siglo veintiuno editores

LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI

empobrecidos o proletarizados?

Ricardo Donaire

grupo editorial siglo veintiuno

Donaire, Ricardo Los docentes en el siglo XXI: Empobrecidos o proletarizados?

1a ed. - Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2012. 256 p.; 14x21 cm. - (Sociologa y poltica, serie Educacin y sociedad) ISBN 978-987-629-221-4
1. Procesos sociales. 2. Poltica Educativa. I. Ttulo CDD 371 2012, Siglo Veintiuno Editores S.A. Diseo de cubierta: Peter Tjebbes Ilustracin de cubierta: Mariana Nemitz ISBN 978-987-629-221-4 Impreso en Impresiones Martnez // Camila Quiroga 870, Burzaco en el mes de junio de 2012

Hecho el depsito que marca la ley 11.723 Impreso en Argentina // Made in Argentina

1. Intelectuales asalariados: pequea burguesa o proletariado?

En aquellas sociedades donde el capitalismo se ha desarrollado plenamente, la mayor parte de la poblacin se encuentra inserta en relaciones salariales. Esta situacin abarca tambin a aquella porcin de individuos que, en trminos generales, son llamados 'intelectuales. A quines se alude al hablar de intelectuales? Es verdad que no existe ningn trabajo que pueda considerarse puramente fsico, ya que incluso en el ms mecnico y degradado existe [...] un mnimo de actividad intelectual creadora y, en ese sentido, todos los hombres son intelectuales. Sin embargo, ''no todos los hombres tienen en la sociedad la funcin de intelectuales (de igual modo, porque puede darse que cualquiera en cualquier momento se fra dos huevos o se remiende un desgarrn del abrigo, no se dir que todos son cocineros y sastres) (Gramsci, 1986: 355-356). La referencia al carcter intelectual no remite entonces, meramente, a la denominada divisin tcnica del trabajo, esto es, a cuan desarrollada se encuentre la separacin entre tareas de tipo intelectual y tareas manuales en determinados procesos laborales. Ms bien alude a una categora especializada, histricamente formada para el ejercicio de la funcin intelectual (Gramsci, 1986: 356). Es decir, a la divisin social del trabajo y, por ende, a la distincin entre clases. A lo largo del ltimo siglo, la pregunta por la clase social a la cual pertenecen los intelectuales ha generado mltiples debates y controversias en el terreno de la teora social, y es justamente ese interrogante el que orienta la investigacin de la cual forma parte este libro. Pero por qu es pertinente realizar esta pregunta en la Argentina actual?
Los intelectuales asalariados en la argentina

La estructura social argentina se caracteriza precisamente por los rasgos mencionados: al estar el capitalismo plenamente desarrollado, las relaciones salariales abarcan a la mayor parte de la poblacin, mientras que una porcin importante de esa poblacin se encuentra ocupada en funciones intelectuales. Tradicionalmente, en los estudios sobre la estructura social argentina, y segn cul fuera la perspectiva terica adoptada, los intelectuales han sido considerados parte de las clases medias o bien de la pequea burguesa. Sin embargo, no nos interesa desarrollar aqu las diferencias entre ambas categoras, y s, en cambio, resaltar que, en cualquiera de los enfoques, han quedado subsumidos bajo un grupo o clase social distinto de aquel en el cual quedaba englobada la mayor parte de los trabajadores asalariados, es decir, el proletariado. Con esto nos referimos al conjunto de expropiados de sus condiciones de existencia, que no pueden reproducirse sino entregando su fuerza de trabajo bajo la forma del salario para obtener, a cambio, sus medios de vida1.

A lo largo de este libro, a los fines de allanar la exposicin, nos referiremos a este grupo utilizando tambin las expresiones clase trabajadora y clase obrera, aun cuando en sentido estricto la nocin de clase abarca no slo la posicin y funcin de un conjunto de la poblacin en la estructura social, sino tambin las relaciones polticas e ideolgicas en las que se encuentra inmerso y los enfrentamientos y luchas ligados a ellas.

Las transformaciones ocurridas en la sociedad argentina en las ltimas dcadas obligan a repensar estas caracterizaciones donde los intelectuales quedan tan tajantemente separados de la clase trabajadora. Por qu? Por un lado porque, durante ese lapso, se han desarrollado procesos de pauperizacin y de proletarizacin de grandes masas de la poblacin, que se han evidenciado, aunque no se agotan, en el aumento tendencial de los indicadores de desocupacin, pobreza, trabajo no registrado, etc., as como en su estancamiento, incluso en fases de crecimiento econmico, en niveles que superan a los de hace aproximadamente medio siglo. Mientras que, por otro lado, se produjo un mayor acceso de la poblacin al sistema educativo formal, el cual trajo aparejado un aumento de su nivel educativo y, lo que nos interesa particularmente, de la porcin que logra acceder y egresar de los mbitos educativos medio y superior, es decir, de aquellos donde en parte se forman quienes ejercern funciones intelectuales. En otras palabras, si bien la estructura social se ha polarizado, al mismo tiempo el acceso de la poblacin al sistema educativo se expandi. Las siguientes cifras son ilustrativas: en 1960 slo el 5,7% de la poblacin mayor de 14 aos haba alcanzado el nivel secundario completo (es decir, el destinado en el sistema educativo argentino a los adolescentes entre los 13 y 18 aos de edad) y slo el 1,4% haba completado el nivel superior; la misma medicin realizada en el ao 2001 muestra que ambas proporciones se elevaban al 24,5% y el 8,7%, respectivamente (Iigo, 2004). A la par de este proceso, se produjo un importante desarrollo de aquellas ramas de la actividad econmica donde predomina el trabajo intelectual asalariado. Y, a la vez, aparecieron y se desenvolvieron en estos grupos formas de protesta y organizacin propias de los asalariados, como las huelgas y los sindicatos. As, ramas con un fuerte componente de trabajadores intelectuales asalariados, como las de enseanza, los servicios sociales y la salud, pasaron de representar alrededor de un 14% de la poblacin ocupada en la produccin no agrcola en 1960 a un 36% en 2001 (Cavalleri, Donaire y Rosad, 2005). Y en el perodo 2002-2007 el 22% de los hechos de protesta protagonizados en la Argentina por asalariados ocupados involucr a personal de estas ramas (Programa de Investigacin sobre el Movimiento de la Sociedad, 2007). En una u otra medicin, nos encontramos entonces ante una porcin nada despreciable de la poblacin. El caso de los docentes Desde la mitad del siglo XX en adelante, el de los docentes ha sido el grupo en el que ms parece haberse hecho visible este desarrollo de los acontecimientos. Si observarnos su peso en la estructura social, los docentes representaban en 2001 casi dos quintas partes de la poblacin con ocupaciones profesionales y tcnicas asalariadas. Y en lo referente a su gravitacin en la esfera de las relaciones polticas, hacia el ao 2008 los afiliados a los cinco sindicatos docentes de jurisdiccin nacional sumaban unos 454 mil (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2009). Casi dos terceras partes de estos correspondan a la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA), la cual, segn datos oficiales, era la tercera federacin sindical del pas en volumen de afiliados (Minis terioo de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, 2002). Adems, entre 1994 y 2008 los docentes protagonizaron poco ms de una cuarta parte de las huelgas y medidas de fuerza llevadas a cabo por asalariados ocupados (segn datos del Programa de Investigacin sobre el Movimiento de la Sociedad Argentina). Y entre 1991 y 2005 CTERA convoc a 34 huelgas nacionales docentes (Gindn, 2006: 117-119). As, las afirmaciones realizadas respecto de los intelectuales en general son aplicables al caso especfico de los docentes. Por lo visto, nos encontramos aqu con un grupo

poblacional cuya posicin en la estructura social ha sido tradicionalmente considerada como no perteneciente a la clase trabajadora. Y sin embargo, lucha y se organiza crecientemente como tal. A primera vista, parece ms o menos evidente que lo que se est manifestando en el plano de la organizacin y la lucha debe ser expresin de una transformacin en la posicin de este grupo en la estructura social. Y como hiptesis, que dicha transformacin implicara un pasaje desde posiciones no proletarias a proletarias, que, por ende, podra ser caracterizado como un proceso de proletarizacin. Sin embargo, sigue siendo comn caracterizar a este grupo como parte de la clase media. Por qu sigue vigente esta identificacin, a pesar de las transformaciones sealadas? Un proceso silenciado Una posible respuesta a esa pregunta apunta a la preponderancia que desde mediados de los aos ochenta alcanz, en el mbito de las ciencias sociales, la idea de que la clase obrera estaba en vas de desaparicin, ya sea como tendencia o como un hecho ya prcticamente consumado. En ese contexto qu sentido tena hipotetizar sobre una posible proletarizacin cuando el proletariado mismo se encontraba al borde de la extincin? En algunos casos, estas ideas formaban parte de una concepcin ms general sobre la poca pertinencia que la nocin de clase tendra para el anlisis de las sociedades en la actualidad. Resultado de esta tendencia fue la restriccin del estudio de los problemas relativos a la estructura social ms all de la perspectiva terica de la que se tratara. Conscientemente o no, este discurso se difundi a la par que se produca un fuerte proceso de aislamiento de !a clase trabajadora y de sus luchas. Las protestas de los docentes en defensa de sus intereses en tanto asalariados tambin fueron puestas en cuestin. En esos aos, desde el rgimen poltico se pretenda, y an hoy se pretende, deslegitimar las huelgas usando como ariete la responsabilidad de los docentes en el deterioro de la educacin, en particular de la educacin pblica, en perjuicio de las capas ms pobres de la poblacin. Por otra parte, incluso los pocos estudios contemporneos existentes sobre estructura social evitan poner su mirada en procesos especficos y lo hacen ms bien en el movimiento de conjunto, para lo cual, metodolgicamente, asumen que determinados grupos de ocupaciones forman parte de determinadas clases sociales. La ausencia de un anlisis especfico de las relaciones en que dichas ocupaciones estn inmersas impide hacer observable el posible cambio de posicin en la estructura social de algunos de estos grupos, como es el caso de los trabajadores intelectuales, y conlleva el riesgo de esencializar determinadas ocupaciones como parte de determinadas clases, tomando como indicador la tarea independientemente de las relaciones sociales en las cuales esta se realiza. A pesar de todo, en el caso especfico de los docentes, distintas investigaciones han planteado la existencia de transformaciones en su fisonoma como grupo. Estos estudios han dado cuenta de aspectos parciales ligados a condiciones de vida y de trabajo diferentes de las tradicionalmente consideradas como socialmente normales para la realizacin de dicha tarea, y tambin respecto de transformaciones en la organizacin y la lucha tendientes a adoptar formas propias de la clase trabajadora, como el sindicato y la huelga. A pesar de que en algunos de estos estudios se ha esbozado como explicacin la posible presencia de un proceso de proletarizacin, este ha sido caracterizado en general de modo

ambiguo quedando indiferenciado respecto de otros, como los de empobrecimiento o precarizacin. Por otro lado, aparece circunscripto a lo sumo a las ltimas dcadas (cuando no a la ltima) del siglo XX, lo cual dificulta su ubicacin y comprensin como parte de un desarrollo histrico ms amplio. De todas formas, lo que estos estudios sobre los docentes han puesto de manifiesto es la existencia de una porcin de trabajadores intelectuales que, en el plano de las relaciones sociales objetivas, se presenta como un grupo masivamente asalariado con un peso importante, y que, en el plano de las relaciones polticas, se expresa sindicalmente es decir como trabajadores asalariados en sus organizaciones y sus luchas. Este desarrollo creciente durante medio siglo parece mostrar que no se trata de un fenmeno coyuntural, sino orgnico, en relacin con el movimiento de la sociedad argentina. Si damos por sentado que la transformacin descripta no es resultado de una circunstancia casual o arbitraria, esto necesariamente plantear varios interrogantes para los estudios especficos acerca de la estructura social: sobre qu relaciones se ha asentado? Se ha producido o se est produciendo una modificacin de la posicin social de los docentes? Si es as, en qu sentido? Esto es, se trata de un proceso de empobrecimiento por el cual los docentes continan formando parte de la pequea burguesa, pero ya no de sus capas superiores o acomodadas sino de las inferiores o pobres? O se trata de un proceso de proletarizacin por el cual los docentes tienden a asimilarse a la clase trabajadora? Finalmente a partir de qu indicadores sera posible hacer observables y distinguibles cada uno de estos procesos? Con estas preguntas como gua buscaremos, a lo largo de este libro, no slo determinar la existencia de una posible transformacin en la posicin que tradicionalmente han ocupado los docentes en la estructura social argentina, sino tambin avanzar en la comprensin del fenmeno de la proletarizacin de los trabajadores intelectuales, precisarlo conceptualmente y proponer indicadores que faciliten su observacin y medicin. Para esto analizaremos las diferentes teoras sobre la proletarizacin de los intelectuales en general y los docentes en particular y las contrastaremos con las caracterizaciones existentes sobre la posicin social de los docentes en la Argentina. Esto nos permitir, por un lado, delimitar el concepto de proletarizacin y distinguirlo de otros con los cuales aparece generalmente confundido (especialmente, el empobrecimiento), y por otro, establecer una serie de hiptesis respecto de la existencia de rasgos resultantes de dicho proceso entre los docentes. Para contrastar estas hiptesis se analizar informacin sobre un conjunto amplio de distintas dimensiones referidas a las condiciones de vida, las condiciones contractuales laborales, el proceso de trabajo y la percepcin de la propia posicin social. La informacin ha sido obtenida a partir de una encuesta realizada a una muestra representativa de docentes de un mbito geogrfico que, por su fisonoma social, apareca como un terreno propicio para el desarrollo de un proceso de proletarizacin: la Ciudad de Buenos Aires. A partir de los resultados de dicho trabajo de campo intentaremos extraer un conjunto de conclusiones sobre la posible existencia de un proceso de proletarizacin entre los docentes, sobre la forma que asume y sobre su grado de desarrollo.

2: Descalificacin laboral o proletarizacin ideolgica: dos teoras contrapuestas.

La cuestin de la proletarizacin de los intelectuales no es un problema nuevo ni mucho menos. Ya hacia fines del siglo XIX haban comenzado los debates sobre el tema. Precisamente de esa poca data la polmica en torno a si el crecimiento de las ocupaciones intelectuales que por entonces se observaba en las sociedades capitalistas ms desarrolladas contribua a la conformacin de una nueva clase media, o si, por el contrario, expresaba una tendencia a la proletarizacin de quienes desempeaban funciones tradicionalmente propias de la burguesa. Pueden observarse referencias a cada una de estas posiciones en la polmica ms amplia entablada entre Bernstein (1982 [1899]) y Kautsky (1966 [1900]) en torno al desarrollo capitalista y sus consecuencias. Entrado el siglo XX, el debate se centr particularmente en la posicin social de los empleados de oficina, en especial con respecto al grado en que tendan a persistir o a diluirse las diferencias hasta entonces existentes entre ellos y los obreros asalariados. Aunque numerosas referencias a este debate datan de distintos momentos de la primera mitad del siglo XX, suelen citarse como estudios clsicos sobre los trabajadores de clase media los anlisis de Lockwood (1962) y Wright Mills (1961), ambos de la dcada de 1950. Sin embargo, aqu nos centraremos en el debate planteado a partir de la dcada de 1970. Esta renovada polmica ya no aparece tan enfocada en definir si los trabajadores intelectuales conforman o no una nueva clase media; ms bien, dando ya por sentada la existencia de un proceso de proletarizacin, trata de explicar las formas que asume ese proceso y pretende determinar su grado de desarrollo en qu consiste y cmo se desarrolla la proletarizacin? Hasta qu punto es posible encontrar elementos de este proceso entre los trabajadores intelectuales? Las diferentes respuestas a estos interrogantes dieron lugar a las dos corrientes en que, a grandes rasgos, pueden dividirse los enfoques especficamente referidos a la proletarizacin de los intelectuales en general y de los docentes en particular. A saber: aquellos que hablan de la proletarizacin en tanto descalificacin del trabajo y aquellos que la caracterizan como un desarrollo ideolgico. La proletarizacin como descalificacin Segn esta corriente cuyo principal referente es Harry Braverman (1987), en la sociedad capitalista los procesos de produccin son constantemente transformados por la acumulacin de capital. Para los trabajadores, esos cambios se manifiestan de dos formas: como una continua modificacin en los procesos de trabajo de cada rama de la actividad y como una redistribucin del trabajo entre las distintas ocupaciones e industrias. Por qu ocurre esto? Porque la base de la acumulacin de capital es la capacidad de la fuerza de trabajo de modificar y ampliar su propia productividad: es decir, su potencialidad para acrecentar su facultad de producir un excedente apropiable por el capital. De all deviene la necesidad del capitalista de controlar el proceso de trabajo para incrementar esa productividad y, por ende, ese excedente. Este control, que para el capitalista se presenta

como un problema de administracin de la fuerza de trabajo, supone para el trabajador una alienacin progresiva del proceso de produccin. Cmo avanza el capitalismo en este control? Mediante la descomposicin del conjunto.de procesos implicados en la elaboracin de un producto en mltiples operaciones simples, las cuales son asignadas a diferentes obreros. Se trata de la llamada divisin tcnica del trabajo, y su resultado se conoce como trabajo fragmentario o parcelario, en contraposicin a su carcter integral como oficio antes de su descomposicin. En este desarrollo son centrales tres aspectos: la disociacin del proceso de trabajo de la pericia de los trabajadores; es decir, que este tienda a independizarse del conocimiento de aquellos, la separacin de la concepcin del proceso respecto de su ejecucin; es decir, que concebir y ejecutar el trabajo sean tareas separadas, la pre-planificacin y pre-clculo de los elementos del proceso de trabajo; esto es, la posibilidad de preconcebirlo en forma sistemtica.

Cada uno de estos aspectos implica, como contrapartida, que sea la gerencia la que tienda a: desarrollar y sistematizar el conocimiento sobre el proceso de trabajo, concentrar y monopolizar la concepcin de ese proceso, relegando a los trabajadores a las tareas de ejecucin, y controlar cada paso y el modo de ejecucin a partir de su proyeccin sistemtica previa.

Por ende, el capital avanza sobre el control del proceso de trabajo a cost del control de los trabajadores sobre dicho proceso, lo cual supone una tendencia a la prdida de calificaciones laborales por parte de estos. Es en ese sentido que se dice que el capitalismo tiende a producir una descalificacin progresiva de los trabajadores. Este proceso alcanza un nuevo salto cualitativo con la aplicacin de la ciencia al desarrollo tecnolgico en la produccin, mediante la introduccin de maquinaria. Las innovaciones tecnolgicas tienden a la eliminacin de las funciones de control del obrero y su transferencia a un artefacto supervisado, todo lo posible, por la gerencia desde fuera del proceso. Mediante este desarrollo el trabajo queda desplazado como elemento subjetivo del proceso productivo y subordinado como elemento objetivo. Pero la acumulacin capitalista no acota sus efectos a los procesos de trabajo. A la vez, en el plano social, cada adelanto en la productividad provoca una reduccin del nmero de trabajadores ocupados en la produccin y el consecuente incremento de la cantidad de obreros disponibles para ser utilizados en la esfera de la circulacin de las mercancas (por ejemplo, en el comercio), en otros trabajos no productivos (como los servicios personales) o en ninguno (y, por ende, engrosar el nmero de desocupados). Toda la sociedad tiende a descansar, as, sobre una base cada vez ms estrecha de trabajo til. A la vez, el capital propende a apoderarse de la totalidad de las necesidades individuales, familiares y sociales, subordinando al mercado aquellas ramas de la produccin destinadas a satisfacer esas necesidades (salud, educacin, asistencia social, recreacin, etc.). El resultado final es el dominio del capital sobre el conjunto de la vida de la sociedad a travs del mercado. Hasta aqu, entonces, las transformaciones que supone el desarrollo capitalista para los trabajadores en general sealadas al comienzo, tanto en lo relativo a los cambios en los procesos de trabajo de cada rama de actividad como a la redistribucin de este entre las

distintas ramas. Pero cmo se relaciona especficamente lo anterior con la proletarizacin de los trabajadores intelectuales? El constante cambio en los procesos de produccin provocado por el desarrollo capitalista da como resultado la conformacin y el incremento de nuevas ocupaciones de la clase obrera. Una .de esas ocupaciones es la de los trabajadores de oficina, cuya posicin de clase habra sufrido, efectivamente, una proletarizacin como consecuencia del desarrollo de estas transformaciones. Esto puede verificarse en los cambios que ha sufrido este grupo desde sus orgenes: la disminucin de las calificaciones necesarias para las tareas desarrolladas, la masificacin y el reclutamiento entre las capas proletarias, la creciente mecanizacin y automatizacin del proceso de trabajo, el abaratamiento de la fuerza laboral debido a su composicin crecientemente femenina, la eliminacin de las diferencias respecto del trabajo de fbrica, la creciente estandarizacin e intercambiabilidad del personal. Como resultado de esta metamorfosis, este grupo, que a principios del siglo XX era percibido como una creciente clase media, fue conformndose en una nueva y masiva porcin del proletariado (Braverrnan, 1987: 400 y ss.). El caso de los oficinistas sirve para ejemplificar la forma en que el propio desarrollo de la acumulacin capitalista va poniendo a la mayora de la poblacin en la condicin de clase obrera; esto es, va transformndola en parte de aquella clase que, no poseyendo ms que su fuerza de trabajo, debe vender al capital esa nica posesin a cambio de su subsistencia. Y aunque tambin es cierto que el capitalismo genera a su vez una amplia masa de empleos intermedios (profesionales, cientficos, tcnicos, especialistas, etc.), no fcil ni inmediatamente definibles a partir de la calidad de desposedo del proletario, estas ocupaciones son cada vez ms cercanas a la definicin formal de la clase obrera. Las dificultades contemporneas para definir la posicin de clase de estas capas intermedias parecen similares a las que existan a principios de siglo XX para definir la posicin de los empleados de oficina. Este conjunto, al que se ha dado en llamar, nueva pequea burguesa o nueva clase media, no llega a ser tan grande como la vieja pequea burguesa. Y, a diferencia de la vieja clase media que era media porque estaba situada por fuera de la estructura polar de clases (es decir, integrada por pequeos propietarios que no eran ni capitalistas ni trabajadores asalariados), esta nueva clase media lo es porque tiene caractersticas de ambos polos de la estructura de clases. De todas formas, tendencialmente en el largo plazo, se impondra su proletarizacin: Para estos empleados, la forma social que toman sus trabajos, su verdadero lugar en las relaciones de produccin, su condicin de subordinado tanto como el trabajador asalariado, cada vez ms se hace sentir, especialmente en las ocupaciones masivas que forman parte de estos estratos. Citaremos aqu, particularmente, a los proyectistas y tcnicos, ingenieros y contadores, enfermeras y maestros, y una multiplicidad de categoras de supervisores, capataces y pequeos directivos. Primero, estos llegaron a convertirse en parte del mercado masivo de trabajo, incluyendo la existencia innecesaria de un ejrcito de reserva de desempleados que ejercen presin, hacia la baja, en el nivel de pagos. Segundo, el capital, tan pronto como dispone de una masa de trabajo en alguna especialidad una masa adecuada cuyo tamao compense la aplicacin de los principios de la divisin tcnica del trabajo y del control jerrquico sobre la ejecucin por medio de una frrea empuadura de los lazos de la concepcin somete dicha especialidad a algunas de las formas de la racionalizacin caracterstica del modo de produccin capitalista (Braverman, 1987: 467-468).

La proletarizacin ideolgica El anlisis anterior deja planteado el problema de cmo se desarrolla la proletarizacin de las llamadas capas intermedias asalariadas, conformadas por profesionales, tcnicos, cientficos, etc. Avanzar sobre esta cuestin es el objetivo de la corriente que postula la denominada proletarizacin ideolgica. A continuacin sintetizaremos las principales ideas sostenidas por su referente principal, Charles Derber (1982). Esta corriente propone definir dos grandes formas, tcnica e ideolgica, para delimitar el concepto de proletarizacin. Cada una de ellas refiere a una manera especfica en que los trabajadores pierden el control de su trabajo, segn se trate de los medios o de los fines. La prdida de control sobre los propios medios y por ende sobre los procedimientos de trabajo, que ocurre cuando la direccin somete a sus trabajadores a un plan tcnico de produccin y/o a un ritmo o pauta de trabajo en cuya creacin no participan, puede ser llamada proletarizacin tcnica. En contraste, la prdida de control sobre el producto podra ser vista en trminos generales como la merma de control sobre los fines del propio trabajo. La aqu denominada proletarizacin ideolgica referir entonces a la prdida de control sobre los objetivos y propsitos sociales hacia los cuales el propio trabajo est orientado. Los elementos de proletarizacin ideolgica refieren a la progresiva privacin del poder de elegir o definir: el producto final del propio trabajo, su ubicacin en el mercado, sus usos, y los valores o polticas sociales de la organizacin que lo adquiere (Derber, 1982: 169). Segn esta corriente, estas dos formas de proletarizacin no haban sido claramente diferenciadas previamente debido a que los estudios sobre el tema se centraron en la proletarizacin tcnica ms que en la ideolgica, y justamente este habra sido el problema de la tesis de la descalificacin. Sin embargo, histricamente la proletarizacin tcnica presupondra el desarrollo de la ideolgica: los artesanos, antes de ser expropiados de sus procedimientos, debieron sufrir primero la prdida del control sobre su producto cuando comenzaron a venderlo a un capitalista, quien posteriormente y en forma gradual fue controlando sus materias primas, sus medios de trabajo y su mercado. La disuncin entre ambas formas de proletarizacin permitira dar cuenta de la situacin de los profesionales y de ocupaciones similares en forma ms precisa, puesto que estos pareceran no haber sido sometidos an a un proceso de proletarizacin tcnica pero s a una profunda proletarizacin ideolgica. La proletarizacin ideolgica emerge de la manera caracterstica en que los trabajadores profesionales han sido integrados y subordinados dentro de las relaciones capitalistas de produccin. Como el resto de los trabajadores, los profesionales han perdido sus oportunidades para el autoempleo, y la necesidad de vender su fuerza de trabajo ha causado una ms profunda prdida de independencia, cristalizada en la prdida de la habilidad para definir los fines a los que su trabajo est dirigido. Sin embargo, a diferencia de los trabajadores industriales, han salvado de su nueva dependencia el ncleo de su autoestima y estatus especfico: sus habilidades tcnicas y el control del conocimiento altamente especializado. As, los profesionales retienen la anmala autoridad de oficio y pericia, envidiada e inalcanzable para el resto de los empleados (Derber, 1982: 173, traduccin propia).

En este sentido, los profesionales no habran sufrido un proceso de descalificacin. Sin embargo, la proletarizacin ideolgica s habra producido un cambio en sus fines laborales, ya que ahora venden su servicio a instituciones con o sin fines de lucro que los controlan precisamente para asegurarse de que los fines de su trabajo sirvan a los intereses institucionales. Sin embargo, esta prdida de control no habra producido disconformidad masiva o rebelin sino, ms bien, dos formas diferentes de adaptacin: la desensibilizacin y la cooptacin. La desensibilizacin ideolgica conlleva la disociacin del trabajador respecto del contexto ideolgico del trabajo y la renuncia al inters o a la responsabilidad por sus usos sociales, mientras que la cooptacin ideolgica remite a la redefinicin de las propias metas para que concuerden con los imperativos institucionales. Qu implicancias tendra este proceso respecto de la posicin social de los trabajadores intelectuales? En trminos objetivos, aunque los profesionales, al igual que el resto de los asalariados, estn sujetos al control capitalista, desempean funciones que implican el control directo o indirecto sobre otros trabajadores. Esto sugiere que podran ser parte de una nueva clase o una clase profesional-directiva, con intereses distintos de los del capital pero tambin de los de los trabajadores. Pero, aun en el caso de que no ocuparan posiciones de clase diferentes, en trminos subjetivos la conciencia que desarrollan los profesionales asalariados podra ser distinta de la del resto de los trabajadores porque su propia experiencia es diferente. Su experiencia histrica como clase independiente, cuyo individualismo, autoconfianza y competencia la distinguen de la clase trabajadora, seran caractersticas que la proletarizacin ideolgica vendra a reforzar.

Cmo se expresa la proletarizacin entre los docentes?

Estas formulaciones tericas sobre la proletarizacin, ya sea como descalificacin o como proceso ideolgico, han dado origen a una serie de tesis sobre los trabajadores intelectuales y los profesionales en general. Cada una de ellas, a su vez, ha dado lugar a un desarrollo ulterior respecto de su aplicacin para el caso especfico de los docentes. A continuacin expondremos sintticamente las posturas ms representativas de cada corriente2.
Proletarizacin como descalificacin: el docente, un ejecutor de procedimientos

Quienes basan su anlisis en las ideas de la primera corriente sostienen que los cambios operados en el trabajo docente han tendido efectivamente a descalificarlo y, por ende, pueden ser comprendidos como parte de un proceso de proletarizacin. Esta descalificacin sera la resultante de la progresiva invasin de los procedimientos de control tcnico del curriculum en las escuelas, la cual habra conducido a una escisin entre concepcin y ejecucin. El abuso de los procedimientos de control tcnico queda de manifiesto en la proliferacin de series de materiales educativos prediseados para uso de los docentes. Ms all de su contenido curricular o pedaggico, la estructura de estos materiales implicara que los objetivos, el proceso, el resultado y los criterios de evaluacin [son definidos] con ms precisin [por] personas ajenas a la situacin, es decir, distintas del docente, ubicadas por fuera del proceso de trabajo. La descalificacin laboral se expresara entonces en que:

Un recuento ms amplio sobre estudios relativos al trabajo docente, referidos o no a la cuestin de la proletarizacin, puede encontrarse en Martnez (2001).

Las aptitudes que se consideraban esenciales para el trabajo con nios la planificacin y la reflexin sobre el curriculum, el diseo de estrategias curriculares y de enseanza para grupos e individuos basndose en el conocimiento a fondo de esas personas no son necesarias. Con el impacto a gran escala del material preparado, la planificacin y la ejecucin se separan (Apple, 1994: 157). La introduccin del control tcnico en la enseanza transforma as al profesor en un ejecutor de procedimientos: desde el momento en que el control es tcnico [...] el profesor se convierte en algo parecido a un administrador. Esto sucede a la vez que las condiciones objetivas de su trabajo se van 'proletarizando' cada vez ms debido a la lgica del control tcnico de la estructura curricular (158). Esta situacin expresa cmo la escuela habra pasado de ser una pequea empresa, no creada por los profesores pero, en la prctica, controlada por ellos, que tenan una visin global de su trabajo, a ser una gran institucin con labores de administracin y supervisin y en la que la enseanza no es sino una parte de la lnea de produccin (Lawn y Ozga, 1988: 205). En consecuencia: Las condiciones objetivas de la proletarizacin descualificacin y prdida de control no distinguen a los enseantes de los obreros. De manera, entonces, que debe verse a los trabajadores de la enseanza identificados con el conjunto de la clase obrera, as como con los intereses de ese conjunto (Martnez Bonaf, 1998: 48). Esta ltima caracterizacin aparece en forma ms matizada en otros autores. As, el reconocimiento de que el profesor es un trabajador, por la naturaleza de su posicin econmica como empleado, que, sin embargo, acta como agente del Estado, nos conduce [...] a la idea de contradiccin en la posicin del profesor (Lawn y Ozga, 1988: 197). Esta contradiccin podra estar indicando que los docentes pertenecen al mismo tiempo a dos clases. As, comparten tanto los intereses de la pequea burguesa como los de la clase obrera (Apple, 1989: 40). De todas formas, ms all del grado en que se considere desarrollada esta contradiccin, en todos estos autores aparece como denominador comn la tendencia, en proceso o ya culminada, a la proletarizacin de los docentes. Y dicha proletarizacin aparece ligada al proceso de descalificacin.
La proletarizacin ideolgica: el docente expropiado de su sentido

Otros autores, en cambio, retoman la necesidad de diferenciar entre proletarizacin tcnica e ideolgica en el anlisis del trabajo docente. Segn esta segunda corriente, entre los docentes la proletarizacin tcnica estara limitada por la existencia de caractersticas especficas de su trabajo que obstaculizaran el desarrollo del proceso de racionalizacin capitalista, o al menos seran una barrera que le impedira alcanzar el avance que ha tenido en el universo de los obreros industriales. Entre otras peculiaridades, se sealan las referidas al modelo de divisin del trabajo introducido en la enseanza y sus efectos sobre el profesorado: en varias ocasiones, las especializaciones segn asignaturas han creado campos nuevos de conocimiento cualificando aspectos del trabajo docente. En este sentido, la especializacin no conllevara una descalificacin, como en el caso de los trabajadores industriales, sino una mayor profundizacin en su pericia y en su saber tcnico. Tambin se sealan limitaciones a la proletarizacin tcnica en lo atinente a la relacin del profesorado con las funciones conceptuales del trabajo. En este sentido, habr que

distinguir en qu aspectos se excluye a los enseantes de la planificacin de su tarea, en tanto su labor implica de por s cierta autonoma para adaptar mtodos, materiales, contenidos, etc. a cada alumno o grupo de alumnos. Incluso hasta el modelo ms tecnocrtico de programacin exigira la posibilidad de que el docente pueda programar. El hecho de que la educacin est inmersa en la produccin/transmisin ideolgica y cultural a nivel social, que la racionalizacin en la educacin no responda a los mismos fines que en la produccin y que los agentes que promueven este proceso sean administradores del Estado (y no el capital en forma directa) pondra limitaciones al desarrollo de la proletarizacin tcnica y sustentara la hiptesis de la proletarizacin ideolgica (Jimnez Jan, 1988: 240). En esta interpretacin, la proletarizacin ideolgica debe ser entendida no en forma mecnica sino como resultado constante de la lucha entre los intereses de las clases dominantes, las clases subalternas y el Estado y los intereses especficos de los docentes, los cuales no slo son definidos a partir de la relacin de estos agentes respecto al control sobre su trabajo (244). Los obstculos para el desarrollo de la proletarizacin estaran ntimamente relacionados con la imposibilidad de separar de raz la concepcin de la ejecucin en la enseanza, dada la variedad de situaciones que implica el trabajo con seres humanos. Por eso, a pesar de que se intenta sujetar a los docentes mediante la racionalizacin laboral, este intento no puede ignorar la posibilidad de que estos puedan pensar su trabajo en forma ms o menos global, a diferencia de los obreros descalificados. Del mismo modo, el trabajo vinculado con la cultura implica la posibilidad de acceder a distintas concepciones culturales e ideolgicas y, potencialmente, a la crtica de las imposiciones ideolgicas. En este sentido: Lo cierto es que en el mbito educativo hay un aspecto ms importante que el de la descualificacin tcnica, y que es ms bien de naturaleza ideolgica. En el contexto educativo, la proletarizacin, si algo significa, es sobre todo la prdida de un sentido tico implcito en el trabajo docente. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacin entre concepcin y ejecucin se traduce en el campo educativo en una desorientacin ideolgica y no slo en la prdida de una cualidad personal sobre un colectivo profesional (Contreras Domingo, 1997: 32-33). Esta corriente tambin retoma la cuestin de las respuestas acomodaticias a la proletarizacin ideolgica. En relacin con esto se seala que la resistencia a la prdida de control no necesariamente se origina en un posicionamiento poltica e ideolgicamente progresista, sino que puede basarse tambin en posturas reaccionarias, y que los docentes pueden combatir la proletarizacin para defender los privilegios de los que han gozado histricamente como intelectuales frente al resto de los trabajadores (Jimnez Jan, 1988:241). En sntesis, dos corrientes han abordado el problema de la proletarizacin de los trabajadores intelectuales en general y de los docentes en particular: una de ellas sostiene la idea de la descalificacin, mientras que la otra apunta a la proletarizacin ideolgica. Ambas corrientes concuerdan en que la proletarizacin puede observarse a partir tanto de las transformaciones en el proceso de trabajo como de las consecuencias de dichas transformaciones para la posicin y los intereses de los trabajadores. Sin embargo, cada una propone hiptesis opuestas al respecto. Por un lado, respecto del proceso de trabajo, la proletarizacin implicara una prdida del control ya sea sobre los procedimientos o bien sobre los fines del trabajo, segn la

perspectiva de que se trate. Por otro, en lo relativo a la posicin e intereses de los trabajadores la proletarizacin se expresara, tambin de acuerdo con la perspectiva, o bien como una tendencia a una creciente asimilacin de los intelectuales asalariados a la clase obrera o bien, por el contrario, como una situacin de relativo distanciamiento. A continuacin se intentar dar cuenta de cmo estos fenmenos han sido abordados en el caso de los docentes en la Argentina y si se han encontrado elementos que hayan podido constatar o refutar algunas de estas hiptesis.