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Un nmero mgico
Propuesta Didctica
rea de Matemticas
Primaria Segundo Ciclo
Ana Alonso
Un nmero mgico
Propuesta Didctica
rea de Matemticas
Primaria Segundo Ciclo
Esta Propuesta Didctica forma parte de los materiales complementarios del Plan Lector de la coleccin Pizca de Sal para el ttulo Un nmero mgico
Del texto: Ana Alonso, 2011 Grupo Anaya, S. A., Madrid, 2011 Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid www.anayainfantilyjuvenil.com e-mail: anayainfantilyjuvenil@anaya.es
Las normas ortogrficas seguidas son las establecidas por la Real Academia Espaola en la nueva Ortografa de la lengua espaola, publicada en 2010.
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S umario
La coleccin Pizca de Sal.................................. Materiales de Pizca de Sal ............................... Propuesta Didctica . ...........................................
1. Competencias bsicas......................................... 2. Objetivos por reas.............................................. 3. Contenidos curriculares...................................... 4. Metodologa. ......................................................... 5. Utilizacin de las fichas ...................................... 6. Los valores en el libro.......................................... 7. Juego de evaluacin.............................................
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www.anayapizcadesal.com
En la pgina de Pizca de Sal, los profesores encontrarn una Caza del tesoro, especialmente diseada para este libro, con divertidas actividades interactivas (juegos, vdeos, manualidades, etc.) adecuadas al nivel de los alumnos. Un modo de iniciar a los jvenes lectores en los recursos de Internet, al tiempo que trabajan los contenidos curriculares tratados en el libro.
Propuesta Didctica
Competencias bsicas Objetivos por reas Contenidos curriculares Metodologa Utilizacin de las fichas (Incluye prcticos cuadros y soluciones) Los valores en el libro Juego de evaluacin
Juegos dramticos
Vocabulario
Propuesta Didctica
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Competencias bsicas
Las competencias bsicas que pueden trabajarse a travs de Un nmero mgico son las siguientes:
Competencia matemtica
Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones. Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento.
Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. Producir textos orales y escritos. Expresar adecuadamente ideas y emociones. Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. Comprender, componer y utilizar textos narrativos. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes.
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Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolucin se necesite la ayuda de cdigos bsicos y del sistema de numeracin decimal. Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser capaz de representar cantidades ms complejas.
Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para Segundo Ciclo de Primaria
Comprender discursos orales y escritos ms extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de inters, manteniendo la atencin y una actitud crtica. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intencin, etctera). Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a la situacin y a la intencin comunicativa. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo.
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Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Valorar la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Producir textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicacin (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.). Desarrollar la autocrtica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorndolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversin, informacin, aprendizaje y como destreza bsica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.
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Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etctera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez ms extensos y complejos. Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera). Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. Expresarse por escrito utilizando las normas bsicas de la lengua escrita. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificacin de actividades cada vez ms complejas, utilizando diferentes recursos. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorizacin de la informacin, la recapitulacin y la revisin del proceso seguido.
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3 Contenidos curriculares
Contenidos de Matemticas 3 (Tercero de Primaria)
Los nmeros de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. El valor de las cifras de un nmero. Comparacin de nmeros. Los nmeros ordinales. Los nmeros de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar. Aproximacin de nmeros.
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4 Metodologa
Introduccin
El Plan Lector de Pizca de Sal tiene como objetivo plantear la lectura de cada libro como un juego enfocado hacia el aprendizaje y la consolidacin del hbito lector. Para ello, hemos incluido en esta Propuesta Didctica una seleccin de materiales diseados con el fin de motivar al alumnado antes, durante y despus de la lectura. Los materiales incluidos en la Propuesta para sacar el mximo partido a este enfoque son los siguientes:
Juegos dramticos: Una seleccin de actividades ldicas basadas en los ms recientes estudios pedaggicos, diseadas para trabajar la comprensin lectora y afianzar la adquisicin de contenidos curriculares a travs del libro (sin olvidar a los simpticos Biblionautas, los cuatro muecos que ofrecemos en Primer Ciclo para facilitar la animacin a la lectura, y que pueden utilizarse tambin como recurso en este Ciclo si los profesores lo consideran oportuno).
Vocabulario: Una seleccin fotocopiable de trminos que aparecen en el libro, con definiciones claras y sencillas, que podr servir de gua a los nios durante la lectura.
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os, intercambiar preguntas sobre el texto o hacer observaciones divertidas. Tambin puede delegar esta tarea en algunos de los nios (un grupo diferente en cada sesin). Asimismo, puede utilizar el vocabulario fotocopiable que se incluye en esta Propuesta Didctica para trabajar aquellos aspectos del currculo de Matemticas que van apareciendo en el texto y para solucionar las dudas de vocabulario.
Terminada la sesin de juegos dramticos, el profesor puede distribuir las fichas de trabajo y utilizarlas como crea conveniente para realizar actividades de carcter obligatorio o voluntario. En el apartado siguiente, se dan algunas indicaciones acerca de la utilizacin de estos recursos en el aula y fuera de ella.
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Cada ttulo de Pizca de Sal va acompaado de diez fichas con diversas actividades para trabajar los contenidos del libro tanto dentro como fuera del aula. Adems, en cada ficha figura la informacin sobre el contenido curricular, las competencias y los tipos de actividades que pueden trabajarse. Las actividades estn diseadas para abarcar una amplia gama de usos, y, en funcin de los distintos usos, las hemos clasificado del siguiente modo:
Actividades de refuerzo: Para consolidar contenidos curriculares y contribuir a su mejor asimilacin por parte del alumnado. Pueden utilizarse tambin como actividades de evaluacin, y como actividades de repaso para alumnos que no estn alcanzando los objetivos de etapa.
Actividades interdisciplinares: Permiten abordar simultneamente contenidos curriculares de dos reas distintas.
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Actividades
1 a 5: refuerzo
Ficha 4
Ficha 5
Ficha 6
Ficha 7
El valor de las cifras de un nmero El valor de las cifras de un nmero Descomposicin de nmeros
Ficha 8
1 y 2: refuerzo
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Competencias
Para aplicar lo aprendido Para pensar y relacionar
Contenidos
El valor de las cifras de un nmero Mayor y menor El valor de las cifras de un nmero Mayor y menor
Actividades
1 y 2: refuerzo 3: ampliacin, interdisciplinar con Lengua 1: ampliacin 2: refuerzo
Ficha 10
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Bsqueda de informacin
Ficha 6: actividad 2
Comprensin lectora
Ficha 3: actividades 1 a 5
Ficha 2: actividades 1 y 2
Ficha 6: actividades 1 y 2
Ficha 1: actividades 1 a 3
Ficha 9: actividades 1 y 2
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Ficha 2 1: a) 3009, 9030, 3090, 9003. (Otros: 9300, 3900). b) Respuesta abierta, dependiendo de los nmeros
elegidos en el apartado a). c) Respuesta abierta, dependiendo de los nmeros elegidos en el apartado a). 2: a) Respuesta abierta. (Ejemplo: si el nmero menor es 3009, se obtendra el 30093 = treinta mil noventa y tres). b) Respuesta abierta. (Ejemplo: si el nmero menor es 3009, se obtendra el 33009 = treinta y tres mil nueve). c) A la derecha, por ejemplo: si el nmero menor es 3009, se obtendra el 30090 = treinta mil noventa. A la izquierda: el nmero, sea cual sea, no cambia, sigue siendo el mismo.
Ficha 4 1: 93000, 90300, 39000, 30900, 30090. 2: Se aproxima ms al 30000. 3: Respuesta correcta es 40009 (d). 4: Respuesta libre. Ficha 5: 1: Respuesta libre. 2: Respuesta libre. Ficha 6 1: El nmero es el 906. 2: Respuesta abierta. Ficha 7 1: Respuesta libre. 2: Respuesta abierta, en funcin de cmo se haya realizado
el ejercicio 1.
Ficha 8 1: 342, 1312, 1333, 303, 340, 9381. 2: 4820 = cuatro unidades de millar, ocho centenas,
dos decenas, cero unidades. 3551= tres unidades de millar, cinco centenas, cinco decenas, una unidad. 9025 = nueve unidades de millar, cero centenas, dos decenas, cinco unidades. 794 = cero unidades de millar, siete centenas, nueve decenas, cuatro unidades. 1308 = una unidad de millar, tres centenas, cero decenas, ocho unidades.
Ficha 9 1: a) 900 (novecientas). b) 90000 (noventa mil). 2: Seguira valiendo lo mismo: nueve unidades. 3: Significa no influir en nada, no contar para nada (los ceros
a la izquierda no modifican el valor de ningn nmero).
Ficha 10 1: a) 1800, 2100. b) 15000, 19000. c) 24, 20. 2: a) 582, 528, 258, 285, 852, 825. b) Utilizara el 852, porque es el mayor de los nmeros
formados con estas cifras.
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Perseverancia
Serenidad
Trabajo en equipo
Juego de evaluacin
Se trata de un juego de cartas con el que los alumnos podrn revisar de un modo ldico los contenidos del libro (el valor de las cifras de un nmero, mayor y menor, etc.). El profesor utilizar fotocopias de la baraja numrica que figura a continuacin. Cada baraja est integrada por 50 cartas: 5 grupos de cartas del 1 al 9, ms 5 comodines (es decir, cada baraja se realiza con cinco fotocopias de la pgina de cartas). El profesor dividir a los escolares en grupos de cinco, y, una vez recortadas las fotocopias, ayudar a los alumnos a componer las barajas. Cada grupo recibir una baraja de cincuenta cartas.
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Baraja numrica
Reglas del juego:
Las cartas se barajan boca abajo y se reparten cinco cartas a cada nio del grupo. Cada jugador intenta componer con los cinco nmeros que le han correspondido la cifra ms alta posible. Todos exponen sus cifras. El jugador que haya compuesto el nmero ms alto gana un punto y puede cambiar una de sus cartas (elegir previsiblemente la ms baja) por otra del montn que queda sin repartir. Los comodines pueden usarse dos veces e intercambiarse por cualquier cifra, pero la suma de las dos veces tiene que ser nueve. Pasados los dos usos del comodn, este se mete en el mazo de cartas y se sustituye por otra carta. Despus de diez rondas, gana el jugador que ms puntos haya obtenido.
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Juegos dramticos
Estos juegos han sido diseados para trabajar sobre los contenidos del libro fomentando, al mismo tiempo, la creatividad y la imaginacin de los alumnos. Lo primero que deben comprender los participantes es que no hay respuestas correctas o incorrectas al juego, sino que se trata de un planteamiento abierto donde pueden tener cabida muchas interpretaciones diferentes, siempre que se respeten las reglas bsicas. De este modo, los juegos, adems de servir como instrumentos de aprendizaje, contribuirn a desarrollar la autonoma de los alumnos en cuanto a la interpretacin y aplicacin de reglas, as como su sentido de la responsabilidad en cuanto al cumplimiento de las mismas. Segn los ms recientes estudios pedaggicos, esta es, sin duda, la aportacin ms valiosa del juego dramtico a la educacin: la de fomentar el autocontrol y la adquisicin de valores a travs de la interiorizacin de un papel particular dentro de una situacin de juego definida.
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Procedimiento:
Objetivo:
Con este ejercicio se consolidar de una manera ldica y creativa la comprensin tanto del argumento del libro como los contenidos curriculares.
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Cartulinas.
Procedimiento:
a) El profesor divide a los escolares en grupos de cinco o seis nios. b) Cada nio sacar un nmero de la bolsa repleta de nmeros del
uno al nueve. A continuacin, tendr que escribir el nmero que le haya correspondido en una cartulina grande, recortarlo y graparlo a la bolsa de basura industrial que utilizar como disfraz, a modo de camisola.
c) Ahora, cada nio representa a un nmero dentro del grupo (pueden estar repetidos).
d) Los grupos deben esforzarse por representar al menos cinco nmeros diferentes ponindose en fila y combinados de diferentes formas, y deben intentar componer el nmero ms alto posible con las cifras de sus integrantes.
Objetivo:
Repasar de una manera ldica los contenidos curriculares del libro.
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Vocabulario
Abedul: rbol de hoja caduca que tiene el tronco muy blanco y hojas pequeas y delicadas. Ejemplo: El viento se enredaba en las copas de los abedules.
Atmosfrico: Relacionado con la atmsfera (la capa de gases que envuelve la tierra). Ejemplo: Los huracanes son fenmenos atmosfricos muy violentos. Palabras relacionadas: atmsfera.
Distincin: Elegancia que hace que una persona se diferencie de los dems. Ejemplo: Ese bolso aadir un toque de distincin a su aspecto, seora. Palabras relacionadas: distinguir, distinto.
Elfo: Ser mgico que aparece en muchas leyendas; se parecen a los seres
humanos pero tiene poderes y a veces se les considera inmortales. Ejemplo: Sus orejas eran tan puntiagudas, que pareca un elfo. Palabras relacionadas: lfico.
Escarlata: Color parecido al rojo aunque menos intenso, tambin se llama carmes. Ejemplo: El rey llevaba un largo manto escarlata.
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Variopinto: Variado.
Ejemplo: La mercanca de esa tienda es de lo ms variopinta.
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A partir de 8 aos
rea de Matemticas
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