Manuel Sa ntiago Fernndez Prieto

LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

Anlisis de modelos de aplicacin

Departamento de Didctica y Teora de la Educacin. Universidad Autnoma de Madrid.

Para Ainoa y Tatiana

Agradecimientos

Quiero agradecer la colaboracin de todas las personas e instituciones que han hecho posible la realizacin del trabajo que se presenta en este libro. En primer lugar, debo expresar mi testimonio de gratitud con el profesor Domingo J. Gallego Gil por sus indicaciones, crticas, estmulos y atenciones. Las sugerencias y comentarios de Asuncin Camina Durntez, Purificacin Fuente Aguilar, Ana Gonzlez Masegosa, Blanca Marcos Libana, Evaristo Nafra Lpez y Joaqun Paredes Labra enriquecieron mi visin del tema. Tambin quiero expresar mi agradecimiento a la Inspeccin de Educacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por las facilidades en el acceso a los datos y publicaciones usados como fuentes de la investigacin. Debo manifestar mi agradecimiento al Departamento de Didctica y Teora de la Educacin de la Universidad Autnoma de Madrid que ha hecho posible la publicacin de este libro. Deseo expresar a todos ellos mi reconocimiento y gratitud.

ndice
PRESENTACIN ............................................................................................................................ 12

CAPTULO I Diseo de la investigacin 1. PLANTEAMIENTO Y PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN ......................................... 13 1.1. Estudio sobre la introduccin de los medios informticos en la educacin ............ 13 1.2. Metodologa ........................................................................................................... 14

CAPTULO II Marco terico 1. 2. 3. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN ........................................................ 26 USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORAS DEL CURRCULUM ........................... 31 INNOVACIN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGAS .................................................. 33

CAPTULO III Estudio descriptivo 1. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL ...................... 37 1.1. Objetivos de los diferentes planes ......................................................................... 39 1.1.1. Objetivos relativos al alumnado ................................................................ 39 1.1.2. Objetivos relativos al profesorado ............................................................ 39 1.1.3. Objetivos relativos al currculo .................................................................. 39 1.1.4. Objetivos relativos a los centros docentes ............................................... 40 1.2. La formacin del profesorado ................................................................................ 40 1.2.1. Formacin intensiva ................................................................................. 40 1.2.2. Formacin general .................................................................................... 41 -5-

NDICE 1.3. Dotaciones ............................................................................................................. 41 1.3.1. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 41 1.3.2. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 42 Coordinacin entre los diferentes planes .............................................................. 42

1.4. 2.

EL PROYECTO ATENEA ................................................................................................... 42 2.1. Objetivos y orientaciones generales ...................................................................... 44 2.2. Temporalizacin .................................................................................................... 46 2.3. Formacin del profesorado .................................................................................... 47 2.4. Planes especficos ................................................................................................. 48 2.5. Seguimiento y evaluacin ...................................................................................... 50 2.6. Equipamientos (hardware) .................................................................................... 51 2.7. Dotacin de programas (software) ........................................................................ 52 2.8. Informe del progreso del proyecto Atenea ............................................................ 52 2.8.1. Implantacin del Proyecto en los centros ................................................. 52 2.8.2. Dificultades ............................................................................................... 53 2.8.3. Sugerencias de los profesores ................................................................. 54 2.8.4. Finalidad del Informe ................................................................................ 54 2.8.5. Los equipos pedaggicos ......................................................................... 55 2.8.6. Prctica en las aulas ................................................................................ 56 2.8.7. Formacin de los profesores .................................................................... 56 2.8.8. Aceptacin del Proyecto ........................................................................... 57 2.8.9. Conclusiones generales ........................................................................... 57 2.8.10. Algunas sugerencias ................................................................................ 58 2.9. El informe de evaluacin de la OCDE sobre el Proyecto Atenea .......................... 59 2.9.1. Aspectos previos ...................................................................................... 60 2.9.2. Las infraestructuras necesarias ............................................................... 61 2.9.3. La formacin del profesorado ................................................................... 62 2.9.4. Prctica en las aulas ................................................................................ 64 2.9.5. La integracin de los ordenadores en el currculo .................................... 64 2.9.6. Conclusiones generales ........................................................................... 65 2.9.7. Cuestiones para el futuro ......................................................................... 66

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NDICE 3. LOS PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS ........................................................................... 67 3.1. Andaluca: Plan Zahara XXI .................................................................................. 67 3.1.1. Precedente ............................................................................................... 67 3.1.2. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 68 3.1.3. Temporalizacin ....................................................................................... 69 3.1.4. Formacin del profesorado ....................................................................... 70 3.1.5. Planes especficos .................................................................................... 72 3.1.6. Produccin de materiales ......................................................................... 72 3.1.7. Seguimiento y evaluacin ......................................................................... 73 3.1.8. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 73 3.1.9. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 74 3.2. Canarias: Proyecto baco ..................................................................................... 75 3.2.1. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 75 3.2.2. Temporalizacin ....................................................................................... 76 3.2.3. Formacin del profesorado ....................................................................... 77 3.2.4. Planes especficos .................................................................................... 78 3.2.5. Produccin de materiales ......................................................................... 79 3.2.6. Seguimiento y evaluacin ......................................................................... 79 3.2.7. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 80 3.2.8. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 80 3.3. Catalua: Programa de informtica educativa ....................................................... 81 3.3.1. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 81 3.3.2. Temporalizacin ....................................................................................... 82 3.3.3. Formacin del profesorado ....................................................................... 83 3.3.4. Planes especficos .................................................................................... 84 3.3.5. Produccin de materiales ......................................................................... 85 3.3.6. Seguimiento y evaluacin ........................................................................ 86 3.3.7. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 87 3.3.8. Dotaciones de programas (software) ....................................................... 87 3.4. Galicia: Proyectos Abrente y Estrela ..................................................................... 88 3.4.1. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 88

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NDICE 3.4.2. Temporalizacin ....................................................................................... 90 3.4.3. Formacin del profesorado ....................................................................... 90 3.4.4. Planes especficos .................................................................................... 91 3.4.5. Produccin de materiales ......................................................................... 91 3.4.6. Seguimiento y evaluacin ......................................................................... 92 3.4.7. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 92 3.4.8. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 92 Pas Vasco: Plan vasco de informtica educativa ................................................. 93 3.5.1. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 93 3.5.2. Formacin del profesorado ....................................................................... 94 3.5.3. Planes especficos .................................................................................... 95 3.5.4. Produccin de materiales ......................................................................... 95 3.5.5. Seguimiento y evaluacin ......................................................................... 95 3.5.6. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 96 3.5.7. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 96 Valencia: Programa informtica a L Enseyament ................................................. 97 3.6.1. Objetivos y orientaciones generales ......................................................... 97 3.6.2. Temporalizacin ....................................................................................... 98 3.6.3. Formacin del profesorado ....................................................................... 98 3.6.4. Planes especficos .................................................................................... 99 3.6.5. Produccin de materiales ......................................................................... 99 3.6.6. Seguimiento y evaluacin ......................................................................... 99 3.6.7. Equipamientos (hardware) ..................................................................... 100 3.6.8. Dotaciones de programas (software) ...................................................... 100

3.5.

3.6.

4.

SITUACIN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN EN ESPAA ........................................................ 100 4.1. El programa de nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin ..... 101 4.2. Andaluca: Red Averroes ..................................................................................... 102 4.3. Canarias: Red canaria ......................................................................................... 103 4.4. Catalua: Programa de informtica educativa ..................................................... 104 4.5. Navarra: Programa de nuevas tecnologas y educacin ..................................... 104

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NDICE 4.6. 5. Valencia: Programa informtica a L Enseyament ............................................... 106

EL PROYECTO ENLACES DE CHILE ............................................................................. 106 5.1. Objetivos y orientaciones generales .................................................................... 107 5.2. Temporalizacin .................................................................................................. 108 5.3. Planes especficos ............................................................................................... 108 5.4. Formacin del profesorado .................................................................................. 109 5.5. Prctica en las aulas ........................................................................................... 112 5.6. Seguimiento y evaluacin .................................................................................... 113 5.7. Equipamientos y dotaciones ................................................................................ 114 5.8. Futuro .................................................................................................................. 114 USO DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN EN LOS ESTADOS UNIDOS ............. 115 6.1. Significacin potencial ......................................................................................... 116 6.2. El papel de la tecnologa en la educacin ........................................................... 116 6.3. Hardware e infraestructura .................................................................................. 118 6.4. Software, contenido y pedagoga ........................................................................ 118 6.5. El elemento humano ............................................................................................ 120 6.6. El uso de la tecnologa en la actualidad .............................................................. 121 6.7. La tecnologa en las escuelas de magisterio ....................................................... 122 6.8. Igualdad de acceso ............................................................................................. 122 6.9. Recomendaciones estratgicas .......................................................................... 123 CAPTULO IV Investigacin Evaluativa

6.

1.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO .......................................................................... 125 1.1. La formacin del responsable de medios informticos en EGB .......................... 126 1.2. La formacin del responsable de medios informticos en FP ............................. 127 1.3. La formacin del responsable de medios informticos en BUP .......................... 128 1.4. Correlaciones ...................................................................................................... 128

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NDICE 2. LOS PROCESOS DIDCTICOS Y VARIABLES SOCIOECONMICAS ......................... 132 2.1. Las caractersticas socioeconmicas del centro educativo y su vinculacin con los procesos didcticos en EGB ............................................................................... 132 2.2. Las caractersticas socioeconmicas del centro educativo y su vinculacin con los procesos didcticos en FP .................................................................................. 132 2.3. Las caractersticas socioeconmicas del centro educativo y su vinculacin con los procesos didcticos en BUP ................................................................................ 133 2.4. Correlaciones ...................................................................................................... 134 LA INTEGRACIN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINMICA DEL CENTRO ................. 136 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. La valoracin de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de EGB ................................................................................................... 136 La valoracin de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de FP ...................................................................................................... 137 La valoracin de la experiencia del proyecto Atenea en la memoria anual de los centros de BUP ................................................................................................... 137 Correlaciones ...................................................................................................... 138

3.

LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGGICO ............................................................ 138 4.1. Las reuniones del equipo pedaggico de los centros de EGB ............................ 139 4.2. Las reuniones del equipo pedaggico de los centros de FP ............................... 139 4.3. Las reuniones del equipo pedaggico de los centros de BUP ............................ 140 4.4. Correlaciones ...................................................................................................... 140 LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR ............................................. 141 5.1. La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de EGB .................. 141 5.2. La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de FP ..................... 142 5.3. La frecuencia de actividades con ordenador en los centros de BUP .................. 142 5.4. Correlaciones ...................................................................................................... 143 LOS ASPECTOS METODOLGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS . 144

5.

6.

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NDICE CAPTULO V Conclusiones Conclusiones ................................................................................................................................. 145 BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 147 NORMAS LEGALES ...................................................................................................................... 159 ABREVIATURAS MS UTILIZADAS ............................................................................................. 160

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Presentacin
La presencia del ordenador en todos los mbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa cotidiana. La implantacin de las nuevas tecnologas en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje. En Espaa y en pases de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ltimas dcadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologas en los centros escolares. El objeto ltimo de esta investigacin es la bsqueda sistemtica de la informacin que permita la descripcin de la incorporacin de los medios informticos a la enseanza, y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como ptimo y necesario para una buena integracin de estos medios. La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo conlleva cambios en las diferentes estructuras, en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, en su colaboracin en proyectos comunes, etc. Cambios que suponen una serie de implicaciones que inciden tambin en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado. La estructura del trabajo est organizada en cinco captulos. En el primero de ellos se aborda el planteamiento metodolgico de la investigacin. En el segundo captulo se presenta el marco terico de las nuevas tecnologas en la educacin y los usos del ordenador desde las teoras del currculum. El captulo tercero, ofrece un estudio descriptivo de diferentes planes de incorporacin de las nuevas tecnologas al sistema educativo. En el captulo cuarto se presenta la investigacin evaluativa referida a los mbitos de formacin del profesorado, a los procesos didcticos, a las variables socioeconmicas, a la dinmica de los centros, a los equipos pedaggicos y a las actividades con ordenador. Finalmente, el captulo quinto incluye las principales conclusiones.

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Captulo I Diseo de la investigacin

1. 1.1

PLANTEAMIENTO Y PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN ESTUDIO SOBRE LA INTRODUCCIN DE LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN

La presencia del ordenador en todos los mbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin para descubrir sus mejores potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa cotidiana. La implantacin de las Nuevas Tecnologas en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje. En Espaa y en pases de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ltimas dcadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologas en los centros escolares. Las autoridades educativas espaolas crearon el Proyecto Atenea en 1985. El desarrollo de este proyecto experimental tena como finalidad la incorporacin gradual y sistemtica de equipos y programas informticos dentro de un contexto de innovacin educativa. La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo origina cambios en las diferentes estructuras, en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, en su colaboracin en proyectos comunes, etc. Cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden tambin en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado. El objeto ltimo de esta investigacin es la bsqueda sistemtica de la informacin que permita conocer cul ha sido la realidad de la incorporacin de los medios informticos a la enseanza, y de lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como ptimo y necesario para una buena integracin de esos medios. Se pretende llevar a cabo un anlisis del Proyecto Atenea, de su funcionamiento como proyecto innovador, saber cmo inciden en l las diferentes situaciones escolares en que se aplica, qu -13-

CAPTULO I ventajas y desventajas encuentran las personas directamente interesadas, cmo afecta a las actividades de los alumnos y a las experiencias acadmicas, describir y documentar cmo participan los alumnos y profesores en el proyecto, discernir y discutir cules son las caractersticas ms significativas, los sucesos ms frecuentes y los procesos crticos de la innovacin. 1.2 METODOLOGA

La evolucin epistemolgica y metodolgica de las ciencias sociales condiciona el desarrollo evolutivo de la investigacin educativa. Por eso, resulta conveniente hablar de multiplicidad metodolgica (Benedito, 1987), as como de pluralidad de perspectivas y paradigmas de investigacin en educacin (Prez Gmez, 1983). Los trabajos de sistematizacin de Cook y Reichardt (1982), Prez Gmez (1983), Shulman (1986), Carr y Kemmis (1986) permiten vislumbrar los orgenes de la investigacin educativa como derivacin de la llamada psicologa experimental. Nisbet (1983) analiza la investigacin educativa, partiendo bsicamente de la evolucin de la investigacin en el mbito anglosajn. Seala la importancia, en las ltimas dcadas, de la ampliacin de los tipos de investigacin, y especializaciones sobre temas concretos, que pueden considerarse incluidos en el campo de la investigacin educativa. Shulman (1986) presenta un mapa sinptico sobre la investigacin en la enseanza; mapa que, como l mismo seala, no trata de ser o de derivar en una teora comprensiva de la enseanza. Se trata de una representacin de la variedad de tpicos, programas y descubrimientos del campo de la investigacin sobre la enseanza. El profesor y el estudiante son los trminos bsicos o ejes sobre los cuales articula Shulman su mapa. Aquellos, pueden ser estudiados bien como individuos, bien como miembros de una colectividad: grupo, clase o escuela. Los determinantes potenciales de la enseanza y el aprendizaje en el aula son tres atributos significativos del profesor y del alumno: capacidades, acciones y pensamientos.

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DISEO DE LA INVESTIGACIN

Alrededor de los elementos e interrelaciones que se pueden establecer en el mapa, Shulman analiza los ms importantes programas de investigacin en la enseanza: Investigacin desde el proceso-producto. Investigacin desde el Tiempo y Aprendizaje del alumno. Investigacin desde los procesos cognitivos del alumno y la mediacin de la enseanza. Investigacin sobre la ecologa del aula. Investigacin sobre los procesos cognitivos del profesor y la toma de decisiones.

Desde los diferentes programas de investigacin se tiende a producir diferente tipo de conocimiento sobre la enseanza: Proposiciones empricas: generalizaciones que derivan directamente de resultados de carcter emprico. Frecuentemente asociadas al modelo proceso-producto. Proposiciones morales: generalizaciones de carcter normativo que derivan de posiciones ticas, anlisis y planteamientos ideolgicos. Invenciones conceptuales, clarificaciones y crticas: desarrollos conceptuales que podran derivar de un trabajo emprico, pero que suponen un ir ms all de los datos, o la combinacin creativa de generalizaciones de tipo emprico desde diversos frentes. En suma, supone la sntesis entre la comprensin terica, el punto de vista prctico y las generalizaciones empricas en orden a combinarse en una formulacin ms general de carcter comprensivo. Ejemplificaciones de buena o mala prctica: Normalmente descripciones de casos de profesores, clases o escuelas, presentados como ejemplos, documentando cmo funciona la educacin. Protocolos de procedimiento: Enfoques sistemticos sobre la instruccin en los que se especifica la secuencia de hechos o eventos instructivos. Tal como suceda en el caso de las invenciones conceptuales, representan combinaciones de generalizaciones empricas, experiencia prctica, utilizacin de casos como ejemplos y la intuicin del diseador. Se distinguen, por otra parte, dos enfoques

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CAPTULO I generales de la investigacin en funcin del tipo de conocimiento que generan: la investigacin bsica y la investigacin aplicada. Cronbach y Suppes (1969) hablaban de un tipo de investigacin orientado hacia la conclusin, y de un tipo de investigacin orientado hacia la decisin. Asociado a los diferentes modelos o programas de investigacin, as como al tipo de conocimiento que generan, se encuentran los mtodos de investigacin en la enseanza. En ese sentido, ms que de modelos cabra hablar de tradiciones de investigacin: "Una tradicin de investigacin representa un conjunto de asunciones generales sobre los elementos y procesos en un dominio de estudios, y sobre todo, los mtodos apropiados utilizados en la investigacin de los problemas y la construccin terica en ese dominio".(Laudan, 1977, 81). Los mtodos de investigacin podran ser clasificados en mtodos cuantitativos y mtodos cualitativos. Si bien la utilizacin de los mtodos cuantitativos suele ir asociada al modelo de racionalidad positivista, y la de los mtodos cualitativos al de la racionalidad prctica, se impone una cierta cautela a este respecto. No cabe duda que la evolucin de la tradicin investigadora de corte positivista ha supuesto un desarrollo importante de los mtodos de carcter cuantitativo, as como el debate epistemolgico y consiguiente aparicin y evolucin en el campo de las ciencias sociales de la perspectiva hermenutica ha supuesto el desarrollo de metodologas de corte cualitativo. Pero esto no nos puede llevar a identificar la utilizacin de tcnicas de carcter cuantitativo con investigacin positivista, y la utilizacin de tcnicas de carcter cualitativo con investigacin hermenutica. Prez Gmez (1983) afirma que el carcter de una investigacin resulta acorde, no slo con los mtodos que utiliza, sino tambin con los planteamientos epistemolgicos y la definicin del objeto del que parte. Por otra parte, el inters bsico de cualquier investigacin no reside en ser contemplada dentro de un paradigma, sino fundamentalmente en generar un conocimiento cientfico sobre algn aspecto de la realidad. Desde esa perspectiva parece lgico pensar que, dado el carcter del problema y de los

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DISEO DE LA INVESTIGACIN planteamientos epistemolgicos que adoptamos frente a ese problema, ambas tradiciones metodolgicas pueden resultar complementarias. Los mtodos cuantitativos, tambin denominados, segn el contexto de aplicacin, predictivos, comprobadores de hiptesis o confirmatorios, en general, suelen asociarse con los procedimientos sistemticos de medida, mtodos experimentales y cuasi-experimentales, anlisis estadstico y modelos matemticos (Linn, 1986). Los mtodos cualitativos, tambin denominados exploratorios, generadores de hiptesis, descriptivos o interpretativos, suelen asociarse con la produccin de datos descriptivos, desde una perspectiva inductiva. (Taylor y Bogdan, 1986). La evaluacin de proyectos de innovacin es actualmente un aspecto prioritario en el mbito educativo. Parlett y Hamilton (1983) hablan de un modelo de evaluacin iluminativa, en contraposicin al modelo tradicional experimental, cuyas caractersticas describen as: "Toma en cuenta los contextos ms extensos dentro de los cuales funcionan las innovaciones educativas. Su preocupacin bsica es la descripcin y la interpretacin antes que la medicin y la prediccin". La evaluacin de programas puede definirse, de un modo general, como el proceso sistemtico de recogida y anlisis de informacin fiable y vlida para tomar decisiones sobre un programa educativo (De la Orden, 1985). Las caractersticas de la investigacin evaluativa sugieren que esta modalidad de investigacin puede constituir una va decisiva para el progreso terico y para la optimizacin de la praxis educativa (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). De la Orden (1985, 134-135) caracteriza la investigacin evaluativa con los siguientes matices diferenciadores: Los juicios de valor se explicitan no slo en la seleccin y definicin del problema, cuya responsabilidad comparte el evaluador con otras instancias, aquellas de las que el programa depende, sino tambin en el desarrollo y aplicacin de los

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CAPTULO I procedimientos del estudio. Resulta difcil, y a veces inadecuado, formular hiptesis precisas. La replicacin es prcticamente imposible, dado que el estudio de evaluacin est ntimamente vinculado a un programa determinado en una situacin especfica y en un momento concreto de su desarrollo. Los datos que hay que recoger estn condicionados por la viabilidad del proceso. Muchas variables relevantes slo superficialmente son susceptibles de control.

En esta lnea afrontamos la evaluacin del proceso de experimentacin del Proyecto Atenea, puesto en marcha por las autoridades educativas espaolas en la dcada de los ochenta con objeto de promover el uso de las nuevas tecnologas en entornos educativos. Los mtodos o estrategias de investigacin de que se sirve la evaluacin de programas son muy variados. Entre ellos, los mtodos correlacionales constituyen una familia muy amplia tanto en la forma de proceder como en los objetivos cientficos que hay que alcanzar. Como peculiaridad comn diremos que tratan de investigar las relaciones que se dan entre variables. Se pueden sealar como caractersticas especficas las siguientes: El investigador trabaja en marcos naturales ya establecidos y en funcionamiento. No se da manipulacin previa de las variables con las que se trabaja. Van destinados a la prueba de hiptesis, es decir, la bsqueda de correlaciones debe basarse en hiptesis que permitan corroborar teoras o ponerlas en tela de juicio. Intentan hallar explicaciones mediante el estudio de las relaciones entre variables.

Las relaciones entre variables se establecen de forma numrica, a travs de la aplicacin de distintos procedimientos estadsticos que se seleccionan en funcin de la naturaleza de las variables y del objetivo de la investigacin. La aplicacin de los mtodos correlacionales es aconsejable en los siguientes casos: Cuando se pretende cubrir objetivos cientficos que son especficos de los mtodos

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DISEO DE LA INVESTIGACIN correlacionales: conocer la magnitud de la relacin entre variables, descubrir el grado de prediccin de determinadas variables, elaborar y refinar constructos, etc. Cuando se desea conocer la interrelacin simultnea de un gran nmero de variables en situaciones naturales. Cuando las variables que se tratan de estudiar son complejas y/o no manipulables y, por tanto, no es posible aplicar mtodos de manipulacin y control. Cuando se requieren datos previos para establecer hiptesis iniciales sobre la estructura de las relaciones.

La valoracin de estos mtodos desde el punto de vista cientfico precisa de la identificacin, aunque somera, de sus principales ventajas y limitaciones. Entre las primeras cabe destacar: Permite trabajar con un amplio nmero de variables y estudiar las relaciones que se dan entre ellas de forma simultnea. A pesar de ser menos riguroso que el mtodo experimental, posibilita estudiar conductas en situaciones naturales. Es especialmente til en aproximaciones exploratorias cuando se tiene escaso conocimiento del fenmeno que se va a estudiar. No necesita amplias muestras.

Como limitaciones podemos sealar: Es menos riguroso que el mtodo experimental porque ejerce menor control sobre las variables. Es propenso a identificar relaciones espreas, es decir, datos que tienen poca o ninguna fiabilidad y validez. Los coeficientes de correlacin son relativamente imprecisos, estando limitados por la fiabilidad en la medicin de las variables.

En nuestro caso, las estrategias correlacionales nos permitirn establecer relaciones entre los fenmenos o eventos conductuales y situacionales. Se buscar cierta explicacin parcial a la variacin de los fenmenos a travs de las interrelaciones entre variables. Las correlaciones que

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CAPTULO I pretendemos analizar son las siguientes: Correlacin entre la formacin recibida por el responsable de medios informticos del centro en el plano informtico y en el pedaggico con: La frecuencia de su asistencia a las actividades del Centro de Profesores. La frecuencia de contactos con el asesor de Nuevas Tecnologas del Centro de Profesores. La valoracin del apoyo recibido. Correlacin del nivel socioeconmico del centro con: La innovacin metodolgica en el aula. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. La mejora de las relaciones con el alumnado. Incremento de la motivacin del alumnado en el aprendizaje de las materias. Aumento del grado de autonoma del alumnado. Correlacin de la zona socioeconmica de ubicacin del centro con: La innovacin metodolgica en el aula. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. La mejora de las relaciones con el alumnado. Incremento de la motivacin del alumnado en el aprendizaje de las materias. Aumento del grado de autonoma del alumnado. Correlacin de la valoracin de la experiencia en la memoria anual del centro con: La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico. La formacin del responsable de medios informtico en aspectos tecnolgicos y pedaggicos. Correlacin de la frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico con: El tamao del grupo de profesores y profesoras.

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DISEO DE LA INVESTIGACIN Porcentaje de profesores participantes en relacin con el total. La formacin del responsable de medios informtico en aspectos tecnolgicos y pedaggicos. Frecuencia de asistencia a actividades organizadas por el Centro de Profesores.

Correlacin de la frecuencia del uso del ordenador con: La innovacin metodolgica en el aula. Mejora en el aprendizaje de los contenidos. La mejora de las relaciones con el alumnado. Incremento de la motivacin del alumnado en el aprendizaje de las materias. Aumento del grado de autonoma del alumnado. Correlacin de la innovacin metodolgica en el aula con: Los niveles educativos de EGB, FP y BUP-COU. Correlacin de la mejora en el aprendizaje de los contenidos con: Los niveles educativos de EGB, FP y BUP-COU. Correlacin de la relacin profesor-alumno con: Los niveles educativos de EGB, FP y BUP-COU. Correlacin de la motivacin del alumnado en el aprendizaje de las materias con: Los niveles educativos de EGB, FP y BUP-COU. Correlacin del aumento del grado de autonoma del alumnado: Los niveles educativos de EGB, FP y BUP-COU.

En lneas generales, con el fin de sistematizar y analizar las respuestas de los seis colectivos participantes en la investigacin (Responsables de Medios Informticos y Equipos Directivos de los tres niveles educativos: EGB, BUP-COU y FP), se han utilizado frecuencias y porcentajes y tablas

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CAPTULO I cruzadas de las variables de los cuestionarios, correspondientes con las hiptesis de trabajo planteadas. Como la gran mayora de las variables de los cuestionarios son nominales u ordinales, el estadstico de contraste utilizado entre diferentes variables ha sido "Chi Cuadrado", utilizando tambin los porcentajes que nos presentan las tablas de contingencia. Este estadstico nos permitir saber si la distribucin porcentual de las variables concretas es significativamente diferente. Se ha trabajado con seis ficheros de datos correspondientes a los seis cuestionarios aplicados a las distintas poblaciones participantes en el Proyecto Atenea: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Responsable Medios Informticos EGB Responsable Medios Informticos BUP Responsable Medios Informticos FP Equipo Directivo EGB Equipo Directivo BUP Equipo Directivo FP

Con estos seis ficheros se han seguido dos pasos: 1. Seleccionando solamente aquellas preguntas del cuestionario que interesaban a la investigacin, se han creado dos ficheros de datos. Uno de ellos con todos los Responsables de Medios Informticos de los tres niveles educativos juntos. Y el otro fichero, con todos los Equipos Directivos juntos. En cada uno de los ficheros tanto los Responsables como los Equipos Directivos tienen su correspondiente identificacin del nivel educativo al que pertenecen. A partir de los dos ficheros obtenidos en el paso anterior, se ha creado un nico fichero con el que se han realizado todos los anlisis estadsticos. En este fichero se encuentran los datos pertenecientes a los Responsables de Medios Informticos, toda la informacin de este colectivo relacionada con formacin recibida en el plano informtico y pedaggico, contactos con el CEP (actividades, asesoramiento...), valoracin apoyo recibido del CEP,

2.

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DISEO DE LA INVESTIGACIN aspectos relacionados con la metodologa, relaciones profesor-alumno, motivacin y autonoma, reuniones del equipo pedaggico y utilizacin del ordenador. Y por otro lado, cada Responsable tiene asignada la informacin de su Equipo Directivo correspondiente, relacionada con el nivel socioeconmico del centro y su ubicacin, tamao del grupo de profesores total del centro, tamao del grupo participante en el Proyecto Atenea y valoracin de la experiencia en la memoria final de curso. De manera que a partir de aqui, se ha trabajado con un fichero de datos donde cada Responsable de Medios Informticos posee la informacin de su colectivo y la informacin relacionada con su centro educativo que interesa para la investigacin. Con este fichero de datos se ha obtenido frecuencias de todas las variables utilizadas, y tablas de contingencia de las variables correspondientes a cada una de las hiptesis planteadas en la investigacin. Esto ltimo se ha realizado por un lado para la muestra total de Responsables de Medios Informticos, y por otro lado se ha contrastado en cada uno de los niveles educativos con los que se est trabajando (EGB, FP, y BUP). Para llevar a cabo el anlisis de datos, se ha utilizado el paquete de programas SPSS. El estadstico elegido es Chi Cuadrado, que no exige ningn supuesto sobre la distribucin de las variables. Se aplica cuando las variables son nominales u ordinales y sus valores dependen del tamao de la tabla (nmero de filas y columnas), expresado en grados de libertad (Degrees of freedom, DF). Los grados de libertad se calculan como sigue: g.l. (DF) = (n filas -1)(n columnas -1). La hiptesis de contraste es la siguiente: H0 = Independencia de las variables H1 = Variables relacionadas

La hiptesis nula establece que no existen diferencias entre las frecuencias esperadas y observadas. Se calcula un valor de Chi Cuadrado y si este valor es igual o mayor que el valor crtico requerido para la significacin a un aceptable nivel con los grados de libertad adecuados, se rechaza la hiptesis nula. Se puede establecer que las diferencias entre frecuencias observadas y esperadas son significativas y que no pueden ser razonablemente explicadas.

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CAPTULO I Los ficheros a partir de los que se ha realizado el anlisis de datos contienen informacin obtenida de los cuestionarios remitidos al equipo directivo del centro y a la persona responsable de los medios informticos de todos los centros participantes en las fases de experimentacin y de extensin del Proyecto Atenea desarrollado en el ambito de gestin del del Ministerio de Educacin y Ciencia entre los aos 1986 y 1992. La informacin se puede estructurar en diferentes apartados por cada nivel educativo (EGB, FP y BUP): a) Contexto Aparece la distribucin socioeconmica de los centros que participan en el proyecto. Recursos humanos Contiene datos sobre el nmero y los aspectos diferenciadores (edad, sexo, titulacin, especialidad, aos de experiencia docente, aos de permanencia en el centro...) del personal docente implicado en el proyecto. Recursos materiales Se muestran datos sobre las peculiaridades del lugar donde se encuentra el material, utilizacin del mismo. Organizacin del centro y constancia documental Se observa la incidencia que las actividades con medios informticos o audiovisuales tienen en la organizacin del centro y si se refleja en la documentacin que deben elaborar o cumplimentar los centros. Caractersticas de las personas responsables de medios La persona responsable de medios informticos o audiovisuales, cuyas caractersticas se recogen en este apartado, es una figura esencial para el desarrollo del proyecto en el centro. Ha recibido directamente la formacin y es la persona de cada centro ms implicada en el proyecto.

b)

c)

d)

e)

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DISEO DE LA INVESTIGACIN f) Procesos didcticos Se recogen bajo este epgrafe fundamentalmente las respuestas del responsable de medios sobre el agrupamiento de alumnos, metodologa (procedimientos de trabajo, grado de autonoma de los alumnos), interaccin profesor-alumno... Apoyos externos Se muestra la apreciacin que los centros tienen sobre la ayuda que les ofrece la Administracin a travs del CEP al que pertenecen. CUADRO RESUMEN
ATENEA EGB 492 260 197 35 10.565 7107 3458 5.980 3743 2237 1:47 496 154 342 3,1 BUP 361 101 240 20 18.770 9939 8831 5.594 2862 2732 2:07 370 101 269 3,3 FP 151 49 88 14 8.063 3665 4398 2.834 1097 1737 2:10 158 28 130 2,7

g)

Centros participantes Rural Urbano Suburbial Total de profesores/as en los centros Mujeres Varones Profesores/as que participan en el proyecto Atenea Mujeres Varones Promedio horario que dedica el profesorado participan te Profesores/as responsab les del Proyecto (*) Mujeres Varones

Promedio de alumnos/as por ordenador (*) El hecho de que se contabilicen ms responsables que centros se debe a que algunos centros tienen dos responsables.

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CAPTULO I

Captulo II Marco terico

1.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

Al hablar de ordenadores estamos simplificando una realidad ms compleja, en el orden tcnico y, por sus implicaciones en la transformacin social y de las organizaciones que los incorporan. Segn Adell (1998) las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son "el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestin, el tratamiento, el acceso y la distribucin de la informacin basadas en la codificacin digital y en el empleo de la electrnica y la ptica en las comunicaciones". Para Cabero (1996) las nuevas tecnologas tienen las siguientes caractersticas: La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideracin de que la materia prima es la informacin y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente externo. La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas. La innovacin en cuanto que persiguen como objetivo la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de las tecnologas predecesoras. La posesin de altos niveles de calidad y fiabilidad. La facilidad de manipulacin y distribucin de la informacin. Las altas posibilidades de interconexionarse. La diversidad.

Martnez (1996, 102) identifica por nuevas tecnologas "a todos aquellos medios de comunicacin y tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como

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MARCO TERICO aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano". La tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes reas de la actividad humana, sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (Papert, 1995). Para avanzar en esta direccin, Escudero (1992) destaca los siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas tecnologas en entornos educativos: El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de ms calidad. Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos. Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas de los mismos. El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formacin propiamente tecnolgica, que permita el dominio de los nuevos medios; especficamente educativa, que posibilite su integracin en el curriculum; y un tipo de formacin que capacite para llevar a cabo este tipo de innovacin en el contexto escolar. Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.

Collins (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnologa informtica dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como:

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CAPTULO II Herramientas para llevar a cabo diversas tareas; por ejemplo, utilizando procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de programacin y correo electrnico. Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como para el alumno. Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar. Redes de comunicacin donde alumnos y profesores interactan, dentro de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el correo electrnico, la World Wide Web, las bases de datos compartidas y los tablones de noticias. Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientacin al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.

La introduccin de las nuevas tecnologas en el sistema educativo ha sido el objeto de mltiples planes que en diferentes pases, comunidades y otros mbitos se pusieron en marcha en la dcada de los ochenta. Sancho (1996a) identifica una serie de aspectos comunes a todos ellos: Se presentan como una innovacin. A pesar de ello, en algunas ocasiones su utilizacin puede representar en trminos educativos una involucin. Esto ocurre cuando su utilizacin se centra en la realizacin de tareas de baja demanda cognitiva y social. Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en la capacidad de esta tecnologa para revolucionar las ms profundas inercias de la enseanza escolar y solucionar los problemas ms ancestrales de la actuacin del profesorado. Muestran una gran desconsideracin hacia el conocimiento de la innovacin educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al complejo problema de la mejora de la calidad de la enseanza. Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los mltiples cambios

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MARCO TERICO introducidos en todos los rdenes de la vida cotidiana por la utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sus hipotticas aportaciones a la prctica curricular y la realidad de sus programas de aplicacin especficos y su utilizacin en los contextos reales de enseanza. En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza se ha prestado una atencin especial al profesorado, que segn Alonso y Gallego (1995) ha de desempear las siguientes funciones bsicas: Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje. Estar predispuestos a la innovacin. Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular. Aplicar los medios didcticamente. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la transmisin de informacin. Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (icnicos, cromticos, verbales..). Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al contexto escolar, de los medios de comunicacin. Valorar la tecnologa por encima de la tcnica. Poseer las destrezas tcnicas necesarias. Disear y producir medios tecnolgicos. Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos. Organizar los medios. Investigar con medios e investigar sobre medios.

Un aspecto clave en la formacin del profesorado ha sido el relativo a la seleccin y uso del software. En esta lnea, un informe de la OCDE (1989, 117) afirma: "Toda la formacin del profesorado, tanto en su etapa inicial como en la permanente, debe incluir la preparacin para

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CAPTULO II valorar y seleccionar software. Esta preparacin debe formar parte del aprendizaje bsico de la utilizacin pedaggica de las tecnologas de la informacin que necesitan los profesores para complementar la preparacin introductoria que suelen recibir sobre el uso de los microordenadores y su empleo en el aula." Con vistas a lograr una adecuada formacin de los profesores en el uso de las nuevas tecnologas, Blzquez (1994) establece los siguientes objetivos: Despertar el sentido crtico hacia los medios. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios. Abarcar el anlisis de contenido de los medios como su empleo como expresin creadora. Conocer los sustratos ocultos de los medios. Conocer las directrices espaolas o europeas sobre los medios. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales. Investigacin sobre los medios. Pautas para convertir en conocimientos sistemticos los saberes desorganizados que los nios y los jvenes obtienen de los mass-media. Un mnimo conocimiento tcnico. Repensar las repercusiones en la enseanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologas.

Estas reflexiones sobre introduccin institucional de ordenadores en la educacin muestran la importancia de que los aspectos tecnolgicos han de unirse a los aspectos pedaggicos, e insisten sobremanera en el diseo de planes de formacin del profesorado en el uso de las nuevas tecnologas. Escudero (1992) afirma que "el uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formacin: propiamente tecnolgica, que permita el dominio de los nuevos medios, especficamente educativa, que permita su integracin en el curriculum y la enseanza, y, probablemente, un tipo de formacin que capacite para el "procesamiento social" de este tipo de innovacin en el contexto escolar".

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MARCO TERICO El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integracin de los nuevos medios en los procesos de enseanza-aprendizaje. Los resultados no estn claros todava; Alonso y Gallego (1998) afirman que "queda mucho camino por recorrer, pero nunca se haban visto tantos indicadores de urgencia y tanta presin ambiental para incorporar al diseo curricular los recursos tecnolgicos, entre los que destacan los recursos informticos" . 2. USOS DEL ORDENADOR DESDE LAS TEORAS DEL CURRCULUM

Bautista (1994) analiza el uso de los medios desde las principales teoras del currculum: tcnica, prctica y crtica. La teora del currculo tcnica o tecnolgica genera un tipo de uso transmisor/reproductor. Son caractersticas de dicha teora: la centralizacin de la seleccin y organizacin de contenidos. la linealidad de su diseo. la separacin entre planificacin y ejecucin . la preocupacin por la bsqueda de la eficiencia, por lo medible.

El tipo de uso del ordenador que se hace desde esta perspectiva es fundamentalmente: De transmisin de informacin a travs de materiales editados bien por las administraciones de educacin, o bien por diferentes casas comerciales; materiales que no necesitan ser evaluados en si mismos. Sin control de los contenidos implcitos o explcitos de los documentos, que suelen ser cerrados, y no estimulan el sentido crtico y la reflexin.

Existe, por tanto, el riesgo de que tanto alumnos como profesores asuman y reproduzcan valores, intereses e ideologas propias de los diseadores de tales documentos. Es caracterstico de esta cultura tecnolgica considerar el conocimiento tcnico y los materiales utilizados, como elementos

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CAPTULO II bsicos para resolver problemas pero nunca para plantearlos y descubrirlos. La teora prctica o interpretativa genera usos prctico/situacionales. Las caractersticas de esta teora son: partir del anlisis e interpretacin de situaciones concretas de enseanza, considerar al aula como una realidad nica e irrepetible, a la que no se puede ir con diseos cerrados, son los profesores los que disean los materiales, y los van adaptando a esa realidad, son diseos abiertos, que tienen en cuenta la realidad de cada aula.

Desde esta perspectiva, el uso del ordenador: est diseado para una realidad concreta, modificado de acuerdo a cmo se vayan planteando los problemas o a los proyectos de trabajo, es una herramienta de trabajo en manos de los alumnos para ejecutar planes, resolver problemas o desarrollar proyectos ... las tareas derivadas del uso del ordenador son abiertas, tienen en cuenta las dimensiones contextuales y procesuales de la enseanza, y consecuentemente, pueden ser modificadas segn surjan elementos no previstos generados en la dinmica del grupo, son los profesores los que disean dichas tareas, partiendo de la situacin de su grupo de alumnos, de los significados generados en sus aulas, y de la reflexin y problematizacin de los contenidos que se van a trabajar. Esto les da la oportunidad de ser conscientes de los valores que se estn reproduciendo.

La teora crtica del currculum genera usos crtico transformadores. Son caractersticas de esta teora:

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MARCO TERICO entender que el currculum est cultural, social, econmica, polticamente determinado (Kemmis, 1988) defensa de la reflexin y deliberacin crtica sobre la prctica para mejorarla, transformando a su vez los cdigos y principios que orientan la seleccin de contenidos, su organizacin... preocupacin por el desarrollo profesional del profesor que es considerado como un orientador, crtico y transformador. relacin estrecha y simultnea entre teora y prctica (Carr y Kemmis, 1988)

Desde esta perspectiva los usos del ordenador se diferencian de los tcnicos, principalmente en las intenciones y en los contenidos de los procesos de pensamiento del profesor cuando efecta tal eleccin. Por lo tanto, en esta investigacin adoptamos estos presupuestos para caracterizar determinadas dimensiones de los usos de los medios informticos, puesto que en el anlisis cualitativo de la evaluacin de los programas institucionales, como es el caso del Proyecto Atenea, surgirn informaciones relativas a los procesos de formacin del profesorado, el desarrollo de nuevas dimensiones metodolgicas en el aula, la coordinacin del equipo de profesores, las actitudes de profesores y de alumnos, las relaciones entre los protagonistas de los procesos educativos, etc. 3. INNOVACIN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGAS

Como seala De La Torre (1993), a principios de la dcada de los ochenta no hay ningn gobierno de la Comunidad Europea que no est emprendiendo algn programa de introduccin de ordenadores y vdeo en las escuelas. En Espaa se pone en marcha en 1987 el Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Ministerio de Educacin, que integra los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vdeo). La emergencia de unos artefactos prcticamente desconocidos para el gran pblico junto a la aparicin de programas de informtica educativa en las Comunidades Autnomas con competencias en educacin, que exigen formacin del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias para la introduccin de estos medios, contribuyen a que se pongan nuevas

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CAPTULO II bases para intentar fundamentar la necesidad de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en el estudio cientfico del tratamiento automtico de la informacin y el aprovechamiento de las experiencias sobre informtica con una fuerte base psicolgica (Enseanza Asistida por Ordenador, desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos). La experiencia de casi quince aos ha mostrado que, bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnologa por s sola, no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que han introducido ordenadores. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluacin sobre la introduccin de ordenadores en Espaa (O.C.D.E., 1991) cabe hacer mencin a las dificultades de otras pocas; entre otras, el peso de la escasa tradicin en el uso de medios en las escuelas, las dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones. Hay problemas estructurales en el sistema educativo, pero tambin los hay en la configuracin de las nuevas tecnologas en su seno. Cabero (1991) analiza la situacin en la que se encuentra la Tecnologa Educativa en las siguientes lneas: Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnlogos como meros consumidores de diseos tecnolgicos ya elaborados. Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concrecin de los diseos, y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura pedaggica de los maestros. La concepcin de los problemas educativos ha sido puramente tcnica, olvidando su dimensin prctica. Bajo la concepcin tcnico - racional de corte positivista subyace una percepcin estandarizada y unidireccional del proceso de enseanza - aprendizaje. El carcter asptico del proceso y producto educativo derivado de la insercin de medios.

Por su parte, Sancho (1996a) considera cruciales dos aspectos: un cambio en las bases cognitivas sobre las que se construyen medios, toda vez que conceden poca importancia a la prctica docente

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MARCO TERICO y justifican procesos de planificacin y diseo de sistemas en los que se separa a productores de materiales (expertos) y usuarios (profesores y alumnos); y un cambio en los modelos de innovacin que introducen tecnologa en las escuelas, porque presentan secuencias aspticas descontextualizadas y sin posibilidades para que los actores incorporen sus interpretaciones y dilemas. Respecto a los problemas de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin, Area, Castro y Sanabria (1997) proponen una serie de ideas destinadas a generar un campo de debate sobre : La necesidad de incorporar las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de enseanza requiere el desarrollo de la investigacin y la elaboracin de planes sobre las formas de uso e integracin curricular de las nuevas tecnologas, la formacin de maestros o las polticas de apoyo. La emergencia de un mercado de produccin y consumo de cultura audiovisual e informtica requiere, entre otros, de experiencias de anlisis, evaluacin y produccin de software educativo y de las posibilidades de la telemtica, as como de los efectos sociales y culturales de estos productos. La poderosa influencia de los medios de comunicacin social y la prdida del carcter socializador de la escuela requiere anlisis, procesos de alfabetizacin y replanteamiento de metas de la educacin escolar. La obligacin de llevar adelante la reforma que propone la L.O.G.S.E. requiere la elaboracin, anlisis y estudio del uso de materiales curriculares.

Para que un proyecto de innovacin educativa basado en las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin tenga xito, la institucin debe tener presente cul es la actitud del profesorado. Este colectivo muestra distintos talantes respecto a las Nuevas Tecnologas, y es imprescindible que para comenzar un proyecto, exista un ncleo base formado por profesores entusiastas que lideren el cambio. Adems, tanto este grupo como el resto del profesorado necesita que la institucin les facilite el acceso a una formacin inicial y permanente adecuada para trabajar en este nuevo contexto.

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CAPTULO II Sera un grave error asumir que todos los profesores sienten el mismo entusiasmo y pasin por las Nuevas Tecnologas. Es imprescindible conocer cules son las actitudes del resto del profesorado y qu necesidades tienen. El conjunto de los profesores se puede dividir a grandes rasgos en dos grupos: por un lado estn los innovadores a los que pronto se suma un pequeo grupo de entusiastas; frente a ellos est el resto del profesorado que se va incorporando en distintas fases a las nuevas tecnologas y que muestra actitudes variadas hacia ellas (Moore, 1996). El primer grupo aplica las Nuevas Tecnologas a la educacin con escasos apoyos externos y utiliza en profundidad los nuevos medios. Sin embargo el segundo grupo presenta reticencias variables y hace un uso pedaggico superficial de las nuevas herramientas. Los profesores pertenecientes al segundo grupo no se sienten preparados para utilizar las NTI y debern recibir una formacin adecuada. Muchos de ellos no estn convencidos de la utilidad de las NTI para su labor docente (Dillemans, 1998). Hay profesores, especialmente entre los ms veteranos, que son reticentes a cambiar la manera en que ejercen la docencia desde hace aos y especialmente si esto implica tener que aprender a usar un ordenador. Este tipo de profesores se sienten inseguros en un aula informtica y temen perder el control de la situacin al no ser ellos el centro del modelo educativo y ante un alumnado que sospechan que maneja los ordenadores con mucha ms soltura que ellos (Jenkins, 1998). En cualquiera de los casos, se debe tener presente que todo ello implica un esfuerzo de formacin y de tiempo para los docentes que no debe ser infravalorado por la institucin. Una vez implantadas las nuevas tecnologas son muchas las cosas que cambian en la manera de hacer del profesor y de la institucin, sin embargo conviene tener presente que en cualquier sistema educativo de calidad la pieza clave que determina el xito del programa contina siendo el profesor. En este nuevo contexto, el profesor dedica menos tiempo a las clases magistrales tradicionales. La relacin pasa de estar centrada en el profesor a focalizarse en el alumno. El profesor-tutor debe aprender a desempear labores de gua y orientador, enseando al alumno a aprender por si mismo mediante la utilizacin de los distintos medios que las nuevas tecnologas le brindan. Esta enseanza es ms individualizada que la tradicional, y al mismo tiempo, se produce una comunicacin significativa entre los propios alumnos gracias a las herramientas de comunicacin sncronas y asncronas.

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Captulo III Estudio descriptivo

1.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

La Constitucin de 1978 ha dado lugar a una nueva situacin administrativa en Espaa. A lo largo de las dos ltimas dcadas, las competencias educativas han sido desempeadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia y por las Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas, que se rigen por sus propias normativas y rganos de gobierno. Dado que la preocupacin por acercar los avances tecnolgicos a la escuela ha sido objetivo comn en todo el territorio espaol, se han desarrollado siete planes diferentes para la introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las enseanzas no universitarias. Los diferentes planes surgen como fruto de distintas experiencias aisladas y proyectos piloto elaborados en los primeros aos de la dcada de los 80. Los responsables de educacin de las distintas Comunidades Autnomas sienten la necesidad de contar con un marco general que d cauce y coordine estas iniciativas, que defina los objetivos generales, la metodologa a seguir, el modelo de formacin del profesorado y cuantos aspectos vayan surgiendo con la evolucin tecnolgica. Como consecuencia de ello se desarrollan los siguientes Planes: Territorio del Ministerio de Educacin y Ciencia: Andaluca: Canarias: Catalua: Galicia: Pas Vasco: Valencia:

Proyecto Atenea Plan Zahara Proyecto baco-Canarias Programa de Informtica Educativa Proyectos Abrente y Estrella Plan Vasco de Informtica Educativa Programa informtica a l`Ensenyament

Aunque se trata de Planes diferentes, es indudable que presentan numerosos aspectos comunes. Todos ellos se plantean como elemento fundamental la integracin de los nuevos -37-

CAPTULO III medios como instrumento pedaggico dentro de las diferentes reas de los currculos actuales, ya que solamente existe la asignatura especfica de "Informtica", como materia optativa, en el Bachillerato y obligatoria en algunas especialidades de Formacin Profesional. En la Reforma Educativa actualmente en vigor, ciertas modalidades del nuevo Bachillerato podrn incluir contenidos especficos de distintas tecnologas. Casi todos los proyectos contemplan como mbito de aplicacin de los diferentes Planes los niveles no universitarios. As, salvo el Proyecto Abrente, que se centra en la Educacin Primaria, el resto de los Planes se orienta hacia Centros de Primaria y de Secundaria. Algunas Comunidades, como Catalua y el Pas Vasco, han integrado ya la totalidad de los Centros pblicos a partir de los 14 aos. Esta previsto que estos planes se extiendan de forma progresiva a todos los Centros en los prximos aos. La referencia a la Educacin Especial se contempla de modo especfico en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educacin y Ciencia, y en los Planes de Andaluca, Catalua y Galicia. La Educacin Permanente de Adultos es contemplada en El Plan andaluz y en el Proyecto Atenea del Ministerio de Educacin y Ciencia. Entre los Programas Especiales, cabe resaltar la creacin de redes telemticas, ya iniciada en Andaluca, Canarias, Catalua y el territorio del M.E.C. Redes que permiten la conexin entre las sedes en las que se desarrollan los Planes y los Centros Educativos, de modo que es posible contar con servicios como teleconferencias, acceso a bases de datos, transmisin de datos y correo electrnico. Dos de los Proyectos (baco y Atenea) contemplan la experimentacin de los sistemas de videodisco interactivo. Otras lneas de trabajo comunes a los distintos planes son el desarrollo de materiales de control, robtica y experimentacin asistida por ordenador, as como informtica grfica y educacin musical por ordenador. La totalidad de los Planes ha previsto incorporar mecanismos de apoyo, seguimiento y evaluacin de las acciones emprendidas, basados, principalmente, en encuentros entre profesores y expertos, seminarios, visitas a los Centros, encuestas, etc. Con tales acciones es posible conocer y valorar la implantacin en la prctica de los diversos Planes y su adecuada regulacin con vistas a un uso -38-

ESTUDIO DESCRIPTIVO generalizado de los nuevos medios. En algunos casos, como ocurre con el Ministerio de Educacin y Ciencia, con Canarias y con el Pas Vasco, esta evaluacin queda dirigida por agentes externos al propio Programa. 1.1 OBJETIVOS DE LOS DIFERENTES PLANES

Los objetivos perseguidos por los diferentes Planes podran resumirse como sigue: 1.1.1. Objetivos relativos al alumnado Potenciar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje innovador mediante nuevos entornos que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y adquisicin de conocimientos. Impulsar el uso racional y crtico de las Nuevas Tecnologas, capacitando a los alumnos para entender y expresarse a travs de ellas. Desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la informacin mediante los nuevos medios informticos.

1.1.2. Objetivos relativos al profesorado Proporcionar soporte tcnico y formacin adecuada para utilizar el ordenador como recurso didctico y como medio de renovacin de la metodologa educativa para mejorar la calidad de la enseanza. Dotarles de instrumentos tericos y operativos para analizar y seleccionar los medios informticos ms adecuados a su entorno y a su tarea especfica. Mejorar la gestin acadmica y administrativa de los Centros.

1.1.3. Objetivos relativos al currculo Concretar y definir los modos de integracin de las N.T.I.C. en las diferentes reas del currculo. Hacer posible la incidencia de la informtica como ciencia y tecnologa en los currculos de todos los tipos de instruccin general y especializada. -39-

CAPTULO III 1.1.4. Objetivos relativos a los centros docentes Dotar paulatinamente a los Centros de los programas y equipos informticos necesarios para que sea posible la utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin.

1.2.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO

Para la consecucin de los objetivos que se proponen, la formacin del profesorado se contempla con especial atencin. Los Centros de Profesores son los que han tomado a su cargo la responsabilidad central en las tareas de formacin. Tales Centros, con distintas denominaciones (CEP, CPR, COP, etc), estn implantados en la mayora de las Comunidades Autnomas y se ocupan principalmente de la formacin y actualizacin cientfica y didctica del profesorado de su demarcacin en todas las reas del currculo. En la mayora de los Centros de Profesores suele haber una o varias personas responsables de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Todos los Planes de introduccin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin han diseado sus propios programas de formacin del profesorado. Estos programas se llevan a cabo de dos maneras: una intensiva y otra general. 1.2.1. Formacin intensiva Est dirigida a profesores liberados de sus tareas docentes. stos reciben una formacin especializada que despus les permitir la imparticin de cursos y el asesoramiento al resto del profesorado. Los profesores as formados reciben distintas denominaciones: "Monitores", en el proyecto Atenea; "Coordinadores", en los Planes de Canarias y Andaluca, o "Formadores de Formadores", en otros casos. La formacin especializada se lleva a cabo de forma intensiva a lo largo de uno o varios cursos acadmicos y se completa posteriormente con actividades de actualizacin. Su finalidad es aportar al profesor conocimientos en profundidad acerca de aspectos tecnolgicos, de lenguaje y didcticos, y capacitarle para el desarrollo de aplicaciones en las distintas materias y para el seguimiento y la -40-

ESTUDIO DESCRIPTIVO evaluacin de proyectos educativos desarrollados en los Centros. 1.2.2. Formacin general Se dirige al resto de los profesores interesados en la utilizacin de las Nuevas Tecnologas en sus clases. Se lleva a cabo, generalmente, fuera del horario lectivo y los profesores que asisten a ella no estn liberados de horas en sus tareas docentes. Excepto en el caso de Canarias, en que la formacin del profesorado de Primaria se realiza en horario lectivo, con liberacin del profesorado de sus tareas docentes. Esta formacin es impartida por los profesores especialistas en los mismo Centros escolares o en los Centros de Profesores. La formacin general contempla la organizacin de varios tipos de cursos: Cursos de Iniciacin, que proporcionan una panormica general de las posibilidades de las Nuevas Tecnologas en la Educacin. Cursos Especficos, que profundizan en los diferentes programas y herramientas informticas propias de las distintas reas o especialidades. Seminarios, cursos de actualizacin, etc., con los que se lleva a cabo la formacin permanente del profesorado y se propicia el intercambio de experiencias y la reflexin sobre la propia prctica con los alumnos. La mayora de los planes han elaborado y editado sus propios materiales para los diferentes cursos de formacin. 1.3. DOTACIONES

1.3.1. Equipamientos (hardware). Todos los Planes contemplan un equipamiento bsico compuesto por ordenadores (aproximadamente 10 en cada Centro) del tipo PC-compatible, generalmente con procesador 80286, disco duro 20 Mb, unidad de disquette de 5 1/4 de 3 1/2, 640 Kb de memoria Ram, monitor color e impresora; en algunos Centros, adems, se dispone de Plotters, tabletas digitalizadoras, modems, etc. El Proyecto Abrente, dada la no disponibilidad de ordenadores PC-compatibles en la fase inicial, opt por otras especificaciones. -41-

CAPTULO III 1.3.2. Dotaciones de programas (software) Todos los Planes proporcionan a los Centros programas informticos de propsito general (MSDOS, Procesador de Textos, Base de Datos, Hoja de Clculo, Programas de Diseo, Paquetes Integrados, Programas de Utilidades, etc.); lenguajes de programacin (LOGO, PASCAL, BASIC) y programas curriculares y aplicaciones para las diferentes reas o especialidades. Algunos de ellos son producidos por los mismos Planes. Uno de los problemas ms importantes con que se encontraron la mayora de los Planes en sus comienzos fue la escasez de programas informticos adecuados para la integracin curricular de las Nuevas Tecnologas en la Educacin. Para resolverlo, se pusieron en marcha diversas estrategias encaminadas a recoger las ideas del profesorado y animar a las empresas para la produccin de programas educativos, tales como: Produccin directa dentro de los mismos proyectos o edicin de programas comerciales en las lenguas autonmicas. Convocatoria de concursos pblicos dirigidos a empresas y al profesorado. Financiacin y/o subvenciones a empresas. Traduccin y adaptacin de programas extranjeros a las diferentes lenguas del Estado espaol.

1.4.

COORDINACIN ENTRE LOS DIFERENTES PLANES.

En 1987, El Ministerio de Educacin y Ciencia espaol, a travs de la Direccin General de Coordinacin y Alta Inspeccin, cre una Comisin de Coordinacin de los distintos Planes de introduccin de las Nuevas Tecnologas en la Enseanza dentro del territorio espaol. Esta Comisin, integrada por un representante de cada Plan, se encarga del estudio de estndares tecnolgicos para la Educacin y de las estrategias para el desarrollo de los distintos Planes. 2. EL PROYECTO ATENEA

El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Se unificaban en l diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio. La puesta en marcha de este Proyecto experimental tena como finalidad general la incorporacin gradual y sistemtica de -42-

ESTUDIO DESCRIPTIVO equipos y programas informticos dentro de un contexto innovador. Adems, su objetivo experimental especfico persegua la integracin de dichas tecnologas en las distintas reas y asignaturas del currculo. El ao 1987 marc un hito decisivo dentro del marco educativo: la creacin del Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (P.N.T.I.C.), como nueva unidad administrativa dependiente de la Secretara de Estado de Educacin, rgano responsable de la reforma educativa. En ese nuevo organismo qued definitivamente integrado, no slo el citado proyecto Atenea, sino tambin el Proyecto Mercurio, que, con lneas de accin similares, se propuso la incorporacin de los medios audiovisuales, fundamentalmente del vdeo, a las tareas de aula. El Proyecto Atenea se inspira en un modelo en el que la reflexin sobre la introduccin de las Nuevas Tecnologas se haga desde la enseanza a travs de unos procesos de prctica crtica, contextualizada, continua y en crecimiento constante. El desarrollo de un nuevo medio, como elemento que forma parte del currculum, favorece la revisin de los dems elementos curriculares y posibilita su avance, produciendo una enseanza innovadora. El enfoque pedaggico y didctico de los documentos que se han elaborado para la formacin del profesorado y para las aplicaciones de aulas, se basa en la filosofa y en los documentos de la Reforma del Sistema Educativo que se desarroll al mismo tiempo. En este sentido, podemos encontrar en Ausubel (1976) algunas claves, cuando establece la distincin entre aprendizaje significativo y repetitivo segn el vnculo existente entre el nuevo material objeto de interiorizacin y los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee el alumno. Segn este autor, las repercusiones de estas claves en la enseanza estn en el establecimiento de unas condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo. Estas condiciones son, de una parte, que el sujeto muestre una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, esto es, que tenga una disposicin para relacionar no arbitrariamente sino sustancialmente el material nuevo con su estructura cognoscitiva; y de otra, que el material con el que va a aprender sea potencialmente significativo para l, especialmente en relacin con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1976, pg. 56-57). Las aportaciones que se han realizado desde este modelo a las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se refieren principalmente a la fundamentacin de la seleccin, de la elaboracin y de la -43-

CAPTULO III evaluacin de los materiales que se utilizarn en situaciones de enseanza, para que atiendan la significatividad lgica y psicolgica del mismo. Es necesario conocer tambin el concepto clave de la denominada zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1977, 1979), que sirve de puente entre la importancia de la interaccin social y el desarrollo psicolgico individual. Esta zona es simplemente la distancia entre lo que el nio puede realizar independientemente y por s mismo (su nivel actual de desarrollo) y a dnde puede llegar con la ayuda de adultos o compaeros ms adelantados (el nivel de desarrollo prximo). En este sentido, dirigir la enseanza hacia un mero ejercicio de tareas, cuya realizacin est madura, es un ejercicio intil. Al igual que lo es plantear actividades cuyo objetivo se sale de la zona de desarrollo prximo. La estrategia estara en situar los propsitos de la enseanza dentro de la zona y suministrar el apoyo contextual necesario para que el nio pueda llegar a realizar adecuadamente las tareas que se pretende que aprenda, primero con ayuda y luego por s solo. A travs de las realizaciones sociales y del papel regulador del lenguaje en las acciones es cmo se producen cambios. La importancia de esta teora del aprendizaje en Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se hace patente en cuanto a la necesidad de disponer de instrumentos de mediacin. Toda interaccin se realiza a travs de herramientas que median entre el sujeto y el objeto de su mediacin. En este sentido, todos los instrumentos tecnolgicos de la informacin y la comunicacin pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano. Las herramientas no slo permiten comunicarse con un ambiente natural o social sino tambin modificar al mismo sujeto, pues al interiorizarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nueva actividad. Es as como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa, prctica, se convierte en interna, intelectual. Otras derivaciones de esta teora son una propuesta de uso de los diferentes equipos tecnolgicos, el tipo de agrupamientos y organizacin de los alumnos, el papel de los lenguajes en el aprendizaje con medios, o el aprendizaje grupal o guiado con ordenador. 2.1. OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES.

El P.N.T.I.C. tiene como mbito de actuacin los niveles educativos anteriores a la universidad en las -44-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Comunidades Autnomas gestionadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Son objetivos esenciales del P.N.T.I.C.: Dar respuesta a las necesidades de introduccin progresiva de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el sistema educativo. Constituirse en rgano permanente de soporte para la creacin, desarrollo y evaluacin de aplicaciones de las tecnologas informticas y de la comunicacin. Aportar asesoramiento y apoyo a los distintos Organismos del Ministerio de Educacin y Ciencia sobre estos temas. Definir las caractersticas tcnicas de los programas y equipos informticos con que se dote a los Centros educativos, de acuerdo con la evolucin tecnolgica. Proponer lneas de colaboracin con Organismos e instituciones, tanto pblicas como privadas, y con los sectores industriales y de servicios, para el fomento de la prospectiva sobre nuevos entornos de aprendizaje, la elaboracin de programas educativos y el diseo de perifricos y otros dispositivos informticos. Unificar las lneas de accin de los Proyectos experimentales Atenea y Mercurio. Asesorar y coordinar la participacin del Ministerio de Educacin y Ciencia en los diferentes mbitos nacionales e internacionales en todo lo relacionado con las Nuevas Tecnologas y las Enseanzas Primaria y Secundaria.

Durante la fase experimental del Proyecto Atenea, se han creado infraestructuras materiales y humanas que posibilitan la generacin de nuevos materiales, la formacin continuada del profesorado y la reflexin sobre los currculos de la Enseanza Primaria y Secundaria desde la perspectiva de las Nuevas Tecnologas. Se han realizado estudios para delimitar modos de integracin de las Nuevas Tecnologas de la informacin en las reas curriculares y se han emprendido tambin acciones para explorar las posibilidades que las Nuevas Tecnologas de la Informacin ofrecen a las necesidades especficas de la Educacin Especial. La fase experimental del Proyecto Atenea ha tratado adems de analizar las repercusiones que supone la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en la organizacin de los centros y en la gestin de las situaciones de enseanza y aprendizaje, incluyendo los aspectos arquitectnicos y ergonmicos. -45-

CAPTULO III 2.2. a) TEMPORALIZACIN Fase experimental (1985-1990)

Para las dotaciones de equipos, se opt por el estndar MS-DOS. Recibi el oportuno impulso y la necesaria orientacin la produccin de software educativo. Se convocaron sucesivos concursos pblicos para la seleccin de centros experimentales de E.G.B., B.U.P., F.P., Educacin Especial, Enseanzas Artsticas y Educacin Permanente de Adultos. En 1989, existan 697 Centros escolares seleccionados. Se elaboraron y difundieron numerosos paquetes de recursos para la formacin y para el aula. Se seleccionaron y se formaron tambin durante este perodo 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologas de la Informacin. Se realiz un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluacin de los objetivos de esta fase. b) Fase de extensin (1990/92)

La planificacin y puesta en marcha de esta fase tiene lugar de modo simultneo a la realizacin del proceso de evaluacin de la fase experimental. La fase de extensin se desarrolla a lo largo de los cursos 1990-91 y 1991-92. Evidentemente, sus lneas directrices se basan en los resultados de dicha evaluacin. Durante este perodo, se pretende lograr un avance significativo en la implementacin de experiencias en el uso de los ordenadores en las distintas reas curriculares y profundizar en el uso global de las N.T.I. en las distintas asignaturas, reas y ciclos. En consecuencia, son seleccionados 290 nuevos Centros y se refuerza la infraestructura de recursos humanos con el nombramiento de coordinadores del Programa de Nuevas Tecnologas con mbito provincial. Las acciones de esta fase han superado el carcter experimental: ahora se pretende una integracin plena del uso de las tecnologas informticas en diversas materias y reas del currculo, a travs de proyectos especficos desarrollados por el profesorado. c) Fase de generalizacin (1992) Esta fase pretende fundamentalmente tres objetivos: -46-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del proceso. Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la implementacin de aprendizajes basados en N.T.I., dentro del marco establecido por la nueva Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. Por ltimo, proporcionar soporte para la creacin, el desarrollo y la evaluacin de aplicaciones educativas de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, acordes con la evolucin tecnolgica y las transformaciones del mundo educativo.

2.3.

FORMACIN DEL PROFESORADO

A travs de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formacin General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea. Son los Monitores de los CEPs. quienes se encargar de dirigirla e impartirla. Con el modelo de formacin propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovacin en el aula. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea, para lo cual recibe una formacin intensiva de 150 horas, de las que la mayor parte son impartidas en perodo no lectivo. Para el resto de los profesores de su equipo, el plan de formacin se articula en dos fases: una de iniciacin y otra en la que se profundiza en los aspectos didcticos de su propia materia. En la primera fase, los profesores asisten a un "Curso de Iniciacin a las N.T.I. en la Educacin". Se trata de proporcionar una panormica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. Dentro de esta misma fase de formacin se realizan tambin "Cursos Monogrficos" sobre el uso de herramientas informticas especficas aplicables a la enseanza. Ambos cursos son eminentemente prcticos, basados en el uso de aplicaciones didcticas. -47-

CAPTULO III La segunda fase complementa a la anterior. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las reas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate. Se abordan tambin aspectos relativos a la experimentacin en el aula, el anlisis de la propia prctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Se promueve de igual modo en esta fase la creacin de seminarios permanentes centrados en reas o interdisciplinares en el mbito de cada Centro de Profesores.

Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formacin anteriormente descritos, los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formacin de las distintas promociones sucesivas de profesores-monitores. Esta formacin incluye, tanto aspectos tcnicos y didcticos como cuestiones relativas a formacin de profesores. Asimismo, la formacin se complementa con temas relativos a la evaluacin, la difusin y el seguimiento de las experiencias, as como al apoyo de procesos de innovacin. 2.4 PLANES ESPECFICOS

Durante el perodo de desarrollo del Proyecto Atenea, y bajo su influencia, se han diseado y puesto en marcha algunos planes especficos. Plan Telemtico para la Enseanza y el Aprendizaje (PLATEA): Se asienta sobre el uso de un sistema de mensajera educativa previamente desarrollada desde los Servicios Centrales y la creacin de un Centro de Servicio Videotext, operativo desde enero de 1991. A travs del servidor, se proporciona informacin sobre programas y vdeos educativos (PYVE), experiencias educativas (EXPER), actividades de perfeccionamiento en los CEPs (ACCEP) y recursos curriculares disponibles (RECUR). Educacin Especial: Este plan se ocupa de la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. Se llev a cabo en colaboracin con el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Los Centros experimentales fueron seleccionados a travs de convocatorias especficas. Se han adquirido equipamientos adecuados y se han desarrollado programas especialmente orientados a tal fin. Cabe destacar a este respecto el convenio establecido con la Fundacin ONCE y la asociacin -48-

ESTUDIO DESCRIPTIVO APANDA para el desarrollo de programas informticos enfocados hacia alumnos con deficiencias de visin y auditivas, respectivamente. Enseanzas Artsticas: El plan persigue la introduccin de las N.T.I. en las Escuelas de Enseanzas Artsticas, adaptndose a las especiales caractersticas de estos Centros. En dicho plan participan la totalidad de los Centros, a los que se ha dotado de equipos y programas adecuados. Enseanza Permanente de Adultos (EPA): Este plan experimental tiene como finalidad la introduccin de las N.T.I. en la Educacin Permanente de Adultos. A travs del mismo, se persigue proporcionar la necesaria atencin a una serie de aspectos como la integracin curricular de las N.T.I. en las reas curriculares, la insercin del alumnado en el mundo laboral, la actualizacin de los conocimientos y las destrezas, y el acceso a la cultura y al ocio. Base de Datos de Experiencias (EXPER): La Base de Datos se cre con el fin de impulsar la recogida de informacin sobre las actividades que se llevan a acabo en el mbito de los Proyectos Atenea y Mercurio y difundirla posteriormente entre el profesorado. Peridicamente es actualizada con las nuevas experiencias aportadas por el profesorado de los Centros educativos participantes en los proyectos y distribuida en soporte magntico entre los Centros de Profesores para su consulta y utilizacin.

Por otra parte, se han llevado a cabo otros planes especficos relacionadas con la robtica y el control, el uso del ordenador en la Educacin Infantil, los laboratorios de Ciencias Experimentales (EXAO) y el videodisco interactivo. Gran nmero de experimentaciones concretas que abarcan aspectos muy especficos y se desarrollan en un nmero muy reducido de Centros han sido diseadas y lanzadas desde los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas. As, se han realizado experimentaciones selectivas, entre otras, en las reas de Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales e Idiomas (francs e ingls). Finalmente, la mayor parte de estos planes se han visto apoyados por acciones de formacin especficas. Existe en los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. un servicio de programoteca-mediateca que permite la consulta y evaluacin de programas educativos. -49-

CAPTULO III Asimismo, se han puesto en marcha distintas estrategias con la finalidad de, por un lado, recoger las ideas y productos del profesorado que tiene un mejor conocimiento de las posibilidades del ordenador y, por otro, promover la produccin empresarial de programas educativos. En esta lnea de accin, el Ministerio de Educacin y Ciencia, junto con el Ministerio de Industria y Energa y el Centro para el Desarrollo Tecnolgico e Industrial, firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiacin de la produccin de programas educativos. En el marco de este convenio, se realizaron hasta 1991 tres convocatorias de seleccin de proyectos de desarrollo a las que concurrieron ms de 20 empresas y universidades. Durante el proceso de desarrollo, los prototipos se sometieron a un seguimiento a cargo de los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. Hasta el momento, esta iniciativa ha supuesto la produccin de cerca de 300 programas educativos. Cada ao desde 1988, se realiza en colaboracin con el Centro de Investigacin, Documentacin y Evaluacin (C.I.D.E.) un concurso nacional de programas educativos. La finalidad de esta convocatoria es premiar programas de calidad elaborados, en general, por profesores. Los programas premiados son editados y distribuidos a los Centros educativos pertenecientes al Proyecto. Finalmente, en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas se han desarrollado algunos productos con carcter experimental. En ocasiones, se ha abordado tambin el diseo de prototipos, de cuya implementacin se encargarn posteriormente empresas especializadas. Por lo que hace referencia a los materiales impresos, se han publicado distintas series de documentos escritos como complemento a los programas mencionados. Igualmente, existen materiales audiovisuales enfocados hacia la formacin o con fines de difusin. 2.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Tratndose de un proyecto de innovacin, el Proyecto Atenea demanda respuestas adecuadas a los aspectos metodolgicos, de contenido, administrativos, organizativos, de coordinacin, etc. En consecuencia, estas respuestas precisan para su desarrollo un seguimiento y un apoyo constantes basados en una infraestructura suficiente y gil, lo que permite conocer y valorar su nivel de implementacin en la prctica y posibilita la elaboracin de alternativas de cambio y mejora de -50-

ESTUDIO DESCRIPTIVO aspectos que no han sido evaluados satisfactoriamente. Igualmente, es necesario prever cauces que permitan obtener informacin sobre los resultados que se estn consiguiendo en la prctica con la incorporacin de las Nuevas Tecnologas. Dentro de un proceso de innovacin, el seguimiento y la evaluacin se entienden como un conjunto de acciones encaminadas a : Analizar los procesos y resultados que se producen durante el tiempo de experimentacin y en todos los estamentos implicados en ella. Proponer estrategias de apoyo para la puesta en prctica de los proyectos. Realizar una evaluacin global que permita informar sobre la incidencia de estos medios en los procesos de aprendizaje y deducir estrategias de generalizacin.

Por tanto, la evaluacin se realiza de tal forma que sirva para aportar datos acerca del estado del Proyecto Atenea en diferentes momentos. En ella participa el profesorado. Es cclica, continuada y constituye una forma de seguimiento y autorregulacin permanente de los Proyectos. Combina metodologas cuantitativas y cualitativas. Adems se disean los instrumentos necesarios -cuestionarios, escalas de observacin, etc.-, que permiten la recogida masiva de informacin y su posterior tratamiento para proceder a adaptar el diseo a la realidad de la experimentacin posible con la colaboracin de un equipo de evaluadores universitarios. Para las tareas de comprobacin y ajuste a la realidad de los aspectos perfilados en el diseo objetivos, lneas de accin, estrategias, etc.- se cuenta con la preparacin de los monitores, que sern capaces de detectar la adecuacin de dicho diseo a las distintas realidades educativas y proponer modificaciones al mismo. 2.6. EQUIPAMIENTOS (HARDWARE)

Los centros educativos recibieron las siguientes dotaciones: Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color, EGA, 640 Kb, ratn). Impresoras -51-

CAPTULO III 2.7. Teclados de conceptos para Educacin Especial Aulas de diseos para Enseanzas Artsticas (plotters, tarjetas digitalizadoras, etc.)

DOTACIONES DE PROGRAMAS (SOFTWARE)

Los centros utilizaron los siguientes programas educativos: 2.8 Paquetes integrados Gestores documentales Lenguajes: LOGO,PASCAL. Programas de autoedicin Programas de diseo grfico Programas de Enseanza Asistida por Ordenador Simulaciones

INFORME DE PROGRESO DEL PROYECTO ATENEA

El Informe de Progreso del Proyecto Atenea (Escudero, 1989) es el resultado de la evaluacin externa, encargada por los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin con el fin de obtener datos objetivos que permitirn la toma de decisiones al finalizar el proceso de experimentacin, con vistas a la aplicacin de las fases de extensin y generalizacin del Proyecto Atenea. Puede considerarse el referente ms prximo a nuestra investigacin y al haber participado como colaborador en la investigacin previa al Informe, considero que algunos de los resultados de la evaluacin sirven de punto de partida y referencia con los que contrastar los datos que obtengamos en nuestro estudio. 2.8.1 Implantacin del Proyecto en los centros

El Informe de Progreso del Proyecto Atenea, elaborado por la Universidad de Murcia y hecho pblico en abril de 1989, se ha realizado teniendo en cuenta los cuestionarios que se aplicaron a los distintos profesores implicados en el Proyecto: Monitores, Coordinadores de los centros Experimentales, Profesores participantes en el Proyecto, etc., durante el curso 1987-88. Del anlisis de los datos recogidos en los cuestionarios pasados a los Monitores de los Centros de -52-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Profesores, se concluye que el Proyecto se encuentra en alguna de estas fases: Fase de Sensibilizacin Uso personal de herramientas Uso sin integracin Dominio tcnico Uso en metodologa tradicional Sensibilizacin del profesorado Nuevo estilo de aprendizaje Fase de Generar renovacin 71,5% 44,2% 28,3% 26,1% 22,6% 13,6% 13,6% 9,09%

Segn los monitores, el Proyecto Atenea habra alcanzado hasta la fecha un nivel bastante alto en el desarrollo de la sensibilizacin hacia la importancia de las Nuevas Tecnologas en la enseanza. Ms all de ese punto, los restantes niveles, si se excepta el que se refiere al "uso personal de herramientas", se encuentran en niveles bajos. Es decir, segn los monitores, el Proyecto Atenea habra tenido escasa incidencia innovadora en la prctica de la enseanza y su presencia en las aulas sera todava escasa. En sntesis, puede afirmarse que el Proyecto Atenea se encontraba en ese momento, en la fase de adopcin, con una disposicin favorable por parte de los profesores y con algunos logros importantes en la formacin inicial de los mismos. La fase de implementacin o desarrollo, definida en trminos de puesta en prctica en las aulas, no se haba conseguido totalmente. Segn este informe, los monitores consideran en trminos generales que el Proyecto es muy valioso en un 86,3% de los casos y piensan que su incidencia en la calidad de la educacin es muy alta en un 88,7% de los casos. 2.8.2. Dificultades A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto. En esta direccin sealan: -53-

CAPTULO III Mayor estimacin y reconocimiento de la figura del monitor. Mejora de las condiciones de trabajo habituales. Escasez de tiempo. Insuficiente disponibilidad de materiales. Escasez de software educativo.

En definitiva, los monitores perciben como temas no resueltos, aquellos que precisamente hay que resolver en la fase de adopcin. 2.8.3. Sugerencias de los profesores Algunas de las sugerencias aportadas para abordar las dificultades sealadas son las siguientes: Reconocimiento acadmico y econmico. Mayor dotacin de hardware y software. Mayor formacin para monitores y coordinadores. Creacin de software educativo. Incremento de nmero de monitores.

En sntesis, el Proyecto se halla en fase de adopcin y los aspectos que ms preocupan corresponden a esta fase: formacin inicial, equipamiento y disponibilidad de materiales, clarificacin de estatus y relaciones entre los sujetos. 2.8.4. Finalidad del Informe Este informe pretende chequear la evolucin y el progreso de un Proyecto a partir de la recogida de los datos oportunos para elaborar algn tipo de explicacin que propicie la descripcin de lo ocurrido y la elaboracin de conocimiento terico sobre el mismo. Este propsito, si se logra adecuadamente, y siempre dentro de los lmites plausibles, contribuir a aprender desde las experiencias y proyectos encaminados a la mejora de la enseanza, la formacin de los profesores, y el aprendizaje de los alumnos. Por otro lado, y mxime en una evaluacin de progreso, sta debe servir para tomar decisiones -54-

ESTUDIO DESCRIPTIVO viables a la luz de la informacin obtenida, guiadas por la reflexin terica, una vez ponderados los condicionantes a favor y en contra que ofrece la realidad con la cual deseamos innovar. 2.8.5. Los equipos pedaggicos Los equipos pedaggicos, como unidad organizativa bsica para la formacin, la planificacin local, el desarrollo y la evaluacin de experiencias, tienen un grado de constitucin ms formal que real. La motivacin y el compromiso de los miembros de estos equipos pedaggicos son muy heterogneos, de tal modo, que su actividad es francamente problemtica. Adems, sufren cierto desgaste con el paso del tiempo, siendo su inestabilidad uno de los factores influyentes. La heterogeneidad y un elevado nmero de miembros del equipo, dificulta la existencia de tiempos para el trabajo conjunto y la coordinacin, dispersa intereses, origina subgrupos, y propicia escasamente las relaciones de colaboracin. En el caso que nos ocupa, la pertenencia a los equipos no estuvo motivada por razones de trabajo con otros compaeros; ni la incidencia posterior sobre los grupos, por parte de coordinadores y monitores, parece haber logrado un clima propicio a la coordinacin efectiva y a la colaboracin. La heterogeneidad de los equipos no viene dada slo por el nmero de miembros que los componen, ya que aquellos de sus miembros, que se encuentran en fases avanzadas de formacin y desarrollo, lo han conseguido ms de manera individual que como consecuencia de una determinada dinmica grupal. Por otro lado, los coordinadores, como responsables de los equipos, representan un colectivo diferenciado del resto de sus compaeros, han sacado ms partido a la formacin que se les ha ofrecido, estn en fases ms avanzadas de desarrollo del Proyecto en las aulas, pero se encuentran muy a disgusto con el desempeo de sus funciones de coordinacin. Podra afirmarse, incluso, que los coordinadores desearan menor intensidad en el cumplimiento de algunas de sus funciones, y que no tienen una idea muy clara de lo que necesitaran para llevarlas a la prctica de modo efectivo. -55-

CAPTULO III 2.8.6. Prctica en las aulas La prctica en las aulas, en un marco metodolgico acorde con la idea de la integracin curricular de la informtica, es todava muy escasa. Frecuentemente, prima la enseanza del contenido informtico sobre la utilizacin del mismo como recurso para trabajar con los contenidos curriculares. Esto no significa que el ordenador no haya llegado a las aulas, sino que por la incidencia de diversos factores, el Proyecto no ha sido capaz todava de incidir significativamente y de forma relativamente generalizada en esta fase de desarrollo. El software disponible es escaso y la carencia de guas para su utilizacin, as como la inespecificidad del mismo para niveles y reas, explica estas situaciones. El uso del ordenador acarrea un esfuerzo y un tiempo de dedicacin mayor por parte del profesor y parece crear nuevos patrones de relacin con los alumnos, que en trminos generales pueden considerarse como positivos. Los alumnos se motivan ms con el uso del ordenador y cultivan adems una modalidad de trabajo grupal, aunque en ocasiones resulta ms aparente que real. La escasa dotacin de ordenadores por nmero de alumnos y la acaparacin del ordenador por el alumno o alumnos ms aventajados reduce una efectiva participacin. En general, puede afirmarse que el trabajo con los ordenadores en el aula, con propsitos y realizaciones explcitas de integracin curricular, es todava escasa, aunque empieza a ser interesante para desarrollos futuros. 2.8.7. Formacin de los Profesores Los monitores han recibido su formacin en diversos cursos de informtica y educacin. Esta formacin se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologas. Merecen destacarse en este sentido: Mayor conocimiento sobre nuevos programas y aplicaciones didcticas. Organizacin, no slo de cursos, sino tambin de reuniones peridicas entre coordinadores, intercambio de experiencias entre centros e incremento del trabajo en equipo. -56-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Los coordinadores de los equipos pedaggicos de los centros expresan sus necesidades de formacin en la profundizacin en el conocimiento del ordenador y en los programas de informtica educativa. El inters por otras cuestiones relacionadas ms directamente con el desarrollo educativo del Proyecto Atenea, como una innovacin en el aula, aparece ms disperso, atenuado o inexistente. 2.8.8. Aceptacin del Proyecto El Proyecto Atenea goza de buena aceptacin en los centros educativos y en los CEPs, y, de algn modo, est bien considerado por los profesores no implicados en l. Esta aprobacin, sin embargo, no parece ir ms all del consentimiento, siendo escaso el nivel de impacto en los centros ms all del que despierta en los equipos pedaggicos. En trminos globales, el proyecto presenta un perfil definido por un estadio de desarrollo imperante que podra corresponder a una fase de movilizacin, iniciacin, sensibilizacin positiva y formacin inicial. Este mismo perfil habla, al mismo tiempo, de fases de desarrollo diferentes de los sujetos implicados, pudiendo observarse en algunos casos indicios de una cierta prctica en el aula, en la lnea de la integracin curricular. La mayora de los profesores encuestados manifiesta una disposicin general claramente favorable a la incorporacin del ordenador en su asignatura. 2.8.9. Conclusiones generales El proceso de implantacin del Proyecto Atenea es un exponente ms de la complejidad que supone llevar a la prctica un proyecto pedaggico con toda la serie de factores y variables implicadas. Muestra tambin con claridad, en qu medida el cambio educativo no puede ocurrir de modo fortuito, espontneo y parcial, y en qu grado requiere una correcta articulacin de medios, funciones, tareas y actuaciones que respondan a un plan bien organizado. El Proyecto Atenea goza de una aceptacin muy positiva por parte de los distintos sujetos implicados, as como tambin por parte de los diversos contextos institucionales en que est -57-

CAPTULO III desarrollndose. El equipamiento, la "modernizacin de los centros", la motivacin de los alumnos, la formacin de los profesores y el hecho de facilitar dinmicas de renovacin educativa, son algunos de los elementos que contribuyen a que el Proyecto despierte expectativas favorables. El anlisis de los datos recogidos en el estudio realizado por la Universidad de Murcia, permite afirmar que: El Proyecto Atenea se encontraba en una fase de desarrollo que se corresponde, preferentemente con la de movilizacin y adopcin inicial. Esta fase, tiene incluso, cuestiones pendientes, como la disponibilidad de software, aplicaciones especficas y estrategias orientativas de la utilizacin del ordenador como medio de enseanza. Est muy enraizada en la estructura de funciones y expectativas mantenidas por los profesores, coordinadores y monitores. La prctica en el aula es todava escasa y segn los pocos casos recogidos en observaciones, est lejos todava de aproximarse a los objetivos de la integracin curricular del ordenador.

Los datos disponibles permiten apreciar que el nivel educativo es una variable, probablemente la ms significativa, moduladora del desarrollo del Proyecto. La EGB parece estar suponiendo un clima ms propicio al desarrollo del Proyecto que los otros dos niveles, BUP y FP. 2.8.10. Algunas sugerencias A lo largo del informe se apuntan diferentes recomendaciones, en funcin de los bloques temticos que se tomen en consideracin. De modo ms especfico, se sealan las siguientes: Clarificar percepciones y expectativas de todos los sujetos implicados en lo que se refiere a incentivos y costes del Proyecto, as como en lo que atae a las exigencias funcionales del mismo. Un tema prioritario, en orden a adoptar futuras decisiones, atae a los materiales y recursos informticos. El nmero de ordenadores parece insuficiente para el logro de los objetivos perseguidos. Atencin particular merece el tema del software, el desarrollo de aplicaciones didcticas y la recopilacin de experiencias ejemplares -58-

ESTUDIO DESCRIPTIVO debidamente contextualizadas. Si se desea profundizar en el desarrollo del Proyecto en las Aulas, parece absolutamente necesario prestar atencin a un tipo de formacin de monitores, coordinadores y equipos que haga posible el desarrollo de experiencias educativas significativas y relevantes. Esta propuesta lleva consigo una cierta reconsideracin de la estructura de funciones de los agentes implicados, de su desarrollo y del tipo de relaciones profesionales que han de mantener entre s. En esta misma direccin habra que cuidar de modo especial el trabajo de los equipos pedaggicos, la funcin de los coordinadores y el apoyo y asistencia por parte de los monitores a los equipos pedaggicos. Sera aconsejable deliberar sobre una secuencia flexible, en la que se contemple una serie de etapas para la progresiva integracin curricular. Convendra incrementar la recogida de informacin de experiencias, as como su anlisis y evaluacin.

2.9.

EL INFORME DE EVALUACIN DE LA OCDE SOBRE EL PROYECTO ATENEA

La Secretara de Estado de Educacin del Ministerio de Educacin y Ciencia solicit en 1990 a la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) la realizacin de un examen de la fase experimental del Proyecto Atenea. Dicho proyecto, iniciado en 1985, para introducir los ordenadores y las tecnologas de la informacin en los centros pblicos de enseanza general bsica y de enseanzas medias, signific la primera incorporacin planificada de las Nuevas Tecnologas en el Sistema Educativo Espaol. La evaluacin fue realizada por un grupo de personas expertas, elegidas por la OCDE y pertenecientes a Universidades y Servicios de Inspeccin y Asesoramiento de Blgica, Francia, Reino Unido y Estados Unidos de Amrica. El informe sobre el proceso evaluativo presentado a la Secretara de Estado de Educacin recoge los resultados del trabajo de campo de los evaluadores, las principales conclusiones sobre la fase experimental y sus opiniones sobre algunos aspectos relacionados con el futuro inmediato del Proyecto. Segn los evaluadores, un aspecto bsico del diseo del Proyecto Atenea fue la planificacin y -59-

CAPTULO III financiacin conjunta del equipamiento, la formacin de profesores, el software, el seguimiento de los procesos y la evaluacin. El Proyecto Atenea opt por experimentar la integracin de las tecnologas de la informacin en las distintas reas curriculares. En los comienzos del Proyecto, varios pases europeos estaban introduciendo los ordenadores en sus respectivos sistemas educativos a travs de una asignatura especfica, cuyos contenidos abordaban el aprendizaje de los lenguajes de programacin, con mayor nfasis en el nivel educativo secundario. El Proyecto espaol, sin embargo, apost por una lnea que recoga la necesidad de desarrollar destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin, la circulacin de la misma, el conocimiento del control de procesos, la planificacin y la toma de decisiones y la utilizacin de programas de usuarios. El Proyecto Atenea busc incidir en los procesos de enseanza y aprendizaje propiciando un contexto innovador pero sin pretender guiarse por un modelo puro de innovacin, que hubiese supuesto disponer, desde el principio, de todos los recursos e infraestructuras necesarios. A los cinco aos del inicio del Proyecto y culminada la fase experimental, se solicit la evaluacin del mismo a la OCDE, organismo que estaba interesado en que la comunidad internacional conociera esta experiencia y la pudiera debatir, aportando una perspectiva nueva de anlisis desde el conocimiento alcanzado en el tema de la incorporacin de las tecnologas a los currculos. 2.9.1. Aspectos previos El grupo evaluador valor la claridad con la que se establecieron los objetivos bsicos. El Proyecto Atenea pretenda la mejora de las actividades de aula y la generacin de otras nuevas. El objetivo principal de la evaluacin de la OCDE se refiere a las estrategias de integracin de los ordenadores en las prcticas de aula y a las posibles consecuencias de la misma en la evolucin del currculo. Otra caracterstica del Proyecto Atenea fue la estrecha relacin con los centros de decisin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Igualmente caracterstico es el enfoque de voluntariedad en que se basa el Proyecto Atenea desde sus inicios. El centro que deseaba participar tena que elaborar un proyecto firmado por todos lo profesores interesados y aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. -60-

ESTUDIO DESCRIPTIVO 2.9.2. Las infraestructuras necesarias Los evaluadores identificaron los aspectos fundamentales de la infraestructura proporcionada por el Proyecto Atenea para facilitar el uso de los ordenadores en los centros educativos. Con respecto a los equipos informticos, la preocupacin esencial del Proyecto fue asegurar la completa compatibilidad del equipamiento de los centros escolares para que todos estuviesen en igualdad de condiciones y para facilitar la distribucin de software y el intercambio entre dichos centros. Los ordenadores y los perifricos se instalaron en un aula especializada, donde los alumnos trabajaban durante una o dos horas lectivas. Los responsables del Proyecto Atenea consideraron que el desarrollo de software era un elemento esencial para la implantacin de los ordenadores en las aulas. Se lleg a la conclusin de que solamente se podra incrementar la produccin de software educativo tras la fijacin clara de las especificaciones del hardware con destino a las escuelas. Se pusieron en marcha diferentes estrategias para promover la produccin empresarial de programas educativos. El Ministerio de Educacin y Ciencia, junto con el Ministerio de Industria y Energa y el Centro para el Desarrollo Tecnolgico e Industrial, firmaron en 1987 un convenio encaminado a la financiacin de la produccin de programas educativos. En el marco de este convenio, se han realizado convocatorias de seleccin de proyectos de desarrollo a las que concurrieron empresas y universidades. Esta iniciativa ha supuesto la produccin de cerca de 300 programas educativos. Por otro lado, se han realizado concursos nacionales de programas educativos en colaboracin con el Centro de Investigacin, Documentacin y Evaluacin (C.I.D.E.). La finalidad de esta convocatoria anual es premiar programas de calidad elaborados, en general, por profesores. Los programas premiados son editados y distribuidos a los centros educativos pertenecientes al Proyecto Atenea. Finalmente, en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas se han desarrollado algunos productos con carcter experimental. Los evaluadores llegaron a la conclusin de que la produccin comercial de software, la compra de herramientas de propsito general y el software desarrollado por los profesores haban supuesto una -61-

CAPTULO III solida base de apoyo para los objetivos del Proyecto Atenea. No obstante, plantearon las siguientes cuestiones: En general, las observaciones de aula, los comentarios de los profesores y la lectura de las memorias de los centros, llevaron a los evaluadores a la conclusin de que la mayor parte de las aplicaciones del software en el aula eran breves y pocas de ellas parecan dedicarse al objetivo de la integracin curricular. Muchas de las aplicaciones y actividades podran prolongarse y ampliarse, pero esto requerira que el profesorado utilizase la extensa documentacin disponible sobre los materiales, aunque en algunos casos sera necesaria la aportacin de nuevos recursos e incluso una formacin complementaria para el profesorado. Algunos profesores indicaron que el software disponible no se adecuaba estrictamente a su currculo. Esto evidenciaba que el uso del software y la formacin estaban intrnsecamente relacionados. Sera necesario un mayor desarrollo de software y que las empresas y autoridades considerasen la conveniencia de una distribucin ms amplia de los productos. El futuro desarrollo del software debera contar con la experiencia de profesores y alumnos. La mejora de los vnculos y una mejor difusin de la informacin consolidarn la prctica que se realiza en el aula y servirn de apoyo al diseo del futuro software educativo.

Uno de los logros del Proyecto Atenea ha sido el establecimiento de una infraestructura de relaciones entre los Servicios Centrales y los centros educativos a travs de los monitores. Dicha estructura ha proporcionado una base que fue muy eficaz para la formacin en las etapas iniciales. No obstante, a medida que el proceso se haga ms complejo, la estructura jerrquica puede que no baste para propiciar el intercambio gil de ideas y experiencias entre los centros educativos. Los canales de comunicacin necesitan de una revisin para acomodarse a la fase de extensin. 2.9.3. La formacin del profesorado Una integracin eficaz de los ordenadores en el currculo requiere, adems de recursos de software y de hardware, un profesorado que posea conocimientos, destrezas y confianza en la utilizacin de la tecnologa en su rea. La inversin en formacin del profesorado ha sido importante. Se proporcion formacin a los formadores (los monitores de los CEP) y al profesorado de los equipos -62-

ESTUDIO DESCRIPTIVO pedaggicos de los centros experimentales. Los evaluadores descubrieron que los monitores haban sido un recurso crucial para la formacin del profesorado de los equipos pedaggicos de los centros educativos del Proyecto Atenea. En la etapas iniciales, la formacin tecnolgica fue importante: se trata de un caso tpico en todo el mundo. Se puso menos nfasis en el currculo. El acento en la tecnologa satisfaca a la mayora de los monitores ya que tendan a considerarse "cacharreros". Ms adelante, tuvieron que responder a las crecientes demandas de aplicaciones para las asignaturas y apoyar el trabajo de los coordinadores de los equipos pedaggicos. Los evaluadores sacaron en conclusin que sera necesaria una formacin complementaria de los monitores mejorando sus conocimientos sobre procesos de innovacin, desarrollo curricular y psicologa del aprendizaje para que pudiesen apoyar mejor el aspecto pedaggico. Los evaluadores advirtieron as mismo que el papel de los coordinadores de los equipos pedaggicos estaba mejorando, con el desarrollo de una mayor responsabilidad en los cambios innovadores de la enseanza y del currculo. De manera general, se plantearon algunas cuestiones relevantes con respecto a la formacin del profesorado de los centros experimentales: A medida que cambie el papel de los monitores y se conviertan en Asesores de Formacin en Nuevas Tecnologas, requerirn formacin complementaria y nuevos apoyos. Conforme aumente el nmero de centros participantes en el Proyecto y se ample el uso de los ordenadores, el trabajo de los monitores ser cada vez ms exigente. Ser necesario tambin transferir al coordinador del equipo pedaggico parte de la tarea de apoyo, para lo cual deber disponer de ms tiempo. Los evaluadores piensan que el cambio de monitores a asesores de formacin en Nuevas Tecnologas en los Centros de Profesores es un paso lgico y oportuno. Es necesario, no obstante, pensar cmo se integrarn los monitores en dichos centros y cmo pueden trabajar ms estrechamente con el resto de asesores, sin perder su estatus tecnolgico nico con los centros educativos y con el profesorado. -63-

CAPTULO III 2.9.4. Prctica en las aulas Se observ que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos, daban una buena acogida a la infraestructura de apoyo y se sentan satisfechos por tener la oportunidad de mejorar sus destrezas. Los profesores afirmaron que haban apreciado cambios en la motivacin de sus alumnos y en el inters por las asignaturas. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los alumnos se haban modificado gracias a algunos de los mtodos de trabajo adoptados. Sin embargo, les resultaba difcil precisar an los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje. La introduccin de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores del Proyecto. En algunos casos, los alumnos trabajaban preferentemente en pequeos grupos y, en otros, con la orientacin del profesor que intervena cuando era apropiado o necesario. Sin embargo, dicha organizacin resultaba problemtica para algunos profesores por la dificultad de dividir las clases para acudir a la sala de ordenadores. En estas clases, los alumnos asuman papeles activos en la bsqueda de informacin, en la resolucin de problemas y en el debate grupal; al mismo tiempo los profesores asuman un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador. 2.9.5. La integracin de los ordenadores en el currculo El Ministerio de Educacin y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea como un elemento dentro de una estrategia general destinada a lograr una mejora cualitativa de la enseanza. Los procesos llevados a cabo durante la fase experimental del Proyecto Atenea, han contribuido al desarrollo de la planificacin curricular y de la autoevaluacin en los centros educativos. Los evaluadores tuvieron presentes algunos factores que influyeron en el grado de integracin curricular logrado por el Proyecto durante la fase experimental: La disponibilidad de software y su uso exclusivo en la sala de ordenadores. La utilizacin de software que era para muchos profesores una actividad extraordinaria por lo que, segn ellos, dicho uso no se incorporaba adecuadamente al currculo actual. La elevada movilidad del profesorado que reduca las oportunidades de consolidar el uso curricular y mantener la continuidad y el progreso. -64-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Los evaluadores observaron que, mientras que los coordinadores de los centros de enseanza primaria parecan capaces de impulsar eficazmente a sus equipos, las diferentes soluciones organizativas de los centros de enseanza secundaria significaron un obstculo. Que era necesaria una formacin complementaria para los monitores, con el fin de capacitarlos para asesorar los aspectos pedaggicos de una amplia gama de materias. Que la capacidad de integracin de los ordenadores en el currculo se potenci por el hecho de que los profesores constituan formalmente un equipo pedaggico y acordaban un plan. Que hubo presiones de los padres, que solicitaban una asignatura optativa de informtica, cuyo desarrollo estaba reido con los objetivos a largo plazo del Proyecto.

Espaa, con el Proyecto Atenea, parece haber puesto el acento en la integracin curricular transversal de los ordenadores para apoyar una nueva metodologa de enseanza como meta a largo plazo. Muchos pases, sin embargo, comenzaron por asignaturas de informtica. El enfoque escogido por el Proyecto Atenea plantea numerosas cuestiones y requiere un profesorado en todas las asignaturas dispuesto a adoptar nuevos papeles y funciones. 2.9.6. Conclusiones generales En el informe que recoge el proceso evaluativo de la fase experimental del Proyecto Atenea se recogen las siguientes conclusiones: El trabajo realizado por el Proyecto se adecu al contexto educativo espaol. Los evaluadores destacan que la introduccin de las Nuevas Tecnologas fue un hecho enteramente nuevo para el sistema educativo espaol, con una amplia aceptacin entre el alumnado y los padres y madres. Esta inyeccin de tecnologa ha supuesto un puente para superar la brecha generacional entre profesores y alumnos, al ofrecer un contexto moderno de aprendizaje, que anima un dilogo creativo con alumnos y alumnas. El Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos. Los evaluadores opinan que las reas de implantacin se realizaron con correccin y -65-

CAPTULO III que los recursos se distribuyeron apropiadamente. Estimaron que estaba justificado el nfasis puesto en la calidad del hardware, en el suministro del software y en la formacin y creacin de una infraestructura de apoyo, y no tanto en el aumento del nmero total de ordenadores y de centros educativos participantes. El Proyecto ha dado pasos efectivos hacia la integracin de los ordenadores en el currculo. El informe pone de relieve que Espaa explicit desde el principio que el foco de uso de las Nuevas Tecnologas buscaba incidir en las actividades de enseanza y aprendizaje. El Proyecto an tiene que centrar la atencin en cuestiones de aprendizaje. Las evaluaciones del profesorado parecan indicar resultados positivos en lo que se refiere a actitudes, atencin e inters de los alumnos. Se detect asimismo el incremento de la motivacin, la confianza y el sentido de responsabilidad de los alumnos. Resta por explorar definitivamente hasta que punto pueden ofrecer los ordenadores nuevas tcnicas de activacin y nueva vas para formalizar el aprendizaje. El Proyecto ha creado una infraestructura eficaz para la descentralizacin y ha establecido esta descentralizacin como un objetivo final. Los evaluadores observaron una evolucin por la que las responsabilidades se transferan gradualmente desde el centro de decisin a los niveles locales.

2.9.7. Cuestiones para el futuro El equipo de la OCDE pretenda analizar la fase experimental del Proyecto para poder ofrecer un marco de referencia para la toma de decisiones, en este sentido, el equipo plante las siguientes cuestiones para el futuro: Con respecto a la relacin entre el Proyecto Atenea y la Reforma Educativa, se observa que el currculo propuesto es abierto, de tal manera que las decisiones sobre su implantacin se deben tomar descentralizadamente. Las Nuevas Tecnologas podran estar presentes en un ncleo comn de currculo, pero tambin como espacio opcional. El Proyecto debe asegurar que se exploten ambas posibilidades y que la formacin del profesorado para la reforma incluya la preparacin para el uso de las Nuevas Tecnologas. Se estima que una adecuada extensin del Proyecto exigira nuevos enfoques,; en -66-

ESTUDIO DESCRIPTIVO este sentido, uno de gran importancia sera la intensificacin del intercambio de experiencias entre el profesorado de una misma zona y el resto del territorio. Aunque no se han utilizado an las comunicaciones electrnicas, el desarrollo de este tipo de recursos puede proporcionar una herramienta inestimable para la difusin y coordinacin entre los centros educativos, los centros de profesores, las direcciones provinciales y los servicios centrales. El Proyecto Atenea debera reconsiderar sus actuales funciones y adecuarlas a la nueva etapa, manteniendo las de evaluacin y control. Habra que hacer compatible la extensin del Proyecto basado en la voluntariedad del profesorado con la estrategia de generalizacin. Por otro lado, vieron la necesidad de crear estmulos complementarios para animar al profesorado a usar las Nuevas Tecnologas y ampliar sus capacidades docentes y promover aprendizajes activos para el alumnado. El Proyecto Atenea est ejerciendo una influencia positiva sobre toda la educacin espaola. All donde se ha llevado a cabo la experimentacin puede suceder que se haya alcanzado ya la situacin de irreversibilidad del proceso. A ello se une la estrategia de vincular la tecnologa educativa con la reforma curricular y la aceptacin progresiva de las mismas por parte de la comunidad educativa.

3.

LOS PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN EN LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

Al mismo tiempo que el Ministerio de Educacin y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea, seis Comunidades Autnomas del Estado Espaol iniciaron el desarrollo de planes que tenan por objeto la introduccin de las Nuevas Tecnologas en los centros educativos pertenecientes a sus respectivos mbitos de gestin. 3.1 ANDALUCA: PLAN ZAHARA XXI

3.1.1. Precedentes Las actuaciones desarrolladas en Andaluca, dentro del mbito de las Nuevas Tecnologas, hasta el inicio del Plan Zahara, se concretaron en una doble vertiente: -67-

CAPTULO III El Plan Alhambra, establecido en 1986 por la Consejera de Educacin y Ciencia. Esa iniciativa permiti la realizacin de mltiples experiencias en el campo de la informtica educativa y posibilit dotar a muchos centros de la Comunidad con el material necesario para el desarrollo de las mismas. De manera simultnea los Departamentos de Informtica de los Centros de Profesores proporcionaron al profesorado, por medio de cursos, grupos de trabajo y otras actuaciones, la formacin adecuada para la utilizacin de este tipo de recursos. Las convocatorias anuales de Proyectos de Experimentacin e Innovacin Pedaggica hicieron posible el desarrollo de diversas experiencias en el rea de los medios audiovisuales y la iniciacin de proyectos de interconexin con la Informtica. Al mismo tiempo, la creacin de los Departamentos de Recursos y su simultnea dotacin de material propiciaron la formacin de un gran nmero de profesores en el uso e incorporacin de los medios audiovisuales a la enseanza.

3.1.2. Objetivos y orientaciones generales El plan Zahara XXI se fija los siguientes objetivos: Ampliar el uso y conocimiento de las Nuevas Tecnologas para facilitar y enriquecer la consecucin de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollar y experimentar las aplicaciones de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Crear nuevos entornos de aprendizaje autnomos (individual y de grupos) y de desarrollo de la creatividad. Insertar en el curriculum los elementos terico-prcticos necesarios sobre el uso de las Nuevas Tecnologas que permitan, por una parte, recibir crticamente los mensajes y descodificar adecuadamente las informaciones y, por otra, utilizar creativamente estos medios de expresin y de comunicacin. Propiciar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en todos los niveles del sistema educativo y en la vida laboral y social. Potenciar la reflexin y revisin de los currculos de las distintas materias teniendo en cuenta las Nuevas Tecnologas. Delimitar modos de integracin de las Nuevas Tecnologas en las diferentes reas y niveles, potenciando aspectos interdisciplinares. -68-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Contribuir a la mejora cualitativa y cuantitativa de la organizacin de los centros educativos (gestin, administracin, documentacin e informacin). Optimizar los procesos de evaluacin. Favorecer el papel de los centros educativos como agentes de desarrollo comunitario. Articular programas de investigacin, experimentacin e innovacin educativa y formacin del profesorado en torno a los objetivos del plan.

3.1.3. Temporalizacin El Plan Zahara de introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin se desarroll en tres fases: Fase de iniciacin:

Comienza con la aprobacin del Plan Alhambra y con la publicacin de las sucesivas convocatorias que tienen lugar a partir del curso 1986-87, mediante concurso pblico, para la seleccin de centros docentes, pblicos y concertados, de niveles no universitarios (Educacin Primaria y Secundaria, Formacin Profesional, Educacin Especial, Educacin Permanente de Adultos, Escuelas de Arte y Oficios, Conservatorios y escuelas de Idiomas). El Plan asumi con los centros educativos los siguientes compromisos: Proporcionar asesoramiento y asistencia al profesorado por parte de los Departamentos de Informtica que, dentro de los Centros de Profesores, desarrollan sus actividades en el mbito comarcal. Instaurar los mecanismos de coordinacin necesarios entre los distintos centros que realicen experiencias. Aportar a los centros la necesaria dotacin de equipos informticos.

Por su parte, el profesorado de los centros docentes seleccionados debe desarrollar las tareas encaminadas al mejor logro de los objetivos contemplados en el Proyecto, asistir a las actividades de formacin y perfeccionamiento y someterse al seguimiento y evaluacin establecidos por la Consejera de Educacin y Ciencia. -69-

CAPTULO III El desarrollo de la experimentacin se lleva a cabo de acuerdo con el proyecto elaborado en el propio centro educativo bajo la coordinacin de uno o ms profesores. No se obliga a un modelo experimental rgido y preestablecido, sino que la participacin en la experiencia se entiende como una aproximacin flexible entre los centros y los objetivos del Plan. A travs de los Departamentos de Informtica se favorece que el avance sea coherente con el marco general diseado. Por otra parte, en el mbito de los medios audiovisuales, los proyectos de experimentacin e innovacin pedaggica aprobados anualmente permiten desarrollar diversas experiencias especficas. Fase de Desarrollo:

Se inicia con la participacin conjunta e integrada de los recursos audiovisuales con la informtica y las telecomunicaciones. En esta lnea, se realiza un proceso de integracin entre los Departamentos de Informtica y Recursos Audiovisuales. Durante este perodo desarrollan sus actividades 48 Departamentos de Nuevas Tecnologas. En los que se han impartido hasta 1991, ms de 1.000 cursos, con la participacin de ms de 19.000 profesores. A esta cifra hay que sumar los profesores que han intervenido en los 42 Seminarios Permanentes y 93 grupos de trabajo, cuyas actividades estuvieron directamente relacionadas con las Nuevas Tecnologas. Fase de Generalizacin:

La Fase de generalizacin progresiva da comienzo al cuarto ao de desarrollo (1994). Las acciones de coordinacin y asesoramiento del plan se desarrollan en cuatro mbitos diferentes: en los centros docentes, en los Centros de Profesores, en las Direcciones Provinciales y en los Servicios Centrales del Instituto Andaluz de Formacin y Perfeccionamiento del Profesorado de la Consejera de Educacin y Ciencia. 3.1.4. Formacin del profesorado Se trata de un aspecto importante del Plan, que, a pesar de poseer un amplio desarrollo especfico, debe quedar integrado de forma general en el contexto de la Reforma y en particular en el marco del -70-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado. Se distinguen dos tipos de formacin: Formacin del profesorado de los departamentos de Nuevas Tecnologas de los Centros de Profesores. Con estas actividades de formacin se pretendi capacitar al profesorado para que pudieran asumir adecuadamente su papel de asesores, coordinadores y formadores. Teniendo en cuenta que los Departamentos deben desarrollar, tanto tareas comunes como especficas, el Plan de Formacin qued estructurado en dos mdulos: Mdulo comn. Integra los siguientes contenidos: Psicologa de las Organizaciones, Aprendizaje y Curriculum, Investigacin y Evaluacin Educativa, Formacin Permanente del Profesorado y Teora de la Informacin y Comunicacin. Mdulo especfico. Contempla la formacin sobre Medios Audiovisuales, Informtica y Telecomunicaciones. Formacin del profesorado en los centros docentes.

Se lleva a la prctica en dos fases: Fase Presencial: En ella se desarrollan los contenidos de los mdulos correspondientes relacionados con la experiencia que realice el centro educativo. Su duracin en horas depende en gran medida de los proyectos experimentales contemplados y, en todo caso, es determinada por los Departamentos de Nuevas Tecnologas de los Centros de Profesores. Fase Prctica: Se lleva a cabo en los centros escolares. Consiste en el desarrollo de supuestos prcticos complementarios al proyecto. Las prcticas estn tuteladas por el personal de los Departamentos de Nuevas Tecnologas de los Centros de Profesores. -71-

CAPTULO III 3.1.5. Planes especficos Tambin se contemplan los siguientes Planes especficos: Desarrollo de un sistema informatizado de la gestin docente. Se inicia en mayo de 1990 y se pretende la mejora de la calidad de la gestin administrativa de los centros docentes a travs de la informatizacin de las tareas de gestin y registro. Apoyo a la educacin especial. Implica la constitucin y desarrollo de una Comisin Regional de Educacin Especial, integrada por Profesores de centros y Departamentos de Nuevas Tecnologas que realiza desde el curso 1988-89, entre otras actividades, el estudio de "modelos de intervencin" y el anlisis, desarrollo y evaluacin de recursos de las Nuevas Tecnologas. Un ejemplo de ello es el "simulador de teclado" que obtuvo el premio del INSERSO en 1989 y que es utilizado por alumnos con deficiencias motricas muy graves. Desarrollo de telecomunicaciones. La necesidad de proporcionar recursos e interactuar entre los centros docentes y los Centros de Profesores motivo que el Plan intensificara sus esfuerzos para la elaboracin de un proyecto de telecomunicaciones que comenz en 1990. Con l se pretendi poner al alcance de los centros educativos la consulta de bases de datos. Implantacin de la informtica como asignatura. En el curso 1986-87 se puso en marcha un proyecto experimental para impartir la Informtica como asignatura optativa (tres horas semanales). Esta materia se puede cursar en los Bachilleratos de Ciencias, Humanidades, Tecnolgico y Administracin. Con el desarrollo de la L.O.G.S.E., esa iniciativa qued definitivamente integrada en los planes de estudios.

3.1.6. Produccin de materiales La mayora de los materiales didcticos relativos a la puesta en funcionamiento del Plan se elaboraron dentro del marco de los Centros de Profesores. Comprenden una amplia gama de documentos generados durante el desarrollo de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. El "Equipo de Desarrollo de Recursos", constituido en 1990, se responsabiliz, con carcter regional, de la creacin de programas y dispositivos de aplicacin en la Educacin. Finalmente, la Consejera de Educacin convoca desde el curso 1989-90 un concurso pblico con el -72-

ESTUDIO DESCRIPTIVO fin de premiar la creacin de recursos y programas de Informtica educativa. Con l se pretende estimular las iniciativas de profesores y alumnos de la Comunidad Autnoma para la elaboracin de materiales que faciliten y promuevan actividades didcticas de apoyo a la integracin curricular de la Informtica. 3.1.7. Seguimiento y evaluacin Ambos procesos, seguimiento y evaluacin, se llevan a cabo conjuntamente con el resto de las actividades de perfeccionamiento: Proyectos de Experimentacin e Innovacin educativa, Grupos de Trabajo, Seminarios Permanentes, Cursos de especializacin para profesores de Educacin Primaria y experimentacin de la Reforma. El programa de seguimiento se articula, en el mbito provincial, mediante una Comisin Tcnica y, en el mbito comarcal o local, a travs de una Comisin de Seguimiento en cada uno de los Centros de Profesores. Los medios e instrumentos que utilizan las Comisiones correspondientes para llevar a cabo su tarea son los siguientes: Informes escritos en los que cada uno de los sectores implicados reflexiona y expresa su opinin sobre el programa de Nuevas Tecnologas. Entrevistas y debates que se mantienen con todos los miembros de la comunidad escolar implicados en las actividades. Procesos sistemtcos de observacin, no para juzgar la actuacin de los participantes, sino para definir el grado de implicacin que el Plan tiene en la realidad educativa a fin de cubrir el fin ltimo que se propone: la transformacin y mejora cualitativa de la enseanza.

3.1.8. Equipamientos (hardware) Todos los equipos estn organizados mediante una estructura modular, de tal forma que unos mdulos son complementarios de otros. Lo que hace posible construir en cada caso el mdulo de equipamiento adecuado a la experimentacin concreta, por amplia y variada que sea: Equipo audiovisual y de telecomunicaciones: Mdulo Vdeo I. -73-

CAPTULO III Mdulo Vdeo 2. Mdulo Sonido. Mdulo Iluminacin. Mdulo de Fotografa Bsico. Mdulo de Laboratorio de Fotografa. Mdulo de Proyeccin. Mdulo de Radio Escolar. Mdulo de TV 1. Mdulo de TV 2 (ampliacin). Mdulo de Telecomunicaciones.

Equipo de material informtico: Mdulo Aula de Informtica. Mdulo de Diseo. Mdulo de Autoedicin. Mdulo de Tecnologa de Experimentacin y Control. Mdulo de Educacin especial. Mdulo de Educacin Infantil. Mdulo Red de Comunicacin. Mdulo Red Local. Mdulo Red Telemtica. Mdulo CD-ROM Vdeo Interactivo.

La configuracin bsica est integrada por ordenadores del tipo PC compatible e impresora. 3.1.9. Dotaciones de programas (software) Se compone de programas educativos y programas de propsito general. Esta dotacin no es la misma para todos los centros implicados en el plan y puede incluir, segn el tipo de Centro al que vaya destinada: Paquetes integrados. Bases de datos. Tratamientos de textos. -74-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Lenguajes de programacin. Programas de diseo grfico. Programas de autoedicin.

3.2. CANARIAS: PROYECTO BACO Conscientes de la importancia que las Nuevas Tecnologas tienen en la sociedad actual, las autoridades de esta Comunidad Autnoma emprendieron, a partir del curso 1984-85, una serie de acciones encaminadas a la introduccin de los nuevos medios tecnolgicos en los centros de enseanza. A tal fin, crearon el Proyecto baco-Canarias, dependiente de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes y coordinado por la Direccin General de Promocin Educativa. El proyecto se disea para ser desarrollado a lo largo de cuatro aos (1988-92) de modo que afecte a todos los centros no universitarios del archipilago. Sus lneas de actuacin se fundamentan en la formacin del profesorado, la dotacin de materiales a los centros, la coordinacin operativa desde los Centros de Profesores y la experimentacin en el aula. La Fase Experimental previa del Proyecto baco-Canarias comenz en el curso 1984-85 (Proyecto baco 85). A lo largo de tres cursos participaron en la fase experimental 19 centros de Educacin Primaria (6 a 14 aos) para estudiar las implicaciones que la introduccin de la Informtica en las aulas supona en los procesos de aprendizaje. A partir de los resultados de esta experiencia, se dise el verdadero Proyecto baco-Canarias que extendi su mbito de aplicacin a centros de Secundaria y Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos. Al final de cada curso acadmico, el equipo de seguimiento del Proyecto analizaba los resultados obtenidos, modificando aquellos aspectos que favorecan su mejora. 3.2.1. Objetivos y orientaciones generales El Proyecto baco estableci los siguientes objetivos y orientaciones generales: -75-

CAPTULO III Potenciar el uso racional y lgico de los medios informticos en los centros de enseanza. Concretar las posibilidades de las Nuevas Tecnologa de la Informacin en los procesos de enseanza, favoreciendo la investigacin en el aula. Definir los modos de integracin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en las diferentes reas del curriculum. Potenciar la creacin de nuevos entornos de aprendizaje, que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y adquisicin de conocimientos. Desarrollar en alumnos y profesores la capacidad de acceder, organizar y tratar la informacin mediante las nuevas tcnicas que permitan los medios informticos. Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para orientar convenientemente al alumno, analizar y seleccionar los medios y en su caso crear sus propias aplicaciones.

3.2.2. Temporalizacin Las diferentes fases de desarrollo del Proyecto se concretaron en: La fase inicial de experimentacin (1985-87) se llev a cabo nicamente en 19 centros de Educacin Primaria, con dotaciones de materiales, formacin del profesorado y realizacin de actividades en el aula. Se form a cinco profesores de cada centro, quienes experimentaron en el aula con grupos reducidos de alumnos. Al final de este proceso, se realiz la evaluacin del mismo, que se plasm en un documento publicado por la Consejera de Educacin. Estos resultados sirvieron de base para el diseo del verdadero Proyecto baco-Canarias. La fase de experimentacin en centros de enseanza no universitarias (1988-92) ampli el campo de actuacin a los centros de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, completando la dotacin de algunos de los centros de Enseanza Primaria de la fase anterior y actualizando la formacin del profesorado.

La adscripcin de centros al Proyecto se realiz mediante concurso pblico. Se dota de material a estos nuevos centros, se form al profesorado y se llevaron a cabo actividades de aula con alumnos. Se integraron 32 nuevos centros de Educacin Primaria, 82 de Educacin Secundaria (33 de Bachillerato y 49 Mdulos de Formacin Profesional). A estos ltimos se les dot de material -76-

ESTUDIO DESCRIPTIVO especfico segn la rama que impartan. El equipamiento correspondiente a esta fase comprenda un total de 1.170 equipos informticos con diferentes configuraciones, 200 impresoras y, en nmero ms reducido, plotters y tabletas digitalizadoras. Tal dotacin se completaba con diferentes programas informticos: paquetes integrados, bases de datos documentales, paquetes de autoedicin y otros de uso especfico para las diferentes ramas de Formacin Profesional. En cuanto a la formacin, recibieron los correspondientes cursos un total de 920 profesores de los diferentes niveles educativos, un 70% de los cuales pertenecan a los niveles de Enseanza Secundaria. La proporcin aproximada era de 10 profesores formados por cada uno de los centros participantes. Durante el curso 1991-92 se continu la dotacin al resto de los centros de Educacin Secundaria y a 60 nuevos centros de Educacin Primaria, llevando a cabo la formacin de 450 nuevos profesores. 3.2.3. Formacin del profesorado Esta tarea fue objeto de especial atencin dentro del Proyecto, ya que se considera uno de los pilares bsicos en cualquier situacin que implique cambio en los procesos de enseanza. El proyecto baco llev a cabo esta formacin a dos niveles: formacin de formadores y formacin de profesores de cada uno de los centros participantes. La formacin de formadores fue dirigida a un equipo de profesores de los diferentes estamentos educativos sobre los que incide el proyecto y comporta una amplia formacin en: Cuestiones referidas a las nuevas tecnologas de la informacin y su tratamiento en el mbito educativo. Actualizacin tecnolgica, estudio de las posibilidades de los lenguajes de mejor uso en educacin y manejo de programas de especial utilidad en este campo. Bases para el desarrollo de aplicaciones didcticas. Capacitacin para el seguimiento y la evaluacin de proyectos. El ltimo tramo de este perodo, alterna la propia formacin con el desarrollo -77-

CAPTULO III de entornos y modelos para su uso en las aulas en diferentes disciplinas. Este equipo de formadores asume directamente la formacin del resto del profesorado implicado en el Proyecto. Un plan de formacin general que pretende dotar al profesorado de instrumentos que le permitan nuevos modos de actuacin en el aula mediante el uso de los nuevos medios. Con esta formacin no se persigue la obtencin de profesores especialistas en Informtica, sino ms bien la necesaria capacitacin que permita el uso racional del medio informtico dentro de su disciplina y, a la vez, la adopcin de nuevas formas de hacer y ensear. La formacin afecta, como mnimo, a 10 profesores de cada uno de los centros adscritos al Proyecto, distribuidos entre los distintos Seminarios.

La formacin impartida es de tres tipos: Cursos de iniciacin para todos los profesores con una duracin aproximada de 100 horas. Cursos monogrficos especficos que desarrollan con mayor profundidad determinados programas propios de cada una de las asignaturas y especialidades del profesorado. As un profesor de Formacin Profesional recibe cursos especiales con programas de gestin y aplicaciones al mundo del trabajo. Cursos de actualizacin encaminados a la formacin continua del profesorado en los que peridicamente se ven los nuevos programas que son de utilidad para la labor docente, a la vez que se instruye en el manejo de nuevos programas desarrollados por el equipo de coordinacin del Proyecto. Una vez finalizados los cursos de formacin, se constituyen en los Centros de Profesores Seminarios de Trabajo con la finalidad de analizar y discutir el desarrollo de las actividades llevadas a cabo en los centros escolares, preparar actividades de aula, desarrollar entornos de aprendizaje, evaluar programas informticos, etc. En cada Seminario participan profesores de asignaturas o especialidades afines.

3.2.4. Planes especficos El Proyecto baco puso en marcha una serie de Planes especficos: -78-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Uso de las comunicaciones (Telemtica). A partir del curso 1989-90, el Proyecto puso en servicio un sistema de comunicaciones integrado por un nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los Centros de Profesores de las diferentes islas y en cada uno de los centros integrados en el Proyecto. Cada uno de estos puestos estaba dotado de modems y programas informticos de comunicaciones adecuados. Su utilizacin permiti ofrecer un conjunto de servicios: correo electrnico, informaciones metodolgicas, tabln de anuncios, simulacin en determinadas reas, teleconferencias, etc. Trabajo en entorno multimedia. Durante el curso 1989-90, el proyecto inici la utilizacin experimental de sistemas interactivos de tratamiento de la informacin. Parte del equipo de coordinacin se form en el manejo y programacin del vdeo disco interactivo y actualmente desarrolla aplicaciones educativas del mismo.

3.2.5. Produccin de materiales La produccin de materiales tiene su concrecin en: Materiales impresos: el Proyecto edita el material necesario para la formacin, manuales y recomendaciones de uso de diferentes programas informticos y aplicaciones didcticas. Desarrollo de aplicaciones y entornos abiertos de trabajo para ser utilizados en las aulas en diferentes asignaturas. Adquisicin de paquetes especialmente desarrollados por encargo de los responsables del Proyecto para los diferentes mdulos de Formacin Profesional. Desarrollo de aplicaciones sobre paquetes adquiridos en el mercado, paquetes integrado, bases de datos documentales, etc.

3.2.6. Seguimiento y evaluacin Se recogen en un documento, al final del curso 1990-91, los datos y estudios concernientes al proceso de seguimiento y evaluacin de las actividades de formacin y a las acciones desarrolladas en los centros escolares. Tal evaluacin sirve para corregir cuantos aspectos son susceptibles de replanteamiento y mejora. -79-

CAPTULO III Teniendo muy en cuenta los objetivos del Proyecto, un equipo de profesionales contratados por la Aadministracin educativa y externos al mismo realiza el seguimiento y evaluacin aplicando una serie de instrumentos previamente elaborados para tal fin. A este respecto, juegan un importante papel, en el seguimiento de las actividades de aula y en el nivel de aplicacin de las mismas, los Seminarios y reuniones del profesorado con el equipo de coordinacin del Proyecto . En el proceso de evaluacin se tienen en cuenta aspectos externos al Proyecto, incluyendo comparaciones entre los modos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos participantes en la experiencia. 3.2.7. Equipamientos (hardware) Es importante sealar que el tipo de equipamientos proporcionado a los centros educativos dependa del nivel de enseanza y, en su caso, de la especialidad cursada en el mismo. Constaban de: Ordenadores del tipo compatible PC-AT. Adaptador de grficos EGA. Monitor color EGA. Ratn. Impresora grfica matricial de 80 y 132 columnas. Bus de expansin ordenador PC. Tarjeta de expansin E/S ordenador PC. Tarjeta microcontroladora 8052 AH-BASIC. Autmata programable. Modems. Perifricos especiales: (plotters, tableta digitalizadora, interface para ciencias experimentales en laboratorio).

3.2.8. Dotaciones de programas (software) Los centros educativos reciban dos tipos de dotaciones de programas: Programas de propsito general: Sistema operativo MS-DOS. Lenguajes de -80-

ESTUDIO DESCRIPTIVO programacin Logo, Quick-Basic, DBase III, Base de datos documental, Programa de autoedicin. Programas curriculares: Diversos programas especficos de aplicacin a las reas: resolucin de problemas, simulacin, EAO, modelizaciones, etc. Diferentes aplicaciones especficas sobre otros programas, programas especialmente desarrollados para Formacin Profesional Administrativa (contabilidad, nminas, etc.)

3.3.

CATALUA: PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA

Desde principios de la dcada de los 80, especialmente desde 1983, se inician en Catalua una serie de actividades en el campo de la Informtica aplicadas a la enseanza no universitaria, con carcter de programas experimentales. Entre ellas, cabe citar las experiencias piloto en el mbito de la Formacin Profesional y el Bachillerato, las experiencias de Enseanza Asistida por Ordenador en Aritmtica y los planes experimentales de introduccin al lenguaje LOGO en la Enseanza Primaria. Tales experiencias dejaron patente la conveniencia de conceder a estos programas un carcter institucional y de desarrollar materiales para la aplicacin educativa de las Nuevas Tecnologas. En lnea con estas premisas, el Departament d`Ensenyament de la Generalitat de Catalunya cre en 1986 el Programa de Informtica Educativa (PIE), que , tomando como base el resultado de las experiencias existentes, inici una serie de actuaciones generalizadas, especialmente en el mbito de la Enseanza Secundaria. 3.3.1. Objetivos y orientaciones generales El Programa de Informtica Educativa de Catalunya ha seguido los siguientes objetivos generales: Contribuir a la mejora del proceso de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la capacidad de plantear y resolver problemas, la intuicin y la creatividad. Potenciar el uso del ordenador como recurso didctico y como medio de renovacin de la metodologa educativa. Posibilitar la incidencia de la Informtica, como ciencia y tecnologa, en los currculos de la instruccin general y especializada Coordinar todas las experiencias que en materia de informtica educativa se realizan en los diversos niveles educativos no universitarios. -81-

CAPTULO III En suma, el Departament d`Ensenyament pretenda la integracin plena de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en el conjunto de actividades del Sistema Educativo, es decir: Que los centros docentes utilizaran la Informtica, integrndola en sus actividades educativas y administrativas. Que el alumno se familiarizara con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones, de forma que pudiera integrarse activa y racionalmente en una sociedad tecnificada y cambiante.

Al poner en marcha este Programa de Informtica Educativa, el Departament d`Ensenyament asumi el reto planteado por los conceptos y productos de la actual revolucin tecnolgica en los aspectos relacionados con la educacin. Desde su inicio en 1986, el Programa de Informtica Educativa centr sus actuaciones en los niveles educativos de Educacin Secundaria, prestando una atencin especial a las experiencias derivadas de la implantacin de la Reforma. Un segundo mbito de actuacin importante ha estado integrado por la red de Centros de Recursos Pedaggicos extendida por toda la geografa catalana, los cuales prestan servicio fundamentalmente a los profesores de Educacin Primaria (6 a 14 aos). A partir de 1989, se empez a elaborar y poner en marcha un plan de actuacin en los centros de Enseanza Primaria. Su diseo reviste el carcter de plan cuatrienal de actuaciones de generalizacin de la Nuevas Tecnologas en la escuela y su puesta en prctica arranca en 1990. Hay que destacar tambin la atencin prestada desde los inicios a los centros de Educacin Especial, as como a las zonas rurales que se adscribieron al proyecto en el curso 1990-91. Adems de la difusin de las aplicaciones tradicionales de los ordenadores, el PIE llev a cabo actuaciones dirigidas hacia la educacin musical y la introduccin del CD-ROM y la telemtica en las aulas. 3.3.2. Temporalizacin La implementacin del PIE se desarroll en las siguientes fases: -82-

ESTUDIO DESCRIPTIVO

1986-1987. El mes de marzo de 1986 marca el inicio de las actuaciones con el primer equipamiento a los centros de Secundaria con ordenadores (cerca del millar) e impresoras (ms de quinientas), as como programas de propsito general. Se imparten cursos extensivos para profesorado de Enseanza Secundaria y cursos intensivos para profesorado de Formacin Profesional y Educacin Primaria. 1987-1988. Comienza la segunda fase de equipamientos: 1.107 ordenadores, un centenar ms de impresoras, multiplexores y placas modem de comunicaciones. Se distribuye el primer paquete informtico didctico llamado "MOSTRARI-I". Se generaliza la formacin del profesorado (ms de 20 tipos diferentes de cursos). Se crea una red de Seminarios Permanentes con representantes de todos los coordinadores de informtica de centros de Secundaria y se consolida una asignatura de alfabetizacin informtica. 1988-1989. Se instaura la Red Telemtica Educativa de Catalua (XTEC) y se realiza la tercera fase de equipamientos: 1.500 ordenadores, ms de quinientas impresoras, el segundo paquete informtico didctico "SOFTWARE EDUCATIU-2" y programas de aplicacin documental, estadstica y de dibujo. Se amplan los cursos para profesores (Matemticas, Lengua, Robtica). Se consolida la figura del responsable del aula de Informtica y de los Seminarios Permanentes como mecanismos de ayuda y seguimiento. 1989-1990. Se ponen en prctica diversas experiencias y actividades de aplicacin curricular de la Informtica en grupos seleccionados de centros: dibujo y diseo, autoedicin, robtica, experimentacin de laboratorio, fabricacin asistida, educacin musical, telecomunicacin, didctica de la lengua inglesa, etc. Vuelven a ampliarse las dotaciones con nuevas herramientas (ratones y teclados de conceptos) y programas informticos: gestin administrativa, dibujo artstico y aplicaciones telemticas. Dan comienzo las actividades en la Enseanza Primaria y se elabora e implementa el Plan de Informtica Educativa para la Enseanza Primaria.

3.3.3. Formacin del profesorado Las tareas de ndole formativa se llevan a cabo a travs de distintos tipos de cursos, unos -83-

CAPTULO III destinados a los formadores y otros al profesorado en general. La parte ms importante de los formadores actualmente en ejercicio proceden de los "cursos intensivos" llevados a cabo en el perodo 1983/84 y 1986/87. La duracin de estos cursos fue de un ao acadmico, en rgimen de licencia de estudios. Adems, se realizaron seminarios de duracin variable (entre 8 y 50 horas) destinados a la actualizacin de los formadores y la preparacin de cursos especficos. Por su parte, los "cursos extensivos" constituyen el ncleo de la formacin general de los docentes en Informtica educativa. Su propsito es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios que les permitan desenvolverse cmodamente entre las herramientas informticas, as como promocionar el uso educativo de estas herramientas. De acuerdo con las caractersticas especficas, la duracin de los cursos puede ser de 40 horas o bien de 90 horas, en sesiones semanales de tres horas. Cada curso cuenta con sus propios materiales de soporte que permiten el trabajo individualizado e, incluso en algunos casos, la autoformacin. Las denominadas "presentaciones" constituyen sesiones abiertas para las cuales no se necesita inscripcin previa. Tienen una duracin entre 4 y 8 horas. En ellas se abordan tanto aspectos novedosos como temas concretos con el objetivo de propiciar una futura profundizacin, bien siguiendo algunos de los cursos o por autoformacin. La temtica que configura el contenido de los cursos ha sido previamente definida por equipos de expertos bajo la supervisin del rea de Formacin del PIE. Estos productos consisten en una programacin detallada del curso que incluye objetivos, temario, relacin de recursos, recomendaciones sobre la metodologa a utilizar y fichas de prcticas. 3.3.4. Planes especficos En Catalua se pusieron en marcha diversos Planes especficos: Puesta en marcha de la Red Telemtica Educativa (XTEC). Debido a la dispersin geogrfica de los centros docentes por toda Catalua y a la madurez experimentada -84-

ESTUDIO DESCRIPTIVO por las tcnicas telemticas, el Programa de Informtica Educativa ha complementado la dotacin de ordenadores a los centros docentes con el Proyecto XTEC (Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya), que comunica en su primera etapa todos los centros Pblicos de Secundaria, centros de Recursos Pedaggicos y algunos centros de Enseanza Primaria. Asignatura de alfabetizacin informtica. Dentro de las actuaciones del PIE, se ha elaborado un diseo curricular y unas orientaciones didcticas para una asignatura de iniciacin a la Tecnologa de la Informacin o Alfabetizacin Informtica programada para el segundo curso de Bachillerato y primer curso de Formacin Profesional. El desarrollo de materiales de control, robtica y experimentacin asistida por ordenador (EXAO). Este tipo de acciones abarcan no slo lo referente a equipos y programas informticos, sino tambin la definicin de los objetivos, la integracin curricular y la metodologa de trabajo. La informatizacin de los Centros de Recursos Pedaggicos comarcales. Los Centros de Recursos Pedaggicos son considerados como mediatecas, a travs de un planteamiento documental y con un programa documental adecuado. Este plan alcanza adems a las bibliotecas de Instituto, entendidas como depsito de materiales multimedia. Educacin Especial. La creacin de un Seminario de Estudio permite el anlisis de los productos del mercado y la promocin del diseo de un procesador de textos para alumnos con deficiencias motricas. Paralelamente, se inician algunas experiencias concretas en centros de Enseanza Primaria. Informtica Grfica. El programa de Informtica Grfica abarca tanto el dibujo lineal como el artstico, autoedicin y CAD/CAM, con destino a las asignaturas especficas tanto de reas comunes como profesionales. Educacin Musical con ordenador. En este proyecto especfico participan 25 centros, a los que se dot de programas informticos y perifricos especializados.

3.3.5. Produccin de materiales En el captulo referente a la produccin de materiales hemos de distinguir varias aspectos: La produccin directa de materiales de especial necesidad para el sistema (como el -85-

CAPTULO III verificador de ortografa catalana) o de inters funcional para los proyectos de desarrollo del PIE (como todas las aplicaciones para la RED TELEMTICA, en especial las bases de datos documentales) o el entorno de programacin de materiales educativos EPICUR. La documentacin de inters general, del tipo de divulgacin sobre materiales o programas informticos, as como de actividades y experiencias, que est recogida en la llamada "Carpeta de Documentacin". Los concursos pblicos de materiales ya acabados (equipamiento, programas informticos, documentacin) o de proyectos de realizacin. Los tres volmenes de programas informticos educativos editados por el PIE fueron resultado de estos concursos. Los encargos concretos a grupos de profesores, centros universitarios (en forma de convenios) o empresas para la realizacin de proyectos especiales. En este apartado cabe destacar los materiales para cursos de formacin (programacin detallada, documentacin terica y actividades en soporte magntico), as como los materiales para la asignatura de alfabetizacin informtica. La adquisicin directa de materiales ya acabados, comercializados o no, que se adapten a las necesidades del Sistema Educativo. La edicin en lengua catalana de algunos productos comerciales, de los cuales se han comprado los derechos en este idioma.

3.3.6. Seguimiento y evaluacin En lo que concierne al seguimiento de las actuaciones, es preciso distinguir entre el correspondiente a la formacin y el que se refiere a las actividades y experiencias en los centros, con un carcter diferente segn el grado de generalizacin de la experiencia. En primer lugar, el seguimiento de las actividades de formacin se lleva a cabo mediante reuniones peridicas de formadores, as como encuestas al profesorado asistente y tambin a los propios formadores. En segundo lugar, el seguimiento relativo a las experiencias de mbito restringido a un nmero limitado de centros se realiza tambin mediante sesiones de trabajo peridicas del profesorado implicado y de los respectivos responsables de aula. -86-

ESTUDIO DESCRIPTIVO En cuanto a las experiencias y actividades de mbito ms general, como las asignaturas o crditos de Informtica, su uso curricular, etc., el seguimiento se resuelve a travs de una red de Seminarios Permanentes en los que es posible el encuentro mensual de los responsables de aula de todos los centros de Educacin Secundaria de la misma rea territorial. En estos Seminarios, adems de difundir novedades y asesorar sobre la correcta utilizacin de los equipos y programas informticos de que disponen los centros, se debate sobre las diferentes aplicaciones, la forma de difundirlas entre el conjunto del profesorado y la mejor forma de gestionar los recursos informticos del Centro. En relacin con el seguimiento y soporte a los centros de Enseanza Primaria, el PIE cuenta con un conjunto de profesores especialistas que realizan una labor local en las siete reas territoriales para dotar de asistencia tcnica y didctica a estos centros y dar una coherencia a las diferentes iniciativas que surgen del propio profesorado. Por medio de visitas peridicas a los centros y de contactos directos con los profesores se intenta captar el tipo de actividad realizada y detectar los centros ms dinmicos o con peculiaridades especiales. 3.3.7. Equipamientos (hardware) En 1991, se contaba con 437 centros equipados, de los cuales 356 posean aula de informtica completa. Las aulas informticas, de una capacidad media de 8 ordenadores, contaban con el siguiente tipo de material: Ordenadores Bull-Micral del tipo PC-Compatibles: 640 Kbytes, de memoria central, un disquette flexible de 360 o 1.200 Kbytes, un disco duro de 20 Mbytes, Impresoras de 80 132 columnas y Modems con diferentes tipos de emulaciones.

3.3.8. Dotaciones de programas (software) Los centros escolares recibieron los siguientes paquetes de programas educativos: Desarrollos de propsito general: Sistema Operativo MS-DOS, paquete integrado compuesto de tratamiento de textos, hoja de clculo y base de datos, programas de dibujo tcnico y artstico, gestor de bases de datos documentales, programas de -87-

CAPTULO III estadstica y clculo, paquete de gestin de empresa, lenguajes de programacin Logo y Gwbasic. Desarrollos de carcter curricular: programas educativos de produccin propia y herramientas de creacin propia.

3.4.

GALICIA: PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA.

En el ao 1991, la Consellera de Educacin de la Xunta de Galicia haba inciado dos Proyectos de Informtica Educativa: el Proyecto Abrente, dependiente de la Direccin General de E.G.B. y el Proyecto Estrela, que dependa de la Direccin General de Enseanzas Medias, ambos coordinados desde el Servicio de Informatizacin de la Consejera de Educacin y Ordenacin Universitaria. Por su parte, el Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa cre una tercera lnea de accin, denominada "rea de Nuevos Medios Didcticos", destinada al fomento de la experimentacin en la utilizacin de los nuevos medios (audiovisuales e informticos) dentro del contexto de la reforma educativa. Ante esta situacin, la Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria prepar la unificacin de estas tres lneas de trabajo en un nuevo Programa de Nuevas Tecnologas nico, que agrupara los recursos humanos y materiales de los anteriores Proyectos y definiera globalmente los objetivos, dotaciones y planes de formacin de acuerdo con las necesidades que el Sistema Educativo fuera planteando. 3.4.1. Objetivos y orientaciones generales Dentro de sus lneas directrices, el Proyecto Abrente utiliz como recursos las actividades preinformticas y la interaccin entre el alumnado y los micromundos LOGO, con el propsito de propiciar el desarrollo de su capacidad de anlisis y de estructuracin de la realidad. El Proyecto se responsabiliza del equipamiento de los centros y de la formacin del profesorado de cualquier rea que utilizase los medios informticos en el aula. Entre sus objetivos, cabe destacar los siguientes: Desarrollar en el alumno, desde los primeros niveles, su capacidad de anlisis, -88-

ESTUDIO DESCRIPTIVO crtica y estructuracin. Capacitar al alumno para su interaccin con el ordenador a travs de los micromundos de LOGO.

Para conseguir estos dos objetivos, se tienen en cuenta dos aspectos complementarios: la preinformtica y la interaccin con el ordenador. La preinformtica se introduce en el aula con fines de potenciacin de la capacidad de razonamiento lgico del alumno, a travs de un enfoque metodolgico basado en el descubrimiento y la participacin de aqul en su proceso de aprendizaje. Por su parte, la interaccin con el ordenador pretende crear ambientes de aprendizaje en los que exista una verdadera participacin del alumno y se posibilite no slo su libertad creadora sino tambin el abandono de las prcticas puramente conductistas.

En lo que hace referencia al segundo proyecto, el Proyecto Estrela, dirigido a los centros de Bachillerato y Formacin Profesional, podemos definir como objetivos: La gestin administrativa: Informatizacin de las Secretaras de los centros. Formacin del personal administrativo. Metas de carcter educativo: Capacitar al profesorado para utilizar los medios informticos en la elaboracin de materiales de su especialidad. Actualizar y orientar al profesorado en: Programacin de la EATP informtica. Adaptacin de la especialidad de Informtica de Gestin en la Reforma del Sistema Educativo. Integracin de las Nuevas Tecnologas en las distintas reas del currculo mediante la imparticin de una asignatura de Informtica de carcter interdisciplinar como EATP.

Igualmente, toma a su cargo la dotacin de ordenadores de las Secretaras de los centros y el -89-

CAPTULO III asesoramiento en lo relativo a la compra de equipos. 3.4.2. Temporalizacin La Consellera de Educacin y Cultura de Galicia pone en marcha en Febrero de 1984 el Proyecto Abrente para la introduccin de la Informtica en la Educacin Primaria, siendo ste el primer plan informtico asumido por una Administracin Educativa en el mbito nacional. Hasta 1987, se sucedieron tres convocatorias para la seleccin de centros, con 37 centros seleccionados. En 1988 se emprende un programa de renovacin de las dotaciones de los centros anteriores. Con posterioridad a 1991, la Direccin General de Enseanza Primaria ampli el mbito del Proyecto a todos los centros de Primaria con ms de ocho unidades, dotndoles de los equipos informticos necesarios, intensificando el programa de formacin del profesorado y potenciando los grupos de apoyo. Por su parte, el Proyecto Estrela, creado en el ao 1988, coordinado por el Servicio de Informatizacin de la Consellera de Educacin y dependiente de la Direccin General de Enseanzas Medias, se estructur en una serie de fases de duracin anual en las que se fue ampliando el nmero de centros Informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formacin Profesional. Una parte del personal docente del Seminario Permanente de Informtica Educativa atiende las necesidades de coordinacin del Proyecto Estrela. 3.4.3. Formacin del profesorado La formacin del profesorado fue distinta en cada uno de los Proyectos: PROYECTO ABRENTE

Existen dos categoras de cursos de formacin: -90-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Cursos de iniciacin a la Informtica (30 Horas), con los siguientes contenidos: introduccin a la programacin estructurada, metodologa de la programacin, preinformtica, iniciacin al Basic y al Logo, programas de aplicacin. Cursos de Perfeccionamiento en Informtica Educativa (40/60 horas), dirigidos a profesores que hayan realizado el curso previo. Sus contenidos son: tratamiento de errores y creacin de mensajes de error, instrucciones del monitor, mapa de memoria, grficos en tres dimensiones, tratamiento de textos, hojas electrnicas y bases de datos, e introduccin al vdeo interactivo.

A estos cursos es preciso sumar otros dirigidos a temticas especiales, as como ciclos de conferencias y jornadas de trabajo y apoyo a la experimentacin. PROYECTO ESTRELA

Se distinguan varios tipo de cursos: Cursos de Iniciacin (Sistema Operativo, Paquetes Integrados). Cursos de Especializacin para BUP y FP (Lenguajes de Programacin, Bases de Datos relacionales, Sistemas Operativos Multiusuario). Cursos de especializacin (diseo asistido por ordenador, robtica, automatizacin de procesos, entorno Unix, redes locales etc.) destinados al profesorado de Formacin Profesional, de acuerdo con las necesidades especficas planteadas en el Departamento de Renovacin Pedaggica.

3.4.4. Planes especficos Dentro del Proyecto Abrente estuvieron previstas experiencias concretas como las dirigidas a nios disminuidos fsicos y mentales con deficiencias como el Sndrome de Down y paralticos cerebrales. 3.4.5. Produccin de materiales El Proyecto se ocup de la elaboracin de todos los materiales necesarios para la imparticin de los -91-

CAPTULO III distintos cursos de formacin y para su utilizacin con los alumnos. Igualmente, qued establecida la convocatoria de un concurso anual de programas de ordenador para equipos de alumnos dirigidos por un profesor. 3.4.6. Seguimiento y evaluacin El Proyecto Abrente dise la puesta en prctica del seguimiento y evaluacin a travs de reuniones con el profesorado implicado. Para ello, fue creado el Seminario Regional Permanente que tom a su cargo la evaluacin del grado de consecucin de los objetivos fijados y la constante revisin tcnica y pedaggica del Proyecto. De acuerdo con esta lnea de accin, en 1986 se pusieron en marcha cuatro Seminarios comarcales cuyo cometido especfico se centra en la coordinacin y asesoramiento de los profesores que estn desarrollando experiencias, el control y valoracin comparativa entre el aprendizaje de los alumnos que utilizan el ordenador y los que no han utilizado este medio, y la recopilacin de informes en los que se recojan las experiencias realizadas. 3.4.7. Equipamientos (hardware) Los centros participantes en el Proyecto Abrente dispusieron de doce ordenadores Apple IIe 64+128 Kb, 40 ordenadores DRAGON 200 E, tres ordenadores CORONA PC-2, 15 ordenadores MSX2 Philips VG 8235, tres ordenadores Apple IIc, 204 ordenadores PC (20 del tipo XT), 57 impresoras matriciales de distintos tipos, 200 ratones. El Proyecto Estrela proporcion ordenadores del tipo PC compatible. 3.4.8. Dotaciones de programas (software) El Proyecto Abrente distribuy los siguientes programas: Sistema Operativo MS-DOS, LOGO, programas de propsito general, paquete integrado, entorno grfico de aplicaciones, programas de aplicaciones didcticas, material didctico bibliogrfico y preinformtico. El Proyecto Estrela dot a los centros de Lenguajes de programacin BASIC y PASCAL, Procesador de textos, Base de Datos Relacional, Base de Datos Documental y Hoja de Clculo. -92-

ESTUDIO DESCRIPTIVO 3.5. PAS VASCO: PLAN VASCO DE INFORMTICA EDUCATIVA

A partir de distintas experiencias que se haban llevado a cabo en aos anteriores en centros de Enseanza Primaria y Secundaria, en 1984, el Departamento de Educacin del Gobierno Vasco decidi poner en marcha el llamado "Plan Vasco de Informtica Educativa" (PVIE), cuya implantacin quedaba prevista tanto para los centros pblicos como para las ikastolas e incluso para algn Centro privado de los niveles de Enseanza Primaria y Enseanza Secundaria. El Plan, definido en sus primeros documentos como un proyecto de innovacin educativa, tuvo por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los efectos de la introduccin de los ordenadores y de las tecnologas de la informacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. El Gobierno Vaso, consciente de que El Sistema Educativo no poda ser ajeno a los cambios que las Nuevas Tecnologas estn produciendo en todos los mbitos de la sociedad, se dispuso a preparar a los jvenes para su uso crtico y creativo como un reto de la escuela actual. En respuesta a este reto, el PVIE se propuso descubrir los usos ms eficientes y significativos de los recursos informticos desde un punto de vista educativo; este objetivo exiga crear un marco flexible de experimentacin en el que profesores, alumnos y centros, partiendo de unos objetivos generales y unas metodologas bsicas recomendadas, tuvieran la libertad y los medios suficientes para ensayar diferentes modelos de uso y de integracin curricular. El PVIE dise tambin unos procedimientos de seguimiento y evaluacin de la experiencia que permitieran recoger de forma sistemtica aquellas aportaciones, mtodos y procedimientos ms interesantes. 3.5.1. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos marcados por el PVIE fueron los siguientes: La integracin curricular de los medios informticos para: Promover el desarrollo cognitivo de los alumnos y el aprendizaje innovador. Potenciar la labor instructiva del profesorado y renovar la metodologa docente. Aportar una formacin bsica sobre la Informtica y sus aplicaciones sociales y culturales. -93-

CAPTULO III Posibilitar la formacin de los alumnos como usuarios crticos de las tecnologas de la informacin, con capacidad de entender y expresarse a travs de nuevos lenguajes y formas de comunicacin. El uso de la Informtica como herramienta de gestin para: Optimizar la gestin acadmica. Mejorar la gestin administrativa.

3.5.2. Formacin del profesorado Como resultado de la puesta en marcha del PVIE y del desarrollo de las actividades de formacin del profesorado de la Comunidad Autnoma Vasca en los aspectos relacionados con las Nuevas Tecnologas, ms de 8.000 profesores del Sistema Educativo vasco no universitario haban recibido, hasta 1991, algn tipo de capacitacin en materia de informtica educativa. Resulta encomiable el esfuerzo de la Administracin Educativa y el entusiasmo del profesorado a lo largo de estos aos. Los mdulos formativos, impartidos por profesores expertos en Informtica educativa, han cubierto el espectro que comprende desde la formacin bsica e inicial hasta el desarrollo de cursillos especializados dirigidos a profesores de especialidades tcnicas de Formacin Profesional, pasando por mdulos de integracin curricular de las diferentes herramientas informticas en las diversas reas y disciplinas. Pueden resumirse las acciones de formacin en los siguientes puntos: Formacin inicial prolongada dirigida al profesorado de Enseanza Secundaria. Se desarrollaron durante los tres primeros aos mdulos de formacin de 150 horas, en sesiones semanales de cuatro horas. Estos cursos aportaban formacin bsica a los responsables del aula informtica de los centros, en nmero aproximado de un millar. Formacin inicial intensiva para profesores de Enseanza Primaria, futuros responsables de un aula de informtica en sus centros respectivos. Se impartieron a lo largo de los cuatro primeros cursos del PVIE, en sesiones diarias de cinco horas durante los meses de Julio y Septiembre, con un total de 100 a 120 horas. Cerca de trescientos profesores asistieron a estos cursos. Cursos monogrficos englobados dentro de los "Planes Estacionales". Estas convocatorias de carcter trimestral se concretaban en cursos de una duracin -94-

ESTUDIO DESCRIPTIVO media de 32 horas, encaminados tanto a la profundizacin de la formacin inicial recibida por el colectivo de profesores de los apartados anteriores como a la especializacin para otros profesores interesados por temas concretos. Jornadas y encuentros que permitieron a los profesores implicados o interesados en la integracin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin dentro de sus tareas docentes el intercambio de sus experiencias.

3.5.3. Planes especficos En el transcurso de las diversas acciones formativas realizadas a lo largo de estos aos, se han puesto en prctica gran nmero de experiencias de diversa naturaleza, casi todas ellas plasmadas en aplicaciones especficas y relacionadas con las diversas reas del currculo. Como muestra, baste indicar que en el curso 1989-90 haba del orden de 50 equipos de profesores desarrollando experiencias aprobadas en las convocatorias del Departamento de Educacin y que pretendan la integracin de las Nuevas Tecnologas en el trabajo de aula. 3.5.4. Produccin de materiales Entre las mltiples tareas de apoyo al PVIE llevadas a cabo por organismos y equipos de profesores destaca, por su importancia, el desarrollo de materiales, tanto en soporte escrito como magntico. Esos materiales, pioneros en su da, contaron con una favorable acogida no slo entre los profesores de la Comunidad Vasca, sino tambin entre los del resto del Estado. Se ha venido enviando a los centros todos los materiales publicados, adems del software educativo correspondiente. En esta lnea, conviene destacar la existencia de un programa del Departamento de Educacin, el Programa EIMA, cuya finalidad es la subvencin a la produccin y adquisicin de los derechos de materiales escritos, en soporte informtico o audiovisual, siempre que hayan sido elaborados ntegramente en euskera. 3.5.5. Seguimiento y evaluacin De acuerdo con el tratamiento que debe recibir todo proceso de innovacin educativa, El PVIE dise a lo largo de estos aos diferentes estructuras de apoyo y seguimiento, algunas de ellas ya desaparecidas o modificadas en sus funciones. -95-

CAPTULO III El CERED/HEGAKA se ocup de disear estrategias de formacin, evaluar equipos y programas, elaborar recursos y actuar como centro de documentacin nuclear. Especial mencin merece la labor desarrollada por los Centros de Profesores (COPs) que han ofrecido apoyo, asesoramiento y formacin a diferentes zonas por medio de Seminarios Permanentes y que, a lo largo de estos cursos, han ido recogiendo y sistematizando experiencias directas de aula, difundindolas entre todo el profesorado de cada zona.

Asimismo, cabe mencionar distintos trabajos realizados por profesores y por profesionales ajenos al Departamento de Educacin expertos en pedagoga y psicologa, como son investigaciones, encuestas y entrevistas para medir aspectos parciales de la experiencia relacionados con actitudes y opiniones de la comunidad educativa acerca del proceso de introduccin de las Nuevas Tecnologas en las aulas. 3.5.6. Equipamientos (hardware) A finales de 1991, todos los centros Pblicos de Enseanza Secundaria y algo ms de un tercio de los de Enseanza Primaria disponan de al menos un aula de ordenadores. Tales aulas incluan: Diez ordenadores del tipo PC compatible de 512 o 640 Kb de memoria RAM, monitor color y dos unidades de disquete. Tres impresoras matriciales. Mobiliario adecuado y medidas de seguridad.

Alrededor de 4.500 ordenadores de estas caractersticas bsicas se distribuyeron hasta 1992 entre los centros, incluyendo las ikastolas, centros privados e instituciones. Aparte de esa dotacin bsica, desde 1986 se definieron otras configuraciones, como las dedicadas a la gestin o al diseo asistido por ordenador, ambas destinadas a las especialidades de Formacin Profesional de Administracin, Dibujo o Diseo. Las citadas configuraciones incluan 640 Kb de memoria RAM, disco duro de 20 Mb, dos puertas serie y monitor EGA o VGA. En cuanto a los equipos de diseo, incluan adems una tableta digitalizadora y un plotter por cada dos ordenadores. 3.5.7. Dotaciones de programas (software) Se incluy en la dotacin inicial de los centros: -96-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Un lote de paquetes de aplicacin: un grupo de programas con tratamiento de textos, base de datos, grficos libres y de gestin y hoja de clculo. Varios lenguajes: LOGO, PILOT (Enseanza Primaria) y PASCAL (Enseanza Secundaria).

En el curso 1987-88, se hizo entrega a todos los centros de la Caja de Recursos "Softkutxa", que inclua prcticamente todos los programas informticos educativos existentes en esa fecha en el mercado espaol, los programas comerciales desarrollados por empresas privadas y los realizados por profesores: simulaciones, tutoriales, ejercicios y prcticas, etc. 3.6. VALENCIA: PROGRAMA INFORMTICA A L`ENSEYAMENT

Con el programa "Informtica a L`Ensenyament", la Consellera de Cultura, Educaci i Cincia de la Comunidad Autnoma de Valencia puso en marcha la introduccin de las Tecnologas Informticas en los niveles educativos no universitarios. 3.6.1. Objetivos y orientaciones generales Los objetivos bsicos del Programa Informtica a L`Ensenyament son los siguientes: Integrar la informtica en el currculo con el fin de: Aportar a los futuros ciudadanos una perspectiva crtica de la utilizacin de recursos informticos en gran nmero de actividades, tales como la produccin o la investigacin. Optimizar la calidad de la enseanza actualizando los contenidos y la metodologa. Hacer ms fructfero el trabajo individual de alumnos y profesores mediante la utilizacin de recursos informticos. Capacitar a los alumnos que cursan especialidades relacionadas directamente con actividades profesionales para su incorporacin a un mundo laboral informatizado. Proporcionar al profesorado soporte tcnico y formacin adecuada para desarrollar, en un ambiente de constante innovacin pedaggica, la tarea pedaggica que de ellos se demanda. -97-

CAPTULO III 3.6.2. Temporalizacin El proceso de introduccin de los Medios Informticos en la Comunidad Valenciana se desarroll en las siguientes etapas: En el ao 1985 se hace un estudio comparativo acerca de la situacin de la informtica educativa en la Comunidad Valenciana y en el resto del Estado. Fruto de esta investigacin, se publica el "Libro Blanco de la Informtica en las Enseanzas Media", que establece las directrices bsicas de la metodologa que se ha de seguir. En los cursos 1985/86 y 1986/87 se integran en el Plan 47 centros de Enseanza Secundaria (15 a 18) que reciben, al menos, cinco ordenadores y una impresora. Adems, se entrega a cada Centro un lote de programas informticos (LOGO, Writing Assistant, Lotus y Turbo Pascal). En el segundo de los cursos mencionados, se define como paquete integrado estndar el programa Framework y se distribuye entre los centros implicados. En los cursos 1987/88 y 1988/89 se incorporan al Plan 17 centros de Enseanza Secundaria. En el curso 1989/90 se ampla hasta 112 el nmero de centros de Educacin Secundaria participantes y se incluye por primera vez en la experiencia a un total de 37 centros de Educacin Primaria.

3.6.3. Formacin del profesorado Se adoptan tres modalidades de cursos: Cursos de formacin bsica destinados a los centros recin dotados. Se imparten a un mnimo de tres miembros del claustro para cuya seleccin se utlizan criterios como estabilidad en el Centro, implicacin de profesores de reas diversas, etc. Cursos monogrficos enfocados hacia aquellos profesores cuyo perfil se ajuste al definido en cada convocatoria. Pretenden incrementar los conocimientos tcnicos y didcticos del profesorado de los centros. Esta formacin se imparte en los propios centros, en horario no lectivo, con una media de seis horas semanales en dos sesiones. Los profesores ponentes pertenecen a centros de enseanza del mismo nivel educativo y no estn en -98-

ESTUDIO DESCRIPTIVO situacin de Comisin de Servicios. Cursos para usuarios destinados a otros profesores de los centros ya equipados y que, en principio, slo deseen utilizar el ordenador como herramienta en su trabajo personal o en sus clases. Tienen lugar en los centros a que pertenecen los profesores que los han solicitado y son impartidos por sus propios compaeros ya formados con anterioridad.

La formacin se complementa, en algunos casos, con un sistema de tutoras que permite al profesor asistente a un curso desarrollar un trabajo prctico sobre el mismo, bajo la tutela del ponente. Con objeto de unificar los niveles de formacin y mejorar el rendimiento de los cursos se elaboraron diversos materiales de apoyo, tanto en soporte escrito como magntico. 3.6.4. Planes especficos El Centro de Asistencia Tcnica (C.A.T.) est ubicado en un Centro de Formacin Profesional que incluye la rama de Equipos Informticos, se dedica, por una parte, a proporcionar soporte tcnico a los centros adscritos al Programa y al mantenimiento de los equipos; por otra, atiende a la mejora de la cualificacin profesional de los alumnos de esa especialidad, puesto que los mismos colaboran en las labores de mantenimiento.

3.6.5. Produccin de materiales Durante el desarrollo de la experiencia se elaboraron los siguientes materiales: LOGOLEM: paquete de aplicaciones en LOGO. GESCEN: paquete de utilidades para la gestin de centros. Manuales de apoyo para los cursos de formacin. Publicacin del "Libro Blanco de la Informtica en las Enseanzas no Universitarias"

3.6.6. Seguimiento y evaluacin Las estrategias correspondientes al seguimiento y la evaluacin se basan fundamentalmente en visitas peridicas realizadas a los centros adscritos al Programa. -99-

CAPTULO III 3.6.7. Equipamientos (hardware) Se envi el siguiente equipamiento a los centros educativos: 143 ordenadores cuyas caractersticas eran: Procesador 8086/88, Memoria Ram de 640 Kb, dos unidades de disquette (360/720 Kb), Monitor monocromo CGA/MCGA. 300 ordenadores del tipo anterior, pero dotados de unidad de disco flexible y disco duro de 20 Mb en lugar de dos unidades de disquette. 431 ordenadores con: Procesador 80286, Memoria Ram de 1 Mb, Unidad de disquette de 1,44 Mb y disco duro de 20 Mb, Monitor color VGA, Ratn. 162 impresoras de 9 agujas y 181 de 24 agujas (el 80% de las mismas es de carro ancho). Todos los centros disponen al menos de un ordenador con unidades de disquete de los dos formatos y de uno o dos multiplexores para la conexin de varios ordenadores a una impresora. Para centros de especiales caractersticas -delineacin, artes grficas, etc.- se hace entrega de los perifricos adecuados (tabletas digitalizadoras, plotters, etc.).

3.6.8. Dotaciones de programas (software) En cuanto al software suministrado, cabe citar: Sistema operativo MS-DOS. Paquete integrado Framework III. Paquete grfico Autosketch. Paquete grfico De Luxe Paint. Lenguaje de programacin LOGO.

Una vez ms, a los centros con caractersticas especiales -delineacin, artes grficas, rama administrativa, etc.- se hace llegar los paquetes adecuados para la realizacin de sus tareas: Autocad, PageMaker, contabilidad y gestin comercial, etc. 4. SITUACIN ACTUAL DE LOS PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN EN ESPAA

Desde mediados de la dcada de los aos ochenta se han venido desarrollando en Espaa -100-

ESTUDIO DESCRIPTIVO diferentes experiencias de introduccin de las Nuevas Tecnologas en el Sistema Educativo. El Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas con competencias plenas en materia educativa han impulsado la puesta en marcha de procesos de dotacin de equipos y programas, de formacin del profesorado y de seguimiento y evaluacin. En la actualidad, estos proyectos tienen una presencia importante en Internet y esta red es usada como un elemento de cooperacin y conexin entre y con los centros participantes. 4.1. EL PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

El Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (PNTIC) ha mostrado desde sus comienzos un carcter innovador. Las ltimas actuaciones han estado centradas en la produccin de materiales multimedia diseados por los propios docentes para su aplicacin en el aula, bien como contenidos o como manera de poner en prctica una determinada metodologa de trabajo en el aula. La pgina web (http://www.pntic.mec.es) presenta una lnea de informacin y servicio a los profesionales de la enseanza que incluye recursos educativos, actividades de formacin, pginas temticas, aspectos organizativos, proyectos educativos, etc. Desde una perspectiva de fomento de la innovacin e introduccin real de las Nuevas Tecnologas en la enseanza, este organismo ser el representante por parte del Ministerio de Educacin en una iniciativa interministerial denominada Info XXI. Se trata de un conjunto estructurado de programas y medidas de actuacin que contribuyan a impulsar eficazmente el desarrollo integral de esta nueva tipologa social y acercarla al conjunto de los ciudadanos. Entre los objetivos principales de este programa destacan: Una sociedad volcada en la Educacin y en la creacin de empleo, a travs de la utilizacin intensiva de las Tecnologas de la Informacin en la enseanza y en la formacin. Una sociedad con las infraestructuras y el marco legal adecuados para impulsar el desarrollo de la economa digital: desarrollo de infraestructuras y redes de telecomunicacin. Una sociedad con mejor calidad de vida y ms solidaria. Promocin de la innovacin y el desarrollo tecnolgico en las industrias de la sociedad de la informacin. -101-

CAPTULO III Las acciones previstas en el mbito de la educacin responden a un doble fin. Por un lado, se trata de ensear a los jvenes el uso de estas tecnologas, que les sern imprescindibles en su futuro, como modernos ciudadanos de la sociedad de la informacin, para acceder al conocimiento en el siglo XXI. Y por otro, utilizarlas como un instrumento para el aprendizaje y estudio de las materias curriculares. En este engranaje el PNTIC ser el encargado de poner en marcha los tres programas que se desarrollarn en el mbito educativo: Las autopistas de la educacin: se dirige a la dotacin de infraestructuras tecnolgicas, informticas y telemticas, y desarrollo de la coordinacin de centros o entidades relacionadas con la utilizacin de la tecnologa. El conocimiento en el siglo XXI: se trata de desarrollar y difundir contenidos de calidad, as como crear documentacin textual o audiovisual. Los modernos ciudadanos: se pretende fomentar el desarrollo de comunidades de intereses afines relacionadas con la educacin. El Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es un servicio dedicado a generalizar el uso de las herramientas de acceso a la informacin y comunicacin interpersonal que ofrece Internet, mediante la conexin de los centros educativos a la red y actuaciones de formacin presenciales y a distancia. Las iniciativas del Programa de Nuevas Tecnologas giran alrededor de la dotacin de infraestructura para la Sociedad de la Informacin, la creacin y la distribucin de contenidos y la formacin para la utilizacin de estas herramientas. 4.2. ANDALUCA: RED AVERROES

La Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca, en relacin con las Nuevas Tecnologas, ha puesto en marcha la Red Averroes. Con esta iniciativa se pretende poner a disposicin del profesorado y del alumnado andaluz, un nuevo recurso educativo, con el fin de satisfacer las demandas y expectativas que las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han generado en la comunidad educativa y en la sociedad en general. Entre los objetivos principales de la Red Averroes se encuentra el deseo de educar a los estudiantes andaluces para que sepan manejarse en la sociedad en la que estamos inmersos, capacitarles para buscar y recibir crticamente informacin a travs de las redes y prepararles para utilizar las Nuevas -102-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Tecnologas, como una herramienta ms del proceso de aprendizaje y como forma de fomentar las relaciones entre diferentes comunidades educativas. A travs de los recursos disponibles en la red Internet, tanto los docentes como los alumnos podrn consultar e inscribirse en los cursos y seminarios de formacin. Por otra parte, como los centros educativos estn integrados, pueden intercambiar experiencias, documentos organizativos y elaborar conjuntamente proyectos de colaboracin. 4.3. CANARIAS: RED CANARIA

La Red Canaria Acadmica de Recursos de Informacin Avanzados es una meta prioritaria de la poltica de Investigacin y Desarrollo de la Consejera de Educacin del Gobierno de las Islas en su objetivo de promover la investigacin, la formacin y la innovacin en el archipilago canario. Se trata de asegurar el uso de las posibilidades tcnicas y, por tanto, el acceso y la disponibilidad de oportunidades para todos los canarios. Para lograr estos objetivos se ha conectado telemticamente a las diferentes instituciones dependientes de la Administracin. La pgina web es http://www.rcanaria.es. El Gobierno Canario ha establecido una serie de nuevos objetivos en el marco de la incorporacin de los nuevos medios tecnolgicos al mundo educativo: Favorecer la incorporacin de las Nuevas Tecnologas como contenido curricular en las asignaturas optativas de informtica en la ESO y en el Bachillerato. Apoyar la investigacin y experimentacin de Tecnologas de la Informacin en las aulas, en aspectos relacionados con materiales multimedia y telemtica educativa. Analizar el impacto de entornos multimedia en la enseanza, definiendo las caractersticas para su uso en las aulas y desarrollando aplicaciones sobre nuestro entorno. Favorecer el acceso a las Redes Telemticas de contenido educativo con opciones de correo electrnico, participacin en debates, accesos a documentacin, etc. Impulsar el uso de las Nuevas Tecnologas en el alumnado con necesidades educativas especiales. Adquirir, evaluar y catalogar materiales propios de las tecnologas de la informacin, y difundir la informacin relativa a los mismos. -103-

CAPTULO III Las demandas de formacin en Nuevas Tecnologas se canalizan a travs del CEP de la zona. Se da prioridad a actividades que conlleven el uso de las NTI en las aulas como medios didcticos. Las agrupaciones de profesores son ncleos importantes de innovacin que formulan planteamientos sobre aspectos relacionados con la elaboracin de materiales adaptados al propio entorno. Desde el Programa canario, en coordinacin con las asesoras de los CEPs, se apoyan estas experiencias, poniendo a disposicin del profesorado los medios que facilitan la comunicacin, el intercambio de informacin y de las experiencias. Igualmente, se promueve su difusin y uso. 4.4. CATALUA: PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA

El Programa de Informtica Educativa de Catalua es uno de los pioneros en incorporar las posibilidades de la telemtica al desarrollo de las Nuevas Tecnologas en el mundo educativo. Se ha pretendido poner a disposicin de los integrantes de la comunidad educativa un importante catlogo de recursos agrupados por reas curriculares, una amplia oferta de cursos de formacin de profesores de tipo presencial y a distancia a travs de internet y una relacin de recursos tcnicos. Todos estos servicios se encuentran disponibles en la pgina web del Programa: http://www.xtec.es. Un aspecto importante es la iniciativa denominada softcatala, que consiste en una asociacin sin nimo de lucro cuyo principal objetivo es organizar el desarrollo, la traduccin y la distribucin de productos informticos en cataln, a travs de internet. Esta asociacin est formada por profesionales, estudiantes y usuarios de campos diversos como la ingeniera, la filologa, el diseo o la traduccin. 4.5. NAVARRA: PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN

El Departamento de Educacin de Navarra ha puesto en marcha el Programa de Nuevas Tecnologas y Educacin (PNTE). La atencin a los centros educativos se sustenta de una manera muy importante en el uso de la red internet. En su pgina web: http://www.pnte.cfnavarra.es se ofrece, en el marco del Plan de Formacin del Profesorado, el diseo de las actividades formativas, organizadas en etapas educativas y en reas curriculares. Las autoridades navarras plantean el uso de las Nuevas Tecnologas en el entorno escolar como potenciador del aprendizaje activo para todos los niveles y capacidades y los proyectos del -104-

ESTUDIO DESCRIPTIVO "Programa de Nuevas Tecnologas y Educacin" como uno de los vehculos para su consecucin. Los objetivos generales previstos son: Apoyar la generalizacin del uso de las Nuevas Tecnologas como herramienta didctica. Mantener una constante actualizacin tcnica y didctica en el conocimiento y aplicacin de los nuevos medios. Propiciar la integracin de las Nuevas Tecnologas en el Currculo.

Los objetivos especficos de los proyectos diseados por el Departamento de Educacin y Cultura son: A. Proyectos de conexin en red del Aula de Informtica: Construir y mantener la red del Aula de informtica, conociendo la normativa que regula estos aspectos y las caractersticas especficas del funcionamiento en red. Aprovechar el proyecto para potenciar la utilizacin del Aula en red en las distintas reas del Currculo y acercar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al alumnado.

B.

Proyectos de integracin de la herramienta informtica en la asignatura de Ingls. Estudiar la aplicacin de ordenadores a la enseanza del Ingls y evaluar los resultados. Implicarse en el uso, la evaluacin y anlisis de software variado para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Participar en la puesta en marcha y evaluacin de sistemas "multitarea" en el aula de idiomas, combinando procedimientos, tareas y espacios diversos de trabajo para grupos diferentes dentro de la misma clase. Participar en un grupo de trabajo telemtico y de colaboracin con profesores de Ingls para desarrollar ejercicios, materiales e ideas sobre el uso de nuevas tecnologas en el aula.

Se ha desarrollado un servicio de tutoras sobre redes, a travs de las que los usuarios podrn -105-

CAPTULO III aprender y consultar sus dudas sobre programas informticos, redes, etc. Se ha creado tambin un Centro de Recursos de Educacin Especial, donde se recogen las iniciativas dirigidas a facilitar la atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales. 4.6. VALENCIA: PROGRAMA INFORMTICA A L`ENSEYAMENT

Prcticamente la totalidad de colegios e institutos de la Comunidad Valenciana han contado con la dotacin de materiales y la formacin necesaria para introducir las Nuevas Tecnologas en sus programaciones curriculares. Se ha creado un espacio en internet: http://www.cult.gva.es/PIEVA/ a travs del que se facilita servicios e informacin a los docentes sobre cualquier materia y nivel educativo. El Centro de Comunicacin y Pedagoga ha recopilado el software educativo disponible en el mercado y ha realizado una evaluacin de cada programa. Estos materiales educativos se han clasificado por reas y niveles para su acceso telemtico, a travs del que se puede obtener la correspondiente descripcin y los requerimientos tecnolgicos. 5. EL PROYECTO ENLACES DE CHILE

El Proyecto Enlaces (Careaga, Gatica, Hepp, Jara y otros, 2000) es el componente de informtica educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educacin (MECE) y colabora con la Reforma Educacional en Chile. Este proyecto enfatiza y prioriza la formacin y el trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. Lo importante es que sean los profesores quienes desde sus perspectivas y realidades, con el apoyo de los integrantes del proyecto, investiguen y definan las mejores formas de integracin de la tecnologa en la vida escolar. La Red de Asistencia Tcnica Educativa (RATE) tiene como misin central brindar a travs de los respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitacin y asistencia tcnica a profesores de escuelas y liceos que se integren gradualmente en la red. Esta red esta constituida por universidades de todo el pas y se articula a travs de una Coordinacin Nacional radicada en el Ministerio de Educacin, Programa MECE en Santiago. -106-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Un total de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa, los establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrnico y listas de inters a travs del software La Plaza. 5.1. OBJETIVOS Y ORIENTACIONES GENERALES

El Proyecto Enlaces pretende lograr los siguientes objetivos: A. Pedaggicos. Objetivo general: Apoyar Innovaciones Pedaggicas desde la Informtica Educativa Objetivos especficos: Utilizar los recursos informticos para contribuir al desarrollo del currculum. Utilizar los recursos informticos para la elaboracin de materiales que enriquezcan la enseanza.

B.

De gestin. Objetivo general: Incentivar la modernizacin de la Gestin Escolar a travs de la Informtica. Objetivos especficos Utilizar los recursos informticos para elaborar, mantener y administrar documentacin e informacin del establecimiento. Utilizar los recursos informticos para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento

C.

De cultura informtica Objetivo General: Generar, en el establecimiento, las capacidades para mantenerse actualizado en relacin a la evolucin de la informtica educativa y el mantenimiento y actualizacin de sus recursos informticos. -107-

CAPTULO III Objetivos especficos: Conocimiento bsico de la tecnologa. Conocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a la informtica. Autonoma para la evolucin de la informtica educativa en el establecimiento. Mantenimiento del equipamiento informtico. Administrar los recursos tecnolgicos disponibles.

Transversalmente a estos objetivos: Los establecimientos deben conocer y hacer efectiva la reforma curricular, integrando la informtica a las actividades pedaggicas realizadas con este marco. Los profesores deben ser capaces de utilizar los recursos informticos en forma coherente e integrada a los sectores de aprendizaje especficos que les corresponde, segn la Reforma Curricular. Los profesores deben ensear a sus alumnos criterios de seleccin y anlisis de la informacin, que les permita manejar responsablemente la informacin que reciben y emiten a travs de la red.

5.2.

TEMPORALIZACIN.

El Proyecto Enlaces tiene su origen el ao 1992 en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Catlica de Chile. Se inicia de manera muy modesta: 16 escuelas en Santiago de Chile ubicadas en los alrededores de la Facultad. En el ao 1993 el Ministerio de Educacin de Chile decide la puesta en marcha de un Centro Informtico en Educacin que se ubic en Temuco, a unos 650 kms. al Sur de Santiago. Corresponde a una fase de descentralizacin de algunas tareas que el estado desarrollaba en esos aos. En el ao 1995 se desarrolla el primer Plan Piloto de mbito regional y la Universidad de Concepcin se incorpora formalmente, ya que vena trabajando en el tema desde 1988 con la puesta en marcha de Planes de Formacin Permanente en Informtica Educativa. 5.3. PLANES ESPECFICOS

Una clave importante en el funcionamiento del Proyecto Enlaces ha sido la constitucin de una Red -108-

ESTUDIO DESCRIPTIVO de Asistencia Tecnica compuesta por las principales Universidades chilenas que prestan servicio, colaboran mutuamente y trabajan al lado del Ministerio en las demandas de insercin de Nuevas Tecnologas en las escuelas y liceos de Chile. Enlaces ha pasado a ser un Proyecto paraguas donde se agregan otros proyectos o nuevas iniciativas de las Universidades y/o Ministerio que poseen financiacin para su ejecucin. Tal es el caso del Proyecto Montegrande y de Internet Educativa 2000. 5.4. FORMACIN DEL PROFESORADO

Para implementar la formacin de profesores en Informtica Educativa se disearon Planes de Capacitacin estructurados en dos cursos: El Curso 1, que tena como objetivo capacitar a los profesores de los establecimientos incorporados a la Red Enlaces para que adquiriesen una cultura informtica a nivel de usuarios, que les permitiera utilizar los recursos de gestin y de comunicacin instalados en los establecimientos. El Curso 2, que se desarrollaba con la finalidad de buscar el mximo aprovechamiento pedaggico de todos los recursos informticos y de comunicacin disponibles.

El Ministerio de Educacin y la Coordinacin Nacional de la Red Enlaces, considerando los antecedentes aportados por la experiencia del Plan Piloto y las primeras Fases de Expansin del Proyecto Enlaces, acord constituir un Equipo de Tareas que asumiera la responsabilidad de sistematizar los aportes que las Universidades haban desarrollado, en relacin con la capacitacin del Curso 2. Los encargados de capacitacin de los centros zonales y sus especialistas constituyeron el denominado Equipo de Tareas 2 que estuvo encargado de analizar los planes, programas, contenidos, metodologas, actividades, documentos, guas y modelos de evaluacin considerados en cada una de las estrategias de capacitacin. El Plan Maestro del Curso 2 est estructurado sobre la base de tres cuerpos fundamentales: -109-

CAPTULO III Aspectos de definicin, que incluye objetivos, indicadores de logros, una tabla de contenidos mnimos para orientar la elaboracin de planes y programas de los centros zonales, los supuestos pedaggicos y los cursos de accin que pretenden dar contexto a la aplicacin pedaggica de los recursos informticos y telemticos. Contextos curriculares, que abarca aspectos referidos a las estrategias metodolgicas, la epistemologa virtual, algunos aspectos sobre didctica y comunicacin, as como tambin modelos evaluativos. En este punto se incluye un interesante punto relativo a la tica y la responsabilidad en el uso de la informacin digital. Propuestas metodolgicas. Estas se refieren a aspectos tales como diseo, desarrollo y formatos de proyectos, modelos de evaluacin de software educativo y sitios Web, metodologas de transferencia, el diseo de recursos didcticos y algunos aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, tanto a nivel de aula como a travs de la red global Internet.

El Plan Maestro del Curso 2, que ha sido diseado para las estrategias de capacitacin de la Red de Asistencia Tcnica (RATE), tiene como finalidad influir en la creacin de una base comn de capacitacin para los planes y programas desarrollados por los centros zonales de la Red Enlaces, sobre la base de la aplicabilidad pedaggica de la informtica y de los recursos de comunicacin virtual. Para conseguir dicho propsito, se pone a disposicin de capacitadores y capacitados una estructura de contenidos que constituyen aportes bsicos, sobre los cuales se pueden articular las propuestas especficas de capacitacin de cada Centro Zonal, segn las adaptaciones que cada cual realice de acuerdo a las caractersticas de sus realidades culturales, sociales y geogrficas. Su finalidad consiste en lograr la mxima homogeneidad en el desarrollo de la capacitacin, manteniendo la flexibilidad necesaria para que los distintos centros zonales puedan captar la riqueza que existe en la diversidad de aportes que cada Universidad realiza a la informtica educativa, siendo sta una de las mayores fortalezas de la Red Enlaces. Esta estructura temtica se fundamenta en una sntesis de las fortalezas de capacitacin que han sido aportadas por las Universidades, que colaboran en la Red Enlaces, para promover el desarrollo de la informtica educativa como un componente activo en la cultura escolar, buscando el pleno -110-

ESTUDIO DESCRIPTIVO aprovechamiento de los recursos que el Estado ha entregado a los distintos establecimientos del sistema educacional chileno. El Equipo de Tareas 2 plante la necesidad de incluir una muestra de experiencias pedaggicas con uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin desarrolladas por docentes y estudiantes de la red Enlaces. Considerando que existen numerosos sitios Web en donde se han realizado iniciativas de sistematizacin de experiencias. El segundo ao del Plan Maestro para la capacitacin de la Red Enlaces, implica el desarrollo de una serie de estrategias que, adems de relacionarse directamente con la informtica educativa, estn orientados con una modificacin importante en el quehacer pedaggico, con la modernizacin de la gestin escolar y con estmulo de las innovaciones pedaggicas desde el mbito de la informtica. La siguiente tabla de contenidos mnimos indica algunos puntos bsicos que deberan ser considerados en la capacitacin del segundo ao, independientemente del Centro Zonal que efecte dicha capacitacin: 1. Filosofa Enlaces / Contextualizacin Supuestos pedaggicos - Cursos de accin Objetivos Enlaces / Indicadores de logros Internet y sus aplicaciones educativas Como recurso metodolgico Como recurso comunicacional Evaluacin de sitios Web Anlisis de alternativas metodolgicas para el trabajo con ordenadores Trabajos colaborativos Proyectos / Microproyectos Organizacin y gestin de recursos informticos Estrategias de uso tica -111-

2.

3.

4.

CAPTULO III 5. 6. Diseo de materiales pedaggicos Software educativo Concepto Exploracin y navegacin Evaluacin PRCTICA EN LAS AULAS

5.5.

El Coordinador del Proyecto Enlaces es un elemento fundamental para que la incorporacin de la informtica educativa en cada centro sea un xito. Se considera importante que el Coordinador tenga formacin y un profundo compromiso docente El coordinador deber estar en condiciones de resolver problemas tcnicos sencillos y de solucionar los problemas tecnolgicos que plantee el soporte tcnico del Centro Zonal. As mismo el coordinador apoyar a los profesores en el proceso de formacin. En cada establecimiento, el Centro Zonal, ejecutar una capacitacin de dos aos de duracin procurando que participen en ella todos los profesores del establecimiento. Al coordinador corresponde la organizacin de la forma y horario de uso de la sala de informtica educativa. Desde la instalacin de los ordenadores en el centro educativo, los profesores deben organizarse para obtener el mximo provecho de los recursos instalados. Esta organizacin debe considerar el tiempo para que los profesores se familiaricen con la tecnologa, exploren software y planifiquen o ejecuten actividades con los alumnos. El acceso al aula de informtica, debe estar supervisado y controlado, pero nunca restringido. El coordinador debe facilitar la comunicacin entre todos los agentes implicados. Tambin cuidar de que los programas educativos sean de acceso fcil para los profesores y alumnos. Es importante que el coordinador ponga en marcha estrategias dirigidas a que el aula de informtica se mantenga en condiciones ptimas de uso. Se pretende que el coordinador sea un facilitador de la gestin entre el centro educativo y el Proyecto Enlaces. -112-

ESTUDIO DESCRIPTIVO 5.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Para recoger de que forma incide el Proyecto Enlaces en la obtencin de un aprendizaje significativo se recogi una informacin en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepcin mediante la aplicacin de un instrumento que manejaba diferentes variables para ver la conducta de los alumnos en cuanto al uso de los ordenadores. A continuacin se sealan las variables con los porcentajes de xito, fracaso y abstenciones. Tabla 5.4. Incidencia del Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa. Variable Motivacin para estudiar Facilidad para aprender Permanencia en el tiempo de lo aprendido Vinculacin del computador en las asignaturas Un aprendizaje integrando la localidad Capacidad para construir aprendizaje Reforzamiento del conocimiento previo xito 83,5% 63% 55% 61,5% 54,5% 60,5% 61% Fracaso 6,7% 12% 15% 10% 17% 12,5% 11,5% Abstencin 10% 25% 30% 28,1% 28,5% 27% 27,5%

La informacin proporcionada por estas variables seala: 1. Que los alumnos coinciden en que el ordenador es un modificador de conducta para poder asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera. Que el alumno es el gran actor del aula o del laboratorio y construye su propio conocimiento. Que la incorporacin del ordenador y todo lo que este implica, facilita el proceso educativo tanto para el alumno como para el profesor. Que al facilitar el aprendizaje el ordenador provoca en el alumno una conducta de acercamiento a las materias producido por variados estmulos: motivacin y atencin entre otros.

2. 3.

4.

Por otro lado, la modernizacin que significa la incorporacin de ordenadores a la enseanza, el -113-

CAPTULO III inters que suscita dentro de los grupos de alumnos y la motivacin que se va generando al poder operar con ste instrumento, contribuye a que el aprendizaje se vaya produciendo de manera ms fluida y con mayor consistencia para la consecucin de los logros por parte de los alumnos. Una de las respuestas ms recurrentes de los alumnos al formulario que se aplic fue la mencin de "aprendo jugando", demostrando la estrecha relacin que existe entre el aprendizaje y el entretenimiento; as se realiza la construccin del propio conocimiento de forma espontanea y didctica. De sta manera, el aprendizaje se torna interesante pues, en la medida en que el uso del material (software y hardware) va siendo continuo, apoya la generacin de conocimiento dentro del individuo. Estos conocimientos tendrn carcter previo, siempre que haya una nueva informacin pertinente que se relacione con la ya existente; si esto ocurre de esta manera, se va generando aprendizaje significativo. Los resultados arrojados por la investigacin sealan que ya se ven frutos en los alumnos pues ellos poseen conocimientos previos sobre el uso del ordenador y de los materiales, la prctica en cierta medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas, de razonamiento y memoria. Los alumnos se interesan por las formas ms simples para aprender y con el uso de la Red Enlaces esto se cumple. 5.7. EQUIPAMIENTOS Y DOTACIONES

El nmero de ordenadores vara segn sea el tamao del centro, por ejemplo si posee hasta 99 alumnos se le entregan 3 equipos, si posee de 100 a 299 se entregan 6 ordenadores y si posee ms de trescientos alumnos se le instalan 9 equipos. El equipamiento con ordenadores va acompaado de la instalacin de red elctrica y de datos, dos o tres impresoras, modem, mobiliario necesario (mesas, sillas, pizarra y medios de almacenamiento de discos). Adems de las licencias del software instalado se entregan una serie de CD's adquiridos en el mercado y realizados en las distintas Universidades. 5.8. FUTURO

Se est perfilando el desarrollo del Proyecto Enlaces II que contempla en un plazo de cinco aos (2001-2005) los siguientes objetivos: -114-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Acceso a los centros de mbito rural, aspecto no resuelto an, que presenta una serie de nuevos desafos tcnicos y pedaggicos. Renovacin del equipamiento obsoleto Incorporacin de ordenadores en las salas de clases y no slo en el aula de informtica, con lo que se pasara de un promedio de 70 a 30 alumnos por ordenador. Equipar con ordenadores a los profesores a medio plazo. Capacitar a la totalidad del profesorado que no tiene todava formacin en informtica educativa. Completar la dotacin con 20 equipos por centro.

6.

EL USO DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN EN ESTADOS UNIDOS

En Estados Unidos de Amrica, el Comit de Asesores de la Ciencia y Tecnologa (PCAST), dependiente del presidente, present un informe sobre el uso de la tecnologa para fortalecer la educacin en los niveles no universitarios, en marzo de 1997 (Presindent s committee of advisors on science and technlogy, 1997). Este informe se inscribe dentro de la necesidad de mejorar el Sistema Educativo para hacer frente a las necesidades de la nueva economa y a la importancia que juegan las nuevas tecnologas. Sobre todo si se tiene en cuenta que la utilizacin de esta tecnologa se ha extendido por todos los niveles de la industria y de los servicios, y que su uso en la educacin sigue siendo muy limitado. En los Estados Unidos, durante los ltimos aos, se ha cuestionado si el sistema de educacin es el adecuado, llegando a la conclusin de que se deban tomar serias medidas para mejorarlo. Con este motivo se propusieron diferentes planes de accin destinados a promover una mayor utilizacin de los ordenadores en los colegios de enseanza elemental y secundaria. En 1995 se cre un panel de tecnologa educacional bajo el control del Comit de Asesores de la Ciencia y Tecnologa dependiente del presidente, este panel est formado por siete miembros del PCAST y cinco expertos del campo de la tecnologa de la educacin, con la ayuda de personal operacional e investigador. Esta organizacin, despus de varias investigaciones, redact un informe sobre la naturaleza de los -115-

CAPTULO III problemas actuales de la educacin, as como sobre el papel que la tecnologa puede jugar para resolverlos. 6.1. SIGNIFICACIN POTENCIAL

El informe considera que uno de los ms serios problemas est en que los nios en el futuro van a encontrarse compitiendo con ciudadanos de otros pases, en el suministro de mercancas y servicios dentro del mercado mundial y que la preparacin que reciben actualmente estos alumnos no es suficiente. La innovacin que supone la tecnologa producir grandes cambios en el aprendizaje y en las tcnicas de enseanza. Los nios no slo deben aprender hechos y tcnicas sino prepararse para poder dar soluciones a problemas, tener mayor creatividad, capacidad de critica etc. El PCAST piensa que la aplicacin de las nuevas tecnologas en las escuelas resolver muchos de los problemas de la educacin. Los sistemas informticos interactivos admiten la posibilidad de individualizar el proceso educacional, adaptndose a las necesidades, intereses, nuevos conocimientos y tendencias de cada alumno en particular. 6.2. EL PAPEL DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN

Hoy en da muchos investigadores han empezado a centrarse en el potencial de la tecnologa para afrontar ciertos cambios fundamentales de los modelos pedaggicos tradicionales. Dentro del paradigma "constructivista" se puede constatar: Mayor atencin a tcnicas que resuelvan problemas y mayor capacidad de pensamiento y menos nfasis en la asimilacin de hechos aislados. Aprendizaje de tcnicas bsicas sobre una base de colaboracin y no de manera aislada. Disponibilidad de recursos de informacin cuando verdaderamente se necesiten. Currculo menos extenso pero ms profundo. El estudiante asume un rol protagonista como arquitecto activo de su propio conocimiento o tcnicas, en vez de absorber informacin dada por el profesor, de manera pasiva. -116-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Adems de ser utilizada por los estudiantes, esta tecnologa puede ayudar a los profesores a: Monitorizar, guiar y asesorar el progreso de sus estudiantes. Tener carpetas de los trabajos de los alumnos. Preparar material para su uso en clase. Mantener comunicacin con los estudiantes, padres y administradores. Intercambiar ideas, experiencias y material de estudios con otros profesores. Consultar con expertos en una variedad de sectores. Acceder a bases de datos remotas y adquirir software educacional a travs de Internet. Incluso ampliar sus propios conocimientos y capacidades profesionales.

El uso adecuado de la tecnologa permite involucrar a los padres y a otros miembros de la comunidad educativa. Algunos colegios han experimentado con xito la enseanza mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas. Por ejemplo, en un colegio de California utilizaron un programa que les permita describir productos que seran posteriormente fabricados usando un sistema controlado por ordenador. Se pudo comprobar que los estudiantes haban mejorado su actitud en comprensin y motivacin, fundamentalmente los estudiantes hispanos. Quizs el ejemplo que ms xito alcanz fue el caso de un colegio en New Jersey, que facilit, tanto a los estudiantes como a los profesores el acceso a ordenadores y a Internet, en el colegio y en casa. El 91% de sus estudiantes hispanos mejoraron significativamente en lectura, lengua y matemticas. Entre los aspectos que ms han mejorado en las escuelas que han aplicado con xito proyectos de tecnologas educativas cabe mencionar: Mejoras en comprensin, motivacin, actitud, destrezas de pensamiento crtico y resolucin de problemas, lectura y escritura, matemticas, Reduccin del abandono, el absentismo y el fracaso escolar. Aumento del porcentaje de alumnos que termina sus estudios y mejores -117-

CAPTULO III posibilidades en la incorporacin al mercado laboral. Realizacin de trabajos cooperativos y proyectos de grupo. Mejoras en el aprendizaje individualizado.

La mayora de los investigadores y profesionales en el campo de la tecnologa educativa estn convencidos de que las tecnologas de la informacin tienen el potencial no slo de mejorar la eficacia de nuestros mtodos de enseanza actuales, sino tambin y, quizs en mayor medida, de afrontar cambios fundamentales de aquellos mtodos que pudieran tener importantes implicaciones en las generaciones americanas futuras. 6.3. HARDWARE E INFRAESTRUCTURA

Una gran parte del hardware disponible en las escuelas se ha quedado anticuado. La ratio alumnos por ordenador pas de 125 en 1983-84 a 10.5 en 1994-95, pero an no llegaba al ideal de 4 5. La mayora de los ordenadores estn emplazados en aulas de informtica, restringiendo notoriamente su uso discrecional. La mitad de los profesores disponen de un ordenador para su uso en su aula. Por otra parte, se ha constatado que el coste de mantenimiento de un ordenador es sorprendentemente ms alto que el de su adquisicin, lo que supone tener en mente implicaciones presupuestarias. La mayor parte de las escuelas no tiene la instalacin elctrica adecuada para soportar las necesidades de los ordenadores. Tampoco cuentan con las canalizaciones idneas para el cableado de redes. Por otra parte aumentan las necesidades de refrigeracin para disipar el calor generado por las mquinas. El precio de adquisicin de un ordenador representa slo un 20-25% de su coste de mantenimiento, el resto lo constituye la instalacin, formacin, administracin, apoyo tcnico y mantenimiento de hardware y software. En 1992 solo un 6% de las escuelas tenan personal dedicado a tiempo completo a tareas de coordinacin informtica. 6.4. SOFTWARE, CONTENIDO Y PEDAGOGA

Entre las primeras aplicaciones de tecnologa informtica dentro del campo de la educacin se encontraba un sistema diseado para automatizar ciertas formas de aprendizaje tutorial. -118-

ESTUDIO DESCRIPTIVO Una de estas aplicaciones clsicas es la de los tests, a los que los alumnos deben contestar "verdadero o falso". Incluso, algunos sistemas CAI (instrucciones asistidas por ordenador) "inteligentes" son capaces de deducir si el estudiante ha entendido o no las instrucciones y de ayudar activamente a diagnosticar las equivocaciones cometidas y los modelos conceptuales errneos. Por ejemplo, si un estudiante tiene dificultades de aprender a restar, el ordenador podra reconocer que esta fallando sistemticamente en "me llevo una". En los ltimos aos, hay quien ha argumentado que el uso de las nuevas tecnologas para mejorar la eficacia de los mtodos educativos tradicionales ha dado un resultado de progreso limitado, ya que lo verdaderamente prometedor de la aplicacin de la tecnologa a la educacin se encuentra en su potencial para facilitar cambios fundamentales y cualitativos en la naturaleza de enseanza y aprendizaje. En contraste con el mtodo de educacin ms tradicional en el que los conocimientos se transmiten de un profesor activo a un alumno pasivo, los constructivistas creen que el aprendizaje con este sistema se lleva a cabo a travs de un proceso en el cual el estudiante juega un papel activo, construyendo una serie de estructuras conceptuales que constituyen su propia base de conocimiento. Se trata de introducir a los alumnos en el aprendizaje de los conceptos de una manera amena, que les motive ms. El plan de estudios "constructivista" fomenta a menudo las actividades en grupo, con el objeto de facilitar la adquisicin de tcnicas colaboradoras de las que se requieren frecuentemente en ambientes cotidianos de trabajo. Estas actividades en grupo pueden ofrecer a estudiantes de diferentes edades con diferentes grados de habilidad e intereses y con otras experiencias, la oportunidad de ensearse mutuamente un modo de interaccin que ofrece beneficios significantes a ambos, tutor y "tutorado". A pesar de sus posibles inconvenientes, el modelo constructivista parece ser prometedor y acorde con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas. Aunque el uso de las Nuevas Tecnologas puede ser muy interesante para lograr mejor algunos objetivos, su verdadero valor se manifestar tras una reestructuracin profunda de la educacin que permita una enseanza ms individualizada. -119-

CAPTULO III Entre las aplicaciones constructivistas de la tecnologa cabe mencionar: 6.5. Simulaciones (mquinas, sistemas fsicos, poblaciones humanas, sistemas). Motores de bsqueda. Manipulacin simblica o grfica de funciones matemticas. Recoleccin de datos estadsticos. Procesamiento de textos. Resolucin de problemas. Demostraciones. Trabajo colaborativo grupal. Como soporte de un laboratorio (sensores, etc). Hoja de clculo. Creacin digital de msica y otras artes. Programacin. Diseo de proyectos arquitectnicos. Enciclopedias hipertexto. Herramienta de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad escolar.

EL ELEMENTO HUMANO

Si los ordenadores estn destinados a jugar un papel importante en la educacin en los prximos veinte aos, es natural preguntarse qu papel jugaran las personas. Parece claro que el uso de la tecnologa en la educacin tendr implicaciones significativas para los profesores, estudiantes, padres y miembros de la comunidad escolar, por tanto, hay razones para pensar que las interacciones entre todos estos grupos sern por lo menos tan importantes para el proceso educativo del ao 2017 como lo son ahora. En cuanto a los alumnos, cabe preguntarse si la utilizacin creciente de las tecnologas educativas les privara de la oportunidad de desarrollar importantes tcnicas interpersonales y sociales. La experiencia actual indica que esto no ser probablemente un problema importante, porque no parece probable en este sentido que los estudiantes, que se encuentren en un ambiente tecnolgicamente bien diseado vayan a emplear la mayor parte de su tiempo sentados delante de los ordenadores. -120-

ESTUDIO DESCRIPTIVO 6.6. EL USO DE LA TECNOLOGA EN LA ACTUALIDAD

Los ordenadores se usan en un 41% para tareas de alfabetizacin informtica y en un 54% para el aprendizaje de materias curriculares. El correo electrnico est a disposicin sobre todo de los profesores. Hay poco software educativo disponible que sirva para algo ms que entretenimiento y que siga la teora constructivista. Existen diversas razones que podran explicar la falta de software educativo: Las escuelas dedican poco presupuesto a la adquisicin de software. La fragmentacin de las reas curriculares. La falta de hardware moderno en las escuelas. La necesidad de autorizacin previa de material educativo por parte de las autoridades acadmicas en algunos estados. La falta de recursos asignados a Investigacin y Desarrollo.

La mayora de los profesores que utilizan estas tecnologas lo hacen de una forma superficial y se quejan de que su utilizacin les crea nuevos problemas. Los profesores no reciben formacin inicial y la formacin que reciben en el puesto de trabajo se considera insuficiente, excesivamente tcnica y poco orientada hacia lo pedaggico. Se requeriran ms coordinadores informticos o bien proporcionar una formacin en cascada. Por otro lado, se piensa que conforme el software y el hardware evolucionen su utilizacin ser cada vez ms sencilla. Adems, la informtica ir apoyando cada vez ms al profesorado en las tareas rutinarias como la evaluacin y bsqueda de informacin. El que los estudiantes se beneficien cada vez ms de los ordenadores y las aplicaciones adquiridos por los colegios depender de las tcnicas que adquieran los profesores para utilizar estas nuevas herramientas. Tendrn que adaptar sus planes de enseanza a los nuevos medios, resolver el problema logstico de cmo ensear a una clase llena de estudiantes con un menor numero de ordenadores, etc. No obstante, el mayor problema u obstculo que encuentran los profesores es la falta de tiempo suficiente en su actividad para familiarizarse con los ordenadores y aplicaciones disponibles para -121-

CAPTULO III preparar material tecnolgico para su uso en clase y para intercambiar ideas sobre uso tecnolgico en la enseanza con otros profesores. Los problemas que plantea lo expuesto anteriormente son dos: la cuestin logstica (cmo distribuir la jornada escolar para dar a los profesores tiempo para desarrollar las tcnicas de la enseanza relacionadas con la tecnologa) y la cuestin econmica (cmo pagar el tiempo adicional empleado por los profesores para el desarrollo de dicha tecnologa y la preparacin de las clases). 6.7. LA TECNOLOGA EN LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO

Aunque hay18 Estados que exigen que se impartan contenidos tecnolgicos en las Escuelas de Magisterio, en la prctica la formacin que reciben los futuros profesores es muy escasa y rara vez implica el conocimiento del software existente o su uso prctico con alumnos. Esto puede ser debido a la falta de equipamiento en las escuelas, a la falta de formacin de los profesores de la escuela o a la falta de tiempo de los profesores para cambiar los contenidos de sus cursos. Cualquier mejora que se haga en los planes de estudios debe contemplar la utilizacin de las Nuevas Tecnologas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las escuelas deben buscar formas de recompensar a los profesores que incluyan las nuevas tecnologas en sus materias. Se deben crear ttulos nuevos que incluyan las Nuevas Tecnologas como especialidad, tanto para hacer frente a la necesidad de coordinadores informticos en las escuelas como para crear una masa crtica en las escuelas que provoque el cambio. Los futuros profesores tambin deben observar y practicar el uso de las Nuevas Tecnologas con los alumnos. 6.8. IGUALDAD DE ACCESO

A pesar del esfuerzo hecho a travs de programas federales, siguen existiendo diferencias en cuanto al acceso a la tecnologa educativa. Se ha constatado que los alumnos de nivel socioeconmico ms bajo acuden a escuelas con menor nmero de ordenadores por alumno y que el tipo de instruccin que reciben va ms encaminado a aprender a manejar los ordenadores que ha utilizarlos como herramientas de aprendizaje que impliquen el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel. Tambin se piensa que los profesores que trabajen en las escuelas ms pobres pueden estar en inferioridad de condiciones, ya que -122-

ESTUDIO DESCRIPTIVO generalmente en ellas los salarios son menores y la administracin gasta menos dinero en formacin del profesorado. Por otra parte, existen tambin diferencias respecto a la presencia de ordenadores en los hogares de los alumnos pertenecientes a familias ms desfavorecidas. Esto ltimo es ms difcil de paliar por parte de la Administracin, aunque se ha sugerido que se arbitren medidas tales como facilitar el acceso a bibliotecas que dispongan de ordenadores, que los medios informticos de las escuelas estn disponibles fuera del horario escolar o, incluso, que se puedan prestar ordenadores porttiles a los alumnos, del mismo modo en que tradicionalmente se les prestan los instrumentos musicales a los integrantes de la banda escolar. A un nivel ms amplio, se sugiere que el Gobierno fije unos niveles estndar de equipamiento y software para todas las escuelas. 6.9. RECOMENDACIONES ESTRATGICAS En este informe se hacen las siguientes recomendaciones estratgicas: 1. Hay que procurar que la tecnologa sirva para aprender y no aprender acerca de la tecnologa. La tecnologa debe estar integrada en todo el currculo educativo, no como un fin en s mismo sino como un medio. Se debe hacer nfasis en los contenidos y en la utilizacin pedaggica de los medios informticos Aunque la implantacin de ordenadores y redes es un tema muy importante, lo que de verdad cambiar el panorama es el desarrollo y uso del software educativo y su adaptacin a los currculos. La tecnologa contribuir a algunas de las metas de la reforma educativa, mediante el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel y de resolucin de problemas. Se debe prestar especial atencin al desarrollo profesional. La inversin en hardware y software ser un desperdicio si no se aumenta el porcentaje dedicado a formacin del profesorado, que deber pasar del 15% al 30%. Adems se deber incorporar la tecnologa educativa a la formacin inicial del profesorado. Los presupuestos deben ser realistas. En el presupuesto de Educacin, se debe pasar del 1.3% que se invierte actualmente en tecnologa educativa a al menos el 5%. Se deber tener presente que la adquisicin de equipos nuevos es slo una parte del gasto requerido. -123-

2.

3.

4.

CAPTULO III 5. 6. Asegurar el acceso igualitario y universal de todos los alumnos a las Nuevas Tecnologas. Iniciar un programa de investigacin experimental. Es necesario aumentar la investigacin sistemtica en educacin y particularmente en tecnologa educativa.

-124-

Captulo IV Investigacin evaluativa

1.

LA FORMACIN DEL PROFESORADO

A travs de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formacin General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea (R.D. 2112/1984 de 14 de noviembre por el que se regula la creacin y el funcionamiento de los Centros de Profesores). Son los Monitores de los CEPs. quienes se encargan de dirigirla e impartirla. Con el modelo de formacin "en cascada" propuesto, se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovacin en el aula. Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea (RESOLUCIN de 7 de septiembre de 1989, de la Secretara de Estado de Educacin, de apoyo a la experimentacin de los Proyectos Atenea y Mercurio en los centros escolares). Este profesor recibe una formacin intensiva de 150 horas, de las cuales la mayor parte son impartidas en perodo no lectivo. Para el resto de los profesores de su equipo, el plan de formacin se articula en dos fases: una de iniciacin y otra en la que se profundiza en los aspectos didcticos de su propia materia. En la primera fase, los profesores asisten a un "Curso de Iniciacin a las Nuevas Tecnologas de la Informacin en la Educacin" que se desarrolla en los Centros de Profesores. Se trata de proporcionar una panormica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. Dentro de esta misma fase de formacin se realizan tambin "Cursos Monogrficos" sobre el uso de herramientas informticas especficas aplicables a la enseanza. Ambos cursos son eminentemente prcticos, basados en el uso de aplicaciones didcticas.

-125-

CAPTULO IV La segunda fase complementa la anterior. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las reas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate. Se abordan tambin aspectos relativos a la experimentacin en el aula, el anlisis de la propia prctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Se promueve igualmente en esta fase la creacin de seminarios permanentes centrados en reas o seminarios interdisciplinares en el mbito de cada Centro de Profesores. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formacin anteriormente descritos, los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formacin de profesores-monitores. Esta formacin incluye, tanto aspectos tcnicos y didcticos como cuestiones relativas a formacin de profesores. Asimismo, la formacin se complementa con temas relativos a la evaluacin, la difusin y el seguimiento de las experiencias, as como al apoyo de procesos de innovacin. Los profesores responsables del Proyecto Atenea en sus centros educativos tienen la siguiente percepcin sobre la formacin recibida, tanto en el plano informtico como en el pedaggico: Tabla 1. La formacin que se ha recibido para desempear el trabajo de responsable es: Plano Informtico Escasa Adecuada 48,7% 51,3% 48,1% 51,0% 47,3% 51,4% Plano Pedaggico Escasa Adecuada 59,8% 40,2% 64,8% 33,4% 62,8% 37,2%

EGB BUP FP

Excesiva 0% 0,9% 1,4%

Excesiva 0% 1,8% 0%

Una primera mirada sobre estos datos indica diferentes perfiles de los responsables de los centros: autodidactas e interesados, pero con poca formacin. 1.1. LA FORMACIN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS EN EGB

Un 48,7% de los encuestados considera que la formacin recibida en el plano informtico es escasa, mientras que un 51,3% la considera adecuada. En el plano pedaggico el porcentaje de profesores que considera que la formacin ha sido escasa se eleva hasta un 59,8%, mientras que un 40,2% la considera adecuada. -126-

INVESTIGACIN EVALUATIVA El perfil mayoritario de los profesores de EGB que participan en el Proyecto Atenea es el siguiente (MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA, 1994): Entre 31 y 50 aos. Diplomado universitario. Con titulacin en Humanidades y Ciencias Sociales. Con ms de 15 aos de experiencia docente. Funcionario con destino definitivo. Habilitado en el ciclo Inicial y Medio o en Matemticas y Ciencias Naturales.

Se pone de manifiesto, aunque conviene ser cautos en esta interpretacin, que un nmero no desdeable de responsables desconfan de los valores de los dispositivos informticos y del software, o bien que confan ms en la integracin de los ordenadores en las aulas a partir de las contextualizaciones que hagan los maestros. Por otro lado, se estn manifestando posiblemente las dificultades que tienen los responsables, en el plano pedaggico, para poder orientar mejor a los maestros, destinatarios finales del proceso de formacin. Ahora bien, esta formacin de partida puede haber sido mejorada por varias vas: asistencia a actividades del centro de profesores, contactos con el asesor del CEP, aportes bibliogrficos, informacin de equipos y programas, orientaciones didcticas, contactos con compaeros, etc. 1.2. LA FORMACIN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS EN FP Un 47,3% de los encuestados considera que la formacin recibida en el plano informtico es escasa, frente a un 51,4% que la considera adecuada y a un 1,4% que la considera excesiva. En el plano pedaggico, un 62,8% de profesores considera que la formacin ha sido escasa, mientras que un 37,2% la considera adecuada. El profesorado de FP participante en el proyecto Atenea es, en trminos generales, el siguiente (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1994): Hombre. Entre 31 y 40 aos de edad. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. -127-

CAPTULO IV Con titulacin en Ingeniera Tecnolgica o Humanidades y Ciencias Sociales. Con ms de 5 aos de experiencia docente. Funcionario con destino definitivo. Con la especialidad en Matemticas, en Tecnologa Administrativa, en Fsica y Qumica. y en Ingls, en el caso de los profesores de Educacin Secundaria; y en Prctica Administrativa o Electrnica, en el caso del profesor Tcnico.

1.3.

LA FORMACIN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS EN BUP

Los responsables de medios informticos de los centros de BUP consideran que su formacin en el plano informtico es escasa en 48,1% de casos, frente a un 51% que la considera adecuada y a un 0,9% que la considera excesiva. En el plano pedaggico, un 64,8% de profesores considera que la formacin ha sido escasa, mientras que un 33,4% la considera adecuada y un 1,8% la considera excesiva. El perfil del profesorado participante en el proyecto Atenea es el siguiente (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1994): 1.4. Entre 31 y 50 aos, aunque el 63% no supera los 40 aos. Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo. Con titulacin en Ciencias Exactas y de la Naturaleza. Con ms de 10 aos de experiencia docente. Funcionario con destino definitivo. Con la especialidad en Matemticas o Fsica y Qumica.

CORRELACIONES

Se ha analizado la formacin que han recibido, los profesores tanto en el plano informtico como en el pedaggico y se han tenido en cuenta aspectos tales como la asistencia del responsable de medios informticos del centro educativo a las actividades formativas del Centro de Profesores, los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologas del mencionado Centro de Profesores, los apoyos recibidos a travs de la estructura diseada para la formacin del profesorado y los conocimientos adquiridos a travs de los contactos con otros profesores. Los resultados obtenidos son los siguientes: -128-

INVESTIGACIN EVALUATIVA Tabla 1.4.

Correlacin (Chi Cuadrado) Formacin informtica con Asis tencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P. Atenea Formacin pedaggica con Asistencia a actividades del CEP antes de incorporarse al P. Atenea Formacin informtica con Asis tencia a actividades del CEP despus de incorporarse al P. Atenea Formacin pedaggica con Asistencia a actividades del CEP despus de incorporarse al P. Atenea Formacin informtica con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. Formacin pedaggica con la frecuencia de sus contactos con el asesor del Centro de Profesores. Formacin informtica con la informacin bibliogrfic a que reciben del Centro de Profesores. Formacin pedaggica con la informacin biblio grfica que reciben del Centro de Profesores. Formacin informtica con la informacin sobre equipos fsicos (ordenadores, perifricos, etc.). Formacin pedaggica con la informacin sobre equip os fsicos (ord enado res, perif ricos, etc.). Formacin informtica con la informac in sobre programas de ord enador. Formacin peda ggica con la informacin sobre programas de ord enador. Formacin informtica con las orientaciones sobre los medios informticos como recurso. Formacin pedaggica con las orientaciones sobre los medios informticos como recurso. Formacin informtica con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. Formacin pedaggica con los contactos con otras personas partic ipantes en el Proyecto. Significatividad Significatividad en EGB en FP NO NO NO SI NO SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO Significatividad en BUP NO NO NO NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO NO

A partir de estos datos podemos analizar algunos aspectos determinantes de esta situacin de implementacin e introduccin de una innovacin como es el Proyecto Atenea en los centros educativos: 1. No aparece una relacin directa entre la percepcin sobre la formacin recibida y la asistencia a las actividades del Centro de Profesores con anterioridad a la incorporacin al Proyecto Atenea.

-129-

CAPTULO IV 2. S se puede establecer en EGB una relacin entre la formacin en el plano informtico y la asistencia a las actividades formativas desarrolladas en el Centro de Profesores, una vez que el Centro se ha incorporado al Proyecto Atenea. No ocurre lo mismo en lo que respecta a la formacin en el plano pedaggico. Aqu puede entreverse una necesidad de aumentar el peso de los aspectos didcticos de la formacin de los profesores frente a los puramente tecnolgicos. 3. Al analizar la frecuencia de los contactos con el asesor de Nuevas Tecnologas del Centro de Profesores, en EGB y en FP, ocurre lo mismo que en el caso anterior, es decir, existe relacin directa entre el aspecto mencionado y la percepcin de la formacin informtica, mientras que esto no pasa en el caso de la percepcin de la formacin pedaggica. Puede que el perfil del asesor de los Centros de Profesores sea excesivamente tecnolgico en detrimento de los aspectos didcticos. Existe una relacin directa en EGB entre la percepcin de la formacin recibida en los planos pedaggico y tecnolgico y la informacin bibliogrfica aportada por parte del Centro de Profesores. En BUP aparece la relacin directa en el plano informtico y la informacin bibliogrfica. En EGB aparece relacin directa entre la formacin en los planos informtico y pedaggico y la informacin recibida sobre equipos fsicos (ordenadores y perifricos). En FP, este ltimo aspecto se relaciona directamente con la formacin pedaggica y en BUP con la formacin informtica. En EGB hay relacin directa entre la formacin informtica y la formacin pedaggica y la informacin sobre programas de ordenador. En BUP, este aspecto se relaciona directamente con la formacin informtica y en FP no aparece ningn tipo de relacin directa. Las orientaciones sobre los medios informticos como recursos para potenciar su uso en las distintas reas se relacionan directamente con la percepcin de formacin tanto informtica como pedaggica en los tres niveles educativos estudiados. -130-

4.

5.

6.

7.

INVESTIGACIN EVALUATIVA 8. Los contactos con otras personas participantes en el proyecto se relacionan directamente con la formacin recibida en los planos informtico y pedaggico en el nivel de EGB. No ocurre lo mismo en BUP y FP. Los responsables de informtica de los centros son autodidactas o bien han tenido una formacin inicial/recorrido profesional que los vincula con ordenadores. Se han involucrado en el Proyecto Atenea aquellos profesores preocupados tradicionalmente por procesos de transformacin y mejora de la escuela, es decir, los que ya estaban incorporados a iniciativas de este tenor promovidas por la red de Centros de Profesores. Los asesores de nuevas tecnologas de los Centros de Profesores han contribuido decisivamente a la formacin permanente de los responsables de medios informticos de los centros, fundamentalmente en aspectos tecnolgicos. Uno de los problemas del modelo de formacin en "cascada" del Proyecto Atenea es que solamente los responsables de medios informticos de los centros bien preparados comienzan a interesarse por problemas pedaggicos y desafos tecnolgicos asociados cuando estn bien asentados en sus respectivos centros. Dicho de otra manera, los responsables de medios informticos poco preparados ralentizan el proceso de crecimiento y calidad de desarrollo del Proyecto. Ello puede conducir a que un equipo de maestros sensibilizado con la introduccin de la informtica no encuentre en el responsable de medios informticos un cauce de respuesta sobre mltiples interrogantes. Para romper este esquema, el Proyecto podra enriquecerse con mecanismos de refuerzo, que sin cuestionar la profesionalidad de los diferentes niveles de formacin y coordinacin, dinamicen a los equipos pedaggicos. Para configurar un adecuado plan de formacin en las vertientes informtica y pedaggica, es fundamental contar con la existencia de orientaciones claras para el uso de los medios informticos como recurso en las diferentes reas del currculo.

9.

10.

11.

12.

13.

-131-

CAPTULO IV 2. LOS PROCESOS DIDCTICOS Y LAS VARIABLES SOCIOECONMICAS

El contexto dnde est ubicado un centro educativo es una variable que se ha de tener en cuenta a la hora de analizar los procesos de enseanza aprendizaje. La escuela no es ajena a la situacin socioeconmica de las familias de los alumnos, ni a las caractersticas del entorno en el que se encuentra ubicada. 2.1. LAS CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIN CON LOS PROCESOS DIDCTICOS EN EGB

En el caso del Proyecto Atenea en EGB, la zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros es: Tabla 2.1.a. Zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros de EGB.
% 53,2% 39,4% 7,4%

Tipo Rural Urbana Suburbial

Con respecto a la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado la situacin es la siguiente: Tabla 2.1.b. Situacin socioeconmica predominante entre las familias de los alumnos de EGB.
% 8,3% 50,3% 37,2% 4,2% 0%

Situacin socioeconmica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta

2.2.

LAS CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIN CON LOS PROCESOS DIDCTICOS EN FP

En el caso del Proyecto Atenea en FP, la zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros es: -132-

INVESTIGACIN EVALUATIVA Tabla 2.2.a. Zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros de FP.
% 30,6% 59,7% 9,7%

Tipo Rural Urbana Suburbial

Con respecto a la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado la situacin es la siguiente: Tabla 2.2.b. Situacin socioeconmica predominante entre las familias de los alumnos de FP.
% 4,9% 62,7% 31,7% 0,7% 0%

Situacin socioeconmica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta

Los centros de FP que participan en el proyecto Atenea se encuentran ubicados fundamentalmente en zonas urbanas y la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado es media-baja. 2.3. LAS CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y SU VINCULACIN CON LOS PROCESOS DIDCTICOS EN BUP.

Los centros participantes en el Proyecto Atenea en BUP se encuentran ubicados en las zonas socioeconmicas de los siguientes tipos: Tabla 2.3.a. Zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros de FP.
% 28% 66,2% 5,8%

Tipo Rural Urbana Suburbial

Las familias del alumnado presentan la siguiente situacin socioeconmica de manera predominante: -133-

CAPTULO IV Tabla 2.3.b. Situacin socioeconmica predominante entre las familias de los alumnos de FP.
% 2,9% 42,2% 48,6% 6,3% 0%

Situacin socioeconmica Baja Med ia-baja Med ia Media -alta Alta

El perfil del centro de BUP que participa en el proyecto Atenea es el de un centro ubicado en zona urbana y la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado es media 2. 4. CORRELACIONES Todo proyecto de innovacin educativa ha de prestar especial cuidado a los procesos didcticos que se ponen en marcha. Su relacin con las variables socioeconmicas de los centros y de los alumnos se pueden observar en el siguiente cuadro: Tabla 2.4
Correlacin (Chi Cuadrado) Situacin socioeconmica de las familias y modific acin de la metodologa. Situacin socioeconmica de las familias y mejora en el aprendizaje de contenidos. Situac in so cioeco nm ica de las fam ilias y m ejora e n la relacin con los alumnos. Situac in so cioeco nm ica de las fam ilias y m ejora e n la motivacin del alumnado. Situacin socioeconmica de las familias y aumento de la autonoma del alumnado. Zona socioe con mica d el cen tro y m odifica cin d e la metodologa. Zona socioeconmica del centro y mejora en el aprendizaje de contenidos. Zona socioeconmica del centro y mejora en la rela cin con los alumnos. Zona socioe con mica d el cen tro y m ejora e n la motivacin del alumnado. Zona socioe con mica d el cen tro y au men to de la autonoma del alumnado. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

-134-

INVESTIGACIN EVALUATIVA A partir de los resultados obtenidos se puede establecer que: 1. En FP hay relacin directa de la situacin socioeconmica de las familias con la modificacin de la metodologa de trabajo en el aula y tambin con el aumento de la autonoma del alumnado. En BUP y en FP no aparecen relaciones directas entre la situacin familiar y los aspectos didcticos que se estudian. Solamente aparece relacin directa en FP entre la zona socioeconmica del centro y la mejora en la relacin con los alumnos. 2. De manera general podemos afirmar que el uso del ordenador: Ha modificado poco la metodologa de trabajo en el aula. Ha mejorado bastante el aprendizaje de contenidos. Ha mejorado bastante la relacin con el alumnado. Ha mejorado bastante la motivacin del alumnado. Ha mejorado bastante la autonoma del alumnado. Modifica poco la metodologa porque en su diseo se evita que entre en conflicto con la situacin imperante, debido a que: a) Se quiere introducir los ordenadores y no provocar un rechazo de entrada (cambiar de recursos, pero no modificar el estilo de trabajo). La motivacin est en una primera fase de innovacin: requiere que se acepten aparatos pero no que se cambien modos de actuar (segundo nivel) o de pensar (tercer nivel), lo que supondr una transformacin radical del Sistema Educativo (cuarto nivel). b) Se da por supuesto que con el cambio de los recursos tambin habr cambios en la metodologa. c) No se tena previsto que tuviera que cambiar nada: los aparatos son buenos por si mismos. Como resumen de los hallazgos que hacen referencia a las variables "zona socioeconmica del centro" y "situacin socioeconmica de las familias de los alumnos", conviene preguntarse sobre: El papel de la escuela ante la desigualdad. El papel de los ordenadores como elementos compensadores de -135-

3.

CAPTULO IV desequilibrios socioeconmicos y socioculturales. La diferencia entre polticas educativas y la aplicacin de las innovaciones por los maestros. La dificultad de los maestros para valorar situaciones distintas en contextos diferentes, debido a que su vida profesional discurre con mucha frecuencia en centros de caractersticas socioeconmicas similares. El compromiso de los profesores con el papel emancipativo de la escuela. El carcter compensatorio que solamente se percibe en FP.

3.

LA INTEGRACIN DE LA EXPERIENCIA EN LA DINMICA DEL CENTRO

La memoria final es un instrumento educativo que permite analizar el proceso de desarrollo de un curso acadmico y facilita la planificacin del siguiente ao escolar. Los centros educativos estn obligados por la Administracin a elaborar anualmente la memoria final de curso (R.D. 82/1996 de 20 de febrero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria). San Martn (1995) manifiesta que es importante que los centros reflejen en estos documentos su participacin en proyectos institucionales porque solamente los centros que incorporan a su identidad el uso de materiales didcticos van a hacer con ellos algo interesante.

3.1.

LA VALORACIN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE EGB

En EGB, un 87,4% de los centros participantes, realizan una valoracin sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso, frente a un 12,6% que no la realizan. En el caso de los centros de EGB que realizan valoracin sobre el Proyecto Atenea, los resultados son:

-136-

INVESTIGACIN EVALUATIVA Tabla 3.1. Valoracin sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de EGB.
% 66,4% 30,3% 3,1% 0,3%

Valoracin Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa

3.2.

LA VALORACIN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE FP

En FP, un 80,7% de los centros participantes realizan una valoracin sobre el Proyecto Atenea en la memoria final del curso, frente a un 19,3% que no la realizan. En el caso de los centros de FP que realizan esta valoracin los resultados son: Tabla 3.2. Valoracin sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de FP.
% 68,5% 30,6% 0% 0,9%

Valoracin Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa

3.3.

LA VALORACIN DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO ATENEA EN LA MEMORIA ANUAL DE LOS CENTROS DE BUP

En la memoria final de curso, un 81,8% de los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea realizan una valoracin sobre el mismo, frente a un 18,2% que no hacen ninguna valoracin. En el caso de los centros de BUP que realizan esta valoracin los resultados son:

-137-

CAPTULO IV Tabla 3.3. Valoracin sobre el Proyecto Atenea en la memoria final de curso en los centros de BUP.
% 51,6% 43,1% 4,8% 0,4%

Valoracin Globalmente positiva Matizadamente positiva Matizadamente negativa Globalmente negativa

3.4.

CORRELACIONES

Tabla 3.4.
Correlacin Significatividad Significatividad (Chi Cuadrado) en EGB en FP Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final SI SI del curso con la s reuniones del equipo pedaggico. Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final NO SI del curso con la formacin informtica. Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final NO NO del curso con la formacin pedaggic a. Significatividad en BUP SI SI NO

En EGB, BUP y FP hay una relacin directa entre la valoracin de la experiencia en la memoria final de curso y las reuniones del equipo pedaggico. A mayor frecuencia de reuniones del equipo pedaggico se observa una mayor tendencia a valorar positivamente el desarrollo del Proyecto Atenea. La formacin informtica est en relacin directa con la valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final de los niveles de FP y BUP. No aparece por el contrario ninguna relacin de esta valoracin con respecto a la formacin pedaggica. 4. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGGICO

Las reuniones del equipo pedaggico del centro tienen una funcin formativa y de intercambio de experiencias, algo que tiene gran importancia en el desarrollo de un proyecto de innovacin educativa. -138-

INVESTIGACIN EVALUATIVA 4.1. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGGICO DE LOS CENTROS DE EGB

En EGB, un 72,5% de los equipos pedaggicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea tienen reuniones semanales, quincenales o mensuales y solamente un 8,4% no se rene nunca o casi nunca. La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de EGB presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3.3.4.1.
Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince das Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 25,3% 21,2% 26% 19,1% 4,7% 3,7%

4.2.

LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGGICO DE LOS CENTROS DE FP

Los equipos pedaggicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea que tienen reuniones semanales, quincenales o mensuales para su coordinacin son un 47,2% y solamente un 4,3% no se rene nunca. La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico del Proyecto Atenea correspondiente a los centros de FP presenta los siguientes porcentajes: Tabla 3.3.4.2.
Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince das Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 9,3% 10% 27,9% 40,7% 7,9% 4,3%

-139-

CAPTULO IV 4.3. LAS REUNIONES DEL EQUIPO PEDAGGICO DE LOS CENTROS DE BUP.

Un 52,3% de responsables de medios informticos en centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea tiene reuniones semanales, quincenales o mensuales para la coordinacin del equipo pedaggico. Un 5,5% no se rene nunca. La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico del Proyecto Atenea en centros de BUP es la siguiente: Tabla 3.3.4.3.
Frecuencia de reuniones Al menos una vez a la semana Al menos una vez cada quince das Al menos una vez al mes Al menos una vez a l trimestre Menos de un a vez al trimestre Nunca % 17,9% 12,5% 21,9% 35,6% 6,7% 5,5%

4.4.

CORRELACIONES

Tabla 4.4.
Correlacin (Chi Cuadrado) Las re union es de l equip o ped agg ico con la formacin informtica. Las re union es de l equip o ped agg ico con la formac in peda ggica. Las re union es de l equip o ped agg ico con la asistencia actividades del CEP despus de incorporarse al P. Atenea. Significatividad Significatividad Significatividad en EGB en FP en BUP SI NO NO NO SI NO NO NO NO

Las reuniones del equipo pedaggico son muy importantes a la hora de conseguir desarrollos positivos de los proyectos de innovacin. Podemos comprobar que: 1. En EGB se da una relacin directa entre la frecuencia de estas reuniones y la formacin recibida por el coordinador de las mismas, es decir, el responsable de medios informticos del centro. No podemos afirmar lo mismo con respecto a BUP y -140-

INVESTIGACIN EVALUATIVA a FP. 2. En EGB se produce tambin una relacin directa entre la frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico y la asistencia del profesor responsable de medios informticos a las actividades desarrolladas por el Centro de Profesores para su formacin. No ocurre lo mismo en BUP y en FP. De alguna manera, el compromiso adquirido con el Proyecto tiene una continuacin en la innovacin que supuso la creacin de los Centros de Profesores, que tuvo mucho mayor arraigo en EGB que en BUP y FP. El Proyecto encuentra cauces adecuados para su desarrollo en el seno de equipos de profesores con alto nivel de compromiso, reflexivos y cooperativos, y en los que se encuentran profesores con buen nivel tecnolgico.

3.

5.

LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR

La frecuencia con que los grupos de alumnos y de alumnas realizan actividades con ordenador es un indicador claro de la implantacin real del Proyecto Atenea en las procesos de enseanzaaprendizaje. 5.1. LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE EGB.

En EGB, un 47,6% de los grupos de alumnos y alumnas realiza actividades una vez por semana. Esta es la frecuencia ms habitual en esta etapa de enseanza y solamente en un 12,4% de los casos, las actividades con ordenador se realizan menos de una vez por semana. Estos datos descriptivos hacen referencia a la bondad del compromiso de los centros educativos al incorporarse al Proyecto Atenea, con un plan de participacin y una adaptacin de la vida del centro. El desarrollo de las actividades previstas ha estado marcado por la frecuencia media de realizacin de actividades con ordenador por parte de los grupos de alumnos y alumnas. Los datos al respecto son los siguientes:

-141-

CAPTULO IV Tabla 5.1. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de EGB.

% 11,3% 10,3% 18,4% 47,6% 12,4%

Frecuencia de actividades con ordenador Todos los das de la semana Cuatro o tres das por semana Dos das por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana

5.2.

LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE FP

En FP, solamente un 27,6% de los grupos de alumnos realizan actividades con ordenador menos de una vez por semana. Un 45,5% realiza las actividades uno o dos das a la semana y un 26,9%, entre tres o cinco das a la semana. Con estos datos podemos ver la incidencia real que ha tenido la incorporacin de los centros educativos al Proyecto Atenea. El desarrollo del plan de innovacin previsto ha determinado la participacin de los alumnos en actividades con ordenador. La frecuencia de dichas actividades es la siguiente: Tabla 5.2. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de FP .
% 10,3% 16,6% 24,1% 21,4% 27,6%

Frecuencia de actividades con ordenador Todos los das de la semana Cuatro o tres das por semana Dos das por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana

5.3.

LA FRECUENCIA DE ACTIVIDADES CON ORDENADOR EN LOS CENTROS DE BUP

Un 54% de alumnos de BUP realiza actividades con ordenador menos de una vez por semana. Un 23,9% realiza las actividades un da a la semana, un 14,4%, dos das por semana y un 7,7%, durante tres o cinco das a la semana. En los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea, se observa la siguiente frecuencia de -142-

INVESTIGACIN EVALUATIVA actividades con ordenador: Tabla 5.3. Frecuencia de actividades con ordenador en centros de BUP .
% 4,6% 3,1% 14,4% 23,9% 54%

Frecuencia de actividades con ordenador Todos los das de la semana Cuatro o tres das por semana Dos das por semana Una vez por semana Menos de una vez por semana

5.4.

CORRELACIONES

El cuadro siguiente presenta los datos relativos a la relacin entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didcticos: Tabla 4.1.5.
Correlacin (Chi Cuadrado) La frecuencia de realizacin de activ idades con ordenador y la modificacin de la metodologa. La frecuencia de realizacin de activ idades con ordenador y la mejora en aprendizaje de contenidos. La frecuencia de realizacin de activ idades con ordenador y la mejora en la relacin con los alumnos. La frecuencia de realizacin de activ idades con ordenador y la mejora en la motivacin de los alumnos. La frecuencia de realizacin de activ idades con ordenador y el aumento de la autonoma de los alumnos. Significatividad en EGB NO NO NO NO NO Significatividad en FP NO NO NO NO NO Significatividad en BUP SI NO SI NO SI

1.

Salvo en BUP, no hay relacin directa entre la frecuencia de las actividades con el ordenador y los procesos didcticos que se establecen en ellas. Es decir, no parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuya directamente a modificar la metodologa de trabajo de los profesores, a mejorar el aprendizaje de contenidos, a mejorar la relacin con el alumnado y a aumentar la motivacin y la autonoma de los alumnos. Es en BUP donde s parece que la frecuencia de uso del ordenador contribuye a modificar la metodologa de trabajo en el aula, a mejorar la relacin profesor-alumno y a aumentar la autonoma de los alumnos. -143-

CAPTULO IV 6. LOS ASPECTOS METODOLGICOS Y LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

El Proyecto Atenea ha considerado la utilizacin del ordenador en el aula dentro de un proceso de innovacin educativa. En este sentido, cobra gran importancia el anlisis de los aspectos metodolgicos que aparecen en los diferentes procesos de enseanza-aprendizaje, como son la modificacin de la metodologa de trabajo en el aula, la mejora en el aprendizaje de contenidos, la mejora en la relacin con los alumnos, el aumento de la motivacin de estos ltimos en el aprendizaje de la materia y tambin su grado de autonoma. El Proyecto Atenea se puso en marcha para los niveles educativos no universitarios, es decir Educacin General Bsica, Bachillerato Unificado y Polivalente y Formacin Profesional. Del anlisis de los datos se puede inferir que hay una relacin directa entre los procesos didcticos que se establecen y los diferentes niveles educativos: 1. 2. La metodologa se modifica bastante en FP y poco en EGB y en BUP. La mejora en el aprendizaje de los contenidos es ms sensible en EGB que en FP y en BUP. La mejora en la relacin con los alumnos es significativamente superior en EGB y en FP que en BUP. La motivacin de los alumnos es tambin bastante mayor en EGB y en FP que en BUP. El aumento del grado de autonoma de los alumnos es especialmente significativo en EGB, por encima de BUP y FP que presentan valores similares.

3.

4.

5.

-144-

CAPTULO V Conclusiones
A lo largo de los diferentes captulos hemos ido acotando el tema de estudio de acuerdo con el diseo de la investigacin establecido. Del anlisis de los resultados podemos extraer algunas reflexiones, entendiendo que una lectura detallada de la investigacin puede dar lugar, igualmente, a otras muchas conclusiones. 1. Es clave la puesta en marcha de un proceso de formacin con amplia informacin sobre aspectos tecnolgicos y didcticos, donde se produzcan intercambios de experiencias y de materiales de apoyo, sea posible la creacin de redes de apoyo y con contactos directos entre los diferentes sectores participantes. Es necesaria la consideracin de que el uso del ordenador supone un enriquecimiento de los procesos didcticos que se establecen entre los agentes clave de los actos de enseanza-aprendizaje, es decir, entre profesor, alumno y contenidos de aprendizaje. Para la optimizacin de los procesos de innovacin educativa, es fundamental la configuracin de equipos pedaggicos en los centros educativos, con una adecuada organizacin y una efectiva dinamizacin dirigida a impulsar la participacin del profesorado en grupos comprometidos con la introduccin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin, en los que se lleven a cabo dinmicas de colaboracin y de reflexin. Se hace necesaria la definicin del puesto de Asesor de Nuevas Tecnologas de los Centros de Profesores y Recursos con la configuracin de una adecuado perfil didctico y tecnolgico. Igualmente, es necesario la definicin del puesto de Responsable de medios informticos del centro educativo, con un perfil que contemple la formacin tecnolgica, didctica y de trabajo en equipo.

2.

3.

4.

5.

-145-

CAPTULO V 6. Es imprescindible que se dote a los centros educativos de equipamientos tecnolgicos, con el fin de que se eliminen las dificultades de acceso a los medios informticos a la hora del desarrollo de actividades educativas con ordenador. La Administracin deber apoyar la creacin de infraestructuras en los centros educativos y velar por que las comunicaciones favorezcan la colaboracin entre escuelas y centros de formacin del profesorado. Se deben hacer estudios sobre el coste econmico real de la implantacin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin, contemplando no slo el coste de adquisicin de equipos informticos, sino tambin el mantenimiento y renovacin, gastos de comunicaciones, formacin del profesorado, adquisicin de materiales educativos, etc. Debe tenerse en cuenta que estamos inmersos en una sociedad de la informacin y que el mundo educativo no puede vivir de espaldas a ella. Las Nuevas Tecnologas proporcionan materiales educativos con valor aadido, facilitan la comunicacin y la bsqueda de informacin, favorecen el acceso a la educacin a personas con desventajas fsicas o sociales y desarrollan nuevas destrezas en los alumnos. Las instituciones educativas deben apoyar tanto al profesorado que encabeza la innovacin como a los ms reticentes que necesitan actualizar su formacin. Se debe cubrir la necesidad de contar con tcnicos informticos que apoyen al profesorado. La formacin en Nuevas Tecnologas debe alcanzar, tanto a alumnos como a profesores. En el caso de los docentes se deben contemplar, tanto sus necesidades de formacin inicial como permanente. En el mbito pedaggico, estos ltimos deben tener capacidad para ensear a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las Nuevas Tecnologas y conocer cmo utilizar las nuevas tecnologas para ensear su materia, para comunicarse con los alumnos y para su desarrollo personal y formativo.

7.

8.

9.

10.

11.

-146-

Bibliografa
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Normas legales

Ley 11/1970 de 4 de agosto General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (B.O.E. del 6). Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) (B.O.E. del 4). ORDEN de 7 noviembre de 1989 por la que se crea el programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin Aplicadas a la Educacin. (B.O.E. de 17 de noviembre). R.D. 2112/1984 de 14 de noviembre por el que se regula la creacin y el funcionamiento de los centros de profesores. (B.O.E. de 24 de noviembre). R.D. 338/1992 de 15 de abril sobre supervisin de materiales curriculares (B.O.E. del 16). R.D. 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (B.O.E. de 20 de febrero). RESOLUCIN de 7 de septiembre de 1989, de la Secretara de Estado de Educacin, de apoyo a la experimentacin de los Proyectos Atenea y Mercurio en los centros escolares. (B.O.E. de 14 de septiembre).

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Abreviaturas y siglas ms utilizadas

Abreviaturas y siglas bibliogrficas. Ed.: Editor de un libro. Coord./Coords.: Coordinador/Coordinadores de un libro. VV.AA.: Varios autores. Dir./Dirs.: Director/Directores de un libro. Comp./Comps.: Compilador/Compiladores de un libro. ed.: Edicin de un libro. Col.: Coleccin a la que pertenece un libro. pg.: Pgina (o pginas). ss.: siguientes (pginas).

Abreviaturas y siglas en el texto. ACI: Adaptaciones Curriculares Individuales. APA: Asociacin de Padres de Alumnos. Art.: Artculo (de una Ley o Real Decreto). BOE: Boletn Oficial del Estado. BUP: Bachillerato Unificado y Polivalente (perodo de escolarizacin postobligatoria, del sistema educativo vigente con la Ley General de Educacin de 1970). CEP / CPR: Centros de Profesores / Centros de Profesores y Recursos. CIDE: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa / Centro de Investigacin, Documentacin y Evaluacin. CM: rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural (seguido de una numeracin que indica el bloque temtico y el tipo de contenido). EGB: Enseanza General Bsica (perodo de escolarizacin obligatoria, 6-14 aos, del sistema educativo vigente con la Ley General de Educacin de 1970). FP: Formacin Profesional (perodo de escolarizacin postobligatoria, del sistema educativo vigente con la Ley General de Educacin de 1970). LODE: Ley Orgnica 9/1985 de 3 de julio, de Derecho a la Educacin. LOGSE: Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. MEC: Ministerio de Educacin y Ciencia / Ministerio de Educacin y Cultura. NTI: Nuevas Tecnologas de la Informacin -160-

ABREVIATURAS Y SIGLAS MS UTILIZADAS NTIC: Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin OCDE: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PCC/PCCs: Proyecto Curricular de centro / Proyectos Curriculares de reas. PEC: Proyecto Educativo de centro. PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Ministerio de Educacin). RD / RRDD: Real Decreto / Reales Decretos. TIC: Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. UNED: Universidad Nacional de Educacin a Distancia

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