Provincia de Buenos Aires Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Artstica

Conservatorio de Msica Aldo A. Quadraccia

CARRERA: PROFESORADO DE INSTRUMENTO

ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGIA Y CULTURA DEL ALUMNO DE INICIAL, 1 Y 2 CICLO DE EGB

CICLO LECTIVO: 2013 AO DEL PLAN DE ESTUDIO: 2 AO HORAS SEMANALES: 2 HORAS PROFESORA: VALERIA GRASSI

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FUNDAMENTACION Qu es un nio? Un enigma. Como tal nos desafa y convoca en cada curso suscitando apenas respuestas provisorias que nos hacen confirmar las limitaciones de nuestro saber. Y sin embargo, una vez mas la pregunta insiste. El programa que sigue es solamente una invitacin para un recorrido posible; trayecto que incorpora algunos textos que consideramos, por cierto, claves para el abordaje de la problemtica infantil. Son obras que llevan la firma de los padres fundadores de nuestra disciplina: Freud, Lacan, Piaget, verdaderos faros en el horizonte intelectual contemporneo. Esperamos, no obstante, superar la mirada fascinada ante su genio, para poder as bajo su inspiracin tambin nosotros pensar en torno de nuestro objeto de estudio: el nio hoy y aqu, en nuestra atribulada realidad. En los apartados sucesivos brindamos algunas precisiones sobre nuestra propuesta de trabajo; porque no tenemos la respuesta definitiva a ninguna pregunta tal vez podamos permitirnos dar lugar a la pasin de interrogar: Qu es un nio?

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EXPECTATIVAS DE LOGRO Y PROPOSITOS DEL DOCENTE Que los alumnos logren: Reconstruir los conceptos bsicos correspondientes a la teora psicogentica y al psicoanlisis incluido en el programa. Ser capaces de interpretar las conductas infantiles de acuerdo con lo dicho en el marco terico propuesto. Comprender la incidencia que los factores socio-culturales tienen en el desarrollo infantil. Valoren y comprendan la importancia del juego en esta etapa evolutiva. Ser capaces de realizar observaciones guiadas e interpretacin de las producciones espontneas de los nios en esta etapa de su desarrollo. ENCUADRE METODOLOGICO La propuesta de intervencin metodolgica pretende que se relacionen saberes previos con nuevos contenidos. Est orientada a provocar en los estudiantes aprendizajes significativos y que se realicen en una profundizacin en la indagacin sobre la realidad educativa que integre tanto aspectos disciplinares como institucionales. Se focalizara en que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de enseanzaaprendizaje y asuman la responsabilidad que implica su formacin. Conjuntamente, ser compromiso del docente favorecer la participacin e incentivar la curiosidad, actitud imprescindible para el surgimiento de interrogantes, para el cuestionamiento critico sobre las temticas abordadas y para la produccin de pensamientos propios. En este encuadre, las clases se focalizaran en fomentar la participacin de los alumnos a travs de la dinmica aula taller, no se dejara de lado la exposicin por parte del docente, pero siempre en apertura al dialogo. Se otorgara especial nfasis a la motivacin de los alumnos para plasmar los temas trabajados en diversas producciones escritas, con el fin de que estos puedan clarificar y sistematizar sus pensamientos y enriquecer su desarrollo narrativo. RECURSOS Los recursos en el nivel superior tienen como fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. En este sentido, el recurso fundamental ser la bibliografa

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seleccionada por el docente a partir de la cual se llevara a cabo una lectura analtica y se debatirn conceptos en el contexto de la clase. Si bien se considera fundamental el trabajo sobre el material bibliogrfico, a partir de los cuales se pretende clarificar marcos tericos y construir referentes conceptuales, este siempre estar acompaado de la utilizacin de diversos recursos que contribuyan a los proceso de aprendizaje tales como: toma de apuntes, fichas bibliogrficas, guas de lectura y anlisis de textos, mapas conceptuales, recortes periodsticos de actualidad, trabajos prcticos grupales e individuales, etc. Los trabajos prcticos incluirn: recoleccin, anlisis e interpretacin de producciones infantiles. En los casos pertinentes se utilizaran extracciones de internet y material de audio y video. CONTENIDOS 1- El desarrollo socio-afectivo en el primer ao de vida. 1.1- Importancia del vinculo madre-hijo durante el primer ao de vida. 1.2- Incidencia de los procesos de empobrecimiento social en los roles familiares: efectos de la privacin de cuidados parentales en el nio. 2- El desarrollo de la inteligencia en el nio. Conceptos fundamentales. 2.1- Biologa e inteligencia. 2.2- Las invariantes funcionales. 2.3- La adaptacin intelectual: asimilacin y acomodacin. 2.4- Aprendizaje y desarrollo: el debate Piaget Vigotsky. 3- El periodo sensorio-motriz. 3.1- Las adaptaciones sensorio-motrices elementales. 3.2- Las adaptaciones sensorio-motrices intencionales. 3.3- La construccin del objeto permanente. 4- El deambulador. 4.1- La adquisicin de la marcha. Estructuracin espacial. 4.2- El inicia de la funcin simblica: imitacin diferida, juego simblico, dibujo, imagen mental, lenguaje. 4.3- Desarrollo socio-emocional: - autonoma, negativismo. - El proceso de socializacin. Fijacin de lmites. 4

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- Control de esfnteres. - relaciones fraternales: rivalidad y celos. 4.4- El juego en la etapa deambulatoria. 5- El nio en el nivel inicial de escolarizacin. 5.1- La escuela y la construccin social de la infancia: educacin familiar y educacin escolar. 5.2- El pensamiento pre-operacional: egocentrismo, fenomenismo, irreversibilidad. Preconceptos y razonamientos traductivos. Causalidad. Tiempo y espacio. 5.3- El complejo de Edipo. Posiciones y su resolucin. 5.4- Relaciones interpersonales: ingreso al Jardn de Infantes. Vinculo con la maestra jardinera y el grupo de pares. Juego paralelo y asociativo. Monlogos duales e inicio de dialogo. Realidad y fantasa. 6- El periodo de las operaciones concretas. 6.1- La estructuracin de las operaciones concretas. 6.2- El rol del conflicto y del error constructivo en la adquisicin del conocimiento. 6.3- La psicognesis de la lengua escrita. 7- Desarrollo socio-afectivo. 7.1- El periodo de latencia. 7.2- El rol del grupo de pares. 7.3- El nio y los medios de comunicacin social: el nio icnico como modelo de identificacin. PRESUPUESTO DEL TIEMPO Los contenidos se desarrollaran durante los dos cuatrimestres sin considerar una distribucin rgida, respetando una secuencia lgica. BIBLIOGRAFIA Unidad 1. Obligatoria:

Spitz, R.: El primer ao de vida, Madrid, Aguilar, 1974. Captulos III y VI. El desarrollo de las capacidades y la incidencia del entorno primario , Artculo publicado en la revista Educacin Inicial de Editorial La obra, Septiembre de 2001. Delval, J.; El desarrollo humano 5

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Optativa:

Dolle, J.M.: De Freud a Piaget, Tolouse, Privat 1977. Winnicott, D.: Realidad y juego, Bs. As, Granica, 1974. Capitulo IX.

Unidad 2. Obligatoria:

Piaget, J.: El nacimiento de la inteligencia en el nio, Barcelona, Crtica, 1985. Introduccin, Pgs. 12 a 18. Piaget, J.: Psicologa de la inteligencia, Bs. As, Psique, 1964. Capitulo 1, Pgs. 13 a 23. Castorina, J. A.: El debate Piaget Vigotsky. La bsqueda de un criterio para su evaluacin en Castorina, J. A. y otros: Piaget Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate, Bs. As, Paidos, 1996. Optativa:

Flavell J.: La psicologa evolutiva de Piaget, Bs. As, Paidos, 1968. Capitulo II. Battro, A.: El pensamiento de J. Piaget, Bs. As, Emec, 1969. II parte, Capitulo I.

Unidad 3: Obligatoria:

Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio, Madrid, Ediciones Morata, 1993. Capitulo I. Piaget, J.: El nacimiento de la inteligencia en el nio, Barcelona, Crtica, 1985. Seleccin de textos. Optativa:

Flavell, J.: Op. cit. Captulos III y IV. Battro, A.: Op. Cit. Capitulo II.

Unidad 4: Obligatoria:

Stone y Church J.: Niez y adolescencia, Bs. As, Horm, 1973. Capitulo IV. Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio, Madrid, Ediciones Morata, 1993. Capitulo III, Pgs. 59 a 76. 6

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Optativa:

Piaget, J.: La formacin del smbolo en el nio, Mxico, FCE, 1966.

Unidad 5: Obligatoria:

Flavell, J.: Op. Cit. Capitulo IV, Pgs. 173 a 181. Koppitz, E.: El dibujo de la figura humana en los nios, Bs. As, Guadalupe, 1979. Captulos I y II. Apndices Pgs. 379 a 383. Captulo VII. Bosch, L. y otros: Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas, Bs. As, Paidos, 1992. Tenti Fanfani, E.: La escuela vaca, Bs. As, UNICEF/ Losada, 1995. Capitulo I, Pgs. 17 a 29. Optativa:

Piaget, J.: La formacin del smbolo en el nio, Mxico, FCE, 1966. Winnicott, D.: Op. Cit. Captulos III y IV.

Unidad 6: Obligatoria:

Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio, Madrid, Ediciones Morata, 1993 Capitulo IV. Kaufman, A. M.: La lecto-escritura y la escuela, Bs. As, Santillana, 1988. Introduccin y capitulo I. Optativa:

Inhelder, B.: Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Madrid, Morata, 1975.

Unidad 7: Obligatoria:

Freud, S.: El final del complejo de Edipo. Op. Cit. Tomo II. Chombart de Lawve: El nio icnico: el nio personaje de los medios frente al nio real, en Infancia y aprendizaje, N 17. Optativa:

Saal, F. y otros: El lenguaje y el inconciente freudiano, Mxico, Siglo XXI, 1982. Stone y Church, J.: Op. Cit. Capitulo VIII.

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EVALUACION Y PROMOCION a) Ejercicios prcticos grupales. b) Trabajos prcticos individuales. c) Dos parciales escritos individuales. d) La asignatura podr aprobarse segn la modalidad por PROMOCION SIN EXAMEN FINAL, cumpliendo necesariamente los siguientes requisitos: 80 % de asistencia a clases. Los alumnos que opten por esta modalidad debern cumplir con los requisitos estipulados en los puntos a), b) y c) y elaborar un trabajo final cuyo tema se acordara oportunamente con el alumno. La calificacin necesaria para la obtencin de la promocin no podr ser inferior a 7 (siete) puntos en cada uno de los rubros antes mencionados. Si no se cumple con los requisitos antes mencionados pasa automticamente a la modalidad por EXAMEN FINAL ORAL. Para lo cual deben cumplirse los siguientes requisitos: 80 % de asistencia a clase. Los alumnos que opten por esta modalidad debern cumplir con los requisitos estipulados en los puntos a), b) y c). La calificacin necesaria no podr ser inferior a 4 (cuatro) puntos en cada uno de los rubros antes mencionados El no cumplimiento de estos requisitos implica la perdida de la cursada, por lo cual la misma debe RECURSARSE.

- Valeria Grassi -