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Kenneth O. Gangel

A menos que se indique lo contrario, todas las citas bblicas estn tomadas de la Versin Reina Valera 1960.

Traduccin: Elizabeth Cant de Mrquez

Core nido
Primera Edicin Cuarta impresin, 2001 Todos los derechos reservados Prohibida la reproduccin parcial o total
1.

Introduccin Mtodos de Enseanza

1992

EorcroNES LAS Aunrcas, A.c.

Prol. Reforma 5514, Puebla, Pue., Mxico 72130 Apartado Postal 78, Puebla, Pue., Mxico 72000 Telfonos 248-39-23 y 248-23-23 FAX 248-59-84

ela@edicioneslasamericas.com

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10.

11. 12. Publicado originalmente en ingls con el ttulo "24 Ways to Improve your Teaching" o1974 SP Publications, Inc.

t3.
L4.

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ISBN de la versin inglesa SP 0-88207-463-6 ISBN 968-6529-12-8

2t.
22. 23.
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La Conferencia 11 La Narracin 17 Representaciones Diversas 23 Tcnicas de Investigacin Bblica 3l La Discusin Abierta 39 Preguntas y Respuestas 47 Grupos de Discusin 53 Panel de Discusin 6l El Debate 69 El Foro o Simposio 75 Descubriendo las Verdades Bblicas 81 El Uso de Proyectos gl Juegos que Ensean 93 Visitas a Sitios de Inters 101 Memorizacin lgl Investigacin e Informes ll3 Enseando a Travs de la Msica ll9 I-os Trabajos Manuales 125 Las Entrevistas 131 Estudio de Casos de la Vida Real 137 Dramatizaciones 143 Escritura Creativa 149 Tareas Instructivas 155 Exmenes 161

dio trmino a la impresin de este libro el 3l de lulio dcl 2001 en los talleres de Ediciones Las Amricas, A. C. Tiro: 2,000 ejemplares Imprcso cn Md'xico
Se

lnrnoduccin

M rodos

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EnsEANzA
A Juan Wesley se le apod sarcsticamente "el metodista" cuando empez a insistir en que la comunicacin del cvangelio deba organizarse. Su entrega a este esfuetzo muestra que existe una forma eficiente de hacerlo y otra que no lo es. El xito de Wesley, edenciado por el lugar
preponderante que ocupa en la historia, nos proporciona una sllida base para pugnar por la organizacin efectiva de la cnseanza cristiana. El significado de la palabra mtodo es: "modo de decir o hacer con orden una cosa". Aplicado a nuestro terna, clcscribe los procesos y tcnicas que el maestro utiliza para

((rrlttr('u ( t('tlt ltl(llntnr tr)n ,t hrh rlnluos. l)t:llido a que krs t rrlxrs rlillt'rt'n r.rr lrlrrlllll lrr.lrlrl, utlr.lt'scs y capacidad rk: rlr'lrt'ir'ilr, t'l rlolt.sol rlr.lx. ultlt.u hx rrrt' s(.iul tpropiados r su r:ltsr'. llrs lrittos lt('n('il r ilr'lr.llslir.rs rh. irprcndiZaje lnuy rlil'crr:lllr:s t ls rk.kls rrlullos, tril (r(. lirs lt:nicas que son cl'cctivs c()lt r:slos rillirr()i, n() n(.(.(.rililllt:trlc kl sern
con los pctucos. Sin cmbargo, la cdirrl tlc: ltls tlulrur()s r:s srikl rlo de los aspcctos quc sc dcbcn consitlcrrr rl t:k:gir kls mcjores mtodos. Otro f'actor principal cs cl pn4xlsik dc lu lcccin. iQu objetivos se quicrcn alcanzar durantc clla'l ,Sc pucden obtener a travs de una mayor participacir'ln dcl atumno, o lo que necesitan es una conferencia repleta dc contcnido? Cuando el maestro se prepara, debe tener en cuenta que la definicin de objetivos es el aspecto que sigue en importancia al estudio de la teologa bblica. Durante los muchos aos que he pasado capacitando a estudiantes universitarios y de seminario para que sean maestros, he descubierto que en la mayora de los casos, la falla principal se encuentra precisamente en que descuidan definir los objetivos de su enseanza. Findley Edge recomienda que sean lo suficientemente breves como para poder recordarlos, tan claros como para poder escribirlos y tan especficos como para que se puedan cumplir (Pedagoga Fructfera, El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones). Recientemente, se ha hecho nfasis en la necesidad de formular los propsitos de acuerdo al comportamiento del estudiante. Por ejemplo, en vez de definir el objetivo diciendo que es "arudar a la clase a descubrir la importancia de la oracin", es mejor hacerlo de la siguiente manera: "A5rudar a que el alumno entienda la importancia de la oracin diaria y empiece a hacer su devocional personal todos los das". Observe que es claro y especfico, adcms de que describe lo que el maestro desea quc cambic cn la vida de su alumno. Cuando se plantean csta clasc clc objctivos, la

sclcccin de mtodos se facilita grandemente. Un tercer factor que influye en la seleccin de tcnicas ticnc que ver con el contenido de la leccin Una leccin histririca para estudiantes de bachillerato basada en el libro tlc krs Hechos se presta muy bien para hacer una presentaci<in utilizando mapas de la era apostlica. Sin embargo, si el mismo grupo va a estudiar los principios de santidad establecidos por el apstol Pablo en 1 Corintios 6, es mejor rropiciar una discusin abierta. Muchos maestros tratan de justificar su falta de variedad cn la metodologa dando infinidad de excusas. Algunos tlclicnden el uso constante de la conferencia diciendo que la cunlidad o naturaleza del contenido hacen imperativo su uso. Pcro es ms probable que no se hayan tomado el tiempo de cvaluar creativamente la gran cantidad de tcnicas de que disponen. I-os tres factores mencionados son quiz los que ms inf'luyen en la seleccin de mtodos de enseanza, pero de ninguna manera son los nicos. Adems podemos mencionar: Irs recursos disponibles, los antecedentes de los estudiantes y cl tiempo de que se dispone. El maestro que tiene un inters vcrdadero, considera todas estas variables y las aplica adecuadamente desde que se prepara para dar su leccin. La diversidad de mtodos de enseanza es casi ilimitada, pcro podemos agruparlos por categoras para facilitar su aplicacin. En la primera, el maestro es el nico que interviene en el proceso educativo y se puede definir como comunicacin maestro-alumno. Abarca la conferencia, las narraciones y las demostraciones; todos ellos mtodos monologales. Son tiles cuando los grupos son grandes, cuando se debe cubrir una gran cantidad de informacin, o cuando los estudiantes carecen de preparacin suficiente como para intewenir. Es comn que los maestros con mnima capacitacin y experiencia se inclinen a usar estos sistemas porque son mucho ms fciles, forjndose hbitos

quc pcrsistcn r lrrvs rlt.kls lnos, rult t:uiultkl

hayan

adquirido la sulicicnlc rlcslrczr (:.nt() l)rrrr irllicirr otros. Se ha dicho quc cl pcor mtrxlo cs r,/ tlu( s( ustt ttxlo cl tiempo. Una scgunda catcgor:r gcncritl r:s lir rtrr.: rlcxlminamos comunicacin alumnr-maeslro. Ustc cs ult ltrolrrlogo a la inversa. El estudiante cs cl quc particip:r y cl maestro escucha. En esta categora cncontramos la rccitrcicin, los informes y los exmenes. Por supucsto cuc las inl,crvcnciones del alumno deben planearse y ser motivadas prlr cl maestro, pero sin impedir la comunicacin unilateral. En csta categora, es mayor el tiempo que el alumno pasa preparndose, por lo que es imperativo que conozca de antemano lo que se espera de l y cmo debe usar el tiempo de preparacin. La interaccin entre maestro y alumnos es otra categora. En opinin de muchos educadores profesionales, es ms efectiva que las dos anteriores porque propicia que tanto el maestro como el estudiante se unan en la bsqueda de la verdad. Aqu podemos incluir dos mtodos. El primero es el de preguntas y respueslor, que se distingue de la discusin por la clase de preguntas que se hacen. Cuando se utiliza, el profesor puede preguntar o responder dudas acerca de cuestiones objetivas, basadas en hechos concretosEn la discusin, se hacen preguntas para reflexin, las cuales llevan a la clase a analizar el asunto con mayor detenimiento y desde una mejor perspectiva. El mentor que utiliza este mtodo debe dedicar un tiempo considerable a meditar en el tipo y la secuencia de las preguntas que va a hacer. El xito depende de qu tan efectivamente se preparen el maestro y los alumnos. Las actividades en grupo es otra categora, y posee una gran cantidad de posibilidades. El nfasis es la participacin instructiva mltiple. Pueden organizarse paneles, debates,
grupos pequeos de discusin y diversas formas dc dramatizaciones. La planeacin, preparacin y participacirin colectiva

contribuyen grandemente al aprendizajc dcl grul-

el juego generalmtodos Sus apartecategora instructivo como una los que hasta preprvulos mcnte son aplicables desde los juguetes, mesas de cstn en la pubertad. Pueden usarse rrcna, tteres, juegos de manos, acertijos, competencias y dramatizaciones sencillas. En el pasado se crea que la tliversin y la escuela eran incompatibles- Sin embargo, ahora sabemos que el inters es uno de los factores ms importantcs en el aprendizaje, por lo que la enseanza de infantes dcbe incorporar la mayor cantidad de juegos instructivos como sea posible. Por ltimo, existe una categora que podemos llamat de (xlramuros- Un maestro que toma con seriedad su papel, se proocupa de que los educandos se preparen bien antes de vcnir Jclase. Bien dirigido y aplicado, esto puede contribuir al crecimiento mental y espiritual del discpulo. grandemente 'ista categora se refiere a todo lo que se hace fuera del saln de clase, siempre y cuando sea parte integral del csfuerzo educativo. Puede realizarse antes de algn estudio cspecfico o como sesin de seguimiento. En esta clase se iniluyen visitas a sitios de inters, investigacin de determinados asuntos y su correspondiente informe, as como diversos proyectos. El maestro que realmente desea ser eficaz, debe hacer que su instruccin se caracterce por la variedad. Para lograr esto, dcbe estar familiarizado con los distintos mtodos, probarlos y analizar sus resultados por determinado tiempo, lo cual significa que debe planear sus lecciones y llevar un registro que le permita comparar las diversas estrategias. La actitud que el profesor tenga en cuanto a su ministerio es de vital importancia. Si reconoce que es un servicio para el cuerpo de Cristo y que por 1o mismo debe ser de la ms alta calidad, entender que la variedad es uno de los puntos claves para alcanzar la excelencia que desea conseguir' 'fambin puede aprender nuevos mtodos por medio de la
Quienes trabajan con nios pueden incluir

lcctura dc lr llibliogrll'r lr:lrlivr tilrc lt.1 rlisponible, observando a bucnos nrac$lr()$ o rsisrir:nrkl r sr:rninrrios y conferencias. No <lbstantc, cn cl rlrfilisis l'ill|, tcnrlrr cue experimentar, porquc cl csl'ucrzo cortinrrtlo y lir cxpcricncia son indispensables para progrcsar cn l;r ctlucncirn. I-os mtodos descritos cn cstc libro no son nuevos. No pretendemos ser diferentes o ms crcativos quc otros. Ms bien, mi inters es que los mentorcs cstutlicn los mtodos ms aceptables, sus ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para usarlos ms efectivamentc.

Corr[rnrrucin

Alguien la define como el proceso mediante el cual la informacin contenida en las notas del maestro pasa a los apuntes del alumno sin pasar por la cabeza de ninguno de los dos. Por supuesto que lo anterior se dice en son de broma. No obstante, en aos recientes, este mtodo ha sido atacado debido al poco aprovechamiento de los estudiantes, pero ms que nada, porque los maestros han abusado de 1. Existe un mtodo de enseanza que sea definitivamente mejor que los dems? Es probable que no. Las variables mencionadas en la introduccin (si no la ley, por favor regrese y hgalo), hacen que todos tengan su valor relativo. El sistema que nos ocupa no es malo en si pero se ha usado en forma indebida. Originalmente, consista en que el profesor dictaba a sus discpulos el contenido de los libros de texto mientras que ellos tomaban abundantes notas. El trmino en ingls "lecture" proviene de la palabra latina legere, "leer". Entonces, podemos decir que es el proceso por cl cual el instructor hace una presentacin verbal de datos y
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11

l').

I ?A kk:u pnrn Mcjrlrar su Ensieanza lrl rrot:t:tlirnicnto incluye la aclaracin o explicacin

de

La C.onferencia /

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Ir'r'lros.

l,lslc rttxkr ticne tres objetivos bsicos. El primero y rrrs irnxrrtirntc es comunicar informacin. Debido a la r:xrrgcrltla abundancia que hay de conocimientos nuevos, en h rclurlidad los educandos necesitan enormes cantidades de inlormacir'rn. Adems, existe relativamente poco tiempo para obtcncrla en forma inductiva, as que por medio de las confbrencias se puede dar un vistazo general de determinado asunto. La comprensin del alumno constituye el segundo objetivo- Un buen conferencista debe poder interpretar y clarificar los hechos que ha presentado o que han sido aprendidos inductivamente por los estudiantes con anterioridad.

rlt' l itlt:r rrirrcilal, la cual se plantea ya sea en forma lrt'rrrrtrr o tlc rroblcma.

El tercero es la organizacin lgica del material. Esta es indispensable. I-os alumnos que no estn famiarizados con
un tema, pueden descubrir que la mejor forma de conocerlo es a travs de una exposicin entusiasta presentada por un maestro que lo ha dominado y que es capaz de comunicarlo en forma lcida e interesante.
Ventajas

usar este procedimiento, la clase se enfoca en un rsunto determinado. El mentor siempre tiene el control del contcnido y puede aclarar y codificar los puntos ms relevantcs de la leccin. Adems, es un complemento ideal para la palabra impresa. As como el profesor universitario aclara las dudas tlc la materia que confunden al discpulo cuando estudia su trrca antes de venir a clase, de la misma manera el maestro tlc cscuela dominical explica y aplica los materiales contcnidos en el manual y la Biblia. Un buen conferencista tambin puede adaptar su material r las necesidades, intereses, habilidades y conocimiento de sus estudiantes. Puede relacionarlo con asuntos contemxlrneos y usar ilustraciones realistas para hacer su exposicin ms agradable. Este tipo de pltica tiende a canali'itr el pensamiento del grupo en una direccin prescrita- El contenido puede organizarse ya sea siguiendo un patrn Itigico o usando una estrategia sicolgica que atraiga el inters de los escuchas.

Al

Desrrentajas

Una buena conferencia puede cubrir una gran cantidad de material en el menor tiempo. Si se tiene el equipo de sonido adecuado, se presta para usarse en grupos de cualquier tamao y quien la imparte puede aplicarla aun cuando tenga un mnimo de entrenamientoPor ejemplo, no es necesario ser un crudito cn Antiguo
Tes'amento para presentar una conlbrcncir :rccptable acerca del Salmo 23. Puesto que el contcxt() dc csc pasaje incluye a toda la Biblia, es obvio quc sc puctlt: nrt:jorar y cnriquecer la exposicin si se ticnc un amrlio rrxxrcimicnto de las Escrituras, pero esto no cs indislt:rrs:rlllt:.

Es evidente que cuando se abusa de ella, la conferencia puede ser aburrida. Cualquier sistema monologal para transmitir informacin tiende a llevar aun al mejor maestro a lo trillado y rutinario. Hacer un nfasis desmedido en la comunicacin unilateral ola algunos principios bsicos de la cnseanza, tales como la interaccin y la motivacin para que participe el grupo. Por otro lado, algunos elementos del aprendizaje tales como los cambios de actitud y sentimientos, y la adquisicin tle nuevas habilidades, no pueden aprenderse por medio de la comunicacin verbal. Cuando ms, puede propiciar la retencin de ciertos datos, pero lo que necesitamos en realidad es transmitir los principios bblicos a la vida del discpulo.

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I Vl ldeas para Mejorar su Enscanza El

(ts(:ur()s.

I-a C-onferencia

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uso continuo de este sistema produce una aceptacin ciega de lo que el maestro dice, convirtindolo as en la autoridad suprema en determinada rea de conocimiento. Es obo que esto tiene desventajas teolgicas y pedaggicas. Las teolgicas son que resta importancia a la Biblia como nica regla de fe y prctica aunque sabemos que la autoridad

cualquier ndole' .'l rizairn, retroproyector, o grficas de .tiil. a aumentar ayudarle csto es fcil de conseguir y puede
trlrsidcrablemente el inters de sus escuchas' Irrcpare un bosquejo sencillo y claro. Algunas de las reglas lrisicas que fundamentan la homiltica (el arte y -ciencia de como mtodo educati,rcdicarj, se aplican a la conferencia u,,. Una'organizacin progresiva del material, una introduct'itin atractiva y una conclusin relacionada con los puntos rk:l bosquejo, harn que la conferencia sea una mejor Ircrramienta. practique buenos hbitos, tales como mantener el contacto visual con sus oyentes, dar las inflexiones correctas a la voz y sicmpre mantener una buena postura' Uigo nfasis en los puntos imponantes de Ia leccin ttilical Estos pueden incluirse en el bosquejo, pero es mejor hirccr un esfuerzo adicional y asegurarse de que los estudian-

Axryesuensearaaconayudasaudovisuales,talescomo

final viene de ella. El mentor slo es el agente por medio del cual se transmite. En lo pedaggico, el mtodo tiende a paralizar la creatidad e iniciativa del alumno. Impide que surjan diferencias de interpretacin y por lo tanto, las interrogantes
de los educandos son ignoradrs, ya que la conferencia provee pocls oportunidades de resolver sus problemas, haciendo que se conertan en oyentes pasivos. Los eruditos en comunicacin afirman que la retroalimen-

tacin es esencial para cumplir con el ciclo de la comuniA menos que el conferencista sea capaz de entender la retroalimentacin no verbal expresada por sus alumnos, o que permita cierta forma de ella como mecanismo de apoyo, se ver en grandes dificultades para medir las reacciones del estudiantado y por ende, carecer de elementos para programar adecuadamente su enseanza.
cacin.

A continuacin propongo ocho formas en que usted puede mejorar este mtodo, especialmente si es maestro de adultos. Trate de aplicar las siguientes sugerencias para enriquecer sus exposiciones, ya que stas son un mtodo vlido de enseanza. Combine su exposicin con ideas que faciliten la participacin de su audiencia, ya sea por medio de la discusin, de organizar grupos reactivos o dando oportunidad para que haya un perodo de preguntas y respuestas. Estr> propicia la retroalimentacin a la vez que proporciclna al cxpositor la oportunidad de aclarar conceptos quc hayan quedado

Recomendaciones para dar una disertacin efectiva

lcs los entienden Perfectamente. Utilice ilustraciones interesantes, como historias o citas clcbres que pueden arrojar luz al tema, pero no abuse de si las usa en forma equilibrada' son cllas. Sin "-butgo, ingredientes necesarios que contribuyen a presentar una tr.tna disertacin. Cuando algn punto es difcil de entender, un ejemplo para que los discpulos vean la rucde ponerse -..t q.r" determinada idea puede aplicarse a una iir.n'u situacin real. Especifique los obietivos claramente' En realidad, este es ,nu d. ls principios de la enseanza eficaz, sin importar que tu mtodo se utilice. Si usted entiende con claridad lo ,iuiere que aprendan sus alumnos como resultado de su ornfereniia, podr planear su intervencin en torno a esa que rncta y alcaniar los objetivos del aprendizaje' Recuerdo dar de l'ue Scrates el que dijo: "Tenemos mejor oportunidad cn el blanco si lo podemos ver con claridad"'

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I 24Ideas para Mejorar su Enscrnzza

hoporcione a sus alumnos un bosquejo escrito para que sigan con la vista lo que usted dice. No me refiero a que debe preparar un gran manuscrito, sino a una lista sencilla y ordenada que @ntenga los detalles mnimos de su pltica para que entiendan cmo est usted presentando el material. Inserte espacios para que puedan irlos llenando a medida que avanza en la conferencia. En una ocasin, se pregunt a varios estudiantes qu les gustaba ms de un conferencista e hicieron la siguiente lista:

Nnnnncirr

. -

Que Que Que Que

tenga sentido del humor hable en tono casual tenga inters genuino en sus escuchas utilice terminologa fcil de entender trcasin: "Prefiero las historias que los libros de texto, sin importar quin los haya escrito", para apoyar su opinin en cl sentido de que la narracin es una de las formas ms
antiguas de transmitir conocimientos.

Sin duda, estas cualidades pueden ayudamos a mejorar nuestra exposicin.

Un reconocido educador norteamericano dijo en

una

Debido al tremendo impacto que ha tenido en muchas

s<lciedades a travs de la historia, podemos considerarla como cl elemento que ms ha influido en la formacin de las

distintas culturas. En su libro The Lonely Crowd, "La Muchedumbre Solitaria", Dad Reisman nos recuerda que los cuentistas fueron agentes indispensables en la sociedad, porque "al describir el mundo infantil, dieron forma y pusieron lmites a la memoria e imaginacin". La historia revela que esta prctica decay cuando Gutenberg invent la imprenta. Sin embargo, resurgi con [uerza alrededor de principios de este siglo cuando el mundo sc dio cuenta de su valor y empez a estudiarla seriamente.

T7

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I 24Ideas para Mejorar su Enseanrza

Es edente que para los cristianos la historia de Jesucrisusarse para explicar conceptos que de

I-a Narracin

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to es el clmax de toda narrativa. El uso que nuestro Seor

mismo hizo de ella es tan prominente, que Marcos menciona en su evangelio: "Y sin parbolas no les hablaba" (a:3a). El maestro cristiano que toma al Maestro divino como modelo, no debe desestimar el valor de esta tcnica de enseanza ni restringirla a los grupos infantiles. Tambin los adultos disfrutan de los cuentos y narraciones. El valor intrnseco de las historias radica en que proporcionan placer, desarrollan un sentimiento de afinidad y comunin y propician el acercamiento entre los miembros del

otro modo quedaran

prrco claros al hacer una exposicin determinadaI)csventajas

La mayora de las desventajas radica en el mal uso que sc hace de la narracin, no en su utilidad. Aunque aparenterncnte es fcil, este es un disfraz que puede engaar al rnacstro poco hbil e impreparado. Un mentor as( puede lrruinar la eficacia de esta tcnica en varias formas:

grupo. Asimismo, son instrumentos que fomentan el control social. Producen entusiasmo, hacen que la imaginacin se desborde y al mismo tiempo, se cumple el propsito de instruir.
Ventajas

l- leer la historia en yez de relatarla. '2. Usar un lenguaje que no comunique el significado con l. 4.
5.
(r.
claridad. Incluir demasiados detalles que oscurecen la historia.

Es un mtodo muy aceptable de enseanza debido

Dar un nfasis desmedido a minucias sin importancia y perdiendo de vista la enseanza b6sica. Aprender el relato de memoria y presentarlo en forma
mecnica.

al

inters que despierta, la atencin que provoca, la informacin

que transmite y el entusiasmo que produce. Cuando narramos historias bblicas, enseanros la verdad de tal manera, que el escucha disfruta aprendiendo. Asimismo, se pueden llenar las necesidades bsicas de amor, sentido de pertenencia y seguridad. Adems, proporcionan experiencias carias o sustitutorias, permitiendo que quien las oye, se ponga en la misma situacin y experimente emocin, lo cual hace ms fcil la aplicacin. Cuando se consideran desde el punto de vista del alumno, las historias ofrecen la oportunidad de edificar la personalidad y de implantar ideales, mostrando que ciertas formas de actuacin producen felicidad mientras que otras tienen resultados negativos. De paso, se estimulan las emociones. Esto es bueno, porque lo que la persona siente es siempre la fuerza que determina su comportamiento. En lo que se refiere a la comunicacin de la verdad, pueden

Machacando la enseanza principal en vez de permitir que sta ocupe su lugar natural dentro de la historia7. Presentar la narracin en un ambiente poco espontneo cn vez de hacerlo con entusiasmo y naturalidadl-t. Usar ayudas visuales como muleta en vez de recurrir a cxpresiones faciales y movimientos corporales como apoyos principales del aspecto sual. 1). Organizar la historia en forma deficiente, sin permitir que sta progrese sistemticamente hacia su final lgico. llmomendaciones para hacer un relato efrcaz Una buena historia debe estar llena de accin y ser muy vvida. Debe atraer a los estudiantes y cautivarlos con los r.c:cursos instructivos que contiene. Consideremos algunos rrincipios para mejorar nuestros relatos bajo los tres siguienIt:s cncabezados: La preparacin es el aspecto ms importante del proceso-

m I z4ldeas para Mejorar s

Ensefianza

La Narracin l2l

conocimiento elemental de la situacin, conocer a sus alumnos y por supuesto saber la historia. Asimismo, deben fijarse objetivos definidos, de manera que se obtengan los resultados deseados despus de relatarla. Aunque ciertas hiprboles son aceptables, la historia debe ser exacta y honesta, sin agregarle adornos excesivos que distraigan a los educandos de su mensaje central. En eita etapa tambin debe organizarse el material en forma apropiada. La mayora de los educadores concuerdan en que existen tres partes bsicas en que puede dividirse el relato: la introduccin, el cuerpo y la aplicacinTambin debe prepararse al grupo para esta experiencia. , Hacer que se sienta a gusto, con suficiente airs fresco y espacio para sentarse cmodamente y libre de distracciones. De ser posible, ete que el superintendente del departamento entre en el saln a la mitad de su relato para recoger la ofrenda o el registro de asistencia. La presentacin. Esta se combina con la primera desde el inicio de la exposicin. usted debe preparar a su audiencia para lo que sigue, capturando su atencin y dndole algo en qu pensar. Debe estar consciente de mantener el contacto sual, mirando directamente a los ojos a todos los escuchas a medida que desarrolla su historia. Hgales sentir que est relatando la historia a cada uno en forma indidual. hacerlo gritando. Algunas veces, conene intercalar un silencio deliberado para despertar el inters en alguna parte de la historia que talvez no tenga el mismo efecto si se hace a todo volumen. Puede hacer su presentacin sentado en el suelo, en una silla o de pie. De cualquier manera, tenga en cuenta que no es slo su boca la que est comunicando la historia, sino que todo su cuerpo interviene en el relato.
Asegrese de que escuchen todas sus palabras, pero evite

El maestro que no se ha preparado puede anular la eficacia de cualquier mtodo vlido de enseanza. Esta etapa incluye la seleccin de una historia apropiada, la adquisicin de n

tlaga menguar su propia personalidad para que el

rlrmnr)s con momientos nerviosos continuos, tales como para adelante y para atrs lugrr con los anteojos, balancearse o t:rminar nerviosamente por los pasillos. Asimismo, cuide que su vocabulario se adapte al nivel de t'ornprensin de sus discpulos. Utilice palabras que describan t'xrcricncias activas sensoriales, tales como deslumbrante, trludo, etc- Exagere su pronunciacin y hable con nimo y t'ntusiasmo. No tema usar el dilogo, hacer pausas planeadas t'rritlaclosamente, o utilizar diferentes inflexiones de la voz o

rrotagonista principal resalte.

Ete distraer y perturbar

a sus

sonidos onomatopyicos.

Oracin. Por supuesto que esta debe permear toda la t:nscanza cristiana. Pida al Seor que le ayude a elegir la lristoria adecuada, dominarla y presentarla a su clase con el xrtler del Espritu Santo. Est seguro de que el mismo Dios tluc le ha encomendado la enseanza est interesado en participar personalmente en su propia vida y las de sus
cscuchas.

nuestro Dios deben gustarle las historias, porque a rncnudo aparecen en la Biblia. Su aprobacin de este mtodo sc ejemplifica en el ministerio terrenal de su Hijo. Ore pitliendoque las preciosas vidas de los atumnos que escuchen su relato vean en usted a "un maestro enado de Dios"Este mtodo aumenta la productidad educativa. Nuestra cnseanza debe dar resultados en las vidas de los alumnos' Algunas veces stos pueden medirse fcilmente, como cuando sc hace un examen de conocimiento bblico o cuando se les pide que repitan la historia aprendida. Esta evaluacin es legtima. Sin embargo, existen resultados en el comportamiento que no se pueden observar a simple sta. Cmo puede usted saber si un estudiante primario aprendi a amar a sus amigos como resultado de la perfecta exposicin que hizo usted de la parbola del buen samaritano? Cunto tiempo debe esperar un maestro para

I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

sus

ver si el relato acerca de Can y Abel producen en

alumnos adultos una comprensin correcta de cmo adorar y presentarse delante de Dios?

RrpnrsENrACioru e s

DivrnsAs

Esta tcnica es muy popular en la actualidad. Sus comienzos se remontan a principios de los aos treinta,
cuando la sicoterapia empez a utilizarla. Desde entonces, se

ha extendido a muchas formas de educacin, desde

los niveles bsicos de la escuela elemental hasta los ms elevados

cn las universidades y aun al entrenamiento que hacen

las

cmpresas de sus ejecutivos de negocios. Muchos maestros confunden este sistema con la dramatintcin, pero aunque son similares, tienen grandes diferencias

clc estilo. Tal vez la ms edente es la forma en que se maneja su produccin- El drama en s requiere de un guin, mientras que la representacin contiene elementos de cspontaneidad y reacciones no planeadas. (Jna representacin puede definirse como la forma en que una persona se comporta ante determinada situacin o problema- En la ciencia administrativa, las discrepancias que cxisten en la identificacin de roles se llaman "conflictos", o scan tareas inconsistentes que son asignadas a determinada
23

rqw@il'Ff

UIU

Ideas para Mejorar su Ensean,

Representaciones Diversas

25

sw planes divinos incruan esta ctstrofe pr"iru."rrt. cuando el muchacho estaba a punto de a una "rrtru. universidad cristiana y entregar su da al ministerio. I-os estudiantes arreglaron las sillas en un crculo y en el centro pusieron dos asientos para los personajes que tubun uno frente a otro. Todos escuchaban riientras se desarrolraba el _dilogo espontneo. El joven reclam a Dios to q,r" t. haba sucedido- La respuesta calmada del otro participanie y el dilogo subsecuente crearon una dinmica de apreniri" que los presentes no olvidarn fcilmente.
Ventajas

persona por otros o por ella misma. Dentro de la metodolo_ ga de la enseanza, equivale a la actuacin conscient" q". hace una persona de un rol determinado y a la discusin posterior que se suscita dentro del grupo. Se lleva a cabo en el ambiente del saln de clases, dtnde se simula una situacin o se propone un problema, procurando que el estudiante se identifique con el personaje. Hace algunos aos, uno de mis grupos de seminario tuvo una experiencia nica con este mtodb, que nos ensea la dinmica que puede darse con este ssLma. Se ;idi " pequeos grupos que demostraran los diversos mtdos de enseanza. Al que se le asign este sistema, prepar una situacin en la cuar uno de sus miembros repiesntaba el papel de un joven herido seriamente en un accidente automolstico. El nico otro personaje era Dios, quien trataba de explicar al ahora rebelde y maltrecho."*", qu"

rucden proponer diversas soluciones a problemas muy reales con la ventaja de que se obtiene una aplicacin instantnea. Adems cumplen con los requisitos bsicos del proceso de cnseanza-aprendizaje: la participacin del alumno y su nlotivacin. Si creamos un entorno adecuado, cada persona rucde verse a s misma como la ven los dems. Por otro lado, la participacin de los discpulos puede rclacionarlos emocional e intelectualmente con el tema o nateria de que se trate. Si el maestro se prepara bien y aplica con acierto la situacin o problema a las necesidades dc su grupo, puede esperar que ellos encuentren una solucin prctica a los problemas de la da. Las representaciones tambin crean un sentido de comunin dentro de la clase. Aunque al principio puede parecer un sistema amenazador, una vez que los educandos sc sienten en confianza unos con otros y se entregan al proceso de aprendizaje participando en el anlisis de las situaciones dadas, surgir una camaradera imposible de klgrar con mtodos monologales como la conferenciaDesventajas

Tal vez la mayor de ellas es la inseguridad de los miembros de la clase. Algunos pueden presentar oposicin o negarse a participar para no ser criticados por los dems.
Adems, este sistema requiere de ms tiempo del que el maestro dispone. La discusin que genera una representacin de cinco o diez minutos puede extenderse mucho ms all de lo previsto. Algunas veces, los excelentes beneficios se multiplican, poro en otras, debido a la deficiente interpretacin de parte de los que intervinieron o de que el maestro no se prepar bien, el resultado puede ser una representacin superficial o de segunda categora, arrojando conclusiones que ya todos conocan de antemano. Uno de los factores ms importantes para que tenga xito la representacin, es que haya una buena relacin entre los

requisito y lo .adaptamos al perodo de tiempo que pueden poner atencin, puede aun rsarse p.eesolares. "on Las representaciones permiten que los pariicipantes se equivoquen sin temor a ser reprndidos.'Incluso, estos este

. F!" sistema puede usarse con alumnos de cualquier edad. La situacin o problema debe simplificarse al mmo cuando los estudiantes son pequeos. pero si no descuidamos

26 I Vl Ideas para Mejorar su Enseenz componentes del grupo, aunque a veces sta puede resultar negativa. Por ejemplo, si ha habido dificultades interpersonales entre los miembros de la clase, pueden echar a perder una situacin que podra ser ideal para una representacin. Asimismo, si los miembros son personas de muy diferentes niveles culturales o socioeconmicos, pueden negarse a participar por miedo a verse humillados delante de personas de otra posicin, ms inteligentes o ms populares. Estas dificultades son enormes, pero no insuperables. Tampoco son tan graves que nos impidan tratar de experimentar con el mtodo. Los beneficios potenciales superan en gran medida a los problemas que pueden parecer insolubles en la etapa de preparacin.
Recomendaciones para hacer representaciones qitosas Como tcnica de enseanza, se basa en la filosofa de que las verdaderas intenciones se encuentrdn en las personas, no en las palabras o smbolos. Si este principio es el correcto, primero debemos compartir nuestra intencin acerca de algo, despus aclararla y finalmente si es necesario, cambiarla. Para ponerlo en el lenguaje de la sicologa fenmenolgica, se refiere a cambiar el concepto personal que se tiene de algo. Esto se logra mejor a travs de la

Representaciones Diversas / Z/

d. Hacer el reParto de Personajes, e- Dar instrucciones e introduccin, e

Incluir un entrenamiento.

'2.

g. Actuacin, h. Pausas,

Representacin

i. Participacin de la audiencia en la discusin, j. Anlisis de la discusin, Y k. Evaluacin.

Aunque no tenemos espacio para tratar cada uno de los aspectos anteriores con ms detalle, es importante observar quc todos los pasos mencionados se con@ntran en el grupo y *u, .p"rieniias, ms que en la actuacin unilateral del maestro.- El grupo debe intervenir en la definicin del problema, en representar la situacin dada, en discutir los rcsultados y en valuar la experiencia en su totalidad' Sin ernbargo, es el maestro el que debe identificar la ;;ituacin con Toda ctaridad para que tanto los personajes como la audiencia entiendan el problema que se va a tratar. a los participantes, el mentor sabio nombra a Al escoger -se ofrecen como voluntarios el vez de asignar los quienes estudiantes deben entender iopeles indiscriminadamente. I-ns (lue no va a ser uzgada su habilidad para actuar, sino slo li representacin espontnea de cmo pensara o actuara cada personaje en la situacin sugerida' Los actores pueden ser instruidos frente a la clase para que todos sepan qu se debe esperar de ellos. Esto tambin p.rede hacerse en privado para que sean los escuchas los que interpreten el significado de su comportamiento. Asegrese dc proveer un amplio marco de referencia para que los participantes muesen su creatividad dentro de los lmites ict roiasignado y no complique demasiado la representacin. La disusin y anlisis subsecuentes dependen de lo bien

intervencin directa en una situacin simulada, que por medio de escuchar lo que otros opinan al respecto. Desde luego que para crear una situacin que lleve a cambiar el concepto que un grupo tiene acerca de algo, se necesita un patrn organizativo especfico. A continuacin
propongo una estructura para hacer una representacin:

1.

a. Definir la situacin o problema, b. Crear una buena disposicin de parte de todos, c. Ambientar la situacin,

Preparacin

28

I z4ldeas

para Mejorar su Enseanza

Representaciones Diversas / 29 comportamiento y lo ajusten a la realidad. Por lo anterior, es cvidnte entonces que este procedimiento es muy valioso en la escuela dominical. Si se usan en oracin y bajo la direccin del Espritu Santo, las representaciones pueden ser instrumentos eficaces en la educacin cristiana'

que se haga participar a la audiencia. El lder puede hacer preguntas claves o crear grupos pequeos. Pero todos los miembros, actores y observadores, deben participar procurando que las reacciones de los actores sean mmpatibles con las de los oyentes. Por lo anterior, es indispensable que todos se involucren en el aprendizaje. Durante el anlisis y discusin, los escuchas pueden proponer soluciones viables al problema real y a las situaciones que provocaEs muy importante evaluar la representacn a la luz de metas definidas. Sin embargo, plantear comportamientos absolutos a veces impide el aprendizaje. La evaluacin debe provenir tanto del grupo como de los indiduos, haciendo preguntas que se refieran a la validez del propsito original. A travs de todo el proceso, ser necesario resolver algunos problemas. Por ejemplo, es importante animar al alumno silencioso y aptico a que participe y crear una atmsfera en la cual l se sienta libre de exponer sus ideas, con la certeza de que nadie se va a rer de ellas o a criticar
sus conclusiones.

El insoportable monopolizador debe ser controlado en la fase de discusin o dominar al grupo, inutilizando la dinmica. Para resolver esto, puede tomarse a la persona y aconsejarla fuera de clase, aunque no siempre es malo que exista alguna tensin o conflicto dentro del grupo, porque estos elementos pueden estimular a los dems a pensar. Existe lo que llamamos "tensin creativa", la cual se encuentra con frecuencia en una representacin donde se produce
una dinmica de grupo. Al final de la discusin, la clase debe medir colectivamente los resultados y aplicar las soluciones bblicas al problema que se sugiri al principio. La tcnica de hacer representaciones proporciona una alternativa able para lograr la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje porque ayuda a que aclaren sus ideas personales, evalen su

Tcnicns de lnvrsriqncinr Bblicn

Uno de los propsitos principales de la

educacin

cristiana a cualquier nivel es capacitar a los alumnos para que se conertan en investigadores independientes de la Palabra de Dios. La mayora del conocimiento bblico de las iglesias actuales proviene de terceras personas, especialmente de pastores y maestros, pero rara vez, si es que sucede, del anlisis inductivo e indidual de los creyentes. Una de las formas en que podemos lograr esto es por medio de lo que llamamos "investigacin bblica". Este mtodo permite a los educandos aprender cmo estudiar sus Biblias, usndolas en clase bajo la direccin del profesor, quien a su vez es un escudriador independiente. La investigacin puede hacerse desde varios acercamientos, uno de los cuales es el llamado de trampoln, que consiste en analizar un determinado tema usando como base diferentes versculos bblicos; otro es el deductivo, que es desarrollar una teologa sistemtica partiendo de varios textos; o el inductivo, que analiza los detalles de un pasaje
31

32 I

Ideas para Mejorar su Enseanza

Tcnicas de Investigacin Bblica

33

de las Escrituras para llegar a una conclusin. La mayora de eruditos bblicos a@pta que el mtodo inductivo es el mejor para hacer que los estudiantes aprendan a usar la Biblia en forma personal. Este ltimo mtodo presupone que la persona sabe leer y que es razonablemente inteligente como para captar el contenido y significado escritural, lo cual le permitir entender lo que Dios espera que piense y haga. La misma Palabra de Dios asegura que por medio del estudio personal uno puede discernir la verdad divina, I-os cristianos de Berea ilustran este principio y fueron felicitados por el apstol Pablo porque: "...recibieron la palabra con toda solicitud, escudriando cada da las Escrituras para ver si estas cosas eran asf' (Hechos 77:77). El estudio inductivo difiere del deductivo en que no prejuzga el significado y aplicacin de un determinado pasaje. El resultado es una teologa correcta, porque su objetivo no es dirigir el pensamiento hacia una presuposicin. En vez de didir la Biblia en versculos, el estudio va de libro en libro siguiendo el orden en que fue escrita. Es importante observar que al hacer la investigacin, se deben tomar en cuenta tanto el medio como el mensaje. Queremos comunicar el meollo del asunto de cada leccin. Sin embargo, tambin debemos demostrar cmo se puede aplicar el mismo mtodo de estudio bblico a otro asunto en otro tiempo y lugar. Por ejemplo, al considerar Juan 15, el discpulo puede aprender no slo la enseanza escritural acerca de la d y los pmpanos, sino tambin cmo aplicar el proceso que sigui para estudiar Juan 16, Hechos 21, o cualquier otro pasaje. Ventajas Adems de analizar el texto bblico y escuchar su lectura, los alumnos deben hacer una investigacin personal acerca del significa.do de las palabras de la Biblia. Puesto que una

buena exploracin bblica tambin contempla la inclusin de

una discusin, en ella las personas pueden compartir su

cstado de nimo y aumentar su comprensin mutua no slo

por lo que dice el maestro, sino por lo que ellos mismos cncuentran en la Palabra Santa. L,os educadores generalmentc estn de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren la verdad por ellos mismos que cuando alguien se las digiere previamente. El escritor de la epstola a los Hebreos reaccion con dureza al descubrir el bajo nivel de madurez de sus lectores. lin una poca en que ya deban ser instructores de otros, todava requeran de una explicacin de las verdades ms clcmentales acerca del Creador. En las escuelas dominicales (lue se encuentran a lo largo y ancho del mundo, seguimos pcrpetuando esta situacin en lugar de resolverla. I-os tliscpulos no estn aprendiendo a usar su Biblia porque a menudo, los mismos mentores desconocen cmo hacerlo. A travs de la aplicacin cuidadosa de los mtodos de investigacin, tanto el maestro como sus alumnos aprenden juntos a llegar directamente a la fuente de la verdad dina para obtener el agua necesaria para vivir. Esto puede klgrarse no slo dentro del saln de clase, sino indidualmente tambin, si los estudiantes saben aplicar el mismo patrn de estudio a su meditacin personal. Desde hace varios aos, todos los jueves por la tarde mi csposa ha dirigido un grupo femenil de estudio bblico. Con f'recuencia asisten mujeres inconversas que tienen un deseo gcnuino de conocer la Palabra de Dios. En cierta ocasin mientras estudiaban el evangelio de Marcos, una de ellas interrumpi sealando cierto pasaje y exclam: "Si este vcrsculo dice lo que creo que significa, entonces yo no soy cristiana". La candente verdad de las Escrituras haba pcnetrado en su corazn. Ninguna de las damas haba cxpuesto el evangelio abiertamente, sino que permitieron que la Palabra hablara por s misma. Este es precisamente el

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I 24ldeas para Mejorar su Enseanza

Tcnicas de Investigacin Biblica

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enfoque que debemos tener en mente cuando investigamos

las Escrituras. Desventajas

Existen menos debilidades en este mtodo que en los otros que dependen ms de la actidad del maestro o del alumno porque tiende a centrarse ms en la Biblia que en los hombres. Sin embargo, existen algunos peligros que deben evitarse. Uno de los ms comunes es la estrechez de criterio' Cuando llegamos a determinado pasaje' tendemos a pensar que ya sabemos lo que dice. Entonces, el estudio se convierte en un repaso superficial de ideas preconcebidas- Debido a que el objetivo del estudio inductivo genuino es destruir concepciones errneas, puede parecer que pone en peligro la armona del grupo. Algunas personas se sienten ofendidas cuando la mayora de los miembros de la clase adoptan un punto de sta bblico diferente al de ellas, por lo cual algunas veces se alejan del grupo y de la iglesiaOtro problema que encontramos cuando usamos este sistema de enseanza es la tentacin a descuidar nuestra preparacin. Si las preguntas que el maestro propone no son io suficientemente profundas, el grupo puede perder de vista el significado espiritual y la aplicacin ms relevante del pasaje. De la misma manera, si las preguntas estn prejuiciaur, t. impide la comprensin real de lo que dice la porcin
bblica.

bicn estructurado puede degenerarse, propiciando la oporturrirlad para que algunos exhiban sus trofeos espirituales. Por olro lado, debemos cuidar que la libertad y espontaneidad no rros lleven a una superficialidad extrema o a la falta de re:vcrencia por la Palabra Santa de DiosRrromendaciones para dirigr efectivamente
rrna investigacin

Existen tres preguntas cruciales que deben entenderse rcrl'ectamente bien para poder realizar un estudio bblico inrluctivo con xito. Estas deben aplicarse a cualquier pasaje:

l. ). l.

,Qu dice? ,Qu significa?

iQu me dice a

m?

Responderlas acertadamente con referencia a cualquier t:aptulo, prrafo, versculo o palabra, puede facilitarse si scguimos los siguientes lineamientos: Estar familiarizado con el materiaL El maestro debe tener t:l conocimiento suficiente de su material como para poder rropiciar un intercambio de ideas. Su propia reaccin al rasaje determinar la dinmica de la discusin y puede t:onducir correctamente o descarriar las conclusiones del
grupo.

Todos los problemas que afectan al mtodo de discusin se aplican a este, hacindolos an peores- Por ejemplo, una p.ttonu dominante cuyo pasatiempo es la teologa, puede influir en la comprensin que el grupo tenga del punto escritural. El maestro eficiente debe impedir cualquier intento de que esto suceda. Es ms, cuando los alumnos ms extrovertidos comparten sus experiencias pueden tambin amenaza o desanimar a los ms tmidos- Aun un estudio

Las respuestas deben centrarse en las Escrituras- Asegrcsc de esto. Un estudio bblico inductivo no consiste en txrmpartir opiniones personales. Tampoco debe ser una rnanifestacin colectiva de ignorancia teolgica. Cualquier sugerencia para explicar un significado debe ser considerada r la luz de la Palabra de Dios a medida que el Santo lispritu nos conduce a la verdadLos gntpos deben ser pequeos. Esto es lo ms deseable, ya que da oportunidad para una buena discusin e interaccin. Acomode las sillas en un crculo para que la idea de

36 I

Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

Tcnicas de Im'estigacin Bblica

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compartir se refleje aun en ese detalle. No utilice obras que contengan referencias o notas acplicativas, aun las que estn al margen de la Biblia. Las opiniones de los comentaristas vendrn despus, pero por lo pronto, utilice la iniciativa y conocimiento personales bajo la direccin del Espritu Santo. Recuerde la promesa de Cristo: "Pero cuando venga el Espritu de verdad, l os guiar a toda la verdad..." (Juan 16:13). hepare un orden para las preguntas. Es importante que las tres preguntas sugeridas arriba se den en el orden correcto. Algunos estudiantes querrn llegar directamente a la aplicacin aun antes de haber establecido los datos precisos acerca del pasaje. Para evitar este problema, el maestro debe explicar con frecuencia (al menos cuando principie a usar el mtodo) el procedimiento correcto que debe seguirse:

s(: pronunciaron o escribieron las palabras- Es indispensable .uC sr bosquejo no contenga sus opiniones interpretativas

OBSERVACION - INTERPRETACION - APLICACION

Evite ser demasiado estricto en cuanto a la obtencin de metas. Aunque todos los mtodos de enseanza se basan en la creacin de objetivos claros y especficos' en ste debe existir suficiente flexibilidad como para que sea el grupo el que trabaje encontrando los datos, determinando su significado y discutiendo la manera en que la porcin de la Palabra de Dios se aplica a ellos y a sus necesidades-

trjcmplo, piense en una leccin acerca de Juan 11 en la que rrstcd quiere usar este mtodo. Si la clase no ha estudiado su rrcviamente el evangelio de Juan, usted debe hacer ve confronse pasaje, Jess "En este diciendo: irrtrrduccin trtlo con la muerte de un amigo cercano- Este incidente srccdi cuando su ministerio estaba muy avanzado y la rnimosidad de los judos estaba llegando a su clmax". No tlcbc decir: "Este pasaje ensea que cada cristiano experirrcntar la resurreccin fsica debido al poder y promesa de .lcsucristo". Aunque el pasaje apoye esa idea, debe permitir tuc el grupo tenga el prilegio de descubrirlo. Aquellos maestros que utilicen la investigacin bblica t:omo mtodo de enseanza pronto descubrirn que surge en sr clase un inters y vitalidad que no se puede lograr por rringn otro sistema educativo.

rcrsonales

o se anular el propsito de esta tcnica- Por

Por supuesto que el maestro dirige todo. En particular, debe esforzarse por mantener al grupo dentro de lo que dice el pasaje. Pero la investigacin bblica se caracteriza por una dependencia absoluta de la obra del Espritu Santo sobre el grupo y por la conviccin de que la entrega a su direccin y a la Palabra los llevar a la verdad.
Bosqueje eI contexto cuando se analice un pasaje que est fuera de la secuencia de lo que se est estudiando, de tal manera que el grupo pueda entender la situacin en la cual

Discusirr AbiERrA

El mtodo de discusin difiere del sistema de preguntas

t'n ol tema en vez de hacer que repitan datos memorizados tlc antemano o que den respuestas sin meditarlas previamenl(:, aunque sean las correctas. La mayora de las veces, la tliscusin se promover con objeto de buscar la solucin a un rroblema o para entender la interpretacin de algn verscukr de la Biblia. Tambin puede utilizarse para establecer una rrrtcraccin con otras personas y llegar a una solucin basada t:n los pensamientos e ideas expresados por los miembros del
Arupo. rtlcas y rcspuestas principalmente por la clase de cuestiones que se l)r()ponen. El propsito es hacer que los estudiantes piensen

En la clase de escuela dominical, los pensamientos

no solamente son opiniones basadas en la experiencia rcrsonal o en los prejuicios- Por el contrado, constituyen el r:rimulo de conocimientos acerca del significado de las xrrciones de las Escrituras que afectan al problema de que st: trata. El ministerio del Espritu Santo contribuye a que
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q I ?A ldeas para Mejorar

su Enseanza
sc: hacen ms moderados

I-a Discusin Abietta I 4l

todo ello se haga ms claro a los participantes porque: "...l os guiar a toda la verdad" (Juan 16:13). Lo ms importante para una buena discusin es proponer un problema y definirlo con claridad. Debe ser lo suficientemente limitado en su alcance para que sea bien comprendido por los alumnos y pueda ser manejado satisfactoriamente duranre el tiempo asignado. Cuando se utiliza como mtodo de enseanza, la discusin no tiene como fin la terapia de grupo. Ms bien, su intencin es encontrar respuestas y
soluciones correctasA medida que la clase entiende el problema, sus miembros tratan de analizar todos los aspectos que involucra a la luz de la evidencia bblica y proponen soluciones al ir sopesando y considerando distintas ideas y puntos de vista. Durante este proceso, debe surgir una lnea de razonamiento o pensamiento lgico que les permita arribar a una o ms solucionesVentajas

en su forma de pensar y tal vez

t'rmbien drsticamente sus propias concepcionesEducar a travs de la discusin de tpicos es una tcnica

rurtivacional que anima al estudiante a pensar en conceptos tuc antes le parecan nebulosos. Adems, las conclusiones

,lrrneas pueden ser corregidas por medio de la influencia rlcl grupo ms que por la accin unilateral del maestro. Asimismo, puede aprender las tcnicas para resolver probleurrs y aplicarlas no slo para adquirir conocimientos, sino a trxlos loi dems aspectos de su vida. Ms aun' se estimula cl pensamiento creativo. Un ambiente adecuado que fomenta la discusin, tambin l)rovee la atmsfera para mejorar la armona y camaradera

rlcl grupo. La informalidad de la situacin (cuando se ,',rnduce adecuadamente) permite que los miembros del
irupo sepan cmo piensan los dems- Como resultado, se grupo. rroduce una mejor identificacin del individuo con el que de da cuenta lrn una buena sesin, el alumno pronto se l;rs cuestiones que lo han estado preocupando no slo son ( ()munes a 1, sino que otros participan de las mismas dudas' lrl inters y simpata del maestro hacia ellos se hace mucho nris evidente en una discusin que en una conferencia. Uno de los factores esenciales para que se d el proceso corrccto. de comunicacin es la retroalimentacin. Cuando el rrircstro diserta o narra una historia, depende nicamente de r t:spuestas no verbales para saber cmo se est comunicando (ir menos que combine otros mtodos que le permitan cstablecer tcnicas dialogales). Sin embargo, en la discusin ;rbicrta, si el maestro hace las preguntas correctas, despus solicita que se mediten y que cada uno exprese honestamente su parecer, Duy pronto descubrir si sus alumnos enten,licron bien el asunto o si requieren de mayor explicacin. Si st' hacen preguntas bien formuladas, se captura la mente que ticnde a divagar cuando se usa un sistema monologal de
r'nscanza.

Este sistema se vale de la participacin activa de los

estudiantes, que es uno de los principios mis importantes del

proceso de aprendizaje. Una buena discusin les ayuda a expresarse verbalmente, cristalizar sus pensamientos en comunin con sus semejantes y desarrollar un espritu de comprensin hacia aquellos que difieren de sus puntos de sta. Uno de los principios ms elementales de la administracin ensea que la gente cambia ms rpida y completamente de idea en proporcin a la cantidad de interaccin que tenga con otras personrs. Est comprobado que aquellos que tienden a aislarse fsica o mentalmente se aferran ms a sus patrones de actuacin y resisten el cambio en sus das o ideas. Por otro lado, la gente que participa en el intercambio abierto de ideas con otros aprende a rercnooer que existen otros puntos de sta que son vlidos y por lo tanto,

42 I

ldeas para Mejorar su Enseanza

La Discusin Abierta I

43

Desventajas En las iglesias estn de moda los grupos pequeos de

discusin. Sin embargo, estos no cumplen su propsito cuando se conerten en un sustituto en yez de un complemento de la proclamacin de la palabra divina. Algunos quieren etar esta peligrosa tendencia impidiendo el uso de este sistema por completo. Pero esta reaccin nos lleva a un extremo del pndulo bastante desafortunado. Este mtodo no tiene por qu degenerar en una manifestacin colectiva de ignorancia. Slo se requieren de dos cosrs para evitar esto: un maestro o gua que sepa como usar bien su Biblia y un grupo que tenga el deseo genuino de encontrar las respuestas bblicas a sus problemas en vez de conformarse con escuchar las opiniones o experiencias de otras personIs. Otra posible desventaja es la cantidad de tiempo que se necesita para cubrir cualquier cantidad de material. Requiere ms tiempo ensear por medio de la discusin que por la conferencia. Por otro lado, los alumnos estarn aprendiendo una tcnica a la vez que un contenido, por lo que los niveles de retencin y comprensin aumentarn marcadamente debido a la participacin e interaccin. En definitiva, este sistema requiere de ms tiempo, y el maestro que desea terminar su leccin a toda costa, no lo acepta con facilidad. Pero el maestro que desea que se entienda la leccin, tratat de ponerlo en prctica. En ocasiones, los alumnos tmidos o cortos se sentirn avergonzados de participar; lo mismo puede decirse de toda la clase si sta no ha tenido experiencia previa con esta tcnica. Los maestros deben etar humillar pblicamente a un discpulo hacindole preguntas difciles o forzando su participacin cuando es evidente que no desea hacerlo. Otro problema muy comn es divagar o darle vueltas sin sentido a una determinada situacin. En esto es importante la direccin y liderazgo del maestro. Pero algunas veces se darn momentos que son ms adecuados para la enseanza

y cl profesor debe permitir que la discusin se salga de su cauce para obtener una leccin provechosa. Sin embargo, en todas las dems ocasiones debe mantener al grupo dentro de rn camino marcadoAlgunos maestros se sienten ms seguros utilizando el ntodo de conferencia, especialmente cuando slo tienen un urnocimiento superficial del asunto o si se han preparado tlcficientemente. Por ello, se sienten amenazados por la xrsibilidad de que sus discpulos hagan preguntas que no rueden responder. Otros profesores se sienten inseguros en cl saln de clase y encuentran que es ms sencillo utilizar un sistema de enseanza que les permite adherirse estrictamente r sus notas, evitando as tener que pensar. Pero la mayora dc mentores que temen la discusin es porque simplemente no saben cmo usarla. El grupo debe ser razonablemente pequeo para que sea cficaz. Para hacer que toda la clase participe activamente en una hora, el nmero de estudiantes que se pueden tener es cle entre 2O y 25 como mximo. Sin embargo, existen diversas subcategoras de discusiones que pueden aplicarse a nmeros rnayores. Estas se tratarn como mtodos distintos de cnseanza en lo que resta del libro.
Recomendacioncs para dirigir eficazmente una discusin Probablemente uno de los factores ms importantes para asegurar una buena interaccin es definir el problema o

cuestin a discutir. El hacer que la gente hable no nos garantiza que est aprendiendo. Es esencial que se encucntren aplicaciones bblicas. El tema en s debe exponersc cn palabras claras para inducir a la meditacin, no a que sc dclr respuestas impensadas. Las mejores preguntas para inicirr una buena discusin comienzan con por qu y cmo. La disposicin y aneglo del saln es otro factor inrror tante" Aunque es posible lograr una discusin interesantc: t:ort los participantes sentados en hileras o bancas de la iglcsiir, l:r

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Ideas para Mejorar su Enseanza

La Discusin Abierta / 45
rricmbros del grupo, porque pueden estimular la meditacin.

dnmica del grupo se logra ms fcilmente en un crculo. El maestro debe ser parte de l y sentarse con los discpulos para eazarzarse en la bsqueda colectiva de Ia verdad. Otro factor importante son /s acrttudes. El mentor debe

dar la impresin de que est dispuesto a ser enseado en lugar de constituirse en el erudito o conferencista. Asimismo, debe ser quien estimule y gue y no un mero transmisor o informante. La actitud de los miembros del grupo debe ser de receptividad y apertura a nuevas ideas. No deben temer compartir las propias, sino sentirse seguros de que nadie se va a rer de sus contribuciones o a criticarlos por sus
conclusiones.

No oMde hacer una evaluacin. A7 finalizar el perodo rlc discusin, el grupo debe medir colectivamente si sta fue t|caz para alcanzar la solucin bblica a los problemas rropuestos al principio. Esto debe hacerse tambin para buscar la forma de mejorarla en futuras sesiones. Algunas vccos ayuda que los miembros de la clase expresen cmo se sirtieron cuando se habl de determinadas ideas o cuando se
irtloptaron ciertas conclusiones. La iglesia moderna que utiliza los pequeos grupos de rliscusin dentro de su organizacin avanzar grandemente en t:l establecimiento del tipo de grupo que se centra en las l)crsonas, mismo que propici el extendimiento del evangelio r:n los albores de la historia eclesistica. La educacin t:ristiana es ms eftcaz cuando un grupo pequeo se ve vitalizado por una personalidad cristiana capaz de comunicar la verdad bblica con el calor de su espritu y la profundidad tlc su cnocimiento. Puede usted ser un maestro as?

Hace aproximadamente diez aos, me encontraba dirigiendo una conferencia de educacin cristiana en una iglesia del estado de Illinois. Se me encarg a ltimo momento a un grupo de jvenes. Decid emplear este sistema, slo para ver lo que pasaba. Mi primera pregunta: "Qu han estado estudiando este trimestre?" qued sin respuesta de parte de los ms de 20 adultos jvenes que se encontraban presentes. Despus pregunt: "iSe encuentra en el Antiguo o en el Nuevo Testamento?" Aun no recib respuesta- Despus de dos o tres preguntas ms, una damita de la ltima fila levant su mano tmidamente y se aventur a darme un primer indicio. Ese grupo me estaba comunicando su idea de lo que debe ser la escuela dominical. Para ellos era claro que es un lugar donde los alumnos se sientan y escuchan mientras el maestro habla. Es edente que la gente as no cambia sus actitudes fcil o rpidamente. Por supuesto que encontraremos y deberemos soluconar algunos problemas. El alumno callado debe ser animado para que aporte sus ideas. Por otro lado, debe impedirse que el insufrible monopolizador domine al grupo. Esto puede requerir de alguna consejera fuera de la hora de clase. No siempre es malo que haya tensiones y conflictos entre los

Pnrqu NrAs

y RrspuESrAs

Cuando logramos que toda la clase participe en hacer rrcguntas y dar respuestas, estamos dando el primer paso l)ara alejarnos de la enseanza monologal. Este es el rcconocimiento consciente de que el aprendizaje llega a su t'ulminacin cuando los alumnos participan tanto verbal como intclectualmente en el proceso de enseanza-aprendizaje- Por cstc medio tratamos de propiciar la interaccin verbal que es cscncial para la educacin, aunque sta no debe limitarse stilo a preguntas y respuestas, porque existen varias otras. La rnayora de los expertos en la materia estn de acuerdo en ruc la interaccin mental es insuficiente y que debe ir ircompaada de alguna otra forma de expresin o reaccin rlcl alumno, quien debe primero asir la verdad con la mente y clespus ser capaz de emitirla en sus propias palabrasEste mtodo provee al educando la oportunidad de rcllejar sus inquietudes y necesidades a la vez que obtiene rnayor informacin de un tema determinado. Al mismo liompo, al solicitar respuestas a cuestiones claves, el maestro
47

I IU

Ideas para Mejorar su Enseanza

Preguntas

y Respuestas / 49

adquiere una idea del progreso de la claseEn verdad existe suficiente tiempo como para que los estudiantes hagan preguntas? Despus de todo, la sesin siempre es corta y tenemos que cumplir con muchsimos objetivos. El origen de este sistema aplicado a la educacin cristiana se encuentra en el ministerio de nuestro Seor, quien usaba esta tcnica frecuentemente, tanto como una metodologa en s misma, o como complemento de otros mtodos. Aunque el erudito Marshall Mcluhan argumenta que "el medio es el mensaje", el educador cristiano puede responder diciendo que el mensaje es el que controla el medio. En otras palabras, lo que tenemos que decir influye grandemente en la forma en que lo decimos. El Dr. Clifford Anderson del Seminario Betel escribi: "los mtodos pueden compararse con puentes o caminos que son utilizados por personas que se preocupan por ayudar a otros a conseguir un objetivo. Son medios hacia un fin. Nuestras experiencias en Cristo y su cuerpo, la iglesia, producen un sentido de misin que a su vez estimula nuestro inters de encontrar los mejores mtodos para compartirlas". Por lo tanto, stos deben ser adecuados tanto teolgica como educativamente. El sistema de preguntas y respuestas cumple con estos dos requisitos. Ventajas Por supuesto que el uso de las preguntas no produce automticamente una enseanza eftcaz, pero si se hace en forma adecuada, facilitar grandemente la comunicacin. Adems de satisfacer el requerimiento de obtener la mayor participacin de parte del alumnado, este sistema tambin facilita la retroalimentacin. Cuando planteamos interrogantes, podemos descubrir si la gente entiende lo que estamos impartiendo y si el mensaje de la Escritura est siendo aplicado apropiadamente a la da de cada quien. Por naturaleza,la mente tiende a explorar lo desconocido

y a expresar su curiosidad acerca de las cosas que le parecen tlif-erentes o extraas. Recuerde la cantidad de veces que un nio dice: "iPor qu, mami?" Tambin considere la gran cantidad de preguntas, todas ellas diferentes y significativas,

tue hizo Jesucristo a sus discpulos. En definitiva, stas tlirigen la atencin del discpulo hacia el contenido de la lcccin. Cuando pedimos una respuesta, no slo captamos la rtencin del indiduo, sino la de toda la clase. Tambin rueden hacerse cuestionamientos al grupo con el fin de rcpasar y practicar, porque las preguntas profundizan las impresiones recibidas y graban los hechos en la mente y nrcmoria del educando. Hacer participar a los alumnos usando este mtodo, les hace sentir que estn en su clase y no en la de usted. Esta
idcntificacin con el proceso de enseanza-aprendizaje puede producirles una motivacin adicional e incrementar su nivel dc comprensin. explicamos que este mtodo es un acercamiento pcrfectamente legtimo de ensear, pero a menudo se confunde con la discusin. Como indicamos en el captulo rrecedente, talvez la mejor forma de distinguirlos se basa en lu clase de preguntas que se hacen- La enseanza por medio dc preguntas casi siempre tiene que vet con hechos y datos conocidos, y demanda respuestas objetivas. A menudo se hasa en un repaso del material preamente estudiado, en una conferencia o en un relato bblico. Tambin pueden usarse preguntas que no tengan relacin con algo ya aprendido, para haccr que el estudiante medite antes de contestar como en la discusin. Pero debido a que por lo regular, ese tipo de preguntas llevan la intencin de enfocar la atencin cn un problema definido, se puede caer en el mtodo de discusin. Estos dos sistemas son perfectamente vlidos, pero cl maestro debe poder identificar cundo est entrando en
Desventajas

Ya

50 I 24 Ideas para Mejorar su Enseanza

Preguntas

y Respuestas /

51

la discusin y cundo est usando la tcnica de preguntas y

respuestas.

lntemano,

Una debilidad muy comn de este mtodo es la de hacer preguntas superfluas o vanas, que no ofrecen ningn reto al grupo. Las preguntas retricas por ejemplo, son un recurso efectivo en la comunicacin, pero no son apropiadas para la enseanza por el mtodo que nos ocupa. Si le aplicamos suficiente "misterio" a la interrogante, podremos esperar recibir una respuesta intelectualmente genuina por parte del estudiante. Adems, este mtodo no debe considerarse como sustituto del conocimiento real o de la imparticin del contenido que se quiere transmitir. Las preguntas no pueden dar a conocer datos objetivos y no son efectivas si esa es la meta. En ocasiones, los maestros pierden mucho tiempo preguntando demasiado y escuchando muy poco las respuestas. ZPero, cmo puede hacer que sus alumnos hablen? El problema del silencio generalmente radica en una de las tres reas siguientes:

El rnaestro decide qu clase de asuntos deben incluirse dentro tlc las preguntas y utiliza el mtodo ya sea para repasar' para introducir nuevo material o para evaluar si la clase entendi Io impartido. Est alerta para descubrir el monento ms adecuado para
la enseanza. Algunas veces, las preguntas que parecen estar rns fuera del tema pueden provocar inters y motivacin por parte del grupo- El maestro es quien toma las decisiones y cs quien debe elegir la situacin cn que la respuesta a una rregunta traer| suficiente beneficio a la clase como para invertir tiempo en ella, a pesar de que parezca que no tiene rclacin con lo que se est tratando. En otras ocasiones, es bueno dar las preguntas a los cstudiantes por adelantado en vez de hacerlo directamente tlurante la clase. Esto se hace necesario cuando queremos climinar la costumbre de que los alumnos se sienten y cscuchen, y hacerlos que participen ms activamente en el aprendizaje. Por ejemplo, el profesor de adultos puede distribuir tarjetas donde van escritas las preguntas claves para la leccin del siguiente domingo. Adems, debe dar algunas instrucciones para que sus alumnos hagan una investigacin independiente y estn listos para informar a los dems en el momento oportuno. Las variaciones como esta mejoran la tcnica que nos ocupa. El maestro debe preparat sIo preguntas que los alumnos cntiendan. El propsito del mtodo no es demostrar la sabidura del profesor ni alardear de una inteligencia superior que pone en edencia la ignorancia de sus discpulos- Si un cstudiante no entiende una pregunta, sta debe repetirse cambiando el orden de las palabras hasta lograr que la comprenda. La reaccin del maestro a las interrogantes de los alumnos juega un papel importante. A menos que sea cdente que el estudiante est tratando deliberadamente de

no es algo que surge espontneamente.

a)

b) c)

Patrones educativos del pasado que han condicionado a la clase a sentarse y escuchar pasivamente; Carencia de inters en el asunto, lo cual crea una

atmsfera de aceptacin sin que exista el deseo de hacer preguntas; o Desconocer la respuesta a las preguntas que el maestro hace, lo cual hace que los discpulos se parapeten detrs de un escudo de silencio para etar que su falta de preparacin o ignorancia se pongan de manifiesto.

Remmendaciones para
respuestas

el buen uso de

las preguntas

Como cualquier otro mtodo, ste debe planearse de

52

I 24ldeas

para Mejorar su Ensetnza

interrumpir la clase (situacin que rara vez se da), el mentor debe considerarlas de vital importancia para la o las personas que las hicieron y tratarlas con el debido respeto. Bajo ninguna circunstancia debe hacer sentir a su discpulo como inferior o ignorante, slo porque se atre a preguntar. Las interrogantes pueden usarse tambin como una forma de aplicacin Si por ejemplo le toca dar una clase acerca de 1 Corintios 8, el maestro debe preguntar: "Cmo podemos comparar el comportamiento de comer carne ofrecida a los dolos con lo que sucede en la actualidad?" o "cmo podemos aplicar las recomendaciones de este captulo a
nuestras vidas?"

Gnupos dr
Discusiru

Aunque lo que sigue parezca sin importancia, el maestro

debe dirigir la pregunta a todo el grupo antes de indicar quin

debe contestarla especficamente. De otra manera, el desafo para los dems se apaga, porque se dan cuenta de que las

preguntas siguen un determinado patrn o porque ya saben de antemano el nombre del que va a responder. Nunca sea negativo cuando un estudiante conteste. Aunque no acierte a dar la contestacin correcta, el buen maestro siempre encontrar algn elemento de verdad o estmulo para reforzar en su clase la necesidad de recibir
respuestas.

Para usar eficazmente este sistema, debe tenerse un

conocimiento amplio de la materia y tambin se requiere una planeacin cuidadosa de la leccin. El instructor que en verdad desea hacer que sus estudiantes participen en este mtodo debe escribir las preguntas por adelantado y medir su significancia y pertinencia en lugar de lanzarlas descuidadamente o preguntando lo primero que viene a su mente durante el perodo de clase.

Probablemente este sistema tuvo su origen cuando lo cmpez a usar el Dr. Donald Phillips en la Universidad de Mihigan, quien acostumbraba didir sus clases en grupos de seis p.ttonut y les peda que discutieran determinado problma por seis minutos. Su tcnica se ha popularizado Lastante y se le han aadido otros formatos y arreglos para darle mayor flexibilidad. Debido a esta caracterstica de adaptabilidad' es difcil definir con exactitud cmo opera la enseanza por medio de grupos pequeos de discusin, pero puede decirse que es la icnica que se aplica cuando una cierta cantidad de gente se dide en corrillos pequeos (normalmente de tres a ocho personas) que discuten diferentes problemas o fases de determinado asunto, ya sea simultnea o separadamente, por un perodo determinado de tiempo- Si es posible, debe haber un ldet para cada grupo y un secretario que se encargue de informar los resultados a la asamblea en general. Esta tcnica puede usarse eftcazmente desde el departamento de interme53

54

I 24Ideas para Mejorar

su Enseanza

Grupos de Discusin / 55

dios,

aumenta en relevancia cuando se usa entre los

l. 4.

jvenes y adultos. A menudo, sigue a una conferencia, a un panel o a cualquier otra forma de enseanzaque se haya utilizado para transmitir alguna informacin. Se pueden asignar a los grupos las preguntas sugeridas por algn exponente o los temas que quedaron pendientes en la primera fase del pcrodo de
enseanza.

Eliminar el sentido de impotencia o apata y estimular al grupo a que entre en accin. Evaluar un conjunto de ideas y aumentar la comunicacin entre el exponente y la audiencia.

La flexibilidad y

variedad son factores importantes.

Jams oldar una ocasin en que us este sistema con un grupo de adultos jvenes. A medida que les explicaba lo quc bamos a hacer esa maana, sus crjos se llenaron de terror. Este nuevo mtodo les pareca amenazador y hubieran preferido que yo me encargara de toda la funcin- Mi plan era que cada grupo estudiara ciertos pasajes de las Escrituras por cerca de 20 minutos y despus compartieran sus descubrimientos con el rpsto de la clase. Las cosas empczaron con mucha calma, pero cuando les avis que el tiempo se estaba terminando y que deban llegar a sus conclusiones y preparar su infbrme, se suscit una pequea rebelin. "iSuspender ya? aPreparar el informe? Pero, iacabamos de empezar!" La emocin de aprender se haba apoderado de cllos, estaban encantados. A partir de entonces, algunos se incorporaron en serio a grupos de estudio bblico por primera vez en su da. En su libro Dynamics of Groups at Vl/ork, "Dinmicas para Grupos de Trabajo" (IJniversity of Chicago Press, Chicago, Ill.), Herbert A Thelen sugiere que "los corrillos ofrecen una transicin natural y muy til entre una situacin pasiva de escuchar y la decisin individual de actuar". Adems, sugiere cuatro usos ables para utilizar este sistema:

L'onsideremos el ejemplo de un maestro de escuela dominical tue toma en cuenta estas caractersticas. Juan es maestro de adultos jvenes. Despus de regresar rle una convencin, decidi poner en prctica lo que aprendi acerca de este mtodo en un taller de escuela dominical. Sus alumnos son cerca de 30, y su clase se rene en un rcqueo saln de oracin. Su leccin se basa en las tcnicas rcrsonales de evangelismo usadas por Cristo segn Juan 4:1Iu. Su plan es usar su hora de clase de la siguiente manera: 9:45-9:50 Bienvenida, asos e invocacin.

9:50-10:10 Explicar brevemente el contexto de Juan 4, incluyendo informacin acerca de la situacin geogrfica de Slmaia en relacin con Judea y Galilea- Para hacer esto, rsar un proyector de transparencias para prcsentar los rnapas. Asimismo, informar brevemente acerca dcl origen de krs samaritanos: quines eran, de dndc vcnan y lo que
r:r.can.

10:10-10:15 Brcve explicacin de las seis preguntas que

sr: discutirn:

l- A qu se refiri Cristo cuando habl de "agua va"? ). iPor qu trajo Jess a colacin a los maridos de la t.
1.
mujer?
,Qu digresin

hizo la mujer en el v. 20 y cmo respon-

7. Iniciar la

2.

reunin asignando problemas importantes y dando considerable respclnsabilidad a cada miembro. Preparar un orden del da para que tenga significado la experiencia del aprendizaje.

di el Seor? ,Cul es el significado del v.24 y qu implicaciones tiene

para nuestra adoracin hoy?

\, iQu quiso decir Jess con su declaracin dcl v. 35:

"...Alzad vuestros ojos

y mirad los campos, porque ya

56

I Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

estn blancos para la siega?"

Grupm de Discusin / 5Z
clase

6.

Segn el v. 38, cqu tenan que ver los discpulos con este ministerio?

en el santuario, donde no hay sillas sino

que pre el problema

bancas.

,Podra usar este sistema?

Si asumiendo

y reuni a sus

10:15-10:30 Arreglo del saln para formar seis crculos de unas 5 personas cada uno- Nombramiento de los lderes de grupo para que mantengan la discusin en su cauce y hagan

alumnos en un rincn del auditorio en vez de permitir que sc acomodaran arbitrariamente por todo el local. Entonces

participar a todos, advirtindoles que no debern tratar de ensear a los otros ni dominar la discusin. Adems, los grupos elegirn a un secretario para anotar los resultados y presentar el informe. 10:30-10:45 Los corrillos vuelven a reunirse y cada secretario tendr dos minutos para presentar las conclusiones obtenidas de la investigacin que se les asign. Juan tendr oportunidad de hacer algunas observaciones y terminar con una oracin antes de que acabe la hora. Juan debe tomar en cuenta algunos detalles al planear su leccin. Primero, que el departamento de adultos de la escuela dominical sabiamente ha eliminado ya los devocionales de apertura que se acostumbraban. Cada grupo se dirige inmediatamente a su saln donde se efecta cualquier paso preliminar. Tampoco tiene que preocuparse de llenar la lista de asistencia, porque el secretario de la clase est sentado en la parte de atrs del saln pasando lista. Tambin cuenta con la ventaja de tener un saln con cierta privaca y sillas plegadizas que pueden cambiarse de sitio sin dificultad. Adems, su grupo es lo suficientemente pequeo como para hacer que funcione este mtodo. Sin embargo, debe tomar en cuenta el aspecto de la flexibilidad y estar preparado por si aparecen 60 alumnos en lugar de los 30 que espera- Si las condiciones de saln y sillas permanecen como las mencionadas, puede seguir adelante con su plan excepto por una cosa: dar una misma pregunta a dos grupos diferentes. Supongamos por un momento que a Juan le toca dar su

puede proceder a usar el mismo formato planeado para su lcccin con las mismas preguntas, pero tendr que usar una variante del sistema, acomodando a los alumnos en duetos o tros. F*ta tcnica consiste en reunir a dos o tres personas que estn sentadas juntas para que discutan el tema entre cllas. En este caso, no se nombra a un lder y el maestro puede escoger a cualquiera de los participantes para que presente un reporte informal. En caso de que la clase tenga 60 alumnos y Juan quiera apegarse a sus seis preguntas, puede formar 20 corrillos de tres, entre los que distribuira las seis preguntas. La mayor inconveniencia es que no tendr tiemp suficiente puru q.r. t<ldos los grupos den su reporte, as que deber escoger al 'zar al que considere ms representativo. La ventaja de los corrillos pequeos es que se pueden usar en casi cualquier tpo de saln o mobiliario y adaptarse a una clase de cualquier tamao.
Ventajas

dcl grupo estuviera

Como los otros sistemas donde se aplica la discusin, la cnseanza por medio de grupos pequeos se vale de uno de los principios de la enseanza ms importantes: la interaccin. La clase confronta el problema en vez de escuchar pasivamente lo que el maestro tiene que decir. Por supuesto que Juan podra haber dado respuesta a todas las preguntas dictando una conferencia, pero para sus alumnos, stas sern mucho ms significativas porque las han resuelto por s mismos, analizando el texto. Algunos miembros de la clase nunca se atreveran a participar en una discusin si el resto escuchndolos. Sin embargo,

en

un

58 I

Ideas para Mejorar su Enseanza

GruPos de Discusitin

-5t)

corrillo esta amenaza disminuye y la gente encuentra que es ms fcil expresarse y compartir sus puntos de staOtra ventaja de este mtodo es su adaptabilidad- Ya vimos cmo Juan pudo seguir adelante con su plan de enseanza a pesar de que el superintendente de escuela dominical cambi su clase al santuario. Otro aspecto flexible es el tema, porque los grupos pueden dedicarse a interpretar las Escrituras, discutir otros asuntos de inters o alguna cuestin propuesta por algn predicador intado, o bien promover algunas ideas sugeridas por los miembros del grupo, adems de multitud de otras experiencias- lJna ventaja adicional es que los alumnos desarrollan ms tolerancia y paciencia entre s, pues estn colocados en una situacin en que por fuerza deben escuchar la opinin de los otros. Tampoco podemos hacer a un lado el factor de desarrollo de liderazgo. Aunque al principio el trabajo del lder y del secretario no parezcan importantes, cuando se les permite compartir esta responsabilidad y buscar el bien del grupo, adquieren el ingrediente que les permite iniciarse en el proceso de entrenamiento de los alumnos para que se conertan en ldcres.
Desventajas Al usar este mtodo, en ocasioncs la clase puede sentirse
amenazada.

acertada. Si ste falla en cumplir su responsabilidad y el grupo se sale del tema o si es incapaz de catalizar las intrvenciones de los miembros de su grupo, puede poner en eficacia del mtodopeligro ' Fo.la otro lado, este sistema tambin requierc de rns

Puedellegarasucederquelaeleccindelldernol.uc

tiempo.Aligualqueconotrosmtodosdediscusin,el

profesor debe sabei que se invertir ms tiempo para cubrir ia ,rrismu cantidad de material que si estuviera enseando monologalmente. No obstante, hay que considcrar que es mas imfortante imprimir la enseanza e las mentes y das de los studiantcs que cubrir la mayor cantidad de informacin en el menor tiemPo Posible' Rcomendaciones para usar los grupos de discusin con eficacia Se pueden evitar algunos fracasos si el instructor cumple cuidadosamente con los principios bsicos que le facilitarn la enseanza usando este sistema. Planee Ia hora de clase para que haya tiempo dc mover las sillas, explicar la tcnica y escuchar los informes' Estos tJetalles normalmente toman ms tiempo de lo que parece a simple vista. ^Explique claramente a todo el grupo en qu consiste el trabajo ait naer y del secretario- De esta manera, todos sabrn cmo actuar con respectcl a ellos' Defina el tiempo lmite para la discusin' Un error es p"rrrui que los grupos podrn lograr ms si se les concede ,ns tiempo. Pro si saben quc por ejemplo los . cinco micmbros del grupo slo cucntan con 15 minutcls, sabrn que cada uno slo puede utilizar tres minutos' El maestro debe desplazarse de gupo en gnrpo para motivarles a que participen, ayudarlcs cuando encuentren g"n".ul, para transmitir entusiasmo a toda la obstculos y
clase.

De hecho, la primera vcz que utilice usted esta

intcraccin. Pero muy pronto descubrirn que el aprendizaje puede ser una experiencia agradable si participan dircctamente. En otras instancias, los grupos no llegarn a las conclusiones que espera el macstro, pero si ste se ha preocupado dc analizar los tpicos cuidadosamente, podr resolvcr este problema. Sin embargo, su aportacin no debe prejuiciar a ios alumnos para que lleguen a sus mismas conclusiones. El proceso debe mantenerse lo ms inductivo posible-

tcnica, debe contemplar la posibilidad de que sus discpulos

teman enzarzarse en

la

"

ffi I Z4Ideas

para Mejorar su Enseanza

Recoja los informes de los secretarios y prepare un resumen de ellos para dar una copia a cada alumno en la siguiente sesin. Esto es necesario porque normalmente, los informantes hablan demasiado rpido como para que se tomen notas. Adems, esta hoja proporcionar a sus discpu_ los una prueba fehaciente de la eficacia que hay en estudiar la Biblia en corrillos. Al final, el profesor p,rr" aadir sus comentarios, haciendo del informe un recurso til para consulta posterior.

Pnrur[

dr

Discusin

Este es un mtodo de enseanza distinto al de la discusin. Difiere de sta, del de preguntas y respuestas y de los corrillos en que por lo regular se utiliza cuando existe un grupo grande. Consiste en intar a personas que tengan puntos de sta contrarios acerca de determinado tpico, o que posean un conocimiento o experiencia especial que los capacite para hablar con autoridad acerca de un tema. Si se planea correctamente, el panel funciona como un pequeo grupo de discusin que se presenta ante una audiencia con
cl objeto de dar a sta una mayor comprensin de determinado asunto. Por lo regular no es necesario preparar una conferencia, y en el mejor de los casos, la aportacin de los exponentes ocupar cuando menos la mitad del tiempo asignado a la presentacin en su totalidad. Durante el tiempo asignado, pueden originarse desacuerdos, acuerdos, definicin de algunos puntos e incluso la defensa de diferentes perspectivas.

61

62

I 24Ideas

para Mejorar su Enseanza

Panel de Discusin

63

Aunque la meta inmediata es la de obtener informacin de un grupo de expertos, si el tiempo lo permite, debe animarse a los asistentes a que se comuniquen con los miembros del panel. De esta manera, el panel se conerte en algo ms que un proveedor de informacin; tambin funge como catalizador para que el grupo medite en lo que se est tratando. En un perodo de clase de una hora, se requerirn diez minutos para hacer la introduccin del tema y de los miembros del panel. Treinta minutos se usarn para la presentacin y discusin del tema y los restantes 20 pueden dedicarse a escuchar la reaccin de los oyentes. La mayora de las veces, este evento se planea con cuidado, y se fundamenta en el amplio conocimiento que tienen los participantes. Sin embargo, a veses es muy efectivo usar un panel improsado en el cual los panelistas se escogen de entre los alumnos para que expresen sus puntos de sta. Este ltimo puede reflejar las opiniones e ideas de la clase en vez de proporcionar infbrmacin especializada. En cualquiera de los casos, el saln debe estar debidamente arrcglado de tal manera que los participantes puedan verse de frente mientras charlan y al mismo tiempo puedan ser escuchados por la audiencia. El nmero ideal es de tres a cuatro panelistas; ms de cinco dificulta el intercambio y no cumple su objetivo. Existen algunas variantes que ayudan a hacer ms flexible este mtodo. 1,- Panel drigido. El moderador hace preguntas preamente preparadas a cada uno de los que intervienen. Este es un enfoque muy estructurado, pero puede ser preferible cuando los participantes no se conocen entre s o cuando sus puntos de vista son tan divergentes que pueden dar lugar a una hostilidad abierta si se permite que la interaccin sea libre.

').

Panel ampliado. En esta variante, el panel hace una exposicin preliminar y explicativa de un tema y a continuacin, todo el grupo forma un crculo y se generaliza la discusin habiendo libertad para hacer preguntas a los panelistas. Sin embargo, la polmica tambin puede entablarse entre los alumnos y dejar a los panelistas como recurso para aclarar o abundar en la
cuestin. Panel reactivo. En este caso, lo primero que se hace es dar una pltica, exhibir una pelcula o bien hacer la presentacin de un punto de vista acerca de un tema. Is miembros del panel se seleccionan previamente y se les permite opinar o criticar la presentacin, ya sea exponiendo su punto de sta brevemente, comunicndose con el confeencista si ese es el caso, o ambas cosas. A veces ayuda que los panelistas tengan de antemano en su poder el manuscrito de la pltica o que hayan tenido oportunidad de ver el film con anterioridad. De esta manera, pueden preparar sus anlisis con cuidado y darn oportunidad a que la audiencia medite durante el proceso, lo que de otra forma sera imposible. Esta variante se utiliza mucho en el medio de las noticias por telesin o radio, en que por ejemplo, varios periodistas discuten un discurso presidencial.

3.

Si el tiempo lo permite, el panel reactivo puede convertirse fcilmente en uno ampliado. Las clasificaciones anteriores no se excluyen entre si sino que pretenden aclarar las diferentes dinmicas que se pueden obtene de este mtodo educativo.
Ventajas

Una buena discusin de panel puede atraer la itcnt:itir de la clase porque pueden conocer lo quc opinirn krs cxpertos acefca de un tema. Es considerablcm(:nl(. ul;rs

& I ?A Ideas para Mejorar su Enseanza

personal que leer libros afines y contiene un elemento de irtrrt, que es uno de los ingredientes ms importantes en la educaiin. La atencin de la audiencia se ve inmediatamente cautivada si el tema que se elige es atractivo, buscando que sea relevante, problemtico o controversial' Adems' la sleccin de los panelistas proporcionar a los escuchas diferentes puntos de vista que a la vez aumentarn su
inters.

Panel de Discusin I

Gracias a que tiene mltiples fuentes de informacin, el panel ofrece una profundidad y amplitud de conocimiento q.r. not.ulmente excede cualquier investigacin hecha por un solo conferencista. Por otro lado, el grupo puede darse cuenta de que la gente bien informada puede divergir en puntos de ita y aun as, respetarse mutuamente' La libertad informalidad de la discusin elimina la presin de tener que preparar un discurso estructurado, porque los panelistas prcticamente estn pensando en voz alta frente a la clase y n conjunto se dedican a resolver el problema propuestoLa informacin que da el panel al principio del perodo proporciona a la audiencia una base sobre la cual puede i.g,rit el evento. Sin esto, o cuando menos sin una presentacin formal del material, la discusin puede degenerar en una evidencia masiva de ignorancia- Sin embargo, el manejo adecuado del mtodo, hace que la polmica se conerta en un foro donde se analizan nuevas ideas y experiencias para

kls otros o mostrar cierto antagonismo hacia quienes difieren con 1. El maestro debe saber que correr algunos riesgos si decide organizar un panel, a menos que conozca bien a sus integrantes. Otro problema es que los participantes no le hagan justicia a un determinado enfoque- Puede suceder entonces que el grupo de oyentes piense que la posicin A es mejor que la B, simplemente porque la segunda no fue bien defendida. Invariablemente, los escuchas se inclinarn hacia la presentacin que les pareci ms efectiva en lugar de l'avorecer la conclusin que sea ms lgica o bblica. Adems, existe la posibilidad de que el panel se desorganice. Puesto que las ideas y perspectivas fluyen informalmente, la comunicacin a veces carece de una secuencia lgica y es difcil seguir los distintos argumentos. En ocasiones, a los alumnos se les dificulta ms escuchar a un panel que a un conferencista debido a que reciben simultneamente una gran cantidad de ideas diferentes en un corto perodo de tiempo.

Recomendaciones para rsar efica'.*ente el panel El valor de este mtodo de enseanza depende grandemente de varios factores importantes que si no se manejan adecuadamente, harn que las desventajas superen a los

beneficio de la clase.
Desventajas

Probablemente la mayor debilidad de este sistema es conseguir panelistas compptentes que desarrollen bien su trabaj. Aun si alguien es experto en alguna materia, cuando se le pide que intervenga puede tender a monopolizar el tiemp, u tali.t. del tema o a tratar de que prevalezca su idea. Asimismo, puede ignorar a la audiencia y usar tecnicismos al dirigirse a sus colegas; perder la calma al hablar con

beneficios. Pero esto no tiene por qu suceder si se toman cn cuenta las siguientes condiciones, que bien controladas y utilizadas en forma correcta, darn resultados positivos. El moderador debe estar altamente calificado y ser muy competente- Sin duda es la persona mis importante del proceso, aun ms que los participantes, porque es quien prepara el escenario con srs obsewaciones iniciales y mantiene la discusin en su cauce durante el intercambio de ideas. Tiene la difcil responsabilidad de medir el tiempo asignado a cada panelista y dar oportunidad para que todos hagan su aportacin.

6 I z4ldeas

para Mejorar su Enseanz

Panel de Discusin / 67

Adems, es el encargado de hacer aclaraciones a las preguntas hechas por los oyentes y explicar las respuestas dadas por los panelistas, esto sin contar con que deber controlar los conflictos verbales que puedan surgir antes de que se agraven. Asimismo, debe estimular a los integrantes del panel para que den a conocer sus reacciones ante algo que otro dijo, dar forma a las preguntas para hacer que la informacin siga fluyendo y al final, hacer un resumen de las conclusiones. Esta es una tarea difcil y puede hacer que el mtodo fracase o sea todo un xito. El tema debe apelar al grupo y drsele forma de pregunta especfica. Por ejemplo, es intil reunir a un grupo de expertos para que discutan por 30 minutos acerca de la educacin sexual, porque uno de ellos puede hablar de la que se imparte en las escuelas, otro de la que se da en el hogar y otro puede hablar de la opinin bblica al respecto. El resultado final ser una revoltura de nadas, porque desde el principio no se defini la direccin especfica que deba llevar la polmica. La cuestin debe presentarse ms o menos as: "Debe darse en nuestra iglesia una educacin sexual completa?" Aun siendo especfica, deber hacerse una definicin del significado de completa y educacin sexual. Entre ms clara sea la pregunta, ms cerca llegar el panel a la meta de resolver el asunto. Trate de proporcionar a los participantes del panel otras perspectivas. No habr utilidad para el grupo si cada panelista ofrece el mismo punto de sta. El tiempo del grupo se desperdicia porque lo nico que hace es observar la manera en que los integrantes del panel se felicitan mutuamente por su posicin ideolgica. No hay que olvidar que uno de los propsitos fundamentales del mtodo es presentar distintos enfoques acerca de un mismo problema. Por eso es importante reunir a personas con preparacin equivalente, de tal manera que sus perspectivas gocen de la misma credibilidad. Siempre procure que haya tiempo para las conclusiones.

lrsto puede hacerse ya sea inmediatamente despus de que t:l panel termine, para reunir las ideas que haya presentado, o bien al final de una sesin ampliada, para cristalizar las t:xperiencias y conclusiones que hayan resultado del evento. Este mtodo tiene una amplsima gama de aplicaciones, no slo para ser usado en la escuela dominical. Por ejemplo, rucde planearse para un servicio nocturno de domingo que ruede organizarse con tres o cuatro huspedes que discutan irlgo as como: "Qu dice la Biblia acerca del aborto? Cul cs el papel especfico de la iglesia en esta poca? Cmo xrdemos llevar nuestra comunidad a los pies de Cristo?" Un lder cristiano creativo podr usar la discusin de panel sicmpre que se requiera dar informacin acerca de un tema (lue es necesario exponer y apreciar desde distintos puntos tlc sta.

Et

Drbnrr

Este sistema estimula grandemente el inters de los alumnos. En su clase de escuela dominical de jvenes, Juan
cst tratando de analizar problemas contemporneos relacionados con la da de sus discpulos. En las pasadas semanas

han examinando la posicin bblica acerca del control natal, cl aborto, la guerra, los derechos ciles, el papel de la iglesia cn la sociedad y otros ms. Han decidido organizar un debate para determinar si los jvenes cristianos deben estudiar en las universidades cristianas o en las estatales. Se ha estructurado el problema de la siguiente forma: "Resolucin: los jvenes cristianos

deben asistir a universidades cristianas". Toms y Catalina defendern el aspecto positivo y Pablo y Loida el negativo. Cada participante cuenta con seis minutos para su discurso y tres minutos para la refutacin. Un debate formal siempre se inicia con la presentacin tle los pros, as que Toms tomar la palabra primero, despus I-oida, enseguida Catalina y finalmente, Pablo
69

70 I ?A Ideas para Mejorar su Enseranza

EI De;bats, I 7l
del sistema de discusin, difiere de sta en varias cosas:

terminar con la exposicin de los contras. Se concedern cinco minutos a cada uno para que preparen sus refutaciones, las cuales seguirn el siguiente orden: 1. Negativa: Loida; 2. Positiva: Catalina; 3. Negativa: Pablo; 4. Positiva:
Toms.

1. El debate 2-

es la presentacin de un resultado en lugar del

Todo el peso de recabar las pruebas recae sobre quienes defienden lo positivo, a menos que la parte contraria ofrezca una resolucin distinta a la que se ha convenido- Por lo tanto, L,oida y Pablo tratarn de desacreditar las razones aparentemente buenas que apoyan la idea de que los creyentes deben asistir a escuelas cristianas. No les toca probar que deben inscribirse en escuelas del gobierno; su funcin es sembrar dudas en la audiencia acerca de la validez de la resolucin tomada. Al final, habr un perodo de 10 a 15 minutos en que todo el grupo har preguntas, pero a partir de ese punto, el maestro empezar a aplicar el mtodo de foro, el cual analizaremos ms adelante. Aunque el sistema dcscrito puede parecer demasiado formal y semcjante a un debate parlamentario, no olvide que estamos en una situacin de enseanza-aprendizaje. Realmente no se trata de probar que los estudiantes deben asistir a universidades cristianas, el objetivo es que se pongan sobre la mesa todos los argumentos posibles, de tal manera que la clase vea todo lo que involucra tomar una decisin en tal scntido. Para que el debate funcione, todos los participantes debcn aparentar quc estn realmente convencidos de su posicin. Es posible que Pablo y Inida ya hayan decidido inscribirse en una universidad cristiana. Pero para el propsito del debate, dcben fingir que en vcrdad estn seguros de lo contrario. Simplemente dicho, el debate es un procedimiento en el que dos o ms personas compiten por persuadir a otros de que acepten o rechacen determinada proposicin como base dc una creencia o comportamiento. Aunque es una variante

3. El debate gira alrededor de un asunto que ya se ha

decidido, mientras que la discusin generalmente es un intento de delimitar factores y detinir una posicin.
Ventajas

anlisis del proceso por el cual se lleg a 1. Es bsicamente competitivo, mientras que la discusin es cooperativa.

Como cualquier otra variante de la discusin, el debate permite entablar el dilogo y lograr la participacin del grupo porque los alumnos intcrvienen directamente en la experiencia de aprendizaje. Este mtodo se basa en los principios bsicos de los procedimientos democrticos. Su estructrra misma demuestra que todas las posiciones tienen derecho a ser expuestas y que la verdad triunfa sobre el error por ms convincentemente que ste se presenle. El sistema tambin ahorra tiempo. La discusin de todos los ngulos de un asunto puede llevar el doble de tiempo que un debate de 36 minutos con el horario que se propuso antes. En 1, los oyentes pueden apreciar todos los factores rue intervienen en forma bien definida, as como todos los argumentos presentados lgicamente de un asunto que al principio les pareca nebuloso. Tal vez uno de los beneficios ms importantes que se pueden obtener es la inversin de tiempo que hacen los participantes. Si usted deja de tarea a sus alumnos que lean un captulo de la Biblia y que contesten cinco o seis pregun[as, no va a motivarlos tanto como enfrentarlos cn una competencia con dos de sus compaeros en la siguientc scsin. Slo un estudiante demasiado perezoso descuidar su preparacin, porque sabe que confrontar un reto muy interesante.

.-

72 I

Ideas para Mejorar su Enseanza

El Debatc / 'l I
suftcientes fuentes de nformacin Probablementc t:tr. rntodo no pueda usarse ms que con jvenes y adulton, irunque tal vez una clase avanzada de adolescentes puctlrr rnanejar una versin adaptada. Sin prejuiciar la posicin tlt: krs debatientes, el maestro puede recomendarles el uso clc: libros afines, artculos en revistas, o presentarles a algunos r:xpertos, proveyendo as el combustible que el debatc rcquiere. Adems, debe asegurarse de dar a ambos lados la rnisma cantidad de informacin y no ofrecer ms ayuda a un grupo que al otro. El tema debe ser controvertido. Por ejemplo, no tendra r azn debatir acerca de: "Resolucin: El asesinato debe considerarse ilegal". Tampoco permita que el tema sea rlcmasiado elevado o ajeno a las necesidades de sus alumnos. En los debates oficiales, la costumbre es levantar la vtltacin de los asistentes despus de concluido el debate para saber qu lado gan. Pero no es bueno usar esta tcnica cuando se est aplicando como mtodo de enseanza. lil objetivo es traer a Ia luz puntos de vista opuestos. Sin duda tue al final del perodo los asistentes ya se habrn formado una opinin en cuanto a cul de los lados present el mejor rrrgumento. Pero no tiene sentido sujetar a los panicipantes ir una votacin. Adems, debe existir cierta flexibilidad tanto de parte de krs alumnos como del maestro. Si Juan est tan convencido rlc la posicin de que todos los creyentes deben asistir a cscuelas cristianas a tal grado que ni siquiera desee escuchar rrrgumentos en contra de su posicin, tal vez no est capacitado para conducir el debate en forma correcta. Como rsentamos arriba, el debate est ntimamente ligado con el principio de la libertad de pensamiento, que tanto nos agrada y que es fundamento de la soberana de nuestra sociedad y cle nuestras iglesias.

Adems, requiere de mucha disciplina. El investigar los hechos y adems presentarlos en una forma coherente en un tiempo limitado, es un verdadero desafo para quienes participan. La preparacin requiere de un tiempo de investigacin y anlisis. Adems de buscar la expresin ms adecuada, deben comprender correctamente el asunto que se estudia. Algunos discpulos que en apariencia no tienen ningn otro don para servir en la iglesia como cantar, dirigir, o tocar un instrumento, pueden descubrir que tienen un gran talento para participar en los debates. A propsito, si usted ve que este mtodo tiene xito en su clase, procure ampliarlo, intando a ms gente y presentando un tema controversial en un servicio vespertino del domingo, o en otra reunin en que se inte al pblico en generalDesventajas

Una de las mayores dificultades para organizar un debate es definir claramente la premisa o resolucin tomada. Recuerde que sta siempre debe consistir en una proposicin afirmativa que incluya un asunto que sea lo bastante claro no slo para los participantes, sino tambin para la audiencia. Debe animarse a los exponentes a que ataquen los fundamentos mismos de la proposicin y que no pierdan tiempo desvindose del tema. Algunas veces, uno de los equipos no est lo suficientemente bien preparado y el debate se conerte en una confrontacin desequilibrada y una experiencia embarazosa para todos- Por otra parte, siempre existe el peligro de crear disiones, especialmente si los participantes creen en serio que su posicin es la correcta y entonces atacan a sus oponentes durante la sesin. El maestro debe etar esto.
Recomendaciones para el buen uso del debate Escoja con cuidado a los debatientes y proporcineles

Et Fono o
Sinnposio

El debate que

sostuvo la clase de Juan acerca de las

escuelas cristianas tuvo tanto xito, que decidi organizar un

foro abierto para la siguiente sesin. Pero puesto que simultneamente su iglesia estaba auspiciando un encuentro fraternal de jvenes de varias congregaciones, le pidieron que presentara el mismo debate que realiz con su grupo. Esto dio a Juan la oportunidad de hacer el seguimiento mediante un foro, usando la media hora que le asignaron. Cuando se le pidi que arreglara esa parte del programa, Juan no estaba seguro de si quera usar el foro, el coloquo o un simposio. De hecho, ni siquiera estaba seguro de las diferencias que hay entre cada uno de estos sistemas. Su pastor le recomend que consultara el libro 40 Ways to Teach in Groups, "40 Maneras de Ensear en Grupos" de Martha kypoldt (Judson, Valley Forge, Pa.), donde encontr las siguientes definiciones:

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76

I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

Tres o cuatro personas que se seleccionan de un grupo para que presenten a otras tres o cuatro personas diversos aspectos de un problema para que respondan a
ellos.

El Foro o Simposio /

77

C-oloquio

de participantes, los expertos y los que interactan con ellos.

Puesto que el objetivo de Juan es ofrecer en el evento

la mayor cantidad de informacin posible en un tiempo limitado y poner sobre la mesa dos distintas perspectivas
acerca del tema, podra usar un debate tpico, un simposio, un coloquio o un panel. Cualquiera de ellos debe ir seguidc de un foro para dar lugar a preguntas y establecer la comunicacin con el grupo mayor. Despus de meditarlo, el maestro eligi el debate/foro porque sus alumnos ya conocarr la primera parte debido a su experiencia prea en el saln

Debate/Foro Presentar conferencistas que tengan puntos de vista opuestos acerca de un asunto controvertido y a quienes se les da el mismo perodo de tiempo para que presenten las razones de sus creencias, seguido de una discusin abierta en la que participa todo el grupo.
Simposio

de clases.
Ventajas

Una serie de discursos presentados por tantos conferencistas como aspectos tenga el problema que se discute.
Unicamente la ltima parte de la segunda definicin dada arriba se aplica al foro, ya que la discusin abierta puede seguir a cualquier presentacin que se haga, ya sea un debate, un sermn, una conferencia o aun la narracin de una historia. Las tres tcnicas son muy parecidas, aunque tienen ligeras variantes- El simposio difiere del panel en que los exponentes no discuten entre ellos, sino que presentan una ponencia indidual del problema durante unos 5 a 10 minutos. Para poder realizar un simposio de xito, es necesario incluir discursos formales y conseguir la participacin subsecuente de la audiencia. El coloquio difiere del simposio y del foro en que existen dos niveles de participacin: la de uno o dos expertos que intercambian ideas con un pequeo grupo. Esto puede lograrse con toda la clase si es lo suficientemente pequea. Por otro lado, esta comunicacin puede hacerse frente a un grupo mucho mayor, lo que en realidad incluye a dos grupos

Rara vez se usa el foro por s solo, as que debe conside rarse como un mtodo adicional para afianzar o ampliar la transmisin de informacin y lograr el aprendizaje. Adems, tiene la caracterstica de permitir que la audiencia haga preguntas acerca de puntos que quedaron oscuros en las ponencias. Tambin proporciona una oportunidad para

corregir cualquier mala impresin que hayan dejado los participantes, ayuda a repasar lo escuchado y los alumnos pueden volver a meditar en el tema, proveyendo orden a sus ideas y dando un buen marco a la experiencia de aprendizaje.

El foro siempre capta el inters de los oyentes. Cuando escuchan puntos divergentes de opinin presentados por varios exponentes, tienden a concentrarse en el tema y por tanto, desean comunicarse con ellos. El mayor problema de Juan es limitar el tiempo de preguntas y discusin a media hora, porque se espera que asistan unos cien muchachos al encuentro juvenil. La persona ms importante del evento no sern los expertos, sino el director. Pedro es un joven inteligente y listo que tiene la habilidad de hablar con claridad, pensar con rapidez y a la vez, seguir atento a lo que dice su inter-

78 I

Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

El Foro o Simposio / 79
bien las cosrs que les ensea a que repasen una gran cantidad de material en la hora de clase.
Recomendaciones para rsar bien un foro

locutor. Si no contara con 1, Juan probablemente tendra que dirigir el foro personalmente, pero su eleccin es la ms acertada. Si se tiene a alguien como Pedro, el valor de incluilo sobrepasa al riesgo de que no cumpla bien su cometido. Pero si las habilidades de un candidato potencial son dudosas, es mejor escoger a un adulto. La capacidad del director puede marcar la diferencia entre el xito o el fracaso de un foro.
Desventajas

El mayor peligro de usar este enfoque es no encontrar un tema que sea lo suficientemente atractivo. Algunas veoes, ste puede ser de inters para los exponentes, quienes ven con l todos los das, pero ser por completo ajeno a la audiencia. Si esto llega a suceder, durante el tiempo de las preguntas todos permanecern silenciosos, mirando al vaco. Esto es realmente embarazoso para los exponentes y mortal para crear una experiencia de aprendizaje. Al planear un foro para su clase, asegrese de que todos estn de acuerdo en el tema a discutir y que ste sea relevante y significativo para ellos. Otro problema es el de verse apabullados por determinada posicin. Esto es ms peligroso cuando se aplica a la conferencia/foro, as como en el debate, simposio o coloquio cuando uno de los lados se expone deficientemente. Siempre es difcil mantenerse neutral en un asunto controversial, pero una vez que los exponentes hayan delineado su opinin y slo uno lo haya presentado adecuadamente, ser casi imposible para los alumnos considerar el otro lado honesta y abiertamente. Es necesario decir tambin que este mtodo requiere de bastante tiempo. El maestro que usa diversas formas del mtodo de discusin, invariablemente es el que tiene inters en la calidad de aprendizaje envez de su cantidad. En otras palabras, se interesa ms en que sus estudiantes aprendan

Recuerde que la meta principal es estimular la medita' cin y ofrecer informacin, no resolver problemas. Procure que el director sea muy competente. se requiere que presente al conferencista o conferencistas, que estimule a los oyentes para que estn preparados para participar despus de que se den las ponenciaJ, que pida la intervencin del grupo ms numeroso, que aclare las preguntas y respuestas cuando sea necesario, que ete largos perodos de silencio embarazoso interviniendo l mismo, y por ltimo, que mantenga la discusin en su punto lgido. Tiene que hacer todo esto adems de etar en lo posible acaparar la discusin l solo. Es importante que las ponencias originales sean tan objetivas y precisas como sea posible- Si se da mala informacin en esta etapa, la discusin se convertir en una exploracin de errores y cosas sin importancia en vez de ser la bsqueda de la verdad. Siempre haga un resumen al concluir. Esto tiene por objeto aclarar los asuntos presentados y la relacin que existe entre ellos. Adems, propone un curso de accin o seguimiento por parte del grupo de asistentes.

DescubniErrdo lns

Vrndndrs Bblicns

Con frecuencia, los maestros cristianos se comportan como si tueran la obligacin de comunicar su leccin en forma autoritaria, como si poseyeran la ltima palabra en la materia. En cierto sentido, la actitud que tenemos hacia la Biblia determina la manera en que la impartimos. Sin embargo, nuestro propsito como mentores debe ser que los estudiantes se vuelvan investigadores independientes de las Escrituras para que los cambios en sus patrones de conducta y convicciones procedan directamente del Espritu Santo. Para conseguir esto, nuestra enseanza debe estar basada en la certeza de que la verdad divina e infalible est siendo manejada por nosotros, que somos personas falibles. Si aceptamos esto, talvez podamos experimentar con este mtodo, llamado a veces de descubrimiento, indagacin o bsqueda. Es el proceso que permite a los alumnos tomar la direccin de sus experiencias de aprendizaje, descubrir por s mismos la verdad y despus aplicarla a sus das. El maestro se constituye en el facilitador y gua, haciendo posible que
81

g2 I 2/l Ideas para Mejorar su Enseanza lleguen a las metas que se proponen; ene a ser la persona a quien recurren, el que estimula, motiva, aclara y explica. Esta enseanza se da nicamente en una atmsfera informal, donde los alumnos se sienten a gusto. Para que el mtodo sea efectivo, todo el ambiente, incluyendo la actitud del maestro, debe contrbuir a alcanzar los objetivos en vez de distraer a los estudiantes de conseguirlo. El instructor no debe imponer sus ideas acerca del tema que se escoja, ms bien se mantiene al margen del proceso de aprendizaje siempre y cuando el estudiante pueda hacerlo por s mismo. Este enfoque de libertad puede parecer amenazador a ciertos maestros, especialmente a los que se consideran poseedores nicos de la verdad divina. Se les hace difcil aceptar que sus aportaciones deben menguar para que la participacin de los estudiantes aumente. Algunos llegan a creer que la educacin se basa nicamente en las conferencias y exmenes como elementos indispensables, pero hemos estudiado que stos se centran casi exclusivamente en la

Descubriendo las Verdades Bblicas / 83 propias experiencias de aprendizaje. El maestro ene a ser la persona a quien se recurre, segn ya mencionamos. El entomo se refiere tanto a la libertad que se le proporciona al estudiante como a la estructura que se da a la clase, siendo la primera la ms importante. El contenido puede ser una verdad proposicional enmarcada en un contexto general, la cual est en espera de que el estudiante la descubra confronte y entienda en forma personal. El lder capaz de dirigir este sistema debe ser una persona madura que conoce bien su leccin y que posee un entendimiento profundo de las verdades cristianas. Los objetivos especficos tal vez no garanticen que el tiempo de aprendizaje se use bien, pero s facilitarn su obtencin. Por su parte, el alumno tiene que estar dispuesto a participar, a explorar numerosas avenidas de informacin, y ser agresivo para apropiarse de las nuevas ideas conseguidas a la luz de la informacin prea y de la enseanza general del mundo bblico. I-o que obtenga ser suyo, cubrir sus necesidades e intereses y le ayudar a enfrentar las luchas espirituales sin necesidad de la orientacin teolgica de otra persona. Ventajas Este mtodo permite la edificacin individual. Adems es verstil y adaptable, y su lmite slo radica en la imaginacin de los alumnos y del maestro que participan. La apata y aburrimiento se reducen al mnimo porque contempla la participacin activa del alumno. Por otro lado, permite la expresin libre de la creatidad personal. Es un concepto educativo del que hablamos mucho, pero que no practicamos. Al usarlo, se desarrolla rpidamente una buena relacin entre maestro y alumnos y de stos entre s. La participacin del grupo es muy importante y el compartir los descubrimientos personales es el resultado final de la iniciativa indidual. Existen diversas aplicaciones que se pueden usar dentro del marco de este sistema, ya que cada estudiante puede hacer

actuacin del profesor. Paul Pallmeyer cuestiona este enfoque aplicado a la educacin cristiana al preguntar: "iEs posible que se produzca as la clase de aprendizaje que el cristiano necesita para estar fime en la fe que le ayudar a confrontar el complejo mundo actual y el del maana? Otra pregunta: iQu estamos tratando de transmitir, datos, o fe en Cristo? Estos conceptos no son iguales. Es mis, la manera en que obtenemos la informacin bblica influye mucho en lo que hacemos, as como en la clase de fe que resulta (o no resulta) de recibirla" (New Ways to Leam "Nuevas Formas de Aprendizaje", Dale Griffin, Concordia, St. I-ouis, Mo., EUA). El aprendizaje por medio de la investigacin personal incluye cuatro de los componentes bsicos de la educacin: el alumno, el maestro, el entorno y el contenido. El alumno participa activamente y resuelve los problemas despus de entenderlos a travs de un proceso en el que l planea sus

U I Vl Ideas para Mejorar

su Enseanza

Descrriendo las Verdades Bblicas / 85 el anlisis final, slo lo que se filtra a travs de la malla de la revelacin divina puede considerarse conTo verdad.
Recomendaciones para aplicar efica'mente el mtodo de indagacin En el libro mencionado arriba, Pallmeyer sugiere que los maestros cristianos deben hacer dos cosas por sus alumnos: animarlos a que se hagan preguntas, y equiparlos con las herramientas para que encuentren las respuestas. Adems, aade: "Ambas cosas pueden lograrse con el mtodo de indagacin, confrontando a los estudiantes con los problemas y pooindolos a trabajar para buscar la solucin por cualquier medio que est a su alcance. Podemos sugerirles ulg.rttot recursos, pero evitar en lo posible hacer la investigacin por ellos. Para entrenar a nuestros alumnos a que piensen, debemos desafiar las respuestas que den y no estar iatisfechos con las respuestas de cajn que'se supone deben dar'. Asimismo, debemos requerirles que den edencia de sus concciones y estn dispuestos a defender sus puntos de sta". En un sentido ms especfico, el mtodo de busqueda o indagacin es en realidad una confrontacin entre el maestro y loJ alumnos, quienes analizan asuntos que conciernen a su vida diaria y que por lo tanto, son de gran relevancia para ellos. Adems, se propicia un ambiente de libertad para buscar su solucin, al igual que a cualquier otro problema, proporcionndoles los recursos a travs de los cuales pueden descubrir las respuestas. Estos recursos deben estar al alcance del estudiante y ser fciles de usar. Por ejemplo, a un alumno de preparatoria no le har ningn bien mandarlo a consultar una concordancia en griego para que encuentre el significado de la palabra santificacin El discpulo necesita ser instrudo en cmo usar las flentes de consulta a medida que hace su investigacin, ya sean libros, artculos' pelculas, grabaciones' mapas,

la investigacin de la materia desde diferentes perspectivas. Es indudable entonces que surgirn diferentes enfoques dentro del grupo en su totalidad.
Desrrentajas

Algunos estudiantes se sienten inseguros en un ambiente poco estructurado. Es mucho ms cmodo sentarse a escuchar una conferencia y hacer anotaciones en forma ordenada que ser confrontado con la pregunta: "Qu quieres aprender acerca de esta materia, y cmo te propones hacerlo?" Siempre que en la educacin se da libertad, existe la responsabilidad. Si los participantes no toman sta con seriedad, todo el proceso puede salirse de control. Asimismo, se puede poner en peligro la organizacin, porque el grupo decide que van a obtener ms fcilmente sus propsitos reunindose a una hora, lugar o da diferentes que lo que est programado. Adems, requiere de tiempo adicional. A veces el estudiante se aplicar a su leccin por un momento, pero despus divagar siguiendo un camino diferente e infructuoso. No obstante, la misma frustracin de la investigacin es una experiencia de aprendizaje. Algo que en el proceso educativo todos llegamos a conocer, es en dnde no debemos buscar la informacin. Talvez el problema ms crucial de esta clase de enseanza sea la tendencia a salirse de la verdad revelada. Desde el punto de vista cristiano, este mtodo no debe basarse en la comparacin de lo que dice la Biblia con entrestas, anlisis de referencias enciclopdicas o discusiones interminables, considerndolas al mismo nivel que las Escrituras. Ms bien consiste en ver a la Palabra de Dios como una malla muy delgada que se encuentra al final de un embudo por el cual debe pasar todo lo dems. Todas las fuentes de informacin pueden introducirse por la parte ancha del mismo, pero en

fl6

I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

experiencias, proyectos,
personas.

y lo que es ms importante,

otras

Tal vez los mejores resultados de este mtodo se obtienen en los grupos de adolescentes y adultos, aunque la clase de primarios avanzados podra muy bien iniciarse en l a un nivel ms bajo. Se requiere de alguna madurez, ya que para que el indiduo pueda comprender las tcnicas de resolver problemas, debe estar consciente de sus sentimientos y opiniones. Si deseamos que la Palabra de Dios haga crecer a nuestros alumnos, ellos deben adentrarse en su texto, y esto es precisamente lo que sucede cuando se ensea eficazmente con el mtodo de bsqueda o investigacin-

El Uso

dr Pnoyrcros

Un antiguo proverbio chino reza:

Si oigo, se me olda Si veo, lo recuerdo, Si lo hago, lo entiendo.

La autora Katherine Tobey apoya la validez de realizar proyectos al decir: "Slo haciendo las cosas puede uno descubrir que participar en un determinado proceso es ms interesante que obsewar el producto final. Es precisamente en el proceso donde el aprendizaje se lleva a cabo. Slo despus que los adultos han tenido suficiente experiencia en la expresin creativa, pueden convertirse en profesores ms sensibles y completos" (Leaming and Teachng Through the Senses, "Aprendiendo y Enseando a Travs de los Sentidos, Westminster Press, Philadelphia, PA). I-os proyectos pueden ser de diversas formas y extensin. Cuando stos se aproximan lo ms posible a la actividad para
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I IU

Ideas para Mejorar su Enseanza

El Uso de Proyectos /

89

la cual se est preparando al alumno, la eficacia de aprender haciendo las cosas no tiene rival. Tomemos como ejemplo la carrera de pedagoga. Para que los estudiantes se conertan en maestros de escuela primaria, deben aprender a aplicar este sistema porque tiene la ventaja de hacer que el alumno se acerque a la realidad. Quienes se gradan en esta profesin, deben acumular enormes archivos de grabados, dedicarse extensamente a los estudios y ciencias sociales y adems analizar casos especiales de nios, ya sean reales o imaginarios. El examen final de estos profesionistas consiste en pasar bastante tiempo observando, ayudando y por ltimo, enseando en vo. En la educacin que se imparte en los seminarios se llama a esto "servicio social" o "prctica". Es el tiempo que una persona presta sus servicios temporalmente bajo la supervisin de un pastor maduro, capaz de ayudarlo a experimentar en forma realista el trabajo y responsabilidades del ministerio. Pero esto est muy lejos de ser posible en el saln de clases. Ms bien debemos procurar hacer proyectos pequeos, la mayora de los cuales slo sean por una semana, o cuando mucho, de dos a tres meses. El autor Findley Edge divide los proyectos en cuatro categoras: de informacin, de actitudes, de hbitos y de servicio. Un ejemplo de proyectos de informacin es asignar a determinado estudiante que investigue algn tpico y despus prepare un informe para presentarlo al grupo de escuela dominical. Un proyecto de actitudes, sera obtener informacin a travs de encuestas y entrevistas, que a su vez culminara con un informe. Edge da como ejemplo de proyectos de hbitos la lectura diaria de la Biblia, la asistencia regular a los servicios de la iglesia o la iniciacin del culto familiar. Los proyectos de servicio tal vez son los ms familiares para nosotros debido a que aparecen en los evangelios, donde se menciona que se formaron equipos de

cvangelismo. Asimismo, pueden ser de sitacin, de trabajo

o de adquisicin de fondos para determinado propsito, etc. (Metodologa Pedaggica, El Paso, Texas: Casa Bautista de

Un antiguo colega mo, el profesor Elmer Towns, dcscriba en forma muy interesante las variaciones que cxisten en este mtodo y sugiere las siguientes: l. 2.
3Proyecto de investigar la experiencia de otros. Ilustracin: leer todo acerca de quines bautizaban. Proyecto de buscar los factores de una experiencia. Ejemplo: analizar los pasos que llevan al bautismo. Proyecto de recrear una experiencia. Ejemplo: hacer un diagrama de un bautismo. Proyecto de observar una experiencia. Ilustracin: asistir a una ceremonia de bautismo. Proyecto de experimentar por s mismo. Ejemplo: bautizar a alguien-

Publicaciones).

4. 5.

Ventajas

I-os proyectos incluyen un elemento de diversin en el aprendizaje. Esto es importante no slo cuando se aplica a los menores, sino que tambin contribuye a educar a cualquier nivel. Por supuesto que no todos son divertidos, pero ciertamente el inters aumenta cuando se pone en marcha un proyecto realista en que se hace participar al alumnoAdems, existen beneficios adicionales. Volvamos al ejemplo del estudiante que quiere ser maestro. En primer lugar, no slo est aprendiendo a ensear diversas materias en un saln de tercer grado de primaria. Al mismo tiempo, aprende a preparar informes, a mantener un horario disciplinado en su empleo, a llevarse bien con otras personas y a trabajar dentro de un marco definido de evaluacin. Tal vez estos no sean los objetivos ms visibles de su experiencia,

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Ideas para Mejorar su Ensenza

El Uso de Proyectos /

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los jvenes.

pero casi todos ellos redundarn en su beneficio. Recuerde que el proyecto tiene dos dimensiones: el proceso de aprendizaje que resulta de la participacin del alumno, y el resultado finar que es valioso para ta clase y/o para otra gente. cuando la clase de intermedios realiza una sita a un asilo de ancianos, los estudiantes aprenden a testificar y a @mpartir con otros. por su lado, loi viejos se benefician de su sita y de Ia inspiracin que obtienn de

Desventajas

En general, los proyectos requieren de algunos materia_ les. Si lo que se planea es reunir informacin, deben estar disponibles algunos libros o gentes para acudir a ellos. por otro lado, si es un proyecto de servicio, puede requerirse pintura, madera, instrumentos o transportacin. La mayor parte de ellos son fciles de conseguir y el maestro no dbe considerarlos como algo insuperabie. Algunas veces, el proyecto se conerte en un fin en s mismo y oldamos que es una tcnica de enseanza. Como tal, debe estar ntimamente relacionada con el estudio que se est llevando a cabo. Adems, el proyecto a realiz-ar se determina basado en los objetivos que se quieren lograr, en vez de que sea al contrario y ros objetivoi se baseJ en ros proyectos que tenemos a nuestro alcance. Al igual que con otros buenos mtodos que enfatizan la participacin del alumno, se requiere de timpo adicional. Algunas veces, los estudiantes se cansan del proyecto antes de terminarlo y pierden inters, lo que nace que fracase en su fase final. Debido a este problema, los mntores deben seleccionarlos cuidadosamente y adaptarlos a la edad e intereses de su clase. En su libro Creative Teaching in the Church, "Enseanza creativa en la Iglesia", Eleanor Morrison y Virgil Foster describen cmo se realiz un proyecto dobl que "una clase

de intermedios plane con el fin de analizar la actuacin de los discpulos de Cristo durante los ltimos eventos de su vida. Primero, escribieron un guin para radio siguiendo el patrn de un conocido programa de telesin llamado "Testigo Ocular" y adems prepararon un enorme mural relacionado con el estudio. Todo el proceso se llev seis semanas, y las diferentes fases del mismo se asignaron a pequeos grupos de trabajo que laboraban simultneamente. l,os autores dicen que el secreto del xito que tueron radic en lo siguiente: "I-os jvenes normalmente se interesan ms cuando cada uno tiene la libertad de escoger el grupo en el cual quiere trabajar. Adems... colaborar en un proyecto concreto usando sus propias manos e involucrarse en el estudio, genera ms inters que una mera discusin del asunto" (Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J.)
Recomendaciones para usar este mtodo eficazmente La clave es la preparacn y debe iniciarse con la discusin de los objetivos del proyecto y confirmar la participacin de todos. Los alumnos deben aportar sus ideas y decidir la forma en que el proyecto se va a desarrollar as como delinear los puntos especficos que deben llevarse a cabo para realizarlo. Esta etapa es sumamente importante porque

es cuando el grupo entiende los factores de duracin del proyecto, su costo, el impacto que har en otras personas y la evaluacin final. Por supuesto que el maestro siempre debe estar dispuesto a animar y contribur con sus opiniones. Sin tener que forzar demasiado a los alumnos, debe mantenerlos dentro del plan y recordarles la fecha lmite determinada por ellos mismos en la etapa de planeacin. Adems, se requiere del apoyo entusiasta de todo el grupo para poder terminar correctamente un proyectoEs probable que todo deba realizarse fuera del saln de clase. Si este es el caso, asigne el tiempo suficiente para que

lZ+ Ideas para Mejorar su Enseanza

volver a usar- Debe animarse a cada discpulo a que especifique_los beneficios que la experiencia tuvo para -1. Usado en forma correcta, este mtodo puede retalizar a una clase que se ha estancado por el abuso de mtodos en que el alumno no participa o por el excesivo uso de la tcnica de discusin- Medite en ei ao que tiene por delante como maestro. iCmo puede usar eficazmente loi proyectos con sus alumnos?

y si es necesario, para la modificacin d pines. La tercera fase nos conduce a otro principio. La evalua_ cin es indispensable si es que el proyecto va a ser una experiencia genuina de aprendizaje. El grupo y su maestro deciden juntos si ste fue un xito, si ius objetivos, "".piio si tuvo reas deficientes y lo que debe cambiarse si i. ',ru u

se hagan preguntas, se den informes del progreso de la obra,

Jurqos euE
Eruse nn

Durante la poca de las gucffas napolenicas, un joven educador alemn se hizo muy famoso y posteriormente sus ideas tuvieron un profundo impacto en la educacin, mismas que han llegado hasta nuestros das y siguen usndose. Friedrich Froebel naci en 7782 en el hogar de un pastor cristiano. Su,madre muri cuando slo tena nueve meses y
nunca tuvo buenas relaciones con su madrastra; situacin que

parece habe tenido una influencia determinante en sus innovaciones respecto a la educacin. Para 1, sta deba programarse con el fin de cultivar la aceptacin, el amor y la independencia de los pequeos. Una vez escribi: "El objetivo y meta principal del cuidado paternal dentro del crculo domstico y familiar, es descubrir, despertar y desarrollar todo el potencial y talentos naturales del hijo y permitir que su cuerpo y sus rganos estn saludables para que contribuyan a llenar los requerimientos que el pequeo tiene al ir desarrollando su potencial y talento. La madre hace todo esto instintivamente, sin
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I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

y direccin; pero no es suficiente:

Juegos que Ensear

95

necesidad de instruccin

es necesario que lo haga conscientemente" (The Education of Man, "La Educacin del Hombre", Augustus M. Kelley Publishers, Clifton, NJ). Junto con Johann Pestalozzi, uno de sus contemporneos, Froebel desarroll un concepto de la educacin que permita el uso de los juegos y la diversin como parte importante del procqso educativo. En su libro citado arriba, dice: "Un nio que juega concienzudamente, con determinacin y perseverancia hasta que se lo prohibe la fatiga, con toda seguridad se convertir en un hombre decidido, capaz de sacrificarse con tal de mejorar su posicin y la de otros". Este punto de sta surgi de su conccin de que el hombre debe usar su creatividad y libertad. No podemos decir que fuera cristiano en el sentido real de la palabra, pero con certeza entenda que la naturaleza del universo es como una leccin gigantesca desarrollada por la mano creativa de Dios mismo, y deseaba adecuar las prcticas educativas a ese ejemplo. Algunas personas piensan que tanto los departamentos infantiles de la escuela dominical como de la escuela secular ponen demasiado nfasis en el juego. En muchos casos podemos aceptar esa crtica, pero existen dos malos entendidos que crean confusin acerca de este mtodo. El primero es no reconocer la importancia de los juegos en el proceso de aprendizaje. La antigua idea puritana que dice que cualquier estudio es bueno siempre y cuando sea lo ms difcil y desagradable que se pueda, ha sido eliminada por los educadores ms competentes desde hace mucho tiempo. Esto no significa que la disciplina no es importante; lo que queremos es aseverar categricamente que lo difcil no necesariamente garantiza que habr aprendizaje. El otro problema surge de la incapacidad de algunos maestros para hacer que el juego sea genuinamente instntcf'yo. Todos los juguetes y actividades relacionadas con ellos

deberan contener este elemento en cierto grado. Deben promover la madurez fsica, mental, emocional, social y espiritual del pequeo. I-os autores Eleanor Morrison y Virgil Foster escribieron: "I-os juegos son los negocios de los nios. A travs de ellos, descubren el mundo y cmo pueden relacionarse con otras personas. Asimismo, expresan sus sentimientos e ideas y experimentan lo que se siente ser otro indiduo" (Creative Teaching in the Church, "Educacin Creativa en la Iglesia", mencionado anteriormente). No hay duda que se pueden desarrollar diferentes categoras de juegos instructivos' pero quisiera sugerir cuatro, que nos permitirn organizar nuestra lnea de pensamiento-

l.

fuguetes educativos. Incluyen cubos de madera, libros, barro, muecas, pegamento, pintura, crayolas' lpices de colores y otras cosas que los nios pueden usar empezando desde el departamento de prvr-rlos. Por ejemplo, los cubos pueden utilizarse para construir una iglesia o casa despus de haberles narrado la historia de la construccin del primer templo. Tambin se puede relacionar con la edificacin de su propio hogar y con sus padres' para ensearles cmo ellos los aman y protegen al proporcionarles un hogar. Compartir los cubos es una experiencia de aprendizaje tan importante para ellos como la construccin misma, porque estn aprendiendo a ser parte de un grupo ms grande que el familiar. 2. Msca. Mencionaremos este aspecto ms adelante. Por lo pronto conene referirnos a ella aqu porque pueden organizarse coros, grupos informales, conjuntos rtmicos y cualquier otra expresin musical que se convierta en un juego instructivo. 3- Iuegos de manos. Se pueden representar versculos y ritmos con los dedos, ya sea que vayan relacionados con la msica o con alguna historia.

96 I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

Juegm que Ensean / 97

un gozo cuando los pequeos participan voluntaria y alegremente en las actividades educativas que hemos planeado para cllos. Si stas se llevan a cabo en forma de juego, la reaccin positiva se obtendr ms rpidamente. Algunas veces el juego educativo es producto de un diseo cuidadosamente preparado por el maestro- Pero en otras, ellos mismos gratarn hacia la clase de juego que representa las vencias e influencias ms recientes que han recibido. Por ejemplo, cuando mi familia y yo viajamos en 1972 a diversos pases de Europa, tuvimos que pasar pot 77 aduanas y resiones. Un da, casi a la mitad del viaje, descubrimos a nuestros hijos jugando a que eran los inspectores, y se entretenan resando cuidadosamente las maletas del otro. Nunca les habamos enseado tal juego' pero sus recursos creativos lo produjeron basados en su propia experiencia. Debido a que el juego contribuye a eliminar las inhibiciones, esto facilita que se desarrolle la creatividad. Paul Torrance escribe: "Se ha sugerido que la curiosidad y el instinto de juego y de manipulacin son las guas naturales para aprender. I-os grandes educadores como Pestalozzi, Froebel, Binet, Montessori y muchos otros han hecho uso de estos factores, pero reconocen que la curiosidad, los juegos y las manipulaciones que no son bien dirigidos no garantizan que se realizar el aprendizaje" (Encouraging Creativity in the Classroom, "Propiciando la Creatividad en el Saln de Clase", 'W. C. Brown and Co-, Dubuque, Iowa).
Desventajas

4-

Crucigramas y competencias.Lasjuegos pueden adaptarse

no slo al departamento de cuna y prvulos, sino llegar hasta las clases de jvenes e intermedios usando competencias, bibliogramas y adMnanzas; as como otras variaciones de los mismos que lleven la intencin de ensear el contenido bblico a travs de una actidad
divertida.

Uno de los juegos que se usan en la actualidad para entrenar a ejecutivos y administradores de empresa se llama "Simulacin", que tiene como fin hacer que los que ocupan
altos puestos administrativos cambien sus actitudes y desarro-

llen su personalidad. Este objetivo es muy similar a lo que

estamos tratando de lograr a travs de los juegos instructivos

en la escuela dominical.
Ventajas

Una de las principales es la oportunidad que tiene el

maestro para observar de cerca a los pequeines actuando en

un ambiente natural. Cuando se absorben en el juego, tienden a oldar que se encuentra presente un adulto. Como resultado, surgen de inmediato las actitudes indeseables dcl comportamiento humano. De esta manera, el profesor o padre pueden advertirlas y corregirlas a tiempo. Citamos a Morrison y Foster de nuevo: "Si slo hablamos a los nios o los hacemos participar nicamente en las actividades que el maestro dirige, es difcil para ste ltimo saber hasta qu punto estn creciendo o estancndose en el
entendimiento, confianza

y amor

hacia los dems.

Es

precisamente a travs de la interaccin espontnea que se da entre ellos, que un mentor alerta y sensible puede descubrir el progreso que estn teniendo en su da cristiana". Otra ventaja evidente es la participacin entusiasta que se obtiene del alumno. A ningn maestro consciente le gusta forzar al nio a que aprenda. La educacin se conerte en

Como dijimos antes, una de las debilidades de

este

sistema radica en que el juego no cumpla con su funcin de

ser instructivo. En todos los niveles de la educacin hay mucho que ensear y demasiado poco tiempo para hacerlo. Es por ello que un maestro cuidadoso no se atreve a desperdiciar ese precioso elemento. Especialmente en la

lm I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

educacin cristiana, donde lo que debe comunicar es de tal importancia debido a su naturaleza eterna, el mentor quiere estar seguro de que cada actidad ya sea formal o informal, prosiga a la consecucin de los objetivos que considera de
ms valor.

Juegos que Ensean

/ 9)

5.

alumnos?

Qu tanto dependieron los discpulos del maestrr

durante el juego?
demasiado de

6. El juego hizo que los alumnos se sobreexcitaran 7.

8.
tal manera que no pudieron comportarsc durante el resto de la clase? iFue el juego planeado debidamente con un propsito, o solamente se us como relleno? Si el juego ya se haba utilizado, cmostraron los nios una mejora evidente con respecto a la experiencia anterior?
Si nunca antes ha usado este sistema, talvez sera bueno
que visitara una librera cristiana y comprara algunos materiales. Seguramente encontrar desde juguetes para los nios dc la seccin maternal hasta complicadsimos juegos bblic<ls

Podemos mencionar otros peligros aunque son de menor importancia. Por ejemplo, la situacin del juego puede salirse de orden cuando el maestro no aplica la disciplina necesaria. Ademrs, se requiere de equipo especial, el cual representa un gasto adicional. Per.o en el anlisis final, el valor educativo que tienen los juegos supera grandemente a sus fallas, si

es que el profesor puede mantenerse firme

objetivos.

y cumplir

sus

profesor que l lo haga para que sea lo ms parecido posible. Pero si por otro lado se le da una cantidad de plastilina y se le pide que haga algo que le ayude a recordar a Jesucristo, puede resultar en una gran variedad de ideas y smbolos, producidos por la mente creativa del pequeo. Con respecto a cmo usar en forma correcta los juegos genuinamente instructivos, trate de contestarse cada vez que los utilice, las siguientes preguntas evaluativas- Estas le ayudarn a analizar la experiencia de su clase despus de usar el mtodo.

Recomendaciones para usar los juegos instructivos El maestro eftcaz dar suficiente libertad y flexibilidad al proceso educativo para que los nios descubran a su manera ciertas verdades- Por ejemplo, si se pide a un pequeo que haga una cruz con plastilina, puede hacer dos cosas: intentar imitar el modelo que le presenta el maestro o pedir al mismo

para jvenes y adultos. A todos nos gusta jugar, y si cl maestro puede hacer del juego una experiencia de aprendizaje, obtendr resultados sorprendentes.

7. il-o disfrutaron todos los alumnos? 2. iSe descubrieron nuevas habilidades? 3. Despus de jugar, se us bien el perodo de discusin? 4. t Contribuy el juego a aumentar la cooperacin entre los

ISITAS A

Sirios ds lrurens

Uno de los modelos educativos que se ha hecho muy popular en las ltimas dcadas es la "Pirmide de la Experiencia" ideada por Edgar Dale. Desde que apareci por primera vez en su libro Audiovisual Methods in Teaching, ;Mtodo* Educativos Audiovisuales" (Holt, Rinehart, and Winston, New York, NY), se ha reproducido en muchsimos
Slmbolos verbales

Smbolos visuales

/Transparencias y discos

\ / Visitas a sitios de inters \ f------Dmostraciones \ / Experiencias dramatizadas \ Experiencias pretabricadas y proposlto con directas Experiencias a \
101

Pelculas
Exhibiciones

lU I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

Visitas a Sitios de Inters

1(B

libros relativos al proceso de aprendizaje y ha sido utilizada miles de veces por innumerables profesores. Observe que sita las visitas a sitios de inters en el centro de su pirmide, pero ms cerca del nivel de las "experiencias directas y con propsito" que del extremo superior que es ms abstracto. El autor aduc,e que un altsimo porcentaje de la educacin se realiza en los niveles superiores de la pirmide, donde solamente intercambiamos smbolos verbales o visuales en vez de procurar llegar al nivel de experimentar con las cosas que en realidad conforman nuestra da diaria. Por ejemplo, sitar una sinagoga no es lo mismo que asistir a una escuela rabnica por varios aos. Sin embargo, al hacerlo, quienes estn estudiando el judasmo moderno, obtendrn una visin ms clara de cmo se practica en la actualidad la fe juda, QU leer un captulo entero de un manual de estudio o escuchando al maestro impartir una
conferencia.

sus discpulos hasta donde estaba la accin nos da una demostracin muy positiva de lo que significa la frase "haciendo y aprendiendo". En una ocasin, los traslad al templo, en otra, a la orilla del mar, al desierto y a muchas aldeas para predicar, pero tambin para imprimir en ellos las muchas marallas que l enseaba. Nosotros podemos hacer lo mismo llevando a nuestros alumnos a sitios en donde se realizan las cosas para que observen personalmente a quienes las hacen o las actidades que ejemplifican lo que estamos enseando- El autor Wayne R. Rood sugiere que "la insuperable efectidad de aprender haciendo se debe a que los datos y habilidades se adquieren mejor cuando existe la participacin total del educando. Las lecciones no se aprenden slo con la mente, sino literalmente con todo el cuerpo, todos los sentidos, si queremos que conformen la experiencia completa. I-os hechos forman parte de nuestra vtda" (The Art of Teaching Christianity, "El Arte de Ensear el Cristianismo", Abingdon Press, Nashville, TN)Ventajas El propsito de una sita es exponer a los estudiantes a experiencias de primera mano con otras personas, lugares o cosls. En el caso del ejemplo mencionado anteriormente, el valor edente de ir a una sinagoga estriba en que los alumnos se acercan a la realidad. Adems, se despierta el inters, ese importantsimo factor del aprendizaje. Una buena visita tambin provoca el deseo de profundizat en el estudio. I-os alumnos no slo observan lo que acontece mientras pennanecen en el lugar, tambin se animan a pensar ms a fondo en lo que han sto- Muchos maestros procuran con diligencia desarrollar por este mtodo un seguimiento de lo que se aprendi en el saln de clase. De principio, las visitas llevan incluida esta condicional. Adems, existe el elemento de participacin individual, en especial si el maestro es lo suficientemente sabio como para

En el libro de Martha Irypoldt "40 Formas de Ensear en Grupos" mencionado anteriormente, la autora se refiere a las tres responsabilidades del lder que quiere ensear
planeando visitas a diversos lugares: preparacin, qu se va a hacer en el lugar y evaluacin. En la preparacin incluye:

7- El lder hace todos los arreglos necesarios haciendo una cita previa con la persona o personrs encargadas del
lugar que se va a sitar. 2. Describe al grupo el propsito de la sita. J. Proporciona datos pertinentes acerca del lugar. 4. Da instrucciones precisas en cuanto a la transportacin y el decoro que se debe observar.

El ejemplo de nuestro Seor Jesucristo cuando llev

lU I Vl Ideas para Mejorar

su Enseanza

Visitas a Sitios de Inters

105

permitir que los educandos aporten sus ideas durante la fase de planeacin del aje. Por otro lado, mientras estn en la locacin, recorriendo el lugar y escuchando a los guas, los alumnos se conerten en condiscpulos del maestro y por lo mismo, experimentan una independencia de 1, lo cual es saludable para desarrollar su propio potencial de aprendizaje. Es interesante notar que las sitas no se deben limitar a un slo rango de edad. De hecho, tienden a producir tan buenos resultados en los pequeos como en los jvenes y
adultos.

todos los mtodos, ste debe conducirnos a lograr los objetivos bien definidos que se han predeterminado para el
grupo.

I-os estudiantes mayores necesitan conocer la realidad de

"aprender en comunin con otros". I-os cristianos que entablan interacciones entre ellos pueden crear una clida atmsfera de cooperacin mutua al compartir la enseanza sobrenatural del Espritu Santo. El autor Paul Irderach nos recuerda que "el impacto e influencia que ejercen los
miembros de la clase sobre sus compaeros proporcionan una

fierza enorme para apoyar el aprendizaie. La

enseanza
Press,

ing to Teach, "Aprendiendo a Ensear", Herald

eficaz requiere que el grupo se conozca y participe" (Leam-

Scottdale, PA). Entonces la educacin por medio de sitas a sitios de inters nos provee la oportunidad de participar en una situacin abierta en la que aprendemos siendo testigos presenciales adems de que nos da la ocasin de mostrar al mundo la unidad que existe en el cuerpo de Cristo.
Desventajas

Rood seala una de las fallas ms comunes en que

inconscientemente caen los maestros cuando se centran en este tipo de aprendizaje activo, diciendo: "Es muy fcil para el mentor mostrar demasiada preferencia por el mtodo activo y har excesivo nfasis en 1, haciendo que se convierta en un fin en s mismo. Moverse de un lado a otro no desarrolla necesariamente la mente o el espritu". Como con

Algunas iglesias confrontan el problema de tener recursos limitados o de .n"o.rtrarse en lugares poco apropiados. sin embargo, se pueden buscar otras alternativas' Por ejemplo, -difcil sitar una sinagoga' se puede conseguir la si es colaboracin de alguna familia juda cercana para sitarla. Un problema mucho ms comn es la falta de entendimiento'de parte de muchos de nosotros para reconocer el valor de los recursos que tenemos a mano' Al terminar de leer este captulo, le sugiero que piense detenidamente y busque alternativas de lugares que se encuentren a 2O o 3O min,rtos de distancia de su iglesia. iExisten sitios histricos de importancia? Iglesias, catedrales u otros edificios? Katherine Tobey sugiere que se visiten las misiones o congregaciones de la iglsia y dice: "Los jvenes que- estn ert,ia]no los problemas sociales que confronta la iglesia, podran observr de primera mano el trabajo que se hace !n las zonas margindas de grandes ciudades o de reas rurales. Esto permite a los lderes organizar viajes en autobs a los centro. hi*io.r-ros durante las vacaciones. Cuando una persona observa la forma en que la iglesia resuelve-- las necesidades de esos grupos, estar ms dispuesta a contribuir al esfuerzo que se hace para ayudarlos" (Aprendiendo y Enseando a-Travs de los Sentidos, mencionado antes)' La falta de preparacin tambin puede ser un gran problema. I-os alumnos deben saber de antemano 1o que pueden esperar y estudiar durante la visita a un lugar' Se pueden pi.purut preguntas con anterioridad para que sc iespondao durante la sita o inmediatamente despus' Recomendaciones para la correcta preparacin de las visitas Haga que los alumnos participen en Ia planeacin' Anlt's

16 I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

del aje, los discpulos deben leer todo lo disponible acerca del lugar que van a sitar y prepararse adecuadamente segn lo indique el lder.
Procure que el grupo sea pequeo. Si su clase es demasia-

do grande, tal vez tenga que didirla en secciones y hacer diferentes ajes, cada uno con un lder, para que dirija las actidades de aprendizaje en el lugar. Esto no slo es vlido para la experiencia educativa, sino que evita que el profesor se desgaste demasiado atendiendo a un grupo enorme.
Seleccione un horario adecuado- Adems, asegrese antes de realizar la sita que el grupo en verdad desea ir. De otro modo, los educandos no estarn tan abiertos a la experiencia de aprendizaje y hasta pueden oldar que deben asistir a la reunin de ese da. Programe una evaluacin para despus del viaje. Esta puede hacerse durante la sita en una sesin informal en la que se discuta libremente o bien cuando se regrese de ella. Tambin puede drsele la forma de una prueba escrita para comprobar si las impresiones que recibieron los alumnos valen la pena. Desde ahora empiece a planear una sita con sus alumnos para el siguiente trimestre. Esto aumentar su inters y el aprendizaje ser ms divertido.

M rnnonizncin

A todos nos gusta pensar que somos muy bblicos en nuestros mtodos de enseanza, slo porque aceptamos que la palabra de Dios es la base del contenido que impartimos, as como nuestro modelo para implementar tcnicas de aprendizaje. Casi todos los libros acerca de educacin cristiana sealan
de que exista el dilogo, mismo que Jess utilizaba con frecuencia, y nos exhortan a que por ello,

la

necesidad

procuremos siempre hacer que los discpulos participenEsto es correcto, pero algunas veces oldamos la preciosa herencia que los fieles judos del Antiguo Testamento aportaron a la educacin. En especial, son dignos de estudio su preocupacin por la familia, la centralidad que daban a las Escrituras en el aprendizaje de los hijos y su deseo de dar una enseanza de alta calidad a los jvenes en las sinagogas. La metodologa nica que los israelitas emplearon durante los siglos de historia antiguotestamentaria se bas en el catecismo o memorizacin.
107

lB l ?/l Ideas para Mejorar

su Enseanza

Memorizacin

/ l)

Christan Education, "Historia de la Educacin Cristiana", nos explica

El autor C. B. Eavey en su libro History of

los ejercicios mnemotcnicos que se realizaban en

los

palabras y oraciones. Las primeras eran principalmente bendiciones, en especial aquellas que formaban parte del ceremonial cotidiano- Cuando el pequeo se levantaba, pronunciaba una de ellas y cuando se acostaba recitaba palabras que proclamaban su fe en Dios porque se le daba mucha importancia a la memorizacin. A medida que crecan, se les haca recordar grandes porciones de las Escrituras. "La madre influa muchsimo en el entrenamiento de los primeros aos, pero se consideraba que era deber del padre asumir la responsabilidad de dirigir a los nios en las etapas ms avanzadas de su educacin" (Moody Press, Chicago, IL). La memorizacin puede definirse como el poder, la funcin o el acto de reproducir e identificar lo que se ha escuchado o experimentado. Sabemos que este proceso se compone cuando menos de cuatro etapas:

hogares desde los primeros aos de vida del nio. "En cuanto aprendan a hablar, sus padres empezaban a ensearles

de enseanza la memorizacin de algn contenido o de un contexto de informacin. Por ejemplo, uno puede memorizar el tema general de cada captulo del libro de los Hechos, aunque no podamos reproducirlos con las palabras exactas del texto. Ventajas La memorizacin puede convertirse en una experiencia agradable. Tendemos a pensar que es una disciplina forzada que requiere concentracin y prctica. Pero no oldemos que el programa de aprendizaje del nio se complementa con ella, debido a la fuerte motivacin y el refuerzo instantneo que recibe el alumno cuando se da cuenta de que puede reproducir con exactitud alguna informacin. Es ms, en la actualidad, esta es una de las formas ms populares de enseanza en las clases de adultos. Aunque es muy importante mmo un fin en s misma, la memorizacin de las Escrituras y de diversas verdades cristianas tambin constituye un medio para alcanzar fines subsecuentes. Por ejemplo, lo que se ha memorizado previamente ayuda mucho a quien es nombrado maestro de escuela dominical. Adems, nuestro testimonio personal mejorar grandemente si podemos intercalar en nuestra proclamacin del evangelio los pasajes bblicos que apoyan y fortalecen lo que decimos. Algunos educadores afirman que el proceso y disciplina que requiere la memorizacin es una tcnica en s misma muy vlida e importante, porque consiste en entrenar a la mente y hacerla llegar a sus ms altos niveles. Asimismo contribuye a que sta desarrolle una eficiencia superior, misma que se puede aplicar a cualquier disciplina o especialidad del saber humano que se escoja. Nuestro Dios promete un premio espiritual para quienes memorizan las Escrituras- Dad escribi: "En mi corazn he guardado tus dichos, para no pecar contra ti" (Salmos

1. Impresin. La
significativa.

experiencia primaria, consciente y

2.
3. 4.

Retencin. El proceso por el que la experiencia se graba en la mente. Recordar- El acto de traer a la mente ciertas ideas y experiencias cuando se necesitan. Reconocer. La experiencia que el indiduo tuvo previamente y que se recuerda.

No toda la memorizacin es de la clase que se denomina "de perico". Esta se refiere ms bien a la reproduccin exacta

de las experiencias pasadas, como cuando se repite un versculo de la Biblia que se aprendi de pequeo. Sin
embargo, tambin es perfectamente vlido rsar como mtodo

ll0 I U

Ideas para Mejorar su Enseanza

Memorizacin

111

119:11). A pesar de que la meta ms importante no es recordar en forma subconsciente lo que se ha memorizado de la Biblia, muchos jvenes y adultos que se han entrenado en ella durante su infancia, experimentan un despertar espiritual gracias a esa informacin que ya se encuentra grabada en sus mrazones.
Desrrentajas

cias ms profundas de nuestra vida no pueden expresarse con

palabras, el reto para el maestro de prvulos es que l debe vivir el evangelio de Cristo".

Un posible problema que se puede presentar al aplicar este sistema, es el peligro de sustituir las palabras por el stgntficado. En particular, los nios que recitan de memoria sus versculos nos recuerdan mucho a las focas amaestradas que aprenden a sostener una pelota en su nariz. Se conerten en actores cuya habilidad es fascinante para quienes los ven y escuchan, pero que tiene poco significado y valor para el que lo hace. Por supuesto que no todos los casos han de ser as. I-os que tomamos en serio la inspiracin y autoridad de la Biblia, siempre procuraremos que las experiencias que tienen los pequeos contribuyan a mostrarles el significado de la verdad divina, pero a la vez, deben reconocer que sta es parte integral de la verdad de Dios- Sin embargo, el significado de la Palabra santa no siempre se mmprende automticamente. Es ah donde el maestro interviene. . Eleanor Morrison y Virgil Foster en su libro "Enseanza Creativa en la Iglesia" que ya se mencion, sugieren que el nio debe experimentar la verdad dina aun antes de que las palabras tengan significado para l: "La tierra frtil para ensear y aprender se encuentra en las experiencias presentes. Esto se aplica a todas las edades, pero en especial a los prvulos y preprvulos. Sin embargo, no les enseamos muchas palabras bblicas porque pensamos que estn ms all de su comprensin. Ms bien tratamos de proveerles experiencias en las cuales demostramos que el amor y perdn de Dios son parte de la palabra dMna. Puesto que las experien-

Sospecho que a usted y a m nos gustara poner ms atencin al texto escritural que los autores mencionados arriba. Sin embargo, lo que sugieren es esencialmente correcto. Las experiencias que un pequeo tiene (as como los jvenes y adultos), apoyan o rechazan la esencia y validez de la Palabra que tratamos de impartir. Su confrontacin con las palabras de las Escrituras llegan a tener significado cuando comparan la Palabra con la forma en que la ven y demuestran sus padres y maestros. Un problema adicional de la memorizacin es que algunas veces el proceso se hace tedioso. Ya dije que no siempre tiene que ser as( porque puede hacerse interesante y aun emocionante. Pero si presentamos la tcnica como algo difcil en vez de hacerlo como si fuera una bendicin; como una disciplina en vez de hacerlo como un deleite, provocamos respuestas y actitudes negativas, cuando lo que buscamos es precisamente lo contrario. Por supuesto que las respuestas que obtenemos en cualquier tipo de enseanza se determinan principalmente por la forma en que la presentamosHemos avanzado mucho desde los tiempos en que se deca que "la letra con sangre entra". En ese entonces, los alumnos tenan que enfrentar a un mentor que siempre tena una vara al alcance. Por ello, el aprendizaje se consideraba un "mal necesario". Procuremos mostrar a nuestros alumnos, sean nios, jvenes o adultos, que la enseanza es la madre de muchas experiencias felices en la da, y que la memorizacin es una de ellas.
Recomendaciones para ensear a memorizar Para hacer de este mtodo algo placentero y productivo, trate de seguir las siguientes sugerencias cuando lo aplique: Recuerde que la memorizacin de un conteni'do general

ll2 I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

es una experiencia de aprendizaje tan importante y valiosa como la memorizacin de versculos. Domine usted todo el material que exige que sus alumnos memoricenUtilice todas las ayudas visuales que pueda, incluyendo fotografas, tarjetas, pizann, franelgrafo y proyecciones. Recuerde que el repaso es la clave de la retencin. Sus discpulos pueden memorizar informacin y despus oldarla al poco tiempo a menos que usted los haga recordarla con frecuencia. Siempre enfatice la importancia de entender el signficado. No permita que los estudiantes de ninguna edad memoricen slo por presuncin; procure que en verdad entiendan la importancia que tiene y el beneficio que traer a sus das.

lve

sriqncin E lnfonnnrs

Pocos maestros de escuela dominical estn satisfechos con

el trabajo que sus discpulos hacen fuera de clase. Con seguridad un pequesimo porcentaje de los alumnos de iglesias evanglicas se molestan en estudiar en casa sus lecciones y manuales. Aquellos que han superado la etapa elemental y desean profundizar en el estudio de algn asunto bblico son tan difciles de encontrar icomo un maestro que empieza a estudiar su leccin del domingo siguiente en lunes! Existen varias formas de hacer que se estudie en casa, y las trataremos ms extensamente en el captulo que tiene que ver con la asignacin de tareas. En el presente, quisiera centrar nuestra atencin en el uso de investigaciones e informes como tcnicas de enseanza. Nuestro punto de sta se concentra casi exclusivamente en la preparacin que se requiere antes de la clase en vez de aplicarla como tcnica de seguimiento. Para decirlo en otras palabras, el alumno se beneficia ms del estudio que hace en casa acerca de
113

114

Ideas para Mejorar su Enseanza

Investigacin e Informes

115

determinado tema que se discutir en la siguiente clase, que de reprsar la leccin del domingo anterior. Entonces, la ventaja proene no slo del proceso de estudio personal en s mismo, sino tambin de la contribucin que puede hacer a la clase. Aparentemente, este mtodo es el que debera usarse con ms frecuencia con los jvenes y los adultos. Sin duda alguna que ser de gran valor para esos departamentos si se logra hacer de l una alternativa deseable. Pero no dejemos que el aura de erudicin que conlleva la palabra investigacin nos asuste e impida que usemos este mtodo con los primarios y adolescentes. En la actualidad, es muy comn que en la educacin secular existan programas para hacer investigaciones en bibliotecas y centros de estudio, por lo que los primarios, secundarios y bachilleres ya estn acostumbrados a participar en el estudio serio de sus materias fuera del saln de clase. Ventajas El captulo once trat el mtodo que hemos llamado de "descubrimiento" o "de bsqueda". Si estamos de acuerdo en los principios bsicos de ese sistema, entonces una de nuestras metas debe ser que nuestros alumnos se conviertan en investigadores independientes de la verdad divina. Esto no se logra simplemente transmitindoles informacin ininterrumpidamente, sino que se requiere que ellos participen en una confrontacin personal con los hechos. Paul Pallmeyer dice: "Cuando el maestro da a los educandos el trabajo de buscar respuestas personales a las cuestiones espirituales de la da, puede utilizar o sugerir una gran variedad de
tcnicas:

. .
Al

discusin por grupos; lectura; investigacin e informes indiduales o en grupo, etc.

usar el mtodo de investigacin nuestro papel como el de dirigirla y aconsejar a quienes la realizano (vea el captulo 11 "Descubriendo las Verdades Bblicas"). Otro resultado muy deseable de este sistema es que el maestro mismo aprende ms. Muy pocas veces nos consideramos condiscpulos de nuestros alumnos. Este problema ha surgido de la enseanza monologal, en la cual el mentor se conerte en el nico proveedor de informacin, como si fuera una jarra de la cual se sirven los datos a un grupo de
maestros es
vasos.

. .

entrevistas con sus compaeros, con otros maestros, con sus padres y personas de su comunidad; anlisis reflexivo;

Cuando nuestros estudiantes se dediquen a la investigacin, con frecuencia encontrarn diversas ideas y posiciones. Al presentar sus informes, stas se dan a conocer en clase y pueden dar lugar a discusiones muy provechosas. Si el profesor se ha preparado cuidadosamente para ello, experimentar con sus alumnos la misma confrontacin. Esto es benfico, porque hace que el profesor equilibre su propio punto dc sta y obtenga un mejor apoyo para lo que imparte en su clase. Por supuesto que este sistema requiere de ms tiempo del que normalmente se asigna. Supongamos que los alumnos ponen toda su atencin en la hora de clase. Esto significa que la han estudiado slo 45 minutos en toda la semana. Pero si por otro lado, los exponemos al contenido de lo que estamos tratando de ensearles durante otras dos o tres horas de preparacin para la siguiente leccin, entonces hemos triplicado o aun cuadruplicado su tiempo de aprendizaje. Esta es una mina de oro que cualquier maestro debera estar gozoso de explotar.

116

I U.Ideas para Mejorar su Enseanza

Iwestigacin c Inftrrmtx

l17

Desventajas

En cualquier clase de trabajo, el empleado hace lo que su superior inspeccona, no lo qtre espera que haga. Si hemos de lograr que la investigacin sea significativa, sta debe culminar en un informe, y ello toma tiempo. Esta puede ser
considerada una dificultad porque muchos maestros sienten una presin compulsiva a presentar cierta cantidad de material slo porque el manual exige que por ejemplo enseen seis captulos de 1 Reyes el siguiente domingo. Si el alumno Juan va a pasar dos o tres horas investigando el tema durante la semana, deber permitrsele una porcin del tiempo de clase para que informe el resultado de su esfuerzo. En consecuencia, se cubrir menos enseanza en el tiempo asignado. Pero la profundidad del aprendizaje que obtendr es muchsimo ms valiosa que el panorama que el maestro pueda presentar. Con frecuencia, esto es a lo nico que aspiramos en la educacin cristiana. Un problema tambin comn es el uso de la motivacin. Algunas veces se har necesario darla externamente usando premios o reconocimientos para hacer que la clase se mueva. Pero nuestra meta final debe ser lograr una motivacin interna, en la cual slo la emocin de aprender sin ayuda constituir un premio para el alumno. Es obvio que esta clase de meta es ms fcil de alcanzar con los jvenes y adultos que con los nios. La clave radica en la actitud que nosotros tenemos hacia la investigacin, tanto cuando la encargamos como cuando escuchamos el informe.
Recomendaciones para

El lder 1. Ayuda a seleccionar el problema o tema. 2- Dirige al grupo para decidir cul es el rea que neccsita investigarse. 3. Pide a los miembros del grupo que se presenten como voluntarios para efectuar la investigacin en los aspectos determinados por el gruPo. 4. Sugiere las fuentes o las provee a los investigadores5. Solicita que stos presenten sus informes en la siguiente
6. Pide que los miembros del grupo opinen sobre el 7. Resume los puntos principales o pide que alguien
informe.
ms

sesin.

lo haga.
8. Sugiere la accin a tomar o la forma en que debe usarse la informacin. 9. Evala la experiencia de aprendizaje del grupoLos miembros del gruPo 1. Ayudan a seleccionar el problema o tema. 2. Ayudan al lder a decidir lo que necesita investigarse. 3. Se presentan como voluntarios4- IJtilizan las fuentes recomendadas por el lder as como otras adicionales5. Estudian diligentemente la parte que se les asign' 6- Seleccionan los datos ms relevantes7. Organizan su material para presentarlo al grupo. 8. Preparan un informe de su investigacin9. Consultan con los otros miembros del grupo para aclarar puntos de sta. 10. beciden acerca del curso de accin a seguir o la forma en que debe usarse la informacin11. Ayudan a evaluar la experiencia de aprendizaje del grupo'
Si nunca antes ha utilizado este mtodo en su clase, sera

el uso efectivo de la invesgacin y

los informes La autora Martha leypoldt ("40 Maneras de Ensear en Grupos") seala nueve responsabilidades del lder y L1" de los alumnos. A continuacin reproducimos esas listas, que se mencionan en las pginas 96 y 97 de su libro:

ll8 I ?A Ideas para Mejorar

su Enseanza

bueno que comenzara dando tareas cortas y especficas. Los que tienen menos experiencia, deben ser instruidos con ms cuidado. Procure ponerlo en prctica. Tal vez pueda comen_ zar c,on un versculo que aparentemente tenga diferentes interpretaciones vlidas. La clase o miembros d e[a, pueden entrevistar a maestros de Biblia, consultar comentrios o buscar referencias bblicas para aclarar las diferencias de significado y analizar la que consideren ms acertada. pronto descubrir que el sistema de investigar e informar es una buena herramienta para fomentar el aprendizaje personal-

Ensenndo A Tnnvs dr [n Msicn

El gozo que produce la fe cristiana hace que la

msica

sea un ingrediente de aprendizaje mucho ms importante que en la educacin secular. El hecho de que sea un lenguaje universal nos ofrece un medio extraordinario para comunicar cualquier mensaje y en particular, el del evangelio eterno- El autor Lawrence Bixler dice que esta cualidad de la msica hace que se introduzca primero en las emociones y despus en el intelecto. Las emociones actan como la puerta que conduce al saln del trono de la mente. "La educacin cristiana debe estar diseada para edificar al creyente en forma integral, incluyendo sus emociones y su intelecto. La msica es importante en la educacin cristiana

debido a que apela a la persona en su totalidad. Empieza por las emociones o estado de nimo y se extiende a todo el espritu humano" (How to Teach, "Cmo Ensear", Standard Publishing, Cincinnati, OH). Por mucho tiempo, la iglesia ha considerado que la msica es un relleno nicamente, hemos fallado en tomar cn
119

Im I%

Ideas para Mejorar su Enseanza

Enseando a Travs de la Msica

121

serio la responsabilidad de la educacin musical cristiana. Puesto que la msica evanglica est ntimamente relacionada con la iglesia, la educacin debe incluir el esfuerzo de presentar a los nios, jvenes y adultos lo mejor del acerbo
musical cristiano, ademrs de entrenar a aquellos que poseen talento para que lo pongan a los pies de Cristo. Esto provoca la pregunta: "En qu consiste la msica de iglesia?" En su libro Church Music for the Glory of God,

existen lmites cronolgicos. El autor Wayne R. Rood sugiere que uno de los grandes logros de sta es la facilidad con la que se rompen las barreras, especialmente la llamada brecha generacional.

"Msica Eclesistica para

la Gloria de Dios" (Christian

iglesia es buena no slo porque pertenece a determinada poca o nacionalidad o porque fe compuesta por determinado compositor o escuela musical; tampoco porque sea contempornea y popular; o porque cumpla ciertos requisitos seculares; o slo porque resulta que es suave, estridente, lenta, rpida o rtmica. La buena msica en la iglesia es la que cumple su funcin de reforzar y dar emocin al mensaje hablado. Tcncamente, debe poder cantarse y enfatizar palabras bblicas importantes- Scolgicamente, debe reforzar el espritu de las palabras, asocindolas correctamente"Ventajas Por medio de la enseanza musical, estamos poniendo en prctica una de las actidades de aprendizaje ms edentes del mtodo que hemos llamado "haciendo y aprendiendo". En realidad, es una forma de dilogo en el cual todos participan. Aunque algunos lo hacen de forma ms directa y especializada tocando un instrumento o cantando solos, todos pueden compartir los cantos congregacionales y los nios pueden aprender haciendo acompaamientos rtmicos y cantos desde que estn en el grupo de prrmlos. Casi todos los mtodos de enseanza que presentamos en este libro tienen algunas restricciones debido a la diversidad de edades. Sin embargo, cuando enseamos con msica, no

Service Foundation, Moline, IL), Gunner Urang contesta de la siguiente manera: "Para concluir entonces, la msica en la

"Alcanzar a otros sin importar las barreras es un logro creativo, ya que educa a quienes participan. La msica, en especial la que se hace en grupo, provee un puente. Con frecuencia se ha utilizado con ese fin. El movimiento moravo, como nos informa Zinzendorf, usaba los conjuntos corales dentro de sus funciones educativas para alcanzar a la comunidad. Todos, desde el ms pequeo hasta el ms anciano, pertenecan a un coro que agrupaba a los de su edad. Estos conjuntos eran mucho ms que una organizacin musical en la que las canciones se aprendan y ensayaban, ms bien eran grupos de estudio bblico, lo que es interesante para nosotros, no tanto por la mezcla de temas escriturales con canciones, los que a veces eran bastante raros, sino porque propiciaban la comunin de los creyentes" (The Art of Teaching Chrstianity, "El Arte de Ensear el Cristianismo" mencionado anteriormente)Desrrcntajas

Uno de los problemas ms comunes que existen para educar con msica es que el maestro no ha entendido que lo ms importante de un mtodo es que el educando participe en forma activa tanto mental, intelectual como emocionalmente. De la misma forma que sucede en el arte
creativo, debe drsele al discpulo la oportunidad de upresars a travs de la msica, al mismo tiempo que el maestro trata de imprimir en l el mensaje del evangelio a travs de ella. El autor Earl H. Caulke sugiere que debemos: "Escuchar las rimas infantiles para descubrir la clave del qu y cmo ensear a cantar. I-os pequeos a menudo expresan sus sentimientos usando tonadas o palabras medio cantadas que surgen con toda naturalidad en ellos" (New Ways to Leam,

12. I Vl Ideas para Mejorar su Ens'eanza

"Nuevas Maneras de Aprender, p. 65).

Enseando a Trar's de la Msica

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Otro problema de la educacin musical estriba en que hemos fallado en buscar y usar el mtodo apropiado. El maestro debe estimular y guiar el aprendizaje paso a paso, proveyendo las oportunidades no slo de cantar, sino de escuchar, crear, participar en ritmos o instrumentos y en la lectura de la msica.
Es probable que todo esto no pueda encargarse a un solo maestro, y ciertamente no puede dedicarse todo un ao de

Utilice los instrumentos ms sencllos con los ms pequeos para animarlos a que participen y se interesen en la msica. Fstos incluyen bloques de madera, palitos rtmicos, cascabeles, campanas, tringulos, panderos y tamboriles. Ensee lo desconoco paniendo de lo conocido. Basndose en las experiencias previas de los nios, empiece con canciones conocidas por ellos y relacinelas con las nuevas. Esta es una simple aplicacin del antiguo principio educativo que dice: debemos partir de lo conocido para ensear lo
desconocido.

escuela dominical para impartir un curso completo. No obstante, la iglesia necesita analizar ampliamente la educacin musical y reconocer que desde el himno de apertura del servicio de adoracin del departamento de cuna hasta la sofisticada cantata que presenta el coro de la capilla, se est enseando msica cristiana, sea buena o mala. Una dificultad que enfrentan muchos maestros es que estn convencidos de que no tienen habilidad musical y sin embargo se les pide que realicen este proceso de enseanza porque estn puestos al frente de un saln de clase. Estos profesores pueden tomar prestado mucho material del amplsimo arsenal que existe de discos, cassettes, msica grabada de acompaamiento y muchos ms materiales disponibles que hacen posible la educacin musical aun cuando no exista un piano o quien lo toque. Por supuesto que lo ideal sera que la escuela dominical contara con alguien que tuera conocimientos musicales en cada departamento, de tal manera que siempre existiera el acompaamiento y msica ms adecuados.
Recomendaciones prra rrar la msica en la educacin cristian La msica debe adaptarse al no en lugar de que sea al contrario. En el nivel preescolar, son muy tiles las canciones que se hacen espontneamente de acuerdo al tema que se estudia.

Dedique tiempo para escuchar- Haga que los nios se sienten en silencio mientras se toca o canta algn corito y de preferencia, utilice buenas grabaciones. Sea positivo, anime y siempre propicie una atmsfera gozosa. No hay razn para que el tiempo dedicado a la msica sea incmodo y los alumnos lo vean con duda o
temor-

Uflice agrupamientos efectivos- Trate de que los cantantes experimentados estn junto a los principiantes para que los ayuden. Ensee a los pequeos las estructuras armnicas y las distintas voces en cuanto sea posible. No olde que debe haber variedad- No use semana tras semana los quince minutos dedicados a cantar repitiendo los mismos coritos una y otra vez. Ensee coros de estilo folclrico, utilice himnarios, visualice la cancin con cuadros o dibujos en el pizarrn y narre historias de los himnos para que los alumnos conozcan el contexto en que se compusieron. La feliz tarea de educar con msica es el proceso de escuchar para aprender y no de aprender para escuchar. Existe un ejo adagio que enfatiza el valor que tienen los cnticos: "Si la msica es el alimento del amor, sigue tocando". Si la msica puede ser el alimento del amor de Dios cn Cristo. Junto con nuestra enseanza verbal, podemos

lVl I 24ldeas para Mejorar su Enseenzs

comunicar el evangelio y la teologia con ms profundidad echando mano de ella. La msica cristiana se caracteriza porque tiene un mensaje.

Los Tnnbnjos
Mnnunles

"Puesto que aprendemos haciendo", dice Katherine Tobey

en 'Aprendiendo a Travs de los Sentidos', tenemos que

hacer las cosas muchas veces antes de poder dominarlas. Esto incluye atarnos los zapatos, instalar correctamente una tienda de campaa, remar, usar una mquina de escribir, ordear una vaca, etc." Muchas veces perisamos que el trabajo manual es para divertirse o que es una forma de mantener a los nios activos en los momentos en que no les estamos enseando la Biblia. Puesto que los pequeos tienen un perodo de atencin muy limitado, se piensa que debemos utilizar diferentes mtodos de aprendizaje en el saln de clase, y que los trabajos manuales nos ayudan a romper la monotona de la hora que los alumnos estn con nosotros. Pero este punto de vista es incorrecto. El maestro cristiano debe tener un motivo para todo lo que hace durante su tiempo de enseanza' porque cualquier actMdad que no conduzca a lograr los objetivos planeados no vale la r25

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Ideas para Mejorar su Enseanza

ellos.

Is

Trabajs Manuales

127

pena ejecutarla. El principio educativo de la participacin tiene muchas manifestaciones- Entre ellas, la intelectual, la verbal y la visual. Tambin puede incluir a la "participacin tcita", en la cual se realiza el aprendizaje por medio de la ejecucin de trabajos manuales que son genuinamente

sin ml del cerebro humano y nunca han podido ser duplicadas por la tecnologa. Puesto que las manos y el cerebro estn ntimamente ligados en su funcin, debemos utilizar las manos de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Puede ser que los discpulos olviden su Biblia, su manual de escuela dominical o cualquier otra cosa, pero el domingo siempre vendrn con sus manos. Como dijo el apstol Pablo: "Ni el ojo puede decir a la mano: No te necesito-.-" (1 Corintios 12:21). Ventajas

educativos. Las manos son instrumentos marallosos. Son la exten-

Una ventaja adicional es que el sistema bien aplicado, proporciona cierto deleite a los alumnos. Por supuesto que la educacin no existe con este fin, pero si la diversin puede ser un medio para conseguir el n del aprendizaje, entonces usmosla.
Desventajas

La mayor de ellas es no considerar los trabajos manuales como parte del proceso de aprendizaje. Hace ms de 30 aos, James Berkeley nos adrti: "Cuando el trabajo que
estudiando, de tal manera que lo comprenden mejor, entonces y slo entonces esa actidad contribuye al aprendnaje til. Cuando la actidad manual requiere adems que se piense, se planee, cierto grado de cuidado, de cooperar, pensar y ayudar a otros, entonces la consideramos cristiana" (You Can Teach, "IJsted Puede Ensear", Judson, Valley Forge, PA). Otro problema muy comn es ofrecer a los alumnos un trabajo manual que est muy por debajo de su nivel intelectual. Tal vez el ejemplo ms conocido se encuentra en los curriculums de Escuela Bblica de Vacaciones para intermedios que se publican comercialmente. Puesto que los estudiantes ya han pasado nueve meses enfrentando los desafos de la tecnologa espacial y la educacin masiva, no se sienten contentos de pasar todo el verano encerrados en un cuarto sentados y pegando fideos en un cuadro o haciendo figuritas de plastilina. Existen otras objeciones menos importantes, como que los trabajos manuales son costosos y consumen mucho tiempo. Hasta cierto punto, ambas son ciertas. Es por ello que la mayor inversin de tiempo exige que los resultados que se obtengan en el proceso contribuyan en forma

hacen con sus manos ayuda a los alumnos a formarse cuadros mentales claros acerca de lo que estn escuchando, leyendo

Cuando los trabajos manuales se hacen interesantes, ayudan al alumno a aplicar inteligentemente los conceptos que ha escuchado en clase. Aun cuando los proyectos sean muy simples, como ir conectando nmeros en forma progresiva para formar la figura de un pastor, o colorear un cuadro de David y Goliat, constituyen una forma muy adecuada de grabar una idea en la mente del nio. Asimismo, es una actidad de apoyo al aprendizaje. Raras veces lo podemos aplicar como un procedimiento nico en la clase, ya que por su misma naturaleza, requiere de algn grado de conocimiento preo del tema. Otro factor significativo es que promueve la creatidad. Hacer algo con las manos es la expresin ms elemental de la creatidad, comenzando desde la ms tierna infancia hasta la edad adulta. Es bueno recordar que el maestro sabio nunca limitar la creatMdad de sus alumnos sino que etar especificar exactamente la clase de resultado que espera de

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I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

I-os Trabajm Manuales

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significativa a las experiencias de aprendizaje del estudiante. El costo puede minimizarse aplicando dos reglas generales de la educacin. Primero, es esencial invertir en algo de lo que esperamos obtener resultados satisfactorios. En segundo, el maestro creativo encontrar la forma y los materiales que permitan tener actidades manuales sin necesidad de gastar una inmensa cantidad de dinero. Acuda a su librera cristiana ms cercana y busque tales ayudas.
Recomendaciones para usar bien los trabajos manuales Como maestro, convnzase de que lo ms importante no

diferentes manualidades, incluyendo la lista que sigue, dirigida a los prvulos:

es el producto, sino el proceso- IJn maestro perfeccionista puede impedir que tanto l como sus alumnos disfruten del gozo que produce el trabajo. Ademis, destruye toda creatMdad. iQu importa que Juanito dibuje una iglesia que ms parece un granero destartalado! No se trata de ensear arte, sino los conceptos de la verdad bblica. No exija que sus alumnos hagan cosas que son incapaces de hacer fuca o mentalmente. Por ejemplo, los nios de tres aos no tienen habilidad para recortar, por lo que se les hace imposible cortar patrones intrincados de determinado trabajo manual. Si queremos forzarlos ms all de su capacidad, les provocaremos una gran frustracin en vez de darles una leccinNo obligue a sus alumnos a participar en una sesin de manualidades. Ms bien trate de descubrir la razn de su falta de cooperacin y aydeles a reforzar cualquier inseguridad que tengan, de tal manera que durante el tiempo que pasen con usted, aprendan a colaborar voluntariamente. Utilice la variedad en su seleccin de proyectos manuales. No sea como el maestro que todos los domingos lee una historia bblica durante media hora y despus pasa las crayolas y las hojas en la segunda media hora. En su libro "Enseanza Creativa en la Iglesia", Eleanor Morrison y Virgil Foster ofrecen una gran variedad de ideas para realizar

' . . . . -

Jugar con plastilina y modelaje Pegar figuras IJsar cordones e hilos Pintar Pintar con los dedos Estampar o pintar con esponja Dibujar con crayolas o gises de colores Cuidar plantitas o mascotas Construccin con bloques de madera

Sin embargo, la utilidad de los trabajos manuales no se limita a los pequeos. Los jvenes y adultos pueden beneficiarse mucho de este mtodo si diseamos para ellos actividades importantes que deliberadamente cnduzcan a conseguir nuestros objetivos de aprendizaje. Medite en un plan de accin a largo plazo donde se incluyan las manualidades educativas. Si queremos tener
coherencia y una perspectiva equilibrada de nuestra enseanza,lo conseguiremos planeando en forma muy cuidadosa el

curso. No permita que los trabajos manuales sean un sustituto de ltima hora para otros procedimientos educati-

vos.

Lns
E

nrnrvisrns

Como maestros, debemos fomentar las

actidades

extramuros de nuestros estudiantes. No podemos comunicar satisfactoriamente la palabra de Dios si permitimos que las estructuras nos limiten, tales como el tiempo que se nos asigna cada semana, porque en algunos casos, ni con eso se puede contar. As que podemos mejorar nuestro tiempo de aprendizaje tratando de que nuestros alumnos participen en diferentes actidades durante la semana. Entre ms podamos relacionarlas con la metodologa que seguimos, ms consistente ser la experiencia de aprendizaje. Si vamos a usar las entrevistas, recordemos que estn inseparablemente unidas al mtodo de discusin. Sin embargo su enfoque principal es hacer que los estudiantes obtengan la informacin y la lleven al saln de clase en lugar de que sea el maestro quien lo haga. Este mtodo hace que el alumno salga a la calle y confronte a otras personas con el fin de conseguir informacin que ayude a sus condiscpulos. El objetivo de la entresta es solicitar datos acerca de un
131,

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Ideas para Mejorar su Enseanza

f as Entrerristas

I 133

asunto especfico con el fin de transmitirlos a los alumnos para que los entiendan- Pero existe una ventaja adicional. El estudiante tiene tanto la responsabilidad de iniciar el acercamiento con su entrevistado como preparar su resea y adems hacer que la informacin sea fcil de usar en la discusin en clase. Esto elimina la pasividad del educando, porque lo hace participar activamente en el proceso de aprendizaje al tener que analizar un tema y relacionarse con las personas que tienen que ver con 1. Ventajas

mayora de eruditos de la educacin concuerdan en que una perspectiva ms amplia de un tema, generalmente resulta en una experiencia de aprendizaje ms profunda.
Desventajas

Ya se ha mencionado uno de sus puntos positivos, la participacin. Si en verdad creemos en ese principio, entonces debemos seleccionar los mtodos educativos que permitan que el alumno se involucre en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, no siempre es as( aun cuando usemos diferentes alternativas que los hagan colaborar con el maestro. Por ejemplo, el mtodo de preguntas y respuestas es participativo, pero involucra slo el tiempo que se pasa en clase. Lo mismo puede decirse del mtodo de discusin. Pero el alumno que entrevista empieza a contribuir desde que recibe el encargo, despus debe conseguir la informacin, hacer la presentacin, dirigir la discusin y por ltimo, dirigir a la clase para que evale todo el proceso- Otro punto a favor es la oportunidad de dar al grupo una gran cantidad de informacin en el tiempo limitado de la hora de clase. El maestro tambin debe estudiar a fondo el tema y proporcionar material adicional, pero puede suceder que al hacer su entrevista, el alumno o alumnos obtengan distintos puntos de sta y perspectivas que tal vez el profesor no haba contemplado al momento de preparar su leccin. I-o anterior nos lleva a una tercera ventaja, es decir, la mayor amplitud con que se aprecia una cuestin. Esto a su vez puede conducir a nuevas fuentes de informacin que ni el maestro ni los alumnos haban tomado en cuenta. La

Para poder aplicar este mtodo, el maestro debe saber motivar a sus discpulos. Con frecuencia, en un saln de clase de escuela dominical los ltimos prefieren que sea el maestro el que trabaje para ellos. Las entrevistas tienen como propsito delegar la responsabilidad del aprendizaje en el propio alumno. Al principio se sentirn inseguros, por lo que el profesor tendr que animarlos y ayudarlos a realizar sus entrevistas con xito. Otro problema puede ser que el estudiante no est capacitado para formular buenas preguntas. Sabemos que el xito de una entrevista depende de la claridad y comprensin con que se presentan las cuestiones. Por ende, una entrevista deficiente, producir un resultado imperfecto- A veres, es difcil encontrar personas claves que puedan aportar algo significativo al asunto que el grupo est estudiando. Por otro lado, tendemos a limitar las entrevistas a personas que han destacado en alguna materia- Sin embargo, podremos obtener puntos de vista variados y valiosos de personas c,omunes y corrientes, tales como estudiantes, amigos, vecinos, hermanos de la iglesia o aun de cualquier gente que pase por la calleTal vez el mayor problema de todos es que este mtodo puede hacer que lleguemos el domingo con un cmulo de opiniones humanas sin sentido ni aplicacin al tema que sin embargo, puede ser muy importante. No obstante, esto se conerte en problema slo si fallamos en aceptar que precisamente lo que buscamos son los puntos de vista humanos. Nuestra tarea ser reunir toda esa informacin y medirla con la palabra de Dios para que al final brille la
verdad.

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?A Ideas para Mejorar su Enseanza

I-as Entrcvistu

lll.5

Es muy posible que cuando se utilicen los datos resultan-

tes de las entrevistas, se rechacen la mayora de ellos. Por supuesto que esto depende de la clase de personas que se entrestaron.
Recomendaciones para hacer buenas entrerristas

cada uno de los alumnos tendr 10 minutos para prcscntrr su informacin y que quedarn 20 minutos para quc ttldt lit clase participe en la discusin. Despus de planear todo esto cuidadosamente, comparta con sus alumnos los siguientes principios bsicos para maneiar

la

entrevista-

Medite en qu clase de situacin le gustara usar este mtodo. Supongamos que el asunto a tratar es el aborto y que su propsito para la siguiente clase es contestar a la pregunta: "Deben los cristianos defender o rechazar las tendencias actuales para legalizar las leyes y prcticas del aborto?" Como tiene 72 alumnos adolescentes, quiere que se dediquen a entrevistar a algunas personrs durante la semana. Primero que nada, debe usted definir qu tipo de gente se debe entrevistar. Por supuesto que podra enarlos a ciegas, dicindoles simplemente que se pongan en contacto con gentes que consideren que tienen algo que aportar, pero es mucho ms efectivo discutir primero con ellos a quines deben contacta. Cuando menos existen cuatro disyuntivas para establecer la estructura de la entrevista:

1.

2.

a) Un alumno entresta a una persona; b) Un alumno se aoerca a varias; c) Varios alumnos hablan con una sola persona, o d) Varios alumnos se acercan a diferentes personas.
Imaginemos que despus de ponerse de acuerdo, usted y su clase deciden adoptar la cuarta posibilidad- Ana visitar a un abogado, Susana a un pastor, Ricardo a un mdico que ha practicado algunos abortos legales y Elisa a un siclogo

3.

Evite ser molesto o impertinente con su contacto. Hgale saber desde el principio que usted agradece el tiempo que le va a quitar y que est dispuesto a verlo en el lugar y tiempo que l indique, as como a aceptar cualquier tipo de restriccin que l imponga. Por ejemplo, tal vez l no quiera que se sepa su nombre, o que se graben sus opiniones. Adjudquese el papel de reportero, pero antes de hacerlo, documntese en el tema. Esto etar que tenga que hacer pausas para pedir la definicin de algunos trminos o que se aclaren conceptos que usted pudo haber encontrado en su lectura previa. A propsito, es indispensable que toda la clase estudie el tema durante la semana, de tal forma que est preparada para la discusin subsiguiente. Procure que la entrevista sea corta. Es edente que no se requiere de mucho tiempo para hacer una presentacin de 10 minutos- La calidad de los datos no depende de la extensin de la entrevista, sino del contenido de
las preguntas.

4. No

cristiano. Despus, entre todos preparan las preguntas y deciden si se harn las mismas a todos los entrevistados. A continuacin, deben aceptar el costo de la llamada telefnica de larga distancia que Elisa har al siclogo, la cual deber ser grabada en cassette. Asimismo, se decide que

5.

espere que su entrevistado le proporcione una conferencia organizada. De hecho, eso es precisamente lo que deseamos etar. Si trata el tema extensamente, puede ser que no conteste a las preguntas que se le han hecho, lo que de alguna manera, distorsionar la naturaleza especfica de la informacin que necesitamos. Mantenga su actitud bastante flexible para que pueda entender las palabras clave que surjan durante la conver-

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Ideas para Mejorar su Enseanza

sacin. Pudiera ser que hubiera algo importante que no se incluy en las preguntas iniciales, pero que puede resultar de mucho inters para la clase. Si el patrn que

se sigue durante la entresta es elstico, el reportero podr incorporar esta informacin crucial en su reporte. Como maestro, conviene que se mantenga en contacto con sus entrevistadores durante la semana para asegurarse de que todo marcha de acuerdo al plan. Nada sera tan desastroso como que sus cuatro alumnos llegaran el domingo sin su reportaje. Usted debe estar disponible para ser uno de los entrevistados en caso de que no puedan ponerse en contacto con la persona que les toc. Permtame volver a insistir en que toda la informacin debe ser tamizada por la palabra de Dios. Es edente que nos gustara que todos los entrestados fueran competentes en el tema del aborto, pero nunca debemos sustituir la enseanza de las Escrituras por las opiniones humanas. Es importante comparar los datos que se obtengan de ellos con lo que dice la Biblia acerca del aborto. Esta es la responsabilidad bsica del maestro- Aunque es posible que el pastor proporcione informacin estrictamente bblica al entrestador que se le acerca, usted no puede confiar totalmente en que as lo har6. La discusin debe ser llevada por una persona capaz de relacionar las ideas obtenidas con la palabra dina, de tal manera que se prueben a la luz de ellaTal vez este sistema se conerta en una experiencia tan va e interesante para sus alumnos, que desearn continuar discutiendo el tema una semana ms. Trate de ser flexible y haga que su plan de estudios permita que se extiendan en este tpico que ha auspiciado lo que llamamos un "momento propicio para la enseanza" dentro del ciclo educativo. Este mtodo enciende la chispa de muchas oportunidades de ensear, y usted se felicitar por haber hecho a un lado los mtodos ms tradicionales y experimentar con las entrevistas.

Esrudio de Cnsos dr tA Vidn Rrnl

En cierta ocasin, uno de mis alumnos sugiri que este sistema es una extensin de la discusin y no un mtodo en s mismo. Creo que hasta cierto punto estaba en lo cierto, en
especial si slo pensamos en los estudios de casos reales que nicamente se presentan por escrito.

En realidad, el uso de esta alternativa puede

tanto por escrito como en vo. a nuestra clase en forma impresa para iniciar una discusin, o podemos enar a los estudiantes al lugar de los hechos para que obsewen, analicen y reporten la forma en que piensa y se comporta la gente. Aunque pudiera parecer que es ms difcil poner en prctica el segundo, me parece que es un enfoque educativo muy vlidoPara hacer la presentacin de los casos por escrito, ciertamente no nos ser difcil encontrar material. En los peridicos, biografas, autobiografas y aun en la literatura de ficcin, encontramos informacin acerca de mucha gente. Podemos introducir la discusin con la siguiente frase: "Por
r37

hacerse Podemos presentar el caso

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I Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

Estudio de Casos de la Vida Real

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cierto, cleyeron la historia que sali en el peridico esta

maana?" I-os casos tambin pueden obtenerse de las experiencias

personales, ya sean del maestro o de los alumnos. Estos ltimos no tienen por qu limitarse a analizar los casos que se les presenten; tambin pueden prepararlos indidualmente o en conjunto, como proyecto del grupo. Este sistema puede utilizarse para estudiar un personaje bblico. Un buen ejemplo puede ser dedicar toda una clase a estudiar a Filemn, haciendo un estudio inductivo de la carta que lleva su nombre. Es evidente que surgirn preguntas inquietantes relativas tanto a la esclatud como a la actuacin de ese hombre en la iglesia primitiva. Ventajas El objetivo bsico del sistema es enfrentar a los alumnos con la da real- Esto puede lograrse ms fcilmente si el objeto de estudio es una persona que ellos conocen, pero tambin funciona aunque en menor grado, con un crso que se presenta por escrito. La idea es encontrar la aplicacin de

pueden hacerlo ellos mismos con el poder del Espritu Santo y utilizando la informacin que se encuentra en la Biblia- El mentor se convierte as en una "mquina contestadora" a la que los alumnos recurren cada vez que tienen problemas o preguntas. Lo nico que esto hace es inhibir la iniciativa e investigacin independiente de las verdades bblicas por parte de los educandos. Cuando estudiamos casos de la vida real en lugar de los escritos, damos un enonne paso hacia adelante en el desarrollo de la madurez de nuestros discpulos. Ms adelante ilustraremos la forma en que el sistema puede usarse en el contexto de la escuela dominical. Cuando se pone en prctica, es necesario que los alumnos se involucren en una responsabilidad que indudablemente les ayudar a mejorar rpidamente en diferentes reas, y eso es excelente.
Desventajas

la verdad bblica al problema del caso. Con demasiada

frecuencia ocupamos la mayor parte del tiempo enseando verdades doctrinales en lugar de hacer aplicaciones bien definidas de ellas a la vida de los discpulos. El estudio de casos reales es de mucho inters. Las escuelas de medicina y de maestros han popularizado este mtodo y la ciencia administrativa lo ha usado ampliamente en su entrenamiento de lderes y ejecutivos. I-os maestros que han experimentado con l en la iglesia, han informado que despierta gran entusiasmo entre los discpulos, porque les permite conocer situaciones reales en las que pueden aplicar la palabra de Dios que estn aprendiendo. Adems, se promueve el estudio de mtodos para resolver problemas. Algunos maestros se pasan solucionando los conflictos de sus estudiantes en lugar de mostrarles cmo

El valor de este sistema est directamente relacionado con el grado de realismo que presentan los casos. Si no trataqqos casos contemporneos y significativos para que los estudiantes los analicen, el valor del mtodo se ve disminuido- Pero no slo esto, sino que ellos detectan con
rapidez que estamos usando figuras irreales y pierden inters en discutir cualquier aspecto del asunto. Algunas veces, la discusin de un caso real puede degenerar en una manifestacin colectiva de ignorancia- Por eso es que el director del grupo debe conocer bien la palabra de Dios, para que pueda identificar la explicacin e interpretacin bblica del caso que se trata. Un problema de analizar casos en vivo, es que tal vez los estudiantes no sean lo suficientemente maduros para manejarlos. I-os intermedios bien pueden participar en la discusin de un caso por escrito, pero la observacin directa debe restringirse a los jvenes y adultos. Otra desventaja puede ser que el maestro no presente

ln

I % Ideas para Mejorar su Enseaoza

Estudio de Crasos de la Vida Real

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casos escritos que sean interesantes o que sus casos reales no

sean adecuados. Por otro lado, el lder de la discusin juega un papel muy importante por lo que hay que escogerlo con cuidado; pero ms importante an es el que describe el caso. Recomendaciones para rsar este mtodo efectivamente

Algunas veces tiene que pasar bastante tiempo para poder entender bien los aspectos cruciales que involucra el anlisis de casos, 1o cual se aplica tanto a los que vienen por escrito como a los que se observan directamente. Uno de los principios bsicos es que usted no debe imponer ni apresurar el sistema. Martha Irypoldt sugiere que durante el proceso de analizar y resolver un problema, que es parte integral del estudio de casos reales, "existen nueve cosas importantes" que los alumnos deben obsewar (40 Maneras de Ensear en Grupos, mencionado con anterioridad):
1.

El tercer principio para usar este mtodo es la necesidad de formular un anlisis preciso y buscar las soluciones al problema una vez que ha sido identificado. No d lugar a pensamientos turbios, comentarios negativos o crticas de las personas involucradas, en particular cuando se hace la investigacin directa de personas que an viven. LPor qu? es la pregunta que debe iniciar el proceso y que debe contestarse durante todo el anlisis y la discusin subsecuente.

iCmo podemos aplicar el estudio en vo de casos de la da real a una clase de escuela dominical? Tomemos por
ejemplo a Tom, un adolescente norteamericano que asiste a la escuela dominical de la iglesia evanglica local. Ultimamente, su clase ha estado estudiando las relaciones entre judos y samaritanos y aprendi algo acerca de los antecedentes histricos y cmo se oblig a estos dos pueblos a convir despus del regreso del exilio de los israelitas. Durante la discusin, se compar el antagonismo que exista entre esas dos naciones con lo que ocufre entre los grupos minoritarios y mayoritarios de su ciudad. Por supuesto que muchas de las caractersticas no se aplicaban a ambos casos, pero el maestro de Tom pidi a los alumnos que cada uno buscara a un joven de un grupo minoritario y trataran de aprender todo lo que pudieran de esa persona durante un mes. Al cumplirse ste, la clase empez a analizar lo que haban encontrado y todo el mes que sigui lo dedicaron a estudiar qu clase de ministerio podran realizar como iglesia para ayudar a esos grupos marginados. Tom se pondr en contacto con Manuel lpez, un chicano que ve a una cuadra de la iglesia. A pesar de que sta se localiza cerca de la comunidad mexicano norteamericana, Manuel sabe muy poco acerca de ella, excpto que es un edificio que est en la esquina del vecindario. Durante el mes asignado, Tom pasar el mayor tiempo posible con Manuel; ir a visitarlo a su casa, a su escuela, le

2. 3.

La gente involucrada, Los antecedentes de la situacin, Las relaciones entre las personas
enen,

grupos que inter-

4. Antecedentes religiosos de la situacin, 5- Factores sociolgicos, 6. Factores econmicos, 7. Antecedentes educativos de las personas que intervienen, 8. El origen tnico de las personas, y 9. Las tensiones que originaron el problema.
IJna recomendacin adicional es que debemos animar al grupo para que los discpulos aprendan a compartir sus puntos de vista. En otras palabras, deben analizar no slo otros casos, sino tambin los de ellos mismos, porque son dignos de estudio. Al discutir cada uno de ellos, sin duda surgirn opiniones e ideas de sus condiscpulos que les ayudarn a manejar sus problemas en forma ms efectiva.

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?A Ideas para Mejorar su Enseanza

preguntar qu siente con respecto a la vida, a su familia, a su escuela y al futuro. Adems, entrevistar a sus padres y a algunos de sus amigos. Tal vez tambin le pida que prepare una pequea biografa donde describa cmo se ve a s mismo como residente de la comunidad mexicana en esa ciudad. En el proceso, Tom tratar de presentarle el evangelio sin tratar de imponerse o siendo descorts. Sabe que Manuel le est permitiendo amablemente estudiar su da privada y desea ganar su confianza y amistad. Otros alumnos de la clase harn lo mismo con gente de la comunidad negra, la china y cualquier otra que exista en la ciudad. Su propsito, aparte de compartir su fe con esos jvenes, es presentar un informe a la clase y hacer sugerencias acerca de la manera en que la iglesia puede ministrarles, sin que por eso pierda sus caractersticas teolgicas y denominacionales. La pregunta es: iQu puede hacer la iglesia y el grupo de escuela dominical en particular para ganar para Cristo a los muchachos como Manuel y ayudarlos a que se conertan en discpulos del Seor? Por supuesto que ser difcil, pero tambin muy prctico e interesante para los alumnos, porque el tiempo de clase ahora les pertenec a ellos y pueden colaborar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto es muchsimo mejor que slo estudiar un caso imaginario preparado por el maestro para discutirlo en clase. Requiere creatidad, y por parte de la iglesia, una buena dosis de valor. No obstante, puede hacerse y ciertamente vale la pena que usted considere este mtodo como una alternativa progresista de ensear la palabra de Dios.

DnnnnArzACionrs

Alguien ha sugerido que un drama proporciona detalles de la da en forma mucho ms clara y vvida que la misma realidad en que vimos porque describe los complejos problemas humanos a travs de una seleccin, no simplificndolos. Este mtodo puede hacer que las historias e ideas tomen vida. Debido a su naturaleza creativa, consideramos que es una tcnica educativa muy importanteCuando pensamos en el contexto educativo de la iglesia y la escuela dominical, nos limitamos a pensar que siempre debemos presentar dramatizaciones cristianas, las que Kaye Baxter define como aquellas que slo tratan los temas ms significativos y tales, y que presentan a los "personajes viviendo situaciones donde se prueban la fe y las convicciones" (Contemporary Theater and the Christian Faith'El Teatro Contemporneo y la Fe Cristiana", Abingdon, Nashlle, TN). Recuerde que este libro se refiere a los mtodos ms efectivos para comunicar una verdad absoluta. No debemos
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l4 I Vl Ideas para Mejorar

su Enseanza

Dramatizaciones

145

dejarnos llevar por el argumento falso llamado del "pecado por asociacin" que dice que puesto que tradicionalmente el drama y el teatro se han usado en forma equivocada para fomentar el error y los pecados, entonces es necesariamente un mtodo corrupto, por lo que debemos etar su uso en lo posible. Pero el drama como tcnica en s es amoral, porque no tiene las caractersticas inherentes del bien o del mal. I-o que marca la diferencia es la forma en que se usa. El Antiguo Testamento nos provee los antecedentes para esta clase de enseanza. Recuerde al profeta Ezequiel, quien por mandato expreso de Jehov dise un modelo de la ciudad de Jerusaln y represent el sitio de ella. O la actuacin de Elas en el Monte Carmelo como lo relata 1 Reyes 18. En realidad no era necesario que ordenara traer doce cntaros de agua adicionales para desafiar a los profetas de Baal cuando les dijo que sus dioses estaban de vacaciones o durmiendo. Sin embargo, todo esto contribuy para que Elas lograra, en una escena final impresionante, su propsito de demostrar que slo el Dios que l predicaba tena poder. Las demostraciones dramticas utilizadas por los profetas de aquella poca constituan una forma de instruccin. No debemos confundir el drama con las representaciones diversas, las cuales como dijimos en el captulo relativo, pueden representarse en perodos de treinta minutos sin necesidad de que haya una preparacin previa de parte de los participantes. El drama es diferente. Debido a que es un mtodo que slo podemos utilizar una o dos veces al ao porque requiere de largos ensayos, vestuario especial, escenografa, diversos preparativos y mucho trabajo, pensamos que no vale la pena tanto esfuerzo. Pero no debemos adelantarnos a condenar ningn mtodo de enseanza hasta que hayamos intentado ponerlo en prctica. Probablemente el tiempo invertido se compense con el impacto que el drama tiene en las das de los participantes as como de la audiencia.

Ventajas El drama puede ser muy til si queremos dar solucin a los problemas que la gente enfrenta en la da cotidiana. Cuando observamos una obra bien presentada, es comn que nos identifiquemos con sus personajes. Podemos vernos reflejados en ellos y aceptar que las soluciones propuestas por el autor son aplicables a nuestra da y situaciones
personales.

Asimismo, puede utilizarse para mejorar las experiencias de adoracin. James Warren nos dice que: "el drama siempre ha estado ntimamente relacionado con la adoracin en la iglesia. Por ejemplo, las lecturas corales o interpretativas, los

espectculos artsticos, los movimientos dramticos, los decorados de buen gusto y la iluminacin imaginativa, son algunas de las tcnicas que pueden hacer que la congregacin se sienta inclinada a la adoracin. El drama se puede dar no slo en las tcnicas mencionadas, sino que puede utilizarse para dar mayor mpetu a la alabanza, por ejemplo cuando un servicio se planea para que progresivamente conduzca hacia la adoracin y consagracin" (Art in Church, Religious Educaton, "El Arte en la Iglesia, Educacin Religiosa", Marvin J. Taylor, ed., Abingdon, Nasvhille, TN). Nunca olvidar la experiencia que tuve en un servicio de Viernes Santo hace algn tiempo. En lugar de presentar los coros y sermones que se acostumbran, la iglesia proyect una pelcula acerca de la Crucifixin. El impacto que el drama hizo en mi vida fue mucho ms significativo que todos los servicios a que haba asistido en los aos anteriores. Otra caracterstica deseable del drama es que estimula la meditacin en asuntos de importancia. Si lo usamos con este enfoque, probablemente etaremos muchos de los problemas de vestuario y ensayos, porque ser lo suficientemente corto como para que pueda ser seguido por un perodo de
discusin.

Por ejemplo, una clase de intermedios que est estudian-

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Ideas para Mejorar su Enseanza

Dramatizacione

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do los ajes misioneros de Pablo segn los relata el libro de los llechos, puede preparar una representacin de la experiencia de Pablo y Silas en la crcel de Filipos. Ensayarn dos o tres veres y el vestuario ser limitado as como el tiempo, que ser de 15 a 20 minutos para terminar con una discusin de todo el grupo. Por otro lado, el drama puede contribuir a revelar las caractersticas internas de la personalidad de los personajes que intervienen. Piense en el impacto que hara una obra
cuidadosamente planeada y ejecutada donde se analizaran las actitudes de Job durante sus padecimientos. Adems, los dramas ayudan en el evangelismo. I-os

interaccin inmediata y por lo mismo, vara cada vez que se presenta. El nfasis debe estar en la participacin libre y espontnea de la mayor cantidad de nios como sea posible en vez de buscar a quienes tengan talento. Los actores pueden cambiarse eada vez que se represente la escena, porque todos los nios deben participar" ("Enseanza Creativa en la Iglesia").
Desventajas

padres no cristianos que de otra manera nunca asistiran a los servicios regulares de la iglesia, probablemente acepten con gusto una intacin para ver una obra en la cual uno o varios de sus hijos actan. El meollo del argumento podra planearse para presentar el evangelio en forma clara y atractiva. El xito que ha tenido la Asociacin Evangelstica de Billy Graham con sus pelculas es una justificacin ms que suficiente para aceptar que el drama tiene mucho que aportar al evangelismo. Si la iglesia tiene un ministerio de televisin en gran escala, tal vez descubrir (como muchas denominaciones lo han hecho), qrr" el drama cristiano es una tcnica ms efectiva para comunicar el evangelio por telesin que cualquier otro sistema tradicional. Falta aadir un aspecto ms en cuanto al uso de dramas creativos para los nios. Eleanor Morrison y Virgil Foster dedican un captulo entero a esto, y sealan que el drama puede ser muy eftcaz aun cuando no se tengan largos ensayos y vestuario costoso. "El drama creativo es una de las actidades favoritas de los nios porque ellos pueden crear sus propias dramatizaciones- El material puede ser original o estar basado en una historia que estn estudiando. No se requiere escenografa ni vestuario. El dilogo surge de la

Ya expliqu la mayora de los problemas que pueden afectar al uso del drama. Con seguridad nuestra indecisin se basa ms bien en que lo asociamos negativamente con el teatro en general. Si a esto aadimos el horrendo prospecto de pasar semanas o meses ensayando y los altos costos de la escenografa y el vestuario, cualquier maestro prefiere volver al uso de las conferencias. Cuando ped a mi clase que preparara una composicin escrita acerca del uso del drama, uno de mis alumnos sugiri un sistema para promoverlo como tcnica de
enseanza.

Prepar una lista de ocho pasos que deben irse tomando dependiendo de la capacidad del grupo.

1. 2.
.'.
4. 5.

6.

7.

Conferencia. El estado en que se encuentra la mayora de las clases. Discusin. Primer paso para iniciar los mtodos de participacin. Discusin de cmo piensa o reacciona un personaje. Discusin de obras religiosas y cmo pueden ayudarnos a explicar las situaciones de la da cristiana. Representaciones diversas- La dimensin en la que los participantes asumen ciertas caractersticas y las representan con otros. Improvisaciones. Representaciones originales cortas que representan alguna idea o imitan a un personaje. Escenas cortas. Se hace un guin y se empieza a pensar

18 I z4ldeas

para Mejorar su Enseanza

8.

en el vestuario. Obras de un solo da. Con un guin detallado ensayos antes de representarlas ante la audiencia.

con

Si se ponen en prctica estos pasos, tal vez permitan planear obras completas y usar el drama como un mtodo regular en la educacin cristiana.
Recomendaciones para usar el drama eca"-mente Sea paciente con los participantes que no han tenido experiencia prea; tambin con los adultos que se resisten a usar el mtodo, y espere con paciencia a ver los resultados

Escniru

RA

CnEATVA

que tenga esta tcnica de enseanza. Si planea usarlo fuera de su clase o grupo, consulte con quien sea necesario en la iglesia y obtenga la autorizacin para poner la obra. Tenga mucho cuidado al seleccionar la obra. No debe ser demasiado difcil para sus alumnos y su mensaje debe contener precisamente los objetivos que usted desea alcanzar con la situacin de enseanza. Escoja a un director que pueda guiar competentemente el desarrollo de la obra. Si usted va a dirigir, estudie algunos libros relativos para mejorar la efectidad de su liderazgo.

Cuando mi esposa era superintendente del departamento de la escuela dominical, pidi a los alumnos intermedios de que durante los 15 minutos del tiempo de adoracin escribieran un prrafo diciendo qu entendan de Dios. A continuacin transcribo algunos ejemplos:
"Bueno, creo que es un hombre barbado mn pelo largo, ojos amorosos de color caf y vestiduras largas". "Dios es un gran hombre; tambin es gozo y felicidad. Es muy alto y amable. Es una enorme luz con forma humana que est sentada en su trono en las nubes". "Dios es muy amable y tiene sentimientos. Creo que se parece mucho a los cuadros que hay de 1. Muy probablemente se parece a nosotros, porque en Gnesis dice que fuimos creados a su imagen. Adems, es muy hermoso y tiene pelo suave y rizado. Vive muy felz all arriba. Sonre con frecuencia porque la Biblia dice: 'El que est en lo alto se rle' (o algo asl)".

t49

lfi

I Vl Ideas para Mejorar s fissfienza

Escritura Creativa

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Piense en lo valiosas que son estas expresiones, tanto para los alumnos como para los maestros del departamento. En primer lugar, los estudiantes se eron forzados a poner por escrito sus ideas acerca de Dios y pudieron evaluar sus conceptos, sin importar lo avanzados o imperfectos que fueran. Los profesores adquirieron informacin acerca de las necesidades teolgicas de ellos as como sus falsas concepciones, las cuales procurarn eliminar antes de instruirlos y fundamentar la verdad bblica sobre terreno firme. Por supuesto que la escritura creativa como tcnica de enseanza abarca una amplia gama de actMdades aparte de escribir un prrafo. No es necesario que se lleve a cabo con el lpiz del estudiante. En los grupos del departamento preescolar, los pequeos pueden hablar de sus experiencias o de sus reacciones al ver algunos cuadros y grabados mientras el maestro las escribe y despus las lee a los nios. Los primarios pueden iniciar un diario, libros de records, historietas, rimas y poemas, descripcin de grabados y escritura de dramatizaciones. I-os jvenes y adultos pueden participar componiendo poesas e historias que ilustren ciertas verdades bblicas aprendidas en clase. Ventajas Probablemente el valor ms significativo de este sistema es que provee la oportunidad para que la persona se analice a s misma. Cuando ponemos por escrito nuestros sentimientos o ideas acerca de algn asunto, hacemos que nuestras mentes se organicen- Es por eso que los maestros de universidad insisten en encargar a sus alumnos ensayos por escrito as como otros proyectos relativos, porque saben que estos requieren disciplina y organizacin en el proceso del pensamiento. Ya hemos mencionado tres ventajas: autoanlisis, disciplina y orden de pensamientos.

El autor Wright Pillow sugiere que el encargo de adaptar una historia bblica o de concluir un relato de una situacin real, ayudan al escritor a encontrar en la experiencia del personaje algunas soluciones que pueden serle de utilidad. iEl provecho de esta experiencia es ms profundo cuando la evaluamos a la luz del mtodo de 'aprendizaje en situ'. Imagine que se encuentra en la interseccin de dos calles. Una de ellas se llama 'evangelio', que es la verdad inmutable de Dios. La otra se llama 'situacin real', la cual cambia constantemente. Donde ambas se encuentran, empieza la educacin cristiana. Si logramos que el evangelio enderece la situacin en que vive una persona, tendremos a un indiduo regenerado" (Creative Procedures for Adult Groups, "Procedimientos Creativos para Usar con Grupos de Adultos", Harold D. Minor editores, Abingdon, Nashlle, Tenessee). Algunas veces, la escritura creativa puede usarse como un reactivo eftcaz para complementar cualquier otro mtodo de enseanza que se utilice, por ejemplo, un sermn, una conferencia o una discusin. Phyllis W. Sapp incluye el siguiente ejemplo de una poesa escrita por un nio de 13 aos despus que escuch un sermn acrerc de la transfiguracin de Jesucristo (What is Death?, "ZQu es la Muerte?", Creative Teaching in the Church School, "Enseanza Creativa en la Escuela Iglesia", Broadman, Nashlle,
Tenessee). Qu es la Muerte?
1

muerte. ZQU es la muerte? Para un ateo, es el final, Que va de la senda terrenal al ms all. La gente llora por alguien que asl muere, Porque creen que se perdi para siempre.

r Traduccin libre

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tU

Ideas para Mejorar su Enseanza

Escritura Crcativa

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l-a muerte. lQu es la muerte? Para un incrdulo, es temor. Un viaje de la vida al infierno, Es algo que sabe muY bienLlama al ministro con desesperacin, Pero al fin, se desvanece con tefror. La muerte. Qu es la muerte? Para el cristiano, un final feliz, Que va de una senda terrenal a su Seor' los creYentes se van con alegra, porque ven a Dios que en lo alto est. No hay tristeza en su hogar, Porque todos saben que algn da se vern'
Desventajas

aire, sino hacer que se afirmen en las das de los alumnos y adems, produzcan frutos en su comportamiento. Wright Pillow sugiere que "la escritura creativa tiene posibilidades ilimitadas para hacer que 'el evangelio que se aprende' se convierta en 'el evangelio que se ve'. La experiencia de escribir y ver sus pensamientos plasmados en papel puede hacer que una persona desee cambiar". Al igual que con los otros mtodos, debemos etar abusar de ella. Es un suplemento ideal para complementar otros sistemas educativos y por lo tanto, juega un papel de apoyo muy efectivo.

Algunos maestros no utilizan este mtodo sencillamente porq.r piensan que es una prdida de tiempo' Despus de io, no es nuestro trabajo como maestros inculcar las verdades concretas y absolutas de la Biblia? Cmo podemos permitir que los alumnos expresen sus ideas poco desarroiludu* cundo deberan estar llenando sus mentes con la informacin bblica que slo los maestros podemos proporcionar?

Sin duda que la escritura creativa (como cualquier otro mtodo) pudira convertirse en una prdida de tiempo' El maestro poco hbil que trata de dirigir un grupo indisciplinado, con toda seguridad estar perdiendo el tiempo, sin importar qu sistema utilice. Debemos entender que la metodologa slo es un vehculo o medio de transporte que oo, p.r-ite transmitir verdades absoluta^s a los alumnos' El mer hecho de que el educando ponga por escrito lo que considera que dice la Biblia acerca de determinado asunto es un buen paso para ayudarlo a aplicar a su vida las verdades que se encuentran en ellaNuestro propsito no debe ser lanzar esas verdades al

Asegrese de que el proyecto tiene un obietivo de aprendizaje perfectamente definido. No debe usarse para rellenar la hora o slo para lograr la participacin fsica del alumno. El objetivo de hacer que los intermedios escribieran un prrafo era hacer que meditaran honestamente en lo que pensaban del Seor (se les dijo que no firmaran sus papeles). Es probable que nuestra meta al pedir a nuestros alumnos que escriban una parfrasis interpretativa sea la adoracin o el anlisis de un pasaje determinado- Cualquiera que sea el objetivo, debemos tenerlo bien claro en nuestra mente para que podamos dirigir adecuadamente el procesoUtilice la variedad. [Qu le parece si sus alumnos hacen un peridico o desarrollan un servicio de adoracin completo incluyendo himnos y temas? I-os jvenes podran escribir un guin para la radio o una narrativa para una presentacin de transparencias. isera posible que escribieran una lectura coral, un salmo, una cancin folclrica o una declaracin doctrinal? Las posibilidades son ilimitadas. No se dedique a analizar el estilo o la excelencia gramatical. El fin principal de este sistema es el contenido. Sin duda que es deseable hacer que los estudiantes se acostumbren a escribir cualquier cosa con toda correccin, pero esta

Recomendaciones para aplicar la escritura creativa

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I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

limitante puede inhibir su creatidad cuando lo que deseamos es que reflejen sus actitudes por escritoSi empieza usted a usar este mtodo en alguna escala, conserve las obras maestras de sus alumnos. Tal vez algn da pueda publicarlas como un best-seller, o cuando menos contribuir con una columna en un peridico que trate de la
escritura creativa.

Tnnrns lrusrnucrvAs

Martn tiene doce aos y detesta ir a la escuela domini cal. Asiste, pero slo porque sus padres lo obligan. Por supuesto que su comportamiento en clase refleja a leguas que en realidad no le agrada ir a la iglesia. En ocasiones, se
entusiasma, como cuando es Navidad o se hacen concursos de algn tipo. Pero las actidades generales de cada domin-

go no le interesan lo ms mnimo- Por lo que se ve, est aprendiendo muy poco de la Biblia y la fe cristiana, pero una
cosa es segura: cualquier informacin que obtenga acerca de

la verdad eterna procede exclusivamente de esa nica hora de clase semanal, porque jams toma la Palabra de Dios para
repasarla-

La tragedia es que Martn es un ejemplo tpico de millares de jovencitos. Sus padres son cristianos, saben que es muy necesario asistir a la escuela dominical todos los domingos por la maana, pero es evidente que ignoran que es su responsabilidad nutrir espiritualmente a su hijo en casa. Sin embargo, tienen un inters sincero en asistir a la escuela
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I z4ldeas

para Mejorar 5 f,5sfianza

Tareas Instructivas

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dominical y llevar a Martn. lJn maestro sabio puede hacer algo en esta situacin tan difcil. Sin duda que el primer paso sera sitar y aconsejar a los padres. Por otro lado, si toma en serio la responsabilidad de hacer que el alumno estudie en casa, podra desarrollar tareas que doblaran o triplicaran su estudio de la Palabra de Dios durante la semana. Asimismo, el mentor debe recordar a los padres que ellos son responsables de hacer que el trabajo encargado se realice, y pedirles que ambos lo apoyen desde el principio, convirtindolos as en sus aliados. Ellos ayudaran al muchacho a preparar sus tareas durante la semana, o cuando menos supervisaran que las haga. Ventajas

los maestros de escuela dominical deberan ponerlo

en

A estas alturas, una de las ventajas ya se ha hecho obvia. Si los padres de Martn le ayudan a hacer sus tareas, tambin ellos estarn expuestos a la Palabra de Dios, por lo que el maestro estara ministrando tanto a unos como al otro. Pero
esto slo se puede lograr si el maestro reconoce que no puede atender l solo a la alimentacin espiritual de su educando. Findley Edge lo dice de la siguiente manera: "La glesia no puede cumplir por s sola con la educacin cristiana. Para algunos, esta afirmacin puede parecer extremista y exagerada, pero es la verdad. Entre ms pronto se den cuenta de ello los lderes y los padres, mejor set" (Metodologa Pedaggica, qlre ya se mencion).

prctica aunque slo sea por este motivo. Sin embargo) una de las mayores ventajas de este mtodo es que relaciona lo que se aprende en el ambiente irreal de la clase con lo que sucede en la vida cotidiana. Esto significa que las tareas deben ser algo ms que slo llenar espacios en blanco o memorizar los nombres de los libros de la Biblia. Si podemos hacer que estn ntimamente ligadas con lo que ve el estudiante, le ayudaremos a poner en prctica lo que aprendi en clase. Una ventaja adicional es que las tareas estimulan el espritu investigador de la persona, lo que a su vez puede resultar en mayor crecimiento espiritual. Si en verdad creemos que la Palabra de Dios tiene poder sobrenatural, sabemos que entre ms tiempo pase el alumno estudindola, obtendr ms bendicin de ella. Este espritu de investigacin tambin propiciar momentos especiales en que el alumno puede aprender durante la clase dominical, a medida que hace preguntas acerca de problemas que ha encontrado durante el trabajo que hizo en casa.
Desventajas

El problema ms frecuente para hacer que los alumnos

trabajen en casa se basa en la idea negativa que se tiene de las tareas, porque de alguna manera las relacionamos con la escuela secular. Hemos fallado al presentar la escuela dominical como algo muy sencillo que se puede hacer sin necesidad de esfuerzo por nuestra parte. Es muy difcil eliminar una imagen determinada, en particular cuando es negativa. Pero es indispensable que esta cambie, si es que vamos a ministrar eficazmente la Palabra de Dios a niveles aceptables de educacin en la iglesia. Tal vez tengamos que empezar muy despacio, con asignaturas sencillas y tratando de que sean lo ms interesantes que se pueda- Nunca olvidemos que este mtodo es de grandsima importancia

La asignacin de tareas se traduce en ms enseanza por parte de la escuela dominical porque eleva el nivel acadmico de la educacin cristiana. Si al principio usted
tiene problemas haciendo que sus alumnos se entusiasmen por la idea de hacer tareas, un sistema cuidadoso de estmulos aunado al apoyo de los padres, puede hacer que se gane la batalla. Como dijimos antes, un programa bien planeado de tareas puede doblar o triplicar el tiempo de clase y todos

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?A Ideas para Mejorar su Enseanza

Tareas Instnrctivas

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para la educacin cristiana.

Tambin

el tiempo es problema. Los

alumnos estn

cuando a sus alumnos y les ofrezcan ayuda. Tambin es posible establecer un sistema de premios. Conozco a un maestro que acostumbra llamar a uno de sus alumnos cada semana, pero nadie sabe de antemano a quin va a telefonear. Si el alumno a quien llama, normalmente el jueves o ernes en la tarde ya termin su tarea, obtiene 10 puntos a su favor en el concurso que se est llevando a cabo. Una dificultad adicional es que algunos materiales impresos no ofrecen tareas que desafan o interesan a los alumnos. Algunas veces el nivel est por debajo de su capacidad y en otras, es demasiado elevado. F^s posible que estos dos problemas se den en una misma clase y con el mismo material. Esto es debido a los diferentes niveles de los
estudiantes.

ocupados en mltiples actidades y en sus estudios seculares que casi llenan todo el tiempo de que disponen para preparar la leccin de escuela dominical. Por eso es bueno que los maestros llamen por telfono o visiten de vez en

Es aqu donde interviene el maestro. Slo l puede aadir o variar el plan de estudios porque es quien conoce las necesidades y problemas especficos de su clase. Por supuesto que debemos usar los mejores materiales que podamos comprar, pero nunca oldemos que como maestros, tenemos el derecho de decidir sobre lo que es mejor para nuestros discpulos.
Remmendaciones para usar eficazmente las tareas Al principio, permita que los alumnos panicipen en la seleccin de las tareas. Este es el proceso por medio del cual se ejerce apropiadamente la presin del grupo sobre cada uno de los alumnos. En vez de entregarles cada semana una tarea, permita que ellos expresen qu actidades son ms significativas e interesantes para ellos. Recuerde que una

persona se entusiasma ms en trabajar en un proyecto cuando interviene en su planeacin. Haga que sus tareas se relacionen con la vida realSlgase de los estudios tradicionales subjetivos y haga que sus alumnos analicen la vida a la luz del contexto de la materia que se estudia. En captulos anteriores presentamos los mtodos que se adaptan a este tipo de tareas, como por ejemplo las entrevistas. Siempre revise las tareas que asigne. El antiguo adagio dice que el trabajador hace lo que su jefe inspecciona, no lo que espera que haga. Esto lleva tiempo, pero si en verdad queremos tener una metodologa que incluya las tareas, vamos a tener que aceptar la responsabilidad de corregirlas. Si ignoramos el esfuerzo que el alumno hizo para preparar su clase dominical, estaremos matando su deseo de progresar en su conocimiento. Utilice buenos mtodos de motivacin. Existen varias formas de edificar la motivacin en los alumnos y la mayora de ellas son perfectamente vlidas. Ya mencionamos la presin que ejerce el grupo; otra es la competitividad, que es una motivacin externa y que puede usarse con mucho xito en algunos niveles. Pero en realidad, lo que deseamos es edificar la motivacin interna, que hace que el alumno estudie la palaba de Dios porque sabe que es importante para su vida. Vare la clase de tareas. Puede usar la lectura de libros afines, la investigacin, las entrevistas, hacerles preguntas, encargarles proyectos, hacer observaciones directas, preparar informes y material para paneles y debates, as como cualquier otro mtodo que haga que el discpulo estudie su Biblia durante la semana. Adems, las tareas pueden combinarse con otros mtodos de enseanza para hacer su clase ms interesante y efectiva. hemie los esfuenos de sus alumnos y estimlelos cuando realicen algn trabajo en casa. Esto puede ser en forma

lffi I Vl ldeas para Mejorar su Ensennzs

verbal o con estrellas pegadas en una cartulina que darn culminacin a una competencia. Permtame insistir una vez ms en que todo el trabajo de los alumnos ser intil si el maestro no trata cuidadosa y deliberadamente de involucrar a los padres para que cooperen con l supervisando, ayudando y acelerando el trabajo que se haga en casa. En el anlisis final, son ellos los responsables de nutrir a sus hijos en la da cristiana. El maestro de escuela dominical solamente apoya y ayuda; es su deber hacer que los padres reconozcan esta responsabilidad y acten en consecuencia.

Exnn EN ES

En un sentido muy real, la evaluacin es un proceso continuo. Pero no siempre adopta la forma de mtodo de enseanza. Algunas veces las pruebas se utilizar slo como instrumentos de calificacin, lo cual es bueno. En otras, como una amenaza, lo cual es malo. Pero rara vez se utilizan como medios para transmitir una verdad, lo cual es muy
desafortunado. Hay varias formas en que podemos probar el aprendizaje de los alumnos. Casi todas ellas se pueden adaptar para usarse como mtodo educativo. La manera en que usamos una prueba la pueden convertir en una herramienta de enseanza, as que podemos obtener mejores resultados de cualquier instrumento evaluativo si lo adaptamos para que

cumpla tanto su funcin de evaluar como la de ensear. A continuacin listamos algunos tipos de exmenes que se usan comnmente en la mayora de los niveles educativos y que con seguridad tambin pueden aplicarse en la iglesia:

161

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I 24ldeas para Mejorar su Enseanza

IMmcntx

l(rll

Relacionar columnas. En esta prueba el alumno une las frases de una columna con el significado correcto que se encuentra en la otra. (EjemPlo): a. Dad 1. Fue llevado cautivo a Babilonia b. Daniel 2. Ministr a los judos en el exilio c. Jons 3. Era el hijo menor de Isa d. Ezequiel 4. Predic en Nnive Falso o verdadero. Esta es la ms fcil de preparar y de aplicar- Sus debilidades principales son que se puede caer en la tentacin de hacer preguntas capciosas (este procedimiento es negativo, especialmente si queremos que la prueba sea una herramienta de enseanza), y el hecho de que el alumno tiene el 50 por ciento de oportunidades de atinar en la respuesta correcta aunque no haya estudiado el material. (Ejemplo): Escriba una V o una F si las oraciones que siguen son verdaderas o falsas. L Jess naci en Nazaret 2- Jess bautiz personalmente a muchos discpulos.3. Jess ech del templo a los pordioseros.Completar Ia oracin. En esta clase de prueba, el alumno tiene que llenar la informacin que se le pide en los espacios en blanco. (Ejemplo): El nombre de la esposa de Abraham e y el de su hijo favorito er Pruebas de seleccin mltiple- Estas son en las que el discpulo lee la pregunta y selecciona la respuesta de entre una lista determinada de opciones (generalmente cuatro). (Ejemplo): A qu ciudad se diriga Saulo de Tarso cuando Dios lo confront con una luz muy brillante? a. Jerusaln b. Damasco c. Babilonia d. Roma

En uno de mis libros he indicado cuatro instruccioltcs para usar esta ltima clase de examen: 7. Evite incluir alternativas evidentemente equivocadas. 2. Asegrese de que una de las opciones sea mejor que las otras. 3. Siempre incluya toda la informacin esencial en la pregunta. 4. Asegrese que cada opcin sea gramaticalmente aceptable para la pregunta (Understanding Teaching, "Entendiendo la Enseiranza", ET-IA, Wheaton, IL). Pruebas por escrito- Estas toman ms tiempo porque el alumno debe responder las preguntas por escrito en sus propias palabras. Aunque requieren de ms tiempo para resolverlas y corregirlas, son muy eficaces porque el alumno expresa la verdad por s mismo. (Ejemplo): Describa en tres o cuatro oraciones lo que la Biblia dice acerca de la segunda venida de Cristo (puede usar su Biblia si es necesario).
Ventajas IJn maestro que acepta la responsabilidad de ensear, implcitamente tambin acepta la necesidad de evaluar el aprendizaje. Paul L,ederach sugiere cuatro reas de evaluacin que son importantes para la educacin cristiana:

1.

2.
3-

Podemos probar a las personas en conocimiento y entendimiento. Podemos evaluar los hbitos que contribuyen a mejorar la personalidad cristiana, tales como la oracin, el estudio de la Biblia, la honradez, la autodisciplina y la lealtadPodemos evaluar el cambio en su escala de valores y
actitudes.

4.

Podemos evaluar la participacin de la persona en las actidades de la iglesia y en su misin de predicar y servir ("Aprendiendo a Ensear", que ya se mencion).

1@

I Z4ldeas

para Mejorar su Enseanza

Exmenes

165
sus

Otra ventaja de aplicar pruebas es que proveen un fuerte estmulo. Algunas veces hago un examen el primer da de clases. El propsito es ensear a los alumnos lo que saben y lo que ignoran acerca de un asunto en particular- Este descubrimiento los estimula a aprenderEl maestro que prueba a sus discpulos con regularidad puede convertirse en una fuente de informacin para posteriormente reportar el progreso que estn haciendo en la vida cristiana.
Desventajas

de evaluar las actitudes,

discpulos-

decisi.ones

conducta

de

Al igual que cuando dejamos tareas, el problema mayor que confrontamos al hacer pruebas es que existen ideas
preconcebidas negativas hacia ellas. No es nada fcil "vender" la idea de que es importante hacer evaluaciones peridicas. Este problema es comn en toda la educacin, a pesar de

que ningn educador serio niega la importancia que tienen los exmenes- I-ederach cita una antigua instruccin: "Evaluamos nuestra enseanza para estar seguros de que sabemos lo que estamos haciendo y que estamos haciendo lo que
sabemos".

veces, las pruebas se convierten en un problema porque contamos con instrumentos muy pobres para aplicarias. Por fortuna, la mayora de las casas publicadoras de curriculums estn produciendo exmenes estndar para evaluar el conocimiento bblico y que se pueden aplicar a todos los niveles. Recuerde sin embargo, que slo sirven para medir el conocimiento de contenido y no los cambios de actitud o comportamiento. Esto tambin debe evaluarse dedicando un tiempo para la observacin subjetiva de los

Siempre elabore su examen a la luz de sus objetivos de enseanza-aprendizaje. Si ya defini claramente sus metas al principio del trimestre y las revisa cada semana, tendr alguna base sobre la cual desarrollar un examen. Es intil tratar de hacer que los estudiantes sepan algo que usted no les ha enseado. Siempre explique el conteni.do y procedimientos del examen. Permita que el discpulo sepa exactamente lo que se espera de 1, cmo puede prepararse para la prueba y la clase de informacin que debe escribir en ella. Elimine hasta donde sea posible la amenaza que representa el examen. Al principio puede evitar recoger los papeles para que la experiencia ayude al alumno a evaluar su progreso indidual. Sobre todas las cosas, nunca utilice los exmenes como un castigo. Involucre a los padres. iRecuerda lo que dijimos antes? Haga saber a los padres la fecha en que ha planeado hacer un examen para que puedan ayudar a sus hijos en su preparacin en casa. Haga buenos exmenes. Tal vez no tenga acceso a las pruebas estndar que proveen algunas casas publicadoras. O aunque lo tenga, tal vez usted decida que no quiere usarlas, sino hacerlas usted mismo. Para preparar tales exmenes, debe tener en cuenta las siguientes caractersticas positivas:
pruebas que requieran de especfica aun cuando lo que se una retroalimentacin quiere medir es la comprensin y no la memorizacin. 2. Claridad. Las preguntas no deben ser vagas o que pueda drseles ms de una interpretacin correcta. J. Yalidez. Examine lo que se supone que debe examinar. Si queremos que la prueba mida la comprensin que un estudiante tiene acerca de la salvacin, el examen queda

l. Objetividad. Trate de preparar

alumnos. Recomendaciones para aplicar buenos exmenes

No slo examine Ia memorizncin. Aunque el conocimiento bblico es el rea ms bsica, el maestro debe tratar

16 I U

Ideas para Mejorar su Enseanza

invalidado si slo recibimos una serie de hechos memorizados de antemano que talvez no nos digan nada de qu tan bien conoce l el proceso de la conversin. Si hemos de hacer que los exmenes en verdad sean una tcnica de enseanza, deberemos dar un paso ms despus de haberlos aplicado y calificado. Debemos hacer que la clase discutn cuidadosamente el examen para que los estudiantes tengan la oportunidad de ver dnde cometieron errores y lo que necesitan para seguir progresando en su estudio.

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