PROPUESTA TRABAJO FINAL DE MSTER 2012-2013

MSTER COMUNICACIN Y EDUCACIN EN RED

MARIA ENCARNACIN ALISES CAMACHO

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a)

Descripcin del tema elegido

Nos encontramos en la Sociedad del Conocimiento, una sociedad que se encuentra en continuo cambio, en continua transformacin, no slo en la cantidad de informacin que se genera, sino tambin en los cambios tecnolgicos, que nos permiten acceder con suma facilidad a ella. Pero para poder movernos en esta sociedad, debemos de poseer los instrumentos para entenderla y para ello requerimos una alfabetizacin en todos los sentidos. Por otra parte, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, estn modelando esta sociedad del Conocimiento y tienen un protagonismo evidente en sta. Castell (1986) dice: un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestra sociedades en crisis () nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir de gestionar, de consumir y de morir2. La escuela no puede ser ajena a ellas y tiene que responder con un nuevo paradigma educativo, con un modelo de relacin nuevo entre individuo, cultura y enseanza. Considerando los numerosos estudios que a lo largo de los aos se han venido haciendo sobre el uso de los medios tecnolgicos (AREA & CORREA, 1992; CASTAO, 1994; ALBA ET AL., 1994; PREZ PREZ, 1998; CABERO ET AL., 2000; QUINTERO & HERNNDEZ, 2005), podemos afirmar que todos constatan la falta de aplicacin de los medios tecnolgicos por parte del profesorado, utilizndolos como un recurso ms del currculo, sobre todo para motivar al alumnado. Apoyndonos en otros estudios (McFarlane,2001), se constata que el alumnado experimenta un aprendizaje significativo cuando utiliza las TIC y el docente no aprecia suficientemente su poder como herramienta de aprendizaje. La integracin de las TRIC en el aula pasa por una transformacin de la forma de pensar, planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje y de cambiar el rol tradicional de docentediscente/emisor-receptor, por el de prosumidor. Para que el profesorado adquiera un papel protagonista en esta Sociedad del Conocimiento, tiene que mantener una actualizacin, a travs de la formacin continua, en todos los avances tecnolgicos que estn presentes en ella, para poder aplicarlos debidamente en el campo de la educacin, en el da a da del aula. Obviar esta necesidad, dejara al profesorado fuera del terreno del juego. Y muchas veces, preferimos obviar, que analizar y ser crticos con la realidad. Este proyecto pretende investigar si: 1. Conocer los niveles de integracin de las TRIC en los centros de E. Infantil y E. Primaria de Campo de Montiel, desde dos perspectivas: a. Utilizacin de las TRIC como herramienta de trabajo b. Utilizacin en actividades del aula en los procesos de E-A 2. Identificar los modelos organizativos del centro que favorecen la integracin de las TRIC 3. Identificar las innovaciones tecnolgicas se estn realizando en el aula y en qu favorece la insercin del alumnado en la sociedad de la informacin y del conocimiento 4. El profesorado de Campo de Montiel, es capaz de reflexionar sobre los medios tecnolgicos como una posibilidad real y actual que le va a posibilitar mejorar en su prctica docente.

b)

ttulo inicial del Trabajo Fin de Mster

Uso de las TRIC en la prctica docente del profesorado de Educacin Infantil y Primaria en Campo de Montiel.

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c)

hiptesis o supuestos desde los que se parte;

1. Con respecto a la utilizacin de las TRIC en el aula, en los procesos de E-A: a. El nivel de formacin del profesorado no es un factor decisivo para utilizar las TRIC en el aula, sino una actitud positiva en relacin a ellas. b. El impulso del coordinador TRIC y del equipo directivo es clave para la utilizacin de las TRIC en el centro. c. El profesorado adquiere las competencias tecnolgicas fuera del centro. d. En la mayora de los centros las referencias en el proyecto educativo de centro sobre las TRIC es escasa. 2. Con respecto a la infraestructura y equipamiento de recursos TRIC en el centro. a. Una actitud o predisposicin positiva a integrar las TRIC en el centro por parte del equipo directivo y del coordinador de TRIC, favorece que exista un mejor equipamiento y un mayor uso de ste en distintos mbitos. b. La participacin del profesorado en proyectos TRIC, favorece que exista un mejor y mayor equipamiento tecnolgico. c. Los fallos tcnicos, de conexin, de mantenimiento de los equipos, frustra al profesorado en el uso cotidiano de las TRIC en el aula. 3. Con respecto a la utilizacin de las TRIC por parte del profesorado como herramienta de trabajo en su actividad docente: a. La mayora del profesorado utiliza las TRIC como herramienta para la elaboracin de apuntes y materiales de aula, pero lo hace preferentemente en casa y no en el centro. b. El nivel de formacin s es un factor favorable hacia la utilizacin de las TRIC como herramienta de trabajo. c. La existencia de espacios especficos con recursos TRIC para el profesorado es un factor que favorece claramente el uso de estas herramientas. d. La formacin en TRIC, suele realizarse de manera individual, sin contemplar trabajos colectivos, ya sean colaborativos o cooperativos.

d)

dentro del tema, qu es lo que se pretende desarrollar/demostrar/aportar;

Basndonos en los siguientes estudios realizados ITE. Indicadores de las TIC en Educacin Primaria y Secundaria 2009. http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/index.php/2011/05/11/indicadore s-del-uso-de-las-tic-en-espana-y-en-europa-2009-2010 QUINTERO, A. & HERNNDEZ, A. (2005). El profesor ante el reto de integrar las TIC en los procesos de enseanza. Enseanza, Anuario Interuniversitario de Didctica, 23, 305321. CABERO, J. ET AL. (coord.) (2000). Y continuamos avanzando. Las Nuevas Tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos. PREZ PREZ, R. ET AL. (1998). Actitudes del profesorado hacia la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin en educacin. Todos ellos constatan que:

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Hay suficientes medios tecnolgicos en general en los centros, aunque no suele existir conectividad en las aulas. Que suelen tener los profesores mayor dominio tcnico que integracin de las tecnologas en la metodologa Que la formacin adquirida en cuanto a los medios tecnolgicos es un trabajo personal e individual en su mayora y Que los medios tecnolgicos se utilizan como material ldico o de apoyo en general, siendo menos del 50% el profesorado que utiliza las TRIC como metodologa activa y participativa. Que una actitud o predisposicin positiva a integrar las TRIC en el centro por parte del equipo directivo y del coordinador de TRIC, favorece que exista un mejor equipamiento y un mayor uso de ste en distintos mbitos.

e) Principales autores en los que te basars

ITE. Indicadores de las TIC en Educacin Primaria y Secundaria 2009. http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/index.php/2011/05/11/indicadoresdel-uso-de-las-tic-en-espana-y-en-europa-2009-2010 QUINTERO, A. & HERNNDEZ, A. (2005). El profesor ante el reto de integrar las TIC en los procesos de enseanza. Enseanza, Anuario Interuniversitario de Didctica, 23, 305321. CABERO, J. ET AL. (coord.) (2000). Y continuamos avanzando. Las Nuevas Tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos. PREZ PREZ, R. ET AL. (1998). Actitudes del profesorado hacia la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin en educacin. ISEI-IVEI. Integracin de las TIC en centros de la ESO. http://www.iseiivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf

f) Principales fuentes secundarias de informacin a las que se tiene intencin de acudir

BIBLIOGRAFA ARNAL, J. (1992): Investigacin educativa: fundamentos y metodologas. Barcelona: Labor. BISQUERRA, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC BLZQUEZ, F. y otros (2000): Las actitudes del profesorado ante la informtica. Un estudio comparativo entre Extremadura y el Alentejo. Revista de Educacin, 323, 455-474. CABERO, J. (2001): Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza. Barcelona: Piados. CABERO, J. (dir.) (2002): Las TICs en la Universidad. Sevilla: MAD. CABERO, J. y otros (2000a): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Los cuestionarios. En CABERO, J. (Coord..): Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos, 467-502. CABERO, J. y otros (2000b): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Los cuestionarios. En CABERO, J. (Coord..): Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos, 503-534.

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CALLEJO J y VIEDMA, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigacin social: la perspectiva de la intervencin. Madrid. McGraw-Hill. CARBONELL, J. (2001): La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata. Madrid. CASTAO, C. (1994a): Anlisis y evaluacin de las actitudes de los profesores hacia los medios de enseanza. Bilbao: Universidad del Pas Vasco. CASTAO, C. (1994b): La investigacin en medios y materiales de enseanza en SANCHO J.M. (coord.): Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori, pp. 269-295 CASTAO, C. (1994c): Las actitudes de los profesores hacia los medios de enseanza. Pxel-Bit, 1, pp. 63-8. CASTAO, C. (1994d): Perfiles tipo de profesores en relacin con la utilizacin de me dios de enseanza. En BLZQUEZ, F., CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (Coords): En memoria de Jos Manuel LpezArenas. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin. Sevilla: Alfar, pp. 268278. CASTAO, C. (2000): Los medios de enseanza desde el punto de vista del curriculum. Revista de Psicodidctica, 9, 101-110. CASTELLS,M y otros. El desafo tecnolgico. Espaa y las nuevas tecnologas (1986). Madrid. Alianza Editorial. Pgina 13. CLEGG, F. (1984): Estadstica Fcil. Aplicada a las Ciencias Sociales. Barcelona: Grijalbo. COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2001a): Plan de accin e-learning. Concebir la educacin del futuro. Bruselas: Comunicacin de la Comisin al Consejo y al Parlamento Europeo. COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2001b): Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos. Bruselas: Informe de la Comisin. CASTAO, C; MAIZ, I; BELOKI, N; BILBAO, J; QUECEDO, R; MENTXAKA, I. La utilizacin de las TICS en la ... Pg. 14 COMUNIDAD EUROPEA: Sociedad de la informacin: http://europa.eu.int/information_society/eeurope/2002/benchmarking/index_en.htm DENZIN, N. (1979): The research act in Sociology. Chicago: Aldine. FERNNDEZ MORANTE, C. y CEBREIRO, C. (2002): La Universidad y las redes de comunicacin: espacios para la colaboracin en Europa. En ROSALES, C. (coord..): Innovacin en la Universidad. Santiago de Compostela: Ediciones Nino, 293-304. Fossi, L. (2004) Lineamientos tericos para la formacin del docente en las Nuevas Tecnologas de Informacin y la Comunicacin. Maracaibo. Universidad Rafael Belloso Chacn. Trabajo de Doctorado (no publicado) en Ciencias de la Educacin GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza. Cuadernos de Pedagoga, 194, 10-15 HESSE-BIBER, S. y otros (1994): Hiper Research from researchware: a content analisys tool for the Qualitative Researcher. Randolph: Research Ware, Inc. KERLINGER, F.N. (1985): Investigacin del comportamiento. Mxico: Interamericana. MAJ, J. y MARQUS, P. (2002): La revolucin educativa en la era Internet. Cisspraxis. Barcelona. ORTEGA, J.A. (Ed.) (1998): Las tecnologas y medios de comunicacin en el desarrollo del curriculum. Granada: COM.ED.ES/ Grupo Editorial Universitario. PREZ PREZ y otros (1998): Actitudes del profesorado hacia la incorporacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin en la educacin. En CEBRIAN DE LA SERNA, M. y otros (Coords.): Recursos

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Riera,J; Prats, M.A.; vila, X; Snchez, P; Nez, N.(2005). Expectativas y temores docentes ante la implementacin de las TIC en los centros educativos. http://www.edubcn.cat/rcs_gene/4_VV_AA_Expectativas_i_temores.pdf

g) propuesta de director o directora del Trabajo Fin de Mster

Carmen Cantillo Valero

DESCRIPCIN DEL TEMA ELEGIDO