Informe Amalia.V

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
CAPITULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL 1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA INICIAL
La prctica inicial es requisito indispensable porque permite ponernos en contacto con las instituciones educativas, claro est para detectar las demandas y necesidades que presentan en el aprendizaje Esta prctica inicial nos hace reconocer en fase de entrenamiento de habilidades docente, por lo cual consiste en el diagnstico educativo donde aplicamos tcnicas de encuesta y observacin, el cual se realiza para que el estudiante de la Escuela Profesional de Educacin tener zona su Secundaria desarrolle habilidades laborales primer y contacto, que con es los estudiantes para de para que pueda analizar la realidad Educativa, y pueda Instituciones de Educacin Secundaria; urbana rural requisito formarnos en nuestra profesin. Para demandas que demuestra dentro o tanto en la poder de la institucin proceso de la educativa y enseanza
observar algunos fuera del centro
inconvenientes que se presentan dentro del aula o las educativo. Teniendo en cuenta que para ser buenos y eficaces profesionales prctica en Matemtica, necesitamos que nos de una pre-profesionales
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permita
desenvolvernos.
Para
ver
si
verdaderamente
el
estudiante pueda resolver
algunos inconvenientes que preparado
se presentan dentro del aula y que est
para as poder realizar las siguientes prcticas. En esta prctica inicial es de preparacin
pedaggica; consiste de mucha importancia para nuestra preparacin, que nos sirve para un mejor desempeo en cuanto a la vida profesional, permitiendo a la vez un contacto regin directo de puno. en las con la realidad ser educativa y para en la si prePara buenos eficaces ver
profesionales pueda realizar
matemticas, siguientes
verdaderamente el estudiante de educacin secundaria prcticas profesionales.

1.2 COMPETENCIAS DE LA PRCTICA
Planifica y desarrolla el diagnstico educativo con el sustento de de teoras de psicopedaggicas de y aplicando estrategias metodolgicas proceso las construccin y de conduccin del gestin de los como
aprendizaje
educativa y de programas educativos que corresponden a necesidades demandas su educativas educandos, expresando vocacin docente
servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA
A) Diagnostica
funcin haciendo adecuados. a
la uso
realizacin y de tcnicas
del e
currculo
en
necesidades
demandas
educativas, instrumentos
B) Observa
en
las sesiones de aprendizaje desarrolladas
el aula.
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C) Identifica
estudiantes
el y
rol la
de
los
padres en el
de
familia, de
comunidad
proceso
aprendizaje en la Institucin Educativa.
D) Demuestra
1.4 BASE LEGAL
habilidades expositivas haciendo uso de la oratoria pedaggica.
ESTATUTO
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
Art. 19.- El Consejo Universitario es el rgano de direccin superior de ejecucin y promocin de la universidad. Integrado por el rector quien lo preside; y los vicerrectores, los decanos de las facultades, el director a un de la del escuela nmero del de post los grado, miembros los del representantes de los estudiantes cuyo nmero es igual tercio total consejo y por un representante de graduados. Los funcionarios administrativos del ms alto
nivel asisten cuando son requeridos por el consejo, como asesores sin derecho a voz. Un representante de cada uno de los gremios de docentes, estudiantes y servidores administrativos con derecho a voz. Los presidentes de los centros federales de las facultades podrn participar con voz, en asuntos relacionados con su facultad. Art. 123.- La formacin profesional es integral, con la participacin del estudiante en el anlisis de los tpicos que incluyen las asignaturas; la investigacin; las prcticas de campo, laboratorio o gabinete; y la proyeccin y extensin que lo vinculen con la problemtica social.
Interpretacin: Este artculo se refiere a que la universidad brinda una formacin acadmica estructurada, en donde el anlisis de cada materia se profundiza, se pone en prctica y adems se realiza investigacin en parte de la solucin de problemas.
REGLAMENTO DE PRCTICA PRE PROFESIONAL
Art. 03.- La prctica docente es un rea en la estructura curricular de la escuela profesional de la Educacin fundamental Secundaria poner en y tiene contacto como a los propsito futuros
profesionales con la realidad educativa. Interpretacin: Este artculo se refiere a que la prctica inicial su propsito es ponernos en contacto con la realidad educativa. Art. realizar verificar necesidades Educativos 05.un y los La prctica de inicial consiste dirigido de los y en para las
diagnstico niveles demandas
pedaggico sociales con
articulacin locales
Proyectos
Institucionales,
regionales,
utilizando metodologas de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para, manifestar el inters y compromiso por la problemtica educativa, es tambin una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al entorno del docente.
Interpretacin: En la prctica consiste en las observaciones de sesiones de aprendizaje

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haciendo uso
de tcnicas e instrumentos; las cuales nos permiten conocer la realidad educativa dentro de las aulas. Art. 13.Son capacidades de la prctica de
diagnstico educativo.
a) Diagnostica
la uso
realizacin y de tcnicas
del e
currculo
en
funcin haciendo
necesidades
demandas
educativa, instrumentos
adecuados.
b) Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas
en el aula.
c) Identifica
el la
rol
de
los
padres en el
de
familia, de
alumnos
comunidad
proceso
aprendizajes en la Institucin Educativa.

d) Propone alternativas de solucin para el logro de
aprendizajes de calidad.
Interpretacin: En la prctica inicial se basa en la observar las condiciones, necesidades y demandas en la institucin, alumnos y como la tambin comunidad a padres de y familia, educativa
proponer solucionar la problemtica educativa. Art. 19.-Las metas de la prctica inicial son los siguientes: Identificar pedaggica las una caractersticas Institucin de la en gestin el medio
Educativa
rural y urbano respectivamente. a) Observa 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una Institucin Educativa. Ubicado en el medio rural.
10
b)
Observa 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una Institucin Educativa. Ubicado en el medio urbano.
c)
Autoevala sus capacidades docentes, al realizar la Practica Inicial de enseanza de aprendizaje entre sus compaeros.
d)
Elaborar
sustentar
el
informe
de
prctica
docente ante los jurados nominados por el decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta del centro de prctica docente excepcionalmente pueden realizar el informe entre dos alumnos, previa autorizacin del profesor de prctica pre profesional. Interpretacin: La prctica inicial muestra metas de identificacin en el medio rural y urbano, observar 10 sesiones de aprendizaje, autoevaluar sus capacidades docente, elaborar y sustentar el informe y excepcionalmente se puede realizar el informe entre dos alumnos solo en esta prctica pre profesional.
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CAPITULO II MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1 DIAGNOSTICO EDUCATIVO DEFINICIN: El diagnstico puede entenderse como la
identificacin de necesidades y problemas, a partir de la descripcin de la situacin presente y real de la institucin educativa, con el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situacin deseada o futura a la cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronstico. Mediante comprensin total de de su la realidad el diagnstico logramos El conocimiento integral y la educativa, actual y el determinando las causas o factores que explican las caractersticas funcionamiento comportamiento del desarrollo histrico. (Palomino y Estrada, 1986:43). Cuando nos referimos al diagnstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos recoger informacin analizar interpretar
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valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboracin de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto. objetivos del diagnstico educativo El Diagnstico Educativo se realiza con el
objetivo de tomar decisiones, establecer un objetivo. En relacin al PEI es el proceso mediante el cual es posible identificar las debilidades y potencialidades de la institucin educativa, el Diagnstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. importancia del Diagnstico Educativo de la Institucin, en tomar el proceso como los
Explica la realidad educativa medio y focalizar de con la base atencin para
vista en su conjunto e interaccin dinmica con su pedaggico.Sirva relacionadas programas cambios o y decisiones tales
acciones
concretas, y
definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, proyectos. mejoras Justifica fundamenta los para resolver problemas
identificados. Esta actividad consiste en facilitar la toma de decisiones para optimizar la accin educativa. Adems, constituye una accin imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios
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educativos,
tanto
en
su
concepcin
como
en
su
instrumentacin prctica. 2.2.1 estrategias de diagnstico Para realizar un Diagnstico podemos seguir las siguientes estrategias:
Planificacin inicial: Reflexin inicial sobre la situacin que origina el diagnstico Se trata y la de forma definir de el proceder /los ante la misma. objetivo/s,
delimitar quin/es o qu va a ser evaluado, cules son las reas a explorar, las tcnicas a utilizar, las personas implicadas en la evaluacin.
Recojo
de informacin: objeto de estudio, y haciendo uso de cuya
Recabar la informacin necesaria en relacin a la situacin diferentes tcnicas procedimientos,
combinacin facilita una exploracin ms profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene tambin recoger informacin procedente de diversas fuentes, lo que nos permite desarrollar una visin ms completa y extensa de la situacin.
Interpretacin y valoracin de la informacin: Analizar, interpretar, forma que valorar la informacin describir a fin y de de sea posible
recogida algn
explicar la situacin. En la valoracin se utiliza referente (objetivos educativos), formular juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervencin.
Toma de decisiones y propuesta de intervencin
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Elaborar programas de intervencin coherentes con la valoracin realizada. Seguimiento/evaluacin Revisar de forma continua la intervencin diseada y aplicada, para conocer en qu medida responde a las necesidades que la suscitaron. 2.2.2 tcnicas de anlisis: matriz foda y otros
MATRIZ FODA: El FODA es una tcnica que permite el anlisis, correlacin y contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el logro de la visin y misin de una organizacin de un periodo determinado. Es la sigla usada para referirse a una herramienta analtica que le permitir trabajar con toda la informacin que posea sobre la es til para examinar sus realidad del problema o situacin que se quiere diagnosticar, Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas y es de ah su nombre. El anlisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el xito de su Diagnstico. Debe resaltar y las fortalezas al la con y las debilidades de y manera con las diferenciales objetiva internas compararlo competencia
realista
oportunidades y amenazas claves del entorno. ANLISIS INTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad educativa que se presenta dentro de la institucin se basa en la determinacin de fortaleza y
debilidades.
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FORTALEZAS Son las caractersticas positivas la las y propias se de organizacin, cuales control sobre tiene y que
DEBILIDADES Son las caractersticas negativas la las y propias se y de organizacin cuales competo sobre tiene que
completo A N
control
permiten el logro de la visin y la misin.
limitan el logro de la visin y misin.
LISIS EXTERNO
Se refiere al conocimiento y evaluacin de la realidad que se presenta fuera de la Institucin Educativa; se basa en la determinacin de Oportunidades y Amenazas.
OPORTUNIDADES Son buen misin. control. factores logro Sobre externos de ello la no
AMENAZAS Son que de la factores externos a logro Sobre tiene el se
que tienden a ayudar al
tienden misin. no
obstaculizar ellos
se tiene ningn tipo de
ningn control
2.2
DIAGNOSTICO DE CONTEXTO El contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos referentes a lo siguiente:
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Identificacin de la Institucin Educativa: este aspecto nos permite consignar la misin y visin de cada de las instituciones educativas. Por contexto de la institucin entenderemos el ambiente inserta y la situacin escuela externa y que en que se encuentra directa o afecta
indirectamente a su desempeo y sus resultados. reas de Diagnstico y Desarrollo Organizacional Procesos Organizacionales Cultura Organizacional Escolar Estructura Organizacional Comunicaciones Organizacionales Liderazgo y Autoridad en la Escuela Conocer el contexto de la institucin nos ayuda a dimensionar mejor que el aquellas medio amenazas entrega, y oportunidades para
precavernos o aprovecharlas, segn sea el caso. Pretende revisar aquellas oportunidades,
amenazas y riesgos o problemas presentes en el medio externo y que se deben tener en cuenta a la hora de planificar. Incluye tres elementos: Oportunidades amenazas, problemas
2.2.1 Aspecto Econmico En este de espacio la se describe como, la condicin a las
econmicas
poblacin,
tambin
actividades que se dedican adems sealando el nivel

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de desocupacin de dicho contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto. El anlisis del aspecto econmico nos permite
reflexionar sobre la eficiencia externa del sistema educativo a la preparacin de recursos humanos tiles a proceso de desarrollo econmico de nuestro pas, regin y sub regiones. Es decir, nos interesa conocer las caractersticas de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.
2.2.2 Aspecto Ecolgico El anlisis ecolgico naturales Regin as (por como o nos con de la a que caractersticas del identificar la de estamos los cuenta donde regin, dichos y sistema recursos sub. el
lleva
localidad de
efectuando
diagnstico. El conocimientos ejemplo el de manejo la
recursos, la a mala los (o de
la problemtica ecolgica existente inadecuado puede a tomas tarea de llevar
distribucin de la basura) responsables diversificacin) curricular
diseo decisiones
diferente ndole. Por ejemplo, de formacin magisterial a
la de incorporar o aplicarse en una con
sustituir contenidos de enseanza en el Plan General institucin determinada. As, un curso de Ecologa puede formar parte de un nuevo plan de estudios la finalidad y que fomente el en futuro sus valores alumnos maestro conozca, el uso
racional y armonioso de los recursos naturales de su regin y la distribucin y adecuado reciclaje de la basura.
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2.2.3 Aspecto Social Est relacionado al lugar en el que se encuentra el Centro Educativo las mismas que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los distintos servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz, y registramos servicios roborativos: salud, educacin, polica, transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros aspectos con sus respectivas registrar explicaciones, el igualmente que no es se importante comportamiento
desea como. Alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otros lados las distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como: organizacin barrial, club de madres, vaso de leche, comits, igualmente asociaciones, los datos ronda campesinas la y otros; relacionados direccin
familiar que nos permite tener idea general del tipo de estudiantes por familia y como se les cuenta por ultimo el este en distintos que se de secciones, del mismo finaliza registrando modo el promedio de integrantes aspecto nmero aproximado
familiar que conforman dicho entorno. 2.2.4 Aspecto Cultural Cientfico
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin su del centro educativo explicacin; como: diarios, revistas, radio, televisin, cable, respectiva nos permite conocer, el tiempo en el que
Internet y otros con igualmente
son utilizados el televisor que pueden ser: toda la maana, toda la tarde, todo el da; tambin el uso de
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la computadora que puede ser nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo tiempo el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de instituciones de carcter cultural y cientficotecnolgico que puede existir o no y finalmente nos permite conocer este el de su grado aspecto como recoger en ritos teatro, y respecto al datos sobre de participacin manifestaciones pintura, otros con centro
carcter cultural respectiva
msica,
danza, festividades, explicacin
educativo. 2.2.5 Aspecto poltico La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa nacional, regional y la situacin de los derechos humanos.
Lo
que
ms
nos es de
interesa decir los
a cul
nosotros, es el
es
la de
poltica
regional,
grado
participacin
funcionarios,
directores
sociedad en la toma de decisiones, a favor de una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel de participacin colectiva de la sociedad a una educacin que cubra las necesidades y aspiraciones de cada poblador. 2.3 PROCESO ADMINISTRATIVO El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificacin, organizacin, coordinacin, direccin, control y supervisin.
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Es
la
primera
fase
del
proceso,
comprende
el
diagnstico de la realidad educativa y en base a este diagnstico, debe elaborarse el plan anual de trabajo (PAT). 2.3.1 Planeamiento Planificacin permite controlar formular, polticas es un proceso y y un mtodo evaluar que y (El
aprobar,
ejecutar,
econmicas
sociales.
compendio pedaggico). Elementos de la planificacin: El objetivo; es un propsito no cuantificable
pero si descriptivo por lo tanto evaluable. Metas; es un propsito que se expresa
generalmente en unidades fsicas de resultado. Estrategias; conjunto de ideas que indica el modo de empleo de los recursos disponibles y la ejecucin de las acciones previas. Recursos; conjunto de elementos humanos,
materiales, financieras y tcnicos que requiere para lograr un producto educativo.
INSTRUMENTO DE PLANIFICACION: PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo de padres,

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INSTITUCINAL (PEI) Institucional alumnos y fomenta la al
democracia de los planteles permitiendo integrar las perspectivas profesores
promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa, pedaggica y la construccin de la identidad institucional a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educacional. (CALERO Mavelo, 1998; 29-30). a) El PEI es importante porque:
Fomenta
la
democratizacin
de
los
planteles,
al
promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica. Es
principalmente
en
proceso
de
cambio un la
en
la
Institucin el campo
Educativa,
constituyendo en
factor gestin a
importante para impulsar innovaciones cualitativas en educativo, para principalmente la pedaggica, mejorar calidad educativa,
partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin escolar. Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. as Los integrantes a de la comunidad en equipo educativa, aprenden trabajar
vitalizando las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.
b) Componentes del PEI La identidad:
22
Nuestra la
identidad se
es
la a
que
nos
distingue de misin
de y
otros, cada institucin tiene su identidad, en el PEI identidad establece travs visin. La construccin de identidad requiere los pasos
siguientes: Visin.- Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima de los dems, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el resultado final que se pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr el cumplimiento futura en que de sus objetivos se y metas propone est institucionales. La visin constituye por tanto la imagen tomando inserta. Misin.una la institucin en la cuenta realidad cual
Consiste
en
la
identificacin
consolidacin de los propsitos, fines y lmites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaracin fundamental del quehacer institucional que le da carcter constitutivo a la organizacin y a su accionar, la misin constituye la imagen actual que proyecta la institucin educativa. Diagnstico. El permite diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la institucin educativa. Nos responder a interrogantes como: de dnde partimos?, Qu tenemos?, Con que contamos?, Con quienes contamos?, Cmo estamos?
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La finalidad del diagnstico es identificar las condiciones en que se encuentran los sistemas que implican la viabilidad de la misin institucionales para hacerlas y la visin as como realidad,
determinar las lneas estratgicas del diagnstico.
2.3.2 Organizacin Es trabajo, pueda manera el la proceso que y dispone los de y determinar entre el los de que
autoridad los
recursos la
miembros de una organizacin en una forma tal que se lograr objetivos Es una organizacin en las eficiente. actividad
especifica la divisin de trabajo, se delimita la autoridad relaciones y responsabilidades y si coordina las interpersonales utilizando normas o
instrumentos para alcanzar determinados objetivos. La organizacin es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos apropiados para el curso de la accin seleccionadora: Si busca la organizacin por que el trabajo por hacer requiere los esfuerzos de ms de una persona.
BASES FUNDAMENTALES DE LA ORGANIZACIN Trabajo; establecidas trabajo describir debe las Conjunto y de actividades para y tareas los y y
sistematizadas dividido en
lograr agrupar lgica
propsitos, como consecuencia del planeamiento. Dicho ser procurando simple, tareas forma
comprensiva.
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Factor que ejecuta
humano; el
Es
el de
que
da
dinmica
la su
organizacin. Gracias a la participacin del personal trabajo organizacin alcanza dinamismo y su verdadera dimensin. a) Organigramas: Los centro organigramas de y la educativo, son se representaciones que con el elaboran Es graficas el de fines
simplificadas informacin
organizacin
adoptado
anlisis.
esqueleto
organizacional administrativa de un centro educativo. Mediante l se conoce en forma objetiva la
estructura de un organismo, sus unidades bsicas que existen y a la jerarqua que interrelaciona as mismo vive para detectar errores tal como superposiciones de funciones, falta de unidad de mando en una organizacin. b) Manual De Organizaciones Y Funciones (MOF) Es necesario la simplificacin y unificacin de los diversos elementos concurrentes en la estructura, organismos de gestin institucional, pedaggico y administrativo, como el de control, afn de ms operativa y funcional. c) Reglamento Interno (R.I.) Es un instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la institucin en el marco del PEI. Los otros instrumentos de planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo Y de
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conjuncin en
el tipo de autoridad o inadecuada coordinacin dentro
hacerla
interaccin comunidad actualizado todos los
entre y
los
diferentes El
miembros
de
la es la ao
educativa.
reglamento anualmente de
interno con el
aprobado
participacin del pleno de profesores y distribuido a trabajadores antes iniciar escolar. d) Consejo Educativo Institucional (CONEI). El CONEI, es una organizacin basada en el
trabajo en equipo. La motivacin de sus empleados y la calidad de servicios que prestan. Cuenta con un equipo de ms de quinientas personas entre sus divisiones de negocios y sus servicios centrales El Consejo Educativo Institucional por el periodo de dos aos y su eleccin se realiza en los tres ltimos meses del ao lectivo, por voto universal secreto y directo. El Consejo Educativo Institucional rene los
mismos requisitos que se exigen para ser candidato al Consejo Directivo de la asociacin y no podr ejercer simultneamente otro cargo. El Consejo en Educativo funcin Institucional, a la informa al
Consejo Directivo de la asociacin sobre las acciones realizadas participacin, concertacin y vigilancia ciudadana en la Institucin Educativa. Al finalizar el ao escolar, presentar dentro del plazo de quince das tiles, un informe por escrito ante la Asamblea General de la asociacin. 2.3.3 Coordinacin
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Es el Proceso integrador por medio del cual se ajustan funcionen las partes y dando entre y cada ellas, sin sector e de suerte individuo que o su armnicamente fricciones
duplicaciones
mxima contribucin a ese todo. A fin de satisfacer los objetivos sociales del organismo.(Calero Mavilo 1995) Se debe cumplir dos actividades cuando se habla de coordinacin, primero: comunicacin entre todos los miembros de tal del manera para centro que educativo todos los estn sobre el plan y de la la y de organizacin de las actividades educativas del ao, conscientes tarea que tiene que cumplir en concordancia con los dems alcanzar tcnico objetivos educativos el fin seguido, la realizacin de sesiones o asambleas de coordinacin poner a) -pedaggico con en marcha el plan educativo.
Coordinacin Intersectorial. (Interno) Es la y articulacin de la recreacin becas son nivel a y las del y adems crditos diversas centro coordinacin de educacin, de y reas los del de la
formulacin deporte educativa, relacionados educativo nacional. b)
poltica
Cultura, aspectos sistema regional
infraestructura
educativo,
Coordinacin intersectorial. (Externo) Es la e permanente coordinacin que por educativa, Ej. El que
promueve sectores
acciones
educativas
realizan
diversos sector
instituciones,
agricultura, salud, etc. Y como instituciones tales como la municipalidad, beneficencia, etc.
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2.3.4 Direccin Segn el compendio pedaggico la direccin es el problema seleccin difcil ms de por delicado de la ser de la que que mayor quizs ha ha de de resolver es dirigir la la la y no administracin enseanza pblica
persona de
institucin educativa; el cargo de director es el ms responsabilidad por eso y por trascendencia todos,
haberlo comprendido as, no haber acertado an en los medios de seleccin, la deficiencia en este aspecto se hace patente en algunas instituciones educativas. Labor de conciliar intereses particulares y obtener los objetivos sociales, a travs de los esfuerzos de la autoridad y de los integrantes de la organizacin se conoce como direccin a travs de ella se logra cohesin de actuaciones. Segn Calero Mavilo. La accin de dirigir es
ensear, dar informacin necesaria a los subordinados con el fin de que realicen la labor encomendada cada vez mejor, es revisar los trabajos y sus mtodos y en tomar la accin que permita su realizacin y que las hay la colaboracin de personas e instituciones la realizacin de una tarea.
2.3.5 Control y Supervisin Control.- el control es una actividad continua y presente en todas las otras fases administrativas. Su vieja concepcin de vigilancia y de temor ha sido superada por otra de de suministro de informacin, de planes establecimiento metas, comprobacin
formulados y decisiones tomadas, a fin de que cada

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cual conozca sus responsabilidades, pueda autoevaluar sus realizaciones y tomar la indispensable accin correctiva. (CALERO.1996:156). Supervisin.- la supervisin se define como un proceso tcnico, de orientacin y control, de la labor educativa y de su administracin, para elevar sus niveles de rendimiento funcional y propender la autorizacin de la comunidad educativa, mediante el trabajo democrtico y cooperativo. (CALERO.1996:158). El encargado del control y supervisin, es la direccin Coordina de y la e institucin la educativa Gestin el cual las Supervisa pedaggica, promueve
Infraestructura
Implementacin,
acciones que realizan los agentes educativos en favor de su Centro Educativo. a) OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN Mejorar la productividad de los empleados Desarrollar un uso ptimo de los recursos Obtener una adecuada rentabilidad de cada Actividad realizada Desarrollar constantemente a los empleados de manera integral Monitorear las actitudes de los subordinados Contribuir a mejorar las condiciones laborales 2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTECIN
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2.4.1 Estudiantes El contexto actual, el estudiante es el sujeto central Estos de los los fines que y al objetivos las ejecutarse son educacionales. experiencias los planes son de y el de son incorporan
aprendizajes de la
vividos,
programas educativos. Participan en la planificacin praxis educativa, El termino dinmicos, es protagonista de la construccin (ROSSI.2003:53). de sus aprendizajes. sinnimo
alumno
estudiante y se denomina as a la persona matriculada en un establecimiento o educativo para recibir una enseanza sistemtica correspondiente un nivel o grado determinado.
FUNCIONES DEL ESTUDIANTE.
Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonoma. Estimular su anchura de miras y su curiosidad. Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un proyecto profesional individual. Ser puntual. Vestir correctamente. Presentar el informe de acuerdo a las reglas definidas.
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Establecer un balance en la institucin educativa. Examinar las posibilidades que se presentan (Seguir estudiando, buscar un empleo relacionado con la formacin obtenida) Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales y lingsticas. Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias desarrollndolos mtodos utilizados susceptibles de ser valorados en una entrevista de trabajo. Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por el organismo de formacin. Comunicar al tutor y al representante local las
intenciones que tiene. Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos fijados. 2.4.2 Profesor Es su el Educador Profesional la cuya misin futura es en la y la
formacin intelectual de las nuevas generaciones preparacin si para el insercin sociedad. educador profesional
quiere
31
justificar todava su funcin privilegiada, no puede hacerlo ya ni por la abundancia ni por la exactitud de la informacin que proporciona, por cuanto les supera otros en tal cometido; ni por la organizacin metdica de esta informacin, cosa que hacen tan bien o mejor que l, la radio, el cine o las obras de vulgarizacin. Si el profesor quiere seguir siendo el principal artfice de la educacin, es preciso que se adapte humanamente a todos y a cada uno de los individuos que se confan. Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su labor de formacin y educacin de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y cualidades que les permita un mejor y mayor desempeo de sus labores. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, Solicitar los dar luces, cuestionar, reforzar ritmos y de problematizar. necesita aclaraciones estilos y
evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente conocer aprendizajes, de experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos que les permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. (DISEO CURRICULAR NACIONAL. 2009:8) PERFIL DEL DOCENTE Difcilmente se puede estar enseando y educando durante mucho tiempo si se carece de vocacin; pero
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lo ms pernicioso es que la falta de vocacin se refleja en casi todas las conductas habituales del docente. El Educador puesto es una que autoridad sus en sentido estn cientfico, y debe transmitir sus conocimientos con veracidad, estudiantes dispuestos a creer lo que l les diga respecto a una amplia gama de temas. a) LA SOLIDARIDAD: Responde a la realidad antropolgica de la
persona humana. Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir. Es la sntesis tica entre el amor y la justicia. Reconoce la igualdad fundamental mutuo de las diferencias. de todas y
cada una de las personas humanas, junto al respeto
b)
COMPROMISO ETICO Sabiendo que el Docente es un Profesional, debe
contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesin. Consideramos que una verdadera transferencia didctica se logra cuando lo enseado se convierte en un feliz aprendizaje.
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c)
ETICA Y TRANSPOSICION: Para lograr esto, un docente deber tener todas
las cualidades ticas enunciados precedentemente. El Educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggico moderno, pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria, sensata, equilibrada y perjuicios consistira en extraer de los hechos y principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos valores todos los tiempos, para seguir educando en que esos por su slida racionalidad, resisten los embates de valores.
2.4.3 reas Curriculares El Diseo Curricular Nacional est organizado por reas curriculares. Un rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con al el mundo logro de del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un conjunto de aprendizajes propsitos. Siendo los la funcin de social de la enseanza atender a la sus orientados determinados
formacin integral, la seleccin y la organizacin de contenidos aprendizaje debe necesidades, intereses y experiencias.
34
El
rea
est
organizada
en
capacidades
contenidos bsicos.
i.
Expresin y comprensin oral en y expresarse con claridad, fluidez, en forma
Consiste coherencia
persuasin,
empleando
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
ii. Comprensin
de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias relevante, y reflexionar para hacer sobre identificar la informacin obtener mismo de inferencias, el proceso
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems comprensin, con la finalidad de autorregularlo.
iii.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos de lo comunicar. Esta y capacidad edicin de involucra del texto. el estrategias de planificacin, de textualizacin, correccin, producido, revisin con la Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre finalidad mejorar proceso.
35
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2 009_III_secundaria.pdf REAS DE EDUCACIN SECUNDARIA Matemtica. Comunicacin. Idioma Extranjero/Originario(ingles) Educacin por el Arte. Ciencias Sociales. Persona, Familia y Relaciones Humanas. Educacin Fsica. Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Educacin para el Trabajo 2.4.4 Personal Administrativo y de Servicio
Conjunto
de
personas
que
elaboran
realizan
quehaceres vinculados a
la tarea educativa de una
institucin educativa. Adems de los docentes implica al personal administrativo, auxiliar y de servicio.
Segn Otto.V.R.: la Administracin es la parte terica y la Gestin es la parte prctica u operativo. Administracin:
36
Segn Otoniel: La Administracin de objetivos y metas. Proceso racional sistemtico:

a) Proceso de planificacin b) Proceso de Organizacin c) Proceso de Direccin d) Proceso de Control.
es una teora
de conocimientos como conducir enfoques hacia logro
Proceso de Planificacin. Es la actividad que nos permite la seleccin de cursos futuros de accin para la empresa como un todo y para un departamento o seccin de ella, requiere la seleccin alcanzarlos. intelectual. La planificacin como funcin administrativa, de La objetivos empresariales, es un metas proceso departamentales, y la determinacin de las formas de planificacin
constituye tambin un proceso que comprende: Definir misiones Fijar objetivos Determinar alternativas de accin que hagan
posible el logro de los objetivos previstos. Tomar decisiones.
Perfil del personal Administrativo:

37
El personal administrativo deber caracterizarse por:
a. El
la
conocimiento y el respeto por la identidad y confesionalidad de la
Institucin Educativa.
b. La c.
La
contribucin activa al logro de la Misin de
la IES y al desarrollo de su Proyecto Educativo. manera de su responsable competencia en que asume o de la su
colaboracin que decidi prestar a la IES en el rea profesional oficio.
d. La e. f.
competencia,
idoneidad
efectividad
de su
labor. La conciencia de la dimensin tica de su labor. La solidaridad, la honestidad y la coherencia
entre los principios que profesa y sus actitudes.
g. El
dilogo de
y la
la
participacin cultura de la
como
valores
propios
Institucin
educativa.
h.
El
respeto
al
pluralismo
ideolgico
al
ecumenismo religioso.
2.4.5 Infraestructura Educativa
38
Se denomina infraestructura a aquella realizacin humana embargo, se hace carente de utilidad para la directa que es, de sin necesaria realizacin cierta a de las la
actividad principal, generalmente econmica. Tambin referencia que el con infraestructura contine dentro condiciones bsicas (instalaciones y tecnologa) que permiten trabajo organizacin. EL EDIFICIO ESCOLAR.- debe ser ante todo no un simple edificio para proteger alumnos y maestros de las inclemencias del tiempo sino, debe ser locales escolares ligeramente alejados de los ncleos urbanos. Conviene un local con capacidad mxima de mil alumnos y 500 alumnos mnimo. El edificio debe contener dependencias como: patio de recreo, aulas de clases, oficina del director, sala para biblioteca, sala para reuniones culturales, servicios higinicos y talleres.
LAS AULAS.- es la ms importante del edificio escolar, la decoracin debe ser sencilla y atractiva, debe reunir las siguientes condiciones higinicas y pedaggicas.
LAS CARPETAS.- Se recomienda las unipersonales pero tiene inconvenientes: son caras y ocupan ms espacio, las bi-personales son ms econmicas pero menos cmodas, as por el eso se recomienda evita las individuales, alumno distraerse
rpidamente. Estas deben estar ordenadas en filas y columnas para evitar desrdenes.
39
LA
PIZARRA.-
debe
construirse
de
madera
cemento de color oscuro (tradicional) o acrlico de color blanco de preferencia alrededor del aula, la pizarra debe tener un tamao considerable es decir de 3m. de ancho y 1,5m. de alto, en donde se apuntan ideas bsicas sin exageraciones y tratar de conservarlo en buen estado.
2.5
SESIONES DE APRENDIZAJE
Las sesiones de aprendizaje son el conjunto de actividades de aprendizaje y enseanza, organizados con pertinencia y secuencia lgica, en la que el docente disea situaciones de aprendizaje para promover y orientar las interacciones que se produce entre el sujeto que aprende y el objeto a aprender; con la finalidad de posibilitar el desarrollo de las capacidades curricular. Desde esta perspectiva la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. Es el instrumento con el de que micro deberan planificacin de estar curricular previstas y correspondientes al rea
familiarizados los docentes de cualquier nivel, por cuanto ste constituye el instrumento cotidiano de organizacin y previsin pedaggica de la prctica docente y su uso debera estar generalizada. Para la elaboracin no es existe decir,
40
de se
las
sesiones ni
de
aprendizaje establecidas,
reglas,
frmulas elaborar,
pueden
planificar y ejecutar de acuerdo al estilo de cada docente y tambin de acuerdo al contexto educativo. 2.5.1 Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes 1) COMPETENCIAS
DEFINICIN CIENTIFICA Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. DEFINICIN PEDAGGICA Las competencias describen los logros que los
estudiantes alcanzarn en cada uno de los dos ciclos que comprende la Educacin Secundaria. El nivel de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo saber a otro. Estos logros estn expresados eficaces en en un desempeos eficientes, actuaciones
idneo.
2)
CAPACIDADES
DEFINICIN CIENTIFICA Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas
41
se
cimentan
en
la
interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. DEFINICIN PEDAGGICA Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado, en funcin de las competencias por ciclos propuestas para el rea. Para el logro de cada una de las competencias, es necesario el desarrollo y de un conjunto que de capacidades, conocimientos actitudes estn
establecidos en el interior de las competencias. Las capacidades se desarrollan a travs de los procesos transversales, Razonamiento una conclusin. que y son: demostracin; Permite la
expresin ordenada de ideas en la mente para llegar a
3)
CONOCIMIENTOS
DEFINICIN CIENTIFICA Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o practica de un asunto u objeto de la realidad.
Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo.
Conciencia
familiaridad
adquirida
por
la
experiencia de un hecho o situacin.
42
Incluye el "saber qu, el "saber cmo" "saber dnde.
y el
Tipos de Conocimiento
Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza mtodos cientficos, para investigaciones, determinado problema experimentacin,
aproximarse a la realidad o dar solucin a un
Conocimiento Artstico: Es aquel que se utiliza para comunicar sencillez de las emociones, cosas. pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y
Conocimiento
Revelado:
Este
conocimiento
tiene
dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia.
Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina.
OBSERVACIN PEDAGGICA
43
Estos responden a una organizacin pedaggica y de complejidad del conocimiento de acuerdo con cada uno de los grados de son Estn un Estos la el educacin soporte en secundaria. terico del Estos rea; que conocimientos capacidades. representan estudiantes.
asimismo son los "medios" que permiten desarrollar ordenados conjunto conocimientos organizadores de conocimientos en el
seleccionados para ser enseados y aprendidos por los planteados rea sintetizan los grandes desafos de la educacin matemtica en nuestra realidad peruana y en el mundo, tienen una ntima relacin con los elementos de la problemtica contextual (los aprendizajes) y permiten que estos sean significativos para los estudiantes. 4) ACTITUDES
DEFINICIN CIENTIFICA Las actitudes son las predisposiciones a
responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. OBSERVACIN PEDAGGICA Las al actitudes que del contribuyen los valores, y consolidan constituyen hacia el la las rea,
formacin integral de los estudiantes. Las actitudes, igual orientaciones comportamiento
propiciando acciones hacia metas especficas en la dimensin personal y del rea hacia las cuales los estudiantes sientan un fuerte compromiso emocional.
44
El
proceso est
de
desarrollo con
y la
renovacin evolucin y
de el
actitudes
relacionado
cambio cognitivo, afectivo y comporta mental a lo largo de toda la vida en funcin de las vivencias que los estudiantes experimentan. En el sistema educativo es primordial reconocer que este desarrollo de actitudes se da como resultado de la interaccin de todos los agentes educativos que estn en torno al estudiante; los ms resaltantes son la familia, los compaeros, los docentes, las autoridades institucionales. Componentes de las Actitudes Componente Cognitivo: es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Componente sujeto. El o sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos negativos. Componente Conductual: son las intenciones, Afectivo: son las sensaciones el y
sentimientos que dicho objeto produce en
disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Formacin de las Actitudes Se pueden distinguir dos tipos de teoras sobre la formacin de las actitudes, Teora del Aprendizaje: se basa en que al aprender
45
recibimos
nuevos
conocimientos
de
los
cuales
intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos, y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables.
Teora de la Consistencia Cognitiva: esta teora se basa o otra consiste en el la que aprendizaje nueva ya se de nuevas con as actitudes alguna relacionando informacin informacin conoca,
tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre s. 2.5.2 Proceso pedaggicos (Motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto cognitivos, nuevo aprendizaje, Aplicacin de los conocimientos, evaluacin del Aprendizaje). LOS PROCESOS PEDAGGICOS ES: "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante".
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos y son:
Motivacin:
46
Despierta, voluntariamente
estimula los
direcciona de las
comportamientos
personas hacia el logro de objetivos. Es el inters que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos.
Recuperacin de saberes previos Es el revisar de con la los estudiantes de sus conocimientos o saberes previos, necesarios para desarrollo actividad aprendizaje significativo, con el propsito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperacin se puede lograr por medio de la aplicacin y el anlisis de una prueba, la realizacin de ejercicios, la discusin, de un tema determinado, la aplicacin de conocimientos a situaciones de la realidad, a travs de preguntas al estudiante, etc.
Conflictos cognitivos Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que ya posea. Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende las estructuras y esquemas previos que ya poseen. EL CONFLICTO COGNITIVO GENERA: La necesidad de aprender nuevos
conocimientos
47
La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro
Nuevo Aprendizaje Son para este los conocimientos el docente nuevos debe que el una estudiante adquiere en el proceso de aprendizaje logro utilizar serie de estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema que se desarrolla. Aplicacin de los conocimientos Se realiza al trmino de la sesin de aprendizaje, puede estar referido al fin de un ciclo o unidad didctica o etapa educativa y esto supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y para su posterior mejoramiento. Momentos de la aplicacin de los conocimientos Aplicacin dirigida
1) Aquella
que
pretende
afianzar
el
nuevo
conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones variables. Prctica autnoma
2) Es
la
capacidad para
desarrollada los
en
el
estudiante
aplicar
conocimientos
adquiridos cada vez que los necesite en su

48
vida se estimula propiciando una prctica a una experiencia concreta de la vida diaria.
Evaluacin
del Aprendizaje
La evaluacin es un proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.) Para nosotros y la evaluacin de e su proceso racional sistemtico planificacin,
obtencin y procesamiento de datos referente al aprendizaje logrado por el alumno con el fin de tomar decisiones para los reajustes necesarios, especialmente para el feed back pedaggico. La evaluacin del aprendizaje no slo debe ser para medir los conocimientos integral. se aprendizaje, del Ese los alumno, sino para debe de las y diagnosticar cmo est realizando y logrando el aprendizaje permitir enseanza que diagnstico los mtodos contenidos reajusten
actividades de aprendizaje. La medicin de los conocimientos acumulados, a travs de a una la y prueba escrita de que lo u oral, alumnos de slo en conlleva clasificacin aprobados,
desaprobados
ninguna
manera puede considerarse como el propsito de la evaluacin del aprendizaje. La verdadera evaluacin del aprendizaje es el diagnstico pedaggico, que slo se puede dar durante el proceso de interaccin del profesor con el alumno.
49
DESARROLLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE: INICIO: En este de momento se deben como presentar las de
situaciones
aprendizaje
motivacin, las de una situacin problemtica, las de exposicin de conocimientos previos, las de comprensin inicial del problema o tema, las de recuperacin de la informacin. PROCESO: Tambin cuales se se le conoce como situacin de
proceso o fase de enfoque y confrontacin, en las pueden desarrollar las siguientes actividades: Centra la atencin, proporciona un contexto para el trabajo la posterior, ofrece de experiencias su propio motivadoras. Estimula el pensamiento, los alumnos asumen de vista. Plantea estrategias de indagacin y bsqueda de informacin. Plantea alternativas de procesamiento de la informacin. Los alumnos pueden presentar sus propias ideas, los diferentes puntos de vista son identificados, planteados y discutidos. Esta fase es crtica en trminos de aportacin y orientacin del profesor, requiere de estrategias responsabilidad aprendizaje; clarificar sinceramente los puntos
50
que estn orientadas a estimular el pensamiento reflexivo, crtico y tolerante para aceptar ideas contrarias. SALIDA: Se realizan generalmente las siguientes actividades: Resolucin de problemas: la discusin acerca de los mtodos de solucin propuestos debera facilitar el proceso de resolucin de problemas y mejora la posicin de las nuevas ideas y conceptos. Elaboracin de las conclusiones relativas o aproximativas. Propuesta de actividades de trabajos de investigacin individual y grupal. En conclusin es el momento de la inferencia de fenmenos y las situaciones de transferencia por extrapolacin (utilizacin de conceptos y procedimientos en situaciones problemticas parecidas a las estudiadas ya anteriormente). 2.5.3 Estrategia metodolgicas
Las
estrategias
metodolgicas
comprenden
los
mtodos, tcnicas y procedimientos que utilizan el docente alumno en el proceso de construccin de aprendizajes, por lo tanto, estrategia es el conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que de manera flexible y adaptativos plantean el docente alumno dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
51
SNTESIS LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS SON El conjunto de decisiones en relacin al mtodo didctico Las tcnicas didctica El modelo didctico y Los materiales educativos Se emplearn con el fin de propiciar experiencias formativas Las para que promuevan son el aprendizaje o de los alumnos de acuerdo a los objetivos previstos. estrategias de procedimientos que En se este recursos Existen antes, las promover aprendizajes enseanza significativos. utilizan sentido
estrategias curricular
durante y despus del tratamiento de un contenido especfico. estrategias de enseanza. La utilizacin de las diferentes estrategias
generalmente, dependen de: Los contenidos de Las actividades estudiantes. Las actividades didcticas desarrolladas. Las necesidades bsicas de aprendizaje y de sus caractersticas (nivel de desarrollo, saberes previos, etc.) de los estudiantes. 2.5.4 Medios y materiales aprendizaje. que ejecutarn los
Son medios (materiales humanos y organizativos) que el profesor puede usar para planificar y desarrollar las actividades de enseanza-aprendizaje son intermedios entre los
Dentro de la relacin profesor y alumno y contenido; los recursos didcticos

52
contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el profesor En la interaccin entre el profesor y el alumno, los recursos se presentan como facilitadores de la comunicacin y como mediadores, tanto para motivar al alumno alcance como para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su
A.
Medios recursos
educativos: Incluye recursos tericos y vivencias mentales y y experiencias materiales. prcticas, un Ejemplo,
tcnicos,
artculo periodstico, una ancdota, etc.
B.
Materiales fsicos que travs de
educativos: portan los uno o ms
Constituyen mensajes
elementos educativos a
canales de comunicacin y
se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo, texto auto-instructivo.
C.
Medio didctico: Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
D.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
53
2.5.5 Cualidades del Docente
Expresarse con asertividad CUALIDADES DEL DOCETE
Ser resiente
Ser Proactivo
En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.1 A travs de las averiguaciones realizadas entre los educandos, resulta evidente que las cualidades ms admiradas en el Profesor son: Justicia, honradez, paciencia y dominio de s, sentido del humor, y inteligencia, simpata, honestidad, puntualidad
capacidad didctica.
54
Algunas inteligencia,
condiciones simpata,
sobresalen honestidad,
en
los
tres:
puntualidad,
cultura general, cultura especial, cultura pedaggica y ausencia de preferencias personales. En la Educacin Secundaria, el alumno aprecia ms la comprensin, la bondad y la delicadez, pues : el Profesor debe ser delicado, comprensivo, atrayente, interesado por los alumnos, debe animar a los alumnos dbiles, ser amigo y dedicado, paciente, hablar bajo, no humillar al alumno, ser escrupuloso para calificar, tener consideracin con el alumno, ser
El Profesor debe tener en vista en qu y cmo su disciplina puede cooperar en la formacin del educando. La disciplina debe ser un medio y no un fin para el Profesor de Educacin Secundaria. Ser Profesor es algo ms que ser el conocedor de una disciplina y dar clases es sobre la misma; la lo contrario supondra y reducir la educacin al proceso de instruccin. Para educar fundamental: comprensin, simpata justicia. CUALIDADES DEL DOCENTE: Capacidad de adaptacin; el Profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio. Equilibrio emotivo; el Profesor debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de manera que inspire confianza en sus alumnos. Capacidad intuitiva; resulta til que el Profesor tenga cierta capacidad de intuicin, de
55
modo que
pueda
percibir de
los nimo
datos, de
movimientos sus alumnos,
y no
disposiciones
totalmente manifiestos. Sentido del deber; solamente el sentido de
responsabilidad lleva a la compenetracin con el trabajo desarrollado por el Profesor durante el ao, obligndolo a un planeamiento y a una ejecucin adecuada. Capacidad de conduccin; la ms conveniente es la conduccin democrtica, la que aclara, anima y estimula al adolescente a andar y pensar por s. Por otra parte, toda educacin debera ser una forma de amparo, pero limitado. Amor al prjimo; es la cualidad reveladora de la vocacin permitir para el magisterio. las por El Profesor de debe su sentir esa simpata por el adolescente, que le comprender estando razones esos comportamiento, mismos,
dispuestos a ayudarlos.
CAPITULO III
56
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS 3.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE LA INSITUCIN EDUCATIVA 3.2.1 Matriz de diagnstico (elaborar considerando el PEI). INFRAESTRUCTURA Y SU IMPLEMENTACIN INDICADORES: No tiene (0) Debe de mejorar (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente (4) CUADRO N01
CONTEXTO EDUCATIVO ITEMS INDICADORES Estado de conservacin Iluminacin Ventilacin Ambientacin Tamao Equipamiento audiovisual Estado de conservacin
Proporc. al nmero de estudiantes
AULAS
MOBILIARIO
Estado de conservacin Infraestructura BIBLIOTECA

Estado de conservacin de los Libros Bibliografa actualizada y suficiente
Ambiente adecuado Mobiliario suficiente
URBANO 0 1 2 3 4 x x x x x x x X x x x x x x
RURAL 0 1 2 3 4 x X x x x x x x x x x x x x
Estado de conservacin TALLERES

Implementacin instrumentos con materiales e
x x x x x x x x x
x x x x x x x
Ambientes apropiados Frecuencia de uso Estado de conservacin Implementacin por rea LABORATORIO Frecuencia de uso Ambientes apropiados 57
MATERIALES EDUCATIVOS
Implementacin por rea Frecuencia de uso Estado de conservacin Cantidad suficiente por rea Estado de conservacin
Adecuado al nmero de estudiantes y personal de la I.E.
x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x
SERVICIOS HIGIENICOS CAMPOS DEPORTIVOS AREAS VERDES
Infraestructura apropiada Estado de conservacin Segn medidas reglamentarias

Adecuado al nmero de estudiantes
Presenta reas verdes Estado de conservacin Estado de conservacin CERCO PERIMETRICO Garantiza la seguridad
FUENTE: Ficha N 01 EJECUTORA: Amalia 3.2 RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVAD DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PROYETO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
-IDENTIDAD: CUADRO N 02 IES INDEPENDECNIA NACIONAL - PUNO es la IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO ao 2012 en nos la
Las ideas principales, Al VISION acadmica a
excelencia proponemos a ser la IE gentes lderes por

58
emprendedores
la produccin
artesanal
defensa de la cultura en la zona, acorde con andina, seguridad y los que avances y formen de de a crear tica la los su y liderazgo. ciencia jvenes capaces formacin tecnologa creativos
propia empresa con una conciencia crtica con la prctica de toda la comunidad regional Una y Somos una institucin capases educativa una que brinda empresas de afrontar la con valores; de la educacin educacin que forma jvenes tcnicos cientficamente de la formar y exigencia laboral de que al de de la valores 2008 2012 un familiares local y
calidad a los alumnos, del promoviendo MISION prctica cvicos, la la vida. cultura de
mercado docentes
participacin alumnos padres desarrollo
ticos, calidad, Revalorando cambio, andina a e familia los con el
morales, ambientales y estn
dispuestos
comprometidos
involucrando dems agentes.
la comunidad educativa propiciando prctica ticos. de :
VIGENCIA DEL PEI LOGROS
INICIO
2011 2015
INICIO
CULMINACION:
CULMINACION: Se
Piloto en E colegio
59
logr
SIGNIFICATIVOS DE LA IE
Piloto vial Segundo
en
educacin puesto a en aletas a nivel
personal Feria de ciencias en lugar Creado la el 19 y de se al abril de 1994 en isla traslad centro poblado el tercer
matemtica nacional Cuna de
nivel mundial
FUENTE: Ficha N01/cuestionario N01 EJECUTORA: Amalia -DIAGNOSTICO CUADRO N 03 IES INDEPENDECNIA NACIONAL PUNO TECNICA
INSTRUMENTO
IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO Observacin Anlisis de casos Observacin de actitudes Lista de cotejos Fichad e anlisis Carencia de infraestructura propia de laboratorio, biblioteca, taller y direccin No tienen campo de y escala
Trabajo en grupo observacin, entrevista Juegos pedaggicos Reuniones Oficios
Encuestas graduales Anecdotario videos
Para todos los alumnos que representan

PROBLEMAS PRIORIZADOS
deficiencia en el aprendizaje, evaluacin superficial y bsicos rezagos enfoques es la
60
enseanza tradicional
recreacin No cuneta con documentos del terreno Carece de recursos econmicos de los alumnos Falta de maquinaria, equipo y herramientas para talleres Falta de implementacin{on de laboratorio y biblioteca Falta de personal administrativo.
FUENTE: Ficha N02/cuestionario N 02 EJECUTORA: Amalia -PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA CUADRO N 04 IES INDEPENDECNIA NACIONAL PUNO
Describir y comentar los valores mencionados en el PEI. Describir los perfiles educativos del PEI.
IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO Respeto Responsabilidad Justicia
Respeto Responsabilidad Solidaridad
Perfil del docente Perfil del director Perfil de los

61
Perfil del docente Perfil del director Perfil de los
alumnos Perfil de los padres de familia Son contenidos educativos que se desarrollan en casi todas las reas, circulo de escolar,
Mencione y describa los temas transversales del PEI.
alumnos Perfil de los padres de familia
Identidad de la institucin educativa
tiene que ser significativo para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales t econmico productivo se estableci en funcin de los derechos.
Diagnstico, cambio interno y externo Propuesta pedaggica Propuesta de gestin
Uso de las horas de libre De acuerdo a disponibilidad realidad de la del plan de estudios establecidos.
la
Se usa para el razonamiento matemtico y verbal, tutora tambin para para los talleres La educacin es un
geopoltica del plantel
Sntesis de los procesos pedaggicos y estrategias metodolgicas de enseanza la I.E.
proceso, se realiza en A travs de dinmicas grupales, exposicin, lluvia de ideas, trabajo de diferentes etapas La educacin siempre es integral; proceso social integrador. La educacin es democrtica; participacin de toda la comunidad educativa.
investigacin. aprendizaje de
62
La educacin es creativa; motor fundamental y esfuerzo colectivo.

Sntesis de los procesos de evaluacin del aprendizaje de la I.E.
El proceso de evaluacin es integral.
Capacidades actitudes
FUENTE: Ficha N 02/cuestionario N 03 EJECUTORA: Amalia PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL CUADRO N 05 IES INDEPENDECNIA NACIONAL PUNO Las acciones de conducciones deben de estar planificadas, la gestin se enmarca Objetivos de la Gestin Educativa. dentro del proceso de estratgico para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias gestiones en capacidades, coherencia a la propuesta. Estratgicos planificacin IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO Mejorar las destrezas y habilidades fundamentales, manuales de los estudiantes para disear nuevos productos. Incrementar en un 90% nuevas tecnologas. Disminuir las tazas de desercin escolar
63
en nuestras instituciones. Obtener la documentacin de los terrenos de la institucin y poder ampliar nuestra infraestructura. rgano de direccin representado por el director. Modelo de Gestin establecido en el PEI. Modelo x y participativo de todos los agentes en la planificacin de la organizacin y la condicin de direccin. rganos de apoyo en funcin a las reas acadmicas (CONA, CONEI, etc.). rgano consultivo o DREP y gobierno regional. rgano de participacin integrada por APAFA, alcalde de la institucin y otros. Fortaleza de liderazgo moral, mtodos y tcnicas de estudios Enumere los innovacin del PEI. para potenciar la significativos de juegos matemticos en el proceso enseanza aprendizaje convivencia y disciplina escolar
64
Implementacin de una biblioteca escolar, con la participacin de alumnos, profesores y padres de familia.
proyectos de formacin integral
democrtica, cultural de la calidad y fiscala escolar. FUENTE: Ficha N02/cuestionario N 04 3.3 RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA
3.3.1 Observacin de desarrollo de la sesin de
aprendizajes CUADRO N 06 IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO
IES INDEPENDECNIA NACIONAL PUNO El docente, sobre el diagnstico en sus sesiones, se observ que en su mayor parte el docente no Actividades desarrolladas para despertar el inters de los estudiantes. realizaba ninguna clase de motivacin, comentario o actividades para que el estudiante preste el inters por lo general el docente solo comente de la sesin del da. Exploracin de los En la mayor parte
65
En todas las sesiones observadas la docente hacia uso de una serie de actividades como comentarios de las noticias para despertar el inters del estudiante tambin los animaba con resolucin de ejercicios.
La docente hizo
saberes previos con relacin del nuevo conocimiento.
de sesiones el uso de los saberes previos, se observ la participacin para conocer los saberes previos de los estudiantes. El docente por medio de comentarios busco
uso de preguntas, con una serie de interrogaciones en donde designaba con su respectivo nombre al estudiante.
Los comentarios que la docente uso fue uno de los factores importantes, donde los estudiantes buscaron respuestas a las preguntas que la docente realizaba. La docente solo busco facilitar el nuevo conocimiento a travs de resolucin de ejercicios, comparaciones, pero lo que ms resalto fue la activa participacin de los estudiantes. La participacin activa de los
Estrategias utilizadas para promover el conflicto cognitivo.
un desequilibrio cognitivo con el fin de diferenciar los problemas propuestos en l pizarra para el nuevo conocimiento. Las estrategias q utilizo, para que el nuevo conocimiento se
Estrategias utilizadas para facilita el nuevo conocimiento
introdujo la participacin de los estudiantes en la pizarra, los cuales a travs de la activa mental muestran la participacin.
Aplicacin del nuevo conocimiento
La aplicacin del nuevo aprendizaje

66
fuese significativo, el docente hizo participar a los estudiantes por medio de la resolucin de problemas propuestos. La responsabilidad, solidaridad y el respeto fue uno de Maneras de promover la prctica de valores los valores ms se mantuvo presente en todo momento Sin embargo no se dej de lado la justicia y puntualidad que promueve el docente. El docente realizaba la evaluacin en el Momentos de la aplicacin de estrategias de evaluacin. transcurso del desarrollo de la sesin, pero el momento que resaltaba era la participacin en la pizarra, con el objeto de
alumnos fue en la resolucin de ejercicios, tambin se hizo uso de la exposicin de diferentes ejemplos aplicativos. A pesar del poco alumnado se busc inculcar los valores de la puntualidad y responsabilidad como los valores que nunca deben de olvidarse, todo esto por medio del cumplimiento de las actividades. La evaluacin no era un fin sino un medio para el recojo de informacin que la docente quera obtener, por el mismo motivo que lo procuraba realizarlo solo al final con el fin
67
verificar lo aprendido por el estudiante. Las tareas eran lo que ms se tomaban Actividades propuestas para la extensin de lo aprendido en cuenta, para que el estudiante de solucionarios y desarrollo de ejercicios del tema.
de ver la situacin de los estudiantes. La docente deja tare para puedan desarrollar; en mnima cantidad de problemas propuestos. que lo
FUENTE: cuestionario N3 /cuestionario N1 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA URBANA: el docente muestra ms la participacin en la pizarra en asignacin de ejercicios propuestos a cada una de las alumnas, por lo cual el estudiante muestra cuanto domina el tema y como se desenvuelve en el desarrollo del ejercicio, en general muestran inters por el rea de matemtica ZONA RURAL: se observa en general la docente desarrolla los ejercicios en gran parte de las sesiones, indicando y explicando el desarrollo del tema tratado. El estudiante participa en el transcurso de la sesin.
3.3.2 Prctica pedaggica
CUADRO N 07 IES INDEPENDECNIA

68
IES TECNICO
NACIONAL PUNO La tcnica y mtodos realizados en cuanto Mtodos, tcnicas utilizados para el desarrollo de las capacidades. observ la claridad de la explicacin y muestras de ejemplos en muchas de las sesiones desarrolladas. Una de las debilidades visibles fue el poco uso de Uso de materiales y medios durante la sesin de aprendizaje. materiales para el desarrollo de la sesin, puesto que solo se remita a hacer uso de la pizarra y plumones a colores (azul, negro y verde). Para conocer los Tcnicas e instrumentos de evaluacin empleados resultados de lo desarrollado el docente se remita a evaluar por medio de una prueba escrita
69
ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO
las
La estrategias de capacidades se mostr en cuanto su cumplimiento de las actividades la participacin de los estudiantes. y
estrategias se
Siendo esta zona un lugar tranquilo y por la poca asistencia de alumnos, se mostr materiales de la pizarra y plumones a colores (azul, rojo y negro) ordenadamente y dinmico. La docente con el fin de conocer la adquisicin de sus capacidades, competencias de solucin de ejercicios escrita
(prctica calificada) que se basaba en ejercicios referentes al tema. El control en la sesin se dio de manera vigilante, Distribucin del tiempo a la secuencia de los procesos pedaggicos. el docente buscaba realizar su sesin percatndose del tiempo para as culminar con xito su sesin y que no se quedara incompleto.
como un medio que le permita conocer su estado para as dar nuevamente un repaso. La docente trata de controlar el tiempo en la sesin, para as no perjudicar ni al que recin inicia, ni al que es constante, pero no siempre se lograba el propsito.
FUENTE: cuestionario N3/ cuestionario N 2 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA URBANA: el docente en la prctica pedaggica mostro gran importancia adecuados para donde se utilizaron mtodos y tcnicas el estudiante, en el cual se da ms
importancia en la resolucin de ejercicios en el aula con la participacin de los estudiantes designados para el desarrollo. Como tambin la distribucin del tiempo es de acuerdo al proceso pedaggico. ZONA RURAL: la docente da importancia a la explicacin detallada en el transcurso de la sesin, con comentarios que la docente uso fue uno de los factores importantes,
70
donde los estudiantes buscaron respuestas a las preguntas que la docente realizaba. En el transcurso del tiempo se indica cun importante es la el orden del desarrollo del ejercicios. Cualidades de la docente CUADRO N 08
3.3.3
IES INDEPENDECNIA NACIONAL PUNO Presentacin personal del docente. Le docente muestra una presentacin personal formal y elegante. El docente es puntual por lo Hora de llegada al aula y el tiempo de duracin de la sesin. cual, llegaba temprano, para as tambin mantener un orden y la disciplina en sus estudiantes. Es notoria la prctica de Prctica de valores que demuestra el docente. valores que se demostraba, como el respeto, la responsabilidad, limpieza, solidaridad, en el docente.
71
IES TECNICO ARETSANAL UROS CHULLUNI PUNO La docente muestra una presentacin personal apropiada y formal Por el medio de transporte la docente algunas ocasiones no llega temprano, pero siempre procuro ser puntual. La prctica de valores que se demostraba es el respeto, la responsabilidad, limpieza, paciencia. Siendo indispensable para ellos y en
especial para sus estudiantes. El conocimiento Demostracin del conocimiento de los temas tratados. del tema el docentes era notorio el dominio del tema, por medio de sus desenvolvimientos. Formas de comunicacin e interaccin existente entre el docente y estudiante. La relacin que se perciba en los docentes y estudiantes, es dinmica e interactiva y respetuosa. Es buena articulacin y Cualidades de voz utilizadas por el docente. adecuado en cuanto al timbre de voz, se escucha en todo el aula claro y preciso La agrupacin de los estudiantes Acciones realizadas a nivel del aula de los estudiantes. con el fin de reunirse para la solucin a una serie de problemas era con una participacin individual. La docente a causa del poco alumnado asignaba de a 2 a 3 a estudiantes. Por el poco alumnado no era necesario esforzar demasiado la voz, y tono moderado, La docente si domina el tema. En cuanto sus sesiones como el desarrollo de los problemas. La docente y estudiantes, muestran cario y confianza por parte de sus alumnos sin temor.
72
FUENTE: cuestionario N 3/cuestionario N3 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA URBANA: el docente en cuento la su presentacin puntualidad con una es y buena formal adecuada, donde con demuestra su responsabilidad trabajo,
preparacin, comunicacin fluida con los estudiantes; en cuanto su cualidad de voz con una buena intensidad y fluida. Los estudiantes esta en completo orden en todas las clases y piden permiso para algn caso de interrupcin. ZONA RURAL: La docente en su presentacin es formal en la hora de llegada algunas ocasiones llega tarde por medio del transporte por se traslada de puno al centro poblado de uros chulluni; y muestra los valores de la respeto y limpieza; domina el tema a tratar en cuanto su sesin. Los estudiantes participan para el desarrollo del tema tratado. 3.4 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES DEMANDAS EDUCATIVA 3.4.1 Cartel de necesidades e inters del aprendizaje (Elaborar en funcin del diagnstico). ESTUDIANTES: Qu reas curriculares deberan tener ms horas en el horario de clases? En la I.E.S. Independencia NacionalPuno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno Y
73
CUADRO N09
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL % fi 35 3 18 2 0 0 11 2 5 2 6 6 2 12 5 100 0 1 2 3 0 1 2 16
AREAS CURRICULARES
Matemtica Comunicacin Ingles Arte Historia, geografa y economa Formacin ciudadana y cvica
Persona, familia y relaciones humanas
fi 23 12 0 7 3 1 4 4 1 8 3 66
% 19 13 0 13 0 6 13 19 0 6 13 100
Educacin fsica Educacin religiosa Ciencia, tecnologa y ambiente Educacin para el trabajo Total
FUENTE: cuestionario N1
GRAFICO N01
74
35 30 25 20 15 10 5 0
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO % CONTEXTO EDUCATIVO RURAL %
FUENTE: cuestionario N 1 EJECUTORA: Amalia
INTERPRETACIN: ZONA URBANA: los estudiantes de la institucin de independencia prefieren el rea curricular de matemtica con un 35%, comunicacin con un 18%, ciencias tecnologa y ambiente con en un el 12%, rea de arte con un 11% y con y una con deficiencia mnimo formacin ciudadana
puntaje de 0% del rea de ingls.
ZONA RURAL: los estudiantes de la institucin de tcnico artesanal curriculares 19%, humanas mnimo y de uros-chulluni arte, para 0% persona el del
75
prefieren familia con de y un
el
rea
de matemtica y educacin fsica con un relaciones 13%, con historia trabajo rea
comunicacin, educacin puntaje
de
ingls,
geografa y economa y educacin religiosa. Con respecto al apoyo que recibo de mis padres debo decir que?: En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N10
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL fi
Revisan permanentemente mis tareas y avances Solo me preguntan si estoy bien o mal Hablan con migo cuando tengo bajas calificaciones No se interesan por mis logros o dificultades Otros TOTAL
% 52 15 18 0 15 100
fi 3 2 2 1 0 8
% 38 25 25 13 0 100
17 5 6 0 5 33
FUENTE: cuestionario N 3 GRAFICO N02
60 50 40 30 20 10 0
FUENTE: cuestionario N 3 EJECUTORA: Amalia
76
INTERPRETACIN: ZONA URBANA: respecto al apoyo de sus padre sealan revisan permanentemente sus tareas y avances con un 52%; hablan cuando tienen bajas calificaciones con un 18&; solo preguntan si est bien o mal con un 15%. ZONA RURAL: respecto al apoyo de sus padre sealan
revisan permanentemente sus tareas y avances con un 38%; hablan cuando tienen bajas calificaciones con un 25%; solo preguntan si est bien o mal con un 25%. Cmo calificas el desempeo de los docentes que te ensean? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N11
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL
Exelentes Buenos Regulares Malos TOTAL
fi 8 13 11 1 33
% 24 39 33 3 100
fi 0 1 7 0 8
% 0 13 88 0 100
FUENTE: cuestionario N 4
GRAFICO N03
77
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
FUENTE: cuestionario N 4 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA URBANA: calificacin del docente en su desempeo laboral; excelente con un 24%, bueno con un 39%, regular con un 33%, malos con un 3%. Esto demuestra que por lmenos hay docentes malos en su desempeo laboral. ZONA RURAL: calificacin del docente en su desempeo
laboral; excelente no se encuentra docente con una buena formacin, bueno con un 13%, regular con un 88% esto demuestra un porcentaje de preparacin bsico, malos con un 0%. Esto demuestra que hay docentes regulares en su desempeo laboral. Cul es la principal necesidad que requiere ser
atendida por la institucin educativa? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni - Puno CUADRO N12
78

Mobiliario Buenos profesores Apoyo econmico Buena infraestructura Otros TOTAL
fi 3 21 6 2 1 33
% 9 64 18 6 3 100
fi 1 3 2 2 0 8
% 13 38 25 25 0 100
FUENTE: cuestionario N 6 GRAFFICO N04
70 60 50 40 30 20 10 0
FUENTE: cuestionario N 6 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA buenos URBANA: los estudiantes esto indica necesitan que no y hay requieren; docentes profesores
eficientes, tambin necesitan apoyo econmico, en la gran parte de los estudiantes trabajan puesto que no requieren tiempo para su preparacin.
79
ZONA RURAL: los estudiantes de uros-chulluni necesitan y requieren; buenos profesores con un no hay docentes eficientes, 38% esto indica que necesitan apoyo tambin
econmico, en la gran parte de los estudiantes trabajan en el campo como pescadores aresabos. En qu tipo de Institucin Educativa te gustara estudiar? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N13
Cientfico humanista Tcnico Particular TOTAL
% 21 45 33 100
fi 4 3 1 8
% 50 38 13 100
7 15 11 33
GRAFICO N05
80
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
FUENTE: cuestionario N8 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA URBANA: los estudiantes de independencia les gustaran estudiar en un colegio tcnico puesto que es el mayor porcentaje, y con un 21% en colegios de cientfico humanista y particular con un mnimo porcentaje de 13% ZONA RURAL: los estudiantes en colegios colegios de la y zona por rural y con ltimo les un en
gustaran promedio
estudiar medio en
humanistas
tcnico
colegios particulares
PADRES: 1 Cmo califica usted el funcionamiento de la Institucin Educativa? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno
81
CUADRO N14
Excelentes Buenos Regulares Deficiente TOTAL
fi 0 5 4 1 10
% 0 50 40 10 100
fi 0 3 2 0 5
% 0 60 40 0 100
FUENTE: cuestionario N 1 GRAFICO NO6
60 50 40 30 20 10 0 CONTEXTO EDUCATIVO URBANO % CONTEXTO EDUCATIVO RURAL %
FUENTE: cuestionario N 1 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: ZONA bueno ZONA bueno URBANA: que solo los se padres de el 10%. de el familia 20% de califican diferencia el y y familia 10% de califican diferencia el y y funcionamiento de la institucin educativa excelente encuentra padres muestra una diferencia con un RURAL: que los se
funcionamiento de la institucin educativa excelente solo encuentra

82
muestra una 0% de deficiente. 2 Cmo considera usted la participacin y apoyo la APAFA en el fortalecimiento de la Institucion Educativa?
En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno
de
CUADRO N15
fi 1 4 2 3 10
% 10 40 20 30 100
fi 1 3 1 0 5
% 20 60 20 0 100

60 50 40 30 20 10 0 CONTEXTO EDUCATIVO URBANO % CONTEXTO EDUCATIVO RURAL %
FUENTE: cuestionario N 2 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: La participacin de la APAFA con un mayor porcentaje es bueno por lo cual demuestran su apoyo con regularidad al fortalecimiento de la institucin
83
educativa; la zona urbana tambin lo califica como deficiente. 3 Cmo es la relacin de los padres de familia con los docenes? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N16
fi 1 4 5 0 10
% 10 40 50 0 100
fi 1 2 2 0 5
% 20 40 40 0 100
FUENTE: cuestionario N3 GRAFICO N08
50 40 30 20 10 0 CONTEXTO EDUCATIVO URBANO % CONTEXTO EDUCATIVO RURAL %
FUENTE: cuestionario N 3 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: La relacin de los padres de familia con el docente en la gran parte es regular bueno en ambas instituciones. 4 En trminos generales Cmo califica Ud. El
84
desempeo de los docentes de esta Institucin Educativa? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N17
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL % fi 30 2 20 1 50 2 0 0 100 5
fi 3 2 5 0 10
% 40 20 40 0 100
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
FUENTE: cuestionario N 4 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: Los Padres de familia califican al docente regular y excelente en las instituciones diagnosticadas con una un buen desempeo laboral.
85
5 Cmo considera usted el apoyo que brinda a su(S) hijo(s) en las labores escolares? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N18
fi 2 6 2 0 10
% 20 60 20 0 100
fi 1 2 1 1 5
% 20 40 20 20 100

60 50 40 30 20 10 0
FUENTE: cuestionario N 5 EJECUTORA: Amalia INTERPRETACIN: Ambas instituciones en cuanto al apoyo que brindan a sus hijos en las labores escolares es excelente regular por lo cual demuestran una buena apoyo promedio medio. 6 Qu tipo de Institucin Educativa considera usted que es el ms adecuados para la educacin de sus
86
hijos? En la I.E.S. Independencia Nacional- Puno y la I.E.S. Tcnico Artesanal. Uros Chulluni Puno CUADRO N19
Donde ensean carreras tcnicas Donde aprenden a defenderse en la vida como buenos ciudadanos Donde aprenden a generar su propio negocio. Donde enseen para ingresar a la Universidad Otros TOTAL
% 20 10 0 70 0 100
fi 2 0 1 2 0 5
% 40 0 20 40 0 100
2 1 0 7 0 10
80 60 40 20 0
FU EN TE : cuestionario N 6 EJECUTORA: Amalia
INTERPRETACIN:
87
ZONA URBANA: los padres de familia consideran que sus hijos estudien en una institucin donde ensean para ingresar a la universidad medio. ZONA RURAL: ellos ven conveniente que sus hijos estudien en colegios donde ensean carreras tcnicas seguida donde ensean para ingresar a la universidad. en la gran parte de porcentaje
y tambin donde ensean carreras tcnicas con promedio
7 CMO ALIFICA EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS AL TERMINAR EL QUINO AO DE SECUNDARIA? CUADRO N 20
CONTEXTO EDUCATIVO URBANO 88 RURAL
AREAS
Muy bueno
Muy bueno
deficiente
fi % fi % fi % fi % fi % fi
Matemtica Comunicacin Ingles Arte Historia, geografa y economa Formacin ciudadana y cvica
Persona, familia y relaciones humanas
% fi % fi % fi % fi % 0 2 8 4 8 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 17 3 14 1 0 0 3 14 2
1 2 1 4 3 2
4
3 6 3
2 13 2 1 1 6 6 6 6
5 20 0 0 8 0 0
2 67 1 17 0 0 0 0 0 0 0
5 13 2 3 3 8 8
5 20 0 0 2 8 4 4 8 8 4 8 8
100
13 1 10 1 6
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
1 17 2 10 2 0 0 0 0 0 0 0
5 13 1
2 10 3 13 0 0 2 10 3 13 0 0 3 14 2 1 5 8 0 0
2 13 5 13 1 6 3 8 3 2 2
13 1
Educacin fsica Educacin religiosa Ciencia, tecnologa y ambiente Educacin para el trabajo
5 1 5 3
16 2 13 1 3
1 33 0 0 0 0 3 0 0 0
100
3 13 0 0 8 8 8
100
3 19 5 13 1 6 6
100
1 17 2 10 2 1 17 2 10 2 1 17 1 6
100
0 0 0 0 1 1
0
100
16 1 10 1
100
4 11 2 38
100
5
100
2 24
31
16
25
21
CONCLUSIONES La situacin del Diagnstico del contexto educativo realizado en las I.E.S INDEPENDENCIA NACIONAL -Puno (Urbano) y en la I.E.S. tcnico artesanal uros chulluni
89
deficiente
Excelente
Excelente
Regular
Regular
Bueno
Bueno
puno 1.
(Rural), nos arroja las siguientes conclusiones: PRIMERO: Considero que la realizacin de la Prctica inicial
constituye uno de los pasos ms importantes en el largo camino 2. que hemos de transcurrir como Docente. para lograr nuestra formacin profesional SEGUNDO La presente Prctica inicial, nos puso en contacto directo con la realidad educativa de nuestra regin, donde se pudo observar las diferencias entre el contexto educativo y tambin la enseanza-aprendizaje 3. TERCERO Se pudo observar la situacin de carencia que tiene la I.E.S. tcnico artesanal uros chulluni la falta de implementacin de talleres puesto q es tcnica, las autoridades pertinentes. 4. CUARTO: En lo que respecta de la administracin de los y segn la informacin que se obtuvo stas no son atendidas por
centros educativos observados en el sector urbano-rural se constat que el plantel no tiene todos sus documentos en orden por lo cual falta documentacin del terreno y direccin del medio rural. 5. QUINTO Finalmente, la ejecucin de sta Prctica de
Diagnstico nos permiti trabajar el presente informe en el escribimos los diversos aspectos que observamos en ambas instituciones. SUGERENCIAS Recomendamos a los docentes realizar talleres intensivos de matemtica. Los cuales estn destinados:
90
primero a nivelarlos, para luego hacerlos ms competitivos y puedan acceder a centros superiores
Recomendamos a los seores docentes tener una actitud paciente para sus alumnos y asegurar un ambiente agradable en el proceso de aprendizaje y enseanza de las matemticas, que ayude a generar una actitud positiva en el alumno. Se sugiere a los docentes a actualizarse en nuevas tcnicas innovadoras en la enseanza de las matemticas. Tratando siempre de llegar a un aprendizaje significativo. Se recomienda inculcar en valores a los estudiantes donde se ponga hincapi en la responsabilidad. Puntualidad orden y honestidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
DISEO CURRICULAR MORALES, Emilio
(2010) , Felipe
PER (1963) como dirigir una
escuela Lima Per YABAR MIRANDA, Percy Samuel aprendizaje. HUERTA CAMONES, Rafaela (2009) sesin de (2006) evaluacin del
aprendizaje Palomino y Estrada, 1986:43).
91
WEBGRAFIA http://www.minedu.org.edu.com http://www.monografias.com/trabajos 21/procesos/pedaggicos. http://www.pedagogia.es
ANEXOS: -copia del oficio presentado a la institucin. -todos los instrumentos utilizados en el recojo de datos con sus respectivas firmas. -fotos que evidencias la visita a las instituciones.
92

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CAPITULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL 1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA INICIAL

observar algunos fuera del centro

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estudiante pueda resolver

algunos inconvenientes que preparado

se presentan dentro del aula y que est

profesionales pueda realizar

verdaderamente el estudiante de educacin secundaria prcticas profesionales.

servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

las sesiones de aprendizaje desarrolladas

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aprendizaje en la Institucin Educativa.

habilidades expositivas haciendo uso de la oratoria pedaggica.

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

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REGLAMENTO DE PRCTICA PRE PROFESIONAL

diagnstico niveles demandas

pedaggico sociales con

Interpretacin: En la prctica consiste en las observaciones de sesiones de aprendizaje

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aprendizajes en la Institucin Educativa.

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Explica la realidad educativa medio y focalizar de con la base atencin para

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de informacin: objeto de estudio, y haciendo uso de cuya

Recabar la informacin necesaria en relacin a la situacin diferentes tcnicas procedimientos,

Toma de decisiones y propuesta de intervencin

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oportunidades y amenazas claves del entorno. ANLISIS INTERNO

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permiten el logro de la visin y la misin.

limitan el logro de la visin y misin.

AMENAZAS Son que de la factores externos a logro Sobre tiene el se

que tienden a ayudar al

se tiene ningn tipo de

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precavernos o aprovecharlas, segn sea el caso. Pretende revisar aquellas oportunidades,

2.2.1 Aspecto Econmico En este de espacio la se describe como, la condicin a las

actividades que se dedican adems sealando el nivel

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diagnstico. El conocimientos ejemplo el de manejo la

recursos, la a mala los (o de

la problemtica ecolgica existente inadecuado puede a tomas tarea de llevar

distribucin de la basura) responsables diversificacin) curricular

diferente ndole. Por ejemplo, de formacin magisterial a

la de incorporar o aplicarse en una con

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familiar que conforman dicho entorno. 2.2.4 Aspecto Cultural Cientfico

Internet y otros con igualmente

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carcter cultural respectiva

danza, festividades, explicacin

interesa decir los

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compendio pedaggico). Elementos de la planificacin: El objetivo; es un propsito no cuantificable

pero si descriptivo por lo tanto evaluable. Metas; es un propsito que se expresa

materiales, financieras y tcnicos que requiere para lograr un producto educativo.

INSTRUMENTO DE PLANIFICACION: PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo de padres,

INSTITUCINAL (PEI) Institucional alumnos y fomenta la al

democracia de los planteles permitiendo integrar las perspectivas profesores

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