UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

Evaluacin de los aprendizajes -Primer encuentro-

Prof. Lilia Toranzos

Temas a trabajar durante el encuentro I A. Qu es evaluar?

Conceptos generales sobre evaluacin educativa. Principios, objetivos y criterios de la evaluacin educativa. mbitos, niveles y tipos de evaluacin

B. Para qu evaluar?
Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa

Metforas de la evaluacin

Qu significaciones le atribuyen a las siguientes imgenes como metforas de la evaluacin?

ACTIVIDAD

Escribir una definicin de evaluacin

Revisar en grupo y conservar esta produccin

INDIVIDUAL Y GRUPAL para desarrollar al inicio de la actividad y que nos servir de referencia durante el desarrollo del taller. Se propone escribir una defincion y hacer un cuadro de doble entrada con los aspectos positivos y negativos asociados.

Sealar Aspectos negativos

Sealar Aspectos positivos

Las sombras de la evaluacin

EL EJE DE LA ESEANZA Y EL APRENDIZAJE SE DESPLAZA

DEMANDAS MULTIPLES HACIA LA EVALUACION

LA DESCONFIANZA/LO OCULTO

SE EVALUA DE UNA UNICA MANERA

LOS ALUMNOS SOLO MIRAN LAS CALIFICACIONES .(PESE A LOS ESFUERZOS)

FAVORECE UNA RELACION UTILITARIA CON EL APRENDIZAJE

LOS INFORMES LAPIDARIOS

EL ALUMNO IGNORADO

ESCASO O INADECUADO USO DE LAS INFORMACIONES

EL DESEO DE EVALUAR TODO

RECOGER INFORMACION POCO RELEVANTE O POCAS EVIDENCIAS

Qu es evaluar?

Tyler (1950: 69): "Proceso que determina hasta qu punto se han conseguido los objetivos educativos". Nevo (1983: 124): "Apreciacin o juicio en cuanto a la calidad o valor de un objeto".

Cronbach (1963: 244): "Proceso de recopilacin y utilizacin de la informacin para tomar decisiones".
Tenbrick (1984: 19): "Proceso de obtener informacin y usada para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.

Qu es evaluar?
Toda evaluacin supone un proceso que consta de cinco componentes centrales:

1. la seleccin de la realidad a evaluar y la construccin conceptual de la misma (referente);

2. la definicin de los propsitos de la evaluacin (finalidades/consecuencias); 3. la produccin de evidencia emprica (informacin, datos acerca de la realidad evaluada); 4. la formulacin de juicios de valor sobre la realidad evaluada; 5. la toma de decisiones o acciones que transformen dicha realidad.

a travs de

instrumentos de evaluacin

Programa de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes se realiza sobre la base de un programa que, al servicio de la enseanza y el aprendizaje, est constituido por un conjunto de instrumentos de evaluacin. Dado que cada tipo de instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es menester garantizar la pertinencia y calidad tcnica del programa considerado integralmente como una estructura y de cada uno de sus componentes. A. Camilloni

Propiedades o requisitos tcnicos de una buena evaluacin

VALIDEZ CONFIABILIDAD

IMPACTO/ UTILIDAD
PRACTICIDAD JUSTICIA
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A. Validez
La validez no es una propiedad intrnseca de las pruebas o las encuestas, sino una propiedad de las interpretaciones y los usos que se propone dar a los datos que se obtienen de ellas. Es as que actualmente se define la validez como el grado en que la evidencia emprica y la teora dan sustento a las interpretaciones de los resultados de una medicin. Asimismo, la validez se refiere al mbito del legtimo uso de esas interpretaciones y tambin al grado en que el uso de la prueba no produce un impacto negativo no deseado sobre el sistema educativo. En otras palabras, la validez se refiere a la calidad de las conclusiones que tomamos a partir de las mediciones y a las consecuencias que las mediciones generan en los procesos que se proponen medir . Gilbert Valverde (2000).

Un ejemplo en el cine

VER Video adjunto: Nuovo mondo (2006)

B. Confiabilidad

La confiabilidad se refiere al grado de consistencia de las mediciones cuando se repite el procedimiento de evaluacin sobre una poblacin de individuos o grupos (AERA, APA & NCME, 1999).

C. Impacto / Utilidad

Este aspecto hace referencia al efecto que tiene la evaluacin en los distintos interesados:
Individuos: lo que aprenden, en qu medida los contenidos evaluados son pertinentes para la insercin laboral o educativa posterior

Sistema educativo: en qu medida se reduce la cobertura curricular?; se utilizan los resultados para disear estrategias de enseanza o trayectos formativos complementarios?.

Sociedad: las evaluaciones pueden determinar competencia profesional a travs de una certificacin (tienen los saberes y habilidades necesarias?)

D. Practicidad (Camillioni 1998)

La practicidad de un programa o un instrumento resulta de la conjuncin de tres aspectos:
la facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados y elaboracin de conclusiones la economa de tiempo, esfuerzo y costo de su utilizacin.

su administrabilidad,

D. Justicia

Qu significa que una evaluacin sea justa?

Existe algo as como una evaluacin totalmente justa?

Un ejemplo de justicia?

Las buenas prcticas de evaluacin

prcticas sin sorpresas; enmarcadas en la enseanza; que no se alejan del ritmo y tipo de actividad de la clase; en la que los desafos cognitivos no son temas excluyentes de las evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula, atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes. LITWIN, E. (2008) El
oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.

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Para qu evaluar los aprendizajes de los estudiantes?

acreditacin y/o certificacin ordenamiento para la seleccin toma de decisiones blandas o decisiones de mejora (o de bajas implicancias),

toma de decisiones dura (o de altas implicancias),

establecimiento de incentivos para individuos o instituciones, y rendicin de cuentas y responsabilizacin por los resultados.

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Las funciones de la evaluacin de los aprendizajes

Desde el punto de vista del profesor, acta como reguladora del proceso de enseanza. Le permite:
Apreciar las adquisiciones de los estudiantes. Revisar y ajustar las estrategias de enseanza. Revisar y ajustar su planificacin. 19 Revisar las estrategias de evaluacin.

Las funciones de la evaluacin de los aprendizajes

Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin se fusiona con el aprendizaje, lo convalida y lo reorienta. Le permite:
Conocer su progreso en relacin con las expectativas del sistema de formacin a fin de ajustar sus esfuerzos. Identificar deficiencias y localizar dificultades. Revisar y ajustar estrategias de aprendizaje.

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La evaluacin de los aprendizajes provee a docentes y estudiantes informacin que resulta indispensable para:

la buena marcha de la enseanza

el progreso de los alumnos en los conocimientos y los modos de aprender

Reflexin de alumnos y docentes

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Evaluacin en el aula y evaluacin a gran escala

Evaluacin en el aula Para qu evaluar
Fines:
Diagnstico Formativo De acreditacin Contenidos seleccionados por docentes Mltiples estrategias e instrumentos

Evaluacin del sistema

Diagnstico Pronstico Certificacin y acreditacin Contenidos acordados por especialistas de acuerdo al Diseo Curricular Estrategias e instrumentos limitados

Qu evaluar

Cmo evaluar

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Tipos de evaluacin

Tipo de evaluacin

Orientacin

Regulacin

Certificacin

Predictiva

Preventiva

Formativa

Formadora

Seleccin

Clasificacin

Evaluacin diagnostica, formativa y sumativa

Inicial o Puntual. Se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Permite conocer cules son los conocimientos previos que tiene y qu es lo que sabe; reconocer sus diferentes formas de razonamientos y las dificultades que posee para entender algunos temas. Al docente, la evaluacin diagnstica le permite tomar las decisiones sobre las estrategias de facilitacin que puedan mejorar el proceso de aprendizaje.

Diagnstica

Formativa Sumativa

Se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Su funcin es esencialmente de regulacin del proceso educativo para adaptar las estrategias y actividades al aprendizaje de los estudiantes. (autoevaluacin y coevaluacin).

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Se realiza luego de terminar un determinado proceso educativo, con el objeto de verificar si los aprendizajes previamente establecidos fueron logrados de acuerdo a los criterios sealados. Las decisiones que se toman tienen que ver con las calificaciones y certificaciones.

Propsitos de la evaluacin
Tipos principales de evaluacin educativa de acuerdo a los propsitos.
Formativa
(adaptacin de la enseanza)

Ajuste entre los medios del sistemas de formacin y las caractersticas del alumno.

Proceso de enseanza

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Pronstico
(admisin u orientacin)

Ajuste entre caractersticas del alumno y las exigencias del sistemas de formacin.

Sumativa
(certificacin)

Evaluaciones formativas y sumativas

ALINEADAS

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACION SUMATIVA

CONCEPTUALMENTE
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La evaluacin formativa
Sucede cuando:
Los docentes comunican con claridad las expectativas de logro; Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas y frecuentes en el tiempo; Los docentes promueven que los alumnos reflexionen sobre sus producciones. Los alumnos identifican fortalezas y debilidades que les permitan orientar sus aprendizajes. Docentes y alumnos son conscientes del impacto emocional de las retroalimentaciones,

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Aspectos de la evaluacin formativa

(Dylan William,2007)
Hacia dnde va el Ap del alumno?
Docente

Dnde est el alumno ahora?

Cmo llegar hacia all?

2
Realizar discusiones, intercambios, preguntas que proporcionen evidencias del aprendizaje alcanzado

3
Dar feedback frecuente y variado.

1
Grupo Explicitar las expectativas de logro y compartir los criterios de evaluacin

4
Trabajar con el grupo, haciendo que los alumnos se constituya en un recurso para el aprendizaje individual.

Alumno

5
Trabajar con los alumnos individualmente buscando que se transformen en dueos de su propio aprendizaje.

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La evaluacin en la prctica
Cul ser el objeto para evaluar si se desea planificar correctamente un curso? Qu instrumento de recoleccin de datos ser ms adecuado, si se necesita mejorar una propuesta sobre la marcha? Cmo se deber presentar la informacin recogida sobre el xito o el fracaso de los alumnos al final de un curso?

Qu ocurre si se evala mucho y se mejora poco?

Metaevaluacin como garanta de la calidad de la evaluacin

El rigor
La mejora La tica El aprendizaje

Metaevaluacin

La funcin retroalimentadora hace de los procesos evaluadores algo sumamente til para conocer el valor del camino que se sigue y la calidad de la educacin que se pretende.
Casanova, 1992

Para terminar, por hoy

Evaluacin ofrece herramientas para reflexionar sobre lo actuado, desarrollar capacidades y obtener un mejor conocimiento de la realidad.

Es una instancia de aprendizaje compartido, brinda racionalidad a la accin y genera procesos democratizadores.

Es importante la consideracin de aspectos ticos a tener en cuenta: consentimiento informado, devolucin de informacin , transparencia, comunicabilidad, accin orientada a la mejora.