Proyecto de Innovación

PROYECTO DE INNOVACIÓN
Fortalecimiento de los talleres de aprendizaje en la carrera de

Educación de Párvulos en la asignatura de Pedagogía para la
Diversidad
Autora : Carmen María Campos Aguilera

Asignatura : Metodología de Proyectos de Intervención Pedagógica
Profesor : Dr. Marcelo Careaga Butter
Co nc epc i ón , j u l io de 2 00 9
ÍNDICE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN................................................................................................3
1.1. Introducción .............................................................................................................3
1.2 Resumen ejecutivo .....................................................................................................4
1.3 Resumen ...................................................................................................................6
1.4 Diagnóstico................................................................................................................6
1.5 Determinación del problema........................................................................................8
1.6 Justificación del problema ...........................................................................................8
1.7 Finalidad....................................................................................................................9
ESTRUCTURA DEL PROYECTO............................................................................................ 10
2.1 Objetivo general....................................................................................................... 10
2.2. Objetivos específicos................................................................................................ 10
2.3. Contexto................................................................................................................. 11
2.4 Población Objetivo.................................................................................................... 11
2.5. Fundamentos teóricos.............................................................................................. 12
2.6. Estudios acerca del estado del arte ........................................................................... 14
DESARROLLO.................................................................................................................... 17
3.1. Estrategias y cursos de acción .................................................................................. 17
3.2. Cronosecuencia ....................................................................................................... 18
3.3. Recursos y Presupuesto ........................................................................................... 19
3.4. Control y seguimiento (en relación con los indicadores de logro) ................................ 20
3.5. Evaluación .............................................................................................................. 20
3.6. Difusión .................................................................................................................. 22
REFERENCIAS ................................................................................................................... 23
4.1. Bibliografía, webgrafía y otras fuentes....................................................................... 23
ANEXOS ........................................................................................................................... 24
1. Gráficos respuestas escala de apreciación .................................................................... 24
2. Diagnóstico inicial....................................................................................................... 28
3. Registro fotográfico de actividades grupales y materiales elaborados por las alumnas. ..... 28
Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 2

Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
1.1. Introducción
El proyecto de innovación académica tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de las
alumnas de cuarto año de la carrera de Educación de Párvulos de la Universidad Católica de la
Santísima Concepción, en la asignatura pedagogía para la Diversidad, mediante el
fortalecimiento de los talleres de aprendizaje que complementan las clases expositivas. Durante
el 1º semestre académico se diseñaron actividades de carácter práctico para que las alumnas
participantes pudieran desarrollar un aprendizaje significativo mediante acciones realizadas en
colaboración en grupos de aprendizaje. El diseño de la propuesta estuvo orientado a desarrollar
la autonomía, creatividad y la participación.
Inicialmente se realizó un diagnóstico con las alumnas que permitió orientar el diseño, aplicación
las actividades y evaluaciones periódicas durante el desarrollo, para terminar con la aplicación
de una encuesta de opinión respecto a las distintas actividades desarrolladas.
Es posible observar que las alumnas valoran positivamente la experiencia desarrollada como
forma de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica vinculados a la realidad educativa que
como futuras educadoras deberán desarrollar.

1.2 Resumen ejecutivo
Ficha Técnica
FORTALECIMIENTO DE LOS TALLERES DE APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE

Nombre del Proyecto EDUCACIÓN DE PÁRVULOS EN LA ASIGNATURA DE PEDAGOGÍA PARA LA
DIVERSIDAD
Utilizar el tiempo asignado para los talleres de aprendizaje en el desarrollo de
actividades grupales que potencien y articulen los conocimientos teóricos con
Objetivo General la práctica, aplicados a la resolución de problemas generados por la
necesidad de atención a la diversidad del alumnado preescolar y sus familias,
enfocado a las necesidades educativas especiales y la multiculturalidad.
1. Utilizar las actividades prácticas planificadas en los talleres de
aprendizaje para generar nuevos conocimientos que respondan a la
necesidad de atención derivadas de la diversidad de los alumnos de nivel
preescolar.
2. Integrar y aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de
problemas derivados de la atención a las necesidades educativas
especiales en el nivel pre-esolar.
3. Demostrar los conocimientos adquiridos en la elaboración de materiales
Objetivos Específicos
didácticos adaptado a las necesidades educativas especiales.
4. Desarrollar y fortalecer actitudes positivas de respeto, tolerancia y
valoración de las capacidades individuales mediante el trabajo
colaborativo como forma de desarrollar una tarea pedagógica.
5. Generar mayor participación y compromiso en la asignatura pedagogía
para la Diversidad.
6. Adquirir mayor seguridad en las capacidades personales.
7. Generar un ambiente de trabajo agradable, participativo y colaborador.
Tipo de Proyecto Educativo
Eje Estratégico Innovación académica
Tema Innovación académica en el pre-grado universitario
Institución coordinadora Universidad Católica de la Santísima Concepción, sede Concepción.
Área o disciplina Educación
Duración (meses) 3
Carmen María Campos Aguilera
Director del proyecto
Profesora de Educación Diferencial
Cargo en la institución Docente partime
E-mail ccampos@ucsc.cl
Teléfonos 87299348
Unidad(es)
responsable(s) de la
Carmen María Campos Aguilera
gestión del Proyecto
(URP)
Coordinador institucional Claudia Rodríguez Navarrete

Cargo en la institución Jefa de Carrera Educación de Párvulos
E-mail claudiarodriguez@ucsc.cl
Teléfono 41-2735656 / 41-2735377 41- 2735201
Blog http://ccamposaguilera.blogspot.com

1.3 Resumen
El proyecto de innovación educativa tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de las alumnas
de la carrera de Educación de Párvulos de la Universidad Católica de la Santísima Concepción en
la asignatura de Pedagogía para la Diversidad, mediante el fortalecimiento de los talleres de
aprendizaje que complementan las horas de cátedra. La propuesta se orienta a desarrollar
diversas actividades grupales con un enfoque colaborativo de modo que las participantes
desarrollen mejores competencias y dominio de los contenidos aplicándolos a actividades
prácticas que articulen los conocimientos adquiridos con otras asignaturas y la experiencia en
las prácticas progresivas.
Descriptores: Taller, aprendizaje significativo, rol, aprendizaje colaborativo
Abstract
The educational innovation project aims to improve the learning Kindergarten Education’s
students from the Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile, at the Teaching for
Diversity class, by strengthening learning workshops that complement the hours of teaching.
This proposal aims to develop a range of group activities through collaborative approach so
participants will develop better skills and content management and applied to practical activities
that combine knowledge gained through other courses and experience in progressive practice.
Key words
Workshop, meaningful learning, role, collaborative learning
1.4 Diagnóstico
Al inicio del primer semestre del año 2009, en la primera clase de Pedagogía para la Diversidad
se aplicó una consulta a las alumnas participantes de la asignatura, que cursan el séptimo
semestre de la carrera de Educación de Párvulos, con el objetivo de conocer los aspectos
positivos de su formación de acuerdo a los años cursados y recoger sugerencias para el
desarrollo de la asignatura considerando como instancias de aprendizaje los módulos asignados
para cátedra y para taller. De la encuesta se obtuvo la información para el análisis F.O.D.A.

Las alumnas perciben los siguientes aspectos como agentes internos y externos, de los cuales
se recogieron los más pertinentes y viables para desarrollar en un proyecto de corto plazo.
Fortalezas Debilidades
• Docentes comprometidos y dispuestos a • Falta de material didáctico adecuado a la
otorgar apoyo a las alumnas. necesidades educativas especiales.
• Respeto y tolerancia a la diversidad del • Falta de alternativas para elegir mención en la
alumnado. carrera.
• Formación valórica y ética en la carrera. • Escaso tiempo asignado para análisis de las
• Prácticas progresivas en distintos contextos practicas progresivas
sociales desarrolladas desde 1º año. • Insuficientes horas de práctica progresiva
• Trabajo en equipo, reflexión • Sub-utilización de recursos educativos
• Conocimiento teórico y practico en la formación (biblioteca, material didáctico, computadores,
• Aplicación práctica de conocimientos teóricos pizarra digital)
en diversas asignaturas a través de talleres • Uso inadecuado del tiempo destinado a talleres.
• Sala taller para la carrera • Insuficientes optativos de profundización
• Asignaturas definidas en la malla curricular con • Aprendizajes aislados de conocimientos en las
módulos para teoría y práctica. asignaturas cursadas.
• Escasa articulación de las asignaturas con la
práctica progresiva.
• Sensación de inseguridad personal al enfrentar
la práctica profesional
Oportunidades Amenazas
• Prácticas pedagógicas progresivas ejecutadas • Centros de práctica inadecuados a las
durante el semestre. expectativas de las alumnas.
• Otras asignaturas de la malla con aplicaciones • Competitividad de la misma carrera ofrecida
prácticas. por otras instituciones.
• Articulación entre las distintas asignaturas. • Centros de práctica saturados por alta
• Practica profesional en el 8º semestre. demanda de alumnos.
• Incorporación a equipos de gestión en centros • Exigencia del mercado laboral desempeño en
de práctica. equipos de trabajo para lo cual no están
preparadas
Las alumnas de cuarto año de la carrera de Educación de Párvulos, destacan dentro de su

formación las asignaturas que incorporan talleres de aprendizaje como complemento a la
cátedra. Además valoran el trabajo grupal que permite el desarrollo de actitudes personales
positivas como tolerancia, respeto y valoración del aporte individual.
Las alumnas aprecian la diversificación de actividades que contemplen la participación individual

y grupal como facilitadores de la integración de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales mediante la práctica en relación al estilo de aprendizaje y el ritmo individual.
También se destaca la valoración positiva que hacen de sus docentes con una actitud
comprometida para responder a sus demandas durante su formación. Como institución superior
destacan la formación valórica como sello de la Universidad.

1.5 Determinación del problema
El fortalecimiento de los talleres de aprendizaje de la asignatura Pedagogía para la Diversidad

mediante el trabajo colaborativo permite mejorar los aprendizajes de las alumnas.
1.6 Justificación del problema
De acuerdo al análisis F.O.D.A. realizado al inicio del semestre las alumnas plantean que el
tiempo destinado a taller en las diversas asignaturas no es eficientemente utilizado por los
docentes. Además se expresa como carencia la falta de concreción de los contenidos teóricos en
actividades prácticas que refuercen la formación profesional. Por lo tanto es posible identificar la
necesidad de fortalecer los talleres pedagógicos dentro de la asignatura Pedagogía para la
Diversidad como forma de articular los conocimientos adquiridos en otras asignaturas de la
malla curricular y las actividades desarrolladas en la práctica pedagógica progresiva.
Fortalecer los talleres de aprendizaje permite que las alumnas apliquen los conocimientos
propios de la disciplina con los anteriores para realizar propuestas de intervención como
respuesta a las a las tareas de aprendizaje, enfocado hacia la futura atención que demanda la
diversidad del alumnado en el nivel preescolar, derivados de diferencias socio-culturales,
capacidad, género , religiosa y étnicas.
Además, es posible determinar la necesidad de fortalecer los grupos de trabajo en base a los
intereses y capacidades de las alumnas, dando prioridad al desarrollo de la auto-dirección,
responsabilidad y compromiso en la perspectiva de una futura incorporación al campo laboral
que actualmente demanda estas competencias.
El perfil de egreso de la carrera en relación a las competencias generales establece que la

alumna será capaz de:
• Vincular la teoría, la práctica y la realidad educacional con el fin de desarrollar

comportamientos profesionales coherentes con los principios éticos y valóricos para el
fortalecimiento del ejercicio docentes
• Establecer relaciones profesionales y de equipo para compartir y aprender de y con sus

pares, con el fin de mejorar sus prácticas y el aprendizaje de los educandos.
Y en relación a las competencias especializadas menciona:

• Aplicar en forma integradora sus conocimientos profesionales y disciplinares en sus labores
educativas considerando estilos de aprendizaje y fortaleciendo potencialidades en función de
un desarrollo pleno y armónico de los educandos.
Las oportunidades de realizar actividades pedagógicas con diversas alternativas en los talleres
de la asignatura de Pedagogía para la Diversidad posibilita aplicar los conocimientos teóricos,
discutir, reflexionar y generar otros aprendizajes por medio de la colaboración. Estas acciones
permitirán desarrollar en las alumnas mejores competencias profesionales para enfrentarse a la
práctica profesional y el futuro laboral, adecuando su acción pedagógica a las demandas de los
educandos del nivel preescolar.
1.7 Finalidad
El fin último de la propuesta de innovación es mejorar la calidad de los aprendizajes de las

alumnas de pre-grado en la carrera de Educación de Párvulos adquiridos en forma individual y
grupal mediante la colaboración en diversas actividades a fin de desarrollar competencias que le
permitan generar conocimientos nuevos a partir de sus propias experiencias.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO
2.1 Objetivo general
Utilizar el tiempo asignado para los talleres de aprendizaje en el desarrollo de actividades

grupales que potencien y articulen los conocimientos teóricos con la práctica, aplicados a la
resolución de problemas generados por la necesidad de atención a la diversidad del alumnado
preescolar y sus familias, enfocado a las necesidades educativas especiales y la
multiculturalidad.
2.2. Objetivos específicos
Objetivos específicos Indicadores de logros
1. Utilizar las actividades prácticas planificadas en los • Elabora informe escrito de tema investigado en forma grupal
talleres de aprendizaje para generar nuevos
• Diserta del tema investigado en forma individual.
conocimientos que respondan a la necesidad de
atención derivadas de la diversidad de los alumnos de • Analiza desde la perspectiva preescolar las necesidades
nivel preescolar educativas especiales.
• Analiza desde el enfoque multicultural las necesidades

educativas de los preescolares.
• Elabora informe escrito de sitio web revisado.
2. Integrar y aplicar los conocimientos teóricos en la • Diseña material adaptado a situaciones simuladas de
resolución de problemas derivados de la atención a alumnos con discapacidad integrados en el nivel preescolar
las necesidades educativas especiales en el nivel prepara discapacidad intelectual e impedimento auditivo.
escolar.
• Explica el diseño de material y busca alternativas para su
utilización en contextos educativos.
3. Demostrar los conocimientos adquiridos en la • Elabora material adaptado a situaciones simuladas de

elaboración de materiales didácticos adaptado a las alumnos con discapacidad integrados en el nivel preescolar
necesidades educativas especiales. para discapacidad intelectual e impedimento auditivo.
• Elabora de una presentación en power point para socializar

el material creado.
4. Desarrollar y fortalecer actitudes positivas de respeto, • Forma grupos de estudio según interés y afinidad para el
tolerancia y valoración de las capacidades individuales desarrollo de tareas de mediano plazo
mediante el trabajo colaborativo como forma de
• Forma grupos de trabajo al azar para el desarrollo de tareas
desarrollar un tarea pedagógica.
de corto plazo
• Intercambia opiniones

• Sintetiza ideas centrales
5. Generar mayor participación y compromiso en la • Opina en clases en relación a temas expuestos.

asignatura pedagogía para la Diversidad.
• Comenta y relaciona experiencias de la práctica progresiva
con la teoría.
6. Adquirir mayor seguridad en las capacidades • Expresa verbalmente ideas frente al grupo.
personales.
• Interpreta roles en debate y dramatizaciones
• Responde a interrogantes de acuerdo al tema investigado
7. Generar un ambiente de trabajo agradable, • Participa en actividades grupales durante el desarrollo de las
participativo y colaborador. clases
• Propone ideas para el desarrollo de las actividades.
• Aporta insumos para la elaboración de material didáctico
• Asume tareas específicas en el trabajo grupal en forma

responsable.
2.3. Contexto
La Universidad Católica de la Santísima Concepción, sede Concepción, ofrece dentro de las

carreras de pedagogía, la Carrera de Educación de Párvulos, cuya formación profesional prepara
a las estudiantes para ejercer como educadoras integrales en la formación de preescolares de 0
a 5 años en diversos contextos socioculturales.
El campus universitario en que se desarrollan las actividades dispone de un edifico nuevo

habilitado para la Facultad de Educación, con salas apropiadas a la cantidad de alumnos, salas
de estudio, sala-taller equipada con material didáctico, computador y data y laboratorio de
computación. Además existe una biblioteca y una plataforma virtual de comunicación entre los
docentes y los estudiantes.
2.4 Población Objetivo
La población universitaria seleccionada para desarrollar el proyecto de innovación curricular

fueron alumnas de cuarto año que cursan el séptimo semestre de la carrera. El grupo estuvo
compuesto por un grupo de 74 alumnas divididas en dos secciones de 37 alumnas cada una.
Las estudiantes de la carrera provienen en su gran mayoría de establecimientos municipales y
en alto porcentaje pertenecen al primer quintil de ingresos. Todas las alumnas han tenido

experiencias en los diversos niveles de educación preescolar mediante las prácticas progresivas.,
iniciadas desde el primer año de formación en las comunas de Talcahuano, Concepción, San
Pedro de la Paz, Hualpen, Chiguayante y alrededores.
La docente responsable de la asignatura es una profesora de Educación Diferencial, con seis

años de experiencia en educación superior durante los cuales ha colaborado en la formación de
carreras de pre-grado como pedagogía en Educación General Básica, formación en postítulos
para Educadoras de Párvulo, profesores (as) de Educación General Básica y Educación
Diferencial en servicio activo. La asignatura en que se desarrollará la experiencia de innovación
corresponde a Pedagogía para la Diversidad, correspondiente al 7º semestre de formación.
2.5. Fundamentos teóricos
La enseñanza universitaria en la actualidad requiere un cambio en el rol docente para que

mediante su actuación facilite aprendizajes significativos en los estudiantes. En este sentido
Zabalza (2004) platea que
“es cierto que ya se han producido importantes cambios en los últimos años
pero sigue manteniéndose una estructura demasiado rígida y excesivamente
auotoereferida: los aprendizajes siguen siendo notoriamente académicos,
más valiosos para la misma academia que para la vida” (p, 62).
Según Mayer (2004) existen diversas formas de enseñar hacia el aprendizaje significativo, es
decir ningún método instruccional por si sólo facilita la transferencia de los aprendizajes,
distintas vías pueden conducir al aprendizaje significativo, pero todas necesitan adaptarse a las
necesidades del estudiante, las exigencias de las tareas de aprendizaje y las destrezas
personales del docente.
El mismo autor plantea algunas consideraciones de enseñanza para un aprendizaje significativo:
• Proporcionar retroalimentación productiva.

• Proporcionar actividad, concreción y familiaridad.
• Explicar con ejemplos.
• Guiar el procesamiento cognitivo durante el aprendizaje.
• Fomentar las estrategias de aprendizaje.
• Fomentar las estrategias en resolución de problemas.
• Generar un aprendizaje situado cognitivo en el aula por medio del aprendizaje grupal.

• Dar prioridad a la motivación de los alumnos a aprender.
De acuerdo al enfoque cognitivo es importante determinar cómo influyen los procedimientos

instruccionales sobre el aprendizaje del alumno y qué aprende. Sin embargo es necesario
considerar el enfoque contextual sobre los métodos de instrucción, dado que no pueden ser
separados del ambiente en el que se utilizan, incluyendo el trasfondo social y cultural de los
alumnos, el aula, la escuela y el sistema educativo en general. Todo ello tiene importancia a la
hora de planificar la acción docente para generar tareas educativas que respondan a la
demandas de los estudiante en relación a los conocimientos que necesitan saber y saber hacer
en un ambiente determinado como será el ambiente laboral.
Un taller se define como un lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Desde hace
algunos años su práctica se ha incorporado a la educación, como un lugar en donde varias
personas trabajan en cooperación con otros, es un lugar donde se aprende haciendo junto a
otros.
De un modo más aplicado a la educación:
“El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la

separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el
trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la
educación desde la educación primaria hasta la universitaria” Ander (1986,
citado en Maya, 1996, p. 29).
Los talleres son un complemento para las clases expositivas y se transforman en un medio, un
programa con actividades que se realizan simultáneamente al periodo de estudios teóricos como
un intento de cumplir una función integradora, es un tiempo y espacio para la vivencia, reflexión
y la conceptualización como un lugar para la participación y el aprendizaje.
Mediante el taller los docentes y los estudiantes desafían en conjunto problemas específicos,
buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den
de manera integrada como corresponde a una autentica educación. Los alumnos desarrollan en
este espacio sus capacidades personales como la creatividad y reflexión desde su experiencia
personal para dejar de ser receptores pasivos. El docente, por su parte cumple una función
mediadora que posibilita a los alumnos a descubrir nuevas formas de aprender en colaboración
con otros.

Esta forma de desarrollar el aprendizaje se complementa planamente con el trabajo colaborativo
ya que mediante las tareas pedagógicas propuestas por el docente, los estudiantes pueden
organizar su trabajo en colaboración necesitando de la participación de todos para lograr el
objetivo, cada alumno asume una responsabilidad y necesita de otros para alcanzar la meta del
grupo.
El aprendizaje colaborativo es:
“un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e

induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se
desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se
sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implique competencia”
(Johnson y Johnson, 1998)
http://monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colabarativo/aprendizaje-
colaborativo2.shtml
Si pensamos como finalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje que el alumno aprenda, los
talleres pedagógicos son una buena oportunidad para que los estudiantes universitarios puedan
lograrlo.
2.6. Estudios acerca del estado del arte
Al revisar las investigaciones disponibles en Chile, se constata que son escasos que los estudios
sobre el desarrollo de la formación de educadoras de párvulos en el país. Los informes plantean
la necesidad de fortalecer la formación de los profesionales para que puedan ofrecer una
educación de calidad a la población infantil de 0 a 6 años, la necesidad que la formación
permanezca a cargo de la universidades, necesidad de perfeccionamiento para desarrollar
mejores habilidades de lecto-escritura en el nivel de transición etc., pero no se encuentran
estudios específicos respecto a metodologías especiales e innovadoras en la formación de
estudiantes. Sin embargo es posible señalar algunas preocupaciones respecto a la formación
general.
En los textos expresivos de las políticas educativas de estos años como el Informe Brunner
(1995) citado en García-Huidobro,( 2006), ó el Informe de la OCDE (2009), por ejemplo, si bien
la formación de los profesores aparece como un tema crítico, no hay ninguna mención especial

a la formación de las educadoras(es) de párvulos. En el año 2005 se publicaron tres textos con
orientaciones de políticas educativas relativas a este tema. Uno sobre la política de educación de
párvulos, otro sobre la formación inicial de profesores y un tercero sobre la profesionalización de
los docentes. Ninguno de ellos aborda la formación inicial de las educadoras(es) de párvulos
como un área problemática. Desde el análisis planteado por García-Huidobro (2006) el énfasis
en la calidad del servicio que se requiere, que ya se ha expresado en las nuevas bases
curriculares de la educación parvularia (2002-2005) podría exigir de las educadoras(es) de
párvulos más competencias técnicas que las actualmente disponibles.
Después de recoger la opinión de doce expertas en educación parvularia se indicó que:
En relación a los aspectos que podrían mejorar se señala que prevalece un tipo
de formación profesional más bien tradicional, más centrada en la transmisión
de conocimientos que en el logro de competencias, con poca participación de
los alumnos en su proceso formativo. Se requiere más profundidad en la
formación para que las educadoras se apropien críticamente de los sustentos
teórico-prácticos desde los cuales se pensó la reforma y que se materializarán
en una práctica pedagógica reflexiva e innovadora. El trabajo en equipo y entre
adultos debe ser una tónica de la formación (García-Huidobro, 2006).
La Directora del Departamento de Educación de FACSO, profesora Mónica Llaña, considera que
la formación inicial docente es un factor prioritario a la hora de evaluar la calidad de la
educación. Más allá de los contenidos que es capaz de transmitir, un docente de calidad es
aquel que otorga una formación integral, promoviendo la búsqueda y consecución de objetivos
propios de los estudiantes, en una relación de continua construcción de conocimiento.
Desde las políticas públicas no se ha puesto el suficiente énfasis en el

objetivo de mejorar la calidad de la formación docente en Chile. Hay un
puente que está fallando en la formación. Hoy, los planes de estudio
contemplan diversas asignaturas sobre las ciencias pedagógicas y las ciencias
sociales, pero eso no es garantía de que los profesores hayan asimilado la
teoría aprendida, con la práctica a la que se enfrentarán cuando entren al
aula, Llaña (2009) http://www.csociales.uchile.cl/voz/voz37.html

La escuela de educación parvularia de la Universidad Central de Chile, a través de su revista
electrónica Nº 9 (s.f) plantea la necesidad de que el Educador de Párvulos tenga una calidad
profesional y ética de acuerdo a la delicada labor que tiene que realizar. Esto es posible sólo si
su formación es llevada a cabo en organismos de la más alta reflexión y análisis, en los que la
investigación permanente sea la tónica de su quehacer. Sólo la universidad puede brindar esta
preparación que permitirá a la Educación Parvularia mantener un nivel de progresiva calidad

DESARROLLO
3.1. Estrategias y cursos de acción
Durante el primer semestre del año 2009, se realizó un diagnóstico y en base a él y el programa
de la asignatura, se planificaron 16 sesiones de clases, con dos módulos (120 minutos
aproximadamente) de clases expositivas desarrolladas principalmente por la docente con
participación de las alumnas y dos módulos destinados al desarrollo de talleres (120 minutos)
suya realización era inmediatamente después de la cátedra.
En los talleres se aplicaron diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar un

trabajo colaborativo e individual: juegos grupales, análisis de casos, aprendizaje basado en
problemas, lecturas, técnica grupal de puzzle, grupos de colaboración, dramatizaciones, juegos
de roles, exposición grupal e individual.
Descripción de actividades
1. Diagnóstico de necesidades: análisis de experiencia universitaria de las alumnas

mediante una pregunta de desarrollo libre y posterior panel.
2. Evaluación del proceso de diagnóstico: determinación de debilidades y fortalezas de la

experiencia de las alumnas y el diseño de los talleres para el semestre.
3. Traspaso de material para desarrollar cuestionario y trabajo de investigación:

Organización de grupos de estudio, entrega de material de lectura para análisis grupal.
Propuesta de temas para trabajo de investigación.
4. Revisión de avances en cuestionario: puesta en común de los aspectos de difícil

comprensión de la lectura asignada.
5. Elaboración de material para discapacidad intelectual: planteamiento de un caso.

Diseño de la propuesta metodológica para su solución mediante la elaboración de material
didáctico adaptado a las necesidades educativas especiales (discapacidad intelectual).
6. Muestra de material elaborado: presentación grupal del material aplicado utilizando la

técnica puzzle. ( grupos subdivididos y reagrupados nuevamente para exponer el material al
resto de los integrantes en forma sincrónica) Panel general. Evaluación.
7. Recepción de cuestionario grupal: recepción y evaluación de trabajo escrito

8. Disertaciones grupales por tema: exposición individual del tema elegido. Ronda de
preguntas. Evaluación.
9. Elaboración de material para déficit auditivo: planteamiento de un caso. Diseños de la

propuesta metodologica para su solución mediante la elaboración de material didáctico
adaptado a las necesidades educativas especiales (impedimento auditivo). Elaboración de
una presentación en power-point con el material creado.
10. Dramatizaciones: reorganización de grupos (al azar), presentación de dramatizaciones

grupales como forma de resolver la necesidad de integración al sistema escolar de una
familia inmigrante. Coevaluación.
11. Socialización de presentación de material elaborado: muestra de material elaborado,

objetivos y alternativas de aplicación mediante un power point. Coevaluación.
12. Revisión de página web, sitio interactivo: revisión, análisis y crítica de un sitio web
interactivo destinado a pre-escolares para el desarrollo de la identidad cultural.
http://www.chileparaninos.cl
13. Elaboración de informe escrito: revisión de informe escrito del análisis página web.
14. Entrega de informe escrito: evaluación.
15. Lectura grupal y panel: análisis de normativa vigente de MINEDUC (Ministerio de

educación) en relación a integración de alumnos inmigrantes y políticas para la atención a la
diversidad en la educación regular. Panel.
16. Presentación de material elaborado: socialización y evaluación de material elaborado

para alumnos con discapacidad integrados en educación preescolar.
17. Aplicación de encuesta: evaluación de los talleres de aprendizaje por parte de las
alumnas.
3.2. Cronosecuencia
Las actividades desarrolladas en el taller de la asignatura se organizaron desde el mes de marzo

a junio considerando dos módulos semanales. Las alumnas en la mayor parte de las actividades
organizaron sus grupos de trabajo según interés personal y afinidad, considerando sus propios
ritmos y tiempos para organizar y desarrollara las tareas. Las tareas a realizar fueron explicadas
en clases y la plataforma EVA para que las alumnas pudieran organizarse y dispusieran los

insumos necesarios para la elaboración de material didáctico y el desarrollo de tareas. El trabajo
de investigación tuvo un tiempo de preparación de un mes y luego las alumnas expusieron sus
temas durante cuatro clases.
Al término del semestre se aplicó una encuesta para recoger la opinión respecto a las
actividades realizadas. También se evaluó asignatura y a su responsable en la encuesta docente
mediante la plataforma virtual EVA. como actividad formal de la Institución.
Cronograma Proyecto de Innovación
Talleres de aprendizaje Pedagogía para la Diversidad
1º semestre 2009
Actividades marzo abril mayo junio

1. Diagnóstico de necesidades x
2. Evaluación del proceso de diagnóstico x
3. Traspaso de material para desarrollar
cuestionario y elección de tema para trabajo de x x
investigación
4. Revisión de avances en cuestionario x
5. Diseño y elaboración de material para
discapacidad intelectual x
6. Muestra de material elaborado con técnica puzzle x
7. Recepción de cuestionario grupal x
8. Disertaciones grupales por tema x x x x
9. Elaboración de material para déficit auditivo x
10. Dramatizaciones x
11. Socialización de presentación de material
elaborado. x x x
12. Revisión de página web, sitio interactivo x x x
13. Elaboración de informe escrito x
14. Entrega de informe escrito x x
15. Lectura grupal, panel x
16. Presentación en power point de material
elaborado x x
17. Evaluación de los talleres x
3.3. Recursos y Presupuesto
• Humanos: corresponde a 1 docente profesora de Educación Especial y 74 alumnas de la

carrera de Educación de Párvulos. Las horas profesionales fueron financiadas como parte de
la docencia universitaria.

• Materiales: Los recursos utilizados corresponden a material de escritorio y para
manualidades. Las alumnas aportaron los materiales fungibles, se privilegió material de bajo
costo para la elaboración de material didáctico (papel, cartulina, telas, goma eva,
pegamento, plumones, etc.).
• Infraestructura: Sala taller, laboratorio de computación y biblioteca, disponibles en la

dependencias de al Universidad Católica de la Santísima Concepción.
• Tecnología Informática y de comunicación: Se utilizó la plataforma virtual EVA y el

correo electrónico institucional para orientar el proceso educativo, entregar material de
apoyo y mantener una comunicación permanente entre la docente y las alumnas.
3.4. Control y seguimiento
Se desarrollaron distintas evaluaciones durante el semestre. Inicialmente se realizó un

diagnóstico de necesidades que sirvió para el diseño de los talleres y su evaluación final.
Durante las 16 semanas de clases y de acuerdo a cada actividad se realizaron evaluaciones
formativas mediante la socialización. Además cada actividad fue calificada en forma grupal o
individual como parte de la asignatura con notas de 1.0 a 7.0. por parte de la docente. Al final
del proceso se aplicó una encuesta a las alumnas para conocer el grado de acuerdo o
desacuerdo con las actividades realizadas.
3.5. Evaluación
Para evaluar la experiencia de innovación se realizó una encuesta de opinión para conocer el
grado de acuerdo con las actividades realizadas. Se utilizó una escala de apreciación que las
alumnas respondieron al final del curso. De las 74 alumnas, 50 respondieron a la solicitud de
evaluación dado que el día de la aplicación hubo un alto porcentaje de inasistencias en ambos
cursos.
Los resultados muestran un alto grado de acuerdo por las actividades desarrolladas, lo que
significa que la experiencia ofrecida es útil para mejorar los aprendizajes en las alumnas. Se
indagó respecto a los contenidos abordados, la relación de los mismos con otras asignaturas,
beneficios grupales e individuales y variación de las actividades realizadas.
En base a las respuestas entregadas en la evaluación docente es posible apreciar una valoración
positiva de los talleres realizados, lo cual fortalece la formación profesional de las alumnas. Por

otra parte el desarrollo de los talleres favorece la concreción del perfil determinado para la
carrera.
Los resultados de la escala de apreciación son los siguientes:
Muy de De En Muy en No No
Escala de apreciación acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo observado responde
1. Los contenidos abordados sirvieron para complementar los

aspectos teóricos de la asignatura 90 % 10 %
2. La metodología utilizada ayudó a relacionar los

aprendizajes de otras asignaturas 78 % 22 %
3. Los talleres permitieron la participación individual 74 % 22 % 2% 2%
4. Los talleres permitieron la colaboración entre los grupos 84 % 16 %
5. Las actividades desarrolladas fueron variadas y dinámicas 82 % 18 %
6. Las actividades desarrolladas consideraron las diferencias

individuales 64 % 34 % 2%
7. Los talleres permitieron la socialización de los aprendizajes 76 % 24 %
8. Las actividades realizadas son significativas para la

formación individual 82 % 18 %
Producto de la observación por parte de la docente responsable de la asignatura es posible

destacar que las actividades desarrolladas facilitan la integración de los contenidos conceptuales
con los procedimentales y el desarrollo de actitudes positivas al trabajo en grupos heterogéneo
debido a que las alumnas fueron capaces de modificar la organización inicial para estructurar
nuevos grupos y socializar entre compañeras con las que escasamente interactúan. Se observó
una valorización mutua de las capacidades personales mostradas en la creación de materiales,
exposición y dramatizaciones
La organización autónoma de los grupos de investigación y la posterior presentación del trabajo

escrito y disertación demuestra que las alumnas poseen recursos personales para organizar sus
actividades en un plazo establecido y objetivos definidos. Por otra parte la posibilidad de asumir
roles en las actividades de dramatización puso de manifiesto la capacidad creativa y lúdica de

las estudiantes lo que fortalece el futuro desarrollo profesional en el ámbito de la educación
preescolar.
Dado que uno de los temas centrales de la asignatura es la educación multicultural, mediante la
participación en la creación de dramatizaciones que favorecieran la atención a la diversidad, las
alumnas pudieron rescatar las experiencias obtenidas en las prácticas progresivas incorporando
al tema sus propias vivencias y actitudes en relación a situaciones cotidianas.
Se destaca además como aporte fundamental de la realización de los talleres educativos el

fortalecimiento de las relaciones entre las alumnas y la docente dado que se observa y aprecia
la progresiva generación de un clima de confianza, agrado y colaboración en las actividades
propuestas.
Otra fuente de información para evaluar el proyecto es la evaluación docente que realizan las
alumnas al término del semestre respecto a la docente y su desempeño, la cual refleja una
apreciación positiva de las actividades realizadas.
3.6. Difusión
En primera instancia la difusión de este proyecto de innovación se realizará mediante la

plataforma virtual de los programas de Post grados ofrecidos por la Universidad de la Santísima
Concepción en el programa de Magíster en Educación Superior como forma de socializar la
propuesta y recibir el aporte de los demás estudiantes del programa. Como segunda posibilidad
es la publicación virtual en el blog personal para ofrecer un aporte a la tarea docente. Por último
de plantea una muestra de las actividades realizadas por las alumnas, en los talleres educativos,
a través del sistema de televisión (circuito cerrado) de la Facultad de Educación.

REFERENCIAS
4.1. Bibliografía, webgrafía y otras fuentes
Maya, A. (1996) El taller educativo, ¿qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo
evaluarlo. Editorial: Aula abierta Magisterio
Zabalza, M. (2004). La enseñanza universitaria, el escenario y sus protagonistas. Madrid:

Narcea.
García-Huidobro, J. (2006). Formación inicial de educadoras(es) de párvulos en Chile. Santiago:

Serie En Foco, Expansiva. Extraído el 12 de junio de 2009 desde
http://www.trabajoyequidad.cl/documentos/temp/Formaci%C3%B3n%20inicial%20de%
20educadoras%20es%20de%20p%C3%A1rvulos%20en%20Chile.pdf
Simonstein, S. (s.f). Universidad Central de Chile. Evolución histórica de la Educación Parvularia

en Chile. Santiago: Revista Perspectiva. Extraído el 24 de julio de 2009 desde
http://biblioteca-digital.ucentral.cl/publicaciones/resvista/numero9/rev9a6.thm
Universidad de Chile. (2008) Formación Docente: un desafío para mejorar la calidad de la

educación. Santiago. FACSO. Extraído el 24 de julio de 2009 desde
http://www.csociales.uchile.cl/voz/voz37.html

ANEXOS
1. Gráficos respuestas escala de apreciación
Nº1 Los contenidos abordados sirvieron para complementar los aspectos teóricos de la
Muy de acuerdo
asignatura
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
10% 0%
90%
Nº2 La metodología utilizada ayudó a relacionar los aprendizajes de otras asignaturas
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
22%
0%
78%

N º3 Los talleres permitieron la participación individual
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
2% 0%
0%2%
22%
74%
Nº4 Los talleres permitieron la colaboración entre los grupos
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
0%
16%
84%

Nº5 Las actividades desarrolladas fueron variadas y dinámicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
0%
18%
82%
Nº6 Las actividades desarrolladas consideraron las diferencias individuales

Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
2% 0%
34%
64%

Nº7 Los talleres permitieron la socialización de los aprendizajes
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
0%
24%
76%
Nº 8 Las actividades realizadas son significativas para la formación individual
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No observado
No responde
0%
18%
82%

2. Diagnóstico inicial
Pregunta: Pensando en la formación que haz recibido en esta carrera
¿Qué es lo positivo que puedes destacar y qué mejorarías y cómo?
3. Registro fotográfico de actividades grupales y materiales elaborados por las

alumnas.
Presentación grupal del material aplicado

utilizando la técnica puzzle. (grupos
subdivididos y reagrupados nuevamente para
exponer el material al resto de los integrantes
en forma sincrónica)
Material creado para formar hábitos de

vestuario en niños con discapacidad intelectual

Material creado para formar hábitos
alimenticios en niños con discapacidad
intelectual. Método Montessori
Material para clasificación Forma y Tamaño

elaborado con diferentes texturas para facilitar
el reconocimiento táctil
Material para seriar figuras geométricas

elaborado con textura rugosa para facilitar el
reconocimiento en u alumno con baja visión.

Material para desarrollar la cuantificación y
agrupación elaborado con elementos de
deshecho y objetos concretos
Material para desarrollar la discriminación a

través del olfato, para niños con discapacidad
intelectual
Exposición aplicando técnica puzzle
Muestra de material elaborado para

desarrollar el reconocimiento de esquema
corporal y vestuario

Muestra de material elaborado para
desarrollar nociones temporales asociadas a
actividades diarias.
Dramatizaciones grupales
Juego de roles
Dramatizaciones grupales


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PROYECTO DE INNOVACIÓN

Fortalecimiento de los talleres de aprendizaje en la carrera de

Autora : Carmen María Campos Aguilera

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 2

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 3

FORTALECIMIENTO DE LOS TALLERES DE APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 4

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Descriptores: Taller, aprendizaje significativo, rol, aprendizaje colaborativo

Workshop, meaningful learning, role, collaborative learning

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 6

Las alumnas de cuarto año de la carrera de Educación de Párvulos, destacan dentro de su

Las alumnas aprecian la diversificación de actividades que contemplen la participación individual

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 7

El fortalecimiento de los talleres de aprendizaje de la asignatura Pedagogía para la Diversidad

1.6 Justificación del problema

El perfil de egreso de la carrera en relación a las competencias generales establece que la

• Vincular la teoría, la práctica y la realidad educacional con el fin de desarrollar

• Establecer relaciones profesionales y de equipo para compartir y aprender de y con sus

Y en relación a las competencias especializadas menciona:

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 8

El fin último de la propuesta de innovación es mejorar la calidad de los aprendizajes de las

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 9

2.1 Objetivo general

Utilizar el tiempo asignado para los talleres de aprendizaje en el desarrollo de actividades

2.2. Objetivos específicos

Objetivos específicos Indicadores de logros

nivel preescolar educativas especiales.

• Analiza desde el enfoque multicultural las necesidades

• Elabora informe escrito de sitio web revisado.

3. Demostrar los conocimientos adquiridos en la • Elabora material adaptado a situaciones simuladas de

• Elabora de una presentación en power point para socializar

Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 10

5. Generar mayor participación y compromiso en la • Opina en clases en relación a temas expuestos.

• Responde a interrogantes de acuerdo al tema investigado

• Propone ideas para el desarrollo de las actividades.

• Aporta insumos para la elaboración de material didáctico

• Asume tareas específicas en el trabajo grupal en forma

La Universidad Católica de la Santísima Concepción, sede Concepción, ofrece dentro de las

El campus universitario en que se desarrollan las actividades dispone de un edifico nuevo

2.4 Población Objetivo

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2.5. Fundamentos teóricos

La enseñanza universitaria en la actualidad requiere un cambio en el rol docente para que

El mismo autor plantea algunas consideraciones de enseñanza para un aprendizaje significativo:

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De un modo más aplicado a la educación:

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Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica 13

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Después de recoger la opinión de doce expertas en educación parvularia se indicó que:

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3.1. Estrategias y cursos de acción