ESCUELA NORMAL PABLO LIVAS Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN)

PROYECTO DE VINCULACIN CON CUERPOS ACADMICOS

MANUAL PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Sabinas, Hgo., N. L. septiembre de 2009

TABLA DE CONTENIDO

CAPTULO I ORIENTACIONES BSICAS.

Pg.

1 Introduccin.. Documento recepcional.. Planeacin del proyecto ...... Diagnstico y anlisis de las necesidades... Revisin de literatura....... Planeacin de la intervencin, su seguimiento y evaluacin. Desarrollo o ejecucin de la intervencin seguimiento y evaluacin... Evaluacin del proceso de desarrollo y resultados . II ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL... Pginas preliminares.. Cuerpo principal del texto.. Pginas de referencia. III. FORMATO. Presentacin de los trabajos escritos .. Nmero de copias Trascripcin e impresin Mrgenes.. Ttulos y subttulos... Caractersticas.. Paginacin Espaciado . Reglas generales.. Reglas especficas Presentacin de tablas y figuras ... Divisin de palabras IV. CITAS Y REFERENCIAS.... En el mismo texto. Citas de un autor Citas de dos autores .. Citas de ms de dos autores 1 3 4 4 5 6 6 7 8 9 12 13 13 |13 13 14 14 15 15 16 16 17 19 20 21 21 21 21 21

Varias obras a la vez . Trabajo annimo Autores con el mismo apellido . Comunicacin personal. Obras de ms de un volumen .. Fuente secundaria. Traducciones, reimpresiones y obras vueltas a publicar . Segundo uso de una fuente . Transcripciones textuales. Lista de referencias . Libro con autor Libro que tiene ms de un autor .. Autor como asociacin, coleccin, editorial .. Captulo o artculo de un libro con autor Libro sin autor. Artculo sin autor de un libro sin autor Artculos de revistas o peridicos Ponencia y presentaciones de eventos. Trabajos de grado, ascenso y similares. Documentos y reportes tcnicos . Referencias de CD-ROM .. Informacin encontrada en un sitio en general (website) Referencias de fuentes electrnicas en lnea Informacin con o sin autor de revista, peridico, libro o documento electrnico (tomada de su pgina Web) Con o sin autor de revista, peridico, libro o documento en una base de datos (igual a la versin impresa).. Informacin sin autor o ttulo de una pgina Web Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin. Comunicaciones por email... V. ESTILO LENGUAJE Y ESTILO ....... Lenguaje Sintaxis.. Concordancia Pronombres.. Puntuacin Ortografa.. Redundancia. Vocabulario rebuscado Longitud de oraciones y prrafos.. Abreviaturas.. Doble negacin. Citas bibliogrficas ...

22 22 23 23 23 23 23 24 24 27 27 28 28 29 29 29 30 30 31 31 31 32 33 33 34 34 34 35 36 36 37 38 38 39 41 43 45 46 47 49 49

ii

Anglicismos... Uso de tiempos verbales . Ejemplos de uso de tiempos verbales .... El gerundio peligroso... Maysculas Uso de verbos .. Preposiciones... Debe y deber de. El vocablo peligroso Palabras innecesarias. Primera persona singular a primera persona a plural Palabras, las oraciones y los prrafos largos. Fluidez en el documento . Es peligroso escribir en negativo.. Trminos vagos... Parntesis.. El uso de y/o. Frases introductorias... Voz pasiva frente a voz activa Dificultad de lectura . Acerca de los nmeros Concordancia entre sustantivos y adjetivos . Paralelismo La pausa se indica con una coma.................................................................. El hiprbaton y el pleonasmo..... VI. HOJAS MODELO . REFERENCIAS

50 53 54 55 56 57 57 58 58 59 59 59 60 61 61 62 62 63 64 64 66 66 67 68 68 69 70

iii

CAPTULO I

ORIENTACIONES BSICAS

Introduccin El presente manual ofrece las orientaciones para especificar las caractersticas comunes que se observarn, tanto por el personal docente como por los alumnos en la elaboracin de los trabajos escritos que se requieran en las asignaturas y especialmente en el documento recepcional. Este documento constituye una gua bsica. Para una mayor precisin en los casos que no estn considerados en el presente, se recomienda utilizar el American Psychological Association Publication Manual en la ltima versin en espaol que se ofrezca. Asimismo se recomienda utilizar el Diccionario de la Real Academia para los casos de dudas en ortografa, y un manual de gramtica para los casos de duda en la redaccin. Para la elaboracin de este documento se reconoce la aportacin tomada de diferentes guas para trabajos escritos y manuales de estilo.

Documento recepcional La elaboracin del documento recepcional es una actividad sistemtica y planeada, que de acuerdo al documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional se sustenta en el mtodo de un proyecto de intervencin educativa y por consecuencia se apoya en la lgica de la investigacin.

En la presente gua por lo tanto se desarrollan de manera ms precisa las orientaciones generales que se ofrecen en el documento mencionado anteriormente. La elaboracin del documento recepcional constituye adems un medio invaluable para apoyar el desarrollo de la investigacin en las LGAC de la institucin. Por lo anterior su realizacin atiende una triple finalidad: (a) apoyar en forma consistente en la formacin del estudiante para el anlisis de la realidad educativa y la forma cientfica de acceder a soluciones y a su registro; (b) cumplir con uno de los requerimientos para la titulacin y (c) contribucin al desarrollo de conocimientos en una LGAC institucional con la incorporacin de los estudiantes y sus asesores en cada uno de los Cuerpos acadmicos en formacin en la institucin. Con el logro de las finalidades previstas se busca garantizar en ltima instancia que la calidad del documento recepcional refleje un alto nivel acadmico y con ello el esfuerzo y dedicacin de los estudiantes y el profesionalismo de sus asesores en la tarea de orientar a los estudiantes de 7 y 8 semestres en el trabajo de la prctica profesional, su sistematizacin y registro. Debido a lo anterior el contenido del documento recepcional desarrolla las caractersticas de la propuesta de intervencin y su ejecucin e incluye los resultados y su discusin, adems de las conclusiones y las recomendaciones que surgen del estudio. La intervencin educativa consta de 6 fases: 1. Planeacin del proyecto 2. Diagnstico y anlisis de las necesidades

3. Revisin bibliogrfica para sustentar y analizar el problema detectado en el diagnstico y las caractersticas de la poblacin 4. Planeacin de la intervencin su seguimiento y evaluacin 5. Desarrollo o ejecucin de la intervencin, seguimiento y evaluacin 6. Evaluacin formativa del proceso de desarrollo o acciones de intervencin y sumativa de resultados

Planeacin del proyecto La fase de planeacin del trabajo de documento recepcional est integrada por dos momentos: seleccin del tema y diseo de la planeacin. El momento de seleccin del tema consiste en la identificacin de una lnea temtica y un problema o tema que coincida con el objeto de investigacin en el marco de la LGAC en el que se incorporan los estudiantes y sus asesores. Se inicia con la observacin (a travs de la experiencia directa o por medio de expedientes o registros preliminares) y el apoyo de la revisin bibliogrfica actualizada sobre ese campo o rea temtica; con el propsito de identificar uno o varios problemas susceptibles de estudiar que permitan plantear una hiptesis tentativa y constatar que el problema es importante. El momento de diseo implica que se realiza la planeacin del diagnstico y de lo que se va a hacer para abordar el problema detectado en ste y resolverlo a partir de la hiptesis de trabajo. Se plantean los propsitos y se disea la propuesta de intervencin con su cronograma.

Teniendo claros ambos aspectos, se requiere elaborar un ndice de contenidos que sirva de gua para la bsqueda, recoleccin y anlisis de informacin bibliogrfica. Se realiza la bsqueda de bibliografa sobre el tema que apoyar la elaboracin del planteamiento del problema y la fundamentacin de la hiptesis de trabajo as como los propsitos.

Diagnstico y anlisis de las necesidades La fase de diagnstico es la recopilacin de informacin sobre las caractersticas de la poblacin con la que se va a trabajar y se apoya en tcnicas e instrumentos y recopilacin de bibliografa. En el nivel de educacin preescolar ya estn planteadas las condiciones y caractersticas del diagnstico inicial por lo que slo se tomar consenso con relacin a ciertas especificidades del tema. En el caso de la educacin primaria se tomar como referente los trminos en que se realiza en el nivel de preescolar y se analizar en academia cmo se llevar a efecto segn el grado y las especificidades del tema.

Revisin de literatura La revisin de literatura se realiza con la bsqueda de bibliografa especializada en el tema y en el nivel con el fin de conformar un cuerpo de referencias que oriente en el anlisis del problema y las posibilidades de una intervencin educativa que recupere hallazgos de teoras e investigaciones. Una de las finalidades ltimas es proveer al estudiante de la lgica de bsqueda de informacin para apoyarle en el anlisis de los problemas que se le presenten en el aula en su prctica profesional cotidiana como docente.

Las referencias deben tomarse de libros y revistas especializados en teora e investigaciones y no en documentos de opinin o en tareas escolares. Si la bsqueda se realiza en el Internet se atendern estos criterios, por lo que no se aceptarn contenidos cuyas fuentes no sean fiables. Esta bsqueda se incorporar con nombre corto del archivo con el apellido del autor y ao en carpetas con el nombre de la revista en PDF o en Word. En el momento de la incorporacin se ir elaborando la lista de referencias para garantizar que se cuenta con los datos necesarios de cada fuente. Con esta bsqueda se irn integrando fichas de cada tema y se elaborar la tabla de contenidos tentativa para el captulo II Revisin de literatura, cuyo contenido servir a su vez para la discusin de los resultados en el captulo IV. Para su redaccin debern atenderse diferentes recomendaciones de redaccin de estilo y de forma.

Planeacin de la intervencin su seguimiento y evaluacin Se redacta de manera precisa cada uno de los componentes de la intervencin que consisten en las planeaciones didcticas especficas para atender el problema analizado, con los agregados que se consideren adecuados como parte de la intervencin propuesta. Se elabora el cronograma con las acciones y los tiempos para garantizar la aplicacin oportuna y prever las contingencias tanto en el aula como en la escuela. Se consensuar con los asesores en academia para verificar la oportunidad de los tiempos. Se definir el tipo de instrumentos que se

aplicarn y se considerar el diseo y piloteo, as como la definicin de los tiempos de la aplicacin.

Desarrollo o ejecucin de la intervencin seguimiento y evaluacin La fase de desarrollo consiste en la aplicacin de las acciones de intervencin y su seguimiento de acuerdo al mtodo planteado en el diseo. En esta fase se realiza la organizacin y ejecucin del trabajo.

Evaluacin del proceso de desarrollo y resultados La fase de evaluacin consiste en la aplicacin de los instrumentos previstos para el seguimiento del proceso de intervencin como evaluacin formativa y en la evaluacin sumativa, en la que se concluye el xito de la intervencin y por lo tanto el cumplimiento de los propsitos del proyecto y la posibilidad de contestar las preguntas del planteamiento del problema. Cada asesor presentar en las reuniones de academia una sntesis de los avances y aportaciones de sus alumnos, con el fin de socializar la propuesta para ofrecer y recibir realimentacin oportuna.

CAPTULO II

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

El documento recepcional es la manifestacin concreta del proyecto de mejora en un aspecto de la prctica docente del estudiante, en el concepto de intervencin educativa. Es el documento que explica en forma descriptiva cada uno de los momentos que se realizaron para el desarrollo del proyecto y lo que se logr para contestar las preguntas que surgieron del problema y atender los propsitos que se plantearon. Todo trabajo escrito se compone de tres partes: pginas preliminares, texto y referencias. El documento recepcional incluye adems un resumen. Cada pgina se presenta en cierto orden y forma de enumerarse. Estas especificaciones se presentan en las siguientes tablas con su respectiva descripcin.

Apar tado

Contenido

Observaciones Todas se numeran con nmeros romanos en minscula en el margen inferior y centrados. Todo trabajo escrito incluye una portada. Incluye el nombre de la institucin y el de la licenciatura especfica que ofrece el plan de estudios, ttulo del estudio, nombre del autor, lugar y fecha (Para el documento recepcional se sigue el Modelo A pag. 70). El ttulo: debe ser breve, sin sacrificar la claridad por lo conciso, debe responder a las preguntas: qu?, dnde?, cundo? sta es la pgina ii, no aparece el nmero (Modelo B pag. 71). Es la pgina iii, no aparece el nmero, es breve y no exceder una cuartilla, lleva el mismo tipo y tamao de letra Arial 12, no va en cursivas ni negritas. Incluye los ttulos que se escriben totalmente en letras maysculas y los primeros tres niveles de subttulos empleados en el texto que van con mayscula inicial y minsculas. Los subttulos deben aparecer igual que en el texto. La primera pgina es la nmero iv, no aparece el nmero (Modelo C pag. 72). Cuando hay ms de dos tablas en el en el cuerpo del documento, se elabora una lista. (Modelo D pag. 75). Las dos listas pueden ir en la misma pgina. Cuando hay ms de dos figuras en el cuerpo del documento, se elabora una lista. (Modelo E pag. 76). La primera hoja que aparece en un trabajo est vaca, no se cuenta ni se numera. No excede de cuatro pginas, no se numeran. 200 palabras, que representa algo ms de una pgina. Para el Documento recepcional. El problema: Declaracin del propsito del estudio de preferencia en una oracin. El mtodo: Descripcin de los sujetos, caractersticas y mtodos utilizados. Los resultados y su discusin: Descripcin de los hallazgos, con el anlisis y la discu8

Portada

Pgi nas preliminares

Hoja de aprobacin DEDICATORIA

TABLA DE CONTENIDO

LISTA DE TABLAS LISTA DE FIGURAS Pgina en blanco Portada del resumen Resu men Resumen

sin apoyada en la revisin de literatura. Conclusiones y recomendaciones: Un listado de las conclusiones y recomendaciones Para otros trabajos escritos: El tema: Un enunciado claro en una oracin. El propsito: Un enunciado que exprese el eje directriz y el mbito del estudio. Las fuentes: La literatura bsica empleada y las observaciones personales del autor. Las conclusiones: El listado de las conclusiones con sus posibles aplicaciones. Ejemplo: El propsito general del estudio fue diagnosticar el estado de la investigacin sobre educacin especial en Trujillo. El soporte terico se bas en las tipologas de Bisquerra (2000) y Chvez (1994) y se hizo referencia a la conceptualizacin y poltica de educacin especial. Metodolgicamente es un estudio cuantitativo, documental (Muoz, 1998), tipo aplicada, transversal y descriptiva. Para la recoleccin de datos se aplic el mtodo anlisis primario de documentos con la tcnica anlisis de contenido (Sierra, 1998), usando documentos base como unidades de contexto. Los resultados permitieron determinar que en el lapso 1997-2004 la investigacin sobre educacin especial se realiz por las universidades, en particular por la UNA. Entre otras conclusiones se destaca que los informes no estn codificados segn una tipologa de investigacin, en tpicos desarrollados ni reas temticas. Para mejorar la situacin determinada se dise una propuesta estructurada en dos momentos: el terico que condujo a la elaboracin de una Gua informativa dirigida a las instituciones objeto de estudio, y el momento prctico, que llev a la elaboracin de un programa para computadora denominada Tipologas y reas Temticas de Investigacin en educacin especial. Se determin la factibilidad de la propuesta para el Centro Local Trujillo de la UNA. Los nmeros de las pginas del texto, apndices y referencias son arbigos consecutivos, en el centro en el margen inferior, a un doble espacio de la ltima lnea del texto en cada pgina. Cuer En la primera pgina de cada apartado o captulo no se ve. po Los nmeros de los captulos son romanos. del CAPTULO I 6 cuartillas Docu INTRODUCCIN menEl tema seleccionado y la lnea temtica, razones de la eleccin del tema, de tipo cientfico, polto Justificacin tico, administrativo y personales que fundamentan la realizacin del estudio. Entre ellas la utilidad del trabajo para su formacin profesional. Diagnstico Cmo se va a realizar y los resultados de donde surge el problema y descripcin del problema 9

Antecedentes del problema

Planteamiento del problema

Propsitos

Integrado por los estudios previos del problema y datos estadsticos. La informacin se recolecte con fichas bibliogrficas y de trabajo, se debe realizar un anlisis crtico de la literatura consultada en libros o artculos de investigacin relacionados con el tema. Con qu otros elementos o informacin previa se relaciona? De dnde surge? Con las preguntas centrales que se propuso responder en el desarrollo. Consiste en decir clara y concretamente lo que se va a investigar. Se plantea a partir de la delimitacin del estudio y formulacin de las preguntas de investigacin, que deben expresar una relacin entre dos o ms variables, con posibilidad de realizacin y expresar tiempo y espacio. Formulacin de hiptesis de trabajo Propsitos del estudio: son la finalidad de la investigacin; responden a la pregunta para qu? Se refieren a los aspectos que se desea estudiar o a los resultados que se esperan obtener para dar respuesta al problema. Se expresar un propsito general y varios especficos. General: lo que se pretende realizar en la investigacin. Especficos: lo que se pretende realizar en cada una de las etapas del estudio. 20 cuartillas. Conocimientos obtenidos de la revisin de autores que dan informacin sobre el tema. Los autores que dan informacin sobre el tema. 10 cuartillas. Mtodo: responde a la pregunta cmo? Indica los pasos a seguir para llegar a la comprobacin o no de la hiptesis y logro de los propsitos y respuesta a las preguntas. Incluye las siguientes secciones: Contiene lo que se va a realizar con una redaccin en futuro y en la fase de informe, lo modifica para describir en forma amplia lo que se realiz con una redaccin en pasado, puesto que ya se llev a cabo. Cul? Sus caractersticas Por qu se eligi? Las secuencias didcticas, en detalle de los mtodos y procedimientos que sern usados para resolver el problema. Diseo de la propuesta con su Cronograma. Descripcin en forma amplia de lo que realiz segn lo las preguntas que formul para realizar su estudio, explica en qu situaciones obtuvo respuestas provisionales. Para contrastar los resultados con el estado inicial que se present en el diagnstico 10

CAPTULO II REVISIN DE LITERATURA CAPTULO III ACTIVIDADES DE INDAGACIN Y DESARROLLO Poblacin Propuesta de desarrollo o Intervencin educativa Procedimientos

e instrumentos de seguimiento y evaluacin

Anlisis de datos CAPTULO IV DESARROLLO HALLAZGOS Y DISCUSIN

Qu voy a hacer para responder las preguntas centrales formuladas cuya respuesta se obtiene a travs de dichas actividades? Qu informacin voy a recopilar y con qu tcnicas e instrumentos? Cmo lo voy a hacer? Qu datos voy a recopilar y cmo? Cmo se van a organizar los datos y la informacin recopilada en la intervencin, cmo se va a analizar y su utilizacin para construir los argumentos del logro con relacin al estado inicial observado en el diagnstico. 20 cuartillas Marco situacional. Descripcin del lugar donde se realiz la intervencin, (jardn de nios o escuela, y ubicacin geogrfica, algunas caractersticas sociales relevantes). Intervencin educativa. Aplicacin de la Propuesta de desarrollo o Intervencin educativa. Descripcin general del hecho o de los casos y su propuesta de desarrollo o intervencin educativa (o secuencias didcticas). Tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin. Se explica la forma en que se recopilaron los datos y la informacin durante el desarrollo de la intervencin para el seguimiento y evaluacin de la propuesta Anlisis de datos. Se explicar la manera en que se analizaron los datos recopilados con los instrumentos del apartado anterior. Con ellos se construyen los argumentos para los hallazgos. En esta parte el estudiante expone qu encontr analizar los datos provenientes de la intervencin. Presenta en forma sinttica las respuestas a las preguntas que formul para realizar su estudio, explica en qu situaciones obtuvo respuestas provisionales. La explicacin y la demostracin de la forma cmo se estn respondiendo las preguntas con el apoyo de los datos y la informacin recopilada y cmo se cumplieron los propsitos. Relacin con los aportes de otros autores que han abordado el tema y que fueron consultados para apoyar el anlisis 4 cuartillas 11

Desarrollo

Hallazgos

Discusin CAPTULO V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones Qu concluye con relacin a cada resultado, a cada pregunta, a cada objetivo logrado. En redaccin sinttica y numeradas. Qu puede recomendar o sugerir para atender a poblaciones semejantes, tanto a las autoridades educativas como a las escuelas o a los docentes o a la escuela normal. Incluye los artculos, libros o cualquier documento consultado que haya sido citado en el texto. Es un listado ordenado alfabticamente a simple espacio y doble espacio entre entradas y sangra de cinco espacios a partir del segundo rengln de una entrada bibliogrfica. Una entrada no se divide por cambio de pgina. Las entradas bibliogrficas deben seguir el Manual APA actualizado. Cada entrada debe estar precedida por el nombre del autor. No se permite una lnea para reemplazar el nombre del autor al asentar la entrada de otro trabajo del mismo autor. Varias referencias a un mismo autor se ordenan por ao de publicacin, no alfabticamente por el ttulo. Cada fuente citada o mencionada en el texto debe aparecer en el listado bibliogrfico, no se incluyen aquellos materiales que se utilizaron como apoyo y que no se consideran en el texto. Incluye toda la informacin extra que contribuya a enriquecer el documento, como los instrumentos de recoleccin de datos, mapas, cuadros sinpticos, carta de consentimiento, etc. Se organizan por categoras, con un nmero y su ttulo en maysculas; el espacio del inicio es de un captulo, con una portadilla. Los ttulos van centrados verticalmente respecto de los mrgenes superior e inferior. La portadilla se pagina, pero su nmero no aparece en ella. Sigue la numeracin consecutiva al final de cada pgina, en vertical aunque el apndice se presente en formato horizontal. Se respetan los mismos mrgenes del cuerpo del trabajo. Se incluyen en la tabla de contenido. La ltima hoja que aparece en un trabajo est vaca.

REFERENCIAS Pgi nas de referencia

APNDICES

Pgina en blanco

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CAPTULO III

FORMATO

Las consideraciones para el formato incluyen reglas referidas al tamao de los mrgenes, espacios, forma y contenido, tipo y ubicacin de la numeracin, tipo y tamao de de letra, ttulos y subttulos, tablas y figuras entre otros.

Presentacin de los trabajos escritos Se requiere tener en cuenta los mismos principios de preparacin y presentacin de trabajos escritos, sean stos monografas, informes de investigacin o tesis de grado o de posgrado.

Nmero de copias Se presenta formalmente un original y cuatro copias del documento recepcional en papel y una en versin electrnica, que quedarn en la Escuela Normal.

Trascripcin e impresin El tipo de letra es Arial tamao 12 y se usar el mismo en todo el trabajo escrito. Se puede modificar slo en el interior de las tablas si se justifica para que quepa en una pgina. El resumen, la dedicatoria, inicio de captulos, tabla de contenido, lista de tablas y grficas, lista de referencia y los apndices deben comenzar en una pgina nueva.

Mrgenes Para el lado superior: 3 cm., inferior y derecho: 2 cm. y para el lado izquierdo: 4 cm. En la pgina inicial de un captulo y de un apndice el margen superior ser de 5 cm. La sangra al inicio de cada prrafo ser de seis (6) espacios en el margen izquierdo, se inicia en el 7. Se utiliza la funcin de tabulador y corresponde al 1.25. La lista de referencias se trascribe con sangra francesa de cinco (5) espacios hacia la derecha a partir del segundo rengln de una entrada bibliogrfica. Una entrada no se divide por cambio de pgina.

Ttulos y subttulos Cada ttulo va centrado con letras maysculas en tipo normal y resaltado en negritas. La organizacin de los subttulos y su descripcin se presentan en la siguiente Tabla.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Centrados y en negrita. La evaluacin docente Centrados con tipografa normal. La evaluacin externa Comienzan en el margen izquierdo y van El desempeo docente en negrita. Comienzan en el margen izquierdo y van Los instrumentos en tipografa itlica. Tipos. Los diversos... Integrados en el prrafo despus de la sangra inicial, con tipografa itlica y finalizan con un punto.

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Caractersticas 1. Un ttulo o subttulo centrado no puede exceder de 48 espacios por rengln. Se mide como caracteres sin espacio y si supera esta cantidad debe desdoblarse con el estilo de pirmide invertida. 2. Los subttulos que comienzan sobre el margen izquierdo no deben extenderse despus del centro de la pgina. Si hay necesidad de desdoblarlo, debe quedar alineado en el margen izquierdo y con el estilo de pirmide invertida. 3. Los subttulos van en minscula, excepto la letra inicial de la primera palabra y la de los nombres propios. 4. No se dividen en slabas las palabras de un ttulo o subttulo, ni aparecen signos de puntuacin al final de una lnea. 5. Antes de un subttulo precedido de texto va un triple espacio interlineal. 6. Despus de un subttulo sigue el mismo doble espacio interlineal. 7. Un subttulo no puede ser la ltima lnea de una pgina. Debe haber mnimamente dos lneas despus del subttulo al final de la pgina.

Paginacin Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centradas (inicio de captulo, cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias). El nmero va separado por un doble espacio del texto, si el procesador deja menos espacio, se buscar cmo ampliarlo para que no quede pegado al texto de la ltima lnea de la pgina. Los nmeros de pgina no llevan ningn otro signo, carcter o adornos.

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La primera pgina de un captulo o de un apndice no se numera aunque se cuenta la numeracin. Las pginas preliminares al captulo I se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos. A veces puede ser necesaria la reduccin del tamao de una tabla para que pueda caber en una pgina, en ese caso, el nmero de pgina se agrega despus de la reduccin.

Espaciado Reglas generales Todo el texto va a doble espacio. Los prrafos llevan una sangra de seis espacios y no llevan interlineado entre ellos. Las citas en bloque van a doble espacio y tabuladas a cuatro espacios del margen (el texto comienza con el quinto). Tienen la misma sangra que la de los prrafos regulares. A partir de la segunda lnea de cada entrada bibliogrfica se debe dejar una sangra de cinco espacios. Si al utilizar un procesador de texto se fija el margen derecho justificado y se activa la divisin de palabras, al dividirse stas, se debe cuidar que coincida con la divisin silbica correcta para el idioma espaol. No deben aparecer ms de tres renglones consecutivos con cortes de palabras, no debe haber corte de

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palabras en el ltimo rengln de una pgina, ni se puede terminar un prrafo con un rengln que slo contenga una slaba. La ltima lnea de un prrafo no debe aparecer al comienzo de una pgina.

Reglas especficas Espaciado simple 1. Entre renglones de un ttulo que ocupe ms de dos lneas 2. Entre renglones de subttulos que utilicen ms de una lnea 3. Entre renglones de una entrada bibliogrfica 4. Entre renglones de un ttulo o subttulo en una tabla de contenido 5. Entre renglones de una leyenda en una lista de tablas o figuras.

Espaciado doble 1. Entre renglones del texto 2. Entre subttulos y el texto que sigue 3. Entre subttulos subsiguientes (encabezadores de diferente nivel) 4. Entre entradas bibliogrficas 5. Entre leyendas en una lista de tablas o ilustraciones 6. Entre el nmero de pgina y el texto 7. Entre las principales divisiones y subdivisiones de la tabla de contenido 8. Entre el nmero de una tabla y su ttulo.

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Espaciado triple 1. Entre el nmero y el ttulo de un captulo 2. Entre el ttulo de un captulo y lo que siga 3. Entre el texto y un subttulo.

Espaciado cudruple Antes y despus de una tabla o figura que aparece en una pgina con texto.

Espaciado en tablas y figuras Se debe tener en cuenta el tamao total de la tabla, el espacio que queda entre mrgenes y la apariencia general al preparar una tabla. Se utiliza el doble espacio entre renglones del texto, pero a veces se permite el espacio y medio y aun el simple espacio entre renglones.

Espaciado despus de puntuacin 1. Sigue un espacio despus de una coma, un punto y coma y dos puntos, despus de un punto utilizado con iniciales de nombres personales. 2. Siguen dos espacios despus de la puntuacin al final de una oracin y despus de un punto que separa partes de un asiento bibliogrfico. 3. No aparece espacio alguno despus de puntos en abreviaturas, entre horas y minutos y entre componentes de una razn matemtica

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Presentacin de tablas y figuras Se incorporan dentro del texto y no al final del captulo o en apndices. Las de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas inmediatamente despus de haberse mencionado. Una tabla que ocupe ms de media pgina se centra en una pgina separada. Se puede insertar en el texto despus de la primera vez que el autor hace referencia a ella. No debe aparecer en una pgina un texto corto menor de tres renglones, antes, en medio o despus de la tabla. Las tablas o figuras de media pgina o ms pequeas se separan del texto por un espacio interlineal cudruple. Dos tablas o figuras cortas pueden ir juntas en una misma pgina si van precedidas de una mencin previa en el texto. Las tablas se numeran consecutivamente a lo largo del texto y de los apndices con nmeros arbigos. Se coloca el ttulo de Tabla sobre sta con el nmero en letra normal y no llevan punto final. Despus se escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al margen izquierdo. Si ocupa ms de dos (2) lneas debe ir a un (1) espacio. La leyenda de la figura va debajo de sta en el margen izquierdo precedida del nmero correspondiente y se cierra con un punto. Ejemplo Figura 3 o Tabla 4, se puede remitir a stos utilizando parntesis (ver Tabla 3). En la categora figura se incluyen los grficos estadsticos, planos, fotografas, diagramas, mapas y otras figuras. A veces es aconsejable agrupar todas las figuras en una seccin (generalmente como un apndice).

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En la presentacin de las tablas se restringe el uso de lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1.

Divisin de palabras Las divisiones de palabras al final de un rengln deben obedecer a las reglas gramaticales de divisin por slabas. No se debe dividir la ltima palabra de un prrafo, ni la ltima palabra de una pgina. No se permiten ms de tres renglones consecutivos con divisin de palabras.

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CAPTULO IV

CITAS Y REFERENCIAS

En el mismo texto En el estilo propuesto por el Manual de Estilo de Publicaciones de la APA las referencias se dan en el texto. La informacin completa aparece slo en la bibliografa o lista de referencias. Se presenta el apellido del autor, el ao de publicacin y cuando se requiera la(s) pgina(s) de la referencia. A continuacin se ofrece una resea de cmo citar las referencias en el texto.

Citas de un autor En 1969, Zubizarreta seal... Zubizarreta (1969) seal... Un estudio ya clsico (Zubizarreta, 1969) demostr que... La investigacin (Zubizarreta, 1969, pp. 73-82)... Zubizarreta (1969, captulo VIII) ofrece un panorama...

Citas de dos autores Bernstein y Nietzel (1988) mostraron que... En un texto reciente (Bernstein y Nietzel, 1988) se muestra que...

Citas de ms de dos autores Primera cita: Prez, Jurez y Bez (1994) descubrieron que... Un estudio (Prez, Jurez y Bez, 1994) revel que...

Citas subsiguientes Prez y otros (1994) encontraron que... Un estudio (Prez et al., 1994) revel que... En otro estudio (Prez et al., 1994) se descubri que...

Varias obras a la vez Del mismo autor Varios estudios (Prez, 1988, 1991, 1994) muestran...

De autores diferentes Los nombres de los autores se ordenan alfabticamente. Algunos estudios recientes (Bez, 1989; Jurez, 1987; Prez, 1994; Snchez y Cardozo, 1990) indican que...

Varios trabajos del mismo autor en el mismo ao Snchez (1989a) propuso que... Varios estudios (Bez, 1989; Snchez 1989a, 1989b) indican que...

Trabajo annimo La informacin actual (Estadsticas educativas, 1992) revela que... o recientes estudios en el rea ("Seis estudios de psicologa del aprendizaje", 1993) muestran que...

22

Autores con el mismo apellido Si dos o ms autores citados tienen el mismo apellido, hay que usar las iniciales de sus nombres para identificarlos o, si es necesario, transcribir sus nombres completos para evitar confusin.

Comunicacin personal S. A. Prez (comunicacin personal, 5 de enero de 1994) dijo que... Se utiliza esta forma para referirse a cartas, memos y conversaciones telefnicas del autor. Tales referencias no aparecen en la lista de referencias o bibliografa.

Obras de ms de un volumen Estilo 1: Prez (1993, 3:40) seal que... Estilo 2: Prez (1993, vol. 3, p. 40) seal que...

Fuente secundaria Bez (citado en Cardozo, 1990) afirm que... Un reciente estudio (Jurez, 1990, citado en Surez, 1994) seala que...

Traducciones, reimpresiones y obras vueltas a publicar (Piaget, 1942/1993). La primera fecha corresponde al ao de publicacin original y la segunda indica el ao en que fue reimpreso, vuelto a publicar o publicada su traduccin.

23

Segundo uso de una fuente Un trabajo o un autor pueden mencionarse de nuevo sin mencionar el ao de publicacin en el siguiente prrafo y en la misma pgina en que se mencion inicialmente. Si se refiere a varios trabajos de un autor, la fecha debe volver a aparecer en cada prrafo nuevo que tenga una referencia a dicho autor. Si se est considerando un slo trabajo, el ao debe aparecer slo las veces suficientes para reasegurar al lector de que se trata del mismo trabajo y aclararlo en la redaccin inicial. No se usa el trmino Ibid., si el autor y el ao se mencionaron ya en el texto precedente inmediato, slo se agrega el nmero de pgina (p. 12). O si puede quedar duda acerca de la autora de la cita, se agrega la referencia completa (Vzquez y Domnguez, 1994, p. 15).

Transcripciones textuales Las citas en un trabajo pueden ser textuales o no textuales. Si las transcripciones textuales se extienden a cuarenta o ms palabras, las citas van en bloque. A continuacin se provee algunos ejemplos para ilustrar cmo se manejan las referencias en cada uno de estos casos.

Transcripciones textuales cortas stas son menos de cuarenta palabras. Se incorporan en el texto (entre comillas y el nmero de pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin del encabezado).

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Ejemplos: Ella afirm, Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA, (Jones, 1998, p. 199), pero no ofreci una explicacin del porqu. De acuerdo con Jones (1998), Los estudiantes frecuentemente tuvi eron dificultades al usar el estilo de la APA, especialmente cuando fue la primera vez (p. 199). Jones (1998) encontr que los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA (p. 199); qu implicaciones tiene esto para los profesores? Ejemplo: Los autores afirmaron que "en el aula existen muchas ms oportunidades para el refuerzo o el castigo vicarios que para el reforzamiento directo" (Bez de la Fe y Bethencourt, 1992, p. 187), pero no especificaron las condiciones para que esto ocurra. Ejemplo: Aunque no especificaron las condiciones bajo las cuales tales procesos ocurren, Bez de la Fe y Bethencourt (1992) afirmaron que "en el aula existen muchas ms oportunidades para el refuerzo o el castigo vicarios que para el reforzamiento directo" (p. 187). El nmero de pgina de la referencia aparece despus de las comillas pero antes del punto.

Transcripciones textuales largas stas son de ms de cuarenta palabras o ms, van en bloque y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangra. Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse: (...). Ejemplo: Bez de la Fe y Bethencourt (1992) declararon:

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Este anlisis de los procesos vicarios (aprendizajes 'sin ensayo') ha evidenciado los efectos de las contingencias naturales y de los programas de intervencin conductual sobre los escolares no tratados. De hecho, en el aula existen muchas ms oportunidades para el refuerzo o el castigo vicarios que para el reforzamiento directo. (p. 187)

Citas no textuales Se incluye el nmero de pgina siempre que una opinin especfica o una informacin importante se atribuye a un autor aun cuando la formulacin de tal opinin o informacin est parafraseada. En su estudio, Bez de la Fe y Bethencourt (1992) observaron que en el saln de clase son ms numerosas las oportunidades para el reforzamiento vicario que para el directo (p. 245). Cuando la cita es de tres o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe slo el apellido de quien aparezca primero en el orden de autora, seguido de la expresin et al y luego se coloca el ao de la publicacin. Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas de punto y coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000). Las ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982) y en la lista de referencias se cita a Lazaurus.

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Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene varias en un mismo ao, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a, 1990b). Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De La Torre, Del Moral). Si el autor es una razn social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo The British Psychological Society (se ordena por la B). Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo (Pea, 2000, p. 50).

Lista de referencias El listado de referencias se escribe en orden alfabtico de acuerdo con el apellido del autor o ttulo, sin tomar en cuenta los artculos. Si hay dos o ms libros del mismo autor, el orden ser segn el ao (el ms viejo primero). Si la referencia citada tiene ms de un rengln, el segundo y los dems empezarn debajo de la sexta letra del primer rengln, todo a doble espacio. Se comienza la lista de referencias en una pgina nueva, colocando con la palabra REFERENCIAS centrada.

Libro con autor Apellido(s) del autor, coma, primera letra del nombre(s), punto, entre parntesis ao de la ltima edicin, punto, ttulo del libro con la primera letra mayscula, en itlica, punto, (a partir de la segunda edicin antes del punto y entre parntesis la ltima edicin), lugar de publicacin, dos puntos, editorial, punto.

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Baldor, A. (1999). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural. Wiles, K. (2000). Tcnicas de supervisin para mejorar escuelas (3a. ed.) Mxico: Trillas.

Libro que tiene ms de un autor Entre dos autores se escribe y, cuando tiene ms, se escribe coma despus de cada autor, antes del ltimo se escribe y. Cuando hay ms de 6 autores, se escriben los primeros seis, coma, y luego el termino et al, punto. Preciado Cisneros, M. y Toral Gutirrez, C. (2000). Curso de matemticas (10a. ed.). Mxico: Progreso. Rincn Arce, A., Villa Guzmn, L. y Martnez Escudero, L. M. (2001). ABC de qumica; Tercer grado de secundaria. Mxico: Grupo Herrero. Barone, L.R., Rodrguez, M.L., Rossi, O., Luna Fernndez, S., Blasquez Romero, A., Manrique Castaeda, L., et al. (2001). Historia antigua de Mxico. Mxico: Porra.

Autor como asociacin, coleccin, editorial Se escriben los nombres completos sin abreviaturas y solamente la primera letra de los nombres propios en mayscula. A veces la organizacin es autor y editor al mismo tiempo, en dado caso, se escribe la palabra Autor en lugar de repetir el nombre de la organizacin o sus siglas en el espacio de la editorial. Instituto de Investigaciones Jurdicas. (1997). VI jornadas lascasianas. La problemtica del racismo en los umbrales del siglo XXI. Mxico: UNAM. National Geographic Society. (2003). Atlas universal. Mxico: Autor.

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Captulo o artculo de un libro con autor Igual que la referencia de un libro con autor. Se escribe el nombre del artculo, punto, antes del ttulo la palabra En, el ttulo del libro en itlica, al final del ttulo (o edicin) sin punto, entre parntesis las pginas del artculo consultado (usando p. si es una, si son ms pp.) Baldor, A. (1999). Representacin grfica de las funciones. En lgebra (pp. 291-320). Mxico: Publicaciones Cultural. Lynch, A. C. (2002). Russia. In Colliers encyclopedia (Vol. 12, pp. 279-280). New York: P. F. Collier.

Libro sin autor Ttulo del libro en itlica, punto, entre parntesis ao de la ltima edicin, punto, lugar de publicacin, dos puntos, editorial, punto. Publication manual of the American Psychological Association (4th ed.). (1994). Washington, DC: American Psychological Association.

Artculo sin autor de un libro sin autor Nombre del artculo, punto, entre parntesis ao de publicacin, punto, la palabra En, ttulo del libro en itlica, entre parntesis el volumen si hay ms de uno y las pginas consultadas (siempre se utilizan nmeros arbigos), punto, lugar de publicacin, dos puntos, editorial, punto. Alemania. (2000). En Diccionario enciclopdico Salvat (Vol. 2, pp.106-112). Barcelona: Salvat Editores.

29

Los fascinantes sueos. (2001). En Los porqus de la mente humana (p.102). Mxico: Readers Digest.

Artculos de revistas o peridicos Autor del artculo, punto, entre parntesis ao, mes, da (segn si es diario, semanal, mensual etc.), punto, nombre del artculo, punto, nombre de la revista en itlica (se escribe el lugar para distinguir dnde se public entre parntesis), coma, volumen en itlica, coma, nmero de la pgina consultada, punto. Solamente en caso de un diario se usa p. o pp. antes del nmero del pgina.

Con autor Gasque, L. (2006, agosto). El hidrgeno energtico del futuro. Cmo ves? 93, 10-17. Hernndez Navarro, L. (2003, 14 de septiembre). Sesin fotogrfica en la Lacandona. La Jornada, p. 21.

Sin autor Un nuevo concepto de vehculos en dos versiones. (2003, 10 de julio). El Pas (Mxico), p. 27.

Ponencia y presentaciones de eventos Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solucin. Los caminos para superarla. Ponencia presentada en las I Jornadas Programticas de Accin Social. Caracas. Recuperado el 7 de febrero de http://www.ad.org. ve/programa.

30

Trabajos de grado, ascenso y similares Briceo de Snchez, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas.

Documentos y reportes tcnicos Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997). Desempeo de la economa venezolana en 1996. Caracas.

Referencias de CD-ROM CD-ROM con autor Nombre del autor o editor (si es editor, entre parntesis Ed. o Eds. despus del nombre), punto, entre parntesis ao de publicacin, punto, ttulo en itlica, entre parntesis la ltima edicin, entre corchetes el tipo de medio, punto, lugar, dos puntos, nombre del productor (equivalente a editorial), punto. Secretara de Turismo Oaxaca (1997). Oaxaca: En el corazn de Mxico (2a. ed.) [CDROM]. Oaxaca, Mxico: Autor.

CD-ROM sin autor Ttulo en itlica, entre parntesis la ltima edicin, entre corchetes el tipo de medio, punto, entre parntesis ao de ltima edicin, punto, lugar, dos puntos, nombre del productor (equivalente a editorial), punto.

31

Enciclopedia de la ciencia (3a. ed.) [CD-ROM]. (1996). Madrid: Zeta Multimedia.

Artculo o captulo de CD-ROM con autor Autor, punto, entre parntesis fecha de publicacin, punto, ttulo del artculo o captulo, punto, ttulo de la publicacin en itlica, entre corchetes el tipo de medio, punto, lugar, dos puntos, productor, punto. Sainz Robles, J. (2000). La obra literaria de Carlos Fuentes. Autores de Mxico [CDROM]. Colima: Universidad de Colima.

Artculo o captulo de CD-ROM sin autor Nombre del artculo o captulo, punto, entre parntesis fecha de edicin del CD, punto, ttulo del CD en itlica, entre corchetes el tipo del medio, punto, lugar (si no puede encontrar un lugar de publicacin, no escribir nada), nombre del productor (equivalente a editorial), punto. Bosnia-Herzagovina. (1996). Enciclopedia multimedia Salvat [CD-ROM]. Barcelona: Salvat Editores. Airships: Hindenberg disaster. (1998). Grolier multimedia Encyclopedia (version 10.0) [CD-ROM]. Grolier Interactive.

Informacin encontrada en un sitio en general (website) Nombre del sitio consultado en itlica, punto, en parntesis, fecha de creacin del sitio o actualizacin (si no se encuentra fecha las letras s.f.), punto, la palabra Recuperado, el mes (se escribe completo), da y ao en que se realiz la

32

consulta, la palabra de, la direccin (URL) sin punto (si no hay punto terminando la direccin). Servicio Sismolgico Nacional. (s.f.). Recuperado 5 de octubre de 2003 de http://sismol.ssn.unam.mx

Referencias de fuentes electrnicas en lnea Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica . Organizacin de Estados Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Recuperado el 25 de noviembre de 2001 desde

http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html

Informacin con o sin autor de revista, peridico, libro o documento electrnico (tomada de su pgina Web) Autor igual como para libro o artculo de revista, punto, entre parntesis fecha de publicacin (ao, coma, da y mes), punto, ttulo del artculo, entre corchetes las palabras [Versin electrnica] (solamente si es exactamente como la versin impresa), punto, ttulo de la revista, libro o documento en itlica, coma, volumen en itlica, coma, pginas consultadas (con p. slo si es diario), punto. Farfn Meja, E. (2003, julio). Lectura y escritura para el pensamiento crtico [Versin electrnica]. Educacin 2001, 98, 50-55. El acoso moral: Lenta y silenciosa alternativa del despido [Versin electrnica]. (2001, 21 de diciembre). La Jornada, p. A5.

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Con o sin autor de revista, peridico, libro o documento en una base de datos (igual a la versin impresa) Para un libro o artculo de revista con autor, punto, entre parntesis fecha de publicacin (ao, da, mes), punto, ttulo del artculo, punto, nombre de la revista, peridico, libro o documento en itlica, coma, volumen en itlica (si hay), coma, pginas consultadas (con p. Slo si es diario), punto. La palabra Recuperado, con fecha de consulta, coma, las palabras: de la base de datos y el nombre de sta, punto. White L. A. (1993). Role of early supervisory experience in supervisor performance. Journal of Applied Psychology, 78, 443-449. Recuperado el 23 de octubre de 2000, de la base de datos EBSCO.

Informacin sin autor o ttulo de una pgina Web Ttulo del artculo en itlica, punto, entre parntesis fecha de publicacin o actualizacin (ao, da y mes), punto, la palabra Recuperado, da, mes (escrito completo) y ao de consulta, coma, la palabra de, direccin (URL) sin punto. Trabajando con computadoras. (2002, septiembre 21). Recuperado octubre 8, 2003, de http://www.quipus.com.mx

Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin GVUs 8th WWW user survey. (n.d.). Recuperado el 13 de septiembre de 2001 de http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/

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Comunicaciones por email Dodwell, C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/

msg0088.html. Un E-mail (o cualquier comunicacin personal) no se cita en lista de referencias por no estar disponible para otros. Puede usarlo en el texto citando como: nombre del emisor, entre parntesis las palabras comunicacin personal y fecha.

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CAPTULO V

LENGUAJE Y ESTILO

Lenguaje El artculo cientfico se redacta con un lenguaje formal que debe estar libre de ciertas palabras y giros tpicos de la conversacin cotidiana. No use frases como un montn de, hicimos un boquete, o cualquiera lo sabe; use las expresiones muchas, hicimos un hueco y es bien conocido. El artculo cientfico no es un cuento y por lo tanto no podemos redactarlo como si fuese una historia informal. Considere este ejemplo: Despertamos temprano, a eso de las 06:30 y todava estaba oscuro. Una hora ms tarde, luego de una larga caminata por el bosque, llegamos a la orilla del ro, dejamos todo el equipo en un lugar seguro y comenzamos a colectar peces usando redes electrificadas. Este proceso largo y tedioso dur seis horas y durante el mismo logramos colectar 15 lobinas adultas y 10 juveniles. La oracin siguiente contiene toda la informacin que se incluira en un artculo cientfico: La colecta de peces con redes electrificadas comenz a las 07:30 y dur 6 h. Colectamos 15 lobinas adultas y 10 juveniles. En ocasiones se tiende a redactar con frases incidentales o modificativas que no son necesarias y dificultarn la comprensin de la idea principal. Ejemplo: Los profesores de educacin superior reconocidos hoy en da como individuos con dos profesiones (la de su especialidad y la docencia), han sido considerados por

los administrativos, en todas las empresas industriales, como personas de mucha capacidad. La oracin gana en calidad y precisin si se quitan los modificativos y los detalles: Los profesores de educacin superior, reconocidos como especialistas y como docentes, han sido considerados por los administrativos como personas de capacidad. La claridad y la precisin son indispensables en la redaccin de un informe de investigacin. Se utiliza la redaccin en tercera persona o en infinitivo prefiriendo los autores consideran o se considera. En trabajos de tipo cualitativo se acepta la redaccin en primera persona. No se permite usar vietas y smbolos en el texto.

Sintaxis Si trabaja con prisa y no revisa cuidadosamente el orden de las palabras, seguramente escribir muchas oraciones deficientes. El significado literal de la oracin puede ser tan absurdo que el lector sonreir pero entender el mensaje. En otras ocasiones el significado ser confuso y el lector deber retroceder y leer la oracin varias veces para intentar entenderla. El significado tambin puede ser opuesto o totalmente distinto de lo que quiere comunicar. Considere estos ejemplos: Las muestras se tomaron al azar en el rea sealada usando una pala. Esta oracin dice literalmente que el investigador us una pala para sealar el rea donde tom las muestras. El problema surge porque la accin de usar la pala est ms cerca de sealar que de tomar las muestras. Alternativa: Usando una pala, las muestras se tomaron al azar en el rea sealada.

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El paciente sinti un dolor en el dedo que gradualmente desapareci. Qu desapareci gradualmente, el dolor o el dedo? Observe que desaparecer est ms cerca del dedo que del dolor. Alternativa: El paciente sinti en el dedo un dolor que desapareci gradualmente. Para reducir los problemas de sintaxis es necesario que los elementos relacionados queden cerca en la oracin; el sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden, y los adverbios deben quedar cerca de los adjetivos que modifican.

Concordancia Los componentes de la oracin tienen que concordar en tiempo; si el sujeto es singular, el verbo tiene que ser singular y si el sujeto es plural, el verbo tiene que ser plural. Considere estos ejemplos: La actividad de las drogas racmicas son muy inferiores. El sujeto de la oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y no las drogas racmicas que estn al lado del verbo. Es correcto: La actividad de las drogas racmicas es muy inferior. Los sustantivos y los adjetivos tambin deben concordar en tiempo (pichones muertos en vez de pichones muerto).

Pronombres Los pronombres son tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y acortan las oraciones, pero pueden confundir al lector si sus antecedentes no estn perfectamente claros. Considere estos ejemplos:

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La distribucin geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero su importancia es mayor. Cul es el antecedente de su? Es correcto: La distribucin geogrfica y la distribucin temporal deben considerarse, pero el segundo factor es ms importante. El cultivo se coloc en caldo para que ste se desarrollara. Cul es el antecedente de ste? Es correcto: El cultivo se coloc en caldo para que el organismo se desarrollara.

Puntuacin El uso inadecuado de los signos de puntuacin, especialmente la coma, es una falta muy comn en la redaccin. La puntuacin deficiente nos obliga a leer las oraciones varias veces para tratar de entenderlas o hace que adquieran un significado dudoso o hasta totalmente distinto. Evale cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin; lee las oraciones varias veces, con y sin el signo de puntuacin, hasta que la oracin diga exactamente lo que quiere transmitir. Compare estas tres oraciones: Observe cmo la puntuacin cambia drsticamente el significado de estas oraciones: En verdad te digo, hoy nos veremos en el paraso. En verdad te digo hoy, nos veremos en el paraso. Tome las siguientes recomendaciones para el uso de estos cuatro signos de puntuacin:

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1. La coma produce una pausa breve. Tambin se usa para: separar elementos en una lista. En espaol y en ingls britnico no se acostumbra poner una coma antes de la y que precede el ltimo elemento de una lista, pero en el ingls norteamericano se recomienda hacerlo. Ejemplo: Los aminocidos contienen carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. Separar partes de la oracin. La publicacin de artculos cientficos, a pesar de lo que opinen algunos investigadores, es una de las medidas ms importantes de productividad profesional. Nota: Las revistas internacionales usan puntos en vez de comas para los decimales; escriba 3.2 en vez de 3,2. 2. El punto y coma produce una pausa ms larga. Se usa principalmente para: separar elementos de una lista que contiene comas. Vincular partes de la oracin que podran ser oraciones independientes. La realidad es muy distinta; todos los insectos son resistentes al plaguicida. 3. Los dos puntos se usan mayormente para introducir una lista. Estos son los resultados: 33.3 % de los ratones muri, 33.3 % se recuper y no hay datos para el 33.3 % restante porque el tercer ratn escap. Los dos puntos no deben separar al verbo de su objeto. 4. Las comillas se usan mayormente para identificar el texto copiado literalmente. Segn Carson, "los chinches de la cama no son vectores de parsitos". El segundo par de comillas va antes del punto final en espaol y en ingls britnico, pero se coloca despus del punto en el ingls norteamericano: According to Carson, "bedbugs are not vectors of parasites."

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Las comillas tambin se usan para indicar reserva: Los virus son partculas "vivas". Las comillas inglesas han substituido paulatinamente a las comillas latinas o espaolas ( ), tanto por la influencia del idioma ingls como por la ausencia de los caracteres correspondientes en los teclados de las computadoras.

Ortografa Nuestros artculos pueden tener tres tipos de errores ortogrficos: simples que se producen al presionar una tecla incorrecta, palabras parecidas pero que tienen otro significado y faltas de acentuacin. Muchos de los errores tipogrficos pasan inadvertidos cuando leemos rpido porque identificamos combinaciones de letras y completamos mentalmente el resto de la palabra. Cuntas veces ha ledo una palabra, se da cuenta de que no tiene sentido en el contexto de la oracin y cuando retrocede encuentra otra palabra similar? El corrector ortogrfico del procesador de textos encuentra errores tipogrficos porque compara cada palabra con su diccionario de referencia. El corrector ortogrfico encuentra palabras que no existen (e.g., espezie en vez de especie) pero no detecta errores que producen otra palabra bien escrita (e.g., especia). Tampoco identifica palabras que confundimos porque tienen idntica o similar pronunciacin. Los correctores incluidos con los procesadores de texto identifican como incorrecta gran parte de la terminologa cientfica porque estos trminos no estn incluidos en sus diccionarios. El corrector ortogrfico identifica las palabras mal acentuadas cuando no existen en el idioma (e.g., emlsion, protina, ncleico)

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pero no puede detectarlas si la palabra se escribe correctamente con o sin acento (e.g., practico-prctico-practic). Las palabras siguientes se acentan a menudo incorrectamente porque la acentuacin depende de su uso; aquello, dio, eso, esto, fue, fui y vio nunca se acentan. Aun- No logramos verlo an; pero aun as no importa. Como- Cmo lo sabes? Yo como mucho pero no tanto como l. Cuando- Cundo lleg? Cuando amaneci. Cuanto- Cunto necesitas? Cuanto puedas darme. De- D una vuelta inmediatamente y no camine de lado. Donde- Dnde lo viste? Donde lo vimos ayer. El- Hicimos el muestreo porque l nos ayud. Ese- S, se me interesa, pero ese otro no. Esta- Necesitamos esta sustancia pero no sta. Este- Necesitamos este compuesto pero no ste. Estos- Se necesitan estos compuestos pero no stos. Mas- Se necesitan ms observaciones, mas se acab el tiempo. Mi- Es para m y no para mi colega. O- Hay veinte o treinta. Hay 20 30. Porque- Por qu lo hago? Porque s y no tengo que darte un porqu. Que- Qu debe suceder? Que no llueva. Quien- Quin lo descubri? Quien menos esperbamos. Se- No s, pero s discreta porque se fue.

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Si- S quiero ir, pero slo si todos vamos. Solo- Las aves slo migran en grupos; el pjaro no vuela solo. Te- Te invit a tomar un t de manzanilla. Tu- T sabes que tu propuesta es excelente. La costumbre de no acentuar las letras maysculas data de la poca de las mquinas de escribir mecnicas y ya no se justifica porque los procesadores de texto las acentan correctamente (, , , , ). Tenga siempre a la mano diccionarios recientes de espaol para cotejar cualquier palabra dudosa. La edicin ms reciente del Diccionario de la Real Academia Espaola puede consultarse gratis a travs de la Internet; esta versin, a diferencia de la impresa, provee la conjugacin de los verbos (pulsa sobre el cuadrado azul que aparece justo a la izquierda del verbo). El Diccionario Panhispnico de Dudas es otro recurso muy til que puede consultarse gratuitamente en lnea. La pgina de Lenguaje.com ofrece diccionarios, correctores gramaticales y conjugadores verbales que tambin pueden consultarse libre de costo.

Redundancia La redundancia es tan comn en la conversacin cotidiana, que expresiones como subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro o salir para afuera nos parecen perfectamente normales. Podemos ser redundantes ocasionalmente para enfatizar un punto ("perfectamente normales" en la oracin anterior), pero las palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin aadirle valor a la comunicacin. Considere estos ejemplos:

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En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. Diferentes es redundante porque dos especies no pueden ser iguales. Es correcto: En el bosque habitan dos especies de Zamia. Hasta el presente se conocen las caractersticas fsicas de dos maderas nativas. Hasta el presente es redundante porque no puede ser hasta el pasado ni hasta el futuro. Es correcto: Se conocen las caractersticas fsicas de dos maderas nativas. Los resultados obtenidos en las reas estudiadas demuestran que los hongos son ms abundantes. Obtenidos en las reas estudiadas es redundante porque no podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos obtenerlos en reas no estudiadas. Es correcto: Los resultados demuestran que los hongos son ms abundantes. El uso excesivo de palabras para comunicar una idea es un vicio del lenguaje oral que afecta la claridad y la brevedad del manuscrito cientfico. Nadie quiere leer de ms; por el contrario, sus lectores quieren saber rpidamente qu hizo y qu descubri. En los ejemplos siguientes, la segunda oracin dice lo mismo que la primera pero es ms corta y fcil de entender (la reduccin de texto para las cinco oraciones es de 38%): Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Los suelos tropicales tienen poca materia orgnica. Los hongos se colocan dentro del Reino Fungi. Los hongos pertenecen al Reino Fungi. Estas frases verbosas abundan en la comunicacin oral y escrita:

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A pesar del hecho que= Aunque Durante el transcurso de= Durante En la vecindad de= Cerca Es capaz de= Puede Estudios realizados por Platt (1998) demostraron que= Platt (1998) demostr que Por un periodo de= Durante Posee la habilidad para= Puede Se ha encontrado evidencia= Hay evidencia Se hizo una comparacin= Se compar Tiene el potencial de= Puede Tiene un ritmo de crecimiento rpido= Crece rpido Un gran nmero de= Muchos

Vocabulario rebuscado Para comunicarse con precisin y claridad hay que usar palabras comunes en vez de trminos rebuscados. Cualquier palabra que un lector educado tenga que buscar en el diccionario debe substituirse por un sinnimo comn. Encontrar trminos equivalentes en diccionarios generales, en diccionarios de sinnimos y antnimos (ver diccionarios.com y elmundo.es). Use las siguientes locuciones latinas slo si se emplean regularmente en su campo: a posteriori- despus, a priori- antes, ab initio- desde el comienzo, ad libitum- a voluntad, libremente, de facto- de hecho, de novo- nuevamente, ex situ-

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fuera del lugar, in situ- en el lugar, in toto- totalmente, in vivo- en el organismo vivo, in vitro- en el laboratorio, sensu lato- en el sentido amplio, ut supra- ver arriba, vide infra- ver abajo.

Longitud de oraciones y prrafos Las oraciones largas son generalmente ms difciles de entender que las oraciones cortas, porque mientras ms larga es la oracin mayor es la probabilidad de que el sujeto y el verbo se aparten, o que la oracin contenga tanta informacin que el lector olvide el material importante. No obstante, hay oraciones cortas tan mal construidas que son imposibles de entender y hay oraciones muy largas pero tan bien organizadas y puntuadas que se entienden perfectamente. Las revistas para audiencias generales usan oraciones ms cortas que las revistas especializadas. Por ejemplo, Reader's Digest tiene un promedio de 15 palabras por oracin, Newsweek tiene 17, las revistas cientficas tienen 25 y los documentos legales (notoriamente difciles de entender) promedian 55 palabras por oracin. Como norma, una pgina impresa a espacio doble debe tener dos o tres prrafos. Los prrafos deben tener un promedio de 7 a 14 lneas, es mejor alternar prrafos de esa longitud con prrafos ms cortos (3-6 lneas) y prrafos ms largos (15-20 lneas). La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales. Se recomienda utilizar libros de redaccin para asegurar el buen uso del lenguaje. Los prrafos por lo tanto son cortos y se recomienda el punto y seguido de preferencia para evitar el

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abuso de nexos y de oraciones subordinadas, aunque una secuencia de varios prrafos cortos, al igual que una secuencia de oraciones cortas, contiene demasiadas seales de alto y produce una lectura desagradable. Al otro extremo, un

prrafo que ocupa la pgina completa luce abrumador y no invita a la lectura.

Abreviaturas Las abreviaturas son convenientes porque ahorran espacio y aligeran la lectura, pero pueden confundir al lector si sus significados no estn claros. Las normas siguientes le ayudarn a usar las abreviaturas efectivamente: No use abreviaturas en el ttulo ni en el resumen. No abrevie trminos cortos. No abrevie trminos que usa pocas veces. No invente abreviaturas, a menos que se trate de un trmino largo que usa a menudo y para el cual no existe una abreviatura. No comience las oraciones con abreviaturas. Es correcto: Salina tristani es comn. Es incorrecto: S. tristani es comn. Tampoco comience las oraciones con nmeros. Es correcto: Treinta es mucho. Es incorrecto: 30 es mucho. Para definir una abreviatura escriba el trmino completo la primera vez que lo usa y sgalo con la abreviatura entre parntesis. Abrevie las unidades de medida cuando estn precedidas de dgitos, pero no cuando son sustantivos. Es correcto: La tortuga pes 15 kg. Es incorrecto: El peso se expres en kg.

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No use los signos &, %, <, >, y # para abreviar sustantivos. Es correcto: Sucedi en el 15% de los casos. Es incorrecto: Se obtuvo un % alto. Es correcto: Esta muestra es mayor que la otra. Es incorrecto: Esta muestra es > que la otra. Exprese la hora mediante el sistema de 24 horas. 21:30. Es incorrecto: 8:00 a.m., 9:30 p.m. Use las abreviaturas del Sistema Internacional (SI) para todas las unidades de medida. Estas abreviaturas comunes se usan sin definicin: c., ca.- cerca de, alrededor de (circa) cf.- comprese con (confer) col.- colector ed.- edicin, editor Ed.- Editor, Editorial e.g.- por ejemplo (exempli gratia) et al.- y otros (et alia) etc.- etctera Fig.- figura Figs.- figuras Es correcto: 08:00,

ibid.- en el mismo lugar (ibidem) i.e.- es decir (id est) loc. cit.- lugar citado (loco citato) mx.- mximo mn.- mnimo op. cit.- obra citada (opere citato) p.- pgina (p. 45= pgina 45) pp.- pginas (45 pp.= 45 pginas) s.d., SD= desviacin estndar s.l.- sentido amplio (sensu lato)

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sp.- especie ssp.- subespecie

spp.- especies sspp.- subespecies

s.s., s. str.- sentido estricto (sensu strictu) sup.- suplemento vs.- versus Doble negacin La doble negacin es comn del lenguaje cotidiano: no falta nadie, no s nada, no es imposible, etc. Aunque la negacin doble generalmente no afecta el sentido de la oracin, su uso en la redaccin tcnica debe evitarse porque la expresin positiva es ms precisa, clara y concisa. Considere estos ejemplos: La bacteria no est presente en ninguna de las especies. La bacteria est ausente en todas las especies. No hay ningn tipo de contaminacin. No hay contaminacin.

Citas bibliogrficas Recomendaciones para evitar las citas excesivas: No respalde una aseveracin con ms de tres citas. Si puede respaldar sus aseveraciones con varias citas, use las ms recientes y las ms importantes. No cite tesis de grado, resmenes, ni informes de proyectos si la informacin se ha publicado en una revista cientfica. No cite informacin publicada en revistas locales o de escasa distribucin si la informacin se ha publicado en una revista internacional.

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No respalde aseveraciones que toda la audiencia conoce (vox populi). Ejemplo: Los plaguicidas son txicos (Cancel, 1967; Henderson, 1950; Hedges, 1936; Curtis, 1975).

Anglicismos El estatus del ingls como lengua internacional de la ciencia nos lleva inevitablemente a importar trminos tcnicos de ese idioma. Las palabras que no tienen equivalente en espaol son necesarias para la evolucin de la lengua, pero la importacin indiscriminada de vocablos para sustituir palabras ya existentes slo empobrece nuestro idioma. La redaccin cientfica, como toda redaccin formal, exige el uso correcto del idioma. Los anglicismos ms crudos son fciles de identificar y aunque los use ocasionalmente al hablar, la persona educada nunca los usa en el lenguaje escrito. Ejemplos: attachment (anexo), buffer (amortiguador de pH), butear (arrancar), chatear (charlar), clickear (seleccionar), email, imeil (correo electrnico), feasible (posible), freezer (congelador), isolado (aislado), machear (combinar, equiparar), mouse (ratn), paper (artculo), plotear (trazar o cartografiar), printear (imprimir), printer (impresora), sobrecocinar (cocinar demasiado), spray (aerosol), staff (empleados), taguear (marcar). El tema se complica con la existencia de muchas palabras que son anglicismos cuando se usan con un significado particular. Ejemplos: aplicar (por solicitar), atender (por asistir), bizarro (por grotesco), clerical (por oficinesco), comando (por orden), comodidad (por objeto valioso), consistente (por consecuente), con-

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viccin (por condena), correr (por competir), cultura (por cultivo), data (por datos), dietario (por incluido en la dieta), dramticamente (por rpidamente), editar (por corregir), endosar (por apoyar), eventualmente (por finalmente), evidencia (por prueba), facilidad (por instalacin), fatalidad (por deceso), fuente (por tipo de letra), forma (por formulario), instrumental (por esencial), nombrar (por dar nombre), operacin (por funcionamiento o manejo), ordenar (por pedir), preservar (por conservar), rpido (por raudal), realizar (por darse cuenta), resumir (por reanudar), salvar (por guardar), severo (por grave), sexar (por determinar el sexo), sumisin (por envo), taller (por cursillo) tarjeta (por blanco), tuna (por atn), utilidad (por servicio esencial) y visual (por recurso audiovisual). Tambin son anglicismos muchas frases traducidas literalmente. Ejemplos: Algo como eso (something like that)- algo as Altos nmeros de (high numbers of)- muchos Como cuestin de hecho (as a matter of fact)- de hecho Correr un experimento (run an experiment)- hacer un experimento Dar pensamiento a (give thought to)- considerar detenidamente De acuerdo a (according to)- de acuerdo con o segn Dista muy lejos de ser (it is far from being)- dista mucho de ser Durante largo tiempo (for a long time)- durante mucho tiempo En adicin a (in addition to)- adems de En base a (on the basis of)- sobre la base de Espacio para mejorar (room for improvement)- oportunidad para mejorar

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Esperamos por los resultados (we are waiting for the results)- esperamos los resultados Estar tarde (be late)- ir tarde Hacer sentido (make sense)- tener sentido Hasta este momento en el tiempo (to this point in time)- hasta ahora Llamar para atrs (call back)- llamar nuevamente Me hizo el da (made my day)- me alegr el da No tengo problemas con esto (I don't have problems with this)- no objeto esto Perder peso (lose weight)- rebajar Primero de todo (first of all)- antes que nada Qu t piensas (what do you think)- qu piensas t Tener la mente hecha (made up his mind)- tener una opinin formada estado del arte (state of the art)- la ltimo, lo que est al da Ciertos usos gramaticales son ms comunes o propios del ingls que del espaol. Ejemplos: Omitir el artculo al principio de la oracin (Anlisis de los datos sugiere, en vez de El anlisis de los datos sugiere) Usar de la voz pasiva en vez de la voz activa (fueron estudiados, en vez de se estudiaron) Colocar el adjetivo antes del nombre (lento movimiento, en vez de movimiento lento)

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Colocar el adverbio antes del verbo (visualmente cazando, en vez de cazando visualmente). Usar el gerundio excesivamente (palabras que terminan en -ando o en iendo) Tenga cuidado con las traducciones del verbo to be porque el idioma ingls no distingue entre ser y estar. Por ejemplo, I am present significa yo estoy presente (no yo soy presente) y I am conscious significa yo estoy consciente (no yo soy consciente). El odio antes se reservaba para las personas, mientras que las cosas se detestaban, pero hoy da tambin se odian las cosas, como en yo odio el t (I hate tea) en vez de yo detesto el t. Para controlar el uso de anglicismos y de construcciones anglicadas tiene que comprometerse a usar correctamente el idioma y debe tener a la mano un diccionario reciente para consultar cualquier palabra sospechosa.

Uso de tiempos verbales Se considerarn los siguientes principios para el uso de los tiempos verbales: 1. Las referencias que se hagan al estudio deben utilizar el tiempo pasado, ya que se trata de lo que el alumno hizo antes de escribir el informe. 2. La discusin dentro del trabajo que interpreta datos presentados puede estar en presente o en pasado. 3. Los principios que el alumno identifica se redactan en tiempo presente.

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4. Un principio atemporal usado por el alumno pero que ha sido formulado por otro autor, se redacta en tiempo presente.

Ejemplos de uso de tiempos verbales Ocasin Referencias al estudio mismo, como la descripcin de procedimientos y anlisis llevados a cabo. Se trabaj con el instrumento, se analizaron los datos y se sintetizaron los resultados. Explicacin e interpretacin directa para el lector. La tabla 5 muestra que los alumnos prefieren la promocin direPresente o Pasado Tiempo

cta. O la tabla 5 muestra que los alumnos prefirieron la promocin combinacin directa". La referencia a la tabla siempre va en presente, pero la interpretacin de los datos puede expresarse en presente o pasado. Referencia a otros investigadores. Freud difera de Skinner en lo que respecta al desarrollo de la personalidad. O Freud difera de Skinner en lo que concerna al desarrollo de la personalidad. Referencia a principios identificados por el autor o por otros. Los hombres difieren de las mujeres en cuanto a la forma de criar a los hijos. Resea de los informes de investigacin de otros autores. Prez (1990) descubri que a los adolescentes no les gustaba comunicarse con padres hostiles. O Prez (1990) descubri que a los adolescentes no les gusta comunicarse con padres hostiles. Pasado, presente o combinacin de ambos Presente Presente o pasado de presente y pasado

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Al describir la investigacin de otros autores puede existir la posibilidad de que en algn punto el investigador haya cambiado de opinin. Por eso es ms prudente expresarse en trminos tales como: En su investigacin de 1991, Bez lleg a la conclusin de que su prueba mostraba...; Bez (1991) lleg a la conclusin de que su prueba mostraba... Por otra parte la siguiente redaccin puede conducir a una impresin equivocada: Bez llega a la conclusin de que su prueba muestra que... El gerundio peligroso 1 Evite el gerundio. Si la accin que expresa no es simultanea a la del verbo en la oracin, no use el gerundio. Ejemplo: Los alumnos escribieron con pluma, haciendo a un lado los libros. Esto es correcto si a la vez que los alumnos escriban estaban tambin haciendo a un lado los libros, pero realmente lo que se quiere decir es que antes de escribir hicieron a un lado los libros. Esto se debe escribir: Hicieron a un lado los libros y escribieron con pluma. En ocasiones, el uso de gerundios causa confusin en cuanto a los periodos en que suceden las acciones. Ejemplo: La profesora se preocup, escribindole al director, pidindole que la relevara de la comisin y rogndole que se encargara personalmente de su caso. Esta confusin se evita si se escribe: la profesora se preocupa y le escribe al director. Le pidi que la relevara de la comisin y le rog que se encargara l personalmente de su caso. Adems, las oraciones cortas son mucho ms fciles de leer que una oracin larga como la primera.
Comentarios y consejos sobre redaccin tomados del Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin de Corina Schmelkes.
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Lo ms grave y el error ms comn es iniciar una oracin con un gerundio. Se tiende a dejarla como frase, o bien, a descuidar las sintaxis. Ejemplo: leyendo a los actores ms destacados en este tema, Pedro Gmez es el que lo desarrolla con mayor profundidad. En esta oracin el sujeto es yo (implcito) y en la parte final, el sujeto cambia a Pedro Gmez. Es mejor decir: De los autores ms destacados, Pedro Gmez es el que desarrolla este tema con mayor profundidad. O, mejor an, al revs: Pedro Gmez es el que desarrolla este tema con mayor profundidad, de los actores ms destacados. En esta ltima, el sujeto encabeza la oracin. Iniciar una oracin con sujeto ayuda al lector a identificar, de inmediato, de que o de quien se est hablando. No se dejen llevar por la facilidad que ofrece esta forma verbal. Reflexionen antes de emplear un gerundio.

Maysculas En castellano se utilizan poco las maysculas. Los nombres de los meses, los das de la semana, los idiomas y las nacionalidades, todos van con minsculas, a no ser que sean la primera palabra en una oracin. En ningn momento se debe escribir todo un documento en maysculas. Se escribe palabras con maysculas deben ir acentuadas. Ejemplo: CAPITULO. Es inaceptable un documento escrito totalmente en maysculas. Se escriben con inicial mayscula: 1. La primera palabra de un escrito, de un titulo y despus de un punto. Ejemplo: Director de relaciones humanas. La biblia, pero Biblia para nios.

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2. Nombres propios, atributos divinos, de dignidades y autoridades. Ejemplo: Francisco, el creador, su excelencia, el secretario de estado.

Uso de verbos Es necesario evitar el uso de los verbos hacer y dar. Siempre hay un sinnimo para utilizar en ambos casos. Algunos son los siguientes: Hacer poltica- dedicarse a la poltica Hacer el amor- galantear, enamorar, cortejar Hacer furor- alborotar, entusiasmar a Hacer un escrito- escribir Hacer investigacin- investigar Dar clase- impartir o compartir Dar un lpiz- entregar Dar permiso- conceder Dar con algo- adivinar, encontrar Dar dinero- donar, regalar

Preposiciones Es muy frecuente el uso incorrecto de preposiciones. Hay algunas expresiones en castellano que se utilizan con ciertas preposiciones y no con otras. Algunas de las que comnmente se escriben mal son: Correctas Acorde con.. Con base en... Acorde a a base de, o en base a Incorrectas

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Obsequiar con.... Bajo de. Dar cuenta de. Respecto de

obsequiar + un sustantivo debajo de dar cuenta con respecto a

Debe y deber de Debe indica obligacin y deber de significa inseguridad. Se debe decir: debe de tratarse de algo importante. No estoy segura de que se trata. Pero debe decirse: el director debe de estar en la escuela. Tiene el deber de estar all. Sino es una conjuncin; une una oracin en contrariedad o en opcin a la primera. Ejemplo: No es una nia, sino una mujer. Si no est compuesto de una conjuncin condicional (si) y un adverbio de negacin (no). Ejemplo: si no escribe es que no sabe. No son intercambiables. Ejemplo: est mal escrito: el nio quera sin jugar, por lo menos divertirse. Debe escribirse: El nio quera si no jugar, por lo menos divertirse.

El vocablo peligroso Se debe evitar el vocablo que cuando sea posible. Ejemplo: se escuch un silencio en el cuarto, por lo que Pedro asegur que reprobara el examen. En esta oracin hay dos que. Al menos uno se tiene que quitar. Puede escribirse as: se escuch un silencio en el cuarto durante el cual Pedro asegur que reprobara el examen. Otro ejemplo: Mara pens que era necesario que fuera a la tienda, puesto que su madre le dijo que ya no tenan azcar. En esta oracin hay cuatro

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que! Esto es muy comn. Puede escribirse as: Mara pens en la necesidad de ir a la tienda, pues su madre le haba dicho acerca de la falta de azcar. As, no hay un solo que.

Palabras innecesarias En informes de investigacin no son necesarios los adjetivos y los adverbios. Ejemplo: es el servicio que ofrece la universidad es necesario por la mala organizacin con que cuenta. El adjetivo malo es innecesario. Si se le elimina, la oracin no cambia. Hay que recordar que el escrito debe ser objetivo. No debe mostrar los sentimientos del autor y, por lo general, los adjetivos y los adverbios revelan como el autor se siente ante la situacin que plasma.

Primera persona singular a primera persona a plural Decida si va a usar singular o plural, yo o nosotros, o la forma impersonal se: cualquiera que sea, debe ser constante en todo el documento. Si decide por el impersonal se o la primera persona singular, yo, no debe escribir nuestro pas cuando est hablando de Mxico, o bien nuestros alumnos si se estn refiriendo a los alumnos a los que usted est enseando.

Palabras, las oraciones y los prrafos largos La mente humana retiene ms fcilmente las ideas, simples o sencillas al leer, en general. Para los lectores, es mucho ms sencillo leer de inmediato que leer inmediatamente. Es mejor seleccionar una palabra corta que una larga:

ejemplo: nio, en vez de criatura; capaz en lugar de competente. Prefiera los sim-

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ples a los complejos; las palabras comunes a las cientficas; aun si el trabajo es cientfico. Tambin es conveniente que las oraciones sean lo ms cortas posibles. Ejemplo: la leccin era demasiado pesada para los participantes que aun no haban recibido instruccin en el tema que se estaba estudiando. Esta oracin puede dividirse en dos: la leccin era demasiado pesada. Los participantes no haban recibido instruccin en ese tema. Tambin hay que evitar los prrafos largos. Estos, a simple vista desaniman al lector. Es cierto que un prrafo debe contener una oracin con la idea central; dos o tres que apoyen o desarrollen esa idea y una final que la concluya. Pero cada una de estas oraciones debe ser corta, para que el prrafo sea sencillo.

Fluidez en el documento Es importante que la lectura del documento tenga continuacin; es decir, que haya fluidez de prrafo a prrafo. Para lograr esto, el segundo prrafo debe contener un sustantivo utilizado en la ltima oracin del primer prrafo. El tercer prrafo debe iniciarse con una oracin en la que se utilice un sustantivo de la ltima oracin del segundo prrafo. Si se escribe de esta manera, cada prrafo estar unido al anterior y habr fluidez en todo el documento. Cada captulo debe contener al inicio un prrafo que indique lo escrito y un prrafo final que lo resuma.

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Es peligroso escribir en negativo Hay que escribir lo que se debe fabricar, producir, construir, elaborar, arreglar, ejecutar, efectuar, verificar, practicar, desempear, ejercer y no lo que no se debe hacer. Por ejemplo: los maestros no deben iniciar la clase antes de presentarse con los alumnos y dejar que stos se presenten ante ellos mismos. Es necesario escribir en positivo, por lo cual esta oracin debe escribirse: los maestros deben iniciar la clase presentndose con los alumnos y dejar que stos se presenten ante ellos mismos.

Trminos vagos El vocablo etctera generalmente se utiliza cuando a uno ya no se le ocurre qu ms escribir. Ejemplo: para un administrador es importante conocer a sus trabajadores, sus antecedentes, familiares, sus ideologas, sus hbitos, etc. Hay muchas otras cosas que le deben interesar a un administrador acerca de sus trabajadores, por ejemplo sus filosofas, sus pasatiempos, sus intereses, sus miedos, sus actitudes, sus conocimientos, sus habilidades, sus valores. Sin embargo, el autor puso etc. Eso permite al lector aadir lo que l desee. Los pensamientos del autor pueden no ser tan profundos como los del lector. En informes de investigacin no se permite utilizar trminos vagos como etctera, y tampoco y otros; varios autores; los te ricos; los investigadores. Cada vez que se utilicen estas expresiones, es necesario poner entre parntesis quines otros, cules autores, cules tericos, cules investigadores. Ejemplo: (Prez, 1987, Garca, 1997 y Elizondo, 1996).

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Parntesis Los parntesis distraen al lector. Cuando usted lee y se encuentra con un parntesis, ve su contenido, pero despus debe regresar a la oracin, antes del parntesis, para retomar la idea central del autor. Si eso le sucede cuando lee, es importante que cuando escriba no los utilice. Ejemplo: el investigador se encuentra con varios problemas: financieros (lo que en muchos casos significa subordinacin a decisiones polticas, culturales no tomadas precisamente por el investigador), conceptuales (acopio de informacin, circulacin escasa de teoras, falta de reconocimiento a opciones categoriales), prcticas (usos de la investigacin, poblacin presuntamente beneficiada por el estudio, campo social en que la investigacin puede tener incidencia) y aun de ndole socio cientfica (como, por ejemplo, la soledad en la que se encuentran los investigadores quienes no encuentran interlocutores con los cuales puedan compartir sus preguntas, sus dudas, sus conceptos, sus atisbos, sus intuiciones). A esta oracin se le pueden quitar los parntesis y colocar punto y coma (;) en cada caso, tanto al abrir como al cerrar el parntesis.

El uso de y/o En castellano no existe la combinacin y/o, aunque sea utilizada por los bancos. Es un anglicismo. Debe usarse y u o. La y une palabras o clusulas; es una conjuncin copulativa. Por ejemplo: mi hermano y yo iremos al concurso de creatividad. La o denota diferencia o separacin; es una conjuncin disyuntiva. La oracin, en este caso, puede escribirse: mi hermano o yo iremos al concurso

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de creatividad. La Real Academia respondi as a una consulta sobre el tema: Es frecuente el empleo conjunto de las conjunciones copulativa y disyuntiva separadas por una barra oblicua, calco del ingls and/or. Con ello se intenta expresar la posibilidad de elegir entre la suma o la alternativa entre dos opciones. Ejemplo: Se necesitan traductores de ingls y/o francs. En este caso se hace explcita la bsqueda de traductores que dominen ambas lenguas, o bien solo una de ellas. Se recomienda el uso de esta frmula nicamente en aquellos casos en que sirva claramente para evitar ambigedades.

Frases introductorias Inicie con el sujeto al comenzar un prrafo. As, el lector sabr de inmediato de qu tratar el resto del prrafo. Despus de la primera oracin, es permitido iniciar con una frase introductoria. Ejemplo: desde la maana,; por tratar de llevar al cabo el negocio, Tambin puede empezar con una frase introductoria cuidando que no sea demasiado larga. Ejemplo: al iniciar las clases durante el semestre en el que nos conocimos los participantes del programa de radio que se llev a cabo en diversos estados de la Repblica Mexicana Hasta este punto, el lector a n no sabe acerca de qu est escribiendo el autor. Escribir as desanima a leer. Por eso, debe tener cautela con las frases introductorias. Si se utilizan, es necesario poner una coma (,) despus de la frase, antes de iniciar la oracin.

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Voz pasiva frente a voz activa Es preferible utilizar la voz activa porque es la manera ms comn de expresarse. Utilice una construccin directa: sujeto, verbo y complemento. Por

ejemplo: yo escrib un libro (voz activa) el libro fue escrito por m (voz pasiva). En ocasiones la voz pasiva es til, pero desafortunadamente, al escribir se tiende a exagerar su uso. La voz pasiva se emplea: 1. Cuando no se sabe quin es el sujeto. Ejemplo: fue lastimado en un accidente. 2. Cuando se ignora quin es el sujeto. Ejemplo: se ha dicho no todo lo que brilla es oro. 3. Cuando se desea ser diplomtico. Ejemplo: se inform que no habr clases el viernes. 4. Cuando se quiere destacar lo que sera el objetivo del verbo en una oracin en voz activa. Ejemplo: mi hijo fue condecorado por el presidente. Si no existen estas razones, utilice la voz activa.

Dificultad de lectura Existe una forma para cuantificar la dificultad que implica leer su redaccin. Algunos autores le llaman a esto ndice de niebla (Gunning, 1968). Calclelo con la siguiente frmula: .4 x (promedio de palabra por oracin + porcentaje de palabras duras)

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Es esta frmula, el .4 es el nivel de dificultad, el cual es un ndice constante. Las palabras duras son todos los trminos de cuatro o ms silabas, excepto nombres propios o compuestos de palabras pequeas. El primer trmino de la frmula (promedio de palabras por oracin) se obtiene sumando las palabras del mismo prrafo y dividiendo este nmero entre el nmero de oraciones que contiene. Para este clculo, cualquier punto y coma (;) se considera como punto. El segundo trmino (porcentaje de palabras duras) se obtiene de la manera siguiente: sume todas las palabras en uno de sus prrafos de tamao normal; divida el nmero de palabras duras entre el nmero total de palabras en el prrafo que est analizando y multiplique por 100. Intente utilizar este clculo en alguno de sus escritos para percatarse cun difcil es su redaccin. Si el resultado es mayor de 12, debe cuidar su manera de escribir. Ejemplo: supuesto: todos los prrafos indicados en esta chispa se consideran como un solo prrafo. En l, el nmero de palabras es 195. El nmero de oraciones es 13. 195/13=15.0 Las palabras duras son: cuantificar, dificultad, calclelo, porcentaje, dificultad, dividiendo, oraciones, consideran, porcentaje, analizando, multiplique, percatarse y resultado: 13 en total. Por tanto: 13/195=.066x100=6.6 aplicando la formula: .4x (15+6.6)=.4x21.6=8.64. Al parecer, la redaccin de este prrafo es sencilla, ya que el nmero es menor de 12. Por tanto, el promedio de palabras por oracin es de

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Acerca de los nmeros Los nmeros del cero al treinta se escriben en una sola palabra: ejemplo: diecisis, dieciocho, veintids, veintinueve. Exceptuando las docenas, del 31 al 99 se escriben con tres palabras: treinta y uno, cuarenta y cuatro. Cuando se menciona un nmero en el texto del trabajo, debe escribirse con letra, a no ser que se ubique en una lista, fecha o medidas decimales. Represente los nmeros con palabras cuando se usan como sustantivos (e.g., nosotros cuatro). Represente los nmeros con dgitos cuando se refieren a unidades de medida (4 g, 18 m) y cuando se usan para expresar horas y fechas.

Concordancia entre sustantivos y adjetivos Los adjetivos deben concordar con los sustantivos que modifican. Algunos casos especiales son los siguientes. Si el adjetivo se coloca antes de los sustantivos, aquel debe concordar con el primer sustantivo: Trabajemos en completa armona y compaeros. Si el adjetivo va despus de dos o ms sustantivos en singular y los califican a todos, debe concordar en gneros e ira en plural: estudio historia y geografas mexicanas. Si los sustantivos estn en plural y son de diferente gnero, el adjetivo ir despus en plural y tendr el gnero masculino: vend mis libros y plumas viejos. Si los sustantivos estn en singular pero no son del mismo gnero, el adjetivo ira despus en masculino plural: me gustan el arte y la cancin mixtecos.

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Si los sustantivos son de distintos nmeros y gnero, el adjetivo debe ir despus de ellos y el masculino en plural: los estudiantes y las tareas que tenemos que hacer son pesados. Cuando el sustantivo colectivo est especificado, el adjetivo debe ser plural y concordar en gnero: la mitad de los participantes eran ricos. Rico concuerda con participantes, no con la mitad. Pero, la mitad de las participantes eran ricas.

Paralelismo Esta chispa se refiere a listas. Ejemplo: Los objetivos de este manual son: 1. Proporcionar al investigador informacin sobre los formatos para ante proyectos de investigacin e informes finales requeridos por instituciones que financian proyectos de investigacin. 2. Ayudar al alumno que est elaborando una tesis en cuanto a los captulos que se deben incluir tanto en el anteproyecto de tesis como en le informe final. 3. Indicar a los alumnos qu debe contener cada uno de los captulos del anteproyecto, as como del informe final. 4. Presentar a los investigadores y alumnos la manera ms gil para la elaboracin de fichas tanto bibliogrficas como del material no grfico. Estos cuatro puntos inician con un infinitivo. Sera posible iniciar con un verbo en tiempo futuro. Proporcionar, ayudar, indicar, presentar, o bien con un sustantivo, cambiando la parte inicial: el objetivo de este manual es presentar: 1. La informacin..2. La ayuda.3. El contenido.4. La manera.

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Lo que no es correcto es combinar el tipo de palabra que se coloca al inicio. Esto es, iniciar el primer punto con: La informacin..el segundo con Ayudarel tercero con Indicary el cuarto con Presentar.

La pausa se indica con una coma En muchas ocasiones se hacen pausas de una manera arbitraria. A veces se pone una coma entre el sujeto y el verbo, sin duda porque al hablar hacen una pausa despus del sujeto. Mara, ha estado comiendo mucho o Rubn el nio ms pequeo, habla todo el tiempo. Estas comas interrumpen la oracin justamente cuando se va a expresar la accin que se realiza, realiz o va a realizar el sujeto. En el primer ejemplo, Mara es el sujeto simple; en el segundo, el sujeto es compuesto y ms largo, pero aun en ste, no hay porqu poner una coma entre l y el verbo.

El hiprbaton y el pleonasmo Es frecuente encontrar en escritos una inversin del orden regular en que deben colocarse las palabras en la oracin (hiprbaton). Ejemplo: Jorge le regal a la escuela un terreno para los deportistas de ms de cien metros. Aparentemente, el terreno era para los deportistas que medan ms de cien metros. Esto se corrige escribiendo: Jorge le regal a la escuela un terreno de ms de cien metros para los deportistas. Por otro lado el pleonasmo es una figura que se caracteriza por la repeticin viciosa de palabras de igual sentido que no son necesarias. Por ejemplo: Lo vi ; pero, sin embargo; propugna por. Lo que est en negrillas no es necesario.

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CAPTULO VII HOJAS MODELO

En este captulo se presentan ejemplos concretos de formatos requeridos por la Escuela Normal Pablo Livas al elaborar trabajos escritos. Estos modelos deben seguirse obligatoriamente para elaborar el documento recepcional No en todos los trabajos se deben incluir necesariamente todas las pginas preliminares como la lista de tablas y/o figuras pues habr documentos que no los contemple; sin embargo cada pgina preliminar que se incluya debe seguir las precisiones indicadas aqu.

ESCUELA NORMAL PABLO LIVAS

INTERVENCIN EDUCATIVA CON PROYECTO DIDCTICO EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA: ANGLICA ANAS AVALOS VILLARREAL

SABINAS HIDALGO, NUEVO LEN. JULIO 2010

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SABINAS HIDALGO, N. L., JUNIO DE 2010.

A LA H. COMISIN DE EXMENES PROFESIONALES DE LA ESCUELA NORMAL PABLO LIVAS

EN BASE A LAS ATRIBUCIONES QUE ME CONFIERE LA FRACCIN 5 DEL ARTCULO 15 DEL INSTRUCTIVO DE TITULACIN PARA LAS ESCUELAS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN NORMAL, ATENTAMENTE HAGO DEL CONOCIMIENTO DE LA HONORABLE COMISIN DE EXMENES PROFESIONALES, QUE DESPUS DE HABER REALIZADO EL SEGUIMIENTO CORRESPONDIENTE AL AVANCE DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL DE:

NOMBRE

Y HABER VERIFICADO QUE SE HA ELABORADO DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1999 Y EN BASE A LA LNEA TEMTICA LNEA_TEMTICA; SE LE EXTIENDE EL PRESENTE

DICTAMEN FAVORABLE CON EL FIN DE QUE SE LE CONSIDERE CANDIDATOGNERO A EXAMEN PROFESIONAL PARA OBTENER SU TTULO DE LICENCIADGNERO EN EDUCACIN PREESCOLAR.

R E S P E T U O S A M E N T E. ASESOR PEDAGGICO.

FIRMA DEL ASESOR_PEDAGGICO.

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TABLA DE CONTENIDO AGRADECIMIENTOS. LISTA DE TABLAS .... RESUMEN......

vii viii ix

CAPTULO I. INTRODUCCIN. Justificacin...... Diagnstico .................................................. Conceptualizacin Instrumentos para el diagnostic Resultados del diagnstico Antecedentes del problema Planteamiento del problema Propsitos de investigacin II. REVISION DE LA LITERATURA .. Las reformas educacionales y la importancia del rol del docente Salarios e incentivos al docente.... El desempeo docente y su evaluacin... Finalidades de la evaluacin del desempeo docente.. Factores asociados al desempeo docente que inciden en el logro acadmico del alumnado ... Programas de evaluacin de desempeo docente .... Programa Carrera Magisterial ... III. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO... Poblacin... Propuesta de intervencin educativa. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.. Anlisis de la observacin de la prctica pedaggica video grabada. Procedimientos........................................................... Recoleccin de datos.... Anlisis de datos........ 72

1 1 1 2 11 11 12 13 14 21 21 24 30 39 43 52 54 74 78 80 83 85 85 89

IV.

DESARROLLO, HALLAZGOS Y DISCUSIN Marco situacional . Intervencin educativa Clase 1.. Clase 2. Clase 3. Clase 4. Fin del proyecto . Tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin.. Anlisis de datos.. Hallazgos... Discusin...

92 92 93 97 102 105 120 124 127 130 132 134 137 159 160 161 163 164 165 166 166 168 169 170 174 175

V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones.... Derivadas del anlisis cuantitativo ... Derivadas del anlisis cualitativo ..... Implicaciones.... Para la Secretara de Educacin. Para el programa Carrera Magisterial........ Recomendaciones... Para la Secretara de Educacin. Para el programa Carrera Magisterial........ Para futuras investigaciones ....

REFERENCIAS.. APNDICES. A. Oficio dirigido a las oficinas regionales para solicitud de colaboracin en el proyecto de investigacin.................................................. B. Dimensiones consideradas en la operacionalizacin de la variable desempeo docente en propuestas de evaluacin C. Concentrado de dimensiones que aparecen en la operacionalizacin de la variable desempeo docente en propuestas de evaluacin ...... D. Cuestionario para profesores de escuelas primarias autovaloracin del desempeo profesional .. E. Gua de entrevista semiestructurada. Ejemplo.............. F. Lista de cotejo. Indicadores y rangos para la valoracin de los documentos como evidencias.................................................................. G. Instrumento para el anlisis de la observacin de la prctica pedaggi-

176

178 180 184 188

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ca de docentes de primaria registrada en videograbacin... H. Matriz para la organizacin de la entrevista y su anlisis. Caso 6.......... I. Concentrado de casos y puntaje para la integracin de la variable desempeo docente.................................................................. J. Tabla de operacionalizacin de hiptesis y variables............................ K Salidas computarizadas ..

191 195 200 202 214

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LISTA DE TABLAS 1. Nmero de temes del cuestionario por variables y categoras. 2. Estructura del cuestionario Autovaloracin del Desempeo Profesional Docente por las dimensiones e indicadores de la variable desempeo profesional .... 3. Estructura del instrumento para el anlisis de la Observacin de la Prctica Pedaggica de Docentes de Primaria Registrada en Videograbacin ............ 4. Consistencia interna de los instrumentos. Coeficiente Alfa de Cronbach 5. Medias de la variable desempeo docente por instrumentos.... 6. Medias de las dimensiones separadas por instrumentos 7. Categorizacin de la pregunta abierta nmero 14

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86

88 93 96 97 103

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LISTA DE FIGURAS 1. Esquema: Distribucin de las asignaturas... 2. Organirgama..

114 128 135

3. Croquis de la ciudad..........

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REFERENCIAS

American Psychological Association (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association: Gua para el maestro . Mxico. El manual moderno. Korniejczuk, V. A. (2006). Gua para la presentacin de trabajos escritos. Montemorelos, Nuevo Len, Mxico: Universidad de Montemorelos. Mari Mutt, J. A. (2008). Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science. Publicacin Especial No. 3. Universidad de Puerto Rico. Recuperado el 10 de noviembre de 2008, de http://caribjsci.org/epub1/index.htm Universidad Nacional Abierta, Centro local Trujillo (2007). Resumen de normas para la presentacin de trabajos escritos. Recuperado el 10 de julio de 2008, de http://franadasi.com/claire/apa.pdf

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