TIEMPO, SECUENCIA Y CAMBIO La secuencia ilustra un aspecto del cambio histrico. El cambio constituye una paradoja.

Existe una alteracin y, sin embargo hay semejanza e identidad. El cambio histrico es a menudo lento y casi imperceptible. En el aula pueden emplearse cronologas para mostrar tanto la secuencia amplia de la historia como los cambios ms sutiles que se operan en perodos ms breves de tiempo. ESTRATEGIAS: Secuencia Debatir el orden en que se realiza una actividad simple: vestirse, baarse, preparar un bocadillo, asearse, presentar una tarea, una exposicin ante el grupo, elaborar un esquema, mapa conceptual, etc. Establecer la secuencia de la jornada escolar: en hojas blancas, en el cuaderno, rollos de papel. Establecer la secuencia de la jornada de cada nio, cmo encajan en la anterior (comparar) estas formulaciones de secuencias individuales? Organizar un juego de secuencia: disponer una coleccin de fotografas de personas, objetos, mquinas, edificios. deben corresponder a diferentes pocas histricas. Permita que, inicialmente, el grupo intente establecer la secuencia dentro de colecciones de objetos especficos, por ejemplo, ropas, armas, naves, casas, etc. Cuando el grupo realice con bastante habilidad las secuencias de estas sub series, mzclelas para proporcionar mayor complejidad a la actividad. Seguir con sesiones basadas en estudios locales, con exploracin del entorno inmediato de la escuela y estimulando a los alumnos a fechar y ordenar en una secuencia determinados edificios. Luego pueden dibujarlos y situarlos en una cronologa. Exhibir tres o ms imgenes relacionadas entre s, por ejemplo, una madre acoge a sus hijos; una casa en un bosque; los nios solos en un sombro sendero del bosque. Imgenes histrica, de personajes histricos, etc.

Lnea del tiempo Destreza: sucesin, simultaneidad-contemporaneidad, interrelacin temporal y multiplicidad de causas y consecuencias. Se requieren conocimientos previos. Es necesario que el maestro y alumnos planifiquen la investigacin, prevean los datos necesarios del contenido, y se organice el diseo de la lnea temporal. La lnea del tiempo tambin puede ser propuesta como evaluacin, tipo examen donde los datos necesarios son proporcionados. Se sugiere evaluar a partir de las reflexiones, historias, narraciones, biografas, etc. Lnea temporal: acontecimientos y hechos del pasado Ejemplos de lneas del tiempo: Propsito: comprensin del pasado-presente y futuro a partir de la ubicacin en el presente, as como el uso de las medidas de tiempo convencionales.

Conocimientos previos: la ubicacin global hacia el estudio de una etapa, periodo o siglo. Se presenta una lnea de las grandes pocas de la historia y se pide situar acontecimientos (etapas de la prehistoria, sucesos del siglo XIX, periodo de la revolucin, etc.). Los datos se piden de acurdo al grado o tema del programa a desarrollar. La informacin necesaria o fuentes de consulta pueden ser textos o grficos de los libros, revistas, internet, enciclopedias, atlas, etc. Ejemplo: las etapas de la prehistoria 1. Secundario: agricultura, alimentacin 2. Secundario: ganadera 3. Secundario: herramientas, utensilios 4. Secundario caractersticas fsicas del hombre en cada etapa de la evolucin 5. Secundario: habitacin 6. Secundario: descubrimientos. Posible diseo, los diseos de la lnea son libres, pueden formar una construccin alusiva a la poca, de un calendario, etc Actividades y trabajos de evaluacin: completar la lnea del tiempo con descubrimientos e invenciones de la actualidad; explicar al grupo, elaborar una narracin imaginara o un cuento y/o historieta de acuerdo al tema. Lnea genealgica: Propsito: ubicar presente y pasado partir de la relacin con su familia y su entorno. Conocimientos previos: aos de nacimiento del alumno, sus padres, hermanos, abuelos paternos y maternos, bisabuelos. Opcin: fotografas de cada uno. 1) Lugar de nacimiento 2) Caractersticas del lugar: pueblo, ciudad, medios de transporte, tipo de moneda, etc. 3) Pertenencias personales: juguetes, vestido, lugar de juegos en la casa. 4) Hechos histricos locales, nacionales, internacionales que puedan ser ubicados en el ao de nacimiento. Actividades y sugerencias de trabajo para evaluacin: elaborar un rbol genealgico, escribir una historia de la familia, escribir una autobiografa, calcular la edad de cada uno y/o el tiempo que vivi si ya falleci.

ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Es imprescindible definir que una estrategia es un proceso de toma de decisiones en la cual una persona (el docente, el alumno) determina de manera consciente los conocimientos necesarios para realizar una tarea (Anijovich, 2004). En este artculo se desarrollan estrategias de enseanza y aprendizaje ya que sern realizadas por el docente o por el alumno con el fin de lograr aprendizajes significativos. (Daz-Barriga, 1998.) Se Presentan estrategias aplicables a la enseanza de la Historia y la correspondiente evaluacin del aprendizaje como parte de la accin docente, cada una de ellas comprender tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En lo referente a la evaluacin se considera a sta como una herramienta de valoracin, no de descripcin, para la toma de decisiones. En segundo lugar, como un proceso continuo (donde la evaluacin formativa es fundamental, ya que es reguladora del aprendizaje y del accionar del maestro). Por ltimo, y en relacin al punto anterior, se hace hincapi en la importancia de la relacin entre evaluacin y accin docente ya que evaluamos para actuar (Feldman, 2004). Hemos elegido el tema evaluacin porque, junto con el profesor Feldman, y acorde a lo expresado anteriormente, creemos que las prcticas evaluativas juegan un papel fundamental y valioso en la enseanza, no slo desde una perspectiva sistmica, sino desde la regulacin del aprendizaje (que los alumnos conozcan cuales son los progresos y dificultades individuales y grupales) y de la intervencin pedaggica (qu, cundo y a quien debe el maestro ensear). Para poder documentar los aciertos y errores del trabajo docente consideramos imprescindible el uso del portafolio de evidencias del docente en donde registraremos los aciertos y errores de nuestra accin, as como los resultados de las diferentes actividades planeadas, para contrastarlos con nuestras expectativas iniciales y as legitimar las estrategias de enseanza que se planeen en actividades futuras. Dijimos que desarrollaremos propuestas y estrategias de enseanza y de aprendizaje, stas contarn con un momento evaluatorio en el que utilizaremos diferentes instrumentos (ante la multiplicidad de contenidos a evaluar, mltiples deben ser las herramientas evaluatorias), partiendo de la idea que no es el instrumento en s mismo lo importante, sino, el uso que hagamos de l. Los dos requisitos que cualquier instrumento de evaluacin debe respetar son la validez, es decir que el instrumento sea til y suficiente para obtener la informacin buscada, que mida lo que pretende medir, y que simultneamente establezca un procedimiento especfico para la interpretacin de lo evaluado; y la confiabilidad, concepto cercano a la nocin de imparcialidad. Los instrumentos se pueden clasificar en tres grandes grupos o familias: familia de prueba o de examen, de informacin sobre las personas y de observacin. Vamos entonces al desarrollo de las estrategias y a la evaluacin de las mismas a travs de alguno de estos instrumentos. 1.- UBICACIN TEMPORAL. LINEAS DEL TIEMPO.

INICIO: El maestro presentar y escribir en el pizarrn diferentes acontecimientos histricos (simultneos y sucesivos) incluidos en el currculum realizado (Anijovich, 2004), tendiente a la activacin de conocimientos previos, para su ubicacin temporal. DESARROLLO: El docente realizar, junto con los alumnos, una lnea del tiempo en el pizarrn que facilite la comprensin de las nociones de

duracin, sucesin y simultaneidad (Pozo, Carretero, 1984). Modelado y moldeado del maestro. CIERRE: Las preguntas. Primero: de comparacin (vinculadas a las nociones de simultaneidad y duracin). Segundo: de relacin y de causalidad y consecutividad (nocin de sucesin). EVALUACION: Observacin sistemtica, ya que este instrumento nos permite evaluar la capacidad, por parte de los alumnos, de realizar determinada cosa (en nuestro caso lneas del tiempo que los alumnos realizarn a lo largo de todo el ciclo lectivo).

2.- CONFRONTACIN DE DIFERENTES VERSIONES.

INICIO: Presentacin de informacin sorprendente que cuestione los conocimientos previos (conflicto cognitivo), a travs de una breve exposicin-discusin del maestro. DESARROLLO: Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentar una versin distinta (en formato escrito) del tema a tratar. En base a la informacin suministrada cada equipo deber elaborar un discurso de conviccin para presentar en el cierre. CIERRE: Debate entre las diferentes versiones a travs de la defensa y refutacin de las mismas. El docente enfatizar la importancia de considerar la diversidad de puntos de vista a la hora de abordar el estudio de la Historia. EVALUACIN: Informacin sobre las personas. Las entrevistas, aplicadas en dos momentos. Primero: Realizadas por el maestro, con el fin de decidir la formacin de los equipos de trabajo. Segundo: Ejecutadas por los alumnos, una vez finalizado el debate, en dos vertientes que comprendern el desempeo individual (auto evaluacin) y grupal (hetero-evaluacin entre iguales).

3.- EMPATIA CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA POCA DEL SUCESO

INICIO: Proyeccin de una pelcula que sumerja a los alumnos en la poca a tratar. Por ejemplo, Isabel la Reina virgen, para el tema del absolutismo (siglo XVI, XVII y XVIII). DESARROLLO: Trabajo en equipo. Cada equipo, con la orientacin y monitoreo del maestro, deber documentarse sobre las instituciones que formaron y conformaron el Estado absolutista (la corte, la burocracia, las embajadas, el ejrcito, la iglesia, el rey y la razn de estado). CIERRE: Simulaciones. Puesta en escena de Un da en la corte del Rey Sol . Cada uno de los equipos deber teatralizar, aplicando lo aprendido a travs de la personificacin de los miembros de cada institucin (nobles, funcionarios, etc.), un hecho concreto y conflictivo: La declaracin de guerra a un Estado enemigo. EVALUACIN: Prueba o examen. Prueba operatoria, la cual est compuesta por preguntas que verificarn la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. Operar significa en este contexto analizar, comparar, clasificar, criticar, generalizar o plantear hiptesis. Este tipo de prueba es muy interesante, para ser aplicada en la Historia, ya que su intencin es establecer relaciones entre los hechos y fenmenos, haciendo intil el aprendizaje memorstico, potenciando el razonamiento y la idea de que no existen los hechos aislados.

y aprender, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSOArgentina y UAM Daz Barriga, A., Didctica y currculum, Mxico, Nuevomar, 1998. Feldman, D. (2004), Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM Anijovich, R. (2004), Currculo y seleccin de contenidos, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM Pozo, J. I. y Carretero, M., Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema, en Cuadernos de Pedagoga, 111, 45-50. Carretero, M. y Limn, M., La transmisin de ideologa en el conocimiento histrico. Implicaciones para la aprendizaje de la enseanza de la historia, en Signos. Teora y prctica de la educacin, 5, 13, 1994; pp. 52-56. Carretero, M., Enseanza de la historia y construccin de la identidad nacional en Latinoamrica, en Cuadernos de pedagoga, 308; 52-57. Carretero, M. (2004), Didctica de las ciencias sociales III: La enseanza de la historia: consideraciones disciplinares, cognitivas y didcticas, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM