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ANEXA 5 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4686 / 05.08.

2003

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE REVIZUITE PENTRU CLASELE I A II-A

LIMBA I LITERATURA GERMAN MATERN

Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 4686 / 05.08.2003

Bucureti, 2003

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1. Jahrgangsstufe

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Vorwort
Dem Unterricht in Deutsch als Muttersprache kommt groe Bedeutung zu; denn Sprache ist Trger von Sinn und berlieferung, Schlssel zum Welt- und Selbstverstndnis sowie Mittel zwischenmenschlicher und interkultureller Verstndigung. Verstehen und richtiger Gebrauch der Sprache sind unentbehrliche Voraussetzungen fr den Unterrichtserfolg in allen Fchern; jedes Unterrichtsfach trgt seinerseits in spezifischer Weise zur Frderung der Sprachfhigeit bei. Sprachfrderung ist deshalb nicht nur Aufgabe des Faches Deutsch, sondern auch fcherbergreifendes Unterrichtsprinzip. Es ist gerade in diesem Fach notwendig, den Lehrstoff besonders grndlich zu erarbeiten und ausgiebig zu ben, damit der weiterfhrende Deutschunterricht und auch die anderen Unterrichtsfcher auf soliden und gesicherten Lernergebnissen aufbauen knnen. Die Streuungsbreite der Leistungen im Fach Deutsch als Muttersprache ist besonders gro; deshalb ist es unerlsslich, die Sprache des einzelnen Kindes sorgfltig zu beobachten und individuell zu frdern. Um bersetzungen aus dem Rumnischen vorzubeugen, sollte von Anfang an auf richtige grammatikalische Strukturen Wert gelegt werden. Die Gliederung des Lehrplans in die Teilbereiche Lesen, Schreiben, Sprecherziehung (1. Jahrgangsstufe), mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch (ab der 2. Jahrgangsstufe), Rechtschreiben und Sprachbetrachtung (ab der 2. Jahrgangsstufe) zeigt die Vielfalt der Aufgaben des Deutschunterrichts, ermglicht eindeutige Zielsetzungen, darf jedoch nicht zu einer isolierten Behandlung der Lernbereiche verleiten. Vielmehr sollte man gerade im Deutschunterricht auf eine sinnvolle Verbindung der verschiedenartigen Aufgaben achten und ihre Verwirklichung auch in fcherbergreifenden Vorhaben anstreben. Der Lehrplan enthlt verbindliche Lernziele/ Lerninhalte und Strukturen sowie unverbindliche Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung. Alle Lernziele sind verpflichtend, jedoch nicht die Reihenfolge ihrer Behandlung. Die mit * gekennzeichneten Lernziele (1. Jahrgangsstufe) knnen behandelt werden. Die Ziele und Inhalte sind so formuliert, dass sie die Anforderungen an die Schler beschreiben und auf den Schwerpunkt der unterrichtlichen Behandlung hinweisen. Es ist jedoch zu beachten, dass Wissen und Erkenntnisse stets im engen Zusammenhang mit Gefhlen und Einstellungen, Inhalte im Zusammenhang mit Arbeitsweisen erworben werden. Grundstzlich ist das Kind immer in seiner personalen Ganzheit angesprochen und beteiligt. Die Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung stellen Anregungen dar und geben Hinweise fr die praktische Verwirklichung der Lernziele/ Lerninhalte. Je nach Situation der Klasse kann der Lehrer davon eine Auswahl treffen, aber auch eigene methodisch-didaktische Ideen einbringen. Die Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung ersetzen nicht die Unterrichtsvorbereitung des Lehrers. Einige Teilbereiche enthalten einen Anhang, der verbindlich ist (z. B. Grundwortschatz). Auf der Grundlage des vorliegenden Lehrplans erstellt der Lehrer seinen Klassenlehrplan. Er whlt die Inhalte aus, ergnzt, gewichtet und konkretisiert sie gem dem Stand der Klasse und den rtlichen Gegebenheiten. Er formuliert Unterrichtsthemen und legt ihre zeitliche Abfolge fest. Dabei gibt er jeweils die Nummern der Lernziele des Lehrplans an, auf die sich das Thema bezieht. Ergnzende Angaben ber Unterrichtsgnge, Medienauswahl, Informationsquellen und dergleichen stellen Hilfen fr die sptere Unterrichtsvorbereitung dar.

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LESEN / 1

Erstlesen
1. Ziele und Aufgaben Am Ende der ersten Jahrgangsstufe sollen die Schler einen kurzen Text in Druckschrift sinnerfassend lesen knnen, wobei jeder Text inhaltlich und sprachlich altersangemessen sein soll. Das Lesen von Texten in Schreibschrift soll entsprechend dem Fortschritt im Erstschreiben angebahnt sein. Flssiges Lesen kann zum Schuljahresende nicht von allen Kindern gefordert werden. Manahmen zur Steigerung des Leseverstndnisses, der Leseflssigkeit und des Lesetempos mssen deshalb auch im weiterfhrenden Lesen, vor allem in der zweiten Jahrgangsstufe, fortlaufend unter Bercksichtigung des unterschiedlichen Leistungsstandes durchgefhrt werden. Nicht nur zu Beginn, sondern auch im Verlauf des Leselernprozesses sind die Voraussetzungen und Bedingungen fr erfolgreiches Lesenlernen zu beachten. Dazu gehren auch individualisierende Manahmen im Anschluss an die fortlaufende berprfung des Lesefortschritts. Trotz planvollen Aufbaus und zielorientierter Durchfhrung des Leselehrgangs soll stets Raum fr suchende und probierende Ttigkeiten des Kindes bleiben.

2. Hinweise zum Unterricht Beim Leselehrgang kann schwerpunktmig vom Laut, Wort oder Satz ausgegangen werden, jedoch sind von Anfang an alle drei Sprachelemente einzubeziehen. 2.1 Phonetisch-analytisch-synthetische Methode: Beim Ausgang von Laut, Buchstabe und Wort werden grundlegende Einsichten in die Struktur der Buchstabenschrift in den Vordergrund gerckt. Dieses Verfahren ermglicht zu einem frhen Zeitpunkt Synthesevorgnge; dabei darf jedoch die Sinnerfassung nicht vernachlssigt werden.

2.2 Ganzheitliche Methode: Der Ausgang von Wort und Satz sttzt sich auf sinnvolle Spracheinheiten und leitet dadurch schon beim Lesenlernen Vorgehensweisen ein, die auch der gebte Leser anwendet. Bei diesem Verfahren darf jedoch die Analyse von Lauten und Lautzeichen nicht vernachlssigt werden, damit das selbststndige Erlesen von Wrtern eingeleitet werden kann. Die lesedidaktischen Unterschiede der Verfahren sind vorrangig auf die Anfangsphase des Leselehrgangs beschrnkt. Die zu erlernenden Fhigkeiten stehen in Wechselwirkung und mssen deshalb im Lehrgang aufeinander bezogen werden. So sind z. B. Wortbilderfassung, Analyse und Synthese miteinander zu verknpfen. Fr den Leselehrgang knnen im Lehrplan nur Schwerpunktaufgaben formuliert werden, deren zeitliche Einordnung von der Art des Lehrgangs und vom individuellen Leistungsstand des Schlers abhngt. Ausgangsschrift fr das Lesenlernen ist die Druckschrift. Das Schreiben der Druckschrift ist nicht verbindlich, stellt aber fr die Kinder eine wertvolle Hilfe beim Erfassen der Wrter dar.

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LESEN / 1

Erstlesen
Lernziele 1. Vorfibelperiode: Ziele, die den Leselehrgang vorbereiten und stndig begleiten 1.1 Einfache Sprachstrukturen akustisch wahrnehmen Herausfinden, was uns Gerusche sagen, z. B. zugeschlagene Tre, hupendes Auto Es lutet. Was hrst du? Laut, leise kurz, lang schnell, langsam Wieder Erkennen und Vereinbaren von akustischen Zeichen, z. B. fr die Pause, den Sportunterricht Gehrte Sprache in Wrter gliedern; Wrter von anderen hnlich klingenden Wrtern unterscheiden und wieder erkennen, z. B. Hand - Hund, Wand - Wald, Ofen - offen, Bach - Buch, im - ihm, Mund - Mond, Nadel - Nagel Herausfinden, dass man mit Wrtern Strukturen bilden kann; Strukturen wieder erkennen Einfache Reime erkennen, sich merken, selbst bilden (vgl. Lz. 3 Sprecherziehung) 1.2 Verschiedene Laute bilden und Wrter deutlich sprechen Artikuliert sprechen; lautlos artikulieren; Wrter von den Lippen ablesen Schau auf die Lippen. Laut und deutlich sprechen: Dehnsprechen, Abzhlreime, Schnellsprechverse; (vgl. Lz. 3 Sprecherziehung ) Sprich klar. Sprechen (Singen) von Kinderreimen, Zungenbrechern 1.3 Gerusche und Tne differenziert wahrnehmen und deuten Spiel: Gerusche erraten (evtl. Tonbandaufnahme: Ein Kind erzeugt ein Gerusch, die anderen raten); Papier zerknllen, zerreien; Apfel essen Was hrst du? Sprechen ber das, was man bei geschlossenen Augen hrt Schlie die Augen. Nachahmen von Umweltgeruschen
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Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

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LESEN / 1 Lernziele 1.3 Gerusche und Tne differenziert wahrnehmen und deuten Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Spiel: Gerusche erraten (evtl. Tonbandaufnahme: Ein Kind erzeugt ein Gerusch, die anderen raten); Papier zerknllen, zerreien; Apfel essen Was hrst du? Sprechen ber das, was man bei geschlossenen Augen hrt Schlie die Augen. Nachahmen von Umweltgeruschen 1.4 Symbolcharakter der Schrift und anderer Zeichen erkennen und erfassen Entdecken von Einzelheiten auf Bildern und spter wieder erkennen Was ist das? Unterscheiden einiger Buchstaben (Wrter) von anderen und wieder erkennen, z. B. am Buchstabenriesen Herausfinden, dass Schrift und andere Zeichen (z. B. Verkehrszeichen, Symbole fr Briefkasten, Telefon, Trinkwasser, Nichtraucher) etwas bedeuten, und dass man ihre Bedeutung durch Lesen finden kann Leselehrgang

2.

Heraushren von Lauten aus Wrtern 2.1 Bekannt machen mit den Lauten und Erkennen derselben in Wrtern; Welchen Laut hrst du? Bekannt machen mit den Wieder Erkennen von Buchstaben, z. B. in einem Text oder entsprechenden Buchstaben Buchstabensalat Zeige den Buchstaben. Einkreisen oder Nachfahren von Buchstaben Kreise ein. Fahre nach. 2.2 bungen zum akustischen, sprechmotorischen und visuellen Durchgliedern von Wrtern und Stzen Wahrnehmen der Gliederung von gedruckten und geschriebenen Texten in Wrter, z. B. mit Hilfe der Wrterschlange Gliedern von Stzen in Wrter Zhle die Wrter. Trenne nach Silben. Sprechen, Vergleichen und Unterscheiden von hnlich klingenden Wrtern Heraushren und Sprechen von Lauten und Lautgruppen

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LESEN / 1 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Feststellen gleicher Buchstabengruppen in verschiedenen Wrtern, Unterscheiden und Kennzeichnen Auf- und Abbaubungen bei Wrtern Baue das Wort auf/ab. Austauschen von Lauten und Buchstaben Zaubere neue Wrter. Bilden neuer Wrter und Erfassen ihrer Bedeutung Feststellen gleicher Laute bzw. Buchstaben in verschiedenen Wrtern (im An-, In- oder Auslaut) 2.3 Erfassen der Buchstabenzuordnung Jedem Buchstaben den entsprechenden Laut zuordnen, z. B. in ihren verschiedenen Varianten Buchstaben suchen, feststellen, benennen, sortieren, unterscheiden und Qualitten Ordne zu. Anwenden bestimmter Buchstaben fr mehrere Laute, z. B. sehen - Strae Unterschiedliche Zeichen (Gro- und Kleinbuchstaben, z. B. r - R) fr den gleichen Laut einander zuordnen Vergleichen hnlicher Laute und hnlich geschriebener Buchstaben, z. B. b - p, d - t, g - k Vergleiche die Buchstaben/Wrter. Was haben sie gemeinsam? - Beherrschen der Buchstaben (auer c, x, y, q) - Speichern und Wiedergeben von Buchstaben (auer c, x, y, q), Buchstabengruppen (auer ng, ch, chs, ks, qu) und Wrtern 2.4 Arbeitsrichtungen beim Lesen einhalten (von links nach rechts, von oben nach unten) bungen zum raschen wieder Erkennen von Buchstaben, Buchstabengruppen und Wrtern; Buchstabenspiele, z. B. Wrter verzaubern Kennzeichnen von Silben, z. B. ab-, aufsteigen; Erfassen ihrer Bedeutung; z. B. durch mimisch-gestisches Darstellen Aneinander Reihen von Buchstaben in der gelernten Reihenfolge, z. B. als Tausendfler oder Zug Zeigen der linken bzw. rechten Hand links - rechts Benennen der rumlichen Lage verschiedener Gegenstnde oder Personen oben - unten vorne - hinten darber - darunter Verwenden von Hilfsmitteln: Zeigestab, Lesefenster, Lesezeichen, Deckblatt die Ordnungszahlen: der/die/das erste... letzte; der Anfang, die Mitte, das Ende Mitzeigen beim Lesen
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LESEN / 1 Lernziele 2.4 Arbeitsrichtungen beim Lesen einhalten (von links nach rechts, von oben nach unten) Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Zeigen der linken bzw. rechten Hand links - rechts Benennen der rumlichen Lage verschiedener Gegenstnde oder Personen oben - unten vorne - hinten darber - darunter Verwenden von Hilfsmitteln: Zeigestab, Lesefenster, Lesezeichen, Deckblatt die Ordnungszahlen: der/die/das erste... letzte; der Anfang, die Mitte, das Ende Mitzeigen beim Lesen 2.5 Aufbauendes Lesen - Wrter - Stze Ab- und Aufbauen von bekannten und unbekannten Wrtern, z. B. mit Hilfe des Setzkastens oder von Bierdeckeln (Vorderseite: Kleinbuchstaben, Rckseite: Grobuchstaben); Erfassen ihrer Bedeutung (vgl. Lz. 2.4* Erstschreiben) Unsinn- bzw. Fantasiewrter aufbauen und lesen Vielfltige Ab- und Aufbaubungen Verndern der Bedeutung von bekannten und unbekannten Wrtern, z. B. durch Austauschen, Weglassen oder Hinzufgen von Buchstaben Zuordnen von Wortkrtchen zu den entsprechenden Bildern Wieder Erkennen bekannter Elemente in neuen Wrtern Bilden oder Umstellen von Wrtern und Stzen mit den neu gelernten Buchstaben oder mit neu gelernten Wrtern Stze bilden und umstellen Bilde Wrter/Stze. Wrter eines Satzes in die richtige Reihenfolge bringen Stelle den Satz richtig. Umwandeln bekannter Wrter in neue, z. B. Seile - leise Setzen von Wrtern in die Mehrzahl, z. B. Korb - Krbe; Beachten der Umlautbildung (vgl. Lz. 3 Rechtschreiben) Bilden von Reimwrtern; Erfassen der Bedeutungsvernderung

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LESEN / 1 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

2.6 Stze und einfache Texte lesen

Abbau des Wort-fr-Wort-Lesens; berschauendes Lesen in Wrtergruppen und Sinnschritten Beachten der wichtigsten Satzzeichen und Erfassen ihrer Bedeutung Achte auf . berschauendes und gliederndes Lesen einfacher Texte; Achten auf wortgenaue Sinnerfassung Textgestaltung durch Rollenlesen, szenisches Spiel; Malen (Illustrieren) von Bildergeschichten

2.7 Anbahnen einer kritischen Einstellung gegenber der eigenen Leseleistung und der Textaussage

Wiedergeben gelesener (und besprochener) Texte mit Hilfe von Fragen

2.8 Freude am Lesen gewinnen

Erzhlen und Vorlesen bei verschiedenen Anlssen Lies vor. Vorstellen, Vorlesen der Lieblingsgeschichte Szenisches Gestalten von Geschichten, z. B. Alltagssituationen, Mrchen; zeichnerisch darstellen mit kurzen Stzen Feststellen, dass Lesen unterhalten und bereichern kann, z. B. durch Lesertsel, Mrchenrtsel Entdecken des individuellen Lesefortschritts, z. B. mit Hilfe der Leseuhr Einrichten einer Klassenbibliothek bzw. einer Leseecke

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SCHREIBEN / 1

Erstschreiben
1. Ziele und Aufgaben Die Schler sollen bis zum Ende der ersten Jahrgangsstufe einfache Texte unter Verwendung verbindlicher Richtformen der Schreibschrift (siehe Anhang) gut lesbar und zusammenhngend schreiben knnen. Der Schreibunterricht steht in enger Verbindung mit dem Erstlese- und dem grundlegenden Rechtschreibunterricht. Von Anfang an soll das Kind erfahren, dass sich Schreiben nicht im bloen Nachvollziehen vorgegebener Zeichen erschpft, sondern der Verstndigung dienen und gestalterischen Ansprchen gengen muss. Schriftpflege ist Unterrichtsprinzip. Dies kommt in allen schriftlichen Arbeiten zum Ausdruck. Dabei ist es besonders wichtig, die Schreibfreude der Kinder zu wecken und zu erhalten. Die vorbildliche Lehrerhandschrift ist Voraussetzung fr den Lernerfolg. 2. Hinweise zum Unterricht Gezielte Lockerungs- und Krftigungsbungen begleiten das Schreiben von Anfang an und wirken einer Verkrampfung der Schreibhand entgegen. Zu einem spteren Zeitpunkt einsetzende Bewegungsbungen bereiten das Erlernen der Schreibschrift vor und begleiten den gesamten Schreiblehrgang. Der Lehrplan enthlt neben Lernzielen fr die Schreibschrift nicht verbindliche Lernziele zum Erlernen der Druckschrift. Mit der Druckschrift kann sich das Kind frhzeitig schriftlich mitteilen. Dies fhrt zu Erfolgserlebnissen und erhht die Lernfreude. Die Druckschrift kann ber die erste Jahrgangsstufe hinaus in der gesamten Grundschulzeit angewendet werden. Die Schreibschriftformen drfen nicht durch das Verbinden von Druckbuchstaben gewonnen werden, da Druck- und Schreibschrift verschiedene grafische Systeme darstellen, deren Eigengesetzlichkeit zu wahren ist. Bei leichter Linkshndigkeit eines Kindes kann der Lehrer behutsam zum Gebrauch der rechten Hand anregen. Ausgeprgte Linkshnder drfen nicht gezwungen werden, die Schreibhand zu wechseln.

Lernziele

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Ziele, die den Schreiblehrgang vorbereiten und stndig begleiten

1.1

uere Bedingungen fr das Schreiben beachten; Schreibhaltung

Anpassen der Sthle und Tische an die Krpergre der Kinder Beachten der jeweils gnstigsten Aufstellung, z. B. Lichteinfall, Blick zur Tafel Abstimmen von Schreibgert, Schreibmaterial und Schriftgre Hilfen und Hinweise zur richtigen Krper- und Handhaltung gerade - krumm
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SCHREIBEN / 1 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Sammeln von Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen Schreibgerten auf unterschiedlichen Schreibflchen, z. B. mit dem Finger oder Stckchen im Sand, mit Wachsmalkreiden oder Filzstiften auf groen Papierbgen, mit dem feuchten Schwamm auf der Tafel

1.2

Grob- und feinmotorische bungen ausfhren - Grundlegendes Begriffsverstnd- Lockerungsbungen, besonders fr Schulter-, Arm-, Hand-, nis fr Bewegungsrichtungen und Fingermuskulatur, z. B. durch das Lied Meine beiden und -formen Hnde drehen sich rundherum; auch beidhndige bungen, Fingerspiele, Schreibturnen: Zehn kleine Zappelmnner; Malschreiben auf, ab hinauf, herunter nach links, nach rechts, schrg; in der Mitte; oben, unten gerade, eckig, spitz, rund, oval Krftigungsbungen fr die Hand- und Fingermuskulatur, z. B. Kneten, Falten, Formen, Biegen, Reien berfhren von Bewegungsablufen von der Grobmotorik in Richtung Feinmotorik, z. B. Schlangenlinien gehen bzw. laufen; mit dem Finger in der Luft, auf der Bank, auf dem Rcken des Nachbarn und in verschiedenen Gren auf dem Papier darstellen Vorgegebene einfache und zusammenhngende Bewegungsablufe bernehmen und mglichst genau nachvollziehen Fahre genau nach (Luft, Tafel, Bank). - Schulung der Auge-/ Handkoordination Vorgegebene rhythmische Bewegungsreihen bernehmen und mglichst genau nachvollziehen Bewegungen aus der Vorstellung mglichst genau ausfhren bungen mit immer kleiner werdenden Bewegungsablufen

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SCHREIBEN / 1 Lernziele 1.3 Freude am grafischen Gestalten gewinnen - Schreibmotivation Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Freude am mglichst genauen Ausfhren von grafischen Formen, an der gelungenen Verstndigung durch grafische Zeichen; Malschreiben; Schreibturnen Erfinden von Ornamenten Male Muster. Selbststndiges Anordnen von Grundformen, z. B. Girlanden in verschiedenen Farben, Gren, Gruppierungen Grafisches Umsetzen rhythmischer Bewegungsfolgen Individuelles Ausgestalten von Schreibblttern - Zeichenverstndnis anbahnen 2. 2.1 Ziele fr den Schreiblehrgang Herausfinden des Unterschiedes zwischen Buchstaben der Druckund Schreibschrift Druckschrift und Schreibschrift miteinander vergleichen gedruckt geschrieben Heraussuchen von Schreibbuchstaben aus vorgegebenen Buchstaben, z. B. mit Hilfe von Buchstabenkrtchen Zuordnen von Druck- zu Schreibbuchstaben, z. B. beim Leselotto: Auf einer Seite Druckbuchstaben, auf der anderen Schreibbuchstaben 2.2* Grundlegende Formelemente der Druckschrift erfassen und im richtigen Bewegungsablauf ausfhren ben einzelner Formelemente, auch in Reihen und Gruppierungen; Wechseln von Schriftgre und Schreibgert links, rechts waagerecht, senkrecht, schrg der Strich, das Oval, der Kreis, der Bogen, die Spitze, der Haken Legen von Druckbuchstaben, z. B. mit Zahnstochern, Draht, Wollfden Anfertigen von Buchstaben, z. B. aus Knetmasse Ausfllen vorgegebener Formen mit Druckbuchstaben (Piktogramm) Darstellen von Buchstaben durch Bewegung, z. B. mehrere Kinder bilden ein M Veranschaulichen von Begriffen, z. B. waagerecht mit einer Waage, senkrecht mit einer Schnur (Lot)
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Einfache Symbole, z. B. fr Lob / Klassendienste, darstellen und ihre Aussage verbalisieren

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SCHREIBEN / 1 Lernziele 2.3* Druckbuchstaben im richtigen Bewegungsablauf darstellen Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Zusammenfhren der Formelemente zu Buchstaben, z. B. O+| =a |+O=b Hilfen fr das Einprgen, z. B. durch Verschen, Zeichnungen Erkennen von Anfangspunkten und Bewegungsrichtungen Wo fngt an? Gruppieren von Gro- und Kleinbuchstaben Ordnen des gewonnenen Buchstabenbestands, z. B. durch farbiges Markieren gleicher Formteile; Zusammenstellen von Buchstabengruppen mit gleichen Grundelementen Vergleichen leicht verwechselbarer Buchstaben: b - d; h - k; l t; m - n; p - q Bestimmen von Buchstaben innerhalb eines Wortes, z. B. am Anfang, in der Mitte, am Ende Wo steht ? Was steht ? Wechseln von Schriftgre und Schreibgert

2.4* Wrter und Stze gut lesbar in Druckschrift schreiben

Buchstaben zu Wrtern und Stzen zusammenfgen, dabei Schreiben als sinnvolle Ttigkeit erfahren: Bilder beschriften, Lckentexte ausfllen; Baue zusammen. Selbstgeschriebenes stets auch lesen Kontrolliere. Wrter zunehmend als Ganzes abschreiben; Hinfhren zum Aufschreiben: Schreiben aus der Vorstellung

2.5

Ziffern formgerecht und im richtigen Bewegungsablauf darstellen

Erkennen von Anfangspunkten und Bewegungsrichtungen, dabei auf die richtige Schreibweise achten die Ziffer Hilfen fr das Einprgen, z. B. durch Verschen, Zeichnungen (vgl. Lz. 1.2 Schreibturnen) Unterscheiden hnlicher Ziffern Anfertigen von Ziffernbildern
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SCHREIBEN / 1 Lernziele 2.5 Ziffern formgerecht und im richtigen Bewegungsablauf darstellen Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Erkennen von Anfangspunkten und Bewegungsrichtungen, dabei auf die richtige Schreibweise achten die Ziffer Hilfen fr das Einprgen, z. B. durch Verschen, Zeichnungen (vgl. Lz. 1.2 Schreibturnen) Unterscheiden hnlicher Ziffern Anfertigen von Ziffernbildern 2.6 Grundlegende Formelemente der Einfhren der Bewegungselemente in ihrem Bewegungsablauf Schreibschrift erfassen und im der Strich, der Regenschirm, der Stiel, der Spazierstock, die richtigen Bewegungsablauf durch- Linie, die Schlange, der Haken, der Aufstrich, der Abstrich fhren Erkennen von Anfangspunkten und Bewegungsrichtungen Untersttzen des Bewegungsablaufs durch rhythmisches Sprechen ben einzelner Formelemente und Bewegungsablufe unter Wechsel der Schriftgre (Muster, Ornamente) Bilden von Reihungen, aus denen sich leicht erste Wrter in Schreibschrift entwickeln lassen, z. B.

eile, mei|n, mei|ne


2.7 Buchstaben der Schreibschrift (auer c, x, y, q) und Satzzeichen im richtigen Bewegungsablauf darstellen Ableiten von Buchstaben aus Bewegungselementen, z. B. (Spazierstock + Haken) = Woraus besteht der Buchstabe ? Erkennen von Anfangspunkten und Bewegungsrichtungen Spielerisches Einben der Satzzeichen; Beachten bei Schreibbungen 2.8 Wrter und kurze Stze gut lesbar Lautieren, Benennen und Hervorheben prgnanter Buchstaben und zgig in Schreibschrift ab- und und Buchstabengruppen vor dem Abschreiben aufschreiben Beschreiben und Vormachen schwieriger Bewegungsablufe, z. B. Haltepunkte, Deckstriche, Richtungswechsel, Verbindungs-striche Verbinde. Buchstaben zu Wrtern und Stzen zusammenfgen; dabei Schreiben als sinnvolle Ttigkeit erfahren; Selbstgeschriebenes stets auch lesen Wrter zunehmend als Ganzes abschreiben; Hinfhrung zum Aufschreiben; Schreiben aus der Vorstellung, z. B. durch grndliches Betrachten des Wortbildes und schrittweises Abdecken der Vorlage Decke ab.
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SCHREIBEN / 1 Lernziele 2.8 Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Wrter und kurze Stze gut lesbar Lautieren, Benennen und Hervorheben prgnanter Buchstaben und zgig in Schreibschrift ab- und und Buchstabengruppen vor dem Abschreiben aufschreiben Beschreiben und Vormachen schwieriger Bewegungsablufe, z. B. Haltepunkte, Deckstriche, Richtungswechsel, Verbindungs-striche Verbinde. Buchstaben zu Wrtern und Stzen zusammenfgen; dabei Schreiben als sinnvolle Ttigkeit erfahren; Selbstgeschriebenes stets auch lesen Wrter zunehmend als Ganzes abschreiben; Hinfhrung zum Aufschreiben; Schreiben aus der Vorstellung, z. B. durch grndliches Betrachten des Wortbildes und schrittweises Abdecken der Vorlage Decke ab. Schreiben von Reihenstzen zum Einschleifen bestimmter Bewegungsablufe, z. B.

Otto malt den Ball. Otto holt den Ball.


Bereitstellen natrlicher Schreibanlsse, z. B einen Satz zu einem Bild aufschreiben, eine Einladung / einen Glckwunsch schreiben Schreibe eine Einladung. Hinweis: Nur gebte Wrter nach Diktat schreiben lassen! 2.9 Schreibablufe zunehmend automatisieren und beschleunigen Allmhliches Beschleunigen der Bewegungsablufe, z. B. durch Nachfahren von Buchstabenverbindungen und kurzen Wrtern (auch auf kariertem Papier) Steigern der Schreibgeschwindigkeit in einer vorgegebenen Zeit Schreibe schneller. Wrter auf- und abbauen, z. B. B - Bl - Blu - Blum - Blume . . . Schreibbungen mit geschlossenen Augen Partnerbung: Sich gegenseitig Wrter diktieren und kontrollieren Diktiere deinem Partner. 2.10 Formgerechtes und geordnetes Schreiben Formale Vorgaben beim Schreiben einhalten, z. B. Neigung und Steilheit des Schriftwinkels; Verhltnis der Ober- bzw. Unterlngen; gleiche Wort- und Zeilenabstnde; gleichmig untereinander schreiben; Rand beachten und einhalten Beachte die Linie. Partnerbungen, z. B. mit der Leseuhr Buchstaben, Wrter und kurze Stze aus der Druckschrift in die Schreibschrift bertragen und umgekehrt Anwenden in verschiedenen Schreibsituationen, z. B. Gestalten von Schmuckblttern
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2.11 Anwenden von Druck-* und Schreibschrift

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SCHREIBEN / 1 Anhang:

Richtformen der Schreibschrift

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SPRECHERZIEHUNG / 1

Sprecherziehung

1. Ziele und Aufgaben Der Unterricht im Bereich Sprecherziehung bereichert und differenziert die Ausdrucksfhigkeit der Kinder und untersttzt damit Denkerziehung und Gefhlsbildung. Er befhigt die Schler, verschiedenartige Situationen sprachlich angemessen zu bewltigen. In besonderem Mae trgt er zum Ausgleich der oft sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und zur Behebung individueller Schwchen bei. Obwohl der Bereich Sprecherziehung zum Teil eigenen Regeln folgt, schafft er auch wichtige Voraussetzungen fr den schriftlichen Ausdruck. Das gilt nicht nur fr den Deutschunterricht, sondern fr alle Unterrichtsfcher. Die Frderung der Sprecherziehung ist deshalb Unterrichtsprinzip.

2. Hinweise zum Unterricht Die Sprecherziehung orientiert sich an den zu erwartenden Sprachanforderungen. Geknstelte, nur in der Schule gebte Sprachmuster sollen vermieden werden. Regional bedingte Sprachgewohnheiten und -eigentmlichkeiten der Kinder sind zu bercksichtigen. Um die Sprechfreudigkeit zu erhalten und zu steigern, sollten mgliche Ausdrucksfehler behutsam verbessert werden.

Lernziele

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Auf einfache Gesprchsregeln aufmerksam werden

Aufgreifen von natrlichen Gesprchsanlssen Beobachten von Gesprchen mit und ohne Gesprchsordnung (evtl. Tonbandaufnahme) Aufstellen von einfachen Regeln fr ein Gesprch, z. B. sich zu Wort melden; erst sprechen, wenn das Wort erteilt ist; anderen Sprechern zuhren; jeden Sprecher ausreden lassen; nicht auslachen, wenn jemand etwas Verkehrtes sagt; zum Thema sprechen Hre zu. Sprich laut und deutlich. Lass ausreden. Melde dich. Einben der Regeln Allmhliches Einbeziehen einfacher Gesprchstechniken, z. B. das Wort an andere weitergeben Erproben verschiedener Gesprchsformen, z. B. Partner-, Gruppen-, Kreisgesprch
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SPRECHERZIEHUNG / 1 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

2.

Erfahrungen sammeln, wie man sich in einfachen Sprechsituationen verhlt z. B. - gren, verabschieden Aufgreifen und Schaffen von Sprechsituationen, z. B. bei einem Besuch Guten Morgen, Guten Tag / Gr Gott Auf Wiedersehen Servus / Tschss Guten Abend, Gute Nacht Anwenden auf weitere Situationen, z. B. beim Einkaufen, in der Schule, zu Hause Gib mir bitte das Heft (den Stift). Zeige mir bitte . Darf ich bitte ... ? Danke(schn). Fragen stellen und diese beantworten z. B. Wie? Wann? Wo? Was? Wie geht es dir? Kann ich dir helfen? Bist du krank? Fragen, z. B. nach der Zeit, nach dem Ort (wann/wo) Wann kommst du ...? Gehrt der Bleistift dir? Wo ist dein Buch? Wie spt ist es? Wie viel Uhr ist es? - seine Meinung sagen Einer Sache zustimmen bzw. etwas ablehnen Es gefllt mir (nicht). ... schmeckt mir (nicht). Ich will (nicht). Entschuldige! Verzeih mir! Es tut mir leid. Glckwnsche aussprechen, z. B. zum Geburtstag, zu Festen und Feiern im Jahreskreis Alles Gute zum Geburtstag! Schne Ferien! Ein schnes Wochenende! Geburtstag feiern in der Klasse mit Geburtstagslied, Geburtstagsgedicht

- bitten, danken

- nachfragen, erkundigen

- entschuldigen - beglckwnschen

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SPRECHERZIEHUNG / 1 Lernziele 3. Auf die richtige Aussprache achten, dabei ausdrucksvoll und natrlich sprechen Hinweis: Dieses Lernziel soll stndig im Unterricht beachtet werden. Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Deutliches, rhythmisches, nachgestaltendes Sprechen von Reimen, Rtseln, Versen, Gedichten; artikuliertes Sprechen von Zungenbrechern, Abzhlreimen Vor- und Nachsprechen; Aufnehmen auf Tonband; Freies Vortragen kurzer Gedichte Anhren von Mrchen, z. B. - Der se Brei - Die Bremer Stadtmusikanten - Der Wolf und die sieben Geilein - Hnsel und Gretel - Rotkppchen - Schneewittchen Nacherzhlen mit Hilfe von Fragen; Inhalt zeichnerisch darstellen Erzhlen unter Zuhilfenahme von Mimik und Gestik sowie Bildern Singen, Flstern, gemeinsames Sprechen, z. B. Verschen 4. Persnliche Erlebnisse erzhlen Schaffen von Gelegenheiten zum Erzhlen, z. B. beim Unterrichtsbeginn, am Wochenanfang, im Erzhlkreis gestern, vorgestern heute, morgen, bermorgen Auf dem Schulweg ... In der Pause ... Am Wochenende ... In den Ferien ... Kinder erzhlen ber sich, ber die Feste des Jahreskreises, ber ihre Erlebnisse auf dem Schulweg, zu Hause, in der Freizeit Kinder hren zu, uern sich, fragen nach; Beachten der Gesprchsregeln (vgl. Lz. 1) 5. Kennenlernen einiger wichtiger Situationen bzw. Themenkreise Besprechen der Gegenstnde und Ttigkeiten im Unterricht, in der Wohnung, in der Freizeit, z. B. - In der Schule / Im Klassenzimmer - Im Haus / In der Wohnung - Meine Familie und ich / Mein Krper - Beim Spielen / In der Freizeit - Beim Einkaufen - Das Jahr ( Jahreszeiten, Tagesablauf, Wochentage, Monate, Wetter ) - Feste im Jahreskreis Mrzchentag (1. Mrz),Muttertag (2. Sonntag im Mai) Tag des Kindes (1. Juni),der Nikolaus, der Advent, Weihnachten, das Christkind, Ostern, der Osterhase
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RECHTSCHREIBEN /1

Rechtschreiben
1. Ziele und Aufgaben Aufgabe der Grundschule ist es, dem Schler elementare Rechtschreibsicherheit zu vermitteln. Der Unterricht muss das Klangbild, das Schriftbild und das Bewegungsschema der Wrter bzw. Wortformen sichern sowie ihre gedankliche Durchdringung gewhrleisten. Voraussetzung und Grundlage fr erfolgreiche Rechtschreibarbeit ist die Erziehung zur Sorgfalt in allen schriftlichen Darstellungen. 2. Hinweise zum Unterricht Der Lehrplan enthlt einen verbindlichen Grundwortschatz (Anhang 1). Dieser umfasst die am hufigsten gebrauchten Wrter der deutschen Sprache. Die fett gedruckten Wrter sollen nicht nur mndlich, sondern auch rechtschriftlich sicher beherrscht werden. Bei der Auswahl der Wrter wurden vor allem die Kriterien der Kindgemheit und bertragbarkeit bercksichtigt. Die Rechtschreibsicherheit umfasst die Beherrschung der fett gedruckten Wrter des Grundwortschatzes sowie einiger wichtiger Besonderheiten der Rechtschreibung. Der Grundwortschatz erlaubt eine Konzentration des Rechtschreibunterrichts auf die intensive Einbung ausgewhlter Wrter, die erfolgversprechender als eine lediglich oberflchliche Behandlung mglichst vieler Wrter ist. Von den im Grundwortschatz angegebenen Wrtern knnen auch Ableitungen gebildet und verwendet werden. Die Lehrer einer Grundschule knnen in begrenztem Mae von der vorgeschlagenen Aufteilung auf die einzelnen Jahrgangsstufen abweichen. Je nach regionalen Voraussetzungen ist auch eine Erweiterung der Wrterliste mglich. Auch bei der Abfassung von Rechtschreibtexten werden immer wieder Wrter bentigt, die nicht zum Grundwortschatz gehren. Die Besonderheiten der Rechtschreibung sollen nicht losgelst von der Arbeit mit dem Grundwortschatz behandelt werden. Der Lernerfolg im Rechtschreiben hngt von grndlicher bung ab. Nachschriften und Diktate sollen in der Regel nur nach eingehender Vorbereitung geschrieben werden, weil es besser ist, Fehler zu verhten als sie zu korrigieren. Rechtschreibfehler sind sinnvoll zu berichtigen. Vorschlge fr die Bewertung von Nachschriften und Diktaten befinden sich im Anhang 2. Lernziele 1. Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Wrter aus dem Grundwortschatz Optisches, akustisches und sprechmotorisches Erfassen und richtig schreiben Strukturieren der Wrter: Wrter mit langen und kurzen Vokalen, z. B. im - Igel, am - Hase Schreibe ... ab. Schreibe ... auf. Schreibe ... auswendig. Artikuliertes Sprechen, Lautieren, Auf- und Abbauen von Wrtern Nachspuren, z. B. auf dem Tisch, in der Luft Abschreiben, Aufschreiben ganzer Wrter und einfacher Stze aus dem Gedchtnis; Schreiben von Wrtern und einfachen Stzen nach Diktat; berprfen, z. B. in Partner- oder Selbstkontrolle

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RECHTSCHREIBEN /1 Lernziele 2. Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Vom Grundwortschatz aus auf die Bilden von Reimwrtern, z. B. Nase - Hase, blau - grau Rechtschreibung weiterer Wrter Reime. schlieen Suchen von gleichen Endungen bei Tunwrtern, z. B. fragen geben, ich male - ich hole, du fragst - du bringst Setzen von Namenwrtern in die Mehrzahl, z. B. das Auge die Augen Bilden von zusammengesetzten Namenwrtern, z. B. die Schultasche, das Schreibheft

3.

Einige Besonderheiten der Rechtschreibung kennen lernen (nicht nur anhand von Wrtern aus dem Grundwortschatz) - Groschreibung von Namen Kennzeichnen des Anfangsbuchstabens Einsetzen von weggelassenen Anfangsbuchstaben Setze ... ein. - Groschreibung von Satzanfngen Kennzeichnen des Grobuchstabens am Satzanfang Feststellen der Satzanfnge in einem gesprochenen (geschriebenen) Text; Kennzeichnen des Satzschlusses (Satzzeichen) der Punkt, das Fragezeichen, das Ausrufezeichen Silbenbetontes Sprechen von Wrtern, z. B. als Abzhlvers (vgl. Lz. 3 Sprecherziehung); Silbenklatschen Trenne nach Silben. Silbenrtsel Klatsche. Bilden und Lsen von Silbenrtseln Unterscheiden trennbarer und nicht trennbarer Wrter Achten auf Besonderheiten bei der Trennung Wrter mit ei, eu, au Bilden und Suchen von Reimwrtern Zusammensetzen von Wrtern, z. B. Frau - Hausfrau Suchen von verwandten Wrtern, z. B. reif reifen Ordnen von Wrtern nach verschiedenen Regeln, z. B. alle Wrter mit einem groen Anfangsbuchstaben heraussuchen Wrter mit sch Abschreiben von Wrtern und Bilden einfacher Stze Herausstellen des Unterschieds in Sprech- und Schreibweise; Einsetzbungen, z. B. bei Wrtern mit st/sp am Wortanfang, in der Wortmitte Abschreiben von Wrtern und Bilden einfacher Stze
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Trennen von Wrtern nach Sprechsilben

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RECHTSCHREIBEN /1 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Abschreiben von Wrtern und Bilden einfacher Stze - Wrter mit st/sp am Wortanfang Herausstellen des Unterschieds in Sprech- und Schreibweise; Einsetzbungen, z. B. bei Wrtern mit st/sp am Wortanfang, in der Wortmitte - Wrter mit v Herausstellen des Unterschieds in Sprech- und Schreibweise, z. B. bei Vater, Vetter, Vogel, viel, aber: Vater - Vase, Volker - Veronika Anwenden der Merkhilfe: Vater, Vetter, Vogel, Vieh, Veilchen, Volk, vergess ich nie.

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GRUNDWORTSCHATZ / 1

Anhang 1

Grundwortschatz
Wrter, die nicht nur mndlich, sondern auch rechtschriftlich von jedem Kind sicher beherrscht werden sollen, sind fett gedruckt. Je nach regionalen Besonderheiten oder Gegebenheiten in der Klasse kann der Grundwortschatz ergnzt bzw. erweitert werden. Es drfen auch Ableitungen von Wrtern verwendet werden, z. B. Substantive von Verben und umgekehrt.

A, a ab der Abend aber acht der Advent der Affe alle allein alles als alt am die Ameise die Ampel an anders anfangen die Angst antworten anziehen der Apfel arbeiten der Arm der Arzt der Ast auch auf aufpassen aufwachen das Auge aus das Auto die Axt B, b baden

der die der der der der

das

der

das die das ich die

das

der die die der

das der die das der

Ball Bank Br Bauch Bauer Baum bei beide Bein bekommen bellen Besen besser besuchen Bett Biene Bild bin Birne bis bitte blasen Blatt blau bleiben Bleistift Blume Bluse Boden bse brauchen braun bringen Brot Bruder Brust Buch bunt Buntstift

der Bus die Butter

E, e das Ei der Eimer ein, eine einkaufen einmal eins das Eis der Elefant elf die Eltern die Ente entschuldigen er erzhlen es der Esel essen etwas

C, c

D, d da das Dach danke dann das der Daumen dein, deine, deiner dem den der deutsch dich dick die der Dienstag dir der Donnerstag das Dorf dort drauen drei drinnen du dnn durch drfen

F, f der Faden fahren der Fahrer das Fahrrad fallen falsch falten die Familie der Fehler feiern das Fenster die Ferien fernsehen fertig das Fest
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das Feuer finden der Finger die Flasche fleiig fliegen das Flugzeug fragen die Frau der Freitag fressen freuen der Freund freundlich froh der Frhling der Fller fnf fr der Fu der Fuball

G, g die Gabel die Gans der Garten geben der Geburtstag gefallen gehen der Gehsteig gelb das Geld das Gemse gern die Geschichte das Gesicht gesund gleich das Gras grau gro die Gromutter der Grovater grn gren gut

das Haar haben hat der Hahn der Hals halten die Hand hart der Hase das Haus das Heft hei heien helfen das Hemd die Henne her der Herbst heute die Hexe hier der Himmel hin hinter der Hof holen das Holz hren die Hose der Hund

K, k der Kakao kalt der Kamm der Kse die Katze kaufen kein das Kind die Klasse das Kleid klein klingeln kommen knnen der Kopf krank die Kreide der Kreis der Kuchen die Kuh das Kken kurz

M, m machen das Mdchen das Mrchen malen die Mama der Mann der Mantel die Margarine die Marmelade die Maus mehr mein, meine, meiner melden das Messer miauen mich die Milch mir mit die Mitte der Mittwoch der Monat der Mond der Montag morgen mde mssen der Mund die Mutter

L, l die lachen Lampe lang langsam lassen laufen laut luten legen Lehrer Lehrerin leicht leise lernen lesen Licht lieben Lied liegen Lineal links Lffel Luft lustig

I, i ich der Igel im immer in ist

N, n nach Nachbar Nachmittag Nadel Name Nase nass neben nehmen nein neu neun nicht der Nikolaus noch null der der die der die

der die

J, j ja die Jacke das Jahr jeder jetzt jung der Junge das das das der die
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H, h

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O, o der oben ffnen Ofen Ohr Oma Onkel Opa Ordnung Ostern

der das die der der die

die der der die der die der das die

P, p das die das die Papier Pause Pferd Puppe

Qu, qu R, r rechnen rechts reden regnen die Reihe richtig riechen rollen die Rose rot der Rcken rufen S, s sagen der Samstag der Satz sauber scheinen schenken die Schere der Schi das Schiff schlafen der Schlitten schmecken der Schmetterling die

der der

der

die

die der die die

schmutzig Schnee schneiden schnell Schokolade schn Schrank schreiben Schuh Schule Schler Schlerin Schwamm schwarz Schwein schwer Schwester schwimmen sechs sehen sehr sein, seine, seiner Seite sieben sind singen sitzen so Sommer Sonntag spielen spitz Spitzer sprechen springen Stadt stehen stellen Strae streiten Stuhl Stunde suchen Suppe s

die Tante tanzen die Tasche die Tasse der Teller das Tier die Tinte der Tisch die Torte traurig trinken trocken turnen die Tr U, u die Uhr und uns unser unten unter ben ber V, v der Vater vergessen verstehen viel vier der Vogel voll von vor der Vormittag W, w der Wald wann es war warm warten warum was waschen das Wasser weich

die der der

die der das die

Weihnachten weil weinen wei wer werden wie wieder Wiese wie viel Wind Winter wir wissen wo Woche wohnen Wolf wollen Wort wnschen Wurst

X, x Y, y Z, z die Zahl zahlen der Zahn zehn zeichnen zeigen die Zeit ziehen das Zimmer der Zoo zu der Zucker der Zug die Zunge zurck zusammen zwei zwischen zwlf

T, t die Tafel der Tag

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GRUNDWORTSCHATZ / 1

Anhang 2

Vorschlge zur Bewertung von Nachschriften und Diktaten


Bei der Feststellung des Lernfortschritts im Rechtschreiben wird zwischen Nachschriften (gebten Texten) und Diktaten (ungebten Texten) unterschieden, wobei sich die tatschliche Rechtschreibleistung eines Schlers an einem Diktat erkennen lsst. Jedoch sollte die Bedeutung von Nachschriften nicht unterschtzt werden, da sie einen enormen bungswert besitzen und damit zu einer Steigerung der Rechtschreibsicherheit beitragen. Zudem gelingt es schwcheren Schlern durch Nachschriften leichter, zu Erfolgserlebnissen zu gelangen, die fr den Aufbau einer Motivation im Rechtschreiben unerlsslich sind. Bei beiden bungsformen sollte bei schwcheren Schlern nicht so sehr nach der Anzahl der Fehler als vielmehr der Lernfortschritt bewertet werden. Eine Nachschrift kann jede Woche, Diktate sollten mindestens zwei, aber nicht mehr als vier pro Monat geschrieben werden. Bei der Lnge der Texte ist die Klasse und ihr Leistungsstand zu bercksichtigen. In der 1. Jahrgangsstufe werden Texte zwischen 10 und 20 gebten Wrtern aus dem Grundwortschatz vorgeschlagen. Es empfiehlt sich, zur Bewertung der Rechtschreibleistungen bei allen bungen, besonders bei den Diktaten, einen festgelegten Mastab zu verwenden, der auch den Schlern bekannt ist. Benotungsvorschlag: Anzahl der Fehler 0 - 1/2 1 - 2 1/2 3 - 4 1/2 5 - 6 1/2 7 - 8 1/2 9 - 11 1/2 12 und mehr Note sehr gut gut ausreichend ungengend

Als halbe Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Interpunktion - fehlende Punkte bei i und j - fehlende Striche, z. B. beim t Als ganze Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Orthographie - fehlender Strich, z. B. beim F - fehlende bzw. ausgelassene Buchstaben oder Wrter

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GRUNDWORTSCHATZ / 1

Inhalte
Erstlesen 1. Gerusche und Tne 2. Laute 3. Zeichen und Buchstaben (auer c, x, y, q) 4. Buchstabengruppen (auer ch, chs, ks, qu, ng) 5. Silben 6. Wrter und Stze lesen und durchgliedern; Satzzeichen beachten 7. Texte lesen (von maximal 75 Wrtern) Erstschreiben 1. Schreibhaltung 2. Grob- und feinmotorische bungen 3. Formelemente 4. *Druckbuchstaben 5. Buchstaben der Schreibschrift (auer c, x, y, q) 6. Ziffern 7. Wrter ab- und aufschreiben 8. Trennen nach Sprechsilben (nicht am Ende der Zeile) 9. Stze; Satzzeichen (Punkt, Komma bei Aufzhlungen, Ausrufezeichen, Fragezeichen) 10. Formale Vorgaben beim Schreiben (berschrift, Datum, Rand) 11. Diktat Sprecherziehung 1. Gesprchsregeln 2. Sprechsituationen: gren, sich verabschieden, bitten, danken, nachfragen, sich erkundigen, seine 3. Meinung sagen, sich entschuldigen, beglckwnschen 4. Persnliche Erlebnisse 5. Themenkreise: Feste und Feiern, Schule, Haus, Familie, Krper, Spielen, Einkaufen, Jahr Rechtschreiben 1. Wrter aus dem Grundwortschatz 2. Groschreibung der Namen und der Satzanfnge 3. Trennen nach Sprechsilben (nicht am Ende der Zeile) 4. Wrter mit ei, eu, au, sch; st, sp am Wortanfang, v

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2. Jahrgangsstufe

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LESEN / 2

Weiterfhrendes Lesen

1. Ziele und Aufgaben Die Ziele und Inhalte des weiterfhrenden Lesens lsen die des Erstleseunterrichts ab, wobei der individuelle Leistungsstand der Schler bercksichtigt werden muss. Der Schler soll verschiedenartige Texte erschlieen sowie Absicht und Wirkung ihrer Gestaltung erkennen. Sein Leseinteresse soll vertieft und erweitert werden. Diese Zielsetzungen verlangen eine bestndige Steigerung der Lesefertigkeit. Die Frderung der Lesefreude hat Vorrang vor nur verstandesmiger Auseinandersetzung mit Textinhalt, -aufbau und -art. Dabei kommt sowohl dem gestaltenden Vortrag auswendig gelernter Gedichte wie auch dem spielerisch-kreativen Umgang mit Sprache Bedeutung zu. 2. Hinweise zum Unterricht Bei der Auswahl des Lesestoffs bezieht der Lehrer die Vielfalt der Textarten ein. Er verwendet Texte, die dem Kind den Reichtum der Literatur und die Kraft der Sprache nahe bringen, zum Verstndnis gegenwrtiger und zuknftiger Lebenssituationen beitragen und seine Urteilsfhigkeit entwickeln. Sittlichmoralische Grundstze, der Bezug zur Heimat und zum Jahreskreis sind dabei angemessen zu bercksichtigen.

Lernziele

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Ziele, die die allgemeine Lesefertigkeit steigern

1.1

Lautrichtig und wortgenau lesen

ben der richtigen Aussprache, z. B. bei Wrtern mit Dehnungs-h oder Mitlautverdopplung, mit Hilfe von Schnellsprechversen, Zungenbrechern, Unsinnwrtern, Sprachspielen: "Vom Hommel follen docke Tropfen" der Zungenbrecher, die Unsinnwrter bungen zu schwierigen Buchstabengruppen, z. B. -ch-, -qu-, -chs-, -ig-, -ng- und hnlich aussehenden Strukturwrtern, z. B. ab - an, auf - aus, den - dem, in - im die Buchstabengruppe Achten auf die Endungen; undeutlich ausgesprochene Wrter wiederholen Lies das Wort (den Satz) genau. Sprich deutlich.

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LESEN / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.2

Steigern der - Leseflssigkeit

Zerschneiden von Wrterschlangen, z. B. DAS/KIND/SPIELT und schrittweises Aufbauen der Lesezeile: DAS DAS KIND DAS KIND SPIELT Zerschneide die Wrterschlange. Lesen mehrerer Wrter in einem Atemzug Beachten der wichtigsten Satzzeichen: Komma, Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen Markieren und Lesen nach Sinnschritten Lesen von Texten mit Wort- und Strukturwiederholungen, z. B. Die groe Rbe"; Wo manche Wrter wohnen" bungen zum flssigen Lesen, z. B. ein Wort (eine Wortgruppe, ganze Stze) lesen, abdecken, sprechen, noch einmal lesen; analog mit Texten verfahren Decke ... ab. Wortgruppe Chorlesen und Partnerlesen; Auswahllesen (selektives Lesen) Partnerlesen Zeilenbergreifendes Lesen: Ein Satz geht in der nchsten Zeile weiter

-Lesegeschwindigkeit

Blitzlesen: kurzes Zeigen von Wortkarten und Worttrmen Lesen von Texten, die auf Blickspannerweiterung angelegt sind, z. B. in Dreiecksform Einen vom Lehrer begonnenen Text weiterlesen bungen zum schnellen Lesen, z. B. laut lesen und mglichst schnell und sicher sprechen; wiederholt lesen

1.3

Still lesen

Laut, halblaut, stumm (mit Lippenbewegung), still (ohne Lippenbewegung) lesen halblaut, stumm, still Verwenden von Merkhilfen, z. B. Lesezeichen bungen zum stillen Lesen: Wrter (Stze) in Texten abwechselnd laut und still lesen
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LESEN / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.4

Klanggestaltend lesen

Beachten der Satzzeichen; Satzarten mit Hilfe von Klangbgen grafisch darstellen, z. B. Erzhlsatz: . Fragesatz: ? Ausrufesatz: ! Redezeichen ... Hervorheben von Wichtigem durch Betonung; Rollenlesen und (Gedicht-)Vortrag Geschichten oder Gedichte klanggestaltend vortragen; Rollenlesen; Untermalen, z. B. mit Rhythmusinstrumenten; auf Tonband aufnehmen Rhythmisches Sprechen im Kanon

2.

Begegnung und Auseinandersetzung mit Texten

2.1

Aus einfachen Texten selbststndig Informationen gewinnen

Lesebungen, z. B. mit dem Leserad; Ergnzen von Lckentexten; Herausfinden, ob die Aussagen zum Inhalt passen der Lckentext Beantworten von Fragen zum gelesenen Text Erweitern des Wortschatzes; Verndern des Satzgefges, z. B. durch Umstellen der Wrter, Hinzufgen neuer Wrter und Weglassen von Wrtern Stelle ... um. Fge ... hinzu. Lass ... weg. Schriftliche Anweisungen oder Aufforderungen verstehen und ausfhren, z. B. Bastelanleitung, Spielregel, Rezept Markieren bzw. Herausschreiben informationstragender Wrter und Stze Veranschaulichen der Information durch Anfertigen einer Zeichnung Zeichne ... zum Text.

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LESEN / 2 Lernziele 2.2 Aufmerksam-vergleichend und beurteilend lesen Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung Erklren von berschriften; Sprechen ber Erwartungen an den Text Erklre die berschrift. Was denkst (meinst) du? Auffinden besonderer Stellen und vorlesen, z. B. die lustigste oder spannendste Stelle; Textausschnitte szenisch darstellen Suche die ... Stelle. bungen zum partnerbezogenen, sinngestaltenden Lesen: stilles Erlesen des Textes, den Sinn erfassen und beim Vorlesen den anderen vermitteln berprfen von Texten auf Vollstndigkeit, Folgerichtigkeit und Durchfhrbarkeit, z. B. Spielanleitung Ist der Text vollstndig? Finde die richtige Reihenfolge. Sind die Regeln richtig? Nachdenken ber Personen und Geschehen; Vergleichen mit eigenen Erfahrungen, z. B. ein Gedicht berprfen, ob sich eine Geschichte so ereignet haben knnte Ist das mglich? Sich mit Texten auseinandersetzen, z. B. die eigene Meinung uern und gegebenenfalls begrnden 2.3 Mit altersgemen Texten kreativ umgehen Verndern von Texten, z. B. durch Austauschen von Wrtern (Stzen); Finden anderer Lsungen Tausche ... aus. bertragen vorgegebener Situationen, z. B. in der Stadt und auf dem Dorf Szenisches Darstellen im Rollenspiel oder Puppenspiel Spiele ... . Anfang oder Ende einer Geschichte erfinden Erfinde den Anfang (das Ende). Setze fort. Mit Hilfe von Texten eigene Ideen entwickeln und umsetzen, z. B. ein Plakat entwerfen, Freunde einladen, eine Brieffreundschaft beginnen Vorstellen von Texten aus dem Bereich der konkreten Poesie; Wortbilder, Gedichte, Sprachspiele (vgl. Lz. 1.1)

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LESEN / 2
Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

2.4

Begegnung mit einigen Textarten - Epische Kleinformen: Erzhlung, Mrchen Anhren von Ausschnitten, z. B. aus einem (bekannten) Mrchen und wieder erkennen Hre genau zu. Welches Mrchen ist es? Lesen und Erzhlen altersgemer Texte Erzhle. Erkennen der Hauptpersonen Nenne die Personen. Herausfinden, dass Mrchen, z. B. Der se Brei, immer gleich beginnen und enden: Es war einmal ... Wie beginnt (endet) das Mrchen? Zuordnen von Bildern (Dias) zu Textstellen Welches Bild passt dazu? Spielen der Handlung Einben eines Rollenspiels, z. B. Der Wind weht: - Kennzeichnen des Rollenwechsels - Achten auf den richtigen Einsatz - ben des Dialogsprechens - Verndern der Stimme - Sich in die Rolle hineinversetzen - Vergleichen und Beurteilen unterschiedlicher Darstellungsweisen Hren und Vortragen von Gedichten, z. B. Aus Glas, Wenn die Mpse Schnpse trinken; dabei Einfhlen in Sinn und Sprechgestalt - Gedichte Finden von Reimwrtern zu Wrtern eines Gedichts Vorstellen von Gedichten zum gleichen Thema Sprechen ber den Inhalt Ein Gedicht musikalisch untermalen, z. B. mit selbstgebastelten Rhythmusinstrumenten oder OrffInstrumenten Lernen von Gedichten, z. B. fr eine Feier Lerne ... auswendig. Trage ... vor.

- Dialogstcke

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Lernziele

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

- Alltags- und Gebrauchstexte

Sammeln von Texten, z. B. aus Zeitungen, Zeitschriften; Betrachten und Vergleichen Sammle Zeitungsausschnitte. berlegen, wozu man solche Texte verwendet Fr wen ist der Text geschrieben? Anlegen einer Sammlung in einem Klassenbuch, z. B. Spielanleitungen

2.5

Kinder- und Jugendliteratur kennen lernen; Freude am Lesen

Vorstellen von Lieblingsbchern; Vorlesen einer besonderen Stelle Stelle dein Lieblingsbuch vor. Einrichten einer Leseecke bzw. Klassenbibliothek im Klassenzimmer Bringe Bcher mit. Sich zu einem Buch uern, z. B. zur grafischen Gestaltung und Illustration oder Verstndlichkeit Durchfhren einer Buchausstellung Besuch einer Bcherei

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MNDLICHER UND SCHRIFTLICHER SPRACHGEBRAUCH / 2

Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch


(Sprecherziehung, Aufsatz) 1. Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung) 1.1 Ziele und Aufgaben Der Unterricht im Bereich Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung) bereichert und differenziert die Ausdrucksfhigkeit der Kinder und untersttzt damit Denkerziehung und Gefhlsbildung. Er befhigt die Schler, verschiedenartige Situationen sprachlich angemessen zu bewltigen. In besonderem Mae trgt er zum Ausgleich der oft sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und zur Behebung individueller Schwchen bei. Obwohl der mndliche Sprachgebrauch (Sprecherziehung) zum Teil eigenen Regeln folgt, schafft er auch wichtige Voraussetzungen fr den schriftlichen Ausdruck. Das gilt nicht nur fr den Deutschunterricht, sondern fr alle Unterrichtsfcher. Die Frderung des mndlichen Sprachgebrauchs ist deshalb Unterrichtsprinzip. 1.2 Hinweise zum Unterricht Der mndliche Sprachgebrauch orientiert sich an den zu erwartenden Sprachanforderungen. Geknstelte, nur in der Schule gebte Sprachmuster sollen vermieden werden. Regional bedingte Sprachgewohnheiten und -eigentmlichkeiten der Kinder sind zu bercksichtigen. Um die Sprechfreudigkeit zu erhalten und zu steigern, sollten mgliche Ausdrucksfehler behutsam verbessert werden.

2. Schriftlicher Sprachgebrauch (Aufsatz) 2.1 Ziele und Aufgaben Im Unterschied zum mndlichen Sprachgebrauch wird der schriftliche Sprachgebrauch in der Grundschule vllig neu erlernt. Dabei mssen kindgeme Sprachanlsse, die schriftliche uerungen verlangen, in schriftlich richtiger Weise bewltigt werden. Die Schreibabsicht kann dabei im Erzhlen von Erlebtem, Mitteilen von Informationen, Erlutern von einfachen Sachverhalten usw. liegen. Immer aber muss das Kind lernen, sich so auszudrcken, dass der Leser dem Text die vom Schreiber beabsichtigte Aussage voll entnehmen kann. 2.2 Hinweise zum Unterricht Dem Niveau der Sprachkenntnisse entsprechend knnen in dieser Jahrgangsstufe berwiegend nur einfache schriftliche uerungen verlangt werden. Mit der planmigen Einfhrung in den schriftlichen Sprachgebrauch kann erst begonnen werden, wenn auerdem ausreichende schreibtechnische Fertigkeiten und grundlegende Rechtschreibkenntnisse vorhanden sind. Beide Gesichtspunkte sind im schriftlichen Sprachgebrauch stets zu beachten. In allen Fchern ist die Pflege des mndlichen Sprachgebrauchs Voraussetzung fr die Frderung des schriftlichen. Die Eigengesetzlichkeit beider Bereiche soll an geeigneten Beispielen bewusst gemacht werden. Erste schriftliche uerungen sind bereits in der ersten Jahrgangsstufe sinnvoll, z. B. einfache Mitteilungen oder Notizen, die aber keine Rechtschreibschwierigkeiten enthalten drfen.

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MNDLICHER UND SCHRIFTLICHER SPRACHGEBRAUCH / 2

Mndlicher und schriftlicher Sprachgebrauch


(Sprecherziehung, Aufsatz) Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Mndlicher Sprachgebrauch (Sprecherziehung)

1.1

Ausdrucksvoll sprechen Hinweis: Dieses Lernziel soll stndig im Unterricht beachtet werden.

Deutliches, rhythmisches, nachgestaltendes Sprechen von Reimen, Versen, Gedichten; artikuliertes Sprechen von Sprechreihen, Zungenbrechern, Scherztexten Vor- und Nachsprechen, laut und leise, flsternd sprechen Freies Vortragen kurzer Gedichte Sprechen auf Tonband

1.2

Erlebnisse lebendig und folgerichtig erzhlen

Nutzen spontaner Erzhlsituationen, z. B. nach der Pause, bei besonderen Vorkommnissen Erzhle ... . Von Beobachtungen erzhlen, z. B. in der Natur, im Alltag Beobachte. Was bemerkst du? Sich regelmig Zeit nehmen zum Erzhlen, z. B. vor dem Unterrichtsbeginn; Erzhlkreis Aufmerksam zuhren; sich zum Erzhlten uern und nachfragen berlegen, ob das Erlebte folgerichtig dargestellt worden ist

1.3

Zusammenhngend erzhlen

Erzhlen zu Bildreihen Was geschieht (auf dem Bild)? Nacherzhlen und Nachspielen gelesener Geschichten Sich den Anfang oder das Ende einer unvollstndigen Bildergeschichte ausdenken und erzhlen; Ausschnitte zeichnerisch darstellen

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MNDLICHER UND SCHRIFTLICHER SPRACHGEBRAUCH / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.4

Einfache Informationen verstehen und weitergeben

Informationen aus Bildern oder einfachen Texten entnehmen; Darstellen im Rollenspiel, z. B. Hausaufgaben erfragen und mitteilen, telefonieren Welche Personen kommen vor? Welche Rolle mchtest du spielen? Ich rufe ... an. / Ich telefoniere mit ... . Von Beobachtungen erzhlen, z. B. bei Ttigkeiten oder auf Bildern Informationen in spielerischer Form weitergeben, z. B. Koffer packen oder durch Pantomime

1.5

Situationsbezogen sprechen

Anknpfen an vorher Gesagtes uern der eigenen Meinung und begrnden Beschreiben von Vorgngen, Menschen, Tieren oder Pflanzen Am Morgen/Mittag/ Nachmittag/Abend Erteilen von Ausknften, z. B. den Ort angeben Auf hfliche Umgangsformen achten, z. B. gren und verabschieden, bitten und danken; Einladungen aussprechen Hilfe und Trost anbieten Kann ich dir helfen? Kann ich etwas fr dich tun? Beim Thema bleiben

1.6

Die Bedeutung einfacher Gesprchsregeln erkennen

Wiederholen bereits bekannter Gesprchsregeln; Besprechen, warum sie wichtig sind Versuchen, auf den Partner einzugehen Erproben verschiedener Gesprchsformen, z. B. Partner-, Gruppen-, Kreisgesprch Sprich mit deinem Partner darber. Sprecht in der Gruppe darber. Herausfinden, was bei einem Gesprch wichtig ist und was strt Gemeinsames Erarbeiten von Gesprchsregeln, z. B. in Form eines Plakats
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MNDLICHER UND SCHRIFTLICHER SPRACHGEBRAUCH / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

2.

Schriftlicher Sprachgebrauch (Aufsatz)

2.1

Erlebnisse in kurzen Stzen aufschreiben

Erlebtes in einfachen, logisch aufeinanderfolgenden Stzen aufschreiben, z. B. in den Ferien, am Wochenende, in der Pause Niederschreiben und Vorlesen eines Satzes ber Erlebtes, Gesehenes, Gehrtes, z. B. Streich, lustige Geschichte, Erlebnis mit einem Tier

2.2

Einfache Bilder in Schriftsprache Ordnen der Bilder einer Bilderreihe umsetzen Ordne die Bilder. Schreiben eines Satzes zu jedem Bild Schreibe einen Satz zu jedem Bild. Finden einer berschrift zur Bildergeschichte Finde eine passende berschrift. Bilder in einem Lckentext durch passende Wrter ersetzen Mehrere Stze zu einem Bild finden und aufschreiben Vorlesen

2.3

Texte abwechslungsreich gestalten

Aus mehreren Wrtern die passenden fr einen Text auswhlen und einsetzen Setze das passende Wort ein. Fehlende Wrter selbststndig finden und den individuell ausgedachten Text vorlesen Von mehreren Wrtern gleicher Art (Namenwrter, Tunwrter, Wiewrter) das passende aussuchen, damit die Aussage stimmt, z. B.: Anna langsam zur Schule (geht/ hpft/luft/rennt) Passende Wrter in einen Lckentext einsetzen Anfang oder Ende einer Geschichte aufschreiben

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MNDLICHER UND SCHRIFTLICHER SPRACHGEBRAUCH / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

2.4

Einfache Sachverhalte niederschreiben

Schreiben von z. B. Einkaufszetteln, Hausaufgabennotizen, kurzen Mitteilungen Schreibe einen Einkaufszettel/eine Anzeige ber einfache Beobachtungen Kennzeichnendes notieren, z. B. in Umweltkunde Aufschreiben von Stichpunkten Schreibe Stichpunkte auf. Einige zusammenhngende Stze zu einem einfachen Sachverhalt aufschreiben, z. B. ber ein Haustier Erstellen von Anzeigen, z. B. ber einen verlorenen oder gefundenen Gegenstand

2.5

Wnsche und Aufforderungen in einfacher Form schriftlich darstellen

Formulieren von Wnschen und Fragen in einem Satz, z. B. fr einen Wunschzettel Gestalten von Einladungen und Glckwunschkarten, z. B. zum Muttertag, zu Weihnachten Schreiben von Verkaufs- und Tauschanzeigen

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SPRACHBETRACHTUNG / 2

Sprachbetrachtung
(Sprachlehre)

1. Ziele und Aufgaben Die Kinder sollen mit einigen Eigenheiten der deutschen Sprache bekannt gemacht werden. Es wird von den Kenntnissen ausgegangen und darauf aufgebaut, die bereits in der ersten Klasse angebahnt wurden, besonders im Lesen und Rechtschreiben. Die hierfr notwendigen Begriffe (siehe Anhang) sollen eingefhrt und verwendet werden. Sprachbetrachtung soll sowohl den mndlichen als auch den schriftlichen Sprachgebrauch untersttzen. 2. Hinweise zum Unterricht Der Unterricht soll von lebensnahen und kindgemen Situationen ausgehen. Die erworbenen Kenntnisse sollen in verschiedenen Zusammenhngen angewandt werden. Das bewusste Sprachlernen kann nur in enger Verbindung mit den anderen Bereichen des Deutschunterrichts verwirklicht werden. Eine berbeto-nung grammatischen Wissens ist zu vermeiden. Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Einblick in Mglichkeiten der Wortbildung; Bestandteile eines Wortes: Laut (Selbstlaut, Mitlaut, Umlaut, Zwielaut), Buchstabe (c, x, y, q), Silbe

Buchstaben der Schreibschrift im richtigen Bewegungsablauf darstellen Finden von Buchstaben (Lauten, Silben) in einem Wort Zusammensetzen eines Wortes mit Hilfe von Buchstaben (Silben) Unterscheiden von Selbstlauten und Mitlauten Einkreisen von z. B. Umlauten, Zwielauten Heraussuchen von z. B. Selbstlauten aus dem ABC; wieder Erkennen in Wrtern

2.

Kenntnis der Wortarten und ihrer Merkmale - Namenwrter nennen die Namen von Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen Benennen von Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen, z. B. durch Rtselspiele Sammeln und Ordnen von Namen von Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen aus der Umwelt der Kinder bungen zum Erkennen von Namenwrtern, z. B. in Stzen oder Texten
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SPRACHBETRACHTUNG / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

- Namenwrter knnen in der Einzahl oder Mehrzahl stehen

Setzen von Namenwrtern aus der Einzahl in die Mehrzahl und umgekehrt Unterscheiden von Namenwrtern in der Einzahl und Mehrzahl

- Namenwrter haben Begleiter: der, die, das; ein, eine, ein

Ordnen von Namenwrtern nach dem Begleiter Finden des richtigen Begleiters eines Namenwortes in der Ein- und Mehrzahl

- Einfache Zusammensetzungen aus Namenwrtern

Bilden von zusammengesetzten Namenwrtern, z. B. aus Bilderrtseln Zerlegen von zusammengesetzten Namenwrtern

- Tunwrter sagen, was Menschen, Tiere, Pflanzen und Dinge tun

Darstellen und Benennen von Ttigkeiten, z. B. mimisch und gestisch Gebrauch des Tunwortes in verschiedenen Formen, z. B. ich rechne, du rechnest, er rechnet Heraussuchen von Tunwrtern, z. B. aus einer Wortreihe

- Wiewrter sagen, wie Menschen, Tiere, Pflanzen und Dinge sind

Zuordnen passender Wiewrter zu vorgegebenen Namenwrtern Zusammenstellen von Gegensatzpaaren, z. B. lustig - traurig Erkennen von Wiewrtern in verschiedenen bungen

3.

Kennen lernen der Satzarten: Erzhlsatz, Fragesatz, Ausrufesatz

Erzhlen, Fragen, Ausrufen in konkreten Situationen, z. B. in einem Gesprch oder in einer Spielszene (vgl. Lz. 1.4 Weiterfhrendes Lesen) der Erzhlsatz, der Fragesatz, der Ausrufesatz, Bestimmen der Satzarten in einem Text Einsetzen von Satzzeichen: Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen

SPRACHBETRACHTUNG / 2
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Anhang: Verbindliche Begriffe Laute: der Selbstlaut der Mitlaut der Umlaut der Zwielaut das Namenwort, der Begleiter das Tunwort das Wiewort der Erzhlsatz der Fragesatz der Ausrufesatz die Einzahl die Mehrzahl

Wortarten:

Satzarten:

Zahl:

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RECHTSCHREIBEN / 2

Rechtschreiben
1. Ziele und Aufgaben Aufgabe der Grundschule ist es, dem Schler elementare Rechtschreibsicherheit zu vermitteln. Der Unter-richt muss das Klangbild, das Schriftbild und das Bewegungsschema der Wrter bzw. Wortformen sichern sowie ihre gedankliche Durchdringung gewhrleisten. Voraussetzung und Grundlage fr erfolgreiche Rechtschreibarbeit ist die Erziehung zur Sorgfalt in allen schriftlichen Darstellungen. 2. Hinweise zum Unterricht Der Lehrplan enthlt einen verbindlichen Grundwortschatz (Anhang 1). Dieser umfasst nur Wrter, die auch rechtschriftlich sicher beherrscht werden sollen. Dabei wird auf den Wrtern des Grundwortschatzes der 1. Jahrgangsstufe aufgebaut. Bei der Auswahl der Wrter wurden vor allem die Kriterien der Kindgemheit und der bertragbarkeit bercksichtigt. Die Rechtschreibsicherheit umfasst die Beherrschung der Wrter des Grundwortschatzes sowie einiger wichtiger Besonderheiten der Rechtschreibung. Der Grundwortschatz erlaubt eine Konzentration des Rechtschreibunterrichts auf die intensive Einbung ausgewhlter Wrter, die erfolgversprechender als eine lediglich oberflchliche Behandlung mglichst vieler Wrter ist. Von den im Grundwortschatz angegebenen Wrtern knnen auch Ableitungen gebildet und verwendet werden. Die Lehrer einer Grundschule knnen in begrenztem Mae von der vorgeschlagenen Aufteilung auf die einzelnen Jahrgangsstufen abweichen. Je nach regionalen Voraussetzungen ist auch eine Erweiterung der Wrterliste mglich. Auch bei der Abfassung von Rechtschreibtexten werden immer wieder Wrter bentigt, die nicht zum Grundwortschatz gehren. Die Besonderheiten der Rechtschreibung sollen nicht losgelst von der Arbeit mit dem Grundwortschatz behandelt werden. Der Lernerfolg im Rechtschreiben hngt von grndlicher bung ab. Auf die richtige Ab- und Aufschreibetechnik sollte dabei immer wieder geachtet werden. Nachschriften und Diktate sollen in der Regel nur nach eingehender Vorbereitung geschrieben werden, weil es besser ist, Fehler zu verhten, als sie zu korrigieren. Rechtschreibfehler sind sinnvoll zu berichtigen. Vorschlge fr die Bewertung von Nachschriften und Diktaten befinden sich im Anhang 2. Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

1.

Wrter aus dem Grundwortschatz richtig schreiben

Optisches, akustisches und sprechmotorisches Erfassen und Strukturieren der Wrter, z. B. ein Wort mit dem Finger auf dem Rcken des Nachbarn schreiben Unterscheiden zwischen kurzen und langen Selbstlauten, z. B. vor - von, Vogel - Form Abschreiben ganzer Wrter bzw. Wrtergruppen; ben des richtigen Aufschreibens Lies das Wort. Schau das Wort genau an. Decke das Wort ab. Schreibe das ganze Wort ab. Kontrolliere. Ordnen und Aufschreiben von Wrtern, z. B. nach dem ABC, nach der Silbenzahl
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RECHTSCHREIBEN / 2 Lernziele Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

Einsetzen von Buchstaben bzw. Buchstabengruppen Verwandeln von Wrtern: - Reimwrter, z. B. Wand - Hand - Bilden neuer Wrter durch Ersetzen von Buchstaben, z. B. Berg - Burg

2.

Vom Grundwortschatz aus auf die Rechtschreibung weiterer Wrter schlieen

Zusammensetzen von einfachen Namenwrtern, z. B. Tisch Taschen tuch Hand Bilden von Verkleinerungsformen, z. B. das Bild - das Bildchen, der Tisch - das Tischlein Aus gro mach klein. Beachten der verschiedenen Endungen des Tunwortes, z. B. singen, ich singe, du singst, wir singen - Kopf

3.

Einige Besonderheiten der Rechtschreibung kennen - Groschreibung von Namenwrtern Herausschreiben von Namenwrtern aus Texten; Zuordnen des betreffenden Begleiters Finde den richtigen Begleiter. Bestimmen von Namenwrtern in Wrterschlangen, z. B.

- einfache Umlautungen: a - , o - , u - , au - u

Welche Namenwrter hat die Schlange verschluckt? Sammeln von Wrtern mit Umlauten Bilden von Umlautungen durch z. B. Setzen in die Mehrzahl: der Apfel - die pfel und Verkleinerungsformen: die Hand - das Hndchen Einsetzbungen

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Lernziele

Empfehlungen zur Unterrichtsgestaltung

- Wrter mit Zwielauten: ai, ei, eu, u, au

Sammeln von Wrtern mit ai, z. B. Mai, Mais; ben der Wrter, z. B. bei Zusammensetzungen Suche Wrter mit ... . Setzen in die Mehrzahl, z. B. der Baum - die Bume und Bilden der Verkleinerungsform, z. B. die Maus - das Muschen Suchen und Bilden von Reimwrtern

- Wrter mit b/p, d/t, g/k

Betont deutliches Sprechen von Wrtern, z. B. mit dem Inlaut d; Aufschreiben der Wrter Hervorheben von Buchstaben am Wortende, z. B. durch Nachfahren Einsetzbungen Feststellen der Schreibweise am Wortende durch Verlngern des Wortes, z. B. - rund: ein runder Tisch - frag (mich): fragen bzw. Setzen in die Mehrzahl, z. B. der Berg - die Berge; der Korb - die Krbe Verlngere das Wort.

- Wrter mit v, c, ch, x, y, qu

Wiederholen der bekannten Merkhilfe: Vater, Vetter, Vogel, Vieh, Veilchen, Volk, vergess ich nie. Anwenden der Merkhilfe: Von und voll und viel und vier, vor- und ver-, das merke dir. Sammeln und Aufschreiben von Wrtern mit v, c, ch, x, y, qu Einsetzbungen Mehrzahlbildung

-Mitlautverdopplung

Heraussuchen von Wrtern mit Mitlautverdopplung, z. B. aus Texten Bilden von Reimwrtern, z. B. Kamm - Lamm, rennen kennen Silbensalat: Zusammensetzen von Wrtern aus vorgegebenen Silben, z. B. Son-ne Setze ... zusammen
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Anhang 1

Grundwortschatz
Der Grundwortschatz baut auf dem der 1. Jahrgangsstufe auf. Er unterscheidet sich dadurch, dass er nur noch Wrter enthlt, die auch rechtschriftlich von jedem Kind sicher beherrscht werden sollen. Je nach regionalen Besonderheiten oder Gegebenheiten in der Klasse kann der Grundwortschatz ergnzt bzw. erweitert werden. Es drfen auch Ableitungen von Wrtern verwendet werden, z. B. Substantive von Verben und umgekehrt. A, a ab acht alle die Amsel arm atmen auch die Aufgabe der August das Datum denken der Dezember dich das Diktat das Ding doch der Drachen drei duften dunkel der Durst der Frosch die Frucht der Fuchs fnf der Juni K, k der Kalender kmmen kann die Kanne die Kastanie kein kennen die Kerze die Kirsche kleben kochen der Korb der Krper kosten die Kche

G, g der Gast gehren genau gestern das Glas das Glck grunzen

B, b E, e das Baby der Bach backen die Banane bauen beginnen der Berg bewegen binden bist breit brennen der Brief die Burg die Brste die Eiche eilen einem einen eines eins das Ende der Enkel die Erde ernten

H, h heben hell Herz Hexe hier hoch Hunger Hut

L, l das Lamm das Land das Laub leben die Leiter die Leute lila loben das Loch

das die

der der

F, f I, i fangen Farbe Fasching Februar Feder fein das Fell das Foto frei frisch die der der die ihm ihn, ihnen ihr, ihre J, j der Jger der Januar der Juli

C, c der Chor der Clown D, d dann

M, m der Mai der Mais manchmal der Markt der Mrz


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das das die die der

Meer Mehl Meise Melone Mensch merken mich mgen der Mll die Musik

die Pflaume putzen die Pyramide

die die der der der

Qu, qu quaken

R, r das Rad reif reimen reisen rennen der Ring der Rock Rumnien rund

sich sieben Silbe sollen Sonne Stein Stiefel still Storch summen

verlieren versuchen der Vetter das Vieh vier das Volk vom

W, w wachsen der Wagen die Wand weil weit wem, wen wenn werfen wohin die Wolke der Wurm

N, n die die das nach Nacht Natur Nest neun nicht Nikolaus November nun nur Nuss

T, t die Tanne tauschen das Taxi teilen das Telefon tief die Tomate der Topf das Tor tragen trumen das Tuch die Tulpe tun

der der

S, s der Saft sammeln der Sand sauer die Schachtel das Schaf schauen der Schirm schlecht der Schlssel sechs sehr die Seife das Seil sein, seine, seiner der September

die

X, x Y, y

O, o das Obst oder oft ohne der Oktober Ostern

Z, z U, u der Uhu um zaubern der Zaun zehn die Zitrone zum zur zwei

V, v das Veilchen verkaufen

P, p der Park die Pflanze

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BEWERTUNG / 2 Anhang 2

Vorschlge zur Bewertung von Nachschriften und Diktaten


Bei der Feststellung des Lernfortschritts im Rechtschreiben wird zwischen Nachschriften (gebten Texten) und Diktaten (ungebten Texten) unterschieden, wobei sich die tatschliche Rechtschreib-leistung eines Schlers an einem Diktat erkennen lsst. Jedoch sollte die Bedeutung von Nachschriften nicht unterschtzt werden, da sie einen enormen bungswert besitzen und damit zu einer Steigerung der Rechtschreibsicherheit beitragen. Zudem gelingt es schwcheren Schlern durch Nachschriften leichter, zu Erfolgserlebnissen zu gelangen, die fr den Aufbau einer Motivation im Rechtschreiben unerlsslich sind. Bei beiden bungsformen sollte bei schwcheren Schlern nicht so sehr nach der Anzahl der Fehler als vielmehr der Lernfortschritt bewertet werden. Eine Nachschrift kann jede Woche, Diktate sollten mindestens zwei, aber nicht mehr als vier pro Monat geschrieben werden. Bei der Lnge der Texte ist die Klasse und ihr Leistungsstand zu bercksichtigen. In der 2. Jahrgangsstufe werden Texte mit einer Gesamtzahl von 20 bis 35 gebten Wrtern aus dem Grundwortschatz vorgeschlagen. Es empfiehlt sich, zur Bewertung der Rechtschreibleistungen bei allen bungen, besonders bei den Diktaten, einen festgelegten Mastab zu verwenden, der auch den Schlern bekannt ist. Benotungsvorschlag: Anzahl der Fehler 0 - 1/2 1 - 2 1/2 3 - 4 1/2 5 - 6 1/2 7 - 8 1/2 9 - 11 1/2 12 und mehr Als halbe Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Interpunktion - fehlende Punkte bei i und j - fehlende Striche, z. B. beim t Als ganze Fehler gelten: - Verste gegen die Regeln der Orthographie - fehlende Umlautzeichen - nicht eindeutige Berichtigung und fehlendes u bei qu - fehlender Strich, z. B. beim F - fehlende bzw. ausgelassene Buchstaben oder Wrter Note sehr gut gut ausreichend ungengend

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Inhalte
Lesen 1. Buchstaben und Buchstabengruppen: c, ch, chs, x, y, qu, ng, ig 2. Texte: berschrift, Autor, Hauptpersonen; Textarten: Erzhlung, Mrchen, Dialogstcke, Gedichte, Alltags- und Gebrauchstexte 3. Kinder- und Jugendliteratur; das Buch: Inhaltsverzeichnis, Hauptpersonen Sprachgebrauch 1. Persnliche Erlebnisse 2. Gesprchsregeln 3. Mndliches Nacherzhlen kurzer gelesener Texte 4. Erzhlen zu Bildfolgen 5. Fragen und Antworten 6. Stichpunkte 7. Einfache Sachverhalte: Einkaufszettel, Anzeige, Mitteilung 8. Wnsche und Aufforderungen: Glckwunschkarte, Einladung Sprachbetrachtung 1. Laute, Buchstaben und Buchstabengruppen (c, ch, x, y, qu, Umlaute, Zwielaute), Silben 2. Wortarten: Namenwrter, Tunwrter, Wiewrter 3. Satzarten: Erzhlsatz, Fragesatz, Ausrufesatz Rechtschreiben 1. Wrter aus dem Grundwortschatz 2. Groschreibung von Namenwrtern 3. Umlautungen 4. Zwielaute 5. Wrter mit: b/p, d/t, g/k, v, x, y, c, ch, qu 6. Mittlautverdopplungen

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