I- Datos Generales: Departamento: Ciencias de la Educacin Ao Acadmico: 2012 Carrera: Prof.

en Ciencias de la Educacin Asignatura: Teoras Contemporneas de la Educacin rea a la que pertenece: Pedaggico-Filosfico Ao en que se cursa: Tercer Ao Rgimen: Cuatrimestral Carcter: Obligatoria Carga horaria total: 80 horas Carga horaria semanal: 6 horas Asignaturas correlativas: Historia General de la Educacin II Equipo de ctedra: Profesora titular: Claudia Hilda Paparini Profesora adjunta: Mariela Meljin Formacin de recursos humanos: Profesores Adscriptos: Roco Peterle, Sol Couto, Guadalupe Picco Ayudantes Alumnos: Cecilia Almonacid

II- Fundamentacin: La teora de la educacin es la reflexin sobre el hecho educativo, tanto el que ocurre al interior como fuera del sistema educativo. Estanislao Antelo (SERRA, 2005, pg. 9) lo precisa: es la reflexin sistemtica sobre la educacin, o la intervencin terica sobre los problemas que tienen lugar en el interior de lo que denominamos campo problemtico de la educacin. El hecho educativo se desarrolla en un lugar y tiempo determinado y, por tanto, est fuertemente condicionado y en continua relacin con el medio socio-cultural. Esta relacin impulsa la generacin de cambios continuos para explicar aspectos significativos de la educacin que quedan fuera de su alcance. As continuamente esta disciplina es desafiada a integrar y generar marcos interpretativos que permitan articular la incertidumbre, la imprevisibilidad, la aceleracin de los cambios cientficos y tecnolgicos, la diversidad de los contextos sociales y culturales y de los sujetos. Consideramos que la teora y prctica son slo caras de una misma moneda, y que el desafo del saber pedaggico est constituido por la reelaboracin y 1

ampliacin de los marcos interpretativos que permitan orientar la prctica educativa en situaciones concretas. Se trata de promover y fortalecer la construccin de nuevos significados, nuevos sentidos, nuevos modos de contemplar y actuar en el mundo de la educacin. El campo de la educacin es de por s pluridimensional, complejo y conflictivo; y la pedagoga a su vez, tiene como tarea reflexionar sobre el mismo para problematizarlo. La nocin de reflexividad se opone a las concepciones positivistas de este hecho social (la educacin) con la pretensin de superar la concepcin basada en la transmisin y en el instrumentalismo. Problematizar es desnaturalizar, no en el sentido de proceder contra la naturaleza, sino en la lgica de cuestionar lo obvio, aquello que siempre ha sido as y por tanto consideramos natural.1 En sntesis, el desafo consiste en problematizar (reflexin pedaggica) un campo de por s problemtico (hecho educativo) con el objeto de desnaturalizarlo y desmitificarlo para comprenderlo y poder incidir en su transformacin. Desde la comprensin de la prctica educativa en sus mltiples dimensiones social, cultural, poltica, econmica, tica y personal- surge la necesidad de configurar una propuesta pedaggica para la formacin de profesores en Ciencias de la Educacin basada en la reflexin sobre la prctica educativa como ncleo fundamental. Una pedagoga que, a partir de la reflexin, indague sobre las distintas dimensiones de la realidad educativa, formule y reformule el conocimiento a partir de los diversos contextos y sujetos especficos y diversos, y centralmente, a partir opciones ticas de valor. Consideramos la formacin docente como un proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conocimientos, creencias, habilidades y valores de sentido para el desempeo de la docencia. El foco de atencin se centra en la experiencia escolar previa de los alumnos, producto de su pasaje por los distintos niveles de enseanza, y en la etapa de

Problematizacin en el sentido que le otorga Pierre Bourdieu (1997, 15-16) El modo de pensamiento

sustancialista que es del sentido comn y del racismo- y que conduce a tratar las actividades o las preferencias propias de determinados individuos o determinados grupos de una sociedad determinada en un momento determinado como propiedades sustanciales, inscritas de una vez y para siempre en una especie de esencia biolgica o lo que tampoco mejora- cultural Resumiendo, hay que transformar en propiedades necesarias e intrnsecas de un grupo las propiedades que les incumben en un momento concreto del tiempo debido a su posicin en un espacio social determinado, y en un estado social determinado de la oferta de los bienes y de las prcticas posibles .

formacin docente inicial sistemtica, como las dos primeras fases del proceso de formacin docente. La trayectoria escolar previa de los docentes constituye la primera fase formativa y hace referencia a todos los aprendizajes internalizados como producto de su paso en las instituciones educativas. Recibe distintas denominaciones, pero en general, refiere a la a la interiorizacin de modelos de enseanza (Lortie, 1975), a la adquisicin de saberes y reglas de accin (Terhart, 1987); a la interiorizacin de los modelos de enseanza que sus profesores practicaron con ellos (Contreras, 1987); de pautas de comportamiento (Gimeno Sacristn, 1992); a las teoras, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo (Prez Gmez, 1992); a la consolidacin de imgenes sobre los docentes y su trabajo (Rockwell, 1995); a la conformacin de creencias firmes y perdurables (Jackson, 1999). Las representaciones incorporadas, ms que conceptos o imgenes mentales, constituyen esquemas de pensamiento, valoracin y accin que orientan nuestro comportamiento. Aunque los estudiantes cuestionen fuertemente su experiencia escolar y pretendan elaborar una prctica docente alternativa, la conservacin de estos esquemas de accin o teoras implcitas contribuye a la reproduccin de los comportamientos vividos en su propia experiencia formativa. Las representaciones no son supuestos estticos, por el contrario, tienen un fuerte impacto en la dinmica del sujeto y pueden constituirse en obstculos para la resignificacin de los conocimientos, pueden sesgar en un sentido u otro las interpretaciones y orientar de una manera u otra el desempeo. Generalmente, estas interpretaciones no son argumentadas, reflexionadas, ni analizadas, sino que permanecen implcitas y por lo mismo, sobreentendidas como correctas. Apostamos a construir el conocimiento en y sobre el complejo campo de la educacin a partir de las propias vivencias y "leer" hechos y acciones educativas, a la luz de las historias que los alumnos narran. Nos importa ofrecer una oportunidad para que la teora educativa favorezca una mayor concientizacin de los mundos educativos vividos por los alumnos, los sentidos singulares que expresan, y las lgicas particulares de argumentacin que despliegan. Rescatamos la preocupacin central de Habermas por recuperar la esperanza de que el trabajo terico contribuya al cambio y la transformacin del mundo, aporte orientado a promover la emancipacin humana a travs de una profunda explicacin y comprensin de los procesos sociales (GOMEZ SOLLANO, 2002, pg. 19). 3

III- Objetivos Comprender los distintos abordajes tericos del hecho educativo correspondientes al siglo XX y XXI a partir del contexto socio- histrico en el que surgieron. Reconocer la complejidad y multidimensionalidad de los fenmenos educativos y de su construccin como conocimiento. Reconocer en los diversos desarrollos tericos abordados en la asignatura la posibilidad de reflexionar acerca de la problemtica y los desafos educativos presentes en nuestro espacio y momento histrico. Participar en espacios de debate y reflexin sobre el hecho educativo, las teoras contemporneas de la educacin y de los problemas educativos actuales, en relacin con su propio proceso formativo. Asumir una actitud reflexiva, crtica, solidaria, creadora y comprometida respecto de su propia formacin como docente.

IV. Contenidos

Eje Temtico 1: Encuadre conceptual para el abordaje de la Teora de la Educacin 1.1. Discusiones en torno a las nociones de educacin, pedagoga y teoras de la educacin. Construccin del campo pedaggico. Metapedagoga. 1.2. Enfoques del saber pedaggico: tcnico, interpretativo y socio-crtico. Clasificacin de las Teoras Contemporneas de la Educacin. Eje Temtico 2: El Movimiento Escuela Nueva 2.1. La Escuela tradicional como contramodelo de la Escuela Nueva. Rasgos distintivos. Debates y perspectivas actuales en torno a la escuela tradicional. 2.2. El movimiento renovador de la Escuela Nueva y sus coordenadas. Principios educativos (Adolphe Ferrire). Corrientes y representantes. 2.3. John Dewey: escuela, democracia y progreso social. 4

2.4. Clestin Freinet: pedagoga social. 2.5. Alexander S. Neill: Escuela de Summerhill y pedagoga de la libertad. 2.6. Crticas al Movimiento contempornea. Eje Temtico 3: Teoras Sociales 3.1. Principios de la pedagoga marxista. Educacin posrevolucionaria: Pavel Blonsky y Antn Makrenko. El pensamiento educativo de Antonio Gramsci. 3.2. Teora Crtica: Escuela de Frankfurt. Pierre Bourdieu y el capital cultural. Paulo Freire y la pedagoga de la liberacin. Henry Giroux y los intelectuales transformadores. 3.3. Ivn Illich: la sociedad desescolarizada y la propuesta de redes o mallas del saber. Eje Temtico 4: Problemtica actual de la educacin 4.1. Fragmentacin exclusin- inclusin. educativa. Desigualdad, diferencia y educacin: Escuela Nueva. Aportes a la pedagoga

4.2. Docencia, transmisin, emancipacin. La igualdad como punto de partida.

V. Metodologa A partir de la consideracin de los propsitos, la particularidad de los saberes propios de las Teoras Contemporneas de la Educacin y la ubicacin de la asignatura en el plan de estudios, las estrategias metodolgicas estn orientadas a la formacin terica- prctica de los alumnos y toman como punto de partida la recuperacin de los saberes previos, tanto los apropiados a lo largo de su trayectoria escolar previa, como los desarrollados en etapa de formacin inicial en el campo de las Ciencias de la Educacin. El repertorio de estrategias prev el desarrollo de instancias que favorezcan el dilogo entre teora y prctica, donde ambas se interpelan y retroalimentan e incluye actividades que privilegian tanto el trabajo personal como el grupal. Como equipo de ctedra prevemos la definicin de momentos de informacin y conceptualizacin en las clases expositivo - dialogadas que 5

contacten a los alumnos con las distintas teoras educativas y con la problemtica educativa actual; momentos destinados a la lectura de material bibliogrfico; instancias de anlisis y discusin en grupos, tiempos para la reflexin crtica y la produccin, y espacios para la autoevaluacin de las prcticas realizadas. La propuesta metodolgica contempla la recuperacin de los saberes de los alumnos; la profundizacin de categoras conceptuales; la lectura de material bibliogrfico y la produccin de textos; el anlisis e interpretacin de informacin con la intencin de desestructurar el sentido comn y avanzar en la comprensin contextualizada y en la configuracin de los conceptos centrales de las Teoras de la Educacin. Los alumnos tendrn que realizar al finalizar cada eje temtico un trabajo prctico referido a los contenidos conceptuales propuestos como una oportunidad para que puedan establecer relaciones sustanciales y no arbitrarias entre el contenido a aprender en la asignatura y los saberes que ya poseen. A partir de los saberes propios de las teoras implcitas o esquemas prcticos de accin que brindan una primera aproximacin a la interpretacin de la propia biografa escolar, proponemos enriquecer la reflexin a partir del anlisis de textos que favorezcan la contrastacin de las propias experiencias. Este proceso constituye una forma de poner en debate las representaciones que los estudiantes, futuros docentes, tienen de la educacin y del hecho educativo. As, al finalizar cada eje temtico propuesto, los alumnos revisarn su propia historia y a partir de las reescrituras sucesivas enriquecern el texto inicial con los aportes de las Teoras Contemporneas de la Educacin. VI. Evaluacin Para obtener la condicin de regular el alumno deber: Aprobar una evaluacin parcial cuyos temas se informarn oportunamente durante el cursado; se ha previsto slo una instancia de recuperacin. Aprobar el 100% de los trabajos prcticos propuestos. Aprobar los informes parciales y final con las sucesivas reescrituras de su biografa escolar. La evaluacin final para los alumnos regulares consistir en un examen oral individual (presencial), que el alumno iniciar con un tema a eleccin. A continuacin se formularn preguntas sobre los ejes temticos contenidos en 6

el programa. Los criterios de evaluacin a considerar son: Conocimiento de las diversas teoras pedaggicas previstas en el programa. Capacidad de relacin, comparacin y transferencia. Valoracin crtica fundamentada de las distintas corrientes y textos de lectura obligatoria. Abordaje reflexivo y creativo de la informacin. Utilizacin del vocabulario especfico de la asignatura. La evaluacin final para los alumnos libres se ajustar a los mismos criterios que para los alumnos regulares, una vez aprobado el examen escrito sobre temas asignados por el equipo de ctedra.

VII. Seleccin de lecturas obligatorias por eje temtico

Eje Temtico 1: Encuadre conceptual para el abordaje de la Teora de la Educacin ANTELO, Estanislao. La Pedagoga y la poca. En: SERRA, Silvia (Coord.) (2005). Autoridad, violencia, tradicin y alteridad. La pedagoga y los imperativos de la poca. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico. Pgs. 9 -19. CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacinaccin en la formacin del profesorado. Barcelona, Martnez Roca. Pgs. 25- 58. GERMN, Gregorio (2008). Metapedagoga. La escuela sin pedagoga? Crdoba, Editorial Comunicarte. Pgs. 9 a 23. SAVIANI, Demerval (1992). Las Teoras de la Educacin y el Problema de la Marginalidad en Amrica Latina. Buenos Aires: En Revista Argentina de Educacin, Ao II, Nmero 3, pp. 7 a 29, Ediciones AGGE.

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VIII.

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TENTI FANFANI, Emilio (compilador) (2003).Educacin media para todos. Los desafos de la democratizacin de acceso. Argentina, Grupo Editor de Altamira. ___________ (2008). Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, Argentina. TIRAMONTI, Guillermina (2004). La configuracin fragmentada del sistema educativo argentino en: Cuaderno de Pedagoga Rosario. Dossier sanos, santos y sabios: pobreza y Educacin. Centro de Estudios en Pedagoga Crtica. Ao VII N 12. ________ (2007). La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Manantial.

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