza asciende a 18.401 puntos y la desviacin estndar a 4.290 puntos,
niveles altos de desviacin indica bajo el nivel de concentracin de los valores.

El puntaje mnimo fue de 3 y el mximo de 19 puntos dejando un rango de 16
puntos con una amplitud intercuartil de 5 puntos.

A continuacin observaremos el grfico de caja y bigotes, donde se aprecia la lnea
central la cual representa a la mediana y de color rojo la lnea representativa de la
media. Ntese la distribucin de los datos, la mediana superior a la media
representa que ms del 50% de los estudiantes encuestados presentan
percepciones superiores a la media en esta variable

Figura N 18: Rendimiento Acadmico en reas priorizadas

65

Pruebas de normalidad
Antes de realizar la prueba de hiptesis deberemos determinar el tipo de
instrumento que utilizaremos para la contrastacin, aqu usaremos la prueba de
normalidad de Kolmogorov Smirnov para establecer si los instrumentos
obedecern a la estadstica paramtrica o no paramtrica.

Tabla N 30: Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnov
a

Estadstico gl Sig.
Variable: Autoestima ,095 94 ,055
Rendimiento Acadmicos en reas
priorizadas
,094 94 ,056

Sobre la variable autoestima, el valor estadstico relacionado a la prueba nos indica
un valor de 0.095 con 94 de grados de libertad, el valor de significancia es igual a
0.055, como este valor es superior a 0.05 se infiere que no hay razones suficientes
para rechazar la hiptesis nula que acepta la distribucin normal de los valores de la
variable autoestima.
Sobre la variable rendimiento acadmico en reas priorizadas, el valor estadstico
relacionado a la prueba nos indica un valor de 0.094 con 94 de grados de libertad, el
valor de significancia es igual a 0.056, como este valor es superior a 0.05 se infiere
que no hay razones suficientes para rechazar la hiptesis nula que acepta la
distribucin normal de los valores de la variable rendimiento acadmico en reas
priorizadas.

Conclusiones de la prueba de normalidad
Las dos variables presentan distribuciones simtricas, por lo que para efectuar la
prueba de hiptesis a alcance correlacional se deber utilizar el estadgrafo de
Pearson para determinar la correlacin entre las variables.

66

Prueba de Hiptesis General
Hiptesis Planteada: Es directa, positiva y moderada la relacin entre la
educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011.
Hiptesis Nula: No es directa, ni positiva y ni moderada la relacin entre la
A. Hiptesis Estadstica
05 . 0
0 :
0 :
=
=
=
o
xy
xy
r Ho
r Hp

Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser diferente a 0.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser igual a 0
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso del ndice de correlacin
de Pearson para determinar el grado de relacin entre las variables a efectos de
contrastar las hiptesis.

C. Prueba Estadstica.

( ) | | ( ) | |

=
2
2
2
2
Y Y n X X n
Y X XY n
r

67

D. Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula
Figura N 19: Zona de Rechazo de hiptesis nula

Zona de rechazo de la hiptesis nula:
Pearson:
{ } 1 5 . 0 / s s
xy xy
r r

Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 05 . 0 = o
Tabla N 31: Resultado Correlaciones no paramtricas de la prueba de
hiptesis general:
Correlacin de Pearson Rendimiento Acadmicos en reas priorizadas
Variable: Autoestima ,642
**

Sig. (bilateral) ,000
N 94
**. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

El grado de correlacin entre las variables es moderado, 0.642 a un nivel de
significancia bilateral de 0.05, es decir a una confianza del 95%. Como el nivel
crtico es menor que el nivel de significacin establecido existen razones suficientes
para rechazar la hiptesis nula y concluimos que existe relacin lineal significativa
entre las variables y esta relacin es moderada.
CONCLUSIN:
Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que se infiere que:
Es directa, positiva y moderada la relacin entre la autoestima y el rendimiento
acadmico en reas priorizadas de comunicacin y matemtica de los estudiantes
de 2 grado de educacin primaria de la Institucin educativa Manuel Scorza Torre
N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011.

68

Hiptesis especficas:
- Hiptesis Especfica N1
Hiptesis Planteada: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el
ao 2011.
Hiptesis Nula: A mayor autoestima no ser mayor el rendimiento acadmico en el
rea de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
ao 2011.

05 . 0
0 :
0 :
=
=
=
o
xy
xy
r Ho
r Hp

Denota:

( ) | | ( ) | |

=
2
2
2
2
Y Y n X X n
Y X XY n
r

69

Figura N 20: Zona de rechazo de la hiptesis nula

Pearson:
{ } 1 5 . 0 / s s
xy xy
r r

hiptesis Especfica N 1:
Correlacin de Pearson rea de Comunicacin
**

N 94

CONCLUSIN:
comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la Institucin

70

- Hiptesis Especfica N2
Hiptesis Planteada: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico en
el rea de matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
ao 2011.
Hiptesis Nula: A mayor autoestima no ser mayor el rendimiento acadmico en el
rea de matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
ao 2011.
05 . 0
0 :
0 :
=
=
=
o
xy
xy
r Ho
r Hp

Denota:
( ) | | ( ) | |

=
2
2
2
2
Y Y n X X n
Y X XY n
r

Figura N 21: Zona de rechazo de hiptesis nula

71

Pearson:
{ } 1 5 . 0 / s s
xy xy
r r

hiptesis Especfica N 2:
Correlacin de Pearson rea de Matemtica
**

N 94

CONCLUSIN:

4.2. Discusin.
Los instrumentos que miden las variables autoestima, rendimiento en
comunicacin y rendimiento en matemtica presentan alta, moderada y fuerte
confiabilidad respectivamente por lo que podemos afirmar que estn listos para su
aplicacin. El coeficiente Alfa obtenido para la variable independiente es de 0.922, lo
72

cual permite decir que el Test en su versin de 40 tems tiene una alta confiabilidad
y para la variable dependiente el coeficiente Alfa obtenido es de 0.727, lo cual
permite decir que el Test en su versin de 9 tems tiene una moderada confiabilidad.

La muestra est compuesta por 94 estudiantes de los cuales 1 afirma tener 6
aos, 69 estudiantes, es decir el 73.4% afirma tener 7 aos, 20 de los encuestados
tiene 8 aos, es decir el 21.3% y 4 tienen 9 aos, ellos representan al 4.3% de los
encuestados. Respecto al gnero, el 46.8% de los estudiantes encuestados son de
gnero femenino y el 51.1% es de gnero masculino.

En la Dimensin rea Personal de la variable autoestima, el 36.2% de los
57.4% nos dice que lo hacen a veces y nunca el 6.4% de los encuestados. En la
Dimensin rea Acadmica de la variable autoestima, el 29.8% de los encuestados
afirman que siempre velan por esta dimensin de la autoestima, el 61.7% nos dice
que lo hacen a veces y nunca el 8.5% de los encuestados. En la Dimensin rea
Familiar de la variable autoestima, el 28.7% de los encuestados afirman que
siempre velan por esta dimensin de la autoestima, el 66.0% nos dice que lo hacen
a veces y nunca el 5.3% de los encuestados. En la Dimensin rea Social de la
variable autoestima, el 22.3% de los encuestados afirman que siempre velan por
esta dimensin de la autoestima, el 71.3% nos dice que lo hacen a veces y nunca el
6.4% de los encuestados. En la variable autoestima, el 20.2% de los encuestados
afirman que siempre velan por su autoestima, el 72.3% nos dice que lo hacen a
veces y nunca el 7.4% de los encuestados.

En el organizador expresin y comprensin oral del rea de comunicacin
proceso y el 21.3% an tienen su nivel de logro en inicio. En el organizador
comprensin de textos del rea de comunicacin apreciamos que el 44.7% de los
estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 19.1% alcanza el logro
73

tienen su nivel de logro en inicio. En el organizador produccin de textos del rea de
comunicacin apreciamos que el 6.4% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro
destacado, el 5.3% alcanza el logro esperado, el 23.4% de los estudiantes
presentan logro en proceso y el 64.9% an tienen su nivel de logro en inicio. En el
rea de comunicacin apreciamos que el 12.8% de los estudiantes alcanzan el nivel
de logro destacado, el 28.7 alcanza el logro esperado, el 21.3% de los estudiantes
presentan logro en proceso y el 37.2% an tienen su nivel de logro en inicio.

En el organizador nmero, relaciones y operaciones del rea de matemtica
17.0% presentan logro en proceso y el 20.2% an tienen su nivel de logro en inicio.
En el organizador geometra y medicin del rea de matemtica apreciamos que el
19.1% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 56.4% alcanza el
logro esperado y el 24.5% an tienen su nivel de logro en inicio. En el organizador
estadstica del rea de matemtica apreciamos que el 53.2% de los estudiantes
alcanzan el nivel de logro destacado, el 33.0% de los estudiantes presentan logro en
proceso y el 13.8% an tienen su nivel de logro en inicio. En la rea de matemtica
proceso y el 22.3% an tienen su nivel de logro en inicio.

En el rendimiento acadmico en reas priorizadas apreciamos que el 20.2%
de los estudiantes alcanzan el nivel de logro destacado, el 43.6% alcanza el logro
tienen su nivel de logro en inicio. Las dos variables presentan distribuciones
simtricas, por lo que para efectuar la prueba de hiptesis a alcance correlacional se
deber utilizar el estadgrafo de Pearson para determinar la correlacin entre las
variables.

En la prueba de hiptesis general el grado de correlacin entre las variables
74

es moderado, 0.642 a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una
confianza del 95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel de significacin
establecido existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula y concluimos
que existe relacin lineal significativa entre las variables y esta relacin es
moderada. Por lo tanto, existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula
por lo que se infiere que: Es directa, positiva y moderada la relacin entre la

En la prueba de hiptesis especfica N1 el grado de correlacin entre las
variables es moderado, 0.568 a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a
una confianza del 95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel de significacin
por lo que se infiere que: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de
la Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el
ao 2011.

En la prueba de hiptesis especfica N2 el grado de correlacin entre las
variables es moderado, 0.607 a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a
por lo que se infiere que: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico
en el rea de matemtica de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de
la Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el
ao 2011.
75

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

76

5.1. Conclusiones.
PRIMERA: En la prueba de hiptesis general el grado de correlacin entre las
variables es moderado, a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una
establecido, existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que se
infiere que: Es directa, positiva y moderada la relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico en reas priorizadas de comunicacin y matemtica de los
estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la Institucin educativa Manuel
Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011, con lo cual
determinamos el logro del objetivo general y damos respuesta al problema general.
Segn tabla nmero 31 y figura nmero 19.

SEGUNDA: En la prueba de hiptesis especfica N1 el grado de correlacin entre
las variables es moderado con nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir con
establecido, existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que
se infiere que: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico en el rea
de comunicacin de los estudiantes de 2 grado de educacin primaria de la
ao 2011, con lo cual determinamos el logro del objetivo especfico nmero 1 y
damos respuesta al problema especfico nmero 1. Segn Tabla nmero 32 y figura
nmero 20.

TERCERA: En la prueba de hiptesis especfica N2 el grado de correlacin entre
las variables es moderado a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una
establecido, existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo que se
infiere que: A mayor autoestima ser mayor el rendimiento acadmico en el rea de
educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011
77

con lo cual determinamos el logro del objetivo especfico nmero 2 y damos
respuesta al problema especfico nmero 2. Segn Tabla nmero 33 y figura
nmero 21.

78

5.2. Sugerencias.
PRIMERA: Considerando que la autoestima de los alumnos de 2 grado de primaria
de la Institucin Educativa, presentan algunos desajustes, es necesario realizar
peridicamente evaluaciones psicolgicas a sus alumnos con la finalidad de conocer
sus habilidades intelectuales y emocionales as como sus deficiencias de tal manera
que en trminos inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios. El papel
del docente en la sociedad es demasiado importante, por lo que debemos ser
extremadamente cuidadosos con la formacin de nuestros educandos.

SEGUNDA: Teniendo en cuenta que los alumnos del 2 grado de primaria de la
institucin educativa Manuel Scorza Torre, presentan deficiencias en el rendimiento
acadmico, los docentes deben desarrollar programas de asesora acadmica
dirigidos a reforzar el aprendizaje, adems establecer mecanismos dirigidos a
promover el desarrollo e incremento del autoconcepto acadmico en los alumnos.
Involucrando para ello a los padres de familia.

TERCERA: Los docentes de la Institucin Educativa debemos desarrollar
programas y talleres de autoestima y motivacin que pueda significar un aporte para
el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes de 2 grado de educacin
primaria de la Institucin educativa Manuel Scorza Torre N 8161 del distrito de
Carabayllo en el ao 2011.

CUARTA: Es importante que las reas del plan de estudio tengan como tema
transversal el tema de investigacin, de modo que se propicien actividades
intelectuales y emocionales de los estudiantes.

79

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

80

6.1. Referencias bibliogrficas.
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Pag. 44.
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tesis profesional. Estudio y ediciones S.A. Lima Per.
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Administracin y Economa. Colombia: Pearson.
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de la UNMSM. Pag. 62
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13- 35-36
- CARRILLO, Mirella. (2009) La familia, la autoestima y el fracaso escolar del
adolescente Granada: Universidad de Granada. Pag. 381 382
- CASTRO, Enrique. (1999:147). La Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Lima: Universidad Cristiana Mara Inmaculada.
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rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel medio superior Mxico.
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rendimiento acadmico de los alumnos de secundaria de instituciones
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Psychologist Press. http://www.tauniversity.org/tesis/Tesis_Daniela_Steiner.pdf
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Revista. Madrid: teach training. Pg.
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http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_32/79.pdf (fecha
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Personalidad desde un marco Funcional Contextual, Espaa: ISSN. Pg. 172
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el rendimiento acadmico. Lima: Facultad de Psicologa UNMSM, Pag. 56
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escolar en adolescentes. Mxico. elsevier.es/sites/default/files/elsevier/pdf/27/27v39n11a
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aproximacin a su concepto e interaccin l 13. Madrid. Facultad de Educacin.
Pag.629 - 638
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Pag. 17 18 - 161- 164
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ARTEQUIDES. Pag. 7- 8-9
- ROJAS, Florencia.(2006) Uso de estrategias de aprendizaje y su relacin con
el rendimiento escolar en el rea de comunicacin por los alumnos de quinto
grado en la Institucin Educativa secundaria glorioso colegio nacional San
Carlos de Puno Trujillo. UCV. Pag. 5, 43, 44, 67.
- SOTO, Rogelio. (2010). Autoestima. Per. SANTA BARBARA. Pag. 8

83

ANEXOS.

84

N 04: Matriz de consistencia.

FACULTAD DE EDUCACION - SECCION MAESTRIA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Ttulo: RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
MANUEL SCORZA TORRE N 8161 DEL DISTRITO DE CARABAYLLO EN EL AO 2011
Autor: Mercy Garca Lino Email: mercita_15@hotmail.com Tf: 996954731
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general:
Cul es la relacin entre la
autoestima y el rendimiento
acadmico en reas priorizadas
de Comunicacin y Matemtica
de los estudiantes de 2 grado
de educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel
Scorza Torre N 8161 del distrito
de Carabayllo en el ao 2011?

Problemas especficos:

1. Cmo es la relacin entre la
acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes
de 2 grado de educacin
primaria?

2. Cmo es la relacin entre la
acadmico en el rea de
Matemtica de los estudiantes
primaria?

Objetivo general:
Determinar la relacin entre la
acadmico en reas priorizadas
de Comunicacin y Matemtica de
los estudiantes de 2 grado de
educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel
Scorza Torre N 8161 del distrito
de Carabayllo en el ao 2011

Objetivos especficos:

1. Describir y explicar la relacin
entre la autoestima y el
rendimiento acadmico en el rea
de comunicacin de los
estudiantes de 2 grado de
educacin primaria.

2. Describir y explicar la relacin
entre la autoestima y el
rendimiento acadmico en el rea
de Matemtica de los estudiantes
primaria.

Hiptesis general:
Es directa, positiva y moderada la
relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico en reas
priorizadas de comunicacin y
matemtica de los estudiantes de 2
grado de educacin primaria de la
Institucin educativa Manuel Scorza
Torre N 8161 del distrito de

Hiptesis Especificas:

1. A mayor autoestima ser mayor el
rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes de
2 grado de educacin primaria de la

2. A mayor autoestima ser mayor el
rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los estudiantes de 2
grado de educacin primaria de la

INDEPENDIENTE: (X): Autoestima
Dimensiones Indicadores
Instrumento!
tems / ndice
I. Personal 1.1. Se evala a s mismo con respecto a
su imagen corporal y sus
cualidades.
1.2. Considera su capacidad productiva
en el aspecto personal.
1.3. Tiene un juicio personal de sus
acciones.
Cuestionario
ITEMS:
i. Del 1 al 10
II. Del 10 al
20
III. Del 20 al
30
IV. Del 30 al
40

INDICES:
Siempre (2)

Algunas
veces (1)

Nunca (0)
II. Acadmica 2.1. Se evala a si mismo con respeto a
desempeo escolar.
en el aspecto acadmico.
2.3. Expresa un juicio personal de sus
actitudes, manifestadas por los
miembros de su entorno acadmico.
III. Familiar 3.1. Se evala a si mismo con respecto a
los miembros de su grupo familiar.
3.2.Considera su capacidad para
ejecutar actividades para el bienestar
familiar.
actitudes manifestadas por su grupo
familiar.
IV. Social 4.1. Se evala a s mismo con respecto a
las interacciones sociales.
4.2.Considera su capacidad de
desenvolverse en un determinado
grupo social.
actitudes manifestadas por un
determinado grupo social.

85

DEPENDIENTE: (Y) Rendimiento acadmico en reas priorizadas.
Dimensiones Indicadores tems / ndices
I.Comunicacin 1.1.Expresin y comprensin
Oral
1.2.Comprensin de textos
1.3.Produccin de textos

Prueba objetiva.
ITEMS:
I. Del 1 al 10
II. Del 11 al 20

INDICES
17 20 = AD
Excelente
14 16 = A
Bueno
11-13 = B
Regular
0 9 = C
Deficiente
II. Matemtica 2.1.Nmero, relaciones y
operaciones
2.2.Geometra y medicin
2.3. Estadstica

V. INTERVINIENTES: Caractersticas de las unidades muestrales.
Dimensiones Indicadores tems / Indices
I. PERSONALES 1.1. Edad
1.2. Sexo
Cuestionario annimo que
ser aplicado a cada alumno
del 2 grado de primaria.

86

MTODO Y DISEO POBLACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA
PROPUESTA DE BASES
TEORICAS
TIPO: La presente investigacin,
es tipificada como Descriptivo-
Explicativa. Es Descriptiva, por
cuanto tiene la capacidad de
seleccionar las caractersticas
fundamentales del objeto de
estudio y su descripcin detallada
de las partes, categoras o clases
de dicho objeto.; y es Explicativa,
en la medida que se analizan las
causas y efectos de la relacin
entre variables, segn BERNAL
(2000)

METODO: sigue el mtodo
descriptivo, ste pretende
describir y analizar
sistemticamente lo que ya existe
con respecto a las variaciones o a
las condiciones de una situacin.
En estos estudios se obtiene
informacin acerca de las
caractersticas, comportamientos,
fenmenos, hechos. Como
estudio trata de precisar la
naturaleza de una situacin tal
como se presenta en un momento
dado.

DISEO: Consideramos que
sigue un diseo correlacional por
cuanto este tipo de estudio esta
interesada en la determinacin
del grado de relacin existente
entre dos o mas variables de
inters en una misma muestra de
sujetos o el grado de relacin
existentes entre fenmenos
eventos observados, segn
explica CASTRO (1999).

POBLACION: La poblacin est
constituida por los alumnos de la
I.E. Manuel Scorza Torre N 8161
de 1 a 6 N = 675

Cuadro N Poblacin.
Grados Total
1 91
2 94
3 120
4 125
5 123
6 122

MUESTRA:
La muestra esta conformada por los
alumnos de 2 grado de Educacin
Primaria y ser No Probabilstica
Intencionada, dicha
representatividad se da en base a
una opinin o intencin particular
de quien selecciona la muestra.
En consecuencia la muestra queda
conformada de la manera siguiente
n= 94
n= alumnos matriculados en 2
grado

Cuadro N Muestra del estudio.
Grado y seccin N de alumnos
2 A 32
2 B 32
2 C 30

1. Tcnica de la entrevista colectiva
y su instrumento la encuesta
(adaptada) segn el inventario de
autoestima para nios de
Coopersmith, aplicado a los
alumnos de 2 grado, para
obtener informacin acerca del
nivel de autoestima.
2. Tcnica de procesamiento de
datos, y su instrumento las tablas
de procesamiento de datos para
tabular, y procesar los resultados
de las actas de evaluacin y de
las encuestas a los alumnos.
3. Tcnica del fichaje y su
instrumento de fichas
bibliogrficas para registrar la
indagacin de bases tericas del
estudio.
4. Tcnica de Opinin de expertos y
su instrumento el informe de
juicio de expertos, aplicado a 5
magsteres o doctores en
educacin para validar la
encuesta y prueba objetiva.
El registro estuvo conformado por
doctores y magsteres cuyos
nombres son: Dr. Olano Martinez
Atilio, Dr. Carlos Ruiz Orbegoso,
Mag. Jess Damaso Flores, Mag.
Hebert Mamani Osconi y Mag.
Jorge Diaz Dumont.
Siendo 90% el promedio de
valoracin.
5. Tcnica del Software SPSS
versin N 19, para validar,
procesar y contrastar hiptesis.
Para el procesamiento de datos se
utilizar el programa SPSS, versin
19 para Windows, con el que se
calcular la estadstica descriptiva:
coeficiente de Alfa Cronbach y
prueba de normalidad de
Kolmogorov Smirnov y en la
estadstica inferencial se utilizo la
prueba de Correlacin de Pearson
(r) para analizar la existencia de la
relacin entre las variables del
estudio. Los datos se analizaron
con un nivel de significancia
estadstica de p < .05.

Calculo de la correlacin de Pearson:

| || |
2 2 2 2
) ( ) (

=
Y Y n X X n
Y X XY n
r

Calculo de Alfa Cronbach

Calculo de Kolmogrov Smirnov

D= max|S
n1
(X) S
n2
(X)|

SUB CAP I:
FUNDAMENTACION DEL
CONTEXTO DEL ESTUDIO
1. La educacin en el nivel
primario en el Sistema
Educativo Peruano
2. Contexto de la I.E.
(Ubicacin, misin, visin,
objetivos estratgicos,
problemtica priorizada,
metas de atencin, metas
de ocupacin)

SUB CAP. II: LA
PERSONALIDAD Y LA
AUTOESTIMA
3. La personalidad
4. La autoestima

SUB CAPITULO III: EL
RENDIMIENTO ACADEMICO
EN AREAS PRIORIZADAS EN
EL NIVEL PRIMARIA
5. El rendimiento acadmico.
6. Las reas curriculares del
DCN para el 2 grado de
Educacin Primaria.
87

El siguiente esquema
corresponde a este tipo de
diseo:

Donde M es la muestra donde
se realiza el estudio, los
subndices x,y, en cada O nos
indican las observaciones
obtenidas en cada de dos
variables distintas (x,y), (z) los
factores de las variables
Intervinientes, y finalmente la r
hace mencin a la posible
relacin existentes entre variables
estudiadas.

OX
r
M OY
r
Oz

88

N 02: Matriz del instrumento.
MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOGER INFORMACION
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA I.E. MANUEL SCORZA TORRE N 8161 DEL DISTRITO DE CARABAYLLO EN EL AO 2011
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS/INDICES
INTERVINIENTES:
Caractersticas de
las unidades
muestrales.
PERSONALES Edad Cul es tu edad?
.
Sexo Cul es tu gnero?
Femenino Masculino .
INDEPENDIENTE:
Autoestima

PERSONAL
1.1. Se evala a s mismo con respecto
a su imagen corporal y sus
cualidades.
1. Me interesa estar presentable.
2. Soy una persona atractiva.
3. Trato de cuidar mi salud.
en el aspecto personal.

4. Me resulta fcil hablar frente a las personas.
5. Puedo tomar decisiones sin mucha dificultad
6. Me esfuerzo por lograr lo que quiero.
1.3. Tiene un juicio personal de sus
acciones.
7. Pienso que todo me sale bien.
8. Todas las actividades que realizo me parecen fciles.
9. Me gusta participar.
10. Me siento bien cuando ayudo a los dems.

ACADMICO
2.1. Se evala a si mismo con respeto
a desempeo escolar.
11. Me siento animado en la escuela.
12. Me gusta cuando me llaman a la pizarra.
13. Pienso que estoy bien en el colegio.
14. Recuerdo todo lo que aprendo.
en el aspecto acadmico.
15. Hago lo correcto en el aula.
16. Me esfuerzo al hacer mis tareas.
17. Me siento bien cuando me salen las cosas.
actitudes, manifestadas por los
miembros de su entorno
acadmico.
18. Mis profesores dicen que soy inteligente.
19. Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas.
20. Mis profesores dicen que soy limpio y ordenado.

FAMILIAR
3.1. Se evala a si mismo con respecto
a los miembros de su grupo
familiar.
21. Soy una persona importante en mi familia.
22. Mis padres me comprenden.
23. Mis padres me corrigen conversando.
24. Siento que mi familia esta orgullosa de mi.
3.2.Considera su capacidad para
ejecutar actividades para el
bienestar familiar.
25. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
26. Realizo correctamente mis responsabilidades en casa.
27. Cuando vamos de paseo mis padres me preguntan donde quiero ir.
actitudes manifestadas por su
grupo familiar.
28. Mi familia me presta atencin.
29. En mi casa dicen que soy bonito (a)
30. Mi familia dice que soy un nio modelo.
89

SOCIAL
4.1. Se evala a s mismo con respecto
a las interacciones sociales.
31. La mayora de las personas me agradan.
32. Siento que soy querido por mis amigos.
33. Me es indiferente los insultos de los dems.
34. Si tengo algo que decir lo digo.
4.2. Considera su capacidad de
desenvolverse en un determinado
grupo social.
35. Prefiero jugar acompaado.
36. En los juegos y en el deporte yo juego en vez de mirar.
37. Me llevo bien con mis amigos.
actitudes manifestadas por un
determinado grupo social.
38. Mis amigos dicen que soy una buena persona.
39. Mis amigos creen que soy importante.
40. Las personas que me conocen hablan bien de m.
DEPENDIENTE:

Rendimiento
acadmico en
reas priorizadas.

COMUNICA-
CIN
Expresin y comprensin
Oral
1. Participas en clase opinando sobre algn tema?
a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca
2. Realizas preguntas buscando informacin?
Comprensin de textos Lee el texto atentamente:
En un bosque vivia un sabio bho. El cuidaba el bosque para que no fuera
destruido.
Un da, llegaron al bosque unos monos llevando lea. La prendieron y
empezaron a jugar alrededor.
El bho, al ver esto, les aconsej:
- Amigos pueden jugar a lo que quieran, pero es peligroso hacer fuego en el
bosque. Hace tiempo yo casi provoco un incendio por hacer lo mismo.
Los monos no le hicieron caso y siguieron jugando.
El bho nuevamente les dijo:
- Amigos, les pido que apaguen ese fuego. Ya les dije porque es peligroso.
Por segunda vez, los monos no le hicieron caso.
De pronto una chispa salt hacia un rbol grande y ste comenz a
quemarse. Los monos estaban asustados. Creyeron que todo el bosque iba
a incendiarse. Pero el bho llam a los otros animales del boque y juntos
recogieron suficiente agua de un rio cercano para aplacar el fuego.
Cuando el fuego se apag, los monos se sintieron muy avergonzados
porque casi destruyeron el bosque. Entonces les pidieron disculpas a todos
los animales.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
3. En qu momento el bho aconsej a los monos?
a) Despus de que llam a los otros animales del bosque.
b) Despus de que los otros monos prendieron la lea.
90

c) Despus de que se disculparon con los animales.
4. Para qu los monos llevaron lea al bosque?
a) Para prender fuego b) Para construir una casa c) Para hacer
una balsa
5. Cmo eran los monos?
a) Eran irresponsables b) Eran ociosos c) Eran
mentirosos
6. En el cuento qu quiere decir aplacar el fuego?
a) Jugar con el fuego b) Encender el fuego c) Apagar el
fuego
7. De que trata principalmente este cuento?
a) Trata de unos monos que jugaban en el ro.
b) Trata de unos monos que se burlaban de un bho.
c) Trata de unos monos que casi incendian el bosque.
8. Este cuento nos ensea principalmente que:
a) no debemos desperdiciar el agua del ro.
b) debemos escuchar los buenos consejos.
c) debemos cuidar a los animales del bosque.
Produccin de textos III. PRODUCCION DE TEXTOS
9. Completa el texto y escribe el ttulo:
__________________________________
El domingo, el Anita sali con su familia para dar un paseo por el parque.
De pronto escucharon un ruido muy extrao, entonces

.
..
MATEMATICA Nmero, relaciones y
operaciones
1. Resuelve: 6 + 32 + 4

a) 15 b) 42 c) 96

2. Resuelve:
a) 229 2 6 7 -
b) 231 3 8
c) 239

3. Qu nmero falta? 45; 48; 51; _____
a) 52 b) 50 c) 54

91

4. Observa. Cunto vale el 6 en el tablero?

a) 60 decenas
b) 6 Unidades
c) 60 unidades
5. Mara tiene un billete de 15 soles y quiere comprar una mueca. Cuntos
soles le faltan para poder comprarlo?

a) 13 b) 23 c) 53
Geometra y medicin 6 Cunto debe caminar Ana para llegar de su casa a la escuela?

a) 430 m b) 450 m c) 500 m

7. Cuntos cuadrados hay?

8. Cunta cinta necesito para pegar en todo el borde del cuadro?
Decenas Unidades
6 7

250 m 100 m
150 m
C
E
a) 3
b) 4
c) 5
92

a) 18
b) 14
c) 22
Estadstica 9. Observa el grfico y responde

Cuntos charangos ms que zampoas hay?
a) 4 b) 5 c) 3
10. Observa las de latas que tienen los nios y nias. Quines tienen ms
latas?

a) Las nias tienen ms latas.
b) Los nios tienen mas latas.
c)Las nias y nios tienen igual cantidad de latas.
7 cm
4 cm
4 cm
7 cm

93

N 03: Instrumento recogida de datos.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST- GRADO.
SECCIN MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
ENCUESTA
PRESENTACIN: Estimado alumno, la presente encuesta tiene el propsito de indagar las
caractersticas personales de los alumnos de 2 grado de Educacin Primaria, de la Institucin
Educativa Manuel Scorza Torre N 8161- Carabayllo ao 2011, mucho le agradeceremos que
en su solucin completes o MARQUES una X en el parntesis.
Tiene el carcter de ANNIMA, su procedimiento ser reservado, por lo que pedimos
SINCERIDAD en sus respuestas.
CUESTIONARIO:
I. INFORMACIN DE CARACTERIZACION DE LAS UNIDADES MUESTRALES:
- Cuntos aos tienes? _________
- Cul es tu gnero? Femenino ( ) Masculino ( )
II. DE LA AUTOESTIMA:
INSTRUCCIONES:
A continuacin hallaras preguntas acerca de las maneras como te comportas o te sientes.
Le agradeceremos seleccionar la opcin y marcar con una X en el recuadro respectivo.
Debes tener en cuenta la siguiente escala:
(2) Siempre (1) Algunas veces (0) Nunca
Trabaja rpidamente y no te demores mucho tiempo en cada pregunta. Asegrate de no dejar de
responder ninguna de ellas. Ahora puedes comenzar:

ITEMS
Siempre
Algunas
veces
Nunca
2 1 0
DIMENSION EN EL AREA PERSONAL:
1. Me interesa estar presentable.
2. Soy una persona atractiva.
3. Trato de cuidar mi salud.
4. Me resulta fcil hablar frente a las personas.
5. Puedo tomar decisiones sin mucha dificultad.
6. Me esfuerzo por lograr lo que quiero.
7. Pienso que todo me sale bien.
8. Todas las actividades que realizo me parecen fciles.
9. Me gusta participar.
10. Me siento bien cuando ayudo a los dems.
94

DIMENSIN EN EL REA ACADEMICA:
11. Me siento animado en la escuela.
12. Me gusta cuando me llaman a la pizarra.
13. Pienso que estoy bien en el colegio.
14. Recuerdo todo lo que aprendo.
15. Hago lo correcto en el aula.
16. Me esfuerzo al hacer mis tareas.
17. Me siento bien cuando me salen las cosas.
18. Mis profesores dicen que soy inteligente.
19. Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas.
20. Mis profesores dicen que soy limpio y ordenado.
DIMENSION EN EL AREA FAMILIAR:
21. Soy una persona importante en mi familia.
22. Mis padres me comprenden.
23. Mis padres me corrigen conversando.
24. Siento que mi familia esta orgullosa de mi.
25. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
26. Realizo correctamente mis responsabilidades en casa.
27. Cuando vamos de paseo mis padres me preguntan
donde quiero ir.

28. Mi familia me presta atencin.
29. En mi casa dicen que soy bonito (a)
30. Mi familia dice que soy un nio modelo.
DIMENSION EN EL REA SOCIAL:
31. La mayora de las personas me agradan.
32. Siento que soy querido por mis amigos.
33. Me es indiferente los insultos de los dems.
34. Si tengo algo que decir lo digo.
35. Prefiero jugar acompaado.
36. En los juegos y en el deporte yo juego en vez de mirar.
37. Me llevo bien con mis amigos.
38. Mis amigos dicen que soy una buena persona.
39. Mis amigos creen que soy importante.
40. Las personas que me conocen hablan bien de m.
95

III. DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LAS AREAS PRIORIZADAS:
INSTRUCCIONES: A continuacin hallaras preguntas de las reas priorizadas de
Matemtica y Comunicacin. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
AREA: COMUNICACIN:
I. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:
1. Participas en clase opinando sobre algn tema?
2. Realizas preguntas buscando informacin?
II. COMPRENSIN DE TEXTOS: Lee el texto atentamente:
En un bosque vivia un sabio bho. El cuidaba el bosque para que no fuera destruido.
Un da, llegaron al bosque unos monos llevando lea. La prendieron y empezaron a jugar alrededor.
El bho, al ver esto, les aconsej:
- Amigos pueden jugar a lo que quieran, pero es peligroso hacer fuego en el bosque. Hace tiempo yo casi
provoco un incendio por hacer lo mismo.
Los monos no le hicieron caso y siguieron jugando.
El bho nuevamente les dijo:
- Amigos, les pido que apaguen ese fuego. Ya les dije porque es peligroso.
Por segunda vez, los monos no le hicieron caso.
De pronto una chispa salt hacia un rbol grande y ste comenz a quemarse. Los monos estaban
asustados. Creyeron que todo el bosque iba a incendiarse. Pero el bho llam a los otros animales del
boque y juntos recogieron suficiente agua de un rio cercano para aplacar el fuego.
Cuando el fuego se apag, los monos se sintieron muy avergonzados porque casi destruyeron el bosque.
Entonces les pidieron disculpas a todos los animales.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
3. En qu momento el bho aconsej a los monos?
a) Despus de que llam a los otros animales del bosque.
b) Despus de que los otros monos prendieron la lea.
c) Despus de que se disculparon con los animales.
4. Para qu los monos llevaron lea al bosque?
a) Para prender fuego b) Para construir una casa c) Para hacer una balsa
5. Cmo eran los monos?
a) Eran irresponsables b) Eran ociosos c) Eran mentirosos
6. En el cuento qu quiere decir aplacar el fuego?
a) Jugar con el fuego b) Encender el fuego c) Apagar el fuego
7. De que trata principalmente este cuento?
a) Trata de unos monos que jugaban en el ro.
b) Trata de unos monos que se burlaban de un bho.
c) Trata de unos monos que casi incendian el bosque.
8. Este cuento nos ensea principalmente que:
a) no debemos desperdiciar el agua del ro.
b) debemos escuchar los buenos consejos.
c) debemos cuidar a los animales del bosque.
III. PRODUCCION DE TEXTOS
9. Completa el texto y escribe el ttulo: __________________________________
El domingo, el Anita sali con su familia para dar un paseo por el parque. De pronto escucharon un ruido muy
extrao, entonces .
96

AREA: MATEMATICA:
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
I. NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
1. Resuelve: 6 + 32 + 4
a) 15 b) 42 c) 96
2. Resuelve:
a) 229 2 6 7 -
b) 231 3 8
c) 239
3. Qu nmero falta? 45; 48; 51; _____
a) 52 b) 50 c) 54
4. Observa. Cunto vale el 6 en el tablero?

a) 60 decenas
b) 6 Unidades
c) 60 unidades
5. Mara tiene un billete de 15 soles y quiere comprar
una mueca. Cuntos soles le faltan para poder
comprarlo?

a) 13 b) 23 c) 53
II. GEOMETRA Y MEDICION:
6 Cunto debe caminar Ana para llegar de su casa a
la escuela?

a) 430 m b) 450 m c) 500 m
7. Cuntos cuadrados hay?

8. Cunta cinta necesito para pegar en todo el borde del
cuadro?

a) 18
b) 14
c) 22

III. ESTADSTICA:
9. Observa el grfico y responde

Cuntos charangos ms que zampoas hay?

a) 4 b) 5 c) 3

10. Observa las de latas que tienen los nios y nias.
Quines tienen ms latas?

a) Las nias tienen ms latas.
b) Los nios tienen ms latas.
c)Las nias y nios tienen igual cantidad de latas
250 m 100 m
150 m
C
E
a) 3
b) 4
c) 5
Decenas Unidades
6 7

7 cm
4 cm
4 cm
7 cm

97

N 04: Consolidado validacin instrumento por juicio de expertos.
Consolidado de informes de opinin de expertos
I. DATOS DE IDENTIFICACION:
1.1 Nombre del Instrumento motivo de evaluacin: Encuesta de la autoestima y rendimiento acadmico de las
reas priorizadas de matemtica y comunicacin.

1.2 Ttulo de la Investigacin: Relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin primaria de la I.E. Manuel Scorza torre N 8161 del distrito de Carabayllo en el ao 2011

1.3 Autor del Instrumento: Mercy Amalia Garca Lino.

II. ASPECTOS DE VALIDACION E INFORMANTES:
INDICADORES CRITERIOS
DR. Olano
Martinez Atilio
DR. Carlos
Ruiz Orbegoso
MAG. Jess
Damaso
Flores
MAG. Hebert
Mamani
Orconi
MAG. Jorge
Rafael Diaz
Dumont
1.CLARIDAD Est formulado con lenguaje
apropiado.
90 90 90 90 90
2.OBJETIVIDAD Est expresado en conductas
observables.
90 90 90 90 90
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y
la tecnologa.
90 90 90 90 90
4.ORGANIZACION Existe una organizacin lgica. 90 90 90 90 90
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en
cantidad y calidad
90 90 90 90 90
6.INTENCIONALI-
DAD
Adecuado para valorar aspectos
de las estrategias del Nuevo
Enfoque Pedaggico de los ISP.
90 90 90 90 90
7.CONSISTENCIA Basado en aspectos terico-
cientficos de la Tecnologa
Educativa.
90 90 90 90 90
8.COHERENCIA Entre los ndices, indicadores y las
dimensiones.
90 90 90 90 90
9.METODOLOGIA La estrategia responde al propsito
del diagnstico
90 90 90 90 90
10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado para el
propsito de la investigacin.
90 90 90 90 90
PROMEDIO DE CADA EXPERTO 90% 90% 90% 90% 90%
PROMEDIO GENERAL DEL JUICIO DE EXPERTOS 90 % ( 90 %)
Adaptado de: OLANO, Atilio. (2003) Tesis doctoral: estrategias didcticas y nivel de informacin sobre Didctica General, en Instituciones
de formacin docente de la Regin Lima.
Fuente: Informes de expertos sobre validez y aplicabilidad del instrumento.

II. OPININ DE APLICABILIDAD: Si es aplicable para el propsito propuesto

III. PROMEDIO DE VALORACIN:

Lugar y fecha: Ciudad de Lima, absuelta por informantes en el mes de marzo del ao 2012.
CONSOLIDADO VERIFICADO POR EL ASESOR DE TESIS. Dr. Atillio Gamaliel OLANO MARTINEZ.
Profesor de la Escuela de Postgrado. Colegiatura: CODEP No. 297.

90 %
98

99

100

101

102

103

N5: Base de datos del Tratamiento Estadstico. VARIABLE: AUTOESTIMA
suje aos genero A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10A11A12A13A14A15A16A17A18A19A20A21A22A23A24A25A26A27A28A29A30A31A32A33A34A35A36A37A38A39A40
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88 7 2 1 1 2 0 0 1 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 0 2 1 2 2 2 1 1 0 0 0 1 1 1 0 2 1 2 1 0 2
89 7 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 0 1 2 2 2 2 1 0 2 1 2 1 2 1 0 2 2 1 2 1 1 2
90 7 2 1 0 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 0 1 1 0 2 2 1 2 1 1 1
91 7 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
92 7 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1
93 7 1 2 0 2 1 0 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
94 7 1 2 0 2 1 0 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

105

VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO.
suj c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10
1 3 2 2 3 2 3 2 2 1 3 1 2 1 3 2 1 3 3 1
2 2 1 2 1 2 3 3 1 3 3 1 1 2 3 2 1 2 1 1
3 1 3 1 1 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3 2 1 3 2 2
4 3 2 1 2 3 1 3 3 2 1 2 3 2 1 3 2 3 1 3
5 1 1 1 3 3 1 2 1 2 3 1 2 1 1 2 2 2 3 1
6 2 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 1 3 1 1 3 2 3
7 3 2 3 1 2 2 1 2 4 2 2 2 2 1 3 2 2 3 1
8 2 3 1 3 2 3 1 3 2 3 3 1 2 3 2 2 1 2 3
9 3 1 3 3 1 1 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2
10 3 2 1 2 1 3 2 3 3 1 3 1 2 1 2 1 2 3 3
11 1 3 1 1 1 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 1 3 1 3
12 2 1 2 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 1 2 2 1 2 3
13 3 1 2 1 1 2 2 3 2 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3
14 3 3 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3
15 1 2 2 1 3 3 1 2 2 1 2 2 2 3 1 2 2 1 2
16 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 2 3 1 1
17 1 3 1 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 1 1
18 3 1 1 3 1 2 3 2 3 3 2 2 1 3 3 1 2 1 2
19 2 3 1 1 2 2 2 1 3 3 3 1 3 2 1 1 3 3 1
20 2 1 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 3 3 2 1 1 2 3
21 3 1 3 2 1 2 3 1 3 3 2 3 2 3 1 2 2 3 3
22 2 1 3 1 1 2 1 2 4 3 3 2 1 1 2 2 3 1 2
23 2 2 3 2 1 1 1 2 1 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2
24 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 1 1 3 2 3 1 1 3 2
25 2 1 2 3 2 2 1 3 2 3 2 3 3 1 2 1 2 2 3
26 1 1 3 2 3 1 1 2 2 3 1 1 2 1 3 2 2 2 3
27 3 2 1 1 1 3 1 2 3 3 1 2 1 1 3 1 3 1 1
28 3 3 1 3 2 1 3 1 2 2 3 3 2 1 2 2 1 3 2
29 3 2 3 3 2 2 1 2 1 3 2 3 2 2 1 1 2 2 1
30 2 2 1 1 1 1 1 2 4 3 3 1 1 3 2 2 2 2 2
31 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 1 3 2 2 3 2 1 3 1
32 2 2 1 2 3 3 1 3 3 2 3 2 1 3 1 1 2 3 2
33 3 3 2 1 3 3 1 3 2 3 1 2 3 2 2 2 3 1 2
34 2 2 2 3 3 3 1 1 3 3 2 1 2 2 1 1 3 2 3
35 3 2 3 2 2 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1
36 2 1 2 3 2 3 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
37 2 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 3
38 1 3 1 1 3 1 3 2 4 2 1 3 3 2 3 2 1 3 3
39 3 1 1 2 3 1 3 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2
40 3 2 3 2 3 3 2 1 3 1 1 1 2 1 2 1 3 3 1
41 1 1 1 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 2 1
42 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 1 3 2 1
43 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 1 3 2 1 2 2 1 1
44 1 3 3 3 2 3 2 3 4 1 3 1 2 3 3 1 2 3 3
45 3 1 1 3 3 2 3 3 4 2 1 1 3 3 2 1 3 2 1
46 3 2 1 1 3 2 3 3 2 1 1 2 3 3 2 2 2 3 2
47 1 2 1 1 3 3 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2
48 3 1 1 3 1 3 1 2 2 3 1 3 2 1 1 2 1 2 3
49 2 2 2 1 1 3 1 3 4 3 2 3 2 1 3 2 1 3 1
50 3 1 1 2 1 3 3 1 3 2 2 3 3 2 2 2 1 3 3
51 2 3 1 3 3 3 2 2 4 2 1 1 3 2 1 1 3 1 2
52 2 2 3 3 2 1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 2 3 3 2
53 1 2 3 2 3 3 2 1 4 3 2 3 1 3 3 2 2 3 1
54 1 3 1 3 3 3 2 3 2 1 3 1 2 2 3 2 3 3 3
55 3 2 1 2 1 3 3 3 4 1 2 3 2 3 3 2 1 2 1

106

suj c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10
56 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 2 2
57 3 1 2 1 2 1 3 3 3 3 1 1 1 1 2 1 3 2 3
58 1 2 3 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3
59 3 2 1 3 1 2 2 3 1 1 3 1 1 3 1 2 1 2 3
60 2 1 3 3 1 2 3 3 4 3 1 3 3 3 1 1 1 3 1
61 3 2 2 2 1 3 1 3 2 1 3 1 1 1 3 2 1 3 3
62 1 3 2 1 1 1 1 3 4 2 3 1 2 3 2 2 2 1 3
63 2 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3
64 3 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3 2 3 1 2 2 3 1 3
65 2 3 2 1 2 1 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2
66 3 2 1 3 3 1 2 3 3 2 1 3 2 3 1 2 2 1 1
67 3 1 1 3 2 3 1 2 1 3 1 3 3 2 3 2 2 2 3
68 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 1 3 1 3
69 3 1 2 2 2 2 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 3 2 1
70 3 2 1 3 1 3 2 2 1 1 1 2 3 3 1 2 3 1 1
71 1 1 2 3 2 3 3 1 1 2 1 2 3 2 1 1 3 1 1
72 2 1 1 3 3 3 1 3 1 2 1 3 2 2 3 2 2 3 3
73 3 3 2 2 1 2 3 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2
74 1 3 2 2 2 3 3 2 2 1 3 2 1 2 1 1 1 1 2
75 3 3 2 3 2 3 3 1 4 2 2 2 1 3 1 1 2 2 3
76 2 1 3 1 3 3 2 1 4 3 2 2 2 1 1 2 1 3 1
77 1 1 1 1 1 3 3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 2 1 3
78 2 2 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 3 1 1
79 2 3 1 1 3 2 1 2 3 1 1 3 2 3 1 2 2 2 1
80 2 2 1 2 3 2 3 3 2 1 2 3 3 1 3 1 3 2 3
81 2 3 1 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 2 3 1 3 1 2
82 3 3 3 3 1 1 2 3 2 3 1 3 2 3 2 2 2 1 3
83 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 3 1 2 3 3 1 3 3 1
84 2 3 3 2 2 1 3 2 2 1 2 3 1 3 1 2 1 2 2
85 1 1 3 3 2 3 1 1 1 3 2 1 3 1 3 1 2 3 3
86 3 1 1 2 3 3 3 1 4 1 3 2 1 3 1 2 2 1 1
87 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 1 3 1 2 2 1
88 3 2 2 1 3 2 2 3 4 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2
89 3 2 3 1 3 1 3 3 4 3 1 3 1 2 3 1 3 1 3
90 2 3 3 2 1 1 1 2 4 2 2 1 3 1 2 2 1 1 2
91 2 1 1 1 2 3 3 2 2 3 1 2 1 2 1 1 2 1 3
92 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 1 1 1
93 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 3 1 1
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