CENTRO DE ENSINO FORMAO CURSO DE PS-GRADUAO LATU SENSU ESPECIALIZAO EM PRTICAS PEDAGGICAS INTERDISCIPLINARES COM NFASE EM INGLS LNGUA

E LITERATURA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA AO PEDAGGICA

Prof Msc. Silvana Dal Bosco Aluna: Grazielli Alves Almeida Canalle

Chapec/Sc, novembro de 2011.

INTRODUO

O presente estudo busca uma reflexo com o intuito de se pensar o Ldico na ao pedaggica, fundamentando-se em artigos que o defendem como um instrumento didtico. Desta forma, discursarei sobre sua importncia e contribuies para desenvolvimento humano e aprendizagem.

JUSTIFICATIVA

As discusses sobre a ludicidade so oportunas para se pensar o papel que o ldico ocupa na ao pedaggica, uma vez que ele pode ser considerado um facilitador da aprendizagem na sala de aula, entendido como uma ampliao de oportunidades de desenvolvimento da aprendizagem, do desenvolvimento humano e interao com o meio. O papel do ldico de importncia social, pois propiciar ao educando o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral, a fim de processar a construo de conhecimentos, contribuindo para que o educando torne-se um cidado crtico, capaz de sugerir mudanas e melhorias em nossa sociedade.

A IMPORTNCIA DO LDICO NA AO PEDAGGICA

A palavra ldico originou-se da palavra latina "ludus" que significa "jogo. Se esse vocbulo fosse pensado apenas literalmente o termo faria referncia ao ato de jogar, brincar de forma espontnea. Mas com o passar do tempo esse termo passou a ser essencial para o comportamento humano, passando a ter um significado mais amplo, conquistando espao no panorama nacional. O ldico est interligado com o brincar, e o brinquedo considerado a essncia da infncia, pois ele contribui pedagogicamente, possibilitando a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Atravs do uso de brincadeiras e jogos o educando passa a despertar o gosto pela vida, novas experincias. Pois segundo, Maurcio,
O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e intelectual e sempre estiveram presentes em qualquer povo desde os mais remotos tempos. Atravs deles, as crianas desenvolvem a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor ( MAURICIO).

no ato de brincar que a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e reaprende, estimula a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, desenvolve a linguagem, o pensamento, a concentrao e a ateno. Alm disso, o ldico ameniza o a presena do mundo adulto, tornando a criana mais autnoma, potente perante os adultos. Vygotsky, afirma que o ato de brincar possui trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra e esto presentes em qualquer brincadeira. Caractersticas essas que so fundamentais para o desenvolvimento da criana. Porm o brincar no deve ser encarado apenas como uma simples brincadeira ou algo para passar o tempo e sim como algo que favorece esse desenvolvimento. Para o autor,
desde os primeiros dias de desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos, so retratadas atravs do prisma do ambiente da criana.

O mundo da criana, segundo Vygotsky, um reflexo da imaginao do mundo adulto, pois as formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, quando uma criana pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, um fuzil, ou ainda uma rvore. Ao brincar de casinha, por exemplo, a criana usa a fala, gestos e aes dos pais, familiares, professores, para lidar com situaes criadas por elas, situaes essas que no passam de imaginao, em um primeiro momento, depois imitao, onde as crianas estabelecem suas prprias regras de acordo com as experincias vivenciadas em seu cotidiano. A ludicidade deve ser usada como ferramenta de apoio, como um facilitador da aprendizagem na sala de aula, pois atravs do uso de jogos e brincadeiras, a sala tornarse- um ambiente rico, de entusiasmo, que contribuir para instigar o interesse dos educandos. Desta forma, o ensino na escola no deve corresponder simplesmente ao desenvolvimento das crianas e sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que a levem ao desenvolvimento. Tornando-se um instrumento indispensvel para o ensino/ aprendizagem. Para aprender algo novo, adquirir um novo conhecimento, primeiramente o sujeito precisa querer, sentir a necessidade, para isso, recorre a conhecimentos anteriores/prvio/antigo, assimilando para aquele objeto, trilhas epistemolgicas, redes que contribuem nesta construo, pois no se cria nada a partir do nada. Para que a construo do conhecimento ocorra em sala de aula, o professor tem como misso criar um local propcio que favorea a elaborao do conhecimento de forma crtica, criativa, significativa e duradoura. Porm, o trabalho pedaggico pode-se dar de duas formas: mecnica, intuitiva - seguindo, meio que na base do piloto automtico, fazendo aquilo que sempre fez, professor como transmissor de conhecimento ou consciente, crtica - o professor procura tomar conscincia daquilo que est fazendo, reflete sobre os pressupostos de sua prtica, reflete sobre as consequncias de sua ao. Enfim, tem um mtodo de trabalho, planeja, busca caminhos adequados, conhece a realidade local, a rea do conhecimento e resgata o significado do estudo. atravs de um clima propcio que a relao das idias ocorre entre si, nessa relao em que o sujeito est aprendendo a relacionar as idias e a realidade. Uma coisa o conhecimento estar pronto, sistematizado e outra, o conhecimento em movimento, tensionado pelas questes da existncia. Aprende-se a pensar, ou seja, se quiserem aprende-se a aprender. E o professor tem papel fundamental nessa mediao, pois

atravs da relao criada por ele que ocorre a maior interao entre sujeito/ conhecimento e sujeito/sujeito. O educando s aprende efetivamente se fizer uma reconstruo pessoal, se elaborar seu conhecimento. O professor deve garantir ambiente para os alunos se expressarem, transformarem e (re) criarem seus conhecimentos. Contribuir no resgate de mudanas necessrias para mudarmos o rumo da educao, atravs da reflexo, troca de idias, estudo, pesquisa, colocar em prtica novas atividades e refletir sobre elas para que possamos contribuir para uma educao holstica. Nesse sentido, o ldico combinado com o professor consciente, crtico, que faa intervenes necessrias e no momento certo, que estimule reflexo, vital para que se possa ocorrer estruturao do conhecimento, pois a mediao essencial. Por isso, afirma-se que o ldico propicia uma compreenso de mundo e de conhecimento mais ampla para a aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CHAGURI, Jonathas de Paula. O USO DE ATIVIDADES LDICAS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA PARA APRENDIZES BRASILEIROS. In http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/u00004.htm Acesso no dia 16/11/2011. MAURCIO, Juliana Tavares. Aprender Brincando: O Ldico na Aprendizagem. In http://www.profala.com/arteducesp140.htm Acesso no dia 16/11/2011. PINHO, Raquel. O Ldico no processo da Aprendizagem. In http://www.webartigos.com/artigos/o-ludico-no-processo-de-aprendizagem/21258/ Acesso no dia 16/11/2011. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao. Proposta Curricular. 1998. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Fundamentos Epistemolgicos do Processo de conhecimento em Sala de Aula. VYGOTSKY, Lev Semenovich. In http://www.psicoloucos.com/Vygotsky/biografia-de-lev-semenovich-vygotsky.html Acesso no dia 16/11/2011.