Formao continuada de professores para a diversidade cultural:

nfases, silncios e perspectivas*

1

Universidade Federal do Rio de Janeiro

ANA CANEN

Centro Universitrio da Cidade do Rio de Janeiro

GISELI PERELI DE MOURA XAVIER

INTRODUO: O OLHAR TERICO-METODOLGICO DO ESTUDO

As questes que envolvem a diversidade cultural brasileira tm sido alvo de inmeros estudos na ltima dcada no cenrio educacional. Cada vez mais conceitos como diversidade, diferena, igualdade e justia social tm se configurado como uma preocupao por parte daqueles que lutam por uma educao verdadeiramente cidad. Ao mesmo tempo, articular tais conceitos formao de professores tem se tornado um desafio premente para a educao e para as instncias envolvidas nesse processo. A formao de professores, seja ela inicial ou continuada, constitui-se como um lcus privilegiado, no s para refletir e discutir sobre essas questes, como para a criao e a implementao de proposies que possibilitem vislumbrar novos caminhos e avanos no que tange ao trato da diversidade cultural no contexto escolar.

* Verso preliminar deste artigo foi apresentada na forma de painel no Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE) 2010, Belo Horizonte-MG.
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 641

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

Nesse sentido, articular os pressupostos de uma proposta multicultural formao docente coloca-se como um desses profcuos caminhos a ser seguido, para uma escola culturalmente responsiva. O multiculturalismo tem sido compreendido como um campo terico, prtico e poltico que busca respostas diversidade cultural e desafio a preconceitos, com nfase na identidade como categoria central para se pensar em uma educao valorizadora da pluralidade no contexto escolar (Candau, 2008a, b, c; Canen, 2008; Canen; Santos, 2009; Moreira; Cmara, 2008). Nesse sentido, trabalhos nessa perspectiva tm apontado a relevncia da educao para o desafio a preconceitos raciais, de gnero, de orientao sexual, de religio e outros, rumo a uma viso democrtica e plural que permita o dilogo entre culturas e avance no desempenho positivo de alunos de universos culturais plurais. Na ltima dcada, o multiculturalismo vem ganhando espao em vrios setores da sociedade, entre eles, a educao. Isto se d porque no multiculturalismo a noo de cultura um aspecto essencial para o desenvolvimento de uma anlise das relaes sociais e seus determinantes, o que implica um novo olhar sobre o papel constitutivo e central da cultura na sociedade e na formao das identidades, dentre elas a identidade docente. De acordo com autores tais como Candau (2008a, b, c), Canen (2008), Canen e Santos (2009), Moreira e Cmara (2008) e McLaren (1997), o multiculturalismo pode ser considerado um conceito polissmico que encerra diversos modelos que expressam e discutem a questo da pluralidade cultural, e que vo desde perspectivas mais conservadoras e pouco problematizadoras da realidade, que apenas constatam a existncia da diversidade, afirmando a hegemonia cultural j existente, at perspectivas mais crticas, que questionam os discursos que constroem a identidade e a diferena, e em que a relao entre cultura e poder trazida tona. Nessas vertentes mais crticas, a diversidade deve ser assumida dentro de uma poltica de crtica e de compromisso com a justia social. Isto significa desvelar, questionar e superar os mecanismos que forjam as desigualdades e calam sujeitos e grupos oprimidos, privilegiando projetos, prticas e espaos que permitam sua valorizao, seu resgate e sua representao. Para tanto, destacam-se, nessa abordagem, como categorias centrais, a identidade e a diferena, entendidas como construes discursivas que se deslocam e se conflitam, reinscrevendo novos signos em sua composio (Hall, 1999; Silva, 2000). Dentro dessa abordagem, a formao continuada de professores possui um papel relevante, uma vez que preparar professores para refletirem e trabalharem com a diversidade cultural no contexto escolar significa abrir espaos que permitam a transformao da escola em um local em que as diferentes identidades so respeitadas e valorizadas, consideradas fatores enriquecedores da cidadania. Nessa concepo, Candau (2008a, b, c), Canen e Moreira (2001), Moreira e Cmara (2008), McLaren (2007) e Zeichner (2009), por exemplo, apontam algumas proposies para a formao de professores. Inicialmente, preciso
642 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

conceber a educao multicultural como uma perspectiva que deve informar todas as reas do conhecimento e do currculo escolar, fazendo-se presente nas diversas atividades voltadas para essa formao e nas prticas cotidianas entre os atores sociais envolvidos. Afinal, pensar a formao continuada de professores em uma perspectiva multicultural significa pensar em uma efetiva mudana de atitude, de postura e de olhar sobre a diversidade e a diferena. No mais a celebrao acrtica da diversidade, e sim o questionamento, a participao e a decodificao de teorias, conceitos, discursos e mensagens que compem o currculo e as prticas em sala de aula e que muitas vezes se apresentam impregnados de preconceitos, esteretipos, silncios e omisses. Para tanto, o dilogo apresenta-se como um instrumento indispensvel, a partir do qual professores e alunos possam estabelecer uma dinmica de entendimento e reflexo, em que as vozes de todos sejam ouvidas, consideradas e debatidas. No caso da formao continuada de professores na perspectiva multicultural ps-colonial ou ps-moderna (Peters, 2005), argumentamos que o desafio essencializao da categoria identidade, percebendo seu carter sempre provisrio, em construo, uma viso que sensibiliza professores para conceberem caminhos didtico-pedaggicos que deem conta das hibridizaes e snteses culturais presentes nessas construes identitrias. Aprofundando mais o significado da perspectiva multicultural ps-colonial ou ps-moderna, Hall (2003, p. 56) sugere que h uma ntima relao entre o ressurgimento da questo multicultural e o fenmeno do ps-colonial. Para o referido autor, o movimento que vai da colonizao aos tempos ps-coloniais mais do que uma relao cronolgica, referente a um perodo que se sucedeu ao colonialismo, no qual novos Estados-nao surgiram em funo da descolonizao. Trata-se, isto sim, de um processo de ruptura discursiva das divises binrias que marcaram aquele perodo, nas linhas de colonizadores e colonizados, negros e brancos, dentre outras. Isto porque a viso ps-colonial assume a condio das disporas e dos deslocamentos que ocorrem no mundo ps-colonizao, com forte influncia na construo e reconstruo das identidades culturais, relocalizando a narrativa do centramento para as periferias e assumindo as ligaes transversais que cruzam as fronteiras dos Estados-nao e os inter-relacionamentos global/ local (p. 113). Emergem, portanto, no multiculturalismo ps-colonial, as questes do hibridismo e sincretismo [...] e as complexidades da identificao diasprica que interrompem qualquer retorno a histrias originais fechadas e centradas, em termos tnicos (p. 114). O enraizamento do pensamento multicultural ps-colonial no ps-modernismo, em sua verso ps-estruturalista, explicado pelo referido autor nos seguintes termos: [...] [no pensamento ps-colonial] h uma escolha mais profunda de epistemologias: entre uma lgica racional e sucessiva e uma desconstrutora [...], o ps-colonial [] aquilo que mais amplamente se pode chamar de formas ps-estruturalistas de pensamento [...] (p. 121). Peters (2005), na mesma perspectiva,
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 643

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

aponta que o multiculturalismo em sua viso ps-colonial tem razes no pensamento ps-moderno e ps-estruturalista, o que leva expresso multiculturalismo ps-colonial ou ps-moderno. Indica que esse paradigma assume a pluralidade cultural de forma que se rompa com a diviso das identidades culturais em duas categorias separadas e discretas (na linha opressor-oprimido), desafiando a reificao e a homogeneizao dessas partes e passando a assumir as conexes, a fluidez das fronteiras entre culturas e identidades que levam a hibridizaes e outros processos relacionais entre elas. Trazendo tais preocupaes para a rea educacional, Hickling-Hudson (2003) aponta que os educadores multiculturalistas ps-coloniais iro preocupar-se em transmitir, para os estudantes, que fundamental criticar e pensar, no campo do currculo, para alm do legado modernista de divises e fronteiras, trabalhando o multiculturalismo no contexto de migraes, disporas, hibridismos e as novas formaes identitrias. A partir do exposto, argumentamos que a formao continuada de professores, a partir da perspectiva multicultural ps-colonial, favorecer a compreenso de que: as identidades e as posies polticas no se conformam a binarismos, sendo essencialmente hbridas, sincrticas, no puras; os efeitos de fronteira so construdos discursivamente; a proliferao de histrias e temporalidades dos alunos e alunas deve ser considerada, assim como devem ser levadas em conta a intruso da diferena, [...] a multiplicidade de conexes culturais laterais e descentradas, os movimentos e migraes que compem hoje o mundo (Hall, 2003, p. 111), desafiando congelamentos identitrios e discursos preconceituosos contra aquele percebido como diferente. Nessa perspectiva, a partir da centralidade da identidade no pensamento multicultural, os seguintes eixos didtico-pedaggicos so propostos para o desenvolvimento de aes de formao continuada em uma perspectiva multicultural: a) articulao dos contedos didtico-pedaggico-curriculares ao olhar multicultural, analisando as tenses entre universalismo e relativismo, homogeneizao e pluralismo, bem como questionando e desafiando narrativas que constroem preconceituosamente a identidade do outro; b) o trabalho com os saberes docentes e com os professores como pesquisadores em ao (Zeichner, 2009; Canen; Santos, 2009), com o desenvolvimento dos espaos/tempos de formao continuada voltados ao desenvolvimento da identidade docente e da identidade institucional da escola como uma organizao multicultural (Canen ; Canen, 2005), ou seja: aquela que deve apresentar, em suas polticas e prticas, respostas e aes valorizadoras da diversidade e desafiadoras de assdios, bullying e preconceitos, bem como articuladoras da viso multicultural incluso em educao (Xavier; Canen, 2008). Nessa perspectiva, Morris e Monroe (2009) analisam impactos contextuais sobre a formao das identidades tnico-raciais de alunos e professores, demonstrando
644

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

a relevncia do olhar sobre a escola como espao de cruzamento de culturas, na formao continuada docente. Tais eixos so relevantes pelos seguintes motivos: em primeiro lugar, no sentido de sensibilizarem professores e gestores para o carter hbrido, sempre inacabado das identidades, evitando o congelamento de vises que acabam por essencializ-las e a dicotomizar suas relaes em termos de branco ou negro, masculino ou feminino e assim por diante, ajudando-os a perceberem as complexidades e imbricaes mltiplas em suas construes; em segundo lugar, trazem mente que a formao continuada de professores no deve perder de vista os trs nveis identitrios que configuram seu contexto de atuao multicultural, quais sejam: identidades individuais, coletivas e institucionais. Assim, ainda que se enfatizem, em alguns momentos, os dois primeiros nveis identitrios (o primeiro sendo relativo aos indivduos e o segundo aos grupos de pertencimento desses indivduos seja em termos raciais, de religio, de opo sexual e outros), a considerao sobre as identidades das instituies ou organizaes em que esses indivduos atuam e onde a prpria formao continuada docente ocorre se torna fundamental. A partir dessas consideraes, as seguintes questes apresentam-se, nos limites do presente artigo: como se manifestam, no recorte temporal do presente milnio (2001-2009), as preocupaes com a diversidade cultural na formao continuada de professores, a partir da produo do conhecimento em artigos provenientes de duas revistas brasileiras consideradas de nvel internacional pelo sistema Qualis/ CAPES de classificao de peridicos: Cadernos de Pesquisa, editada pela Fundao Carlos Chagas, e Revista Brasileira de Educao, editada pela Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), bem como nos psteres e trabalhos apresentados nas reunies anuais da ANPEd, tendo como referncia as categorias multi/interculturalismo, diversidade cultural, identidade, raa e etnia, gnero e sexualidade? Em que medida se percebem preocupaes multiculturais em suas formulaes? Que perspectivas apresentam? O recorte temporal escolhido o presente milnio partiu do entendimento de que se trata de um marco de tempo atravessado por questes de ordem multicultural e planetria, refletindo encontros e desencontros culturais mais amplos com possibilidades de racionalizaes e anlises profcuas no campo da educao, particularmente na formao de professores. A metodologia seguiu a tendncia para estudos de anlise de estado da arte, tais como as desenvolvidas por Brzezinski e Garrido (2001) e Moreira (2001), que fizeram levantamentos da produo de pesquisas, respectivamente, nas reas de formao de professores e de multiculturalismo. O estudo trabalhou com a anlise documental dos artigos produzidos nas revistas e nas reunies anuais em tela, com a seguinte sistemtica: no que tange aos artigos, seguiu a leitura deles em cada nmero dos referidos peridicos, por ano, a partir das categorias centrais de

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

645

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

formao de professores e formao continuada de professores. Essas categorias foram cruzadas com aquelas pertencentes ao campo do pensamento multicultural, tais como cultura, gnero, raa, etnia e orientao sexual, dentre outras. Tabelas foram produzidas, nas quais se buscava detectar artigos em que o multiculturalismo aparecia de forma explcita, bem como aqueles em que se anunciavam preocupaes multiculturais ou potenciais multiculturais entendidos, segundo Canen et al. (2001), como perspectivas que valorizam a diversidade cultural e se colocam no desafio a preconceitos e a desigualdades, portanto comungando dos ideais multiculturais, ainda que no tendo a categoria multiculturalismo como explicitamente balizadora das anlises. Assim, os trabalhos eram considerados detentores de potencial multicultural quando utilizavam as categorias ligadas ao multiculturalismo (raa, etnia, gnero, sexualidade, diversidade cultural, identidade, incluso, excluso etc.), ou quando revelavam questes/preocupaes ligadas valorizao da diversidade cultural, mas no se denominavam claramente multiculturais. Os considerados multiculturalmente explcitos foram aqueles que utilizavam declaradamente o termo multi/interculturalismo e/ou tinham como referencial terico os seus pressupostos. Sistemtica semelhante foi desenvolvida no levantamento dos trabalhos da ANPEd, que envolveu, em um primeiro momento, um levantamento do total de trabalhos e psteres, focalizando os grupos de trabalho Didtica (GT04), Formao de Professores (GT08), Educao e Relaes tnico-Raciais (GT21) e Gnero, Sexualidade e Educao (GT23), que se relacionavam temtica formao continuada de professores. preciso explicitar que, dentro da temtica central, foram includas outras nomenclaturas, com o efeito de busca de artigos, utilizadas como sinnimos, tais como: capacitao docente, capacitao em servio, formao em servio, formao continuada em servio, formao permanente e especializao de professores. Em um segundo momento, procedeu-se leitura e seleo dos trabalhos encontrados que articulavam formao continuada de professores s seguintes categorias: multi/interculturalismo, identidade, diversidade cultural, raa e etnia, gnero e sexualidade. Finalmente, procedeu-se anlise dos trabalhos selecionados na 2 etapa, procurando evidenciar seus potenciais multiculturais (Canen et al., 2001) e suas implicaes tericas e prticas. importante salientar, ainda, que, nos limites do presente artigo, no se optou por uma relao quantitativa dos artigos, mas sim pela anlise das tendncias discursivas a evidenciadas. Tambm, vale registrar que a anlise aqui desenvolvida faz parte de pesquisa mais ampla, tendo se dado, em uma de suas etapas, no contexto da produo do conhecimento em dois peridicos analisados como de nvel internacional pelo sistema Qualis/CAPES de classificao de peridicos, a saber: Cadernos de Pesquisa (produzido pela Fundao Carlos Chagas) e Revista Brasileira de Educao (produzida pela Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd). Em outra etapa, o levantamento e a anlise dos trabalhos apresentados nas reunies anuais da ANPEd partiu da relevncia desse frum anual
646 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

como espao-tempo de apresentao de estudos desenvolvidos na academia, que conta com forte incidncia de publicaes, aps as apresentaes, representando trabalhos de ponta na rea. Da mesma forma, importante assinalar que a opo pelos GTs indicados partiu do foco da pesquisa, reconhecendo-se que a temtica da diversidade cultural permeia aqueles que apresentam categorias ligadas a identidades coletivas tnico-raciais, de gnero e sexualidade, assim como, conforme argumentamos, se constitui como dimenso relevante na didtica e na formao de professores, o que justifica nosso recorte em termos da seleo dos grupos de trabalhos pesquisados. Desse modo, o foco nesses grupos de trabalho partiu da relevncia deles para se pensar em uma formao docente para a diversidade cultural, seja pela temtica pedaggica (caso do GT Didtica), seja pela nfase explcita nessa formao (GT de Formao de Professores), seja pelos potenciais multiculturais anunciados nas categorias balizadoras de suas discusses (casos dos GTs de Educao e Relaes tnico-Raciais e Gnero, Sexualidade e Educao). Tambm, conforme explicitado anteriormente, tais recortes partiram dos limites do presente artigo, que se refere s fases da pesquisa em que esses foram os grupos de trabalho a partir dos quais os dados foram analisados, ficando, para uma fase posterior, a anlise de outros relevantes GTs, como, por exemplo, o de Currculo (GT12). importante frisar que tal etapa tambm se insere em trabalho mais amplo de investigao, envolvendo fase preliminar, em 2008, que teve sua continuao em 2009, com o refinamento das categorias de anlise. A relevncia do estudo d-se na medida em que problematiza silncios e levanta tendncias, nfases e lacunas, com possveis potenciais de desdobramento, na produo do conhecimento na rea e com expectativas de impactos nas teorias e prticas de formao continuada de professores para a diversidade cultural.

ANALISANDO A PRODUO DO CONHECIMENTO NOS TRABALHOS DA ANPEd

No levantamento geral dos trabalhos apresentados nas reunies anuais da ANPEd, no recorte de tempo explicitado no presente artigo, foram encontrados 104 trabalhos e psteres que se relacionavam formao continuada de professores, sendo 19 no GT04 (Didtica), 82 no GT08 (Formao de Professores), zero no GT21 (Educao e Relaes tnico-Raciais) e 3 no GT23 (Gnero, Sexualidade e Educao). Destes, apenas 9 trabalhos e psteres, sendo 1 no GT04, 5 no GT08 e 3 no GT23, foram considerados detentores de potenciais multiculturais (Canen et. al., 2001) ou multiculturalmente explcitos. De fato, o trabalho localizado no GT de Didtica/04 (Gomes, 2005), considerado detentor de potenciais multiculturais, discute a construo de identidades profissionais de educadoras de crianas pequenas, a partir de sua articulao com as
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 647

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

identidades pessoais e institucionais, por meio de narrativas e da participao dessas educadoras em grupos de pesquisa-formao experincia de desenvolvimento profissional docente, promovida pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Discute as variadas dimenses identitrias (pessoal, profissional e institucional) e sua relao com as culturas institucionais, ressaltando o carter dinmico e em construo da categoria identidade, em consonncia com as perspectivas tericas anteriormente discutidas, destacando, particularmente, formas pelas quais as identidades de gnero permeiam e consolidam identidades pessoais. No caso do GT de Formao de Professores/08, dos cinco trabalhos encontrados, um deles (Lade, 2005) foi considerado detentor de potenciais multiculturais, discutindo a formao de profissionais da educao aptos a trabalharem na perspectiva da educao inclusiva, utilizando categorias consideradas centrais para o multiculturalismo crtico, tais como: incluso, excluso, diferena, diversidade cultural, cidadania e relaes de poder. Os outros quatro trabalhos, por sua vez, foram considerados explicitamente multiculturais: o primeiro foi encontrado na 30 Reunio Anual (Xavier, 2007), utilizando, de forma clara, pressupostos e autores que desenvolvem referenciais tericos multiculturais crticos e ps-coloniais, na discusso sobre uma experincia de formao continuada para professores e gestores escolares que buscava articular contedos pedaggicos da formao perspectiva multicultural. Apresentou como categorias centrais: pluralidade cultural, identidade, diferena, hibridismo e relaes de poder. O segundo trabalho, um pster, foi encontrado tambm na 30 Reunio Anual, constituindo-se como um mapeamento da produo acadmica na formao inicial e continuada de professores de educao fsica e suas preocupaes multiculturais, a partir das reunies da ANPEd no perodo de 2001 a 2006 (Silva; Janorio, 2007), utilizando-se, de forma explcita, do termo multiculturalismo e verificando em que medida o campo da educao fsica tem sido influenciado (ou no) por questes relacionadas diversidade cultural dos alunos, ao desafio a ideias homogeneizadas de corpo, pluralizao das atividades esportivas para alm daquelas competitivas e normatizadoras do sucesso esportivo e assim por diante. O terceiro trabalho (Monteiro; Nunes, 2008) foi encontrado na 31 Reunio Anual e possui, como objeto de anlise, os modelos formativos e as dificuldades vividas na formao continuada de professores de classes multisseriadas no campo, a partir do Programa EducAmaznia/So Domingos do Capim-PA. As autoras destacam uma formao continuada que tem como foco a diversidade cultural, uma vez que ela destinada atuao com povos indgenas, afrodescendentes e trabalhadores do campo, dentre outros grupos culturais. Evidencia a necessidade de adequao dos currculos realidade dos povos que vivem no campo e a promoo de polticas afirmativas e programas formativos preocupados com a incluso desses

648

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

grupos identitrios. Apresenta, de forma explcita, a categoria multicultural, ao denominar as aes desenvolvidas como inclusivas e multiculturais. O quarto trabalho (Xavier, 2008), por sua vez, foi encontrado na 31 Reunio Anual e refere-se a uma investigao sobre a produo do conhecimento na formao continuada de professores e gestores escolares como objeto de pesquisa no contexto da formao de profissionais da educao brasileira, procurando evidenciar de que forma a temtica formao continuada tem sido discutida ou influenciada por preocupaes multiculturais, na produo de conhecimento na rea. Para tanto, foram analisados os resumos das dissertaes e teses disponveis no Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), defendidas de 1987 a 2006, e nos psteres e trabalhos apresentados de 2000 a 2007 no GT08 Formao de Professores, disponveis no site da ANPEd. No que se refere ao GT de Educao e Relaes tnico-Raciais/21, importante salientar que foram consideradas as diversas fases e nomenclaturas assumidas desde a sua criao, durante a 25 Reunio Anual em 2002, na qual era denominado Relaes Raciais/tnicas e Educao. Embora a temtica mobilizadora desse GT possua caractersticas e categorias de anlise (raa e etnia) detentoras de potenciais multiculturais (Canen et. al., 2001), no foi encontrado trabalho que articulasse tais potenciais formao continuada de professores propriamente dita. Finalmente, quanto ao GT Gnero, Sexualidade e Educao/23, semelhantes observaes feitas no caso do GT de Educao e Relaes tnico-Raciais aplicam-se, uma vez que tambm foram consideradas as suas vrias fases, desde a sua criao como Grupo de Estudos (GE) na 27 Reunio Anual em 2004. Da mesma forma que o GT21, o GT23 trabalha com categorias de anlise (gnero e sexualidade) que o configuram como um GT que apresenta temticas detentoras de potenciais multiculturais (Canen et al., 2001). No que se refere a trabalhos relacionados formao continuada de professores, foram encontrados trs considerados portadores de tais potenciais. O primeiro trabalho (Dazzi, 2004) foi localizado na 27 Reunio Anual, discorrendo sobre a capacitao de professores na preveno de HIV/AIDS, desenvolvida por meio de mdias educativas (vdeos) produzidas pelo Ministrio da Sade Coordenao Nacional DST/AIDS Programa Prevenir Sempre Melhor. Guiada pela abordagem dos estudos culturais, a autora discute o governamento dos corpos/sexualidade, por meio dos discursos oficiais (vozes autorizadas, posies e produes de sujeito) e as relaes de poder envolvidas, focalizando identidades de gnero que so atingidas nesses processos e a necessidade de formao docente continuada para lidar com eles. O segundo trabalho (Castro, 2008) foi encontrado na 31 Reunio Anual e apresenta um estudo sobre as aes empreendidas para a capacitao de professores, por meio do Programa de Educao Afetivo-Sexual/PEAS (SEEMG/Fundao

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

649

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

Odebrecht), que trata das relaes que envolvem sexualidade e gnero, tendo como foco a adolescncia. Utilizando-se da abordagem ps-estruturalista, o autor procura problematizar a formao docente para a abordagem da sexualidade no ambiente escolar, empregando as categorias discurso, identidade e sexualidade como centrais nas anlises empreendidas. O terceiro trabalho (Tortato, 2008), por sua vez, refere-se a uma pesquisa apresentada na 31 Reunio Anual, que teve como foco formas pelas quais a literatura infantil foi trabalhada em um dos mdulos de um curso de capacitao para profissionais da educao da rede municipal de ensino do municpio de Matinhos-PR, que tinha como objetivo refletir sobre as questes de gnero e sexualidade na sociedade e na escola, a fim de promover uma educao democrtica e inclusiva. Para tanto, o artigo discute as questes de gnero, diversidade sexual e educao, bem como as vivncias dos participantes e o conceito de famlia, articulando-os ao trato da diversidade cultural no espao escolar. Observa-se que o levantamento e a anlise dos dados realizados nessa etapa da pesquisa evidenciaram, ainda, a existncia de um nmero restrito de trabalhos que articulavam a formao continuada de professores a perspectivas multiculturais explcitas. De fato, os dados demonstraram que, apesar de a formao continuada de professores constituir-se como objeto de um considervel nmero de pesquisas, ela ainda se encontra praticamente restrita ao GT08, sendo pouco explorada nos outros GTs estudados. Ainda assim, so raros os trabalhos que possuem um foco explicitamente multicultural, ou mesmo potenciais multiculturais. De fato, as tendncias mais constantes nos trabalhos analisados referem-se a temticas como a profissionalizao do professor e os saberes e prticas docentes. No por acaso, o autor mais citado Antonio Nvoa, que aparece em 37 dos trabalhos encontrados, seguido por autores como Paulo Freire, Maurice Tardiff, Philippe Perrenoud, K. Zeichner e Donald Schn. No que se refere especificamente aos cinco trabalhos selecionados como sendo portadores de potenciais multiculturais, eles utilizavam, em sua maioria, como referenciais, a perspectiva dos estudos culturais e/ou o ps-estruturalismo. Apesar de apresentarem categorias e discusses pertinentes a uma abordagem multicultural, raro haver referncia ou citao a essa perspectiva nos textos. No entanto, possvel afirmar que tais trabalhos apresentam potenciais multiculturais, visto que discutem a questo da diversidade cultural (sexual, de gnero, identitria) e as relaes de poder que perpassam a escola e a formao docente. Em relao aos quatro trabalhos considerados explicitamente multiculturais, conforme pudemos ver, estes encontram-se concentrados no GT08, sendo que um pode ser classificado como pertencendo perspectiva multicultural crtica (Monteiro; Nunes, 2008), dois como imbudos de uma perspectiva multicultural crtica e ps-colonial (Xavier, 2007; 2008) e um como de perspectiva indefinida (Silva; Janorio, 2007), uma vez que no foi possvel acessar o artigo, na ntegra, mas to somente o resumo do pster.
650 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

Um outro dado interessante revela-se nos GTs 21 e 23, que se focam especificamente em temas considerados pertencentes rea do multiculturalismo: a inexistncia (GT21), ou a parca existncia de trabalhos (GT23) que articulem as questes como raa, etnia, gnero e sexualidade com a formao continuada de professores. Esse fato poderia ser explicado, talvez, pelo fato de haver um GT exclusivo para discutir a formao de professores. Entretanto, conforme foi comentado, tambm no GT08 foram raros os trabalhos que discutiam diretamente tais categorias. Um repensar das fronteiras disciplinares e de campos entre os GTs poderia ser fomentado, incentivando-se, talvez, reflexes sobre possibilidades de novas configuraes que, ainda que em um primeiro momento no se contrapusessem diviso dos GTs, poderiam em outra perspectiva, aglutinar temticas inter-GTs, no contexto da complexidade do conhecimento em educao.

ANALISANDO A PRODUO DO CONHECIMENTO NOS PERIDICOS

Os dados referentes aos dois peridicos analisados na outra etapa da pesquisa indicaram algumas tendncias, em termos de preocupaes com a diversidade cultural e formas pelas quais se articulavam categoria identidade. Uma primeira tendncia foi a de preocupao multicultural com nfase em identidades coletivas, com destaque para a identidade indgena (Monte, 2000; Silva, 2000; Paes, 2002; Weigel, 2003; Cavalcante, 2003; Oliveira, 2003; Gomes, 2006). Trabalhos nessa linha desenvolveram-se a partir de uma viso multicultural ps-colonial, ressaltando a diversidade dentro da categoria indgena, de modo que se levem em conta as configuraes culturais e as expectativas dessas identidades nas escolas, entendidas como espaos de fronteira. H destaque (por exemplo, Cavalcante, 2003) para a compreenso da insero indgena na universidade, em cursos em que esto presentes, no intuito de se repensar esse espao e o currculo a desenvolvido. Tambm nessa perspectiva das identidades coletivas como questo central da formao docente multicultural, destacam-se estudos sobre a identidade negra. Assis e Canen (2004), por exemplo, objetivaram investigar como se formavam as identidades negras de professores-formadores, atuando em curso de formao continuada, na forma de ps-graduao lato sensu, destacando a constituio identitria como formada nos espaos vivenciados nas histrias de vida, com implicaes para cursos de formao docente e para o currculo multicultural. A identidade negra tambm esteve presente em outros trabalhos (Coelho, 2007; Carvalho, 2005; Valente, 2005; Gonalves; Silva, 2000) que abordam a discriminao e o racismo no currculo e no cotidiano escolar. Em menor escala, preocupaes multiculturais giraram em torno da questo da identidade coletiva de alunos com necessidades especiais, em termos das polticas e seus silncios (Michels, 2006); identidades coletivas de imigrantes e saberes curriculares
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 651

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

por eles e para eles produzidos (Kreutz, 2000; Wanderer; Knijnik, 2008); identidades coletivas de jovens e adultos (Paiva, 2006), com nfase na necessidade de concepes de formao continuada de professores que leve em conta as identidades culturais especficas dessa populao; identidades coletivas de gnero, particularmente enfatizando a identidade feminina (Barroso, 2004; Vianna; Unbehaum, 2004). Certos trabalhos, como, por exemplo, os de Vianna (2000), Roldo (2007), Rosa e Ramos (2008) e Carvalho (2005), associaram a identidade coletiva docente, entendida enquanto identidade profissional, a histrias de vida e narrativas de militncia poltica, de enfrentamento a represses, de participao em ONGs e outras instncias, bem como questionaram as percepes e os saberes especficos docentes como constituidores de suas identidades, com implicaes para a formao docente. No caso de Viana (2000), esse tipo de abordagem foi ligado a questes de gnero, sugerindo, dessa feita, uma recomposio da identidade docente para alm da participao nos sindicatos e um olhar que supere o da voz feminina, incorporando a identidade masculina nessa esfera. importante notar que, nessa categoria de trabalhos, no se verificou, em nenhum dos dois peridicos no perodo em tela, qualquer meno a estudos de gnero que abordassem a perspectiva da identidade coletiva homossexual, ao contrrio da literatura internacional, na qual os denominados queer studies (teoria queer) tm embasado olhares sobre a questo. Uma segunda tendncia detectada a partir dos dados foi a nfase nos aspectos macropolticos que envolvem a formao continuada de professores (Gatti, 2008). Nessa tendncia, para alm da descrio de programas, observou-se forte predomnio de ensaios, associando as tendncias polticas de formao continuada a movimentos ligados a organismos multilaterais. No entanto, para alm das crticas, alguns autores propuseram articulaes entre as propostas polticas a tendncias de valorizao da diversidade, aproximando-se mais de uma viso da identidade institucional ou organizacional (Canen; Canen, 2005; Morris; Monroe, 2009), onde se d a formao continuada de professores. Por exemplo, Dubet (2004) menciona que devemos, em uma perspectiva de escola justa, articular a ideia da escola meritocrtica a algumas consideraes, tais como a existncia de uma dose de discriminao positiva de identidades marginalizadas e a garantia de competncias mnimas para elas. Tambm se observa que preocupaes multiculturais, ainda que tangentes, estiveram presentes em alguns desses artigos, no intuito de: a) defender a preservao da diversidade cultural das escolas e dos fazeres e saberes docentes, como formas de resistncia homogeneizao das perspectivas denunciadas; b) realizar levantamento de perspectivas multiculturais e seus impactos curriculares, a partir de artigos publicados (Moreira, 2001) e de anlise de tendncias e tenses epistemolgicas do campo (Candau, 2008b); c) analisar o espao da branquidade nas discusses sobre raa e etnia na educao e na formao docente (Apple, 2001); d) compreender espaos de resistncias, ressignificaes e hibridiza652 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

es culturais desenvolvidas pelos professores e pelas Secretarias de Educao em seus programas e propostas de formao continuada (Duarte, 2004; Santos, 2000). Finalmente, em menor proporo, uma terceira tendncia foi a preocupao com a diversidade cultural dos professores e a explicitao de possveis contedos curriculares, tanto das escolas como de formao docente, que levassem em conta a diversidade cultural. Em um ensaio sobre o assunto, Tardiff (2000) traz tona a necessidade de maior articulao entre os saberes dos cursos de formao continuada e os saberes docentes. Ainda que implcitas, as preocupaes com a diversidade cultural puderam ser identificadas quando o autor enfatiza que esses saberes deveriam ter implicaes sobre o respeito e a apreciao aos outros, destacando que a lgica disciplinar que trata alunos como espritos virgens deveria dar lugar a outras lgicas, que considerassem suas crenas, culturas e modos de ver o mundo, bem como que ligasse esses componentes socializao profissional docente, ela prpria mobilizadora de questionamentos identitrios e ticos. Dois outros estudos (Chassot, 2003; Santos, 2007) falaram da alfabetizao cientfica para a incluso social, enfatizando as culturas dos alunos e sua incorporao no ensino de cincias como linha emergente na didtica das cincias, com consequncias implcitas para a formao de professores. Tambm o j citado estudo voltado a imigrantes desenvolvido por Wanderer e Knijnik (2008) se insere nessa perspectiva, analisando implicaes curriculares na matemtica em funo da diversidade cultural imigrante. Em um dos trabalhos, embora a pluralidade cultural fosse levada em conta para a formao continuada de professores, na verdade ela era compreendida a partir de uma perspectiva assimilatria, no sentido de trazer professores e profissionais em servio para o contato com contedos curriculares socialmente valorizados, associadas ao que se denomina cultura erudita, entendida de forma homogeneizada. Por exemplo, o acesso arte, por parte de professores, foi destacado em um deles (Sardelich, 2001). Ainda na tendncia da nfase aos contedos curriculares em uma perspectiva multicultural, o estudo de Arajo e Prez (2006) buscou detectar falas e concepes de professoras alfabetizadoras, tangenciando o que se espera de contedos para alunos culturalmente diferenciados, ainda que o aspecto multicultural no tenha sido a tnica a imbuir o olhar do estudo. Canen e Oliveira (2002), por sua vez, a partir de categorias multiculturais explcitas, analisaram a forma pela qual uma professora de cincias desenvolvia uma abordagem antirracista aos temas trabalhados, detectando eixos e categorias multiculturais balizadoras de prticas docentes curriculares, sinalizando possibilidades de trabalho futuro na formao docente inicial e continuada. O balano da produo, objeto do presente estudo, pareceu indicar que, de forma geral, o multiculturalismo desponta como cerne de preocupaes, embora ainda com fraca presena, se considerarmos a pouca frequncia com que aparece, de forma explcita, a balizar as anlises. No entanto, as preocupaes ou potenciais
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 653

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

multiculturais (Canen et al., 2001) puderam ser detectados em trabalhos que, ainda que em outros referenciais, tenderam a desenvolver a sensibilidade para a diversidade cultural, seja em relao a identidades individuais, coletivas ou institucionais, com contribuies para as reflexes sobre a formao continuada docente para essa diversidade.

CONCLUSES: BALANO DA PRODUO, NFASES, SILNCIOS E PERSPECTIVAS FUTURAS

Este estudo buscou analisar a produo do conhecimento em formao continuada de professores, no recorte temporal do presente milnio, a partir de dois peridicos classificados como de nvel internacional pelo sistema Qualis/CAPES, bem como a partir da produo acadmica dos trabalhos apresentados nas reunies da ANPEd. Mais do que um levantamento quantitativo sobre a presena de preocupaes multiculturais (explcitas ou no) nesses estudos, o artigo procurou delinear tendncias, nfases, espaos de silncio e possibilidades futuras, nessa produo. No que concerne ao levantamento dos trabalhos apresentados nas reunies da ANPEd, discutiu-se a produo do conhecimento na formao continuada de professores e seus potenciais multiculturais, apresentada nos GTs Didtica/04, Formao de Professores/08, Educao e Relaes tnico-Raciais/21 e Gnero, Sexualidade e Educao/23, a partir da anlise das categorias multi/interculturalismo, diversidade cultural, identidade, raa, etnia, gnero e sexualidade. Foram discutidas tendncias, nfases e omisses a presentes, bem como temticas e metodologias propostas. Verificou-se a existncia de um nmero reduzido de trabalhos que articulassem a formao continuada de professores a perspectivas multiculturais. Ao mesmo tempo, tambm foi possvel perceber que os poucos trabalhos existentes, fossem eles portadores de potenciais multiculturais ou multiculturalmente explcitos, se encontravam voltados para perspectivas mais crticas do multiculturalismo, no espao escolar e naquele da formao docente. No caso do levantamento de artigos das duas revistas analisadas, trs tendncias foram detectadas, em termos da forma pela qual trataram das identidades culturais plurais e dos saberes curriculares da formao continuada em tela. Dentre as nfases detectadas, percebeu-se um predomnio de estudos tericos, na forma de ensaios ou anlises de polticas e de perspectivas analticas, em detrimento de estudos de campo. Ao mesmo tempo, o foco, em termos de identidades, pareceu recair naquelas marginalizadas, tomadas de forma coletiva, particularmente referentes a indgenas (com o maior nmero de trabalhos no perodo), em detrimento de pesquisas com identidades plurais, no contexto de escolas pblicas, bem como silenciando estudos sobre currculo em ao, suas dimenses e seus impactos em contextos escolares e de formao docente multicultural. Tambm no se percebeu a presena de trabalhos sobre a gesto no contexto de escolas tomadas como orga654 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

nizaes multiculturais, ou anlises de experincias e narrativas de desenvolvimento de aes concretas no cotidiano escolar, junto a profissionais e professores de escolas. Da mesma forma, experincias com a diversidade sexual nas escolas no estiveram presentes, bem como houve pouca penetrao de metodologias de pesquisa-ao e de cunho quantitativo. Que implicaes e contribuies so decorrentes da anlise? Em primeiro lugar, em termos epistemolgicos, seria interessante que as pesquisas que tomam as identidades coletivas como foco, predominantes nos artigos analisados, pudessem enriquecer-se de vises multiculturais ps-coloniais, inquirindo de forma mais explcita sobre processos de hibridizao identitria, cruzamento de fronteiras e desafio a binarismos. Nessa perspectiva, trazemos as consideraes de McCarthy (2005), para quem pesquisadores multiculturalistas ps-coloniais deveriam questionar o prprio poder da narrativa de suas pesquisas, verificando se falam em nome dos oprimidos, como se fossem categoria imaginada, homogeneizada, ou se verdadeiramente trazem, para seus trabalhos, as vozes e prticas culturais plurais das identidades hbridas a que se referem, para facilitar a compreenso dos processos de hibridizao e rearticulao identitria constantes que ocorrem no decorrer das relaes culturais, para alm de divises raciais, tnicas e de Estados-nao. Em segundo lugar, parece haver a necessidade de maior articulao entre estudos curriculares multiculturais ps-coloniais e o cho da escola, de modo que se percebam formas pelas quais o cruzamento de fronteiras, a hibridizao identitria e a pluralidade podem ser conectadas ao currculo escolar e de formao docente, para alm de disciplinas especficas que tratem dessas questes. Categorias multiculturais ps-coloniais relativas transitoriedade da formao identitria, relevncia da identidade institucional (escolar ou de formao de professores) e seus impactos contextuais sobre as culturas dos alunos poderiam contribuir para anlises que verificassem formas pelas quais escolas culturalmente abertas, plurais e democrticas poderiam desenvolver-se cada vez mais, estudando essas questes no cotidiano escolar. Seria interessante, tambm, estudar formas de articulao das consideraes multiculturais ps-coloniais ao planejamento, execuo e avaliao das aes pedaggico-curriculares concretas. Discusses sobre tenses entre universalismo e relativismo nessas temticas, de que forma influenciam o currculo, em que medida trazem a pluralidade cultural e o hibridismo para o cerne de suas preocupaes, poderiam avanar nas pesquisas multiculturais sobre formao docente. Da mesma forma, como contribuio do trabalho, recomendaramos, a partir do olhar multicultural ps-colonial, a intensificao de estudos sobre histrias de vida, narrativas e aes dos atores escolares e de formao docente, entendendo tais vozes plurais como constitutivas das identidades institucionais e como protagonistas de aes curriculares. Grosso modo, parece que estamos em um momento de mudanas, em que anncios multiculturais podem e devem seguir-se a denncias de sua ausncia. A
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 655

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

parceria entre a universidade e as escolas, com a frtil troca de saberes no contexto da formao continuada, pode representar instncia multicultural transformadora, na medida em que permite o encontro entre culturas diferenciadas e novas snteses dele decorrentes, rumo a uma educao valorizadora da diversidade cultural e promotora do sucesso e da equidade, em suma, uma educao culturalmente responsiva. Novas produes acadmicas podem adicionar-se s existentes nessa perspectiva, de modo que possamos contar com mais narrativas, a partir das vozes dos professores-pesquisadores de ambos os lci, sobre desdobramentos curriculares multiculturais no contexto das escolas brasileiras, para um movimento crescente de formao continuada valorizadora da diversidade cultural e da equidade escolar. Nesse sentido, fazemos votos de que estudos que articulem a formao continuada de professores a perspectivas multiculturais possam configurar-se como caminho a ser mais bem explorado, desafiador e instigante, de modo que contribua para propiciar, a pesquisadores e professores, processos de reflexo que permitam construir uma escola mais justa e democrtica e, consequentemente, mais coadunada com a realidade sociocultural plural brasileira.

REFERNCIAS
Apple, Michael W. Polticas de direita e branquidade: a presena ausente da raa nas reformas educacionais (traduo Maria Isabel Bujes). Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 16, p. 61-67, jan./abr. 2001. Arajo, Mairce da S.; Prez, Carmen L. V. Um jogo de luz e sombras: lgicas de ao no cotidiano escolar. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 11, n. 33, p. 461-469, set./dez. 2006. Assis, Marta D. P. de; Canen, Ana. Identidade negra e espao educacional: vozes, histrias e contribuies do multiculturalismo. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, v. 34, n. 123, p. 573-582, set./dez. 2004. Barroso, Carmen. Metas de desenvolvimento do milnio, educao e igualdade de gnero. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, v. 34, n. 123, p.573-582, set./dez. 2004. Brzezinski, Iria; Garrido, Elsa. Anlise dos trabalhos do GT Formao de professores: o que revelam as pesquisas do perodo 1992-1998. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 18, p. 82-100, set./dez. 2001. Candau, Vera Maria. Multiculturalismo e educao: desafios para a prtica pedaggica. In: Moreira, Antonio F. B.; Candau, Vera M. (Org.). Multiculturalismo: diferenas culturais e prticas pedaggicas. Petrpolis: Ed. Vozes, p. 13-37, 2008a. . Direitos Humanos, educao e interculturalidade: as tenses entre igualdade e diferena. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 13, n. 37, p. 45-56, jan./abr. 2008b.
656 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

. Educao multicultural: tendncias e propostas. In: Candau, Vera Maria (Org.). Sociedade, educao e cultura(s): questes e propostas. Petrpolis: Vozes, p. 81-101, 2008c. Canen, Alberto G.; Canen, Ana. Organizaes multiculturais. Rio de Janeiro: Ed. Cincia Moderna, 2005. Canen, Ana. A pesquisa multicultural como eixo na formao docente: potenciais para a discusso da diversidade e das diferenas. Ensaio: avaliao e polticas pblicas em Educao, Rio de Janeiro: Fundao Cesgranrio, v. 16, n. 59, p. 297-308, abr./jun. 2008. ; Arbache, Ana Paula; Franco, Monique. Pesquisando multiculturalismo e educao: o que dizem as dissertaes e teses. Educao e Realidade, Porto Alegre, UFRGS, n. 26 (1), p. 161-181, jan./jun. 2001. Canen, Ana; Moreira, Antonio Flavio B. (Org.). nfases e omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2001. Canen, Ana; Oliveira, Angela Maria A. de. Multiculturalismo e currculo em ao: um estudo de caso. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 21, p. 61-75, set./dez. 2002. Canen, Ana; Santos, Angela R. dos. Educao multicultural: teoria e prtica para professores e gestores em educao. Rio de Janeiro: Ed. Cincia Moderna, 2009. Carvalho, Janete M. O no lugar dos professores nos entre-lugares da Formao Continuada. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 28, p. 96 107, jan/abr 2005. Carvalho, Marlia. Quem negro, quem branco: desempenho escolar e classificao racial de alunos. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 28, p. 62-75, jan./abr. 2005. Castro, Ronei P. de. Professores(as), sexualidade e educao sexual: produzindo sujeitos nos contextos do Programa de Educao Afetivo-Sexual (PEAS). In: 31 Reunio Anual da ANPEd, Caxambu 2008. Cavalcante, Lucola T. P. Formao de professores na perspectiva do Movimento dos Professores Indgenas da Amaznia. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 22, p. 14-24, jan./abr. 2003. Chassot, Attico. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 22, p.89-100, jan./abr. 2003. Coelho, Wilma N. B. S de corpo presente: o silncio tcito sobre cor e relaes raciais na formao de professores no Estado do Par. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 12, n. 34, p. 39-56, jan./abr. 2007. Dazzi, Mirian D. B. O saber autorizado: voz e voto para ensinar sobre o corpo. In: Reunio Anual da ANPEd, 27., 2004, Caxambu. Anais... Caxambu, 2004. Duarte, Vanda Catarina. Capacitao docente em Minas Gerais e So Paulo: uma anlise
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 657

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

comparativa. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, v. 34, n.121, p.139-168, jan./abr. 2004. Dubet, Franois. O que uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, v. 34, n. 123, p. 539-555, set./dez. 2004. Gatti, Bernadete. A formao continuada de professores: a questo psicossocial. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 119, p. 191-204, nov. 2003. . Anlise das polticas pblicas para formao continuada no Brasil na ltima dcada. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 13, n. 37, p. 57-70, jan./abr. 2008. Gomes, Ana Maria. O processo de escolarizao entre os Xakriab: explorando alternativas de anlise na antropologia da educao. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 11, n. 32, p. 316-327, maio/ago. 2006. Gomes, Marineide de O. Socializao profissional de educadoras de crianas pequenas: caminhos de formao, estgio e pesquisa. In: Reunio Anual da ANPEd, 28., 2005, Caxambu. Anais... Caxambu, 2005. Gonalves, Luiz Alberto O.; Silva, Petronilha Beatriz G. Movimento negro e educao. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 15, p. 134-158, set./dez. 2000. Hall, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. . Da Dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003. Hickling-Hudson, Anne. Multicultural Education and the Post-Colonial Turn. Oxford: Policy Futures in Education, v. 1, n. 2, p. 381-401, 2003. Kreutz, Lcio. Escolas Comunitrias de Imigrantes no Brasil: instncias de coordenao e estruturas de apoio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 15, p. 159-169, set./dez. 2000. Lade, Marcela L. de. A formao continuada para a diversidade: um estudo da rede municipal de Juiz de Fora. In: Reunio Anual da ANPEd, 28., 2005, Caxambu. Anais... Caxambu, 2005. McCarthy, Cameron. English Rustic in Black Skin: post-colonial education, cultural hybridity and racial identity in the new century. Policy Futures in Education, Oxford, v.3, n.4, p. 413-422, 2005. McLaren, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997. Michels, Maria Helena. Gesto, formao docente e incluso: eixos da reforma educacional brasileira que atribuem contornos organizao escolar. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 11, n. 33, p.406426, set./dez. 2006. Miranda, Marilia G. de; Resende, Anita C. Sobre a pesquisa-ao na educao e

658

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

as armadilhas do praticismo. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 11, n. 32, p. 424-434, set./dez. 2006. Monte, Nieta L. Os outros, quem somos? Formao de professores indgenas e identidades interculturais. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 110, p. 7-29, jul. 2000. Monteiro, Albni L.; Nunes, Celi do Socorro C. Modelos formativos e dificuldades vividas na formao continuada de professores de classes multisseriadas do campo. In: Reunio Anual da ANPEd, 31., 2008, Caxambu. Anais... Caxambu, 2008. M oreira , Antonio Flavio B. A recente produo cientfica sobre currculo e multiculturalismo no Brasil (1995-2000). Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 18, p. 65-81, set./dez. 2001. ; Cmara, Michelle J. Reflexes sobre currculo e identidade: implicaes para a prtica pedaggica. In: Moreira, A. F. B.; Candau, V. M. (Org.), Multiculturalismo: diferenas culturais e prticas pedaggicas. Petrpolis: Vozes, p. 38-66, 2008. Morris, Jerome; Monroe, Carla R. Why Study the US South? The nexus of race and place in investigating black student achievement. Educational Researcher, Arizona: American Educational Research Association, v. 38, n. 1, p. 21-36, 2009. Oliveira, Teresinha S. de. Olhares que fazem a diferena: o ndio em livros didticos e outros artefatos culturais. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 22, p. 25-34, jan./abr. 2003. Oliveira, Zilma de M. R. de; Silva, Ana Paula S.; Cardoso, Fernanda M.; Augusto, Silvana de O. Construo da identidade docente: relatos de educadores de educao infantil. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, v. 36, n. 129, p. 547571, set./dez. 2006. Paes, Maria Helena R. A questo da lngua na escola indgena em aldeias Paresi de Tangar da Serra MT. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 21, p. 52-60, set./dez. 2002. Peters, Michael A. Education, Post-structuralism, and the Politics of Difference. Policy Futures in Education, Oxford, v. 3, n. 4, p. 436-445, 2005. Roldo, Maria do Cu. Funo docente: natureza e construo do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados , v. 12, n. 34, p. 94-103, jan./abr. 2007. Rosa, Maria Ins P.; Ramos, Tacita A. Memrias e odores: experincias curriculares na formao docente. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 13, n. 39, p. 555-564, set./dez. 2008. Rosemberg, Fulvia. Organizaes multilaterais, Estado e polticas de educao infantil: history repeats. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 115, p. 25- 63, mar. 2002.

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

659

Ana Canen e Giseli Pereli de Moura Xavier

Sardelich, Maria Emilia. Formao inicial e permanente do professor de arte na educao bsica. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 114, p.137-152, nov. 2001. Santos, Lucola Licinio de C. P. A implantao de polticas do Banco Mundial para a formao docente. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 111, p.172-18, dez. 2000. Santos, Wildson Luiz P. dos. Educao cientfica na perspectiva de letramento como prtica social: funes, princpios e desafios. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 36, p. 474-492, set./dez. 2007. Silva, Rosa Helena D. da. Escolas em movimento: trajetria de uma poltica indgena de educao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n. 111, p. 31-45, dez. 2000. Silva, Rita de Cssia de C. de O. e; Janorio, Ricardo de S. Multiculturalismo, formao inicial e formao continuada de professores de educao fsica: o que nos dizem os GTs de Formao de Professores? In: Reunio Anual da ANPEd, 30., 2007, Caxambu. Anais... Caxambu, 2007. Silva, Tomas Tadeu da. A produo social da identidade e da diferena. In: Silva, T. T. da (Org.). Identidade e diferena. Petrpolis: Vozes, 2000. Souza, Janine F. de; Mota, Ktia Maria S. O silncio de ouro e a palavra de prata? Consideraes acerca do espao da oralidade em educao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 12, n.36, p. 505-514, set./dez. 2007. Tardiff, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas consequncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 13, p. 5-24, jan./abr. 2000. Tortato, Cintia de S. B. Profissionais da educao infantil e ensino fundamental diante das questes de gnero e diversidade sexual: as possibilidades da literatura infantil. In: Reunio Anual da ANPEd, 31., 2008, Caxambu. Anais... Caxambu, 2008. Valente, Ana Lcia. Ao afirmativa, relaes raciais e educao bsica. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 28, p. 62-75, jan./abr. 2005. Vianna, Claudia. Organizao docente paulista: crise, identidade coletiva e gnero. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 13, p 54-72, jan./abr. 2000. Vianna, Claudia P.; Unbehaum, Sandra. O gnero nas polticas pblicas de educao no Brasil: 1988-2002. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos Chagas, v. 34, n.121, p. 77-104, jan./abr. 2004.

660

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Formao continuada de professores para a diversidade cultural

Wanderer, Fernanda; Knijnik, Gelsa. Discursos produzidos por colonos do Sul do pas sobre a matemtica e a escola de seu tempo. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, v. 13, n. 39, p. 555-564, set./dez. 2008. Weigel, Valeria A. C. DE M. Os Baniwa e a escola: sentidos e repercusses. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores Associados, n. 22, p.5-15, jan./abr. 2003. Xavier, Giseli P. de M. A formao continuada dos profissionais da educao e o desafio de pensar multiculturalmente uma escola pblica de qualidade. In: Reunio Anual da ANPEd, 30., 2007, Caxambu. Anais... Caxambu, 2007. . Refletindo multiculturalmente sobre a formao continuada de professores e gestores escolares: produo do conhecimento e perspectivas. In: Reunio Anual da ANPEd, 31., 2008, Caxambu. Anais... Caxambu, 2008. ; Canen, Ana. Multiculturalismo e educao inclusiva: contribuies da universidade para a formao continuada de professores de escolas pblicas no Rio de Janeiro. Pro-Posies, Campinas, UNICAMP, v. 19, n. 3(57), p. 225-244, set./dez. 2008. Zeichner, Kenneth M. Teacher Education and the Struggle for Social Justice. Londres: Routledge, 2009. ; Diniz-Pereira, Jlio Emlio. Pesquisa dos educadores e formao docente voltada para a transformao social, Cadernos de Pesquisa, So Paulo: Fundao Carlos Chagas , v. 35, n. 125, p. 63-80, maio/ago. 2005.

SOBRE AS AUTORAS
Ana Canen PhD em educao pela University of Glasgow. Professora associada da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). E-mail: acanen@globo.com Giseli Pereli de Moura Xavier professora do Centro Universitrio da Cidade do Rio de Janeiro (UniverCidade) e doutoranda em educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). E-mail: titogigi@uol.com.br Recebido em setembro de 2010 Aprovado em junho de 2011

Revista Brasileira de Educao

v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

661

Resumos/ abstracts/ resumens

comunidad acadmica quien fue Flausino, un sordo que tuvo un recorrido diferenciado y que contribuy de manera relevante para la origen de la lengua de seales brasilea. Palabras clave: educacin especial; historia de la educacin; sordera; iconografia.

ANA CANEN E GISELI PERELI DE MOURA XAVIER Formao continuada de professores para a diversidade cultural: nfases, silncios e perspectivas
A formao continuada de professores tem sido objeto de debates nos contextos acadmicos e polticos. O artigo sugere uma perspectiva culturalmente responsiva como caminho promissor para essa formao, analisando, a partir desse olhar, a produo do conhecimento na rea, no presente milnio, por intermdio da anlise documental de dois peridicos classificados como internacionais pelo sistema Qualis/CAPES, mais especificamente, Cadernos de Pesquisa e Revista Brasileira de Educao, bem como de trabalhos apresentados nas reunies anuais da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), com foco nos GTs de Formao de Professores, Didtica, Educao e Relaes tnico-Raciais e Gnero, Sexualidade e Educao. Os dados oferecem um panorama da temtica na produo acadmica, problematizando silncios e apontando potenciais e desafios, podendo contribuir para se pensar em formas plurais pelas quais a formao docente para a diversidade cultural pode se desenvolver. Palavras-chave: formao continuada de professores; diversidade cultural; multiculturalismo; produo do conhecimento.

Continuing teacher education for cultural diversity: emphases, silences and perspectives
Teacher continuing education has been the focus of debates in political and academic contexts. The present paper suggests a culturally responsive perspective as a promising way towards that education, and it discusses the knowledge production in the area during the present millennium, through documentary analysis of two Brazilian scientific journals classified as international, as well as of studies presented in the annual meetings of the ANPEd (the Brazilian National Association of Post-Graduation and Research in Education), focusing on its working groups that deal with Teacher Education, Didactics, Education and Ethnic and Racial Relations, and Gender, Sexuality and Education. The data convey an overview of that production, problematising silences, as well as pointing to potentials and challenges of that production. Its relevance comes insofar as it can contribute to thinking about plural ways through which teacher education for cultural diversity may develop. Keywords: teacher continuing education; cultural diversity; multiculturalism; knowledge production.
812 Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011

Resumos/ abstracts/ resumens

Formacin continuada de profesores para la diversidad cultural: ntasis, silencios y perspectivas

El articulo propone una perspectiva culturalmente responsiva como posibilidad desta formacin, discutindo la produccin del conecimiento en la area, en lo presente milenio, utilisando analise documental de los peridicos internacionales por lo sistema Qualis/ CAPES, mais especificamente, Cadernos de Pesquisa y Revista Brasileira de Educao, y tambin de trabajos y ponencias de las runines anuales de la Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), con el foco en los GTs de Formao de Professores, Didtica, Educao e Relaes tnico-Raciais e Gnero, Sexualidade e Educao. Los resultados apresentn un panorama de la temtica en la produccin academica, problematizando silencios y apontando possibilidads y desafios, podendo contribuir para el desarollo da la formacin de maestros para la diversidad cultural. Palavras clave: formacin continuada de profesores; diversidad cultural; multiculturalismo; produccin del conocimiento.

SERGIO STOCO E LUANA COSTA ALMEIDA Escolas municipais de Campinas e vulnerabilidade sociodemogrfica: primeiras aproximaes
Este trabalho discute a distribuio de escolas municipais de Campinas,SP, segundo sua localizao espacial e desempenho escolar, tendo como fontes os dados s pesquisas: GERES 2005 LOED / FE / UNICAMP <http://www.geres.ufmg. br/> e Vulnerabilidade NEPO / UNICAMP <http://www.nepo.unicamp.br/ vulnerabilidade/>. Utilizando referenciais tericos que sustentam os conceitos de Vulnerabilidade Social, Segregao Espacial, Efeito-Vizinhana e Efeito-Escola, analisamos a distribuio das escolas dentro das diferentes Zonas de Vulnerabilidade, relacionando essa distribuio aos resultados de seu desempenho medido pelo valor agregado. A metodologia utilizada se deu com: 1) a descrio das variveis relacionadas s caractersticas do entorno das escolas; 2) o cruzamento das caractersticas encontradas e o desempenho dessas escolas. Os resultados revelaram que no h uma recorrncia clara em relao disposio espacial das escolas quando relacionadas ao seu desempenho. Palavras-chave: vulnerabilidade social; desempenho escolar; segregao espacial; efeito-vizinhana.

Municipal schools of Campinas and sociodemographic vulnerability: first approximations

This paper discusses the distribution of public schools in Campinas, So Paulo Brazil, according to their spatial location and school performance, as source of polling
Revista Brasileira de Educao v. 16 n. 48 set.-dez. 2011 813