Leccione

Aprendida

Implementacin de un enfoque diferencial en la educacin en el riesgo de minas antipersonal con poblacin indgena en el sur occidente colombiano Pueblos Siona, Inga, Awa, Pastos y Nasa

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Aprendidas

LECCIONES APRENDIDAS
Implementacin de un enfoque diferencial en la educacin en el riesgo de minas antipersonal con poblacin indgena en el suroccidente colombiano
Implemetacin de un enfoque diferencial en la ERM con poblacin indgena en el sur occidente colombiano Pueblos Inga, Siona, AWA, Pastos y Nasa Autor: Carlos Alberto Rincn Oate Agradecemos la participacin y aportes de: Asociacin de Cabildos Indgenas del norte del Cauca - ACIN Cabildo Mayor AWA de Ricaurte - Camawari Unidad Indgena del pueblo AWA - Unipa Escuela de Derecho Propio del Pueblo de los Pastos Asociacin de Cabildos Indgenas del Pueblo Siona Cabildo Mayor de Yunguillo - Pueblo Inga Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin COSUDE Programa Presidencial de Accin Integral contra Minas PAICMA Julian Espinosa Carlos Alberto Guarin Jahison Insuasty Llamamiento de Ginebra Colombia 2011

Pueblos Aw, Inga, Nasa, Siona y Pastos

Carlos Alberto Rincn O1.

Llamamiento de Ginebra Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin (COSUDE)2 Ginebra/Popayn, 2011

1Psiclogo de la Universidad Nacional, magster en Investigacin social de la Universidad Distrital

Francisco Jos de Caldas y la Universidad de las Villas-Cuba, Especialista en actuaciones psicosociales en violencia poltica y catstrofes de la Universidad Complutense de Madrid y Candidato a la Maestra en Psicoanlisis, subjetividad y cultura de la Universidad Nacional de Colombia.
2Disclaimer: El contenido de esta publicacin no representa ni compromete la opinin de COSUDE ni de

la Embajada Suiza en Colombia

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Aprendidas

RESUMEN EJECUTIVO

Tabla de contenido
RESUMEN EJECUTIVO ANTECEDENTES LAS LECCIONES APRENDIDAS COMPONENTE PEDAGGICO Lecciones aprendidas respecto del TEMA Lecciones aprendidas respecto de los ASPECTOS METODOLGICOS Lecciones aprendidas respecto de los MATERIALES Lecciones aprendidas respecto de la ESTRUCTURACIN DE LOS EQUIPOS PEDAGGICOS Y LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Lecciones aprendidas respecto de las FASES DEL PROYECTO COMPONENTE ADMINISTRATIVO Lecciones aprendidas relacionadas con el FLUJO DE RECURSOS Lecciones aprendidas respecto de LOS ROLES Y LA COMUNICACIN COMPONENTE LOGSTICO COMPONENTE ORGANIZATIVO COMPONENTE POLTICO Lecciones aprendidas respecto de LAS SOCIALIZACIONES Y LAS CONSULTAS Lecciones aprendidas respecto de la relacin CON OTROS ACTORES EN LA REGIN A MANERA DE PROYECCIONES ANEXO 1: TABLA DE ABREVIACIONES ANEXO 2: RESUMEN DEL PROYECTO ANEXO 3: TABLA DE ROLES ANEXO 4: ASPECTOS METODOLGICOS QU SON LAS LECCIONES APRENDIDAS METODOLOGA EL MODELO 11 12 13 13 14 15 16 18 18 18 19 21 21 22 22 22 22 23 3 5 6 6 7 8 9

as actividades de Educacin en el Riesgo de Minas Antipersonal (ERM) son procesos que tratan de generar conocimientos, actitudes y habilidades entre las poblaciones participantes. Desde esta perspectiva, este documento recoge las principales lecciones aprendidas de un proyecto de ERM, adelantado en un contexto cultural particular. Implementado por el Llamamiento de Ginebra, en colaboracin con seis organizaciones indgenas de tres departamentos colombianos (Cauca, Nario y Putumayo), el proyecto se propuso trabajar desde un enfoque tnico. Las organizaciones indgenas participantes fueron: la Asociacin de Cabildos Indgenas del Norte del Cauca (ACIN), la Escuela de Derecho Propio de los Pastos, Unidad Indgena del Pueblo Aw (UNIPA), el Cabildo Mayor Aw de Ricaurte (CAMAWARI), la Asociacin de Cabildos Indgenas del pueblo Siona (ACIPS) y el Cabildo Mayor del Resguardo de Yunguillo. Por lo tanto, el presente documento refleja, sobre todo aunque no exclusivamente, las perspectivas de las personas que contribuyeron al proyecto desde las organizaciones indgenas. El objetivo del documento es compartir los aprendizajes con organizaciones colombianas e internacionales a nivel nacional y regional, para que ellas puedan tenerlos en cuenta en actividades de Accin Integral contra Minas Antipersonal u otros temas de autoproteccin con pueblos indgenas. Igualmente, se espera que tales lecciones sirvan para su reflexin y la de las organizaciones indgenas, sobre este tipo de procesos. Este documento ser compartido en espacios como la Mesa Nacional de Educacin en el riesgo de Minas y los Comits Departamentales para la Accin contra Minas, entre otros. Entre las principales conclusiones del documento se pueden subrayar las siguientes:

1. Enfoque tnico Aunque es de resaltar la validez de un enfoque diferencial, no existe un nico enfoque tnico, ya que cada pueblo tiene una estructura mental, espiritual y organizativa diferente. El proyecto se bas en una afirmacin categrica a partir de la cual el proyecto expres una intencin tnica, con el fin de agilizar la enseanza en torno a la mitigacin de riesgos. En consecuencia, el proyecto recogi positivamente una problemtica real de los territorios indgenas, que se abord de manera pertinente, y con ello se logr el carcter diferencial de cara a la particularidad de cada poblacin indgena. 2. Proteccin colectiva El proyecto se desarroll dentro de los marcos de la proteccin y la responsabilidad colectiva frente a las problemticas derivadas del conflicto armado, toda vez que se observ mximo respeto por la cosmovisin, el derecho propio, y, sobre todo, por la concepcin comunitaria de la realidad de los pueblos participantes. Tambin tuvo en cuenta el concepto de contaminacin del territorio por artefactos explosivos, en la medida en que estos rompen con el equilibrio, la armona propia y la cultura en donde la Madre Tierra cumple su funcin vital. Esta particularidad propici la participacin de las autoridades espirituales de algunos de los pueblos, quienes desempearon su rol tradicional y encontraron un lugar en el proyecto, acompaando de diversas formas las actividades, bajo una lgica de autocuidado colectivo. 3. Integracin del tema en los planes de vida La ERM result de suma importancia para los pueblos indgenas, especialmente por el impacto y las graves consecuencias vividas producto del conflicto

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Aprendidas

armado. Por lo tanto, este tema se insert en el marco de los planes de vida de los respectivos pueblos. 4. Dilogo con las autoridades y las organizaciones Un aspecto determinante del proyecto fue el dilogo con las autoridades y las organizaciones. De hecho, el proyecto fue una elaboracin colectiva y se construy a partir de la necesidad expresa de las organizaciones. El dilogo, por un lado, permiti el fortalecimiento de la organizacin y su estructura, generando una responsabilidad con el plan de vida. Por otro, gener credibilidad y confianza en las poblaciones, quienes vieron en l un aporte externo que los poda beneficiar. Valga aclarar, no obstante, que el tiempo de comunicacin y consulta dentro de los mismos pueblos indgenas en ocasiones hizo ms lento el avance de los procesos. Adems, podran invertirse an ms esfuerzos para estimular un acompaamiento ms decisivo por parte de sus autoridades. 5. Adaptacin del lenguaje En el proceso de construccin y definicin de las ideas centrales del proyecto, se discuti ampliamente la manera de armonizar el lenguaje y las definiciones convencionales, de modo que fueran incluyentes frente a la cosmovisin de algunos pueblos indgenas. Por ejemplo, para algunos fue importante incluir el territorio como una vctima ms de los artefactos explosivos. 6. Adaptacin de las formas de comunicacin Las experiencias comunicativas de los pueblos, como el uso de juego de roles y adecuacin de juegos tradicionales, favorecieron el trabajo metodolgico. En consecuencia, el aporte de los multiplicadores indgenas al rediseo pedaggico fue determinante. Por otra parte, el uso del idioma propio tambin fue parte del proceso pedaggico, tanto en el proceso de multiplicacin como en la construccin de algunos materiales y en la identificacin de necesidades. 7. Adaptacin de los materiales A pesar de que inicialmente se consider no indispensable tener un material propio, se vio necesario desarrollar un material con lgicas de pensamiento propias de la comunidad, que se reflejaran tanto en los mensajes protectores, como en las imgenes. Este material fue resultado de un trabajo colectivo entre multiplicadores, autoridades indgenas y faci-

litadores, con el aporte de expertos externos. Por su parte, los facilitadores recibieron este ejercicio como una novedad que, si bien al inicio fue arduo y dispendioso a la postre result un excelente aporte al proyecto. 8. El rol del enlace En la implementacin del proyecto se destaca el rol de los enlaces de las organizaciones indgenas. Actuando desde dentro de las comunidades, ellos cumplieron la funcin de coordinacin de las actividades de multiplicacin, as como de canal de comunicacin tanto entre el Llamamiento de Ginebra (a travs de sus facilitadores) y las organizaciones, como entre estos actores y los multiplicadores. Gracias a los resultados positivos del rol del enlace, para futuros proyectos se recomienda observar con especial atencin esta funcin. 9. El rol de las organizaciones en el manejo de la seguridad Las dinmicas del conflicto generaron diferentes formas y acomodaciones de trabajo colectivo, de modo que fue imperativo que las mismas organizaciones decidieran en el modo de intervenir. En algunas circunstancias, result favorable que las acciones de rplica se realizaran en espacios pblicos, en el contexto de una asamblea o reunin comunitaria. En otras, se recurri a la estrategia de visitas casa a casa, con el fin de no poner en riesgo a la comunidad. De igual manera, para evitar que se creara la impresin de una intervencin externa, las organizaciones decidieron que era prudente que los multiplicadores, en ejercicio de sus funciones, usaran camisetas nicamente con el logo de sus respectivas organizaciones. 10. Mirando hacia el futuro A modo de conclusin, se insiste en la rplica de esta iniciativa, pues, si bien el proceso dio los frutos esperados, el conflicto armado sigue afectando a la poblacin civil, con consecuencias diferenciadas. Por otra parte, una razn adicional que anima a continuar este ejercicio es que el fortalecimiento de la comunidad, en medio del conflicto, y la defensa del territorio, garantizan la resistencia. Sea este documento un portavoz de algunos de los esfuerzos de fortalecimiento de las comunidades, que siguen siendo necesarios.

Yo era de los que haca collares con las balas, ahora ya aprend y no lo vuelvo a hacer Joven multiplicador AWA

ancestral y cosmovisin diferente. Esta propuesta piloto fue innovadora y original, dado que era la primera vez que se abordaba la ERM desde este enfoque. En las actividades previas realizadas por varias organizaciones nacionales e internacionales de la Accin Integral contra Minas Antipersonal (AICMA) con diferentes pueblos indgenas, las capacidades y fortalezas de las organizaciones indgenas han desempeado un papel crucial. De estos trabajos vale la pena destacar elementos clave, como el respeto de la realidad cultural y territorial, y el cumplimiento a cabalidad de los procesos de socializacin y consultas inherentes al proyecto. El presente documento responde a la necesidad de complementar estas acciones con un proceso de reflexin que permita identificar aprendizajes y proyecciones, entre otras la posibilidad de implementar una segunda fase. Tambin resulta prioritario proyectar la implementacin de una posible segunda fase. As mismo, el documento se propone sistematizar tales aprendizajes, para que se conviertan en referencia de consulta, tanto para las organizaciones que conforman la AICMA a nivel nacional y regional, como para pueblos indgenas que quieran avanzar en la autoproteccin de sus comunidades a travs de diferentes actividades humanitarias. A la reflexin colectiva en los espacios de socializacin interinstitucional se aade la ilustracin de esta experiencia particular, que consisti en la adaptacin de un modelo general de ERM de enlace comunitario a las realidades de los pueblos indgenas participantes. Igualmente, se presenta la manera como estos mismos pueblos retomaron el proyecto en sus lgicas y sus dinmicas organizativas. Para el Llamamiento de Ginebra y COSUDE, la realizacin del proyecto Fortalecimiento de la accin contra las MAP/MUSE/AEI y mitigacin de los riesgos para poblaciones indgenas en el sur occidente de Colombia, ha significado un trabajo mancomunado a lo largo de 15 meses, generando aprendizajes mutuos. Es de resaltar en el documento el compromiso de todos los participantes en el proceso de formacin y multiplicacin del conocimiento en ERM: lderes, enlaces facilitadores, multiplicadores, pobladores; hombres, mujeres y nios. Sin su dedicacin y valenta no habra sido posible llevar a cabo el proyecto y los animamos a seguir firmes en el propsito de replicar mensajes seguros para la prevencin.

ANTECEDENTES

l Llamamiento de Ginebra es una organizacin humanitaria internacional dedicada a motivar, al interior de los grupos armados no estatales, el cumplimiento de las normas humanitarias, en particular aquellas que tienen que ver con el uso de minas antipersonal, la proteccin de los nios y nias, y el no empleo de la violencia sexual en situaciones de conflicto armado. Orienta sus actividades segn los principios de neutralidad e independencia. En Colombia, realiza acciones por invitacin del Gobierno nacional, desde 2003, a partir de un ejercicio de cabildeo e incidencia en diferentes regiones del pas. La Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin COSUDE, por su parte, inici sus laborales en Colombia desde 2001 y actualmente ha priorizado el pas para la aplicacin de la Estrategia de Suiza contra Minas 2008-2011. En el marco de est, COSUDE apoya acciones de asistencia, rehabilitacin y prevencin de nuevas vctimas a travs de la Educacin en el Riesgo de Minas (ERM). Estrechamente ligado a su trabajo contra las minas antipersonal (MAP), municin sin explotar (MUSE) y restos explosivos de guerra (REG), Suiza est tambin comprometida con la proteccin de la poblacin civil en Conflictos Armados 2009-2012. En el marco de la accin humanitaria del Llamamiento de Ginebra, y por solicitud de comunidades indgenas de los departamentos de Cauca, Nario y Putumayo, en el ao 2010 se desarroll una propuesta de Educacin en el Riesgo de Minas Antipersonal (ERM) desde un enfoque diferencial con nfasis en el componente tnico, financiada por la COSUDE. El objetivo del proyecto apunt a que los accidentes por minas antipersonal (MAP), municin sin explotar (MUSE) y restos explosivos de guerra (REG) fueran reducidos, y mitigado el riesgo en dichas comunidades (ver anexo 2 resumen del proyecto) Para este efecto, se trabaj con los pueblos Nasa del Cauca, Siona e Inga del Putumayo, y Aw y Pastos del departamento de Nario, comunidades afectadas hoy en da por el conflicto armado. El planteamiento de este proyecto abordaba la ERM desde un enfoque tnico con cinco pueblos de carcter

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Aprendidas

Esta realidad entra a dialogar con el planteamiento que hace el Llamamiento de Ginebra. Por esta razn, mencionar el componente pedaggico es explicar la manera como se gener un dispositivo intencionado desde la institucin sobre el soporte tcnico que da la ERM, con el propsito de llevar a cabo una serie de transformaciones en las comunidades indgenas participantes frente a los riesgos asociados al conflicto armado, en particular sobre la problemtica de MAP, REG y MUSE. Hay varios elementos que se evidencian como material significativo en lo que respecta a las lecciones aprendidas y que permiten entender que, a pesar de tratarse de un tema que se puede considerar ajeno a la realidad propia de los pueblos indgenas, su inclusin se dio bajo las premisas de la accin sin dao. Estas premisas plantearon de entrada un reto fundamental, ya que para motivar ciertos cambios de actitud y comportamiento en las comunidades, fue necesario hacer primero una serie de acercamientos y consultas con las autoridades indgenas. Estas gestiones ayudaron a abrir los espacios de participacin pertinentes, con franco respeto por las comunidades, sus organizaciones y su cosmogona. Dicen las autoridades del pueblo Siona que este proceso de formacin en sus comunidades fue similar a como cuando un nio pequeo va a la escuela; primero no entiende, del mismo modo como en la comunidad la gente no entenda, y por eso quisieron irse, porque se cansaban. Luego la gente empieza a entender y a meter esos conocimientos en sus necesidades y a ver la importancia de estar educados. Lecciones aprendidas respecto del TEMA
Ideas centrales: ERM en comunidades indgenas Lgicas de pensamiento diferente Territorio como vctima del conflicto Prevencin, vida cotidiana y salvar la vida ERM y Planes de vida

Las experiencias previas del equipo de coordinacin en el campo pedaggico permitieron que juntara sus esfuerzos con el grupo de facilitadores, para que el planteamiento inicial del proyecto fuera meticuloso en el desarrollo del tema, las herramientas utilizadas, las rutas de aprendizaje y los niveles de coordinacin. De cada una de las fases del proyecto quedan como produccin y huella del aprendizaje una serie de formatos que permitieron recoger y concertar temas, metodologas, abordajes y aspectos comunicativos. Resulta evidente, luego de haber empezado el proceso de acercamiento a los diferentes pueblos, que si bien las comunidades son afectadas por la presencia de artefactos explosivos, hay una concepcin cultural que permite entender al territorio igualmente como una vctima. Ello obliga a otro tipo de planteamientos que van ms all de los convencionales de la ERM, y que se emparejan ms con la cosmovisin de las comunidades. All, aspectos como la circularidad del tiempo y no la linealidad occidental son fundamentales para pensar algunas lgicas, sobre todo aquellas que tienen que ver con la prevencin. De la misma manera, los trminos generalizados para el tratamiento de situaciones atinentes al tema, tales como la siembra de minas antipersonal, pueden generar dao, pues irrumpen en la dinmica simblica y relacional que tienen los pueblos con la tierra; como sabemos, para ellos la tierra es la Pacha Mama. De igual manera sucede con el lenguaje usado en torno a las costumbres asociadas a la agricultura. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible afirmar que la ERM es una estructura tcnica que debe incluir particularidades culturales, haciendo especial utilizacin de un discurso tcnico que se adapte a las condiciones de las comunidades y sus culturas. Para el caso particular del departamento del Putumayo, la ERM repercuti de manera fundamental en la comunidad, pues nunca antes haba habido un proceso de formacin o informacin sobre este tipo de temas, a pesar de que el riesgo de accidentes por MAP y REG es permanente. Esta novedad permiti que, con los aportes del proyecto, se lograran generar inquietudes y nuevas formas de ver sus dinmicas cotidianas. Esto incidi de manera crucial en los hbitos de prevencin, sobre todo porque la vocacin agrcola de las comunidades obliga a una especial atencin sobre lo que podran ser lugares contaminados con MAP/MUSE/REG.

LAS LECCIONES APRENDIDAS

l aprendizaje es un proceso que tiene una serie de lgicas internas que interactan entre s, y que permiten que un modelo terico se ponga en prctica, por medio de agentes y participantes. Una vez implementado el modelo, los agentes, inmersos en su contexto particular, afectan la realidad, dejando sus huellas, no solamente en los beneficiarios sino tambin en los organizadores. Estas marcas son momentos particulares que incidieron en la manera como se realizaron las diferentes actividades, y que, por lo tanto, influyeron en el cumplimiento total o parcial de los objetivos. Es justamente en estas marcas y ondulaciones donde estn los aprendizajes. Para que un proyecto genere aprendizajes y no se reduzca al mero cumplimiento mecnico de objetivos, debe permitir que se adquieran habilidades, conocimientos, conductas o valores, pues slo a partir de ellos se generan transformaciones. Sin embargo, nicamente en la medida en que se identifiquen los factores que incidieron en tales cambios, los xitos y los fracasos, podr adentrarse en la verdadera lgica de la leccin aprendida. Ya que el proyecto llamado Fortalecimiento de la accin contra l@s MAP/REG y mitigacin de los riesgos para poblaciones indgenas en el suroccidente de Colombia nos anuncia desde su formulacin varias caractersticas, entre ellas, que se trata de una apuesta ordenada de acciones e intenciones desarrolladas por unas organizaciones, que tales acciones van dirigidas a una poblacin y que dicha poblacin tiene unas caractersticas regionales y tnicas fundamentales, reviste mayor valor la identificacin de sus aprendizajes,

que se anuncian como un campo maravillosamente diverso y seguramente sorprendente. Las lecciones aprendidas de este documento sern ordenadas segn las siguientes variables: los componentes pedaggico, administrativo, logstico, organizativo y poltico (ver anexo 4). Encontraremos en el recorrido de su identificacin que, aunque muchas de estas variables hacen parte del proceso general, hay otras que aparecen asociadas a cada uno de los pueblos indgenas, en el entendido de que tal particularizacin fue relevante en el desarrollo del ejercicio y del proyecto como tal.

COMPONENTE PEDAGGICO
Ideas centrales: Guerra, desarmona y plan de vida Accin sin dao y cosmogona

l conflicto armado como fenmeno externo a la realidad indgena genera una serie de cambios de comportamientos, sobre todo de orden y sentido cultural, que en trminos generales se ha denominado una desarmonizacin. A partir de ella, tanto comunidades como autoridades, particularmente las espirituales, estn desarrollando acciones y proyectos para reencontrar el equilibrio. Tales acciones estn contenidas en los planes de vida de las comunidades, quienes, a manera de un plan de desarrollo, se basan en sus cosmovisiones para continuar perviviendo y resistiendo como pueblo. De all la importancia de mencionar que, si bien el conflicto armado es un fenmeno general, las acomodaciones que cada pueblo hace son fenmenos particulares, por sus usos, costumbres y pensamientos.

a ERM como una propuesta tcnica de educacin para disminuir el riesgo se ajust a las necesidades de las comunidades, quienes a partir de sus diferentes instancias manifestaron una gran aceptacin tanto del tema como sus mecanismos de implementacin.

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Aprendidas

Para el departamento de Nario, tal y como lo afirman los representantes de la Escuela de Derecho Propio, la experiencia de ERM, a pesar de no ser nueva, s logr incidir de manera definitiva en los conocimientos e informaciones que al respecto tenan las comunidades. La palabra prevencin pas a ser un recurso importante en la medida que se relacion con salvar la vida, pues la amenaza es constante y la comunidad sabe que, debido a los mismos riesgos de los que habla el proyecto, se han generado situaciones de peligro y prdidas de seres queridos para varias familias. Es destacable la gran difusin que hizo la Escuela de Derecho Propio, en particular desde sus espacios radiales, motivando acciones tales como la construccin de un glosario propio que permiti llevar a las comunidades y, por lo tanto, a su vida cotidiana algunos conceptos tcnicos que maneja la ERM. De manera diferente ocurri en el departamento del Cauca, en donde el desarrollo del tema fue trabajado como una experiencia complementaria a otros procesos similares que han venido abordando las comunidades indgenas del norte de departamento. En esa medida, los procesos previos determinaron la forma como se desenvolvi el contenido del proyecto, reforzando los comportamientos seguros de las personas de los resguardos. Es posible anotar, haciendo especial relevancia en este punto que, una vez puesta la ERM en consideracin de las organizaciones indgenas, todas ellas hicieron de ella un aspecto importante para adecuar, fortalecer o complementar sus planes de vida, en el entendido de que dichos planes hacen referencia a la compleja cotidianidad de las comunidades, y a la forma como desde all se trabaja, para generar un desarrollo armnico. El trabajo adelantado desde el proyecto evidencia que la ERM representa solo una pequea parte de la problemtica a la que se ven enfrentados los pueblos indgenas; por lo tanto, la capacitacin desarrollada en este tema abre la puerta para que puedan profundizarse otros aspectos, tales como el derecho internacional humanitario, los derechos humanos y conceptos bsicos de los otros pilares de la AICMA. Sin duda alguna, todos estos aspectos fortalecern mucho ms a las organizaciones.

Lecciones aprendidas respecto de los ASPECTOS METODOLGICOS

Ideas centrales: Cada pueblo tiene una estructura mental, espiritual y organizativa diferente Experiencias comunicativas Expectativas y disposicin al aprendizaje Metodologas de trabajo colectivo Derecho mayor de mantener la vida Men de actividades de grupo Ampliar el quehacer multiplicador es ampliar su quehacer comunitario

tradicionales. Estas herramientas ldicas permitieron corregir de inmediato los errores o las faltas. Un aspecto fundamental es la idea que acompa el trabajo de formacin, segn la cual en este proceso, a diferencia de otros procesos de capacitacin, es una obligacin aprender, porque el contenido que se est trabajando tiene que ver con el derecho mayor de mantener la vida y, por lo tanto, alejarse del riesgo. No obstante, aunque este concepto fue fundamental para motivar a la comunidad y el trabajo de sus multiplicadores, es necesario reconocer que falt un men de actividades, es decir, una serie de dinmicas de grupo y otro tipo de estrategias ldicas hechas a la medida, para que los multiplicadores pudieran acompaar su quehacer pedaggico. Un comentario que sale del seno mismo de los multiplicadores es que el proyecto ha sido bien asimilado porque la comunidad sabe que el conflicto deja vctimas, que puede causar accidentes, pero tambin que estos pueden evitarse. Esto quiere decir, segn los participantes, que tanto el tema, la forma de socializarlo, as como la priorizacin de los territorios en donde se desarroll fueron un proceso exitoso, porque se desarroll in situ, donde se necesitaba. Lo anterior no significa bajo ninguna circunstancia que no existan otros territorios en donde sea necesario intervenir; sin embargo esto permite pensar en la necesidad de continuar fortaleciendo su trabajo multiplicador e ir ampliando su quehacer comunitario. Lecciones aprendidas respecto de los MATERIALES
Ideas centrales: Material con lgicas de pensamiento propias Rotafolios construidos colectivamente El contexto implica tener en cuenta otros materiales Materiales comunitarios concertados

esulta claro que los aspectos de orden metodolgico entran en relacin directa con el carcter tnico de las comunidades. Al respecto, los capacitadores en el grupo focal afirman que la intencin fue que en cada momento la cosmovisin de los pueblos indgenas estuviera presente en cada una de las acciones que se realizaran; los cinco pueblos indgenas son una muestra representativa, pero no recoge a todos los pueblos indgenas. El desarrollo del proyecto y de esta experiencia implica pensar en que cada pueblo debe tener su propio enfoque, porque es una estructura mental, espiritual y organizativa diferente. En trminos generales podra decirse que, teniendo en cuenta las pocas y pequeas variaciones que las pautas tcnicas permiten realizar a la hora de trabajar y precisar los conceptos, el acento en el aprendizaje est puesto en las experiencias comunicativas de los pueblos indgenas, que facilitaron la transferencia del conocimiento. La avidez de las comunidades por el conocimiento se aun a la importancia que despert el tema, logrando una excelente actitud de los diferentes pueblos en las vivencias comunitarias de formacin y capacitacin, caracterizadas por su disposicin. Ello permiti que el repertorio de temticas y, sobre todo los planteamientos alrededor de la necesidad de incorporar hbitos de prevencin llegaran y pudieran instalarse de manera ms fcil. Este punto es crucial para la clara incorporacin de ideas de prevencin en el comportamiento de los asistentes, quienes lograron vivenciar el concepto de riesgo en una lgica de aprender jugando. As, la exigencia metodolgica y las dinmicas que la acompaaron fueron activas, participativas y, lo ms importante, colectivas, en donde se destaca con especial inters el uso del juego de roles y la adecuacin de juegos

La ERM busca ser sencilla, as como sus materiales. Pero el trabajo con pueblos indgenas hace que el concepto de sencillez adquiera otro matiz, signado por diferentes lgicas de pensamiento. Por esa razn, a la hora de pensar en el material que amablemente compartira el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) para la capacitacin de multiplicadores, se pens igualmente en su pertinencia cultural, lo que hizo surgir la idea de realizar un material propio. En respuesta a esta inquietud surgieron varias propuestas en donde predominaban los propsitos de evitar exceso de conceptos, ofrecer una ilustracin profusa y desarrollar materiales diferenciados. En la bsqueda del mejor escenario result claro que lo ms indicado era la utilizacin de imgenes propias sobre textos construidos conjuntamente en compaa de los multiplicadores. En ese proceso fue fundamental la mirada tcnica que realiz el equipo de asesores o facilitadores del equipo, as como los aportes de la Corporacin Paz y Democracia, el Programa Presidencial para la Accin Integral contra Minas Antipersonal (PAICMA) y UNICEF. No obstante haber iniciado el proceso de capacitacin con unos materiales diferentes a los que acompaaron el proyecto en su parte final, el material resultante es de alta calidad, y, luego de su presentacin en varios escenarios, se evidencia no slo su potencial, sino su especificidad cultural y su pertinencia segn los estndares de ERM, quedan claramente definidos en la gua de lineamientos del PAICMA.3

s necesario hacer nfasis en la importancia que tienen los materiales en el trabajo de ERM. No obstante, atravesar este componente con aspectos culturales y tnicos abre un espacio de reflexin importante, ya que se trata de un desafo y, sobre todo, concierne el imperativo de poner la vida a salvo con la incorporacin y transformacin de pautas cotidianas de comportamiento.

3Gua de lineamientos para el diseo de estrategias en educacin en el riesgo de minas antipersonal, municin sin explotar

y artefactos explosivos improvisados. PAICMA, 2011.

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Participantes de la Escuela de Derecho Propio de Los Pastos - Nario

Aprendidas

Empero, es necesario tener en cuenta varios aspectos para mantener el potencial educativo del proceso. No basta con ensear a utilizar el rotafolio, sino agregar otras herramientas pedaggicas que acompaen el discurso del multiplicador, para que se pueda cumplir plenamente su funcin didctica. En suma, resulta concluyente la relevancia de implementar varios tipos de materiales: Un material de estudio dirigido al multiplicador que contenga conceptos y material de repaso, con vietas metodolgicas y didcticas que acompaen su quehacer. Multiplicadores Ingas, Sionas, Pastos y Aw (Camaguari), quienes sugirieron cambios en el material, afirman con claridad y orgullo: Nosotros participamos en la elaboracin de la herramienta; la hicimos nosotros por eso es una parte nuestra. Uno de los asesores de ERM coment que el diseo del material se hizo en el transcurso del proyecto, y las particularidades tcnicas hicieron que fuera muy atropellado y que existieran sobreesfuerzos. An as, se cont con el tiempo para explicarlo y afinar su utilizacin dentro de los parmetros tcnicos que se requeran. El material se construy con la participacin de todos y todas, y se adecu tanto a los estndares como a las necesidades de las comunidades con que trabajamos. La construccin de los mensajes protectores implic una semntica particular que permitiera la cercana con la cotidianidad cultural. Por ejemplo, caminar con el hermano sol, descansar con la hermana luna, que en otro contexto tendra como referencia viaje de da, llegue de da, dan la dimensin de tal situacin. En este punto es necesario subrayar que aquello que resulta significativo es lo que genera una mayor recordacin del mensaje. En consecuencia, en el contexto Inga se construy un glosario de trminos en idioma propio que obraban como sinnimos. Gracias a este logro, de la experiencia resultaron producciones didcticas como los rotafolios y los afiches-mensajes, que fueron determinantes como herramientas pedaggicas y prcticas. En el plano particular, el rotafolio tuvo muy buena acogida por parte de los multiplicadores, y ha sido utilizado con habilidad y responsabilidad, gracias a su tamao (no muy grande, un poco ms que un formato oficio), su diseo y su forma. Un material para la rplica a los multiplicadores, con un acompaamiento audiovisual si es posible. Para este efecto, es indispensable pensar en las caractersticas del contexto (el rotafolio). Un material para la comunidad, con tres o cuatro conceptos fundamentales (como los afichesmensaje), con la posibilidad de resaltar una mirada de gnero y generacin. Ante todo, los materiales dirigidos a la comunidad implicaron reflexiones previas sobre lugares, espacios y manejo; cualquiera que fuera el material, deba tener la facilidad de ser dispuesto e integrado en los lugares de uso cotidiano de las personas. En este caso, result efectivo el trabajo directo con los multiplicadores y algunas personas de la comunidad, pues fueron ellos quienes identificaron el mejor tipo de pieza comunicativa. Con los afiches-mensaje result claro que la posibilidad de construccin colectiva y la insercin de tales herramientas dentro de una lgica pedaggica especial de utilizacin cotidiana fue la base del xito, tanto en su utilizacin como en su posicionamiento comunitario (quizs gracias a la identidad que generaron los mensajes protectores, caracterizados por su potencial centrado en el lenguaje propio). Los afiches-mensaje tambin dieron excelente resultado en su funcin preventiva y en el cumplimiento de los estndares, todo ello, gracias al proceso de depuracin colectiva. La experiencia de involucrar a las comunidades en la construccin de los mensajes de prevencin no solamente fue el camino para generar dividendos pedaggicos en lo que al fortalecimiento de hbitos y cambio de actitudes se refiere, sino que es la base para la estructuracin de comportamientos seguros.

Esta iniciativa fue la mejor ruta para darle al proyecto el enfoque tnico que necesitaba. Finalmente, por sencillo que parezca y teniendo en cuenta el aspecto fsico y el contexto, es de resaltar que las condiciones climticas de las zonas y la humedad en aquellos lugares selvticos implicaron pensar en el material de los materiales. Lecciones aprendidas respecto de la ESTRUCTURACIN DE LOS EQUIPOS PEDAGGICOS Y LA PARTICIPACIN COMUNITARIA
Ideas centrales: Complementariedad de los criterios de seleccin Trabajo segn grupos etreos Dificultad en establecer aspectos diferenciales de gnero Proteccin y responsabilidad colectiva Lo propio y lo apropiado Respeto por el carcter organizativo Participacin de autoridades espirituales

veredales y otras reuniones. Esta estrategia pedaggica diferencial permiti hacer nfasis en algunos aspectos que fueran pertinentes a la edad y su ubicacin en el territorio. Sin embargo, una falencia recurrente que vieron los multiplicadores fue la falta de habilidades didcticas para trabajar de manera diferenciada con los nios y nias, jvenes y adultos. De otro lado, a pesar de que el Llamamiento de Ginebra insisti desde el inicio en la necesidad de reconocer los riesgos diferenciados segn la especificidad de gnero, en la prctica no se trabajaron mensajes diferenciales de prevencin para hombres y mujeres, por un planteamiento cultural de totalidad que subyace en las culturas indgenas, el cual define su devenir organizativo. Un aspecto importante en este punto, resultado del trabajo de los grupos focales, es la afirmacin categrica de multiplicadores, enlaces y representantes de las organizaciones en el sentido de que el proyecto expresara una intencionalidad tnica en su afn de educar para la mitigacin de riesgos. Gracias a ello, el proyecto recoge positivamente una problemtica real de los territorios indgenas, que se abord de manera diferente y adecuada, lo cual le dio el carcter diferencial de cara a la particularidad indgena. Como base de tal afirmacin, existen dos ideas fundamentales. La primera, que durante las diferentes fases del desarrollo del proyecto, el mensaje que se socializ fue el de la proteccin y responsabilidad colectiva frente a las problemticas derivadas del conflicto armado, lo cual va de la mano con la cosmovisin, el derecho propio, y sobre todo, con la concepcin comunitaria de la realidad. La segunda, es la instalacin de un problema en las coordenadas culturales, y en donde la contaminacin del territorio por MAP, MUSE y REG rompe con el equilibrio, con la armona propia y con la cultura, en donde la Madre Tierra cumple una funcin vital. Esta particularidad propici la participacin de las autoridades espirituales, quienes entendieron que tenan un lugar en el proyecto y que su rol tradicional poda acompaar de diversas formas las actividades, en una lgica que podemos denominar de autocuidado colectivo, diferente al que se plantea en la llamada cultura occidental. En trminos generales y desde un punto de vista estructural, es posible afirmar que las comunidades ind-

egn los criterios establecidos para la seleccin de multiplicadores, se haba previsto la incorporacin de personas que tuvieran habilidades lectoescritoras. Este parmetro entr en tensin con el planteamiento de algunas autoridades que lo consideraron como una forma de dejar por fuera una serie de lderes importantes para este proceso, que se constituan como referentes fundamentales para la comunidad, y, por lo tanto, agentes educativos que podran asegurar el cumplimiento del objetivo multiplicador. Esta situacin fue un punto de discusin para el proyecto y su pretensin educativa, porque cuestion los prejuicios con que agentes externos se acercaron a las realidades comunitarias; por fortuna, oblig a pensar en otros criterios que complementaran el perfil de los participantes. En ese sentido y como una alternativa salida de la experiencia misma, se present la posibilidad de complementar el trabajo entre personas con diversas habilidades. En cuanto a la estructuracin de los grupos, result un acierto la divisin que establecieron los multiplicadores en la poblacin para realizar el proceso formativo, es decir, dividir los grupos entre nios y nias, jvenes y adultos, a pesar de que la formulacin del proyecto no hizo un especial nfasis en el trabajo con menores de edad. Con los nios, nias y jvenes se trabaj en las escuelas, y con las dems personas en los espacios comunitarios, por ejemplo, en el marco de asambleas

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Lecciones

Aprendidas

genas tienen unas dinmicas propias, y que el proyecto, entendido como una apuesta no propia de trabajo; respet y recogi una visin del mundo indgena. Ello permiti que el proyecto se convirtiera en una realidad apropiada por las comunidades, que lo entendieron como un aporte externo, respetuoso y necesario. Frente a lo anterior, es importante mencionar aspectos sencillos pero vitales que permitieron la generacin de un ambiente armnico, tales como la utilizacin de fotos propias en los materiales, la adecuacin del tema al contexto, el desarrollo de algunas actividades durante las capacitaciones que entendieron y le dieron cabida a los usos y costumbres, la utilizacin de algunas simbologas para la elaboracin de materiales, y de manera definitiva, el acompaamiento y la participacin de autoridades en el desarrollo de las actividades, asegurando con ello la armona entre los temas. Del lado de las comunidades y en la lgica de una coresponsabilidad en el desarrollo de las actividades, es necesario afirmar que en algunos lugares hubo dificultad para desarrollar el proyecto en los territorios. Un aspecto reiterado fue el miedo de las autoridades indgenas a la reaccin que el tema pudiera causar en los actores armados que tienen presencia en sus resguardos. En casos aislados, fue el desinters el motivo que se evidenci como obstculo. Para superar las dificultades generadas por el miedo y la prevencin, existieron varias estrategias salidas de la experiencia propia de las comunidades. En ese sentido, para desarrollar su trabajo, los multiplicadores de la UNIPA decidieron hablar no de multiplicacin, sino que enmarcaron el proyecto dentro de los usos y costumbres de la comunidad, con la expresin aconsejar a la comunidad. El pueblo Siona hizo hincapi en aspectos de orden espiritual para llevar a cabo las capacitaciones. En los casos de las comunidades Inga y Nasa, los multiplicadores tuvieron el respaldo y/o la compaa de las autoridades (hubo especial nfasis en la figura del gobernador y del taita), lo que redund en un trabajo ms seguro, rpido y tranquilo, con un acompaamiento ms decidido de la comunidad. Frente a la participacin de las autoridades, es importante citar la siguiente referencia venida de la organizacin UNIPA del pueblo Aw: Si un mdico se refieren a un mdico tradicional participa con su discurso, no quiere decir que particip como mdico; se necesita ms all de su participacin. Es por

eso que necesitamos la participacin del programa PILD AW [programa del plan de vida Aw en el que participan los mdicos tradicionales], para incluir el tema espiritual y de ceremonias, para limpiar y armonizar. Poder involucrar el territorio, con la ERM y con lo espiritual nos dara mucho ms prevencin. Este es un aprendizaje fundamental para una continuidad, en donde se tenga en cuenta una armonizacin y una limpieza espiritual del territorio; una armonizacin de los mensajes y de quienes estamos en el proyecto, enlaces y multiplicadores. Para terminar este aparte es necesario tener en cuenta que las dinmicas del conflicto generaron diferentes formas y acomodaciones de trabajo comunitario. En algunas realidades, como las del pueblo Nasa, la experiencia aprendida sugiri que las acciones de rplica se realizaran en espacios pblicos, en el contexto de una asamblea o reunin comunitaria. En otras, como en el caso del pueblo Siona, se recurri a la estrategia de visitas casa por casa, con el fin de no poner en riesgo a la comunidad. Lecciones aprendidas respecto de las FASES DEL PROYECTO
Ideas centrales: Buen diseo y funcionamiento de las fases Dinmicas organizativas que determinan el funcionamiento de las fases Los cronogramas se ven afectados por el contexto

Encuentro con multiplicadores

que las autoridades indgenas estn al frente de la organizacin (un ao), puede afectar el correcto funcionamiento de las fases, particularmente lo que tiene que ver con la socializacin y las coordinaciones necesarias para realizar la primera capacitacin. La fase diagnstica fue fundamental para el correcto desarrollo de las subsecuentes capacitaciones, gracias al acercamiento que permiti a la problemtica particular de las comunidades, y por la relacin que se logr establecer entre las personas y sus comunidades. No obstante, a pesar de que se trat de un ejercicio bien planeado, que cont con unas herramientas bien definidas, fue tal la prolijidad de datos en su desarrollo, que no fue posible ordenar formalmente la informacin por las premuras del proyecto. En cuanto a las capacitaciones, algunas personas que cumplieron su rol como enlaces manifiestan que el tiempo de la capacitacin fue corto para tantos temas que van apareciendo, lo que implica que en muchas ocasiones aparezcan preguntas que los enlaces o los multiplicadores no pueden contestar por varias razones. O porque no tienen la idea, la tienen incompleta, o no la tienen clara. Entonces, a pesar de que hay bases muy claras y slidas, hay algunas contingencias que generan preguntas. Tenemos entonces que las capacitaciones no incorporaron (ni podan hacerlo) la gran cantidad de temas que arroj el diagnstico (por ejemplo, ruta de atencin a las vctimas desde un enfoque diferencial), razn que no influy en la pertinencia, calidad y claridad de los temas que se priorizaron y se trabajaron. Luego de las dos fases de capacitacin, la atencin se centr en el trabajo de multiplicacin. All existieron varias dificultades que permiten extraer algunas lecciones. En primera instancia, hubo problemas asociados al incumplimiento con algunas fechas programadas, situacin que gener el descontento en las comunidades. Esto nos hace volver la mirada ha-

cia la importancia de la correcta coordinacin entre quienes cumplen el rol de enlaces y sus comunidades. Este mismo problema se encuentra tambin reflejado en la dificultad para hacer coincidir la entrega de los materiales con la realizacin de los talleres de capacitacin. Las caractersticas del contexto, que se reflejan en dificultades con tiempo, con los espacios y los recorridos, conforman una realidad compleja que afecta de alguna manera los cronogramas. La conclusin ms relevante en este aspecto es que es indispensable, para prximas experiencias, tener en cuenta la realidad comunitaria en el momento de proponer las fases del proyecto; de otra manera, se presentarn ineficacias para el trabajo e infraestructura bsica y de materiales, para la labor de los multiplicadores.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO
l aspecto administrativo tuvo un buen desenvolvimiento. Su manejo estuvo centrado en las coordinaciones con apoyos descentralizados en Putumayo y Nario, que les permiti a los facilitadores tener alguna incidencia en el manejo de los recursos. Lecciones aprendidas relacionadas con el FLUJO DE RECURSOS
Ideas centrales: Tener claras las condiciones administrativas y logsticas Lo administrativo evidencia el encuentro de dos pensamientos

as fases que hicieron parte del proyecto fueron la socializacin, la primera capacitacin, el diagnstico, la segunda capacitacin y la posterior multiplicacin, con un momento inicial de acercamiento y consulta con autoridades y representantes legales. La socializacin permiti el reconocimiento del proyecto por parte de las organizaciones para su posterior acompaamiento. Sin embargo, algunos participantes en el ejercicio de grupos focales llamaron la atencin sobre la necesidad de hacer ms esfuerzos para estimular un acompaamiento ms decisivo por parte de sus autoridades. En este punto, es necesario tener en cuenta que el proyecto fue una elaboracin colectiva, y que en primera instancia fueron las organizaciones indgenas quienes tomaron la iniciativa de hacer el guio al Llamamiento de Ginebra para que acompaara a sus comunidades en la ERM. Pero, el corto periodo

n esta relacin, mediada por el flujo de dinero, el principal conflicto estuvo relacionado con los problemas de tiempo, razn que gener algunos inconvenientes. Esto implica necesariamente un aprendizaje en la manera de ordenar los tiempos y los gastos para que no se presenten contratiempos en las actividades, ni haya cambios de rubro para desarrollar lo consignado en el marco lgico. Fue-

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Lecciones

Aprendidas

La comunicacin durante el desarrollo del proyecto se caracteriz por ser permanente, asertiva, fluida y basada en el respeto por la diferencia, lo cual es fundamental en un enfoque diferencial basado en aspectos tnicos. Teniendo en cuenta lo anterior, y entendiendo que sobre la comunicacin descansa el xito de cualquier proyecto, es necesario tener en cuenta que, segn el contexto, se deben minimizar aquellos factores que puedan interferir.
Una comunidad que escucha, participa y aprende.

COMPONENTE LOGSTICO
Temas centrales: El tiempo de comunicacin interno de los pueblos indgenas Recordar permanentemente los acuerdos Una logstica que permita una equidad en la participacin

ron realidades que no se ocultaron y que tuvieron su causa en los cambios de ltimo momento, que igualmente tuvieron que ver con la desafortunada muerte de Nstor.4 Esto hizo que comenzaran primero los talleres y luego arrancaran la parte administrativa. Aun en la fase final hay empalmes administrativos que se estn haciendo, lo cual permite entender que un aprendizaje muy importante es que no se pueden arrancar acciones hasta tanto las condiciones administrativas y logsticas estn dadas. Hay que tener en cuenta que este proyecto tuvo unos tiempos y unos ritmos dismiles, influenciados por el conflicto armado, por las condiciones fsicas para el desplazamiento y por las dificultades en la comunicacin. En consecuencia, el cronograma y los recursos convergieron a un punto donde se encontraron dos culturas diferentes: una, de tiempos quedos y tranquilos, otra marcada por la inmediatez. Esta ltima debera implementar algunas adaptaciones y flexibilidades en su estructura administrativa y contable en prximas ocasiones, para hacer ms fluido el encuentro. Lecciones aprendidas respecto de LOS ROLES Y LA COMUNICACIN
Temas centrales: El trabajo de los multiplicadores implica pensar el tema de recursos La labor de multiplicacin se coordina con las autoridades Las autoridades son el centro de la comunicacin Tener en cuenta todas las posibilidades comunicativas Construccin de un protocolo de seguridad

bien uno de los puntos fundamentales del proyecto tuvo que ver con el rol que desempearon los multiplicadores, la importancia de su trabajo y su funcin estratgica y los recursos (humanos y financieros) destinados para el trabajo que desarrollan no fueron suficientes. Un ejemplo que aclara esta situacin es el que relata la autoridad del pueblo Aw de UNIPA, quien afirma que hay resguardos como Tortugaa Telemb, Planadas Telemb, Hoja la Turbia, Alto Alb, Juanbi Feliciana, Chinguiritomira, Piedra Sellada, en donde tenemos la problemtica, pero que implican ms recursos para poder llegar hasta all. Estos lugares, a pesar de presentar situaciones relacionadas con el objetivo del proyecto, no fueron priorizados ni georeferenciados en el proceso inicial de planeacin colectiva, por dificultades de costos y tiempos. Sin embargo, al tratarse de una experiencia piloto que responde a unas necesidades considerables, no se puede culpar al proyecto el poco cubrimiento geogrfico. La funcin de los multiplicadores en relacin con el manejo de recursos financieros advierte que en algunos casos no deben adelantar funciones en sus propios resguardos (recibir un sueldo por un trabajo comunitario). Sin embargo, en otros pueblos, hacer el trabajo de multiplicacin en sus propios resguardos se constituy como una accin de proteccin para el desempeo de este rol. De todos modos, este tipo de roles y sus desempeos deben concertarse con las autoridades, lo que implica tener clara una planeacin de recursos para los desplazamientos y un ejercicio constante de actualizacin de acuerdos y responsabilidades.

En ese sentido, los puntos claves en la comunicacin estuvieron entre enlaces y autoridades territoriales, y entre estos y su grupo de multiplicadores. Este aprendizaje garantiza una buena convocatoria, un desarrollo positivo de las actividades y menos contratiempos. Las condiciones geogrficas de selva, montaa y ro plantean mltiples desafos en la comunicacin, razn por la cual se aprovecharon al mximo todas las posibilidades, gracias a que no siempre funcionan algunas ventajas tecnolgicas, pero funcionan a la perfeccin otras, menos rpidas, pero eficaces. En ese sentido, muchos de los participantes, sobre todo del Putumayo, hicieron nfasis en la dificultad que presenta la comunicacin entre los resguardos. Para ellos, utilizar los das de mercado para hacer llegar un mensaje garantizaba el cumplimiento de las actividades. Por otro lado, es importante mencionar la seguridad como un aspecto crucial. La coordinacin del proyecto construy un protocolo de seguridad que se bas en la comunicacin y en la experiencia de las organizaciones, el cual fue compartido con todos los actores involucrados en el desarrollo de las actividades. Es posible decir que la manera como se plante el proyecto, como se hizo conocer y la forma como organizativamente se desarroll permitieron que no se presentara ningn tropiezo. Lo manifestado por las autoridades es un buen reflejo de ello: No hubo problemas con actores armados, lo que s pasa cuando hay movimiento de gente extraa; ah uno evita movilizarse, o tiene que saber moverse para evitar problemas. No hubo ni represalias, ni represin. El tema fue respetado por los actores armados, a pesar de que supieron del proyecto. Nosotros nunca les pedimos permiso; decimos s porque es nuestro territorio, y a pesar de que en ocasiones ellos toman autoridad, en esta ocasin no tuvimos ningn problema.

a logstica habla del conjunto de medios y mtodos necesarios para llevar a cabo la organizacin de las actividades del proyecto. En consonancia con los objetivos cumplidos podemos decir que la estructura que se estableci fue adecuada, a pesar de que existieron algunas fallas en las convocatorias y algunos cambios de multiplicadores. Algunos retrasos tienen su origen en el tiempo de consulta interna de los pueblos indgenas. Sin embargo, a nivel general se puede afirmar que, teniendo en cuenta los medios y mtodos propios, los cronogramas se cumplieron, las actividades se llevaron a cabo y las dificultades que se tuvieron se desprendieron ms de variables independientes, tales como la presencia de actores armados o los problemas de orden pblico en la zona. Los retrasos y demoras correspondieron en su mayora a las caractersticas del contexto; es de destacar que para el buen funcionamiento de la logstica fue fundamental la comunicacin entre enlaces y facilitadores. Nos dice el enlace del pueblo Siona, quien igualmente recoge uno de las principales problemticas del pueblo Aw, asociado en UNIPA, que en cuanto a lo logstico el principal problema fue el desplazamiento por la lejana de las comunidades. Nuestro territorio se recorre en lancha y eso dificulta nuestros encuentros con los multiplicadores, lo que implica pensar en los recursos para hacer estos desplazamientos. Esta situacin marc un desafo importante para el proyecto, si se tiene en cuenta que se trataba de una constante en todos los pueblos. La convocatoria hace parte igualmente del componente logstico, y frente a ella es importante tener en cuenta que se registraron algunas fallas por los cambios en los multiplicadores entre la primera y segunda capacitacin. Esto perjudic el desarrollo del proceso formativo, porque los repasos y la metodologa progresiva se vio interrumpida. En este sentido fue importante recordar de manera permanente los acuerdos establecidos con las organizaciones y sus comunidades, gracias a que el principal criterio para pensar en la estructuracin del equipo de multiplicadores fue el de permanencia.

o administrativo, mirado ya en lo relacionado con la estructura del equipo, permite pensar que, si

4Coordinador Nacional del Llamamiento de Ginebra, quien falleci en julio de 2010.

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Lecciones

Aprendidas
Comunidad Inga, Resguardo Yunguillo - Putumayo

Otro aprendizaje que se desprende del componente logstico en lo que a la convocatoria se refiere es que deben garantizarse los medios y los recursos para una participacin ms amplia de mujeres. Es un criterio que permite entender la importancia de las concertaciones para que el componente logstico garantice la equidad en la participacin y la visibilizacin del rol social que desempea la mujer en las comunidades indgenas, sobre todo por su poder multiplicador.

un multiplicador. Esto implica incluso que ERM debe ser un subprograma de la organizacin. En la seleccin de los multiplicadores, es necesario tener en cuenta aspectos relacionados con su edad y su nivel de responsabilidad, para garantizar una mejor apropiacin del tema y de su rol. Esto permite que el facilitador pueda exigir un nivel adecuado de competencias en el proceso de capacitacin, para que el desempeo posterior se desarrolle con mayor seguridad y empoderamiento, aspectos fundamentales para generar confianza y, sobre todo, aprendizajes en la comunidad. Es una condicin deseable que el multiplicador domine el idioma de la comunidad, para que pueda transmitir las ideas, en especial con la poblacin mayor. En el caso del pueblo Aw, el 80% de los resguardos hablan Aw Vit (idioma Aw), lo cual quiere decir que el tema del idioma es importante. Hay que utilizar los dos. Es difcil hacer la traduccin de algunos temas pero se puede hacer. La utilizacin de fotos y grficas es un acierto, porque, como son tomadas de la realidad, eso acerca a la gente al problema. El uso del idioma propio fue uno de los principales aciertos, tanto en el proceso de multiplicacin como en la construccin de materiales y en la identificacin de necesidades, lo que permite llevarlo a la categora de factor protector. El trabajo de multiplicacin y de enlace es visto igualmente como un factor protector, estimulando a las personas, particularmente a los jvenes, para que entren en un proceso de preparacin de cara a asumir responsabilidades futuras en la organizacin. Como expres un multiplicador, cumplir este rol me cambi la vida por la responsabilidad que implica hacer las cosas bien. El rol de enlace implica llevar la voz del proyecto a diferentes instancias; es quien mantiene una armona poltica entre estas y quien genera una dinmica propia para el proyecto, concertando reuniones y cronogramas. Esto le exige una estructura poltica particular, para poder demandar de las autoridades mayor coordinacin y acompaamiento espiritual, que, para el caso de los pueblos Pastos, Ingas, Aw (tanto de UNIPA como de CAMAWARI) y Nasas, result crucial. Afirma un participante de los grupos focales que el enlace es una persona de confianza quien se responsabiliza por parte de la organizacin

del tema de seguridad, del tema logstico, del tema de convocatoria y de recursos necesarios. De otro lado, el perfil del enlace implica que debe tener una lectura poltica del contexto, saber cmo enfrentar problemticas relacionadas con los actores y entender que en las comunicaciones debe ser preciso. De la misma manera, en la conformacin del equipo reside mucho del carcter operativo del proyecto, en tanto que autoridades, enlace y multiplicadores deben actuar de manera ordenada, organizada y armnica. Por lo tanto, todas las situaciones que afectan el proyecto deben ser conocidas por todos. El componente organizativo del proyecto se fortaleci con participacin de las autoridades, quienes le dieron mayor madurez, credibilidad y sostenibilidad. La leccin aprendida del pueblo Nasa apunta a reconocer el aporte de este proyecto con su plan de vida. Por ello recomiendan, en concordancia con lo que plante el proyecto en su inicio, que todas las capacitaciones deben iniciar con la participacin y orientacin de las y los mayores.5 De esta manera, sern ellos quienes den la orientacin espiritual y poltica, haciendo la armonizacin necesaria de los temas propuestos con los planes de vida, con la proteccin en el territorio y con temas que fortalezcan el derecho propio.6 As mismo, la comunidad debe pensar que las experiencias de intercambio entre los mayores y los jvenes en los espacios de multiplicacin son fundamentales para la cohesin de la comunidad, para entender y fortalecer el concepto de lo colectivo, y, sobre todo, para el posicionamiento de los temas en todos los niveles. En ese sentido, la presencia de profesores asegur el xito en la socializacin y la multiplicacin de los temas. Originalmente los facilitadores o asesores encargados de capacitar a los multiplicadores indgenas eran denominados expertos, pero fue necesario cambiar este nombre, por las prevenciones e inquietudes que gener tal denominacin. Tambin tuvieron que asimilar el reto de que, an considerndose operadores de unos contenidos tcnicos en ERM, evidenciaron su sorpresa por el encuentro tnico, sobre todo por las nuevas dimensiones de su

COMPONENTE ORGANIZATIVO
Temas centrales: La estructura del equipo Dedicacin de los equipos dentro del proyecto Perfil de los multiplicadores Idioma propio Factores protectores Importancia del rol y del perfil del enlace Las autoridades y el Plan de vida Novedades para los facilitadores en ERM

l componente organizativo se refiere a la manera como la estructura del equipo permiti el cumplimiento de los objetivos. En ese sentido, bien vale decir de entrada que en el contexto indgena las figuras de enlace, multiplicador y facilitador constituyeron un acierto y, por lo tanto, un camino recorrido que deja aspectos claros y novedosos para posteriores intervenciones que impliquen un trabajo con enfoque tnico y desarrollado en diferentes niveles. Sin embargo, que la estructura sea un acierto no quiere decir que las actividades siempre se cumplan de buena forma. Esto nos pone de frente al interrogante sobre los perfiles de los participantes que aunque ya se haban definido con claridad de antemano, fue necesario precisar a posteriori. Son varios los aspectos que deben tenerse en cuenta, particularmente en la seleccin de las personas. En primera instancia, result relevante que ellas no deberan pertenecer a otros programas de la organizacin indgena, pues la experiencia demostr que ello generaba dificultades por la duplicidad de funciones. Es importante tener un enlace tiempo completo para que est ms concentrado en el tema y lidere el proceso de fortalecimiento organizativo en el campo de la ERM. Esta persona debe estar tiempo completo para poder convocar, disear, acompaar, liderar y participar en los talleres, y ser igualmente

trabajo. Afirma uno de ellos: la experiencia de hacer ERM con enfoque tnico ha sido particularmente enriquecedora para m; el proceso de aprendizaje fue mutuo y siento que he ganado yo ms de lo que he ofrecido. Nunca antes me haba enfrentado al reto de crear un libreto especfico para un grupo humano particular, y no es que nunca haya realizado talleres con presencia de personas indgenas o afrodescendientes, sino que no haba tenido que participar en la creacin de una estrategia individualizada y diferenciada. Aparte, me queda la hermosa experiencia de conocer una cultura tan cercana a m toda la vida pero de la cual yo ignoraba lo esencial. Es de resaltar que los facilitadores o asesores, entre muchas otras funciones, tambin capacitaron a los multiplicadores. Finalmente, tener un equipo coordinador conformado por la coordinacin, el enlace, el capacitador, los facilitadores y las autoridades implic una comunicacin constante y la realizacin de reuniones peridicas que dejaran claro tanto las problemticas como la toma rpida de decisiones. Este aprendizaje permite que todos los interesados estn permanentemente enterados de los pormenores del proyecto y sus avances. En el caso de no poder adelantar reuniones peridicas, las tareas y los roles claros y bien planeados permitieron que el proyecto funcionara bien y que fuera coherente con los planes de vida de los diferentes pueblos. Todo este trabajo de coordinacin es realizado por las organizaciones, quienes en su revisin permitieron la armonizacin del proyecto con los programas Defensa de la Vida, de los Nasa; Control del Territorio, de los Sionas; Proteccin del Territorio, de los

5El adulto mayor representa para los Nasa una figura de autoridad. 6El derecho propio es el compendio de leyes naturales y culturales que rigen las relaciones del pueblo con la sociedad y con

su universo cosmognico.

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Aprendidas

Inga; Organizacin y Territorio, de los Aw de UNIPA, y Escuela de Derecho Propio, de los Pastos.

COMPONENTE POLTICO
acer referencia al componente poltico es hablar de la manera como el proyecto se mueve en un escenario pblico y permite una relacin de las organizaciones indgenas con otras organizaciones y agencias. Igualmente es el espacio para reconocer algunos aspectos que hicieron de esta una experiencia enmarcada dentro de los principios de la accin sin dao. Dicen las autoridades propias que los artefactos no tienen cultura, la guerra no es nuestra. Lo que s tiene cultura son los comportamientos, y que nuestra gente no caiga en estos problemas mortales, que podamos defender la vida es algo que nos fortalece. Lecciones aprendidas respecto de LAS SOCIALIZACIONES Y LAS CONSULTAS
Temas centrales: Interlocucin directa con las organizaciones Credibilidad con las comunidades

zn, resulta importante que las autoridades polticas y espirituales acompaen el proceso. Todo tiene que ver con la proteccin del territorio y la vida; por eso este tema hace parte del plan de vida. En esa misma perspectiva, tienen que estar todos presentes para que el proceso contine. Eso significa que todos y todas las personas de la comunidad deben participar. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que en todos los casos los perodos de los cargos de las autoridades y de la gobernacin son muy cortos, y eso dificulta la continuidad del proceso. Por esta razn, como lo afirma un participante de Nario, dinmicas como la de la comunicacin, ms all de los tiempos del proyecto, permiten la continuidad del tema, y, sobre todo, la continuidad en el proceso de fortalecimiento desde un enfoque preventivo. Lecciones aprendidas respecto de la relacin CON OTROS ACTORES EN LA REGIN
Temas centrales: El proyecto como una pieza comunicativa Interlocucin con otras agencias Uso de los logos de la organizacin

-CCCM, la Pastor Social, y la Defensora del Pueblo, interlocucin que permiti rodear el proyecto y fortalecer su presencia en las zonas. En ese mismo orden de ideas, se particip en las mesas regionales del PAICMA, permitiendo con ello posicionar el tema, hacer gestin y contribuir con las organizaciones a visibilizar la violacin de los derechos humanos y la situacin de las vctimas, quienes, en muchas ocasiones, no se ven representadas en los sistemas de informacin.

capacitacin, siempre tienen que estar presentes las autoridades. Ese es el grueso en la capacitacin y las autoridades dan los lineamientos para fortalecer. Por eso, en la multiplicacin deben estar mayores y jvenes, porque los recorridos son diferentes, las experiencias son diferentes y se deben intercambiar. Pero tambin se debe tener en cuenta que hay otras emergencias y que hay otros en otras tareas; a veces por hacerle frente a la emergencia nos desarmonizamos y dejamos solas otras tareas. En medio del conflicto, el fortalecimiento de la comunidad y la defensa del territorio garantizan la resistencia Dicen las diferentes autoridades que las organizaciones indgenas estuvieron muy comprometidas y entendieron que el tema es fundamental para el fortalecimiento de la comunidad, y sobre todo en la organizacin. En principio, no entendan cul era el papel del enlace y la organizacin, pero, cuando lo hicieron, la organizacin se fortaleci, lo mismo que la comunidad. Ocurri de la misma manera con los multiplicadores, quienes fueron recibidos con extraeza por las comunidades, pero una vez entendieron los objetivos y las metas, mejor la comunicacin y se facilit el desarrollo del proyecto. Los Siona dicen que Naiyija [a quien se le pide permiso para cazar y entrar] sufre porque todo se ahuyenta con la guerra y con las minas. Por eso los mayores y los espritus nos cuidan, pero tambin pide que nos cuidemos y por eso la capacitacin es importante. Los Aw de CAMAWARI dicen que nuestra tierra es nuestra madre, y por eso vivimos. Todo lo que es nuestra cultura y sabidura, todo ha nacido de ah, y por eso tenemos que cuidarla, defenderla y preservarla. Algunos entendimos, otros no entendimos. Por eso es que tenemos que hablar y seguir preparndonos. Los Nasa plantean que la gente daa su casa, la tierra y las minas hacen sufrir a la mam tierra y la estamos acabando. Esto no es eterno y los pueblos indgenas desde su cosmogona hablan de la tierra que es de todos y el pensamiento del consumo hace que muchos de nosotros empezamos a pensar en acabar, pero otros pensamos en seguir resistiendo. Ahora tenemos veinticinco eremistas7 que tienen que multiplicar, porque hay muchas peticiones

A MANERA DE PROYECCIONES
ste ltimo captulo intenta ordenar algunas ideas planteadas por protagonistas del proceso, quienes plantean los diversos propsitos, en clave de proyecciones y desde sus diferentes voces. Son necesarias ms rplicas Las autoridades Siona manifiestan un aspecto importante para entender el proyecto y su proyeccin futura: Nosotros somos once cabildos y cinco resguardos. En el proyecto entraron tres resguardos y para ellos fue importante. Sin embargo, la presencia de actores armados, los cultivos ilcitos y las empresas de petrleo y maderables van a generar un conflicto. Es por esto que este proyecto es una escuela, pero tambin una prevencin que nos fortalece. Se necesita replicar mucho para que quedemos empapados y podamos evitar el riesgo. La autoridad Aw de CAMAWARI afirma que hemos participado en la construccin de las propuestas; estas son nuestras. Nos enlazamos con el Llamamiento de Ginebra y nos ha apoyado. Ahora ms personas saben qu es lo que pueden coger o no coger, pero el conflicto contina. Por su parte, la autoridad Nasa nos dice que el conflicto se traslada. La capacidad de reaccin debe ser para todos los pueblos, pues lo importante es la defensa del territorio. De aqu salen muchas dificultades pero tambin muchas propuestas, todas ellas necesitan de capacitacin, y capacitndonos somos menos vulnerables. A veces la dispersin nos debilita, pero tenemos que buscar la unidad. El tema poltico-organizativo siempre tiene que estar presente en cualquier
7Nombre dado por los Nasa a los multiplicadores en ERM.

a socializacin con las autoridades permiti, por un lado, obtener el permiso necesario para entrar a sus territorios, as como abrir un espacio para realizar todas las preguntas e inquietudes que permitieran hacer del proyecto una construccin conjunta para buscar el fortalecimiento organizativo y comunitario. Es importante entender en este punto que existen intermediaciones que pueden obviarse para que el canal comunicativo se realice con la instancia pertinente. Es sabido, por ejemplo, que para el caso de Putumayo, llegar directamente a la organizacin del pueblo Siona e Inga agiliz los trmites, lo mismo que llegar directamente a la ACIN en el Cauca fue el camino ms expedito. Esto optimiz el tiempo y los recursos, as como la relacin con los beneficiarios del proyecto. El dilogo con las autoridades y las organizaciones marc desde el inicio de manera definitiva el rumbo del proyecto, pues fortaleci la organizacin y su estructura, generando una responsabilidad con el plan de vida, y credibilidad y confianza en la poblacin de que este proyecto podra beneficiarse Dicen las autoridades Nasa que para que este tema est en el plan de vida, debe tener un entronque con el tema poltico organizativo y espiritual. Por esa ra-

a manera como se comunic el proyecto y las acciones de socializacin que se desprenden de all redujeron los riesgos relacionados con seguridad, tanto del equipo propio, como de la comunidad. Para efectos de una difusin que minimice an ms los riesgos, valdra la pena pensar como leccin aprendida el desarrollo de estrategias comunicativas, como un documento corto, tipo plegable, que pueda ser distribuido o presentado a los agentes externos de la comunidad cuando se requiera, de tal manera que aclare que el principal actor es la organizacin indgena. Otra leccin aprendida, para evitar que se creara la impresin de una intervencin externa, fue el uso de camisetas por parte del grupo de multiplicadores, las cuales tenan solamente el logo de sus respectivas organizaciones. Dentro de la dinmica interinstitucional, se llev a cabo un trabajo de interlocucin con organizaciones presentes en las reas de intervencin, como el Comit Internacional de la Cruz Roja -CICR, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados ACNUR, la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos OACNUDH, la Campaa Colombiana Contra Minas

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Aprendidas

en diferentes resguardos. Tienen mucho compromiso en cuanto a la multiplicacin. Un proceso que da frutos La autoridad Aw dice que de este proceso salen otras ideas, como las escuelas de liderazgo para la comunidad, en donde se plantearan varios temas, poltica propia, organizacin, ms ERM y otros. Por su parte, los Pastos dicen que la tarea es que este tema nos ayude a alimentar ms temas y poder seguir en el fortalecimiento frente al conflicto. Se abri una ventana y esto nos deja la idea de que ms adelante seamos ms conocedores de la ERM, y podamos fortalecer a otros pueblos. El tema ya lo tenemos y ya no necesitamos recursos sino que a cualquier persona podemos compartir este saber. Ya tenemos que seguir, con Llamamiento o sin Llamamiento, porque los compromisos estn hechos y hace parte de nuestros planes de vida. Este documento es un portavoz En cuanto a la proyeccin del tema, y la funcin de este documento, la autoridad Aw dice que este documento va a poner las voces de los pueblos indgenas en otros escenarios, va a mostrar que el tema del conflicto armado nos est afectando de manera fundamental y que las acciones del Estado no son suficientes para prevenir tales afectaciones. Es decir, que existe una deuda social frente a la proteccin de los pueblos indgenas. El pueblo Pasto plantea su sabidura con msica y poesa. Polivio Pinchao, de la Escuela de derecho propio, nos permite concluir diciendo: En la educacin de minas tenemos que seguir aprendiendo, complementar lo que nos falta y a los pueblos ir fortaleciendo. El xito para los Pastos no slo fue la formacin porque tambin contamos con una buena comunicacin La metodologa fue un acierto porque se hizo en concertacin, utilizando palabras propias as se hizo nuestra formacin. El rotafolio fue un xito con frases entendibles

e imgenes para ver se pens en toda la comunidad porque muchos no saben leer El mensaje fue muy claro lo quedaron conversando pero hay que profundizar ms para as seguirlo entregando No slo hay que concientizar solamente a las comunidades los primeros que deben entender son las mismas autoridades. Lo administrativo fue un acierto en lo econmico y sus funciones y para coordinar mejor tambin se hicieron ms reuniones Con enlace, bonita experiencia con hombres y mujeres de todas las edades la educacin en el riesgo de minas es vital en nuestras comunidades Como multiplicador fue un acierto porque siempre se est aprendiendo y lo bonito de esta experiencia en la comunidad lo estaremos compartiendo. Que no quede esto empezado ni quedemos solo de enlace el primer paso ya lo hemos dado es necesaria la segunda fase Sabemos que no es nada fcil ni tampoco para cualquiera para ser la primera vez lo hicimos con verraquera Un agradecimiento para Llamamiento por su apoyo en nuestras formaciones nuestros pueblos lo reconocen as que demos un aplauso y felicitaciones.

ANEXO 1: TABLA DE ABREVIACIONES

ACIN Asociacin de Cabildos Indgenas del Norte del Cauca ACIPS Asociacin de Cabildos indgenas del pueblo Siona CAMAWARI Cabildos Aw de Ricaurte COSUDE Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin AICMA Accin Integral contra Minas ERM Educacin en el Riesgo de Minas Antipersonal MAP Mina Antipersonal MUSE Municin sin Explotar PAICMA Programa Presidencial para la Accin Integral contra Minas Antipersonal REG Restos Explosivos de Guerra UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNIPA Indgena del Pueblo Aw

ANEXO 2: RESUMEN DEL PROYECTO

l proyecto Fortalecimiento de la accin contra l@s MAP/REG y mitigacin de los riesgos para poblaciones indgenas en el Sur occidente de Colombia tena como objetivo fundamental reducir los accidentes por MAP, MUSE y REG y mitigar el riesgo en comunidades indgenas del suroccidente colombiano afectadas por el conflicto armado. Para lograr este propsito se trabaj de manera mancomunada con COSUDE y los pueblos indgenas Siona, Inga, Aw, Pastos y Nasa de los departamentos de Putumayo, Nario y Cauca a travs de sus organizaciones. Cada organizacin selecciono un nmero determinado de personas para que se capacitaran. El proyecto en su desarrollo, capacit 98 personas (de las que se certificaron 86) y replic sobre 4560 en los tres departamentos. Como objetivos especficos, el proyecto se propuso que las comunidades participantes en el proyecto desarrollaran comportamientos seguros frente a la presencia de MAP/MUSE en sus territorios. Como complemento las organizaciones identificaran las necesidades ms apremiantes en la AICMA y sus capacidades para responder apropiadamente.

Es siempre difcil que el indio pueda comprenderal blanco [cuya bai], pero este proyecto ha sido un espacio para entendernos y para aprender. Por ejemplo, ahora tenemos mucho ms cuidado de los espacios en donde sospechamos o sabemos que estuvo minado Autoridad SIONA

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ANEXO 4: ASPECTOS METODOLGICOS

QU SON LAS LECCIONES APRENDIDAS
o es fcil definir aquello a lo que se refiere una leccin aprendida, y por eso el ejercicio de su identificacin debe caracterizarse de forma tal que pueda diferenciarse de un ejercicio evaluativo. Aunque en esencia una leccin aprendida puede hacer parte de este, identificar las lecciones tiene una dinmica, pero sobre todo una lgica diferente. Con respecto a lo anterior, las Lecciones Aprendidas son el campo conceptual construido y concertado entre las diferentes instancias intervinientes en el proyecto, que le dan relieve a aspectos de orden tcnico, profesional y humano, y que en suma han permitido que se cumpla el objetivo. Pero, sobre todo, las Lecciones Aprendidas son aquellas experiencias responsables de los xitos, de los aciertos, y tambin de aquello que puede ser considerado como desacierto o error. La ordenacin de esta informacin permite construir un corpus de conocimiento que, al ser difundido, ayude a que experiencias similares reduzcan o eliminen fallas y repliquen o refuercen un resultado positivo. Para desarrollar este ejercicio al interior del proyecto Fortalecimiento de la accin contra l@s MAP / REG y mitigacin de los riesgos para poblaciones en el suroccidente de Colombia, fue preciso contar con todas las instancias que intervinieron en su desarrollo; de parte de los pueblos indgenas, con sus autoridades y con personas de las estructuras organizativas, con las personas que cumplieron el rol de enlace comunitario, y tambin con quienes, participando en las capacitaciones, cumplieron el rol de multiplicadores. Del lado del Llamamiento de Ginebra, el ejercicio estableci un acercamiento con quienes coordinaron el proyecto y quienes participaron en l desarrollando un rol de facilitadores o asesores de ERM.

todolgica de establecer una primera reflexin con grupos focales, quienes desarrollaron colectivamente una discusin orientada sobre aquellos aspectos que permitieron el desarrollo, tanto de las actividades planeadas, como del proceso en general. Para centrar la reflexin sobre estos elementos, se hizo uso de una herramienta que orden los niveles, las dimensiones y los elementos que hicieron posible el funcionamiento del proyecto, y que se le llam el modelo. Al ejercicio de grupos focales asistieron personas de todas las organizaciones indgenas y de sus comunidades, as como las personas que participaron en calidad de facilitadores. Estos fueron divididos segn los roles que cumplieron al interior del proyecto y que les permitieron tener un punto de vista particular sobre el modelo. El ejercicio arroj una cantidad de informacin, que se orden y armoniz para construir un primer documento. Este se socializ con la estructura de coordinacin del proyecto, buscando establecer su coherencia y su pertinencia como prembulo a un segundo momento, en el cual se hicieron dos actividades. En primera instancia, se realiz una serie de entrevistas a profundidad con aquellas personas que, dada su participaron en el proyecto, permitieron profundizar la informacin. Por otra parte, se hizo una lectura crtica de informes del proyecto, para que el resultado fuera complementar el universo de las lecciones aprendidas.8 Producto de esta triple construccin se realiz un documento final que se valid con las organizaciones indgenas, con la intencin de acotar el universo de la informacin, pero, sobre todo, buscando su aval sobre la informacin, particularmente aquella que sale de las comunidades hacia escenarios ms amplios. Una vez all, en el espacio pblico, el documento Lecciones Aprendidas busca cumplir su objetivo de aportar a otras experiencias, en un movimiento giratorio de complemento y desgaste, en tanto se convierte en lugar de lecturas, apoyos, crticas y observaciones.

ANEXO 3: TABLA DE ROLES

Nombre Enlace Rol Persona, hombre o mujer escogido por las autoridades de cada organizacin para servir de puente entre el Llamamiento de Ginebra, la organizacin, las autoridades y la comunidad. Su funcin era velar porque el enfoque tnico realmente se reflejara en las diferentes acciones del proyecto.

Comunidad Inga, Resguardo Yunguillo - Putumayo

EL MODELO
La identificacin de las lecciones aprendidas funciona bajo la misma lgica de un ejercicio de sistematizacin, si se tiene en cuenta que se trata de un proceso de construccin de conocimiento y el ordenamiento de una experiencia. Por esta razn, se propuso como herramienta inicial de trabajo una estructura que actuara como objeto de observacin y como matriz de discusin. Se lo denomin el modelo, y sirvi para nutrir el encuentro de saberes y palabras. Este se subdividi, identificando con ello las variables ms importantes que marcaron la realidad del proyecto, que a su vez permitieron ordenar y llenar de sentido el ejercicio de reflexin e identificacin de momentos, lugares y actores participantes en los aprendizajes. Por eso es importante subrayar que quienes participaron en los diferentes ejercicios son personas que tuvieron una voz autorizada, y que, por ocupar diferentes lugares en la estructura del proyecto, presentaron puntos de vista complementarios.

Multiplicador/a Persona, hombre o mujer quien despus de recibir la capacitacin en ERM, llev estos conocimientos a su comunidad. Estas personas fueron seleccionadas por la organizacin indgena y/o por la autoridad tradicional. Coordinador o facilitador de ERM Personas con un gran conocimiento y experiencia en el desarrollo de la ERM, quienes capacitaron a los y las multiplicadoras indgenas.

METODOLOGA

l ejercicio que permiti el levantamiento de la informacin fue diseado bajo la premisa me-

8Se realiz el ejercicio de entrevistas a profundidad con autoridades y multiplicadores indgenas de Nario y Cauca, con facilitadores de Nario y Putumayo, con la coordinacin nacional del Llamamiento de Ginebra y con Armelle Seby, anterior coordinadora del proyecto.

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Comunidad AWA que oye consejo, cuida la vida

COMPONENTE PEDAGGICO COMPONENTE ADMINISTRATIVO COMPONENTE LOGSTICO COMPONENTE ORGANIZATIVO COMPONENTE POLTICO a. Pertinencia del a. Flujo y tema oportunidad de b. Metodologa de recursos trabajo b. Tiempos y c. Materiales cronograma d. Mensajes c. Comunicacin protectores inter e (recoleccin y intraequipo socializacin) e. Enfoque diferencial tnico f. Fases del proyecto (capacitaciones, diagnstico y multiplicacin) a. Reuniones, a. Estructura del a. Socializacin y eventos y equipo (enlaces, consulta convocatorias multiplicadores, b. Interlocucin con b. Desplazamiento facilicitadores) autoridades hacia los eventos y b. Pertinencia de las las reuniones funciones c. Disposicin de recursos para las actividades

En casa abandonada, no puedes descansar, porque objetos explosivos puedes encontrar El trabajo en Minga nos ensea a prevenir, donde hay minas antipersonales, mejor no ir

Ilustracin 1. MODELO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO

El modelo recoge, desde una mirada estructural, aquellos elementos que se convierten en la parte operativa del proyecto, con la intencin de identificar quines, qu y desde dnde participaron, de tal manera que en el cruce de la informacin permitan la identificacin, la descripcin y la caracterizacin de sus acciones, y, a partir de ellos, los aprendizajes. El modelo se subdividi en cinco componentes, cada uno de ellos con una serie de tems que permitieron pesquisar la particularidad de los aprendizajes ocurridos en cada uno de ellos. As, por ejemplo, hay componentes como el pedaggico, el cual identifica la apuesta educativa del proyecto, y que est compuesto por seis tems que lo desarrollan, y que permiten de manera particular, identificar los aspec-

tos que influyeron de manera decisiva en su avance, as como los obstculos ms representativos en aras de lograr una educacin y un cambio actitudinal en la comunidad. En este punto cobra valor una definicin positiva del proyecto, que lo entiende como una construccin con intencionalidad, con geografa e historia, que permite, as como se lo plantea en su objetivo, cambiar el contexto en el cual se encuentran algunas comunidades indgenas del suroccidente colombiano, intentando con este cambio y a partir de la creacin de competencias en quienes participan, moverlo hacia otros escenarios, aquellos que nos hablan de mitigar los riesgos de accidentes provocados por MAP, REG y MUSE, a travs de la ERM.

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