Direccin editorial Doris Arroba Jcome Coordinacin editorial Karina Salgado Pea Edicin Margarita Alvarez Ruiz Karina

Salgado Pea Autor Equipo SM Correccin Lidya Arana Lagos Coordinacin de diseo grfico Maril Jimenez Meza Diseo y diagramacin Zoila Carrillo Ballesteros Diseo de portada Quetzal Len Calixto Ilustraciones Maya Garca, Herenia Gonzlez, Alejandro Herreras, Tania Jurez, Teresa Martnez, Javier Montiel, Claudia Navarro, Luis Snchez Fotografa Jupiter Images Produccin Carlos Olvera, Teresa Amaya Proyecto Carpetas de aprendizajes bsicos Gua didctica Primera edicin, 2009 D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-231-5 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830 No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. La marca Ediciones SM es propiedad de la Fundacin Santa Mara. Prohibida su reproduccin total y parcial. Impreso en Mxico/Printed in Mexico Proyecto Carpetas de aprendizajes bsicos, Gua didctica se termin de imprimir en abril de 2009, en Edamsa Impresiones, S.A. de C.V., av. Hidalgo nm. 111, col. Fraccionamiento San Nicols Tolentino, c.p. 09850, Iztapalapa, Mxico, D.F.

ndice
Presentacin.........4

Por qu un proyecto de habilidades en el jardn de nios? ....................5

Caractersticas del proyecto CAB ................7

Descripcin del proyecto.............21

Metodologa........25

Planeacin......30

Sugerencias didcticas..........38

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Presentacin
Hoy vivimos en un mundo que cambia constantemente, en el que los conocimientos de la ciencia y los valores de las personas se reconstruyen da a da; por ello es indispensable creer en la actividad profesional que hemos elegido: la de educar. Educar es tener la esperanza de construir un mundo mejor, es sentir y saber que juntos podemos lograrlo, es crear una comunidad educativa que se preocupa por formar nios capaces de enfrentar circunstancias actuales y manejar las herramientas intelectuales y emocionales que les permitan vivir con certidumbre el maana. Los primeros aos de vida constituyen un periodo intenso de aprendizaje y desarrollo, que son la base fundamental para adquirir capacidades y desarrollar destrezas, es decir aprender a ser competentes para la vida; as el jardn de nios es la principal institucin que contribuir en la formacin de la personalidad de los pequeos. En Ediciones SM estamos conscientes de la importancia de fortalecer las competencias bsicas de los preescolares, por eso buscamos que hagan uso de sus potencialidades mediante situaciones en las que apliquen sus conocimientos y habilidades para que sean capaces de tomar decisiones propias. Considerando estas circunstancias en Ediciones SM hemos renovado el proyecto de las Carpetas de Aprendizajes Bsicos (CAB) para que los docentes que han trabajado con ellas cuenten con elementos ms actualizados en el desarrollo de habilidades del pensamiento y emocionales de sus nios. Esta gua es un recurso que ayuda a comprender el proyecto y a enriquecerlo, pero sobre todo es fundamental tener presente que son las experiencias e inquietudes, y los deseos e intereses de los alumnos los que orientarn el trabajo, por tanto cada escuela, cada maestra, cada nio, le darn un toque particular a las chas que conforman el proyecto CAB. Gracias por permitirnos entrar en tu aula para ser parte de tu proyecto educativo.

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Por qu un proyecto de habilidades en el jardn de nios?

Los preescolares desarrollan sus habilidades y actitudes en una variedad de ambientes como su casa y su comunidad, pero especialmente lo hacen en el jardn de nios, espacio organizado para desplegar y aprovechar todas sus potencialidades. Una escuela es ese sitio, cercano, familiar, seguro donde los nios comienzan a descubrir cul es su lugar en el mundo, en donde se van convirtiendo en personas; en denitiva donde aprenden a ser ellos mismos y a tomar decisiones valorando sus riesgos y aprendiendo a decidir solos. Constantemente los jardines de nios buscan alternativas para contribuir a fortalecer las competencias de los alumnos, sin embargo muchas veces se centran sobretodo en los conocimientos y poco en las habilidades. Para que un proyecto logre xito se requiere una idea clara de dnde se quiere llegar, tener la capacidad de imaginar un futuro deseable y de buscar estrategias para alcanzarlo. Un proyecto no se da de manera aislada, se necesita que participen todas las personas que estn involucradas en la organizacin escolar. Se debe establecer una actitud de dilogo permanente, cooperacin y empata entre los miembros de la organizacin donde se establecen compromisos y responsabilidades para alcanzar los propsitos jados. As todas las acciones que se llevan a cabo se basan en una intencionalidad, lo cual permitir tener un rumbo y guiar el trabajo. El proyecto CAB busca que los nios preescolares adquieran destrezas o habilidades que les permitan resolver de manera autnoma problemas de la vida diaria, que desarrollen procesos de creacin, bsqueda, indagacin y toma de decisiones encaminados a buscar estrategias para enfrentar cualquier situacin de la vida y no a reproducir conocimientos rgidos y estticos. Se busca promover la aplicacin del pensamiento divergente, potenciando la uidez, originalidad e iniciativa, fortaleciendo as las competencias para la vida y por tanto la autonoma.

Algunas ideas sobre el aprendizaje de los nios

El proyecto CAB se sustenta en algunas ideas sobre la forma en que los nios preescolares aprenden y que tienen profundas implicaciones en la manera de ensear: Las primeras experiencias de aprendizaje tienen efectos profundos en el desarrollo de la persona. Los nios se desarrollan en ambientes diversos, por lo que se reconoce que al ingresar a la escuela tienen experiencias y antecedentes distintos y por tanto diferentes niveles de desarrollo. En el jardn, la receptividad de los nios a las nuevas inuencias y su capacidad de aprender est en su punto ms alto. Las experiencias positivas tempranas en la escuela son fundamentales. Los nios aprenden en interaccin con sus padres y otras personas con las que se relacionan cotidianamente.

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El aprendizaje en el jardn de nios provee bases para las habilidades de alfabetizacin, matemticas, cientcas y prepara para experiencias exitosas en grados posteriores. Es necesario proporcionar variedad de experiencias y oportunidades de aprendizaje. Los nios aprenden de distintas maneras: jugando, hablando, observando, preguntando, probando, experimentando, repitiendo, entre otras muchas.

Los docentes deben ser conscientes del desarrollo vertiginoso de los nios preescolares. Todos los nios deben sentirse parte de un grupo, ninguno debe ser excluido o etiquetado. La intervencin educativa debe planicarse para que tenga el xito deseado. Se debe fomentar el trabajo conjunto entre la familia y la escuela para que las experiencias de aprendizaje sean consistentes.

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Caractersticas del proyecto CAB

El proyecto CAB ofrece una propuesta didctica que basada en retos cognitivos y emocionales promueve habilidades del pensamiento, para que los nios preescolares hablen y piensen en forma autnoma, es decir, que sean capaces de tomar sus decisiones, desarrollando a la vez competencias para la vida. El proyecto CAB se concreta en tres carpetas por grado, que se organizan a su vez en tres habilidades base y nueve especcas:

Destrezas, Autoconcepto y Creatividad

Dominio del espacio grco Dominio de herramientas Motricidad na

Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro

Imaginar Apreciacin artstica Expresin creativa

Pensamiento, Razonamiento y Resolucin de problemas

Sntesis Conceptos y vocabulario Analogas y absurdos

Clasicar y comparar Estructuracin espacial Secuencias y patrones

Estrategias Transferencias Interpretar informacin

Percepcin, Atencin y Memoria

Interpretar sensaciones Espacio y movimiento Conectar sensaciones

Observar y mirar Escuchar Semejanzas y diferencias

Describir Recordar y analizar Asociar

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Destrezas, Autoconcepto y Creatividad

Las tres habilidades de esta carpeta estn estrechamente vinculadas entre s, las destrezas se reeren a la conquista de los nios de su esquema corporal, que les permitir controlar su cuerpo, as como regular y precisar su motricidad especca a travs del movimiento, al mismo tiempo que desarrollan su autoconcepto, que es la imagen mental que tienen de s mismos, lo cual les permitir buscar distintos caminos para resolver con creatividad, es decir, eligiendo los mejores recursos disponibles, distintas situaciones que se les presentan en su entorno.

El proyecto CAB tiene siete pilares fundamentales:

La autonoma como nalidad del desarrollo de habilidades Desarrollo de habilidades del pensamiento Desarrollo de competencias afectivas Trabajo con estilos de aprendizaje Trabajo con los padres de familia Vinculacin con campos formativos del PEP 04 Contextos situacionales

Pensamiento, Razonamiento y Resolucin de problemas

Estas habilidades tienen como propsito poner en prctica los mecanismos del cerebro para que los nios usen su pensamiento y razonamiento en distintas situaciones y sean capaces de ordenar y ampliar el conocimiento para responder con rapidez, eciencia y seguridad ante cualquier situacin del entorno. El pensamiento es resultado de la conuencia de todos los datos que procesa el cerebro, sin embargo para los preescolares su razonamiento es intuitivo, operan con imgenes de la realidad y poco a poco establecen relaciones nuevas que descubren, construyen y aplican.

La autonoma como nalidad del desarrollo de habilidades

Para que las habilidades puedan ser enseadas, necesitamos organizarlas y buscar situaciones diversas para que los nios puedan ponerlas en prctica. Las habilidades aisladas no sirven de mucho, el nio necesita aplicarlas, usarlas para que puedan desarrollarse y volverse cada da ms hbiles para aplicarlas en distintas situaciones de su vida. El desarrollo de habilidades se orienta hacia la autonoma que es la capacidad de valerse por s mismo, es una manera de actuar en forma independiente y responsable. El desarrollo de habilidades de pensamiento y competencias afectivas es el cimiento para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, ya que los nios sern capaces de comprender su realidad y enfrentar diversas situaciones cotidianas de manera exitosa; de asumir y dirigir su propio aprendizaje en forma permanente, de relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; de comunicarse con ecacia; de trabajar en equipo y de tomar acuerdos.

Percepcin, Atencin y Memoria

En esta carpeta se han integrado tres habilidades bsicas cuyo propsito es que a travs de los sentidos y la percepcin del propio cuerpo, los nios reconozcan e interpreten situaciones y acten en su entorno. Poco a poco y gracias a la atencin, la percepcin ser ms selectiva y podrn identicar y diferenciar informacin del ambiente de manera deliberada, la cual recuperarn a travs de la memoria cuando necesiten usarla.

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Desarrollo de las habilidades del pensamiento

Ser inteligente hace referencia a la capacidad cerebral por la cual podemos comprender las cosas eligiendo el mejor camino, es la manifestacin de la actividad cerebral que nos permite resolver problemas y crear productos y herramientas con valor para una cultura. Podemos entender la inteligencia como la capacidad: - De resolver problemas - De adaptarse al medio y a nuevas circunstancias - Creativa - Cognitiva - Para establecer relaciones sociales Segn las investigaciones todos nacemos con potencialidades marcadas por la herencia gentica, pero stas se despliegan o desarrollan en la medida que las ponemos a funcionar y dependen de las oportunidades que nos proporcionan el entorno, las experiencias, la educacin, etctera. Las personas tenemos el potencial para ser inteligentes, pero hay que desarrollarlo y para esto se requieren tres factores: - Dotacin biolgica, incluyendo factores hereditarios o genticos - Historia de vida que incluye las experiencias con los padres, compaeros, amigos y dems personas con las que nos relacionamos - Antecedentes culturales e histricos Un nio mejora sus capacidades siempre que las ponga en prctica en distintas situaciones, investigaciones recientes conrman que la inteligencia humana puede aumentarse, en especial en los primeros aos de vida, pero si le faltan estmulos puede quedarse esttica. Cada inteligencia

tiene su ventana de oportunidades, es decir, el cerebro madura en distintos periodos de la vida, sobre todo en la infancia. Hacemos la metfora con una ventana porque, si est totalmente abierta, se tendr la oportunidad de estimular y si est un tanto cerrada se presentarn mayores dicultades para lograr el aprendizaje. Es fundamental no prestar atencin slo al desarrollo intelectual, sino buscar el equilibro con el emocional, pues las emociones y sentimientos orientan nuestra actividad cognitiva. As, la inteligencia es multidimensional, es decir, para cada ser humano existen mltiples inteligencias y capacidades, lo cual implica distintos estilos de aprendizaje. Los docentes debemos ser capaces de percibir las diferencias entre nuestros alumnos y de tenerlas en cuenta para que nuestra intervencin educativa sea ms ecaz y oportuna. Como cada persona tiene sus propias vas y estrategias para aprender, tendemos a usar aquellas formas que nos resultan ms adecuadas, a esto se le llama estilos de aprendizaje. Respetar los estilos de aprendizaje permite que los alumnos aprendan con facilidad, as las actividades se convierten en un puente para ello y se logra que todos los nios se enfrenten a distintas maneras de aprender y sean hbiles en diferentes cosas.

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Desarrollo de competencias afectivas

Las personas tenemos dos tipos de inteligencias, la racional y la emocional por lo que debemos buscar un equilibrio entre ambas. Las emociones son parte esencial de la experiencia humana y se piensa que se dan y regulan de manera natural, es decir, que los nios irn aprendiendo a conocerse. Sin embargo, para nosotros es fundamental trabajar con las competencias emocionales como un elemento importante del proyecto, pues estamos convencidos de la inuencia de las emociones en el aprendizaje, las actitudes y el comportamiento. Un jardn de nios est lleno de emociones: las sonrisas de los nios, el nerviosismo de los padres, la satisfaccin por los logros como abotonarse el suter o seguir reglas sin pelear. Los nios preescolares aprenden viviendo, relacionndose y manipulando el entorno, por eso el aula es un escenario muy importante para entender su mundo, donde los impulsos del corazn se maniestan a cada momento y donde se requiere del control de todas las emociones para convivir sanamente. Sin embargo, no es posible pensar que por el hecho de crecer los nios aprenden a manejar sus emociones, es por esto que orientamos prcticas de relacin con los otros, de forma que combinen debidamente el desarrollo de habilidades del pensamiento con las competencias emocionales y sociales. Daniel Goleman dene la inteligencia emocional como la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta, y la capacidad de discutir o responder adecuadamente a los estados de nimo, temperamento, motivaciones y deseos de los dems. La preocupacin por disear mtodos de enseanza que faciliten a los nios la comprensin de contenidos ha dejado en la sombra el inters por las emociones. Si se quiere abordar la tarea de desarrollar competencias emocionales en los nios, es importante conocer cmo es el desarrollo afectivo en nuestros preescolares. En el aula se pueden crear las condiciones para que este proceso sea adecuado a la personalidad de cada nio, a su ritmo, a su forma de expresar y relacionarse, de forma que el maestro pueda acompaar y estimular su desarrollo.

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El sistema de clasicacin de desarrollo emocional, postulado por Ericsson, nos puede ayudar a entender las necesidades emocionales de los nios. A continuacin describiremos el desarrollo en la etapa preescolar:

Iniciativa vs. culpa (4-6 aos)

En esta etapa los nios tienen un desarrollo vertiginoso, dominan el lenguaje, acuden a la escuela, socializan con distintas personas, se interesan en el mundo y lo que hay alrededor de l, haciendo cosas y participando en actividades de grupo; piensan e intentan hacer cosas diferentes; gozan con el juego imaginativo, son vidos investigadores del entorno y emocionalmente es fundamental que se les permita explorar, actuar, hacer. As se va consolidando el sentido de autonoma entendida como la capacidad de expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje lo cual les ayuda a ser ms independientes y a tomar sus propias decisiones. Es importante que en el transcurso de estas etapas los nios preescolares aprendan a equilibrar el sentido de la responsabilidad y la capacidad de gozar la vida.

Conanza bsica vs. desconanza bsica (0-2 aos)

La primera tarea de desarrollo es adquirir un sentimiento de conanza bsica, por ejemplo cuando un beb es atendido en sus necesidades por sus padres o cuidadores se desarrolla un sentimiento de conanza que sustenta la autonoma posterior.

Autonoma vs. vergenza (2-4 aos)

Slo los nios que confan en s mismos podrn actuar en forma independiente y por tanto, descubrirse a ellos mismos y al mundo que los rodea. Es la etapa en que quieren hacerlo todo solos y es papel de los educadores y padres animarlos a intentarlo una y otra vez. Tambin es cuando se aprende a caminar, se desarrolla el lenguaje y se controlan los esfnteres.

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Algunas caractersticas del desarrollo emocional

La educacin preescolar debe aportar herramientas bsicas para que los nios tengan un desarrollo integral, es decir, que puedan crecer en todas sus dimensiones, as el papel del docente facilita este proceso observando cules son sus intereses y necesidades para despus servirle como gua o modelo. La seguridad emocional es uno de los requisitos fundamentales para que los nios se atrevan a descubrirse y a descubrir su entorno, el maestro debe generar un clima de aula emocionalmente saludable, que permita la expresin y anime a la participacin.

3 a 4 aos
En ocasiones se muestran irritables. Sienten alegra ante los elogios y vergenza ante la desaprobacin. Piensan lo que van a hacer. Se incrementa la probabilidad para comprender a los dems. Los lmites les permiten modelar las emociones y desarrollar normas sociales. Aparece la envidia al descubrir el concepto de pertenencia. Aumentan sus miedos.

4 a 5 aos
Saben qu son el orgullo, la vergenza y la culpa. Son conscientes de la diferencia entre sentir y expresar. Son conscientes de que la intensidad de la emocin se reduce con el tiempo. Aparecen sentimientos de solidaridad y ayuda mutua. Pueden predecir las emociones que provocan para conseguir sus objetivos. Aumentan los conictos en las relaciones interpersonales.

5 a 6 aos
Comprenden que una misma situacin es para unos agradable y para otros desagradable. An no se dan cuenta de los procesos mentales que provoca una emocin. Muestran empata. Se dan cuenta de que olvidar los acontecimientos reduce su efecto emocional. Se sienten ms capaces de resolver conictos interpersonales.

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Trabajo con estilos de aprendizaje

Los nios llegan a la escuela con diferentes antecedentes y experiencias familiares y culturales que los hacen distintos unos de otros; es esencial que la escuela recupere estos conocimientos previos y brinde variedad de situaciones didcticas para atender los diversos estilos y necesidades de aprendizaje de los pequeos. Es por ello que en cada cha podr identicar un estilo de aprendizaje particular en el que se hace nfasis; de esta manera logramos que todos los nios tengan variedad de oportunidades y logren un aprendizaje integral, fortaleciendo aquello donde han tenido pocas experiencias y dando la posibilidad de perfeccionar aquello que dominan. Todo nio piensa, siente, aprende y se comporta de manera diferente, de ah es que se considera que cada uno utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias para aprender y pensar, a esto le llamamos estilo de aprendizaje.

Es importante considerar que aunque los nios tienden a usar un estilo porque se les facilita o es el que ms se promueve en el aula, a veces los combinan y otras depende de la naturaleza de la actividad que se les proponga; es por esto que los docentes debemos disear actividades de aprendizaje donde los nios tengan que emplear distintas estrategias y por tanto, usar diversos estilos, enriqueciendo su forma de aprender y comprender la realidad. Podemos agrupar los estilos de aprendizaje de la siguiente manera: visual auditivo verbal espacial kinestsico musical interpersonal naturalista

Estilo

Cmo aprenden los nios

Aprenden principalmente mediante imgenes, por lo que disfrutan verlas en libros, pelculas, carteles, etc. Perciben detalles, colores y formas; les gusta dibujar y aprenden fcilmente mediante la imitacin y usando modelos; les gusta imaginar escenas y pueden visualizar detalles. Disfrutan de escuchar lecturas, narraciones y plticas; entienden con facilidad las explicaciones que se les dan; generalmente siguen bien las instrucciones y las comprenden; comunican sus ideas fcilmente mediante el lenguaje oral; tienen un rico vocabulario, piensan con palabras y suelen poner poca atencin a las imgenes.

Visual

Auditivo verbal

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Espacial

Dominan los espacios, tienen interiorizadas las dimensiones de su cuerpo y saben cmo moverse, ubican objetos en el espacio y tienen buena orientacin.

Kinestsico

Aprenden haciendo, recuerdan bien lo hecho y no slo lo visto o escuchado. Disfrutan de usar sus sentidos; usan el cuerpo para expresarse y piensan a partir de gestos y desplazamientos. Aprenden usando las manos, tienen buena coordinacin motriz na.

Musical

Se expresan por medio de la msica, disfrutan de escucharla, tienen ritmo, tocan instrumentos y son muy sensibles para identicar sonidos y tonos.

Interpersonal

Disfrutan de la compaa de los dems, se relacionan fcilmente con otros compaeros y personas, son sensibles a los sentimientos ajenos, les gusta organizar y proponer. Aprenden mejor en compaa, compartiendo ideas.

Naturalista

Aprenden en un entorno natural, son ordenados y clasican los elementos del ambiente, son buenos observando y disfrutan de los animales y la naturaleza.

En la siguiente tabla presentamos un listado de actividades que se relacionan con el tipo de posibilidades que le brinda a sus nios en el aula,

adems sirve como inventario para que pueda variar las actividades a lo largo del ao.

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Frecuencia de actividades por estilo

Tipo de actividad

Estilo de aprendizaje

Se hacen con mucha frecuencia

Se hacen con frecuencia

Se hacen con poca frecuencia

Recortar Escuchar cuentos y narraciones Leer cuentos Acordar reglas Intercambiar y compartir objetos Dibujar Modelar con masa o plastilina Sentir texturas Oler cosas Organizar elementos Sentir el ambiente (calor, fro, viento) Armar rompecabezas Seguir laberintos Imaginar Jugar con palabras

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Escuchar msica Experimentar Identicar patrones y secuencias Moverse Hacer ejercicio Cantar Tocar instrumentos musicales Llevar ritmos Ver pelculas Caminar al aire libre Observar el entorno Disfrazarse Representar o dramatizar Jugar con imaginacin Jugar al aire libre Convivir con otros Visitar lugares de la comunidad

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Trabajo con los padres de familia

Actualmente es necesario crear una relacin ms signicativa entre la familia y la escuela por distintas razones, una es que los primeros aos de vida del nio constituyen un periodo intenso para aprender en el que ambos ambientes tienen una inuencia decisiva en su vida. Los nios antes de ingresar al jardn han tenido gran variedad de experiencias con personas de su familia y situaciones del entorno, que se acrecientan en el mbito escolar al convivir y socializar con otros nios de su edad, al enfrentar reglas de comportamiento y convivencia y sobre todo en los retos intelectuales que se les plantean, as la educacin preescolar es un periodo frtil y sensible en el desarrollo del pensamiento, habilidades sociales y comunicativas, destinadas a dejar una huella duradera en la vida personal y social. Por esto nos encontramos con la necesidad de que exista un conocimiento mutuo y de compartir esta responsabilidad de educar. Es primordial tener en cuenta que cuanto ms se involucran los padres, mayores posibilidades de xito tendr el nio en la escuela; al mostrar su inters por la educacin, ellos mandan un mensaje concreto a sus hijos de qu es la escuela y su importancia, inuyendo en el crecimiento de los pequeos con una actitud positiva hacia la vida escolar. Por medio de una comunicacin asertiva entre maestros y padres se pueden identicar reas donde los nios necesiten apoyo, ofrecindoles mayores estmulos tanto en casa como en la escuela haciendo que asistan a sta con mayor regularidad, realicen los trabajos en casa y demuestren mejor actitud y comportamiento. Para el nio este hecho representar adems aumentar su autoestima y la seguridad en s mismo. Lograr esta vinculacin entre escuela y familia es conjuntar esfuerzos para un n comn: el desarrollo del nio como miembro de una sociedad.

As mismo la familia se ve beneciada, ya que tiene un apoyo para incitar el aprendizaje en casa. La mejor educacin es aquella que se constituye en una responsabilidad compartida que conlleva aprendizajes para la vida basados en la conanza entre los padres y la escuela.

Cmo mantener involucrados a los padres de familia en las actividades escolares?

Recomiende a los padres que pregunten a sus hijos en algn momento del da: cmo te fue en la escuela?, qu aprendiste hoy?, cmo te sentiste en clase?, qu te gust?, qu no te gust?, por qu? Estas preguntas les permitirn saber si sus hijos tienen algn problema o necesitan ayuda, conocer la perspectiva que tienen del lugar donde aprenden, y saber sus intereses y motivaciones.

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Propicie la asistencia de los padres a reuniones al principio del ciclo escolar. Esto para que conozcan a los maestros y personal de la escuela, as tendrn mayor conanza en quienes interactan diariamente con sus hijos. Informe a los padres de sus planes y de lo que espera lograr con sus alumnos al nal del ciclo escolar, d a conocer sus metas y explique de qu forma pueden apoyar en casa el aprendizaje de los nios. Organice entrevistas a los padres al inicio del ciclo escolar. Este ser un buen comienzo para que puedan hablar acerca de cada nio en especco, intercambiar opiniones y puntos de vista, establecer acuerdos y compromisos para afrontar el nuevo ao escolar. Procure monitorear la asistencia de los padres a los eventos escolares, festividades o clases abiertas. De hecho visitar la escuela les brinda seguridad y orgullo de poder compartir con sus hijos sus trabajos y sus logros. Esto les da oportunidad de observar los aprendizajes y la madurez que han adquirido los nios a travs de su estancia en la escuela, de cmo se desenvuelven con sus compaeros, etc. Si observa que algunos padres no acuden con regularidad, trate de platicar con ellos para conocer ms acerca de la situacin familiar y colaborar para que se mantengan informados de la evolucin de sus hijos. Si los padres no tienen tiempo para involucrarse en las actividades de la escuela, platique con ellos cada vez que tenga la oportunidad y si es posible planee citas peridicas para informarles acerca del trabajo que se realiza en la escuela y de las necesidades de sus hijos. Comente con los padres el proyecto CAB, para que lo conozcan y se involucren, ponga una fecha al mes para que colaboren en una de las

actividades planteadas en las carpetas. Una vez que los nios hayan llevado a cabo las tareas propuestas para casa con la colaboracin de sus padres, es conveniente que las compartan con sus compaeros. Puede organizar un crculo de dilogo para que cada uno presente su cha y posteriormente organizar una exposicin o peridico mural.

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Vinculacin con campos formativos del PEP 04

La escuela es un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios mediante oportunidades de aprendizaje que despus pueden utilizar en diversas situaciones de su vida. Actualmente, el programa de Educacin Preescolar postula propsitos fundamentales que son la base para la denicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar y que estn agrupadas en los siguientes campos formativos:

Campos formativos
Desarrollo personal y social

Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonoma Relaciones interpersonales

Lenguaje oral Lenguaje y comunicacin Lenguaje escrito

Nmero Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida

Exploracin y conocimiento del mundo

Mundo natural Cultura y vida social

Expresin y apreciacin musical Expresin y apreciacin artsticas Expresin corporal y apreciacin de la danza Expresin y apreciacin plstica Expresin dramtica y apreciacin teatral

Coordinacin, fuerza y equilibrio Desarrollo fsico y salud Promocin de la salud

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En este marco el proyecto CAB apoya el trabajo con las competencias de los distintos campos formativos, ya que es el cimiento de cualquier aprendizaje y por tanto, tambin del desarrollo de competencias. Las habilidades son el punto de partida que permiten que los nios tengan bases slidas para entender su mundo y para actuar en l; las competencias no se adquieren de manera denitiva: se amplan y se enriquecen en funcin de la experiencia, de los retos o situaciones que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve.

Contextos situacionales
Un contexto situacional se reere al aspecto del entorno natural o social que se ha elegido para darle sentido a una actividad; las habilidades no se desarrollan aisladas, sino que deben ubicarse y ponerse en prctica en contextos o situaciones especcas de la realidad, de tal forma que el nio pueda poner en juego lo que sabe del mundo, a la vez que avanza en el desarrollo de sus conocimientos y habilidades. Los contextos situacionales maximizan las oportunidades que el nio tiene para interactuar y conocer su entorno; fueron elegidos a partir de intereses y expectativas de los nios, de esta manera se despierta su motivacin, a la vez que se aumenta su funcionalidad y se propicia su aplicacin en otras situaciones.

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Descripcin del proyecto

El proyecto se integra por tres carpetas para cada grado, cuyo contenido por carpeta se distribuye de la siguiente manera: 36 chas para realizar en el mbito escolar 10 chas para trabajar en el mbito familiar Pegatinas y recortables Adems por grado: Una carpeta tipo portafolio para guardar las chas que tiene perforaciones laterales para poner un broche, agujeta o listn. Una gua con orientaciones didcticas

Cmo son las chas para trabajar en la escuela?

Contexto situacional, se reere al contexto natural o social en el que se enmarca la actividad, el cual debe ser cercano y divertido para los nios. El estilo de aprendizaje en que se hace nfasis para que los nios tengan diversidad de actividades y experiencias.

Habilidad base Habilidad especca

Instruccin cognitiva, desencadena procesos mentales que se busca desarrollar en las habilidades base y especca.

Instruccin afectiva, se orienta hacia actividades que favorecen el desarrollo de las competencias afectivas e inteligencia emocional. Se promueve la vinculacin con el rea cognitiva.

El campo formativo hace referencia al programa de preescolar y orienta al docente con relacin al tipo de competencias con las que se puede vincular de manera natural, aunque no quedan excluidos otros campos formativos.

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Cmo son las chas para trabajar en casa?

Contexto situacional, se reere al contexto natural o social en el que se enmarca la actividad, el cual debe ser cercano y divertido para los nios.

El estilo de aprendizaje en que se hace nfasis para que los nios tengan diversidad de actividades y experiencias.

Instruccin cognitiva, pone en funcionamiento las ideas de los pequeos que se enriquecen al compartir con los padres o familiares.

Instruccin afectiva, se orienta hacia actividades que vinculan en forma afectiva a los nios con sus padres, siendo la cha un elemento mediador de dilogo y conocimiento mutuo.

El campo formativo se reere a la relacin que se establece con el programa de preescolar en relacin a cierto tipo de competencias que es ms apropiado trabajar.

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Cmo se usa la carpeta?

La carpeta sirve como un portafolio para llevar el control de avances y logros de los nios, ya que al nal del ao se podr comparar el tipo de estrategias utilizadas al principio y al nal del ciclo escolar. Es importante que cada nio aprenda a escribir su nombre y que lo registre en la parte posterior de la cha antes de usarla, de forma que todos puedan identicar a quin pertenece. Asimismo, usted puede anotar la fecha y da en el pizarrn para que cada nio la copie, este dato le permitir saber el orden de progresin en el que se hizo cada cha. La funcin de las perforaciones es que usted pueda agrupar las chas usando un broche de patas, ponindolas en una carpeta de dos argollas, o anudndolas con un listn o estambre.

Dosicacin
El proyecto CAB se puede usar de manera exible y se adecua a las necesidades de cada docente, sin embargo le sugerimos una manera de organizar las chas a lo largo del ao. El proyecto est pensado para desarrollarse en 36 semanas de trabajo, distribuidas a lo largo de los 10 meses del ao, sin embargo, la cantidad de chas a trabajar por semana variar, dependiendo de la cantidad de carpetas que se adopte en la escuela. A continuacin proponemos la distribucin:

Trabajo en el aula
Fichas de Destrezas, Autoconcepto y Creatividad
4 4 4 2 4 4 2o4 2o4 4 4 36

Mes

Fichas de Percepcin, Atencin y Memoria

4 4 4 2 4 4 2o4 2o4 4 4 36

Fichas de Pensamiento, Razonamiento y Resolucin de problemas

4 4 4 2 4 4 2o4 2o4 4 4 36

Total de chas

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Total

12 12 12 6 12 12 6 o 12 6 o 12 12 12 108

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Trabajo en casa
Fichas de Destrezas, Autoconcepto y Creatividad
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Mes

Fichas de Percepcin, Atencin y Memoria

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Fichas de Pensamiento, Razonamiento y Resolucin de problemas

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Total

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Total

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

Participacin de los padres de familia

Es importante que el proyecto se socialice, discuta y comente entre los docentes y el personal directivo, ya que esto permitir compartir dudas, inquietudes y juntos encontrar respuestas, asimismo es importante que en conjunto se hagan las adecuaciones pertinentes para que los retos que se proponen sean signicativos para cada uno de los nios que participan en el proyecto. Se debe considerar una reunin con los padres de familia para que conozcan el proyecto CAB, invitndolos a conocer su propsito y la manera en que se pretende alcanzarlo, tambin se les informar que cada mes los nios llevarn a casa una cha que posteriormente debern devolver a la escuela para compartirla con los compaeros.

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Nivel 1

Metodologa
No se busca usar una metodologa nica, sino que sea cada docente con sus alumnos quienes determinen cul cha trabajar y cmo, lo importante es que se tomen en cuenta algunos elementos que son fundamentales para el xito del proyecto. La propuesta se basa en el planteamiento de situaciones problemticas o retos que los nios debern resolver primero de manera individual y posteriormente podrn compartir con otros sus ideas e hiptesis. Recuerde que ellos pueden tomar distintos caminos para resolver una actividad, por lo que aunque hay una respuesta adecuada pueden argumentar otra distinta. Una actitud abierta y estimulante por parte de usted y un ambiente respetuoso del aula son factores decisivos para que los nios preescolares desarrollen mejores niveles de comprensin as como gusto y conanza para trabajar con problemas de mayor dicultad. Al enfrentar retos, los nios se valoran a s mismos y se sienten cada vez con mayor dominio de su lenguaje y organizan su pensamiento, aprenden a hacer preguntas, a dialogar, argumentar y a ser exibles en su pensamiento y claros en su expresin para ser comprendidos por sus compaeros. Es fundamental que durante y despus del trabajo con cada cha, reexionen sobre las estrategias que utilizaron para llegar a una solucin. Este momento de trabajo puede realizarse en parejas, por equipos o en grupo. El docente debe centrarse en descubrir y fomentar las capacidades y habilidades en que destaca cada uno de sus nios, no en sus puntos dbiles o deciencias, es importante que se sientan en un ambiente seguro y en libertad de expresar sus ideas y sentimientos. El esquema a seguir es: Desarrollo de retos en chas. Desencadenan las habilidades del pensamiento. Estimar, organizar, comparar, relacionar, clasicar, analizar, interpretar, descubrir patrones, anticipar, opinar, reexionar, inventar, recordar, imaginar, comprender. Promueven competencias afectivas. Argumentar, dialogar, relacionarse, resolver situaciones de conicto, empata, respeto, convivencia, tolerancia, aceptacin, autoestima, autocontrol de emociones. Se fortalecen las competencias comunicativas y se potencializan las habilidades del pensamiento para formar personas autnomas.

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os de A prendizajes Bsic

Ambiente de aprendizaje
Acciones para propiciar un ambiente de aprendizaje S No Acciones de mejora

La distribucin del mobiliario es adecuada y permite el libre trnsito de los nios. El decorado del aula tiene un sentido pedaggico. El aula est limpia y los muebles en buen estado. No hay objetos que representen riesgos o peligro para los nios. Los materiales estn organizados con un criterio y tienen asignado un lugar.

Los materiales son variados y estn al alcance de los nios. El aula cuenta con materiales que representan distintas culturas y promueven la identidad cultural. Los nios conocen la rutina de actividades diarias. Se efectan actividades individuales, colectivas y en pequeos grupos. Se utilizan los diferentes espacios del jardn de nios: reas verdes, espejo de agua, arenero, parcelas. Los nios expresan sus ideas y las ponen en prctica.

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Nivel 1

Acciones para propiciar un ambiente de aprendizaje

No

Acciones de mejora

Se emplean, adems del juego, otras estrategias de enseanza. Existen diversos canales de comunicacin entre los nios y las docentes. Se brinda apoyo especco a los alumnos que lo requieren. Existen relaciones afectivas, colaborativas y respetuosas entre los nios.

Se promueven hbitos y valores. Las secuencias didcticas se disean para favorecer competencias especcas. Las actividades fomentan el aprendizaje activo de los nios. Las secuencias de actividades son coherentes e interesantes. Se cuenta con herramientas de evaluacin que permiten al docente identicar los avances de sus alumnos. Los nios expresan sus ideas y escuchan las de otros. Se mantiene comunicacin con las familias de los estudiantes. Se promueven situaciones en las que los alumnos exploran, observan, descubren, experimentan, aplican y relacionan.

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Criterios para seleccionar las chas

Existen varios criterios que se pueden utilizar para elegir la cha a trabajar, lo importante es que el proyecto forme parte de su planeacin mensual, bisemanal o semanal, de forma que tenga coherencia con su plan de trabajo y apoye el desarrollo de habilidades y construccin de competencias afectivas de los nios. De cualquier manera es conveniente que se familiarice con cada carpeta, para que conozca las chas y por tanto los retos que se proponen y tome la mejor decisin.

Para fortalecer cierto campo formativo

Si en su planeacin va a hacer nfasis durante cierta semana en alguno de los campos formativos del PEP 04, ser conveniente elegir las chas que lo apoyan, as todos los elementos de intervencin educativa se dirigirn hacia el mismo logro.

Para fortalecer un estilo de aprendizaje en particular

Es importante considerar que los estilos de aprendizaje estn equilibrados en el proyecto, entonces esta alternativa probablemente no sea la ms adecuada.

Por habilidad
En este caso es conveniente revisar las 12 chas correspondientes a cada habilidad base para valorar el nivel de dicultad, los campos formativos, los estilos de aprendizaje y el contexto que contienen, as podr conocerlas y elegir la ms adecuada a sus propsitos educativos.

Por inters de los nios

Si uno de los nios ha visto alguna cha que le llame la atencin y lo comenta con el grupo, es conveniente recuperar ese inters y trabajar el reto propuesto, de esta manera se volvern ms participativos y se darn cuenta que sus sugerencias son tomadas en cuenta.

En orden consecutivo
Esta alternativa se reere a que se utilicen las chas en el orden en que se presentan, es decir que se comience en la 1 y se concluya en la 36, siguiendo el nivel de complejidad propuesto.

Para vincularla con una situacin extraordinaria

En muchas ocasiones hay eventos o situaciones extraordinarias en la escuela, por ejemplo que despus de un da lluvioso al llegar a la escuela los nios encuentren un caracol o lombriz o que hagan una visita al zoolgico. En estos casos usted puede elegir la cha que se relacione con esta situacin para fortalecerla y contribuir a lograr experiencias de aprendizaje ms profundas aprovechando la curiosidad o inters natural de los nios.

Por contexto situacional

Los contextos resultan muy tiles para que las habilidades se vinculen con la realidad de los nios y tengan un sentido o signicado para ellos, as usted puede revisar los diversos contextos que se manejan o usar las chas cuando sea pertinente, para que guarden relacin con el trabajo global en el aula.

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Nivel 1

Momentos de trabajo
La estrategia fundamental en este proyecto son los retos que se proponen en cada cha y que favorecen la capacidad de razonamiento y de intercambio de ideas, adems ofrecen la posibilidad de que los nios movilicen recursos propios en la bsqueda de alternativas de solucin que al compartirse con los compaeros enriquecen sus ideas y generan nuevos aprendizajes. Es fundamental que la educadora se cerciore de que los nios comprenden lo que van a hacer en cada cha y genere condiciones para que busquen y prueben soluciones por vas distintas y tengan la oportunidad de compartir con todos sus compaeros. Le sugerimos considerar tres momentos didcticos en los cuales es importante que los nios expresen a travs de palabras lo que entienden del reto y las formas en que lo enfrentan.

Tercer momento: puesta en comn

Es este espacio el docente recupera el trabajo realizado por los nios, promueve que se presenten los procedimientos o las estrategias de solucin empleados y juntos reexionan sobre el desarrollo de la actividad, haciendo nfasis en las ideas que tuvieron.

Cuarto momento: trabajo con competencias afectivas

Una vez que los nios han compartido sus estrategias se trabajan las competencias afectivas que sugiere la cha, ya que de esta manera se establece una vinculacin entre las reas cognitiva y afectiva.

Planeacin
En las siguientes pginas le presentamos algunos formatos de planeacin, as como la organizacin de las chas de las tres carpetas, esto para que pueda planear las actividades adecuadamente en el saln de clase basndose en el contenido y las habilidades que se trabajan en cada carpeta. Recuerde que una adecuada y cuidadosa planeacin le ayudar a lograr que el trabajo diario sea mucho ms uido y se determinen espacios especcos para el trabajo de cada habilidad, con el tiempo y las condiciones idneas. As, podr tambin detectar las reas en que los nios requieren ms ayuda y darle atencin a las necesidades particulares de su grupo. Posteriormente, encontrar una serie de sugerencias didcticas que puede retomar en el momento de usar las chas, ya sea como actividades previas o complementarias para hacer ms interesantes y completas las estrategias a implementar en su grupo.

Primer momento: exploracin colectiva del reto

Es importante que todos los nios y las nias comprendan la nalidad de cada cha, es decir, que clariquen qu se espera de ellos para que puedan encontrar o imaginar formas de empezar a enfrentar el reto o actividad propuesta. En este momento explicarn el reto o problema y segn lo entiendan harn preguntas pertinentes sobre lo que se espera que realizarn.

Segundo momento: trabajo cognitivo

En este momento los nios imaginan una posible solucin al reto y la plasman en la cha, es cuando se despliegan sus potencialidades ya que deben buscar estrategias adecuadas para resolver la situacin.

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Planeacin semanal
Mes: Semana del al

Da

Momento del da

Carpeta Ficha

Otras actividades

Material

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

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Planeacin mensual
Mes

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

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Atencin
Ficha Habilidad especca Observar y mirar Contexto situacional Las guras geomtricas La casa y la escuela Los colores

Memoria
Ficha Habilidad especca Describir Contexto situacional Los alimentos

10

11

Observar y mirar

Describir

Somos diferentes

12

Observar y mirar

Describir Recordar y analizar Recordar y analizar Recordar y analizar Recordar y analizar Describir

Los juguetes

13

Observar y mirar Semejanzas y diferencias Escuchar

La casa

Las pinturas

14

Las mascotas Los instrumentos musicales Medios de transporte Los cuentos

El parque

15

El da y la noche

16

Escuchar

Los cuentos

17

Escuchar Semejanzas y diferencias Semejanzas y diferencias Semejanzas y diferencias Escuchar

La playa

18

Los animales

Asociar

El mundo

19

Los animales

30

Asociar

Los nmeros

20

Las nias y nios Las guras geomtricas

31

Asociar

Los papalotes

33

32

Asociar

La familia

32

Nivel 1

Percepcin
Ficha Habilidad especca Espacio y movimiento Espacio y movimiento Espacio y movimiento Conectar sensaciones Conectar sensaciones Conectar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Interpretar sensaciones Espacio y movimiento Conectar sensaciones Contexto situacional Mi cuarto

Trabajo en casa
Ficha 1 2 Los objetos 3 Habilidad especca Observar y mirar Recordar y analizar Observar y mirar Espacio y movimiento Espacio y movimiento Observar y mirar Observar y mirar Recordar y analizar Recordar y analizar Espacio y movimiento Interpretar sensaciones Recordar y analizar Contexto situacional Las guras geomtricas La casa EL parque La naturaleza La naturaleza La casa Los objetos Las guras geomtricas Las guras geomtricas El mar Los animales La naturaleza

21

22

23

Mis manos

4a 4b 5 6

24

Las emociones

25

Los alimentos

26

Los alimentos 7a Las guras geomtricas El mundo 7b 8 9 Los sentidos 10 Los sentidos

27

28

29

34

35

Dibujo libre

36

Un paisaje

33

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os de A prendizajes Bsic

Pensamiento
Ficha 1 Habilidad especca Analogas y absurdos Sntesis Conceptos y vocabulario Analogas y absurdos Conceptos y vocabulario Analogas y absurdos Sntesis Conceptos y vocabulario Sntesis Analogas y absurdos Conceptos y vocabulario Conceptos y vocabulario Sntesis Contexto situacional La granja

Razonamiento
Ficha Habilidad especca Estructuracin espacial Clasicar y comparar Estructuracin espacial Secuencias y patrones Clasicar y comparar Secuencias y patrones Clasicar y comparar Estructuracin espacial Secuencias y patrones Clasicar y comparar Secuencias y patrones Estructuracin espacial Contexto situacional Los animales

Los objetos

La naturaleza

El sapo

12

Los cuentos

11

El mar

13

La Navidad El saln de clases Los colores Las guras geomtricas Los animales

16

Los objetos 14 Los alimentos 18 Las guras geomtricas 21 La ropa 24

19

22

26

30

Los animales 25

31

La playa

La ropa

33a

La casa

28

Ir de paseo

33b

Los alimentos

29

Los animales

36

EL jardn

35

La ropa

34

Nivel 1

Resolucin de problemas
Ficha Habilidad especca Estrategias Interpretar informacin Transferencias Contexto situacional Los juguetes

Trabajo en casa
Ficha 1a 1b Habilidad especca Estrategias Estrategias Estructuracin espacial Interpretar informacin Estructuracin espacial Estrategias Estrategias Sntesis Estrategias Estrategias Estructuracin espacial Contexto situacional Los colores y las frutas El mercado Las emociones Los valores El juego Las notas musicales La casa Los colores Un rompecabezas Los insectos La naturaleza

El cuerpo 2

El da y la noche Las guras geomtricas Los juguetes

3 4 5 6

Transferencias

10

Estrategias

15

Estrategias Interpretar informacin Interpretar informacin Transferencias

El espacio 7

17

Los animales

8 9 10

20

Los animales

23

Los barcos Los colores en la ropa Las mascotas

27

Estrategias Interpretar informacin Estrategias

32

34

Los animales

35

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Destrezas
Ficha 1 Habilidad especca Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Contexto situacional Las guras geomtricas La familia

Autoconcepto
Ficha Habilidad especca Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Conocimiento personal Exploracin de sentimientos Conocimiento del otro Contexto situacional El cuerpo

Los sentimientos

La casa

Tu cumpleaos Lo que puedo hacer Cmo se sienten? Ayudar a otros Compartir con los dems Los sentimientos

10

Los animales

13

11

La naturaleza 14

12

Los sentidos 15 Las profesiones 22

19

29a

Los animales 23

20b

Motricidad na Dominio de herramientas Dominio del espacio grco Motricidad na Dominio de herramientas

Los animales 24

21

Los alimentos

Los cuentos Resolver los problemas Los sentimiento

28

La escuela

31

29

Los animales

32

30

La Navidad

33

Los sentimientos

36

Nivel 1

Creatividad
Ficha Habilidad especca Imaginar Apreciacin artstica Expresin creativa Imaginar Apreciacin artstica Expresin creativa Imaginar Apreciacin artsticas Expresin creativa Imaginar Apreciacin artsticas Expresin creativa Contexto situacional Los sentimientos

Trabajo en casa
Ficha 1 2 3 Los animales 4 Habilidad especca Expresin creativa Dominio del espacio grco Expresin creativa Conocimiento personal Conocimiento del otro Dominio de herramientas Conocimiento personal Conocimiento del otro Expresin creativa Dominio de herramientas Contexto situacional La familia Las huellas Un paisaje Cmo he cambiado Las hojas de los rboles La montaa rusa La cosas que puedo hacer Cmo se sienten pap y mam? Medios de transporte EL mar

Los personajes

16

El bosque 5

17

El mar 6 Los sentimientos

18

25

La naturaleza Sombrero de mago El mar

26

27

10

34

Mi cuerpo

35

Los colores

36

El espacio

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Sugerencias didcticas
Para favorecer habilidades sociales en el aula:
Platique con sus alumnos en varios momentos del da acerca de las diferentes formas de saludo y su respuesta correspondiente, como: hola, buenos das, buenas tardes, etctera. Haga una actuacin con un par de muecos o tteres que elaboren juntos con bolsas de papel de estraza, puede usar tambin los tteres de las carpetas o las caritas de sentimientos. Organice a su grupo en dos equipos y canten los siguientes versos de manera alternada: Equipo 1 Hola don Pepito pas usted ya por casa, vio usted a mi abuela. Adis don Pepito Equipo 2 Hola don Jos, por su casa yo pas, a su abuela yo la v. Adis don Jos

Para favorecer el lenguaje oral:

Para practicar una respiracin correcta juegue con sus alumnos a que son globos: inen el diafragma totalmente y despus saquen el aire como si estuvieran desinndose. Hagan el mismo juego pero pida a sus alumnos que se acuesten en el piso y con esta variante: Aspiracin de 6 a 8 segundos Retencin del aire de 2 a 3 segundos Espiracin de 8 a 10 segundos Pida a sus alumnos que realicen respiraciones con la boca cerrada, la aspiracin ser lenta y por la nariz, despus sacarn el aire por la boca lentamente. Organice a sus alumnos en parejas, pida que uno de los nios se acueste y el otro ponga su mano sobre el abdomen del que est acostado, ste tendr que respirar profundamente para que observen juntos como sube y baja su abdomen.

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Nivel 1

Para favorecer habilidades sociales en el aula:

Para explicar a los nios el uso de la palabra gracias, pregnteles dnde la han escuchado, por qu creen que se dice, les gusta escucharla o no. Despus con tteres o muecos ejemplique situaciones en las que se utiliza. Reparta aros de plstico. Pida a los nios que se formen en una la para recibirlos, primero que digan la palabra mgica gracias y en cuanto lo hagan entregue un aro, si no la dicen pida que pasen hasta atrs de la la. Juegue con sus alumnos a la palabra mgica gracias, durante una semana, en el transcurso del da recurdeles que hace sentir bien a las personas cuando la dices, en las actividades o en el momento de la salida pregnteles si dijeron gracias a otras personas, etctera.

Para favorecer el lenguaje oral:

Para ayudar a sus alumnos a que formen oraciones con cuatro elementos y aumentar su vocabulario tome en cuenta las siguientes recomendaciones: cuente una historia basada en algn cuento o inventada por usted que incluya cundo sucedi la historia (hace mucho tiempo, hace poco, etc.), quines son los protagonistas, qu pas. Despus estimlelos para que inventen sus propias historias, puede ayudarles con algunos elementos como el lugar (esta historia es en un bosque) o con los personajes. Recuerde elementos relacionados con las estaciones del ao y haga oraciones con ellos. Haga frases con cuatro palabras como mnimo: Me gusta jugar con mis amigos Carlos es muy inteligente. Laura tiene una diadema muy bonita. Para favorecer la articulacin y la respiracin realice estos ejercicios: reparta pequeos cuadros de papel de china y pida a sus alumnos que soplen para que vuelen, tambin utilice plumas y globos. Haga burbujas de jabn usando popotes. Haga bolas de papel grandes usando papel reciclado, pida a sus alumnos que rueden en el piso soplando y que las lleven de un extremo del saln al otro. Imiten el sonido del viento en distintas variedades: brisa, viento fuerte, tormenta, etctera.

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Para favorecer habilidades sociales en el aula:

Platique con sus alumnos acerca de la importancia de escuchar a los dems para entender qu estn diciendo y poner atencin cuando alguien hable. Durante una semana, por las maanas, pregnteles cmo les ha ido, qu han hecho en casa, recurdeles que si uno habla los dems deben escucharlo. Juegue al telfono descompuesto. Siente a sus alumnos en crculo y diga una palabra al odo de uno, l debe decir esa palabra al de al lado y as sucesivamente, al nal observen si todos escucharon la misma palabra que usted dijo. Pida a uno de sus alumnos que relate una historia breve por la maana, al nal del da pida a todos que la cuenten.

Para favorecer el lenguaje oral:

Realice estos ejercicios para favorecer la articulacin: pida a sus alumnos fruncir los labios llevndolos hacia adentro para despus extenderlos. Extender el labio superior hacia fuera y arriba hasta rozar la nariz. Fruncir los labios de una comisura a la otra. Rozar los labios con los dientes como si mordieran algo, primero con el labio inferior y luego el superior. Vibrar los labios mediante una espiracin fuerte. Para aumentar el vocabulario y la formacin de oraciones haga frases que introduzcan negaciones como: Mi hermano se llama Roberto y no se llama Ral, Me gustan los coches y no me gustan lo camiones., Tengo hermanos y no tengo hermanas.. Invite a sus alumnos que hagan oraciones de ese tipo. Muestre una de las chas, de preferencia una que tenga varios objetos o animales, pida que hagan distintas oraciones usando lo que identiquen en la cha. Busque imgenes de distintos objetos en revistas y mustrelas a sus alumnos, pida que formen historias con ellas, pueden acomodarlas en el piso en un orden determinado si esto les sirve para hacer una historia coherente.

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