Modulo Ecopedagogia

2011
MODULO DE ECOPEDAGOGIA
LINA YISED LOPEZ GUARIN CLARA INES PINILLA M FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA -CEAD ESPECIALIZACION GESTION AMBIENTAL 30/06/2011
CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA ESPECIALIZACIN EN GESTIN AMBIENTAL
MODULO ECOPEDAGOGA
CLARA INES PINILLA MOSCOSO LINA YISED LPEZ GUARN
BOGOT, D.C. 2011
TABLA DE CONTENIDO
1 2 3 3.1 3.2 4
5. 5.1 5.2
PRESENTACIN INTRODUCCIN OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS JUSTIFICACIN CAPITULO 1: HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA ORIGEN DE LA ECOPEDAGOGA Y PENSADORES APORTES CONCEPTUALES DE LOS PENSADORES DE LA ECOPEDAGOGA. MARCO HISTRICO AMBIENTAL.
6 8 9 9 9 10 12 12 14 16
5.3
Y NORMATIVO DE LA EDUCACIN 21 26 41
5.4 5.5
CORRIENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL: CAMINOS ILUMINADOS PARA LA ECOPEDAGOGA. MODELOS PEDAGGICOS QUE FACILITAN LA DINMICA Y APLICACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL-ECOPEDAGOGA
5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.5 5.6 5.7 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.7.4 5.7.5 5.7.6
MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA - BASE DEL CONSTRUCTIVISMO MODELO CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO SOCIAL MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MODELO PEDAGGICO SOCIAL UN MODELO PEDAGGICO CON PERSPECTIVA SISTMICA. LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL REFERENTES ESPECFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
41 41 41 42 42 44
46 EDUCACION RELATIVA AL MEDIO AMBIENTE 47 PEDAGOGIA AMBIENTAL 48 PEDAGOGI ECOLOGICA 48 EDUCACION AMBIENTAL. 49 PILARES DE LA EDUCACION AMBIENTAL 50 Ecopedagoga 51 CAPITULO 2: DIDACTICAS AMBIENTALES COMO 54 HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ECOPEDAGOGA CARTOGRAFA SOCIAL SIGNIFICADO CONCEPTUAL: CARTOGRAFA SOCIAL. 62 66
6.1 6.1.2
6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.2 6.2.1 6.3
6.3.1
OBJETIVOS DE LA CARTOGRAFA SOCIAL. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA CARTOGRAFA SOCIAL. UTILIDAD DE LOS MAPAS. JUEGOS ECOLGICOS TIPOS DE JUEGOS. ESTRATEGAS INTRAMUROS Y EXTRA-MUROS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA DIDCTICA AMBIENTAL DE LA ECOPEDAGOGA. ESTRATEGIAS INTRAMUROS.
67 67 69 70 72 74
74 74 75 75 78 79 79 80 81 82 83 84
6.4 ESTRATEGIAS EXTRA MUROS. 6.4.1 SALIDAS DE CAMPO. 6.4.1.1 GUA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRA MUROS: SALIDAS DE CAMPO. 6.4.2 SENDERISMO. 6.4.3 ECOTURISMO. 6.4.4 AGROTURISMO 6.4.5 ECOAGROTURISMO CAPITULO 3: EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL. 7 EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL. 7.1 POLITICA Y PARTICIAPCIN AMBIENTAL 7.1.1 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL. 7.1.2 7.1.3 7.2 7.2.1 RETOS DE LA ECOPEDAGOGA PARA CONSERVAR BIODIVERSIDAD. ESPACIOS SOCIALES PARA HACER Y HABLAR ECOPEDAGOGA. ECOPEDAGOGA Y CONTEXTO BIOETICA
LA 84 DE 85 86
PRESPECTIVA BIOTICA EN EDUCACIN AMBIENTAL 86 ECOPEDAGOGA - GESTIN AMBIENTAL: HACIA EL DESARROLLO DE UN CURRCULO TICO DE LA VIDA, PARA LA VIDA Y POR LA VIDA. ELEMENTOS AXIOLGICOS QUE APOYAN LA EDUCACIN 87 AMBIENTAL ECOPEDAGOGA HACIA EL DESARROLLO DE UN CURRCULO TICO DE LA VIDA, PARA LA VIDA Y POR LA VIDA. COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIPATIVA 88
7.2.2
7.3
7.3.1 7.4 8 9
EJES TRANSVERSALES DE LA ESTRATEGIA DE 89 COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIPATIVA. AUTOGESTIN COMUNITARIA UNA DE LAS ACCIONES DE 92 GOBERNABILIDAD SOCIAL EN LA ECOPEDAGOGIA. GLOSARIO 97 BIBLIOGRAFA 104
INDICE DE GRFICOS
GRAFICO 1 GRFICO 2 GRAFICO 3 GRAFICO 4 GRAFICO 5
EL DEBE SER DE LA ECOPEDAGOGA ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA CARTOGRAFA SOCIAL GUA PRCTICA PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRA MUROS: SALIDAS DE CAMPO. POLITICA Y PARTICIAPCIN AMBIENTAL PRESPECTIVA ECOPEDAGOGA VIDA Y POR LA VIDA. BIOTICA EN EDUCACIN AMBIENTAL HACIA EL GESTIN AMBIENTAL:
51 67 75 83 86
DESARROLLO DE UN CURRCULO TICO DE LA VIDA, PARA LA GRFICO 6 ELEMENTOS AXIOLGICOS QUE APOYAN LA EDUCACIN AMBIENTAL ECOPEDAGOGA HACIA EL DESARROLLO DE UN CURRCULO TICO DE LA VIDA, PARA LA VIDA Y POR LA VIDA. GRAFICO 7 EJES TRANSVERSALES DE LA ESTRATEGIA DE COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIPATIVA
9
87
89
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 TABLA 2 TABLA 3 TABLA 4
ESTADO DEL ARTE DE LA ECOPEDAGOGA. MARCO HISTRICO Y NORMATIVO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL. CORRIENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL. ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVS DE LOS JUEGOS ECOLGICOS.
16 21 26 73
1. PRESENTACIN Para El Centro de Educacin a Distancia-CEAD de la Fundacin Universitaria del rea Andina, a travs de su Programa de Especializacin en Gestin Ambiental realizar un Modulo sobre ECOPEDAGOGIA responde a las acciones curriculares del Programa como una tarea Pedaggica derivada del Plan de
Mejoramiento Acadmico y de trabajar en forma investigativa apoyando asertivamente las acciones pedaggicas de la Facultad de Educacin-CEAD, las cuales se enmarca ms, por un compromiso con la Gestin Ambiental local, regional y nacional, a travs de una pedagoga que fortalezca las relaciones hombre sociedad-naturaleza de esta forma asegurar una relacin sostenible para la vida y por la vida del hombre y los ecosistemas.
El CEAD, apoya la Tarea de la Especializacin en Gestin Ambiental llevando a los diferentes municipios, regiones y ciudades entre otros el pensamiento de la Eco pedagoga con el fin actualizar la formacin en la dimensin pedaggica ambiental a los diferentes profesionales del pas con conocimientos actualizados e innovadores para fortalecer y trascender en la cultura ambiental y ecolgica para llegar empresarial a los nios, jvenes y comunidad en general, sector productivo y ayudando a construir una cultura preventiva y restauradora en el
cuidado del medio ambiente
Es aqu donde la Eco pedagoga dirigida a los todos los sectores pblicos y privados, toma la Direccionalidad hacia la Gestin del territorio y de esta, depende su apropiacin por el mismo, los conocimientos, el cambio de actitudes y la
participacin que llevaran a los sectores educativos Rurales y otros formas de organizacin civil a compromisos de proteccin y conservacin de los recurso naturales, con el fin de asegurar la sostenibilidad ambiental
El Mdulo consta de tres partes:
Parte 1: Considera Elementos y Referentes de Contexto Epistemolgico, origen y pensadores de la Eco pedagoga, corrientes del educacin ambiental y los referentes tericos conducentes al conocimiento de la pedagoga ambiental
Parte 2: Relaciona aspectos didcticos que hacen posible el desarrollo de la eco pedagoga como la cartografa social, juegos ecolgicos, estrategias pedaggicas intramuros, extramuros, senderismo ecoturismo y eco-agroturismo, entre otras.
Parte 3: Trata algunos aspectos tericos como ejes transversales que hacen posible la eco pedagoga como la Poltica y participacin ambiental, estrategias de intervencin pedaggica en el territorio, el tema de la Biotica en el desarrollo de la eco pedagoga y la comunicacin ambiental como vital en los trabajos de autogestin en pro del ambiente saludable. Estamos seguros, que este documento, es un intento acadmico, educativo y participativo desde la pedagoga ambiental, la Educacin ambiental, la educacin relativa al medio ambiente, la pedagoga ecolgica y el eco pedagoga el cual representa un aporte fundamental al proceso de fortalecimiento acadmico y profesional de los futuros Especialistas en Gestin Ambiental
2. INTRODUCCION
El presente mdulo de Ecopedagoga, tiene como objetivo general contribuir al desarrollo de una pedagoga orientada a la formacin de una cultura de
sostenibilidad y paz del pas, sus regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales estrategias de desarrollo de esta disciplina, para que las instituciones pblicas y / o privadas incorporen sus directrices en el diseo de polticas, planes, programas y proyectos educativos ambientales. Por esta razn, los objetivos especficos se orientan al reconocimiento y comprensin de los referentes histricos, conceptuales y de gestin que respaldan y apoyan ambiental. De esta forma, el mdulo pretende aportar un conocimiento integral y sistmico, que contribuya al desarrollo sostenible econmico, social y ambiental con calidad e innovacin, para el desarrollo de estrategias de solucin que le permita a las comunidades y gobiernos locales resolverlas y avanzar en la consolidacin de proyectos y acciones ecopedagogicas que mejoren la calidad de vida y las el saber y hacer de la Ecopedagoga en el campo de la gestin
condiciones del medio natural, a la vez que logren, lo ms importante, un cambio cultural frente las relaciones cultura, sociedad y naturaleza. Finalmente, es de gran importancia tener presente que el componente educativo dentro del currculo de la especializacin en Gestin Ambiental, genera mecanismos de gestin orientados a fortalecer procesos socioculturales, cuyo objetivo no solo es lograr la solucin de los problemas ambientales, sino la creacin de una nueva cultura que reconozca en ella la causa de tales problemas, y, que a partir de all, se generen cambios en valores y acciones. (Von Arken, 2003).
3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General
Contribuir al desarrollo de una pedagoga orientada a la formacin de una cultura de sostenibilidad y paz del pas, sus regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales estrategias de desarrollo de la Ecopedagoga, para que las instituciones pblicas y / o privadas incorporen sus directrices en el diseo de polticas, planes, programas y proyectos educativos ambientales.
3.2 Objetivos Especficos Comprender el marco histrico y el estado del arte de los principales
pensadores de la Ecopedagoga, para reconocer sus lineamientos generales.
Reconocer
los
antecedentes
histricos,
conceptuales
referentes
especficos de la Educacin Ambiental, como fundamentos axiolgicos de la Ecopedagoga.
Identificar las diferentes didcticas ambientales como herramientas para el desarrollo de la Ecopedagoga. Reconocer los ejes transversales de la gestin ambiental que hacen
posible el desarrollo de la Ecopedagoga a nivel nacional, regional y loca..
Relacionar los referentes histricos, conceptuales, didcticos y de gestin ambiental, para el diseo y desarrollo de estrategias eco pedaggicas que contribuyan al desarrollo de una pedagoga orientada a la formacin de una cultura de sostenibilidad y paz de las regiones y municipio del pas.
4. JUSTIFICACIN
El Programa de la Especializacin en Gestin Ambiental del rea Andina busca que los futuros Especialistas de la especializacin en Gestin Ambiental se relacionen con las diferentes temticas de la disciplina a partir del conocimiento reflexivo y crtico del ambiente, es decir, de la relacin existente entre el sistema social, cultural y natural de un contexto particular. Expuesto lo anterior, es claro como el ambiente debe mirarse, pensarse y reflexionarse a partir de las realidades locales, regionales y/ o nacionales, teniendo en cuenta las dinmicas culturales y sociales propias de cada comunidad, con el propsito de que las soluciones planteadas a los problemas ambientales existentes tengan validez, sean viables y sostenibles en el tiempo. Por eso, es necesario que el Gestor ambiental de la Fundacin Universitaria del rea andina en su proceso de formacin como lder ambiental, comprenda los referentes tericos fundamentales como los que propone la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (1994), en el que enuncia que No existen los problemas ambientales en s mismos, lo que existe son problemas humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso es que toda propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestin ambiental deben partir por mejorar las actitudes y conductas del propio individuo. Bajo este soporte conceptual, se pretender demostrar la relevancia del mdulo de Ecopedagoga dentro del currculo de la especializacin, como una herramienta fundamental y transversal de los diferentes instrumentos y temticas de la gestin ambiental.
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Dado lo anterior, se hace necesario que el estudiante comprenda la importancia del diseo de propuestas ecopedagogicas como herramienta inherente a la
gestin ambiental, que orienten procesos socioculturales hacia la sostenibilidad ambiental, cuyo objetivo se deber centrarse principal y simultneamente en la regulacin de las actitudes y conductas de los individuos y colectivos, no solo con criterio de control sino principalmente con el propsito de lograr cambios ambientalmente positivos en las personas, bajo principios de tolerancia, respeto, equidad, hermandad, autogestin y corresponsabilidad. Finalmente, el modulo de Ecopedagoga, logra fortalecer la visin y misin de la Fundacin Universitaria del rea Andina, enmarcada en Contribuir al desarrollo sostenible econmico, social y ambiental con calidad, pertinencia e innovacin, mediante la generacin, transferencia y aplicacin de conocimiento y la formacin integral de personas, desde un enfoque humanista, emprendedor, responsable y de pensamiento crtico. Y a la formacin de una Universidad de clase mundial, alegre y humanista, con impacto en todas las regiones de Colombia, reconocida nacional e internacionalmente como gestora de transformacin social.
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CAPITULO I
HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://blogsdelagente.com/gasparchiappettaprofetaargentino.
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5. HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA
5.1 ORIGEN DE LA PEDAGOGA Y PENSADORES.
5.2 APORTES CONCEPTUALES DE LA ECOPEDAGOGA
5.3 MARCO HISTORICO Y NORMATIVO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
5.4 CORRIENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
5.5 MODELOS PEDAGOGCOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
5.6 TRANSVERSALIDAD EDUCACIN AMBIENTAL.
EN
LA
5.7 REFERENTES ESPECFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.
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5.1 Origen de la Ecopedagoga y Pensadores1.
El movimiento por la Ecopedagoga gan impulso sobre todo a partir del Primer encuentro internacional de la Carta de la Tierra en la Perspectiva de la Educacin, organizado por el Instituto de Paulo Freire, con el apoyo del Consejo de la Tierra y de la UNESCO del 23 al 26 de agosto de 1999 en Sao Paulo - Brasil. De esos encuentros nacieron los principios orientadores de ese movimiento
http://www.google.com/imgres?imgurl= http://1.bp.blogspot.com/libro.html
A continuacin se seala algunos de ellos:

Planeta tierra como una nica comunidad. La tierra como madre, organismo vivo y en evolucin. Una nueva consciencia que sabe lo que es sustentable, apropiado, o hace sentido para la existencia.
La ternura para con nuestra casa la madre tierra Una pedagoga que promueve la vida: involucrndose, comunicndose, compartiendo, relacionarse y motivarse.
Una concepcin de conocimiento que admite que solo es integral cuando es compartido.
Una racionalidad intuitiva y comunicativa: Afectiva y no instrumental. Nuevas actitudes: reeducar la mirada, el corazn. Cultura de sostenibilidad. Auto-organizacin. Interdependencia.
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Desarrollo sustentable. La preocupacin comn de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta.
Respeto de los derechos humanos. La justicia, equidad y comunidad. Prevencin de lo que puede causar dao as mismo y a los dems.
Interpretando los anteriores principios de la Ecopedagoga, nos conlleva a observar, reflexionar y a cuestionarnos sobre todo el mundo natural y artificial que nos rodea, y lo comparamos con las condiciones en las que se desenvolvieron nuestros antepasados no muy lejanos hace aproximadamente entre sesenta o ms aos atrs, encontramos que en nuestro planeta ha cambiado en sus aspectos ecolgicos, sociales, polticos, culturales, etc., debido a la interaccin continua y permanente del hombre con el medio propiciando en el modificaciones, como cambios climticos, extincin de especies, reduccin de recursos, etc, en pocos trminos ha alterado los ecosistemas, contribuyendo con la contaminacin del aire, suelo, agua, afectando con todo esto a la misma especie humana. Pero el xito de la vida est en obtener enseanzas de las debilidades que presentamos en todo nuestro desarrollo consiente, de igual forma que suceder lo mismo con nuestro comportamiento inadecuado con la naturaleza. Y es as como surgen movimientos, herramientas que desean propiciar los
medios para dar solucin desde la raz de los problemas ecolgicos actuales. Tal es el caso de la Ecopedagoga quien propone cambio de actitud con todo el entorno partiendo de la praxis de valores, como el respeto, equidad, justicia, solidaridad, responsabilidad, desde los hechos naturales hasta los ms generales. La Ecopedagoga por tanto tiene su origen en una educacin problematizadora que cuestiona por el sentido del propio aprendizaje, incluyendo la poltica, la
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economa, la cultura, la historia, y los cambios a nivel personal, social, ambiental y csmico(Paulo Freire). Con la Ecopedagoga se hace nfasis en el ecocentrismo quien desafa en crear una sociedad sostenible, justa y pacfica en armenia con la tierra y sus formas de vida (Paulo Freire).
5.2 Aportes conceptuales de los pensadores de la Ecopedagoga. Tabla 1: Estado del arte de la Ecopedagoga. Autor ZIMMERMANN, M. Abril de 2005 (Primera Edicin, Septiembre 2001). Ecopedagoga. El planeta en emergencia. MALLART, J. Catedrtico de Didctica de la Universidad de Barcelona. Es la hora de la Ecopedagoga. La dcada de la educacin para un futuro sustentable. Aporte conceptual La Ecopedagoga es una palabra compuesta de Eco, del griego oikos, casa, habitad, y Pedagoga, del griego paidadaggia, arte de educar. El arte de ensear todo lo relativo al habitad de los seres vivos del planeta La Ecopedagoga es la educacin para una actuacin responsable hacia el ambiente y, a la vez, es una educacin por el ambiente. Una educacin naturalista que tiene en cuenta la naturaleza, la respeta y asimismo se vale de ella para ejercer su accin. Y debemos entender tambin que el ser humano es parte de la naturaleza. La Ecopedagoga debe ser el conjunto de Heteroformacin, Autoformacin y Ecoformacin. La Ecopedagoga no es una pedagoga ms entre muchas otras. No slo cobra significado como un proyecto global alternativo que trata sobre la conservacin de la naturaleza (Ecologa Natural) y el impacto que tienen las sociedades humanas sobre el medio ambiente natural (Ecologa Social), sino tambin como un nuevo modelo para la civilizacin sostenible desde el punto de vista ecolgico (Ecologa Integral), que implica realizar cambios a las estructuras econmica, social y cultural. Por lo tanto, se vincula a un proyecto utpico: uno que modifique las relaciones humanas 16
ANTUNES y MOACIR (1998), Brasil. La Ecopedagoga como la pedagoga indicada para el proceso de la Carta de la Tierra.
sociales y ambientales actuales. Aqu yace el significado profundo de la Ecopedagoga, o la Pedagoga de la Tierra, como le solemos llamar la cual, consideran al mismo tiempo como una pedagoga apta para estos tiempos de reconstruccin paradigmtica, apta para una cultura de sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra. FREIRE, Paulo. (1997). La Eco-pedagoga es una herramienta que incluye Pedagoga da autonoma: la poltica, la economa, la cultura, la historia y los saberes necesarios procesos de cambio a nivel personal, social, prctica educativa. Sao ambiental y csmico Paulo: Paz e terra. OCADIS, WONG y TORRESD. (1998). Education and Democracy: Paulo Freire, Social Movements and Educational Reform in So Paulo, Westview. La Ecopedagoga parte de una Conciencia planetaria (gneros, especies, reinos, educacin formal, informal y no formal). Ampliamos nuestro punto de vista. Del hombre hacia el planeta, por encima de gneros, de especies y de reinos. De una visin antropocntrica a una conciencia planetaria y a una nueva referencia tica. Por otro lado, tambin ser entendida como una alternativa para la construccin de una sociedad sustentable. La Ecopedagoga es entendida como un movimiento social y poltico complejo, que supone una reorientacin curricular y una consideracin de una pedagoga diferente a otras pedagogas Su reto es ensayar la vivencia de un nuevo paradigma, que es la tierra vista como nica comunidad. La Ecopedagoga surgi de la necesidad de organizacin relacional y entorno material. Su principal objetivo era lograr el equilibrio y armona en el entorno, es decir, lograr un equilibrio de las relaciones, donde el equilibrio corporal subyace a todos los comportamientos. La Ecopedagoga ha sido creada con la finalidad de progresar en la reflexin sobre el tema educacin ambiental, y sobre sus aspectos tericos y metodolgicos
GADOTTI, M. (1995). Pedagoga da praxis. Sao Paulo: Cortes.
VAYER, P, DUVAL, A., y Roncin, C. (1998): Una ecologa de la escuela. La dinmica de las estructuras materiales. Editorial Paidos. ZIMMERMANN, M. (2005). Colombia, Eco Ediciones. Ecopedagoga. El planeta en emergencia.
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GADOTTI, M (2002). Buenos La Ecopedagoga o Carta de la Tierra surge para Aires, Argentina. Pedagoga generar nuevas actitudes y comportamientos como de la Tierra. resultado de un movimiento que supera a la educacin formal y que rpidamente va constituyendo esa necesidad cultural de sustentabilidad. Una comunidad sustentable es aquella en donde se vive en armona con su medio ambiente no causando daos a otras comunidades, ni a las de hoy ni a las de maana. HUMBERTO, E. (1997). La Enuncia que desde la perspectiva de la Ecopedagoga y la formacin Ecopedagoga, se resalta la responsabilidad de la educacin en la construccin de un modelo nuevo y de los nios. diferente del mundo, donde se establezca la importancia capital de la resignificacin del sentido de la formacin educativa dirigida a la formacin de un ciudadano con vivencial que piense como habitante de una comunidad planetaria, que perciba el planeta como una totalidad nica e identifique a los dems seres humanos que lo habitan como sus iguales; por lo tanto, desaparecern las diferencias por razones geogrficas, culturales, de raza, econmicas y sociales.
Cules son las bases de la Ecopedagoga?
De acuerdo Humberto E (1997), La Ecopedagoga tiene como bases a la pedagoga, a la ecologa y al desarrollo sustentable. La primera es considerada como el trabajo efectuado con la finalidad de promover el aprendizaje a partir de la utilizacin de recursos para desarrollar los procesos educativos; la segunda referida al estudio de las relaciones existentes entre todos los seres vivos con su medio ambiente y el ltimo definido, por Gadotti (2000), como aquel desarrollo que presenta algunas caractersticas que se contemplan y que aportan nuevas formas de vida de ciudad ambiental
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En qu est basada la Ecopedagoga?
De acuerdo a Antunes y Gadotti (1998), la Ecopedagoga est basada en el entendimiento planetario de gnero, especies, reinos, educacin formal, informal y no formal. Nuestro punto de vista es ms comprensivo, de hombre a planeta, ms all de gnero, especies, reinos, que evoluciona de una visin antropocntrica a un entendimiento planetario, a ejercer una ciudadana planetaria y a una nueva referencia tica y social: la civilizacin planetaria.
Cul es el nfasis de la Ecopedagoga?
De acuerdo a Paulo Freire (1997),
La Eco-pedagoga pondr nfasis en la
conexin y dependencia mutua de la naturaleza con la vida y la cultura humana. De esta manera facilitar el reconocimiento del papel de toda persona en la ecologa planetaria, que incluye a la familia humana y a todos los dems sistemas de la tierra y el universo.
Por otro lado, enuncia que la Eco-pedagoga nos debe recordar que toda educacin y toda actividad humana necesitan descansar en los principios que rigen a los sistemas ecolgicos. Estos principios incluyen los beneficios de la diversidad, el valor de la cooperacin y del equilibrio, las necesidades y derechos de los participantes, y la necesidad de sustentacin dentro del sistema.
Expuesto lo anterior, y considerando las ideas del autor Paulo Freire y de diversos pensadores de la Ecopedagoga, se puede sealar que la Ecopedagoga se asume como el movimiento dirigido a optimizar y a aplicar la pedagoga para lograr un desarrollo sustentable, cuya finalidad estriba en reeducar a las personas, observar y evitar la presencia de agresores del y en el medio ambiente. Es una manera de auto reconocerse pero tambin de reconocer a los dems. Esta Ecopedagoga es considerada como un movimiento social y poltico que se origin
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de la sociedad civil, las organizaciones, los educadores, ecologistas, sector productivo y trabajadores quienes procuran defender el medio ambiente. Finalmente, Humberto E (1997), enuncia que la futura educacin del contexto mundial, deber basarse en una educacin fundamentada en acciones transformadoras que permitan dar una perspectiva ecolgica a la economa, a la pedagoga, a la educacin, a la ciencia y a la investigacin, entre otras reas; donde destaca puntualmente a la Ecopedagoga, considerndola como la disciplina cuyos elementos rectores son: la planetariedad, la sustentabilidad, la virtualidad en la era de la informacin y la transdisciplinariedad desde el punto de vista de la transculturalidad, la transversalidad y la multiculturalidad.
Qu propone la Ecopedagoga?
Desde las conceptualizaciones del Instituto Paulo Freire
La Ecopedagoga
propone la formacin de la ciudadana planetaria, buscando reflexionar cmo, en nuestros espacios, se estn materializando las relaciones econmicas, polticas, culturales, ticas, raciales y de gnero, resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual. Tambin, analizar las consecuencias de esas. Para eso, este Movimiento busca desarrollar una ecopedagoga (Pedagoga de la Tierra) - la pedagoga de la sustentabilidad - proponiendo principios, estrategias y herramientas que puedan auxiliar en ese proceso de formacin
Por otra parte, Humberto E (1997), enuncian que las propuestas de la Ecopedagoga trascienden el espacio de las aulas de clase, el de la escuela y el de la universidad, es decir, de todo el sistema educativo. Tal como lo seala Gadotti en sus diferentes textos, lo que implica: Un nuevo modelo de civilizacin sustentable desde el punto de vista ecolgico (Ecologa Integral), que implica un cambio en las estructuras econmicas, sociales y culturales. Ella est unida, por lo tanto, a un proyecto utpico: cambiar las relaciones humanas, sociales y
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ambientales que tenemos hoy. Aqu est el sentido profundo de la ecopedagoga, el de una Pedagoga de la Tierra. En el orden de complementar los sealamientos anteriores, es prioritario destacar que la ecopedagoga implica rescatar los valores asociados a la espiritualidad de los seres humanos; la subjetividad, el respeto a la diversidad cultural, la democracia participativa, los saberes tradicionales, la solidaridad, la tolerancia, la autodeterminacin, la organizacin popular y el respeto a la integridad; es decir, debe prevalecer el inters comn por encima del inters particular.
5.3 Marco Histrico y normativo de la Educacin Ambiental.
Tabla 2: Marco histrico y Normativo de la Educacin Ambiental.

REFERENTE LEGAL CONTENIDO La meta de la accin ambiental es:
SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)
Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre s. As, existen dos objetivos preliminares: Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s misma el significado de conceptos bsicos , tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzndose tambin para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas ms all de las propias fronteras nacionales. Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en armona con el ambiente biofsico y con el ambiente creado por el hombre.
Constitucin Poltica de Colombia,19911
Protege ampliamente los recursos naturales, reglamenta y crea organismos de control, de esta forma define y afronta el reto de la conservacin, conocimiento y apropiacin
Constitucin Poltica de Colombia.(1993).Editorial Panamericana
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ambiental. Asamblea Nacional Constituyente Artculo 63: "Los bienes de uso pblico, los parques naturales, las tierras comunales de grupos tnicos, las tierras de resguardo, patrimonio arqueolgico de la nacin y los dems bienes que determine la ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo Congreso de la Repblica El Estado debe garantizar los espacios de la participacin ciudadana en las decisiones que los afecten, siempre que una decisin pueda afectar al medio ambiente, el ciudadano tiene la obligacin constitucional de intervenir, de participar en cumplimiento del deber de proteccin a los recursos naturales del pas. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines. Artculo 80. El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin. Artculo 102.El territorio con los bienes pblicos que de l forman parte, pertenecen a la nacin Artculo 366, el bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin son finalidades sociales del Estado. Ser objetivo fundamental de su actividad la solucin de las necesidades insatisfechas de salud, de educacin, de saneamiento ambiental y de agua potable. Para tales efectos, en los planes y presupuestos de la nacin y de las entidades territoriales, el gasto pblico social tendr prioridad sobre cualquier otra asignacin.
Constitucin Poltica de Colombia,1991 2
Asamblea Nacional Constituyente
Congreso de la Repblica
Ibd.
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Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Decreto 2811 de 1974 3
Art. 8, literal f- considera factor de contaminacin ambiental los cambios nocivos del lecho de las aguas. Literal g, considera como el mismo de contaminacin la extincin o disminucin de la biodiversidad biolgica.
Art. 9 Se refiere a la sostenibilidad ambiental en las fases de planificacin y ejecucin. Art. 80. Sin perjuicio de los derechos privados adquiridos con arreglo a la ley, las aguas son de dominio pblico, inalienable e imprescriptible. Cuando en este Cdigo se hable se aguas son otra clasificacin se deber entenderse las de dominio pblico. , fuentes, lagos y otras corrientes de agua. Arts.178 al 191 Referente a los suelos y tierras Arts.193 al 197, sobre conservacin, defensa y toma de medidas para la proteccin del recurso flora. Arts.302 a 304 sobre la preservacin de los recursos del paisaje, que corresponde a la administracin. Art 329 precisa que el sistema de parques nacionales tiene como componentes las reservas naturales. Las reservas naturales son aquellas en las cuales existen condiciones de diversidad biolgica destinada a la conservacin. Investigacin y estudio de sus riquezas naturales.
Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental -SINA. (.zip) Art.112 Dispone que la biodiversidad es una prioridad para el
Torres Ortega Jorge.(1986),Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del Medio Ambiente. Bogot, Editorial Temis
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Ley 99 de 1993 Congreso de la Repblica
desarrollo sostenible del pas. Art.116 Literal. g, autoriza al Presidente de la Repblica para establecer un rgimen de incentivos, econmicos para el adecuado uso y aprovechamiento del medio ambiente y de los recursos renovables y para la recuperacin y conservacin de ecosistemas por parte de propietarios privados. Por la cual se expide la ley general de educacin: Artculo 1o. Objeto de la Ley: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. Artculo 5o. Fines de la Educacin: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo, ente otros, los siguientes fines:
Ley 115 de 1994 La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
Decreto 1743 de 1994
Artculo 2: Principios rectores. La educacin ambiental deber tener en cuenta los principios de interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin, de interdisciplina y de resolucin de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currculo. A partir de los proyectos ambientales escolares
Poltica Nacional de Esta poltica tiene por objeto la concertacin, planeacin, Educacin Ambiental ejecucin y evaluacin conjunta a nivel intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y Min. Educacin-Min. estrategias de Educacin Ambiental formal, no formal e Ambiente ao 2003 informal a nivel nacional, regional y local.
24
Da los lineamientos para el Desarrollo de la Educacin Ambiental en Bogot, D.C. Considera la Educacin Poltica Distrital de Ambiental en los territorios y su dinmicas Regionales, los Educacin Ambiental valores y la tica como fundamentales en el desarrollo de los procesos, incentivando a una Bogot comunicativa y de 2008 comprometida con el ambiente
5.4
Corrientes
de la Educacin Ambiental: Caminos iluminados para la
Ecopedagoga. La construccin de caminos que propicien la adecuacin de orientaciones hacia una didctica ambiental, presupone asumir el hecho de revisar aquellos aportes hechos por estudiosos del ambiente en lo que hace referencia a la nocin de corriente; donde nocin de corriente, se refiere a una manera de concebir y practicar la educacin ambiental. Enseguida se detallan las corrientes que tienen una Larga tradicin en Educacin Ambiental, entre ellas la corriente Naturalista, la corriente Conservacionista / recursista, la corriente Resolutiva, la corriente Sistmica, la corriente Cientfica, la corriente Humanista y la corriente Moral / Etica). Sin embargo, es de gran importancia dar a conocer las corrientes ms recientes de la educacin ambiental, como lo es la corriente Holstica, la corriente Bioregionalista, la corriente Prxica, la corriente Crtica, la corrienteFeminista, la corriente Etnogrfica, la corriente de la Eco-educacin y la corriente de la Sostenibilidad / Sustentabilidad
25
Tabla 3: Corrientes de la Educacin Ambiental*4:Caminos que iluminan la Ecopedagoga
CORRIENTE
LA CONCEPCION DEL AMBIENTE
INTENCION CENTRAL
ENFOQUE PRIVILEGIADO
MODELO PEDAGOGICO
ESTRATEGIA
1. NATURALISTA
Relacin naturaleza
con
la
Buscar intrnseco
el de
valor la los ella
Cognitivo: (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencias (vivir
1.LA PEDAGOGIA DE LA TIERRA
1.
Se presenta como una respuesta al diagnstico de ineficacia planteado por una educacin en la ambiental de centrada resolucin
naturaleza, ms arriba y ms all de recursos que
en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artstico la
2.LA PEDAGOGA DEL JUEGO. 2 3 LA PEDAGOGA PARA ADULTOS.
problemas
entrega y del saber que se pueda obtener de ella
El atractivo consiste en ponerse en situaciones misteriosas o mgicas, a fin de adquirir una comprensin de los fenmenos ecolgicos y de desarrollar un
(asociando a la de la Naturaleza).
creatividad humana
vnculo con la naturaleza.
Fuente tomado 4 Lucia Sauv, Ph.D. Una cartografa de corrientes en Educacin Ambiental, adaptado en forma de tabla por Fanny Hernndez Quintero
26
Aprender a entrar en contacto con ella, a travs de nuestros sentidos y de otros captores sensibles, antes que resolver los problemas
Tomar
la y
naturaleza como
como de
educadora libre.
medio
aprendizaje : educacin al aire
Ubicar la perspectiva tica y el rol del nicho del ser humano.
2.CONSERVACIONIS TA RECURSIVISTA
Naturaleza-recurso
1. Conservacin los recursos
de el
Generalmente el desarrollo
el de de
Educacin familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos
1.
Los
programas
de
educacin
nfasis se pone en habilidades en el eco civismo.
ambiental centrados en las tres R ya clsicas de la Reduccin, 2. 3. de la Reutilizacin y del Reciclado Preocupaciones de gestin ambiental (Gestin del agua, gestin de desechos, gestin de la energa.
patrimonio gentico, el patrimonio construido, y la biodiversidad.
gestin ambiental y
27
2. Gestin ambiental. 4. 5. El eco civismo. Se encuentra aqu un imperativo de accin: Comportamientos proyectos colectivos. individuales y
6. 7.
Recientemente, la educacin para el consumo, preocupacin ambiental de la conservacin de recursos, asociada a una preocupacin de equidad Social.
28
1. Naturaleza sistema 3. SISTEMICA como
identificar
los del
Se pone anlisis de las la cognitiva perspectiva realidades naturaleza y la es la ambientales es decir
Modelo interdisciplinario que objeto pone como el central
Estudio y conocimiento del medio (incluye identificar elementos del medio, responsables del estado, interacciones, estructuras en las cuales intervienen los factores y las leyes o reglas)
diferentes componentes sistema ambiental.
conocimiento y la observacin de la situacin ambiental para analizar sus componentes y relaciones naturales, sociales y culturales
2 las sus
Poner
en relieve
toma de decisiones
relaciones entre
1. 2.
Comprender las relaciones Identificar las causa-efectos entre las relaciones que caracterizan la situacin observada
componentes(situacin ambiental) .
3.
Bsqueda de soluciones.
1. 4. RESOLUTIVA El medio ambiente est un sobre conjunto todo como de considerado problemas. Se trata de informar o de conducir la gente a informarse problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. sobre Se encuentra aqu un imperativo de accin: modificacin de comportamientos o colectivos. proyectos En el desarrollo de de de 3. 4. 5. la 2. secuencial habilidades resolucin estos investigadores, educacin ambiental el estudio debe estar centrada en
Identificacin de un problema Investigacin (incluso el anlisis de valores de los protagonistas), Diagnstico. Bsqueda de soluciones y evaluaciones ptimas La implementacin de las soluciones no est incluida en esta proposicin
Problemas. Segn
29
de
problemticas
ambientales
1. El medio ambiente es 5. CIENTIFICA objeto de para conocimiento El proceso en est la de El Medio ambiente es objeto del Las conocimiento. Louis Goffin y sus colaboradores (1985), un pedaggico centrado siguiente secuencia, de en un que proceso 3. integra las etapas Enfoque Desarrollo conocimientos habilidades medio, a las ciencias campo investigacin esencialmente interdisciplinario, hacia la transdisciplinariedad. de y relativas del de interdisciplinario la confluencia de las ciencias humanas y biofsicas -una exploracin del medio, -la observacin de fenmenos, -la emergencia de hiptesis, -la verificacin de hiptesis, - la concepcin de un proyecto para 6. 5. 4. cientfico: en las 2. proponen modelo centrado a partir
Optimizar la relacin con el medio ambiente, la EA tendra como objetivo el desarrollo de actitudes y de un saber actuar respecto a las realidades ambientales. La educacin cientfica est sobre todo basada en la idea de lo cientfico (racionalidad, objetividad, rigor, validez, reproducibilidad ,etc.). Observacin proceso de del resolucin. puede utilizada medio, Esta ser para
induccin de hiptesis observaciones y en su verificacin, por medio de nuevas observaciones o por experimentacin.
elegir una solucin o accin apropiada.
habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son particularmente requeridas.
problematizacin y seguimiento del convergencia ventajosamente aproximar entre ellas la EA y la enseanza de las ciencias Proponer aprendizaje situaciones propuestas en de EA
interesan a los alumnos porque ellas estn relacionadas con su realidad
30
resolver una situacin. Este un sistmico interdisciplinario,
un
concreta y participacin del cambio social
problema o mejorar modelo enfoque e
adopta igualmente
en la confluencia de las ciencias humanas y de las ciencias biofsicas, lo que le da una mayor pertinencia
31
1. Medio 6. HUMANISTA ambiente Construido en el cruce entre es conjunto de Elementos que abordarlos comprender interactuar Corresponde a biofsicos con con e mejor. un Invita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representacin este ltimo de naturaleza y cultura. El ambiente no solamente aprehendido como un El enfoque es Lectura del medio en dimensiones. El ambiente no es solamente aprehendido como Convoca tambin a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. un conjunto de que con con 5. 4. basta elementos biofsicos basta abordarlos para 3. sus 2. como medio de vida para construir una representacin este ltimo de cognitivo, pero ms all del rigor de la observacin, anlisis y de sntesis, la del la
Exploracin del medio. de vida a travs de estrategias de itinerario, de lectura del paisaje, de observaciones y de las preguntas que se plantearon; la emergencia de un proyecto. Investigacin sobre del medio de vida. Aprovechamiento del medio mismo, gente del medio (para interrogar), los documentos. (medios, grupo: talentos los informes, monografas, y los son etc., para consultar) y el saber del conocimientos cada uno de un aspecto particular o una realidad especfica
objetividad y rigor para
objetividad y rigor comprender mejor. mejor, para poder interactuar Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones histricas, Culturales, polticas, econmicas, estticas, etc.
medio de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, econmicas estticas. polticas, y
aprovechados. 6. 7. 8. 9. Comunicacin de los resultados (un informe, una produccin artstica o cualquiera otra forma de sntesis) Evaluacin (continua y al fin del recorrido) Emergencias de nuevos proyectos
32
7. MORAL Y ETICA
El tico
medio como un de orden
La
Educacin
Invitar
la
Modelo pedaggico relacionado esta ha con
1. 2.
Presentacin de un caso, sea una situacin moral. Situacin .con sus componentes sociales, cientficos y morales; la eleccin de una solucin
cdigo
Ambiental pone nfasis en el desarrollo de los valores ambientales
adopcin de una moral ambiental, prescribiendo cdigo de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el eco civismo); un
corriente,
sealemos el que 3.
Argumentacin: referencia tica.
la
puesta
en
desarrollado Louis Lozzi (1987) y que apunta los alumnos, al en 4. desarrollo moral de vnculo
relacin con su propio sistema de Louis Lozzi propone igualmente la estrategia del debate (donde se confrontan que implica diferentes las posiciones de ticas) y la de un guin del futuro elecciones valores sociales.
Desarrollar
con el desarrollo del razonamiento socio-cientfico. Se trata de favorecer la confrontacin en situaciones morales que llevan a hacer sus propias elecciones y a justificarlas.
competencia tica , y de construir su propio sistema de valores
33
8 LA HOLISITICA
El de
medio las
lo
Mostrar dimensiones relacin realidades, globalidad complejidad y con de de de de
las la
Holstico, refirindose totalidad y a la de red a la
Son tendencias cada de 1.
varias
1.
La investigacin no consiste en conocer las cosas desde el exterior, para explicarlas; origina de una solicitud, de un deseo de preservar su ser esencial permitindoles
conciben el conjunto mltiples dimensiones
persona que entra en estas la la su
PSICOPEDAGOGI CAS Apuntando al 2.
ser, de cada realidad relaciones que une los seres entre ellos sentido. ellos, en donde adquieren
revelarse con su propio lenguaje. . Comprometerse con los seres, con la naturaleza, a participar en los fenmenos que encontramos, para que nuestra actividad tcnica, creativa artstica, (creatividad
desarrollo relacin
global con su
ser-en-el-mundo . El sentido de global
de la persona en conjuntos medio ambiente. ECOPEDAGOGIC A 2. Integran un
artesanal, agrcola, etc.) se asocie con la de la naturaleza.
enfoque
holstico
del aprendizaje y de la relacin con el medio, en una perspectiva psicopedaggica.
9. BIOREGIONALISTA
Se generalmente
inspira en
Compromiso en favor de la valorizacin de
Asumir el concepto de bioregin,
Se inscribe en una perspectiva bio-
1.
La escuela deviene aqu el centro del desarrollo social y ambiental del
34
una la ambiental relacin regional, desarrollo sentimiento pertenencia
tica educacin en el
este medio. Se trata de aprender a re-habitar la tierra.
entendida como: Espacio definido naturales fronteras sentimiento identidad comunidades humanas, modos de vida y valoracin de la comunidad natural de la regin geogrfico por y o sus sus como de de
regional. modelo programa formacin maestros sirve
Este de de de 3. 2.
medio de vida. La educacin ambiental est centrada en un enfoque participativo y comunitario: ella convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad Re-conocimiento del medio y de identificacin las problemticas o de las Perspectivas de desarrollo de este ltimo. 4. La sntesis de esta exploracin da lugar a la elaboracin de un mapa conceptual que 5. Pone en evidencia los elementos interrelacionados de los problemas observados. 6. Emergen los proyectos de resolucin de estos problemas en una perspectiva pro-activa de desarrollo comunitario de las principales caractersticas del medio ambiente,
ecocntrica y centra
fundamento en un
desarrollo de una preferente en de el un de con el medio local o
caractersticas
7. 8.
Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como prioritario, o bien
35
porque corresponde a una 9. preocupacin dominante o porque permite intervenir ms arriba en una cadena de 10. Problemas interrelacionados.
11. En ese momento el lazo entre el proyecto elegido y el currculo 12. escolar, es aclarado por los maestros. No es pues el currculo formal que determina el proyecto pedaggico sino que es este ltimo el que da una significacin contextual al currculo formal y que lo enriquece.
1. 10. PRAXICA El ambiente como espacio la accin donde se integra la reflexin y Pone nfasis aprendizaje en el en la Investigacin-accin para operar un cambio en un medio (en la gente y el medio ambiente) Presupone el aprendizaje invita a la reflexin en la accin en el 3. proyecto en curso. Cuya dinmica es participativa. 4. 2.
Investigacin-accin resolucin comunitarios de
para
la
problemas
accin y de aprender a travs del proyecto
Integrar la reflexin al desarrollo del proyecto Asociar cambios socio ambientales con cambios educacionales necesarios Operar cambios en el ambiente transformando maneras
36
tradicionales de ensear y aprender 5. Ubicar a los jvenes como actores del mundo actual y futuro caracterizado por rpidos cambios .
1. 11. CRTICA SOCIAL El ambiente un conjunto dinmicas en la como de Anlisis intenciones, posiciones, argumentos, valores implcitos, de los explcitos de e de Fase crtica; Fase de resistencia y Fase de reconstruccin. 3. diferentes de una de Vinculacin principios a de los la Proceso investigacin respeto propias investigaciones, actividades Educacin Ambiental y de 2. con respeto a las a de con sus
Reflexionar sobre la funcin del proyecto para descubrir lo que se aprende realizando la accin sobre la problemtica y el proceso de implementacin Hay que considerar las rupturas entre lo que el prctico piensa que hace y lo que en realidad hace y entre lo que ellos quieren hacer y lo que pueden hacer en su contexto de intervencin especfica. El prctico debe comprometerse en este cuestionamiento, de porque la bsqueda soluciones vlidas
sociales base de y
ecologa social y el enfoque socio-critico donde se proponen tres tiempos:
que se encuentran realidades problemticas ambientales
decisiones y acciones protagonistas situacin
pasa por el anlisis de las relaciones entre la teora y la prctica. 4. La reflexin crtica debe abarcar igualmente las premisas y valores que 5. fundan las polticas educacionales, las estructuras Organizacionales y las prcticas en clase.
37
6. 7.
El prctico puede desarrollar, a travs de este enfoque crtico de las realidades del medio, su propia teora de la Educacin Ambiental
12. FEMINISTA
Como un espacio donde se generan relaciones de poder entre los gneros
Enfoque racional de las est problemticas puesto en la las armnicas ambientales, el nfasis entrega restablecer relaciones los humanos para
Armonizar
las
Prima
la
critica del de
1.
Poder de comprensin y toma de decisiones a travs del proceso de desarrollar el poder hacer.
relaciones mediante el trabajo conjunto de proyectos donde fuerzas y talentos trabajan en conjunto
feminista movimiento Educacin Ambiental.
2.
Creer
en
las
emociones
sentimientos, y la creatividad como parte del aprendizaje 3. Trabajar en pequeos grupos para favorecer la expresin de las ideas y las preocupaciones de las mujeres. 4. Se utiliza la estrategia sentimientos del teatro, danza, canto como expresin de los
de las relaciones entre
1. 13. ETNOGRFICA Pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el Adaptar la pedagoga a las culturales realidades diferentes Explora la Desarrollar comprensin una y 2. 3. posibilidad de una cierta etnopedagogia
Exploracin de la lengua Los cuentos Las leyendas
apreciacin de la
38
medio.
que tiene su propia relacin con el medio ambiente.
inspirada estrategias adaptadas poblaciones autctonas.
en
tierra para adoptar un responsable relacin actuar en el con
4. 5. 6.
Las canciones La inmersin en un paisaje El gesto que ser modelo.
diversos enfoques y por las
medio ambiente y de las poblaciones humanas.
14. SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD
Medio conjunto
como
un de
El no
enfoque integrara y en de
es las las el las
Se trata de aprender a racionalmente recursos para todos y que quede para las del de que utilizar los hoy haya
PEDAGOGIA PARA AD Est generalmente asociada del a una visin enriquecida desarrollo LA SUSTENATIBILID
1.
El
desarrollo como la
econmico, base del
naturalista particular y preocupaciones
considerado
relaciones. Educacin Ambiental herramienta desarrollo sustentable. como del
desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales 2. y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del maana. 3. La educacin ambiental para el consuno sustentable se preocupa sobre todo de proporcionar la informacin sobre los productos (los modos de produccin, los posibles impactos ambientales, los costos de
sociales
consideraciones econmicas, tratamiento problemticas ambientales. educacin desarrollo carencia. para La el sostenible
suficientemente para
asegurar necesidades maana.
sostenible, menos economicista, donde preocupacin el la por
permitira paliar esta
mantenimiento a un
de la vida no est relegada segundo plano.
39
publicidad, etc.) y de desarrollar en los consumidores capacidades de eleccin entre diferentes opciones
40
5.5 Modelos Pedaggicos que facilitan la dinmica y aplicacin de la Educacin Ambiental-Ecopedagoga 5.5.1 Modelo Pedaggico Desarrollista-Base del Constructivista.
Segn Dewey y Piaget se debe crear un ambiente estimulante de experiencias y ste, se refleja perfectamente en el modelo Desarrollista, en vivencias como la explorativa, las salidas de campo, el senderismo, el montaismo, experiencias que facilitan a los diferentes actores sociales, como es el caso de los estudiantes, un acceso al desarrollo cognitivo sobre cada uno de los aspectos objeto de estudio de la Ecologa, las Ciencias naturales, las Ciencias sociales y la Educacin Ambiental.
5.5.2 Modelo Constructivismo Pedaggico Social Para Maria Montesori, a travs del constructivismo se plantea el verdadero aprendizaje humano, el cual permite modificar estructuras mentales, alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin; en este sentido se plantea la integracin curricular, la integracin de estndares de Ciencias sociales, Ciencias naturales y Educacin Ambiental, desarrollo de competencias ciudadanas y de
convivencia, el desarrollo de actitudes cientficas y ecolgicas y el desarrollo de los estndares de Espaol y Lengua , mediante la elaboracin de producciones literarias y textuales como el cuento, las historietas, los juegos, las maquetas, los murales etc. 5.5.3 Modelo de aprendizaje significativo. Para el trabajo prctico de la Educacin Ambiental se puede desarrollar el modelo de Aprendizaje significativo, el cual considera que la actitud frente al aprendizaje es fundamental para que los estudiantes puedan relacionar las diferentes ideas,
conceptos, experiencias y materiales con la estructura del conocimiento que traen. Es importante fortalecer ese bagaje cultural, a travs del dilogo de saberes con los nuevos conocimientos ambientales, sociales y ecolgicos
CEAD FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN GESTIN AMBIENTAL Mdulo de Ecopedagoga.
Al respecto Novack dice: Para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conocen; de ah la importancia de indagar con los individuos, los conocimientos que ya tienen, para irlos relacionando en unos conceptos ms amplios e impulsivos-prcticos. Segn Novack, el aprendizaje, Debe ser significativo, es decir no ser arbitrario. Debe estar dispuesto y relacionado de forma coherente. Debe ser importante y tener sentido para el estudiante. Debe establecer relaciones significativas entre conceptos, definiciones, conocimientos cientficos, tecnolgicos y materiales, la prctica y la proyeccin de ste, en proyectos ambientales educativos, comunitarios etc.
5.5.4 Modelo Pedaggico Social. Segn Paulo Freire, y Makarenko, este modelo propone el desarrollo multifactico de las capacidades e intereses del individuo; este desarrollo est determinado por la sociedad y por la colectividad en la cual el trabajo productivo est ligado a la educacin. Este tipo de modelo pedaggico, permitir el desarrollo de la crtica, del anlisis, de la investigacin ambiental y social, con el fin de hacer que todos los actores sociales nos sensibilicemos, tomemos conciencia, cambiemos de
actitud , y participemos en tareas tan arduas y al mismo tiempo tan nobles como es la de preservar la vida en el planeta y ms especficamente, la de proteger el agua y la vida en los cerros y que hagamos de stos, nuestro patrimonio comn. 5.5.5 Un Modelo pedaggico con perspectiva sistmica. Este modelo se plantea desde las ciencias ambientales y ecolgicas. Los estudiantes deben, ante todo, saber cmo identificar, jerarquizar y articular imperativos de orden poltico, econmico, social y cultural, sobre los problemas ecolgicos y ambientales presentes en sus entornos socio-ambientales. Por ejemplo, la comunidad puede analizar cmo se est desarrollando la gestin de - 42
recursos dentro de un proceso de ordenacin o planificacin. Es conveniente que los estudiantes tomen conciencia de las correlaciones que existen entre los fenmenos y las situaciones, as como de los diversos parmetros que pueden intervenir en ellos. Un anlisis sistmico, es esencial en una perspectiva de Educacin Ambiental.
Qu debe hacer el Ecopedagogo, Tallerista y dinamizador de la Educacin Ambiental?
El Ecopedagogo, tallerista y dinamizador de la Educacin Ambiental, es la persona encargada de conocer compartir y socializar con la comunidad los diferentes
temas, talleres, temticas ecolgicas y ambientales, el fortalecimiento de conocimientos y cambios de actitud en beneficio de la proteccin de la tierra. Adems, posibilita realizar con diferentes actores de la comunidad educativa, acciones ldicas, pedaggicas y ecolgicas que conduzcan a conocer y a apropiar los ecosistemas estratgicos que benefician una localidad o regin. La misin principal del ecopedagogo, tallerista o dinamizador, es entonces la de multiplicar las experiencias, combinar elementos tericos y prcticos sobre los elementos histricos, ecolgicos, ambientales, participativos, ticos, ldicos literarios y tecnolgicos planteados, para reflexionar sobre la problemtica ambiental que nos rodea y las posibles soluciones que desde la educacin se pueden alcanzar.
- 43
5.6 LA
TRANSVERSALIDAD
EN
LA
EDUCACIN
AMBIENTAL
ECOPEDAGOGIA
Cmo se puede trabajar la visin transversal de la Educacin Ambiental?
La Educacin Ambiental, ms que un estudio cognoscitivo de las relaciones ecolgicas-ambientales, sociales, econmicas de los ecosistemas urbanos y
rurales en los que se aprende de los seres vivos, debe proporcionar a las personas la oportunidad de incrementar su propia sensibilidad ante los problemas ambientales. Se debe centrar en las causas del desequilibrio ambiental y exige
orientacin interdisciplinaria. Por ello, su objeto de estudio es el medio ambiente, es decir el anlisis de los problemas y manejos adecuados, surgidos de la relacin cultura-naturaleza y la bsqueda de las alternativas de solucin y sostenimiento, para lograr el bienestar social y un adecuado uso de los recursos naturales.
Cul sera el punto de partida?
La institucin educativa debera ser el punto de partida ideal para recuperar la dimensin de educar en valores para la vida. Estos valores se consideran muy cercanos a la transversalidad, porque aportan la recuperacin de la
interdisciplinariedad, sin olvidar el entorno que la rodea, con las relaciones socio culturales, socio econmicas y polticas, elementos claves de referencia para analizar la dinmica de cambio.
En la actualidad, se concibe tristemente imparten unos
a la escuela,
como el lugar donde que se
conocimientos, o el lugar para viabilizar las polticas
traducen en manejar la permaneca de los estudiantes para evitar la desercin, sin importar su sentido de pertenencia y su larga trayectoria al enfrentar problemas que surgen en los espacios locales y que son el reflejo de una situacin global, frente a la crisis de valores y el uso inadecuado de las relaciones con el entorno, aislndola del entorno productivo y su ingerencia en los procesos de - 44
ecoeficiencia y sustentabilidad ambiental
y centrndola en los esfuerzos que
hacen las entidades del estado, por promover programas de Educacin Ambiental, sujetos a la disposicin de presupuestos econmicos que no cubren la totalidad de las necesidades y que por ende dificulta abordar la problemtica del contexto en el que est inmersa la institucin.
Cul es el ideal de la transversalidad?
El ideal, es encontrar pretextos de la Educacin Ambiental que se centren en el manejo responsable de los componentes ambientales, donde el medio es el camino y las herramientas son suministradas a partir del inters y el aporte de las distintas asignaturas de formacin que se imparten en la escuela (Ciencias
naturales, Matemticas, Geografa, Historia, Educacin Fsica, Tecnologa, Etica y Religin), al igual que integrarse a las propuestas de entidades del sector
productivo y comercial, frente al deseo de mejorar el desempeo ambiental, que en la actualidad se encuentra normatizado y se asume de manera voluntaria.
Al mismo tiempo, es importante crear nexos con entidades de orden local que se interesan por analizar la dinmica del conflicto social, derivado del
desplazamiento, la violencia, la drogadiccin y el hambre,
con una vocacin
humanstica que no reduce el conocimiento a un campo con exclusin de todas las dems, sino que abre el horizonte a visiones ms amplias.
Es importante reincorporar la modalidad de analizar la importancia de trabajar la condicin de gnero y los procesos de etnoeducacin en los que prima el rescate de la memoria ancestral, individual y colectiva frente al manejo del ambiente como eje posibilitador de nuevas dinmicas sociales.
- 45
5.7
REFERENTES ESPECFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LA
ECOPEDAGOGA.
5.7.1 EDUCACIN RELATIVA AL MEDIO AMBIENTE. ErMA
5.7.2 PEDAGOGIA AMBIENTAL.
REFERENTES ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y LA ECOPEDAGOGA.
5.7.3 ECOPEDAGOGA ECLOGICA.
5.7.4 EDUCACIN AMBIENTAL.
5.7.5 PILARES DE LA EDUCACIN PARA LA SUSUTENTABILIDAD.
5.7.6 ECOPEDAGOGA
- 46
5.7.1 Educacin relativa al ambiente ErMA
Segn Naciones Unidas (2001), Tras la conferencia de Ro, la Educacin relativa al Medio Ambiente, tuvo que afrontar el reto de redefinirse. Algunos queran simplemente abolirla para remplazarla por una Educacin relativa al Desarrollo Sostenible. Otros queran conservar la ErMA asignndole el desarrollo Sostenible como finalidad. Principio: Esta nueva nocin de educacin al servicio del desarrollo sostenible implica una profunda reestructuracin de la enseanza tradicional () Los sistemas educativos siempre han sido concebidos para transmitir conocimientos, valores y saber-hacer en los que ya se tena experiencia. Ahora, se trata de reorientar los programas de enseanza y permitir que los alumnos adquieran conocimientos prcticos, se beneficien de la seguridad del empleo, se adapten a las necesidades de una sociedad que evoluciona rpidamente, sobre todo al progreso tecnolgico que afecta directamente o indirectamente todos los aspectos de la existencia y ayudarles a alcanzar la plenitud, a asegurar su bienestar y a llevar una vida productiva Las prcticas pedaggicas relativas a la ErMA en sus primeros 20 aos solan limitarse, o bien al descubrimiento afectivo del entorno reducido a la naturaleza, o bien a hacer ejercicios de resolucin de problemas. La tendencia manifiesta que estas dos estrategias le daban a la ErMA un nico objetivo final: la proteccin de la naturaleza, con frecuencia limitada a la simple visin conservadora de los recursos. Esta tendencia reductora de la ErMA, explica porque muchos prefieren la idea de Educacin al Desarrollo Sostenible (EDS) argumentando que esta visin implica ms al Hombre.
- 47
5.7.2 Pedagoga Ambiental
Al hacer referencia a la Pedagoga Ambiental se amplia el campo de lo que actualmente se conoce como educacin ambiental, puesto que la pedagoga al mismo tiempo que acepta los mltiples enfoques cruciales que, desde la actualidad cientfica se plantean, incluye posibilidades organizativas, didcticas, de aplicacin de estrategias ambientalistas -educativas diversas, evaluacin, educacin ambiental de adultos, formal e informal, etc.
Segn Elsa Amanda R. de Moreno ( UPN) La Pedagoga Ambiental complementa la educacin ambiental porque aporta una visin de sntesis, de integracin de la educacin ambiental con todos sus contados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educacin pueda lograr sus fines y objetivos. En este caso, la educacin ambiental es un estilo de educacin que va ms all de la enseanza de los contenidos con funcionalidad proteccionista; implica dotarla de una identidad pedaggica y de una fundamentacin racional de la que careca.
La Pedagoga Ambiental concibe lo educativo ambiental como objeto de inters histrico, terico, didctico, metodolgico, planificador, formador, axiolgico, es decir, es diferente de los intereses y objetos de estudio de los bilogos, fsicos, qumicos, demgrafos, economistas.. .etc. Tales profesionales deben aportar los contenidos, desde sus respectivas disciplinas, que posteriormente la Pedagoga somete a un tratamiento para fundamentarlos pedaggicamente y garantizar su efectividad mediante la reflexin terica y prctica de la didctica.
5.7.3 Pedagoga ecolgica
La naturaleza es la base de las nuevas estrategias pedaggicas que se deben implementar en la escuela del siglo XXI, con la finalidad de reconciliar al hombre con el medio ambiente, mejor fortalecer la relacin hombre sociedad-naturaleza - 48
desde
la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad en pleno con gran
responsabilidad social por la proteccin, conservacin y restauracin ecolgica.
La pedagoga ecolgica ha venido siendo descriptiva en aspectos
fsico,
qumicos, y de carcter ecolgico en los estudios del deterioro ambiental, hoy su reto es centrarse en guiar y orientar al hombre en su relacin armnica con la naturaleza
5.7.4 Educacin ambiental
Segn Mara Novo. 1986 Educacin Ambiental es Un proceso que consiste en acercar a las personas a una concepcin global de medio ambiente, para adquirir conocimientos, elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que le permitan adoptar una posicin crtica y participativa respecto de las cuestiones
relacionadas con la conservacin y correcta utilizacin de los recursos naturales y la calidad de vida
Segn Javier Reyes Ruiz. 1989 Educacin Ambiental es un Proceso formativo permanente, que desde una perspectiva tica, poltica y pedaggica, proporciona elementos tericos y prcticos para modificar actitudes, elevar la comprensin y enriquecer el comportamiento de la poblacin, en su relaciones socioculturales con el medio, para construir sociedades sustentables, que respondan con equidad social a las particularidades culturales y ecolgicas de una comunidad El Decenio de las Naciones Unidas con Miras de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005 2014 plantea:
5.7.5 Pilares de la Educacin para la Sustentabilidad
-Aprender a conocer -Aprender a vivir juntos - 49
-Aprender a hacer -Aprender a ser
Necesitamos una educacin ambiental que Vaya ms all de las recetas para el ciudadano ecolgicamente bien portado Aborde los problemas de cada comunidad en toda su complejidad Nos ayude a desarrollar nuestra criticidad y creatividad Contribuya a organizarnos para actuar Nos recuerde la alegra de vivir Aliente la esperanza y nos llene de ilusiones
5.7.6 ECOPEDAGOGA El debe ser de la Ecopedagoga Grafico 1. El debe ser de la Ecopedagoga.
Fuente: cpinilla@colombia.com
- 50
El saber de la Ecopedagoga Conocimientos objetos enseanza de la educacin ambiental y la ecopedagoga para proteccin de la biodiversidad. Proteccin de los recursos hdricos Proteccin de los recursos florsticos Proteccin de los recursos agros ecolgicos Proteccin del recursos aire /ruido Proteccin de la vida silvestre Manejo de residuos slidos Prevencin de riesgos y emergenciasPromocin de la salud ambiental Convivencia y participacin ciudadana El desarrollo humano/diversidad y multiculturalidad Liderazgo social y empresarial/-ecologa humana El apoyo a los derechos humanos Proteccin del planeta tierra /cambio climtico Territorio y ecologa del paisaje. Ecologa humana. Ecologa social. Ecologa emocional.
El saber ser con el saber hacer de la educacion ambiental y Ecopedagoga.
la
Qu papel desempea la Ecopedagoga en la formulacin de las polticas pblicas en el medio ambiente? En respuesta al anterior interrogante, se exponen 4 respuestas:
Respuesta 1: Sensibiliza, conciencia y aporta la actitud y los conocimientos necesarios para llegar a la participacin en la formulacin, ejecucin y evaluacin y seguimiento de los lineamientos polticos y de los diferentes proyectos que se desarrollan en las autoridades ambientales y que conducen a la proteccin, conservacin y restauracin ecolgica de los territorios y de la intervencin social en los niveles local, regional y nacional. - 51
Respuesta 2: Realiza Trabajo interinstitucional que conlleve a la financiacin de proyectos de: impacto ambiental, contingencia, control, mitigacin, compensacin, ciudadanos, biodiversidad, vida silvestre, institucionales (educacin, empresarial y PROCEDAS), sobre diferentes temticas ambientales. Respuesta 3: Dinamiza y utiliza la comunicacin ambiental para dar a conocer las funciones especificas por entes territoriales segn objetos de la educacin ambiental, con personal especializado por el sector, ejemplo: pedagogos
ambientales y/ o ecopedagogos para trabajar con el tema hdrico, reforestacin, biodiversidad, riesgo, humedales, suelo y aire, con el fin de mejorar la gestin ambiental de las localidades a partir de elementos propios de la Ecopedagoga. Respuesta 4: Realiza la intervencin social valindose del dialogo de saberes y la cartografa social para promover, fomentar y formar una cultura ambiental preventiva y participativa para la proteccin ambiental. Cmo la Ecopedagoga logra mediar las relaciones de convivencia y gestin del de los diferentes actores sociales en la participacin por el cuidado de la naturaleza? La Ecopedagoga permite llevar procesos concertados con entes territoriales/ organizaciones ambientales, pobladores, lderes comunitarios, organizaciones ambientales, consejos territoriales de planeacin, lderes municipales y
organizaciones no gubernamentales /empresariales/cvicas/ecolgicas/ educacin/ empresa y de comercio, debido a que todos tenemos responsabilidad social para proteger la vida de todos y la de las especies y conservar la biodiversidad tanto natural como intercultural de un territorio regin.
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Cmo la disciplina de la Ecopedagoga orienta los caminos al desarrollo sostenible? Proponiendo la construccin de territorios saludables. Meta: Lograr que los pueblos, naciones y pases, se comprometan a travs de la ecopedagoga en la formacin de una cultura por la proteccin y conservacin de la vida, y la de los ecosistemas, que aseguren una calidad de vida y un futuro sostenible de las presentes y futuras generaciones. Estableciendo el criterio de interdisciplinariedad y complejidad ambiental. Meta: Integrar la tica, formacin de valores, mirada poltica y econmica de los recursos naturales, valoracin de los diferentes grupos humanos, adquisicin de conocimientos ecolgicos y ambientales, regionalizacin, territorializacin, ecolgicos y entornos
comunicacin y participacin ambiental, conducentes a la proteccin ambiental..
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CAPITULO II
DIDACTICAS AMBIENTALES COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ECOPEDAGOGA
- 54
Cules seran los componentes y momentos de una Didctica Ambiental en la Ecopedagoga? Los componentes para llevar a cabo una propuesta de Didctica ambiental, estn caracterizados por la participacin del docente o profesor-dinamizador o el lder ambiental , los estudiantes, integrantes de grupos ecolgicos, entorno ambiental y contexto del aprendizaje, el currculum (Proyecto Educativo Institucional,
proyectos ambientales y de salud, proyectos de prevencin del riesgo, sociales, ldicos, participativos y democrticos), ambientales de la localidad o zona el currculo oculto, los potenciales
y los integrantes del sector productivo,
comercial y educativo que cumplen funciones en el manejo y mejora del desempeo ambiental. El currculum es un sistema que permite la interrelacin y las posibles dinmicas de los procesos de enseanza y aprendizaje, los cuales se diferencian en elementos constitutivos, como la filosofa del tema ambiental que se quiere objetivos, contenidos, metodologa, participacin, sistematizacin y
transmitir, la misin, visin, metas, evaluacin, seguimiento y control,
retroalimentacin de los procesos ambientales que estemos desarrollando. La Didctica ambiental tanto en el campo formal como no formal, debe caracterizarse por encontrar herramientas, nuevas, ldicas, artsticas, recreativas, democrticas, participativas, cientficas y tecnolgicas que faciliten en un primer momento, la observacin de los hechos y vivencias ambientales. En un segundo momento, dar paso a la interpretacin de la realidad socioambiental, (este momento permite que me sensibilice y llegue a concienciar la realidad ambiental) que nos lleva a elaborar diagnsticos socio-ambientales en los contextos educativos, comunitarios, locales y regionales. En un tercer momento, la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin para desarrollar las capacidades de - 55
autoformacin y competencias necesarias para conocer e investigar sobre el ambiente que nos rodea. En un cuarto momento, un cambio de actitud. Slo puede llegarse a esa decisin, cuando se ha sensibilizado y se ha tomado conciencia, gracias a la interrelacin e interpretacin del contexto. Finalmente, un quinto momento, la a participacin de los estudiantes o
miembros de la comunidad en el desarrollo de tareas ambientales que busquen solucionar problemas ambientales y de igual manera en la toma de decisiones, que conduzcan a mejorar las relaciones del hombre con la sociedad y la naturaleza, donde esa relacin del hombre con el ecosistema y la cultura nos lleven a mejorar la calidad de vida y la calidad ambiental para todos. Cmo aplicar la Didctica Ambiental al conocimiento y solucin de la problemtica medioambiental? Asumiendo la Ecopedagoga, vista desde sus cinco categoras: -de objetivos, -de conocimiento, -de conciencia, -cambio de actitud, -de habilidades y de
compromiso, lo cual es un desafo exigente, ms an si consideramos su carcter holstico y el planteamiento sistmico necesario. Los estudiosos del tema y educadores coinciden en reconocer el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en nuestra sociedad, y el cambio que a la luz de stos se produce en la percepcin del mundo, en especial aquella del hombre en relacin con la naturaleza y el medio ambiente. Cul sera una secuencia didctica en el desarrollo acadmico de un tema ambiental? La respuesta est orientada al seguimiento de los planteamientos Universales de la Carta de Belgrado sobre de Educacin Ambiental (Junio 5 de 1972-Estocolmo), como: - 56
1- Sensibilizacin Motivacin ambiental,
sobre el tema a desarrollar, pedagoga
apoyndose en aspectos de la psicologa, la filosofa y la
ambiental. Las herramientas didcticas son innumerables, van desde una oracin al creador del Universo, pasando por una lectura, video, preguntas etc., este momento es el resultado de las habilidades y competencias comunicativas y pedaggicas, relacionadas con el deber ser de los actores involucrados en el proceso. 2- Conciencia Ambiental: Es vital relacionar los hechos sociales con los hechos socio-ambientales de nuestro entorno ambiental, con el tema que se est trabajando, con el dialogo de los saberes y la escucha de los conocimientos populares. Es importante en sta, la toma de conciencia, dar escucha a la complejidad de relaciones, contextos y creencias sobre un determinado tema; esto asegura el desarrollo de las competencias crticas y argumentativas. 3- La gestin del conocimiento: Relaciona las teoras y prcticas para adquirir nuevos conocimientos, fortalece las inquietudes y la prctica investigativa con el desarrollo de las competencias pertinentes a este campo.
El maestro propone y organiza una serie de eventos pedaggicos donde se fortalecen las fases del trabajo cientfico y tecnolgico como la observacin, formulacin y validacin de hiptesis, experimentacin, revisin de teoras y metodologas de trabajo, obtencin de resultados, conclusiones, la
comunicacin de la clase; propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber, como anotaciones, terminologa, puntos clave del saber para apropiar y compartir. En el desarrollo cognitivo es importante resaltar que el estudiante ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. Se concluye que este momento pedaggico nos conduce a ratificar que el saber es considerado en lgica propia.
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6- La Didctica para lograr el Cambio de Actitud: La variedad de elementos pedaggicos que se han conjugado, en los cuales el maestro seguir por cdula ceculorum siendo el lder del proceso, cuyos resultados no son inmediatos sino a largo plazo, cuando la racionalidad toca el
espritu del educando, es cuando el ser humano en sus convicciones, decide dar el cambio en forma altruista en algo que le enaltece el alma, le alimenta el espritu y es cuando decide el cambio de actitud; aqu se desarrolla todo tipo de competencias, las ideales para Saber Ser mejores seres humanos con los seres que nos rodean y con el planeta viviente 5- La Didctica de la Participacin: Es el punto clave de la apropiacin de los valores y el conocimiento ambiental, cuando el estudiante decide, quiere y vivencia la participacin del trabajo ambiental en el aula de clase, en los momentos de investigacin, en los trabajos extra-clase, adems se siente comprometido en acciones ecolgicas, busca integrar los grupos ecolgicos, brigadas de salud ambiental, vigas de los recursos naturales, especialmente el agua o vigas del cambio climtico. Ese proceso de participacin, de trabajar desinteresadamente por una causa comn, es lo que forma y vivencia competencias ciudadanas, de las competencias de liderazgo,
convivencia y acciones democrticas en el
contexto que nos desenvolvemos como actores de una unidad territorial, como la escuela, el barrio, la comuna, la vereda, la regin etc. 6- La Didctica de la Evaluacin Ambiental: Considera las herramientas ldicas y formales en la oralidad y en la escritura sobre los conocimientos adquiridos, el trabajo de campo, o de acciones de participacin ejecutadas. La evaluacin requiere miradas ticas, justas, crticas y objetivas, para as lograr una retroalimentacin cientfica, con vivencial y pedaggica del proceso formativo e investigativo de los temas ambientales. - 58
Para la fase evaluativa formal,
el docente
se ve rodeado de una gran
variedad de herramientas como previas, exmenes, guas, informes de campo, talleres, puestas en comn, socializaciones, trabajos de equipo, maquetas, murales, laboratorios, foros, etc. Lo importante del uso de todos estos
elementos es retroalimentarlos dando participacin al estudiante en la auto evaluacin y la coevaluacin, actualizarlos y revisarlos con miradas de
pedagogos formadores y constructores de procesos de formacin social.
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6.1 HERRAMIENTAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ECOPEDAGOGA.
6.1 CARTOGRAFA SOCIAL
6.2 JUEGOS ECOLGICOS
6.3 ESTRATEGIA INTRAMUROS SALIDAS DE CAMPO. JUEGOS SENDERISMO. ECOTURISMO. AGROTURISMO. ECOAGROTURISMO.
6.4 ESTRATEGIA EXTRA MURO
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6.1 CARTOGRAFA SOCIAL
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://www.laciudadviva.org/blogs/wp-content/uploads/2009/02/vladimir-
Para introducirnos en el tema de la cartografa social, es necesario como primera instancia, reconocer que las diversas vivencias humanas requieren como componente fundamental un lugar o espacio fsico donde se construyen y establecen diversas relaciones, estas relaciones se dan entre las personas y su territorio (lugar de ocupacin) y entre las mismas personas. Por otro lado, tambin es importante reconocer el significado de los siguientes componentes bases de la cartografa social: social, territorio, mapa y clases de mapas cartogrficos, lo que permitir ampliar sus horizontes de accin.
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Qu es lo social? En la vida se requieren un sinnmero de aprendizajes, actitudes, hbitos y valores que permitan entender, reproducir y transformar la sociedad, de lo contrario la vida cotidiana sera un caos continuo, en la que cada individuo hara lo que quisiera, cuando quisiera y como fuese su antojo, desconociendo el pasado, los contextos, los imaginarios y los intereses de las dems personas con quienes convive. As nadie podra estar seguro en lo que hace, cuando en ello intervengan otras personas. Para vivir en sociedad se requiere tener identidad. Y fortalecerla implica saber quines somos, con quin vivimos, conocer el espacio fsico en el que nos desenvolvemos, establecer los lmites dnde habitamos y a quin o a quines le pertenecen, qu es lo pblico y lo privado. Se necesita saber cmo organizar las actividades humanas para que produzcan beneficios, ms que prdidas; conocer a la mayora sino a todos los participantes; se necesita reconocer la malla de sentidos y significados del espacio social en el que se interacta con los dems miembros de la comunidad; se necesita saber cmo se est creando y recreando la red de interacciones objetivas y subjetivas, con quienes se relacionan unos con otros; del mismo modo que se necesita saber de dnde venimos, cules son nuestras races, para conocer tanto las fortalezas como las debilidades del grupo humano en el que se est inmerso: pas, zona y barrio. Esto es conocer el territorio en que nos movemos. Qu es el territorio? El territorio se define como un referente espacio temporal de la vida colectiva. No se relaciona solamente con lo que vemos: vas, andenes, puentes, parques, paisajes, edificios, etc. Es un espacio habitado por la memoria y la experiencia de los pueblos.
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Qu es un mapa? Es una representacin plana hecha a escala que sirve para orientarse, ubicar acontecimientos o delimitar territorios, adems de concentrar informacin en el espacio geogrfico.
Tipos de mapas cartogrficos.
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Tipos de mapas segn las condiciones del contexto.
Mapa de red de relaciones: En quines influimos? Con quin unirse? Agrupaciones, asociaciones, instituciones con los que podemos influir en beneficio de la comunidad, con los que podemos hacer alianzas o apoyo, constituir redes de beneficio social.
Mapa administrativo: El Estado cmo tiene organizado el territorio? Instancias de orden administrativo distrital o gubernamental donde pueden acudir los residentes de la localidad para resolver algn problema o conflicto, ya sea de orden administrativo o social, o para gestionar
cualquier ciudadano.
diligencia
entre
el
Estado
el
Mapa Econmico - Ecolgico: Recoleccin de informacin sobre prcticas productivas (cultivos, pastos, especies menores, caza, pesca) y un inventario de los recursos naturales con los que contamos. Partiendo de los lmites establecidos, ubicamos las parcelas o fincas. En este mapa dibujaremos el uso del suelo del territorio: pastos, bosques, cultivos (caa, pancoger, caf, caf asociado, huertos, etc). Se puede levantar un mapa predial, cuando a cada - 64
finca se le asigna un nmero y en un cuaderno escribimos el nombre del dueo, la extensin aproximada, tcnicas empleadas para los cultivos, pocas de siembra, cosecha y rotacin. Cantidades por producto y excedentes para la comercializacin. As como un inventario de recursos naturales, biodiversidad y de especies en flora y fauna.
Mapa de infraestructura: Qu tenemos? Asentamientos humanos, vivienda, equipamientos, red vial y servicios domiciliarios, patrimonio histrico y cultural. Mapa socio demogrfico: Cuntos somos? Cmo vivimos? Ubicacin demogrfica y las relaciones de
ocupacin y utilizacin en el espacio.

Imgenes tomadas del texto: TERRITORIO Y CARTOGRAFIA SOCIAL PROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES PERTENECIENTES A LA ASOCIACION DE PROYECTOS COMUNITARIOS. A.P.C.
6.1.2 Significado conceptual: Cartografa Social. Se define como una metodologa de trabajo en grupo que permite la realizacin de diagnsticos participativos como resultado del reconocimiento del territorio, mediante conversatorios, acercamientos, visitas, investigaciones, revisin de documentos y otras ayudas que permitan un conocimiento lo ms preciso posible acerca del lugar y las relaciones las condiciones de vida de quienes habitan, una zona (barrio o localidad), que se plasman en un mapa del territorio que se va a reconstruir. 6.1.3 Objetivos de la cartografa social. Permite hacer posible la lectura y el anlisis del Territorio, (caractersticas fsicas, sociales, demogrficas, histricas, estructurales, etc.); obtener la identificacin de las necesidades y posibilidades que se quieren atender; garantizar la apropiacin - 65
de los actores juveniles frente a sus iniciativas dentro del contexto y la identidad y el posicionamiento colectivo de los habitantes del sector 6.1.4 Elementos constitutivos de la cartografa social. Grfico 2.
La cartografa social debe tener en cuenta los siguientes elementos para poder ser llevada a cabo: Cmo se hace la cartografa social? La intervencin social se inscribe en un territorio determinado. Luego de haber formulado la iniciativa de trabajo con la comunidad en un barrio, zona o localidad, surge una inquietud: Cmo precisar los conocimientos y percepciones que sobre
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determinado territorio tienen los participantes de un proyecto de intervencin social?
Quines somos?
Qu cualidades tenemos y nos caracterizan? De dnde venimos? Cmo es nuestro entorno? Qu condiciones ecolgicas existen? Cmo se utilizan los recursos naturales existentes? Qu actividades productivas se desarrollan? Cuntos somos? Cmo vivimos? Qu tenemos? Con quines nos relacionamos? En quines influimos? Con quines unirnos?
Esto nos remite a las caractersticas del territorio, las cuales pueden ser, entre otras: Geogrficas Culturales Econmicas Estructurales Demogrficas Administrativas Red de relaciones
Para lo cual, es aplicable la cartografa social, como instrumento de trabajo, a travs de visitas, recorridos, conversatorios, entrevistas, revisin de documentos y otras ayudas. Se reconstruyen diversos contextos del territorio, basndose
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especialmente en los conocimientos de los propios pobladores y trabajadores, que son quienes ofrecen distintas posibilidades de reconocer los espacios de vida social compartida.
Cmo aplicamos la cartografa social? En trminos prcticos, el ejercicio de elaborar mapas no es otra cosa que dibujar la realidad, empezando por lo ms simple para, poco a poco ir creando un campo estructurado de relaciones que posibilita la traduccin, a un mismo lenguaje, de todas las distintas versiones de la realidad que empiezan a ser subjetivamente compartidas. 6.1.5 Utilidad de los mapas. La elaboracin de los mapas sociales permite visualizar las condiciones del contexto en el que se va a desarrollar el proyecto. Para tal efecto se utilizan mapas del Sistema de Informacin Geogrfica del territorio y el entorno en el que se va a incidir, asignndole el lenguaje simblico comn construido por el grupo, a partir de los acuerdos de comprensin de su realidad y de interpreta mediante convenciones. Cartografa social en el proyecto ambiental educativo. Es una importante estrategia metodolgica que permite realizar anlisis e interpretaciones del entorno Ambiental, reconociendo diversas problemticas, reflexionar, pensar y repensar posibles alternativas de solucin.
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Cartografa social en el contexto educativo. Es una metodologa para producir socialmente conocimiento sobre la realidad, asumiendo el territorio (fsico, antrpico, social) como referente y la construccin colectiva de mapas como herramienta de trabajo y anlisis. Consiste en elaborar imgenes o representaciones del campo relacional en el cual transcurre la vida cotidiana de los participantes. Comienza por identificar y
caracterizar el territorio para luego tener un mejor entendimiento de los problemas, las potencialidades y los conflictos que lo dinamizan, los riesgos, amenazas, fortalezas y oportunidades que de ello se derivan. Para religar al maestro con su territorio se hace necesario que comprenda, a diferentes escalas el territorio en que realiza su trabajo pedaggico y el territorio en que viven y sobreviven sus estudiantes. (Acosta G, 2006).
6.2. JUEGOS ECOLOGICOS.
Aprender y jugar. Dos conceptos, que de acuerdo a Marcel Zimmermann, en su libro la Ecopedagoga: El planeta en Emergencia, son imperantes a la hora de abarcar la temtica de la didctica ambiental. A continuacin se exponen los significados propuestos por el autor citado:
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Qu es aprender? En su significado estricto, el
aprendizaje puede definirse como la asimilacin de experiencias de vida, nuevas para el sujeto; se trata de un proceso psquico por medio del cual la persona, gracias a experiencias nuevas, interioriza conocimientos, sentimientos, actitudes y comportamientos que se integran a los dems procesos cognitivos, como la percepcin, el pensamiento, la motivacin, la socializacin y la personalidad. El aprendizaje debe entenderse no como algo mecnico, sino como permanente construir y reconstruir de las estructuras mentales, por medio de situaciones y estimulantes cambiantes.
Qu es jugar? Es una actividad humana y animal til para el ejercicio, aprendizaje y para el descanso de otras actividades, el juego descarga
tensiones, reduce el stres acumulado y se une siempre a una sensacin placentera. Esta actividad tiene su objeto en s mismo y no tiene otro propsito ms que el de permitir que la persona disfrute, goce ese tipo de
actividad con base en el libre ejercicio de todos los sentidos, de motricidad y de las dems funciones psicolgicas.
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Por esta razn el juego es muy importante para el desarrollo del nio en el campo cognitivo, cultural, artstico, esttico, moral, social ambiental. 6.2.1 Tipos de juegos: Juegos de ejercicio, motivados por el impulso de la actividad. Juegos simblicos, de ilusin, de imaginacin, de representacin, en los cuales la fantasa atribuye a ciertos objetos unos significados imaginarios. Una caja de fsforos, por ejemplo, puede significar para un nio de cinco aos, un carro; una cuerda gruesa puede representar una serpiente, un copo de algodn puede ser un conejo. Juegos de reglas, en los cuales los nios se someten a unas normas definidas por ellos mismos o por un juego social predeterminado, por ejemplo jugar a las canicas, al mini football de maqueta, a monopolio y otros juegos de sociedad. Juegos de construccin, en los cuales la persona, con materiales predeterminados o con los elementos escogidos espontneamente por ella (rompecabezas, mecano, y otros implementos para armar estructuras). Construye determinadas estructuras preestablecidas por guas o creadas espontneamente. Juegos de simulacin, utilizados por los programas multimedia de los computadores y los psicodramas o socio dramas, en los cuales los educandos practican el cambio de roles en situaciones ficticias.
Juegos ecolgicos para el desarrollo sensorial. Los juegos ecolgicos es una herramienta pedaggica flexible dentro de las ldicas ambientales de la ecopedagoga, debido a que a travs de ellos, los individuos y colectivos adquieren los conocimientos necesarios y a la vez, se sensibilizan con respecto a las problemticas ambientales, debido a que se logra - 71
aprender lo que representa la madre naturaleza y su fragilidad, as como tambin, la necesidad de cuidarla, puesto que los juegos, conducen a la construccin de conductas reflexivas y crticas ante situaciones conocidas y cotidianas que conducen al deterioro del ambiente. Educar al aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener presente distintos aspectos para que la experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje significativo, ente ellos: Tabla 4: Estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo a travs de los juegos ecolgicos.
Ensea menos y comunica ms. Tratar de ser receptivo. Mirar, experimentar y luego hablar. La experiencia ha de ser un momento placentero. Si bien los conceptos tericos tienen que Debemos escuchar y saber dejar Dejemos personas que las puedan La persona
naturalmente aprende, cuando se genera el
estar, es importante no apabullar a los
que el inters fluya con tratando libertad, de
experimentar con todos sus sentidos que No la est lo con en de el la porque
individuos y colectivos con ellos. Por ejemplo, no slo decir que el frailejn crece tantos
experiencia viviendo. invadamos conceptos momento experiencia,
ambiente apropiado la que para
mantener focalizado el tema que
experiencia se est
estamos Ampliemos
tratando. ese
metros de largo por ao y tantos de ancho, sino tambin comunicarles la importancia que tiene
realizando. Tratemos generar de un
inters, respetemos sus sentimientos,
seguro no los retendr, porque en ese momento estar reteniendo lo que est pasando por l. Luego para habr explica tiempo los que la
hablemos sobre sus curiosidades y
ambiente ameno y de confianza mutua.
ese rbol para todos los seres vivos que viven cerca de l y contarles nuestros pensamientos respecto compartir nuestras percepciones, incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos. a eso. con Al ellos propias
dmosle importancia a sus pensamientos.
conocimientos encuadran experiencia.
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Para tener ejemplos claros de juegos de desarrollo sensorial o juegos ecolgicos, consultar la unidad quinta del autor Marcel Zimmermann, en su libro: Ecopedagoga. El plantea en emergencia (2005).
6.3 Estrategas intramuros y extra-muros para el proceso de desarrollo de la didctica ambiental de la ecopedagoga. 6.3.1 Estrategias intramuros Para implementar una pedagoga global ambiental intramuro es decir, dentro del saln de clase, es necesario que el ecopedagogo, que a su vez es docente, educador y animador, ecolgicos pueden reconozca que los en temas las
introducirsen
todas
asignaturas, espaol, matemticas, historia, sociales, expresin artstica, biologa y las dems materias programadas dentro de un currculo escolar, debido a que todas las ciencias del saber deben integrarse sistmicamente, logrando la transformacin de un conocimiento holstico en los individuos y colectivos, de las diferentes disciplinas. El ecopodagodo debe ser consciente que la madre naturaleza es una sola totalidad, por tal razn debe lograr introducir temas ambientales dentro de cualquier asignatura especfica.
- 73
6.4 Estrategias extra muros. 6.4.1 SALIDAS DE CAMPO Las salidas de campo, que se desarrollan por fuera de un saln de clase debern: Promover conductas de respeto frente a la naturaleza. Reconocer la biodiversidad del sistema ecolgico y su equilibrio dinmico. (reconocimiento y sensibilizacin). Reconocer todo concientizacin). factor que altere el equilibrio (sensibilizacin y
Fortalecer el sentido de pertenencia e interdependencia con la madre naturaleza.
6.4.1.1 Gua prctica Salidas de campo. Grafico 3.
para el desarrollo de actividades extra muros:
Es recomendable que el ecopedagogo o dinamizador ambiental, prepare sus salidas de campo teniendo en cuenta los siguientes aspectos4.
Escogencia del tema .
Datos informativos. Preparar el terreno o campo natural de exploracin .
A.
Fuentes bibliogrficas.
Permitir una adecuada escogencia del terreno de exploracin y levantar el trazado exacto del itinerario ecolgico.
Materiales audovisuales sobre el lugar
Visita previa.
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B.
Dar a conocer a los alumnos las caractersticas de las principales zonas de inters ecolgico.
Caractersticas: geogrficas, naturales, sociales y culturales de cada sitio a visitar, a travs de diapositivas, pelculas, documentales audiovisuales revistas, plegables informativos, etc. Por otro lado, realizar un taller preliminar, en l se indique los principales puntos de inters ecolgico.
Motivacin previa.
C. Realizar preparativos de la salida de

campo.
Designar funciones y misiones, a todos los integrantes del grupo, para la elaboracin de una gua ambiental y el programa de salida, la organizacin del viaje, los alimentos, refrigerios, herramientas de trabajo para la exploracin de ampo (bufandas, lupas, mini microscopios,
D.
Realizar actividades durante la salida de campo.
Reflexin colectiva de lo observado en el entorno.
Aclaracin de conceptos.
Fortalecer la participacin de todos los estudiantes.
Caminar en fila india. No arrojar desechos slidos en el lugar visitado. No hacer fogatas en pocas de sequa.
Control de conductas no ecolgicas.
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E.
Realizar tcnicas de retroalimentacin.
Subjetiva
Reflexiones sobre las sensaciones, emociones, impresiones y vivencias, experimentadas en la salida de campo, que se pueden representar por medio de expresin narrativa, potica, dibujada, actuada, gestual.
Objetiva Reflexin de carcter cientfico, con base en la recolecta de datos, de observaciones seriadas, clasificadas, ordenadas, sintetizadas y sistematizadas.
Es importante, resaltar que las socializaciones y retroalimentaciones, despus de reflexin colectiva y aclaracin de conceptos
la
con los estudiante, contribuir a la
construccin de mapas mentales de los alumnos con base en la exploracin de campo, sobre todo con respecto al trabajo de relacin entre los fenmenos observados y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, entre los diferente elementos del ecosistema observado.
F.
Generar un informe de la salida de campo.
El cual deber contener: Muestras recogidas, Diagramas, Fotografas, Diapositivas, Videos, Dibujos. Lo cual deber socializarse individual y grupalmente.
6.4.2 SENDERISMO.
Qu es el senderismo?
El senderismo es la forma ms reconfortante y placentera de unir deporte, naturaleza y cultura, as como tambin: - 76
Una manera muy prctica y fcil de conocer y amar nuestro pas, su historia, sus costumbres, su folklor, su cultura, su gente. Una ayuda a la conservacin y recuperacin de viejos caminos que son una parte importante y olvidada de nuestro patrimonio histrico, artstico y cultural. Una actividad deportiva al alcance de todos, que permite mantenerse en forma incluso a las personas de edad avanzada. En la prctica del senderismo no hay lmites de edad ni de ninguna otra clase. Una fuente de salud. "Un da de sendero: una semana de salud". Una actividad de ocio ideal para recuperar la tranquilidad de espritu y para recuperarse del estrs diario. Una forma sencilla y prctica de acercar a los nios y a los jvenes a la naturaleza.
Qu es un sendero?
El sendero es un Itinerario que ha sido diseado de manera que, por caminos, pistas, senderos, vas verdes, etc., buscando los pasos ms adecuados, por valles, collados, cordales, etc., se puedan visitar lugares considerados de inters paisajstico, cultural, turstico, histrico, social, etc.
6.4.3 ECOTURISMO. En qu consiste el ecoturismo?
Es viajar por reas naturales sin perturbarlas, con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar tanto sus atractivos naturales (paisajes, flora y fauna silvestres), como las manifestaciones culturales que all puedan encontrarse.
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Cmo se distingue el ecoturismo del turismo de naturaleza o el de aventura? Para ser considerado ecoturismo, ste debe de involucrar:

Mnimos impactos al medio ambiente. Participacin activa de las comunidades locales. Educacin para la conservacin. Maximizar ingresos econmicos en la comunidad.
Al convertirse en un medio de vida que permite cubrir sus necesidades econmicas, el ecoturismo educa y fomenta que las comunidades que habitan los sitios con riqueza naturales excepcionales se conviertan en sus ms fervientes defensores.
6.4.4 AGROTURISMO
Forma de turismo en la que las fincas rurales ofrecen a los visitantes adems de alojamiento una experiencia de contacto con la tierra y los animales y la posibilidad de conocer los trabajos y actividades propias de la vida en las fincas.
6.4.5 ECOAGROTURISMO
Ofrecen al viajero todos los alicientes del agroturismo, dependiendo de los establecimientos aaden criterios de sostenibilidad como: bioconstruccin, bioclimtica, reciclaje de residuos, utilizacin de productos biodegradables etc. Algunos establecimientos ofrecen actividades complementarias como cursos de agricultura y ganadera ecolgica, salud natural, desarrollo personal...
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CAPITULO III
EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL.
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com
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7. EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL.
7.1 POLTICA Y PARTICIPACIN AMBIENTAL.
7.2. ECOPEDAGOGA Y CONTEXTO DE BIETICA. EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGA EN LA GESTIN AMBIENTAL.
7.3. COMUNICACIN AMBIENTAL Y PARTICIAPTIVA.
7.4 AUTOGESTIN COMUNITARIA UNA DE LAS ACCIONES DE LA GOBERNABILIDAD SOCIAL EN LA ECOPEDAGOGA.
- 80
7.1 POLITICA Y PARTICIAPCIN AMBIENTAL7 Grafico 4. Poltica y Participacin Ambiental.
- 81
7.1.1 Estrategias de intervencin de la Ecopedagoga en la gestin ambiental.

Incidir en la Poltica Pblica, aplicarla y evaluarla. Fortalecer procesos organizativos en humedales, flora, fauna bosques, etc. materia de cuerpos de agua,
Participar en Investigacin e intervencin con conceptos tcnicos, Culturales y Movilizacin social en proyectos ambientales.
5
Realizar veeduras ciudadanas /tomar una postura frente a entorno que los rodea Hacer uso de todos los mecanismos de participacin y gestin ambiental
7.1.2 Retos de la Ecopedagoga para conservar la biodiversidad.
Largo plazo: Posicionar la educacin para la conservacin de los recursos naturales como un discurso crtico de la cultura, transformando acciones del hombre sobre la manifestaciones. Comprometer a Entidades territoriales, ambientales, empresa privada industria y comunidades organizadas comprometidas a implementar programas de proteccin, ecolgica y ambiental en zonas de riqueza biolgica en coordinacin regional y local proteccin de la vida en todas sus formas y
Mediano plazo: Posicionar a la Ecopedagoga como mediacin para fortalecer el saber, el hacer y el saber convivir en paz y armona con las zonas ricas en biodiversidad de las localidades y regiones.
FUENTE: PINILLAMC. LINEAMIENTOS METODOLOGICOOS PARA SECTORES RURALES DE BOGOTA, JARDIN BONATICO DE BOGOTA.
2007
- 82
7.1.3 Espacios sociales para hacer y hablar de Ecopedagoga.

Los cientficos del medio ambiente. Expertos en biologa de la conservacin y la vida silvestre. Ecologistas: son amantes de la vida natural. Defensores del medio ambiente: estudiar las mltiples relaciones de la biodiversidad y las formas para su conservacin
Los preservacioncitas: se interesan por mantener y proteger regiones naturales vrgenes de las acciones del desarrollo y el saqueo econmico.
Los conservacionistas: piden utilizar las regiones naturales y la vida silvestre de tal forma que se preserve la vida para las generaciones futuras.
- 83
7.2 ECOPEDAGOGA Y CONTEXTO BIOETICA8 7.2.1 Prespectiva biotica en Educacin Ambiental Ecopedagoga Gestin ambiental: hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida, para la vida y por la vida.
Grafico 5. Ecopedagoga y contexto biotica
Fuente: pinillamc, perspectiva biotica en gestin ambiental, ponencia internacional de biotica y medio ambiente , universidad del bosque . 2002
- 84
7.2.2 Elementos axiolgicos que apoyan la educacin vida y por la vida7. Grfico 6. Elementos axiolgicos que apoyan la educacin Ecopedagoga.
ambiental
Ecopedagoga hacia el desarrollo de un currculo tico de la vida, para la
ambiental
Fuente: pinillamc, perspectiva biotica en gestin ambiental, ponencia internacional de biotica y medio ambiente,
universidad del bosque. 2002
- 85
7.3 COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIPATIVA.
La comunicacin ambiental participativa desde la educacin ambiental y la Ecopedagoga, se ha venido instituyendo en un instrumento dinamizador de procesos sociales de comprobada conveniencia para promover alternativas de desarrollo sostenible y sustentable que aseguren un fuerte sentido de pertenencia de los individuos y colectivos por su entorno, a partir del conocimiento critico y reflexivo de las relaciones existentes entre el sistema social, cultural y natural propia de cada localidad o regin, con el propsito de dar a conocer la actual situacin ambiental y a partir de ella, establecer espacios de dilogo y concertacin, que permita entre toda una comunidad el diseo y desarrollo de soluciones viables y sostenibles en el tiempo.
Fuente: Instituto Alexander von Humbold Humboldt.org.co
Por otro lado, la comunicacin ambiental participativa propone resignificaciones conceptuales y metodolgicas para asegurar sostenibilidad y sustentabilidad de las acciones a implementar, ente ellas:
Estimular la participacin de abajo hacia arriba (trabajando horizontalmente con las comunidades). - 86
Facilitar el dilogo de saberes. Permitir reconocimiento a las iniciativas locales. Permitir democratizacin de la informacin. Gestionar de forma participativa el desarrollo local. Planificar con perspectiva de gnero. Sin lo anterior, impedir realmente un sentido comn de preservacin y conservacin de las diferentes formas de vida.
7.3.1 Ejes transversales de la estrategia de comunicacin ambiental participativa9 Grafico 7. Ejes transversales de la estrategia de comunicacin ambiental participativa
DIVULGACIN -Relaciones pblicas. -Presentaciones masivas. -Trabajo con la prensa. -Diseo de portafolios.
EDUCACIN Ampliar las capacidades y oportunidades de las personas.
COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIAPTIVA
INVESTIGACIN -Caracterizacin. -Anlisis. -Evaluacin.
- 87
Educacin: Se centra en la bsqueda de la formacin de los individuos y de los colectivos con el propsito de transformar las dinmicas culturales y sociales en aras de alcanzar mayores niveles de compromiso social frente a la problemtica ambiental nacional, comportamiento amigable con la biodiversidad y uso sostenible de los recursos naturales. Para asegurar la existencia permanente de este eje se har uso de las herramientas de la comunicacin educacin, la educacin no formal y las alianzas un un
interinstitucionales. Divulgacin: La informacin es fundamental para la libre autodeterminacin de las personas, facilita la autonoma y el libre juego de la democracia. Se asegura desde diversos frentes aportados por la comunicacin social: relaciones pblicas, presentaciones masivas, trabajo con la prensa, diseo de portafolios, influenciando actitudes y comportamientos desde mensajes contundentes, permeando los medios de comunicacin mensajes, comunitarios abriendo y locales con para los la
espacios
retroalimentacin.
Fuente: Instituto Alexander von Humbold Humboldt.org.co
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Investigacin: Ser una investigacin para la caracterizacin, anlisis y evaluacin de los avances logrados por las actividades de la comunicacin participativa para la conservacin y el uso sostenible de la biodiversidad. Har uso de diferentes tcnicas cualitativas y
cuantitativas de la investigacin social de segundo orden o aquella en la cual el investigador es parte de la investigacin misma: estudios de caso, grupos enfocados, entrevistas dirigidas, etnografa, talleres, recorridos participativos, tcnicas de observacin, anlisis de informacin secundaria y hermenutica, los cuales harn ms efectiva y eficiente la recoleccin de la informacin.
- 89
7.4 AUTOGESTIN COMUNITARIA UNA DE LAS ACCIONES DE GOBERNABILIDAD SOCIAL EN LA ECOPEDAGOGIA.
POLTICA Y PARTICIPACIN AMBIENTAL COGESTIN: GOBERNANZA Y GUERNABILIDAD
COMUNICACIN AMBIENTAL PARTICIPTIVA.
CONTEXTO BIOTICO
INTEGRACIN DE SABERES
USO DE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS Y DE LA GESTIN AMBIENTAL
Para hacer nfasis en la autogestin comunitaria como herramienta de desarrollo de la Ecopedagoga y la Gestin ambiental, cabe resaltar el concepto de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (1994), donde enuncia: No existen los problemas ambientales en s mismos, lo que existe son problemas humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso - 90
es que toda propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestin ambiental debe partir por mejorar las actitudes y conductas del propio individuo Planteamiento, que sin duda alguna nos hace reflexionar que el deterioro ambiental expresado en sus diferentes formas, es producto de la inadecuada relacin entre el hombre y la naturaleza, o dicho de otro modo, entre el sistema sociocultural con el sistema natural. Ante esto, la Ecopedagoga como instrumento de la Gestin Ambiental y cuyos principios se basan en la preocupacin comn de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta, respeto de los derechos humanos, la justicia, la equidad y la prevencin de lo que puede causar dao as mismo y a los dems entre otros enunciados en el primer captulo, reflejan diversos elementos de gestin sociocultural que debern reconocer y empoderar los diferentes actores de una localidad o regin entre ellos, el gobierno local, comunidad educativa, lderes comunitarios, representantes interinstitucionales y sociedad civil en general, para el logro de principios rectores de la gestin ambiental como es la cogestin y autogestin comunitaria en busca de una cultura ambientalmente sostenible.
Para ello, es necesario que desde las diferentes localidades y con amplia participacin de la sociedad, se desarrollen mecanismos y procesos de investigacin, divulgacin, sensibilizacin, concientizacin, organizacin,
participacin, negociacin y concertacin para la toma de decisiones, que permitan solucionar, mitigar o controlar los problemas socioculturales, que afectan directa e indirectamente el completo bienestar y calidad de vida de una poblacin. De esta manera, el trabajo transversal con todos los actores de una comunidad desde el diagnstico de su propio territorio, hasta la toma decisiones para el
diseo, ejecucin y evaluacin de los proyectos de mitigacin y control de las problemticas ambientales, permitir fortalecer significativamente el proceso participativo y de autogestin, rompiendo la desarmona existente entre la - 91
gobernabilidad y gobernanza, que ha sido un fuerte obstculo para el desarrollo de dicho proceso. Por eso, es necesario identificar los diferentes momentos en que la Ecopedagoga se hace presente, para darnos cuenta de su poder de accin en el campo de la gestin Ambiental, como se aprecia a continuacin. Primer momento, el diagnstico: Para ello existen, diversas herramientas de diagnstico primarias y secundarias, destacndose la cartografa social como herramienta relevante de la Ecopedagoga, permitiendo a travs de ella, rescatar los valores asociados a la espiritualidad de los seres humanos; la subjetividad; el respeto a la diversidad cultural; la democracia participativa; los saberes tradicionales; la solidaridad; la tolerancia; la autodeterminacin; la organizacin popular y el respeto a la integridad de los participantes presentes. Posterior a ello, el segundo momento, se centra en el anlisis de la realidad plasmada en la construccin de los mapas sociales, dando la oportunidad para la formacin ciudadana, que busca reflexionar cmo, en nuestros espacios, se estn materializando las relaciones econmicas, polticas, culturales, ticas, raciales y de gnero, resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual, as como tambin el anlisis de sus consecuencias, para lo cual es importante fuerte divulgacin de la actual situacin ambiental a todos los actores de la comunidad, con el fin de que reconozcan lo que en el ambiente los afecta o los podra afectar a futuro. Como tercer momento de la estrategia estrategia ecopedagogca para el proceso de autogestin comunitaria, esta la bsqueda de soluciones que surgen efectivamente despus de lograr que los individuos y colectivos se hallan
apropiado, sensibilizado y concientizado de su realidad ambiental, lo que facilita el proceso de formacin de una pedagoga de sustentabilidad, debido a que es all donde se logra el proceso de cambio de conductas y actitudes ambientalmente negativas. - 92
Posterior a ello, el cuarto momento se centra en el diseo de propuestas de solucin, mitigacin o control de las desarmonas ambientales que impiden la vivencia de territorios de sostenibilidad y paz, para lo cual, es necesario que el desarrollo de las propuesta ecopedaggicas integren los lineamientos de poltica, participacin, comunicacin y biotica, nombrados anteriormente como didcticas ambientales en el desarrollo ambiental de la Ecopedagoga. Es decir, establecer objetivos sociales, econmicos y ecolgicos para el logro de la calidad de vida; incidir en la poltica pblica, aplicarla y evaluarla; realizar veeduras ciudadanas; uso de todos mecanismos de participacin y de gestin ambiental; creacin de grupos ecolgicos, preservacioncitas y conservacionistas; transversalizacin de los ejes fundamentales de la comunicacin ambiental participativa; formacin de un currculo tico de la vida y para la vida y por la vida, as como tambin de los elementos axiolgicos que apoyan la Ecopedagoga hacia el desarrollo. Finalmente, y apoyndonos en Angela Antunes y Moacir Gadotti (1998) La Ecopedagoga no es una pedagoga ms entre muchas otras. No slo cobra significado como un proyecto global alternativo que trata sobre la conservacin de la naturaleza (Ecologa Natural) y el impacto que tienen las sociedades humanas sobre el medio ambiente natural (Ecologa Social), sino tambin como un nuevo modelo para la civilizacin sostenible desde el punto de vista ecolgico (Ecologa Integral), que implica realizar cambios a las estructuras econmica, social y cultural. Por lo tanto, se vincula a un proyecto utpico: uno que modifique las relaciones humanas sociales y ambientales actuales. Aqu yace el significado profundo de la Ecopedagoga, o la Pedagoga de la Tierra , como le solemos llamar la cual, consideran al mismo tiempo como una pedagoga apta para estos tiempos de reconstruccin paradigmtica, apta para una cultura de sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra.
- 93
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los Peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como Hermanos. Martn Luther King
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GLOSARIO
Actitud: Es la disposicin adquirida por las, personas, los grupos sociales y los colectivos sociales sobre, sucesos o situacin y a actuar en consonancia con el entorno que nos rodea. Adaptacin curricular/ incorporacin de la variable ambiental al currculo: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades socio-ambientales de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currculo abierto a principios educativos como el nivel de desarrollo de los estudiantes y / o actores sociales en el proceso socio-ambiental, favorecer la construccin de
aprendizajes significativos y conferir una dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje que conlleve a la formacin de una cultura ambiental para proteger la vida en todas sus formas y manifestaciones en el planeta tierra Ambiente o entorno de aprendizaje: .-Espacios, tiempos y sucesos relacionados con hechos educativos en donde se formular, ejecutan, y evalan objetivos, contenidos, tareas, interacciones y recursos
metodolgicos, ldicos, recreativos, didcticos para que los estudiantes logren a travs de diversos enfoques y tendencias llegar la construccin y vivencia del conocimiento. Ambiente: Sistema dinmico determinado por interacciones fsicas, biolgicas, qumicas, sociales y culturales, que se manifiestan o no, entre los seres vivos y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carcter natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones humanas. Es el conjunto de factores fsicos, qumicos y biolgicos que influyen sobre los seres vivos.
- 95
Antrpico: Referente a los efectos derivados de la accin del hombre, en cualquiera de sus manifestaciones.
Aprender a aprender:. Desde una mirada ambiental-ecolgica conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos ambientales
procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis con el fin de entender las acciones del hombre sobre el planeta
Aprendizaje colaborativo: Es el intercambio
de saberes
entre
los
diferentes actores (comunidad educativa) de los actos significados que permitan aprender en forma colectiva.
y hechos
educativos, con el fin de lograr la construccin compartida y conjunta de
Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Es muy til, importante, viable y significativo para trabajar en la educacin ambiental y ecolgica en los aspectos cognitivos, vivenciales y de investigacin
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin afectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el estudiante est motivado, sensibilizado, tome conciencia, cambie de actitud y participe del conocimiento aplicndolo a la vida cotidiana.
rea curricular con enfoque ambiental: Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos con enfoque ambiental, participativo, caracterizada por la generalidad, la globalidad con se miran y estudian los problemas ambientales, la caracterstica a partir de la reunin de un
conjunto de disciplinas que en forma especfica conducen a la - 96
interdisciplina y transdisciplina, como el todo para el estudio de los temas ambientales
Autoevaluacin ambiental: se caracteriza porque un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el docente evala su desempeo pedaggico, el estudiante evala su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al estudiante para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, su convivencia con el entorno, sus acciones sobre el medio ambiente y su compromiso con el planeta tierra puesto que constituye una variable clave en la
autorregulacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir con el medio que le rodea
Calidad de vida: Es el grado de bienestar que poseen tanto las personas como las comunidades, el cual est dado por la produccin y el uso de bienes y servicios, las relaciones culturales, la organizacin, y el mayor o menor grado de aprovechamiento de los recursos naturales y tcnicos.
Cambio climtico Se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables.
Competencias ambientales y ecolgicas: Se refiere a la capacidad que tiene un sujeto, las capacidades que tiene los actores sociales y agentes educativos para observar, percibir, interpretar, conocer, analizar y
encontrar soluciones a los problemas ambientales que afectan las comunidades llevar a cabo acciones de afecto por la vida, , para
sensibilizar, concienciar, adquirir conocimientos, lograr cambios de actitud y participar en las tareas globales y locales contra la contaminacin y
deterioro con el fin de conservar y proteger el planeta y mejorar la calidad de vida para todos
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Conceptos ambientales / definiciones ambientales: Planteamiento y elaboracin o representacin de ideas educativas, cientficas dentro del contextos de las ciencias ambientales, ecologa, biologa, educacin ambiental, ecologa humana, ecologa social, ingeniera ambiental, y
sanitaria, legislacin ambiental, sicologa ambiental, filosfica ambiental, sociologa ambiental, antropologa y tica ambiental que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad socio. ambiental, ecologa,
poltica y desarrollo y poder predecirla, diagnosticarla y encontrarle soluciones para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la tierra
Contaminacin: Se define la contaminacin como la presencia de sustancias nocivas o molestas en los recursos naturales como el aire, las aguas y los suelos, colocadas all por la actividad humana en tal cantidad que pueden interferir con la salud y l bienestar del hombre, los animales y las plantas que pueden impedir su pleno uso y utilidad
Currculo Incorporacin ambiental: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para la formacin ambiental y ecolgica siguiendo los protocolos de la Carta de Belgrado (junio 5 de 1.972 en
Estocolmo)donde todos los pases se comprometen a travs de la educacin en todos los niveles de escolaridad a formar para convivir con el medio ambiente y a trabajar para ayudar a minimizar los problemas crticos ambientales en el mundo
Diversidad Biolgica/ecolgica: La respuesta a la diversidad biolgicaecolgica puede darse a travs de mltiples riquezas biticas de la naturaleza y las intangibles variedad de especies florsticas, faunsticas, y paisajsticas presentes en los ecosistemas acuticos y terrestres. El campo de estos bancos genticos y de biodiversidad, son los cinturones que
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aseguran la vida en el planeta y la supervivencia de los seres vivos y presentes y futuras generaciones en este planeta azul y verde.
Diversidad cultural: Es uno de los postulados de desarrollo social y humano que es determinante en la formacin de la una cultura ambiental, participativa e incluyente. Trabaja por formar una cultura de convivencia y respeto por los derechos humanos, a los grupos tnicos, afrodescendientes y raizales, a los diferentes grupos culturales de todos los
rincones de la tierra, independiente de su raza, credo, tendencia sexual, con el fin de aunar esfuerzos por la conservacin de la vida y la proteccin del planeta
Equipo de trabajo ambiental: rgano de coordinacin de trabajo ambiental que acciona en la escuela-comunidad, desarrollando tareas como la gestin del conocimiento ambiental y ecolgico con el fin de
realizar con sus integrantes intervenciones sociales, y tcnicas sobre diferentes grupos sociales y los ecosistemas .Adems lidera los Proyectos ambientales escolares y comunitarios manteniendo actualizada la
metodologa, didctica y organizar las actividades de investigacin ambienta que coadyuven a mejorar la calidad de vida de los habitantes beneficiados con esos proyectos
Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes contribuir a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemtico. As pues, la distincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).
Estrategias
didcticas
ambiental:
indagacin,
exploracin,
descubrimiento: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje - 99 para la formacin
ambiental, ecolgica, ciudadana y participativa basadas en la actividad del estudiante que va desde la observacin a la actitud cientfica que sigue pautas investigativas y debe aplicar tcnicas ms especficas que conduzcan al conocimiento de las ciencias ambientales
Estrategias didcticas /exposicin ambiental /relato ecolgico: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje para formar una cultura ambiental y ecolgica a travs de estrategias que promueven la construccin de aprendizajes
significativos que fortalezcan los conocimientos y competencias, inters de los actores educativos, El uso de las estrategias didcticas expositivas
como relato ecolgico, cartelera, mural, maqueta ser de gran valor en planteamientos que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la
comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas), en torno al estudio de las ciencias ambientales
Estrategias didcticas: Procedimientos que hacen operativas los mtodos de enseanza en cada una de las etapas del aprendizaje. Constituyen tambin las modalidades operativas que forman un conjunto coherente o modelo didctico basado en una teora del aprendizaje (Fuente: Tesauro Filosofa de la Educacin, 1996).
Interdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Es una de las caracterstica de las ciencias ambientales Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica. Esta posibilita una creciente capacidad de anlisis y la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos, adems desarrolla el anlisis y la sntesis, de esta forma el progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis, pero la vinculacin entre sectores de conocimiento, hace el contenido ms funcional y significativo.
La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes - 100
reas y materias, es el matiz y bondades de la integracin de las disciplinas por una misma causa, la defensa del planeta Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, naturales , ambientales y ecolgicas
Principios de intervencin educativo-ambiental: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en diferentes concepciones y modelos pedaggicos par al enseanza como el constructivismo, aprendizaje significativo, enseanza para la comprensin, escuela nueva, escuela participativa, pensamiento complejo , enfoque socio-critico del aprendizaje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. Confieren unidad y coherencia a la intervencin educadora en a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las reas, materias o mdulos).La intervencin ambiental est presente el nivel formativo, de intervencin social con impactos sobre las comunidades, formando ciudad y ciudadana y en la intervencin tcnica, restaurando ecosistemas y zonas de vida
Valor ambiental: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relacin al cual, los sujetos (diferentes actores sociales ) se sienten comprometidos y dan valor histrico, cultural, ecolgico y ambiental a los diferentes de los contextos y entornos que nos rodean . Es ms estable que la actitud.
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2011

CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA ESPECIALIZACIN EN GESTIN AMBIENTAL

CLARA INES PINILLA MOSCOSO LINA YISED LPEZ GUARN

BOGOT, D.C. 2011

6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.2 6.2.1 6.3

GRAFICO 1 GRFICO 2 GRAFICO 3 GRAFICO 4 GRAFICO 5

TABLA 1 TABLA 2 TABLA 3 TABLA 4

cuidado del medio ambiente

El Mdulo consta de tres partes:

3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General

pensadores de la Ecopedagoga, para reconocer sus lineamientos generales.

especficos de la Educacin Ambiental, como fundamentos axiolgicos de la Ecopedagoga.

posible el desarrollo de la Ecopedagoga a nivel nacional, regional y loca..

HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA

5. HACIA UNA EPSITEMOLOGA DE LA ECOPEDAGOGA

5.1 ORIGEN DE LA PEDAGOGA Y PENSADORES.

5.2 APORTES CONCEPTUALES DE LA ECOPEDAGOGA

5.3 MARCO HISTORICO Y NORMATIVO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

5.4 CORRIENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

5.5 MODELOS PEDAGOGCOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

5.6 TRANSVERSALIDAD EDUCACIN AMBIENTAL.

5.7 REFERENTES ESPECFICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

5.1 Origen de la Ecopedagoga y Pensadores1.

A continuacin se seala algunos de ellos:

GADOTTI, M. (1995). Pedagoga da praxis. Sao Paulo: Cortes.

Cules son las bases de la Ecopedagoga?

En qu est basada la Ecopedagoga?

Cul es el nfasis de la Ecopedagoga?

De acuerdo a Paulo Freire (1997),

La Eco-pedagoga pondr nfasis en la

Desde las conceptualizaciones del Instituto Paulo Freire

5.3 Marco Histrico y normativo de la Educacin Ambiental.

Tabla 2: Marco histrico y Normativo de la Educacin Ambiental.

SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)

Constitucin Poltica de Colombia,19911

Constitucin Poltica de Colombia.(1993).Editorial Panamericana

Constitucin Poltica de Colombia,1991 2

Asamblea Nacional Constituyente

Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Decreto 2811 de 1974 3

Ley 99 de 1993 Congreso de la Repblica

Decreto 1743 de 1994

de la Educacin Ambiental: Caminos iluminados para la

Tabla 3: Corrientes de la Educacin Ambiental*4:Caminos que iluminan la Ecopedagoga

LA CONCEPCION DEL AMBIENTE

valor la los ella

Cognitivo: (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencias (vivir

1.LA PEDAGOGIA DE LA TIERRA

naturaleza, ms arriba y ms all de recursos que

en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artstico la

2.LA PEDAGOGA DEL JUEGO. 2 3 LA PEDAGOGA PARA ADULTOS.

entrega y del saber que se pueda obtener de ella

vnculo con la naturaleza.

aprendizaje : educacin al aire

Ubicar la perspectiva tica y el rol del nicho del ser humano.

1. Conservacin los recursos

nfasis se pone en habilidades en el eco civismo.

patrimonio gentico, el patrimonio construido, y la biodiversidad.

1. Naturaleza sistema 3. SISTEMICA como

Se pone anlisis de las la cognitiva perspectiva realidades naturaleza y la es la ambientales es decir

Modelo interdisciplinario que objeto pone como el central

diferentes componentes sistema ambiental.

elegir una solucin o accin apropiada.

habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son particularmente requeridas.