Tesis Estrategias Didacticas para La Enseñanza Del Ingles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EDUCACIN INTEGRAL
CENTRO LOCAL METROPOLITANO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO
DE EDUCACIN BSICA

Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito
para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Integral

Autor: Marcos Prez

Tutora: Moraima Esteves

Caracas, Julio de 2004

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EDUCACIN INTEGRAL
CENTRO LOCAL METROPOLITANO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN SEXTO GRADO
DE EDUCACIN BSICA

Autor: Marcos Prez

Tutora: Moraima Esteves

Caracas, Julio de 2004

NDICE GENERAL

pp.

LI STA DE CUADROS

LI STA DE MATRI CES

RESUMEN

I NTRODUCCI N

1

CAP TULO

I . EL PROBLEMA

Pl ant eami ent o del pr obl ema

4

Los I di omas

7

Obj et i vos de l a I nvest i gaci n

12

J ust i f i caci n

13

Caso Venezuel a

14

Descr i pci n del cont ext o de l a i nvest i gaci n

18

I I . MARCO TERI CO

Ant ecedent es de l a I nvest i gaci n

20

Hi st r i cos

20

I nvest i gaci ones Pr evi as

22

Bases Legal es

30

Bases Ter i cas

35

El Const r uct i vi smo

35

Est r at egi as

38

Bases Fi l osf i cas

47

Bases Pedaggi cas

48

Bases Psi col gi cas

52

De l a Cor r i ent e Conduct i st a

52

De l a Cor r i ent e Cognosci t i va

53

De l a Cor r i ent e Humani st a

53

De l a Psi col og a Soci al

53

Def i ni ci n de Tr mi nos

54

I I I . MARCO METODOLGI CO

Ti po de I nvest i gaci n

58

Di seo de l a I nvest i gaci n

60

Si st ema de Var i abl es

64

Pobl aci n y Muest r a

68

Tcni cas e I nst r ument os de Recol ecci n de Dat os

69

Val i dez y Conf i abi l i dad

70

Pr ocedi mi ent o de Anl i si s de l os Dat os

71

I V. ANLI SI S DE LOS RESULTADOS

Descr i pci n y Di scusi n de l os Resul t ados

74

Descr i pci n de l os Resul t ados

101

Di scusi n de l os Resul t ados

102

V. CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES

Concl usi ones

103

Recomendaci ones

106

VI PROPUESTA

Pr esent aci n

109

J ust i f i caci n

110

Obj et i vos

111

Fundament aci n

112

Est r at egi as

115

Pl an de Acci n

126

Or i ent aci ones par a l a Ej ecuci n

133

Fact i bi l i dad

134

Fact i bi l i dad de Pl ant a F si ca

135

Fact i bi l i dad Fi nanci er a

135

Cont r ol y Segui mi ent o

135

REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS

137

ANEXOS

139

Anexo ( a) Cuest i onar i o de l os al umnos

141

Anexo ( b) Cuest i onar i o de l os docent es

143

Anexo ( c) Li st a de ver bos r egul ar es e i r r egul ar es

150

LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFI CO

1. Esquema de est r at egi as

45

2 Tet r aedr o de Br own

72

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1 Pr ogr ama de i ngl s de spt i mo gr ado

50

2 Def i ni ci n de var i abl es

66

3 Oper aci onal i zaci n de var i abl es

67

4 Pobl aci n y muest r a

69

5 Pl an de acci n

126

LISTA DE MATRICES

MATRI Z

pp.

Pr egunt a nmer o 1, al umnos

74


76


77


78


80


81

Pr egunt a nmer o 1, docent es

82


83


85


86


87


88


89


90


91


93


94


96


97


98

Compar aci n de dat os de l os docent es

100

Est r at egi a nmer o 1

116


117


118


119


120


121


122


123


124

REPBLI CA BOLI VARI ANA DE VENEZUELA
UNI VERSI DAD NACI ONAL ABI ERTA
CENTRO LOCAL METROPOLI TANO

Tr abaj o de Gr ado de Educaci n, Educaci n I nt egr al

ESTRATEGI AS DI DCTI CAS PARA EL APRENDI ZAJ E SI GNI FI CATI VO
DEL I DI OMA I NGLS EN SEXTO GRADO DE EDUCACI N BSI CA

Aut or : Mar cos Pr ez
Tut or a: Mor ai ma Est eves
Fecha: J uni o, 2004
RESUMEN

El pr opsi t o de est e t r abaj o se or i ent a poner en pr ct i ca y
pr omover el conoci mi ent o de una ser i e de est r at egi as di dct i cas,
r epr esent ado, no sl o desde el cont ext o del uso, pr opsi t o y
f unci n; si no t ambi n dur ant e su moment o de apl i caci n. El
apr endi zaj e si gni f i cat i vo, se asume desde l a pt i ca del
const r uct i vi smo, que i ncl uye aut or es, como Davi d Ausubel , J er ome
Br uner , J ean Pi aget y Lev Vygot ski . Est e est udi o es un pr oyect o
f act i bl e, apoyado en una i nvest i gaci n de campo, de t i po
descr i pt i vo, r eal i zada en l a U. E. P I nst i t ut o Rondal er a, de San
Ber nar di no. La muest r a qued const i t ui da por cat or ce ( 14)
suj et os, doce ( 12) al umnos y dos ( 2) docent es. Se di sear on dos
i nst r ument os. El de l os al umnos se vi ncul con l as est r at egi as
de recirculacin, elaboracin, organizacin y recuperacin.
Medi ant e un i nst r ument o ad hoc se l es i nf or m a l os docent es,
acer ca de l as car act er st i cas y r ecomendaci ones par a el uso de
est as est r at egi as. Ent r e l as concl usi ones se pueden dest acar l a
par t i ci paci n y r ef l exi n de al umnos y docent es en l a apl i caci n
y anl i si s de l os i nst r ument os; l a f l exi bi l i dad del di seo de
l as est r at egi as i nst r ucci onal es; as como del pl an de acci n a
ej ecut ar . La pr opuest a se f undament a en el enf oque f unci onal del
l enguaj e. Se est i ma que ser un apor t e bsi co par a anal i zar , en
futuras investigaciones, el pr obl ema de l a supuest a r esi st enci a
i nst i t uci onal de l as escuel as pbl i cas; opuest a a l a enseanza
del i ngl s desde 6 gr ado. Por est as r azones, se r ecomi enda
di f undi r est e t r abaj o, dest i nado a l a r ef l exi n sobr e l os t emas
menci onados, l as est r at egi as en gener al y ot r os enf oques.

Descr i pt or es: Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo, enseanza- apr endi zaj e,
est r at egi as di dct i cas, f unci onal i smo, i ngl s, mayet i ca.

INTRODUCCIN

La ci vi l i zaci n gr i ega ha cont r i bui do poder osament e
con val i osos apor t es t ant o par a l a hi st or i a como par a l a
evol uci n soci al y pol t i ca de l a humani dad. En suel o
gr i ego adqui er e r el evanci a y si gni f i cado or i gi nal el
vocabl o est r at egi a. Su vi ncul aci n cast r ense pudo haber
si do el evada a su al t a j er ar qu a dur ant e el apogeo de
Al ej andr o Magno, r econoci do est r at ega y conqui st ador .
En l a educaci n moder na, l as est r at egi as di dct i cas
son pr ocedi mi ent os, t cni cas, i nst r ument os o her r ami ent as
pr i mor di al es que per mi t en di r i gi r el apr endi zaj e del
educando con el pr opsi t o de al canzar un est ado de pl ena
madur ez que l o i mpul se a cr ecer de maner a consci ent e y
equi l i br ada ant e una r eal i dad que l e exi ge conduci r se como
un ci udadano honest o y r esponsabl e.
En el mundo cont empor neo y en l a Venezuel a act ual , el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo de un i di oma, en est e caso, el
i ngl s; r epr esent a un val or agr egado par a t odos aquel l os
que domi nen l as dest r ezas o compet enci as l i ng st i cas
i nher ent es al pr oceso de enseanza y apr endi zaj e, ubi cado
en cual qui er ni vel o sect or de nuest r a soci edad; mxi me si
est e pr oceso, pudi er a ar r ancar desde el Sext o Gr ado, en l a
I I Et apa de l a Educaci n Bsi ca del sect or pbl i co. En t al
sent i do, el obj et i vo gener al de est e t r abaj o es proponer un
conjunto de estrategias didcticas para el aprendizaje
significativo del idioma ingls, mediante la aplicacin de
una metodologa basada en procedimientos y mtodos
didcticos que permitan progresivamente mejorar la calidad
de la enseanza en el rea.

Est e t r abaj o se or i ent como un pr oyect o f act i bl e,
apoyado en una i nvest i gaci n de campo de t i po descr i pt i vo.
El pr oyect o en est udi o se f undament a en el supuest o de que
pudi er a const i t ui r se en un apor t e acer ca del t ema de l as
est r at egi as di dct i cas par a el apr endi zaj e si gni f i cat i vo
del i di oma i ngl s en sext o gr ado de educaci n bsi ca del
sect or pbl i co.
El t r abaj o se est r uct ur en sei s ( 6) cap t ul os,
di st r i bui dos de l a maner a si gui ent e:
En el cap t ul o I se abor d el pl ant eami ent o del
pr obl ema, l os i di omas, l os obj et i vos de l a i nvest i gaci n,
l a j ust i f i caci n, el caso Venezuel a, y l a descr i pci n del
cont ext o de l a i nvest i gaci n.
El cap t ul o I I abar c l os ant ecedent es hi st r i cos, l as
i nvest i gaci ones pr evi as, bases l egal es, bases t er i cas,
bases f i l osf i cas, bases pedaggi cas, bases psi col gi cas,
de l a cor r i ent e conduct i st a, de l a cor r i ent e cognosci t i va,
de l a cor r i ent e humani st a, de l a psi col og a soci al ; el
const r uct i vi smo y, l a def i ni ci n de t r mi nos.
En el cap t ul o I I I se descr i bi el t i po de
i nvest i gaci n, di seo, si st ema de var i abl es, l a def i ni ci n
de var i abl es, l a oper aci onal i zaci n de var i abl es, pobl aci n
y muest r a, l as t cni cas e i nst r ument os de r ecol ecci n de
dat os, l a val i dez y conf i abi l i dad, y el pr ocedi mi ent o de
anl i si s de l os dat os.
En el cap t ul o I V se asumi el anl i si s de l os
r esul t ados, y l a di scusi n de di chos r esul t ados.
En el cap t ul o V se est abl eci er on l as concl usi ones y
se pr opusi er on l as r ecomendaci ones.

En el cap t ul o VI se pl ant e l a pr opuest a medi ant e l a
pr esent aci n, l a j ust i f i caci n, l os obj et i vos, l a
f undament aci n, l as est r at egi as, el pl an de acci n, l as
or i ent aci ones par a su ej ecuci n, l a f act i bi l i dad; y el
cont r ol y segui mi ent o. Por l t i mo, se pr esent ar on l as
r ef er enci as bi bl i ogr f i cas, l os cuadr os, l as mat r i ces y l os
anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En el desar r ol l o del ser humano, l a comuni caci n
desempea un r ol de i mpor t anci a pr i mor di al . Dent r o de est e
ampl i o cont ext o, se puede seal ar l a i nnegabl e r el evanci a
t ant o del i di oma i ngl s, habl ado por ms de sei sci ent os
novent a ( 690, 000, 000) mi l l ones de per sonas; como del
cast el l ano, espaol o i di oma naci onal , habl ado por ms
( 425, 000, 000) , mi l l ones de per sonas. Est e hecho r evel a l a
ext ensa di f usi n y pr ogr eso de est as dos l enguas habl adas
act ual ment e, por ms de mi l ci ent o qui nce 1, 115, 000, 000,
mi l l ones de habi t ant es, ao 2001, ( Al manaque Mundi al ,
2003) .
En muchos pa ses se pone en evi denci a l a i mpor t anci a
de est a si t uaci n que ocasi ona, de hecho, l a exi st enci a de
un bi l i ngi smo, por l a i ncl usi n de ambas l enguas como
par t e del pnsum de est udi os r egul ar es de l os pr ogr amas de
educaci n medi a y super i or .
Ahor a bi en, sor pr ende que en Venezuel a, a pesar de ser
un pa s cuya base de sust ent aci n econmi ca depende
bsi cament e de l a r ent a pet r ol er a; pr oveni ent e en gr an
par t e de l os Est ados Uni dos de Nor t eamr i ca, no se ensea
el i di oma i ngl s en l as Escuel as Pbl i cas; si no a par t i r de
spt i mo gr ado de educaci n bsi ca.
En est e cont ext o, habr a que pr egunt ar se:

Por qu no se ensea i ngl s desde sext o gr ado, o
i ncl uso, en gr ados i nf er i or es de educaci n bsi ca?
Cul es son l as r azones u obst cul os que se i nt er ponen
par a l ogr ar un cambi o si t uaci onal en est e escenar i o?
Es posi bl e pr omover l a const r ucci n de un apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s en sext o gr ado de
educaci n bsi ca?
Cul es podr an ser l as est r at egi as ms adecuadas par a
pr omover l a const r ucci n de un apr endi zaj e i ndependi ent e
y aut or r egul ado?
Det er mi nar l a nat ur al eza y magni t ud de l os pr obl emas
que se desean enf r ent ar y event ual ment e neut r al i zar o
sol uci onar ; no es una t ar ea senci l l a, por que el l o i mpl i ca
no sl o anal i zar y pr omover l a modi f i caci n de l a t endenci a
hi st r i ca del mbi t o j ur di co exi st ent e; si no t ambi n,
ponder ar el t i po de est r at egi as ms adecuado a l a si t uaci n
de apr endi zaj e que se desee mot i var y/ o consol i dar .
Est a compl ej a si t uaci n i ni ci al , se evi denci a, en
vi r t ud de que dent r o del mar co j ur di co del Mi ni st er i o de
Educaci n, segn Resol uci n N 815 f echada en Car acas el 08
de sept i embr e de 1987, y de acuer do con l a edi ci n of i ci al
del Pr ogr ama de est udi o, se est abl ece t axat i vament e que se
puede pr opor ci onar l a enseanza de l a Asi gnat ur a I NGLES
sl o a par t i r de spt i mo gr ado de Educaci n Bsi ca.
Par a enf at i zar est e cont r ast e, pudi er a r ef er i r se el
caso, de l a Escuel a Exper i ment al Venezuel a, ubi cada en l a
aveni da Mxi co, Los Caobos, par r oqui a Candel ar i a, cr eada
medi ant e decr et o publ i cado el 8 de mar zo de 1937, segn l a
Hi st or i a de l a Escuel a, si endo mi ni st r o de educaci n Raf ael
Er nest o Lpez, baj o el gobi er no del Gener al El eazar Lpez

Cont r er as, pr esi dent e const i t uci onal par a l a poca. Per o
f ue el 5 de f ebr er o de 1939 cuando l a i naugur el mi ni st r o
de educaci n el Dr . Enr i que Tej er a, ocupando el car go de
di r ect or el Pr of esor ur uguayo Sabs Ol ai zol a acompaado por
un gr upo de educador es venezol anos r i gur osament e
sel ecci onados.
Su car ct er exper i ment al consagr ado en el decr et o del
08- 03- 37, se or i ent par a que si r vi er a de Labor at or i o de
Ensayo a l as nuevas cor r i ent es pedaggi cas que se
i mpl ant ar an en el pa s; l l egando a const i t ui r se, mer ced a
su t r ayect or i a, en una de l as i nst i t uci ones educat i vas de
mayor j er ar qu a y r enombr e del Di st r i t o Capi t al . ( ver
anexo) .
La escuel a, f i el a su car ct er exper i ment al y su r ol
hi st r i co i nnovador , acogi en f echa r eci ent e l a i dea de
i mpar t i r l a enseanza del i di oma i ngl s, como una act i vi dad
ext r acur r i cul ar en 6 gr ado. No obst ant e, en est a f echa,
22/ 10/ 03, se pudo conocer , a t r avs de l a di r ect or a del
pl ant el , que el pr oyect o apr obado por l a Comuni dad
Educat i va del per odo 2002/ 2003 como por l a del 2003/ 2004;
cuya i mpl ant aci n f ue i gual ment e consi der ada de maner a
posi t i va por l a Di r ecci n de est a i nst i t uci n escol ar ; sl o
pudo ser ej ecut ado dur ant e el pr i mer ao. Las aut or i dades
del Mi ni st er i o de Educaci n Cul t ur a y Depor t e
desaut or i zar on l a cont i nuaci n de est a act i vi dad,
sust ent ando que l a enseanza del i di oma i ngl s, deb a
i mpar t i r se ni ca y est r i ct ament e a par t i r del 7 gr ado. El
pr obl ema, vi st o desde una per spect i va ms ampl i a, podr a
t ener car act er st i cas de excl usi n soci al , puest o que en
muchos i nst i t ut os y col egi os per t eneci ent es a l a educaci n

pr i vada y; r el i gi osa ( f undament al ment e cat l i ca) se ensea
i ngl s, no sl o en pr i mar i a, si no desde pr eescol ar . Con
el l o, no se qui er e car act er i zar l a si t uaci n como un
pr obl ema mer ament e pol t i co, ni de cl ase; si no ms bi en de
at r aso i nst i t uci onal y j ur di co, por que ( como se ha
mani f est ado ant er i or ment e) , segn el cr i t er i o mi ni st er i al ,
desde vi ej a dat a, expr esament e se aut or i za l a enseanza del
i di oma i ngl s sl o a par t i r del spt i mo gr ado de Educaci n
Bsi ca.
Los Idiomas

La expansi n de l as l enguas y el cr eci mi ent o
demogr f i co, podr an a pi or i - f undament ar se en el ni vel de
desar r ol l o soci oeconmi co, ci ent f i co, t ecnol gi co,
pol t i co y/ o mi l i t ar que hubi er en al canzado det er mi nados
pa ses, cuya hegemon a se ha consumado dur ant e di f er ent es
pocas.
En l a di f usi n de l os i di omas coexi st en, dent r o de un
cont ext o geopol t i co, t r mi nos vi ncul ados con di f er ent es
mbi t os, t al es como: descubr i mi ent o, conqui st a, i nvasi n,
domi naci n, anexi n, pr ot ecci n, encl ave, col oni a, est ado
l i br e asoci ado, l i ga de naci ones, ent ent e y al i ados, ent r e
ot r as i deas af i nes. En l a act ual i dad, no es casual que l a
pr i mer a pot enci a econmi ca del mundo, l o sea t ambi n en el
pl ano mi l i t ar ; aunque no sea el pa s ms pobl ado del
pl anet a.
Ref or zando est e pl ant eami ent o, se podr a menci onar
como ej empl o, el caso de l a Repbl i ca Popul ar Chi na, cuyo
cr eci mi ent o demogr f i co cal cul ado en 1. 151. 300. 000
habi t ant es ao 1999, ( Gr an Espasa I l ust r ado, 1999) ; y ( El

Pequeo Lar ousse I l ust r ado, 2000) en 1. 274. 915. 290 ao
2001, ( Al manaque Mundi al , 2003) . Su l engua of i ci al es el
chi no, aunque exi st en muchos ot r os i di omas como el cant ons
y el sechuans. En Szechun, por ej empl o, l a pr ovi nci a ms
pobl ada de Chi na, se al ber gan ms de 100 mi l l ones de
habi t ant es.
Por anal og a, podr a r ef er i r se el caso de I ndi a, con
dos l enguas of i ci al es: hi ndi e i ngl s ( muchos ot r os
di al ect os y gr aves pr obl emas r el i gi osos) cuya pobl aci n de
unos 859. 200. 000 mi l l ones de habi t ant es, ao 1999 y 2000.
( ob. ci t . ) . 1. 029. 991. 145, ao 2001. ( ob. ci t . ) .
Admi r abl ement e, su t asa de nat al i dad se i ncr ement a en ms
de 1 mi l l n al mes, segn l a f uent e ci t ada, ( ob. ci t . ) .
Est os dos pa ses conf or man apr oxi madament e 30% de l a
pobl aci n mundi al . Ambos, con r eal i dades econmi cas,
pol t i cas r el i gi osas y cul t ur al es bi en di st i nt as, podr an
cont r ast ar se con J apn, el cual a pesar de cont ar con menor
pobl aci n, unos 125. 400. 000 mi l l ones de habi t ant es, ( ob.
ci t . ) . 126. 771. 662 mi l l ones de habi t ant es, ao 2001,
const i t uye una pot enci a econmi ca de pr i mer or den.
Por ot r o l ado, es opor t uno r ef er i r , como un det al l e
cul t ur al dest acabl e, l a i nf or maci n cont eni da en l a l t i ma
f uent e menci onada que seal a, ent r e l os di ez ( 10) i di omas
ms habl ados l os si gui ent es:

Pr i nci pal es l enguas habl adas y su pobl aci n mundi al :

Chi no 1, 200, 000, 000
I ngl s 690, 000, 000
Hi ndi 670, 000, 000

Espaol 425, 000, 000
Ruso 275, 000, 000
r abe 256, 000, 000
Bengal 215, 000, 000
Por t ugus 194, 000, 000
Mal ayo 176, 000, 000
Fr ancs 129, 000, 000
En Amr i ca Lat i na, l a Repbl i ca de Br asi l , con una
pobl aci n que super a l os 174, 468, 575 mi l l ones de
habi t ant es, [ i bi d] const i t uye l a econom a ms desar r ol l ada
de Sur amr i ca y l a 10 econom a mundi al . Est as
car act er st i cas hacen de Br asi l un pa s muy especi al , no
sl o por el hecho de const i t ui r l a pot enci a econmi ca de l a
r egi n, si no t ambi n por que su ext ensi n t er r i t or i al l e
per mi t e l i mi t ar con casi t odos l os pa ses de Sur amr i ca,
or i gi nando un f enmeno l i ng st i co de cr eci ent e
i mpor t anci a, conoci da h br i dament e como por t uol .
Canad y Puer t o Ri co const i t uyen dos ej empl os
pecul i ar es del bi l i ngi smo ant es menci onado. En el caso de
Canad, el pa s ms vast o del mundo despus de Rusi a, t i ene
una pobl aci n menor de 28 mi l l ones de hab. ( ob ci t , 2000) .
Par a el 2001, 31, 592, 805, de acuer do con el Al manaque
Mundi al , 2003. En est e pa s, el bi nomi o i ngl s y f r ancs
const i t uye una comuni dad l i ng st i ca muy especi al . Los
angl f onos mayor i t ar i os y l os f r ancf onos mi nor i t ar i os,
conf or man una r eal i dad geopol t i ca, econmi ca y cul t ur al
muy par t i cul ar .
En est a naci n, dest acan dos pr ovi nci as. La pr ovi nci a
de Ont ar i o, l a ms r i ca y pobl ada del pa s; 1. 068. 582 km2 y
10. 084. 885 hab. ( ob. ci t . ) . Adems de Tor ont o, su capi t al ,

l a i nt egr an ot r as ci udades i mpor t ant es como Hami l t on,
Ot t awa, capi t al del pa s, Wi ndsor y London.
La pr ovi nci a de Qubec 1. 540. 680 km2; y 6. 895. 963 hab.
( Mont r eal , su capi t al ) , r epr esent a un hi t o sobr esal i ent e
por que en el l a se habl a pr i mor di al ment e f r ancs. Razones
hi st r i cas f undament an est e hecho, pues en est a pr ovi nci a
del Est e de Canad l a pr esenci a f r ancesa se i ni ci en el
si gl o XVI . El Baj o Canad, f r ancf ono, est uvo separ ado del
Al t o Canad, angl f ono, hast a 1840, en que se uni f i car on
por el Act a de l a Uni n. [ i bi d] .
En el caso del Est ado Li br e Asoci ado de Puer t o
Ri co/ Commonweal t h of Puer t o Ri co, se ha obser vado que l os
i di omas of i ci al es: espaol e i ngl s coexi st en en un
dual i smo l i ger ament e ant agni co. En est a i sl a ant i l l ana, l a
ms or i ent al y pequea de l as Ant i l l as Mayor es, l a var i ant e
l i ng st i ca exi st ent e asume una denomi naci n popul ar ment e
sui gner i s: spangl i sh.
El caso de l os Est ados Uni dos Mexi canos es
posi bl ement e por ant onomasi a- el ej empl o embl emt i co de l a
dependenci a geopol t i ca, econmi ca y t ecnol gi ca de su
enor me veci no del nor t e, l os Est ados Uni dos de
Nor t eamr i ca. Con una pobl aci n cal cul ada en 101, 879, 971
mi l l ones de habi t ant es, ao 2001, [ i bi d] const i t uye un
mosai co cul t ur al f or mi dabl e, por que adems de su l engua
of i ci al , el espaol ; se habl an 66 l enguas amer i ndi as, ent r e
l as cual es se pueden menci onar l as si gui ent es: nhuat l ,
maya, zapot eco, mi xt eco, t zel t al , ot om , t zot zi l , t ot onaca,
mazat eco, mazahua, chol , huast eco, pur pecha, t ar ahumar a,
t oj ol abal , chi nant eco, mi xe, t l apaneco, t r i que, yaqui , cor a
y cui cat eco; el l o expl i ca su composi ci n t ni ca ( 1990) :

mest i zos, 60%; amer i ndi os, 30%; eur opeos, 9%; ot r os, 1%.
[ i bi d] .
Se podr a admi t i r i gual ment e que, no ni cament e por el
hecho de compar t i r una l ar ga f r ont er a nor t ea con Est ados
Uni dos, si no por que adems han per di do par t e de su
t er r i t or i o, por ej empl o l a anexi n de Texas, hace que l os
mexi canos, posi bl ement e, no se si ent an ext r aos; al menos,
en l a f r ont er a. En est a r el aci n bi naci onal , r evi st e gr an
i mpor t anci a el domi ni o del i di oma i ngl s, par a l os
mexi canos y, en menor gr ado qui zs, el espaol ; par a l os
est adouni denses.
El Tr at ado de Li br e Comer ci o ( TLC o NAFTA) Nor t h
Amer i can Fr ee Tr ade Agr eement , negoci ado con Est ados
Uni dos y Canad, cuya r at i f i caci n se r eal i z en 1993,
evi denci an l os nexos econmi cos exi st ent es ent r e est os t r es
pa ses de Nor t eamr i ca. En est e escenar i o, se podr a
pensar en l a coexi st enci a de hecho- o par t i ci paci n de un
t r i nomi o l i ng st i co, i nt egr ado por el i ngl s, espaol y/ o
f r ancs; dada l a i mpor t anci a que t i enen di chas l enguas, en
l as comuni dades donde van a i nt er act uar l os acuer dos,
t r at ados, o conveni os suscr i t os. [ i bi d] .
Por ot r a par t e, es per t i nent e expr esar que l as
gener al i dades pl ant eadas, sl o pr et enden enf at i zar el
concept o del bi l i ngi smo, de hecho y de der echo, exi st ent e
en ci er t as l ocal i dades geogr f i cas o pa ses; cuya
dependenci a geoeconmi ca, pol t i ca, t ecnol gi ca y/ o
cul t ur al ; r ef uer za l a pr ct i ca del bi l i ngi smo.
Es evi dent e que, l a exi st enci a de un monol i ngi smo, se
ha podi do obser var de maner a document al , pr i nci pal ment e en
comuni dades i nd genas de Amr i ca del Nor t e; Sur ,

par t i cul ar ment e en l a r egi n amazni ca de Br asi l y
Venezuel a en l a et ni a Yanomami ; y en al gunas t r i bus nmadas
de Asi a, f r i ca y Ocean a. [ i bi d] .
Por ext ensi n, podr a i ncl ui r se a Bl gi ca, Sui za, y
l as i sl as Seychel l es del ocano ndi co, que const i t uyen
ej empl os de t r i l i ngi smo, en cuyos est ados se decl ar an
l enguas of i ci al es al f l amenco, f r ancs y al emn; caso de
Bl gi ca; f r ancs, i t al i ano y al emn en Sui za; y el cr i ol l o,
f r ancs e i ngl s en l as Seychel l es. De i gual modo, L bano y
Fi l i pi nas t ambi n son pa ses t r i l i nges, por que en l ,
adems de su i di oma of i ci al el r abe, t ambi n se habl a
f r ancs e i ngl s. Mi ent r as que en Fi l i pi nas, al t agal o, su
i di oma of i ci al ; se l e unen el i ngl s y el espaol . [ i bi d] .

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Pr oponer un conj unt o de est r at egi as di dct i cas par a el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s, medi ant e l a
apl i caci n de una met odol og a basada en pr ocedi mi ent os y
mt odos que per mi t an mej or ar , pr ogr esi vament e, l a cal i dad
de enseanza en el r ea.

Objetivos Especficos

Di agnost i car l as est r at egi as que ut i l i zan l os docent es
par a pr opi ci ar el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma

i ngl s, en 6 gr ado de Educaci n Bsi ca en l a Uni dad
Educat i va Pr i vada I nst i t ut o Rondal er a.
Det er mi nar l a f act i bi l i dad de di seo e i mpl ant aci n de
est r at egi as di dct i cas en 6 gr ado de Educaci n Bsi ca
en l a Uni dad Educat i va Pr i vada I nst i t ut o Rondal er a.
Gener ar l as est r at egi as que pr omuevan l a const r ucci n
del apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s,
medi ant e l a apl i caci n de t cni cas y pr ocedi mi ent os
que per mi t an f oment ar un apr endi zaj e i ndependi ent e y
aut or r egul ado.

Justificacin

A l os ef ect os de est e model o se pl ant ean, como
pr opuest a met odol gi ca, l as est r at egi as di dct i cas par a l a
enseanza del i di oma i ngl s en sext o gr ado, l as cual es
pudi er an const i t ui r una base de sust ent aci n di dct i ca que
aspi r a a f avor ecer el apr ender a apr ender y at i enda, a
t r avs de cont eni dos concept ual es, pr ocedi ment al es y
act i t udi nal es, l os apr endi zaj es f undament al es: apr ender a
conocer , apr ender a hacer y apr ender a ser .
Tal es Est r at egi as, est n dest i nadas a di r i gi r un
conj unt o de pr ocedi mi ent os que per mi t an r ef or zar y
r eor i ent ar el pr oceso de enseanza apr endi zaj e.
Descomponi endo est e nudo concept ual , se puede
est abl ecer que, segn r ef i er e Ner i ci , G. ( 2001) ,
la didctica viene a ser, pues, la accin
consciente que el docente ejerce sobre la
direccin del aprendizaje del educando, para que
ste llegue a alcanzar los objetivos de la
educacin. La di dct i ca tiene, por l o t ant o,
grandes compromisos con la realidad humana del

educando, con la realidad comunitaria y por
ltimo, con los objetivos de la educacin
relativos al hombre como individuo y al hombre en
su relacin con el medio fsico, social y
cultural. Agr ega est e aut or que, hay cierta
identidad entre la didctica y la educacin. Hast a
podr a deci r se que la educacin es la postulacin
de los objetivos deseables y la didctica la forma
eficiente de encaminar al educando hacia ellos.

La di dct i ca, pues, no puede quedar r educi da a su
aspect o pur ament e t cni co, dado que es tambin la parte
final del embudo pedaggico conducente a la accin
educativa. Ti ene gr andes compr omi sos con el hombr e, l a
soci edad y l a educaci n, de l o cual sur ge l a si gui ent e
def i ni ci n: la didctica es el conjunto de recursos
tcnicos que tiene por objeto dirigir el aprendizaje del
educando a fin de que alcance un estado de madurez que lo
capacite para enfrentar la realidad de manera consciente,
equilibrada y eficiente, y para actuar en ella como
ciudadano responsable.

Caso Venezuela

Desde el punt o de vi st a soci oeconmi co, se puede
seal ar que Venezuel a, posee una pobl aci n cer cana a
25, 000, 000 mi l l ones de habi t ant es. Par a el 2001, se
est i maba en 23, 916, 810 de acuer do con el Al manaque Mundi al
2003. Su composi ci n t ni ca l a i nt egr an: mest i zos, 67, 0;
descendi ent es de eur opeos, 21, 0; descendi ent es de
af r i canos, 10, 0; i nd genas, 2, 0.
La pr ct i ca pedaggi ca ej er ci da en el pa s, ha
pr oduci do cuant i osos aci er t os y no menos f r acasos dent r o y

f uer a de nuest r o pa s. En t al sent i do, se han cal i f i cado
como aci er t os, mer os hechos est ad st i cos ai sl ados, l os
cual es se nos pr esent an, gener al ment e, f uer a de su cont ext o
espec f i co.
Dent r o de t al es aspect os podr an menci onar se, por
ej empl o, el cr eci mi ent o pr ogr esi vo de l a pobl aci n escol ar ,
i ncr ement o de suel dos y sal ar i os del docent e, as como el
aument o del pr esupuest o asi gnado al sect or educat i vo. En
cont r ast e con est e escenar i o, se podr a ci t ar , gr osso modo
t ambi n, l a deser ci n escol ar , l a baj a cal i dad de l a
enseanza, e i gual ment e, un al t o gr ado de anal f abet i smo y
l a i nsuf i ci ent e apl i caci n de nuevas t ecnol og as de l a
i nf or maci n que apoyen al si st ema educat i vo.
Ant e t al es evi denci as de hecho, car act er i zadas por un
l ent o y pr ol ongado pr oceso de conf l i ct os y r ef or mas, l a
educaci n en cada per odo hi st r i co, a su vez, t r at a de
r esponder o sat i sf acer l as necesi dades soci al es; i mpul sada
por pr i nci pi os cul t ur al es, pol t i cos o i deol gi cos que
suel en asumi r se con el pr opsi t o de al canzar l os obj et i vos
i nher ent es a una educaci n moder na. De al l se despr ende l a
i nnegabl e i mpor t anci a y ut i l i dad que i mpl i ca l a sel ecci n
adecuada de un conj unt o de est r at egi as di dct i cas par a l a
enseanza del i di oma i ngl s en l a segunda et apa de l a
educaci n bsi ca ( 6 gr ado) .
En el anl i si s de est a si t uaci n, se debe consi der ar
que, par a que est e hecho soci al se cumpl a, ser a necesar i o
di sear un i nst r ument o nor mat i vo, que se i mpl ant e a escal a
naci onal . Val e deci r , un pr ogr ama educat i vo di nmi co,
f l exi bl e y est r at gi co que per mi t a asi mi l ar y af i anzar
medi ant e l a ut i l i zaci n de t cni cas y est r at egi as par a el

apr endi zaj e si gni f i cat i vo de un segundo i di oma, ( segn sea
el caso) por ej empl o, el i ngl s, f r ancs, i t al i ano, al emn,
por t ugus de Br asi l , r uso, j apons, o chi no.
El r ef er i do pr ogr ama est ar a dest i nado a benef i ci ar
pr ogr esi vament e a l a mayor a de l os al umnos de l as escuel as
pbl i cas que cur san el ni vel de Educaci n Bsi ca. Por ot r a
par t e, r esul t a di f ci l de acept ar que, l a enseanza del
i di oma i ngl s, no se ut i l i ce, suf i ci ent ement e, en ar as de
mej or ar el conoci mi ent o de nuevas her r ami ent as
t ecnol gi cas, en cuyo mbi t o gr avi t a poder osament e l a
enseanza y compr ensi n de l a l engua i ngl esa.
Por ot r a par t e, habi da cuent a de que nuest r o i nt er s
se or i ent a a demost r ar que en el pr obl ema esbozado, l a
i mpor t anci a del domi ni o de una l engua como segundo i di oma,
no r adi ca sol ament e en l a cant i dad de per sonas que habl an
el , o l os i di omas en cuest i n; si no esenci al ment e, en el
val or r el at i vo que t i enen par a l as r el aci ones ( de di ver sa
ndol e) bi / o/ mul t i l at er al es, l a ut i l i zaci n y di f usi n de
l os i di omas per t eneci ent es a l os pa ses que det ent an el
poder econmi co, t ecnol gi co y/ o mi l i t ar , no con l a i dea
de per pet uar l a dependenci a i nher ent e a se mbi t o; si no
con el pr opsi t o de neut r al i zar l a y apr ovechar l as vent aj as
compar at i vas y/ o compet i t i vas que est a r el aci n pudi er a
r epr esent ar , par a un det er mi nado pa s.
Es necesar i o r eaf i r mar ent onces que, est a apr eci aci n
gl obal , no pr et ende enf at i zar ni cament e l a cuant i f i caci n
del aspect o demogr f i co y sus i mpl i caci ones
et nol i ng st i cas y/ o et nocnt r i cas, segn ( Van Di j k, 1999) ,
en su l i br o I deol og a, si no ms bi en, t r at ar de est abl ecer
l a vi ncul aci n de l a cant i dad, como una var i abl e o

cat egor a opuest a a l a cal i dad, i mpl ci t a adems
di al ct i cament e- en l a pr opagaci n de una l engua; y st a
l t i ma como un veh cul o de ut i l i dad est r at gi ca par a el
i nt er cambi o mul t i cul t ur al y l a comuni caci n humana.
Fr ent e a est as consi der aci ones gener al es que sust ent an
l a pol t i ca educat i va del Est ado, par a est a r ea, habr a
que pr egunt ar se:
Por qu si endo Venezuel a un pa s pl ur i cul t ur al y
mul t i l i nge, no ha i mpl ant ado an l a enseanza del i di oma
i ngl s, en t odos l os ni vel es de l a Educaci n Bsi ca?
Cul es podr an ser l as posi bl es causas de que l a
enseanza del i di oma i ngl s, no haya pr oduci do mej or es
r esul t ados? Si se admi t e que el pr oceso de enseanza
apr endi zaj e del i ngl s, como segundo i di oma, enci er r a una
i mpor t anci a est r at gi ca par a nuest r o pa s, por qu no se
ensea en l a educaci n pbl i ca desde l os ni vel es de
Pr eescol ar y Bsi ca? Por ej empl o-
Apr i or st i cament e, se podr a r eaf i r mar que en el
sect or pr i vado de l a educaci n, y de maner a especi al , en l a
mayor a de l os col egi os e i nst i t uci ones de r el i gi n
cat l i ca; se l e concede a l a enseanza del i ngl s, ms
i mpor t anci a que en l a educaci n pbl i ca. Est e es un hecho
cont r adi ct or i o, per o est ad st i ca e hi st r i cament e
mensur abl e y compr obabl e. No obst ant e, aunque est e
escenar i o est paul at i nament e cambi ando, puest o que ya en
al gunas escuel as bsi cas pbl i cas, se est enseando
i ngl s, como una act i vi dad ext r acur r i cul ar y de pr epar aci n
par a el i ni ci o del 7 gr ado, no dej a de ser l a excepci n
que conf i r ma l a evi denci a del hecho.

Descripcin del contexto de la investigacin

El pl ant el donde se desar r ol l a l a pr esent e
i nvest i gaci n se denomi na, segn apar ece r egi st r ada en el
Mi ni st er i o de Educaci n, Uni dad Educat i va Pr i vada I nst i t ut o
Rondal er a. Fue cr eada en f echa 22 de mayo de 1967. Est a
i nst i t uci n educat i va se l ocal i za en l a zona nor est e de l a
ci udad, en l a Par r oqui a de San Ber nar di no, l a cual l i mi t a
por el Nor t e con el Par que Naci onal El vi l a, Sur con l a
Par r oqui a Candel ar i a, Est e con Sar r a, y Oest e con l a
Par r oqui a San J os. Es una escuel a bsi ca que at i ende a
ni os de pr eescol ar , pr i mer a y segunda et apa, y cuar t o y
qui nt o ao de ci enci as. Su pobl aci n escol ar no excede a
150 al umnos.
Ti ene dos secci ones de pr eescol ar y sl o una secci n
en cada gr ado, en r azn de que f unci ona en una qui nt a, una
i nf r aest r uct ur a de dos ni vel es adapt ada par a al ber gar una
medi ana pobl aci n escol ar .
Posee si et e baos, bi bl i ot eca, caf et n, pat i o y
j ar d n. Dos of i ci nas, una par a l a Di r ecci n y ot r a
admi ni st r at i va.
El per sonal di r ect i vo est i nt egr ado por una
di r ect or a, y una coor di nador a docent e.
El per sonal admi ni st r at i vo est const i t ui do por dos
secr et ar i as, una admi ni st r ador a y un cont ador a dest aj o.
El per sonal especi al i st a const a de dos psi cl ogas y
una f oni at r a, t odas a dest aj o.
El per sonal docent e est const i t ui do por vei nt i cuat r o
docent es que i mpar t en l as asi gnat ur as de:
Pr eescol ar : t r es maest r as.

F si ca y Mat emt i ca: uno.
Bi ol og a: dos.
Qu mi ca: uno.
Hi st or i a y Geogr af a: uno.
Di buj o: uno.
Tal l er : uno.
Comput aci n: uno.
Educaci n F si ca: uno.
Educaci n par a el Tr abaj o: uno.
Pr emi l i t ar y Met odol og a: uno.
Cast el l ano: uno.
Msi ca: uno.
Geomet r a: uno.
I ngl s: uno.
Per sonal Obr er o: dos conser j es y un bedel .
El pl ant el pl ani f i ca de acuer do con l os l i neami ent os
emanados del Mi ni st er i o de Educaci n, Cul t ur a y Depor t e.
En r el aci n con l os obj et i vos pl ant eados en el PPP
sobr e el apr endi zaj e de l os al umnos, st os est uvi er on
or i ent ados a r ef or zar l as r eas i nst r ument al es de
mat emt i ca y l enguaj e.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Histricos

El abor daj e t emt i co de l as est r at egi as di dct i cas es
per t i nent e ubi car l o dent r o de l as di ver sas pr oposi ci ones y
t eor as que subyacen en acont eci mi ent os hi st r i cos e
i nvest i gaci ones educat i vas l l evadas a cabo por di ver sos y
dest acados especi al i st as del r ea de l a psi col og a
educat i va. En est a ampl i a per spect i va, cobr a not abl e
i mpor t anci a l a par t i ci paci n de l os gr i egos, cuyo l egado
cul t ur al se r ami f i ca haci a di f er ent es campos del saber
humano. En t al sent i do, l as si gui ent es acepci ones f uer on
l as pr i mer as apl i caci ones que, segn el di cci onar i o gr i ego-
espaol de ( Sebast i n, 1972) se l e di er on a l a est r at egi a,
del gr i ego stratega. S. Cargo de general; mando de un
ejrcito; pretura. / Arte de mandar; estrategia; tctica;
estratagema.
Su r ed concept ual abar ca ot r as vi ncul aci ones, dent r o
de l as ms di s mi l es di sci pl i nas del conoci mi ent o humano;
t al es como l a econom a, pol t i ca, r el aci ones
i nt er naci onal es, ecol og a, i ndust r i a, mer cadeo, psi col og a,
y l a educaci n, ent r e ot r as. En l a l nea de pensami ent o de
l os gr i egos se puede dest acar como un apor t e par a l a

educaci n y l a psi col og a, l a i dea de l as di f er enci as
i ndi vi dual es de Pl at n y el mt odo heur st i co de Scr at es
conoci do como mayet i ca.
La t cni ca de Scr at es pr oven a de su madr e, que er a
par t er a, de al l su def i ni ci n de ar t e de l a par t er a,
ayudar a par i r . Par a l , de acuer do con Mi r abal , en su
Di cci onar i o de Psi col og a ( 1992) su mayut i ca er a el ar t e
de ayudar a par i r a l os esp r i t us, empl eado por Scr at es,
o sea el mt odo heur st i co, de descubr i r . Consi st a en
hacer descubr i r por un di sc pul o, por medi o de pr egunt as
hbi l ment e pl ant eadas, una ver dad que segn Scr at es, st e
l l evaba en su pr opi o i nt er i or . Se aade i gual ment e en l a
obr a ci t ada que, Scr at es de At enas, ( 469- 399 AC. ) , es
j unt o con Pl at n y Ar i st t el es, el ms r enombr ado de l os
f i l sof os gr i egos. Se puede deci r que f ue el pr i mer gr an
psi cl ogo de l os t i empos hi st r i cos y t ambi n el pr i mer o
que empl e esenci al ment e l a i nt r ospecci n.
El mt odo cl ni co de Pi aget , el apr endi zaj e por
descubr i mi ent o de Br uner , l a psi col og a soci al de Vi got sky
y, el const r uct i vi smo; guar dan est r echa conexi n en
muchos aspect os- con l a r eal i dad cont ext ual del pr obl ema en
est udi o. A su vez, el t r abaj o en cur so, pr omueve l a
ar t i cul aci n i nt er di sci pl i nar i a de l os concept os y t eor as
i nher ent es al campo de l a i nvest i gaci n educat i va, l a
psi col og a evol ut i va, psi col og a del desar r ol l o y
psi col og a del apr endi zaj e; y en consecuenci a, hace
nf asi s en l a t eor a const r uct i vi st a.
En est e escenar i o, dest acan pr i nci pal ment e l os aut or es
menci onados, por que compar t en pr i nci pi os o post ul ados
const r uct i vi st as t al es como Pi aget ( 1976) , Br uner ( 1978) ,

Vi got sky ( 1979) , Ausubel ( 1983) , y ot r os, vi ncul ados t ant o
con el est udi o de l os pr ocesos ps qui cos, como con el de
l os apr endi zaj es, qui enes coi nci den en seal ar que el
desar r ol l o y el apr endi zaj e humanos, son bsi cament e el
r esul t ado de un pr oceso de const r ucci n. Gar c a Fer nndez
( s. f . )
En est e cont ext o, es per t i nent e seal ar que el
concept o de l a cal i dad del apr endi zaj e, es congr uent e con
el desar r ol l o de est r at egi as par a l a pr omoci n de
apr endi zaj es si gni f i cat i vos. En t al sent i do pudi r amos
acot ar que, segn Ausubel , ( ci t ado por UNA, 1992) l a t eor a
del apr endi zaj e si gni f i cat i vo, se basa en l a pr emi sa de que
exi st en pr i nci pi os gener al es del apr endi zaj e si gni f i cat i vo
en el sal n de cl ases que se pueden der i var de una t eor a
r azonabl e del apr endi zaj e. Sost i ene adems que, l as
t eor as y mt odos de enseanza que l os docent es y
pr of esor es pueden sel ecci onar y apl i car , est n r el aci onados
con l a nat ur al eza del pr oceso de apr endi zaj e en el sal n de
cl ases y con l os f act or es cognosci t i vos, af ect i vos y
soci al es que l o i nf l uyen.

Investigaciones Previas

Con el f i n de dar apoyo t er i co al pr esent e est udi o de
Est r at egi as Di dct i cas par a el Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo
del I di oma I ngl s, di r i gi das a un gr upo de al umnos de Sext o
Gr ado de Educaci n Bsi ca en l a Uni dad Educat i va Pr i vada
Rondal er a, de San Ber nar di no, Di st r i t o Capi t al , se
pr esent an al gunos t r abaj os de gr ado r el aci onados con l as
est r at egi as. Todas l as i nvest i gaci ones f uer on r eal i zadas

por est udi ant es de l a Uni ver si dad Pedaggi ca Exper i ment al
Li ber t ador I nst i t ut o Pedaggi co de Car acas.
Roj as Bl anco ( 1991) . Par a opt ar al t i t ul o de
Especi al i zaci n en l a enseanza del I di oma I ngl s como
segundo i di oma, qui en r eal i z una i nvest i gaci n t i t ul ada
Estrategias de Aprendizaje de Buenos Estudiantes de Ingls
de Primer Ao de Educacin Media Diversificada y
Profesional. En r el aci n con el cont ext o de l as est r at egi as
de apr endi zaj e, mani f i est a que est a concept ual i zaci n no ha
r eci bi do un consenso t ot al . Agr ega que est o es qui zs
debi do al car ct er i nt er no y per sonal de l as est r at egi as,
l o que i mpi de su obser vaci n di r ect a, por l o que par a
conocer acer ca de el l as es necesar i o r ecur r i r a t cni cas
i nt r ospect i vas t al es como l as ent r evi st as, di ar i os y ot r as.
( El l i s, 1986) . Segui dament e se r ef i er e a Wenden ( 1979a) ,
qui en consi der a que di chas est r at egi as se r el aci onan con
l as conduct as l i ng st i cas que adopt a un est udi ant e par a
apr ender un nuevo i di oma. st as compr enden l o que l o el l a
sabe sobr e l as est r at egi as que ut i l i za, sobr e el
apr endi zaj e que r eal i za y sobr e el apr endi zaj e en gener al .
Seal a ms adel ant e que, OMal l ey y ot r os ( 1985) ,
consi der an que l as est r at egi as de apr endi zaj e de i di omas
pueden ser met acognosci t i vas, cognosci t i vas y
soci oaf ect i vas.
Ref i er e l a aut or a que l a t axonom a de OMal l ey y ot r os,
f ue escogi da par a el est udi o, por que en su opi ni n es l a
ms compl et a y mej or subest r uct ur ada, y especi al ment e
por que de l as t axonom as r evi sadas, es l a que concept ual i za
y def i ne una mayor var i edad de est r at egi as. I gual ment e
seal a que al def i ni r cada una de l as t axonom as que

pr opone, est a cl asi f i caci n of r ece un mar co r el at i vament e
cl ar o par a l a i nt er pr et aci n de l os dat os. A t t ul o
r ef er enci al , se l i st an l as est r at egi as de OMal l ey y ot r os
dent r o del gr upo met acognosci t i vo:
1. Or gani zaci n Ant i ci pada. Ant e una act i vi dad de
apr endi zaj e, hacer una pr e- r evi si n gener al per o
compr ensi bl e de l os pr i nci pi os y concept os or gani zat i vos.
2. At enci n Di r i gi da. Deci di r pr est ar at enci n a una
t ar ea de apr endi zaj e en gener al , i gnor ando di st r act or es
i r r el evant es.
3. At enci n Sel ect i va. Deci di r pr est ar at enci n a
aspect os espec f i cos del est mul o l i ng st i co o a det al l es
si t uaci onal es que f aci l i t ar n l a r et enci n de l a
i nf or maci n l i ng st i ca.
4. Aut oconducci n. Compr ender l as condi ci ones que ayudan
a apr ender y pr opi ci ar su pr esenci a.
5. Pl ani f i caci n Funci onal . Pl ani f i car y ensayar l os
component es l i ng st i cos necesar i os par a r eal i zar una
t ar ea.
6. Aut osuper vi si n. Aut ocor r egi r l a exact i t ud de l a
pr opi a pr oducci n r espect o a pr onunci aci n, gr amt i ca,
vocabul ar i o y adecuaci n comuni cat i va.
7. Pr oducci n Demor ada. Deci di r consci ent ement e posponer
el uso or al del i di oma par a apr ender i ni ci al ment e por medi o
de l a compr ensi n or al .
8. Aut oeval uaci n. Const at ar l os r esul t ados del
apr endi zaj e con r ef er enci a a una medi da i nt er na de
exact i t ud y de l ogr o.
En el gr upo cognosci t i vo, l os aut or es ant er i or ment e
menci onados, i ncl uyen l as est r at egi as si gui ent es:

1. Repet i ci n. I mi t ar un model o l i ng st i co, en voz al t a o
de maner a si l enci osa.
2. Recur sos. Usar mat er i al es de r ef er enci a en el segundo
i di oma.
3. Tr aducci n. Usar l a l engua mat er na como base par a
compr ender y/ o pr oduci r en el segundo i di oma.
4. Agr upaci n. Reor denar y r ecl asi f i car el mat er i al de
apr endi zaj e con base en at r i but os comunes.
5. Toma de not as/ apunt es. Anot ar l as i deas pr i nci pal es, l os
punt os i mpor t ant es, hacer esquemas o r esumi r i nf or maci n
or al o escr i t a.
6. Deducci n. Apl i car r egl as consci ent ement e par a
compr ender o pr oduci r en el segundo i di oma.
7. Recombi naci n. Const r ui r una or aci n o secuenci a
l i ng st i ca combi nando de di f er ent es maner as el ement os
conoci dos.
8. Vi sual i zaci n. Rel aci onar nueva i nf or maci n, medi ant e
vi sual i zaci ones, f r ases o si t uaci ones f ci l es de
r ecor dar , con concept os vi sual es ya memor i zados.
9. Repr esent aci n Audi t i va. Ret enci n del soni do o de un
soni do si mi l ar al de una pal abr a, f r ase o secuenci a
l i ng st i ca.
10. Pal abr a Cl ave. Recor dar una nueva pal abr a en el segundo
i di oma medi ant e ( a) l a i dent i f i caci n de una pal abr a
si mi l ar en l a l engua mat er na con un soni do par eci do, ( b)
gener ando i mgenes f ci l es de r ecor dar y que r el aci onen
l a nueva pal abr a con l a pal abr a conoci da.
11. El abor aci n. Rel aci onar nueva i nf or maci n con concept os
ya memor i zados.

12. Cont ext ual i zaci n. Col ocar una pal abr a o f r ase en una
secuenci a l i ng st i ca que t enga sent i do.
13. Tr ansf er enci a. Usar conoci mi ent o l i ng st i co o
concept ual pr evi ament e adqui r i do par a f aci l i t ar l a
r eal i zaci n de una t ar ea.
14. I nf er enci as. Usar l a i nf or maci n di sponi bl e par a
suponer si gni f i cados, hacer pr edi cci ones y compl et ar
i nf or maci n.
Por l t i mo apar ecen l as est r at egi as soci oaf ect i vas
si gui ent es:
1. Cooper aci n. Tr abaj ar con uno o ms compaer os par a
obt ener r et r oal i ment aci n, i nf or maci n bsi ca o el
model o necesar i o par a r eal i zar una t ar ea.
2. Pr egunt as de Cl ar i f i caci n. Sol i ci t ar al pr of esor o a
ot r o habl ant e nat i vo del i di oma, que pr ovea ej empl os,
r epet i ci ones, par af r aseos o expl i caci ones.
Car r er o ( 1996) . Par a opt ar al t t ul o Magi st er Sci ent i ar um
en l a especi al i dad de Enseanza del I di oma I ngl s como
segundo I di oma, r eal i z una i nvest i gaci n t i t ul ada:
Ent r enami ent o en Est r at egi as de Lect ur a a Est udi ant es de
I ngl s de Noveno Gr ado. Coi nci de con Roj as, cuando af i r ma
que, no exi st e un consenso en l as opi ni ones de di f er ent es
i nvest i gador es en cuant o a l o que es una est r at egi a de
apr endi zaj e. Seal a que aut or es como Nut t al ; Davi es y
Whi t ney; Tayl or y Mai ngay; Cl ar ke y Si l ber st ei n; Heywor t h;
y Ol shasky ( ci t ados en Wi l l i ams y Mor an, 1989) ,
r epr esent ar an una muest r a de est a f al t a de consenso.
Par a Nut t al est r at egi a es si nni mo de dest r eza. I ndi ca
que Tayl or y Mai ngay usan est os dos t r mi nos
i ndi st i nt ament e. Pr eci sa que, ms an, l o que par a Cl ar ke y

Si l ber st ei n son dest r ezas, como por ej empl o obt ener
i nf or maci n espec f i ca a t r avs de una l ect ur a r pi da,
( scanni ng) , o ext r aer l a i dea gener al del t ext o a t r avs de
una l ect ur a r pi da ( ski mmi ng) , par a Heywor t h son
est r at egi as. De i gual modo, r ef i er e que Ol shasky di f er enci a
st os de t r mi nos di ci endo que una dest r eza es una
habi l i dad adqui r i da que ha si do aut omat i zada y oper a
subconsci ent ement e y est r at egi a es un pr ocedi mi ent o
consci ent e l l evado a cabo par a r esol ver un pr obl ema.
Por ot r a par t e, de un mat er i al f ot ocopi ado
per t eneci ent e al I nst i t ut o Tecnol gi co y de Est udi os
Super i or es de Mont er r ey Mxi co, se def i nen al gunos
concept os r el aci onados con l os t r mi nos de est r at egi a,
mt odo, t cni ca y el const r uct o est r at egi a di dct i ca.
En el mat er i al menci onado, se i ndi ca que, ant es de
pl ant ear una def i ni ci n del concept o de estrategia se debe
hacer una pr i mer a di st i nci n en r el aci n con el t r mi no de
mtodo, st e se ut i l i za con f r ecuenci a r ef er i do a
det er mi nado or den si st emt i co est abl eci do par a ej ecut ar
al guna acci n o par a conduci r una oper aci n y se supone que
par a hacer l o ha si do necesar i o un t r abaj o de r azonami ent o.
El mt odo consi der ado como pr ocedi mi ent o, como un or den
r azonado de act uar si r ve de gu a de una act i vi dad.
Se pr eci sa que el t r mi no mt odo se ut i l i za de modo
comn en f i l osof a, en el pr oceso de i nvest i gaci n
ci ent f i ca y t ambi n se usa par a hacer r ef er enci a a l a
maner a pr ct i ca y concr et a de apl i car el pensami ent o, es
deci r par a def i ni r y desi gnar l os pasos que se han de
segui r par a conduci r a una i nt er pr et aci n de l a r eal i dad.
I gual ment e, se r ef i er e que t ambi n ha si do ut i l i zado en el

mbi t o pedaggi co con el mi smo nombr e, o con el equi val ent e
de est r at egi a di dct i ca ( Gi meno, 1986) .
En r el aci n con el t r mi no estrategia, adems de su
si gni f i cado or i gi nal , ent r e l os mi l i t ar es gr i egos, ya
menci onado ant er i or ment e, se asume pr i mer ament e como una
gu a de acci n, or i ent ada haci a l a obt enci n de ci er t os
r esul t ados. Como t al , ent onces, da sent i do y coor di naci n a
t odo l o que hace par a l l egar a l a met a. Mi ent r as se pone en
pr ct i ca l a est r at egi a, t odas l as acci ones t i enen un
sent i do, una or i ent aci n. Se enf at i za que l a est r at egi a
debe est ar f undament ada en un mt odo.
Por def i ni ci n, l a estrategia es un si st ema de
pl ani f i caci n apl i cado a un conj unt o ar t i cul ado de
acci ones, per mi t e consegui r un obj et i vo, si r ve par a obt ener
det er mi nados r esul t ados. De t al suer t e que no se podr
habl ar de est r at egi as cuando no hay una met a haci a donde se
or i ent en l as acci ones. Se enf at i za que a di f er enci a del
mt odo, l a est r at egi a es f l exi bl e y puede t omar f or ma con
base en l as met as a donde se qui er e l l egar .
Segn Avanzi ni ( 1998) una est r at egi a r esul t a si empr e
de l a cor r el aci n y de l a conj unci n de t r es component es,
el pr i mer o, y ms i mpor t ant e, es pr opor ci onado por l as
f i nal i dades que car act er i zan al t i po de per sona, de
soci edad y de cul t ur a, que una i nst i t uci n educat i va se
esf uer za por cumpl i r y al canzar . Est o hace r ef er enci a a l a
mi si n de l a i nst i t uci n.
El segundo component e, se i ndi ca, pr ocede de l a maner a
en que per ci bi mos l a est r uct ur a l gi ca de l s di ver sas
mat er i as y sus cont eni dos. Se consi der a que l os
conoci mi ent os que se deben adqui r i r de cada una pr esent an

di f i cul t ades var i abl es. Los cur sos, cont eni dos y
conoci mi ent os que conf or man el pr oceso educat i vo t i enen
i nf l uenci a en l a def i ni ci n de l a est r at egi a.
El t er cer o es l a concepci n que se t i ene del al umno y
de su act i t ud con r espect o al t r abaj o escol ar . En l a
def i ni ci n de una est r at egi a es f undament al t ener cl ar a l a
di sposi ci n de l os al umnos al apr endi zaj e, su edad, y por
t ant o, sus posi bi l i dades de or den cogni t i vo.
El const r uct o est r at egi a di dct i ca al ude a una
pl ani f i caci n del pr oceso de enseanza- apr endi zaj e, l o cual
l l eva i mpl ci t o t omar una gama de deci si ones que el docent e
debe t omar , consci ent e y r ef l exi vament e, en r el aci n con
l as t cni cas y act i vi dades que puede ut i l i zar par a l l egar a
l as met as de su cur so. Tambi n se l e def i ne como el
conj unt o de pr ocedi mi ent os, apoyados en t cni cas de
enseanza, que t i enen por obj et o l l evar a buen t r mi no l a
acci n di dct i ca, es deci r , al canzar l os obj et i vos de
apr endi zaj e.
Como concl usi n, se agr ega que el concept o de t cni ca,
es consi der ada como un pr ocedi mi ent o di dct i co que se
pr est a a ayudar a r eal i zar una par t e del apr endi zaj e que se
per si gue con l a est r at egi a. De i gual modo, se seal a que l a
t cni ca di dct i ca es t ambi n un pr ocedi mi ent o con
f undament o psi col gi co dest i nado a or i ent ar el apr endi zaj e
del al umno, l o espec f i co de l a t cni ca es que i nci de en un
sect or par t i cul ar o en una f ase del cur so o t ema que se
i mpar t e, como l a pr esent aci n al i ni ci o del cur so, el
anl i si s de cont eni dos, l a s nt esi s o l a cr t i ca del mi smo.
La t cni ca di dct i ca es el r ecur so par t i cul ar de que se

val e el docent e par l l evar a cabo l os pr opsi t os pl aneados
desde l a est r at egi a.

Bases Legales

El si st ema educat i vo venezol ano desde el punt o de
vi st a l egal , descansa f undament al ment e en un cuer po de
Leyes, Regl ament os, Resol uci ones, Pr ogr amas, Pl anes de
Est udi o y Ref or mas. En pr i mer l ugar se podr a menci onar a
l a Const i t uci n de l a Repbl i ca Bol i var i ana de Venezuel a,
( 1999) l a cual est abl ece l o que a cont i nuaci n se expr esa,
en l os ar t cul os si gui ent es:

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y
un deber fundamental. Es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.

La educaci n es un ser vi ci o pbl i co y est
f undament ada en el r espet o a t odas l as cor r i ent es del
pensami ent o, con l a f i nal i dad de desar r ol l ar el pot enci al
cr eat i vo de cada ser humano y el pl eno ej er ci ci o de su
per sonal i dad en una soci edad democr t i ca basada en l a
val or aci n t i ca del t r abaj o y en l a par t i ci paci n act i va,
consci ent e y sol i dar i a en l os pr ocesos de t r ansf or maci n
soci al , consust anci ados con l os val or es de l a i dent i dad
naci onal y con una vi si n l at i noamer i cana y uni ver sal . El

Est ado, con l a par t i ci paci n de l as f ami l i as y l a soci edad,
pr omover el pr oceso de educaci n ci udadana, de acuer do con
l os pr i nci pi os cont eni dos en est a Const i t uci n y en l ey.
Est e ar t cul o si nt et i za el car ct er democr t i co, el
t r abaj o como un val or , l a par t i ci paci n en l os pr ocesos de
t r ansf or maci n soci al , l a i dent i dad naci onal y l a vi si n
i nt egr aci oni st a l at i noamer i cana y uni ver sal .

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones.

La educaci n es obl i gat or i a en t odos sus ni vel es,
desde el mat er nal hast a el ni vel medi o di ver si f i cado. La
i mpar t i da en l as i nst i t uci ones del Est ado es gr at ui t a hast a
el pr egr ado uni ver si t ar i o. A t al f i n, el Est ado r eal i zar
una i nver si n pr i or i t ar i a, de conf or mi dad con l as
r ecomendaci ones de l a Or gani zaci n de Naci ones Uni das. El
Est ado cr ear y sost endr i nst i t uci ones y ser vi ci os
suf i ci ent ement e dot ados par a asegur ar el acceso,
per manenci a y cul mi naci n en el si st ema educat i vo.
La l ey gar ant i zar i gual at enci n a l as per sonas con
necesi dades especi al es o con di scapaci dad y a qui enes se
encuent r en pr i vados o pr i vadas de su l i ber t ad o car ezcan de
condi ci ones bsi cas par a su i ncor por aci n en el si st ema
educat i vo. Las cont r i buci ones de l os par t i cul ar es a
pr oyect os y pr ogr amas educat i vos pbl i cos a ni vel medi o y
uni ver si t ar i o ser n r econoci das como desgr avmenes al
i mpuest o sobr e l a r ent a segn l a l ey r espect i va.

El ci t ado ar t cul o consagr a el der echo a una educaci n
i nt egr al de cal i dad per manent e, en i gual dad de condi ci ones
y opor t uni dades par a t odos. El car ct er gr at ui t o y
obl i gat or i o hast a el pr egr ado uni ver si t ar i o en l as
i nst i t uci ones del Est ado. En t al sent i do, se gar ant i zar
una i nver si n pr i or i t ar i a, de conf or mi dad con l as
r ecomendaci ones de l a Or gani zaci n de Naci ones Uni das.
I gual at enci n a l as per sonas con necesi dades especi al es o
di scapaci t ados, as como t ambi n a qui enes se encuent r en
pr i vados de su l i ber t ad o car ezcan de condi ci ones bsi cas
par a su i ncor por aci n al si st ema educat i vo.

Artculo 104. La educacin estar a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a
esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos,
sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.

Seal a est e ar t cul o l as condi ci ones mor al es y
acadmi cas que debe r euni r el docent e. La act ual i zaci n
per manent e y l a est abi l i dad l abor al en su f unci n pbl i ca o
pr i vada, se gar ant i zan por par t e del Est ado de acuer do con
l a Const i t uci n vi gent e y l a l ey. En el i ngr eso pr omoci n
y per manenci a del docent e en el si st ema educat i vo, se
est abl ece que sl o l os cr i t er i os de eval uaci n de mr i t os y
l o que consagr a l a l ey pr eval ecer n, descar t ndose l a
i nj er enci a par t i di st a o de ot r a ndol e no acadmi ca.

Artculo 105.La ley determinar las profesiones
que requieran ttulos y las condiciones que
deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la
colegiacin.

Artculo 106. Toda persona natural o jurdica,
previa demostracin de su capacidad, cuando
cumpla de manera permanente con los requisitos
ticos, acadmicos, cientficos, econmicos, de
infraestructura y los dems que la ley
establezca, puede fundar y mantener
instituciones educativas privadas bajo la
estricta inspeccin y vigilancia del Estado,
previa aceptacin de ste

Artculo 107. La educacin ambiental es
obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la
educacin ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones
pblicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario
bolivariano.

I ndi ca est e ar t cul o l a i mpor t anci a de l a educaci n
ambi ent al y l a educaci n ci udadana no f or mal . La enseanza
de l a l engua cast el l ana, l a hi st or i a y l a geogr af a de
Venezuel a, t ambi n ser n de obl i gat or i o cumpl i mi ent o en l as
i nst i t uci ones pbl i cas y pr i vadas, hast a el ci cl o
di ver si f i cado.
Dent r o de l a Ley Or gni ca de Educaci n, se puede
dest acar el ar t cul o 21, no sl o en vi r t ud de que su
f undament aci n l egal y doct r i nar i a t i ene una si gni f i caci n
muy especi al par a l a Educaci n Bsi ca, si no t ambi n por que
det er mi na l as f i nal i dades del ni vel y ampl a su

concept ual i zaci n doct r i nar i a. A t al ef ect o, est e ar t cul o
f aci l i t a el l ogr o de l as si gui ent es f i nal i dades:
Cont r i bui r a l a f or maci n i nt egr al del educando.
Desar r ol l ar en el educando sus dest r ezas y su capaci dad
ci ent f i ca, human st i ca y ar t st i ca.
Cumpl i r f unci ones de expl or aci n y de or i ent aci n.
I ni ci ar l os en el apr endi zaj e de di sci pl i nas y t cni cas
que per mi t an el ej er ci ci o de una f unci n soci al ment e
t i l .
Est i mul ar en l os educandos el deseo de saber ( cul t ur a) .
Desar r ol l ar en cada i ndi vi duo l a capaci dad de ser , si n
l i mi t aci ones, si no de acuer do con sus apt i t udes.
En l a Fundament aci n Doct r i nar i a de l a Pol t i ca
Educat i va en Educaci n Bsi ca, l a Evol uci n del
Pensami ent o Educat i vo est abl ece que: l a or i ent aci n
doct r i nar i a de l a Educaci n Bsi ca, se f undament a en i deas
educat i vas r enovador as, muy par t i cul ar ment e en l a
Decl ar aci n Uni ver sal de l os Der echos Humanos f or mul ada
en 1948 por l a Asambl ea Gener al de l as Naci ones Uni das, l a
cual seal a en su ar t cul o 26 del Resumen de Hi st or i a de l a
Educaci n Bsi ca, ( p. 14) , l o si gui ent e:
Toda per sona t i ene der echo a l a educaci n.
Segui dament e, l a Comi si n I nt er naci onal par a el
Desar r ol l o Educat i vo de l a UNESCO, a t r avs de una Comi si n
especi al pr esi di da por Edgar Faur e, en vi r t ud del abandono
en que se encont r aba l a Educaci n Pr i mar i a a f i nes de l os
aos sesent a, est abl eci en su i nf or me especi al Apr ender a
Ser ( 1972) que l a educaci n bsi ca uni ver sal , dent r o de
su di ver si dad de f or mas, con ar r egl o a posi bi l i dades y

necesi dades, deber ser absol ut ament e pr i or i t ar i a par a l a
pol t i ca educat i va en l a dcada de l os set ent a.
En el pr ogr ama de Est udi o de l a asi gnat ur a I ngl s,
par a el spt i mo gr ado de Educaci n Bsi ca par a l os medi os
ur bano y r ur al , r egi ones f r ont er i zas y zonas i nd genas, se
est abl ece que, segn l a Resol uci n 815 y en l a descr i pci n
del r ea, el i di oma i ngl s est consi der ado como l a segunda
l engua en el mundo, por el el evado nmer o de i ndi vi duos que
l a ut i l i zan como l engua mat er na, como segunda l engua y como
l engua ext r anj er a. Se agr ega que ( p. 17) , si es
consi der ada l a segunda l engua por el nmer o de usuar i os, se
puede deci r que es l a pr i mer a como medi o de comuni caci n
ent r e l os i ndi vi duos de pr ct i cament e t odos l os puebl os del
mundo. Es deci r , se ha conver t i do en una l engua casi
uni ver sal . Adems, es muy al t o el vol umen de i nf or maci n
ci ent f i ca, t ecnol gi ca y human st i ca escr i t a en i ngl s.
En consecuenci a, su enseanza en l a Educaci n Bsi ca
r esponde a dos necesi dades:
Of r ecer al al umno ot r a l engua que l e per mi t a comuni car se
con i ndi vi duos de ot r os puebl os.
Pr opor ci onar al al umno un i nst r ument o par a el acceso
di r ect o a f uent es de conoci mi ent o ci ent f i co,
t ecnol gi co y human st i co.
De al l que el gr an obj et i vo gener al de l a
enseanza del i ngl s sea que el al umno adqui er a l as
dest r ezas r equer i das par a sat i sf acer esas dos
necesi dades.

Bases Tericas

El Constructivismo

Si a l a l uz del t r abaj o en est udi o se qui er e asumi r al
Const r uct i vi smo, ni cament e baj o l a pt i ca del pl ano
semnt i co, se cor r e el r i esgo de i ncur r i r en un
consi der abl e vac o concept ual , en vi r t ud de que t al
abor daj e t emt i co, desembocar a en una def i ni ci n par ci al
del concept o, puest o que abar ca no sl o l a cor r i ent e de l as
ar t es pl st i cas del si gl o XX, cuyo or i gen se si t a en l a ex
Uni n Sovi t i ca, si no t ambi n un t pi co de seal ada
i mpor t anci a que vi ncul a di ver sos i nvest i gador es de l a
psi col og a, l a educaci n y l os pr ocesos ps qui cos
r el aci onados con el apr endi zaj e. Dent r o de est e escenar i o,
se pueden menci onar a var i os aut or es, ent r e l os cual es
ej er cen un r ol pr i mor di al l os si gui ent es:
Pi aget , J ean. Psi cl ogo, bi l ogo y pedagogo sui zo
( Neucht el 1896- Gi nebr a 1896) . ( El Pequeo Lar ousse 2000,
p. 1594) qui en r eal i z t r abaj os de i nvest i gaci n con sus
hi j as, acer ca del desar r ol l o i nt el ect ual de l os ni os y
f und l a psi col og a gent i ca y l a epi st emol og a gent i ca
que anal i z en numer osas obr as. Def i ne l a i nt el i genci a como
adapt aci n. ( Psi col og a del Apr endi zaj e. UNA. Vol . I p.
156) . Como un caso par t i cul ar de l a adapt aci n bi ol gi ca.
Expr esa que l a i nt el i genci a se or i gi na en l a act i vi dad
r ef l ej a, como expr esi n de l a vi da mi sma. Su desar r ol l o
ocur r e a t r avs de una sucesi n de est adi os cada uno de l os
cual es gener a un nuevo pr ogr eso par ci al . El ser humano es
par a Pi aget , ( p. 157) agent e act i vo en l a const r ucci n de
su pr opi a i nt el i genci a.

Br uner , J er ome Seymour . Psi cl ogo nor t eamer i cano
( Nueva Yor k 1915) . Est udi l a adqui si ci n del l enguaj e y el
desar r ol l o cogni t i vo del ni o ( El pr oceso de l a educaci n,
1960) . ( ob. ci t ) . Post ul a y desar r ol l a su obr a sobr e el
apr endi zaj e concept ual y por descubr i mi ent o ( ob. ci t . ) como
un obj et i vo f undament al de l a educaci n. Consi der a que l as
si t uaci ones de apr endi zaj e deben ser di spuest as de t al
maner a que el est udi ant e manej e mat er i al es, anal i ce hechos
y en gener al , eval e l a i nf or maci n r eci bi da del ambi ent e
par a l l egar a concr et ar i deas o a descubr i r l a sol uci n de
l os pr obl emas. Dest aca l a i mpor t anci a de desar r ol l ar
est r at egi as de enseanza que or i ent en adecuadament e l a t oma
de deci si ones en l a sel ecci n y l ogr o de met as educat i vas.
Vygot ski , Lev. En su obr a t i t ul ada El desar r ol l o de
l os pr ocesos psi col gi cos super i or es, opi na que l a r el aci n
ent r e apr endi zaj e y desar r ol l o ha si do abor dada en una
f or ma met odol gi cament e conf usa ( ob. ci t . ) y consi der a que
se han i ncor por ado post ul ados, pr emi sas y sol uci ones al
pr obl ema, t er i cament e vagas y car ent es de eval uaci n. Las
di st i nt as concepci ones exi st ent es ent r e desar r ol l o y
apr endi zaj e, se r educen a t r es apr oxi maci ones t er i cas
i mpor t ant es, y con base al anl i si s de l as mi smas y a sus
pr opi as i nvest i gaci ones sobr e el pr obl ema, pr opone una
cuar t a apr oxi maci n denomi nada Zona del desar r ol l o pr xi mo.
El ni vel de desar r ol l o r eal , car act er i za el desar r ol l o
ment al r et r ospect i vament e, mi ent r as que l a zona de
desar r ol l o pr xi mo car act er i za el desar r ol l o ment al
pr ospect i vament e.
Ausubel , Davi d. Desde su posi ci n cognosci t i vi st a,
dest aca l a i mpor t anci a del conoci mi ent o de l a nat ur al eza

del apr endi zaj e como pr oceso, es deci r , el est udi o de l a
adqui si ci n, r et enci n y t r ansf er enci a del apr endi zaj e.
( UNA. Vol . I I p. 147) . Al hacer l a di st i nci n ent r e t i pos
de apr endi zaj e, obser va que l a mayor a de l os pr i nci pi os de
l a Psi col og a del Apr endi zaj e que se han post ul ado hast a el
pr esent e se han ocupado del apr endi zaj e por asoci aci n,
mi ent r as que ha si do i r r el evant e el i nt er s puest o en el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo. Consi der a que l a f undament aci n
pr i mor di al de l a Psi col og a Educat i va es l a f or maci n de
l os docent es, basada en l a pr emi sa de que exi st en
pr i nci pi os gener al es del apr endi zaj e si gni f i cat i vo en el
sal n de cl ases que se pueden der i var de una t eor a
r azonabl e acer ca del apr endi zaj e.

Estrategias

Como compl ement o del concept o de est r at egi a y
apr endi zaj e, se i ncl uye de maner a i l ust r at i va un ar t cul o
r esumi do de una i nf or maci n en l nea v a i nt er net , cuya
r el aci n con l os t emas de est r at egi as, y el apr endi zaj e, es
not ar i a. Est os t emas, de f undament al i mpor t anci a en est e
t r abaj o, son mot i vos de anl i si s e i nt er pr et aci n de est a
i nvest i gaci n, r azn por l a cual podr an j ust i f i car su
i ncl usi n, por que como se podr compr obar , const i t uyen un
cont i nuumo nudo concept ual i nsepar abl e.

Las est r at egi as son l os mt odos que ut i l i zamos par a
hacer al go. Si t engo que, por ej empl o, t i r ar una par ed,
puedo ut i l i zar di st i nt os si st emas: dar l e gol pes con l a
cabeza, o dar l e gol pes con un mar t i l l o, o l l amar a un
al bai l pr of esi onal , sol ament e por menci onar unos pocos.

No se t ar da l o mi smo en t i r ar una par ed a cabezazos
que con un mar t i l l o neumt i co. Los r esul t ados que obt enga,
e i ncl uso mi bi enest ar , depender n en gr an medi da de que
sepa el egi r el mt odo ms ef i caz par a cada t ar ea. Un
mar t i l l o neumt i co puede ser muy ef i caz par a t i r ar una
par ed, y un desast r e si l o que qui er o es hacer un aguj er o
par a col gar un cuadr o.
Cuando apr endemos al go t ambi n podemos el egi r ent r e
di st i nt os mt odos y si st emas de apr ender . Dependi endo de l o
que quer amos apr ender nos i nt er esar ut i l i zar unas
est r at egi as y no ot r as. No existen estrategias buenas y
malas en s mismas, pero s estrategias adecuadas o
inadecuadas para un contexto determinado. Los r esul t ados
que obt enemos, l o bi en o r pi do que apr endemos dependen en
gr an medi da de saber el egi r l a est r at egi a adecuada par a
cada t ar ea. [ i t l i cas aadi das] .
La mayor a de l as veces el t r abaj o en el aul a consi st e
en expl i car concept os, en dar i nf or maci n, y en hacer
ej er ci ci os par a compr obar si esos concept os se ent endi er on.
Muchas veces l o que no se expl i ca ni se t r abaj a son
l as di st i nt as est r at egi as o mt odos que l os al umnos pueden
empl ear par a r eal i zar un ej er ci ci o o absor ber una
det er mi nada i nf or maci n. Fuent e: Document o en l nea.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada
alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta.
Lo que suel e suceder es que al gunos al umnos, por s
sol os y si n necesi dad de ayuda, desar r ol l an l as est r at egi as
adecuadas. De esos al umnos deci mos que son br i l l ant es. Pero
habr otro grupo de alumnos que desarrollarn mtodos de
trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se

esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados, son
casos tpicos de alumnos con estrategias inadecuadas.
Son como esqui ador es i nt ent ando esqui ar si n esqu s o
con unos esqu s r ot os, y compi t i endo con ot r os esqui ador es
equi pados a l a l t i ma, por mucho que se esf uer cen l os mal
equi pados nunca podr n ganar l a car r er a. Muchas veces esos
al umnos ( y l os mi smos pr of esor es) no son consci ent es de que
el pr obl ema r adi ca en l a ut i l i zaci n de unas i nadecuadas
est r at egi as y l o at r i buyen a f al t a de i nt el i genci a. Fuent e:
Document o en l nea.
Cuando no consi guen l os mi smos r esul t ados que sus
compaer os ( o cuando se r ompen l a cabeza en el i nt ent o) no
se pl ant ean que el mt odo de t r abaj o no es el apr opi ado,
si no que el l os son bur r os, no val en, son poco i nt el i gent es.
La vi si n pr eval eci ent e en nuest r a soci edad de que l a
i nt el i genci a es una cual i dad i nnat a y no al go a desar r ol l ar
hace el r est o, l os al umnos con mal as est r at egi as muchas
veces acaban cr eyndose i ncapaces y por l o t ant o dej an de
i nt ent ar l o.
Cuando eso sucede el pr obl ema de l as est r at egi as se
convi er t e en un pr obl ema de mot i vaci n y act i t udes. No sl o
l os al umnos, l os pr of esor es t ambi n somos el pr oduct o de
esa vi si n de l a i nt el i genci a como al go i namovi bl e. Est amos
acost umbr ados a pensar que l a i nt el i genci a no se
desar r ol l a, que l a gent e ' es' de una det er mi nada maner a.
Muchas veces et i quet amos a l os al umnos como br i l l ant es o
t or pes y esa mi sma et i quet a hace que no nos pl ant eemos l a
necesi dad de t r abaj ar de ot r a maner a y, ms i mpor t ant e, de
ensear l es a el l os a t r abaj ar de ot r a maner a. [ ibid.]

Per o l os mt odos de t r abaj o se pueden cambi ar , l as
est r at egi as se pueden apr ender . De hecho nos pasamos l a
vi da apr endi endo nuevas maner as de hacer l as cosas. Qui er e
deci r est o que cual qui er a ( si c) al umno puede pasar de
' t or pe' a ' br i l l ant e? O, di cho de ot r o modo, puedo yo, que
no he j ugado al f t bol en mi vi da, l l egar a ser Pel si
apr endo l as est r at egi as adecuadas?
Me t emo que t engo pocas pr obabi l i dades de apr ender a
j ugar al f t bol , no ya como Pel , si no ni si qui er a como
cual qui er a de mi s al umnos. Par a empezar l as capaci dades se
desar r ol l an, per o el punt o de par t i da es di st i nt o par a cada
uno de nosot r os. Segur o que cuando se t r at a de j ugar al
f t bol el est ado f si co del que par t en mi s al umnos es mej or
que el m o, adems, l a mot i vaci n y el i nt er s son
di st i nt os. A m no me gust a el f t bol , a mi s al umnos s .
Eso si n cont ar con l a i nf l uenci a de ot r os f act or es, como
por ej empl o, que j ugar al f t bol es soci al ment e adecuado
par a l os ni os, per o no t ant o par a l as ni as y desde l uego
no par a l as cuar ent onas.
Con t odo y con eso, segur o que si me pongo a j ugar
t odos l os d as puedo apr ender a j ugar mucho mej or que
ahor a. En cual qui er caso no es suf i ci ent e con j ugar . Si me
pongo a j ugar t odos l os d as, t al vez, como mi s al umnos
br i l l ant es, apr enda a j ugar bi en yo sol a, per o l o ms
segur o es que si n un buen ent r enador que me expl i que cmo
hacer l o mej or me l i mi t e a per pet uar mi s er r or es i ni ci al es.
Qui zs mi s al umnos ' t or pes' no si empr e puedan
conver t i r se en ' br i l l ant es' , per o t odos pueden mej or ar
r espect o a su punt o de par t i da y, muchas veces, con el

ent r enami ent o adecuado, mej or an mucho ms de l o que ni
el l os ni yo cr e amos posi bl e. Fuent e: Document o en l nea.
No est cl ar o que es l o que hace que unos al umnos
desar r ol l en unas est r at egi as adecuadas y ot r os no, l o que
s est cl ar o es que l as est r at egi as se apr enden, y que un
al umno con est r at egi as i nadecuadas puede cambi ar l as si se
l e dan l as i ndi caci ones necesar i as. Esa per cepci n se cr ea
t an pr ont o como l as est r at egi as se convi er t en en par t es
habi t ual es del t r abaj o de aul a.
Tr abaj ar est r at egi as en el aul a supone: El pr i mer paso
de ese pr oceso de cambi o es desar r ol l ar l a per cepci n de
que l as est r at egi as exi st en e i nf l uyen en el apr endi zaj e.
I dent i f i car l a est r at egi a o gama de est r at egi as ms
adecuadas par a cada t ar ea. I dent i f i car l a est r at egi a o
conj unt o de est r at egi as ms ef i caces par a una t ar ea
concr et a, nat ur al ment e supone pl ant ear nos nuest r a mat er i a
no desde el punt o de l os conoci mi ent os que quer emos que
adqui er an nuest r os al umnos; si no desde el punt o del t i po de
habi l i dades que necesi t an desar r ol l ar par a poder adqui r i r
esos conoci mi ent os.
En mi exper i enci a t r abaj ar est r at egi as muchas veces
supone sacar a l a l uz y si st emat i zar conoci mi ent os que
t enemos de f or ma i nt ui t i va. Todos l os que hemos pasado por
un aul a, sea como al umnos o como pr of esor es, sabemos
di st i ngui r a un al umno bueno de ot r o no t an bueno.
Deci mos que Rubn es muy bueno en i ngl s y que a J ess
se l e dan bi en l as mat emt i cas. Per o, qu es l o que me
demuest r a que un al umno es bueno en mat emt i cas, i ngl s,
di buj o, hi st or i a, f i l osof a, o educaci n f si ca? Fuent e:
Document o en l nea.

No es el ni vel de conoci mi ent os t er i cos, si no cmo
r eal i zan l as act i vi dades de aul a y, por l o t ant o, el t i po
de est r at egi as que ut i l i zan.
Si l o que di f er enci a a un al umno bueno de ot r o mal o es
el t i po de est r at egi as que ut i l i za y nosot r os sabemos
i dent i f i car a l os buenos al umnos, eso i mpl i ca que t ambi n
sabemos cul es son l as est r at egi as que det er mi nan el xi t o
o el f r acaso en nuest r a asi gnat ur a. Lo que nos hace f al t a
no es apr ender nada nuevo, si no si st emat i zar l o que ya
sabemos, hacer l o expl ci t o. Las pr egunt as de est e
cuest i onar i o t e pueden ayudar a i dent i f i car l as est r at egi as
que det er mi nan el xi t o de t us al umnos.
Por ej empl o, l a l ect ur a es una de l as t ar eas que
nuest r os al umnos necesi t an r eal i zar bi en par a poder obt ener
r esul t ados en gr an cant i dad de r eas. Per o cul es son l as
est r at egi as que car act er i zan a l os buenos l ect or es?
Las est r at egi as de apr endi zaj e son pr ocesos ment al es
y, por l o t ant o, no son di r ect ament e obser vabl es. Si n
embar go s son det ect abl es.
Adems, aunque nuest r os al umnos ( nosot r os t ampoco) no
est n acost umbr ados a pr est ar l e at enci n a l as est r at egi as
que ut i l i zan, eso no qui er e deci r que no l as puedan
expl i car . Una f or ma r pi da de aver i guar qu est r at egi as
ut i l i zan nuest r os al umnos es pr egunt ar l es. La pr egunt a
bsi ca es CMO LO HACES?
Los cuest i onar i os de est r at egi as nos si r ven par a
ext r aer i nf or maci n gener al , per o muchas veces
necesi t ar emos, adems, t r abaj ar con l os al umnos de f or ma
i ndi vi dual hast a i dent i f i car l as pr i nci pal es est r at egi as
que ut i l i zan l os al umnos buenos, mal os, y r egul ar es de un

det er mi nado ni vel . Por eso el pr i nci pal obst cul o par a
det ect ar est r at egi as es con f r ecuenci a l a f al t a de t i empo.
Cuando se t r at a de est r at egi as t enemos que buscar l as
est r at egi as dent r o del ni vel de l os al umnos a l os que se
l as quer emos ensear . Las est r at egi as que yo, pr of esor a,
ut i l i zo cuando l eo un t ext o en i ngl s no t i enen nada que
ver con l as que ut i l i zan mi s al umnos de ni vel el ement al ,
nuest r o gr ado de conoci mi ent os es t an di st i nt o que
necesi t amos r ecur r i r a est r at egi as di st i nt as. Lo que nos
i nt er esa saber es qu est r at egi as l es son ms t i l es en ese
moment o, y por l o t ant o l o que necesi t o det ect ar es l as
est r at egi as de l os al umnos buenos de ese ni vel .
Est r at egi as Al t er nat i vas: Una vez que sabemos qu
est r at egi as l es i nt er esa desar r ol l ar a nuest r os al umnos se
l as podemos pr esent ar y expl i car : El primer paso es
despertar la conciencia de los alumnos de que las
estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia.
Al realizar un ejercicio cualquiera podemos dedicar unos
minutos a preguntarles cmo lo resolvieron y discutir con
la clase las ventajas y desventajas de los distintos
mtodos.
Cambi ar l as est r at egi as que uno est acost umbr ado a
usar exi ge, pr i mer o l a r ef l exi n sobr e l o que uno ha hecho
hast a ese moment o. Por t ant o, ot r a maner a de t r abaj ar l as
est r at egi as es ayudar a l os al umnos a r ef l exi onar sobr e su
pr opi o pr oceso de apr endi zaj e, hacer l es pr egunt as que l es
hagan pensar en qu l es f unci on bi en y qu no l es
f unci on. Los cuest i onar i os a t oda l a cl ase t ambi n nos
pueden ser vi r par a f oment ar l a r ef l exi n. Las est r at egi as
se apr enden a base de pr act i car l as, por l o t ant o t endr emos

que of r ecer l es a nuest r os al umnos opor t uni dades y
act i vi dades par a expl or ar y pr act i car nuevas est r at egi as.
La pr egunt a que t enemos que hacer nos cuando di seamos
act i vi dades par a pr act i car est r at egi as es:
Qu pr oceso ment al t i ene que r eal i zar el al umno par a
hacer est a act i vi dad?
El gr f i co si gui ent e r evel a cmo podr an oper ar l as
est r at egi as, desde est e punt o de vi st a.
Identificar las
estrategias ms
adecuadas para
cada tarea
Identificar las
estrategias que
usan los alumnos
en este momento
Explicar
alternativas
Practicar
estrategias
en el aula
Observar
Detectar
Concienciar
Practicar
Fuente: Documento en lnea.

Cuando t r abaj o con mi s al umnos r egl as de gr amt i ca l o
puedo hacer de muchas maner as. Si l es expl i co yo l as r egl as
mi ent r as el l os t oman apunt es, el pr oceso ment al de mi s
al umnos es muy di st i nt o que si l es pi de ( sic) que el l os
deduzcan r egl as a par t i r de un t ext o. La mat er i a t r abaj ada
es l a mi sma, per o el pr oceso ment al que t i enen que r eal i zar
mi s al umnos es t ot al ment e di st i nt o. Si , vol vi endo al
ej empl o de l a l ect ur a, l o que qui er o es que mi s al umnos
apr endan unas est r at egi as concr et as y no ot r as qu t i po de
act i vi dad pr omueven esos pr ocesos y no ot r os?
Cuando di seamos act i vi dades o ej er ci ci os par a
af i anzar conoci mi ent os l o i mpor t ant e es el r esul t ado,
sabemos que un al umno ent endi l a mat er i a si el ej er ci ci o
est bi en hecho. Cuando di seamos ej er ci ci os o act i vi dades
par a pr act i car est r at egi as l o i mpor t ant e es el pr oceso, y
no el r esul t ado, por l o t ant o l o i mpor t ant e no es que el
al umno haga bi en el ej er ci ci o, si no que pr act i que el
pr oceso ment al , l a est r at egi a adecuada.
Es i mpor t ant e r ecor dar l o por que pr act i car est r at egi as
necesi t a t i empo, ms t i empo que absor ber conoci mi ent os. Si
un al umno l l eva aos ut i l i zando una det er mi nada est r at egi a
no l a va a cambi ar de l a noche a l a maana. Cuando
t r abaj amos conoci mi ent os podemos t r abaj ar a cor t o pl azo,
per o l as est r at egi as son nor mal ment e un t r abaj o a medi o
( sic) o a l ar go pl azo. El pl azo que necesi t e el al umno par a
cambi ar unas est r at egi as por ot r as depender de muchos
f act or es. Ent r e ot r os, su est i l o de apr endi zaj e.
Las est r at egi as son l os mt odos que un al umno ut i l i za
en una si t uaci n concr et a, el est i l o de apr endi zaj e

r epr esent a l as gr andes t endenci as que ese al umno muest r a.
Un al umno vi sual y con pr edomi ni o del hemi sf er i o i zqui er do
puede, si n embar go, ut i l i zar una est r at egi a audi t i va en
casos concr et os. Y vi cever sa, un al umno con un est i l o muy
audi t i vo puede ut i l i zar est r at egi as vi sual es en
det er mi nadas t ar eas. Es deci r , nos podemos encont r ar
al umnos con est i l os de apr endi zaj e di st i nt os ut i l i zando l a
mi sma est r at egi a en casos concr et os.
Par al el ament e nos podemos encont r ar al umnos con
est i l os de apr endi zaj e muy par eci dos que ut i l i cen
est r at egi as di st i nt as par a l a mi sma t ar ea. Adems, las
estrategias cambian segn el nivel de conocimientos. Un
ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua
materna y lengua extranjera. Cuando los alumnos estn en
los estados iniciales del aprendizaje de una lengua
extranjera, muchos de ellos utilizan estrategias auditivas
para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias
habituales en lengua materna.
Lgi cament e es mucho ms f ci l ensear l es a usar
est r at egi as vi sual es de l ect ur a en l engua ext r anj er a a
aquel l os al umnos con un est i l o de apr endi zaj e vi sual , que
ya t i enen esas est r at egi as en su l engua mat er na, que a
al umnos que ut i l i cen est r at egi as audi t i vas t ambi n en
l engua mat er na.[ ibid.] .

Bases Filosficas

La concepci n f i l osf i ca en l a cual se f undament a l a
Educaci n Bsi ca, se sust ent a en un ecl ect i ci smo
ci ent f i co, que vi ncul a l a f or maci n del venezol ano

consi der ando pr i mor di al ment e l os val or es mor al es, soci al es
y cul t ur al es, con el pr opsi t o de que est e ci udadano como
t al , pueda l ogr ar su i nser ci n soci al y sat i sf acer sus
necesi dades bsi cas como i ndi vi duo.
En el Resumen de Hi st or i a de l a Educaci n Bsi ca de
Venezuel a, se dest aca que el enf oque f i l osf i co pr esent e en
l a Const i t uci n de l a Repbl i ca Bol i var i ana de Venezuel a y
l a Ley Or gni ca de Educaci n, se apoya en concepci ones
educat i vas moder nas que post ul an ( p. 18) l a capaci t aci n
bsi ca de l a per sona, par a que pueda i ncor por ar se a l a
comuni dad en acci ones soci al ment e t i l es y pr oduct i vas.
En l a or i ent aci n t er i ca que t endr l a Educaci n
Bsi ca no podr n ser separ adas l as bases psi col gi cas de
l as f i l osf i cas. Mi ent r as l as f i l osf i cas cont r i buyen al
ent endi mi ent o de l a nat ur al eza de l a exi st enci a humana, de
l a ver dad, l os pr opsi t os y de l os val or es, l as
psi col gi cas se ocupan de l a compr ensi n del compor t ami ent o
de l as per sonas.
Sobr e l a base de l as pr emi sas ant er i or es, el pr oceso
educat i vo en el ni vel de Educaci n Bsi ca debe f or mar a un
al umno capaz de anal i zar , de pr of undi zar , de buscar y de
encont r ar . Of r ecer conoci mi ent os abi er t os al anl i si s, a l a
r ef l exi n, al cambi o y al cr eci mi ent o.

Bases Pedaggicas

El cumpl i mi ent o de l as f unci ones de l a l engua, desde
el punt o de vi st a pedaggi co, se or i ent a haci a el
eclecticismo. Tal asever aci n se despr ende de l a
descr i pci n del r ea i ncl ui da en el Pr ogr ama de Est udi o de

l a Asi gnat ur a I NGLS, pr evi ament e ci t ado. En t al sent i do,
el menci onado enf oque r ecal ca que el pr oceso de enseanza-
apr endi zaj e de una l engua pone el mayor nf asi s en el
pr opsi t o comuni cat i vo de un act o del habl a, es deci r , l o
que l a gent e qui er e hacer o l ogr ar a t r avs del habl a. De
al l l a i mpor t anci a de l ogr ar l a compet enci a par a
comuni car se.
La compet enci a comuni cat i va es l a capaci dad del
habl ant e par a ent ender y pr oduci r est r uct ur as, f or mas o
r eal i zaci ones l i ng st i cas apr opi adas al cont ext o
si t uaci onal . Es saber ut i l i zar l a l engua en f or ma adecuada,
segn l a si t uaci n, l a per sona con qui en se est abl ece l a
i nt er acci n, el moment o, et c.
La compet enci a comuni cat i va envuel ve l a mani f est aci n
si mul t nea del conoci mi ent o del si st ema l i ng st i co y l a
r eal i zaci n como uso.
En r esumen, t odo el t r abaj o en r el aci n con l a
adqui si ci n de l a l engua debe or i ent ar se haci a el l ogr o de
l a habi l i dad par a usar l a con un pr opsi t o de comuni caci n.
En est a Ter cer a Et apa de l a Educaci n Bsi ca l os
al umnos deben adqui r i r , dent r o de l as l i mi t aci ones pr opi as
del ni vel , l a compet enci a par a:
Ent ender l a l engua habl ada
Expr esar se en f or ma or al
Ent ender l a l engua escr i t a y
Expr esar se en f or ma escr i t a.
La f undament aci n t er i ca del r ea se or i ent a haci a un
model o cur r i cul ar r el aci onado con el desar r ol l o evol ut i vo y
el apr endi zaj e si gni f i cat i vo. ( Pi aget , Vi got sky, Ausubel ,
Br uner ) y l os novedosos apor t es de l a l i ng st i ca.

A cont i nuaci n se i ncl uye el pr ogr ama de l a asi gnat ur a
de I ngl s de 7 gr ado. El cuadr o i ncl uye t r es ( 3) obj et i vos
gener al es y di eci nueve ( 19) obj et i vos espec f i cos.
Cuadro N 1
Objetivos generales Objetivos especficos
Al cul mi nar el 7 gr ado
de Educaci n Bsi ca, el
educando demost r ar
haber adqui r i do l a
compet enci a, t ant o or al
como escr i t a, par a:
1. 0. Ut i l i zar f r mul as
apr opi adas de
i nt er r el aci n per sonal
en si t uaci ones de l a
vi da di ar i a.

2. 0. Ent ender y expr esar
mensaj es que t engan
el pr opsi t o de evi t ar a
l ogr ar ( sic) un
compor t ami ent o o acci n.

3. 0. Dar , pedi r y r eci -
bi r i nf or maci n acer ca

1. 1. Sal udar y despedi r se.
1. 2. Pr esent ar se y pr esent ar a
ot r os.
1. 3. Di scul par se y acept ar
di scul pas.
1. 4. Expr esar agr adeci mi ent o y
r esponder a l .
1. 5. Ent ender y expr esar apr obaci n
o desapr obaci n.
1. 6. Pedi r o negar per mi so.
2. 1. Ent ender y expr esar
mandat os, pet i ci ones, i nst r ucci ones
y pr ohi bi ci ones.
2. 2. Pedi r , of r ecer , negar , acept ar ,
o r echazar ayuda.
2. 3. Pedi r l a r epet i ci n o acl ar aci n
de al go expr esado por ot r a per sona.
3. 1. Dar , pedi r y r eci bi r
i nf or maci n r ef er ent e a l a

de per sonas, ani mal es,
cosas, l ugar es, hechos
y acci ones.
i dent i f i caci n de per sonas, ani mal es
y cosas.
3. 2. Dar , pedi r y r eci bi r i nf or ma-
ci n r ef er ent e a l a descr i pci n de
per sonas, ani mal es, cosas y l ugar es.
i nf or maci n acer ca de l a ubi caci n
de per sonas, ani mal es, cosas y
l ugar es.
i nf or maci n que i mpl i que i dea de
t i empo.
i nf or maci n acer ca de l os mi embr os
de l a f ami l i a.
i nf or maci n acer ca de l a exi st enci a
de per sonas, ani mal es, cosas y
l ugar es.
i nf or maci n acer ca de hechos y
acci ones que se est n r eal i zando.
i nf or maci n acer ca de hechos y
acci ones habi t ual es.
3. 9. I ndagar acer ca de gust os y
expr esar l os.
i nf or maci n acer ca de hechos
y acci ones que se r eal i zar on.

Nota: El vocabul ar i o r egi st r ado en el pr ogr ama const a
de 364 t r mi nos, r epar t i dos en 179 nombr es, 51 ver bos y
ot r as pal abr as, 134. ( Ver anexo) .

Bases Psicolgicas

La Educaci n como pr oceso ci ent f i co se r el aci ona con
l as t eor as que expl i can el apr endi zaj e. Por consi gui ent e,
l a educaci n necesi t a ut i l i zar el conoci mi ent o que sobr e l a
nat ur al eza del hombr e y su compor t ami ent o apor t a l a
Psi col og a. ( p. 22) .
Est as t eor as t r at an de expl i car cmo se pr oduce el
apr endi zaj e y l os pr i nci pi os que l o r egul an, per o dada l a
di ver si dad de l os pr ocesos, es compr ensi bl e que ni nguna de
el l as haya podi do expl i car l a t ot al i dad de l as di f er ent es
f or mas del apr endi zaj e humano.
Dent r o de t al es pr i nci pi os y t eor as, pueden
dest acar se ci nco cor r i ent es, l o cual conf i gur a y r ef uer za
l a condi ci n ecl ct i ca de l a Educaci n Bsi ca en Venezuel a.

De la Corriente Conductista

For mul a y def i ne cl ar ament e l os obj et i vos que se
per si guen, basados st os en l a i dent i f i caci n de
necesi dades y, con vi st as a que se f aci l i t e l a eval uaci n
de l os apr endi zaj es, por cuant o l a Educaci n Bsi ca aspi r a
a const at ar en l o posi bl e el l ogr o de l as met as
conduct ual es pr opuest as:
La consideracin del uso de la motivacin externa.

La necesidad de la prctica y del refuerzo de las
habilidades que necesitan perfeccionamiento.

De la Corriente Cognoscitiva

El est udi o sobr e el desar r ol l o humano par a una mej or
compr ensi n del i ndi vi duo. El est udi o de pr ocesos que
i ncl uyen r azonami ent o, concept ual i zaci n, r esol uci n de
pr obl emas, t r ansf er enci a, madur aci n y secuenci a de
habi l i dades de pensami ent o.

De la Corriente Humanista

La f i l osof a de l a educaci n, ent endi da st a como un
pr oceso per manent e.
La concepci n del educando como una per sona con i nt er eses y
necesi dades, con l i ber t ad par a deci di r , con
r esponsabi l i dades par a escoger par a hacer se a s mi smo.
El enf oque de una educaci n par a l a soci abi l i dad,
donde l a aut or r eal i zaci n est en r el aci n con el ser
soci al , y en f unci n de l os cambi os del ambi ent e y de l a
soci edad. El consi der ar a l a per sona como un t odo,
( est r uct ur al i smo) coi nci dent e con el enf oque de una
educaci n par a l a f or maci n i nt egr al que t ome en cuent a el
desar r ol l o i nt el ect ual , f si co y soci al .

De la Psicologa Social

La i mpor t anci a del ambi ent e y de l as r el aci ones, donde
el pr oceso de comuni caci n e i nt er acci n es f undament al

par a el t r abaj o i ndi vi dual y gr upal , ya que coexi st en
di ver si dad de i ndi vi duos con f unci ones y car act er st i cas
di f er ent es: al umnos, docent es, educador es, padr es y ot r os
mi embr os de l as comuni dades.

Definicin de Trminos

andamiaje: Segn Br uner , ( 1986) l a madr e act a como
una or gani zador a ext er na de l a act i vi dad del pequeo
r egul ando y cont r ol ando el desar r ol l o de l a t ar ea
pr opuest a: gui amos al ni o const r uyndol e andami os. El
andami aj e o ayuda consi st i r a en gr aduar f i nament e l a
t ar ea, as como el gr ado de ayuda, de t al maner a que no
f uer a t an f ci l que el ni o per di er a i nt er s por hacer l a,
ni t an di f ci l que r enunci ar a a el l a.
aprender. V. T ( l at . apprehendere) [1]. Adqui r i r el
conoci mi ent o de una cosa por medi o del est udi o, ej er ci ci o o
exper i enci a. 2. Fi j ar al go en l a memor i a.
Aprender a aprender. I mpl i ca l a capaci dad de
r ef l exi onar en l a f or ma en que se apr ende y act uar en
consecuenci a, aut or r egul ando el pr opi o pr oceso de
apr endi zaj e medi ant e el uso de est r at egi as f l exi bl es y
apr opi adas que se t r ansf i er en y adapt an a nuevas
si t uaci ones l a f or ma en que se apr ende.
aprendizaje n.m. Acci n de apr ender al gn ar t e u
of i ci o. 2 . Ti empo que en el l o se empl ea. 3. Conj unt o de
mt odos que per mi t en est abl ecer r el aci ones est mul o-
r espuest a en l os ser es vi vos. 4. Der . Conj unt o de
r el aci ones exi st ent es ent r e el apr endi z y su pat r ono.

aprendizaje por descubrimiento. Par a Br uner el
apr endi zaj e por descubr i mi ent o es a l a vez un obj et i vo de
l a educaci n y una pr ct i ca de su t eor a de l a i nst r ucci n.
Est e t i po de apr endi zaj e const i t uye el mej or medi o par a
est i mul ar el pensami ent o si mbl i co y l a cr eat i vi dad del
i ndi vi duo.
aprendizaje significativo. La esenci a del apr endi zaj e
si gni f i cat i vo, segn Ausubel , r esi de en que i deas
expr esadas si mbl i cament e son r el aci onadas de modo
sust anci al , ( no al pi e de l a l et r a) , con l o que el al umno
ya sabe. Por r el aci n sust anci al y no ar bi t r ar i a quer emos
deci r que l as i deas se r el aci onan con al gn aspect o
espec f i co r el evant e exi st ent e en l a est r uct ur a
cognosci t i va del al umno, como por ej empl o, una i magen, un
s mbol o ya si gni f i cat i vo, un concept o o una pr oposi ci n.
continuum. N. M. ( voz l at i na) . Conj unt o de el ement os
t al es que se puede pasar de uno a ot r o de maner a cont i nua.
didctica. N. F. Ci enci a que t i ene por obj et o l os
mt odos de enseanza.
enseanza. N. F. Acci n y ef ect o de ensear . 2.
Pr of esi n del que ensea. 3. Si st ema y mt odo de dar
i nst r ucci n. 4. Ej empl o o suceso que si r ve de exper i enci a o
escar mi ent o.
ensear. V. Tr . ( baj o l at . insignare, desi gnar ) [1].
Hacer que al gui en apr enda al go. 2. Dar adver t enci a, ej empl o
o escar mi ent o. 3. I ndi car , dar seas de una cosa. 4.
Most r ar , poner del ant e de al gui en una cosa par a que l a
vea. 5. Dej ar ver una cosa i nvol unt ar i ament e.
estrategia. N. F. Ar t e de di r i gi r un conj unt o de
di sposi ci ones par a al canzar un obj et i vo. 2. Ar t e de

coor di nar l a acci n de l as f uer zas mi l i t ar es, pol t i cas,
econmi cas y mor al es, i mpl i cadas en l a conducci n de un
conf l i ct o, o en l a pr epar aci n de l a def ensa de una naci n,
o de una comuni dad de naci ones.
estrategia de aprendizaje. Es un pr ocedi mi ent o
( conj unt o de pasos o habi l i dades) que un al umno adqui er e y
empl ea de f or ma i nt enci onal como i nst r ument o f l exi bl e par a
apr ender si gni f i cat i vament e y sol uci onar pr obl emas y
demandas acadmi cas. ( D az Bar r i ga, Cast aeda y Lul e, 1986;
Her nndez, 1991) .
estrategia de enseanza. Es un pr ocedi mi ent o f l exi bl e
y adapt at i vo que empl ea el docent e con el pr opsi t o de
pr omover el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del al umno en
di ver sas si t uaci ones de enseanza. Segn el moment o de su
pr esent aci n, puede ser de car ct er pr ei nst r ucci onal ,
coi nst r ucci onal , o posi nst r ucci onal .
funcin. F. Li ng. Cada una de l as apt i t udes del
l enguaj e par a r epr esent ar l a r eal i dad, expr esar l os
sent i mi ent os del habl ant e, i nci t ar l a act uaci n del oyent e
o r ef er i r se met al i ng st i cament e a s mi smo.
funcional. Adj . Li ng. D cese de di ver sas escuel as
l i ng st i cas que est udi an l a est r uct ur a del l enguaj e
at endi endo a l a f unci n que desempean l os el ement os
i domt i cos.
funcionalismo. M. Li ng. Act i t ud t er i ca y met odol gi ca
de l os l i ng st as f unci onal i st as.
funcionalista. Adj . Li ng. D cese de l a per sona
ent endi da en l os mt odos y esudi os que se basan en una
i nt er pr et aci n f unci onal del l enguaj e. . T. C. S.

idioma. N. M. Tr mi no en ci er t o modo equi val ent e a
l engua, en el sent i do de si st ema de si gnos l i ng st i cos al
ser vi ci o de una comuni dad de habl ant es.
inclusin. Segn Ausubel , es un pr oceso de vi ncul aci n
de l a i nf or maci n nueva con segment os pr e- exi st ent es de l a
est r uct ur a cognosci t i va del que apr ende. Es por t ant o un
pr oceso cl ave en l a adqui si ci n, or gani zaci n, r et enci n y
t r ansf er enci a de mat er i al es ver bal es si gni f i cat i vos.
mayetica. N. F. Ar t e de ayudar a par i r a l os
esp r i t us empl eado por Scr at es, o sea el mt odo heur st i co
de descubr i r . Consi st a en hacer descubr i r por un
di sc pul o, por medi o de pr egunt as hbi l ment e pl ant eadas,
una ver dad que segn Scr at es, st e l l evaba en su pr opi o
i nt er i or .
zona de desarrollo prximo. Def i ne aquel l as f unci ones
que t odav a no han madur ado, per o que se hal l an en pr oceso
de madur aci n, f unci ones que un maana no l ej ano al canzar n
su madur ez y que an se encuent r an en est ado embr i onar i o.
Est as f unci ones, di ce Vygot ski , podr an denomi nar se
capul l os o f l or es del desar r ol l o, en l ugar de f r ut os
del desar r ol l o. El ni vel de desar r ol l o r eal , car act er i za el
desar r ol l o ment al r et r ospect i vament e, mi ent r as que l a zona
de desar r ol l o pr xi mo car act er i za el desar r ol l o ment al
pr ospect i vament e.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

De acuer do con el pr opsi t o pl ant eado, est e est udi o se
consi der a como un pr oyect o f act i bl e apoyado en una
i nvest i gaci n de campo de t i po expl or at or i o- descr i pt i vo. La
UPEL ( 1998) def i ne al pr oyect o f act i bl e como l a
i nvest i gaci n, el abor aci n y desar r ol l o de una pr opuest a de
un model o oper at i vo vi abl e par a sol uci onar pr obl emas,
r equer i mi ent os o necesi dades de or gani zaci ones o gr upos
soci al es ( p. 7)
El car ct er descr i pt i vo de est a i nvest i gaci n, se
vi ncul a con dos gr upos espec f i cos. En pr i mer l ugar l os
est udi ant es de Sext o Gr ado de Educaci n Bsi ca de l a Uni dad
Educat i va Pr i vada I nst i t ut o Rondal er a. En segundo l ugar ,
a dos pr of esor es del pl ant el . Su car ct er descr i pt i vo, se
def i ne por el ni vel gener al de sus par t es o pr opi edades que
l o const i t uyen.
Est a i nvest i gaci n per mi t i obt ener i nf or maci n
r el aci onada con l a necesi dad de di sear est r at egi as
di dct i cas par a el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma
i ngl s en sext o gr ado de educaci n bsi ca.
Adems, est a i nvest i gaci n de campo, se def i ne como
Expl or at or i a, por que con el l a se aspi r a a descr i bi r el uso
y l a per t i nenci a de apl i caci n de est r at egi as di dct i cas
par a el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s, a
par t i r de 6 gr ado de segunda et apa de Educaci n Bsi ca.

Bi squer r a ( 1989) , seal a que l os obj et i vos de una
i nvest i gaci n de campo est n en i ndagar una si t uaci n l o
ms r eal posi bl e, empl eando por l o t ant o l a met odol og a
cuant i t at i va ( p. 15) de i gual modo, Los dat os de i nt er s
ser n r ecogi dos en f or ma di r ect a de l a r eal i dad por el
i nvest i gador , en est e sent i do, se t r at a de i nvest i gaci n a
par t i r de dat os or i gi nal es UPEL ( 1998, p. 5) , por l o que
se ut i l i zar on i nst r ument os de r ecol ecci n de dat os e
i nf or maci n, en f or ma di r ect a, t omados de l a r eal i dad donde
se pr esent a el pr obl ema obj et o de est udi o.
I gual ment e Dankhe, ci t ado por Her nndez y Ot r os
( 1998) , seal a que l os est udi os descr i pt i vos buscan
especi f i car l as pr opi edades i mpor t ant es de per sonas,
gr upos, comuni dades o cual qui er ot r o f enmeno que sea
somet i do a anl i si s. ( p. 76)
En l o que r espect a a su car ct er descr i pt i vo, Bar r er a
( 1996) def i ne l as I nvest i gaci ones Expl or at or i as como
aquel l as que se r eal i zan cuando el t ema a i nvest i gar es
poco conoci do, vago, o est pobr ement e def i ni do debi do a l a
escasez de conoci mi ent os del moment o. ( p. 14) .
Por ot r a par t e, Namakf or oosh ( 1998) seal a que l os
obj et i vos de un est udi o expl or at or i o son l os si gui ent es:
For mul ar pr obl emas par a est udi os ms pr eci sos o par a
desar r ol l o de hi pt esi s.
Est abl ecer pr i or i dades par a f ut ur as i nvest i gaci ones.
Recopi l ar i nf or maci n acer ca de un pr obl ema que l uego se
dedi ca a un est udi o especi al i zado y par t i cul ar .
Aument ar el conoci mi ent o r espect o al pr obl ema.
Acl ar ar concept os.

Dent r o de l os al cances de est os obj et i vos, se cr ee
opor t uno enf at i zar t r es aspect os que conf i gur an su car ct er
expl or at or i o y que a su vez, se ar t i cul an esenci al ment e con
el obj et i vo gener al del pr esent e t r abaj o. Par a evi denci ar
est e pl ant eami ent o, se pueden compar ar l os si gui ent es
obj et i vos:
Recopi l ar i nf or maci n acer ca de un pr obl ema que l uego se
dedi ca a un est udi o especi al i zado y par t i cul ar .
Aument ar el conoci mi ent o r espect o al pr obl ema.
Acl ar ar concept os.
Como se puede obser var , l a f or mul aci n de est os
obj et i vos, encaj an dent r o del mbi t o de si gni f i caci n,
al cance concept ual o t r asf ondo de l o que se aspi r a a l ogr ar
con un obj et i vo gener al como el si gui ent e:
Proponer un conjunto de estrategias didcticas para el
aprendizaje significativo del idioma ingls, mediante la
aplicacin de una metodologa basada en procedimientos y
mtodos que permitan mejorar, progresivamente, la calidad
de la enseanza en el rea. ( Ver Cap. I I p. 18) .

Diseo de la Investigacin

El r econoci mi ent o de l a si t uaci n i ni ci al o r eal i dad
soci al que det er mi na l a nat ur al eza y magni t ud del pr obl ema
que se desea enf r ent ar , neut r al i zar o sol uci onar ,
const i t uye l a fase de diagnstico, el cual consi st i en
r eal i zar el si gui ent e pr ocedi mi ent o:
En pr i mer l ugar , se pr ocedi a conver sar e i nt er act uar
con l os docent es y al umnos de l a U. E. P. I nst i t ut o
Rondal er a, con el pr opsi t o de r ecabar i nf or maci n

per t i nent e y opor t una, r equer i da par a el est udi o de l a
si t uaci n. El di seo y l a apl i caci n de l os i nst r ument os,
l a r ecol ecci n y anl i si s de l os dat os; se ut i l i zar on par a
l a el abor aci n de l a pr opuest a.
De modo gener al , par a el di agnst i co f ue necesar i o
anal i zar l a t endenci a hi st r i ca que or i gi na y expl i ca l a
exi st enci a de t al pr obl ema, su pasado, su pr esent e, y su
posi bl e evol uci n. De i gual modo, un obst cul o r el evant e
dent r o del mar co j ur di co i nst i t uci onal , cuyo ent e r ect or ,
el Mi ni st er i o de Educaci n Cul t ur a y Depor t e, mant i ene en
vi genci a una Resol uci n, de vi ej a dat a como se ha pl ant eado
pr ecedent ement e, l a N 815 f echada en Car acas el 08 de
sept i embr e de 1987, donde se est abl ece t axat i vament e que,
se puede pr opor ci onar l a enseanza de l a Asi gnat ur a I NGLES
sl o a par t i r de spt i mo gr ado de Educaci n Bsi ca.
Est a Resol uci n const i t uye un ser i o obst cul o, por que
no per mi t e i ni ci ar l a enseanza del i ngl s en el sect or
pbl i co, desde sext o gr ado. As como t ambi n, el
desconoci mi ent o de una gama de est r at egi as di dct i cas
adecuadas par a l a si t uaci n de enseanza- apr endi zaj e; cuya
t axonom a, dada su var i edad, car act er st i cas y
r ecomendaci ones de uso; es muy compl ej a.
Como es de suponer , est e escenar i o no es f ci l de
cambi ar o modi f i car r pi dament e; no obst ant e, ant e l a
necesi dad sent i da de que cambi e o t i enda a cambi ar , se
pr et ende al canzar est os cambi os, medi ant e l a f or mul aci n de
un obj et i vo gener al y t r es obj et i vos espec f i cos di seados
de acuer do con l as car act er st i cas y condi ci ones de l a
pobl aci n y muest r a en est udi o.

Ret omando el concept o de di seo, segn Bar r er a ( 1995) ,
Son est udi os que se r eal i zan en el medi o nat ur al en el
cual nor mal ment e act an l as var i abl es i mpl i cadas en el
est udi o ( p. 20) .
Adi ci onal ment e se puede r esumi r que, Chi st ese, ci t ado
por Her nndez y Ot r os, ( 1998) , seal a a l a i nvest i gaci n de
campo como un pl an o est r at egi a par a r esponder a l as
pr egunt as de l a i nvest i gaci n ( p. 108) . Est abl ece que en
una i nvest i gaci n de campo, se deben asumi r t r es f ases que
son:
DI AGNSTI CO,
FACTI BI LI DAD Y
DI SEO DE LA PROPUESTA.
El di agnst i co y el est udi o de f act i bi l i dad,
per mi t i er on, pr evi a apl i caci n de l os i nst r ument os,
del i near l a pr opuest a de est r at egi as di dct i cas par a el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s di r i gi do a l os
est udi ant es de sext o gr ado de l a segunda et apa de Educaci n
Bsi ca en l a U. E. P. I nst i t ut o Rondal er a.
La factibilidad del est udi o se anal i z medi ant e l a
i ndagaci n del cont ext o soci al , sopor t e i nst i t uci onal ,
i nf r aest r uct ur a y r ecur sos humanos y mat er i al es, como
f act or es necesar i os par a gar ant i zar , al menos, l a
vi abi l i dad de l a pr opuest a, f ocal i zada en t r es t i pos de
posi bi l i dades: t cni cosoci al , de i nf r aest r uct ur a f si ca y;
f i nanci er a.
Par a cumpl i r con l os obj et i vos pl ant eados, y una vez
concl ui da l a r evi si n bi bl i ogr f i ca, se apl i c el
i nst r ument o ( cuest i onar i o) . Segui dament e se pr ocedi al
anl i si s de l os r esul t ados.

Post er i or ment e se est abl eci er on l as concl usi ones, l as
cual es se pl asmar on t omando en cuent a l a base t er i ca, y
l as var i abl es de l a i nvest i gaci n que per mi t i er on f or mul ar
l as r ecomendaci ones.
Por l t i mo, se di se l a propuesta de l as est r at egi as
i ngl s en sext o gr ado de educaci n bsi ca.
Est a si t uaci n se pr et ende al canzar medi ant e l a
f or mul aci n de obj et i vos y l a pl ani f i caci n de est r at egi as
f l exi bl es que gar ant i cen, de al gn modo, l a vi abi l i dad de
l a pr opuest a. Se t omar on en cuent a l as var i abl es que
hi ci er on posi bl e l a el abor aci n del i nst r ument o de
r ecol ecci n de dat os, segn l os obj et i vos pl ant eados par a
dar r espuest a al pr obl ema.
En un mar co de r ef er enci a gener al , se consi der a est e
t r abaj o de i nvest i gaci n dent r o de l a t i pol og a del t r abaj o
de campo, en vi r t ud de que r ene l as car act er st i cas que l o
def i nen como t al ; es deci r , l os i nsumos o i nf or maci ones con
que se pr ocesa el t r abaj o, f uer on obt eni dos di r ect ament e de
un gr upo de al umnos, obj et o de est udi o de est e di seo,
cur sant es de 6 gr ado ( Segunda Et apa) ; y dos docent es de l a
Escuel a Bsi ca, en l a Uni dad Educat i va Pr i vada I nst i t ut o
Rondal er a ubi cada en l a Par r oqui a San Ber nar di no, de
est e Di st r i t o Capi t al .
Par a l ogr ar l os obj et i vos, t ant o el gener al como l os
espec f i cos, ser necesar i o f or mul ar un conj unt o de
est r at egi as di dct i cas que per mi t an l ogr ar un apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s, en sent i do gener al .

De maner a espec f i ca se r equer i r di sear l as
est r at egi as que pr omuevan l a const r ucci n del apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s.
Se det er mi nar l a f act i bi l i dad del di seo e
i mpl ant aci n de est r at egi as que per mi t an af i anzar el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s.
Por l t i mo, se di agnost i car n l as est r at egi as que
deber an ut i l i zar l os docent es par a pr opi ci ar el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s en 6 gr ado de
Educaci n Bsi ca pr i mor di al ment e en l a Uni dad Educat i va
Pr i vada I nst i t ut o Rondal er a.
De i gual modo, est a act i vi dad se anal i zar y
ver i f i car despus de l a apl i caci n de l as t cni cas y
pr ocedi mi ent os que per mi t an ponder ar l a cal i dad y
ef i ci enci a de t al es est r at egi as.

Sistema de Variables

El concept o de var i abl e t i ene gr an cant i dad de
acepci ones. En t al sent i do, en el t ext o de Tcni cas de
Document aci n e I nvest i gaci n I I UNA ( 1999) se def i ne como
una car act er st i ca de un obj et o de i nvest i gaci n que puede
ser medi da:
La edad, el sexo, el est ado ci vi l , l os i ngr esos, l a
escol ar i dad, son ej empl os de var i abl es gener al ment e
ut i l i zadas en l os est udi os soci al es.
El peso, l a ener g a, l a vel oci dad, son ej empl os de
var i abl es en l as ci enci as f si cas. As mi smo, segn
Lazar sf el d ( 1969) una var i abl e es en pr i nci pi o una
di mensi n de un obj et o. ( p. 2) .

Par a Hol l ander ( 1975) , un at r i but o que puede var i ar de
una o ms maner as ( p. 30) , y que si nt et i za concept ual ment e
l o que se qui er e conocer acer ca de l as uni dades de anl i si s
Sor oki n y ot r os; ( 1974) ( p. 15) .
Por ot r a par t e, l as var i abl es del apr endi zaj e segn el
l i br o Psi col og a del Apr endi zaj e ( Vol . I . , UNA 1992) son
l os aspect os o condi ci ones de un f enmeno cuyas
car act er st i cas f l uct an de una si t uaci n a ot r a.
Con r espect o al apr endi zaj e, son ej empl os de
var i abl es: l a i nt el i genci a, l a edad, el sexo, l a
exper i enci a pr evi a, et c.
Al gunos aut or es han cl asi f i cado l as var i abl es del
apr endi zaj e, sobr e l a base de un cr i t er i o i nt egr ador .
Gagn por ej empl o, qui en post ul a dos cat egor as de
condi ci ones del apr endi zaj e, i nt er nas y ext er nas; y Ausubel
y ot r os, qui enes si gui endo una or i ent aci n i nspi r ada en l a
de Gagn, l as agr upan en var i abl es i nt r aper sonal es
( i nher ent es al suj et o que apr ende) y var i abl es
si t uaci onal es ( r el aci onadas con l a si t uaci n del
apr endi zaj e) .
En t al sent i do, se t omar on en cuent a l as var i abl es que
hi ci er on posi bl e l a el abor aci n del i nst r ument o de
r ecol ecci n de dat os, segn l os obj et i vos pl ant eados par a
dar r espuest a al pr obl ema.
Las var i abl es del pr esent e est udi o son:
a. - Di agnst i co de est r at egi as que ut i l i za el docent e par a
pr opi ci ar el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s.
b. - Di seo de est r at egi as que pr omuevan el apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s.

Cuadro N 2
Definicin de Variables

OBJETIVO
ESPECFICO

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL
I nt er acci n
comuni cat i vac
on al umnos y
docent es
sobr e el
conoci mi ent o
de di ver sos
t i pos y usos
de
est r at egi as.
Conoci mi ent os sobr e
est r at egi as: Es el
conoci mi ent o que un apr endi z
t i ene sobr e l as di st i nt as
est r at egi as y t cni cas que
posee par a di f er ent es
empr esas cogni t i vas
( apr ender , compr ender
l enguaj e or al y escr i t o,
per ci bi r , sol uci onar
pr obl emas, et ct er a) , as
como de su f or ma de
apl i caci n y ef i caci a.
Fl avel l , ( 1987) , ci t ado por
D az- Bar r i ga.
1. Di agnost i car l as
est r at egi as que
ut i l i zan l os
docent es par a
pr opi ci ar el
apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del
i di oma i ngl s, en
sext o grado en l a
UEP Rondal er a.
2. Det er mi nar l a
f act i bi l i dad de
di seo e
i mpl ant aci n de
est r at egi as
di dct i cas en 6
gr ado de educaci n
bsi ca en l a
U. E. P. Rondal er a.
Fact i bi l i dad
de di seo y
ej ecuci n de
est r at egi as
di dct i cas.

Fact i bi l i dad de di seo y
ej ecuci n de est r at egi as
di dct i cas: Son t odas l as
posi bi l i dades r eal es que
exi st en en l a i nst i t uci n
obj et o de est udi o par a l a
ej ecuci n de l a pr opuest a de
est r at egi as di dct i cas par a
pr omover l a const r ucci n del
apr endi zaj e si gni f i cat i vo
del i di oma i ngl s en sext o
gr ado de educaci n bsi ca.

Cuadro N 3
Operacionalizacin de Variables

TEMES

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
Estu-
diantes
Docentes

Di agnst i co
de
est r at egi as

Apr endi zaj e
Tcni cas
Habi l i dades
Sol uci n de
pr obl emas
Mat er i al de
apr endi zaj e
3
3
3

3

2

Di seo de
est r at egi as

Enseanza
Obj et i vos
I l ust r aci ones
Pal abr a cl ave
Pi st as
t i pogr f i cas y
di scur si vas
Cat egor a
gr amat i cal
3
3
3

3

( *) 3

( *) 2

( *) La suma de l a col umna al ude a l a r el aci n de l as
est r at egi as pl ant eadas, de modo gener al , en l a pr opuest a
con l os est udi ant es de l a muest r a. La col umna nmer o ci nco
( 5) , guar da r el aci n con l os docent es de l a muest r a.

Poblacin y Muestra

La pobl aci n obj et o de est udi o, est uvo conf or mada por
24 al umnos de 6 gr ado, y dos docent es: un docent e gu a del
gr ado en est udi o, y un docent e de aul a de l a especi al i dad
de l engua y l i t er at ur a. Ambos docent es desempear on un r ol
muy i mpor t ant e, habi da cuent a de sus especi al es
car act er st i cas.
El asi ent o de l a pobl aci n se l ocal i za en l a zona
nor est e de l a ci udad, en l a Par r oqui a de San Ber nar di no, l a
cual l i mi t a por el Nor t e con el Par que Naci onal El vi l a,
Sur con l a Par r oqui a Candel ar i a, Est e con Sar r a, y Oest e
con l a Par r oqui a San J os.
El hecho de que l a pobl aci n sel ecci onada est ubi cada
en el mi smo si t i o de t r abaj o del aut or ; f aci l i t a, en ci er t o
modo, l a r eal i zaci n de di ver sas act i vi dades
ext r acur r i cul ar es con l os al umnos, as como t ambi n con l os
docent es de aul a.
En un escenar i o de semej ant e nat ur al eza, por
consi gui ent e, se pueden neut r al i zar l os l ent os
pr ocedi mi ent os bur ocr t i cos que suel en car act er i zar a
ci er t as comuni dades educat i vas.
De acuer do con Ram r ez ( 1998) l a pobl aci n se def i ne
como el conj unt o de obj et os que per t enecen a una mi sma
cl ase, por poseer car act er st i cas si mi l ar es, per o con l a
di f er enci a de que se r ef i er e a un conj unt o l i mi t ado por el
mbi t o de est udi o a r eal i zar . ( p. 75) .

Cuadro N 4
Poblacin y Muestra
Estrato Poblacin Muestra
Est udi ant es 24 12
Docent es 2 2
Tot al 26 14

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

El di seo sel ecci onado cor r esponde a un pr oyect o
f act i bl e. El i nst r ument o a ut i l i zar es el cuest i onar i o.
Di cho i nst r ument o se l es apl i c a dos docent es y 12
al umnos. Const a de vei nt e ( 20) pr egunt as:
Cat or ce ( 14) pr egunt as par a l os docent es. Doce ( 12) +
dos ( 2) . Sei s ( 6) pr egunt as abi er t as par a l os 12 al umnos
sel ecci onados: ocho ( 8) hembr as y cuat r o ( 4) var ones. ( ver
anexo 2 y 3) .
Los docent es, uno de cast el l ano e i ngl s de Educaci n
Medi a; y ot r a, i nt egr al y gu a de 6 gr ado, desempean un
r ol est r at gi co en el t r abaj o en est udi o, dada sus
pecul i ar es car act er st i cas.
Se puede concl ui r en que cada cuest i onar i o es una
ent i dad par t i cul ar , en vi r t ud de que en su estructura se
incluyen aspectos relacionados con la deteccin de
estrategias para propiciar el aprendizaje significativo del
idioma ingls, t ant o par a el docent e de cast el l ano e
i ngl s; como par a l a docent e gu a i nt egr al de l a
i nst i t uci n.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Con el pr opsi t o de cumpl i r con el r equi si t o de
val i daci n del i nst r ument o, se apl i c l a t cni ca de j ui ci o
de exper t os, en t al sent i do se ent r eg una copi a del
document o a l os docent es, par a compr obar su adecuaci n,
suger i r l os aj ust es cor r espondi ent es y l a cor r ecci n del
est i l o de r edacci n.
Los cuest i onar i os r eal i zados a l as muest r as obj et o de
est udi o, est uvi er on el abor ados; en el caso de l os al umnos,
con ci nco ( 5) pr egunt as de t i po gener al de r espuest as
abi er t as, l o que per mi t i compar ar el gr ado de i nf or maci n
acer ca del t ema abor dado de maner a i ndi r ect a. La l t i ma
pr egunt a, de car ct er eval uat i vo, per mi t i expl or ar l a i dea
que puede t ener el al umno de s mi smo, y de sus compaer os.
En el caso de l os docent es, el cuest i onar i o per mi t i
compar ar l os dos enf oques y el ni vel de i nf or maci n de
ambos docent es en r el aci n con el t pi co de l as
est r at egi as. La val i dez y conf i abi l i dad de l os dos
i nst r ument os, se f undament a en el hecho de que l os dat os
obt eni dos f uer on expr esados en un buen ni vel concept ual
sobr e el conoci mi ent o de l as est r at egi as. Est os hechos, se
pueden cor r obor ar con el anl i si s de l os r esul t ados y l os
cuest i onar i os anexos.
Tant o l a val i dez como l a conf i abi l i dad, ar r oj ar on
r esul t ados sat i sf act or i os, de acuer do con l as expect at i vas
pl ant eadas. Las est r at egi as di seadas se r ef or mul ar on
dent r o de un cont ext o gener al . En est e sent i do se t omar on
en cuent a: l a recirculacin de la informacin, como r epaso.
La elaboracin como una maner a de i nt egr ar o conect ar l a

nueva i nf or maci n por apr ender , con ot r os t emas o
conoci mi ent os pr evi ament e concebi dos. La est r at egi a de
organizacin de la informacin, se vi ncul con una
si t uaci n hi pot t i ca de apr endi zaj e, en l a cual se r equi er e
de una r ef l exi n acer ca de cmo or gani zar el t i empo de
est udi o, t eni endo a l a mano t odos l os r ecur sos. En cuant o a
l a est r at egi a de recuperacin de la informacin, se apel a
l a ut i l i zaci n de l a i nf or maci n al macenada en l a memor i a
epi sdi ca o a l ar go pl azo. ( ver anexo 4) .

Procedimiento de Anlisis de los Datos

Una vez cumpl i da l a r evi si n bi bl i ogr f i ca y l a
i nf or maci n en l nea, obt eni da v a i nt er net , acer ca del
t ema de l as est r at egi as, se f or mul ar on l os obj et i vos de l a
i nvest i gaci n. Despus de est as acci ones, se l l evar on a
cabo l os si gui ent es pasos:
Se sel ecci on l a pobl aci n y muest r a par a el est udi o
cor r espondi ent e.
Se f or mul ar on sei s ( 6) pr egunt as a l os al umnos, que
f or mar an par t e del mat er i al i nf or mat i vo i ni ci al sobr e
el t ema en est udi o.
Se f or mul ar on cat or ce ( 14) pr egunt as a l os docent es,
que f or mar an par t e del mat er i al i nf or mat i vo i ni ci al
sobr e el t ema en est udi o.
Se apl i car on l os i nst r ument os.
Cumpl i da l a r ecol ecci n de l a i nf or maci n r equer i da, se
pr ocedi a or gani zar l a en mat r i ces, anal i zadas
cuant i t at i va y cual i t at i vament e.

Post er i or ment e se el abor ar on l as concl usi ones y
r ecomendaci ones.
Por l t i mo, se di se l a pr opuest a.

Figura N 2
Esquema de una Situacin de Aprendizaje

Fuent e: D az- Bar r i ga ( 2000) . Estrategias Para El
Aprendizaje Significativo.
( Cap. VI , p. 133) . Fi gur a modi f i cada par ci al ment e por el
aut or .
Segn D az- Bar r i ga, l a f i gur a pr esent e const i t uye un
esquema que puede si nt et i zar , o si mpl i f i car el
pl aneami ent o de l a enseanza.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ
Habilidades:
Conocimiento,
Actitudes,
etctera
Estrategias de
Aprendizaje

Atencin:
Repaso,
Elaboracin,
etctera
Demandas y
criterios de la
tarea

Reconocimiento:
Recuerdo,
Transferencia,
Solucin de
problemas,
etctera
Naturaleza de los materiales

Modalidad (visual, lingstica, etctera)
Estructura fsica,
Estructura psicolgica,
Dificultad conceptual,
Secuenciacin de los materiales, etctera

El l l amado t et r aedr o del apr endi zaj e de Br own ( 1982)
( der i vado de l as i deas de J enki ns, 1979) , es uno de l os
esquemas que han demost r ado mayor ef ect i vi dad par a el
anl i si s de l a si t uaci n de apr endi zaj e, y el cual
post er i or ment e ha evi denci ado t ambi n su pot enci al i dad
par a or i ent ar l a concepci n y est r uct ur aci n de l os
pr ogr amas de ent r enami ent o en l as est r at egi as de
apr endi zaj e.

CAPITULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Cor r esponde a est e cap t ul o, l a or gani zaci n de l os
r esul t ados l ogr ados a t r avs de l os cuest i onar i os apl i cados
a l os est udi ant es y docent es cor r espondi ent es a l a muest r a
de l a i nvest i gaci n. Est conf or mado por dos par t es:
Descr i pci n y di scusi n de l os r esul t ados y anl i si s de l os
mi smos. Segui dament e se descr i ben y di scut en l os r esul t ados
obt eni dos a t r avs de l as ent r evi st as r eal i zadas a l os
est udi ant es y, post er i or ment e, a l os docent es obj et os de
est udi o.

Descripcin y Discusin de los Resultados

Matriz N 1

Pr egunt a 1: Consi der as i mpor t ant e r eci bi r cl ases de
i ngl s desde sext o gr ado?

Informante
Estudiante

Sujeto
N

RESPUESTAS
1 S
2 S
3
S
4 S

5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
10 S
11 S
12 S

Los suj et os cuyas edades osci l an ent r e 11 y 13 aos,
consi der ar on i mpor t ant e r eci bi r cl ases de i ngl s desde 6
gr ado.
Se dest aca el hecho de que r eci ben cl ases de i ngl s
desde Pr eescol ar , en vi r t ud de que se t r at a de una Uni dad
Educat i va Pr i vada, en l a cual no pr i va el cr i t er i o del
Mi ni st er i o de Educaci n Cul t ur a y Depor t e, cuya r esol uci n
815 del 08 de Sept i embr e de 1987, est abl ece l a enseanza
del i ngl s sl o a par t i r del spt i mo gr ado de educaci n
bsi ca, en l as escuel as pbl i cas.

Matriz N 2

Pr egunt a 2: Cr ees que l a expr esi n or al en l a l engua
i ngl esa se puede mej or ar medi ant e el r epaso o l a r epet i ci n
de l a i nf or maci n dada?

Informante
Estudiante

Sujeto
N

RESPUESTAS
1 S
2 S
3
S
4 S
5 S
6 S
7 No r esponde
8 S
9 S
S
11 S
12 S

Todos l os suj et os r espondi er on af i r mat i vament e que la
expresin oral en la lengua inglesa se puede mejorar
mediante el repaso de la informacin dada. Con l a sal vedad

de que el al umno r est ant e dej l a pr egunt a si n cont est ar ,
l o cual podr a i nt er pr et ar se como una omi si n i nvol unt ar i a
por que, es posi bl e suponer que, el suj et o no i gnor a el
concept o de repaso o repeticin de la informacin.
El concept o de recirculacin, i mpl ci t o en l a pr egunt a
dos ( 2) , f ue sesgado del i ber adament e, con el f i n de evi t ar
una mal a i nt er pr et aci n o conf usi n; en t al sent i do, se
ut i l i zar on l os t r mi nos repaso o repeticin.

Matriz N 3

Pr egunt a 3: Par a l a expr esi n escr i t a del i di oma
i ngl s, ut i l i zas t us conoci mi ent os par a uni r o conect ar l a
i nf or maci n que debes escr i bi r ?

Informante
Estudiante

Sujeto
N

RESPUESTAS
1 S
2 S
3
S
4 S
5 No
6 S
7 S
8 S
9 S

10 S
11 S
12 No

La r espuest a af i r mat i va dada por l os suj et os i mpl i ca ci er t o
gr ado de conci enci a o saber, segn Br own ( 1986) .
st os conoci mi ent os pr evi os t ambi n l l amados as ,
per mi t en deduci r l a puest a en pr ct i ca de est r at egi as de
apr endi zaj e por par t e del apr endi z, de maner a emp r i ca.
Est as est r at egi as pr et enden pr omover el enl ace ent r e l o
nuevo y l o pr evi o, y est n asoci adas con l as i deas
ausobel i anas de pr omover el apr endi zaj e si gni f i cat i vo.
Excepci onal ment e, l os suj et os ci nco ( 5) y doce ( 12) ,
r espondi er on en f or ma negat i va.

Matriz N 4

Pr egunt a 4: Si ya t i enes l os r ecur sos par a est udi ar ,
or gani zas el t i empo par a l ogr ar un mayor conoci mi ent o del
i di oma i ngl s?

Informante
Estudiante

Sujeto
N

RESPUESTAS
1 S
2 No
3
No
4 No
5 S
6 S
7 No
8 No
9 No
10 No
11 No
12 S

De l as r espuest as of r eci das por l os suj et os, pudi er a
i nf er i r se, o pensar se que:
A) La pr egunt a no f ue ent endi da.
B) B) La pr egunt a f ue mal i nt er pr et ada.
C) C) La pr egunt a f ue pl ant eada er r neament e.

En consecuenci a, el hecho de que l as r espuest as
negat i vas cor r espondan a 75% del t ot al de l as pr egunt as,
pudi er a i nt er pr et ar se, como un desi nt er s por l a
organizacin del tiempo, at endi endo al sent i do de l a
pr egunt a f or mul ada:

Si ya tienes los recursos para estudiar, organizas el
tiempo para lograr un mayor conocimiento del idioma ingls?

Matriz N 5

Pr egunt a 5: Cr ees que puedes descubr i r , por t u
cuent a, ot r as i deas acer ca del t ema, o l a i nf or maci n que
r eci bes en cl ase?

Informante
Estudiante
Sujeto
N
RESPUESTAS
1 No sabe
2 No sabe
3
No sabe
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S

10 S
11 S
12 No

La r espuest a de l os suj et os r evel a i gual por cent aj e
descr i t o en l a r espuest a ant er i or ( 75%) .
Lo i nt er esant e de est a act i t ud es ver r ef l ej ada l a
capaci dad de descubr i r ot r as i deas sobr e el t ema.
El l o i mpl i ca l a posi bi l i dad de i r al cont ext o y
acer car se al apr endi zaj e por descubr i mi ent o de Br uner , uno
de l os aut or es en que se f undament a t er i cament e est e
t r abaj o.
Lo at pi co es l a r espuest a de l os t r es suj et os ( 1, 2 y
3) , qui enes no saben si pueden descubr i r por su cuent a
ot r as i deas sobr e el t ema, o l a i nf or maci n que r eci ben en
cl ase.

Matriz N 6

Pr egunt a 6: Cul podr a ser l a di f er enci a ent r e un
buen al umno y ot r o no t an bueno?

Informante
Estudiante

Sujeto
N

RESPUESTAS
1
Que el buen al umno pr est a ms at enci n que
el no t an bueno y compr ende mej or al pr of esor .
2 En que t enga i nt er s.
3
Que est udi e con i nt er s y ganas.
4
La at enci n, si hi zo l os deber es, si
i nt er vi ene en l a cl ase, y si l e i nt er esa el
i ngl s.
5
Que el buen al umno sabe ms cmo una pal abr a y
el ot r o l a pueda pr onunci ar .
6 Que el buen al umno est udi a y el ot r o no.
7
El i nt er s y val or ar l a i mpor t anci a del uso
del i di oma.
8 Pr est ar at enci n, que nos i nt er ese.
9
Su di f er enci a ms i mpor t ant e ser a que el buen
al umno l e pone at enci n al asunt o y el ot r o
no.
10
Que qui er a apr ender I ngl s y que pr est e
at enci n.
11
La f or ma en l a cual r epar t e u or gani za su
t i empo.
12

Que se i nt er ese en l a cl ase.

La t endenci a de l os suj et os en est a pr egunt a se or i ent a
haci a dos opci ones:
A) I nt er s; 2, 3, 4, 7, 8 y 12.
B) At enci n; 1, 8, 9 y 10.
C) Ot r os; 5, 6 y 11.

Matriz N 7

Pr egunt a 1: Es posi bl e cambi ar l as est r at egi as de
enseanza que ut i l i zamos con nuest r os al umnos?
S ____NO____NO SABE____NO LE I NTERESA____

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SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

NO RESPONDE
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 8

Pr egunt a 2: De ser posi bl e, ( basndonos en su moment o
de uso y pr esent aci n) Qu t i po de est as est r at egi as
empl ear a ust ed?
Preinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
Coinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
Posinstruccionales: S____NO____NO SABE____NO LE INTERESA____
NINGUNA____TODAS____

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N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

Coi nst r ucci onal es: S
Posi nst r ucci onal es: S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

Todas

Matriz N 9

Pr egunt a 3: Las f unci ones de l os obj et i vos como
est r at egi as de enseanza pr ei nst r ucci onal es pueden ser
( segn COOPER, 1990; GARC A MADRUGA, MART N CORDERO, LUQUE
Y SANTAMAR A, 1995; SHUELL, 1998) l as si gui ent es:

Act uar como el ement os or i ent ador es de l os pr ocesos de
at enci n y del apr endi zaj e.
Ser vi r como cr i t er i os par a poder di scr i mi nar l os
aspect os r el evant es de l os cont eni dos cur r i cul ar es ( sea
por v a or al o escr i t a) , sobr e l os que hay que r eal i zar
un mayor esf uer zo y pr ocesami ent o cogni t i vo.
Per mi t i r gener ar expect at i vas apr opi adas sobr e l o que se
va a apr ender
Per mi t i r a l os al umnos f or mar se un cr i t er i o sobr e qu se
esper ar de el l os al t r mi no de una cl ase, epi sodi o o
cur so.
Mej or ar consi der abl ement e el apr endi zaj e i nt enci onal ; el
apr endi zaj e es ms exi t oso si el apr endi z est
consci ent e del obj et i vo.
Uno o dos de est os obj et i vos, bi en f or mul ados, pueden
ser ms ef i caces en una cl ase, que pr et ender al canzar l os a
t odos.

Est ust ed de acuer do?


Informante

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EJERCICIO

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N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 10

Pr egunt a 4: El resumen, segn ki nt sch y Van Di j k, es
la macroestructura de un discurso oral o escrito.
Cr ee ust ed que su pr ct i ca, en t odos l os ni vel es
educat i vos, es una est r at egi a de enseanza si gni f i cat i va?

Informante

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N

S

NO

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RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

NO

Matriz N 11

Pr egunt a 5: El r esumen puede si nt et i zar se en
macrorreglas de: Supr esi n, Gener al i zaci n, Const r ucci n e
I nt egr aci n.
Est ust ed de acuer do?
S ____ NO____ NO SABE____ NO LE I NTERESA____

Informante

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N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 12

Pr egunt a 6: El organizador previo se di f er enci a del
resumen por el mayor ni vel de el abor aci n concept ual .
Pueden ser expositivos y comparativos.
Los pr i mer os se r ecomi endan cuando l a i nf or maci n
nueva sea desconoci da par a l os apr endi ces; l os segundos
pueden usar se cuando se est segur o de que l os al umnos
conocen una ser i e de i deas par eci das a l as que se habr de
apr ender .
Le par ece i mpor t ant e est a est r at egi a? S ____NO____

Informante

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N

S

NO

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RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S

2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 13

Pr egunt a 7: Las pr egunt as i nt er cal adas se usan par a:
Mant ener l a at enci n del est udi ant e a l o l ar go del
est udi o de un mat er i al .
Di r i gi r sus conduct as de est udi o haci a l a i nf or maci n
ms r el evant e.
Favor ecer l a pr ct i ca y r ef l exi n sobr e l a i nf or maci n
que se ha de apr ender .
En el caso de pr egunt as que valoren comprensin o
aplicacin, f avor ecer el apr endi zaj e del cont eni do.
Est ust ed de acuer do con est a est r at egi a? S ___NO___

Informante

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SUJETO
N

S

NO

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RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano e
I ngl s

S
2

X

Pr of esor a de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 14

Pr egunt a 8: Par a el uso de l as pistas tipogrficas y
discursivas se r ecomi enda l o si gui ent e:
1. - No es necesar i o i ncl ui r muchas pi st as. El docent e,
a cr i t er i o y de acuer do al t i po de mat er i al y cont eni dos
cur r i cul ar es podr del i mi t ar cul es y cunt as son l as ms
apr opi adas.
2. - Es i ndi spensabl e ser consi st ent e en el empl eo de
l as pi st as sel ecci onadas a l o l ar go del t ext o y/ o l a cl ase.
Si en una pr i mer a secci n se empl ea el enmar cado en r oj o de
l as def i ni ci ones de concept os, no es conveni ent e que en l a
si gui ent e se haga l o mi smo, per o con l os ej empl os; en l as
di scur si vas, debe ut i l i zar se el tono enftico cuando sea
necesario y no en forma indiscriminada.
3. - Hacer un uso r aci onal de est as est r at egi as dado
que su f unci n es det ect ar y or gani zar l a i nf or maci n ms
i mpor t ant e. Un empleo exagerado e inconsistente de ellas no
permitir al alumno diferenciar lo esencial de lo
secundario.

Est ust ed de acuer do con est as r ecomendaci ones?
S ____ NO____

Informante

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SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 15

Pr egunt a 9: Las pr i nci pal es funciones de las preguntas
intercaladas son:
Mant ener l a at enci n y ni vel de act i vaci n del
est udi ant e a l o l ar go del est udi o de un mat er i al .
Di r i gi r sus conduct as de est udi o haci a l a i nf or maci n
ms r el evant e.
Favor ecer l a pr ct i ca y r ef l exi n sobr e l a i nf or maci n
que se ha de apr ender .
En el caso de pr egunt as que val or en compr ensi n o
apl i caci n, f avor ecer el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del
cont eni do.
Est ust ed de acuer do con est as i deas?
S ____ NO____

Informante

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EJERCICIO

SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a de

Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 16

Pr egunt a 10: La analoga es una est r at egi a de
enseanza que se puede empl ear cuando l a i nf or maci n que se
ha de apr ender se pr est e par a r el aci onar l a con
conoci mi ent os apr endi dos ant er i or ment e, si empr e y cuando el
al umno l os manej e bi en.
Las f unci ones de l as anal og as son:
I ncr ement ar l a ef ect i vi dad de l a comuni caci n.
Pr opor ci onar exper i enci as concr et as o di r ect as que
pr epar an al al umno par a exper i enci as abst r act as y
compl ej as.
Favor ecer el apr endi zaj e si gni f i cat i vo a t r avs de l a
f ami l i ar i zaci n y concr et i zaci n de l a i nf or maci n.
Mej or ar l a compr ensi n de cont eni dos compl ej os y
abst r act os.

Compar t e ust ed est e cr i t er i o? S ____ NO____

Informante

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SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 17

Pr egunt a 11: Las pistas tipogrficas y discursivas son
segn ( SNCHEZ, ROSALES, CAEDO Y CONDE, 1994) Avi sos que
se dan dur ant e el t ext o par a or gani zar y/ o enf at i zar
ci er t os el ement os de l a i nf or maci n.
Las di scur si vas l as ut i l i za el pr of esor par a dest acar
al guna i nf or maci n, o hacer al gn coment ar i o enf t i co en su
di scur so o expl i caci n.

A cont i nuaci n se l i st an al gunos ej empl os de el l as.
manej o al t er nado de mayscul as y mi nscul as.
Uso de di st i nt os t i pos ( negr i l l as, cur si vas, et ct er a)
y t amaos de l et r a.
Empl eo de t t ul os y subt t ul os.
Subr ayados, enmar cados y/ o sombr eados de cont eni dos
pr i nci pal es ( pal abr as cl ave, ej empl os, def i ni ci ones,
et ct er a) .
Manej o de t ono de voz sobr e aspect os i mpor t ant es.
Expr esi ones del t i po: Est o es i mpor t ant e. . . ,
Poner at enci n en. . . , At enci n por que en segui da. . .
Et ct er a.
Anot aci n de l os punt os i mpor t ant es en el
pi zar r n.
Est abl eci mi ent o de pausas y di scur so l ent o sobr e
aspect os r el evant es) a l o l ar go de una expl i caci n.
Ut i l i za ust ed ot r o t i po de pi st as t i pogr f i cas y
di scur si vas?
S ____ NO____

Informante

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SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

NO

2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 18

Pr egunt a 12: Los mapas conceptuales y las redes
semnticas, como est r at egi as de enseanza l e si r ven al
docent e par a pr esent ar l e al apr endi z ( D AZ BARRI GA, 2000)
El si gni f i cado concept ual de l os cont eni dos
cur r i cul ar es que st e apr ender , est apr endi endo o ya ha
apr endi do. Est as car act er st i cas l os convi er t en en
est r at egi as pre, co y posintruccionales, segn se r equi er a.
Al gunas r ecomendaci ones par a el uso de est as
est r at egi as son l as si gui ent es:
1. - Ant es de ut i l i zar l os mapas o l as redes en l a
si t uaci n de enseanza, asegr ese de que l os al umnos
compr endan el si gni f i cado bsi co de l os dos r ecur sos
La comprensin de lo que es una red consume un
tiempo mayor por el nmero de convenciones implicadas-
2. - Asegr ese de i ncl ui r l os concept os pr i nci pal es,
no haga mapas o r edes enor mes que di f i cul t en l a
compr ensi n de l os al umnos.
3. - Si empr e y cuando sea posi bl e, es mejor hacer las
redes y los mapas frente a los alumnos que l l evar l os
pr epar ados de ant emano.
4. - Un mapa o una r ed no son suf i ci ent es por s
mi smos, es mejor si van acompaados de explicaciones y
comentarios que pr of undi cen sobr e l os concept os.
5. - Se sugi er e que i nt r oduzca con sus al umnos ( o l os
l ect or es del t ext o di seado) sl o una de l as dos
modal i dades de r epr esent aci n gr f i ca ( Especi al ment e
si se t r at a de al umnos de Educaci n Bsi ca) ; las redes
suelen servir ms para trabajar con contenidos de

ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas; los
mapas son ms tiles para casi todas las disciplinas,
incluyendo ciencias sociales y humanidades.
6. - No haga un uso excesi vo de est os r ecur sos de t al
f or ma que a sus al umnos l es r esul t e t edi oso y, por t ant o,
pi er dan su val or en l a enseanza. Est ust ed de acuer do
con est as r ecomendaci ones y el uso de est os r ecur sos?
S ____ NO____

Informante

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EJERCICIO

SUJETO
N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

S
2

X

Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al

S

Matriz N 19

Pr egunt a 13: QU OPI NA USTED ACERCA DE ESTE
I NSTRUMENTO?

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N

S

NO

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RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano e
I ngl s

Real ment e val i oso. De ah
que mi s r espuest as hayan
si do af i r mat i vas, except o
una. Si n embar go, ant e l a
excel enci a de l as
pr opuest as, par ecer a que
l as r espuest as
i mper at i vament e deber an
ser con acent o posi t i vo.

2

X

Pr of esor a de
Educaci n
I nt egr al

Es i mpor t ant e hacer
nf asi s en l os r ecur sos y
t cni cas de enseanza-
apr endi zaj e.

Matriz N 20

Pr egunt a 14: QU LE AGREGAR A Y/ O ELI MI NAR A A ESTE
I NTRUMENTO?

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N

S

NO

PROFESIN

RESPUESTA
1

X

Pr of esor
de
Cast el l ano
e I ngl s

No. En ef ect o. No
agr egar a y/ o
el i mi nar a al go ms.
Como di j e es un
i nst r ument o muy
compl et o. Si n
embar go, suger i r a,
si el l o es posi bl e,
que se anal i zar a l a
cor r el aci n ent r e l as
f or mul aci ones y l as
opci ones par a
r esponder l as.
Par ecer a como si
est uvi er an di seadas
par a que oper ase un
mecani smo:
For mul aci n/ pr opuest a
- - - > S / Todas.
2

X
Pr of esor a
de
Educaci n
I nt egr al
No r esponde.

Las r espuest as de l os suj et os coi nci den casi en su
t ot al i dad, puest o que de l as doce pr egunt as r el aci onadas
est r i ct ament e con l as est r at egi as de apr endi zaj e y/ o de

enseanza, t ant o l a docent e de Educaci n I nt egr al como el
docent e de Cast el l ano e I ngl s, r espondi er on
af i r mat i vament e di ez ( 10) , y nueve ( 9) pr egunt as,
r espect i vament e; de maner a af i r mat i va. Est os dat os se
r ecogen cuant i t at i vament e en l a mat r i z si gui ent e:

Matriz N 21

Docente de Educacin
Integral

Docente de Castellano e
Ingls
Pregunta Respuesta Pregunta Respuesta
1 S 1 No responde
2 Todas 2 S S
3 S 3 S
4 NO 4 S
5 S 5 S
6 S 6 S
7 S 7 S
8 S 8 S
9 S 9 S
10 S 10 S
11 S 11 NO
12 S 12 S

Como se puede obser var , l a coi nci denci a es el evada;
sal vo en l os casos r el aci onados con l as pr egunt as uno ( 1) ,
cuat r o ( 4) y once ( 11) . En l a pr egunt a uno ( 1) , pudi er a
i nt er pr et ar se el NO, como una omisin involuntaria; pues se
descar t a un df i ci t concept ual . En el caso de l a pr egunt a

cuat r o ( 4) , l a di scr epanci a es not abl e por que se t r at a de
cr i t er i os opuest os en t or no del uso del r esumen. La
pr egunt a once ( 11) , r ef er i da a l a utilizacin de otro tipo
de pistas tipogrficas y discursivas, t ambi n se r ei t er a l a
di f er enci a de opi ni n; aunque l a pr egunt a cer r ada no
per mi t e especul ar en el caso de ut i l i zar ot r o t i po de
pi st as, no se sugi er e menci onar l a. Est e hecho const i t uye
una l i mi t aci n del i nst r ument o. Las pr egunt as, de
desar r ol l o concept ual , di eci nueve ( 19) y vei nt e ( 20) , se
expl i can por s mi smas, medi ant e l as r espuest as of r eci das
por l os suj et os menci onados ant er i or ment e.

Descripcin de los Resultados

La pr ct i ca de l as est r at egi as de enseanza par a el
apr endi zaj e si gni f i cat i vo de l a l engua i ngl esa, se puede
anal i zar no sl o desde l a per spect i va del i nst r ument o
apl i cado a dos docent es ( 2) y doce ( 12) al umnos, si no
t ambi n desde l a i nt er pr et aci n de una pr ueba exper i ment al
de l apso f i nal , que se l e pr act i car a a un gr upo de 10
( di ez) al umnos, sel ecci onado par a t al pr opsi t o. ( ver
anexos) . La i nf or maci n obt eni da posee un car ct er
emp r i co. Est e hecho const i t uye una l i mi t aci n, cuyo or i gen
pr ovi ene de l a car enci a de i nst i t uci ones pbl i cas que
i mpar t an l a enseanza del i di oma i ngl s en sext o gr ado.
El di seo del i nst r ument o apl i cado a l os docent es,
const a de doce pr egunt as expl ci t as que, ent r e ot r os
aspect os, i ncl uyen: f unci ones, r ecomendaci ones de uso,
ej empl os, di f er enci as ent r e una est r at egi a y ot r a ( por
ej empl o, el or gani zador pr evi o y el r esumen) ; y de maner a

i mpl ci t a, dos pr egunt as adi ci onal es, r el aci onadas con l as
concl usi ones y r ecomendaci ones ( ver anexo) .
Se aspi r a a que act e como una est r at egi a de
mi cr oenseanza pensada con l a i nt enci n de pr esent ar ,
i ndagar y r eaf i r mar l a i nf or maci n que posee y/ o deber a
poseer el docent e, en r el aci n con el uso, pr opsi t o y
f unci n de l as Est r at egi as Di dct i cas que per mi t an af i anzar
y/ o l ogr ar de maner a f l exi bl e y pr ogr esi va el Apr endi zaj e
Si gni f i cat i vo del I di oma I ngl s, en 6 gr ado de Educaci n
Bsi ca.
La gama de pr egunt as guar da est r echa r el aci n con l as
est r at egi as de enseanza ms ut i l i zadas en l a pr ct i ca
docent e, en su car ct er preinstruccional, coinstruccional y
posinstruccional.

Discusin de los Resultados

La apl i caci n de l os i nst r ument os di seados, y de l os
mt odos ut i l i zados, t ant o con l os docent es como con l os
al umnos que par t i ci pan en l a i nvest i gaci n, per mi t e que l os
r esul t ados al canzados puedan expr esar se a t r avs de l os
pl ant eami ent os r el aci onados est r echament e con l os obj et i vos
pr opuest os. Tal es enf oques se expr esan a cont i nuaci n:
El i nst r ument o de l os al umnos, const i t ui do por sei s
( 6) pr egunt as r eal i zadas, t uvo el pr opsi t o de, no sl o
f ami l i ar i zar al al umno con l as est r at egi as de apr endi zaj e
ms adecuadas a su ni vel , si no t ambi n r el aci onar l o con el
ent r enami ent o y l a adqui si ci n de di chas est r at egi as, ent r e
l as cual es dest acan l as de r eci r cul aci n, el abor aci n,
or gani zaci n y r ecuper aci n.

La pr egunt a N uno ( 1) debe consi der ar se
oper aci onal ment e sesgada, en vi r t ud de que, todos
consi der ar on i mpor t ant e r eci bi r cl ases de i ngl s desde
6 gr ado. Se dest aca el hecho de que r eci ben cl ases de
i ngl s desde Pr eescol ar , en vi r t ud de que se t r at a de
una Uni dad Educat i va Pr i vada.
Es di gno de menci onar el hecho de que l as t r es ( 3)
pr i mer as pr egunt as del Cuest i onar i o par a l os al umnos,
nueve ( 9) de l os doce ( 12) est udi ant es sel ecci onados l as
hayan r espondi do af i r mat i vament e.
Tambi n es dest acabl e que ocho ( 8) de doce ( 12) al umnos,
r espondan af i r mat i vament e l a pr egunt a N 5
La pr egunt a N sei s ( 6) , que i nduce a r ef l exi onar acer ca
de cul podra ser la diferencia entre un buen alumno
y otro no tan bueno, obt uvo una r espuest a que per mi t e
i nf er i r que exi st e una conci enci a per sonal acer ca del
gr ado de at enci n, i nt er s y/ o mot i vaci n del al umno
par a apr ender .
Es per t i nent e r ef er i r que ni cament e l a pr i mer a y l a
l t i ma pr egunt as, no guar dan r el aci n di r ect a con l as
est r at egi as de apr endi zaj e pl ant eadas en l as pr egunt as
2, 3, 4 y 5.
Est as pr egunt as, l i ger ament e adapt adas, en el cont ext o
comuni caci onal , al ni vel de l os al umnos, enf at i zan
i mpl ci t ament e l os concept os de r eci r cul aci n,
el abor aci n, or gani zaci n y r ecuper aci n, par af r aseando
l a concept ual i zaci n de est as est r at egi as, con l a
i nt enci n de si mpl i f i car el conoci mi ent o y l a apl i caci n
de est os pr ocedi mi ent os est r at gi cos.

Se puede admi t i r que l a f or mul aci n de l a pr egunt a
nmer o cuat r o ( 4) , no f ue pl ant eada en f or ma adecuada,
en vi r t ud de que el t r mi no recursos deb a ser
ampl i ament e expl i cado, con el pr opsi t o de despej ar l as
posi bl es dudas acer ca de su si gni f i cado.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con base en l a i nvest i gaci n r eal i zada, se l l eg a l as
si gui ent es concl usi ones:

Est e t r abaj o de i nvest i gaci n const i t uye un apor t e
par a un est udi o post er i or , el cual puede abar car el
anl i si s y l a i nt er pr et aci n de aspect os j ur di cos e
i nst i t uci onal es vi ncul ados con l a supuest a oposi ci n o
r esi st enci a que exi st e en l a esf er a j er r qui ca del
Mi ni st er i o de Educaci n, Cul t ur a y Depor t e, en no
acept ar l a enseanza del i di oma I ngl s en sext o gr ado
de Educaci n Bsi ca, moment o en el cual se puede
ami nor ar el i mpact o emoci onal que r epr esent a par a l os
al umnos, enf r ent ar se a l a eval uaci n cuant i t at i va de
spt i mo gr ado.
Se evi denci que uno de l os pr opsi t os de est e
t r abaj o, por ej empl o, el de r esal t ar l a i mpor t anci a de
i ni ci ar l a enseanza del i di oma i ngl s en sext o gr ado,
se pudo compr obar medi ant e l as r espuest as obt eni das
del cuest i onar i o apl i cado al gr upo de est udi ant es de
6 gr ado, l as cual es f uer on unni mement e posi t i vas.
Se det er mi n que el anl i si s del escenar i o o esf er a de
i nf l uenci a del t r abaj o, r el aci onado con el cont ext o
i nst i t uci onal , ser vi r de base par a un est udi o
i nt er di sci pl i nar i o ms ampl i o; que abar que a
especi al i st as en mat er i a j ur di ca, hi st r i ca,
econmi ca, l i ng st i ca y educat i va, congr egados con el

pr opsi t o de i ni ci ar un pr oceso de i nvest i gaci n que
per mi t a di agnost i car l a si t uaci n pasada y pr esent e de
l a enseanza del i di oma I ngl s con nf asi s en
exper i enci as pi l ot o del sect or pbl i co.
El di agnst i co i mpl ci t o ser vi r a de f undament aci n
met odol gi ca par a di sear est r at egi as que per mi t an
cr ear un escenar i o f ut ur o en donde pueda i mpl ant ar se
l a enseanza del i di oma I ngl s en sext o gr ado de
Educaci n Bsi ca como una exper i enci a que cont r i buya a
neut r al i zar el ef ect o t r aumt i co de l os exmenes de
spt i mo gr ado; y que adems, cl ar i f i que l os conf l i ct os
der i vados de l os concept os y pr ej ui ci os i nher ent es a
l a i dent i dad naci onal , dependenci a cul t ur al y
t ecnol gi ca, comuni caci n e i nt er cambi o cul t ur al ,
i nt egr aci n y gl obal i zaci n.
Se consi der per t i nent e, como ej e concept ual del
est udi o heur st i co, l i st ar un gr upo de doce ( 12)
est r at egi as de enseanza par a el apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del i di oma I ngl s, que somet i das a
consi der aci n de dos docent es, uno i nt egr al de sext o
gr ado de l a Escuel a Bsi ca y; el ot r o, un docent e de
Cast el l ano e I ngl s, t en a el pr opsi t o de af i nar l a
val i dez y conf i abi l i dad del i nst r ument o.
Se est i m conveni ent e ut i l i zar con l os al umnos una
pequea gama de est r at egi as de apr endi zaj e,
del i ber adament e, sesgadas con el pr opsi t o de adapt ar el
mensaj e al ni vel de l os al umnos. Por est a r azn, se omi t i
el concept o de r eci r cul aci n, el abor aci n, or gani zaci n y
r ecuper aci n, par af r aseando l os t r mi nos, con el f i n de
si mpl i f i car el cont ext o comuni caci onal .

Por ot r a par t e, l a vi ncul aci n con el docent e de
cast el l ano e i ngl s const i t uy un benef i ci o col at er al , que
puede concr et ar se en una opor t uni dad par a i nt er act uar , en
un est udi o f ut ur o, con el gr upo de al umnos que cur san l a
asi gnat ur a de i ngl s; escenar i o en el cual se podr an
compar ar l as est r at egi as que pr omuevan el apr endi zaj e
si gni f i cat i vo del cast el l ano, dada su especi al condi ci n de
r ea i nst r ument al si gni f i cat i va.
Const i t uy una l i mi t aci n de est e t r abaj o, el hecho de
no cont ar con exper i enci as educat i vas, en el sect or
pbl i co, donde se i mpar t i er a l a enseanza del i di oma
I ngl s, especi al ment e, en sext o gr ado de l a Escuel a
Bsi ca.
Se l l eg a l a concl usi n de que l os obj et i vos de l a
I nvest i gaci n, t ant o en el mbi t o gener al , como en el
de l os espec f i cos, se l ogr ar on pr ct i cament e en su
t ot al i dad.

RECOMENDACIONES

Exhor t ar a l as aut or i dades del Mi ni st er i o de
Educaci n, Cul t ur a y Depor t es, en cuya r ea de compet enci a
sea per t i nent e, t omar en consi der aci n est e t r abaj o.
For mal i zar ant e l as Bi bl i ot ecas, Cent r os de
I nf or maci n y Depar t ament os y/ o Escuel as de I di omas de l as
i nst i t uci ones de Educaci n Super i or , por ej empl o, UCV, UPEL
y UNA, l a ent r ega de una copi a en CD de est e t r abaj o, el l o
con el dobl e pr opsi t o de of r ecer i nf or maci n acer ca del
t ema t r at ado, y al mi smo t i empo, apr ovechar l a
r et r oal i ment aci n gener ada, par a f ut ur as i nvest i gaci ones
del r ea de I ngl s.
Di f undi r ant e l a Comuni dad Educat i va Pr i vada
I nst i t ut o Rondal er a l os al cances de est e est udi o, con el
f i n de i ni ci ar una di scusi n acer ca del Uso, Pr opsi t o y
Funci n de l as pr i nci pal es Est r at egi as de Enseanza par a l a
pr omoci n de Apr endi zaj es Si gni f i cat i vos del I di oma I ngl s.
Exi gi r l a r eal i zaci n de un Tal l er sobr e l as
Est r at egi as de Apr endi zaj e que se ut i l i zan en l a Uni dad
Educat i va Pr i vada I nst i t ut o Rondal er a.
I ncent i var un pr oyect o de i nvest i gaci n en el r ea de
I ngl s, cuya or i ent aci n geopol t i ca y econmi ca, se
enf ocar a en el t ema de Los Est ados Pet r ol er os y su
I nf l uenci a en l a di f usi n del i di oma I ngl s; con el f i n de
j ust i f i car l a i mpor t anci a de est a l engua y; l a necesi dad
de i ncor por ar su est udi o desde l os pr i mer os gr ados de l a
Escuel a Bsi ca; como se l l eva a cabo en el sect or pr i vado,
desde hace ms de cuat r o dcadas.

Pr omover el di seo de un di agnst i co que per mi t a
det ect ar necesi dades, f or t al ezas, amenazas y opor t uni dades
de i mpl ant aci n de un Pr oyect o Pi l ot o par a el Apr endi zaj e
del I di oma I ngl s en 6 Gr ado de l a Escuel a Bsi ca, t ant o
en el sect or pbl i co, como en el pr i vado.
Vi si t ar una ( 1) Escuel a Bsi ca de cada una de l as
vei nt i ds ( 22) par r oqui as capi t al i nas, con el pr opsi t o de
est abl ecer al i anzas est r at gi cas con l as Comuni dades
Educat i vas de di chos pl ant el es, Or gani zaci ones no
Guber nament al es, Asoci aci ones Ci vi l es y l a cont r apar t e del
Gobi er no Naci onal ; pudi endo est ar i nt egr ada por una
Comi si n ad hoc de l a Asambl ea Naci onal y exper t os del
Mi ni st er i o de Educaci n, que per mi t an a est os f act or es de
poder , asumi r un papel act i vo or i ent ado a anal i zar l a
nat ur al eza y magni t ud del pr obl ema, con el f i n de t omar una
medi da que r egl ament e y j ust i f i que l a enseanza de l a
l engua i ngl esa, no sl o a par t i r del 7 gr ado; si no
t ambi n, de maner a pr ogr esi va y descendent e, en ot r os
gr ados de l a Educaci n Bsi ca.
Foment ar l a r eal i zaci n de un i nt er cambi o de
exper i enci as educat i vas con col egi os del sect or pbl i co y/ o
pr i vado con nf asi s en el pr oceso de enseanza apr endi zaj e
del i di oma i ngl s.
Est i mul ar un est udi o compar at i vo de t ext os de i ngl s,
pr oduci dos dent r o y f uer a del pa s, con nf asi s en:
Recur sos di dct i cos que of r ece, Act ual i zaci n pr ogr amt i ca,
Anl i si s de cost o- benef i ci o, Edi t or i al es, Publ i ci dad y
Di st r i buci n.

CAPTULO VI

Propuesta

ESTRATEGI AS DI DCTI CAS PARA EL APRENDI ZAJ E
SI GNI FI CATI VO DEL I DI OMA I NGLS EN SEXTO GRADO DE
EDUCACI N BSI CA EN LA UNI DAD EDUCATI VA I NTEGRAL
RONDALERA DE SAN BERNARDI NO, EN CARACAS DTTO.
CAPI TAL

Presentacin

El I ngl s est consi der ado como l a segunda l engua en
el mundo, por el el evado nmer o de per sonas que l a ut i l i zan
como l engua mat er na, como segunda l engua y como l engua
ext r anj er a. Si es consi der ada l a segunda por el nmer o de
usuar i os, se puede deci r que es l a pr i mer a como medi o de
comuni caci n ent r e l os i ndi vi duos de pr ct i cament e casi
t odos l os puebl os del mundo. Es deci r , se ha conver t i do en
una l engua casi uni ver sal .
Adems, es muy al t o el vol umen de i nf or maci n
ci ent f i ca, t ecnol gi ca y human st i ca escr i t a en I ngl s.
Desde el punt o de vi st a cur r i cul ar , l a est r uct ur a bsi ca
del I ngl s cont empl a aspect os l egal es, f i l osf i cos y
bi osi cosoci al es, t omados en consi der aci n t ant o par a l a
f or mul aci n del obj et i vo gener al de l a asi gnat ur a, como de
l os obj et i vos gener al es en ni vel bsi co, Ter cer a Et apa, que
es cuando se i ni ci a l a enseanza de est a l engua en el pa s.
La enseanza de est e i di oma en l a Educaci n Bsi ca,
pr et ende sat i sf acer dos necesi dades:

1) Of r ecer al al umno ot r a l engua que l e per mi t a
comuni car se con i ndi vi duos de ot r os puebl os.
2) Pr opor ci onar al al umno un i nst r ument o par a el acceso
di r ect o a f uent es de conoci mi ent o ci ent f i co,
t ecnol gi co y human st i co.
De al l que el gr an obj et i vo gener al de l a enseanza
del I ngl s sea que el al umno adqui er a l as dest r ezas
necesar i as par a sat i sf acer esas dos necesi dades. Por
consi gui ent e, el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma
i ngl s, se puede l ogr ar medi ant e l a apl i caci n de un
conj unt o de pr i nci pi os di dct i cos, uni do al di seo de un
pl an de acci n di dct i ca. Est os f act or es const i t uyen un
bi nomi o i nsepar abl e dent r o del pr oceso de enseanza-
apr endi zaj e. st e se compl ement a con una met odol og a
di nmi ca y f l exi bl e, cuya acci n pueda per mi t i r ampl i ar l as
v as del conoci mi ent o de l a l engua i ngl esa.
Es per t i nent e dest acar que est as Est r at egi as
Di dct i cas, const i t uyen un i nst r ument o cuya f l exi bi l i dad
puede per mi t i r a l os est udi ant es apr ender el i di oma por s
mi smos, pr ogr esi vament e y de f or ma i ndependi ent e a t r avs
de sus compaer os de aul a y ot r as per sonas, si n l a ayuda
cont i nua del pr of esor . I gual ment e, puede ser adapt ado a
cual qui er escenar i o del sect or pbl i co, donde se pr act i que
una si t uaci n de enseanza- apr endi zaj e del hecho educat i vo.
Los aspect os que cont empl a est a pr opuest a son l os
si gui ent es: Pr esent aci n, J ust i f i caci n, Obj et i vos,
Fundament aci n, Est r at egi as, Pl an de Acci n, Or i ent aci ones
par a su Ej ecuci n, Fact i bi l i dad, Cont r ol y Segui mi ent o.

Justificacin

El pr opsi t o f undament al de l a educaci n es cont r i bui r
con el desar r ol l o i nt egr al del educando. Est a pr opuest a se
or i ent a haci a l a si mpl i f i caci n del pr oceso de enseanza-
apr endi zaj e del I di oma I ngl s en Sext o Gr ado de Educaci n
Bsi ca, medi ant e est r at egi as di dct i cas que per mi t an l ogr ar
l os obj et i vos exi gi dos por el Mi ni st er i o de Educaci n
Cul t ur a y Depor t e.
Par a el apr endi zaj e adi ci onal del i di oma I ngl s, se
t oman en cuent a, no sl o l os pr ocesos psi col i ng st i cos
r el aci onados con el pensami ent o y el l enguaj e, es deci r
listening, speaking, reading & writing; si no t ambi n l os
aspect os vi ncul ant es de est os pr ocesos.
Segn seal an J udd, Tan y Wal ber g ( 2002) , nt i mament e
r el aci onados con l a informacin significativa,
oportunidades para el aprendizaje de los idiomas, prcticas
del idioma, estrategias de aprendizaje, comprensin oral,
expresin oral, lectura comprensiva, expresin escrita,
gramtica, y pronunciacin en la expresin oral.
En l a pr ct i ca, se combi nan l os model os i nt er act i vos
holsticos, (de arriba hacia abajo); de subdestrezas, (de
abajo hacia arriba), y el constructivista. Tal es
pr ocedi mi ent os per mi t en l ogr ar l a const r ucci n de un
apr endi zaj e aut or r egul ado.
El si gni f i cado de est a pr opuest a, r adi ca en el hecho
de cont r i bui r , de maner a ms ef i caz, en l a apl i caci n de
l as Est r at egi as Di dct i cas par a l a enseanza del i di oma
I ngl s en Sext o Gr ado, her r ami ent as esenci al es par a i ni ci ar

un cambi o si gni f i cat i vo en l a compr ensi n y el uso de l a
l engua i ngl esa desde el punt o de vi st a f unci onal .

Objetivos

Objetivo General

Poner en pr ct i ca un conj unt o de est r at egi as
i ngl s en Sext o Gr ado, Segunda Et apa de Educaci n Bsi ca.

Objetivos Especficos

Di agnost i car l as est r at egi as que ut i l i zan l os docent es
par a pr opi ci ar el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma
i ngl s, en sext o gr ado de Educaci n Bsi ca en l a Uni dad
Educat i va I nt egr al Rondal er a.
Det er mi nar l a f act i bi l i dad de di seo e i mpl ant aci n de
est r at egi as di dct i cas en 6 gr ado de Educaci n Bsi ca
en l a Uni dad Educat i va I nt egr al Rondal er a.
Di sear l as est r at egi as que pr omuevan l a const r ucci n
del apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma i ngl s,
medi ant e l a apl i caci n de t cni cas y mt odos que
per mi t an f oment ar un apr endi zaj e i ndependi ent e y
aut or r egul ado.

Fundamentacin

Est a pr opuest a se f undament a en el enf oque f unci onal
de l a l engua, el cual pone mayor nf asi s en el pr opsi t o

comuni cat i vo de un act o del habl a, es deci r , l o que l a
gent e qui er e hacer o l ogr ar a t r avs del habl a. El
pr opsi t o comuni cat i vo de l a l engua, se puede l ogr ar
medi ant e l a act ual i zaci n y moder ni zaci n del di seo
cur r i cul ar , en donde l a compet enci a comuni cat i va y l a
compet enci a l i ng st i ca i nt er act en de maner a pr ogr esi va y
si mul t nea.
Segn el Pr ogr ama Of i ci al de I ngl s par a Spt i mo
Gr ado, La competencia comunicativa es la capacidad del
hablante para entender y producir estructuras, formas o
realizaciones lingsticas apropiadas al contexto
situacional. Es saber utilizar la lengua en forma adecuada,
segn la situacin, la persona con quien se establece la
interaccin, el momento, etc.
Parte de la competencia comunicativa es la competencia
lingstica. sta ltima, no se puede lograr sin la
competencia comunicativa: una persona puede conocer las
principales estructuras de la lengua, pero puede no tener
la capacidad para usarlas adecuadamente.
La competencia comunicativa no se puede lograr sin la
competencia lingstica: ambas deben empezar a adquirirse
paralelamente, desde el primer da de clases...
No se puede hablar en forma apropiada sin el
conocimiento de la gramtica de la lengua. Pero es
indispensable establecer que la enseanza de los aspectos
lingsticos, (estructurales o gramaticales) no debe
hacerse en forma terica, sino en forma prctica, a travs
del uso en el contexto adecuado.
En r esumen, t odo el t r abaj o en r el aci n con l a
adqui si ci n de l a l engua debe or i ent ar se haci a el l ogr o de

l a habi l i dad par a usar l a con un pr opsi t o de comuni caci n.
Est a or i ent aci n acer ca del uso de l a l engua,
cor r esponde a l a def i ni ci n pr ct i ca del l l amado ingls
situacional, concept o que emana de l a i nt er pr et aci n
f unci onal del l enguaj e.
Por l t i mo, se pueden menci onar l os pr i nci pi os l egal es
de l a Const i t uci n de l a Repbl i ca Bol i var i ana de
Venezuel a, l a cual est abl ece en su:
Artculo 102 La educacin es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad. En una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y
universal...
Ar t cul o 103 Toda per sona t i ene der echo a una
educaci n i nt egr al de cal i dad, per manent e, en
i gual dad de condi ci ones y opor t uni dades, si n ms
l i mi t aci ones que l as der i vadas de sus apt i t udes,
vocaci n y aspi r aci ones. . .

La Ley Or gni ca de Educaci n r ecoge est e pr ecept o
const i t uci onal :
Ar t cul o 13 La Educaci n Bsi ca t i ene como
f i nal i dad cont r i bui r con l a f or maci n i nt egr al del
educando. . .

Por l t i mo, en el per f i l del egr esado de Educaci n
Bsi ca, uno de l os i ndi cador es esenci al es enf at i za que, el
egr esado debe est ar en condi ci ones de demost r ar una
compet enci a bsi ca en i ngl s, l a cual l e per mi t a
comuni car se, en f or ma t ant o or al como escr i t a, en di ver sas
si t uaci ones de l a vi da di ar i a.

Estrategias

No exi st e acuer do unni me en r el aci n con l a
cl asi f i caci n de l as est r at egi as de apr endi zaj e. Segn
Pozo, ci t ado por D az Bar r i ga, dent r o de l a gama de
est r at egi as vi ncul adas con el pr oceso de Apr endi zaj e
Si gni f i cat i vo, dest acan l as Est r at egi as de El abor aci n, y
de Or gani zaci n.
La f i nal i dad u obj et i vo de l as est r at egi as de
El abor aci n t i enen que ver con l a f or ma como se i nt egr a y
se r el aci ona l a nueva i nf or maci n que se ha de apr ender con
l os conoci mi ent os pr evi os per t i nent es. Est o i mpl i ca un
Pr ocesami ent o si mpl e y un Pr ocesami ent o compl ej o. Su
t cni ca o habi l i dad i ncl uye: Pal abr a cl ave, Ri mas, I mgenes
ment al es, Par af r aseo.
Dent r o del pr ocesami ent o compl ej o, r ene l as t cni cas
si gui ent es: El abor aci n de i nf er enci as, Resmenes,
Anal og as y El abor aci n concept ual .
La f i nal i dad u obj et i vo de l as est r at egi as de
Or gani zaci n compr ende l a Cl asi f i caci n de l a i nf or maci n,
medi ant e el Uso de cat egor as. Est a est r at egi a abar ca un

obj et i vo adi ci onal : La J er ar qui zaci n y l a Or gani zaci n de
l a I nf or maci n.
Dent r o de l as t cni cas o habi l i dades i nher ent es, r ene
a: Redes semnt i cas, Mapas concept ual es, y Uso de
Est r uct ur as Text ual es.
Por ot r a par t e, es per t i nent e acl ar ar que, r esul t a muy
di f ci l ensambl ar , adecuadament e, l os dos t i pos de
est r at egi as seal ados y est r echament e vi ncul ados con el
Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo, por que el di seo de l os
obj et i vos de l a Pr opuest a, est di r ect ament e r el aci onada
con el Di agnst i co, Fact i bi l i dad de Di seo y; l a
Const r ucci n del Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo del i di oma
I ngl s.
El car ct er f l exi bl e de l a pr opuest a puede l ogr ar una
adecuaci n pr ogr esi va de l as est r at egi as pl ant eadas, cuya
f i nal i dad mxi ma es al canzar gr adual ment e l a compet enci a
comuni cat i va or al y escr i t a. La or i ent aci n del pr ogr ama
haci a el enf oque f unci onal , no i mpl i ca r el egar l as
est r at egi as met odol gi cas de ot r os enf oques, pues ni ngn
enf oque se asume dogmt i cament e. Adems, hast a el pr esent e,
no se ha const at ado de maner a ci ent f i ca que, sl o a un
ni co enf oque haya que at r i bu r sel e t odo el xi t o en l a
enseanza del i di oma i ngl s.

Distribucin de Estrategias por Lapsos y Objetivos
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL IDIOMA INGLS (Primer lapso).
Estrategia N 1
Recursos: Cuest i onar i o par a al umnos y docent es.
Text o: Race To Engl i sh 6. Pr e- t est par a al umnos.
( I nt r oduct i on) . Gr abador , Casset t e y pi l as ( bat er as) .
Objetivo: Di agnost i car l as est r at egi as que ut i l i zan l os
docent es par a pr opi ci ar el apr endi zaj e si gni f i cat i vo del
i di oma i ngl s en sext o gr ado.
Estrategias Instruccionales
1. Presentar frmulas que puedan utilizarse de manera
natural dentro del aula e ir creando el escenario
adecuado para el ingls situacional.
2. Promover el trabajo en parejas o en pequeos grupos,
no ms de cinco alumnos, situacin en la cual el
docente acte ms como observador que como
controlador.
3. Estimular la realizacin de tareas relacionadas con
las necesidades e intereses de los estudiantes, con el
fin de que se motiven y puedan desarrollar un lenguaje
de calidad.
Evaluacin:
Pruebas de exploracin diagnstica, comprensin de
dilogos y lecturas.

Estrategia N 2
Recursos: Pi zar r n, mar cador es, bor r ador , cuader nos,
l pi ces; t ext o: Race To Engl i sh 6. Readi ng: Mat ch t he
def i ni t i ons t o t he wor d.
i di oma i ngl s.
Estrategias Instruccionales:
4. Revisar conocimientos previos sobre el tema antes de
leer el texto.
5. Proporcionar abundantes oportunidades para leer, tanto
dentro como fuera del aula.(Cuent os Cl si cos
Bilinges).
6. Apoyar mediante ilustraciones, lminas, pistas
tipogrficas y/o discursivas y estructuras semnticas,
el conocimiento y la prediccin de la lectura con
significado.
Evaluacin:
Pruebas de comprensin de dilogos y lecturas, sin
evaluacin cuantitativa.



Estrategia N 3
Recursos: Pi zar r n, mar cador es, bor r ador , cuader nos,
l pi ces; t ext o: Race To Engl i sh 6, l mi nas, gr abador ,
Casset t e y pi l as ( bat er as) .
i di oma i ngl s en sext o gr ado.
7. Promover la comprensin lectora mediante la
utilizacin de ambas destrezas, abajo-arriba y arriba-
abajo; utilizando textos adaptados a situaciones
cotidianas que enfrentan los estudiantes.
8. Fomentar actividades libres que (como dramatizacin,
juegos de palabras y crucigramas, con ms de una
solucin) permitan a los estudiantes experimentar con
el uso del idioma para desarrollar fluidez oral y
escrita.
9. Estimular el aprendizaje independiente, que permita
adquirir vocabulario y destrezas lingsticas; y la
respiracin lenta para reducir la ansiedad.
Evaluacin:
Pruebas de comprensin de dilogos y lecturas.
Autoevaluacin y coevaluacin.


DEL IDIOMA INGLS (Segundo lapso).
Estrategia N 4
Recursos: Text o: Race To Engl i sh 6. Cuader no, l pi ces,
col or es, di cci onar i o bi l i nge i ngl s- espaol .
Objetivo: Det er mi nar l a f act i bi l i dad de di seo e
i mpl ant aci n de est r at egi as di dct i cas en sext o gr ado de
Educaci n Bsi ca en l a U. E. I nt egr al Rondal er a.
10. Reforzar la memoria de largo alcance, mediante la
adivinacin y posterior comprobacin del significado
de una palabra.
11. Practicar el uso del resumen como un instrumento
primordial para la comprensin lectora.
12. Relacionar la informacin visual contenida en
lecturas seleccionadas, mediante el parafraseo.
Evaluacin:
Escribir los dilogos con palabras diferentes. Enumerar
las oraciones de acuerdo con el nmero de las
ilustraciones.


Estrategia N 5
Recursos: Cr osswor d, i l ust r aci ones, r eadi ng: opposi t e
i deas, t ext o: Race To Engl i sh 6, cuader no par a escr i t ur a.
( Conver sat i on) . Gr abador , Casset t e y pi l as ( bat er as) .
13. Ensear a los estudiantes estrategias que les ayuden
a encontrar alternativas cuando no entiendan o no se
les ocurra una palabra o una frase.
14. Emplear relatos cortos con situaciones naturales de
uso del lenguaje, por ejemplo, simular que preguntan
por una direccin o solicitan una habitacin en un
hotel.
15. Ensear a los estudiantes a escuchar cuidadosamente
la pronunciacin y contrastarla con otros patrones
para reconocer las diferencias ms importantes.
Evaluacin:
Pruebas de exploracin diagnstica, comprensin de
dilogos y lecturas.



Estrategia N 6
Recur sos: Cuest i onar i o par a al umnos y docent es.
Text o: Race To Engl i sh 6. Pr e- t est par a al umnos.
( I nt r oduct i on) . Gr abador , Casset t e, pi l as.
16. Organizar actividades en las cuales los estudiantes
tengan que emplear ejemplos lingsticos naturales,
aplicables a situaciones reales. (juego de roles).
17. Promover el uso de estrategias combinadas de
organizacin y de elaboracin, mediante la utilizacin
de categoras y palabras clave como: to be, to have;
auxiliar do, does, did & commands/imperatives.
18. Estimular el empleo de estructuras textuales con
palabras clave que expresan un orden de eventos; como
first, second, immediately, afterwards, finally...).
Evaluacin:
Pruebas de comprensin de dilogos y lecturas; y
ejercicios de completacin.


DEL IDIOMA INGLS (Tercer lapso).
Estrategia N 7
Recursos: Pi zar r n, col or es, cuader no, mar cador es,
di cci onar i o bi l i nge: i ngl s- espaol , t ext o: Race To
Engl i sh 6.

Objetivo: Di sear l as est r at egi as que pr omuevan l a
const r ucci n del apr endi zaj e si gni f i cat i vo del i di oma
i ngl s, medi ant e l a apl i caci n de t cni cas y
pr ocedi mi ent os que per mi t an f oment ar un apr endi zaj e
i ndependi ent e y aut or r egul ado.
19. Construir oraciones que (segn Kluwe 1987) permitan
reforzar las actividades autorreguladoras mediante
preguntas sobre la tarea: What am i going to do? (Qu
voy a hacer?); How am i going to do? (Cmo lo voy a
hacer?) /planeacin/ What am i doing? (Qu estoy
haciendo?); How am i doing it? (Cmo lo estoy
haciendo?) /monitoreo y supervisin/.
20. Ensear a los estudiantes tareas de escritura de la
vida real, como rellenar formularios, cartas y otros.
21. Proporcionar modelos de escritura correcta y
comentar las caractersticas que los hacen efectivos.
Evaluacin:
How much good or bad am i doing it? (Qu tan bien o mal
lo estoy haciendo?) /revisin y evaluacin/.


Estrategia N 8
Recursos:
Text o: Race To Engl i sh 6. Pi zar r n, mar cador es, bor r ador ,
r el oj de car t n, Gr abador , Casset t e, bat er as, cuader no,
l pi ces, l mi na i mpr esa, sacapunt as, r egl a y t i r r o.


22. Utilizar realizaciones lingsticas para expresar la
idea de tiempo. (decir la hora).
23. Presentar y ejercitar los nmeros cardinales (del 1
al 100). Primero del 1 al 10 y luego el resto.
24. Ejercitar los das, meses del ao y otras
expresiones conectadas con la idea de tiempo, dentro
de contextos naturales, en dilogos, narraciones, etc.

Evaluacin:
Pruebas de comprensin de dilogos, lecturas,
ejercitacin oral y escrita.

Estrategia N 9
Recur sos: Text os: Race To Engl i sh 6. Engl i sh book Li st a
de ver bos: Regul ar es e I r r egul ar es, di cci onar i o bi l i nge
espaol e i ngl s, cuader no, l pi ces col or es, gr abador ,
casset t e y pi l as ( bat er as) .

25. Ejercitar formas de presente, pasado y futuro de
verbos regulares ms comunes. (ver anexo).

26. Practicar flexiones de presente, pasado y futuro de
verbos irregulares ms comunes. (ver anexo).
27. Construir oraciones que reproduzcan situaciones
cotidianas mediante el uso de los verbos modales: can,
may, must.
Evaluacin:
Pruebas de comprensin de dilogos y lecturas.
(unscramble & match sentences; opposite ideas.

PLAN DE ACCIN
Objetivos
Didcticos:
Leer
si l enci osa
- ment e y
l uego en
f or ma
or al , l os
ej er ci ci os
pl ant eados
, t omando
en cuent a
l as
r ecomenda-
ci ones
suger i das
par a l a
l ect ur a
expr esi va.
Responder
l as
pr egunt as
y
compl et ar
l os
di l ogos
con
pal abr as
del
Contenido
Programtico:
Sei s Uni dades que
ser n
di st r i bui das de
l a maner a
si gui ent e:
Tr avel i ng,
Tr avel i ng
The Pl anet s and
Us
Let s Go
Shoppi ng
Wat er
Ever ywher e
Save t he Ear t h!
TV Ti me
Lect ur as
Compl ement ar i as.
Edi ci ones
Bi l i nges
I ngl s- Espaol .
Sei s Cuent os
Cl si cos, cuya
l ect ur a pr ecede
a cada uni dad.
Los Cuent os
r ef er i dos son
Plan de Accin
Didctica:
Pr esent aci n
del obj et i vo,
t ema y/ o
uni dad,
medi ant e una
Exposi ci n
Abi er t a.
El mensaj e
debe asumi r se
como un
pr et ext o par a
est i mul ar l a
par t i ci paci n
de l os
al umnos;
ut i l i zando
par a el l o un
l enguaj e
di r ect o,
expl i cando l os
t r mi nos
desconoci dos,
t omando en
cuent a no
exceder l os
ci nco mi nut os
r equer i dos, y

Recursos:

Humanos

Al umnos
Docent e
s

Materiales
Text o
de
i ngl s:
Race t o
Engl i sh
Cuent os
Cl si cos
de
edi ci on-
es
Bi l i ng-
es
I ngl s-
Espaol
: material
en
f ot ocop
i as.
Diccionarios
Tiempo
:

Dos
l apsos
de
t r es
( 3)
meses
cada
uno.
El l o
equi va
l e a
24
semana
s. El
t ot al
de
hor as
acadm
i -
cas
asci en
de,
segn
l a
f r mul
a
Evaluacin

Bsi camen
t e, r espon
de al
enf oque
Mul t i di r e
ci o-
nal
Cual i t at i
vo,
por que se
i dent i f i c
a con el
car ct er
constructi-
vista de
est e
t r abaj o.
Dent r o de
est e
pr oceso,
Cont i nuo,
I nt egr al ,
Fl exi bl e
y de
Obser vaci
n
Si st emt i

r ecuadr o.
Leer y
mar car l as
mej or es
concl usi on
es.
Enci er r e
en un
c r cul o
l os
adj et i vos
pr esent es
en el
t ext o.
Escr i bi r
l as
si gui ent es
or aci ones
y
pr egunt as.
l os si gui ent es:
The Mi l kmai d
And Her Pai l .
( La Lecher a) .
The Ci t y Mouse
And The Count r y
Mouse. ( La
Rat onci t a De La
Ci udad Y La
Rat onci t a Del
Campo) .
The Rabbi t And
The Tur t l e ( La
Li ebr e Y La
Tor t uga) .
The Li t t l e Red
Hen. ( La
Gal l i ni t a
Roj a) .
Gol di l ocks And
The Thr ee
Bear s. Ri ci t os
De Or o y Los
Tr es Osi t os.
The Li t t l e Red
Ri di ng Hood.
( La Caper uci t a
Roj a) . ( ver
anexo) .
l a f l uct uaci n
de l a
at enci n.
La apl i caci n
de, una
variante
personal, de
l a t cni ca de
l a Lect ur a
Medi t ada,
ser vi r par a
habi t uar a
l eer con
at enci n y
compr ensi n,
adems de
ej er ci t ar l a
capt aci n de
det al l es de un
t ext o y de sus
aspect os
gener al es.
Par a el
desenvol vi mi en
t o de est a
t cni ca, en el
caso
espec f i co de
l a l ect ur a de
l os Cuent os
bi l i nges
I ngl s-
Espaol
Espaol -
I ngl s
Cuader nos
Lpi ces
Por t ami nas
Col or es
Bol gr af os
Mar cador es
Sacapunt as
Hoj as
de
examen
Hoj as
de
di buj o
Regl as
Bor r ador es
de l pi z
y de t i nt a
Pupi t r es
Pi zar r n
acr l i co
Bor r ador es
par a
pi zar r n
Escr i t or i o
Si l l a
si gui e
nt e:
24x90=
2160
mi nut o
s;
a su
vez,
21606
0=36
sesi on
es.
ca, t i ene
especi al
r el evanci
a el
bi nomi o
de l a
aut oeval u
a-
ci n
y l a
coeval ua-
ci n. Su
cual i dad
Si st emt i
ca, si gue
una
secuenci a
que
per mi t e
const r ui r
y
r econst r u
i r l a
f or ma
como van
apr endi en
do l os
al umnos.
Dent r o de
l a

Cl si cos, se
mot i var l a
l ect ur a,
ent r egando una
f ot ocopi a del
t ext o el egi do,
coor di nando l a
par t i ci paci n
de l os
al umnos,
sur gi da de l a
deci si n
vol unt ar i a de
cada uno de
el l os, que al
anot ar se en el
pi zar r n,
opt ar n por
l eer en
i ngl s, o en
espaol ; de
acuer do con el
gr ado de
segur i dad, o
si mpat a que
despi er t e uno
u ot r o
i di oma.
Despus de
cada
Car t el er as
Car t ucher as
Car t uchos
de t i nt a
Casset t es
Gr abador
Bat er as
El ect r i ci d
ad
Sal n de
cl ase
Lmi nas
Ot r os.
pl ani f i ca
ci n
i nher ent e
a l os
PPA, se
pl ant ea
una ser i e
de
act i vi dad
es que
per mi t en
descr i bi r
, de
ci er t a
maner a,
l a
t r ansf er e
nci a del
conoci -
mi ent o,
sobr e l a
base del
di agnst i
co. En su
ej ecu-
ci n,
ut i l i za
di ver sos
i nst r umen
t os,

par t i ci paci n
de l os
al umnos, el
docent e
anot ar l os
posi bl es
er r or es de
i nt er pr et aci n
, nf asi s y de
pr onunci aci n,
cui dndose de
no i nt er r umpi r
al
par t i ci pant e
en su l ect ur a,
sal vo que l ,
o el l a pi da
ayuda; o
que par a el
moment o, sea
opor t uno
acl ar ar l a
conf usi n del
t r mi no o
concept o que
se est
apl i cando,
debi do a l a
magni t ud o
i mpor t anci a de
t al es
como:
Cuest i ona
r i o
Encuest a
de
Opi ni n
Li st a
de
Cot ej o
Pr uebas
Escr i t as:
Obj et i vas
(completa-
cin,
seleccin,
jerarquiza-
cin, o
identifica-
cin de
opci ones
que se
pr esent an
)
De
Ensayo,
par a ser
r espondi -
das

l a si t uaci n
pl ant eada.
l i br emen-
t e.
Las
r espues-
t as no
son
ni cas en
su
ext ensi n
,
r edacci n
,
pr esent a-
ci n y
or den,
con l a
sol a
excepci n
de l os
pr obl emas
de
mat emt i -
cas.
Mi xt as:
En el
di seo de
l a pr ueba
se
combi nan
pr egunt as

de
r espuest a
cer r ada,
abi er t a,
o de
ensayo.
Excepci n
importante
es l a
r el aci ona
da con l a
apl i caci
n de una
pr ueba
escr i t a
con
evaluacin
cuantitati-
va, cuya
f i nal i dad
es
f ami l i ar i
zar al
educando
con l as
pr uebas
del gr ado
i nmedi at o
super i or ,

es deci r ,
el
spt i mo
gr ado.
Est a
pr ueba
t i ene el
car ct er
de un
ensayo,
apr oxi ma-
ci n o
acl i mat ac
i n al
nuevo
ambi ent e
que en el
f ut ur o
cer cano
t endr
que
enf r ent ar
el
al umno.
( Ver
anexo) .

Fuent e: Pr ez, M. ( 2004)

Orientaciones para la Ejecucin
Par a el cabal f unci onami ent o de est e pl an se
r ecomi enda consi der ar l os si gui ent es aspect os:
Faci l i t ar l a pr esent aci n del t ema u obj et i vo a t r at ar ,
medi ant e l a adecuada ut i l i zaci n de t cni cas de
mot i vaci n como el r ompe- hi el o, l a gr at i f i caci n
psi col gi ca y ot r as; con el pr opsi t o de cr ear un cl i ma
deseabl e de espont anei dad.
J uzgar el moment o opor t uno par a ut i l i zar l as
est r at egi as, mt odos y t cni cas que ms se adapt an al
l ogr o de l os obj et i vos di dct i cos di seados.
Or gani zar el uso adecuado de l os r ecur sos di dct i cos
di sponi bl es: ( t ext os, cuader nos, l pi ces, col or es,
mar cador es, pi zar r n, car t el er a, f ot ocopi as,
i l ust r aci ones, y di ver so mat er i al gr f i co) ; y auxi l i ar es
como: comput ador as, di sket t es, gr abador , casset t es,
bat er as, compact - di sc y ot r os.
Foment ar l a par t i ci paci n medi ant e l a at enci n
i ndi vi dual i zada, t cni ca del i nt er r ogat or i o: i ncl uye
di ver sos t i pos de pr egunt as: ( gener al , r ef l exi va, de
cont r ast es, de compr obaci n, de i mpul sos di dct i cos,
acl ar at or i as e i nt egr ador as; por ej empl o) , mt odo
cr eat i vo, t cni ca Phi l l i ps 66, Phi l l i ps 22, ent r e ot r os.
Ref or zar el apr endi zaj e aut or r egul ado medi ant e
apl i caci n de l a apr oxi maci n i nduct i va y l a anal og a
sel ecci onando una car act er st i ca de pr onunci aci n que
per mi t a most r ar cmo un pat r n l i ng st i co del i di oma
nat i vo puede f aci l i t ar o di f i cul t ar l a compet enci a
comuni cat i va en el i di oma adi ci onal . Por ej empl o l a

ar t i cul aci n si l bi ca de l a consonant e / r / , / r r / ; o de l a
zet a en l a pr onunci aci n t pi cament e espaol a / t hi nk/ ;
en oposi ci n semnt i ca y f onol gi ca a / si nk/ .

Factibilidad

El cr i t er i o de f act i bi l i dad de l a opci n pr opuest a, se
pl ant ea asegur ar t odas aquel l as f uer zas a f avor o que se
puedan t r ansf or mar en posi t i vas, as como t ambi n, l os
r ecur sos o di sponi bi l i dades que se t engan par a l ogr ar l os
obj et i vos est abl eci dos. Est e concept o guar da r el aci n con
l a f act i bi l i dad t cni cosoci al , de pl ant a f si ca y
f i nanci er a.

Factibilidad tcnico-social

Desde el punt o de vi st a t cni co se cuent a con r ecur sos
mat er i al es y humanos. Desde el punt o de vi st a humano exi st e
l a di sposi ci n de est udi ant es, expr esada or al ment e y por
escr i t o en cuest i onar i os y conver saci ones pr evi as
acor dadas, si mul t neament e ent r e al umnos, docent es gu a, y
docent es del r ea, con el f i n de di scut i r , anal i zar y
apl i car l as est r at egi as di dct i cas r ef er i das.

Factibilidad de planta fsica

La Uni dad Educat i va I nt egr al Rondal er a, cuent a con el
espaci o f si co apr opi ado par a poner en pr ct i ca l a
pr opuest a, as como t ambi n l os r ecur sos m ni mos par a su
ej ecuci n.

Factibilidad financiera

Par a l a puest a en mar cha de l a opci n pr opuest a, el
f act or f i nanci er o no r epr esent a una cuant i osa i nver si n
econmi ca, por que par a su i mpl ement aci n no se r equi er e
empl ear r ecur sos mat er i al es oner osos o especi al es. Adems,
l os docent es especi al i st as de l a i nst i t uci n han expr esado
su deseo de cont i nuar cooper ando, desi nt er esadament e, en l a
apl i caci n de t odas l as est r at egi as di dct i cas i nher ent es
al est udi o pl ant eado.

Control y seguimiento

La opci n pr opuest a se i nscr i be dent r o de t r es f ases o
moment os que se menci onan a cont i nuaci n:
Induccin: Se expr esa medi ant e l a mot i vaci n que se puede
gener ar i ndi vi dual y col ect i vament e, par a que t odas l as
per sonas que i nt er vi enen en l a pr opuest a, se conect en con
l a r eal i dad que se det ect a en l a escuel a. Por consi gui ent e,
est a opci n se or i ent a a sensi bi l i zar a l os docent es,
especi al i st as y al umnos par a que par t i ci pen ef ect i vament e
en l a apl i caci n de l as est r at egi as pl ant eadas.

Ejecucin: Est a et apa cor r esponde al desar r ol l o de l a
i nvest i gaci n t er i co- pr ct i co, vi ncul ada t ant o con l os
pr i nci pi os di dct i cos, como en l as est r at egi as di dct i cas
de l a pr opuest a, enf ocada en l a r ef l exi n y apl i caci n de
l as est r at egi as di seadas con el pr opsi t o de pr omover l a
adqui si ci n de l as compet enci as comuni cat i vas i nher ent es a
l a est r uct ur aci n de l a pr opuest a.

Evaluacin: En vi st a de que t oda act i vi dad de pl ani f i caci n
r equi er e de un j ui ci o cr t i co- r ef l exi vo, es necesar i o
r et r oal i ment ar l a t oma de deci si ones como un pr oceso de
eval uaci n i nt egr al y cont i nuo. Par a l os f i nes de l a
Pl ani f i caci n, l a evaluacin es el anl i si s que se r eal i za
par a det er mi nar :
a) Cul es son l os problemas.
b) Cmo se pueden enf r ent ar .
c) Cul es son l os logros.
d) Cmo se pueden consol i dar , y
e) Cul es el i mpact o de l as act i vi dades desar r ol l adas en
el mar co de l os pr oyect os.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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maest r a, Uni ver si dad Pedaggi ca Exper i ment al
Li ber t ador , I nst i t ut o Pedaggi co de Car acas, Car acas.

Uni ver si dad Naci onal Abi er t a. ( 1998) . Evaluacin.
Educaci n I nt egr al . Sel ecci n de l ect ur as. Car acas.
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Uni ver si dad Naci onal Abi er t a. ( 1991) . Tcnicas de
Documentacin e Investigacin II. Est udi os Gener al es
I I . Car acas: Aut or .

Uni ver si dad Pedaggi ca Exper i ment al El Li ber t ador .
( 1998) . Manual de t r abaj os de gr ado, de especi al i zaci n
y maest r a y t esi s doct or al es. Car acas: FEDUPEL.

A N E X O S

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Caracas.

Apreciado alumno:

El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene la finalidad de obtener informacin
importante, la cual pudiera permitir trabajar con Estrategias Didcticas para el
Aprendizaje Significativo del Idioma Ingls en 6 grado. Esta informacin ser utilizada
para un estudio a efectuarse posteriormente.

Tomando en cuenta la importancia de este instrumento. Te agradecemos llenarlo en
forma completa.

INSTRUCCIONES

Marca con una (X) la alternativa que corresponda a tu opinin. En el cuestionario
existen preguntas que pueden ser respondidas en forma limitada (S-NO). Si no deseas
identificarte, no lo hagas.

Gracias por tu colaboracin.

Cuestionario para los alumnos

1.- Consideras importante recibir clases de ingls desde 6 grado?
S ____ NO ____ NO SABE ____ NO LE INTERESA ____

2.- Crees que la expresin oral en la lengua inglesa se puede mejorar mediante el repaso
o la repeticin de la informacin dada?

3.- Para la expresin escrita del idioma ingls, utilizas tus conocimientos para unir o
conectar la informacin que debes escribir?

4.- Si ya tienes los recursos para estudiar, organizas el tiempo para lograr un mayor
conocimiento del idioma ingls,?

5.- Crees que puedes descubrir, por tu cuenta, otras ideas acerca del tema, o la
informacin que recibes en clase?

6.- Cul podra ser la diferencia entre un buen alumno y uno no tan bueno?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Gracias por tu colaboracin.

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Caracas.

Estimado docente:

El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene la finalidad de obtener
informacin relevante, la cual pudiera permitir diagnosticar y disear Estrategias
Didcticas para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls en 6 grado. Esta
informacin ser utilizada como base para un estudio a efectuarse posteriormente.
Habida cuenta de la importancia de este instrumento, agradecemos llenarlo en
forma completa, porque los datos suministrados, se utilizarn con fines investigativos.

INSTRUCCIONES

Marque con una (X) la alternativa que corresponda a su opinin. En el
cuestionario existen preguntas que pueden ser respondidas en forma limitada (S-NO).
Las opciones combinadas implican una respuesta nica o variada, de acuerdo con su
preferencia. Trate de ser objetivo al responder las preguntas. En caso de duda, por
favor, consulte con la persona que le suministr el cuestionario. Si no desea
identificarse, no lo haga.

Gracias por su cooperacin.

Cuestionario para los docentes

1.- Es posible cambiar las estrategias de enseanza que utilizamos con nuestros
alumnos? S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____

2.- De ser posible, (basndonos en su momento de uso y presentacin) Qu tipo de
estas estrategias empleara usted?
Preinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
Coinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
Posinstruccionales: S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____
NINGUNA ____ TODAS ____

3.- Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza preinstruccionales
pueden ser (segn COOPER, 1990; GARCA MADRUGA, MARTN CORDERO,
LUQUE Y SANTAMARA, 1995; SHUELL, 1998) las siguientes:

Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y del aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los que hay que realizar un
mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas sobre lo que se va a aprender
Permitir a los alumnos formarse un criterio sobre qu se esperar de ellos al trmino
de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso
si el aprendiz est consciente del objetivo.
Uno o dos de estos objetivos, bien formulados, pueden ser ms eficaces en una clase,
que pretender alcanzarlos a todos. Est usted de acuerdo?
S ____N O____NO SABE ____ NO LE INTERESA ____

4.- El resumen, segn kintsch y Van Dijk, es la macroestructura de un discurso oral o
escrito. Cree usted que su prctica, en todos los niveles educativos, es una estrategia de
enseanza significativa?

5.- El resumen puede sintetizarse en macrorreglas de:
Supresin, Generalizacin, Construccin e Integracin. Est usted de acuerdo?
6.- El organizador previo se diferencia del resumen por el mayor nivel de elaboracin
conceptual. Son expositivos y comparativos. Los primeros se recomiendan cuando la
informacin nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse
cuando se est seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que
se habr de aprender. Le parece importante esta estrategia?
S ____N O____

7.- Las preguntas intercaladas tienen la funcin de:
Mantener la atencin del estudiante a lo largo del estudio de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender.
En el caso de preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecer el
aprendizaje del contenido.
Est usted de acuerdo con esta estrategia?
S ____N O____

8.- Para el uso de las pistas tipogrficas y discursivas se recomienda lo siguiente:
1.- No es necesario incluir muchas pistas. El docente, a criterio y de acuerdo al tipo de
material y contenidos curriculares podr delimitar cules y cuntas son las ms
apropiadas.
2.- Es indispensable ser consistente en el empleo de las pistas seleccionadas a lo largo
del texto y/o la clase. Si en una primera seccin se emplea el enmarcado en rojo de

las definiciones de conceptos, no es conveniente que en la siguiente se haga lo mismo
pero con los ejemplos; en las discursivas, debe utilizarse el tono enftico cuando sea
necesario y no en forma indiscriminada.

3.- Hacer un uso racional de estas estrategias dado que su funcin es detectar y organizar
la informacin ms importante. Un empleo exagerado e inconsistente de ellas no
permitir al alumno diferenciar lo esencial de lo secundario.
Est usted de acuerdo con estas recomendaciones?
S____ NO____

9.- Las principales funciones de las preguntas intercaladas son:
Mantener la atencin y nivel de activacin del estudiante a lo largo del estudio
de un material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante.
Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender.
En el caso de preguntas que valoren comprensin o aplicacin, favorecer el
aprendizaje significativo del contenido.
Est usted de acuerdo con estas ideas? S____ NO____

10.- La analoga es una estrategia de enseanza que se puede emplear cuando la
informacin que se ha de aprender se preste para relacionarla con conocimientos
aprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien. Las funciones
de las analogas son:
Incrementar la efectividad de la comunicacin.
Proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para
experiencias abstractas y complejas.
Favorecer el aprendizaje significativo a travs de la familiarizacin y
concretizacin de la informacin.
Mejorar la comprensin de contenidos complejos y abstractos.
Comparte usted este criterio? S____ NO____

11.- Las pistas tipogrficas y discursivas son segn (SNCHEZ, ROSALES, CAEDO
Y CONDE, 1994) Avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar
ciertos elementos de la informacin. Las discursivas las utiliza el profesor para destacar
alguna informacin, o hacer algn comentario enftico en su discurso o explicacin.
A continuacin se listan algunos ejemplos de ellas.
manejo alternado de maysculas y minsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera) y tamaos de letra.
Empleo de ttulos y subttulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras
clave, ejemplos, definiciones, etctera).
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes.
Expresiones del tipo: Esto es importante... , Poner atencin en... , Atencin
porque en seguida... , Etctera.
Anotacin de los puntos importantes en el pizarrn.
Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos relevantes) a lo largo
de una explicacin.
Utiliza usted otro tipo de pistas tipogrficas y discursivas? S____ NO____

12.- Los mapas conceptuales y las redes semnticas, como estrategias de
enseanza le sirven al docente para presentarle al aprendiz (DAZ BARRIGA,
2000) El significado conceptual de los contenidos curriculares que ste
aprender, est aprendiendo o ya ha aprendido. Estas caractersticas los
convierten en estrategias pre, co y posintruccionales, segn se requiera. Algunas
recomendaciones para el uso de estas estrategias son las siguientes:
1.- Antes de utilizar los mapas o las redes en la situacin de enseanza,
asegrese de que los alumnos comprendan el significado bsico de los dos
recursos La comprensin de lo que es una red consume un tiempo mayor por el
nmero de convenciones implicadas-
2.- Asegrese de incluir los conceptos principales, no haga mapas o redes
enormes que dificulten la comprensin de los alumnos.

3.- Siempre y cuando sea posible, es mejor hacer las redes y los mapas frente a
los alumnos que llevarlos preparados de antemano.
4.- Un mapa o una red no son suficientes por s mismos, es mejor si van
acompaados de explicaciones y comentarios que profundicen sobre los
conceptos.
5.- Se sugiere que introduzca con sus alumnos (o los lectores del texto diseado)
slo una de las dos modalidades de representacin grfica (Especialmente si se
trata de alumnos de Educacin Bsica); las redes suelen servir ms para trabajar
con contenidos de ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas; los mapas son
ms tiles para casi todas las disciplinas, incluyendo ciencias sociales y
humanidades.

6.- No haga un uso excesivo de estos recursos de tal forma que a sus alumnos les
resulte tedioso y, por tanto, pierdan su valor en la enseanza. Est usted de
acuerdo con estas recomendaciones y el uso de estos recursos? S____ NO____

QU OPINA USTED ACERCA DE ESTE INSTRUMENTO?

QU LE AGREGARA Y/O ELIMINARA A ESTE INSTRUMENTO?

Nuevamente, gracias por su colaboracin.

I RREGULAR VERBS

I nf i ni t i ve Past si mpl e Past par t i ci pl e
be
become
begin
buy
can (defective verb)
come
do
draw
drink
drive
eat
fall
feel
fight
find
fly
forget
get
give
go
have
hear
hold
keep
know
lead
learn
leave
make
may (defective verb)
mean
meet
must (defective verb)
ought to (defective verb)
pay
put
read
say
see
was, were
became
began
bought
could
came
did
drew
drank
drove
ate
fell
felt
fought
found
flew
forgot
got
gave
went
had
heard
held
kept
knew
led
learned
left
made
might
meant
met
------
ought
paid
put
read (red)
said
saw
been
become
begun
bought
--------
come
done
drawn
drunk
driven
eaten
fallen
felt
fought
found
flown
forgotten, forgot
got, gotten
given
gone
had
heard
held
kept
known
led
learned, learnt
left
made
------
meant
met
------
------
paid
put
read
said
seen

sell
sit
speake
take
teach
tell
think
understand
wake
wear
write
sold
sat
spoke
took
taught
told
thought
understood
woke
wore
wrote
sold
sat
spoken
taken
taught
told
thought
understood
woken
worn
written

Tesis Estrategias Didacticas para La Enseñanza Del Ingles

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