Professional Documents
Culture Documents
de Asperger y autismo
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin..................................................................................................... Checklist de habilidades sociales......................................................................... Relaciones........................................................................................................
Actividad: Mi rbol familiar........................................................................ Aprendiendo a escuchar.................................................................................... Primer paso: mirar a la persona............................................................ Primera actividad: dibuja tus ojos.......................................................... Segunda actividad: Juego del parpadeo.............................................. Tercera actividad: Encuentra mis ojos................................................. Segundo paso: No utilices palabras que choquen......................................... Primera actividad: no interrumpir................................................................. Tercer paso: mantnte quieto.................................................................... Primera actividad: Estatuas....................................................................... Cuarto paso: Responde.......................................................................... Primera actividad: Fui al zoo..................................................................... Segunda actividad: modelo la buena escucha........................................... Mi espacio especial........................................................................................... Primera actividad: mi espacio especial.................................................. Segunda actividad: Este es mi espacio.............................................. Tercera actividad: Pster - hasta qu punto puedo ser cercano?........... Esperar.......................................................................................................... Primera actividad: Pster - Cundo debo esperar?.............................. Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero?........................ Aprendiendo las emociones............................................................................. Primer paso: leer las emociones...........................................................
Primera actividad: Identificando las emociones........................................ Segunda actividad: Fotos de emociones y memory............................. Segundo paso: practicar las emociones.................................................... Primera actividad: Practicar en el espejo................................................ Segunda actividad: Adivina cmo me siento............................................ Tercera actividad: Pster Emociones................................................... Tercer paso: Leer las situaciones sociales.................................................. Actividad: Reconoce la emocin en el acto.............................................. Manejando la ira........................................................................................... Primera actividad: el grouchmetro.......................................................... Segunda actividad: Qu puedo hacer cuando me enfado...................... Tercera actividad: El libro feliz............................................................. Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)...................................... Hablando educada o apropiadamente............................................................................... Actividad: El programa de la basura....................................................... Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar ms bajito y con la emocin apropiada.............................................................................................. Primer paso: dinmicas........................................................................... Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes.................................. Segunda actividad: Practica el usar tu voz................................................. Tercera actividad: Qu voz utilizo?........................................................... Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz......................................... Primera actividad: Qu tipo de voz?....................................................... Segunda actividad: Practiquemos!!!....................................................... Cooperacin..................................................................................................... Primera actividad: Pster - Escuchar y hacer......................................... Amistad........................................................................................................... Primera actividad: Quines son mis amigos?.......................................... Segunda actividad: Pster Los amigos hacen cosas por los dems
3
Tercera actividad: Quines son mis buenos amigos? (edad 5+) Referencias........................................................................................................ Otras lecturas.................................................................................................. Apndice........................................................................................................ Cartas recompensa.................................................................................... Horarios visuales......................................................................................... Pizarra de opciones..................................................................................... Plantillas de trabajo....................................................................................
Introduccin
Como todos los nios, cada nio dentro del espectro autista tiene una personalidad y una combinacin de caractersticas nicas. Algunos nios que tienen una afectacin media pueden mostrar slo leves retrasos del lenguaje y tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. El mundo social es muy complejo, y los nios con un retraso en el desarrollo de esta rea necesitan herramientas bsicas para tener xito en sus relaciones de amistad y para comunicarse de manera efectiva en el mundo. Por ejemplo, ellos pueden tener dificultades en iniciar y/o mantener una conversacin, tambin problemas para reconocer las emociones propias y ajenas, su comunicacin a menudo es descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los dems, tienen dificultades para controlar sus emociones cuando estn frustrados y an sigue.
La socializacin es mucho ms que la comunicacin verbal. Estn implicadas tambin las pistas no verbales como las expresiones faciales, cmo controlar la ira, aprender a esperar y no invadir el espacio de los dems y conductas similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros. Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el nio la comunicacin verbal, es importante hacer un programa dirigido a las interacciones sociales del nio para ayudarle a desarrollar habilidades sociales efectivas. Particularmente porque los nios dentro del espectro autista no entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros nios neurotpicos; ellos necesitan direccin, instrucciones especficas. A menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas.
Cmo usar este libro Jugando bien! es una serie de actividades diseadas a ayudar a los nios dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales bsicas centrndose en los elementos de la interaccin social en variedad de contextos
5
casa y escuela. El libro tiene el propsito de que lo usen padres, profesores y otras personas que trabajen con nios pequeos de diferentes edades, dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que fallan aquellos que estn en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar a cabo tanto a nivel individual cmo a nivel grupal cmo por ejemplo en la escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad social especfica o cmo un seguido de actividades dentro del currculum o en un programa de habilidades sociales. Los psters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el nio. Si puedes fotocopiar y ampliar las imgenes, stos te ayudarn a trabajar y al nio le facilitaran el aprendizaje. Las lminas finales para trabajar y las cartas, tambin se recomiendan como materiales que podrn alargar el aprendizaje. No todos los nios se podrn concentrar suficientemente para completar un conjunto de actividades en una sesin. Los posters pueden ser un proyecto en curso, y los diferentes juegos se pueden poner en prctica diferentes veces. Es importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los nios. Para motivar al nio y mantener su inters, es de ayuda tener premios e incentivos. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al nio: las posibilidades son infinitas, por ejemplo: hacer burbujas de jabn, saltar en el trampoln o ganarse fichas de su rea de inters (trenes, linces, caballos...). Se aaden muestras diseadas, especialmente cartas de premios en el apndice. Una vez los psters y las cartas hayan cumplido su objetivo como seales visuales, se pueden incluir en un lbum como recordatorio del trabajo de los nios y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. El lbum se puede compartir con otros profesionales que trabajen con el nio, o con la familia. Adems se puede usar si hay algn comportamiento que se necesario modificar. Finalmente, tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la oportunidad al nio de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones un paso importante para la generalizacin.
6
Para llevar a cabo las actividades, necesitars tener a mano utensilios cmo bolgrafos/lpices, tijeras, pegamento, que estn listados en cada actividad y en los modelos especficos y plantillas proporcionados en el apndice. Cuando necesites individualizar los materiales a las necesidades de un nio en particular, puedes utilizar otros dibujos o algn software como el Boardmaker (www.mayer-johnson.com) y el Kidspiration Software, (Inspiration Software Inc.;
www.strategictransitions.com )
Debido a su estilo de aprendizaje nico, las imgenes son importantes para muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho leer.
Listas visuales y carteles de opciones Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad, la mayor parte de los nios dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de cmo ser su da, semana o vacaciones. Adems, para asegurarse de que el da transcurre bien, la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qu pasar despus. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de forma directa, bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el apndice.
Mostrar una actividad Centrarse en algunos de los mayores desafos de los nios dentro del espectro autista es enfrentarse al reino social; Jugando bien! ofrece las siguientes actividades estructuradas: -relaciones, aprender a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprender sobre las emociones, manejar la ira, hablar pulidamente, usar nuestras voces: aprender a hablar ms bajo y con la emocin apropiada, cooperacin y amistad.
El siguiente checklist te ayudar a identificar qu habilidades sociales tienen carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas habilidades.
Manejar la ira Hablando educada/apropiada mente Usar nuestras voces Usar nuestras
Tema social El nio: voz Usa la emocin incorrecta en la voz Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) Es incapaz de entender las dinmicas del juego Tiene dificultades para discernir quines son sus amigos Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin
S (X)
Seccin voces Usar nuestras voces Cooperacin Amistad Amistad Listas para reducir la ansiedad
Pgina
Relaciones
Un pster del rbol familiar es una buena manera para aprender sobre las relaciones. Hacer el pster con el nio y colgarlo en el corcho de la clase o en la nevera. Analizarlo con el nio. En casa, explicar las relaciones antes de ver o hablar con los miembros de la familia. Por ejemplo:
La ta Juana viene esta noche. Ella es mi hermana Vamos a ir a casa de la abuela. Ella es tu abuela y t eres su nieto. Tambin es mi madre y t eres mi hijo.
Materiales
10
Mi rbol familiar
Abuelo
Abuela
Abuelo
Abuela
Ta
Ta
To
Mam
Pap
Ta
To
To
Hermano
Hermana
Yo!
Hermano
Hermana
11
Aprendiendo a escuchar
Adaptado de Socially Speaking (Shroeder, 1996) Cuando hablas con un nio, ste pude or lo que ests diciendo pero no muestra los signos tpicos de la escucha. Es decir, puede que no haga contacto ocular, que habla mientras te diriges a l o se mueva y no conteste. Hay varios pasos a seguir cuando se est aprendiendo a ser un buen oyente. Aqu se explora: mirar a la persona, no interrumpir, mantenerse quieto y contestar.
Materiales
Utilizando un espejo, se le pide al nio que dibuje sus ojos en el recuadro. Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos, en general, y mostrar atencin e inters en particular.
12
Segunda actividad: juego del pestaeo Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestaeo. En la escuela, el pestaeo se puede ir pasando en un crculo. La actividad puede ser parte de un juego en el que los nios sigan las direcciones de los adultos de aplaudir, asentir, dar golpes con los pies...
Tercera actividad: encuentra mis ojos Jugar a una versin del escondite en la que los nios deben hacer contacto ocular con el que para cuando los encuentra. Esta actividad es mejor empezarla individualmente, pero despus se puede hacer con todos los nios cuando hayan entendido las normas y las hayan practicado
No interrumpo
ABCDEF ABCDEF
choque
Yo
13
Miguel
En el recuadro de la pgina
otra persona que con palabras que chocan (interrumpindose). (Aade el nombre de la otra persona en el rectngulo, as se personaliza la actividad y adquiere ms significado para el nio).
Actividad: estatuas. Jugar al juego de las estatuas. En esta versin del popular juego, todo el mundo debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga: Estatuas!. Es bueno que los nios tengan turnos para gritar Estatuas!.
14
Segunda actividad: Modelo de buena escucha. Modela una buena escucha pidindole al nio que determine si le ests escuchando o no. Pregntale algo y, cuando conteste, mira a otra parte, muvete e interrmpelo (no escuchar) o mrale, estate quieto y sin interrumpir (escuchar) Como actividad de grupo, practicar una buena o mala escucha puede ser muy divertido. Los nios se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala escucha delante de toda la clase. Tambin se puede hacer como clase de teatro.
Lo hagas como lo hagas, asegrate de que a los nios les queda claro cundo escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal. Revisa el pster completo de la buena escucha. Explica que stas son las normas para escuchar bien.
15
No interrumpo
ABCDEF ABCDEF
Me quedo quieto
Contesto
16
Mi espacio especial
Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano, estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Esta suele ser un rea de dificultad para los nios dentro del espectro autista. Las siguientes actividades ayudan a los nios a entender lo que es el espacio personal mostrndoles que todos tenemos un espacio especial alrededor de nuestros cuerpos que debe ser respetado.
Materiales
Estirar el papel en el suelo y pedirle al nio que se tumbe sobre l. Dibujar su contorno. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color diferente para mostrarle su espacio especial. Ir pintando ese espacio entre los dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Esta actividad se puede hacer en clase, haciendo que los nios se hagan el contorno unos a otros y dibujen su espacio especial
17
Materiales
Aros de gimnasia
Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar vuestro espacio especial. Si el nio sigue invadiendo vuestro espacio de forma persistente, intentar sentarse con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de que slo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. El aro hace que el nio intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cmodo y para entender que debe respetar el espacio de los dems chicos.
Un estrujn no es un abrazo!
Si el nio abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los dems, proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elstico (lo puede tener en el cajn de la mesa). Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera estrujar a alguien.
Tercera actividad: Pster - Hasta qu punto puedo ser cercano? Hacer un pster mostrando cundo el nio puede compartir su espacio y cundo no.
Materiales
Lpices de colores Revistas viejas Fotos de la familia con gente abrazando Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas:
18
19
Familia
Amigos o profes
Extraos
Abrazo a mi familia
20
Cuando vayas por la calle con el nio, ensale que los desconocidos mantienen un espacio entre ellos. Tambin se pueden usar vdeos o pelculas.
Esperar
Esperar es muy difcil para algunos nios. Los siguientes ejercicios ayudan al nio a aprender cuando hay que esperar y como hacerlo.
Primera actividad: Pster - Cundo tengo que esperar? Hacer un pster de los momentos en que el nio deber esperar. Esta actividad se puede hacer en casa o en la escuela.
Materiales
Lpices de colores Revistas viejas Una foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas:
21
22
Pap cocina
23
Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero? Como recordatorio visual, se pueden hacer unas tarjetas para que el nio las tenga en el cajn y recordar cmo puede esperar es decir, qu puede hacer para ocuparse apropiadamente. Decir perdona
Respirar hondo
Ir a jugar
No interrumpir
24
interacciones sociales, poniendo as en desventaja a estos nios cuando juegan y se comunican con los dems.
Materiales
Lpices de colores espejos fotos que muestren diferentes emociones Pegamento Tijeras Dibujos propios mostrando emociones Fotocopias pginas:
25
Contento
Asustado
Triste
Enfadado
26
Segunda actividad: Memory de emociones Recorta los dibujos de las pginas y haz un juego de tarjetas. salas para hacer un memory.
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Contenta
Triste
Enfadado
27
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Enfadada
Asustado
Asustada
Enfadada
Asustado
Sorprendido
28
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Enfadada
Asustada
Sorprendido
29
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Sorprendida
sorprendida
30
Segunda actividad: Adivina cmo me siento Sentarse mirando al nio y mostrarle diferentes emociones. Pedirle que adivine que emocin est representando y analizar porque cree que es esa emocin Tercera actividad: Psters Emociones Coger fotos de compaeros o amigos mostrando diferentes emociones. Hacer un pster para cada emocin y colgarlo en la pared. Por ejemplo, un pster de contento, otro de triste, otro de orgullo... A medida que el nio vaya mostrando diferentes emociones a lo largo del da ir sealando el pster en cuestin para reforzar la idea.
31
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
32
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
33
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
34
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
35
El nio se siente:
Por qu?
36
Manejando la ira
Muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para entender y controlar sus emociones. Como resultado, a menudo su nivel de enfado est desproporcionado conforme con la situacin. Las siguientes actividades muestran a los nios que hay diferentes niveles de ira y que es posible regular las emociones de uno y, por lo tanto, evitar o reducir los hundimientos.
Primera actividad: El Grouchmetro Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
Utiliza el grouchmetro para ayudar al nio a medir visualmente sus sentimientos de ira. Habla sobre la situacin y consigue que el nio decida hasta qu punto debera estar enfadado con respecto a la situacin de la que se ha hablado. Entonces que rodee el nivel correcto de enfado.
37
Furioso
Enfadado
38
Hasta qu punto estoy Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado enfadado?
Hacer un puzzle difcil
Frustrado
Esperar
Enfadado
Furioso
Frustrado
Enfadado
Furioso
39
Hasta qu punto estoy Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado enfadado?
Perder mi juguete favorito
Frustrado
Hasta qu punto estoy enfadado?
Enfadado
Furioso
Caerse
Frustrado
Enfadado
Furioso
40
Frustrado
Problemas con el ordenador
Enfadado
Furioso
Frustrado
Enfadado
Furioso
Segunda actividad: Qu debera hacer cuando me enfado) Una vez el nio empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos los pueden regular/modular, hay que ensearle opciones para manejar la ira. Cmo parte del proceso, hacer una tarjeta para el nio para tenerlo en el cajn para que se acuerde de cmo calmarse.
41
Respirar hondo
Stop
Contar hasta 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *Poner detrs de la tarjeta sus fichas favoritas para que se pueda distraer mientras est enfadado y se pueda sentir mejor
Respirar hondo
Salir a caminar
Buscar un adulto
42
Tercera actividad: Libro feliz Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales
Lpices de colores Libro de recortes Fotografas de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la familia
dibujos de los intereses del nio de viejas revistas o fotos familiares (trenes, linces, caballos...)
Pegamento Tijeras
Con los materiales antes mencionados, hacer un libro feliz para que el nio lo mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer juntos mientras analizis los diferentes sentimientos. Decorar la tapa con fotos felices y dedicar las diferentes pginas a sus intereses y sus actividades preferidas (p.e. Pgina de los trenes)
Materiales
una caja vaca Fotocopias pgina Tijeras Cosas para decorar la caja, incluyendo pega para fijarlos
Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para usar cuando se sienta enfadado. El nio debe escoger una tarjeta y realizar dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Algunas de las actividades necesitarn la supervisin de un adulto (como ir a caminar)
43
Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los hundimientos. Esto permite dirigir al nio a la tarjeta de la ira, libro feliz o a la caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada.
Ir a dar un paseo
Salir a correr
Ir a descansar
Escuchar msica
44
Materiales
un rotulador negro
45
columna No es bonito! que el nio haya dicho que es desagradable. Los dibujos de la siguiente columna muestran al nio cmo esto puede hacer sentir a alguien triste, enfadado... Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al nio que se las daremos de comer al monstruo de la basura y las haremos desaparecer. Entonces, ayudar al nio a pensar una manera ms agradable de hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna Mejor. Hablar de cmo esto har ms feliz a alguien cuando escuche estas palabras.
46
Desagrada ble!
Te odio
47
Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice Aydame con el puzzle. Tambin cuando est cerca de alguien, habla tan fuerte que los dems nio se tapan los odos y se van.
La msica es una manera efectiva y divertida de ayudar a los nios a entender y controlar su tono de voz y volumen. Los padres pueden realizar estas actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela.
Materiales
Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano, trompeta..) Fotocopias de las pginas
Voz fuerte
49
Por ejemplo: Miguel (voz fuerte): Quiero un bocadillo. Mam: Utiliza tu voz media, estoy justo aqu; te oigo. Muy bien, te har un bocadillo. Mam dice esto en una voz media.
Tercera actividad: qu voz debo usar? Usar esta actividad ayuda al nio a imaginar qu voz usar. Pedirle que rodee la voz que debera usar en los diferentes sitios. Analizar con l que variables hay que considerar para decidir la voz.
Materiales
Bolis/lpices
50
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
Voz suave
En casa
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
Voz suave
voz media
Voz fuerte
51
Lugar
En la calle
Voz
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
Voz suave
voz media
Voz fuerte
En cine
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
Voz suave
voz media
Voz fuerte
52
Materiales
Programas de televisin para nios o vdeos (los vdeos o DVDs son particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra vez). Cuando se vean los shows infantiles, sealar al nio qu tipo de voz se usa en las diferentes situaciones. Voz contenta Voz enfadada Voz triste Voz frustrada o descontenta
Pedir al nio que diga qu voz se est usando. Se puede realizar una competicin con el nio para ver quien identifica el tipo de voz primero.
Practicar usando las voces de contento, triste, enfadado o frustrado a travs de oraciones como por ejemplo: Estoy contento porque me acaban de dar un helado Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo Estoy triste porque mi abuela se ha ido Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego
53
Por ejemplo: Peluquera: Toms, te has portado realmente bien, quieres una piruleta? Toms (voz enfadada): Mam (voz contenta): Yo no quiero una piruleta! Utiliza una voz contenta, Toms. 'No quiero una piruleta, gracias'
Recuerda que tambin es muy importante sealarle al nio cundo usa una
voz apropiada.
Cooperacin
Parte la socializacin y del aprendizaje de habilidades sociales efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras personas; a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. Esto requiere ms que una simple enseanza para escuchar. Slo porque el nio escuche, no significa que haga lo que se le pide, tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo: Mnica, necesito que me escuches. Por favor, termina el trabajo de arte. Mnica escucha y sigue viendo la televisin sin siquiera mirar el trabajo de arte. La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa.
54
Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias de las pginas
Hacer un pster de Escuchar y hacer usando dibujos (de revistas viejas, dibujos propios o de las imgenes de la pginas ) para ilustrar todas las
cosas que hacemos por los dems. El centro pueden ser las peticiones tpicas y necesarias que se le hacen al nio en casa o en la escuela, como ir a la cama o sentarse en su mesa. Usar palabras con los dibujos para fomentar las habilidades lectoras. La actividad se puede hacer en una sesin o como proyecto a largo plazo. Colgar el pster en la nevera o en el corcho de la clase.
55
56
Dibujos para recortar y pegar en el poster Cosas que mam y pap hacen por m Cosas que puedo hacer para mam y pap
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa
Me leen
Ir a la cama
Estar en silencio
Me llevan al zoo
Me ensea juegos
57
Me llevan a la playa
Comer el desayuno
Me lee
Hacer mi trabajo
Vestirme a tiempo
Me lleva de excursin
Ayuda incluir el inters especial del nio en el pster. Esto asegura que capta su atencin. Por ejemplo: pap me lleva a ver trenes.
AMISTADES
Debido a sus dificultades en las reas de respetar de turnos, teora de la mente (entender la perspectiva de otra persona), as como los desafos generales de la comunicacin, muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para hacer amigos. Las siguientes actividades ayudarn a los nios a entender que la amistad es un camino de doble sentido Primera actividad: Quines son mis amigos?
Materiales
Lpices/rotuladores de colores
58
Cules son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto si el nio no puede)
Segunda actividad: Pster los amigos hacen cosas por sus amigos
Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas foto del nio pegamento tijeras dibujos propios fotocopias de las pginas
59
hacen los amigos para sus amigos. Este ejercicio se puede hacer en casa y tambin es ideal para hacer en grupo. Una vez ms, usar palabras con los dibujos para ayudar a la comprensin general as como las habilidades lectoras.
Un
otros.
juegan entre ellos. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a
Por ejemplo: Julio, creo que es el turno de Aarn para escoger juego Aarn ha tenido una buena idea, paren y escchenle.
60
61
Cosas que mis amigos hacen por m Hablan conmigo de lo que me gusta
Cosas que puedo hacer por mis amigos Hablar con ellos de lo que les gusta
Me ensean juegos
Hacen turnos
Hacer turnos
62
Cosas que mis amigos hacen por m Usan una voz media, no fuerte
Cosas que puedo hacer por mis amigos Usar una voz media, no fuerte
No se meten conmigo
Materiales
Lpices/rotuladores de colores Fotocopias de pginas
63
Pedirle al nio que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir los nombres). Utilizando el pster de Amigos cmo gua as como las sugerencias del nio, pedirle al nio qu es lo que le gusta de sus amigos. Algunos ejemplos pueden incluir no se meten conmigo, me ayudan cuando me quedo estancado o me agobio, hablan conmigo de forma agradable... Utilizando los criterios del nio, ir atrs para determinar quienes son sus buenos amigos, y quien no sera su amigo. Si se considera apropiado, intentar incluir algo sobre las burlas, molestias... (bullying) cmo pararlas, qu hacer...
Mis amigos
Qu me gusta de ellos
Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase
64
Referencias
Gray, C. (2000). Comic book conversations. Colorful interactions with students with autism and related disorders. Jenison, Ml: Jenison public schools. Gutstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002). Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Howlin, P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read. A practical guide. Chichester, Reino Unido: John Wiley McAfee, J. (2002) Navigating the social world. A curriculum for individuals with A sperger's Syndrome, high functioning autism and related disorders. Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Santomauro, J. (1999). Set for gold. Strategies for life. Brisbane, Australia: Author. Schroeder, A. (1996). Socially speaking. A pragmantic social skills programme for primary students. Cambridge. Reino Unido: LDA
Otras lecturas
Atwood, T. (1997) Asperger's Syndrome. A guide for parents and professionals. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd. Baker, J. (2001) The social Skills picture book. Teaching play, emotion and comunication to children with autism. Ft. Worth, TX: future horizons Inc.
65
Buron, K.D. (2003) When my autism gets too big. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Buron, K.D., & Curtis, M. (2003). The incredible five-point scale. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Cardon, Y. (2004). Let's talk emotions: Helping children with social cognitive deficits, including AS, HFA and NVLD, learn to understand and express empathy and emotions. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Carter, T. A. & Santomauro, J (2004). Space travelers: An interactive program for developing social understanding, social competence and social skills for studens with Asperger Syndrome, autism and other social skills challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Caoucouvains, J. (2005). Superskills: A social skills group program for children with Asperger Syndrome, high- functioning autism and related challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Dunn, M. A. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for children for pervasive developmental disorders, including high-functioning autism, and Asperger Syndrome, and their typical peers. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Fuge, G. & Berry, R. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration and integrated play groups theme based activities for children with autism spectrum and other sensory processing disorders. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
Gudstein, S. E. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental program that opens the door to lifelong social and emotional growth.Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Gudstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002) Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for
66
Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Murdock, L. & Khalsa, G.S. (2003). Joining in! A program for teaching social skills. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Wolfberg, P. J. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding children's socialization and imagination. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
67
Apndice
68
Cartas de premio
Aqu ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en funcin de la conducta a premiar y del rea de inters (trenes, dinosaurios y caballos)
Escucho de maravilla Hablo pulidamente
Soy bueno en
69
Escucho de maravilla
Hablo educadamente
70
Soy bueno en
Escucho de maravilla
Hablo pulidamente
71
Soy bueno en
72
Horarios
Hacer horarios con los nios a partir de los siguientes modelos. Mantener el proyecto visible colgndolo en la clase o en la nevera para que el nio lo vea.
Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Fotos Pegamento Tijeras Dibujos propios Pamfletos de actividades como tren, deportes, vacaciones Fotocopias de las pginas
Para proporcionarle una copia al nio, fotocopiar todos los horarios en un formato ms pequeo y plastificarlas, de esta manera el nio las puede llevar en la carpeta, mochila o guardarlas en el cajn.
Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se pueden usar.
73
Martes Desayuno
Miercoles Desayuno
Jueves Desayuno
Viernes Desayuno
Tarde
Comida
Comida
Comida
Comida
Comida
Noche
Cena
Cena
Cena
Cena
Cena
Baera
Baera
Baera
Baera
Baera
Cama
Cama
Cama
Cama
Cama
74
Escuela
Jugar
TV / DVD
Parque
Juegos
Ordenador
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar
Msica
Bailar
En casa
El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden enganchar con Blu Tack o algn adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da flexibilidad para cambiar las actividades cada da o cada semana (las
75
ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas, dibujarlas o de programas como el boardmaker) Mis vacaciones Dibujar algo que se deseara hacer durante las vacaciones.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
76
Ayudar al nio a poner las fechas, y luego colorear las semanas escolares y los das de vacaciones de diferentes colores. Eso le dar un esquema visual de cuando hay vaciones Mi da de fiesta
Da: Fecha:
Desayuno
Maana
Comida
Tarde Cena
Noche
Baera
77
Da: Fecha:
Cama
TV / DVD
Parque
Juegos
Viaje en tren
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar
Ir en bici
Viaje en avin
Nadar
78
Visitar a la familia
Jugar
Pelcula
Zoo
Museo
Ordenador
Pizarra de opciones
Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la comida, el patio una pizarra de opciones puede ser til. Ofrecer al nio opciones apropiadas, le da sensacin de control sobre sus vidas y puede ayudar a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. Combinado con los horarios, proporciona estructura al da del nio una seguridad que necesitan mucho ms los nios con autismo.
Materiales
una cartulina larga y una ms pequea para hacer de pizarra velcro cmara para hacer las tarjetas de opciones
79
Colgar las dos pizarras en la pared. Fotografiar unas cuantas actividades que los nios hagan en la escuela y en casa, en funcin de dnde se aplique la pizarra. Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las pizarras. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Ayudar al nio a escoger una secuencia de actividades que l har y ponerlas en la pizarra pequea.
Juego dentro
Juego fuera
80
Velcro
1 2 3 4 5
Juego fuera
Pintar
Arena
81
Juego fuera
Tteres
Casa de juego
Ordenador
Triciclo o bicicleta
82
Plantillas de trabajo
83
Si (X)
Seccin Relaciones Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Mi espacio especial Mi espacio especial Mi espacio especial Esperar Aprendiendo sobre las emociones Manejar la ira
Pgina
Manejar la ira Hablando pulidamente Usar nuestras voces Usar nuestras voces Usar nuestras voces Cooperacin
Tema social El nio: Es incapaz de entender las dinmicas del juego Tiene dificultades para discernir quienes son sus amigos Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin
Si (X)
Pgina
85
Mi rbol familiar
86
Mi rbol familiar
Abuelo
Abuela
Abuelo
Abuela
Ta
Ta
To
Mam
Pap
Ta
To
To
Hermano
Hermana
Yo!
Hermano
Hermana
87
2.- No interrumpir
4.-Contestar
88
89
Abrazo a mi familia
90
Familia
Amigos o profes
Estraos
91
Pap cocina
92
Pap cocina
93
Respirar hondo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No interrumpir
Ir a jugar
Ir a jugar
94
Contento
Asustado
Triste
Enfadado
95
Contento
Triste
Triste
Contenta
Triste
Enfadado
96
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Enfadada
Asustado
Asustada
Enfadada
Asustado
Sorprendido
97
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Enfadada
Asustada
Sorprendido
98
Contento
Contenta
Triste
Contento
Triste
Triste
Sorprendida
sorprendida
99
Practicar en el espejo
100
Encuentra la emocin
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
101
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
El nio se siente:
102
Por qu?
Por qu?
El nio se siente:
Por qu?
Por qu?
103
El nio se siente:
Por qu?
104
Grouchmetro
Furioso
Enfadado
Frustrado
105
Frustrado Esperar
Enfadado
Furioso
Enfadado
Furioso
Frustrado
106
Enfadado
Furioso
Enfadado
Furioso
Frustrado
Enfadado
Furioso
107
Enfadado
Furioso
Enfadado
Furioso
Frustrado
Enfadado
Furioso
108
Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira Enfadarse Respirar hondo Stop
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos
Respirar hondo
Salir a caminar
Encontrar un adulto
109
Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cmo me siento
Salir a correr
Ir a descansar
Escuchar msica
110
Desagradable!
Te odio
111
Voz suave
112
Voz media
Voz fuerte
Voz
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
Lugar En clase Voz suave En casa Voz suave En el zoo Voz suave En la tienda Voz suave
Voz
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
114
Lugar En el centro comercial Voz suave En casa de otro Voz suave En un hospital Voz suave En cine Voz suave En el coche Voz suave En un bus o tren Voz suave
Voz
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
voz media
Voz fuerte
115
116
117
Dibujos para recortar y pegar en el pster Cosas que mam y pap hacen por m
Juegan conmigo
Cosas que puedo hacer para mam y pap Lavarme los dientes
Me leen
Ir a la cama
Estar en silencio
Me llevan al zoo
Me ensea juegos
Me llevan a la playa
Comer el desayuno
Me lee
Hacer mi trabajo
Vestirme a tiempo
118
119
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi Me escuchan Cosas que puedo hacer por mis amigos Escucharles
Me ensean juegos
120
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi
No me interrumpen
ABCDE ABCDE
121
No se meten conmigo
Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase
122
123