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AUTORES TEXTO

PARA EL

ESTUDIANTE

GUA DIDCTICA

PARA EL

PROFESOR

MARIO ZAARTU NAVARRO


LICENCIADO EN MATEMTICA CON MENCIN EN MATEMTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. MAGSTER EN HISTORIA DE LA CIENCIA: CIENCIA, HISTORIA Y SOCIEDAD, UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA.

FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO


LICENCIADA MATEMTICA CON MENCIN EN ESTADSTICA, MAGSTER EN ESTADSTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.
EN

MAURICIO RAMOS RIVERA


LICENCIADO EN CIENCIAS CON MENCIN EN MATEMTICA LICENCIADO EN CIENCIAS CON MENCIN EN FSICA UNIVERSIDAD DE CHILE

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El material didctico Gua Didctica para el Profesor, correspondiente al Texto Matemtica 2, para Segundo Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: EUGENIA GUILA GARAY COORDINACIN REA MATEMTICA: VIVIANA LPEZ FUSTER EDICIN: JAVIERA SETZ MENA AYUDANTE DE EDICIN: ALDO PEREIRA SOLIS AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y AUTORES GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR: MARIO ZAARTU NAVARRO FLORENCIA DARRIGRANDI NAVARRO MAURICIO RAMOS RIVERA CORRECCIN DE ESTILO: ISABEL SPOERER VARELA ASTRID FERNNDEZ BRAVO DOCUMENTACIN: PAULINA NOVOA VENTURINO MARA PAZ CONTRERAS FUENTES La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: CARLOTA GODOY BUSTOS COORDINACIN LICITACIN: XENIA VENEGAS ZEVALLOS DISEO Y DIAGRAMACIN: XIMENA MONCADA LOMEA MARIELA PINEDA GLVEZ FOTOGRAFAS: ARCHIVO SANTILLANA CUBIERTA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRODUCCIN: GERMN URRUTIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 9 - 7895 - 15 - 1567 - 3 Inscripcin N 186.187 www.santillana.cl

La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.

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FUNDAMENTACIN TERICA

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Introduccin Escenario educacional Concepcin del subsector de aprendizaje Fundamentos del proyecto Habilidades del pensamiento Evaluacin en Matemtica Instrumentos de evaluacin Razonamiento matemtico y resolucin de problemas Relacin entre los CMO de Educacin Media

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ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO

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Estructura del Texto Organizacin del Texto

ORGANIZACIN DE LA GUA DIDCTICA

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Unidad 1: Nmeros y races 38 38 39 40 43 60 65 66 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Nmeros y races Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

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Unidad 2: Expresiones algebraicas fraccionarias 68 68 69 70 72 85 89 90 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

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Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales 92 92 93 94 97 109 113 114 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

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Taller de evaluacin 1. Material fotocopiable.

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Unidad 4: Semejanza 118 118 119 120 122 136 141 142 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante ndice | 4 Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

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144 Unidad 5: Circunferencia 144 144 145 146 148 160 165 166 168 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

Unidad 6: Datos y azar 168 168 169 170 172 182 185 186 Propsito de la unidad Esquema de la unidad Propuesta de planificacin de la unidad Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de desarrollo del Texto para el Estudiante Indicaciones y orientaciones para las pginas de cierre del Texto para el Estudiante Bibliografa Evaluacin final. Material fotocopiable

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Taller de evaluacin 2. Material fotocopiable. Solucionario Evaluaciones finales y Talleres de evaluacin.

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Fundamentacin terica
INTRODUCCIN
La siguiente propuesta aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para 2 Medio del sector Matemtica, establecidos en el Ajuste Curricular, e integra y articula los Objetivos Fundamentales Transversales con los contenidos y actividades centrales presentados. La propuesta Matemtica 2 Medio consiste en el Texto para el Estudiante, la Gua Didctica para el Profesor y el Hipertexto. El Texto para el Estudiante se basa en la concepcin de aprendizaje constructivista, de este modo, presenta a los alumnos y las alumnas los distintos contenidos correspondientes a su nivel, a partir de situaciones contextualizadas, en las que mediante el razonamiento espontneo los y las estudiantes activen sus conocimientos previos. Luego, se desarrolla cada contenido mediante actividades y ejemplos resueltos. La evaluacin se considera en todas las etapas del proceso de aprendizaje, de manera transversal. La Gua Didctica para el Profesor es una herramienta que permite articular y llevar a cabo cada contenido tratado en el Texto explicando claramente aquellos conceptos claves para la comprensin del contenido, las relaciones principales que se puedan establecer y sus referencias tericas, con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las distintas actividades presentadas en el Texto para el Estudiante. El Hipertexto consiste en un material educativo multimedial diseado para ampliar las instancias de aprendizaje de los jvenes, que complemente las actividades del Texto y aproveche los recursos tecnolgicos disponibles, y que el y la estudiante pueda resolver de manera autnoma. Contiene actividades de motivacin, ejercitacin y profundizacin y evaluaciones diagnsticas y sumativas, de modo que el o la estudiante pueda autoevaluarse independiente de sus actividades en clases.

ESCENARIO

EDUCACIONAL

A diez aos de iniciada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica y Media, el Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin del currculum, para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. Esta revisin es parte de una poltica de desarrollo curricular que busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. Lo anterior se relaciona directamente con las caractersticas de la sociedad actual: el currculum debe ser capaz de responder oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. As, el ministerio ha estado elaborando una propuesta de ajuste curricular que tiene como propsito mejorar la definicin curricular nacional. Si bien este proceso de ajuste es de mayor envergadura que las modificaciones

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Introduccin

realizadas hasta la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que se mantiene el enfoque de la Reforma, es decir, el currculum sigue estando orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos de la sociedad actual. La propuesta de ajuste curricular tiene entre otros, los siguientes objetivos. Con respecto a los sectores de aprendizaje: Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para precisar su extensin y mejorar su claridad. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos. Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum (especialmente en ciencias sociales y naturales). Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en la Educacin Bsica y Media. Con respecto a temas de organizacin del currculo: Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educacin Bsica y Media. Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educacin Bsica y Media. Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo. Definir objetivos y contenidos especficos de Ingls. Revisar la definicin de niveles en primer ciclo bsico, nico que tiene definidos OF/CMO para dos aos escolares. Revisar la formulacin diferenciada humanstico-cientfica. En el sector Matemtica, se reorden el sector con una nueva organizacin de cuatro ejes curriculares: Nmeros, en el que se introducen los distintos sistemas numricos, con nfasis en las operaciones y situaciones que cada sistema permite y resuelve; lgebra, el cual introduce al estudiante en el uso de smbolos para representar y operar con cantidades y en la nocin de funcin y el estudio de algunas de ellas en particular; Geometra en el que se da diferentes enfoques para el tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao y la posicin; y Datos y Azar, que introduce el tratamiento de datos y modelos para el razonamiento en situaciones de incerteza y propone desarrollar conceptos y tcnicas propias de la estadstica y la teora de probabilidades. Adems, contempla un eje trasversal de razonamiento matemtico, de modo que se explicite en cada eje la resolucin de problemas, la exploracin de caminos alternativos y el modelamiento de situaciones o fenmenos, as como el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, la bsqueda de regularidades y patrones y la discusin de la validez de las conclusiones. Esta reorganizacin tiene el propsito de acercar el currculum del sector a la exigencia internacional y a pruebas internacionales en las que participa nuestro pas, ya que el anlisis mostr que muchos contenidos eran tratados tardamente en nuestro currculum, o bien, de manera muy acotada.

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Como parte complementaria del ajuste curricular, se han elaborado los Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia tpica que sigue el aprendizaje, en las reas o dominios que se consideran fundamentales en la formacin de los estudiantes, en los distintos sectores curriculares. Estos establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Los aprendizajes en Matemtica se organizan en cuatro Mapas de Progreso correspondientes a los ejes curriculares anteriormente mencionados en que se organiza el sector.

CONCEPCIN

DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE

La propuesta Matemtica 2 Medio responde a una concepcin de la Matemtica reflejada en los Ajustes Curriculares y en los Requerimientos para la Elaboracin de Textos Escolares. Desde esta perspectiva, el sector Matemtica tiene como propsito formativo enriquecer la comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica cumple los siguientes grandes objetivos: Proporcionar herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexin sistemtica. Contribuir a que los y las estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste a modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos para hallar soluciones. Los cuatro ejes en los que se organizan los aprendizajes y el conocimiento matemtico que conforman los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios articulan la experiencia formativa de los alumnos y alumnas a lo largo de los aos escolares. Estos ejes articulan la propuesta Matemtica 2 Medio. Nmeros: este eje constituye el centro del currculo matemtico. Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y el nmero, las operaciones aritmticas, los diferentes sistemas numricos, sus propiedades y los problemas provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas y de la matemtica misma. Se organiza en torno a diferentes mbitos y sistemas numricos, de modo que cada uno de estos permita resolver problemas que los precedentes dejaron sin resolver. Avanza en completitud, abstraccin y complejidad desde los nmeros naturales hasta los nmeros complejos, pasando por enteros, racionales y reales. Simultneamente, el desarrollo de los nmeros acompaa, y encuentra sus motivaciones, en el desarrollo de las operaciones y el de los otros ejes.

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Introduccin

lgebra: este eje introduce al estudiante en el uso de smbolos para representar y operar con cantidades. El lgebra provee de un lenguaje a la Matemtica, por ende, contribuye y se nutre del desarrollo de los ejes de nmeros, geometra y datos y azar. Este eje introduce, tambin, la nocin de funcin y el estudio de algunas de ellas en particular. Geometra: este eje se orienta, inicialmente, al desarrollo de la imaginacin espacial, al conocimiento de objetos geomtricos clsicos y algunas de sus propiedades. En particular, propone relacionar formas geomtricas de dos y tres dimensiones, la construccin de figuras y de transformaciones de figuras. Adems, se introduce la nocin de medicin de figuras planas. Progresivamente se introduce el concepto de demostracin y se ampla la base epistemolgica de la geometra, mediante las transformaciones rgidas en el plano, los vectores y la geometra cartesiana. De este modo, se da diferentes enfoques para el tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao y la posicin. Datos y Azar: este eje introduce el tratamiento de los datos y modelos para el razonamiento en situaciones de incerteza. Incluye los conocimientos y las capacidades para recolectar, organizar, representar y analizar datos. Provee de modelos para realizar inferencias a partir de informacin muestral en variados contextos, adems del estudio e interpretacin de situaciones en las que interviene el azar. Son tambin temas de estudio conceptos bsicos que permiten analizar y describir procesos aleatorios, as como cuantificar la probabilidad de ocurrencia de eventos equiprobables y distinguir entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. El razonamiento matemtico, abordado transversalmente en los ejes anteriores, busca lograr aprendizajes referidos a la resolucin de problemas, formulacin de conjeturas y verificacin de la validez de los procedimientos y relaciones. De este modo, la formacin matemtica y, por tanto, la propuesta Matemtica 2 Medio debe apelar a las bases del razonamiento matemtico, incluyendo el desarrollo de sus habilidades centrales, como la estimacin y aproximacin, el clculo mental, la comunicacin, el uso de herramientas matemticas, la manipulacin aritmtica y algebraica, el manejo de informacin, clasificacin, comparacin, secuenciacin, anlisis de las partes y el todo, identificacin de patrones y relaciones, induccin, deduccin, visualizacin espacial y relaciones lgicas entre afirmaciones. En cuanto a la resolucin de problemas especficamente, se debe promover el desarrollo de habilidades referidas a la comprensin del problema, bsqueda, comparacin y puesta en prctica de caminos de solucin, el anlisis de los datos y de las soluciones, la interpretacin de los resultados en funcin del contexto, entre otras. La resolucin de problemas se debe trabajar en forma transversal a los contenidos, considerando sus cinco componentes de forma interconectada: Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para resolver problemas matemticos. En particular: conceptos numricos, geomtricos, algebraicos y estadsticos.

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Habilidades: se refiere a las habilidades que se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar en cada contenido: estimacin y aproximacin, clculo mental, comunicacin, uso de herramientas matemticas, manipulacin de tipo aritmtica y algebraica y manejo de informacin. Procesos: se refiere al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin de problemas matemticos: Habilidades de razonamiento: clasificar, comparar, secuenciar, anlisis de las partes y el todo, identificacin de patrones relaciones, induccin, deduccin, visualizacin espacial y relaciones lgicas entre afirmaciones. Heurstica para resolver problemas: simulacin, uso de diagramas o modelos, listado sistemtico, bsqueda de patrones, razonamiento en reversa, usar el concepto de antes y despus, ensayo y error, hacer suposiciones, reformular el problema, simplificar el problema y resolver parte del problema. Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica: placer de hacer Matemtica, aprecio por la belleza y poder de la Matemtica, confianza en el uso de la Matemtica y perseverancia en la resolucin de un problema. Metacognicin: se refiere a la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. Se promueven instancias que permitan al estudiante: monitoreo constante y consciente de las estrategias y procesos mentales usados al realizar una labor, bsqueda de maneras alternativas de realizar una labor y chequear cun razonable y apropiada es una respuesta. Considerando que el conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de la sociedad y es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos; el aprendizaje de la Matemtica debe buscar consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y alumnas poseen, como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en los niveles que lo precedan. En este sentido, el desarrollo de los contenidos debe promover la conexin de los contenidos previos con los nuevos contenidos, integrando el conocimiento. Para ello, es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una base en contextos significativos para los alumnos y alumnas, que permitan favorecer la comprensin por sobre la mecanizacin de los procedimientos y el aprendizaje de reglas. Estas situaciones deben ser motivadoras y desafiantes para los y las estudiantes, pero su caracterstica fundamental es que el contenido a estudiar sea necesario para enfrentar dichas situaciones. Luego de esta contextualizacin, es importante realizar el proceso inverso de descontextualizacin, de modo de sistematizar y ubicar los conceptos emergentes en el plano puramente matemtico. En relacin con lo anterior, las actividades de aprendizaje que se desarrollan en esta propuesta estn orientadas a facilitar, potenciar y reforzar la comprensin y aplicacin de los contenidos, de manera que los y las estudiantes vayan profundizando en sus conocimientos. Estas actividades dan cuenta de distintos propsitos:

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Introduccin

Ejercitar los conceptos centrales, procedimientos y habilidades, permitiendo una real apropiacin de los nuevos contenidos. Abstraer los contenidos, es decir, ubicar las ideas matemticas surgidas en contextos de diario vivir o en la experimentacin, en el contexto matemtico pertinente. Generalizar los aprendizajes, aplicando los conceptos construidos a situaciones nuevas, reconociendo el valor de la Matemtica. Sistematizar los contenidos estudiados. As mismo, las actividades propiamente colaborativas cobran especial relevancia, dando espacios para la exploracin, experimentacin y la investigacin, junto con la comunicacin, confrontacin de ideas y fundamentacin de opiniones e ideas. El sector Matemtica tambin es concebido como una oportunidad para el desarrollo personal. En este sentido, es importante favorecer la confianza de los y las estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, una actitud positiva hacia la Matemtica y la autonoma del pensamiento. Del mismo modo, la enseanza de la Matemtica promueve, adems, el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales de forma integrada con los contenidos centrales, entre los cuales encontramos: Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, de condicin fsica, opinin u otras. Respeto de la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Preservacin de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. La evaluacin en el sector Matemtica considera tanto los procesos como los resultados de estos, siendo parte inherente del proceso de aprendizaje, de modo que las actividades de aprendizaje contemplan preguntas que promueven la evaluacin. Esta recoge los aprendizajes centrales y a su vez es desafiante para los alumnos y alumnas, midiendo destrezas, habilidades y conocimientos de diversas formas. Adems, considera diferentes propsitos, que se materializan en evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas, junto con promover instancias de reflexin sobre los propios procesos y sus resultados. Finalmente, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector Matemtica incluyen el uso de tecnologas digitales, de Internet y softwares especializados. Estas tecnologas, adems de contribuir a presentar la Matemtica en una mayor diversidad de medios y modos, de apelar a los intereses de los jvenes y de facilitar la exploracin y el estudio de procesos que requieren operaciones repetidas, permiten tratar la Matemtica desde una perspectiva ms amplia y realista. De esta manera, las herramientas tecnolgicas, sitios web y softwares complementan el desarrollo, la comprensin y la aplicacin de los contenidos del sector.

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FUNDAMENTOS

DEL PROYECTO

La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica 2 Medio tiene como punto de partida los fundamentos pedaggicos derivados de la Reforma Educacional Chilena y responde a las orientaciones generales planteadas en el Ajuste Curricular y a los requerimientos generales para la elaboracin de Textos escolares de Segundo Ao Medio, presentados por el Ministerio de Educacin. Los objetivos generales de nuestra propuesta son: Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los alumnos y alumnas poseen como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos anteriores. Enriquecer la comprensin de la realidad de los y las estudiantes, a travs del aprendizaje de conceptos y procedimientos matemticos, que les permitan intervenir activamente en ella. Desarrollar en los y las estudiantes habilidades propias del razonamiento matemtico y de la resolucin de problemas, a travs de situaciones, problemas y desafos que favorezcan la integracin de diferentes dimensiones de la Matemtica. Promover en los y las estudiantes una actitud positiva frente a la Matemtica, desarrollando el placer de hacer matemtica, el aprecio por la belleza y poder de la Matemtica, la confianza en el uso de la Matemtica y la perseverancia en la resolucin de problemas. Los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra propuesta son: Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuenciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente, segn las exigencias del subsector y nivel sealadas en los Ajustes Curriculares y en los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Presentar los contenidos en contextos significativos, que den cuenta de la necesidad de utilizar el nuevo contenido. Tratar los contenidos activando las experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes, promoviendo el razonamiento espontneo respecto del nuevo contenido. Conectar el contenido nuevo de manera explcita con contenidos previos, profundizando e integrando el conocimiento. Promover en los y las estudiantes la observacin y comprensin de los procesos involucrados, mediante la ejemplificacin y anlisis de los mismos. Incluir justificaciones simples de los conceptos y procedimientos cuando sea pertinente. Formalizar claramente los conceptos y procedimientos centrales de cada contenido, a travs de un discurso formal pero en un lenguaje adecuado al nivel de los y las estudiantes. Proponer actividades variadas de ejercitacin de los contenidos, que permitan naturalizar los conceptos y procedimientos estudiados y que puedan convertirse en instancias de evaluacin permanente. Proponer actividades de generalizacin de los aprendizajes, que promuevan la aplicacin de los conceptos y procedimientos construidos en situaciones nuevas. Orientar el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento matemtico y de la resolucin de problemas, como son la seleccin de los datos, la bsqueda y puesta en prctica de estrategias de resolucin y la interpretacin de resultados en funcin del contexto, de forma integrada con las actividades de aprendizaje.

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Fundamentos del proyecto

Presentar actividades especficas de resolucin de problemas que desarrollen la heurstica de la resolucin de problemas. Incluir actividades de sntesis, donde los y las estudiantes puedan organizar los contenidos y procedimientos centrales estudiados. Promover habilidades de metacognicin, incluyendo instancias que permitan tomar conciencia de los cognitivos y sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la Matemtica de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Incluir instancias evaluativas diagnsticas, formativas y sumativas en las cuales se evalen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilidades y conocimientos a travs de actividades diversas y desafiantes. Incorporar de forma permanente instancias de autoevaluacin y reflexin sobre los propios procesos y sus resultados, con el propsito de promover el desarrollo de la autonoma y habilidades de metacognicin. En la metodologa de nuestra propuesta, se consideran, adems, aspectos curriculares referidos a los ejes en que se organiza el currculo en el sector, el Mapa de Progreso del Aprendizaje del eje Nmeros y operaciones y el Mapa de Progreso de las TIC. Para este ltimo, junto al texto escolar, los estudiantes tendrn a su disposicin el apoyo de un Hipertexto, que es el conjunto de recursos multimedia que tienen una secuencia de lectura dinmica, combinando imgenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos. Nuestra propuesta didctica de Hipertexto se organiza en funcin de los momentos pedaggicos expuestos en la estructura didctica de cada unidad del texto impreso: inicio, desarrollo y cierre. A partir de estos momentos, se presentan diversos recursos que incluyen, entre otros: animaciones, diccionarios y enciclopedias electrnicas, actividades y mapas conceptuales interactivos, vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el Texto. Entre las funciones pedaggicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje, evaluar conductas de entrada, enriquecer el Texto, ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos, evaluar sumativamente y sintetizar. Respecto de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, estos complementan las actuales herramientas curriculares, estableciendo una relacin entre currculo y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. De esta forma, no constituyen un nuevo currculo, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculo, promoviendo la observacin de las competencias claves que se deben formar. Es por esto que en nuestra propuesta, el Mapa de Progreso de Nmeros (nico MPA publicado hasta el momento por el Ministerio de Educacin para el sector) es considerado de forma integrada en el tratamiento de los contenidos, orientando la progresin de los contenidos en el nivel y los aprendizajes centrales que es importante evaluar.

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Los aprendizajes descritos en este mapa progresan considerando tres dimensiones que se desarrollan de manera interrelacionada: Comprensin y uso de los nmeros: se refiere a la comprensin del significado de los nmeros, la forma de expresarlos y los contextos numricos a los que pertenecen, as como las aplicaciones y los problemas que los originaron y/o permiten resolver. Comprensin y uso de las operaciones: se refiere a la comprensin del significado de las operaciones, los contextos numricos en los que se realizan, las relaciones entre ellas, as como sus propiedades y usos para obtener nueva informacin a partir de informacin dada. Razonamiento matemtico: involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la resolucin de problemas y la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados. El Mapa de Nmeros describe el aprendizaje en 7 niveles, que abarcan desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio. En estos 7 niveles, se describe una secuencia que los alumnos y alumnas recorren a diferentes ritmos. A continuacin, se presenta cada uno de estos niveles.

MAPA DE PROGRESO DE NMEROS

NIVEL

DESCRIPCIN Comprende los diferentes conjuntos numricos, las relaciones entre ellos y los problemas que les dieron origen. Comprende que en cada conjunto numrico se puede operar sobre la base de reglas o propiedades que pueden ser usadas para justificar o demostrar relaciones. Muestra autonoma y flexibilidad para resolver un amplio repertorio de problemas, tanto rutinarios como no rutinarios, utilizando diversas estrategias, y para formular conjeturas acerca de objetos matemticos. Utiliza lenguaje matemtico para presentar argumentos en la demostracin de situaciones matemticas. Utiliza potencias de base real y exponente racional para resolver problemas. Reconoce a los nmeros complejos como una extensin del campo numrico y los utiliza para resolver problemas que no admiten solucin en los reales. Usa las cuatro operaciones con nmeros complejos. Resuelve problemas, utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinando o modificando estrategias ya utilizadas. Realiza conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones y argumenta la validez de los procedimientos o conjeturas. Reconoce a los nmeros irracionales como nmeros decimales no peridicos que no pueden ser escritos como fraccin entre dos nmeros enteros y a los nmeros reales, como la unin de los nmeros racionales e irracionales. Realiza las cuatro operaciones con nmeros reales en forma algebraica, utilizando propiedades, e identifica el conjunto numrico al que pertenecen los resultados. Utiliza las potencias de base racional y exponente racional y sus propiedades, para simplificar clculos, y establece la relacin entre potencias y races. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o subproblemas. Argumenta sus estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad de conjeturas.

NIVEL 7 Sobresaliente

NIVEL 6

NIVEL 5

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Mapas de Progreso del Aprendizaje

NIVEL

DESCRIPCIN Comprende que todo nmero racional es un cuociente entre dos nmeros enteros y los utiliza al estimar, establecer razones, proporciones y calcular porcentajes. Comprende la conexin entre las cuatro operaciones en los nmeros racionales positivos y negativos. Utiliza la notacin cientfica y las potencias de base racional y exponente entero y sus propiedades, para simplificar clculos. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en diversos contextos en los que se deben establecer relaciones entre conceptos. Justifica la estrategia utilizada, las conjeturas formuladas y los resultados obtenidos, utilizando conceptos, procedimientos y relaciones matemticas. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y los expresa en forma de potencias. Utiliza nmeros decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o nmeros decimales para calcular porcentajes simples. Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros decimales y con fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en diversos contextos que requieren reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada. Utiliza los nmeros naturales hasta 1 000 000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular. Comprende que las fracciones simples y los nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de objetos o una unidad de medida y realiza comparaciones entre nmeros decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas. Realiza estimaciones y clculos mentales de multiplicaciones y divisiones exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado. Justifica la estrategia utilizada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas a travs de ejemplos. Utiliza los nmeros naturales hasta 1 000 para contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que, en estos nmeros, la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas. Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones que requieren de estrategias simples, con nmeros menores que 100. Resuelve problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y explica la estrategia utilizada.

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Extrado de: Mapas de progreso del aprendizaje. Ministerio de Educacin. 20 de enero 2008. www.mineduc.cl/biblio.

Otro aspecto considerado en nuestra propuesta se refiere a las TIC. En relacin a ellas, el ajuste curricular postula el fortalecer su presencia a travs de la incorporacin de las habilidades de uso de estas tecnologas como un quinto eje transversal. En ese sentido, el Mapa de Progreso de las TIC es considerado al momento de formular las actividades ya que, por un lado, nos muestra lo que los alumnos y alumnas debieran ser capaces de hacer utilizando estos medios y, por otro lado, lo que se espera que logren desarrollar en un nivel determinado.

Fundamentacin terica

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El Mapa de Progreso de las TIC se organiza en cuatro dimensiones: Tecnologa. Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (no virtual). Informacin. Bsqueda y acceso a informacin de diversas fuentes virtuales y evala su pertinencia y calidad. Comunicacin. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. tica. Uso responsable de la informacin y comunicacin. Cada una de las dimensiones anteriores presenta distintos niveles y para cada uno de ellos se describen variables e indicadores que sealan lo que los alumnos y alumnas sern capaces de realizar al finalizar ese nivel. Algunos de estos niveles, por dimensin, son:

Dimensin Tecnologa
NIVELES Nivel 6 1517 aos 3 y 4 medio VARIABLES Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin y dispositivos perifricos para desarrollar productos multimediales simples (glosario). Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin y dispositivos perifricos para desarrollar productos multimediales simples (glosario). Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de clculo y plantillas de presentacin, para escribir, editar y ordenar informacin, exportando informacin de un programa a otro y de algunos dispositivos perifricos. INDICADORES Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas. Utiliza programas como el MindManager para organizar informacin. Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programas. Produce hipertextos. Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones Powerpoint. Incorpora movimiento en sus presentaciones. Graba y edita videos. Exporta grficos a formato de procesador de texto. Utiliza cmara digital. Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en plantillas de Powerpoint. Vincula informacin en las presentaciones. Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en sus presentaciones. Utiliza el corrector ortogrfico.

Nivel 5 1314 aos 1 y 2 medio

Nivel 4 1112 aos 7 y 8 bsico

Dimensin Comunicacin
NIVELES Nivel 6 1517 aos 3 y 4 medio Nivel 5 1314 aos 1 y 2 medio Nivel 4 1112 aos 7 y 8 bsico VARIABLES Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Publica informacin propia en plataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros. Participa en espacios interactivos de sitios web, de debate e intercambio de informacin y produce documentos en forma colectiva. INDICADORES Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que sucede en ella. Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o pgina web). Inicia debates virtuales. Utiliza el control de cambios. Participa en foros de curso.

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Mapas de Progreso del Aprendizaje

Dimensin Informacin
NIVELES Nivel 6 1517 aos 3 y 4 medio VARIABLES Utiliza bases de datos para requerimientos especficos de informacin en buscadores especializados. INDICADORES Localiza y recupera informacin de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional. Busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Utiliza operadores boleanos para buscar informacin. Evala con diversos criterios la calidad de una pgina web. Sabe utilizar un tesauro. Realiza bsquedas en metabuscadores. Utiliza diversos buscadores electrnicos. Guarda URL que le interesan. Busca msica y videos en sitios especializados. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la informacin (autor, fecha y fuente). Busca fuentes de informacin en catlogos de autor, materia o ttulo. Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del sitio (extensiones). Identifica fuentes primarias y secundarias. Diferencia hechos de opiniones.

Nivel 5 1314 aos 1 y 2 medio

Recupera informacin de Internet en forma autnoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evala la informacin utilizando los criterios especficos de la calidad de la informacin electrnica. Recupera, guarda y organiza informacin en distintos formatos, extrada de sitios web recomendados por el profesor, y navega libremente en Internet. Identifica y utiliza los criterios bsicos de evaluacin de la informacin: la actualidad, autora y pertenencia.

Nivel 4 1112 aos 7 y 8 bsico

Dimensin tica
NIVELES Nivel 6 1517 aos 3 y 4 medio VARIABLES INDICADORES

Respeta las nomas ticas en su participacin Guarda adecuadamente informacin confidencial. en espacios virtuales. Reconoce y valora la Comparte informacin con su entorno. transparencia y democratizacin de la Participa en actividades de difusin de las informacin de la red y hace extensivos los oportunidades de la red en su comunidad. accesos a su comunidad. Conoce la regulacin legal de utilizacin del Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicacin on-line. espacio virtual y las normas de seguridad de la red (claves, pirateo y hackeo) y aplica Identifica en el contenido de las pginas mensajes criterios de buenas prcticas. discriminatorios o ilegales. Emplea buenas maneras al usar correo electrnico (Netiquette). Cita las fuentes desde donde ha extrado No abre correos desconocidos. informacin y utiliza convenciones bibliotec- Borra los spam. nolgicas bsicas para registrarlas (bibliografa Cita correctamente las fuentes virtuales de o linkografa). Discrimina y se protege de la informacin (implica conocer nociones de informacin y ofertas de servicios que propiedad intelectual, derechos de autor y plagio). pueden ser perjudiciales para l/ella.

Nivel 5 1314 aos 1 y 2 medio

Nivel 4 1112 aos 7 y 8 medio

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HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO

El trabajo en el aula de matemtica orientado al desarrollo de habilidades es de gran importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, y se basa en la necesidad de formar personas capaces de resolver problemas de la vida cotidiana y del mbito matemtico de forma autnoma y eficaz. De esta manera, las actividades a desarrollar por los alumnos y alumnas de Tercer Ao Medio, propuestas en el Texto para el Estudiante y en la Gua Didctica para el profesor, buscan promover el desarrollo de estas habilidades mediante estrategias metodolgicas que propician su adquisicin. Para ello, tanto en las actividades como en los tems de evaluacin diseados han jugado un papel central las destrezas y habilidades utilizadas en el Estudio internacional de Tendencias en Matemtica y Ciencia 2003 (TIMSS), proyecto de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA). As, las habilidades incluidas en este Texto son las que se espera deberan manifestar los alumnos y alumnas de este curso, aunque el grado de sofisticacin de esta manifestacin vare en relacin con los cursos superiores o inferiores. A continuacin, se presenta la descripcin de las habilidades consideradas en esta propuesta. En general, la complejidad cognitiva aumenta desde las primeras habilidades hasta las finales del listado, permitiendo una progresin desde el conocimiento de un hecho, procedimiento o concepto hasta el uso de este conocimiento en la resolucin de problemas. No obstante, esta complejidad no debe confundirse con la complejidad de la actividad o del tem de evaluacin, pues esta tambin depende de la interaccin entre el contenido y la habilidad.

Recordar Reconocer/ Identificar

Recordar definiciones, vocabulario, unidades, hechos numricos, propiedades de los nmeros, propiedades de las figuras planas y convenciones matemticas. Reconocer o identificar entidades matemticas que sean equivalentes, es decir, reas de partes de figuras para representar fracciones, fracciones conocidas, decimales y porcentajes equivalentes; expresiones algebraicas simplificadas y figuras geomtricas simples orientadas de modo diferente. Conocer procedimientos algortmicos para +, , , : o una combinacin de estas operaciones; conocer procedimientos para aproximar nmeros, estimar medidas, resolver ecuaciones, evaluar expresiones y frmulas, dividir una cantidad en una razn dada, aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje dado. Simplificar, descomponer en factores, expandir expresiones algebraicas y numricas y reunir trminos semejantes. Usar las matemticas y los instrumentos de medicin, leer escalas y dibujar lneas, ngulos o figuras segn unas especificaciones dadas. Dadas las medidas necesarias, usar regla y comps para construir la mediatriz de una lnea, la bisectriz de un ngulo, tringulos y cuadrilteros. Clasificar o agrupar objetos, figuras, nmeros, expresiones e ideas segn propiedades comunes; tomar decisiones correctas con relacin a la pertenencia a una clase y ordenar nmeros y objetos segn sus atributos. Representar nmeros mediante modelos; representar informacin matemtica de datos en diagramas, tablas, cuadros y grficos, y generar representaciones equivalentes de una entidad o relacin matemtica dada. Formular problemas o soluciones que puedan ser representados por ecuaciones o expresiones dadas.

Calcular

Usar herramientas

Clasificar

Representar

Formular

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Habilidades del pensamiento

Distinguir

Distinguir preguntas que se pueden plantear con informacin dada por ejemplo un conjunto de datos de aquellas que no se pueden plantear as. Seleccionar o usar un mtodo o estrategia eficiente para resolver problemas en los que haya un algoritmo o mtodo de solucin conocido, es decir, un algoritmo o mtodo que cabra esperar que resultase conocido para los y las estudiantes. Seleccionar algoritmos, frmulas o unidades apropiadas. Generar una representacin apropiada, por ejemplo, una ecuacin o un diagrama, para resolver un problema comn. Interpretar representaciones matemticas dadas (ecuaciones, diagramas, etc.); seguir y ejecutar un conjunto de instrucciones matemticas. Aplicar conocimientos de hechos, procedimientos y conceptos para resolver problemas matemticos habituales (incluidos problemas de la vida real), es decir, problemas similares a los que probablemente hayan visto los y las estudiantes en clase. Verificar o comprobar la correccin de la solucin a un problema; evaluar lo razonable que es la solucin de un problema. Hacer conjeturas adecuadas al investigar patrones, discutir ideas, proponer modelos, examinar conjuntos de conjeturar o predecir datos; especificar un resultado (nmero, patrn, cantidad, transformacin, etc.) que resultar de una operacin o experimento antes de que se lleve a cabo. Determinar y describir o usar relaciones entre variables u objetos en situaciones matemticas, analizar datos estadsticos univariantes, descomponer figuras geomtricas para simplificar la resolucin de un problema, dibujar la red de un slido dado poco conocido y hacer inferencias vlidas a partir de informacin dada. Discutir y evaluar crticamente una idea matemtica, conjetura, estrategia de resolucin de problemas, mtodo, demostracin, etc. Extender el dominio al que son aplicables el resultado del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas mediante la reexposicin de resultados en trminos ms generales y ms aplicables. Conectar conocimientos nuevos con conocimientos existentes, hacer conexiones entre diferentes elementos de conocimiento y representaciones relacionadas y vincular ideas u objetos matemticos relacionados. Combinar procedimientos matemticos (dispares) para establecer resultados y combinar resultados para llegar a un resultado ulterior. Resolver problemas enmarcados en contextos matemticos o de la vida real de los que es muy poco probable que los estudiantes hayan encontrado tems similares; aplicar procedimientos matemticos en contextos poco conocidos. Proporcionar pruebas de la validez de una accin o de la verdad de un enunciado mediante referencia a propiedades o resultados matemticos y desarrollar argumentos matemticos para demostrar la verdad o falsedad de enunciados, dada la informacin relevante.

Seleccionar

Representar Interpretar

Aplicar

Verificar o comprobar Formular hiptesis, conjeturar o predecir

Analizar

Evaluar

Generalizar

Conectar

Sintetizar o integrar

Resolver problemas

Justificar

Fuente: Ina V.S. Mullis, y otros. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), Madrid, 2002. Fundamentacin terica

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EVALUACIN

EN

MATEMTICA

La evaluacin es una parte central del proceso curricular, el cual se entiende como un proceso continuo de observacin, monitoreo y el establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos y alumnas a partir de lo observado. En el proceso de evaluacin estn involucradas tres acciones: medicin, evaluacin y calificacin. Medir se puede realizar de muchos modos y con diferentes niveles de estructuracin. Puede ser un proceso de clasificacin o de generacin de categoras a partir de la observacin o la comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas conocidas. Evaluar supone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que pertenecen los y las estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio acerca de la relacin entre lo demostrado por el o la estudiante y el estndar o criterio seleccionado. Calificar es expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una posicin en una escala dada) el resultado de ese juicio. El proceso de evaluacin es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que es un proceso continuo que consiste en recoger informacin acerca de cmo se est produciendo el aprendizaje. Debe entregar al educador y al educando antecedentes objetivos acerca de cmo se produce dicho aprendizaje y qu aspectos de este no domina integralmente, y as regular y mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes. Con los resultados obtenidos en las evaluaciones, la o el docente crea un plan de accin que permita mejorar los resultados obtenidos, a travs de actividades remediales o de reforzamiento de los contenidos. Con el fin de monitorear el proceso en su totalidad, se proponen en esta Gua la aplicacin de tres instancias de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Evaluacin diagnstica. Se integran al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el y la estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes y para detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al y la estudiante retroalimentar su desempeo, y al o la docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. La evaluacin formativa tambin es considerada dentro de cada unidad en la seccin MI PROGRESO. Con estas instancias, se busca monitorear el proceso de aprendizaje de los contenidos que han sido trabajados. Evaluacin sumativa. Se presenta al cierre de la unidad y entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles. Adems, al finalizar cada unidad de esta Gua, se presenta una evaluacin sumativa en la seccin EVALUACIN FINAL (Material fotocopiable), que evala los contenidos trabajados a lo largo de toda la unidad. Es importante considerar que el proceso de evaluacin de los aprendizajes busca determinar el potencial de aprendizaje de los y las estudiantes, la capacidad para resolver problemas, la capacidad para comunicar lo aprendido, conocer el tipo de razonamiento

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Evaluacin en Matemtica

empleado, identificar los conceptos que maneja, los procedimientos que aplica y la actitud presentada frente al problema a resolver, adems, permite conocer el estado del pensamiento matemtico de los y las estudiantes. Para establecer desde dnde y cmo se ve el conocimiento matemtico escolar, se parte desde una concepcin en la cual se reconocen dos aspectos, el conceptual y el procedimental. El conocimiento conceptual se refiere a una serie de informaciones conectadas entre s mediante mltiples relaciones, que constituyen lo que se denomina estructura conceptual, donde los conceptos se unen o se relacionan, constituyendo conceptos de orden superior. El conocimiento procedimental se refiere a la forma de actuacin o de ejecucin de tareas matemticas que van ms all de la ejecucin mecnica de algoritmos. En l se distinguen tres niveles: Destrezas: en el campo de la matemtica escolar se distinguen entre destrezas aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin. Razonamiento en matemtica: conjunto de enunciaciones y procesos asociados que se llevan a cabo para fundamentar una idea en funcin de unos datos o premisas y unas reglas de inferencia. Estrategias: formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual, implica tener una gran dosis de creatividad e imaginacin.

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN

En el proceso de evaluacin es importante considerar distintos instrumentos que permitan evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. A continuacin, se presentan algunos instrumentos que puede utilizar con sus alumnos y alumnas. Evaluacin de mapas conceptuales Los mapas conceptuales son un medio para visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones", es decir, dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado. Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo de los y las estudiantes con los mapas conceptuales, Bartels propone tres categoras y para cada una establece cuatro criterios de desempeo a los cuales le asigna un puntaje que se muestra a continuacin:

Conceptos y terminologa
3 puntos. Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y una notacin y una terminologa adecuada. Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos. No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.
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2 puntos.

1 punto. 0 punto.

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Conocimiento de las relaciones entre conceptos


Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar. Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar. Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar. Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

3 puntos.

2 puntos.

1 punto.

0 punto.

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual


3 puntos. Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas. Realiza muchas conexiones erradas. Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.

2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm

Evaluacin de proyectos realizados por estudiantes Considerar como punto de partida los intereses o motivaciones personales al momento de plantear estrategias que permitan alcanzar logros en el aprendizaje, permite plantear el conocimiento como un desafo ms atractivo y eficaz para los y las estudiantes. La realizacin de proyectos estimula a los y las estudiantes a plantearse un desafo, ya que surge a partir de sus propios intereses o necesidades, por lo cual el aprendizaje del tema investigado se hace ms significativo. La pauta siguiente establece tres reas de observacin respecto del trabajo de los y las estudiantes, en donde es importante observar y orientar su desempeo, a saber: la formulacin del proyecto, el desarrollo del proceso de investigacin y, por ltimo, la presentacin de los resultados.

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PROYECTO: INTEGRANTES: NECESITA MEJORAR

FORMULACIN Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigacin. Plantea en forma clara el problema a investigar. Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigacin (plan de trabajo). Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo. DESARROLLO Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el profesor). Discute con otros compaeros acerca de los avances de su investigacin. Presenta avances parciales de su trabajo. PRESENTACIN DE RESULTADOS Realiza voluntariamente una exposicin oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigacin. Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de referencia del proyecto. Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan a la claridad de la informacin presentada. Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados.
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm

BIEN

MAL

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Evaluacin de la comunicacin de procedimientos En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, es indispensable la comunicacin de los procedimientos realizados por los y las estudiantes en la resolucin de problemas. La comunicacin en Matemtica es fundamental, ya que obliga a detenerse sobre el propio pensamiento para precisarlo, justificarlo y clarificarlo. Informar sobre lo realizado implica la reconstruccin de la accin realizada. Para potenciar este proceso metacognitivo, en el cual sus alumnos y alumnas deben explicitar el razonamiento aplicado, se sugiere aplicar una pauta como la que se presenta a continuacin, la cual permite evaluar la exposicin oral de los resultados obtenidos en la resolucin de un problema matemtico.

PROBLEMA: INTEGRANTES: LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

Explica el problema. Identifica y explica la pregunta del problema. Explica claramente los procedimientos realizados en la resolucin. Presenta ms de una solucin (en caso que sea posible). Pregunta por otras soluciones a la clase. Extiende el problema mediante la presentacin a la clase de un problema nuevo derivado del presentado. Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo?, es esta la nica respuesta posible?, qu pasa si...? Responde las preguntas realizadas por la clase. Se expresa en forma audible y clara. Escucha las ideas de otras personas.
Fuente: adaptacin de documento extrado de www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm

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Tcnicas de observacin Consisten en evaluar aspectos que difcilmente se evaluaran con otras tcnicas o instrumentos, como, por ejemplo, los aspectos afectivo y psicomotor. Los instrumentos utilizados para estos casos son: Lista de control: este tipo de instrumento requiere de la delimitacin de las categoras de la conducta a observar. Participacin: se utiliza la lista de participacin para registrar la frecuencia con que los alumnos y alumnas aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema de la clase. Escala de evaluacin: consiste en una serie de frases precedidas por una gradacin donde el profesor o profesora indica, segn su apreciacin, el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. Las escalas de evaluacin pueden ser: escalas numricas, escalas grficas o escalas comparativas. Para evaluar a sus alumnos y alumnas a travs de la observacin, usted puede elaborar una escala grfica como la que se presenta a continuacin.

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, PROCESO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS, DESTREZAS Y ACTITUDES. Intenta comprender de qu trata un problema. Relaciona los datos en la solucin de un problema. Utiliza ms de una estrategia en la solucin de problemas. Verifica la solucin. Maneja la calculadora. Maneja instrumentos de medicin. Se observa motivado frente a la resolucin de problemas. Trabaja en colaboracin con otros. Es perseverante.

NO

Fuentes consultadas: Evaluacin del aprendizaje matemtico. Alternativas para innovar. En: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/alternativas.htm Barrn Rodrguez, H. La evaluacin de las matemticas en el aula, Mxico. material de apoyo, Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, SEP, 2003 Oteza, F.; Montero, P.; Rencoret, M. La matemtica en el aula: contexto y evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin, Programa MECE media, 1997.

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RAZONAMIENTO

MATEMTICO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En la interaccin con el entorno y con los otros, diariamente las personas nos enfrentamos a situaciones problemticas necesarias de ser resueltas de la manera ms ptima. En la bsqueda de estas soluciones interactan la experiencia, la creatividad y, por supuesto, las capacidades de cada individuo. Al resolver un problema determinado se aprende tambin cmo actuar frente a nuevas situaciones que impliquen un desafo. Consideraremos la resolucin de problemas como una modalidad didctica en la que el y la docente genera situaciones para que los alumnos y alumnas puedan explorar conceptos, aprender acerca de procedimientos, argumentar, analizar y/o generar aplicaciones, investigar y, en general, construir conceptos, aprender procedimientos algoritmos u otros tpicos matemticos. Esto se traduce en diferentes situaciones didcticas en las que el y la estudiante, interactuando con desafos especialmente diseados en un ambiente cooperativo y estimulante, busca soluciones, explicaciones o distinciones. Algunas de estas situaciones pueden ser: Explorar una situacin problema con el objeto de acercarse a un concepto o generar procedimientos para buscar y reconocer una solucin. Analizar una situacin problema insuficientemente definida con el objeto de aprender acerca del enunciado de un problema y/o con el objeto que formule. Investigar una situacin con el objeto de reunir y sistematizar informacin que involucre el uso de modelos matemticos. En nuestra propuesta, el trabajo de razonamiento matemtico y resolucin de problemas es transversal al desarrollo de todos los contenidos y considera cinco componentes interconectados: conceptos, habilidades, procesos, actitudes y metacognicin. Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para resolver problemas matemticos. Habilidades: se refiere a las aptitudes que se espera que los y las estudiantes sean capaces de desarrollar en cada contenido. Procesos: se refiere al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin de problemas matemticos. Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica. Metacognicin: se refiere a la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas.

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Razonamiento matemtico

Polya propone un modelo para resolver situaciones problema en un plan que consiste en cuatro pasos: 1. Comprender un problema: identifica, analiza e interpreta los datos disponibles dentro del contexto del problema. Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, cul es la pregunta del problema?, qu datos te entrega el problema?, sabes a qu quieres llegar?, son suficientes los datos que te entregan para resolver el problema?, hay datos que no son necesarios para resolver el problema? 2. Crear un plan: encuentra las conexiones entre los datos y la incgnita o lo desconocido. Qu puedes hacer con los datos que tienes para responder correctamente la pregunta? 3. Poner en prctica un plan: ejecuta lo planificado. Implementa la o las estrategias escogidas hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin sugiera tomar un nuevo curso. Al desarrollar tu plan, verifica cada uno de los pasos. Puedes estar seguro que cada uno est correcto?, puedes demostrar (o argumentar) que est correcto? 4. Examinar lo hecho: examina la solucin obtenida. Puedes comprobar la respuesta?, puedes comprobar los argumentos?, puedes obtener el resultado por un camino diferente?, puedes "ver" la respuesta de una sola mirada?, puedes usar el resultado o el procedimiento para resolver otro problema?

Considerando las etapas de la propuesta de Polya, se han diseado actividades a travs de las cuales los y las estudiantes pueden identificar cada uno de los pasos descritos. En la seccin CMO RESOLVERLO (del Texto para el Estudiante), se plantean problemas en diversos contextos, con el objetivo que sean recepcionados por los alumnos y alumnas como un desafo y los estimule a utilizar todos los recursos de los cuales disponga. Adems, se determina una estructura clara de los pasos a seguir para resolverlos.

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Para evaluar la resolucin de problemas, se propone la siguiente tabla que especifica los indicadores de logro de acuerdo a cada etapa de la resolucin de problemas.

NO COMPRENDE
No intenta entender el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones. No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

EN PROCESO, LOGRO PARCIAL


Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca del problema. Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede encontrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimientos y experiencias anteriores. Puede crear problemas relacionados. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Puede ordenar y comparar usando unidades no estndares. Puede estimar y medir usando unidades no estndares. Puede resolver algunos problemas relacionados con medida.

LOGRO, APLICACIN
Puede expresar en sus propias palabras o interpretar coherentemente el problema. Comprende las condiciones principales. Elimina la informacin innecesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta.

COMPRENSIN DEL PROBLEMA O DE LA SITUACIN

COMPRENSIN DE CONCEPTOS

Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

MEDICIN (LONGITUD, MASA Y CAPACIDAD)

Hace comparaciones directas entre objetos. No puede ordenar objetos de acuerdo a su medida. No distingue diferencias entre distintas unidades de medida. Hace conjeturas poco realistas. No usa estrategias para refinar la estimacin. No puede modelar o explicar la estrategia especificada. No puede aplicar estrategias unidas a explicaciones. No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Puede estimar y medir usando unidades estndares. Puede utilizar incrementos fraccionarios para medir. Puede resolver problemas relacionados.

Refina conjeturas o estimaciones mediante particiones/comparaciones. Demuestra poseer estrategias, otras le faltan. No puede modelar o explicar la estrategia cuando le preguntan.

Refina conjeturas o estimaciones mediante particiones y comparaciones. Puede modelar, explicar y aplicar una estrategia cuando le preguntan. Demuestra poseer estrategias. Usa estimacin cuando es apropiado.

VERIFICACIN DE RESULTADOS Y/O PROGRESOS

Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones.

contina en la sgte. pg.

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Resolucin de problemas

NO COMPRENDE
No hace planteamientos. No puede proceder sin instrucciones ni asistencia. Comete graves errores al recolectar o mostrar datos.

EN PROCESO, LOGRO PARCIAL


Puede recolectar y desplegar datos, dada una forma de registrarlos. Tiene errores menores al recolectar y desplegar datos. Puede corregir errores en momentos crticos. Resume y describe datos apropiadamente. Puede generar una respuesta a una pregunta relacionada con los datos. Puede comunicar resultados en forma rudimentaria. Usa estrategia si se lo piden. Reconoce estrategias. Puede explicar estrategias. Usa un limitado nmero de estrategias. Puede seleccionar una estrategia, pero puede necesitar ayuda en su implementacin. Puede presentar su trabajo en una forma aceptable. Se aplica a la tarea. Participa activamente en las actividades de aprendizaje. Esta dispuesto a intentar nuevos mtodos. Responde si le preguntan, pero puede que no tome la iniciativa. Puede reconocer problemas o aplicaciones similares. Hace conexiones.

LOGRO, APLICACIN
Puede recolectar y desplegar en forma organizada. Clasifica en forma exacta y apropiada.

RECOLECCIN Y ORGANIZACIN DE DATOS

INTERPRETACIN Y SNTESIS DE RESULTADOS

No hace planteamientos para resumir y describir datos. Puede responder preguntas simples relacionadas con los datos, si es requerido. No puede comunicar resultados en forma rudimentaria. No intenta. Se apoya en otros para seleccionar y aplicar estrategias. Su trabajo no es comprensible. No puede explicar su trabajo o estrategia adecuadamente. Selecciona estrategias inadecuadas. Su implementacin no es lgica ni ordenada. Demuestra ansiedad o disgusto. Se retira o es pasivo durante la clase. Cede fcilmente y se frustra en la clase. Necesita un apoyo frecuente, atencin y retroalimentacin. No intenta hacer conexiones. No puede extender ideas en nuevas aplicaciones. Hace el mnimo esperado.

Expresa conclusiones e interpretaciones vlidas. Hace generalizaciones. Comunica resultados en forma clara y lgica.

APLICACIN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

Genera nuevos procedimientos. Extiende o modifica la estrategia. Conoce o usa diversas estrategias. Usa estrategias en forma flexible. Reconoce cuando una estrategia es aplicable. Presenta su trabajo en forma lgica y coherente.

DISPOSICIN (VALORES Y ACTITUDES)

Demuestra confianza en su trabajo. Es persistente cuando intenta varios enfoques. No se da por vencido. Es curioso, muestra flexibilidad. Hace muchas preguntas. Propone y explora conexiones. Puede crear problemas paralelos variando las condiciones del problema original. Puede aplicar ideas en nuevas aplicaciones.

GENERALIZACIN Y CONEXIONES

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm Fuentes consultadas: Chamorro, C. El aprendizaje significativo en el rea de matemticas. Alambra Longmam. Madrid. 1991. Stemberg, R.; Spears-Swerling, L. La comprensin de los principios bsicos y de las dificultades de ensear a pensar. En: Teaching for thinking, trad. De R. Llavori. Ensear a pensar, Santillana, Madrid, 1996. www.educarchile.cl/planificaccion/1610/propertyvalue-42121.html Fundamentacin terica

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RELACIN

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2
MEDIO MEDIO

1
Caracterizacin de los nmeros irracionales y nmeros reales, reconocimiento de propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos problemas.
ENTRE LOS

MEDIO

3
Caracterizacin de los nmeros complejos y de los tipos de problemas que permiten resolver. Identificacin de la unidad imaginaria como solucin de la ecuacin x2 + 1 = 0 y su utilizacin para expresar races de ndice par de nmeros reales negativos. Formulacin de conjeturas y demostracin de propiedades relativas a los nmeros complejos en situaciones simples tales como: el producto de un nmero complejo con su conjugado es un nmero real; la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y elevacin a potencia de nmeros complejos es un nmero complejo. Extensin de las nociones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potencia a los nmeros complejos y establecimiento de procedimientos de clculo de estas operaciones.

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Caracterizacin de los nmeros racionales y de los tipos de problemas que permiten resolver.

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CMO
DE

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Ubicacin de algunas races en la recta numrica, exploracin de situaciones geomtricas en que ellas estn presentes y anlisis de la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas.

Representacin de nmeros racionales en la recta numrica y establecimiento de algunas propiedades de estos nmeros y de las operaciones tales como: entre dos nmeros racionales siempre existe por lo menos otro nmero racional; la suma, la diferencia, el producto y el cuociente de dos nmeros racionales es siempre un nmero racional.

EDUCACIN MEDIA,

Sistematizacin de procedimientos de clculo escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas de adiciones, sustracciones, multiplicacin y divisiones con nmeros racionales y su aplicacin en la resolucin de problemas.

EJE

NMEROS,

Resolucin de problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y exponente entero, enfatizando el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y de los resultados obtenidos.

SEGN AJUSTE CURRICULAR

Aproximacin de racionales a travs de redondeo y truncamiento y reconocimiento de las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales.

Aproximacin del valor de un nmero irracional por defecto, por exceso y por redondeo.

Transformacin de nmeros decimales infinitos peridicos y semiperidicos a fraccin. Interpretacin y clculo de la raz ensima de un nmero real, establecimiento de sus propiedades y su relacin con las potencias de exponente racional. Interpretacin y clculo de logaritmos, establecimiento de sus propiedades y su relacin con las potencias y races.

Interpretacin y clculo de potencias de base racional y exponente entero. Determinacin y aplicacin de propiedades.

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RELACIN

1
MEDIO MEDIO

MEDIO

2
Resolucin de situaciones en las que sea necesario simplificar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador. Resolucin de ecuaciones de segundo grado con una incgnita por completacin de cuadrados, por factorizacin o por inspeccin, con races reales o complejas. Interpretacin de las soluciones y determinacin de su pertenencia al conjunto de los nmeros reales o complejos.
ENTRE LOS

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Establecimiento de relaciones entre expresiones algebraicas no fraccionarias mediante eliminacin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, productos, productos notables y factorizacin.

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CMO
DE

Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita y coeficientes literales y su aplicacin en la interpretacin y transformacin de frmulas. Planteo y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, y representacin y anlisis de las soluciones en el plano cartesiano usando un software grfico.

Deduccin de la frmula de la ecuacin general de segundo grado y discusin de sus races y su relacin con la funcin cuadrtica.

EDUCACIN MEDIA,

Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de diversas situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa. Resolucin de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas en contextos variados. Discusin de la existencia y la pertinencia de las soluciones.

EJE

Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn, anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones grficas que se producen por la modificacin de sus parmetros.

Representacin y anlisis grfico de la funcin f(x) = ax 2 + bx + c, para distintos valores de a, b y c. Discusin de las condiciones que debe cumplir la funcin cuadrtica para que la curva interseque el eje x (ceros de la funcin). Uso de software para el anlisis de las variaciones de la grfica de la funcin cuadrtica a partir de la modificacin de sus parmetros.

LGEBRA,

Modelamiento de situaciones o fenmenos asociados a funciones cuadrticas.

SEGN AJUSTE CURRICULAR

Resolucin de problemas asociados a ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Anlisis de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto en que se plantea el problema.

Fundamentacin terica

Relacin entre los CMO

de Educacin Media

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RELACIN

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2
MEDIO MEDIO

1
Caracterizacin del concepto de semejanza de figuras y su reconocimiento de formas semejantes presentes en el entorno. Determinacin de la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos. Determinacin de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y su aplicacin al clculo de magnitudes lineales en figuras planas.
ENTRE LOS

MEDIO

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Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos y figuras geomtricas.

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Construccin de figuras geomtricas en el plano cartesiano por traslacin, reflexin y rotacin en ngulos de 90 y 180.

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CMO
DE

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Identificacin y utilizacin de criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas y la deduccin de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo. Aplicacin del teorema de Tales sobre trazos proporcionales. Divisin interior de un trazo en una razn dada y uso de un procesar geomtrico para verificar relaciones. Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia. Identificacin de ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia, formulacin y verificacin de conjeturas que relacionan la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito.

Relacin del concepto de congruencia con las transformaciones isomtricas y utilizacin de los criterios de congruencia de tringulos para realizar construcciones geomtricas, resolver problemas y demostrar propiedades en polgonos.

EDUCACIN MEDIA,

Interpretacin y determinacin de la pendiente y del intercepto de una recta con el eje de las ordenadas y la relacin de estos valores con las distintas formas de la ecuacin de la recta.

EJE

Anlisis de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos variables y su interpretacin a partir de las posiciones relativas de rectas en el plano: condiciones analticas del paralelismo, coincidencia y de la interseccin entre rectas.

GEOMETRA,

SEGN AJUSTE CURRICULAR

Notacin y representacin grfica de vectores en plano cartesiano y su aplicacin para describir traslaciones de figuras geomtricas en el plano cartesiano.

Aplicacin de la suma de vectores para describir composiciones de traslaciones en el plano cartesiano.

Descripcin de la homotecia de figuras planas mediante el producto de un vector y un escalar. Uso de un procesador geomtrico para visualizar en forma dinmica las relaciones que se producen al desplazar figuras homotticas en el plano.

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RELACIN

1 2
MEDIO MEDIO

MEDIO

3
Hacer uso de simulaciones digitales para verificar la convergencia entre la distribucin terica de una variable aleatoria y la correspondiente grfica de frecuencias en experimentos aleatorios discretos.
ENTRE LOS

Obtencin de informacin a partir de datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas.

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CMO

Organizacin y representacin de datos, extrados de diversas fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, construidos manualmente y con de herramientas tecnolgicas. Determinacin del rango, varianza y desviacin estndar, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

DE

EDUCACIN MEDIA,

Obtencin de informacin por medio de la lectura de medidas de tendencia central y posicin a partir de conjuntos de datos obtenidos desde diversas fuentes. Comparacin de las caractersticas de dos o ms conjuntos de datos haciendo uso de indicadores de tendencia central, posicin y dispersin.

Aplicacin del concepto de esperanza de una variable aleatoria en diversas situaciones, interpretacin grfica y conexin natural con la media aritmtica anteriormente estudiada. Uso del modelo binomial para describir situaciones o experimentos, cuyos resultados pueden ser categorizados usando el lenguaje de xito y fracaso.

EJE

Caracterizacin de un conjunto de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en diversos contextos y situaciones. Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio simple, en diversos experimentos, para inferir caractersticas de una poblacin finita a partir de muestras extradas. Uso de tcnicas combinatorias para obtener el nmero de elementos de un espacio muestral en casos finitos.

DATOS

Justificacin de la representatividad de una muestra a partir de la poblacin estudiada y la manera en que dicha muestra ha sido escogida.

Y AZAR, SEGN AJUSTE CURRICULAR

Fundamentacin terica

Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de probabilidades.

Realizacin de estimaciones de la media de una poblacin a partir de la obtencin de las medias de distintas muestras extradas (de igual tamao) de dicha poblacin. Mejoramiento de la estimacin a medida que aumenta el tamao de las muestras.

de Educacin Media

Relacin entre los CMO

Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o las frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.

Resolucin de problemas de clculo de probabilidades aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de rbol y propiedades de la suma y producto de probabilidades.

Resolucin de problemas que impliquen el clculo de probabilidades condicionales y sus propiedades en diversos contextos.

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Organizacin interna del Texto


ESTRUCTURA
DEL

TEXTO

El Texto Matemtica 2 Medio se organiza en 6 Unidades, con los siguientes ttulos: Texto Matemtica 2 Medio Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: Nmeros y races Expresiones algebraicas fraccionarias Sistemas de ecuaciones lineales Semejanza Circunferencia Datos y azar

ORGANIZACIN

DEL

TEXTO

Cada Unidad tiene tres momentos pedaggicos: Inicio, Desarrollo y Cierre En el Inicio se considera: Entrada de Unidad: en estas pginas se explicitan los aprendizajes que se espera que logren los y las estudiantes con el desarrollo de la unidad y se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos. Cunto sabes?: actividades de evaluacin diagnstica que permitir evaluar los contenidos que son prerrequisitos de la Unidad. Qu debes recordar? Resumen de los principales conceptos que servirn de base para el aprendizaje que se espera lograr en la Unidad. En el Desarrollo se considera: Pginas de Contenidos: incluyen variadas actividades de exploracin, activacin del razonamiento espontneo de los estudiantes, construccin y aplicacin de los contenidos, mediante ejercicios resueltos, procedimientos, demostraciones, etc. Incluye una seccin que define, describe o formaliza los conceptos tratados. En estas pginas, la informacin se complementa con las siguientes secciones: Herramientas tecnolgicas: seccin con actividades para trabajar con calculadora, planillas de clculo, software o programas ocupacionales. Mi progreso: consiste en un listado de actividades que permitirn al alumno evaluar su progreso en el logro de los aprendizajes. Cmo voy?: tabla que contiene los indicadores de logro y las actividades relacionadas con cada uno, de modo que el alumno y alumna pueda autoevaluarse.

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Organizacin del Texto

Adems, el tratamiento del contenido incluye la siguiente informacin secundaria: Recuerda que...: permite recordar contenidos o procedimientos aprendidos en aos anteriores que sean necesarios para desarrollar las actividades a resolver. No olvides que...: permite enfatizar la revisin continua de sus procedimientos, anlisis de la pertinencia y consistencia de las soluciones encontradas respecto del contexto, etc. Glosario: permite incorporar vocabulario matemtico. Para la consolidacin del aprendizaje, se presentan las siguientes secciones: Cmo resolverlo: seccin orientada a presentar problemas resueltos, de manera que el y la estudiante aprenda distintas estrategias de resolucin. En cada pgina, se plantea un problema resuelto paso a paso (comprender, relacionar, calcular, comprobar) y se presentan problemas en los que pueda aplicar lo aprendido. En terreno: seccin orientada a aplicar lo aprendido en la unidad en un contexto de ndole laboral, con variada informacin, de modo que parte de la dificultad para el alumno y alumna sea discernir qu informacin le es til para responder las preguntas. Investiguemos: contiene las indicaciones para realizar un trabajo colaborativo, basado en la temtica de la seccin anterior, pero solicitando investigacin adicional de parte de los alumnos. Evaluemos nuestro trabajo: consiste en preguntas para realizar la autoevaluacin y la coevaluacin respecto del trabajo colaborativo realizado. En el Cierre se considera: Sntesis de la Unidad: sntesis de los contenidos tratados en la unidad a travs de mapas conceptuales; incluye un listado de preguntas de verdadero o falso, enfocadas a contenidos conceptuales y problemas de desarrollo o aplicaciones de los contenidos tratados. Evaluacin de la Unidad: seccin de evaluacin sumativa. Consiste en un listado de preguntas de seleccin mltiple.

Organizacin interna del Texto

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Organizacin de la Gua Didctica


La Gua para el Profesor est organizada a partir de las siguientes secciones: Propsito de la unidad: en esta se entrega una orientacin sobre el trabajo que se debe realizar con sus alumnos y alumnas a lo largo de la unidad. Propuesta de planificacin de la unidad: en una tabla se organizan los contenidos mnimos obligatorios, los contenidos de la unidad, aprendizajes esperados, recursos didcticos, tipos de evaluacin y el tiempo estimado para el desarrollo de la unidad. Esquema de la unidad: en un organizador grfico se presentan los contenidos trabajados en la unidad. Bibliografa: se presentan distintos recursos bibliogrficos que pueden apoyarlo con el trabajo de los contenidos de la unidad. Adems, de acuerdo con los momentos didcticos considerados en cada unidad, se distinguen:

Pginas de INICIO
Informacin complementaria para docentes: se dan indicaciones que permiten orientar la activacin de conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos de la unidad. Actividades complementarias: se presentan actividades que complementan las del Texto para reforzar, ampliar o profundizar el aprendizaje. Evaluacin diagnstica: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin de las actividades propuestas en la seccin CUNTO SABES? del Texto para el Estudiante, a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que presentan sus alumnos y alumnas respecto de los aprendizajes adquiridos en aos anteriores. Adems, se presentan los criterios de evaluacin por cada tem y se incluye un cuadro en el que se detallan las habilidades que se evalan en cada actividad. Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin diagnstica presentada en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos.

Pginas de DESARROLLO
Habilidades que se desarrollan en las actividades del Texto: se especifican las habilidades que se trabajan en cada actividad.

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Organizacin de la Gua Didctica

Informacin para el docente: se dan sugerencias metodolgicas e indicaciones con respecto a los procedimientos a desarrollar en las distintas actividades, uso de recursos, etc., para potenciar de mejor manera el desarrollo de las habilidades en los y las estudiantes. Adems, se plantean sugerencias o aclaraciones especficas del contenido que se trabaja, tales como definiciones, propiedades, formalizaciones, etc. Variantes metodolgicas: para los temas ms complejos se presentan sugerencias y estrategias distintas a las presentadas en el Texto para el Estudiante, de manera de asegurar el logro de aprendizajes de estudiantes con distintos ritmos y formas de aprendizaje. Actividades complementarias: se plantean actividades que permitan reforzar y/o ampliar el contenido y las habilidades que se estn trabajando. Errores frecuentes: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos. Mi progreso: esta seccin tiene como objetivo orientar la evaluacin de las actividades propuestas en la seccin MI PROGRESO del Texto para el Estudiante, a travs de una rbrica que permitir medir el nivel de logro que presentan los y las estudiantes de los aprendizajes adquiridos hasta ese momento. Adems, se presentan los criterios de evaluacin por cada tem y se incluye un cuadro en el que se detallan las habilidades que se evalan en cada actividad. Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus estudiantes en la unidad y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos. En terreno: se plantean orientaciones para el desarrollo de las actividades de esta seccin y actividades complementarias que potencian el establecimiento de vnculos entre los contenidos matemticos trabajados y la realidad.

Pginas de CIERRE
Sntesis: en esta seccin, se entregan sugerencias para organizar y sintetizar lo aprendido y se proponen preguntas que permitirn detectar y clarificar las dudas que an presenten sus estudiantes. Evaluacin: se orienta la evaluacin de las actividades presentadas en la seccin EVALUACIN DE LA UNIDAD, permitiendo evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: se indican las posibles dificultades que pueden tener sus estudiantes en la evaluacin presentada en el Texto para el Estudiante y las sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos. Ejercicios resueltos: en esta seccin, se plantean orientaciones para trabajar la resolucin de problemas. Evaluacin fotocopiable: esta seccin tiene como objetivo orientar la aplicacin de un instrumento de evaluacin sumativa que puede fotocopiar y aplicar a sus estudiantes al finalizar la unidad. Adems, se incluye una pauta que incorpora las habilidades que evala cada tem y los puntajes otorgados.

Organizacin de la Gua Didctica|

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1
Unidad

Nmeros y races
PROPSITO
DE LA UNIDAD

En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los alumnos y alumnas en relacin al estudio de los conjuntos numricos. Los nmeros irracionales se introducen a travs del concepto de nmeros decimales infinitos no peridicos ni semiperidicos. De aqu se deduce que no es posible escribir un nmero irracional como un cuociente entre dos racionales. Como parte de los nmeros irracionales, son estudiadas las races ensimas y sus propiedades, para la resolucin de operatoria con races y su relacin con potencias de exponente fraccionario. Los y las estudiantes aprendern a estimar races cuadradas no exactas. Adems, utilizando las propiedades de las races, podrn calcular algunas cuando estas resulten ser nmeros enteros. Por otro lado, los alumnos y alumnas trabajarn en esta unidad con las ecuaciones que contienen races, aprendern a resolverlas e interpretar sus soluciones. Tambin se estudiar el concepto de logaritmo, sus propiedades y su relacin con las potencias adems de la resolucin de ecuaciones logartmicas y algunas de sus aplicaciones en la ciencia como son, por ejemplo, la medicin del pH de una sustancia, la energa liberada durante un sismo o el clculo del nivel de intensidad sonora. A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos matemticos y cotidianos. A continuacin, se presenta esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Aplicaciones

Nmeros y races
Nmeros irracionales Ubicacin en la recta numrica Orden Aproximacin Propiedades Potencias Ecuaciones con radicales Operaciones Propiedades Ecuaciones logartmicas Races Logaritmos Concepto

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Gua Didctica Matemtica 2o Medio

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Tiempo estimado: 15 a 20 horas


CONTENIDOS
DE LA UNIDAD ESPERADOS DIDCTICOS

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CMO

APRENDIZAJES

INDICADORES RECURSOS

TIPOS

DE EVALUACIN

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Diagnstica: pginas 14 y 15 del Texto para el Estudiante. Formativa: pgina 24, 41 y 59 del Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 66 y 67 del Texto para el Estudiante y 66 y 67 de la Gua Didctica para el Profesor.

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Nmeros racionales en la recta numrica. Nmeros irracionales. Nmeros reales. Aproximacin de un nmero irracional. Races cuadradas y races cbicas. Ubicacin de races en la recta numrica. Irracionalidad de algunas races cuadradas. Clculo de races ensimas y sus propiedades. Relacin entre races ensimas y potencias de exponente racional. Situaciones que involucran races.

Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales, reconocimiento de algunas de las propiedades de los nmeros y de las operaciones y su uso para resolver diversos problemas. Aproximacin del valor de un nmero irracional por defecto, por exceso y por redondeo. Ubicacin de algunas races en la recta numrica, exploracin de situaciones geomtricas en que ellas estn presentes y anlisis de la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas. Anlisis de la existencia de la raz ensima en el conjunto de los nmeros reales, su relacin con las potencias de exponente racional y demostracin de algunas de sus propiedades. Interpretacin de logaritmos, su relacin con potencias y races, deduccin de sus propiedades y aplicaciones del clculo de logaritmos a la resolucin de problemas en diversas reas del conocimiento. Uso de un software grfico en la interpretacin de funciones exponenciales, logartmicas y raz cuadrada, anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros. Caracterizar los nmeros irracionales como aquellos que no pueden ser escritos como un cuociente entre dos nmeros enteros. Caracterizar los nmeros reales como aquellos que corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales. Utilizar los nmeros reales en la resolucin de problemas, reconocer sus propiedades y realizar aproximaciones por defecto, por exceso y por redondeo. Ubicar algunas races en la recta numrica y explorar algunas situaciones geomtricas en que ellas estn presentes. Analizar la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas. Interpretar y calcular la raz ensima de un nmero real y reconocer algunas propiedades. Relacionar las races ensimas con las potencias de exponente racional. Regla Identifican nmeros Calculadora irracionales. Ubican races no cientfica Comps exactas en la recta numrica. Analizan la demostracin de la irracionalidad de algunas races cuadradas. Ordenan y comparan nmeros reales. Aproximan nmeros irracionales por defecto, por exceso y por redondeo. Comprenden el concepto de raz cuadrada y cbica. Interpretan y calculan races no exactas. Establecen propiedades de las races ensimas. Interpretan y calculan la raz ensima de un nmero real. Relacionan las races ensimas con las potencias de exponente racional.

Nmeros y races

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PGINAS 12 - 13

Pginas de entrada
En la imagen se muestra la presencia de la famosa sucesin de Fibonacci en la naturaleza, y con esto puede comenzar a conversar sobre los nmeros irracionales, su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por ejemplo, en el arte, en la geometra y en la economa, entre otras. El nmero irracional e, tambin est presente en diversos mbitos; por ejemplo, en Economa, se utiliza para explicar modelos econmicos predictivos; en Biologa, para explicar el crecimiento de las poblaciones; en Salud, para estudiar enfermedades de carcter epidmico, etc. Tambin podra conversar sobre otro nmero irracional muy interesante y atractivo, el nmero de oro . Este nmero tambin est relacionado con la sucesin de Fibonacci. Por ejemplo, si dividimos dos nmeros consecutivos de la sucesin de Fibonacci (el mayor dividido por el menor), el resultado de aproximar cada vez ms al nmero de oro a medida que utilizamos nmeros ms grandes de la sucesin. Este nmero es tambin encontrado en diversas manifestaciones de la naturaleza y de las proporciones humanas, adems ha sido utilizado en muchas obras de arte, como, por ejemplo, en las de Da Vinci y Dal. En el libro El Cdigo Da Vinci, de Dan Brown, se dedican varias pginas a las maravillas del nmero . Sera interesante que leyera o invitara a leer a sus estudiantes algunas pginas de este libro. Las pginas que hacen referencia al nmero de oro son: 117 - 126. Tambin, en el magnfico libro de H.S.M. Coxeter, Fundamentos de geometra, Editorial Limusa. Mxico. 1971. El captulo 11 del libro est totalmente dedicado al tema. Puede encontrar all breves discusiones histricas y aplicaciones a la morfologa de las plantas, adems de problemas relacionados y algunas de sus soluciones. Ms informacin sobre el nmero puede encontrar en los siguientes sitios. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_%C3%A1ureo http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2002/ alumnado/index.html Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

PGINAS 14 - 15
Cunto sabes? tem 1, 2 y 3 4 5 Habilidades que se evalan Calcular. Aplicar y calcular. Conectar y calcular.

Evaluacin diagnstica
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de esta unidad. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios: tem tem tem tem tem 1: 2: 3: 4: 5: descomponer nmeros como producto de factores primos. determinar si las igualdades dadas son verdaderas. calcular expresiones aplicando propiedades de las potencias. resolver problemas aplicando potencias. calcular expresiones aplicando propiedades de las races.

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Orientaciones didcticas Unidad 1


tem Completamente logrado Descompone correctamente todos lo nmeros dados como producto de factores primos. Los nmeros utilizados en cada descomposicin son factores de los nmeros correspondientes. Todos los factores utilizados en cada descomposicin son nmeros primos. Logrado Descompone correctamente ms de tres nmeros dados como producto de factores primos. Las descomposiciones incorrectas se pueden deber a: - Descomponer los nmeros dados, pero todos o algunos de los factores son nmeros compuestos. - Los nmeros utilizados no son factores de un nmero dado. - No descompone los nmeros en factores. Determina correctamente si ms de tres de las igualdades dadas son verdaderas. Resuelve correctamente la mayora de las operaciones dadas. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en la mayora de los casos. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en la mayora de los casos. Calcula correctamente ms de seis expresiones. Comprende el enunciado de cada problema. Traduce correctamente a lenguaje algebraico el enunciado de los dos problemas. Resuelve correctamente un problema y el otro est incompleto o medianamente correcto. Da respuesta a un problema. Aplica correctamente las propiedades de las races en la mayora de los casos. Calcula correctamente ms de cuatro expresiones. Medianamente logrado Descompone correctamente tres nmeros como producto de factores primos. Las descomposiciones incorrectas se pueden deber a: - Descomponer los nmeros dados, pero todos o algunos de los factores son nmeros compuestos. - Los nmeros utilizados no son factores de un nmero dado. - No descompone los nmeros en factores. Determina correctamente si tres de las igualdades dadas son verdaderas. Resuelve correctamente la mitad de las operaciones dadas. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en la mitad de los casos. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en la mitad de los casos. Calcula correctamente seis expresiones. Comprende el enunciado de un problema. Traduce correctamente a lenguaje algebraico el enunciado de un problema. Resuelve correctamente un problema. Da respuesta a un problema. Por lograr Descompone correctamente menos de tres nmeros como producto de factores primos. Las descomposiciones incorrectas se pueden deber a: - Descomponer los nmeros dados, pero todos o algunos de los factores son nmeros compuestos. - Los nmeros utilizados no son factores de un nmero dado. - No descompone los nmeros en factores. Determina correctamente si menos de tres de las igualdades dadas son verdaderas. Resuelve correctamente menos de la mitad de las operaciones dadas. Aplica incorrectamente las propiedades de las potencias en la mayora de los casos. Aplica incorrectamente las propiedades de las potencias en la mayora de los casos. Calcula correctamente menos de seis expresiones. No comprende el enunciado del problema. No traduce correctamente a lenguaje algebraico el enunciado de cada problema. Resuelve incorrectamente los dos problemas. No da respuesta a los problemas.

Determina correctamente si todas las igualdades dadas son verdaderas. Resuelve correctamente todas las operaciones dadas. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en todos los casos. Aplica correctamente las propiedades de las potencias en todos los casos. Calcula correctamente todas las expresiones dadas. Comprende el enunciado de cada problema. Traduce correctamente a lenguaje algebraico el enunciado de cada problema. Resuelve correctamente los dos problemas. Da respuesta a los dos problemas.

Aplica correctamente las propiedades de las races en todos los casos. Calcula correctamente todas las expresiones dadas.

Aplica correctamente las propiedades de las races en la mitad de los casos. Calcula correctamente cuatro expresiones.

Aplica incorrectamente las propiedades de las races en la mayora de los casos. Calcula correctamente menos de cuatro expresiones.
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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto de nmero primo, lo cual dificulta la realizacin del tem. Para remediar esta situacin, podra recordarles cules son los nmeros primos y darles algunos ejemplos. Adems, muestre a sus estudiantes cmo descomponer un nmero como producto de factores primos. Un buen ejercicio sera mostrar varias descomposiciones y pedir a los estudiantes que las analicen y determinen si estas son descomposiciones primas de ciertos nmeros. En los tems 2, 3 y 5 podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden las prioridades de las operaciones ni las propiedades de las potencias y de las races, lo cual complicara el desarrollo correcto de los ejercicios presentados. Para ayudarlos, recurdeles cules son las prioridades de las operaciones y mustreles su aplicacin en diversos ejercicios de distinta dificultad, para que puedan distinguir las prioridades adecuadas. Sera conveniente que presentara a sus estudiantes ejercicios resueltos que contengan algn tipo de error en el procedimiento para que ellos puedan detectarlo, y de esta forma se familiarizarn con las prioridades y podrn aplicarlas de forma correcta en el futuro. Del mismo modo, recuerde a sus alumnos y alumnas las propiedades de las potencias y de las races, muestre su utilidad e ilustre diversos ejemplos, para que las recuerden. Es importante hacer notar que un mismo ejercicio se puede resolver aplicando distintas propiedades. En el tem 4, es posible que los y las estudiantes no recuerden cmo calcular el rea y permetro de un cuadrado y el volumen de un cubo, lo que impedira la correcta resolucin de los problemas. Para remediar esta situacin, podra recordar cmo realizar estos clculos, entregndoles las frmulas correspondientes, acompaadas de algunos ejemplos cotidianos. En el tem 5, podra ocurrir que los y las estudiantes no recuerden propiedades bsicas de las races cuadradas. Si lo considera necesario, lleve a cabo un ejemplo donde descomponga la cantidad en dos factores y luego en dos races (el problema inverso al pedido).

Evaluacin de conocimientos previos. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar antes de comenzar la unidad, a modo de introduccin.

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINAS 16 - 17


Indicaciones para el docente
Una afirmacin simple de recordar es que dados dos nmeros racionales cualesquiera siempre existe otro nmero racional entre ambos. En trminos de orden, corresponde a afirmar que dados dos nmeros racionales distintos existe otro mayor que el menor y menor que el mayor. Para probar lo anterior, puede indicar que para encontrar un nmero racional que est entre otros dos, basta con sumar los dos nmeros y tomar la mitad. Si los nmeros originales eran a y b, la semisuma a+b ser y ese nmero se representa como el punto medio del segmento ab. 2 a+b Es simple demostrar que el nmero est entre a y b. En efecto, si a < b, 2 se suma a ambos lados a y se obtiene 2a < a + b, por lo que dividiendo por 2 a+b la desigualdad, se obtiene a < . Tambin, a partir de a < b, se suma b 2 a ambos lados de la desigualdad y se obtiene que a + b < 2b, de donde se a+b concluye que < b. Observe que esto es vlido para dos nmeros reales 2 cualesquiera (propiedad de densidad).

Nmeros racionales en la recta numrica


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Representar y verificar. Clasificar.

PGINAS 18 - 19
Indicaciones para el docente

Nmeros irracionales
En tu cuaderno Actividad 1 2y3 4 b 2a Habilidades que se desarrollan Clasificar. Calcular y clasificar. Calcular y ordenar.

Los alumnos y alumnas ya han trabajado con nmeros irracionales, su operatoria y propiedades, el objetivo de estas pginas es abordarlos desde su perspectiva histrica, aprovechando, adems, el teorema de Pitgoras para representarlos geomtricamente.

Actividades complementarias 1. Cul es la expresin correcta?


a2 + b > a + b 2a o a2 + b < a +

2. Verifica, sin usar calculadora, la notable aproximacin encontrada por Hern,


clebre ingeniero alejandrino del ao 100 d. C., para el nmero irracional . 35 312 32 647 < < 67 441 62 351 6 No se conocen los detalles de cmo obtuvo este sabio esta prodigiosa desigualdad. Ampliacin de conceptos numricos y de operatoria. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como complemento a la introduccin de los nmeros irracionales.

3. Existirn nmeros positivos a y b tal que

a + b sea un nmero natural?

4. El nmero 3 2 2 3 + 2 2 , es irracional?

Nmeros y races

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Comentarios El aporte de la Historia de la Matemtica en la entrega de los contenidos es muy valioso y sin duda enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje. Situar a los y las estudiantes en el contexto histrico, presentarles, por ejemplo, las distintas formas en que el ser humano ha aproximado nmeros irracionales son elementos que tienden a crear un ambiente favorable al aprendizaje.

5. Sea AB = a el trazo que est dividido por el punto P en dos segmentos de


los cuales PA > PB. Para que P divida al trazo AB en seccin urea, debe cumplirse que: PA : AB = PB : PA.
x A P ax B

Por lo tanto:

x ax = a x

a. Resuelve y comprueba que:


PA = a( a 5 1) y PB = (3 2 2 5)

b. Calcula

PA . A qu conjunto numrico pertenece el nmero obtenido? PB

PGINAS 20 - 21
En tu cuaderno Actividad 1y2 3 4 Habilidades que se desarrollan Reconocer/identificar y calcular. Ordenar. Evaluar.

Nmeros reales
Indicaciones para el docente
Es importante considerar a los nmeros reales como los nmeros formados por los racionales y los irracionales y abordar diversos tipos de problemas que involucran nmeros reales y que requieren la aplicacin de los procedimientos y propiedades de las operaciones. Tambin, se sugiere mencionar que los nmeros reales seguirn apareciendo de aqu en adelante permanentemente y que son fundamentales en la construccin de conceptos como el de funcin y en la generalizacin de algunos resultados.

PGINAS 22 - 23
En tu cuaderno Actividad 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Calcular. Calcular. Reconocer/identificar y calcular.

Aproximacin de un nmero irracional


Indicaciones para el docente
Sera interesante mencionar como motivacin que, en clculos concretos motivados por aplicaciones, es comn usar aproximaciones que representen a los nmeros decimales infinitos involucrados. Un computador, por ejemplo, si no est llevando a cabo una operacin simblica, debe representar un nmero irracional por una secuencia finita de nmeros enteros (de otro modo requerira una memoria infinita!). Es decir, debe hacer una aproximacin. La precisin adecuada para tal objeto depender del contexto de la aplicacin. Desde el punto de vista prctico, los mtodos para aproximar son de gran importancia. Los prrafos introductorios de la unidad darn a los alumnos y alumnas una buena idea de la importancia de hacer una aproximacin adecuada. En este contexto, puede plantear como tarea el problema 1 de las actividades complementarias.

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Orientaciones didcticas Unidad 1


Actividades complementarias 1. Se desea pintar un estanque de agua cilndrico de 100 m de dimetro. Cmo
afectara la aproximacin usada para al clculo de la cantidad de pintura necesaria para el proyecto? Usa las aproximaciones usadas por Tatiana en la pgina 22 del Texto. Es posible que quede demasiada superficie sin pintar si la aproximacin usada es gruesa?

2. Hasta qu cifra decimal es exacta la aproximacin hecha por los hindes


(300 a.C.) en la expresin 4 2+ 2 ? 3 b , calcula 2a 45 y 5 .

3. Usando la aproximacin: a2 + b a +

PGINA 24

Mi progreso
Mi progreso tem 1y2 3, 4 y 5 Habilidades que se evalan Calcular y clasificar. Clasificar.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: clasificar los nmeros dados en racionales e irracionales. tem 2: determinar entre qu nmeros enteros se ubican los nmeros irracionales del tem anterior. tem 3: ordenar de mayor a menor los grupos de nmeros dados. tem 4: ordenar de menor a mayor los nmeros dados. tem 5: aproximar por exceso y por defecto los nmeros dados. Para los tems 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Calcula correctamente el valor de todas las expresiones dadas. Clasifica correctamente todos los nmeros dados en racionales e irracionales.

Logrado Calcula correctamente el valor de ms de tres expresiones dadas. Clasifica correctamente ms de tres de los nmeros dados en racionales e irracionales. Determina entre qu nmeros enteros se ubican ms de tres de los nmeros irracionales del tem anterior.

Medianamente logrado Calcula correctamente el valor de tres expresiones dadas. Clasifica correctamente tres de los nmeros dados en racionales e irracionales.

Por lograr Calcula correctamente el valor de menos de tres expresiones dadas. Clasifica correctamente menos de tres de los nmeros dados en racionales e irracionales. Determina entre qu nmeros enteros se ubican menos de tres de los nmeros irracionales del tem anterior.
Nmeros y races

Determina entre qu nmeros enteros se ubican todos los nmeros irracionales del tem anterior.

Determina entre qu nmeros enteros se ubican tres de los nmeros irracionales del tem anterior.

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Calcula correctamente el valor de todas las expresiones dadas. Ordena correctamente de mayor a menor todos los grupos de nmeros dados.

Calcula correctamente el valor de todas las expresiones dadas. Ordena correctamente de mayor a menor ms de dos grupos de nmeros dados.

Calcula correctamente el valor de la mayora de las expresiones dadas. Ordena correctamente de mayor a menos dos grupos de nmeros dados.

Calcula correctamente el valor de la mitad o menos de las expresiones dadas. Ordena correctamente de mayor a menor menos de dos grupos de nmeros dados.

Calcula correctamente el valor de todas las expresiones dadas. Ordena correctamente de menor a mayor todos los nmeros obtenidos.

Calcula correctamente el valor de las expresiones dadas cometiendo un error. Ordena correctamente de menor a mayor los nmeros, cometiendo un error.

Calcula correctamente el valor de las expresiones dadas cometiendo dos o tres errores. Ordena correctamente de menor a mayor los nmeros, cometiendo dos o tres errores. Aproxima correctamente por exceso y por defecto tres de los resultados obtenidos.

Calcula correctamente el valor de las expresiones dadas cometiendo ms de tres errores. Ordena correctamente de menor a mayor los nmeros, cometiendo ms de tres errores. Aproxima correctamente por exceso y por defecto menos tres de los resultados obtenidos.

Aproxima correctamente por exceso y por defecto los resultados obtenidos.

Aproxima correctamente por exceso y por defecto ms de tres de los resultados obtenidos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las prioridades de las operaciones y la eliminacin de parntesis para reducir las expresiones dadas, y con ello obtener conclusiones acertadas sobre el tipo de nmero que es: racional o irracional. Estos simples puntos permitirn que sus estudiantes puedan simplificar procedimientos, ya que en muchos casos se eliminarn expresiones ms complejas. En los tems 3 y 4, sus estudiantes podran tener inconvenientes para dividir nmeros decimales y, por ello, obtener resultados incorrectos, lo cual provocara errores al ordenar los nmeros dados. Para evitar esto, es conveniente recordar y practicar constantemente diversos procedimientos para dividir nmeros decimales, para que cada estudiante pueda optar por el mtodo que le resulte ms adecuado. En el tem 5, se sugiere que muestre a sus estudiantes cmo utilizar la calculadora con nmeros irracionales, sobre todo para que noten la diferencia al trabajar con calculadoras no cientficas y cientficas, pues esta ltima respeta las prioridades de las operaciones y la primera no, situacin que produce resultados errneos al seguir una secuencia de izquierda a derecha.

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINAS 25 - 26


Indicaciones para el docente
En estas pginas se presenta la definicin de la raz cuadrada de un nmero a, representada por a . Recuerde que este tema lo trabajaron en cursos anteriores. El trabajo algebraico con races cuadradas se realiza a travs de situaciones que involucran no solo la resolucin algebraica, sino tambin el anlisis de sus soluciones. Es conveniente hacer nfasis en que, al contrario de lo que sucede con las races cuadradas, todo nmero real a posee una raz cbica. Recuerde a sus estudiantes que las races cuadradas pueden ser construidas con regla y comps, sobre una recta numrica. Sin embargo, las races cbicas no pueden ser construidas con regla y comps, al igual que el famoso problema de la triseccin de un ngulo, que no puede ser resuelto utilizando estos implementos. Es conveniente precisar que para b 0 las soluciones de la ecuacin x = b son los nmeros reales b y b ; y que no hay solucin real para valores negativos de b.
2

Races cuadradas y races cbicas


En tu cuaderno Actividad 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Representar y aplicar. Evaluar y justificar. Representar, evaluar y aplicar.

Verifique mediante ejemplos numricos que la relacin a + b = a + b no


se cumple.

Actividades complementarias 1. Encuentra el radio de una esfera cuyo volumen es 64. 2. Encuentra la arista de un cubo el cual tiene el mismo volumen que el cilindro,
de radio igual al radio de la esfera anterior (ejercicio 1) y de altura igual a la mitad del radio.

3. Investiga sobre la siguiente pregunta. Es verdad que la suma de las races cbicas
de dos nmeros es otra raz cbica? Fundamenta tu respuesta.

PGINAS 27 - 28
Indicaciones para el docente

Ubicacin de races en la recta numrica


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Representar. Representar y justificar.

A partir de las actividades propuestas, gue a sus estudiantes a reconocer las diferencias entre un nmero racional y un irracional. Adems, sera interesante hacer nuevas reflexiones sobre el tema de las aproximaciones decimales.

Actividades complementarias
Puede proponer que, con el apoyo de una calculadora, encuentren entre qu nmeros se ubican las races cuadradas de 0,4; 0,04; 0,9 y 2,5, entre otras.

Nmeros y races

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PGINAS 29 - 30
En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Analizar y aplicar.

Irracionalidad de algunas races cuadradas


Indicaciones para el docente
En esta seccin se presenta una antigua demostracin que se remonta a Euclides (en el ao 300 a.C): la irracionalidad de 2 . La demostracin puede resultar difcil de entender a sus alumnas y alumnos. Para guiarlos a travs de ella, ser necesario primero lograr una buena compresin del mtodo de demostracin (ver Glosario, pgina 29) acentuando que, si se ha pensado correctamente, las contradicciones son imposibles (la Lgica nos dice que las proposiciones o son verdaderas o son falsas, pero no ambas). Si se ha llegado a una contradiccin es por una equivocacin: justamente suponer que la hiptesis era falsa.

Actividades complementarias 1. Probar que si a y b son nmeros racionales, entonces a + b 2 es un nmero


irracional. Puede el producto de dos de tales nmeros ser racional?, y su suma?

2. Probar que 3 2 es un nmero irracional. 3. Probar que no existe un nmero racional tal que 2 = 3.
x

PGINAS 31 - 32
En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Evaluar y justificar.

Races ensimas
Indicaciones para el docente
Aqu se introduce el concepto de raz ensima de un nmero real, para posteriormente establecer sus propiedades y su relacin con potencias de exponente racional. Adems, se proponen actividades para que los y las estudiantes calculen la raz ensima de casos particulares.

Actividades complementarias 1. Determine si existen las siguientes races o sumas de races.


Aprender a diferenciar expresiones racionales de las irracionales. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al finalizar el anlisis de irracionales y propiedades de las potencias.

a. b.

4096 1+ 2 1

c.

293

e. f.

1331+ 5 16807 4096

d. 2 + 11 2048

2. Verifique o muestre en cada caso que la igualdad es cierta. a.


10 2

2 5 = 10 1024

c. d.

108 = 10 4 1 2 = 2 2

b. 4 81 = 9

3. Verifique mediante algunos ejemplos que a.


n

a+b n a + n b

b.

ab na nb

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINAS 33 - 34


Indicaciones para el docente
Enfatice las siguientes propiedades: La raz ensima de un producto es igual a las races ensimas de cada uno de los factores y recprocamente. La raz ensima de un cociente es igual al cuociente entre la raz ensima del dividendo y la raz ensima del divisor, y recprocamente. Una raz cuyo ndice est dado por el producto de dos factores puede expresarse como una raz doble que tiene como ndice cada uno de los factores y recprocamente. Si en una raz ensima se multiplica o se divide el ndice y exponente por el mismo nmero, el valor de la raz no vara.

Clculo de races ensimas y sus propiedades


En tu cuaderno Actividad 1, 2, 3 y 4 Habilidades que se desarrollan Calcular.

Conocer y memorizar las propiedades de las potencias. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al repasar las propiedades de potencias, como aprendizaje de frmulas

PGINAS 35 - 36
Indicaciones para el docente

Relacin entre races ensimas y potencias de exponente racional


En tu cuaderno Actividad 1y3 2y4 5 6
nm

Un error frecuente es no hacer la transferencia de la representacin de races a las potencias, o sea, no escribir las races como una expresin con exponente racional. Que los alumnos y alumnas manejen estas notaciones les facilitar deducir propiedades de las races tales como n m a = nm a y determinar la falsedad de n m a = n+m a .

Habilidades que se desarrollan Reconocer/identificar. Reconocer/identificar y calcular. Calcular. Aplicar. Interpretar y calcular. Aplicar.

Actividades complementarias 1. Qu condiciones deben satisfacer m y n para que


para todo a 0 ? a=
n+m

7 8

2. Escribe las siguientes expresiones como una sola potencia. a.


3 2

b.

4 5 2 1

a b

c.
n m

m n m +n

3. Si se sabe que si m y n son enteros a a = a


que
n

n+m

, se cumple

a m a = n+m a ? En caso contrario, a qu es igual n a m a ?

Relacionar races y potencias de exponente racional. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de haber explicado las propiedades de las races y potencias.
Nmeros y races

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PGINAS 37 - 40
En tu cuaderno Actividad 1 2, 3, 4 y 5 6 7 Habilidades que se desarrollan Calcular y verificar. Evaluar y analizar. Calcular. Aplicar.

Situaciones que involucran races


Indicaciones para el docente
Es probable que las ecuaciones con radicales resulten difciles de manejar a sus estudiantes. Ellos deben entender que pueden existir problemas que no tengan solucin. Por ejemplo 3 1+ x = 3 x 1 , al elevar al cubo y cancelar las races de x, se obtiene que 1 = 1!, por lo que no existe un nmero real x que cumpla la ecuacin planteada. La ecuacin es en s contradictoria. Otra forma en que puede reconocerse una ecuacin sin solucin se da en los ejemplos 2 y 3 del Texto. Se sugiere enfatizar estos ejemplos.

Errores frecuentes

Se ha dicho que la ecuacin x = a posee dos soluciones, una de ellas positiva a la que hemos llamado raz cuadrada de a, a . La otra solucin es a . Matemticamente hablando, no es mejor una solucin que la otra. Cuando una ecuacin cuadrtica aparece en el contexto de las aplicaciones, a menudo ha de seleccionarse la solucin pertinente al problema. Por ejemplo, si se considera el movimiento bidimensional de un proyectil, una expresin vlida para la coordenada y del proyectil es y = y
0

Es usual que errneamente se


escriba 25 5 , sabiendo que 25 = 5 y, por lo tanto, 25 = 5.

1 2 gt (escogemos el origen del tiempo cuando el 2


0

proyectil pasa a una altura y ). Si se quiere determinar en qu momento el proyectil se encuentra en el suelo (y = 0), se debe resolver (y )
0

2 2 = t y ambas soluciones g

son admisibles; corresponden a los momentos de salida y llegada del proyectil al suelo. Si nos piden encontrar el momento en que el proyectil se encontraba a una y altura 0 , luego de haber alcanzado su altura mxima (y ), la ecuacin a resolver

2 2 es 0 = t , pero en este caso la solucin pertinente es la positiva. g 2 Actividades complementarias 1. El rea de un cuadrado es x. Si esta es aumentada en dos unidades cuadradas,
el lado del nuevo cuadrado es igual al lado del cuadrado original ms 1. Finalmente, cul es el rea del cuadrado?
2 2. Sea s la distancia recorrida por un cuerpo en cada libre, dada por s = 1 g t ,

donde g es la aceleracin de gravedad y t es el tiempo transcurrido.

a. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el primer segundo? b. Qu distancia recorre un cuerpo en cada libre en el tercer segundo?,
y en el dcimo segundo?

c. Si un cuerpo se dejara caer desde 2 000 m de altura, qu distancia


recorrera en el ltimo segundo?

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINA 41 Mi progreso


Mi progreso tem 1, 2, 3, 4 y 5 Habilidades que se evalan Calcular.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem tem tem tem tem 1: 2: 3: 4: 5: resolver operaciones con races cuadradas y cbicas. resolver operaciones con races ensimas. relacionar races ensimas y potencias de exponente racional. resolver ecuaciones con radicales. aproximar races cuadradas.

Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Realiza correctamente todas las operaciones con races. Determina correctamente si todas las igualdades presentadas son verdaderas o falsas. Resuelve correctamente todas las operaciones con races. Reduce los resultados obtenidos cuando es posible. Resuelve correctamente todas las operaciones con potencias y races. Aplica correctamente las propiedades de las potencias y races. Expresa el resultado final como una sola raz.

Logrado Realiza correctamente tres operaciones con races. Determina correctamente si dos de las igualdades presentadas son verdaderas o falsas.

Medianamente logrado Realiza correctamente dos operaciones con races. Determina correctamente si una de las igualdades presentadas son verdaderas o falsas.

Por lograr Realiza correctamente menos de dos operaciones con races. No determina correctamente si las igualdades presentadas son verdaderas o falsas. Resuelve correctamente menos de tres operaciones con races. No reduce los resultados obtenidos. Resuelve correctamente menos de tres operaciones con potencias y races. No aplica correctamente las propiedades de las potencias y races. No expresa el resultado final como una sola raz.

Resuelve correctamente ms de tres operaciones con races. Reduce los resultados obtenidos cuando es posible. Resuelve correctamente ms de tres operaciones con potencias y races. Aplica correctamente las propiedades de las potencias y races. Expresa el resultado final como una sola raz.

Resuelve correctamente tres operaciones con races. No reduce los resultados obtenidos.

Resuelve correctamente tres operaciones con potencias y races. Aplica correctamente algunas de las propiedades de las potencias y races. Solo en algunos casos expresa el resultado final como una sola raz. Resuelve correctamente dos ecuaciones con radicales. Dos de las soluciones encontradas son pertinentes a las ecuaciones originales.

Resuelve correctamente todas las ecuaciones con radicales. Las soluciones encontradas son pertinentes a las ecuaciones originales.

Resuelve correctamente tres ecuaciones con radicales. Las mayora de las soluciones encontradas son pertinentes a las ecuaciones originales.

Resuelve correctamente menos de dos ecuaciones con radicales. Algunas soluciones encontradas no son pertinentes a las ecuaciones originales.

Nmeros y races

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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 2, es posible que los estudiantes tengan problemas para operar con races debido a que no estn familiarizados con las propiedades de las races y su utilidad para reducir expresiones, y que las apliquen de manera incorrecta. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan y manejen perfectamente cada una de las propiedades de las races y de las potencias, para ello es importante que las recuerde a travs de variados ejemplos. Enfatice en la inexistencia de propiedades para las operaciones de adicin y sustraccin cuando trabajamos con races. En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar con potencias no simplifiquen los resultados obtenidos y con ello las races obtenidas sean ms complicadas. Para evitar esto, recuerde la importancia y utilidad de simplificar cuando sea necesario, pues de este modo se obtienen expresiones ms simples. Por otro lado, es importante que mencione la utilidad que tiene amplificar fracciones para obtener fracciones con igual denominador y con esto poder reducir expresiones a una sola raz. En el tem 4, al resolver ecuaciones con radicales puede ocurrir que los y las estudiantes no apliquen adecuadamente las prioridades de las igualdades o no presten atencin a si las soluciones encontradas son correctas respecto de las ecuaciones planteadas. Es fundamental que comprendan cmo resolver este tipo de ecuaciones de manera correcta y verifiquen las soluciones encontradas. Para ello, ejercite con los y las estudiantes diversas ecuaciones con radicales, que presenten distintos niveles de dificultad y, adems, verifique las soluciones que se obtienen.

PGINAS 42 - 45
En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Calcular.

Logaritmos
Indicaciones para el docente
Para abordar el tema de los logaritmos, se propone a los y las estudiantes calcular algunas multiplicaciones sin la ayuda de una calculadora. Insista en que deben resolverlas con lpiz y papel, se pretende que con algunos ejercicios aprecien lo difcil y engorroso que poda volverse calcular una simple multiplicacin antes de la invencin de las calculadoras. Despus, se sugiere que resuelvan estas multiplicaciones observando las tablas de potencias presentadas, como un acercamiento a lo que fueron las tablas de logaritmos. Es importante que enfatice a sus alumnos y alumnas que los logaritmos estn definidos nicamente para valores positivos tanto del argumento como de la base del logaritmo. Insista en la relacin entre los logaritmos y las potencias, ya que escribiendo la ecuacin exponencial correspondiente pueden comprender qu se les est pidiendo y calcular el logaritmo.

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Orientaciones didcticas Unidad 1


Actividades complementarias 1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos. a. log2 64 b. log325 325 c. log2 256 d. log13 2197 e. log19 361 f. log0,4 0,064

2. Halla el argumento de los siguientes logaritmos. a. log6 x = 1 b. log2 x = 5 c. log10 x = 4 d. log0,05 x = 3 e. log0,25 x = 2 f. log3 x = 60

3. Calcula el valor de las siguientes expresiones. a. log2 512 + log3 243 log8 64 b. 5 log8 64 + 7 log7 49 3 log10 100 c. 6 log9 81 3 log10 10 000 + 4 log0,2 0,04

PGINAS 46 - 47
Indicaciones para el docente

Propiedades de los logaritmos


En tu cuaderno Actividad 1, 2 y 3 Habilidades que se desarrollan Calcular.

En estas pginas, se muestra que tal como se relacionan los valores de una potencia con los de su correspondiente raz ensima, estos valores tambin pueden representarse utilizando logaritmos. Una forma que tienen sus estudiantes de verificar que esto se cumple es leer cada expresin segn su definicin: loga b = c, dice que c es el exponente de la potencia de base a para obtener b. a = b, dice que b es el valor de la potencia de base a y exponente c. a = c b , dice que a es la base de la potencia que, con exponente c, tiene valor b. Las propiedades de los logaritmos se abordan a partir de la definicin de logaritmo y las propiedades de las potencias. Enfatceles que siempre el valor de a, la base, debe ser positivo y distinto de 1.
c

Actividades complementarias 1. Utiliza la frmula de cambio de base para simplificar cada logaritmo con
respecto a la base indicada y calcula su valor.

a. log32 8; a base 2. b. log9 27; a base 3.

c. log361296; a base 6. d. log9 6561; a base 3.


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2. Aplicando la propiedad de cambio de base, calcula los siguientes logaritmos sin


usar calculadora.

a. log49 343 b. log225 15

c. log169 2197 d. log27 81

PGINAS 48 - 49
En tu cuaderno Actividad 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Desarrollar. Reducir. Calcular y evaluar.

Propiedades de las operaciones de los logaritmos


Actividad inicial
En estas pginas se muestra que, a partir de las propiedades para las operaciones con potencias, se pueden establecer propiedades para las operaciones con logaritmos. Enfatice a sus estudiantes que al aplicar logaritmos, el producto se relaciona con la suma y el cociente con la resta, para que no cometan los errores que se mencionan en la seccin No olvides que...

Actividades complementarias 1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos. a. log2 (8 32) b. log5 (25 125) c. log3 d. log 1
7

81
27

343 49 7

2. Escribe cada una de las siguientes expresiones como suma y diferencia


de logaritmos. x a. loga yz xy z
2

3 5 d. logb a c4

b. logb

e. logb (x y ) f. logm
b a c3

c. loga (x 6x + 9) 3. Expresa como un solo logaritmo. a. 4 loga x 3 loga y + 1 b. loga (x 81) loga (x 9)
2

c. logm (a + b ) 2 logm (a + b) d. 3 (logm a logm d ) 4 logm b


3 7 4

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4. Sabiendo del log 2 = 0,30, log 3 = 0,47 y log 5 = 0,69, calcula los siguientes
logaritmos sin usar calculadora.

a. log 6 b. log
5 3

d. log 0,024 e. log f. log


4

27 36 27

c. log 0,125

5 4

PGINAS 50 - 52
Indicaciones para el docente

Ecuaciones logartmicas
En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Calcular.

La resolucin de ecuaciones logartmicas se basa en los mismos procedimientos utilizados para resolver ecuaciones habituales. Aunque no existen mtodos fijos, es recomendable convertirla en otra equivalente en la cual no aparezcan logaritmos, para esto, se ha de intentar llegar a una situacin semejante a la siguiente: logb f(x) = logb g(x). Entonces empleamos antilogaritmos (pues la funcin logaritmo es uno a uno) para simplificar la ecuacin obteniendo f(x) = g(x), que se resuelve con los mtodos habituales. Tambin se puede aplicar propiedades de los logaritmos en la ecuacin logartmica para obtener m una ecuacin equivalente del tipo: logb f(x) = m, de donde se obtiene que f(x) = b , para luego resolver en forma habitual.

Actividades complementarias 1. Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas. Comprueba, en cada caso, si los
valores obtenidos satisfacen la ecuacin.

a. log (x + 4) + log (x 6) = 2 log (x 2) b. log (6x + 5) + log (x + 7) = log (3x + 4) + log (2x + 5) c. log (x + 8) + log (x + 4) = log (x + 8x + 24) d. 3 log x + log x + log x 4 log x = 2 2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones logartmicas con dos incgnitas.
Comprueba, en cada caso, si los valores obtenidos satisfacen el sistema.
5 3 2 3 2

a.

log2 x + log2 y = 5 log2 x log2 y = 8


3 4

c. log3 x + log3 y = 13
log3 x log3 y = 6
4 2

b. 21 log2 x + 35 log3 y = 112


20 log2 x 35 log3 y = 110

d. 5 log2 x + 3 log3 y = 8
4 log2 x 7 log3 y = 3

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PGINAS 53 - 54
En tu cuaderno Actividad 1, 2 y 3 4 5 Habilidades que se desarrollan Calcular. Calcular e investigar. Calcular, analizar y demostrar.

Aplicaciones de las ecuaciones logartmicas


Indicaciones para el docente
Las unidades utilizadas comnmente para medir los niveles de intensidad de sonido, llamadas belio y decibeles, son en realidad relativas y de naturaleza logartmica. As un decibel se define en acstica como la dcima parte del logaritmo decimal (base 10) del cociente entre la intensidad de un sonido y una intensidad umbral tomada como referencia. La escala de medida Richter, para la intensidad de un sismo, utiliza una escala logartmica de base 10, con lo que cada aumento de grado en esta escala no corresponde con un aumento lineal de la magnitud de un sismo, sino exponencial, es decir, un terremoto de grado seis es diez veces menos intenso que un terremoto de grado siete y cien veces menor que uno de grado ocho.

Posibles dificultades en las actividades


Al resolver los problemas, los alumnos y alumnas necesitarn utilizar una calculadora cientfica para poder determinar algunos valores. Es conveniente que solicite la calculadora como material indispensable para dicha clase, o bien que escriba en la pizarra los valores asociados a los problemas, para que los y las estudiantes trabajen correctamente.

Actividades complementarias 1. Encuentra H + aproximada, en cada caso, dados sus valores de pH. a. b. c. d.
Pltanos, pH = 5 Amonaco domstico, pH = 11,9 Huevos, pH = 8 Levadura, pH = 8,4

2. El terremoto ocurrido el 21 de abril de 2007, en el fiordo de Aisn, fue de 6,3


grados Richter. Cunta energa se liber por este sismo?

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINAS 55 - 58 Herramientas tecnolgicas


En tu cuaderno Habilidades que se desarrollan

Para facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial para instalar y utilizar el programa GeoGebra.

Tutorial de instalacin del programa


GeoGebra es el software que se utilizar en esta Unidad. El programa es de libre disposicin en Internet y se puede encontrar en la pgina www.geogebra.org Antes de comenzar su clase, es recomendable que previamente instale el programa en cada uno de los computadores que se van a utilizar, para prevenir dificultades en el proceso de instalacin. Por ejemplo, es posible que los computadores tengan autorizacin solo del administrador para instalar programas; esto evita que los y las estudiantes bajen programas para fines no acadmicos en los computadores. En este caso, solicite al administrador de los computadores su autorizacin para instalar el programa. Luego, debe verificar si cada computador cuenta con conexin a Internet. Si es as, ingrese a la pgina www.geogebra.org y siga los pasos que se sealan en la pgina 55 del Texto del Estudiante. En caso contrario, puede descargar el programa de algn computador que s tenga conexin y despus copiarlo en los dems. Para esto verifique si el computador tiene puerto USB o lector de CD. En cada caso necesitar grabar el programa en un pendrive o en un CD, respectivamente. Para descargar el programa al CD o pendrive se debe: Ingresar a la pgina www.geogebra.org, y luego hacer clic en el botn Download, tal como el de la imagen.

Usar herramientas, interpretar, analizar y aplicar.

Despus, se abrir una pgina donde se muestran varias opciones de descarga, segn el sistema operativo de cada computador. Si los computadores que va a utilizar usan Windows, haga un clic sobre la opcin y luego elija guardar. Se recomienda traspasar el archivo al escritorio del computador, para despus copiarlo a un CD o pendrive. El archivo tiene un tamao de 14,9 MB, por lo que la descarga demorar entre 10 y 30 minutos, dependiendo de la rapidez de la conexin a Internet que disponga. Posteriormente, abra el archivo en cada uno de los computadores que necesita, haciendo doble clic sobre el cono, y siguiendo los pasos de instalacin que aparecen en pantalla.

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a)

Tutorial de uso del programa


a) Todas las funciones, una vez que son graficadas aparecen en la ventana de vista algebraica y en la de vista grfica. En la ventana de vista algebraica, se puede desactivar la grfica alguna de las funciones, presionando el botn verde que aparece junto a la funcin y dejndolo en blanco.

b)

Si al escribir la funcin, no se ve su grfica, entonces se necesita realizar un acercamiento o zoom, de la siguiente manera: b) En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista Grfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano cartesiano, as como tambin permite alejarse o acercarse para

c)

observar los puntos o las grficas de las funciones. c) Si desea cambiar la graduacin de los ejes, debe ingresar en barra de men a Opciones y luego Vista Grfica. d) Luego, se desplegar una ventana donde puede realizar las variaciones que considere pertinentes en los ejes X e Y. Seleccione el eje que va a modificar. Si selecciona 1, entonces aparecen los valores 1, 2, 3, 4, 5, etc., en eje seleccionado. Si selecciona 5, entonces aparecen los valores 5, 10, 15, 20, etc., en ese eje. Razn entre los ejes X e Y. Si se escribe 1 : 2, entonces en el plano cartesiano la distancia correspondiente a 1, en el eje X, corresponde a 2 en el eje Y. Permite especificar el intervalo de valores que aparecen en la vista grfica de cada eje.

d)

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Orientaciones didcticas Unidad 1 PGINA 59 Mi progreso


Mi progreso tem 1 tem 1: Calcular logaritmos utilizando tablas de potencias. tem 2: Calcular logaritmos. tems 3 y 4: Aplicar propiedades de los logaritmos. tem 5: Resolver ecuaciones logartmicas. tem 6: Resolver problemas asociados a ecuaciones logartmicas. tem 7: Reconocer propiedades de los logaritmos. 2 3y4 5 6 7 Habilidades que se evalan Aplicar. Calcular. Representar. Interpretar, calcular y verificar o comprobar. Aplicar. Analizar y justificar.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios:

Posibles dificultades en la evaluacin


En el tem 1, es posible que sus estudiantes no relacionen correctamente los valores indicados con las filas y columnas en las que deben buscar los valores correspondientes. Recurdeles que cada columna corresponde a todas las potencias que tienen la misma base. Luego, la base del logaritmo les indica en qu columna pueden buscar el valor del argumento para calcular correctamente el logaritmo. En el tem 2, recuerde a los alumnos y alumnas cmo se relacionan los logaritmos y las potencias, de modo que verbalicen los logaritmos como ecuaciones exponenciales, por ejemplo, log6 216 se puede leer: Cul es el exponente de la potencia de base seis, tal que el valor de la potencia es 216? En el tem 3, un error frecuente es que los y las estudiantes apliquen algunas propiedades, pero no desarrollen exhaustivamente la expresin. Enfatceles que deben transformar todas las races, potencias, productos y cocientes que tenga el argumento del logaritmo. En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas cometan errores respecto de la prioridad de las operaciones. Recurdeles que si no hay parntesis, se resuelven primero los productos y cocientes y despus las sumas y restas, siempre de izquierda a derecha. En el tem 5, enfatice a sus estudiantes que siempre deben verificar la solucin algebraica en la ecuacin original y constatar que los todos logaritmos que tenga la ecuacin estn bien definidos, esto es, su argumento sea positivo. En caso contrario, esta solucin no satisface la ecuacin. En el tem 6, los alumnos y alumnas necesitarn de una calculadora cientfica para calcular el valor correspondiente a la solucin; en caso de no tener acceso a dichos dispositivos, se sugiere que ellos y ellas escriban la expresin que les permitira obtener el resultado, lo ms simple posible. En el tem 7, enfatice que para justificar que una afirmacin es falsa, basta mostrar un contraejemplo. En cambio, para justificar que es verdadera, se debe argumentar matemticamente, es decir, con una demostracin.

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A continuacin, se presenta una rbrica que puede utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin formativa. tem Completamente logrado Calcula correctamente todos los logaritmos, utilizando la tabla vista en la Unidad. Logrado Calcula correctamente todos los logaritmos, por inspeccin. Medianamente logrado Calcula correctamente uno o dos logaritmos. Por lograr No comprende cmo utilizar la tabla de potencias para calcular los logaritmos. No relaciona los logaritmos con las potencias correspondientes.

Calcula correctamente Calcula correctamente todos los logaritmos, todos los logaritmos, por mediante la ecuacin inspeccin. exponencial correspondiente. Desarrolla correctamente Desarrolla ambas ambas expresiones, expresiones, pero comete aplicando las propiedades. errores al aplicar las propiedades. Reduce correctamente ambas expresiones, aplicando las propiedades. Resuelve correctamente todas las ecuaciones logartmicas.

Calcula correctamente algunos logaritmos, porque comete errores numricos.

Desarrolla una o ambas Desarrolla una o ambas expresiones, pero comete expresiones, pero errores numricos o de signos comete errores al al aplicar las propiedades. aplicar las propiedades. Reduce una o ambas expresiones, pero comete errores al aplicar las propiedades. Resuelve correctamente una o ninguna de las ecuaciones logartmicas. Comete errores en el planteamiento de la ecuacin que resuelve el problema.

Reduce correctamente al Reduce correctamente al menos dos expresiones, menos dos expresiones, pero comete errores al pero comete errores aplicar las propiedades. numricos o de signos. Resuelve correctamente Resuelve correctamente todas las ecuaciones a lo menos dos de logartmicas, pero no las cuatro ecuaciones comprueba sus soluciones. logartmicas.

Responde correctamente Plantea y resuelve Plantea correctamente el problema, planteando la correctamente todas las la ecuacin, pero ecuacin y resolvindola ecuaciones que le permiten comete errores al correctamente. dar respuesta a cada una de despejar la incgnita, las preguntas, pero necesita obteniendo un valor orientacin para incorrecto. Aun as, formula comprender el problema y una respuesta para elaborar la respuesta. responder la pregunta. Marca la alternativa en Marca la alternativa en forma correcta justificando forma correcta, pero no su decisin. justifica su decisin. Puede decidir si algunas de las afirmaciones es verdadera, pero no logra determinar la respuesta correcta.

Marca una alternativa incorrecta o la omite.

PGINAS 60 - 61
En tu cuaderno Actividad 1 (Pg. 44) 1 (Pg. 45) Habilidades que se desarrollan Interpretar, seleccionar y aplicar. Interpretar, seleccionar y aplicar.

Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar.

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INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados. Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas conceptos o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Verificacin de resultados y/o progreso

Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

Actividades complementarias 1. El nmero de das de un ao no bisiesto, 365, es un nmero muy especial. Es el


nico que corresponde a la suma de tres cuadrados de nmeros consecutivos y tambin es la suma de los siguientes dos cuadrados. Cules son estos nmeros?

2. Da valores a las siguientes letras para que se verifique cada igualdad. a. (AA) = ALA
2

b.

PAPI = SI

3. Los siguientes nmeros irracionales se inventaron siguiendo una regla.


Descbrela, escrbela y aplcala para encontrar las cinco cifras decimales que siguen en cada caso.

a. 0,102103210 b. 10,212031304140

c. 5,1525354 d. 1,1010010001
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PGINAS 62 - 63
En tu cuaderno Actividad 1y2 3y4 Habilidades que se desarrollan Aplicar. Analizar, aplicar y conectar.

En terreno
Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar algunos de los contenidos de la unidad con alguna aplicacin o trabajo prctico. La unidad plantea construir en forma geomtrica una aproximacin del numero . Podra sugerir a sus estudiantes, adems, encontrar un valor aproximado para , usando un papel cuadriculado o un programa para graficar (Graphmatica es una buena opcin). Recuerde a sus alumnos y alumnas que un crculo de radio 1 unidad tiene un rea de unidades2. Pdales que piensen en qu factor determinar que la aproximacin encontrada por este mtodo sea buena. Pueden usar una calculadora y/o computador para verificar. Para complementar esta actividad, podra pedirles que investiguen acerca de mtodos no geomtricos de aproximar . Una expresin para tener en mente es la serie: 1 1 1 = 1 + + ... 4 3 5 7 Pdales que exploren qu tan buenas aproximaciones de se logran a medida que se toman cada vez ms trminos de la serie. Para comparar, pueden usar valores calculados con un computador (la mayora de los sistemas operativos poseen una calculadora cientfica como accesorio). Haga notar las aproximaciones en trminos de nmeros racionales dadas en la introduccin a la seccin. Realmente, en la construccin de los nmeros reales est involucrada la idea de aproximar mediante nmeros racionales. Recuerde que los nmeros enteros fueron construidos a partir de los naturales y los racionales a partir de estos ltimos. Los nmeros irracionales tambin pueden ser construidos a partir de los racionales como una especie de lmite de una secuencia de nmeros racionales. La construccin usada es menos elemental que las ya conocidas. Una referencia al respecto se encuentra el libro de M. Spivak, Clculo infinitesimal, segunda edicin, Editorial Revert, 1992, Captulo 28.

Investiguemos... Actividad 1 2 3 4 Habilidades que se desarrollan Evaluar. Analizar. Conectar y seleccionar. Analizar, aplicar y representar.

PGINAS 64 - 65
Sntesis de la Unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar.

Sntesis de la Unidad
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados en toda la unidad. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes. En esta seccin, los y las estudiantes resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los conceptos fundamentales trabajados en la unidad. Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos trabajados en la unidad.

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Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes: Es posible ubicar nmeros irracionales en la recta numrica? Cmo lo haras? Da un ejemplo. Puedo expresar un nmero irracional como fraccin?, por qu? Qu tipo de nmero decimal es un nmero irracional? Qu nmeros irracionales conoces? Da algunos ejemplos. Todas las races son nmeros irracionales? Explica. Es posible calcular la raz cuadrada de un nmero negativo? Explica. Siempre se puede calcular la raz cbica de un nmero negativo? Explica y da algunos ejemplos para justificar tus respuestas. Qu relacin existe entre las potencias y las races? Qu propiedades de las races conoces? Qu es racionalizar una expresin? Para qu sirve la racionalizacin? Cmo definiras las ecuaciones con radicales? Cmo se resuelven este tipo de ecuaciones? Explica y da un ejemplo.

Repasar conceptos y definiciones claves de la Unidad. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como sntesis para integrar conceptos y definiciones de la unidad.

PGINAS 66 - 67

Evaluacin de la Unidad
Evaluacin tem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 19 9, 16, 17 y 18 Habilidades que se evalan Calcular.

Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de 13 preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente 13 preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de 13 preguntas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 16, 17 y 18, se podra presentar una dificultad relacionada con los conceptos de diagonal, permetro y rea de un cuadrado. Para ello, se recomienda hacer un breve repaso de estos contenidos geomtricos. En el tem 8, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden que cualquier nmero elevado a 0 es 1. Para evitar esto, se recomienda repasar esta propiedad antes de la evaluacin. En los tems 1, 3, 4 y 6 puede que tengan dificultades para resolver la expresin presentada, para ello recurdeles las propiedades de las races. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan muy bien cada una de las propiedades, pues de esta forma podrn trabajar de manera ptima con las races. En el tem 5, puede ocurrir que sus estudiantes quieran resolver el ejercicio desarrollando el cuadrado de binomio asociado. Otra opcin de resolucin es expresar todos los trminos en funcin de una misma raz, luego reducir trminos semejantes y finalmente elevar al cuadrado. Para esto es importante que puedan descomponer races para expresarlas en funcin de otras. Mustreles ambas formas de resolucin para que puedan notar que un mtodo puede ser ms conveniente que el otro.

Aplicar y calcular.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

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En los tems 7 y 12, puede que los y las estudiantes tengan dificultad para encontrar el valor aproximado de la raz dada, para ello es importante que aprendan cmo encontrar el valor de races no exactas con algn mtodo conveniente, si es que no usan calculadora. En el tem 9, el inconveniente estara en que los alumnos y alumnas no recuerden el concepto de superficie total y tambin cmo calcularla en un cubo. Se recomienda explicar el concepto a travs de la red de un cubo, mostrando que est compuesto por 6 cuadrados. Por lo tanto, el rea total del cubo sera 6 veces el rea de cada cuadrado. En el tem 10, los alumnos y alumnas se podran complicar al tratar de resolver la potencia del trinomio presentado. Muestre que la mejor opcin en ejercicios de este tipo es expresar todos los trminos en funcin de una misma raz, luego reducir trminos semejantes y finalmente elevar a la sexta. Para esto, es importante que puedan descomponer races para expresarlas en funcin de otras, por ello es fundamental que practiquen estos contenidos con diversos niveles de dificultad. En el tem 11, puede suceder que no recuerden cmo simplificar este tipo de expresiones. Para ello, puede explicar el proceso de racionalizacin de races, cuya finalidad es eliminar las races en el denominador, o bien, pdales que trabajen con potencias, transformando la raz en potencia, y luego aplicar la propiedad de divisin de potencias de igual base. En el tem 13, podra provocar complicacin en los y las estudiantes resolver una composicin de races. Recurdeles que es conveniente dejar expresado todo en una sola raz. Para ello, deben comenzar introduciendo trminos de adentro hacia afuera, considerando los ndices de las races involucradas y aplicando las propiedades de las races. Tambin pueden trabajar expresando todo como potencias y aplicando sus propiedades. En el tem 14, puede suceder que los alumnos y alumnas se confundan al operar con races y elevar al cuadrado. Recurdeles que al elevar a dos se elimina una raz cuadrada, quedando la cantidad subradical. Nuevamente es importante que tengan presente las propiedades de las races y las potencias para operar con mayor facilidad. En el tem 15, se podra presentar la dificultad relacionada con aplicar correctamente las propiedades de las igualdades para resolver la ecuacin con radicales. Tambin puede ocurrir que no verifiquen los valores de x encontrados en la ecuacin original en algunos casos que el valor encontrado no satisface la ecuacin con radicales presentada. Para evitarlo, exija a sus alumnos y alumnas verificar esto cada vez que resuelvan una ecuacin de este tipo. En el tem 19, se podra presentar dificultades relacionadas con las operatorias con races y potencias. Se recomienda enfatizar en su utilidad y mostrar lo fcil que resulta la resolucin del ejercicio al aplicar los conocimientos y propiedades sobre potencias y races.

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Orientaciones didcticas Unidad 1 Evaluacin final


En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1 2 3y4 5y6 7, 8, 9, 10 y 11 12 13 y 14 Habilidades que se evalan Calcular. Analizar. Calcular. Analizar. Calcular. Aplicar y calcular. Calcular. Puntaje 2 puntos 2 puntos 2 puntos cada una 2 puntos cada una 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos cada una Puntaje total Total 2 puntos 2 puntos 4 puntos 4 puntos 10 puntos 2 puntos 4 puntos 28 puntos

BIBLIOGRAFA
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003. Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995. Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998. De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999. Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995. Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999. Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997. Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998. Sitios web El portal de la educacin: www.educarchile.cl El paraso de las matemticas: www.matematicas.net Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. El valor de A. 0,11 B. 9 11 I. x es par. II. x es impar. III. x es primo. A. B. C. D. E. Solo I Solo III Solo I y III Solo II y III I, II y III 81 es: 121 5. En cul de los siguientes casos irracional? x es siempre Curso: Fecha:

C. 0,9 D. 0,99 E. 11 9

2. Cul de las alternativas es falsa? A. 2 es irracional. 2 + 3 es real. 324 es irracional. 6. Si x representa el rea de un cuadrado, entonces, cul expresin representa el permetro del cuadrado? A. x

B. es irracional. C. D.

E. Toda fraccin es un nmero real.

B. 2 x C. 4 x

3. El resultado de 3 2 + 32 50 es: A. 8 7.

D. 4x E. x

B. 3 2 C. 12 2 D. 2 2 E. 2 3

(
8

( ( 3) ) =
2 2

4 A. 7 6 + 3

B. 4. (5 2 3 )(5 2 + 3 ) = A. 7 B. 24 5 C. 0 D. 25 5 E. 47

10

C. 4 D. 7+ 3

E. 10

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8. La expresin
3 3 6 6 3

2
3

es equivalente a:

11. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa? A. B. C. D. E. Todos Todos Todos Todos Todos los los los los los nmeros nmeros nmeros nmeros nmeros naturales son racionales. racionales son naturales. naturales son reales. enteros son racionales. irracionales son reales.

A. B. C. D. E.

4 2 8 2 8

12. La hipotenusa del tringulo rectngulo issceles 2 cuyos catetos miden 10 es:

9. El valor de A. 6 B. 1 6 1 6

3 2)( 3 + 2) es: 6

A. B. C.

1 100 2 10 2 100

C. C.

D. 10 2 E. 100 2

2 6 E. Ninguna de las anteriores.

13. Encuentra el valor de x en la ecuacin log2 x + log2 x = 2. 10. Para ubicar geomtricamente el nmero 5 en una recta numrica, se puede construir un tringulo rectngulo de catetos: A. 1 y B. 1 y C. 1 y D. 1 y 2 E. 1 y 3 2 3 5 1 14. Si logb 3 = , entonces el valor de b es: 3 A. 3 B.
1

A. x = 0 B. x = 1 C. x = 2 D. x = 2,5 E. x = 3

1 27

C. 9 D. 12 E. 2
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Unidad

Expresiones algebraicas fraccionarias


PROPSITO
DE LA UNIDAD

En esta unidad, se profundizan y amplan los conocimientos adquiridos en aos anteriores por los alumnos y alumnas en relacin al estudio de las expresiones algebraicas. Ellos ya han aprendido a representar relaciones entre valores conocidos y desconocidos mediante expresiones algebraicas, a desarrollar productos notables y a factorizar. Tambin, han aprendido a resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita. En este curso utilizarn esos conocimientos para escribir, evaluar y operar con fracciones algebraicas. Primero, analizarn las fracciones para determinar en qu valores se anulan o se indeterminan. Luego, aprendern a simplificar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas, basados en la factorizacin y en los productos notables, y a sumar y restar fracciones algebraicas, calculando el mnimo comn mltiplo correspondiente. Adems, los alumnos y alumnas trabajarn con las ecuaciones que involucran fracciones algebraicas, aprendern a resolverlas e interpretar sus soluciones. A lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos matemticos y cotidianos. A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Lenguaje algebraico Expresiones algebraicas

Planteamiento de problemas

Ecuaciones Expresiones algebraicas fraccionarias

Restricciones Denominador distinto de 0

Orden

Simplicacin

Operaciones

Multiplicacin

Divisin

Adicin

Sustraccin

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Gua Didctica Matemtica 2o Medio

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Tiempo estimado: 5 a 6 semanas


CONTENIDOS
DE LA UNIDAD ESPERADOS DIDCTICOS

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CMO

APRENDIZAJES

INDICADORES

RECURSOS

TIPOS

DE EVALUACIN

Computador con planilla de clculo. Calculadora cientfica.

Diagnstica: pginas 70 y 71 del Texto para el Estudiante. Formativa: pginas 86 y 97 del Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y 90 y 91 de la Gua Didctica para el Profesor.

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Establecimiento de estrategias para simplificar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebraicas simples, con binomios tanto en el numerador como en el denominador y determinacin de aquellos valores que indefinen una expresin algebraica fraccionaria. Fracciones algebraicas. Comparacin de fracciones algebraicas. Anlisis de fracciones algebraicas. Restricciones en fracciones algebraicas. Simplificacin de fracciones algebraicas. Multiplicacin de fracciones algebraicas. Divisin de fracciones algebraicas. Mnimo comn mltiplo de expresiones algebraicas. Adicin de fracciones algebraicas. Sustraccin de fracciones algebraicas. Ecuaciones que involucran fracciones algebraicas. Situaciones que involucran fracciones algebraicas. Identificar las fracciones algebraicas. Establecer relaciones de orden entre fracciones algebraicas. Simplificar fracciones algebraicas utilizando factorizacin y productos notables. Resolver ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas. Explicar y expresar algebraicamente relaciones cuantitativas incluidas en diversos problemas. Resolver esos problemas y analizar las soluciones. Identifican las fracciones algebraicas. Ordenan y simplifican fracciones algebraicas. Calculan sumas, restas, productos y cuocientes de fracciones algebraicas. Interpretan fracciones algebraicas. Explican y expresan algebraicamente relaciones cuantitativas incluidas en diversos problemas. Traducen problemas a ecuaciones que involucran fracciones algebraicas. Resuelven ecuaciones que involucran fracciones algebraicas, analizan las condiciones de existencia de sus soluciones.

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Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir y motivar a los alumnos y alumnas en el estudio y aprendizaje de las expresiones algebraicas fraccionarias y otros contenidos relacionados.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

En la imagen se muestra la presencia de la proporcin urea en las construcciones griegas y con esto puede comenzar a conversar sobre las expresiones algebraicas fraccionarias, su importancia y su presencia en diferentes mbitos, como, por ejemplo, en las ciencias, en la ingeniera y en la economa, entre otras. La solucin de esta ecuacin corresponde al nmero de oro , ya comentado en la Unidad 1.

PGINAS 70 - 71
Cunto sabes? tem 1 2 3 Habilidades que se evalan Calcular. Evaluar y justificar. Calcular.

Evaluacin diagnstica
Para identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica, titulada Cunto sabes? En ella se evalan las habilidades que a continuacin se describen e incluye los siguientes criterios: tem 1: Resolver operatoria combinada de nmeros racionales (con y sin parntesis). Simplificar segn pertinencia. tem 2: Determinar la validez de propiedades de los nmeros racionales. Justificar. tem 3: Resolver operatoria algebraica, reconociendo adems trminos semejantes.

tem

Completamente logrado Resuelve correctamente todas las operaciones combinadas. Determina validez de todas las expresiones. Es capaz de justificar. Resuelve correctamente todas las operatorias algebraicas.

Logrado Resuelve correctamente ms de tres operaciones combinadas.

Medianamente logrado Resuelve correctamente tres operaciones combinadas.

Por lograr Resuelve correctamente menos de tres operaciones combinadas. Determina validez de menos de tres expresiones. Es capaz de justificar menos del 50%. Resuelve correctamente menos de cinco operatorias algebraicas.

Determina validez de ms Determina validez de tres de tres expresiones. Es expresiones. Es capaz de capaz de justificar al menos justificar el 50%. el 50%. Resuelve correctamente ms de cinco operatorias algebraicas. Resuelve correctamente cinco operatorias algebraicas.

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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales
En el tem 1, los errores frecuentes en operatoria combinada son no respetar el orden de las operaciones, a lo que se agrega lo siguiente: - En la adicin de racionales, sumar directamente, por ejemplo: 2 3 5 + = . 3 2 5

- Confundir la multiplicacin con la divisin de nmeros racionales. - No respetar el orden de los parntesis. - En ejercicios como e y f, suelen no respetar ley de los signos cuando un signo negativo antecede a un parntesis. En el tem 2, en las aseveraciones b y e, no interpreta correctamente el cuociente, cuando uno de los elementos es cero. Aclarar este concepto basndose en que: a Si = c bc = a . b En el tem 2, en la aseveracin c, la principal dificultad es simplificar de la forma: a+b a+b a b b = b , pero se debe recordar que : = + = 1+ b a a a a a En el tem 3, se sugiere repasar la reduccin de trminos semejantes, ya que los y las estudiantes tienden a confundir la adicin con la multiplicacin de expresiones algebraicas, luego calcularn, por ejemplo, de la siguiente forma: 2x + 5x = 7x
3 4 6 6 12 12

3x 5x = 15x

Es importante realizar una revisin de la evaluacin diagnstica de manera individual, para as conocer las realidades de cada estudiante. Tambin sera interesante realizar una revisin general en el pizarrn, lo que les permitira reconocer sus errores, corregirlos y aclarar dudas evitando posteriores errores conceptuales.

Actividades complementarias 1. Factoriza las siguientes expresiones: a. 16 (x y) = b. x 289 = c. 1 000a 27 =


3 4 2

d. 1 a + 3b 3ab = e. x y = f. p q =
9 9 6 6

2. A qu hora, despus del medioda, los punteros del reloj coinciden? (Si es
necesario, indique a los y las estudiantes que despus del medioda los punteros se juntan entre la 1 y las 2). Deben plantear la ecuacin: 1 x = 12 x + 60

Aprendizaje de conceptos claves a tratar en la unidad. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de haber avanzado en los conceptos claves de la unidad, como ejercitacin.

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PGINAS 72 - 73
En tu cuaderno Actividad 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Analizar y aplicar. Calcular. Interpretar y reconocer/identificar.

Fracciones algebraicas
Indicaciones para el docente
Un buen mtodo para ayudar a sus estudiantes a trabajar con fracciones algebraicas, es verlas y tratarlas como una extensin de las fracciones numricas. Por lo tanto, se sugiere recordar la operatoria y propiedades de fracciones antes de comenzar. Se sugiere que recuerde el orden de fracciones, porque podra asumir el alumno o alumna que la mayor expresin de velocidad es a , solo porque t + 5 es mayor. t+5

Actividades complementarias
Errores frecuentes El alumno o alumna cree que la mayor rapidez en el problema inicial es t + 5, esto es porque confunde los conceptos tiempo y rapidez. En la seccin En tu cuaderno, un error comn es pensar que 1 minuto y diez segundos es lo mismo que 1,10 minutos. Para motivar a los estudiantes en el estudio de las fracciones o expresiones racionales, se les puede pedir su IMC (ndice de masa corporal), el cual relaciona la masa M (kg) y la altura de una persona h (m). Se define mediante la expresin racional: M IMC = 2 h Se sabe que lo ideal es registrar un IMC = 30, as por ejemplo, una mujer de 1,63 m de alto y de 90 kg o un hombre de 94,5 kg y 1,70 m de altura, tienen ms posibilidades de enfermar que una persona con un IMC ideal.

Actividades sugeridas 1. Calcula con los datos anteriores, el IMC de un grupo de compaeros y
compaeras.

2. Valora con x = 3, a = 2 y b = 1 las siguientes expresiones:


Aprendizaje de la nomenclatura de trminos de un polinomio. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar previo al anlisis aritmtico de las expresiones algebraicas fraccionarias.

a.

2 1 a 1 1 1 + + = (1 ax ) (a + x ) 2 1 x 1 + x

a+b ab + 3 3 ab a b b. a b a + b a b a + b a2 + b2 + a+b ab Si primero se simplifica, el clculo se hace ms fcil.

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Indicaciones para el docente
Para los ejemplos dados, asegrese que los alumnos y alumnas comprendan por qu una expresin es mayor que otra. En el caso del ejemplo 1, mencione que en la expresin de la izquierda se tiene un nmero positivo ms 1, que es un nmero positivo siempre, dividido por otro nmero positivo, resulta un nmero positivo; en cambio, en la de la derecha, si 0 < n <1 el numerador de la fraccin resulta un nmero negativo, con lo que la expresin es negativa. Pueden verificarlo tambin asignando valores numricos para n.

Comparacin de fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Calcular y clasificar.

Actividades complementarias
Se recomienda, como actividad de investigacin, trabajar con la propiedad de tricotoma que indirectamente es utilizada para crear la desigualdad: a a+1 < . Luego, esta actividad puede estar orientada a investigar tanto el b+1 b concepto de tricotoma como en qu propiedades se ha utilizado para realizar una demostracin. Tambin, se pueden sugerir actividades en que se utilice directamente este concepto.

PGINAS 76 - 77
Indicaciones para el docente

Anlisis de fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1y3 2 Habilidades que se desarrollan Analizar. Verificar.

Estas pginas tienen como objetivo la reflexin y anlisis de expresiones algebraicas especiales, como son aquellas con denominador igual a uno, cero, etc. Adems, se motiva a los y las estudiantes para analizar qu sucede con una determinada expresin si sus valores aumentan o disminuyen. 1 Como por ejemplo, la expresin . x+2

Actividades complementarias 1. Determina el valor de la expresin en cada caso. a. b.


x+2 con x muy grande. x3 2a + 5 con a muy grande. 3a + 1

Errores frecuentes Confunden valores de expresiones que involucran unos o ceros, por 1 ejemplo: cuando n = 0; se n suelen confundir con el valor cero para la expresin. Para evitar estos errores, es necesario explicar a los y las estudiantes que, en algunas expresiones, ciertos valores de las variables pueden no estar definidas.

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PGINAS 78 - 79
Herramientas tecnolgicas Habilidades que se desarrollan Usar herramientas e interpretar.

Restricciones en fracciones algebraicas


Indicaciones para el docente
El estudio de restricciones algebraicas fraccionarias constituye un tema importante, por lo cual, se debe motivar a los y las estudiantes a buscar valores para los cuales una cierta expresin algebraica est indeterminada. Es importante que los alumnos y alumnas logren comprender que para el anlisis de expresiones algebraicas se deben dar variados valores numricos y as revisar el comportamiento de cada una de ellas. Interesa que los y las estudiantes analicen las condiciones de existencia del valor numrico que puede tener una expresin racional. 1 2x + 3 Por ejemplo, no est definida para x = , esto significa que dicha expresin 5 5x 1 toma valores muy grandes, no expresables numricamente. Qu sucede si x se hace muy grande? En este caso, se puede usar la equivalencia: 3 2+ 3 1 2x + 3 x = , en la cual y , se reducen a cero cuando x se hace 1 x x 5x 1 5 x 2x + 3 muy grande. Tenemos que el valor de la fraccin algebraica , 5x 1 2 cuando x es grande, es . 5 2 x 1 Distinto es el caso de expresiones como , que se pueden simplificar siempre x1 y cuando x 1. As tenemos: x 1 (x 1)(x + 1) = = x + 1. x1 x1 x 1 est indefinido. x1
2 2

Errores frecuentes Generalmente, se cree que para que una fraccin est determinada, el denominador debe ser mayor que 0 y sus elementos al menos distintos de cero, por esto, se sugiere enfatizar que no es siempre as.

Para x = 1 el valor de

Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que determinen entre qu valores se encuentra una expresin 4 algebraica. Por ejemplo, cul es el mnimo valor que puede tomar la expresin x ? Analizar expresiones algebraicas tales como, 2n o 2n + 1, de manera de descubrir que representan nmeros pares e impares, respectivamente, para lo cual se propone asignar diferentes valores numricos a n.

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1. Verifica si el valor de la variable es una restriccin para la fraccin en cada caso. a.
25m 81 9 con m = 5m + 9 5
2 2

2x + 5x + 3 b. con x = 1 x+1

PGINAS 80 - 81
Indicaciones para el docente

Simplificacin de fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Calcular. Interpretar y calcular.

El objetivo de estas pginas es relacionar las propiedades y procedimientos de fracciones numricas con propiedades y procedimientos de expresiones algebraicas fraccionarias. Interesa que los alumnos y alumnas relacionen los ejercicios de tipo aritmticos con aquellos algebraicos, constatando que los resultados obtenidos en estos son generalizaciones obtenidas del caso algebraico. 1 1 1 Por ejemplo: analizar el valor numrico de ; ; , etc., y luego comparar con el 2 3 4 1 anlisis de la expresin . x

Errores frecuentes

Los y las estudiantes pueden


caer en el error de factorizar la 2 2 expresin 12x 12 como 12(x ).

Variante metodolgica
Es posible que algunos estudiantes presenten problemas para aplicar propiedades aritmticas a problemas algebraicos. Para ello, pida que en forma paralela efecten operaciones con fracciones y la correspondiente operacin de expresiones fraccionarias que las representen, para luego comparar los resultados. Puede pedir que completen un cuadro como el siguiente: 1 1 2 3 4 16 9 3 7 4 49 a b
2

En el caso de la expresin
12 x 12 , el alumno o 16( x + 3)( x + 1) alumna tiende a simplificar solo 12 , ignorando que el numerador 16 est compuesto por un binomio.
2

1 1 a b a
2

a b : (a + b ) (a + b )2

Aprendizaje del procedimiento para simplificar expresiones algebraicas complejas. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como ejercitacin de repaso de fracciones algebraicas.

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Importa que los alumnos y alumnas visualicen la relacin entre ambos tipos de ejercicios: el aritmtico y el algebraico; que puedan proponer otros ejemplos a partir de la forma general y constaten que los resultados que se obtienen son particularizaciones del caso general dado por el lgebra.

Posibles dificultades
Comnmente, los y las estudiantes confunden el modelo aditivo con el multiplicativo, y por tanto, el significado del producto ab con la suma a + b. Para remediar esta dificultad, se propone la comparacin de productos y adiciones de la manera aritmtica; por ejemplo: calcular 124 + 21 y 124 21 y, luego, comparar los resultados.

PGINAS 82 - 83
En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Calcular.

Multiplicacin de fracciones algebraicas


Indicaciones para el docente
El problema propuesto en el Texto permite que usted muestre a sus estudiantes la relacin entre las operaciones con fracciones numricas, que ellos realizan habitualmente, con las mismas operaciones, pero con fracciones algebraicas. Si ellos no comprendieran el desarrollo propuesto, asigne valores adecuados a las variables, por ejemplo, a = 12, b = 6, c = 36, P = 144, Q = 540 y R = 72, y resuelva el problema, paso a paso, tal como est descrito en el Texto. Luego, revise el procedimiento para las fracciones algebraicas. Insista en que la forma de operar es la misma, solo que ahora se opera con trminos algebraicos en lugar de nmeros. Es importante que sus estudiantes factoricen correctamente las expresiones algebraicas, porque, en muchos casos, factorizar las expresiones contenidas en el numerador y denominador facilita la simplificacin en el caso de la multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas, as como el clculo del mcm, es fundamental para resolver la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas.

Aprendizaje del procedimiento para simplificar expresiones algebraicas progresivas. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como autoevaluacin en la simplificacin de fracciones algebraicas.

Actividades complementarias 1. Resuelve las siguientes multiplicaciones factorizando previamente e indicando


las restricciones. 2a 4b
2

a.

6a + 3ab a 4b 3a 15a a + 12a + 35


2 3 2

a
2

3 2

c.

6a + 4b 9a 9b 3a 3b 36a2 + 48ab + 16b2


2

b.

a + 14a + 49 a 25a
4 2

d. 4x 2y 6x 6y
x y
2 2

x 18x 9y

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Orientaciones didcticas Unidad 2 PGINAS 84 - 85 Divisin de fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Calcular.

Frecuentemente, la divisin de fracciones algebraicas se muestra como un procedimiento que se resuelve mecnicamente, ya que pocas veces los y las estudiantes le encuentran sentido o no ven para qu puede utilizarse. El problema propuesto en el Texto es un buen ejemplo de cmo se aplica la divisin de fracciones algebraicas, especialmente cuando no se conocen las medidas especficas, pero s las relaciones entre ellas, como en este caso. Supervise si sus estudiantes utilizan correctamente los productos notables para simplificar algunas fracciones antes o despus de la divisin. Si no es as, es recomendable que realice un repaso, en particular sobre cmo factorizar un trinomio con un trmino comn, que es el caso ms general y, eventualmente, incluye el cuadrado de binomio y la suma por diferencia. Enfatice a sus alumnos y alumnas que, pese a que una fraccin algebraica sin simplificar puede ser igualmente correcta, es mejor que acostumbren a presentarla simplificada o bien factorizada, sobre todo si este resultado se va a utilizar en nuevos clculos o para estimar algunos valores numricos. Puede mostrar en el pizarrn un desarrollo en paralelo, con y sin simplificacin, para que ellos noten cmo, a medida que se resuelve cada nueva operacin, sus clculos se pueden volver muy engorrosos.

Actividades complementarias 1. Resuelve las siguientes divisiones factorizando previamente e indicando las
restricciones.
2 a. x ax : a (x a)

x +a

x
2

bx ab x 2ax + a : b. 2 2 a b 4m + 12mn + 9n m +m 5p + 10q


2 3 2 2 2

c.

6m + 9n m 1
2 2

d.

p + p 20 p p 12

p 4q
2

Aprendizaje del procedimiento para el clculo de operaciones con fracciones algebraicas. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar para ejercitar la simplificacin de fracciones algebraicas en ms de una variable.

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PGINA 86
Mi progreso tem 1 2y3 4y5 Habilidades que se evalan Ordenar. Evaluar. Aplicar.

Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera la habilidad que se detalla en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: ordenar fracciones algebraicas. tem 2: determinar para qu valores se anula y se indefine una fraccin algebraica. tem 3: determinar para qu valores una fraccin algebraica es positiva. tem 4: resolver multiplicaciones de fracciones algebraicas. tem 5: resolver divisiones de fracciones algebraicas. Para los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Ordena correctamente Ordena correctamente Ordena correctamente No ordena correctamente las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas en las fracciones algebraicas de todos los grupos dados. dos de los grupos dados. un grupo dado. ningn grupo dado.

Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente los valores de x en todas los valores de x en tres de los valores de x en dos de los valores de x en menos 2 y 3 las fracciones algebraicas. las fracciones algebraicas. las fracciones algebraicas. de dos fracciones algebraicas.

Resuelve correctamente todas las operaciones con 4 y 5 fracciones algebraicas.

Resuelve correctamente Resuelve correctamente dos de las operaciones con una operacin con fracfracciones algebraicas. ciones algebraicas.

No resuelve correctamente ninguna operacin con fracciones algebraicas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, podra ocurrir que sus estudiantes olviden aplicar los valores considerados de las variables para ordenar las expresiones dadas y, por lo tanto, podran obtener conclusiones erradas sobre el orden correcto de las fracciones. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes la importancia de los valores de las variables para determinar el orden correcto en que deben estar las expresiones En el tem 2, los y las estudiantes podran tener inconvenientes para decidir si se buscan valores de x para los cuales las fracciones se anulan o quedan indefinidas. Para evitar esto, previo a la actividad recuerde a sus estudiantes las condiciones de una fraccin se anula cuando su numerador se hace cero y su denominador es distinto de cero y que una fraccin queda indefinida cuando su denominador se hace cero.

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Orientaciones didcticas Unidad 2


En el tem 3, podra ocurrir que sus estudiantes solo observen los signos de los nmeros que tiene la fraccin para decidir si es positiva o no. Recurdeles que esto depende del signo del numerador y del denominador, si son iguales, la fraccin es positiva. En el tem 4, los alumnos y alumnas suelen multiplicar directamente, y despus simplificar el resultado, lo cual no siempre es fcil de realizar por la eventual complejidad de las expresiones resultantes. Para evitar esto, recuerde a los y las estudiantes que, de ser posible, simplifiquen las expresiones antes de realizar la multiplicacin. Por otro lado, en el tem 5, al tratarse de divisiones, los y las estudiantes suelen pensar que deben multiplicar directamente, lo cual no lleva al resultado correcto. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que para dividir fracciones algebraicas, se debe transformar en una multiplicacin por el inverso multiplicativo del divisor.

PGINAS 87 - 88
Indicaciones para el docente

Mnimo comn mltiplo de expresiones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Reconocer, interpretar y calcular.

Estas pginas tienen como objetivo generalizar el clculo de mcm mediante la descomposicin prima, de manera de facilitar clculos del tipo algebraico y las operatorias bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin). Se recomienda comenzar calculando el mcm entre factores numricos y, paso a paso, ir generalizando hasta llegar a determinar el mcm entre expresiones algebraicas.

Variantes metodolgicas
Para evitar problemas con la factorizacin para calcular el mcm entre expresiones algebraicas, se recomienda el siguiente tipo de actividad: Completa la siguiente tabla y, luego, saca tus conclusiones. Expresiones 1 1 1 , , 2 4 6 1 1 1 , , n n2 n 4 2 13 15 , , a 4a a2 2 13 15 , , 5 20 25 Mnimo comn mltiplo

Errores frecuentes Los y las estudiantes pueden considerar solo tringulos rectngulos para la imagen del problema inicial, donde los catetos corresponden a las medidas a y b, pero no considera otro tipos de tringulos, o simplemente cometen el error de medir como a uno de los lados de un tringulo y como b otro de los lados del mismo, sin considerar que este ltimo no corresponde a la altura.

Expresiones algebraicas fraccionarias

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Actividades complementarias
Reconocimiento de una expresin algebraica factorizable de una que no lo es. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al terminar de explicar los mtodos de factorizacin. Pedir a los y las estudiantes que obtengan el mnimo comn mltiplo de algunas expresiones algebraicas que involucren la aplicacin de productos notables, por ejemplo: El mcm entre los denominadores de: 1 (a + b )
2

a a + 2ab + b
2 2

b es (a + b )

El mcm entre los denominadores de: 2n n b


2 2

b n + b es ; n+b nb

PGINAS 89 - 90
En tu cuaderno Actividad 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Calcular. Representar y calcular.

Adicin de fracciones algebraicas


Indicaciones para el docente
Estas pginas tienen como objetivo la aplicacin de los contenidos de simplificacin, factorizacin y el clculo del mcm, por lo cual, se propone un repaso antes de desarrollar las pginas. Por ejemplo, encontrar el mcm entre 20, 400 y 160 000, o bien, encontrar el mcm entre x, x , x .
2 4

Actividades complementarias
Errores frecuentes Una dificultad puede estar dada por errores en la factorizacin y en la aplicacin de productos notables. Por ejemplo, confundir suma por su diferencia con cuadrado de binomio. Para remediar esto, muestre representaciones geomtricas de los productos notables comnmente usados. Puede entregar a los y las estudiantes procedimientos de adicin y sustraccin de expresiones algebraicas, y pedir que encuentren errores en dichos procedimientos. Pida que inventen un ejercicio para resolver y que sea revisado por un compaero o compaera. Una actividad posible es trabajar con fracciones de distinto denominador (sin a c ad + bc . igualar los denominadores) con el siguiente procedimiento: + = b d bd Con esto se obtiene el mismo resultado pero, en ocasiones, es necesario simplificar la expresin resultante.

1. Resuelve las siguientes adiciones factorizando previamente cuando sea necesario. a.


x x 4 5 a 5a 6
2 2

2 5 + x 2 x +2

c.

12 a 4a 5 3x + 2 x + 5x + 6
2 2

2 3 + a +1 a 5

b.

4 a 4
2

d.

2 4x x + x 2
2

3x 7 x + 2x 3
2

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Orientaciones didcticas Unidad 2 PGINAS 91 - 92


Indicaciones para el docente
Tanto en la adicin como en la sustraccin de fracciones algebraicas, los y las estudiantes pueden demorarse mucho en resolver cada ejercicio, ya sea porque se demoren en reconocer los factores de cada expresin algebraica o tambin porque se confundan fcilmente con el procedimiento, si lo intentan aplicar mecnicamente. Asegrese de que sus estudiantes dispongan de tiempo suficiente para terminar los ejercicios y, luego, comparar sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras. Insista en comparar cmo se resuelve la adicin y sustraccin de fracciones numricas con la adicin y sustraccin de fracciones algebraicas. Esto les permitir comprender mejor el procedimiento. Si observa que la dificultad radica en que no han aprendido correctamente las operaciones con fracciones numricas, es indispensable realizar un repaso completo de estas operaciones.

Sustraccin de fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Calcular.

Actividades complementarias 1. Resuelve las siguientes sustracciones factorizando previamente cuando


sea necesario. x 3 x + 7x + 6
2

a.

2x 1 x + 5x 6
2

b.

p+q p q 4pq p q p + q p2 q2 u+3 u + 6u + 8 m7 m 2m 15


2 2

c.

u3 u + 8u + 16 m+5 m + 7m + 12
2 2

d.

Expresiones algebraicas fraccionarias

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PGINAS 93 - 94
En tu cuaderno Actividad 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Analizar y aplicar. Calcular.

Ecuaciones que involucran fracciones algebraicas


Indicaciones para el docente
Es posible que la lectura de los enunciados de los problemas correspondientes a las ecuaciones resulte tediosa para los alumnos y alumnas; en este caso, se sugiere realizar juegos de rapidez para motivar la lectura e incentivar la invencin de problemas, poniendo a prueba su creatividad. De la geometra se pueden extraer muchos y variados ejemplos; se pueden plantear ejercicios interesantes usando semejanza de tringulos. Es importante mencionar a los y las estudiantes la utilidad de aplicar la factorizacin y simplificacin de expresiones algebraicas para resolver una ecuacin que involucra fracciones algebraicas, ya que esto evita hacer clculos innecesarios.

Errores frecuentes Los y las estudiantes suelen confundirse al plantear algebraicamente un problema, elementos tales como ocho veces con la octava parte.

Se sugiere recordar al alumno y alumna, para evitar complicaciones en la resolucin de ecuaciones (que es el objetivo de la unidad), realizar en el pizarrn una tabla de codificaciones algebraicas claves, tales como: el doble de un nmero, el sucesor de un nmero, el inverso de un nmero y el opuesto de un nmero, entre otros.

Actividades complementarias 1. A la base de un rectngulo se le aaden 5 cm. Cunto debe aadirse a la altura
para que el rea del rectngulo resultante sea el doble de la del primero?

Resolucin de ecuaciones algebraicas fraccionarias. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al explicar la metodologa de resolucin de ecuaciones fraccionarias.

x a b 5

2. Averigua en qu consiste el teorema de la bisectriz y luego utilzalo para


resolver el siguiente problema. La bisectriz del ngulo en C divide al tercer lado en dos segmentos cuya diferencia es 12 cm. Calcula la medida de dicho lado.
C 20 A 36 B

x + 12

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Orientaciones didcticas Unidad 2 PGINAS 95 - 96


Indicaciones para el docente
El objetivo de estas pginas es que el alumno y alumna traduzca situaciones al lenguaje algebraico y las resuelva utilizando ecuaciones, para esto es necesario que logre comprender que frmulas matemticas y expresiones algebraicas tienen un nivel de independencia en contextos numricos. Como por ejemplo, escribir en lenguaje algebraico:

Situaciones que involucran fracciones algebraicas


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Representar y analizar. Formular, representar y aplicar.

a. El doble de un nmero aumentado en 15 unidades. b. La edad de dos personas suman 57 aos. c. La edad que tenan hace cinco aos, etc.
Recuerde a los y las estudiantes los pasos a seguir para la resolucin de un problema: Leer el problema. Analizar el procedimiento a seguir. Plantear la situacin problemtica. Resolver. Redactar la respuesta. Evaluar la pertinencia de la solucin obtenida. Errores frecuentes Una dificultad a la cual se enfrentan los y las estudiantes, es el traducir una situacin dada verbalmente a un lenguaje escrito. Para esto, se recomienda practicar con casos simples.

Como el enunciado del problema dice que una llave se demora la mitad de la otra, se prestar a confusin que para el desarrollo del problema se escribi 2x y no x , que es la codificacin adecuada. Se propone explicar a los y las estudiantes 2 por qu se realiza esta codificacin y que, dependiendo la forma de plantear la situacin, es igual de adecuado cualquiera de las dos expresiones algebraicas.

El hecho que una llave trabaje la


mitad que otra puede confundir a los y las estudiantes, ya que estos asumirn que ambas trabajan 1,5 horas, por lo tanto respondern (incorrectamente) diciendo que como 1,5 2 = 3, entonces bastarn dos perodos de tiempo.

Actividades complementarias 1. Resuelve los siguientes problemas. a. El triple de un nmero ms 90 unidades es igual a su doble aumentado en tres. b. La edad de dos hermanos estn en la razn de m es a n; si uno de ellos
tiene 3b + 12 aos, expresa la edad del otro hermano en funcin de b.

Si 1 corresponde a una de las

c. Un curso de 24 estudiantes contrata un bus para un paseo escolar; el da


de la salida 4 de los jvenes se enferman y no asisten, por lo que la cuota a pagar por cada uno sube a $ 2 000. Cunto cobr el bus?

a llaves, el alumno o alumna tender a suponer, que si la otra llave tarda una hora ms, esto se podr escribir 1 como la expresin + 1. a

d. Un automovilista demora 8 horas en recorrer la distancia que separa dos


ciudades; su hermano demora 2 horas menos empleando una rapidez superior en 20 km/h. Cul es la distancia que separa a las ciudades?

Expresiones algebraicas fraccionarias

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PGINA 97
Mi progreso tem 1, 2, 3 y 4 Habilidades que se evalan Calcular.

Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: hallar mcm de expresiones algebraicas. tem 2: resolver adiciones y sustracciones de fracciones algebraicas. tem 3: resolver ecuaciones con fracciones algebraicas. tem 4: resolver problemas que involucran fracciones algebraicas. Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem 1

Completamente logrado Encuentra en todos los grupos el mcm que corresponde. Resuelve correctamente todas las operaciones de adicin y sustraccin.

Logrado Encuentra en tres de los grupos el mcm que corresponde.

Medianamente logrado Encuentra en dos de los grupos el mcm que corresponde.

Por lograr Encuentra en menos de dos grupos el mcm que corresponde.

Resuelve correctamente Resuelve correctamente Resuelve correctamente ms de tres operaciones de tres operaciones de adicin menos de tres operaciones adicin y sustraccin. y sustraccin. de adicin y sustraccin.

Resuelve completamente Resuelve completamente Resuelve completamente No logra resolver ninguna y correctamente todas las dos ecuaciones. una ecuacin. ecuacin completamente. ecuaciones. Resuelve completamente Resuelve el problema con Resuelve correctamente y correctamente el proble- errores, pero escribe el problema, por tanteo. ma. correctamente la ecuacin. No logra resolver el problema.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, podra ocurrir que sus alumnos y alumnas no visualicen con facilidad cmo aplicar el procedimiento para encontrar el mcm de las expresiones correspondientes. Para ayudarlos, recurdeles que deben factorizar las expresiones de cada grupo, a fin de encontrar el mcm requerido con mayor facilidad. En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las adiciones y sustracciones no recuerden el procedimiento y simplemente sumen y resten numeradores y denominadores por separado y, con ello, los resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde el procedimiento de adicin y sustraccin de fracciones numricas, y que esto se extiende a las fracciones algebraicas.

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Orientaciones didcticas Unidad 2


En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes al operar las ecuaciones no a c recuerden la propiedad = ad = bc o no la apliquen correctamente y los b d resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitarlo, previo a la actividad recuerde esta propiedad de las fracciones para resolver el ejercicio correctamente. En el tem 4, podra ocurrir que los y las estudiantes no traduzcan adecuadamente al lenguaje algebraico, y con ello los resultados obtenidos sean incorrectos. Para evitar esto, previo a la actividad recuerde el procedimiento de traducir del lenguaje usual al lenguaje algebraico, y notar este hecho para resolver adecuadamente el problema.

PGINAS 98 - 99

Cmo resolverlo
En tu cuaderno Actividad 1y2 (Pg. 86) 1, 2 y 3 (Pg. 87) Habilidades que se desarrollan Aplicar, calcular y verificar. Aplicar, calcular y verificar.

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes puedan mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: Comprender: Los y las estudiantes deben leer atentamente las instrucciones del problema. Y realizar un anlisis de la resolucin propuesta. En caso de que se presenten alumnos o alumnas con dificultad para entender los problemas, se sugiere que:

a. Repase de la frmula de rea de un rectngulo. b. Repase el concepto de codificacin algebraica. c. Repase ecuaciones literales de primer grado.
AC 2 cm , utilizando los conceptos de despejar una mq incgnita en una ecuacin literal de primer grado, adems de la sustitucin de incgnitas. e. Realice diagramas que le permitan a los alumnos y alumnas situar correctamente ancho y largo de cada rectngulo.

d. Explique, por qu x =

Planificar: El alumno y alumna debe planificar una estrategia similar para resolver a las preguntas siguientes que no se encuentran resueltas, considerando, adems, conceptos como proporciones, evaluacin de expresiones algebraicas y conceptos fsicos como velocidad.

Expresiones algebraicas fraccionarias

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Resolver: Los y las estudiantes debern manejar la operatoria algebraica, clculo de reas y generalizacin de estas a travs de conceptos algebraicos. Revisar: Enfatice en lo importante que es revisar cada resultado, su pertinencia segn el contexto del problema y la comprobacin de los mtodos utilizados.

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.

Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta.

En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta.

No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas Demuestra un entendimiento conceptos o algoritmos cuando usa parcial o satisfactorio. smbolos. Puede demostrar y explicar Conecta cmo y por qu. usando una variedad de Aplica el concepto a problemodos. mas o a situaciones nuevas. Est listo para hacer Hace y explica conexiones. conexiones acerca de cmo Realiza lo pedido y va ms all. y por qu. Relaciona el concepto con conocimientos y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Verificacin de resultados y/o progreso Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

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Orientaciones didcticas Unidad 2 PGINAS 100 - 101 En terreno


En tu cuaderno Actividad 1y2 3, 4 y 5 Habilidades que se desarrollan Usar herramientas y calcular. Analizar y aplicar.

Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta una actividad relacionada con la ley de enfriamiento de Newton. Se recomienda que esta actividad sea realizada de forma individual y al trmino de esta formar grupos de 3 personas para comentar y comparar las soluciones obtenidas. Tambin puede trabajar con una planilla de clculo y obtener una tabla relacionando la estimacin de la hora de muerte con la temperatura del cadver, considerando una misma temperatura ambiental. Esto permitir que visualicen de mejor forma el comportamiento de la temperatura del cadver a medida que pasa el tiempo y cmo esto permite determinar la hora de muerte de las personas. Para complementar esta actividad, podra pedir a sus alumnos y alumnas que investiguen sobre otros contextos en los cuales este modelo resulte til para determinar la temperatura de ciertos objetos.

Investiguemos... Actividad 1y2 3 4 Habilidades que se desarrollan Evaluar. Analizar y aplicar. Aplicar y representar.

PGINAS 102 - 103

Sntesis de la Unidad
Sntesis de la Unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar.

Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes. En esta seccin se resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los conceptos fundamentales trabajados en la unidad. Como actividades de consolidacin, se presentan afirmaciones de carcter conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos trabajados en la unidad.

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes: Qu debe analizarse en una fraccin algebraica?, cmo lo haras? Da un ejemplo. Se puede expresar una fraccin algebraica como fraccin?, en qu casos? Cmo se resuelven las ecuaciones con fracciones algebraicas? Explica y da un ejemplo.

Expresiones algebraicas fraccionarias

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PGINAS 104 - 105


Evaluacin tem 1, 2 y 3 4 5 6, 7 y 8 9 10, 11 y 12 13 y 14 Habilidades que se evalan Analizar y clasificar. Analizar. Conjeturar y analizar. Calcular. Reconocer/Identificar. Calcular. Aplicar.

Evaluacin de la Unidad
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de 10 preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente entre ocho y diez preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de ocho preguntas.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales: En los tems 1, 2 y 3, se podra presentar una dificultad relacionada con el concepto de orden en fracciones algebraicas. Para ello, se recomienda mostrar algunos ejemplos de cmo valorizar para determinar el orden correcto. En el tem 4, podra ocurrir que los alumnos y alumnas no recuerden a qu se refiere una restriccin en una fraccin algebraica. Para evitar esto, se recomienda recordarles que se relaciona con los valores en que la fraccin se indefine. En los tems 6, 7 y 8, podra pasar que los y las estudiantes no recuerden los productos notables y su correspondiente desarrollo, o bien, que confundan divisin y multiplicacin de fracciones algebraicas. Se sugiere que antes realice un breve repaso de los principales productos notables. En los tems 10 y 12, se podra presentar una dificultad relacionada con el concepto de mnimo comn mltiplo, aplicado a fracciones algebraicas. O bien, que sumen horizontalmente, error heredado de las fracciones algebraicas. Para evitar esto, se recomienda recordarles el proceso de adicin y sustraccin de fracciones y compararlo con el procedimiento para sumar y restar fracciones algebraicas, y cmo obtener el mcm en el caso de las expresiones algebraicas. Como todos los tems son de seleccin mltiple, la informacin que entrega la alternativa seleccionada por los y las estudiantes es limitada, es difcil saber cules son los errores que cometen, que puede ser por falta de conocimiento o equivocacin al marcar la alternativa, entre otras. Para evitar este inconveniente, se sugiere que en estos ejercicios pida que realicen algn tipo de desarrollo en cada pregunta, para poder detectar en qu se estn equivocando y ayudarlos a alcanzar los niveles de logro que se espera para los contenidos de esta unidad.

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Orientaciones didcticas Unidad 2 Evaluacin final


En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1, 2 y 3 4 5 6 7y8 9 10 y 11 Habilidades que se evalan Reconocer/Identificar. Calcular. Reconocer/Identificar. Analizar. Calcular. Aplicar. Calcular. Puntaje 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos cada una Puntaje total Total 6 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 4 puntos 2 puntos 4 puntos 22 puntos

BIBLIOGRAFA
Brown, Dan. El Cdigo Da Vinci, Traduccin Ediciones Urano, S.A. Barcelona, Espaa, 2003. Smullyan Raymond, Satan. Cantor y el infinito. Editorial Gedisa, Espaa, 1995. Stewart, Ian. De aqu al infinito. Drakontos. Espaa, 1998. De la Pea, Jos Antonio. lgebra en todas partes. Ciencia para todos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999. Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Temas de debate. Espaa, 1995. Paulos, John Allen. rase una vez un nmero. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1999. Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997. Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998. Sitios web El portal de la educacin: www.educarchile.cl El paraso de las matemticas: www.matematicas.net Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Evaluacin final Material fotocopiable


Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. Simplifica y expresa usando solo 3 3 2a x exponentes positivos. D. 3 ax 6a x
2 4

Curso:

Fecha:

4. (Ensayo PSU, 2004) Si t = 0,9 y r = 0,01; tr entonces es igual a: r A. 0,89 B. 0,9 C. 8,9 D. 89 E. Ninguno de los valores anteriores.

A. 3ax B. 3a x 3x C. a
5 7

3 E. x

2. Al simplificar

(2a b)

2 3

se obtiene: 2 2 (4ab ) D. a b
4

5. (Ensayo PSU, 2004) Si x e y son nmeros enteros x y distintos de 0, entonces + es igual a: y x A. 1 B. 2 D. E. 2x + 2y xy x +y xy


2 2

a A. 2b a B. 2b a
5 3 4

ab E. 2 C. x+y xy

C.

2b

2 2 x 3x 3. Al simplificar 3 2 y y
2 6

6. (Ensayo PSU, 2004) En la igualdad se obtiene:

1 1 1 = + , P Q R si P y R se reducen a la mitad, entonces, para que se mantenga la igualdad, el valor de Q se debe:

A.

9x y

7 2 7

D.

9x y

A. duplicar. B. mantener igual.

B.

E.

9y x

C. reducir a la mitad. D. cuadruplicar. E. reducir a la cuarta parte.

9y

x C. 9y

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Evaluacin final Material fotocopiable


7. (Educarchile, PSU, 2004) Si a b, entonces 1 1 es: a b ba 2 2 b b : a+ 10. El resultado de a + es: a +b a b A. (a b ) a +b a b a b a +b ab a+b ab
3 3 3 3 3 3 3

3 3 3

A. ab B. 1 ab B.

(a + b )

3 3

1 C. ab D. 0 E. 1 ab 1 1 1 : + x y x

C. D. E.

a +b

8. (Educarchile, PSU, 2004) Resuelve: y +1 x 1 x +1 y +1 2x x x+y y x+y

A.

D.

11. El resultado de x y a b x y a b + + es: y x b a y x b a A. ab xy + xy ab

B.

E.

C.

ab xy B. 2 + xy ab C. 1 ax by + 2 by ax

9. Una llave puede llenar una tina en 5 minutos y otra lo hace en 6 minutos. Si se abren ambas llaves al mismo tiempo, cunto tardan en llenar la tina las dos juntas? 11 minutos. 30

ay xb D. 2 + xb ay

E.

ax by by ax

A.

B. 11 minutos. C. 30 minutos. D. E. 30 minutos. 11 11 minutos. 2


Expresiones algebraicas fraccionarias

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Unidad

Sistemas de ecuaciones lineales


PROPSITO
DE LA UNIDAD

Los sistemas de ecuaciones lineales son un tema central dentro de los contenidos trabajados en la Educacin Media, debido a su gran aplicabilidad en variados contextos matemticos y del mundo real. Por ello, la enseanza de este tema se realiza a travs de la resolucin de problemas provenientes de diferentes contextos cotidianos, dando, de esta forma, sentido a las ecuaciones y variables utilizadas. La intencionalidad de esta unidad no es solo que los alumnos y alumnas se centren en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales, sino tambin que sean capaces de modelar distintas situaciones problemticas con estos sistemas y adems puedan interpretar los resultados obtenidos, de acuerdo al contexto del problema planteado. Por ello, los sistemas de ecuaciones lineales deben ser concebidos como una herramienta para la resolucin de problemas, y no solo como un contenido matemtico alejado de la realidad. Sin embargo, es importante la ejercitacin de diversos sistemas de ecuaciones, para que puedan analizar los distintos casos segn el nmero de soluciones que tenga el sistema de ecuaciones, a travs de diferentes mtodos de resolucin, incluida su interpretacin grfica con la ecuacin de la recta. A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Anlisis de las soluciones

Pertinencia de las soluciones

Resolucin de problemas Aplicacin

Sistemas de ecuaciones lineales


Tipos de soluciones Mtodos de resolucin

Ecuaciones lineales con dos incgnitas Incgnitas auxiliares

Mtodo grfico Solucin nica Infinitas soluciones No tiene solucin Rectas secantes Rectas coincidentes Rectas paralelas

Mtodos algebraicos Igualacin Sustitucin Reduccin

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Gua Didctica Matemtica 2o Medio

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Tiempo estimado: 15 a 20 horas


CONTENIDOS
DE LA UNIDAD ESPERADOS DIDCTICOS

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CMO

APRENDIZAJES

INDICADORES

RECURSOS

TIPOS

DE EVALUACIN

Regla Computador

Diagnstica: pginas 108 y 109 del Texto para el Estudiante. Formativa: pgina 102 y 133 del Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 140 y 141 del Texto para el Estudiante y 114 y 115 de la Gua Didctica para el Profesor.

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Reconocimiento de sistemas de ecuaciones lineales como modelos que surgen de diversas situaciones o fenmenos. Resolucin de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas en contextos variados, representacin en el plano cartesiano usando un software grfico y discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones. Ecuaciones lineales con dos incgnitas. Planteo de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodo grfico. Anlisis de las soluciones en el plano cartesiano. Mtodo de igualacin. Mtodo de sustitucin. Mtodo de reduccin. Anlisis algebraico sobre la existencia de soluciones. Estudio de las soluciones. Otros sistemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales. Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Conocer y utilizar diversos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones. Representar sistemas de ecuaciones lineales en el plano cartesiano utilizando un software grfico. Analizar las soluciones de sistemas de ecuaciones lineales representados en el plano cartesiano. Discutir la existencia y pertinencia de las soluciones de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales. Resolver problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Plantean y resuelven sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Conocen y utilizan diversos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones. Representan sistemas de ecuaciones lineales en el plano cartesiano utilizando un software grfico. Analizan las soluciones de sistemas de ecuaciones lineales representados en el plano cartesiano. Discuten la existencia y pertinencia de las soluciones de problemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales. Resuelven problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

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Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje de los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, sus mtodos de resolucin y el anlisis de sus soluciones. La intencionalidad de la introduccin presentada tambin es mostrar a los alumnos y las alumnas que este contenido matemtico es posible encontrarlo en variados temas del mundo real, como la aleacin de metales como el oro. Chile es un pas de grandes reservas minerales, por eso la extraccin de minerales metlicos y no metlicos ha sido un factor de gran importancia para la economa de nuestro pas, ya que ha permitido el crecimiento de la economa chilena. La extraccin de cobre, es nuestra principal fuente de recursos, ya que somos el principal exportador de cobre en el mundo. Ms informacin sobre la minera en Chile, puede encontrar en el sitio web del Ministerio de Minera de Chile: www.minmineria.cl. Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

PGINAS 108 - 109


Cunto sabes? tem 1 2 3 4 5 6 7 Habilidades que se evalan Recordar. Calcular. Calcular y analizar. Usar herramientas. Calcular. Analizar. Representar y calcular.

Evaluacin diagnstica
En estas pginas, se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de esta unidad. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: responde las preguntas planteadas. tem 2: resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita. tem 3: determina si los pares de ecuaciones dadas son equivalentes, justificando su respuesta. tem 4: grafica funciones lineales y afines en el plano cartesiano. tem 5: evala expresiones algebraicas. tem 6: determina si las proposiciones dadas son verdaderas, justificando sus respuestas. tem 7: determina las variables involucradas en cada problema, plantea la ecuacin correspondiente, la resuelve y verifica la pertinencia de la solucin encontrada.

tem

Completamente logrado

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente todas las preguntas ms de tres de las pregun- tres de las preguntas menos de tres de las preplanteadas. tas planteadas. planteadas. guntas planteadas. Las explicaciones y La mayora de las La mitad de las explica Las explicaciones y respuestas entregadas son explicaciones y respuestas ciones y respuestas entre- respuestas entregadas son claras y completas. entregadas son claras y gadas son claras y compoco claras e incompletas. completas. pletas.

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Orientaciones didcticas Unidad 3


tem Completamente logrado Resuelve correctamente todas las ecuaciones planteadas. Aplica correctamente las propiedades de las igualdades para resolver las ecuaciones. Logrado Resuelve correctamente ms de tres de las ecuaciones planteadas. Aplica correctamente las propiedades de las igualdades para resolver las ecuaciones. Medianamente logrado Resuelve correctamente tres de las ecuaciones planteadas. Aplica correctamente en la mitad de los casos las propiedades de las igualdades para resolver las ecuaciones. Por lograr Resuelve correctamente menos de tres de las ecuaciones planteadas. Aplica incorrectamente las propiedades de las igualdades en la mayora de los casos para resolver las ecuaciones.

Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente en todos los casos si los en la mayora de los en dos casos si los pares en menos de dos casos si pares de ecuaciones precasos si los pares de de ecuaciones presentadas los pares de ecuaciones sentadas son equivalentes. ecuaciones presentadas son equivalentes. presentadas son equiva Aplica correctamente son equivalentes. Aplica correctamente en lentes. las propiedades de las Aplica correctamente las la mitad de los casos las Aplica incorrectamente igualdades para determinar propiedades de las igualpropiedades de las iguallas propiedades de las las equivalencias. dades para determinar las dades para determinar las igualdades en la mayora equivalencias. equivalencias. de los casos para determinar las equivalencias. Dibuja correctamente un Dibuja correctamente un Dibuja correctamente un Dibuja de forma incorrecta plano cartesiano. plano cartesiano. plano cartesiano. un plano cartesiano. Grafica correctamente Grafica correctamente Grafica correctamente Grafica correctamente todas las funciones dadas. ms de tres de las funtres de las funciones menos de tres de las funciones dadas. dadas. ciones dadas. Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente el valor de todas las el valor de ms de cuatro el valor de cuatro de las el valor de menos de expresiones presentadas de las expresiones preexpresiones presentadas cuatro de las expresiones considerando los valores sentadas considerando los considerando los valores presentadas considerando dados. valores dados. dados. los valores dados. Aplica correctamente las Aplica correctamente las Aplica correctamente Aplica incorrectamente propiedades de las propiedades de las opera- las propiedades de las las propiedades de las operaciones. ciones. operaciones en cuatro de operaciones la mayora los casos presentados. de los casos. Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente Determina correctamente si todas las proposiciones si ms de tres de las si tres de las proposiciones menos de tres de las dadas son correctas. proposiciones dadas son dadas son correctas. proposiciones dadas son Justifica adecuadamente correctas. Justifica adecuadamente correctas. cada una de las proposi- Justifica adecuadamente tres de las proposiciones Justifica adecuadamente ciones dadas. ms de tres de las dadas. menos de tres de las proposiciones dadas. proposiciones dadas. Para todos los enunciados Para ms de dos de los planteados, define las enunciados planteados, variables, plantea una define las variables, ecuacin, resuelve la plantea una ecuacin, ecuacin y verifica la perresuelve la ecuacin y tinencia de la solucin verifica la pertinencia de encontrada. la solucin encontrada. Para dos de los enuncia- Para menos de dos de los dos planteados, define las enunciados planteados, variables, plantea una define las variables, ecuacin, resuelve la plantea una ecuacin, ecuacin y verifica la perresuelve la ecuacin y tinencia de la solucin verifica la pertinencia de encontrada. la solucin encontrada.
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En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para responder las preguntas relacionadas con funciones y sus parmetros. En caso de advertir un conocimiento insuficiente, puede repasar los conceptos bsicos, tales como: ecuacin, incgnita, solucin, grfica de una funcin afn y recta, ya que esto ser de utilidad para el estudio de esta unidad. En el tem 2, podra ocurrir que los y las estudiantes resuelvan de manera incorrecta las ecuaciones, ya que aplican de forma errnea las propiedades de las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada una de estas propiedades. Adems, mencione la importancia de verificar la solucin encontrada en la ecuacin correspondiente remplazando la incgnita por el valor obtenido. En el tem 3, podra ocurrir que los y las estudiantes determinen incorrectamente si cada par de ecuaciones presentadas son equivalentes, ya que aplican de forma errnea las propiedades de las igualdades. Evite esto explicando y repasando cada una de estas propiedades. En el tem 4, podran suceder que los alumnos y alumnas no recuerden cmo graficar funciones afines. Para solucionar este inconveniente, recuerde a sus estudiantes cmo graficar utilizando tabla de valores o a travs de la pendiente (m) y la interseccin con el eje y (n), en una funcin de la forma f(x) = mx + n. En el tem 5, es posible que los alumnos y alumnas hayan olvidado de la prioridad de las operaciones aritmticas y cometan errores en tal sentido. Otro error comn es que eliminen mal los parntesis de una expresin, no considerando, por ejemplo, un signo negativo delante de un parntesis. Es fundamental repasar esto, ya que evaluar una expresin algebraica es el mtodo de comprobar una solucin, procedimiento que se utilizar constantemente en esta unidad. Aprendizaje de conceptos claves a tratar en la unidad. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de introducir los conceptos claves de la unidad, como ejercitacin. En el tem 6, podra presentar problemas la justificacin de las proposiciones, ya que puede que no recuerden estos contenidos. Sera conveniente que recordara los principales conceptos con este contenido, ya que estn estrechamente relacionados con la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. En el tem 7, el principal problema podra estar en que los alumnos y alumnas pueden tener dificultades para definir variables y expresar problemas como ecuaciones. En particular, pueden tener dificultades para expresar en trminos matemticos, expresiones tales como el triple de un nmero, la mitad de un nmero, un nmero dobla al otro o expresar como una ecuacin 2 x dos nmeros estn en proporcin de 2 : 7 o sea = , etc. Puede 7 y remediar esto haciendo una lista de tales expresiones en el pizarrn y sus equivalentes en trminos de operaciones o ecuaciones. Es importante que sus estudiantes acostumbren resolver problemas y que vean las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones como una herramienta para la resolucin de problemas y no como un contenido aislado de su aplicacin real.

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Orientaciones didcticas Unidad 3 PGINAS 110 - 111


Indicaciones para el docente
Se busca introducir el tema de estudio de la unidad discutiendo primero el concepto de ecuacin lineal en dos incgnitas. El estudiante debe comprender que una ecuacin lineal con dos incgnitas puede manipularse tal como las ecuaciones con una incgnita. Es decir, mediante algunas operaciones (similares a las utilizadas para resolver una ecuacin), se obtienen ecuaciones equivalentes. En general, una ecuacin lineal con dos incgnitas podr tener soluciones finitas si se restringe el conjunto en el cual se buscan las soluciones. Por ejemplo, en el problema planteado al inicio, puesto que x e y representan una cantidad de discos, deben ser nmeros enteros y adems cumplir tanto 0 < x< 55 como < 0< y 55, de modo que la ecuacin tiene como solucin a todos los pares de nmeros enteros que cumplen lo anterior. Cuando no se plantea tal restriccin, se asume que el conjunto donde se busca la solucin corresponde a los nmeros reales, tanto para x como para y. Por lo tanto, las soluciones son infinitas. Puede plantear algunos problemas para clarificar este punto, las actividades complementarias 1 y 2, son pertinentes.

Ecuaciones lineales con dos incgnitas


En tu cuaderno Actividad 1y3 2 4 Habilidades que se desarrollan Calcular. Interpretar, representar y calcular. Interpretar y representar.

Actividades complementarias 1. Considera la ecuacin x + y = 10, cuntas soluciones hay si solo se admite
como solucin pares de nmeros naturales? Escrbelas. Y si se admite pares de nmeros enteros?, y si se busca la solucin entre pares de reales?

2. La velocidad de un mvil con aceleracin constante una dimensin y el tiempo


se relacionan mediante la ecuacin v = (10 m/s 5 m/s t). Responde:
2

a. En qu momento del tiempo el mvil est en reposo? b. El mvil est acelerando o desacelerando? c. Cunto tiempo ha de pasar para que el mvil lleve una velocidad
de 100 m/s?

d. Qu velocidad llevaba el mvil cuando el reloj estaba en 0? 3. Si x > 0, encuentra algunas soluciones a la ecuacin x = y x. 4. Si tengo 3 masas de 1 kg, una ubicada en el origen (0), otra ubicada a una
distancia x del origen y una tercera ubicada a una distancia y del origen. La ley de gravitacin de Newton dice que la fuerza que sentir la masa central ser 1 1 F= 2 + (un signo negativo significa que la fuerza tira la masa 2 x (y x) hacia la izquierda, en este caso el primer trmino es la contribucin de la masa en el origen. Un signo positivo indica una fuerza hacia la derecha, en este caso el segundo trmino corresponde a la fuerza ejercida sobre la segunda masa por la tercera). Determina algunas posiciones de las masas 2 y 3 de modo que la fuerza sobre la masa central sea cero (est en equilibrio).

Errores frecuentes Un error comn al resolver ecuaciones es trasladar una cantidad de un lado a otro de la igualdad sin el correspondiente cambio de signo, ya que el alumno o la alumna podra no entender en realidad el procedimiento. Se sugiere dar un ejemplo, mostrando que de esta forma no se obtiene una ecuacin equivalente o mostrando que para eliminar una cantidad de un lado de la ecuacin ha de sumarse la misma cantidad, pero con signo contrario, a ambos lados de la ecuacin. Visualmente, el resultado de esta operacin (que entrega una ecuacin equivalente) es que dicha cantidad pasa al otro lado de la ecuacin con signo contrario. Lo mismo puede hacerse en el caso de la multiplicacin.

a. Si y = 20 m, encuentre la posicin de equilibrio de la masa central.


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En tu cuaderno Actividad 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Representar y analizar. Verificar.

Planteo de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas


Indicaciones para el docente
En esta seccin se introduce el concepto central de la unidad. En Internet puede encontrar variados ejemplos de aplicaciones de tales ecuaciones a la economa, ciencias, ingeniera, matemtica aplicada, etc., de modo que puede dedicar unos minutos de su clase para motivar a sus alumnos y alumnas hablndoles al respecto. Tal vez encuentre en alguna biblioteca el libro Fundamentos de lgebra, de C. Allendoerfer y C. Oakley, McGraw-Hill, 1967. En este libro, adems de encontrar excelente material sobre casi todos los contenidos de la matemtica secundaria, encontrar particularmente bien explicadas aplicaciones referentes a oferta y demanda y optimizacin (programacin lineal) y tambin muchos problemas resueltos o con sus respuestas. Un punto a destacar es que la solucin de un sistema es siempre un par de nmeros. Decir que una solucin es, por ejemplo, x = 6, no tiene sentido.

Aplicacin de un sistema de ecuaciones a la resolucin de un problema. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como un introduccin a la aplicacin de los sistemas de ecuaciones.

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Herramientas tecnolgicas Actividad 1 2 3y4 Habilidades que se desarrollan Representar y calcular. Representar y analizar. Analizar.

Mtodo grfico
Indicaciones para el docente
En esta seccin se establece finalmente la conexin entre funcin afn y ecuacin lineal con dos incgnitas. De este modo, los y las estudiantes pueden representar una ecuacin lineal en dos incgnitas como una recta. No obstante, si se presentase un sistema de la forma 3x + y = 18, x = 45, no podramos usar las grficas de la funciones afines para interpretar la segunda ecuacin como una recta. No toda recta corresponde a la grfica de una funcin 2 afn, en particular la recta L = (x, y) : x = 3, corresponde a la ecuacin en dos variables x = 3 y no es la grfica de una funcin afn ni de ninguna clase. Sistemas tales como 3x + y = 18, x = 45, tienen sentido, y para efectos de representacin en el plano son dos rectas. El alumno o alumna debe entender la ecuacin x = 3, no como un punto en la recta real, sino como la recta vertical correspondiente. Es posible que tambin causen dificultad ecuaciones tales como y = 17, que corresponde a una recta horizontal. Claro est que sera una prdida de tiempo resolver uno de tales sistemas mediante el mtodo grfico, pues, por su forma, su solucin est casi explcita. Cuando se intenta resolver un sistema grficamente, puede resultar difcil determinar con precisin, a partir del dibujo, cul es efectivamente la solucin. Es muy importante entonces que los alumnos y alumnas comprueben siempre las soluciones obtenidas.

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Actividades complementarias
Puede aprovechar Graphmatica para resolver el siguiente problema:

1. Dos automviles emprenden un viaje desde Santiago a Puerto Montt. El


segundo automvil retrasa su partida en 30 minutos. Si el primer automvil mantiene una velocidad constante de 80 km/h y el segundo mantiene 120 km/h, alcanzar el segundo automvil al primero antes de llegar a Puerto Montt?, y si la velocidad del primer automvil fuera 119 km/h? (Use que la posicin de un cuerpo que se mueve con velocidad constante est dada por s(t) = s0 + vt, donde s0 es la posicin del cuerpo en t = 0 y t el tiempo). Note que la pregunta alcanzar el segundo automvil? puede decidirse grficamente sin necesidad de resolver sistema alguno, graficando la ecuacin correspondiente a cada auto y fijndose si el punto que representa la solucin tiene coordenada s menor que la distancia a Puerto Montt. Problemas de cinemtica en una dimensin pueden servir como motivacin al estudio grfico de ecuaciones.

Extraccin de informacin de la forma grfica de un sistema de ecuaciones. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar una vez enseada la relacin entre la posicin de las rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones lineales.

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Indicaciones para el docente

Anlisis de las soluciones en el plano cartesiano


En tu cuaderno Actividad 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Representar y analizar. Representar y calcular. Conjeturar y evaluar.

El mtodo grfico ayuda a decidir el problema de la existencia y unicidad de las soluciones para algunos sistemas. En todos los ejemplos planteados en el Texto, ocurre que uno puede observar cundo dos rectas coinciden, son paralelas o son secantes. Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que esto puede hacerse en casos especiales. Tambin es difcil, en general, encontrar la solucin exacta, salvo en algunos casos. De todas maneras, usando programas graficadores, que tengan funciones que permiten cambiar la escala o ampliar una determinada zona del plano, se puede estimar una solucin con tantos decimales como se quiera. Para ilustrar lo anterior, puede utilizar Graphmatica para llevar a cabo la siguiente actividad demostrativa. El que dos rectas parezcan paralelas cerca del origen no quiere decir que en efecto lo sean. Por ejemplo, consideremos el sistema: y = 2,00x + 1 y = 2,01x + 2 Grafique el sistema y pregunte se puede afirmar que las rectas son paralelas? Aunque con la escala predeterminada, parece que lo son, realmente no es as. Vaya al men View resalte la opcin Scrollbars. Aparecern barras de deslizamiento horizontal y vertical. Utilcelas para moverse al punto de interseccin de las dos rectas. Utilice el botn Zoom In y estime la solucin del sistema.

Reconocimiento en el plano cartesiano de rectas secantes, paralelas y coincidentes y su relacin con sistemas de ecuaciones lineales compatibles e incompatibles. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como ejercitacin para aplicar los conceptos a casos concretos.

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Actividades complementarias 1. Pdales a sus alumnos y alumnas que inventen un sistema, de modo las
ecuaciones parezcan paralelas cerca del origen, pero las rectas que representan se intersectan en realidad muy lejos del origen. Como indicacin puede decirles que se fijen en las ecuaciones de la actividad anterior En qu son distintas?, en qu son casi iguales? Deben usar Graphmatica.

2. Estimar con 8 decimales (ver unidad Nmeros y races) la solucin del


sistema.

2 x + 5 5y = 1 5x 7 2 y = 1
Para ello, pueden usar la funcin Zoom In y acotar cada una de las componentes de la solucin, tal como se explica en la unidad Nmeros y races.

PGINA 120
Mi progreso tem 1 2 3 Habilidades que se evalan Interpretar y verificar. Analizar. Calcular y analizar.

Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: resolver grficamente los sistemas de ecuaciones dados. tem 2: determinar si las afirmaciones dadas son verdaderas. tem 3: decidir si los sistemas dados tienen solucin sin resolverlos. Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de desempeo alcanzado por los alumnos y alumnas. Logrado Reconoce correctamente dos planos cartesianos. Encuentra las soluciones a dos de los sistemas de ecuaciones. Verifica cada una de las soluciones encontradas. Determina correctamente si tres de las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Justifica de forma clara y completa tres de sus respuestas. Medianamente logrado Reconoce correctamente un plano cartesiano. Encuentra las soluciones a menos de dos de los sistemas de ecuaciones. Verifica algunas de las soluciones encontradas. Determina correctamente si dos de las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Justifica de forma clara y completa dos de sus respuestas. Por lograr No reconoce correctamente los planos cartesianos. No encuentra las soluciones de los sistemas de ecuaciones. Verifica cada una de las soluciones encontradas. Determina correctamente si menos de dos de las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Justifica de forma poco clara e incompleta sus respuestas.

tem

Completamente logrado Reconoce correctamente todos los planos cartesianos. Encuentra las soluciones a todos los sistemas de ecuaciones. Verifica cada una de las soluciones encontradas. Determina correctamente si todas las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Justifica de forma clara y completa todas sus respuestas.

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Orientaciones didcticas Unidad 3


tem Completamente logrado Determina correctamente en todos los casos si los sistemas planteados tienen o no solucin. Argumenta de forma clara y completa su decisin. Logrado Determina correctamente en dos de los casos si los sistemas planteados tienen o no solucin. Argumenta de forma clara y completa su decisin. Medianamente logrado Determina correctamente en uno de los casos si los sistemas planteados tienen o no solucin. Argumenta de forma poco clara e incompleta su decisin. Por lograr Determina incorrectamente en todos los casos si los sistemas planteados tienen o no solucin. Argumenta de forma poco clara e incompleta su decisin o no argumenta sus decisiones.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para reconocer la representacin grfica de cada sistema de ecuaciones, y por esto sus soluciones encontradas sean incorrectas. Para solucionar esto, refuerce las condiciones que permiten reconocer la grfica de las ecuaciones a travs sus parmetros, es decir, la pendiente y la interseccin con el eje Y En el tem 2, podra ocurrir que los alumnos y alumnas justifiquen de manera incorrecta las afirmaciones planteadas, debido bsicamente a que no comprendan bien la relacin entre los tipos de rectas y los tipos de soluciones en un sistema de ecuaciones lineales. Para corregir esto, es importante que aclare esto a sus estudiantes explicando cada uno de estos conceptos, para que en el futuro no tengan problemas como estos. En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para determinar si los sistemas de ecuaciones dados tienen solucin, debido a que no estn familiarizados ni acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades, tales como amplificar o simplificar ecuaciones. Para evitar problemas como estos, muestre constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes y ms sencillas que se pueden obtener al aplicar estas propiedades, de tal modo que ellos en otras ocasiones puedan visualizar equivalencias en diversas ecuaciones.

PGINAS 121 - 122


Indicaciones para el docente

Mtodo de igualacin
En tu cuaderno Actividad 1 2y3 Habilidades que se desarrollan Calcular y clasificar. Aplicar y calcular.

El mtodo de igualacin es el ms simple de los mtodos presentados en esta unidad. El problema se reduce finalmente a resolver dos ecuaciones lineales con una incgnita. Se sugiere hacer hincapi en que cuando se ha encontrado una solucin para, por ejemplo la incgnita x, puede remplazarse este valor en cualquiera de las dos ecuaciones originales, puesto que, por definicin, una solucin del sistema es un par de nmeros que satisface ambas ecuaciones.

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PGINAS 123 - 124


En tu cuaderno Actividad 1 2, 3, 4 y 5 Habilidades que se desarrollan Calcular y clasificar. Aplicar y calcular.

Mtodo de sustitucin
Indicaciones para el docente
En esta seccin se le exige al alumno un correcto manejo de expresiones algebraicas. Debe insistirles en eliminar parntesis y simplificar cuando sea posible. En particular, al operar fracciones con expresiones algebraicas en su denominadores. Se sugiere recalcar que cuando se ha encontrado una solucin para una incgnita, puede remplazarse este valor en cualquiera de las dos ecuaciones originales.

PGINAS 125 - 126


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Calcular y clasificar. Verificar o comprobar.

Mtodo de reduccin
Indicaciones para el docente
El mtodo presentado en esta seccin es, en esencia, el mtodo que consiste en buscar una solucin transformando el sistema en uno equivalente cuya solucin sea inmediata. En la literatura matemtica, los mtodos conocidos como eliminacin gaussiana o reduccin mediante operaciones elementales son bsicamente esto. Estos mtodos son ms generales y permiten manejar sistemas de cualquier nmero de ecuaciones, adems de ser particularmente apropiados para programarse en una computadora. Puede motivar a sus estudiantes averiguando sobre aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales a la economa, ingeniera, programas de videojuegos y ciencias en general. Si le parece, puede mostrar que convenientemente aplicado este mtodo permite en realidad resolver un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, o cuatro o cinco, etc. He aqu un ejemplo de cmo hacerlo con un sistema de tres ecuaciones y tres incgnitas: 3x + 2y z = 8 x y + 2z = 3 x+y+z=2 La estrategia es obtener un sistema equivalente que contenga una ecuacin donde solo aparece z, otra donde solo aparece z e y, por ltimo una donde aparecen x, z e y. Conservemos las dos primeras ecuaciones y la ltima la cambiamos por la resta de la segunda con la tercera: x y + 2z = 3 2y + z = 5 x+y+z =2 O sea eliminamos x de la tercera ecuacin. Obtenemos el sistema equivalente: 3x + 2y z = 8 x y + 2z = 3 2y + z = 5

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Orientaciones didcticas Unidad 3


Ahora eliminemos x de la segunda ecuacin. Para hacer esto, podemos cambiar la segunda ecuacin por la primera menos 3 veces la segunda: 3x + 2y z = 8 5y 7z = 17 3 ( x y + 2z = 3) Llegamos al sistema equivalente: 3x + 2y z = 8 5y 7z = 17 2y + z = 5 Ahora solo resta eliminar y de la tercera ecuacin. Podemos cambiar la tercera ecuacin por 2 veces la segunda ecuacin ms 5 veces la tercera: . 2 ( 5y 7z = 17) + 9z = 9 5 (2y + z = 5) Obtenemos, finalmente, el sistema equivalente: 3x + 2y z = 8 5y 7z = 17 9z = 9 Ahora es sencillo resolver el sistema. La tercera ecuacin dice que z = 1. Remplazando este en la segunda, se obtiene 5y + 7 = 17, es decir y = 2. Finalmente, se remplaza z = 1 e y = 2 en la primera ecuacin que queda 3x + 4 + 1 = 8 y, por lo tanto, x = 1. El tro de nmeros x = 1, y = 2 y z = 1 es una solucin del sistema. Otra aplicacin de tales ideas es la siguiente: Consideremos un sistema general. ax + by = e cx + dy = f Puede mostrar cmo se resuelve este en general: se multiplica la primera ecuacin por c y se le restamos la segunda multiplicada por a: c ax + by = e bcy ady = ce af a cx + dy = f Factorizando por y la ecuacin anterior queda: y(bc ad) = ce af. La solucin es: y= af ce ad bc

Todo esto funciona si ad bc 0. Si se resuelve de manera similar para x, se obtiene: de bf x= ad bc

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Conocimiento de los mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al concluir los tres mtodos algebraicos, como ejercitacin.

Es decir se pueden obtener expresiones algebraicas para obtener las soluciones, siempre que el sistema cumpla que ad bc 0. Estas no son ms que las expresiones obtenidas mediante el mtodo de Cramer. Este ltimo mtodo podra ser interesante de plantear una vez que el o la docente sienta que sus estudiantes manejan los mtodos de resolucin. Puede servir incluso como una forma de comprobar la validez de las soluciones obtenidas mediante los mtodos anteriores. Sin duda, jams se aprender matemticas mediante la memorizacin de frmulas, no obstante esto, tampoco se debe despreciar la confortable rutina de su uso. Debe insistirse en la correcta manipulacin de expresiones algebraicas en dos variables, con ejemplos tales como: (5x + 8y) 2(17x 9 y) = (5 2 17)x + (8 + 9)y = 29x + 17y 2

Los errores de signo son tambin comunes a todo nivel. Una forma de evitarlos es aconsejar orden al momento de escribir el desarrollo de una solucin. Si el alumno o la alumna no est seguro de una manipulacin se le puede decir que la lleve a cabo en tantos pasos como le parezca pertinente a fin de evitar este tipo de errores. Por supuesto que la mejor forma de detectar un error es comprobar siempre la solucin.

Actividades complementarias 1. Explica cmo podras resolver un sistema de cuatro ecuaciones lineales con
cuatro incgnitas.

2. Observa que al resolver el sistema general (con letras como coeficientes) hemos
encontrado una frmula para las soluciones de cualquier sistema de ecuaciones que cumpla que ad bc 0. Con esto en mente escribe de inmediato, sin usar ninguno de los mtodos aprendidos, la solucin de los sistemas:

a. x + y = 2
2x + y = 0

b. 2x + 3y = 7
x + 6y = 1

c. 2x + 5 5 y = 21 5 x + 2 2y = 21

3. De acuerdo con las frmulas planteadas, si un sistema tiene coeficientes


racionales, puede tener una solucin (x, y) donde ya sea x o y sean irracionales? Recuerda que suma, resta, multiplicacin y divisin (excepto el 0) de nmeros racionales siempre es un nmero racional.

PGINAS 127 - 128


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Reconocer/identificar. Verificar o comprobar.

Anlisis algebraico de las soluciones


Indicaciones para el docente
Tal como se coment en la seccin anterior, aparece aqu el mtodo de encontrar sistemas equivalentes para resolver un sistema, ahora en el contexto de analizar existencia y unicidad de soluciones. Puede considerarse tambin, como se sugiere en el ejemplo mtodo de igualacin en el Texto, que, al aplicar el mtodo de reduccin para resolver un sistema que no tiene solucin, se obtiene una contradiccin. Puede considerar nuevamente el ejemplo del Texto. Para eliminar cualquiera de las incgnitas, se debe restar, lo que

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lleva a que 0 = 2, lo que es contradictorio. Luego, el sistema no tiene solucin. De igual modo, si el sistema es compatible indeterminado (tiene infinitas soluciones), con cualquier mtodo se obtiene la igualdad 0 = 0 (esto es por que la nica forma en que un sistema puede tener infinitas soluciones es que una de las ecuaciones sea mltiplo de la otra). En general, el concepto de sistemas equivalentes se aplica a todo tipo de sistemas lineales y sirve tanto para resolver como para analizar las soluciones de sistemas.

Actividades complementarias 1. Considera los siguientes sistemas de ecuaciones: a. 3x 6y + 12z = 8


x + 2y 4z = 1 x+y+ z = 2

b. 2x 4y + z = 0
x+y+z = 5 2x + 2y + 2z = 1

c. x + y + z = 3
xy+z = 2 3x + y z = 3

Analiza la existencia y unicidad de soluciones usando el concepto de ecuaciones equivalentes. Si el sistema tiene una nica solucin, calclala.

2. Como podras resolver el sistema x + 2y z = 3 ?


2x y + z = 5

PGINAS 129 - 130


Indicaciones para el docente

Pertinencia de las soluciones


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Aplicar y calcular.

En esta seccin se le presentan al alumno o la alumna varios problemas que pueden ser resueltos con la utilizacin de un sistema de ecuaciones. De este modo, se ejemplifica en trminos concretos el uso de sistemas de ecuaciones. Puede motivar a los alumnos y alumnas interesados en ciencias o en economa averiguando en Internet sobre posibles aplicaciones. Aunque debe advertirse que el tratamiento de tales problemas requiere a menudo conocimientos especficos de los campos de aplicacin particulares. Debe quedar claro que el mtodo sugerido en la seccin no es una receta universal y siempre vlida, sino ms bien una lista de procedimientos a considerar a la hora de plantear un problema en trminos de ecuaciones. Tambin debe insistir en que una manera de advertir un error es fijarse en que las soluciones sean adecuadas al problema planteado.

Actividades complementarias
En los problemas 1 al 7, se le pide al alumno o alumna plantear el problema en trminos de sistemas de ecuaciones. En los ltimos dos problemas se le entrega una ecuacin que modela una situacin y se le pide resolver un problema que eventualmente deber plantear usando la ecuacin dada.

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1. Magdalena y Diego trabajan como obreros en una fbrica de muebles.


Magdalena fabrica 2 sillas ms al da que Diego. Si trabajan juntos, fabrican 10 sillas al da, que es 2 menos de las que fabrican cuando trabajan separados. Cuntas sillas fabrican cada uno cuando trabajan separados?

2. Dos nmeros estn en razn 1 : 4. Si el menor ms 12 est en razn 2 : 3


con el mayor menos 12 Cules son los nmeros?

3. Considera la ecuacin ax + by + 20 = 0, los pares (1, 3) y (1, 2) son


soluciones de ella. Determina el valor de a y b.

4. Un rectngulo es tal que su permetro es 42 y el cuociente entre el lado


mayor y el menor es 2. Cules son las dimensiones del rectngulo?

5. Los costos totales de operar una mquina anualmente estn dados por la funcin
C(h) = F + hH. En esta funcin, F representa los costos fijos (mantencin anual, seguros, etc.) y H representa el costo de mantener la mquina operando una hora (sueldo del operario, electricidad, etc.). Hace dos aos, los costos de operacin fueron $ 2 500 000 y la mquina oper 300 h. El ao pasado, los costos fijos se duplicaron, se oper la mquina 400 h y los costos de operacin aumentaron en $ 1 500 000 en relacin al ao anterior. Cules fueron los costos fijos y de operacin por hora de la mquina el ao pasado?

6. La ecuacin del gas ideal es PV = kT, donde P, V y T representan la presin,


volumen y temperatura de un gas, respectivamente, y k es una constante. Supn que un gas encerrado en un recipiente rgido de volumen 1 000 obedece la ecuacin del gas ideal, con k = 1 (sin considerar las unidades). Se han averiado los medidores de presin y temperatura de modo que solo se pueden medir diferencias de ellas. Si al elevar la temperatura del gas en 2, su presin aumenta en 3. Cmo podemos determinar la presin y temperatura originales?

PGINAS 131 - 132


En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Calcular. Aplicar y calcular.

Otros sistemas asociados a sistemas de ecuaciones lineales


Actividades complementarias
Es posible que, para ciertos sistemas que pueden ser resueltos mediante incgnitas auxiliares, no exista una solucin nica al problema. Por ejemplo: x + y = 9 4x 5y = 20 Si se usa como incgnitas auxiliares u = x y v = y , se obtiene u = 25 y v = 16, de 2 2 donde se tiene que x = 25 e y = 16. Las ecuaciones anteriores tienen soluciones x = 5, x = 5 e y = 4, y = 4, respectivamente. Por lo tanto, las soluciones son (5, 4), (5, 4), (5, 4) y (5, 4). As que aunque se usen mtodos ideados para sistemas lineales, las soluciones no tienen que ser necesariamente una o infinitas.
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Puede suceder que un sistema se pueda resolver para las incgnitas auxiliares, pero no tenga solucin. Considere por ejemplo el sistema:

1 1 + = 28 x y 1 1 + = 22 x y
Con incgnitas auxiliares u = 1 1 y u= se obtiene un sistema lineal con y x

soluciones u = 25 y v = 3, lo que implicara que la raz de y es negativa. Luego, el sistema no tiene solucin.

Resolucin de sistemas en ms de dos variables o fraccionarios. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como ejercicios de profundizacin de la resolucin de sistemas de ecuaciones.

PGINA 133

Mi progreso
Mi progreso tem 1 2, 3 y 4 5 Habilidades que se evalan Reconocer/identificar. Calcular. Aplicar y calcular.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: determinar si los pares de sistemas de ecuaciones planteados son equivalentes. tem 2: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de igualacin. tem 3: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de sustitucin. tem 4: resolver el sistema de ecuaciones usando el mtodo de reduccin. tem 5: plantear sistema de ecuaciones con dos incgnitas y resolver. Para los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Determina correctamente si todos los pares de sistemas de ecuaciones dados son equivalentes. Aplica las propiedades de las igualdades para obtener ecuaciones equivalentes.

Logrado Determina correctamente si todos los pares de sistemas de ecuaciones dados son equivalentes, pero no aplica las propiedades de las igualdades para obtener ecuaciones equivalentes. Resuelve correctamente dos de los sistemas de ecuaciones presentados mediante igualacin.

Medianamente logrado Determina correctamente si uno de los pares de sistemas de ecuaciones dados son equivalentes. Aplica en algunos casos las propiedades de las igualdades para obtener ecuaciones equivalentes. Resuelve correctamente uno de los sistemas de ecuaciones presentados mediante igualacin.

Por lograr No determina correctamente si los pares de sistemas de ecuaciones dados son equivalentes. Aplica incorrectamente las propiedades de las igualdades o no las aplica para obtener ecuaciones equivalentes. No resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante igualacin.

Resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante igualacin.

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tem

Completamente logrado Resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante sustitucin. Resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante reduccin. Define las variables, plantea las ecuaciones, resuelve el sistema y verifica la pertinencia de la solucin encontrada. Justifica correctamente si la solucin es correcta.

Logrado Resuelve correctamente dos de los sistemas de ecuaciones presentados mediante sustitucin. Resuelve correctamente dos de los sistemas de ecuaciones presentados mediante reduccin. Define las variables, plantea las ecuaciones, resuelve el sistema, pero no verifica la pertinencia de la solucin encontrada. Justifica correctamente si la solucin es correcta.

Medianamente logrado Resuelve correctamente uno de los sistemas de ecuaciones presentados mediante sustitucin. Resuelve correctamente uno de los sistemas de ecuaciones presentados mediante reduccin. Define las variables, plantea las ecuaciones, pero no resuelve el sistema. Justifica parcialmente si la solucin es correcta.

Por lograr No resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante sustitucin. No resuelve correctamente los sistemas de ecuaciones presentados mediante reduccin. Define las variables o plantea las ecuaciones, de forma incorrecta. Justifica parcialmente o no justifica si la solucin es correcta.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para determinar si los sistemas de ecuaciones dados son equivalentes, debido a que no estn acostumbrados a aplicar propiedades de las igualdades. Para evitar problemas como estos, muestre constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes y ms sencillas al aplicar estas propiedades, de modo que en otras ocasiones ellos puedan visualizar con mayor facilidad las equivalencias entre diversas ecuaciones. En los tems 2, 3 y 4, podran causar dificultades recordar los procesos que se deben realizar en cada caso para encontrar la solucin a los sistemas de ecuaciones, segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental que sus estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos. Cuando ellos dominen cada uno de estos mtodos, sern capaces de decidir cul es el ms conveniente para un sistema de ecuaciones determinado, ya que frecuentemente ocurre que para resolver un mismo sistema un mtodo resulta ms complicado y con otro se puede obtener la solucin fcilmente. En el tem 5, el principal problema radica en que los alumnos y alumnas tengan dificultades para definir las variables y expresar el enunciado del problema como un sistema de ecuaciones. Para evitar esto, es importante que los y las estudiantes estn habituados al proceso de resolucin de problemas, y que consideren las ecuaciones y tambin los sistemas de ecuaciones como una herramienta para la resolucin de problemas y no como un contenido aislado de su aplicacin real. Tambin es importante que tengan presente el contexto del problema y se acostumbren a verificar la pertinencia de la solucin de acuerdo al problema, como en este caso, que el nmero de respuestas correctas e incorrectas debe ser un nmero entero positivo o cero.

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Orientaciones didcticas Unidad 3 PGINAS 134 - 135 Cmo resolverlo


En tu cuaderno Actividad 1y2 Habilidades que se desarrollan Aplicar, calcular y verificar.

La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar. INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados. Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta.

No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas Demuestra un entendimiento conceptos o algoritmos cuando usa parcial o satisfactorio. smbolos. Puede demostrar y explicar Conecta cmo y por qu. usando una variedad de Aplica el concepto a problemodos. mas o a situaciones nuevas. Est listo para hacer Hace y explica conexiones. conexiones acerca de cmo Realiza lo pedido y va ms all. y por qu. Relaciona el concepto con conocimientos y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Verificacin de resultados y/o progreso Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

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Actividades complementarias 1. Una bolsa de azcar tiene 60 gramos ms que una bolsa de sal. Si la suma de
ambas bolsas es igual a 540 gramos, cunto pesa cada bolsa?

2. En una tienda de videos se ofrecen 2 formas de arriendo mensual. En la


primera, se cobra $ 2 400 de cargo fijo, ms $ 1 500 por video; en la segunda, se cobra $ 1 200 por cargo fijo ms $ 2 000 por video. a. Plantea el sistema de ecuaciones correspondiente. b. Resuelve el sistema planteado y luego indica cul es la oferta ms conveniente. 3. Se necesita hacer un pedido de 656 litros de una solucin de cido al 23%. En el laboratorio hay soluciones al 20% y 30%. Cuntos litros de cada solucin se necesitan para responder al pedido? 4. Un qumico farmacutico desea fortificar una sustancia sinttica que contiene 20% de agua del tipo A agregndole un qumico con 60% de agua del tipo B. La sustancia obtenida debe concentrar un 48% de ambas, debiendo llenarse 2 200 botellas de 1 litro. Cuntos litros de agua del tipo A y del tipo B se deben usar? 5. Un aeroplano recorre 90 millas en 3 horas con ayuda del viento a su favor. En 3 horas y 36 minutos, realiza el viaje de regreso con el viento en contra. A partir de estos datos, calcula: a. La velocidad del viento. b. La velocidad del avin sin considerar el viento.

PGINAS 136 - 137


En tu cuaderno Actividad 1 2, 3 y 4 5 Habilidades que se desarrollan Usar herramientas. Aplicar. Justificar.

En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello, se presenta una actividad sobre economa, relacionada con la oferta y demanda de productos, especficamente la produccin de madera en nuestro pas, para que los alumnos y alumnas puedan visualizar la presencia real de los sistemas de ecuaciones lineales en temas como la economa. Las actividades que se presentan permitirn que los alumnos y alumnas se interioricen en estos temas y adems puedan aplicar todos los contenidos aprendidos, como mtodos de resolucin (grficos y algebraicos), interpretacin y pertinencia de resultados segn el contexto. Para complementar la actividad del Texto para el Estudiante, sera interesante que pudiera modelar con sus alumnos y alumnas las diversas situaciones presentadas con algn software computacional, como Graphmatica, utilizado en la seccin Herramientas Tecnolgicas del Texto para el Estudiante. Interesante informacin sobre economa y otros temas relacionados, que puede ser de gran utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas, puede encontrar en los siguientes sitios en Internet. - Ministerio de Economa de Chile www.economia.cl - Ministerio de Hacienda de Chile www.hacienda.gov.cl - Banco Central de Chile www.bcentral.cl - Instituto Nacional de Estadsticas (INE) www.ine.cl

Investiguemos... Actividad 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Evaluar. Aplicar, usar herramientas y evaluar.

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Orientaciones didcticas Unidad 3 PGINAS 138 - 139 Sntesis de la Unidad


Sntesis de la Unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar.

Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los y las estudiantes consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en esta parte de la unidad. En esta seccin se sugiere a los y las estudiantes qu conceptos debiera incluir el mapa conceptual de toda la unidad, para que ellos lo construyan en sus cuadernos, resumiendo y organizando as los contenidos trabajados en toda la unidad.

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes: Cuntas soluciones tiene una ecuacin de primer grado con dos incgnitas? Ocurre lo mismo con una situacin que se modela con una ecuacin de primer grado con dos incgnitas? Justifica. Siempre es conveniente utilizar el mtodo grfico para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas?, por qu?, en qu casos es til? Qu mtodos conoces para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas?, en qu consiste cada uno de ellos? En qu hay que fijarse cuando se enfrenta a un problema que se puede resolver con sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas?, qu pasos se deben seguir para dar solucin al problema? Para aplicar los contenidos aprendidos en la unidad, puede presentar problemas como los siguientes: Un grupo de amigos almuerza en un restaurante. A la hora de pagar, observan que, si cada uno coloca $ 3 000, faltan $ 2 000 para cancelar el total, mientras que si cada uno coloca $ 3 500, sobran $ 4 000. Cuntos amigos fueron a almorzar?, cunto deben cancelar en total? Una fbrica produjo hoy 1 500 unidades ms que ayer, y lo que produjo entre ayer y hoy es 3 000 unidades ms que el tercio de lo que produjo ayer. Cunto produjo hoy y cunto ayer? Repaso de conceptos y definiciones claves de la Unidad. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como sntesis para integrar conceptos y definiciones de la unidad.

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Evaluacin tem 1, 2, 3, 5, 9 y 12 10, 11 y 13 4, 6, 7 y 8 Habilidades que se evalan Calcular. Analizar. Analizar y calcular.

Evaluacin de la Unidad
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de diez preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de seis preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de seis preguntas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9, podran causar dificultades recordar los procesos que se deben realizar para resolver los sistemas de ecuaciones, segn el mtodo que se utilice. Para evitar esto, es fundamental que sus estudiantes practiquen insistentemente cada uno de estos mtodos. Ellos sern capaces de decidir cul es el ms conveniente para un sistema de ecuaciones determinado, ya que frecuentemente ocurre que para resolver un mismo sistema, un mtodo resulta ms complicado y con otro se puede obtener la solucin fcilmente. En el tem 10, se podran presentar inconvenientes relacionados con la obtencin de sistemas equivalentes, esto debido a las operatorias que se hacen en las ecuaciones del sistema. Para solucionar esto, es importante que sus estudiantes se manejen en las propiedades de las igualdades para poder operar correctamente en las ecuaciones y as poder obtener sistemas de ecuaciones equivalentes a los dados. En el tem 11, puede suceder que los alumnos y alumnas se compliquen para realizar cambio de variables y obtener sistemas de ecuaciones equivalentes pero ms sencillos que el original. Para remediar situaciones como esta, es importante mostrar diversos sistemas de ecuaciones donde sea conveniente utilizar incgnitas auxiliares, de esta forma ellos podrn enfrentar de mejor manera futuros sistemas de ecuaciones que requieran incgnitas auxiliares. En el tem 12, puede ocurrir que los alumnos no comprendan cmo determinar qu opciones no son solucin a la ecuacin de primer grado con dos incgnitas presentada, sobre todo aquellas que estn representadas en funcin de las variables de la ecuacin. Para remediar esto, es importante mencionar a los alumnos y alumnas que una forma efectiva de hacerlo es remplazar los valores dados en la ecuacin presentada y, si se cumple la igualdad, entonces estos valores son solucin de la ecuacin; tambin reescribir la ecuacin original como las opciones algebraicas que se entregan, si es posible hacerlo, significa que tambin es solucin de la ecuacin. En el tem 6, 7 y 13, podra ocurrir que sus estudiantes no relacionen bien el tipo de representacin de las rectas en el plano cartesiano con el tipo de soluciones en el sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Para evitar este tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes dominen muy bien estos conceptos para poder enfrentar de buena forma futuros problemas y preguntas de este tipo.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

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Orientaciones didcticas Unidad 3 Evaluacin final


En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1, 2, 7, 10, 12 y 14 3, 4, 6, 8 y 11 5, 9 y 13 Habilidades que se evalan Calcular. Aplicar y calcular. Calcular y clasificar. Puntaje 2 puntos cada una 2 puntos cada una 2 puntos cada una Puntaje total Total 12 puntos 10 puntos 6 puntos 28 puntos

BIBLIOGRAFA
Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile, 1997. Morris, Kline. Matemticas para los estudiantes de humanidades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992. Magnus, Hans. El diablo de los nmeros, Editorial Siruela, Madrid, 1998. Gardner, Martn. Carnaval Matemtico, Alianza Editorial, Espaa, 1985. Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires, 1992. Sociedad de Matemticas de Chile. Matemticas y Olimpadas, Santiago de Chile, 1994. Paulos, John Allen. El hombre anumrico. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1997. Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994. Stewart, Ian. De aqu al infinito. Las matemticas de hoy, Crtica, Barcelona, 1998. Tahan, Malba. El hombre que calculaba, Editorial Limusa, Mxico, 1998. Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa, 1998.

Sitios web Descartes. Matemticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/ El portal de la educacin: www.educarchile.cl El paraso de las matemticas: www.matematicas.net Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. Cul es la solucin del siguiente sistema? 8x + 4y = 12 12x + 5y = 15 A. B. C. D. E. (0, 2) (0, 3) (3, 0) (0, 3) Ninguna de las anteriores 4. Las edades de dos personas estn en la razn 7 : 4, y una de ellas tiene 6 aos ms que la otra, cul es la edad de la persona mayor? A. B. C. D. E. 6 8 12 14 No se puede determinar. Curso: Fecha:

2. De qu sistema es solucin x = 1 e y = 1? A. 2x 3y = 5 x+y=0 B. 3x 3y = 5 x+y=0 C. 3x 2y = 5 xy=0 D. 2x 3y = 5 x+y=2 E. 2x 3y = 5 x + y = 2

5. Al resolver el sistema, se puede afirmar que: 4x 6y = 8 12x + 18y = 5 A. B. C. D. E. No tiene solucin. Tiene solo una solucin. Tiene infinitas soluciones. Tiene dos posibles soluciones. Ninguna de las anteriores.

6. La suma de dos nmeros es 3 y su diferencia es 4. Cules son los nmeros? 3. La medida de los ngulos BAC y BCA son, respectivamente:
A

x+y 3x + 2y + 25 2x B C

A. B. C. D. E.

x x x x x

= = = = =

3,5; y = 0,5 3,5; y = 0,5 3,5; y = 0,5 4,5; y = 1,5 4,5; y = 0,5

7. Cul es el valor de xy si 5x y = 12 ? x y = 4 A. B. C. D. E. 8 4 2 4 8

A. B. C. D. E.

25 y 65 30 y 60 40 y 50 400 y 130 Falta informacin.

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8. Una llave tarda cuatro veces ms tiempo que otra en llenar un recipiente. Cunto tardar cada una por separado en llenar el recipiente, sabiendo que cuando se abren las dos a la vez tardan 8 horas en llenar el mismo recipiente? Llave 1 Llave 2 16 h 4h 8h 2h 12 h 3h 10 h 40 h 2,5 h 10 h 12. En el sistema: 4x m y = 9 , qu valores nx + 7y = 11 deben tener m y n, respectivamente, para que la solucin sea el par (2, 1)? A. B. C. D. E. 1y9 1 y 9 5 y 4 5y4 Ninguna de las anteriores.

A. B. C. D. E.

9. La representacin grfica de las ecuaciones del sistema 2x 3y = 4 corresponde a: 12x + 18y = 0

13. Sobre las soluciones del siguiente sistema x + 2y = 5 es posible afirmar que: 2x 4y + 10 = 0 A. B. C. D. E. Tiene una solucin. Tiene dos soluciones. Tiene infinitas soluciones. No tiene solucin. No se puede determinar.

A. B. C. D. E.

Dos rectas paralelas. Dos rectas concurrentes. Dos rectas coincidentes. Dos rectas perpendiculares. No corresponde a rectas.

14. Considera el siguiente sistema de ecuaciones 10. Si 6x 20y = 80 , entonces x y: 8x + 6y = 18 A. B. C. D. E. 14 7 7 3,5 6 ay = kx 4 donde a y k son constantes 8y = 3x 12 positivas. El valor que debe tomar a y k para que el sistema tenga infinitas soluciones es: A. a = 3 y k = 3 B. a = 8 y k = 3 C. a = 8 y k = 1 11. Cuntas gallinas y cuntos conejos hay en un corral si entre todos juntan 44 cabezas y 148 patas? A. B. C. D. E. 30 20 14 12 29 gallinas gallinas gallinas gallinas gallinas y y y y y 14 24 30 32 15 conejos conejos conejos conejos conejos D. a = 8 y k = 1
3

E. a = 1 y k = 3

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Taller de evaluacin 1 Material fotocopiable


Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. x + 2 = 3, entonces x: A. 1 B. 1 C. 5 2. Si a es un nmero impar positivo, cul de los siguientes nmeros es siempre un nmero irracional? I. II. 11a 11 6. Simplifica: 1a
2 1

Curso:

Fecha:

5. El valor de (2ab 2) : (3 a b) es: a


3 3

0 2

D. 7 E. 9 A.

D.

3b B. a
2

a b

E. 1

a B. 3

III. a A. B. C. D. E. Solo Solo Solo Solo Solo 2 7 1 2 3 1 B. 3 1 C. 6 A. I II III I y II II y III 2 7 +1 A. a +1 a a


2 2

1+a

D.

a a 1 a 1 a

B.

a 1 a 1 a
3 2

E.

C. =

3.

D. 0 E. 3 2

7. (Ensayo PSU, 2004) Cul(es) de la(s) siguiente(s) expresin(es), al ser simplificada(s), resulta(n) 1? I. 2a + 3 3 + 2a
2 2

a b II. (a b) III.
2

4. Si el rea de un tringulo equiltero es 2 25 3 m , entonces el lado mide: A. 5 3 m B. 10 m C. 100 cm D. 20 3 m E. 50 3 m

(b a)
2

a + b 2ab A. B. C. D. E. Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

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Taller 1

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Taller de evaluacin 1 Material fotocopiable


8. (Educarchile, PSU, 2004) Resuelve y simplifica: (3 x y ) (6 xy ) A. x
2 2 2 2

2 2 2 2

12. Consuelo es 12 aos mayor que Antonia. Se sabe que en 5 aos ms, la edad de Antonia ser un tercio de la edad de Consuelo. Si se desea saber sus edades, es posible afirmar que: I. Si definimos como x la edad actual de Consuelo e y la edad actual de Antonia, el siguiente sistema permite determinar las edades actuales de ambas. x y+5= 3 x y = 12 II. Consuelo tiene 13 aos y Antonia 1. III. Con la informacin entregada no es posible encontrar las edades pedidas. A. Solo I B. Solo II C. I y II D. I y III E. I, II y III

4y B. x 2y

x C. 4y D. 2x y

x E. 2y

9. Un obrero puede arar un pedazo de tierra en 1 2 das y un aprendiz, en 3 das. Cunto 2 demoran si trabajan juntos, cada uno en la misma razn? A. 5 B. 1 1 das. 2 1 das. 2 D. 1 3 das. 11

E. 1 da.

C. 4 das.

13. (Ensayo PSU, 2004, DEMRE) En el sistema: 3x my = 9 nx + 4y = 11 qu valores deben tener m y n para que la solucin del sistema sea el par (1, 3)?
m n

10. En una granja con vacas y gansos, se cuentan 130 cabezas y 380 patas. Cuntas vacas y gansos hay en la granja? A. B. C. D. E. 60 vacas y 70 gansos 100 vacas y 30 gansos 70 vacas y 60 gansos 80 vacas y 50 gansos No se puede determinar

A. B. C. D.

2 2 2 4

1 1 1 23

11. La representacin grfica de las ecuaciones del 6x + 2y = 10 sistema corresponde a: 12x + 4y = 10 A. B. C. D. E. dos rectas paralelas dos rectas concurrentes dos rectas coincidentes dos rectas perpendiculares No corresponde a rectas

E. Ninguna de las anteriores

Taller de Evaluacin 1

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4
Unidad

Semejanza
PROPSITO
DE LA UNIDAD

La semejanza de figuras planas es un contenido matemtico que es trabajado en los distintos niveles de la Educacin Media, debido a su importancia desde el punto de vista matemtico y tambin por su relevancia en contextos reales. Durante esta unidad, queremos que los y las estudiantes sean capaces de identificar figuras semejantes, ms all de la simple visualizacin. Para ello, son enseados tres importantes criterios de semejanza y el teorema de Thales, con el objeto de que puedan reconocer matemticamente si diferentes figuras presentadas son semejantes, como por ejemplo al analizar la igualdad de ngulos y la proporcionalidad de los lados correspondientes. Toda esta amplitud y profundizacin de contenidos tiene como finalidad aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en situaciones del contexto real. Por este motivo, a lo largo de la unidad, se presentan diversos problemas de aplicacin con el propsito de que los y las estudiantes puedan observar la presencia de los contenidos enseados en diferentes contextos matemticos y cotidianos. A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Positivo General de Thales Thales Euclides Homotecia Teoremas Semejanza

Negativo

Centro

Factor k

Aplicaciones

Mapas y planos a escala

Figuras planas

Tringulos Criterios de semejanza

Divisin de un trazo en una razn dada

Criterio AA

Criterio LLL

Criterio LAL

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Gua Didctica Matemtica 2o Medio

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Tiempo estimado: 15 a 20 horas


CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ESPERADOS

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CMO

APRENDIZAJES INDICADORES

RECURSOS DIDCTICOS TIPOS

DE EVALUACIN

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Escuadra Diagnstica: pginas Regla 142 y 143 del Calculadora Texto para el Computador Estudiante. Internet Cinta adhesiva Formativa: pginas Papel 158 y 175 del mantequilla Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 182 y 183 del Texto para el Estudiante y 142 y 143 de la Gua Didctica para el Profesor.

Exploracin de diversas situaciones que involucran el concepto de semejanza y su relacin con formas presentes en el entorno. Identificacin y utilizacin de criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas. Aplicacin del teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin interior de un trazo en una razn dada y uso de un procesador geomtrico para verificar relaciones, en casos particulares. Demostracin de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo, demostracin del teorema de Pitgoras y del teorema recproco de Pitgoras. Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia y a la homotecia de figuras planas.

Semejanza de figuras. Semejanza de tringulos: criterio AA. Semejanza de tringulos: criterio LLL. Semejanza de tringulos: criterio LAL. Anlisis de semejanza en figuras planas. Aplicacin de la semejanza en modelos a escala. Teorema de Thales. Teorema general de Thales. Divisin de un trazo en una razn dada. Teorema de Euclides. Aplicaciones del teorema de Euclides. Homotecia. Comprender el concepto de semejanza y su relacin con formas semejantes presentes en el entorno. Demostrar proposiciones simples utilizando conceptos y propiedades relacionadas con la semejanza de figuras planas. Identificar y utilizar criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas. Aplicar criterios de semejanza en modelos a escala. Aplicar el teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Dividir interiormente un trazo en una razn dada y usar un procesador geomtrico para verificar relaciones. Demostrar los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo. Describir la homotecia de figuras planas mediante el producto de un vector y un escalar. Usar un procesador geomtrico para visualizar las relaciones que se producen al desplazar figuras homotticas en el plano. Comprenden el concepto de semejanza y su relacin con formas semejantes presentes en el entorno. Demuestran proposiciones simples utilizando conceptos y propiedades relacionadas con la semejanza de figuras planas. Identifican y utilizan criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza en diferentes figuras planas. Aplican criterios de semejanza en modelos a escala. Aplican el teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Dividen interiormente un trazo en una razn dada y usan un procesador geomtrico para verificar relaciones. Demuestran los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el tringulo rectngulo. Describen la homotecia de figuras planas mediante el producto de un vector y un escalar. Usan un procesador geomtrico para visualizar las relaciones que se producen al desplazar figuras homotticas en el plano.

Semejanza

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PGINAS 142 - 143

Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad del Texto para el Estudiante tiene como propsito introducir y motivar a los alumnos en el estudio y aprendizaje del concepto de semejanza y otros contenidos relacionados. La intencionalidad de la introduccin presentada tambin es mostrar a los y las alumnas que un concepto matemtico tan importante como la semejanza de figuras es posible encontrarlo en variados aspectos cotidianos, como por ejemplo en mapas de diversas localidades (continentes, pases, ciudades, comunas, etc.), planos de diferentes construcciones (casas, puentes, estadios, carreteras, etc.), entre otros. La imagen presentada en el Texto para el Estudiante corresponde a una vista area de la ciudad de Linares, con el propsito de ilustrar a los alumnos y alumnas que a travs de distintos tamaos fotogrficos hay aspectos que se mantienen constantes, como las formas de los sitios, los ngulos de diversas intersecciones y las proporciones entre diferentes longitudes, y otros varan como los tamaos de los distintos lugares, todo ello dependiendo de la altura en que son mirados. Con esta ilustracin introductoria, sus estudiantes podrn apreciar que a travs de la tecnologa es posible observar distintas imgenes, que permitirn obtener resultados semejantes. Un ejemplo de ello es Mapcity, un sitio en Internet creado en el ao 2000, cuyo propsito es la localizacin y bsqueda de direcciones, que recibe mensualmente ms de un milln y medio de consultas. Mapcity tambin ofrece servicios a empresas en el mbito del marketing, gestin de ventas y logstica. Hoy, Mapcity entrega sus servicios en las principales ciudades de Latinoamrica. Ms informacin en www.mapcity.com Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

PGINAS 144 - 145


Cunto sabes? tem 1, 2 y 4 3 Habilidades que se evalan Calcular. Analizar.

Evaluacin diagnstica
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el nivel de conocimiento que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de esta unidad. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios: tem tem tem tem 1: 2: 3: 4: calcular en qu razn estn las medidas de los segmentos dados. determinar el valor de la incgnita en las proporciones dadas. determinar si los pares de tringulos dados son congruentes. determinar la medida de los ngulos entre paralelas.

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Orientaciones didcticas Unidad 4


tem Completamente logrado Determina correctamente en todos los casos en qu razn estn las medidas de los segmentos dados. Aplica correctamente en todos los casos la propiedad fundamental de las proporciones. Resuelve correctamente todas las ecuaciones formadas. Encuentra el valor correcto de la incgnita en todas las proporciones dadas. Logrado Determina correctamente en tres casos en qu razn estn las medidas de los segmentos dados. Aplica correctamente en todos los casos la propiedad fundamental de las proporciones. Resuelve correctamente tres de las ecuaciones formadas. Encuentra el valor correcto de la incgnita en tres de las proporciones dadas. Determina correctamente si tres de los pares de figuras dadas son congruentes. Justifica correctamente tres de sus respuestas. Medianamente logrado Determina correctamente en dos casos en qu razn estn las medidas de los segmentos dados. Aplica correctamente en dos casos la propiedad fundamental de las proporciones. Resuelve correctamente dos de las ecuaciones formadas. Encuentra el valor correcto de la incgnita en dos de las proporciones dadas. Determina correctamente si dos de los pares de figuras dadas son congruentes. Justifica correctamente dos de sus respuestas. Por lograr Determina correctamente en uno o en ningn caso en qu razn estn las medidas de los segmentos dados. Aplica correctamente en menos de dos casos la propiedad fundamental de las proporciones. Resuelve correctamente menos de dos de las ecuaciones formadas. Encuentra el valor correcto de la incgnita en menos de dos de las proporciones dadas. Determina correctamente si menos de dos de los pares de figuras dadas son congruentes. Justifica correctamente menos de dos de sus respuestas. Determina incorrectamente la medida de todos los ngulos dados. Aplica incorrectamente en todos los casos las propiedades de los ngulos entre paralelas.

Determina correctamente si todos los pares de figuras dadas son congruentes. Justifica correctamente todas sus respuestas.

Determina correctamente la medida de todos los ngulos dados. Aplica correctamente en todos los casos las propiedades de los ngulos entre paralelas.

Determina correctamente la medida de todos los ngulos dados. Aplica correctamente en todos los casos las propiedades de los ngulos entre paralelas.

Determina correctamente la medida de uno de los ngulos dados. Aplica correctamente en un caso las propiedades de los ngulos entre paralelas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

En el tem 1, es posible que los y las estudiantes no recuerden el concepto


de razn, que es la base de esta unidad. Para remediar esta situacin, podra recordarles este concepto a travs de una definicin y de ejemplos claros que permitan ayudar y no confundir. Por otra parte, muestre a sus estudiantes que para determinar la medida del segmento AD, por ejemplo, se debe sumar las medidas de los segmentos AB, BC y CD.

En el tem 2, podra suceder que sus estudiantes no recuerden cmo encontrar


el valor incgnito en una proporcin. Para ello, es conveniente recordarles la propiedad fundamental de las proporciones (a : b = c : d, si y solo si ad = bc), y luego que apliquen las propiedades de las igualdades como en cualquier ecuacin.

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En el tem 3, recuerde a sus alumnos y alumnas la nocin de congruencia.


Ampliacin de conceptos geomtricos. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar antes de comenzar la unidad, a modo de introduccin. Los dibujos mostrados sugieren que se utilice algn criterio para determinar congruencia, esto le permitir evaluar cunto recuerdan sus alumnos y/o alumnas acerca de criterios de congruencia.

En el tem 4, es posible que los alumnos y alumnas no recuerden cmo


relacionar las medidas de los ngulos sealados. Para corregir esto, es importante que revise las distintas igualdades entre ngulos que se forman cuando una recta corta a dos paralelas. Dibujar ejemplos en el pizarron es til para aclarar este punto.

PGINAS 146 - 147


En tu cuaderno Actividad 1 2 3 4y5 6 Habilidades que se desarrollan Reconocer/Identificar. Usar herramientas, interpretar y verificar. Justificar. Usar herramientas y justificar. Evaluar y justificar.

Semejanza de figuras
Informacin para el docente
En esta unidad se introduce en concepto de semejanza. Intuitivamente, las figuras semejantes estn relacionadas por una transformacin, ya sea de dilatacin o contraccin de sus longitudes, de modo que las razones entre las medidas de las distintas rectas que componen la figura original y la dilatada es la misma, as como los ngulos correspondientes. La razn entre sus longitudes es una medida de la magnificacin de la transformacin. Un caso especial de esto es la congruencia, donde la magnificacin es igual a 1. Dos figuras que cumplan lo anterior, pero que estn rotadas una con respecto a otra, pueden causar cierta dificultad. Para ello, debe hacerse hincapi en la definicin. Por ejemplo, dos figuras pueden ser semejantes pero no estar semejantemente ubicadas, tal como se muestra en la figura de la cmara oscura.

Actividades complementarias 1. Supn que dos tringulos cumplen que la razn entre sus correspondientes
lados es constante, se puede decir que los tringulos son semejantes?, es necesario verificar tambin que los ngulos correspondiente son iguales, tal como se enuncia en la definicin del Texto?

2. Discute con tus compaeros y compaeras acerca de cmo se podra definir


semejanza, en general, para figuras que no estn formadas por segmentos de rectas. Qu puedes decir de las figuras mostradas en la siguiente figura?

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3. Son semejantes las siguientes figuras?, por qu?

a. En este caso, se mantiene la razn entre los lados correspondientes de las


distintas partes que la componen?, cul es esta razn?

Aprendizaje de conceptos clave a tratar en la unidad. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de introducir los conceptos clave de la unidad, como ejercitacin.

b. Por qu no se puede concluir que las figuras son semejantes? Justifica.

PGINAS 148 - 149


Informacin para el docente

Semejanza de tringulos: criterio AA


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Clasificar.

En esta seccin, se introduce uno de los tres criterios de semejanza que se presentarn en la unidad, el criterio AA (ngulo-ngulo). Es posible que los alumnos o las alumnas hayan olvidado que la suma de las medidas de los tres ngulos interiores de un tringulo es igual a 180. La siguiente figura puede servir para mostrar esto:

Usando las relaciones entre ngulos internos entre paralelas es sencillo concluir que los las medidas de los ngulos , y suman 180.

Errores frecuentes Los y las estudiantes pueden confundir o ignorar que el orden en que se escriben los vrtices de un tringulo o un polgono es fundamental para establecer la semejanza. Enfatice que, por ejemplo, si los tringulos ABC y DEF son semejantes, entonces los vrtices que se corresponden son: el vrtice A con el vrtice D, el B con el E y el C con el F. As, el lado BC se corresponde con el lado EF, y BCA se corresponde con EFD.

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Actividades complementarias 1. Muestra que los ngulos basales de un tringulo issceles son iguales. 2. Identifica todos los posibles tringulos en la figura (las lneas que parecen
ser paralelas, son paralelas). Determina si hay tringulos semejantes. Son semejantes de a tres o ms? Justifica. A D G H I K J B E F C

3. Si ABC es semejante a DEF, se puede decir que el DEF es semejante al ABC? Explica. Si DEF es semejante a GHI Puede concluirse que ABC es semejante a GHI? Justifica.

PGINAS 150 - 151


En tu cuaderno Actividad 1y2 3, 4 y 5 6 7 Habilidades que se desarrollan Clasificar. Calcular. Justificar.

Semejanza de tringulos: criterio LLL


Informacin para el docente
En esta seccin se establece el criterio LLL. Como su nombre lo indica, es adecuado para establecer semejanza cuando se conoce las medidas de los tres lados de cada uno de los tringulos a comparar. Los alumnos y las alumnas deben entender que el criterio de semejanza que puedan utilizar depende de los datos de que dispongan para un problema en particular.

Actividades complementarias
Calcular.

1. Considera un paralelogramo. Si tomamos una diagonal cualquiera, resultarn


dos tringulos semejantes? congruentes?

2. Es la congruencia un caso especial de semejanza?, por qu? 3. Una vez que se ha establecido semejanza entre tringulos, mediante cualquier
criterio, se puede decir ciertamente que los lados correspondientes de los tringulos son proporcionales. Considera, por ejemplo, el caso del par de tringulos rectngulos mostrados en la figura: C

P O

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Orientaciones didcticas Unidad 4


AP OP Los tringulos AOP y ABC son semejantes. De modo que = . AC CB CB OP Pero esta proporcin es equivalente a = . Observa que esto dice AC AP que la razn entre el cateto opuesto a un angulo y su hipotenusa es independiente del tamao del tringulo rectngulo, y solo depende del ngulo . Qu otras razones como esta puedes descubrir?

PGINAS 152 - 153


Actividades complementarias

Semejanza de tringulos: criterio LAL


En tu cuaderno Actividad 1y2 3 4 Habilidades que se desarrollan Justificar. Reconocer/ Identificar. Resolver problemas.

Un resultado interesante que se puede mostrar en clases, usando los criterios hasta aqu establecidos es que si ABC es semejante a ABC, entonces la razn entre sus reas es el cuadrado de la razn entre sus lados. Es decir, si se tiene un tringulo de rea 1, por ejemplo, y otro semejante, con razn 1 : 5, entonces sus reas estarn en relacin 1 : 25. Esta relacin se demuestra ms adelante en el Texto. Esta propiedad se puede usar para demostrar geomtricamente el teorema de Pitgoras. Considera el ABC, rectngulo en C. Traza la perpendicular desde el vrtice C al lado opuesto y marca el punto de interseccin con el lado AB como el punto O. A O

Errores frecuentes En caso del criterio LAL, se debe enfatizar que no bastan dos lados proporcionales y un ngulo congruente, sino que dicho ngulo debe ser el que est formado por los lados proporcionales, o no se puede aplicar este criterio.

Los tringulos ABC, ACO y CBO son semejantes. Si se denotan sus reas por ABC, ACO y CBO respectivamente, por el resultado ABC ACO CBO anterior, se tiene: 2 = 2 = AB AC CB 2 Adems, observando la figura, es claro que: ABC = ACO + CBO De la primera ecuacin, considerando la segunda proporcin, se obtiene: CB 2 CBO AC 2 = ACO Luego, componiendo proporciones: CB 2 + AC 2 CBO + ACO = ACO AC 2 Remplazando la segunda de las ecuaciones (suma de reas) en la ecuacin anterior, se obtiene que: AC 2 ABC (CB2 + AC2) = ACO
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Finalmente, utilizando la primera proporcin de la primera ecuacin, es claro que ABC AB 2 = . ACO AC 2 Remplazando en la ecuacin anterior, se obtiene: CB 2 + AC 2 = AB 2 O

1. En la figura, L // L, CO = 3, BC = 5
y EF = 8. Cunto mide OD + DE?

L B

2. ABC es semejante a DEF. El ABC tiene rea 16 u2 y base 2 u. Si la razn entre los lados de ABC y DEF es 1 : 4. Se puede determinar la altura del DEF? Explica. 3. Considera dos tringulos issceles semejantes. La razn entre sus lados es
3 : 4. Se puede determinar la razn entre los volmenes de los conos obtenidos rotando estos tringulos alrededor de su eje de simetra? Justifica.

PGINAS 154 - 155


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Usar herramientas. Interpretar, representar y calcular. Interpretar y calcular.

Anlisis de semejanza en figuras planas


Informacin para el docente
Comente con sus estudiantes que no basta que, al triangular dos figuras, los tringulos que las forman sean semejantes, tambin deben estar similarmente ubicados, esto es, sus posiciones deben ser correspondientes dentro de las figuras consideradas. A menudo ocurre que no existe una nica forma de triangular una figura. Puede plantear problemas al respecto.

2y3

Actividades complementarias 1. En las figuras se muestran dos hexgonos regulares. Con la definicin dada de
semejanza para figuras planas y esta triangulacin, se puede mostrar que los hexgonos son semejantes? Qu otra triangulacin sera ms adecuada? Qu criterio(s) sera(n) adecuado(s) para una triangulacin de 6 tringulos semejantes con vrtice en el centro del hexgono?

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Orientaciones didcticas Unidad 4


2. De cuntas formas se puede triangular un octgono? 3. Son todos los n-gonos regulares semejantes, para cada valor de n?, qu
triangulacin y criterios de semejanza seran adecuados para establecer esto?

4. Son todos los rombos semejantes? Explica. 5. Determina si son semejantes un rectngulo de lados 4u y 2u con uno de
lados u y 0,5 u.

6. Un rectngulo tiene lados x e y. Es semejante a un rectngulo de lados


1 ?, por qu? y son semejantes? Comenta con tus compaeros y compaeras.

1 y x Reconocimiento de los criterios de semejanza en tringulos. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al concluir los tres criterios de semejanza, como ejercitacin conceptual.

7. Como podras definir semejanza de crculos si sabes que todos los n-gonos 8. Usando una triangulacin adecuada, enuncia y demuestra un criterio para
semejanza de rectngulos.

9. Si un rectngulo tiene lados de 2u y 16u de largo y es semejante a uno cuyo


lado menor mide 3u, encuentra la longitud del lado mayor del segundo rectngulo.

PGINAS 156 - 157


Informacin para el docente

Aplicacin de la semejanza en modelos a escala


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Usar herramientas, representar y calcular. Interpretar, representar y calcular. Usar herramientas, representar y calcular.

El concepto de escala suele ser un concepto difcil de entender. Intentar dibujar diversos objetos a escala puede resultar un ejercicio aclarador para sus estudiantes. Puede pedirles a sus alumnos y alumnas que realicen dibujos a escalas pequeas, por ejemplo, de 1 : 2, 1 : 3, etc., de modo que una comparacin visual entre el objeto y su representacin sea inmediata.

Actividades complementarias 1. Cmo se relaciona el rea de un cuadrado de 3 km de lado y el rea de un


cuadrado que lo representa en un plano dibujado a escala de 1 : 10 000?

2, 3, 4, 5 y 6

2. Si se considera la superficie de la comuna de uoa hecha por cuadrados


pequeos (en relacin a las dimensiones de la superficie). Cmo se relacionara el rea de la comuna con el rea de un plano que la representa y cuya escala es 1 : 10 000?

3. Supn que se ha dibujado usando una escala 1 : 100 un rectngulo de lados


10 m y 5 m. Calcula las dimensiones del rectngulo que lo representa en el plano. Verfifica que las diagonales de sus cuadrados se encuentran en razn 1 : 100.

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PGINA 158
Mi progreso tem 1y2 3y4 5 6y7 Habilidades que se evalan Analizar. Calcular. Calcular y analizar. Calcular.

Mi progreso
En estas pginas, se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: determinar cul afirmacin caracteriza a las figuras semejantes. tem 2: determinar cul afirmacin es correcta acerca de dos cuadrilteros de condiciones especficas. tem 3: determinar la medida de los lados de un tringulo dado, utilizando contenidos de semejanza. tem 4: determinar la medida de los lados indicados de un tringulo dado, utilizando contenidos de semejanza. tem 5: determinar si dos tringulos pueden ser semejantes segn las condiciones dadas. tem 6: determinar la escala del problema planteado. tem 7: determinar la distancia real considerando las medidas de un mapa a escala. Los ejercicios 1 y 2 son tems de seleccin mltiple. Para los ejercicios 3, 4, 5, 6 y 7 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Establece correctamente las tres proporciones necesarias. Determina correctamente la medida de los tres lados del tringulo.

Logrado Establece correctamente dos proporciones. Determina correctamente la medida de dos lados del tringulo.

Medianamente logrado Establece correctamente una proporcin. Determina correctamente la medida de un lado del tringulo.

Por lograr Establece incorrectamente todas las proporciones o no las forma. Determina incorrectamente todas las medidas de los lados del tringulo o no logra determinarlas. Aplica incorrectamente el criterio de semejanza o no lo aplica. Establece incorrectamente las dos proporciones necesarias o no las forma. Determina incorrectamente la medida de los dos lados indicados o no logra determinarlas.

Aplica correctamente el criterio de semejanza. Establece correctamente las dos proporciones necesarias. Determina correctamente la medida de los dos lados indicados. Justifica la eleccin del criterio utilizado y los resultados obtenidos.

Aplica correctamente el criterio de semejanza. Establece correctamente las dos proporciones necesarias. Determina correctamente la medida de uno de los lados indicados.

Aplica correctamente el criterio de semejanza. Establece correctamente una proporcin. Determina correctamente la medida de uno de los lados indicados.

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Orientaciones didcticas Unidad 4


tem Completamente logrado Determina correctamente el criterio de semejanza a utilizar. Aplica correctamente el criterio de semejanza elegido. Determina si los tringulos dados son semejantes. Explica de forma argumentada, completa y clara la respuesta dada. Realiza correctamente la conversin de unidades entre m y cm. Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina correctamente a qu escala se encuentra construido el plano. Logrado Determina correctamente el criterio de semejanza a utilizar. Aplica correctamente el criterio de semejanza elegido. Determina si los tringulos dados son semejantes. Explica vagamente sus argumentos, explicndolos de forma incompleta y poco clara. Realiza correctamente la conversin de unidades entre m y cm. Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina incorrectamente a qu escala se encuentra construido el plano. Medianamente logrado Determina correctamente el criterio de semejanza a utilizar. Aplica correctamente el criterio de semejanza elegido. Determina si los tringulos dados son semejantes. No explica los procedimientos utilizados ni los razonamientos realizados para llegar a la respuesta dada. Realiza incorrectamente la conversin de unidades entre m y cm. Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina incorrectamente a qu escala se encuentra construido el plano. Por lograr No determina el criterio de semejanza a utilizar. No logra determinar si los tringulos dados son semejantes. No explica los procedimientos utilizados ni los razonamientos realizados.

Realiza incorrectamente la conversin de unidades entre m y cm. Forma incorrectamente la proporcin necesaria o no logra formarla. Determina incorrectamente a qu escala se encuentra construido el plano o no logra determinar la escala. Forma incorrectamente la proporcin necesaria. Determina incorrectamente cul es la distancia real entre las dos ciudades. No realiza la conversin de unidades necesaria, por ejemplo, expresar el resultado en km o la conversin es incorrecta.

Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina correctamente cul es la distancia real entre las dos ciudades. Realiza la conversin de unidades necesaria, por ejemplo, expresar el resultado en km.

Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina correctamente cul es la distancia real entre las dos ciudades. No realiza la conversin de unidades necesaria, por ejemplo, expresar el resultado en km o la conversin es incorrecta.

Forma correctamente la proporcin necesaria. Determina incorrectamente cul es la distancia real entre las dos ciudades. No realiza la conversin de unidades necesaria, por ejemplo, expresar el resultado en km o la conversin es incorrecta.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

En los tems 1 y 2, es importante enfatizar en las caractersticas que presentan


las figuras semejantes, relacionadas con las medidas de los ngulos y de los lados correspondientes. Para evitar inconvenientes, sera apropiado que muestre a sus estudiantes diversas figuras semejantes y no semejantes, en donde ellos tengan que analizar si cumplen las condiciones de semejanza utilizando los diversos criterios enseados. Adems, es importante recalcar la diferencia entre figuras congruentes, para ello sera conveniente mostrar ejemplos de congruencia y repasar los criterios involucrados.

Semejanza

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En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan dificultades


para encontrar las medidas del tringulo DEF, debido a que no comprenden el significado de una razn 2 : 3 y adems presentan problemas para formar las proporciones correspondientes. Para superar este inconveniente sera apropiado explicar el concepto de razn de semejanza y repasar la formacin de proporciones.

En los tems 4 y 5, puede que los alumnos y alumnas tengan dificultades para
encontrar las medidas de los lados pedidos, ya que no manejan bien los criterios de semejanza. Para solucionarlo, es importante enfatizar en estos criterios, ya que permiten comprobar la condicin de semejanza con un mnimo de datos. Importante tambin es recalcar el orden en que son nombrados los ngulos, pues de esto depende la razn de semejanza y, por ende, los resultados obtenidos.

En el tem 6, podran ocurrir inconvenientes porque los y las estudiantes no


realizan la conversin de unidades adecuada entre cm y m, y con esto la proporcin y los resultados obtenidos seran incorrectos. Para solucionarlo, mencione la importancia de trabajar con las mismas unidades, por ejemplo, expresar todo en cm. Tambin recuerde a sus estudiantes simplificar los resultados obtenidos para expresar de manera ms simple la razn de semejanza.

En el tem 7, podra ocurrir que los alumnos y alumnas asocien errneamente


la medida de longitud dada con la razn planteada. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que la menor cifra de una razn corresponde a la distancia representada en un plano o mapa, y la mayor cifra corresponde a la distancia real.

PGINAS 159 - 161


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Interpretar, representar, calcular y justificar.

Teorema de Thales
Informacin para el docente
En esta seccin, se demuestra el teorema de Thales y su recproco. Debe quedar claro que el recproco establece condiciones para que dos rectas que cortan a dos secantes sean paralelas. De este modo, se pueden plantear condiciones sobre los segmentos proporcionales (segn el teorema), aun cuando sus medidas son desconocidas. Por ejemplo, un tipo de problema muy comn es que al alumno o alumna se le pregunta qu valor debe tener x (algn segmento a determinar en el problema) para que las rectas sean paralelas? Un problema interesante es solicitar a los y las estudiantes que, a partir del teorema de Thales planteado en la unidad, determinen si es vlido lo que se plantea al inicio de la unidad 4. Deberan intuir que rotando uno de los tringulos que componen la figura obtenemos el caso ya planteado y, por lo tanto, las proporciones del teorema de Thales son tambin vlidas en este caso.

1, 3 y 4

2y5

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Actividades complementarias 1. Determina el valor de x en la siguiente figura, de manera que DE sea paralela
a AB, si AD = 10, DC = 2 y AB = 15. C Demostracin geomtrica en el teorema de Thales. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como profundizacin.

D x

2. Determina el permetro de los tringulos DEC y ABC en la figura anterior.

PGINAS 162 - 164


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Interpretar, representar y justificar.

Teorema general de Thales


Informacin para el docente
Antes de comenzar con el tema planteado en esta seccin, sus estudiantes deberan poder reconocer todas las proporciones involucradas en la figura del problema 3, de la seccin teorema de Thales. Se recomienda mostrar todas estas proporciones en la pizarra. Llevar a cabo la actividad sugerida mediante el software Regla y comps ayudar a verificar experimentalmente el teorema general de Thales. Se recomienda, adems, llevar a cabo uno de los problemas enunciados en las actividades complementarias. Como actividad optativa y/o tarea, puede pedir la demostracin de alguno de estos problemas. Para determinar si dos rectas son paralelas, debe verificarse que todas las proporciones que se puedan establecer utilizando el teorema general de Thales se cumplen al remplazar los valores correspondientes. Basta que alguna no se cumpla para que las rectas no sean paralelas.

1, 2 y 3

Aplicacin el teorema general de Thales. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al explicar el teorema general de Thales.

Semejanza

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Errores frecuentes A veces los y las estudiantes solo observan el dibujo e inmediatamente calculan lo que les parece apropiado, sin leer el enunciado de la pregunta. En este caso, si ven todos los segmentos con valores, puede que no sepan qu hacer.

Actividades complementarias 1. En la figura, es posible determinar x, y y z si L // L // L? 2. Verifique usando el software Regla y comps que las diagonales de un
paralelogramo se bisecan mutuamente.

3. Verifique usando el software Regla y comps que el segmento que une los
puntos medios de los lados no paralelos de un trapecio es tambin paralelo a los lados paralelos de este y que su largo es igual a la semisuma de las medidas de los lados paralelos. 8 y x L 3 L 5 z L

PGINAS 165 - 166


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Usar herramientas. Interpretar, representar y resolver problemas.

Divisin de un trazo en una razn dada


Informacin para el docente
Cuando lleve a cabo la demostracin de la proposicin sobre las bisectrices, haga ver a sus alumnos y alumnas, que, no obstante parecer un truco, la construccin usada es correcta y fue introducida justamente para poder usar el teorema de Thales. Al momento de llevar a cabo una demostracin, es vlido utilizar cualquier resultado pertinente que ya est demostrado. Puede plantear tambin el resultado en forma de contrarrecproca, es decir, si no se cumple la condicin planteada (de la bisectriz), entonces no se cumple la proporcin. Puesto que el resultado planteado no es nada de evidente, puede explorarlo grficamente usando el software Regla y comps.

Actividades complementarias
Conocimiento y significado matemtico de la razn urea y sus caractersticas. Indicador: comparte informacin con su entorno. Sugerencias metodolgicas: utilizar como profundizacin.

1. Considera un segmento AB. a. Supn que el punto O divide al segmento en seccin urea, es decir
AB : AO = AO : BO. Calcula la proporcin AO : AB. Qu nmero se obtiene? Construye el nmero tal como fue explicado en la Unidad 1. b. Verifica con Regla y comps la validez de la proposicin demostrada en el Texto. Qu sucede si el segmento DC no es bisectriz?

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Orientaciones didcticas Unidad 4 PGINAS 167 - 168


Actividades complementarias 1. La altura de la hipotenusa en un tringulo rectngulo divide a la hipotenusa en
dos segmentos cuyas longitudes estan en razn de 1 : 3. Encuentra la razn entre los otros dos lados del tringulo.

Teorema de Euclides
En tu cuaderno Actividad 1 2 3 b Habilidades que se desarrollan Verificar. Representar y calcular. Justificar.

2. En un tringulo rectngulo, si h = 20, y p = 4 Cuanto valen a, b y c?

h Resolucin de problemas aplicando el teorema de Euclides. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como ejercitacin numrica del teorema de Euclides.

p c

PGINAS 169 - 170


En tu cuaderno Actividad 1, 8 y 9 2, 4, y 7 5 3y6 Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Usar herramientas, interpretar y calcular. Justificar. Aplicar.

Aplicaciones del teorema de Euclides


Informacin para el docente
Es posible que los alumnos y alumnas apliquen mal las relaciones enunciadas en el teorema de Euclides, debe insistirse en su correcta memorizacin. Igualmente, debe quedar claro que cuando se habla de la distancia desde un punto a una recta, siempre se refiere a la distancia medida desde el punto, sobre una recta perpendicular a la anterior y que pase por el punto, a la recta. Si se ubica este conjunto de puntos en un tringulo, es intuitivamente claro que esta distancia corresponde a la altura de un tringulo rectngulo y, por lo tanto, es posible aplicar el teorema de Euclides para calcularla. C B

Aplicar el teorema de Euclides al clculo de trazos en un tringulo. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como ejercitacin al teorema de Euclides.

A La distancia desde el punto C al segmento AB corresponde a la medida de la altura hc .

Semejanza

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PGINAS 171 - 174


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Justificar.

Homotecia
Informacin para el docente
El concepto de homotecia de razn negativa puede ser difcil de visualizar y entender para sus estudiantes. Para aclararles esto, puede dibujar en el pizarrn algunos ejemplos, poniendo nfasis en cmo se invierte la orientacin de los distintos segmentos que componen una figura. Tambin puede ser difcil visualizar una homotecia cuando el centro de la homotecia est dentro de la figura dada, tal como se plantea el problema 2. Puede aclarar este punto haciendo notar que el concepto de homotecia como una transformacin de la figura no guarda relacin con que el centro de la homotecia se encuentre en algn lugar particular del plano, ya que la forma de construir la imagen de una figura bajo una homotecia es siempre la misma. La actividad complementaria 6 puede servir como una tarea o actividad sugerida al estudiante interesado. Finalmente, el principio de funcionamineto del aparato es una simple semejanza de tringulos, de modo que ilustra con una aplicacin los conceptos de homotecia y semejanza presentados en la unidad. Tales principios podran tener aplicacin, por ejemplo, en mquinas que fabrican piezas mecnicas de cierto tamao a partir de un molde ms grande, tal como las que se usan en la fabricacin de monedas, etc.

1y2

3y4

Actividades complementarias 1. Cmo se relacionan el rea de un cuadrado y el rea de su imagen bajo una
homotecia de razon

2 ?, y si la homotecia es de razn ?

1 2

2. Qu ocurre a una figura si es transformada bajo una homotecia de razn 1? 3. Una homotecia de razon negativa contrae la figura original?, por qu? 4. Una homotecia de razn positiva siempre dilata las longitudes? Explica. 5. Si dos figuras planas, con lados hechos de segmentos de recta, estn relacionadas
por una homotecia de razn k, cmo se relacionan sus perimetros?, qu pasa si el valor de k es negativo?

6. Averigua en Internet acerca del Pantgrafo de Scheiner (puede ver un


esquema en Coxeter HSM, Introduction to Geometry, pgina 69). Este es un instrumento que permite realizar una copia homottica de una figura. Cmo funciona?, se puede usar para construir una copia homottica de razn negativa?, por qu?

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Orientaciones didcticas Unidad 4 PGINA 175 Mi progreso


Mi progreso tem 1 2 3 4 Habilidades que se evalan Calcular. Calcular y analizar. Calcular y recordar. Usar herramientas.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular las medidas de los segmentos dados. tem 2: dibujar un segmento e identificar la ubicacin de los puntos segn la divisin realizada. tem 3: determinar la medida de un segmento. tem 4: construir homotecias a partir de la figura y datos proporcionados. Para los ejercicios 1, 2, 3 y 4 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Forma correctamente todas las proporciones necesarias. Opera correctamente con todas las proporciones formadas. Encuentra las medidas de los seis segmentos pedidos.

Logrado Forma correctamente ms de tres proporciones. Opera correctamente con ms de tres de las proporciones formadas. Encuentra las medidas de ms de tres segmentos pedidos.

Medianamente logrado Forma correctamente tres proporciones. Opera correctamente con tres de las proporciones formadas. Encuentra las medidas de los tres segmentos pedidos.

Por lograr Forma correctamente menos de tres proporciones. Opera correctamente con menos de tres de las proporciones formadas. Encuentra las medidas de menos de tres segmentos pedidos. Dibuja un segmento AB cualquiera. Divide incorrectamente el segmento AB en las razones pedidas. Identifica incorrectamente los puntos Q y R. Identifica incorrectamente de qu punto est ms cerca Q y R. No conoce la razn urea. No divide el segmento AB en la razn aurea. No encuentra la medida de AP o el resultado obtenido es incorrecto. Copia la figura original. Construye correctamente menos de cuatro de las homotecias pedidas.
Semejanza

Dibuja un segmento AB cualquiera. Divide correctamente el segmento AB en las razones pedidas. Identifica correctamente los puntos Q y R. Identifica correctamente de qu punto est ms cerca Q y R. Conoce la razn urea. Divide el segmento AB en la razn aurea. Encuentra la medida de AP.

Dibuja un segmento AB cualquiera. Divide correctamente el segmento AB en las razones pedidas. Identifica correctamente los puntos Q y R. Identifica incorrectamente de qu punto est ms cerca Q R. Conoce la razn urea. Divide el segmento AB en la razn aurea. No encuentra la medida de AP o el resultado obtenido es incorrecto. Copia la figura original. Construye correctamente ms de cuatro de las homotecias pedidas.

Dibuja un segmento AB cualquiera. Divide correctamente el segmento AB en las razones pedidas. Identifica incorrectamente los puntos Q y R. Identifica incorrectamente de qu punto est ms cerca Q y R. Conoce la razn urea. No divide el segmento AB en la razn aurea. No encuentra la medida de AP o el resultado obtenido es incorrecto. Copia la figura original. Construye correctamente cuatro de las homotecias pedidas.

Copia la figura original. Construye correctamente las ocho homotecias pedidas.

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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

En el tem 1, es posible que los estudiantes tengan problemas para


construir las proporciones necesarias para encontrar las medidas requeridas. Para evitarlo, es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan y entiendan el teorema general de Thales. Tambin es importante hacer notar a los alumnos y alumnas que, al establecer diferentes proporciones, es posible llegar al resultado correcto.

En el tem 2, podra provocar confusin en los estudiantes el tener que hacer


varias divisiones en un mismo segmento. Si considera necesario, podra permitirles que dibujen un segmento para cada razn dada. Tambin seale la opcin de dibujar segmentos con medidas convenientes segn la razn, 1 as por ejemplo, si dividimos AB en la razn , podran dibujar un segmento 5 de 6 cm, ya que 1 + 5 = 6.

En el tem 3, podra causar inconvenientes el que los estudiantes no conozcan


cul es la razn urea. Podra entregrselas si considera necesario o tambin podra plantearles un trabajo de investigacin sobre esta razn y su presencia en distintos mbitos del mundo real, y de esta forma los alumnos y alumnas no olvidarn con facilidad cul es la razn urea.

En el tem 4, es posible que los alumnos presenten problemas para realizar


las homotecias pedidas, debido a que les provoca confusin la razn k, ya sea cuando es una fraccin o cuando es un nmero negativo. Para evitar este tipo de inconvenientes, es fundamental que sus estudiantes practiquen con los distintos valores que puede tomar k (nmeros enteros positivos, enteros negativos, fracciones positivas y fracciones negativas).

PGINAS 176 - 177


En tu cuaderno Actividad 1 (pg. 168) 1, 2 y 3 (pg. 169) Habilidades que se desarrollan Aplicar y calcular. Aplicar y calcular.

Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar.

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.

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Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta. Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede demostrar y explicar usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimientos y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas. No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa conceptos smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o a situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Verificacin de resultados y/o progreso

Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

Actividades complementarias

Rodrigo estaba encumbrando un volantn, pero al hacer una mala maniobra,


se le qued atrapado en el techo de su casa. Para calcular a qu altura se encontraba su volantn, estir el hilo y apoy el extremo que tena en su mano en el suelo, como lo muestra la figura. Adems, pidi a su hermano menor (de 80 cm de altura) que se parara bajo el hilo que l sujetaba. Luego, calcul que su hermano se encontraba a 3 metros del extremo del hilo. Adems, saba que el punto ms alto de la casa se encontraba justo en el medio del ancho de la puerta, por lo que pudo medir fcilmente esa distancia. A qu altura se encuentra el volantn de Martn?

Se pretende dibujar un mapa, que representa las ciudades desde Arica a


Santiago, en una hoja de 30 cm de largo. Averigua las distancias entre dichas ciudades y determina una escala adecuada para dicho mapa.

El cuadriltero ABCD es un cuadrado, los puntos que forman el cuadriltero


interior dividen a cada lado en la razn 5 : 12 y esto se repite indefinidamente.

a. Demuestra que todos los cuadrilteros de la serie son cuadrados. b. Encuentra la razn entre los lados de los cuadrados consecutivos. c. Si el rea del cuadrado rojo es 1156 cm2, calcula el rea del cuadrado
ABCD y del cuadrado azul. B
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PGINAS 178 - 179


En tu cuaderno Actividad 1y3 2, 4 y 5 Habilidades que se desarrollan Usar herramientas y calcular. Analizar.

En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello se presenta una actividad sobre planos a escala, en donde se vinculan los conceptos de semejanza para una aplicacin tan comn como la construccin e interpretacin de planos a escala. Esta actividad permitir que sus alumnos y alumnas visualicen la aplicabilidad cotidiana que tienen los contenidos aprendidos en la unidad en la construccin e interpretacin de planos a escala. Hoy existen diferentes herramientas tecnolgicas, como softwares computacionales y GPS, que permiten generar mapas y planos a escala de una construccin o de una localidad especfica, con las caractersticas y precisiones que deseemos. Se recomienda que la primera parte de esta actividad sea realizada de forma individual y la segunda parte sea realizada en grupos de 2 personas. Para complementar la actividad del Texto, sera interesante que investigara junto a sus alumnos y alumnas los distintos recursos tecnolgicos que estn disponibles en Internet para obtener este tipo de grficas y, de ser posible, tratar de practicar y crear algn tipo de plano a escala.

Investiguemos... Actividad 1 2y3 4 Habilidades que se desarrollan Verificar. Justificar. Usar herramientas e interpretar.

PGINAS 180 - 181


Sntesis de la unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar y calcular.

Sntesis de la Unidad
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permite a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en esta parte de la unidad. En esta parte se resume y organiza a travs de un mapa conceptual los contenidos trabajados en toda la unidad.

Actividades complementarias
Repaso de conceptos y definiciones clave de la Unidad. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como sntesis para integrar conceptos y definiciones de la unidad. Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes: Cmo definiras figuras semejantes? En qu situaciones se puede aplicar el teorema de Thales? Qu relaciones se cumplen en un tringulo rectngulo segn el teorema de Euclides? Qu es una homotecia?

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Orientaciones didcticas Unidad 4


Si tengo el dibujo de una estrella y lo quiero copiar ms pequeo y en sentido contrario a la figura original, qu condiciones debera tener el factor k? Realiza una homotecia de la siguiente figura considerando el centro O y 2 k= . 5 A qu se refiere razn de semejanza? Da un ejemplo donde se aplique. Qu es el factor k de conversin de una homotecia? Da un ejemplo. Usa el mtodo de la semejanza para dividir un trazo de 20 cm en la razn 3 : 4 : 5. Cules son las medidas de cada una de las partes?

PGINAS 182 - 183

Evaluacin de la Unidad
Evaluacin tem 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12 2, 8 y 11 Habilidades que se evalan Calcular. Analizar. Analizar y calcular.

Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de 8 preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 5 preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de 5 preguntas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


3

En los tems 1 y 2, podra ocurrir que sus estudiantes apliquen de forma


incorrecta el teorema de Thales, y por ello las proporciones que forman son incorrectas y producen resultados incorrectos. Para evitar este tipo de inconvenientes, es fundamental que los alumnos dominen muy bien el razonamiento de este teorema y no la simple mecanizacin de procedimientos. Para lograr esto, es bueno ejercitar distintas figuras donde se pueda aplicar este teorema y que las figuras sean presentadas en diferentes posiciones para lograr una generalidad.

En el tem 3, podra suceder que los alumnos y alumnas tengan inconvenientes


para encontrar las relaciones que se dan en la figura. Esto se puede deber a que no manejan las propiedades que se cumplen gracias al teorema de Thales. Para evitarlo, es importante que trabaje con sus alumnos este teorema de modo que lo entiendan. Tambin recurdeles el teorema de Pitgoras, que se aplica en este ejercicio.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

En el tem 4, los y las estudiantes podran tener complicaciones para encontrar


la medida de x, debido a que no distinguen los tringulos semejantes y las relaciones que se pueden hacer con el teorema de Thales. Para evitar esto, es fundamental que los alumnos y alumnas logren reconocer en figuras de este tipo los tringulos semejantes y sus diversas relaciones, por ello es importante que practique con ellos diferentes ejercicios similares.

En el tem 5, los alumnos y alumnas podran tener problemas para encontrar


la medida de a, ya que no pueden reconocer los segmentos que son proporcionales. Es importante la comprensin y aplicacin correcta del teorema de Thales, para ello, practique diversas situaciones donde sea necesaria su aplicacin.
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En el tem 6, podra suceder que sus estudiantes planteen la escala como


8 : 200 sin considerar que son distintas unidades de longitud (cm y m), provocando esto resultados incorrectos. Para evitarlo, es importante recalcar que siempre deben trabajar con unidades de un misma magnitud. Por lo tanto, para este problema, deben expresar todas las medidas en cm o bien en m.

En el tem 7, podra ocurrir que los y las estudiantes utilicen de forma


3 , asignando mayor 2 medida a AP que a PB. Para evitar esto, recuerde a sus estudiantes que se debe respetar el orden de las letras dadas as como tambin las razones involucradas, pues en caso contrario se obtienen resultados errneos. incorrecta la razn dada, es decir, que la utilicen como

En el tem 8, es posible que sus estudiantes tengan dificultades para determinar


cules de las afirmaciones dadas son correctas, ya que no establecen correctamente las relaciones presentes en la figura. Esto se puede deber a que no manejan bien el teorema de Thales, por ello, es importante trabajar con l continuamente en diferentes tipos de ejercicios para que comprendan bien las relaciones que se pueden establecer.

En el tem 9, podran tener dificultades para interpretar el parmetro k y su


relacin con el permetro del tringulo transformado. Para evitar inconvenientes en la resolucin de este tipo de problemas, es importante clarificar a sus estudiantes estos conceptos y practicar ejercicios de este tipo, para que puedan encontrar las medidas de la figura original.

En el tem 10, podran presentar complicaciones para encontrar la medida


pedida, ya que no pueden establecer las relaciones necesarias entre los segmentos presentes en la figura, debido a que no manejan bien los criterios para determinar la semejanza de tringulos. Para solucionar esto, es importante que los alumnos y alumnas se acostumbren a analizar figuras e identificar caractersticas relevantes en ellas. Todo esto se logra con la ejercitacin constante pero con sentido de aprendizaje y no simple mecanizacin, pues cuando esto ocurre los alumnos se enfrentan a problemas diferentes y no saben cmo abordarlos.

En el tem 11, los y las estudiantes podran tener complicaciones para


determinar cules de las afirmaciones son falsas, debido a que no relacionan estas afirmaciones con el teorema de Thales. Para solucionar esto, recurdeles la propiedad fundamental de las proporciones.

En el tem 12, podra ocurrir que los alumnos y alumnas presenten problemas
para encontrar la medida del segmento pedido, ya que no dominan bien las relaciones que se cumplen en figuras semejantes y tambin porque no manejan el teorema de Thales. Para evitarlo, sus estudiantes deben conocer y aplicar los criterios de semejanza y el teorema de Thales, a travs de problemas y ejercitacin de distinta dificultad.

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Orientaciones didcticas Unidad 4 Evaluacin final


En las pginas siguientes se presenta una evaluacin fotocopiable que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los alumnos y alumnas con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1, 2, 3, 4 y 5 6 7 8 9 10, 11, 12 y 13 Habilidades que se evalan Calcular. Aplicar y calcular. Analizar Calcular. Analizar. Calcular. Puntaje 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos cada una Puntaje total Total 10 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos 26 puntos

BIBLIOGRAFA
Alsina, Claudi. Viaje al pas de los rectngulos, Editorial Olimpadas Matemticas, Argentina, Buenos Aires. 1995. Coxeter, H. S. M; Greitzer, S. L. Retorno a la Geometra, Coleccin La Tortuga de Aquiles, DLS- Euler Editores, Madrid. 1994. Santal, Luis. La Geometra en la formacin de profesores, Red Olmpica, Buenos Aires. 1993. Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile. 1997. Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires. 1992. Matemticas y Olimpadas. Sociedad de Matemticas de Chile, Santiago de Chile. 1994. Paulos, John Allen. Ms all de los nmeros. Libros para pensar la ciencia. Espaa. 1998.

Sitios web Descartes. Matemticas interactivas. http://descartes.cnice.mec.es/ El portal de la educacin. www.educarchile.cl El paraso de las matemticas. www.matematicas.net Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.
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Evaluacin nal Material fotocopiable

Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. En la siguiente figura, m // n // r. Calcula la medida del segmento x. A. B. C. D. E. 3,75 5,25 4,70 2,50 3,25 cm cm cm cm cm
A D m n r F 5 cm

Curso:

Fecha:

5. En el rectngulo de la figura, a : b = 4 : 3 y la diagonal BD = 10 cm. Cunto mide AE?


D C E b

x B 3 cm E C 4 cm

A. B. C. D. E.

AE AE AE AE AE

= 4,2 cm = 4,8 cm = 8,4 cm = 6,3 cm = 8,2 cm

2. Si AC = 18 cm, determina el valor de x e y, donde m // n // r.


A B C y x D 6 E 3 F m n r

6. En los tringulos ABC y DEF de la figura, se sabe que AC // DF, CB // EF. AD = EB = 4 cm, GE = GD = 8 cm y FG = 6 cm, entonces el rea del tringulo ABC es:
C

A. B. C. D. E.

x x x x x

= = = = =

12 cm; y = 6 cm 2 cm; y = 16 cm 4 cm; y = 14 cm 10 cm; y = 8 cm 8 cm; y = 10 cm

A. B C. D. E.

54 cm 72 cm2 108 cm2 120 cm2 180 cm2

A D

3. Un punto P que se encuentra entre A y B, donde AB = 12 cm. Determina la medida de AP si AP : PB = 1 : 3. A. B. C. D. E. 3 cm 4 cm 6 cm 8 cm 10 cm

7. En la siguiente figura AB = 4 cm, BC = (x2 1) cm, DE = 7 cm, EF = (x + 1) cm, CF = 2 cm, BE = y cm. En relacin a la informacin entregada, Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es(son) correcta(s)? L1 L2 L3
A B C D E F

4. Un segmento AB de 27 cm est dividido interiormente por un punto P en la razn 6 : 3. Calcula las longitudes de los segmentos AP y PB. A. B. C. D. E. AP AP AP AP AP = = = = = 3 cm y PB = 6 cm 9 cm y PB = 18 cm 6 cm y PB = 3 cm 18 cm y PB = 9 cm 9 cm y PB = 27 cm

I. Para que L1 // L2 // L3, se debe cumplir que 11 x sea igual a cm. 7 98 cm. II. Si L1 // L2 // L3, el valor de y es 67 III. Aunque se conozca el valor de x e y, no es posible determinar la medida de AD. A. B. C. D. E. Solo I Solo II I y II I y III I, II y III

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Evaluacin nal Material fotocopiable

8. En un mapa, la distancia entre dos ciudades es 20 cm. Se sabe que la distancia real entre ellas es de 2 000 km. Cul es la escala del plano? Cul ser la distancia entre otras dos ciudades que se encuentran a 13 cm en el plano, respectivamente? A. B. C. D. E. 1 : 1 000 y 13 000 km. 1 : 100 y 130 km. 1 : 2 y 260 km. 1 : 100 y 1 300 km. Ninguna de las alternativas es correcta.

11. El tringulo ABC es rectngulo en C y CD es altura. Si CAD mide 20, cul(es) de las siguientes parejas de tringulos son semejantes?
C

20

I. ADC y CDB II. ADC y ACB III. CDB y ABC A. B. C. D. E. Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III I, II y III

9. En relacin a los conceptos de semejanza y congruencia, podemos afirmar que: I. Dos figuras son semejantes si las medidas de sus segmentos homlogos son iguales. II. Dos tringulos son congruentes cuando la medida de sus ngulos es la misma. III. Si se tienen dos figuras congruentes, inmediatamente se sabe que tambin son semejantes. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y III I, II y III

12. En la figura, el rea del tringulo ABC es 90 cm2 y AB // DE, cul es el rea del trapecio ADEB?
B

A. B. C. D. E.

36 40 60 54 50

cm2 cm2 cm2 2 cm cm2

D A

10 cm

E B

15 cm

10. En la siguiente figura m // n // p. El valor de x es:


m 1 cm x n (x 3) 28 cm p

13. En la figura, AD // BE // CF,

AB 2 = y BC 3 EF = DE + 3, cunto mide EF? A. B. C. D. E. 2 3 4 6 9


C

A B

D E F

A. B. C. D. E.

7 cm 0 cm 7 cm 4 cm 1 cm Ninguna de las anteriores.

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5
Unidad

Circunferencia
PROPSITO
DE LA UNIDAD

La circunferencia es una figura conocida por los y las estudiantes y ha significado desde siempre un aporte al desarrollo de distintos mbitos, como cientficos en la invencin y construccin de objetos de forma circular, y artsticos con su presencia en importantes obras de arte. En esta unidad, los alumnos y alumnas conocern los elementos presentes en una circunferencia, aprendern algunas de sus propiedades y su aplicacin. Como, por ejemplo, la relacin existente entre un ngulo del centro y los ngulos inscritos en la circunferencia que subtienden el mismo arco, as como tambin lo correspondiente a ngulos semi-inscritos, interiores y exteriores. Tambin en esta unidad, se aplicarn los conocimientos de semejanza aprendidos anteriormente para ver las propiedades de las cuerdas, secantes y tangentes en una circunferencia. El propsito de esta unidad es que los alumnos aprendan a observar y analizar los ngulos presentes en una circunferencia y puedan establecer relaciones entre ellos. A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Circunferencia

Medida de ngulos en la circunferencia

Proporcionalidad de segmentos de la circunferencia

ngulos del centro ngulos inscritos ngulos semi-inscritos ngulos interiores ngulos exteriores

Cuerdas Secantes Secantes y tangentes

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Tiempo estimado: 15 a 20 horas


CONTENIDOS
DE LA UNIDAD ESPERADOS DIDCTICOS

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CMO

APRENDIZAJES

INDICADORES

RECURSOS

TIPOS

DE EVALUACIN

Comps Regla Computador Internet

Diagnstica: pginas 186 y 187 del Texto para el Estudiante. Formativa: pginas 196 y 205 del Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 212 y 213 del Texto para el Estudiante y 166 y 167 de la Gua Didctica para el Profesor.

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Identificacin de ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia, demostracin del teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Aplicacin de la nocin de semejanza a la demostracin de relaciones entre segmentos en cuerdas y secantes en una circunferencia y a la homotecia de figuras planas. Medicin de arcos. ngulos del centro y ngulos inscritos. ngulos semi-inscritos. ngulos interiores y ngulos exteriores a una circunferencia. Proporcionalidad entre las cuerdas de una circunferencia. Proporcionalidad entre las secantes de una circunferencia. Proporcionalidad entre las secantes y tangentes de una circunferencia. Identificar ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Relacionar la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Aplicar la nocin de semejanza en la demostracin de relaciones entre segmentos de cuerdas, secantes y tangentes en una circunferencia. Identifican ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Relacionan la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Aplican la nocin de semejanza en la demostracin de relaciones entre segmentos de cuerdas, secantes y tangentes en una circunferencia.

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PGINAS 184 - 185

Pginas de entrada
La imagen presentada es una fotografa de larga exposicin apuntando hacia la Estrella Polar. Como est situada muy cerca del Polo Norte celeste, se pueden ver las trayectorias circulares aparentes de las estrellas. Una actividad introductoria podra ser estudiar un procedimiento clsico para orientarse en altamar utilizando como referencia a la Estrella Polar. Como su altitud (el ngulo con que aparece en el horizonte) disminuye conforme se avanza hacia el Sur, entonces esta puede considerarse igual a la latitud (el arco medido en grados, desde el ecuador al punto donde se encuentra el observador). Al navegar en direccin Este u Oeste poda mantenerse tambin un curso recto y corregir errores de brjula manteniendo la latitud polar constante.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

Actividades complementarias
Perpendicular a la elptica

23,5

1. Qu recta representa la lnea del ecuador en el diagrama?, qu recta


representa la lnea del horizonte para el observador?

2. El ngulo entre la lnea horizontal y la direccin en la que vemos la estrella


se llama altitud de la estrella. Con qu letra se seala la altitud de la Estrella Polar para el observador situado en O? 3. Con qu letra se seala la latitud del observador? 4. Cul es la relacin entre la latitud del observador y la altitud de la Estrella Polar? Las respuestas a estas preguntas son, respectivamente: 1. El segmento AB indica el dimetro de la Tierra cuya circunferencia representa la lnea del ecuador. Adems la recta DE representa la lnea del horizonte del observador O. 2. Como la altitud es el ngulo con que aparece una estrella en el horizonte, la altitud de la Estrella Polar aparece indicada con la letra griega . 3. Como la latitud es el arco medido en grados, desde la lnea del Ecuador al punto donde se encuentra el observador, es decir, el arco OB, la latitud del observador O est indicada con la letra griega . 4. Observa que la Estrella Polar est muy lejos de la Tierra. Si el dibujo mantuviera las proporciones de las distancias reales y la Tierra se representara por un crculo de 2 cm de radio, entonces la Estrella Polar estara a unos 1 283 396 499 470 cm, es decir: 12 833 965 km. En tal caso, la recta que determina C con el Polo Norte y OP seran prcticamente paralelas. Si las consideramos paralelas, segn el dibujo siguiente Estrella Polar se puede concluir que = . P Los y las estudiantes deben argumentar por qu = .
D A O E
Polo Norte

Plano de la elptica

Eje de rotacin

Estrella Polar

P D E

Polo Norte

A
Lne a de l Ec uad or

C B

C B

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Orientaciones didticas Unidad 5 PGINAS 186 - 187 Evaluacin diagnstica


Cunto sabes? tem 1 2 3y4 Habilidades que se evalan Identificar. Analizar. Calcular.

En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de esta unidad. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: indicar en la circunferencia los elementos dados. tem 2: determinar las diferencias entre un crculo y una circunferencia. tem 3: calcular la medida de los ngulos pedidos. tem 4: reconocer tringulos semejantes.

tem

Completamente logrado Identifica correctamente en la circunferencia todos los elementos pedidos.

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr Identifica incorrectamente todos los elementos dados.

Identifica correctamente Identifica correctamente en la circunferencia ms de en la circunferencia tres de tres de los elementos los elementos pedidos. pedidos. Logra distinguir la diferencia entre un crculo y una circunferencia. Su argumentacin es clara, pero incompleta. Calcula correctamente la medida de dos ngulos, uno de ellos el pedido. Aplica correctamente las propiedades de los ngulos presentes en tringulos. Logra distinguir la diferencia entre un crculo y una circunferencia. Su argumentacin es poco clara y muy bsica.

Logra distinguir la diferencia entre un crculo y una circunferencia. Su argumentacin es clara y completa. Calcula correctamente las medidas de todos ngulos. Aplica correctamente las propiedades de los ngulos presentes en tringulos.

No logra distinguir la diferencia entre un crculo y una circunferencia o su argumentacin es incorrecta. Calcula incorrectamente la medida de los ngulos pedidos. Aplica incorrectamente las propiedades de los ngulos presentes en tringulos. No reconoce correctamente las parejas de tringulos semejantes. No identifica el criterio de semejanza utilizado.

Calcula correctamente la medida de un ngulo pedido. Aplica incorrectamente las propiedades de los ngulos presentes en tringulos. Reconoce correctamente Reconoce correctamente Reconoce correctamente todas las parejas de dos de las parejas de menos de dos de las tringulos semejantes. tringulos semejantes. parejas de tringulos Fundamenta cada caso Fundamenta cada caso semejantes. con el criterio de semejanza con el criterio de semejanza No identifica el criterio de correcto. correcto. semejanza utilizado.

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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales.


En el tem 1, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para identificar correctamente los nombres de los elementos de la circunferencia presentados, debido bsicamente a que no recuerdan sus nombres ni sus caractersticas. Para evitar problemas como estos, es conveniente que realice un repaso de todos los elementos presentes en una circunferencia y sus caractersticas. Ms interesante y motivador sera si pudiera hacerlo a travs de algn software computacional, que permita mostrar las posiciones y variaciones de estos elementos, como, por ejemplo, cuando se mueve una cuerda y pasa por el centro, esta pasa a ser un dimetro de la circunferencia. En el tem 2, podra ocurrir que sus estudiantes no logren diferenciar entre crculo y circunferencia, debido a que no comprenden estos conceptos o porque muchos piensan que son trminos equivalentes. Adems, es posible que los alumnos y alumnas no puedan expresar claramente estas diferencias. Para solucionar estos inconvenientes, es importante que vuelva a explicar las diferencias entre estos conceptos y pdales que ellos los expliquen con sus palabras, pues de esta forma podrn enfrentar de mejor modo futuras situaciones en que deban explicar y argumentar sobre alguna situacin o contenido matemtico. En el tem 3, es posible que los alumnos y alumnas calculen de manera incorrecta o simplemente no calculen las medidas de los ngulos pedidos presentes en un tringulo, debido a que no recuerdan las propiedades fundamentales involucradas para la resolucin de este tipo de problemas. Para remediar esto, es importante hacer un resumen con las principales caractersticas y propiedades de los ngulos en tringulos y cuadrilteros, ya que sern de mucha utilidad para el estudio de esta unidad. En el tem 4, indique a sus estudiantes que pueden aplicar sus conocimientos sobre ngulos en un tringulo, y tambin medir los lados de los tringulos para fundamentar correctamente la semejanza, en cada caso.

Ampliacin de conceptos geomtricos. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar antes de comenzar la unidad, a modo de introduccin.

PGINAS 188 - 189


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Representar y calcular.

Medicin de arcos
Indicaciones al docente
Para las mediciones de arcos o ngulos del centro, una actividad muy instructiva es el clculo de ngulos formados por el horario y el minutero de un reloj. En un comienzo, los alumnos y alumnas pueden creer que el ngulo que se forma cuando el reloj indica las 3:00 es el mismo ngulo que cuando indica las 3:30. Un anlisis sobre el funcionamiento del reloj muestra que tal suposicin es equivocada. Esta actividad puede desarrollarse hasta un grado de precisin de segundos. Lo cual requiere una gran habilidad de clculos.

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Orientaciones didticas Unidad 5


Actividades complementarias 1. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el
reloj marca:

a. 7:00 h b. 9:00 h c. 11:00 h 2. 3. 4. 5. 6.


Cunto mide el arco que recorre el horario cuando transcurre 1 hora? Qu ngulo recorre el horario en 24 horas? Qu ngulo recorre el minutero en 24 horas? Cunto mide el arco que recorre el minutero cuando transcurre 1 minuto? Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando el reloj marca: a. 2:20 h b. 3:40 h c. 5:35 h d. 7:05 h 7. Determina el ngulo menor que forma el horario con el minutero cuando son las: a. 10:20 h, con 30 segundos b. 4:50 h, con 15 segundos c. 7:50 h, con 10 segundos 8. El horario y el minutero estn en la misma posicin cuando el reloj marca las 12:00 h en punto. A qu hora vuelven a encontrarse el horario y el minutero? 9. A qu hora entre las 2:00 h y las 3:00 h el horario y el minutero forman un ngulo extendido?

PGINAS 190 - 193

ngulos del centro y ngulos inscritos


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Interpretar, calcular y recordar. Recordar y analizar.

Esta es una buena oportunidad para repasar conceptos elementales de geometra como la suma de los ngulos de un tringulo y para demostrar que la suma de dos ngulos interiores es igual al ngulo exterior del tercer ngulo. Tambin podra considerar el estudio de la suma de los ngulos exteriores del tringulo y, en general, de la suma de los ngulos exteriores de cualquier polgono. Un caso que involucra el anlisis de ngulos del centro con ngulos inscritos es el estudio de los ngulos de un polgono regular. Cada polgono regular se puede inscribir en una circunferencia, por ejemplo: Pentgono regular Hexgono regular Heptgono regular

1y2

3 4

Circunferencia

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Actividades complementarias 1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de
los siguientes casos.

a.

d.

O 56

O x x x

x x

b.

e.

24

2x A

O 2x C

2x

c.

B D

f.

26

O 7x O

A x C

2x

Reconocimiento de los ngulos del centro e inscritos. Indicador: genera debate. Sugerencias metodolgicas: utilizar como refuerzo terico.

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Orientaciones didticas Unidad 5 PGINAS 194 - 195


Indicaciones para el docente
Es muy importante que antes de explicar el concepto de ngulo semi-inscrito los alumnos y las alumnas comprendan bien el concepto de recta tangente. La tangente es una recta que toca en un punto a una curva sin atravesarla. Puede demostrar con sus alumnos y alumnas el siguiente teorema respecto a la tangente a una circunferencia: Dado un punto P sobre una circunferencia con centro en O entonces existe una nica recta tangente a la circunferencia que pasa por P. Adems, la tangente es perpendicular a OP.

ngulos semi-inscritos
En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular.

Actividades complementarias

1. Calcula la medida del ngulo (o los ngulos) pedido(s) en cada uno de


los siguientes casos.

Errores frecuentes Los alumnos y alumnas pueden pensar que las tangentes pueden tocar a la curva solo en un punto. Sin embargo, la figura nos muestra una tangente a la curva en el punto P, que corta a la curva en otro punto Q.

a.

c.

96 O

100

104

b. AB AC
C 64

d. = 3x 12
=x+7

Reconocimiento de las relaciones angulares clsicas de la circunferencia. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de ver ngulos del centro, inscritos y semi-inscritos, como ejercitacin.

O A B

Circunferencia

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PGINA 196
Mi progreso tem 1 2 3 Habilidades que se evalan Clasificar. Calcular. Justificar.

Mi progreso
Antes de desarrollar las actividades evaluativas presentadas en la seccin Mi progreso se sugiere que les pida sus alumnos y alumnas que construyan un mapa conceptual con el propsito de que puedan organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Este recurso puede ser utilizado como parte del estudio, ya que permite consolidar, organizar y clarificar sus aprendizajes, y adems conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes en esta parte de la unidad.

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad realice preguntas como las siguientes: Define ngulo del centro, ngulo inscrito, ngulo semi-inscrito. Es posible tener dos ngulos del centro de distinta medida si ambos estn subtendidos por el mismo arco? Ocurre lo mismo con los otros tipos de ngulos?, por qu ocurre esto? Qu tipo de tringulo es aquel inscrito en una semicircunferencia?, a qu se debe esto?, podras explicarlo? Si un ngulo del centro mide 68, cunto mide el ngulo inscrito subtendido por el mismo arco? Si un ngulo inscrito mide 130, cunto mide el ngulo del centro subtendido por el mismo arco? Si un ngulo inscrito mide 94, cunto mide el ngulo semi-inscrito subtendido por el mismo arco? Si un ngulo semi-inscrito mide 51, cunto mide el ngulo inscrito subtendido por el mismo arco? Si un ngulo del centro mide 40, cunto mide el ngulo semi-inscrito subtendido por el mismo arco? Si un ngulo semi-inscrito mide 36, cunto mide el ngulo del centro subtendido por el mismo arco? En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: clasificar los ngulos dados en inscritos, semi-inscritos y del centro. tem 2: determinar las medidas de los ngulos dados. tem 3: justificar el procedimiento para determinar las tangentes de una circunferencia que pasa por un punto fuera de ella.

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Orientaciones didticas Unidad 5


Para los ejercicios 1, 2 y 3 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas. tem Completamente logrado Identifica correctamente los tres ngulos dados. Determina correctamente en los tres casos las medidas de los ngulos pedidos. Justifica correctamente el procedimiento. Las explicaciones son claras y completas. Logrado Identifica correctamente dos de los tres ngulos dados. Determina correctamente en dos de los casos las medidas de los ngulos pedidos. Justifica correctamente el procedimiento. Las explicaciones son claras, pero incompletas. Medianamente logrado Identifica correctamente uno de los tres ngulos dados. Determina correctamente en un caso las medidas de los ngulos pedidos. Justifica correctamente el procedimiento. Las explicaciones son poco claras e incompletas. Por lograr Identifica incorrectamente tres ngulos dados. No determina correctamente las medidas de los ngulos pedidos. Justifica incorrectamente el procedimiento, o lo justifica correctamente, pero sus explicaciones son incorrectas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, podra suceder que los alumnos y alumnas presenten dificultades para identificar correctamente los ngulos presentados debido a que no manejan las caractersticas de cada uno de ellos. Para solucionar esto, es importante clarificar cada uno de estos conceptos y presentar estos tipos de ngulos en diferentes posiciones para que los y las estudiantes se acostumbren a ellos y puedan identificarlos con mayor facilidad. En el tem 2, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para encontrar las medidas de los ngulos, debido a que no manejan muy bien las propiedades asociadas a ellos. Para evitar problemas como estos, muestre constantemente a sus estudiantes cmo obtener ecuaciones equivalentes y ms sencillas, aplicando estas propiedades, de tal modo que en otras ocasiones puedan visualizar equivalencias en diversas ecuaciones. En el tem 3, la principal dificultad estara en poder justificar adecuadamente los procedimientos dados, debido a que no estn acostumbrados a expresar ni explicar sus ideas matemticas de forma clara y consistente. Para prevenir situaciones como estas, es fundamental que continuamente los alumnos y alumnas tengan que expresar sus ideas y percepciones matemticas sobre diversos contenidos, para acostumbrarlos a trabajar de manera analtica y justificada.

Circunferencia

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PGINAS 197 - 198


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular.

ngulos interiores y ngulos exteriores a una circunferencia


Indicaciones para el docente
En esta seccin es importante resaltar las caractersticas de los ngulos que se relacionan con la circunferencia. ngulo del centro: vrtice en el centro de la circunferencia. ngulo inscrito: formado por dos cuerdas y con el vrtice en la circunferencia. ngulo semi-inscrito: formado por una cuerda y una tangente y con el vrtice en la circunferencia. ngulo interior: vrtice en el interior de la circunferencia (por tanto, el ngulo del centro es un caso particular de este). ngulo exterior: vrtice en el exterior. Destacar que los teoremas del ngulo interior y del ngulo exterior resultan de que la suma de dos ngulos interiores de un tringulo es igual al ngulo exterior del tercer ngulo.

Reconocimiento de ngulos exteriores e interiores a la circunferencia. Indicador: genera debate. Sugerencias metodolgicas: utilizar al estudiar ngulos exteriores e interiores a la circunferencia.

Actividades complementarias 1. Verifica que el ngulo del centro es un caso particular del ngulo interior,
es decir, demuestra que el ngulo del centro es la semisuma de los arcos que subtiende.

2. Calcula la medida de los ngulos y arcos pedida en cada caso. a.


114

b.

26

O 83 40 O

c.
2x 3x x O

2x

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Orientaciones didticas Unidad 5


d.

103

28

e.

46 O 79

PGINAS 199 - 200


Indicaciones para el docente

Proporcionalidad entre las cuerdas de una circunferencia


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular.

Las tres secciones siguientes son expresiones de un mismo concepto: la potencia de un punto respecto de una circunferencia. Sean una circunferencia C y un punto P, y sea una recta r que pasa por P y corta a C en dos puntos A y A. Llamaremos potencia de P respecto de la circunferencia C a: PA PA , si P es exterior a C. PA PA, si P es interior a C. 0, si P pertenece a C. La definicin responde a la consideracin de segmentos orientados. El producto de distancias ser positivo si P no separa los puntos A y A y negativo cuando s los separa. Teorema A Si desde un punto del plano interior a una circunferencia se trazan dos cuerdas, el producto de las distancias de dicho punto a los puntos de interseccin (de cada cuerda con la circunferencia) es una constante. Demostracin Si el punto no pertenece a la circunferencia: Los tringulos PAB y PBA son semejantes por tener los ngulos iguales, por tanto: PA PB = PA PA = PB PB PB PA Si el punto pertenece a la circunferencia: PA PA = 0 = PB PB

1, 2 y 3

Aprendizaje de las relaciones mtricas de cuerdas y secantes en la circunferencia. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias. Sugerencias metodolgicas: utilizar al estudiar las relaciones mtricas de cuerdas y secantes, para aprender correctamente las frmulas.

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Actividades complementarias 1. Calcula el valor del trazo pedido en cada uno de los siguientes casos. a.
4 3 O x

b.
9 x

O 16

PGINAS 201 - 202


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular.

Proporcionalidad entre las secantes de una circunferencia


Indicaciones para el docente
Teorema B Si desde un punto del plano de una circunferencia se trazan secantes a la misma, el producto de las distancias de dicho punto a los puntos de interseccin de cada secante es una constante. Desde el punto de vista del concepto de potencia, los teoremas A y B son el mismo. El siguiente teorema es un aporte del concepto de potencia de un punto.

1, 2 y 3

Aprendizaje de las relaciones mtricas de secantes en la circunferencia. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias. Sugerencias metodolgicas: utilizar al estudiar las relaciones mtricas de secantes y tangentes, para aprender correctamente las frmulas.

Teorema Dos pares de puntos AA y BB situados en dos rectas secantes en P verifican la igualdad PA PA = PB PB, s y solo s los cuatro puntos son concclicos, es decir, pertenecen a una misma circunferencia.

Actividades complementarias 1. Calcula el valor del trazo pedido en cada uno de los siguientes casos. a.
8 10

9 O x

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Orientaciones didticas Unidad 5


b.
A 24

O B x C

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PGINAS 203 - 204


Indicaciones para el docente

Proporcionalidad entre las secantes y tangentes de una circunferencia


En tu cuaderno Actividad Habilidades que se desarrollan Interpretar, representar y calcular. Interpretar, recordar y justificar.

Teorema Si P es un punto exterior a una circunferencia, la potencia es tambin el cuadrado del segmento PT, donde T es el punto de contacto de una tangente a la circunferencia trazada desde P. Demostracin: PA PT Los tringulos PTA y PAT son semejantes, luego = entonces: PT PA 2 PA PA = PT Teorema La potencia de un punto respecto de una circunferencia es igual al cuadrado de la distancia del punto al centro de la circunferencia menos el cuadrado del radio. Demostracin: P exterior P interior
2 2 2

1, 2 y 3

PA PA = (d r )(d + r ) = d r
2

PA PA = (r d )(r + d ) = d r

Actividades complementarias 1. Calcula el valor del trazo pedido en cada uno de los siguientes casos. a.
T x P

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2. En la figura, PB = 9 cm y AB = 7 cm. Calcula la longitud de la tangente PT


y el radio OT.
T

A B

3. En la figura, PT es tangente, QA = 6 cm, OC = 7 cm, QT = 14 cm y


PD = 8 cm. Cunto mide PT?
A C

Q D O

PGINA 205
Mi progreso tem Habilidades que se evalan Interpretar, representar y calcular.

Mi progreso
Antes de desarrollar las actividades evaluativas presentadas en la seccin Mi progreso se sugiere que les pida sus alumnos y alumnas que construyan un mapa conceptual con el propsito de que puedan organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados.

1y2

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad realice preguntas como las siguientes: Qu es una recta tangente a una circunferencia? Qu es una recta secante a una circunferencia? Define: ngulo interior, ngulo exterior. Dibuja una recta secante a una circunferencia. Dibuja una recta tangente a una circunferencia. Cul es la diferencia entre una recta secante y una cuerda? Si AB y CD son dos rectas secantes a una circunferencia que se cortan en el punto E, cul es la proporcionalidad que se forma?

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Orientaciones didticas Unidad 5


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera las habilidades que se detallan en el cuadro Mi Progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular el valor de x en los distintos casos dados. tem 2: determinar el valor de los ngulos dados en cada caso. Para los ejercicios 1 y 2 considere la rbrica que le ayudar a evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos y alumnas.

tem

Completamente logrado Determina correctamente el valor de x en los tres casos dados. Aplica correctamente las propiedades en todos los casos. Determina correctamente la medida de los ngulos pedidos en los cuatro casos dados. Aplica correctamente las propiedades en todos los casos.

Logrado Determina correctamente el valor de x en dos de los tres casos dados. Aplica correctamente las propiedades en la mayora de los casos. Determina correctamente la medida de los ngulos pedidos en tres de los cuatro casos dados. Aplica correctamente las propiedades en tres casos.

Medianamente logrado Determina correctamente el valor de x en uno de los tres casos dados. Aplica correctamente las propiedades solo en un caso. Determina correctamente la medida de los ngulos pedidos en dos de los cuatro casos dados. Aplica correctamente las propiedades solo en dos casos.

Por lograr Determina incorrectamente el valor de x en los tres casos dados. Aplica incorrectamente las propiedades en todos los casos. Determina correctamente la medida de los ngulos pedidos en menos de dos de los cuatro casos dados. Aplica incorrectamente las propiedades en la mayora de los casos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los alumnos y alumnas tengan dificultades para determinar las medidas de x en los distintos casos, debido a que no manejan bien las relaciones de proporcionalidad que se forman en la circunferencia. Para evitarlo, muestre nuevamente a sus estudiantes estas propiedades y permtales establecer nuevas relaciones, de modo que a futuro puedan enfrentar de buena forma problemas como estos. En el tem 2, los y las estudiantes podran presentar problemas para determinar las medidas de los ngulos pedidos, debido a que no estn familiarizados con la relacin entre las medidas de los ngulos interiores y exteriores a la circunferencia. Para evitar esto, es fundamental que los alumnos y alumnas conozcan muy bien estas propiedades y las practiquen. Sera conveniente volver a repasarlas y clarificar sus dudas con variados ejemplos.

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PGINAS 206 - 207


En tu cuaderno Actividad 1y2 (pg. 200) 1y2 (pg. 201) Habilidades que se desarrollan Aplicar, calcular y verificar. Verificar o comprobar.

Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener. Se recomienda que enfatice los pasos que deben seguir en la resolucin de problemas: comprender, planificar, resolver y revisar. INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.

Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta.

En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta.

No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas Demuestra un entendimiento conceptos o algoritmos cuando usa parcial o satisfactorio. smbolos. Puede demostrar y explicar Conecta cmo y por qu. usando una variedad de Aplica el concepto a problemodos. mas o a situaciones nuevas. Est listo para hacer Hace y explica conexiones. conexiones acerca de cmo Realiza lo pedido y va ms all. y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Verificacin de resultados y/o progreso Chequea la racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

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Actividades complementarias
Demuestra que todo trapecio inscrito en una circunferencia es issceles. En la figura PB PD, verifica que AB CD.
D C A O

En la figura ABCD es un cuadrado y AP y BP son tangentes. Comprueba que el tringulo APB es un tringulo rectngulo.
D C

En la figura AD DC, cmo puedes probar que BD es bisectriz?


B A O D C P

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PGINAS 208 - 209


En tu cuaderno Actividad 1 2 3y4 Habilidades que se desarrollan Calcular. Justificar. Calcular

En terreno
Esta seccin del Texto para el Estudiante, tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con su aplicacin real. Para ello, se presenta una actividad sobre astronoma, relacionada con la Tierra y la Luna, para que los alumnos y alumnas puedan visualizar la presencia real de los contenidos aprendidos en esta unidad. La Tierra es un planeta espectacular que cuenta con condiciones atmosfricas, de agua y de temperatura que permiten la existencia de vida. La Luna es un astro que puede recorrer el firmamento terrestre y es el primer satlite donde el hombre ha podido estar. Gracias a la tecnologa, cada da podemos obtener imgenes impresionantes de ambos elementos astronmicos. Las actividades que se presentan en esta seccin permitirn que los alumnos y alumnas se interioricen en estos temas y adems puedan aplicar todos los contenidos aprendidos en esta unidad y en unidades anteriores. Interesante informacin sobre astronoma y temas relacionados con la Tierra y la Luna, adems de sorprendentes imgenes de ellas, que pueden ser de gran utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas, puede encontrar en http://www.astromia.com.

Investiguemos... Actividad 1 2 3 4y5 Habilidades que se desarrollan Calcular. Usar herramientas, interpretar y analizar. Analizar. Calcular.

PGINAS 210 - 211


Sntesis de la Unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar.

Sntesis de la Unidad
Los mapas conceptuales, como herramienta visual, permiten a los alumnos y alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes en esta etapa de la unidad. En esta parte, se resumen y organizan a travs de un mapa conceptual los contenidos trabajados en toda la unidad.

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes: Repaso de relaciones angulares en la circunferencia. Indicador: genera debate. Sugerencias metodolgicas: utilizar para aplicar y repasar las relaciones angulares. Qu elementos geomtricos estn presentes en una circunferencia? Qu caractersticas tienen cada uno de ellos? Qu tipos de ngulos estn relacionados con la circunferencia? Qu propiedades tiene cada uno de estos ngulos? Cmo se relacionan estos ngulos entre s? Da dos ejemplos para cada caso. Qu diferencia existe entre una recta tangente y una recta secante a una circunferencia?

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Orientaciones didticas Unidad 5


Qu propiedades conoces sobre una recta tangente a una circunferencia? Qu propiedades conoces sobre una recta secante a una circunferencia? Qu razones de proporcionalidad se cumplen al tener dos cuerdas secantes en una circunferencia? Da un ejemplo. Por qu todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es un tringulo rectngulo? Explica.

PGINAS 212 - 213

Evaluacin de la Unidad
Evaluacin tem 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 1, 2, 6 y 7 Habilidades que se evalan Calcular. Analizar.

Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de nueve preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de cinco preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de cinco preguntas.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, los alumnos y alumnas podran contestar de forma errnea, debido a que no conocen las caractersticas de los elementos principales en una circunferencia. Para evitar este tipo de inconvenientes, es importante que repase con ellos cada uno de estos elementos, para que logren identificarlos y distinguirlos apropiadamente. En el tem 2, puede suceder que los alumnos y alumnas relacionen de forma incorrecta los ngulos inscritos y del centro presentes en la figura mostrada. Esto se puede deber a que los y las estudiantes no conocen las relaciones existentes entre estos tipos de ngulos. Para remediar situaciones como esta, es importante clarificar las propiedades presentes en este tipo de ngulos as como la relacin entre ellos, y de esta forma evitar futuras confusiones y conclusiones errneas. En el tem 3, puede ocurrir que los alumnos y alumnas respondan de forma incorrecta la medida del arco pedido, debido a que no reconocen que si se dibujara el tringulo AOB, correspondera a un tringulo equiltero. Para remediar esto, es importante recordar estas propiedades, de modo que se familiaricen con ellas y no cometan los mismos errores en el futuro por falta de conocimiento o prctica. En el tem 4, puede suceder que los alumnos y alumnas establezcan relaciones incorrectas sobre el ngulo exterior presente en la figura mostrada, o bien, que no apliquen la propiedad de los ngulos interiores de un tringulo. Para remediar situaciones como esta, es importante clarificar a los alumnos estas propiedades, y de esta forma evitar futuras confusiones y conclusiones errneas. En el tem 5, puede suceder que los y las estudiantes relacionen de forma incorrecta los ngulos inscritos y semi-inscritos en una circunferencia, o bien, que no apliquen la propiedad de los ngulos interiores de un tringulo. Para remediar situaciones como esta, es importante clarificar a los alumnos y las alumnas las propiedades presentes en este tipo de ngulos as como la relacin entre ellos, y de esta forma aclarar dudas y lograr futuras conclusiones y respuestas correctas.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

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En el tem 6, podra ocurrir que los alumnos y alumnas relacionen de forma incorrecta los ngulos del centro, inscritos y semi-inscritos en una circunferencia, debido a que no estn familiarizados con las relaciones existentes entre estos tipos de ngulos. Para solucionar situaciones como esta, es importante clarificar las propiedades presentes en este tipo de ngulos as como la relacin entre ellos, y de esta forma aclarar dudas y permitir conclusiones y respuestas correctas. En el tem 7, puede ocurrir que los alumnos y alumnas respondan de forma incorrecta, debido a que no recuerdan que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es rectngulo y adems las propiedades del ngulo inscrito en una circunferencia. Para remediar esto, es importante recordar estas propiedades y practicarlas continuamente, de modo que no cometan los mismos errores en el futuro por falta de conocimiento o prctica. En el tem 8, los alumnos y alumnas podran tener complicaciones para responder correctamente debido a que no recuerdan las propiedades de las cuerdas en una circunferencia. Para solucionar esto, es importante recordar estas propiedades nuevamente, de modo que en el futuro puedan aplicarlas correctamente. En los tems 9 y 12, los y las estudiantes podran equivocarse al responder, debido a que no aplican correctamente las propiedades relacionadas con ngulos inscritos en una circunferencia. Para evitar estos inconvenientes, es importante repasar estos contenidos y practicarlos en diversos tipos de problemas, de modo que los alumnos y alumnas se familiaricen con ellos, y en posteriores ejercicios puedan resolverlos de manera correcta. En el tem 10, podra suceder que los y las estudiantes presenten complicaciones al encontrar el valor de un segmento formado por dos cuerdas secantes en una circunferencia que se cortan en un punto, debido a que no manejan bien las relaciones proporcionales que se establecen en ellas. Para evitar este tipo de inconvenientes, se recomienda que repase estas propiedades y presente variados ejemplos donde puedan aplicarlas, de modo que en el futuro puedan enfrentar correctamente ejercicios similares. En el tem 11, los y las estudiantes podran equivocarse al responder, debido a que no aplican correctamente las propiedades relacionadas con ngulos inscritos y semi-inscritos en una circunferencia. Para evitar estos inconvenientes, es importante repasar estos contenidos y practicarlos en diversos tipos de problemas, para que los alumnos y alumnas se familiaricen con ellos y, luego, resuelvan correctamente futuros ejercicios de este tipo o similares.

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Orientaciones didticas Unidad 5 Evaluacin final


En las pginas siguientes, se presenta una evaluacin fotocopiable que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los alumnos y alumnas con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin de la prueba es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1 2y3 4 5 6y7 8, 9 y 10 11 12 Habilidades que se evalan Analizar. Calcular. Analizar y recordar. Calcular. Verificar o comprobar. Calcular. Analizar. Calcular. Puntaje 2 puntos 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos 2 puntos cada una 2 puntos cada una 2 puntos 2 puntos Puntaje total Total 2 puntos 4 puntos 2 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos 2 puntos 2 puntos 24 puntos

BIBLIOGRAFA
Coxeter, H. S. M; Greitzer, S. L. Retorno a la Geometra, Coleccin La Tortuga de Aquiles, DLS- Euler Editores, Madrid, 1994. Santal, Luis. La Geometra en la formacin de profesores, Red Olmpica, Buenos Aires, 1993. Cord. Matemticas aplicadas, Santiago de Chile, 1997. Morris, Kline. Matemticas para los estudiantes de humanidades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992. Gardner, Martn. Carnaval Matemtico, Alianza Editorial, Espaa, 1985. Guzmn, Miguel de. Tendencias innovadoras en Educacin Matemtica, Red Olmpica, Buenos Aires, 1992. Matemticas y Olimpadas. Sociedad de Matemticas de Chile, Santiago de Chile, 1994. Perero, Mariano. Historia e historias de matemticas, Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994. Stewart, Ian. De aqu al infinito. Las matemticas de hoy, Crtica, Barcelona, 1998.

Sitios web Descartes. Matemticas interactivas: http://descartes.cnice.mec.es/ El portal de la educacin: www.educarchile.cl El paraso de las matemticas: www.matematicas.net Recuerde que el contenido de estos sitios puede cambiar.

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Evaluacin final Material fotocopiable


Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. En la circunferencia se traza una tangente y una secante como lo muestra la figura. De las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s): I. QRT QTS II. RST RTQ III. RQ TQ
S

Curso:

Fecha:

4. Se han dibujado tres circunferencias congruentes de radio r y centro O. En cul o cules de los siguientes dibujos el tringulo es rectngulo? I.

II.
T Q r O

45

A. Solo I B. Solo II C. Solo III

D. I y II E. II y III

2. En la circunferencia de centro O de la figura, el BOC mide 100. Cunto mide el AED en el tringulo issceles AED?
E

III.
r O E punto de tangencia

A. B. C. D. E.

20 40 50 70 Ninguna de las anteriores.

A. Solo II B. I y II C. I y III

D. II y III E. I, II y III

5. En la figura, CAO = 25, CBO = 60, entonces el AOB mide: A. B. C. D. E. 170 110 100 65 60
C

3. El arco de la figura mide:

A. B. C. D. E.

31,5 63 90 126 Otro valor.

63

O A

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Evaluacin final Material fotocopiable


6. Con respecto a la figura es verdadero que: I. > II. + = 115 III. = 23 A. B. C. D. E. Solo I I y II I y III II y III I, II y III
115

10. En la figura, PA es tangente a la circunferencia y PF es bisectriz del APB. Si FB = 63, AF = 78 y APD = 26, el valor de CA es: F A. B. C. D. E. 89 37 52 115 57,5

23

O B A

7. De acuerdo a la figura, es verdadero que: I. DBC = 30 II. ACB = ABD III. ADB = 60 A. B. C. D. E. Solo I Solo II I y II I y III II y III
C D B P

11. En la circunferencia, CD y CB son tangentes y BOD = 90. Entonces es verdad que:


O 30

I. OBCD es cuadrado. II. BAD = DCB 2

III. ABO + ADO = BAD 8. El radio del circulo de la figura es 18 cm y ACB = 15, el arco AB mide:
C D C

A. B. C. D. E.

3 cm 3,6 cm 6 cm 36 cm Otro valor.

O B A

A. B. C. D. E.

Solo I Solo II Solo III I y III I, II y III

O A B

12. En la figura, PM es tangente y mide 28 cm, PA = 14 cm. Cunto mide el radio?


P M

9. En la figura, PQ y PT son tangentes y QPT = 68. El valor de QAT es: A. B. C. D. E. 112 248 56 68 136
T A O P

A. B. C. D. E.

14 cm 42 cm 21 cm 56 cm 7 cm

O B

Q Circunferencia

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6
Unidad

Datos y Azar
PROPSITO
DE LA UNIDAD

El ao anterior se estudiaron las medidas de tendencia central y posicin. Este ao estos tpicos se complementan con las medidas de dispersin. Con ellas, y lo aprendido anteriormente, los alumnos y las alumnas tienen las herramientas para comparar dos o ms conjuntos de datos. En este mismo contexto, se introducen los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad. Tambin se aborda de manera conceptual el muestreo aleatorio simple, con el fin de que los alumnos y las alumnas se vayan familiarizando con este concepto. Se retoma la regla de Laplace para el clculo de probabilidades, pero en esta oportunidad se le entrega herramientas de conteo con el fin de que los alumnos y alumnas puedan resolver ejercicios de mayor complejidad. Por ltimo, se ven dos propiedades importantes de las probabilidades: la regla de la suma y la regla del producto. A continuacin, se presenta un esquema que relaciona los principales conceptos de la unidad.

ESQUEMA

DE LA UNIDAD

Datos y Azar

Medidas de dispersin

Muestreo aleatorio simple

Probabilidades

Regla de Laplace

Rango

Varianza

Desviacin estndar

Probabilidad de la unin

Probabilidad de la interseccin

Comparacin de dos o ms conjuntos

Eventos excluyentes

Eventos independientes Regla de la suma Regla del producto

Tcnicas de conteo

Homogeneidad

Heterogeneidad

Permutacin Combinacin

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Gua Didctica Matemtica 2o Medio

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Tiempo estimado: 20 a 25 horas


CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ESPERADOS

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CMO

APRENDIZAJES INDICADORES

RECURSOS DIDCTICOS TIPOS

DE EVALUACIN

16:53

Diagnstica: pginas 216 y 217 del Texto para el Estudiante. Formativa: pginas 232 y 247 del Texto para el Estudiante. Sumativa: pginas 254 y 255 del Texto para el Estudiante y 186 y 187 de la Guia Didctica para el Profesor.

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Medidas de dispersin. Medidas de dispersin para datos agrupados. Comparacin de dos o ms conjuntos de datos. Homogeneidad y heterogeneidad. Muestreo aleatorio simple. Uso de Excel para calcular medidas de dispersin. Conjuntos. Tcnicas de conteo. Regla de Laplace. Probabilidad de la unin. Probabilidad de la interseccin. Calcular e interpretar correctamente las distintas medidas de dispersin tanto para datos disgregados como para datos agrupados. Comparar dos o ms conjuntos de datos utilizando mediadas de tendencia central, posicin y dispersin. Identificar cundo un grupo de datos es homogneo o heterogneo utilizando medidas de dispersin. Entender los conceptos de muestreo aleatorio simple. Utilizar Excel para calcular medidas de dispersin. Manejar conceptos bsicos de conjuntos y su operatoria. Utilizar tcnicas de conteo para determinar el tamao muestral y/o el nmero de elementos favorables a un evento. Calcular probabilidades utilizando la regla de Laplace. Utilizar las propiedades de la probabilidad de la unin para resolver diversos problemas. Identificar eventos excluyentes. Utilizar las propiedades de la probabilidad de la interseccin para resolver diversos problemas. Identificar eventos independientes.

Datos y Azar

Determinacin del rango, varianza y desviacin estndar, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas. Anlisis de las caractersticas de dos o ms muestras de datos, haciendo uso de indicadores de tendencia central, posicin y dispersin. Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio simple, en diversos experimentos, para inferir sobre la media de una poblacin finita a partir de muestras extradas. Aplicacin del concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar e identificacin de esta como una funcin. Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros, a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de probabilidades. Resolucin de problemas de clculo de probabilidades aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de rbol, lenguaje conjuntista, operatoria bsica con conjuntos, propiedades de la suma y producto de probabilidades.

Calcula e interpreta Fichas, cartas. correctamente las distintas Calculadora medidas de dispersin tanto simple. para datos disgregados como Computador para datos agrupados. con acceso a Compara dos o ms Internet y conjuntos de datos utilizando planilla de medidas de tendencia central, clculo. posicin y dispersin. Identifica cundo un grupo de datos es homogneo o heterogneo utilizando medidas de dispersin. Entiende los conceptos de muestreo aleatorio simple, es capaz de reconocer la poblacin de la cual se extrajo la muestra y cul es la metodologa que se utiliza para su extraccin. Utiliza Excel para calcular medidas de dispersin. Maneja conceptos bsicos de conjuntos y su operatoria. Puede resolver distintos problemas de unin e interseccin de conjuntos. Utiliza tcnicas de conteo para determinar el tamao muestral y/o el nmero de elementos favorables a un evento. Calcula probabilidades utilizando la regla de Laplace correctamente. Utiliza las propiedades de la probabilidad de la unin para resolver diversos problemas. Utiliza las propiedades de la probabilidad de la interseccin para resolver diversos problemas.

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PGINAS 214 - 215

Pginas de entrada
La imagen presentada al comienzo de la unidad tiene como propsito introducir y motivar a los alumnos y las alumnas en el estudio y aprendizaje de las medidas de dispersin.

Revise el hipertexto, para que conozca los recursos disponibles: ejercitacin adicional, elementos de profundizacin de contenidos, links y evaluaciones.

En la imagen se muestra una biloga pesando una rana y con esto se puede empezar a discutir el tema de la dispersin. La biloga quiere desarrollar un estudio acerca de todas las ranas que habitan el lago. Qu pasa si pesa una sola rana?, y si pesa dos o ms?, todas las ranas pesarn lo mismo? Cmo se puede resumir la informacin obtenida? La imagen sirve tambin para introducir el concepto de muestreo, por qu no se pueden pesar todas las ranas del lago?

PGINAS 216 - 217


Cunto sabes? tem 1y2 3 4y5 6y7 Habilidades que se evalan Aplicar y calcular. Recordar y representar. Aplicar. Calcular.

Evaluacin diagnstica
En estas pginas se presenta una evaluacin diagnstica que permitir medir el nivel de desempeo que tienen los y las estudiantes acerca de los contenidos de esta unidad. Para conocer los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas se presenta una evaluacin diagnstica con el ttulo Cunto sabes?, que incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular la media, mediana y cuartiles para datos no agrupados. tem 2: calcular la frecuencia acumulada de un conjunto de datos. Calcular la media, mediana y cuartiles para datos agrupados. tem 3: describir en forma extensa el espacio muestral y eventos asociados a un experimento. tem 4: redondear nmeros a la dcima y explicar el procedimiento. tem 5: redondear nmeros a la centsima y explicar el procedimiento. tem 6: resolver ejercicios con nmeros decimales. tem 7: resolver ejercicios con fracciones.

tem

Completamente logrado Calcula correctamente la media, mediana y cuartiles. Redacta una respuesta concreta utilizando las unidades de medicin correspondiente.

Logrado Calcula correctamente la media, mediana y cuartiles.

Medianamente logrado Calcula correctamente una o dos de las medidas de resumen solicitadas.

Por lograr No calcula correctamente ninguna de las medidas de resumen solicitadas.

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tem Completamente logrado Calcula correctamente, la frecuencia acumulada, la media, mediana y los percentiles. Redacta una respuesta concreta utilizando las unidades de medicin correspondiente. Describe correctamente el espacio muestral y los eventos asociados. Logrado Calcula correctamente, la frecuencia acumulada, y al menos tres de las medidas de resumen solicitadas. Medianamente logrado Calcula correctamente, la frecuencia acumulada y una o dos de las medidas de resumen solicitadas. Por lograr No calcula correctamente ninguna de las medias de resumen solicitadas ni la frecuencia acumulada.

Describe correctamente el espacio muestral y uno o dos de los eventos asociados.

Describe correctamente el espacio muestral.

No describe correctamente el espacio muestral ni ninguno de los eventos asociados.

Redondea correctamente Redondea correctamente Redondea correctamente Redondea correctamente 5 4 de los nmeros 3 2 de los nmeros al menos uno de los 4 y 5 todos los nmeros decimales. decimales. decimales. nmeros decimales. Resuelve correctamente 6 y 7 todos los ejercicios. Resuelve correctamente 5 4 ejercicios. Resuelve correctamente 3 2 ejercicios. Resuelve correctamente al menos 1 de los ejercicios.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

En los tems 1 y 2, los alumnos y las alumnas suelen olvidar escribir las
respuestas completas con la unidad de medicin asociada. Se sugiere insistir en este punto antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo. Aprendizaje de conceptos claves a tratar en la unidad. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de introducir los conceptos claves de la unidad, como ejercitacin.

En el tem 3, en general los alumnos y alumnas tienen dificultades para identificar


los elementos asociados a un evento. Por ello, es importante remarcar la importancia del uso de diagramas o esquemas de apoyo.

En los tems 4 y 5, los alumnos y las alumnas pueden no recordar lo que es la


dcima o la centsima, para ello se puede realizar un pequeo resumen del tpico antes que los alumnos y las alumnas inicien el trabajo.

En los tems 6 y 7, tal como se ha mencionado anteriormente, los errores ms


comunes consisten en no respetar el orden de las operaciones. Refuerce este tema con variados ejemplos que presenten distintos grados de complejidad.

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PGINAS 218 - 221


En tu cuaderno Actividad 1 2, 3 y 4 5 Habilidades que se desarrollan Analizar. Analizar y aplicar. Calcular y justificar.

Medidas de dispersin
Informacin para el docente
A pesar de que constantemente presenciamos situaciones sujetas a variabilidad, por ejemplo: el clima, el precio del pan, el tiempo que demoramos de ir un punto a otro, etc., en general la varianza no es un concepto que se maneje cotidianamente. Es recomendable introducir este concepto con ejemplos simples que ayuden a sus estudiantes a entender la importancia de considerar la variabilidad de un evento o situacin. Analicen qu consecuencias pueden haber si no se toma en cuenta en un contexto de toma de decisiones. Si bien la medida de dispersin ms utilizada es la desviacin estndar (y en su defecto la varianza), siempre se presenta primero el rango, pues es una medida fcil de calcular y que grafica claramente lo que es la variabilidad de un conjunto de datos.

Errores frecuentes Los alumnos y las alumnas suelen enredarse con el clculo de la varianza debido a la extensin de la frmula, por ello en las pginas 214 y 215 se muestra cmo realizar este clculo de una manera esquematizada y sistematizada. Otra dificultad a la que se enfrentan los alumnos y las alumnas es con las unidades de medicin, pues suelen confundirse cuando se trabaja con valores al cuadrado y finalmente la omiten.

Actividades complementarias
Para introducir el concepto de rango, realice ejemplos simples donde la media sea la misma pero el rango vaya variando de caso en caso. Apyese con el uso de grficos y/o diagramas. Esto le ayudar a los alumnos y las alumnas a entender con mayor facilidad los conceptos de dispersin. Discuta con los alumnos y las alumnas qu puede ocurrir si se supone que la locomocin colectiva en que llegan al colegio pasar siempre a la misma hora por determinado punto. De qu manera se puede usar la variabilidad de una situacin para tomar una mejor decisin?

1. Cuando Pablo estaba en segundo medio, debi hacer una encuesta acerca de
la cantidad de hijos por familia que haba en su curso, l obtuvo las siguientes respuestas: 52354274236425813464 3 5 3 5 3 4 4 2 4 3 3 3 2 1 4 2 4 3 4 3.

a. Calcula la media y la moda. b. Calcula el rango y la desviacin estndar.


Memorizacin de conceptos y frmulas de las medidas de dispersin. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de presentar las frmulas para anlisis de datos.

2. Sebastin, el hijo de Pablo, cursa actualmente segundo medio y debe hacer el


mismo trabajo. Sus respuestas fueron: 22123335333252424113 4 2 1 2 3 2 2 3 1 3 3 1 2 1 1 3 5 3 1 3.

a. Calcula la media y la moda. b. Calcula el rango y la desviacin estndar.


Qu se puede decir al comparar la poca de Sebastin con la de su padre?

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Orientaciones didcticas Unidad 6 PGINAS 222 - 223


Informacin para el docente
Usualmente nos podemos encontrar ante situaciones donde no se tienen los datos puros de un determinado experimento, sino que solo se dispone de una tabla resumen, y he ah la importancia de conocer los mtodos de clculo para datos agrupados.

Medidas de dispersin para datos agrupados


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Calcular y analizar.

Actividades complementarias
Los datos no tabulados del ejercicio 1 de la pgina 223 son los siguientes:

22 35 34 35

25 40 36 31

25 34 27 39

28 39 38 39

43 34 40 34

32 30 26 35

40 31 39 30

34 39 25 34

26 31 23 30

29 30 32 28

Errores frecuentes Los errores que suelen cometer los alumnos y las alumnas en la seccin anterior se repiten en esta seccin. Adems, en este caso los clculos pueden parecer ms engorrosos, por eso es importante el uso de tablas para sistematizar los clculos. Tambin pueden tener problemas para identificar la marca de clase, situacin que se puede abordar realizando distintos ejercicios.

Calcule en conjunto con los alumnos y las alumnas el rango, la varianza y la desviacin estndar. Comparen lo obtenido con lo calculado en el ejercicio anterior. Discuta, qu observan?, estos valores son iguales a los calculados anteriormente o existen diferencias?, por qu? Qu ganancia y/o prdida hay al calcular de uno u otra manera las distintas medidas de dispersin?

PGINAS 224 - 225


Informacin para el docente

Comparacin de dos o ms conjuntos de datos


En tu cuaderno Actividad 1 Habilidades que se desarrollan Aplicar, calcular y analizar.

Esta seccin es una aplicacin de lo visto en las anteriores. Calcular medidas de tendencia central, posicin y dispersin es til para entender el comportamiento de un conjunto de datos. Estas medidas adquieren mayor relevancia cuando queremos ver las similitudes o diferencias de dos o ms conjuntos de datos.

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Errores frecuentes Es muy comn que los alumnos y las alumnas cometan errores conceptuales al interpretar y comparar las medidas de tendencia central y dispersin, lo que impedir que concluyan de manera correcta.

Actividades complementarias
Dos marcas competidoras de calzado para corredores se sometieron a una prueba para comprobar el desgaste del calzado. Cada una de ellas indic el siguiente nmero de horas de uso necesarias para que se detecte un desgaste significativo:

Marca A 97 83 75 82 98 65 75

Marca B 78 56 87 54 89 65 70

a. Qu calzado parece presentar menor desgaste? b. Qu calzado parece tener el programa de control de calidad que produce un
desgaste ms uniforme?

PGINAS 226 - 227


En tu cuaderno Actividad 1y3 2y5 4 Habilidades que se desarrollan Aplicar, calcular, analizar y justificar. Analizar y justificar. Interpretar, analizar y representar.

Homogeneidad y Heterogeneidad
Informacin para el docente
Esta seccin es una aplicacin, al igual que la anterior, de lo visto en las anteriores. Al concepto de dispersin le son intrnsecos los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y a la vez estos estn muy relacionados con la comparacin de dos o ms conjuntos de datos, por ello se decidi incluirlo en este Texto.

Actividades complementarias
Discuta con los alumnos y las alumnas distintas situaciones cotidianas donde se observe variabilidad. Determinen en conjunto si estas tienden a ser ms homogneas que heterogneas y qu es lo deseable para cada una de las situaciones.

Errores frecuentes Es comn que los alumnos y las alumnas tiendan a pensar que la homogeneidad es mejor que la heterogeneidad o viceversa.

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Orientaciones didcticas Unidad 6


1. A continuacin, se presentan los resultados de dos cursos en una prueba.
2 A 3,2 3,5 4,9 5,0 3,1 4,1 2,9 2,8 3,8 4,5 4,3 5,8 3,9 3,6 4,2 4,6 1,9 2,8 2,9 3,3 3,9 4,2 4,6 4,4 3,8 3,6 4,5 4,1 4,1 4,3. 2 B 3,5 2,9 1,3 1,7 3,6 5,6 2,8 5,2 5,3 4,1 4,1 5,1 4,3 5,3 3,2 2,8 2,6 5,5 5,4 4,8 4,9 3,9 5,4 4,2 4,4 4,3 1,6 2,9.

a. Qu curso tuvo mejor rendimiento en esta prueba? b. Qu curso tuvo un rendimiento ms homogneo en esta prueba?

PGINAS 228 - 231


Informacin para el docente

Muestreo aleatorio simple


En tu cuaderno Actividad 1, 3 y 4 2 Habilidades que se desarrollan Analizar. Aplicar, calcular y analizar.

El objetivo de esta seccin es introducir al alumno en los conceptos de muestreo. Es por ello, que ms que en frmulas, se profundiza en temas conceptuales de por qu se realiza el muestreo y la importancia de que la muestra seleccionada sea representativa de la poblacin. Discuta con los alumnos acerca del tema de representatividad. Puede introducir el tema con un ejemplo simple, por ejemplo, sobre gustos musicales. Vaya eligiendo 1, 2, 3 estudiantes y as sucesivamente. A partir de las respuestas obtenidas, por ejemplo, si encuest a un solo estudiante que prefiere el reggaetn, afirme: A todo el curso le gusta el reggaetn e inicie la conversacin con los alumnos y las alumnas.

Actividades complementarias
Solicite a los alumnos que durante un perodo de tiempo (1 2 semanas) revisen distintos medios de comunicacin en busca de noticias y/o reportajes donde se haga referencia a poblaciones y muestras. Solicite que en ellas identifiquen la poblacin, si se hace referencia o no al tamao de muestra y que intenten determinar el objetivo del estudio y la necesidad de seleccionar una muestra, en cada caso. Una actividad para desarrollar en clases es que se compartan algunas noticias seleccionadas, lo que pueda propiciar una discusin interesante con respecto al tema.

1. Seala en qu caso es ms conveniente estudiar la poblacin o una muestra. a. La longitud de los tornillos que fabrica una mquina de manera
ininterrumpida.

Errores frecuentes Usualmente los alumnos y las alumnas tienen problemas para entender los conceptos de poblacin y muestra y la diferencia entre ambos. En general, por un tema semntico, los alumnos y las alumnas relacionan el concepto de poblacin a conjuntos de personas. Se sugiere presentar distintos ejemplos donde la poblacin no necesariamente sean personas, por ejemplo, cultivos, industrias, hogares, etc.

b. La estatura de todos los visitantes extranjeros en un ao en Chile. c. La masa de un grupo de cinco amigos. d. Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano.
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2. Se desea saber si los dueos de automviles catalticos estn dispuestos a pagar la


conversin de sus motores a gas natural. Para ello, se decide realizar una encuesta. Ampliacin del vocabulario estadstico. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar luego de haber presentado los conceptos estadsticos propios de la unidad.

a. Determina cul de las siguientes es la mejor muestra:


i. Escoger al azar a adultos que caminan por el centro de las principales ciudades del pas. ii. Escoger al azar a conductores de automviles en las intersecciones ms concurridas. iii. Escoger al azar del registro de vehculos motorizados a dueos de automviles catalticos y enviarles un encuestador.

b. Explica la razn de tu eleccin, seala las ventajas y desventajas de


cada alternativa. Esta actividad tiene por objetivo ensear a los alumnos y las alumnas a utilizar una planilla de clculo como Excel para calcular medidas de dispersin. Adems, se recuerda (o se ensea a los alumnas y las alumnas en caso de que no lo hayan visto con anterioridad) el clculo de la media, mediana y percentiles. La actividad est compuesta por dos partes: la inicial, que se recomienda que se realice en conjunto con los y las estudiantes, con el fin de explicar detalladamente cada uno de los pasos. Luego, se plantea un ejercicio para que los alumnos y las alumnas desarrollen individualmente o en parejas. Se recomienda que se les solicite que hagan un reporte con los resultados obtenidos y preparen una presentacin que pueda ser exhibida ante sus compaeros y compaeras para discutir en conjunto los resultados. Esta es una excelente actividad para repasar los conceptos aprendidos.

Herramientas tecnolgicas Habilidades que se desarrollan Usar herramientas y analizar.

PGINA 232
Mi progreso tem 1y2 3 Habilidades que se evalan Calcular, analizar y justificar. Analizar.

Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: tem 1: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar y rango. A partir de estos resultados concluir acerca de la calidad de los neumticos. tem 2: calcular media, mediana, varianza, desviacin estndar, rango y cuartiles. A partir de estos resultados, concluir acerca del cambio en las emisiones de hidrocarburos. tem 3: identificar la poblacin a la cual se hace referencia.

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Orientaciones didcticas Unidad 6 PGINAS 233 - 234


Informacin para el docente
Si bien el tpico de conjuntos no es exigido por el Ministerio de Educacin, se decidi incluir en esta parte del Texto, pues es una herramienta que facilitar mucho la comprensin de las secciones de probabilidad.

Conjuntos
En tu cuaderno Actividad 1 2 Habilidades que se desarrollan Reconocer/identificar. Calcular. Verificar y justificar.

Actividades complementarias 1. Cul es el conjunto formado por la interseccin de los conjuntos {e, x, i, t, o}
y {t, r, i, u, n, f, o}?

2. Representa la unin de los conjuntos {e, x, i, t, o} y {t, r, i, u, n, f, o} 3. Cul es la interseccin de los siguientes conjuntos: A = {l, u, n, a} y
B = {t, r, i, u, n, f, o}?

4. Encuestadas 150 personas, se obtuvo que 81 de ellas lee el diario El Sur,


que 62 leen un diario de Santiago y que 39 leen de los 2 tipos.

Errores frecuentes Los alumnos y las alumnas suelen tener problemas en realizar operaciones de conjuntos. Por ello, es muy importante insistir en el uso de diagramas de Venn como herramienta de apoyo.

a. b. c. d.

Cuntas personas no leen ningn diario? Cuntos leen solo el diario El Sur? Cuntos solo leen un diario de Santiago? Representa lo anterior en un diagrama de Venn.

5. Una encuesta de 100 estudiantes sobre idiomas extranjeros arroj el


siguiente resultado: 52 saben leer ingls, 40 saben leer francs, 24 saben leer alemn, 19 saben leer ingls y francs, 12 saben leer francs y alemn y 6 saben leer los 3 idiomas.

a. Cuntos saben leer solamente ingls? b. Cuntos no saben leer ninguno de los 3 idiomas? c. Cuntos saben leer solo un idioma? (Como en el ejercicio anterior,
resolver representando los conjuntos en un diagrama de Venn).

Representacin de operaciones de conjuntos mediante diagramas de Venn. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como refuerzo conceptual previo al estudio de probabilidades.

PGINAS 235 - 238


Informacin para el docente

Tcnicas de conteo
En tu cuaderno Actividad 1, 2, 3, 4, 5y6 7 Habilidades que se desarrollan Aplicar y calcular. Analizar.

El objetivo de esta seccin es entregar tcnicas de conteo a los alumnos y las alumnas, con el fin de que ms adelante, mediante la regla de Laplace, puedan calcular probabilidades de espacios muestrales ms complejos a los vistos en aos anteriores. En algunas situaciones, se vern enfrentados a casos donde no es posible determinar el tamao del espacio muestral o el nmero de casos favorables a un evento listando los elementos de este; es en esos casos donde se vuelve relevante el uso de las tcnicas de conteo.

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Errores frecuentes Las alumnas y los alumnos con frecuencia tienen dificultad en distinguir si dos eventos son eventos secuenciales o eventos excluyentes, en otras palabras, tienen problemas en discernir si lo adecuado es utilizar la regla del producto o la regla de la suma.

Para explicar las tcnicas de conteo, se recomienda el uso de distintos tipos de diagramas: de rbol, casilleros, etc.

Actividades complementarias
Dado que una de las principales dificultades de esta seccin es distinguir una permutacin de una combinacin, se sugiere realizar actividades donde los y las estudiantes puedan tangibilizar las diferencias. Realice actividades con cartas, dados o fichas de colores. Plantee situaciones donde s importe el orden y donde no importe, solicite que en cada uno de los casos cuenten la cantidad de posibilidades y lleven un registro en su cuaderno. Tambin se pueden plantear situaciones donde ellos mismos sean los involucrados.

1. En un restaurante se sirve un men que consta de una entrada, un plato de


Aprendizaje del principio aditivo y multiplicativo. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como refuerzo conceptual del principio aditivo y multiplicativo. fondo y un postre. Las posibles entradas: lechuga con palta, tomate con cebolla, tomate relleno con choclo, pescado y huevo duro y porotos verdes. Los posibles platos de fondo son porotos con longaniza y zapallo, cazuela de vacuno, charquicn, tallarines con salsa de tomate y pescado al jugo con pur. Los postres son pltano con leche condensada, manzana asada, torta, pie de limn, gelatina con crema y flan de leche con sabor. Calcula el nmero total de todos los posibles almuerzos que una persona pueda escoger de este men. Usa un diagrama de rbol cuando sea necesario.

2. La directiva de un curso tiene 4 cargos, presidente, vicepresidente, tesorero y


secretario. Los candidatos son: Presidente: Gonzalo, Macarena y Andrea Vicepresidente: Juan, Pedro, Ana y Camila Tesorero: Isidora y Cristbal Secretario: Daniela, Javier y Alberto Calcula el nmero total de todas las posibles directivas que se pueden formar.

Reconocimiento del nombre de las tcnicas de conteo. Indicador: busca datos directamente en fuentes primarias de informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar al iniciar las tcnicas de conteo.

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Orientaciones didcticas Unidad 6 PGINAS 239 - 240


Informacin para el docente
Si bien la regla de Laplace se introdujo en primero medio, el objetivo de retomarla en Segundo Ao Medio es que, luego del captulo de tcnicas de conteo, los alumnos y las alumnas tienen ms herramientas para calcular, mediante esta regla, probabilidades de experimentos ms complejos y de espacios muestrales de mayor cardinalidad. Aqu nuevamente los alumnos y las alumnas se enfrentarn a la dificultad de distinguir un caso de permutacin de un caso de combinacin o si utilizar la regla del producto o la suma.

Regla de Laplace
En tu cuaderno Actividad 1, 2, 3, 4, 5y6 Habilidades que se desarrollan Identificar, aplicar y calcular.

Actividades complementarias 1. Si cada artculo codificado en un catlogo empieza con 3 letras distintas
seguidas por 4 dgitos distintos de cero, encuentre la probabilidad de seleccionar aleatoriamente uno de estos artculos codificados que tengan como primera letra una vocal y el ltimo dgito sea par.

2. Se sacan dos cartas sucesivamente de una baraja sin reemplazo. Cul es la


probabilidad de que ambas cartas sean mayores que 2 y menores que 8?

Errores frecuentes El error ms comn en este caso es utilizar la regla de Laplace para calcular probabilidades en casos que el espacio muestral no es equiprobable. Los y las estudiantes con frecuencia tienen dificultad en distinguir una permutacin de una combinacin. Esta dificultad est dada bsicamente porque no saben distinguir si el orden importa o no, en cada caso.

3. En una urna, hay 7 fichas rojas, 4 amarillas, 5 verdes, 2 azules y 2 negras.


Si se extrae una de ellas al azar, calcula la probabilidad de que:

a. Sea roja. b. Sea amarilla. c. Sea azul d. Sea negra. e. Sea verde. f. No sea roja. g. No sea verde. h. No sea amarilla. i. No sea azul. j. Sea verde o roja. k. Sea negra o roja. l. Sea amarilla o verde. m. Sea amarilla, azul o negra. n. No sea roja ni azul. . No sea verde ni negra. o. No sea amarilla ni verde.

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PGINAS 241 - 242


En tu cuaderno Actividad 1, 2 y 3 Habilidades que se desarrollan Aplicar y calcular.

Probabilidad de la unin
Informacin para el docente
Para introducir el concepto de la probabilidad de la unin, la seccin se desarrolla utilizado un ejemplo donde es fcil reconocer los distintos eventos y la unin de ellos. La idea es ir construyendo, en conjunto con los alumnos y las alumnas y utilizando la regla de Laplace, la formula para la probabilidad de la unin. En esta seccin, se ve tambin el caso de la probabilidad del complemento. Se sugiere destacar su importancia utilizando ejemplos (a continuacin, se sugieren dos) donde sea ms fcil calcular la probabilidad del complemento que la probabilidad del evento en s.

Errores frecuentes Es comn que se asuma que la P(A U B) = P(A) + P(B). Para mostrar que esto es cierto solo si A B = son tiles los diagramas de Venn. Tambin es recomendable utilizar ejemplos donde ocurra que P(A) + P(B) > 1, lo cual es un error, ya que, como se vio en aos anteriores, por definicin la probabilidad de un evento est entre 0 y 1.

Actividades complementarias 1. Tres personas viajan en un auto. Si se supone que la probabilidad de nacer
cualquier da del ao es la misma y sabemos que ninguno ha nacido en un ao bisiesto.

a. Calcular la probabilidad de que solamente una de ellas celebre su


cumpleaos ese da.

b. Calcular la probabilidad de que al menos dos cumplan aos ese da. 2. Si las probabilidades de que un individuo que compra un automvil nuevo
elija color verde, blanco, rojo o azul son, respectivamente, 0,09, 0,15, 0,21 y 0,23, cul es la probabilidad de que un comprador adquiera un automvil nuevo que no tenga uno de esos colores?

Comprensin del significado de la probabilidad de unin de sucesos. Indicador: comparte informacin con su entorno. Sugerencias metodolgicas: utilizar como refuerzo y profundizacin del tema en cuestin.

3. Se carga un dado de forma que sea dos veces ms probable que salga un
nmero par que uno impar. Si E es el evento de que ocurra un nmero menor que 4 en un solo lanzamiento, calcule la probabilidad que E ocurra.

4. Un juego consiste en lanzar dos veces un dado. El jugador gana si obtiene


dos nmeros que sean primos entre s.

a. Cul es la probabilidad de ganar? b. Si el juego se realiza con un dado de 8 caras numeradas del 1 al 8.
Cmo vara la probabilidad de ganar?

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Orientaciones didcticas Unidad 6 PGINAS 243 - 246


Informacin para el docente
Por la estructura de la malla curricular, la probabilidad de la interseccin se desarrolla sin mencionar explcitamente el tema de las probabilidades condicionales. En consecuencia, pasa a ser primordial el uso de diagramas de rbol para el clculo de la probabilidad de la interseccin. Las tablas de frecuencia tambin son tiles, segn sea el caso, para el clculo de la probabilidad de la interseccin, pues en ellas se identifica fcilmente la interseccin de eventos.

Probabilidad de la interseccin
En tu cuaderno Actividad 1, 2, 3, 4 y 5 Habilidades que se desarrollan Identificar, aplicar y calcular.

Actividades complementarias 1. Se lanza un dado tres veces sucesivas. Calcula la probabilidad de que: a. b. c. d. e. f.
Salgan los nmeros 1, 2 y 3, respectivamente. En los tres dados salgan nmeros impares. En todos los dados salga el nmero 5. Ninguno de los nmeros sea impar. Todos los nmeros sean mayores que 4. En las tres tiradas salga el mismo nmero.

Errores frecuentes Es comn que se asuma que la P(A B) = P(A) P(B). Para visualizar esto, se recomienda hacer un ejercicio donde el espacio muestral sea finito y se pueda detallar. Defina eventos A y B tales que P(A) P(B) P(A B)

2. Suponga que tenemos una caja de fusibles que contiene 20 unidades, de las
cuales 5 estn defectuosas. Se seleccionan 2 fusibles al azar y se retiran de la caja uno despus del otro, sin reemplazar el primero, cul es la probabilidad de que ambos fusibles estn defectuosos?

3. Considere tres urnas A, B y C de modo que la urna A contiene 4 fichas blancas


y 6 negras, la urna B contiene 6 fichas blancas y 4 negras y la urna C contiene 5 fichas blancas y 5 negras. El experimento consiste en seleccionar una de las tres urnas y extraer dos fichas, sin reposicin. El mecanismo de seleccin consiste 2 en lanzar una moneda no equilibrada (con probabilidad de cara igual a ) 3 y seleccionar la urna A si sale cara; de salir sello se elige B o C con igual probabilidad. Cul es la probabilidad de obtener una ficha blanca, otra negra y de seleccionar la urna C?

Comprensin del significado de la probabilidad de interseccin de sucesos. Indicador: comparte informacin con su entorno. Sugerencias metodolgicas: utilizar como refuerzo y profundizacin del tema en cuestin.

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PGINA 247
Mi progreso tem 1, 4 y 5 2, 3, 6 y 7 Habilidades que se evalan Analizar, aplicar y calcular. Analizar, reconocer, aplicar y calcular.

Mi progreso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en esta unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin formativa que considera habilidades que se detallan en el cuadro Mi progreso e incluye los siguientes criterios: Item 1: determinar la cantidad de formas en que se pueden comprar las partes de un computador utilizando la regla del producto. Item 2: calcular el nmero de selecciones posibles utilizando la frmula de permutacin. Item 3: calcular el nmero de equipos distintos utilizando la frmula de combinacin. Item 4 y 5: calcular probabilidades utilizando la regla de Laplace y el uso de tcnicas de conteo para el clculo del nmero de casos totales y favorables. Item 6: calcular la probabilidad de la interseccin. Item 7: calcular la probabilidad de la interseccin y de la suma de eventos.

PGINAS 248 - 249


En tu cuaderno Actividad 1 (pg. 244) 1 (pg. 245) Habilidades que se desarrollan Aplicar y calcular. Aplicar y calcular.

Cmo resolverlo
La resolucin de problemas se trabaja en forma transversal en toda la unidad; sin embargo, en estas pginas se presentan estrategias de resolucin especficas de problemas con contenidos de la unidad para que los y las estudiantes la aprendan y la apliquen en futuros problemas. Adems, esta resolucin se presenta detallada, justificando las diferentes acciones, lo que permite aclarar posibles dudas que sus estudiantes pueden mantener.

INDICADORES DE LOGRO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A continuacin, se presentan diferentes indicadores de logro que puede utilizar para evaluar la resolucin de problemas planteados.

Logro, aplicacin Comprensin del problema o situacin Puede expresar en sus propias palabras e interpretar coherentemente el problema. Identifica la informacin necesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta.

En proceso, logro parcial Copia el problema. Identifica palabras clave. Puede que mal interprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca de la respuesta.

No comprende No entiende el problema. Entiende mal el problema. Como rutina pide explicaciones.

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Orientaciones didcticas Unidad 6


Logro, aplicacin En proceso, logro parcial No comprende No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.

Comprensin de Aplica correctamente reglas Demuestra un entendimiento conceptos o algoritmos cuando usa parcial o satisfactorio. smbolos. Puede demostrar y explicar Conecta cmo y por qu. usando una variedad de Aplica el concepto a problemas modos. o a situaciones nuevas. Est listo para hacer Hace y explica conexiones. conexiones acerca de cmo Realiza lo pedido y va ms all. y por qu. Relaciona el concepto con conocimiento y experiencias anteriores. Realiza las tareas cada vez con menos errores. Verificacin de resultados y/o progreso Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce sin razones. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.

No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.

www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm

PGINAS 250 - 251

En terreno
En tu cuaderno Actividad 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Analizar. Formular hiptesis, conjeturar o predecir.

Esta seccin del Texto tiene como objetivo relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con una aplicacin real. Para ello, se presenta una actividad relacionada con el IPC. Se busca que los alumnos y las alumnas conozcan una situacin concreta donde se observa variabilidad debido a diversos factores. El propsito de esta actividad es familiarizar a los alumnos y las alumnas con el concepto del IPC. Adems a travs de esta actividad los estudiantes podrn conocer la pgina web del INE, fuente importante de informacin estadstica nacional. Para que esta actividad cumpla su objetivo, es importante motivar a los alumnos y las alumnas a buscar informacin que explique las variaciones del IPC. Por ejemplo, con noticias que contengan informacin acerca de los cambios en el precio de los bienes que componen la canasta considerada en el IPC.

Investiguemos... Actividad 1y2 3 4 5 6 Habilidades que se desarrollan Seleccionar. Calcular, analizar, justificar y conjeturar. Calcular y analizar. Formular hiptesis, conjeturar o predecir. Sintetizar o integrar.

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PGINAS 252 - 253


Sntesis de la unidad Actividad Mapa conceptual 1 2 Habilidades que se desarrollan Recordar, conectar y representar. Evaluar y justificar. Aplicar y calcular.

Sntesis de la Unidad
Los mapas conceptuales, como herramienta visual permiten a los alumnos y las alumnas organizar, jerarquizar y establecer relaciones entre los conceptos trabajados. Esta manera de sintetizar es una excelente tcnica de estudio, pues los alumnos y las alumnas consolidan, organizan y clarifican sus aprendizajes. Adems, permite conocer el nivel de aprendizaje que han alcanzado sus estudiantes. En esta seccin se resume y organizan a travs de un mapa conceptual los conceptos fundamentales trabajados en la unidad. Como actividades de consolidacin, se presentan informaciones de carcter conceptual y algunos problemas de aplicacin, que involucran los contenidos trabajados en la unidad.

Repaso de conceptos y definiciones claves de la Unidad. Indicador: localiza y recupera informacin. Sugerencias metodolgicas: utilizar como sntesis para integrar conceptos y definiciones de la unidad.

Actividades complementarias
Para clarificar dudas y consolidar los contenidos de la unidad, realice preguntas como las siguientes:

Cul es la unidad de medicin de la varianza? Qu es la desviacin estndar? Cmo se calcula? Qu se puede decir de dos conjuntos de datos que tienen la misma media? En relacin a su varianza, qu se puede decir de un grupo que es homogneo?, y de uno que es heterogneo? Qu representa el rango? Qu es una combinacin? Qu es una permutacin? Qu significa que dos eventos sean excluyentes? Qu significa que dos eventos sean independientes? En relacin a las tcnicas de conteo, qu dice la regla de la suma?, y la del producto?

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Evaluacin tem Habilidades que se evalan

Evaluacin de la Unidad
Los ejercicios y problemas presentados en esta seccin permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en la unidad. Considere lo siguiente: Completamente logrado, si contesta correctamente todas las preguntas. Logrado, si contesta correctamente ms de 9 preguntas. Medianamente logrado, si contesta correctamente ms de 6 preguntas. No logrado, si contesta correctamente menos de 6 preguntas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, Aplicar y calcular. 8, 11, 12 y 13 7, 9 y 10 Analizar.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

Los tems 3 y 4 son ejercicios de aplicacin de la tcnicas de conteo.


Como se mencion con anterioridad, los alumnos y las alumnas tienen dificultad en distinguir casos de permutacin de casos de combinacin o cuando deben usar la regla de la suma o la regla del producto.

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Orientaciones didcticas Unidad 6 En los tems 5, 8 y 11, los alumnos y las alumnas podran tener dificultad en
visualizar que se trata de eventos independientes.

En el tem 6, al igual que en los tems 3 y 4, los alumnos y las alumnas deben
manejar las distintas tcnicas de conteo y adems la regla de Laplace.

En el tem 10 los alumnos y las alumnas pueden no identificar correctamente


la poblacin debido a que, como se mencion con anterioridad, este concepto solo lo relacionan a un conjunto de individuos. En el tem 12 los alumnos y las alumnas pueden tener dificultad en reconocer que deben aplicar la propiedad aditiva de las probabilidades. Adems, este es un caso donde es ms conveniente calcular la probabilidad solicitada mediante el clculo de la probabilidad del complemento. Muestre a sus alumnos la importancia de esta propiedad.

Como complemento a esta evaluacin, el hipertexto cuenta con una evaluacin interactiva y, adems, una autoevaluacin imprimible para que sus estudiantes evalen su desempeo.

Evaluacin final
En las pginas siguientes se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas en la unidad. Con los resultados de esta evaluacin, puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus estudiantes. El tiempo estimado para la realizacin es 60 minutos. Este tiempo puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para que la evaluacin le permita calificar a sus estudiantes, se sugiere utilizar la siguiente pauta: tem 1, 2, 12 y 13 3 y 11 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Habilidades que se evalan Aplicar y calcular. Analizar. Calcular. Puntaje 2 puntos cada una 2 puntos cada una 2 puntos cada una Puntaje total Total 8 puntos 4 puntos 14 puntos 26 puntos

BIBLIOGRAFA
Iglesias, P.; E. Saavedra, eds. Probabilidad y Estadstica Elementales. Santiago de Chile, Facultad de Matemticas, Pontificia Universidad Catlica de Chile. 1997. Webster, A, eds. Estadstica aplicada a la Empresa y a la Economa. 2 ed. Madrid, Irwin. 1996. Jonson. R. A, eds. Probabilidad y Estadstica para Ingenieros de Miller y Freund. 5 ed. Ciudad de Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana. 1997. Walpole, R.; Myers, R.; Myers, S.; Keying, Y, eds. Probabilidad & Estadstica para Ingeniera y Ciencia. 8 ed. Ciudad de Mxico, Pearson Educacin. 2007.
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Evaluacin final Material fotocopiable

Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. Si la varianza de un conjunto de datos es 16 m2, entonces su desviacin estndar es: A. B. C. D. E. 256 m4 16 m2 4m 4 m2 2m

Curso:

Fecha:

4. De cuntas maneras se pueden formar 6 personas para subir a la micro? A. B. C. D. E. 120 1 720 6 12

2. Considere el siguiente conjunto de datos: 24 42 42 46 38 32 27 40 28 46 38

La varianza y la desviacin estndar son, respectivamente: A. B. C. D. E. 50,23 48,19 54,23 54,23 15,67 y y y y y 8,56 10,15 12,76 7,36 7,36

5. Si una prueba de opcin mltiple consiste en 5 preguntas, cada una con 4 respuestas posibles de las cuales solo 1 es correcta, entonces el nmero de formas diferentes que un estudiante puede elegir una respuesta a cada pregunta es: A. B. C. D. E. 1 024 5 25 20 4

3. Dos entrenadores tienen un grupo de 10 corredores cada uno. Para la Maratn de Santiago, el tiempo promedio que demoraron estos grupos fue el mismo, sin embargo, el primer grupo tuvo una desviacin estndar menor que el segundo. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. En promedio, al primer grupo le fue mejor que al segundo. II. El desempeo del primer grupo fue ms homogneo que el del segundo grupo. III. En el segundo grupo, hay corredores ms lentos y/o ms rpidos que en el primero. A. B. C. D. E. Solo Solo Solo Solo Solo I II III I y II II y III

6. De cuntas maneras se pueden sentar 4 nios y 5 nias en una fila, si los nios y las nias se deben alternar? A. B. C. D. E. 362 880 20 2 880 9 2

7. Para formar un equipo de baby ftbol se necesitan 4 jugadores y un arquero, que se deben elegir de entre un grupo de 10 jugadores y 3 arqueros. Cuntos equipos distintos se pueden formar? A. B. C. D. E. 630 213 21 772 800 3 628 806 30

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Evaluacin final Material fotocopiable

8. En una urna hay 5 fichas rojas y 4 negras. Se extraen dos fichas, cul es la probabilidad de extraer una ficha negra y otra roja? 5 9 1 B. 2 1 C. 4 2 D. 9 A. E. 5 18 9. Un naipe de 52 cartas es barajado y cada uno de cuatro jugadores A, B, C y D extrae 13 cartas. La probabilidad de que el jugador A obtenga todos los corazones, B todos los diamantes, C todos los trboles y D todas las espadas es: 1 4 4 B. 13 3 C. 52 A. (13!)4 52! 1 E. 52! D. 10. La probabilidad de Daniela de resolver un 1 problema es de un y la de Rodrigo es de un 4 2 . Cul es la probabilidad de que el problema 3 sea resuelto al menos por uno de ellos? 1 12 1 B. 4 1 C. 3 A. 3 4 11 E. 12 D.

11. Cul o cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas? I. P(A) = 1 P(A ) II. Siempre se cumple que P(A B) = P(A) P(B) III. P(A U B) = P(A) + P(B) P(A B) A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III I y II I y III
C

12. Se ha realizado una encuesta entre los estudiantes de una universidad para conocer las actividades que realizan en su tiempo libre. El 80% de los entrevistados ve televisin o lee, el 35% realiza ambas cosas y el 60% no lee. Si un estudiante es elegido al azar, cul es la probabilidad de que vea televisin y no lea? A. B. C. D. E. 0,4 0,05 0,45 0,2 0

13. Suponga que las especificaciones del fabricante para la longitud de un cable de computador son 2 000 10 milmetros. En esta industria, se sabe que la probabilidad de que se produzca un cable con una longitud mayor que 2 010 milmetros es igual a la probabilidad de producirlo con una longitud menor que 1 990 milmetros. Se sabe que la probabilidad de que el procedimiento de produccin cumpla con las especificaciones es de 0,99. Cul es la probabilidad de que un cable sea muy largo? A. B. C. D. E. 0,005 0,01 0 0,99 0,8
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Taller de evaluacin 2 Material fotocopiable


Nombre: Marca o encierra la alternativa correcta de cada pregunta. 1. El plano de la casa de Humberto est elaborado a escala 1 : 50. Con respecto a l se afirma: I. Una puerta de 1,6 cm en el plano mide 80 cm en la realidad. II. El living en el plano es rectangular de largo 2 10 cm y ancho 6 cm; su rea real es 30 m . III. Un closet de 1,8 m reales se ve de 36 mm en el plano. De las afirmaciones son verdaderas. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. I y II E. I y III C. 2. En la figura p : q = 3 : 4, l // m // n, x + y = 49 cm. El valor de y es:
l p m q n y x 6 cm

Curso:

Fecha:

4. El nico tringulo que no es semejante a los dems es: A.


50 50

D.

5 cm 80 5 cm

B.
50

E.
10 cm 80 50 10 cm

80 50

5. En el tringulo ABC, rectngulo en C, el valor de 2 2 p + q + 2pq es:


C

A. 21 cm B. 49 cm C. 28 cm

D. 65,3 cm E. Otro valor.

3. En la figura el valor de x + y es:


4 cm A C

A. B. C. D. E.

100 196 q A 100 + 2pq 196 + 2pq Ninguna de las anteriores.

h p

8 B

y
E

10 cm G

6. El valor de la incgnita x es:


2x + 4

B 6 cm

D 9 cm

F x

82

A. 6 cm B. 15 cm C. 9 cm

D. 24 cm E. Otro valor.

A. B. C. D. E.

31,6 38 40,4 190 34

3x + 2

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Taller de evaluacin 2 Material fotocopiable


7. En la siguiente figura, calcula la medida del ngulo .
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10. De cuntas maneras se pueden combinar 2 pares de zapatos, 4 de pantalones y 5 camisas? A. B. C. D. E. 8 11 20 40 Ninguna de las anteriores.

A. B. C. D. E.

132 129,5 34 103 146

O 53

8. En la siguiente figura, calcula la medida del ngulo .


108 3x x O

11. Se desea crear un comit de 3 hombres y 6 mujeres. Si se dispone de 5 hombres y 9 mujeres aspirantes, los comits distintos que se pueden formar son: A. 420 B. 810 C. 840 D. 1 680 E. 2 100

A. 18 B. 72 C. 36

D. 54 E. 108

12. Un curso est formado por 10 hombres y 15 mujeres. La mitad de los hombres y un tercio de las mujeres eligieron la asignatura optativa de msica. Cul es la probabilidad de que una persona elegida al azar sea hombre o est en el curso optativo de msica? A. B. C. 2 5 3 5 4 5 D. 8 25

9. Calcula el valor del trazo AB en la siguiente figura:


D 4
x+ 1

E. Ninguna de las anteriores.

O A 12 C

13. Un examen tiene 10 preguntas que deben responderse con verdadero o falso. Si Felipe responde todas las preguntas al azar, cul es la probabilidad de que responda todas correctamente? A. B. C. D. E. 0,1 0,5 0,0019531 0,05 0,0009765

A. B. C. D. E.

21 15 14 7 16

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Taller 188-192_UNIDAD 1 07-07-10 13:16 Pgina 190

Solucionario
Evaluacin final Unidad 1, pginas 66 y 67 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. B D A E B C E 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. B C D B C C B Evaluacin final Unidad 4, pginas 142 y 143 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A A A D B C D 8. 9. 10. 11. 12. 13. E C A C E E

Evaluacin final Unidad 2, pginas 90 y 91 1. 2. 3. 4. 5. 6. C B B D E C 7. 8. 9. 10. 11. B A D C D

Evaluacin final Unidad 5, pginas 166 y 167 1. 2. 3. 4. 5. 6. D B D E A E 7. 8. 9. 10. 11. 12. C A C B E C

Evaluacin final Unidad 3, pginas 114 y 115 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. B A C D A A B 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. D A B C B C D

Evaluacin final Unidad 6, pginas 186 y 187 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. C D E C A C A 8. 9. 10. 11. 12. 13. E D E E A A

Taller de evaluacin 1, pginas 116 y 117 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. D B A B D E C 8. 9. 10. 11. 12. 13. A D A A B C

Taller de evaluacin 2, pginas 188 y 189 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. E C E E A B D 8. 9. 10. 11. 12. 13. A C D C B E

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