Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08042013114409 nt2

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Perodo
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2 Perodo 2 Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile. 2013 Diseo e ilustraciones: Designio Impresin: Salesianos Impresores S.A. Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor. Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al finalizar el ao escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma: Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso. Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a). Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementacin en el aula.
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Segundo Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias En el desarrollo de la comunicacin oral, incorporarn nuevos referentes culturales sobre temas de su inters, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; comprendern mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que entreguen elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan que los nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensin del cuento. Favorecer oportunidades para visibilizar breves fragmentos.
Indicadores de aprendizaje
Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases de un cuento. Mencionan palabras que riman a partir de un objeto dado. Describen el paso a paso de una receta.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos finales. Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la descripcin de un procedimiento. Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia fonolgica y el reconocimiento de vocales.
Nombran palabras que comienzan con la vocal A.
Programacin del perodo
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, descubrirn el contenido y propsito de diversos textos del entorno, comprendern informacin literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos, slabas que componen palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista. En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la exploracin y comprensin de textos ledos, en la representacin grfica de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Libro de recetas. Palabra clave A. Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin. Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y colaboren en la realizacin de la receta del Pan amasado. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen con A.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura. Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de textos informativos. Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y recordando detalles importantes para comprender su sentido. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual.
Juegan a escribir la informacin de una receta.
Identifican las partes de una receta y comparten la informacin con sus pares.
Manifiestan sus impresiones en relacin a la leyenda escuchada, realizan y responden preguntas. Incorporan nuevas palabras a su repertorio a partir de la narracin de una leyenda.
Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases de un cuento.
Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de explicaciones simples relacionadas con la leyenda. Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonolgica. Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual. Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas. Complementan frases con categoras de palabras, relacionadas con la leyenda.
Separan palabras en slabas.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.
Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.
Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes y hechos del cuento.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Libro de recetas. La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Sugerencias para el trabajo con la familia Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus compaeros(as). Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mapa de Chile. Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares. Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios u otros medios.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Disfrutar y escuchar un cuento clsico, identificando y recordando detalles importantes para comprender su sentido. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de la lectura de un texto narrativo. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.
Manifiestan sus impresiones en relacin al cuento escuchado.
Nombran categoras de palabras.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas. Describen episodios de un cuento con frases y oraciones completas. Juegan a completar la informacin de una carta.
Experiencias de Aprendizaje Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral. Promover oportunidades para explorar y expresarse grficamente. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a primera vista formando un vocabulario visual. Responden preguntas en relacin a una secuencia de hechos. Juegan a escribir una carta.
Narran una fbula con sus palabras.
Completan los personajes segn el sentido de un texto escrito.
Reconocen algunas palabras escritas en un ndice.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004. La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mapa de Chile. Papelgrafo con la escritura de una carta. Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Sugerencias para el trabajo con la familia Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y categoras, el adulto dice una categora por ejemplo: frutas y juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta categora. Pdales a las familias que compartan con los nios(as) dichos o leyendas locales, que los nios(as) luego puedan compartir con sus pares.
La lechera. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004. Papelgrafo formato carta. Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl El len y el ratn. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004. ndice. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004. Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Invitar a los nios(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos. Conversar acerca de la codicia, dar ejemplos y buscar alternativas positivas. Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?
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Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Evaluacin Peridica Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los nios y nias, en relacin a:
Expresarse a travs de un juego lingstico, buscar

alternativas de solucin y memorizar algunas de ellas.
Se expresan oralmente memorizando y respondiendo adivinanzas. Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su

comprensin de una fbula.
Expresarse oralmente narrando una fbula. Reconocer palabras escritas. Reconocer diversos textos escritos ponindolos en
contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyen en su entrada a la cultura escrita.
Narran una fbula conocida. Reconocen palabras escritas entre una serie de alternativas. Reconocen caractersticas de diversos textos.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn Acceder espontneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarn y disfrutarn los libros, ya que tendrn mayor conciencia de los textos del entorno y anticiparn sus contenidos. Construirn referentes culturales en relacin a las caractersticas y funciones de los diferentes textos conocidos. Narrarn los diferentes textos ledos con sus propias palabras, formularn y respondern preguntas literales, inferenciales y crticas. Incrementarn sus repertorios de palabras y vivenciarn diversas oportunidades de expresin oral. Explorarn con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las caractersticas de la escritura.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Naipes de adivinanzas.Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004. Recortes y revistas con logos de publicidad. Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Sugerencias para el trabajo con la familia Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir algunos compromisos. Jugar en familia a las adivinanzas. Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, quin los habr puesto?, qu dicen?
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren: Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba. Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
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Mis registros
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NT2
Experiencias de Aprendizaje
Nmero
31/55
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as). Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje Esperado
Experiencia de Aprendizaje
Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia
Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan. Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N31
LA GALLINA SERAFINA
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.
La gall in Gigante a Serafina. C u s Alber . Ilustrado p entos to o Santill Montt. Edit r ana, 20 orial 05.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as). Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invtelos(as) a recordar y comentar los cuentos que ms les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y escuche sus apreciaciones, animndolos(as) a argumentar sus ideas. Invtelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.
Desarrollo:
Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta coleccin, presnteles la portada del cuento, mustreles el ttulo de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as) descubran cuntos cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identifiquen cul ser el personaje central de uno de ellos. Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin y descubran cul es el personaje central del otro cuento. Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta palabra (ndice) y explqueles que este organiza la informacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pgina podemos encontrar cada cuento. Cunteles, adems, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explqueles qu significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografas a partir de la ficha bibliogrfica del cuento. Pida a algn nio(a) que busque la pgina 14, donde comienza el cuento. Llame su atencin acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradicin oral. Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dgales que maana, en el Encuentro con los libros, exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona. Antes de comenzar a leer, invtelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada pgina del cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales
1 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
de la granja (aves, mamferos), las mquinas que all se utilizan (tractor, segadora), las herramientas (rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc. Invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, qu personajes habr, de qu se tratar la historia. Recuerde que esta conversacin no es una enumeracin de objetos y animales, sino que busca: 1. Activar los conocimientos previos de los nios(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualizacin y la construccin de esquemas de conocimiento (qu es una granja, actividades que se realizan, productos, instrumentos o herramientas, etc.). 2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensin. Lea el cuento mostrando simultneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre las caractersticas del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aqu hay comillas, porque la gallina est pensando; o aqu hay signos de interrogacin, pues la gallina les est preguntando a sus amigos si la ayudan a sembrar, etc. Pregnteles qu les pareci. Oriente los comentarios para que los nios(as) aprecien las caractersticas y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia. Realice algunas preguntas literales, inferenciales y crticas como, por ejemplo: Qu le dijo el pato a la gallina cuando ella le pidi ayuda?, por qu no habrn querido ayudarle los animales?, cmo era la gallina Serafina?, qu hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, con qu hizo la gallina el pastel?, de dnde viene la harina?, cmo se habr sentido la gallina cuando pidi ayuda y no se la dieron?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que leer en voz alta y escribir en la pizarra. Antes de leer las instrucciones, anmelos(as) a descubrir cul es el desafo planteado y a llegar a un acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solucin anticipadamente. Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones y a justificar sus decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pblica en los siguientes das.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) a partir de las ilustraciones y enriquzcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualizacin. Por ejemplo: Nio(a): Mira, hay un camin Educadora: Es un tractor. Qu otras mquinas hay en el campo? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global: De qu se trata el cuento?, y deje que sean los nios(as) quienes expliquen a usted o a sus pares.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: La gallina Serafina. Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina para Lectura pblica.
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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en la maana durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as). Pdales que se renan en la Zona de libros, solicite a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento La gallina Serafina e invtelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada nio(a) una pgina, rescate sus impresiones y luego comnteles que hoy jugarn con las palabras de este cuento.
Desarrollo:
Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as) que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que slo lean2 las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro.
Se sug ier c u e n t e que el ed ucado e con r palabr as en u n s e t d e Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente g para q r a n t am ue la pizar pueda mod ao a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles: ela ra los ni , la informaci r en os( Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios. n en sus as) deben or que ganizar mesas . Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando Recue rde a los ni que una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el os g palab u a r d a r n (as) r as q set y subrayarlas. las ue ha en la n us piz fabric arra en un ado Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases: ad sobre diga L o por ello s qu a gallin -- una gallina llamada Serafina e a Sera cual p ondr n en s fina, el p a la u caja bras. -- Haba una vez de
-- sus vecinos eran pato, cerdo, gato. D el tiempo suficiente para que los nios(as) puedan organizarse y encontrar las frases. Destaque el uso de mayscula en el nombre Serafina y explqueles por qu.
2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los nios(as) deban decodificar el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los nios(as) logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y leerlo.
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Destaque las marcas de escritura: la mayscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el punto final. D muchas oportunidades para que sean los nios(as) quienes enfrenten este desafo cognitivo y busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente. Una vez exploradas todas las palabras, anmelos(as) a organizarlas, oracin por oracin para formar el siguiente texto: Haba una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
Cierre:
Invite a los nios(as) a pegar en la pgina siguiente de sus cuadernos las palabras para formar la oracin. Acompae y modele este desafo. Si le alcanza el tiempo invite a los nios(as) a dramatizar el cuento de La gallina Serafina, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato y recreen los principales dilogos del cuento.
No olv id que le e abrir espa cio an ubicn y escriban s para dola e la fech n el ca a, para re lend lac con fe ionar la fech ario y chas p a de ho asadas y o futu ras.
Bajo lo esperado: Acompelos(as) de cerca, deles ms tiempo para responder si es necesario, permitindoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o finales, juntando palabras para armar frases, segmentando silbicamente, etc. Acorte la frase que pueden formar, incluyendo slo la primera parte Haba una vez una gallina llamada Serafina. Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes, secuencie los desafos y vaya aumentando su complejidad; anmelos(as) a reconocer algunas palabras por s solos(a) y formar nuevas frases.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina. Set de palabras y sobre.
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JUGANDO A LAS RIMAS

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer las slabas finales de las palabras.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as). Pdales que se renan en la Zona de libros, e invite a aquellos nios(as) que se inscribieron para la Lectura pblica, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores del da de hoy.
Fome nte en lo el uso de len s nios(as), guaje en rela positiv cin a o o solo u sted la tros. No sea que re positiv am fu para q ente, cree u erza n clima ue sea n los nios( mismo as) qu s ien a sus pares, es refuercen recon sus es ociend fuerzo o s.
Luego solicite a un nio(a) diferente al escogido el da anterior, que busque en la Biblioteca de Aula el cuento con el que estn trabajando. Recuerde con ellos(as) las palabras con las que estuvieron jugando el da anterior. Propngales jugar a hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Serafina.
Desarrollo:
Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pdales que nombren diferentes palabras del cuento que ir registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones en rima como las enunciadas a continuacin. Luego d varios ejemplos y solicite a los nios(as) que vayan completando la ltima palabra de modo de crear una rima. -- Educadora: Soy una gallina y me llamo Serafina. -- Nio(a) 1: Soy un caballo y me llamo Yayo. -- Nio(a) 2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz. -- Serafina en su granja tena muchas naranjas. -- Serafina tena trigos y tena tres amigos. -- Serafina y el gato queran jugar con el pato. -- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina. -- El gatito Alfredito, se comi al ratoncito. -- El len pelucn, viene arriba de un camin.
3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
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Anmelos(as) a inventar sus propias rimas. Apyelos(as) recordndoles que deben poner nfasis en el ltimo sonido de una palabra para crear la rima.
Cierre:
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Invtelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla. Lleguen a una conclusin sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anmelos(as) a comenzar. Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios nios(as) que compartan sus decisiones y las justifiquen. Retome el libro, comnteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile. Presnteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso. Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica y recuerden el turno del da siguiente. Reparta a cada uno(a) una pgina con un fragmento del cuento.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de uso frecuente para ellos(as). Por ejemplo: A Ana le gusta la, A Agustn se le rompi el. Sobre lo esperado: Pdales que prolonguen las rimas inventadas por sus compaeros(as). Por ejemplo, A Ana le gusta la manzana y se comi cuatro en la maana.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 33: Jugando a las rimas. Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica.
Cuad
Lunes 16 Cla udio Susana 23 Juli o Susana
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17 Luc a Marian o 24 Cr isti Eduard o
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Mirc oles 18 Re n Gloria Jueve s 19 Silv ia Ral Viern es 20 No rma Panch o
4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos pases a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la informacin que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.
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HAGAMOS PAN
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales para seguir instrucciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura pblica el da de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando finalicen en conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores. Pregnteles quin comi pan el da de hoy, e inicie una conversacin en torno a este alimento, registre en la pizarra los aportes de los nios(as), creando una Constelacin de palabras, donde rescate sus aprendizajes previos. Tambin genere el espacio para compartir algunas ideas en relacin a sus gustos y preferencias. Pregnteles si han preparado pan alguna vez, con quin, escuche sus comentarios acerca de cmo se hace, qu necesita, etc. Registre la informacin que aporten los nios(as) acerca de la preparacin; los ingredientes o utensilios necesarios, etc. Aydelos(as) a organizar esta informacin separando ingredientes de procedimientos.
Desarrollo:
Mustreles la lmina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogacin del texto5 que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito. Explqueles la organizacin del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes y en la parte inferior se describe paso a paso la preparacin. Retome los aportes que registr e invtelos(as) a anticipar qu palabras van a encontrar en los ingredientes, luego en la preparacin. Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecern, por ejemplo: Harina, leche, aceite, agregue, revuelva, etc. Mustreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas. Invite a los nios(as) a leer la primera lnea. Escuchen lo que lee uno de ellos(as) y estimule al resto a aceptar o rechazar lo ledo, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos pueden basarse en saber los ingredientes o tambin en reconocer las palabras o las letras). Contine, de la misma forma, con las lneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de participar a un nio(a) diferente. Simultneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y haban sido anticipadas por los nios(as) o tarje las que no salieron.
5 Revise la estrategia de Interrogacin de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 45.
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Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Lea la preparacin. Realice algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se puede decir de otra forma una salmuera?, y recipiente?, vierte sobre la harina? Lea nuevamente la receta despus de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas. Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparacin, permita a los nios(as) explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la elaboracin. Pida a uno o varios nios(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la preparacin y deje que ellos(as) la realicen.
Cierre:
Invtelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado. Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de la sala para hacer un pequeo pcnic y disfrutar compartiendo el alimento. Aproveche este momento para conversar acerca de los hbitos de alimentacin saludable y la cantidad de pan diario que un nio(a) debe comer a esta edad. En el cuaderno de cada nio(a) se encuentra la lmina con la receta del pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea.
Pegue e el sect n el muro de la or sala, e n Nue stras una fo lectu to ras, amasa copia de la receta do, co n de pan conve rsaci el fin de ret n en o o tro mo mar la mento .
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas breves y una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su participacin en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes. Sobre lo esperado: Pdales que entre varios nios(as) vayan secuenciando la preparacin e incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras Ingredientes indicados en la receta. Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo. Plstico para cubrir las mesas, horno, mantel. Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 34: Hagamos pan.
lecturas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Si es posible invite a uno a ms apoderados para que se incorporen en la realizacin de esta experiencia, ellos pueden ir modelando la elaboracin de la receta.
23
DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior y escuche sus ancdotas y comentarios. Invtelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lmina gigante, propngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y los nios(as) tendrn que decir: Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A, que ir registrando en la pizarra; si los nios(as) nombran la palabra harina, demustreles que aunque suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura retome el listado que han construido y motvelos(as) a buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo, palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso... No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes nios(as) quienes den los ejemplos que tambin registrar en su listado. Invtelos(as) a leer6 entre todos(as) la receta en una lectura coral, guiando el ritmo de la lectura con un puntero. Luego presnteles la vocal A, su grafema (en sus cuatro presentaciones), su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)7. Canten una cancin de las vocales, acentuando la voz cuando nombren la A y mostrndola simultneamente. Incentvelos(as) a identificar las letras A que estn escritas en esta lmina, para ello pdales que observen atentamente la lmina y respetando el turno cada uno(a) podr sealar con su dedo o un puntero cada letra A, que ha encontrado. Lea las palabras sealadas enfatizando el fonema.
Agua
A A a a
6 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da. 7 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl
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Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras A en imprenta mayscula antelas en una columna, en otra columna las letras a en imprenta minscula y en la tercera columna la letra en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
A A
a a a
a a a a
Por ltimo, cuenten el nmero total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.
Cierre:
Solicite a los nios(as) caminar por la sala observndola para identificar objetos que comiencen con la letra A. Distribuyan plastilina o masa e invtelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que ms les guste y monten una mini exposicin de objetos con A, que luego podrn incorporar a una caja de palabras. En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.

Bajo lo esperado: Ponga a disposicin de cada nio(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las expresiones grficas que se estn utilizando en la receta (A, a, ). Mustreles la A imprenta mayscula en la reproduccin individual de la receta y pdales que busquen una igual. Si es necesario puede ir mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta fila por fila, para que descubran cada letra A. Repita con los otros dos tipos de letra.
Sobre lo esperado: Entrgueles un recorte de una noticia y solicteles que encierren en un crculo de un color las letras A imprenta mayscula que aparezcan y con otro color las minsculas.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Plastilina o masa de colores. Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones grficas (letra A en imprenta mayscula, letras a en imprenta minscula y letra en escritura cursiva ligada). Reproduccin de la receta en tamao ms pequeo, para uso individual. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 35: Descubramos la vocal de la receta.
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ESCRIBIR UNA RECETA

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. Entregue a los nios(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos autnticos (noticias, publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada nio(a) y algunos extra para que todos(as) tengan la posibilidad de escoger. Invtelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qu tipo de texto es el que cada uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequea agrupacin entre las recetas y las no recetas. D la oportunidad de participar a cada nio(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anmelos(as) a argumentar cmo saben que es o no es una receta.
Desarrollo:
A partir de la informacin obtenida invite a los nios(as) a recordar las caractersticas de la estructura de una receta, vuelva a mostrar la lmina gigante y vayan sealando sus partes: ttulo, ingredientes que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparacin, que consiste en instrucciones para procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparacin que se desea. Cunteles que entre todos(as) hoy escribirn la receta de una ensalada de frutas. Escritura compartida8: -- En un papelgrafo escriba el ttulo de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los nios(as) qu ingredientes le pondrn y qu cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 pltanos, etc. Recurdeles que, para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azcar. -- Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los nios(as) en el papelgrafo, explicitando algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aqu pondremos un punto, porque termina la oracin o manzana se escribe con z, o esto va con letra ms grande o en negrita, ya que es el subttulo, o aqu escribiremos con mayscula, pues es el comienzo de la oracin, etc.
8 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas especficas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p. 47.
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Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
-- Luego anmelos(as) a secuenciar la preparacin: Qu se hace primero?, qu se hace despus?, cmo hacemos para? Contine explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aqu se usa punto aparte, este es un punto final, porque termina la idea del texto, etc. -- Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos nios(as) a leer en voz alta y a los dems a revisar, comentando cmo result. Reescrbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisin grupal y pguenla en el muro en un sector que podra llamarse: Nuestras recetas.
Cierre:
Invite a los nios(as) a completar en su cuaderno la receta, anmelos(as) a escribir con escritura espontnea, siguiendo las claves del texto. Rena todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfrelas y archvelas, para crear un pequeo recetario que incorporarn en su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) a escribir la receta, ayudndoles a encontrar las palabras que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos trabajados y anmelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como maysculas y/o puntuacin.
Recursos:
Repertorio de palabras. Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Escribir una receta. Hojas impresas o recortes con diferentes textos autnticos (recetas, noticias, publicidad, etc.). Papelgrafo con receta: Ensalada de frutas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Propngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas, anmelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojal que no impliquen coccin (postres, ensaladas, huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los nios(as) a preparar en familia esta receta. Pdales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl Finalmente solicteles compartir la receta con sus compaeros(as) en una sesin de Lectura pblica, donde juntos construirn un nuevo libro llamado Nuestras recetas. Modele la presentacin de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripcin que enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, ms un dibujo.
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NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Escrito por nios y nias NT2 Escuela _____ _____ _
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de das. En funcin de la experiencia efectuada el da anterior, invite a los nios(as) a registrarse en un Cuadro de doble entrada donde ellos(as) escriban su nombre y en la siguiente columna aydelos(as) a registrar la receta que han escogido. Una vez que han fijado el da para la Lectura pblica9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de receta.
Pegue e sala va n el muro rios ca de la len diverso s form darios con atos y el del tam cu retom r so, con el bin ar la fe cha dia fin de y pro riam ye event c t a r a c c io ente os ha nes o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s.
Nuestras recetas
Da: __________________________ Nombre del nio(a) Juan Mara Receta pan con palta alcachofa
Rena a los nios(as) para escuchar la siguiente historia: Haba una vez una abuela que cocinaba con su nieto. Luego cuando el nieto ya era pap, le ense a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos cocinaban las galletas de la abuela. Invite a los nios(as) a comentar quin cocina en su hogar comnmente, y qu les gusta que cocinen o preparen y por qu.
9 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y como ha observado el modelo de los adultos. Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia. Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
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Desarrollo:
Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse cmodamente, nombre un encargado que vaya anunciando el turno de cada nio(a) en base a la informacin del Cuadro de doble entrada y provea de una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador. Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la informacin, para que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo cotidiano, lo anecdtico, etc. Genere un ambiente de confianza en el que todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.
Recu e exper r d e q u e iencia esta est en la exp foca res un voc in oral em da en ple ab lo tan ulario adecu ando to, en ado, po fatice condu que e r ct sta para q a se cump la uienes expon tanto para q en uienes opinan como cada v ez.
Una vez que cada nio(a) ha presentado la receta que prepar o cocin en su hogar, d a todos(as) la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso. Acuerde con ellos(as) las acciones caractersticas a realizar cada vez que un nio(a) ha finalizado su presentacin (un aplauso especial, un abrazo de algn compaero(a), etc.) y mustreles cmo se archiva una receta.
Cierre:
Invite a los nios(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesa de lo preparado (por ejemplo: Poema para los huevos revueltos), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algn nio(a) la tarea de decorarlo.

Bajo lo esperado: Acompae al nio(a) que presenta, colocndose a su lado, y sugirale palabras o frases para facilitar u orientar mejor su presentacin; guelo(a) con algunas preguntas como: Y qu otro ingrediente ocuparon?, despus de agregar los huevos qu hicieron?, adems de pelar cortaron las manzanas?, entre otras. Sobre lo esperado: Invite a estos nios(as) a dibujar algunas de las recetas presentadas por sus compaeros(as), explicitando verbalmente por qu le llama la atencin, si no logra explicarlo aydelos(as) con la conceptualizacin, por ejemplo: el corte de las naranjas (por el olor que se huele), o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando se rompen los huevos (por el sonido que se produce), entre otros.
Recursos:
Receta que cada nio(a) prepar o cocin. Archivador y perforadora. Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lpices de colores.
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LA CREACIN DEL MUNDO

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
La cre ac Cuento in del mun do s por Pa Gigantes. Ilu . str u Editor la Gutirrez ado ial San , tillana, 2006.

Disfrutar de la lectura de un cuento de orgenes manifestando y fundamentando sus impresiones.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior con la Lectura pblica de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una sntesis de lo aprendido. Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han ledo y propngales leer el da de hoy una leyenda.
Explqueles que las leyendas son cuentos de orgenes, es decir, que narran historias que la gente cuenta acerca de cmo se originaron algunas cosas o fenmenos. Por ejemplo: cmo se form el archipilago de Chilo, cmo se origin el copihue, etc. Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su significado.
Desarrollo:
Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa y pdales que identifiquen el ttulo, la editorial, la coleccin a la que pertenece. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula. Miren el ndice y observen que el libro contiene slo dos ttulos y que despus del ttulo dice leyenda mapuche. Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche. Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografa. Motvelos(as) a investigar ms acerca de su cultura y de su lengua. Invite a los nios(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del ttulo. Escuche sus hiptesis y abra espacios para que comenten y propongan las suyas. Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los nios(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros, a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin de profundizar en la comprensin de los sentidos de la leyenda. Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por ejemplo, despus de leer el primer prrafo, llame su atencin sobre la forma como comienza el cuento, pregnteles cmo se puede decir de otra manera hace una infinidad de lluvias (infinidad de lunas, de soles, de noches, de cosechas, de primaveras). Por qu lo dir as el autor?, les parece potico?
30
Pegu e e sala un n e l mu ro a hoja de la o que p u e d papelgrafo e lla Apre ma nd mapu amos la le r s e che. ngua d escr ib iendo onde vayan las pa expres labr ion que va es en mapu as y dung n apre n nd luego puede iendo y que n inte Reper gr ar a torio d l e pala bras.
En un papelgrafo, ponga por ttulo: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias. En otro momento podrn recordar o revisar los cuentos ledos anteriormente, para ver cmo comienzan y escribir las distintas modalidades: Haba una vez, Hace mucho tiempo, rase que se era, En un lejano pas. Contribuya a la ampliacin del vocabulario y la construccin colectiva de conceptos, formulando preguntas tales como: Qu quiere decir Lituche en mapudungn?, y Domo?, quin es Kuyen y Antu?, qu es el pehun?, cmo podemos decir una bella criatura de otra manera? Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse con lo que estn leyendo. Por ejemplo: -- Educadora: -El espritu poda crear vida! (Cunteles que ese espritu se llama Ngnechen, en la cultura mapuche); -Qu hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina sobre ellas! Es muy potico! Eso me gusta mucho. Pida a algunos nios(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invtelos(as) a interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensin profunda de la leyenda.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, pdales que imaginen cuando el espritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra. Comenten cmo era la Tierra, cmo se senta Lituche, qu ocurri con Kuyen y Antu, qu pasaba cuando Domo caminaba. Luego, invtelos(as) a dibujar la escena. Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres nios(as) a mostrarlo y comentar lo que representa. Recuerde que la creacin de imgenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva estrategia para desarrollar la comprensin.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca las respuestas de los nios(as) y aydelos(as) a conceptualizar, formulndoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: Cul fue la obra del espritu poderoso Ngnechen? Enumera qu cre sobre la Tierra. Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que narren la leyenda con sus palabras.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche. Papelgrafo Comienzos de cuentos.
lecturas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 38: La creacin del mundo.
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CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA LA CREACIN DEL MUNDO


Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de un cuento de orgenes.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) la leyenda del da anterior, delegue en un nio(a) la responsabilidad de buscar el libro en la Biblioteca de Aula. Escriba el ttulo La creacin del mundo en la pizarra y anime a los nios(as) a identificar algunos grafemas.
Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bin ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s.
Invtelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dgales que la ilustradora es Paula Gutirrez de nacionalidad mexicana, busquen Mxico en el planisferio y su bandera. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficcin que reflejan, los paisajes, la vegetacin, el manejo del color, la tcnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
Comience la lectura de la leyenda, interrumpindola de vez en cuando para formular preguntas. Por ejemplo: Quin era el espritu poderoso?, cul fue su obra?, cmo era la Tierra?, por qu cre a Lituche? Apyelos(as) para que profundicen en la conceptualizacin de las palabras y expresiones que aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: Cmo se puede decir aburrido de tanta quietud de otra manera?, sonri satisfecho?, el Gran Espritu quiso seguir los pasos de Lituche?, hombres de la tierra?, tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo? Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imgenes recapitulando la leyenda a travs de los aportes de los nios(as), luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta experiencia. Incentive a los nios(as) a completar el desafo propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje, modele la construccin de la flecha en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar las ilustraciones, releve la incorporacin y utilizacin de palabras propias de la lengua mapuche, que se mencionan en la leyenda.
32
Cierre:
Invtelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando la secuencia de ilustraciones. Motive a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias de la leyenda en tamao carta, con el fin de que cada nio(a) pueda llevarse una pgina a su casa y preparar la lectura en familia.

Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al responder preguntas, formule y reformule las preguntas, si es necesario, para que puedan elaborar respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos que puedan explicar con sus palabras y luego incorprelos en su descripcin de imgenes. C
uadro
Sobre lo esperado: Pdales que expliquen con sus palabras algunos de los nuevos conceptos extrados de la leyenda, y algunas palabras en lengua mapuche que puedan integrar a su descripcin de las diferentes imgenes.
Recursos:
Lunes 13 Juli o Mirc p.16 14 M oles nica p. 19 15 Silv Jueve Susana ia s p. 23 16 Luis p. 17 Hugo a p. 20 p . 25 Elisa p Mar ta Ximen . 24 a Ricard p. 18 p. 21 Hern o n p. 26 p. 24 Ral p . 22 Francis ca p. 27
cripc La cre iones para acin la del m Lectura p undo blica Marte s
Viern es 20 No rma p. 28
de ins
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes.Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: Conversemos sobre la leyenda La creacin del mundo. Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica. Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche. Planisferio. Bandera para el panel Banderas del mundo. Pginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pblica.
Para saber ms El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla Grande de Chilo, por el sur y hasta Argentina, por el este. Mapuche quiere decir gente de la tierra. Su lengua es el mapudungn que se habla en la mayora de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de la cordillera del sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio, entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creacin y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la muerte y la destruccin. Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurri en el mundo, tratando de explicar los fenmenos de la naturaleza, el surgimiento de un accidente geogrfico, las caractersticas de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente de padres a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integracin de este elemento a la historia de la comunidad a la cual pertenece. Cuentos de orgenes. Se llaman as a los cuentos que explican el origen de caractersticas y fenmenos naturales y culturales. Por ejemplo, por qu la loica tiene el pecho colorado o por qu las jirafas tienen el cuello tan largo.
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CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA LA CREACIN DEL MUNDO?

Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).
La cre ac Cuento in del mun do. s Giga Lr aP nte po ca re uacin el s. Ilustrado m tirr Editor la Gud u n ez, do. ial San tillana, 2006.

Reconocer palabras pertenecientes al cuento ledo.
Inicio:
Pegue Invite a los nios(as) a organizarse en la Zona de libros y pida a uno de e sala va n el muro rio d ellos(as) que mire en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a diverso s calendario e la s form s con quin le corresponde leer hoy y qu pginas. Invite a los nios(as) que se atos y el del tam cu retom r so, con el bin inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar. ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m Una vez que hayan terminado, dgales que van a jugar a reconocer palabras ente r event os ha a c c io n e s o de la leyenda. c ia reco ade rdar o tros lant ya ocu e o rridos.
Desarrollo:
Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda mostrando el texto y la imagen a medida que lee e invtelos(as) a decir: Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante. Registren en el Cuadro de palabras ledas, las palabras reconocidas por cada equipo. Si hay nios(as) que puedan escribirlas o copiarlas permita que asuman el desafo. Lean y relean el listado de cada equipo una y otra vez. Realicen un recuento al final para ver qu equipo reconoci un mayor nmero de palabras. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Permita que ellos(as) observen y descubran el desafo propuesto. Pregnteles qu creen que dice en este texto, qu palabras reconocen, etc. Lean en una Lectura coral el texto y propngales encontrar las palabras: Cuadr lluvia, mundo, espritu, aire, que subrayarn. o de
as Equip o E q u A ipo B Lluvias T ie Tierra rra
palab ras led
TOTA L
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Cierre:
Luego anmelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden identificar. Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invtelos(as) a leer y fundamentar sus respuestas, a los dems a comentarlas y retroalimentarlas. Revise una a una las producciones y lea para los nios(as) tal y como han organizado ellos(as) las frases, de este modo podrn descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si es necesario, lo ms importante es que sean los mismos nios(as) quienes descubran su error. Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus respuestas y a los dems, a comentarlas y retroalimentarlas.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) para que reconozcan palabras simples, puede ayudar leyendo la oracin a medida que le muestra el texto y que ellos(as) anticipen la frase y la completen para descubrir una palabra. Insista varias veces para que deban enfrentarse al desafo cognitivo. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a descubrir ms y ms palabras, pueden crear un mini libro para ir registrando las palabras del cuento que reconocen.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras lecturas. Cuadro de palabras ledas. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 40: Conoces las palabras de la leyenda La creacin del mundo? Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche. Papelgrafo Comienzos de cuentos.
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jugando a ser escritores

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto ledo.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho. Solicite a los nios(as) reunirse en semicrculo en la Zona de libros y pdale a uno(a) de ellos(as) que revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les toca leer hoy y qu pginas. Invite a los nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar. Una vez que hayan terminado la lectura, propngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y complementando las frases que leer.
Desarrollo:
Retome la lectura de la pgina 16: Hace una infinidad de lluvias e invite a los nios(as) a cambiar la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo potico. Por ejemplo: -- Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquzcalas. -- Agreguen a lo que dice el texto: El Espritu poderoso coloc en la Tierra montaas, volcanes y los nios(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, rboles frondosos, etc. -- Luego, en la pgina 21: Luego colg en el cielo estrellas brillantes y los nios(as) agregan: cometas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc. -- En la pgina 23: El Gran Espritu orden que a su paso crecieran hierbas y flores. Pdales que cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: orden que a su paso crecieran margaritas y claveles, etc. -- Y luego,Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves. Pdales que cambien la palabra aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelcanos, etc. Vaya construyendo Canteras de palabras10 en la pizarra para cada una de estas categoras.
10 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categora o eje comn, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los nios(as) a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo ms especfico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos, palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las Canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los nios(as) puedan retomarlas en otros momentos.
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Escriba estas creaciones colectivas en un papelgrafo. Lanlas y relanlas para escuchar su ritmo, su sonoridad, su sentido potico, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o rompe la poesa del texto. Permita que los nios(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan la atencin y generan situaciones gratas y motivantes.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta y aclaren cul es el desafo propuesto. Deje que los nios(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultneamente las palabras y detenindose en la lnea de puntos para esperar que los nios(as) completen. Si es necesrio retome el libro en la pgina 23. Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus producciones y a sus compaeros(as) a comentarlas.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para buscar palabras que conserven el sentido del texto, preguntndoles qu otras cosas suceden en la Tierra parecidas a la lluvia: vientos, nevazones, truenos, tormentas, ocasos; o bien, cosas que ocurren peridicamente: cosechas, pastoreos, veranos, inviernos, etc. Utilicen el Repertorio de palabras, cuando sea til. Sobre lo esperado: Pdales que completen el texto, que lo compartan con sus compaeros(as) y que fundamenten por qu eligieron las palabras que escribieron para completar el texto.
Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bin ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m ente r event os ha a c c io n e s o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 41: Jugando a ser escritores. Repertorio de palabras de los nios(as). Papelgrafo con Canteras de palabras.
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CUNTAS SLABAS TIENEN LAS PALABRAS?

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer el nmero de slabas de las palabras y agruparlas segn las slabas iniciales.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus lecturas al comienzo de la jornada. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho por sus compaeros(as). Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros y pida a uno de ellos(as) que revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les corresponde leer hoy y qu pginas. Invite a los nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar. Luego, dgales que van a jugar con las palabras de La creacin del mundo y pida a un nio(a) buscar el libro en su Biblioteca de Aula.
Desarrollo:
adro Lea varias veces la pgina 25 en voz alta y en de pa labra s con una Lectura compartida, invtelos(as) a leer, 1 sla distin to n ba mero repitiendo exactamente lo que ley y siguiendo 2 s de sl labas Y abas visualmente el texto (en el libro o en un 3 s labas pe/hu E n n 4 sla papelgrafo si es necesario) con la ayuda de a/pren bas la/na /di un puntero. un ve/ge/ ta/les ra//ce te/lar s Lituche aprendi que el fruto del pehun era es/pe/ ra/ron pi/o/ el mejor alimento y con esos piones hizo pan. nes
Cu
Domo cort la lana de una oveja, la ti con races vegetales y teji gruesas mantas en un telar. As Domo y Lituche esperaron tranquilos el invierno.
a/li/me
n/to
Pida a distintos nios(as) que muestren en la pgina del libro gigante algunas de las palabras ledas. Por ejemplo: Lituche, pehun, etc. Luego, invtelos(as) a separar estas palabras en slabas: Li-tu-che, a-pren-di, etc. Dibuje un cuadro de cuatro columnas en un papelgrafo o en la pizarra. Explqueles para qu son las cuatro columnas e invtelos(as) a proponer palabras del texto.
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Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pdales que muestren en qu columna del cuadro habra que escribirlas y cmo lo saben. A continuacin registren donde corresponde. Invtelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 slabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta, Er-nes-ti-na. Pdales que propongan palabras que empiecen con la misma slaba que alguna palabra del texto. Por ejemplo: -- Igual que Lituche: Lima, limn, litera. -- Igual que piones: pino, Pinocho, pileta. -- Igual que alimento: amigo, lamo, aprendi. -- Igual que esperaron: espiga, escao, escuela. Escuche las proposiciones de varios nios(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan mutuamente o retroalimente cuando sea necesario.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea en voz alta la instruccin y solicteles que descubran lo que deben hacer. Si es necesario, apyelos(as) para que concuerden cul es el desafo, pidindoles que lean la primera palabra (pehun) la separen en sus slabas y la unan al casillero correspondiente. Luego contine con la segunda parte animndolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan con la misma slaba. Finalmente, propngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as), aydelos(as) a separar las palabras en slabas. Comience por palabras de dos y tres slabas, y apyense con golpes de manos. Tambin aydelos(as) a encontrar palabras que empiecen igual. Sobre lo esperado: Pdales que separen palabras como grue-sas, ra--ces, etc., o que escriban en el Cuadro las palabras propuestas, copindolas desde el libro, si es necesario.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes, Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Pginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pblica. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 42: Cuntas slabas tienen las palabras? Cuadro de palabras con distinto nmero de slabas. Fragmento La creacin del mundo, pgina 25, para Lectura compartida.
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EL TORITO DE CALIBORO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
El torito Cuento de Caliboro. s por R Gigantes. Ilu ob str Editor er to del Re ado ial San a tillana, l, 2006.

Comprender informacin explcita para descubrir el contenido y sentido de una leyenda, como un cuento de orgenes.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer la leyenda El torito de Caliboro. Recurdeles que las leyendas son cuentos de orgenes, es decir, que narran cmo se originaron algunos fenmenos. Pregnteles qu otras leyendas han ledo. Dgales que esta leyenda se ha transmitido de una persona a otra acerca de algo que sucedi en la provincia de Linares, en la Regin del Maule. No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su significado.
Palab r Calib a clave: oro
Desarrollo:
Quier e mapuc decir hues o dur he.Tam o" b de la c omuna in es una lo en lengua calidad de San de Lin are Jav ru esa loc s, Regin de ier, en la pro ral vin lM ali tradicio dad, esta ley aule, en Chil cia e. en n zona, y al producci da se asocia En aq n a la no alc ue se dice q de charqui anzaro de la ue los n v acuno conve r tidos a subir a la s que en cha nube, fueron rqui.
Presnteles el libro. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, identifiquen el ttulo, la editorial, la coleccin a la que pertenece. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. Miren el ndice y observen que el libro contiene dos ttulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame su atencin sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregnteles si conocen otro libro ilustrado por l. A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo formule algunas preguntas de anticipacin del contenido: De qu crees que se trata esta leyenda?, qu palabras vamos a encontrar? Escriba en la pizarra las ideas formuladas por los nios(as) y comntenlas. Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca de los toros y tambin sobre Linares y la Regin del Maule. Mustreles en el mapa de Chile, dnde se encuentra Linares y la Regin del Maule. Pida a algn nio(a) que busque en el ndice del libro en qu pgina se encuentra la leyenda El torito de Caliboro y que busque la pgina correspondiente. Narre el cuento completo, mostrando las ilustraciones y destacando ligeramente la rima con la voz. Interrumpa slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por ejemplo: Cmo se puede decir de otra manera en la cumbre del cerro Caliboro?, y el torito era esbelto
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y majestuoso? (preguntas de conceptualizacin); por qu a los habitantes se les llen de ambicin el corazn? (comprensin crtica); cmo se imaginan un animal maravilloso y extrao? (formacin de imgenes mentales). Abra espacios para comentarios: Qu hicieron los habitantes de Caliboro? (comprensin literal); qu consecuencias tuvo lo que hicieron?(inferencia de causa-efecto); qu les parece lo que hicieron? (pregunta de comprensin crtica); creen que el torito y su manada estn an en la cordillera? (comprensin crtica). Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narracin y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: - Se imaginan un toro rosado y con cachos de oro?, o quemaron todo el bosque! Qu lstima! Lo hicieron por ambiciosos, queran apoderarse del oro de los cachos del torito
ios de Contin cuent e co os m del pa pelgr pletando la afo infor
Inic
El est o del lob fa d o Hab a u o vez na La cre a del mu cin ndo
maci n
Hace u infinid na ad lluvias de
El torit o Calibo de ro
Hace mucho s muchs , im aos os
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer. Pdales que observen la pgina y explqueles que escucharn una pregunta y para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cercirese de que todos(as) ubiquen la pgina correspondiente, oriente a los nios(as), utilizando los iconos de estrella o sol, lea cada pregunta y sus alternativas de respuesta, espere que respondan antes de continuar.
Pegue en el m en el s uro de ector la sala , Nue stras lectu una fo ras, tocop ia de El de la p or tada t o r it o con e de Ca l fi li conve n de retom b o r o , r sacio a r las n e leyend a, en o s sobre est a tros m oment os.
Para finalizar vuelvan a leer las ideas iniciales de los nios(as) acerca de la leyenda y corroboren.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca las respuestas de los nios(as) y aydelos(as) a conceptualizar, formulndoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: Cmo era el torito?, dnde viva?, a qu se dedicaba?, por qu los habitantes queran apoderarse del torito? Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que digan de qu se trata la leyenda y que la narren con sus propias palabras.
Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Portada de la leyenda para pegarla en el sector Nuestras Papelgrafo Inicios de cuentos. Mapa de Chile.
lecturas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 43: El torito de Caliboro.
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CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA EL TORITO DE CALIBORO?

Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes a la leyenda leda.
Inicio:
No olvide incorporar a las actividades diarias de los nios(as) el Encuentro con los libros, cuando lleguen a la escuela. No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, slo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir, a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc. Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda. Retome en una Lectura compartida, leyendo en voz alta a medida que muestra simultneamente las palabras que lee. Motive a los nios(as) a leer, repitiendo a continuacin lo que usted va leyendo.
Desarrollo:
Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los nios(as) y pregnteles: Cmo se imaginan el cerro Caliboro? Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales jugar con las palabras. Mustreles el siguiente texto que ha escrito previamente: Hace muchos, muchsimos aos haba un animal maravilloso y extrao que viva en la cumbre del cerro Caliboro era toro tena cachos de oro. Sin dar mayores explicaciones pregnteles qu dice en este texto y si conocen algunas palabras, escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, aos, animal, en, la, del, etc. A medida que las muestra, contine complejizando en funcin del nivel de su grupo de nios(as). Comnteles que el desafo de esta experiencia es encontrar en el texto y entre estas palabras dispersas las palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno.
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Cierre:
Pida a varios nios(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y encontradas por cada uno(a). Sugirales, en otro momento, que integren algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras.
Lea y rele se lo p a la leyend a, idan lo s nio cuantas vec s(as). es

Bajo lo esperado: Solicteles que nombren y sealen palabras de fcil reconocimiento para ellos(as), dado que han sido trabajadas en las experiencias anteriores. Por ejemplo: haba, animal, oro. Sobre lo esperado: Pdales que lean la lista de palabras del cuadro y que integren las otras palabras nuevas que han sido capaces de reconocer, invitndolos(as) a registrarlas en el Repertorio de palabras.
Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 44: Conoces las palabras de la leyenda El torito de Caliboro?
Sugerencias de trabajo con la familia

Comente con las familias los aprendizajes en torno a las leyendas y motive a los adultos a compartir las leyendas propias de su localidad, que los nios(as) luego puedan compartir en la escuela.
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CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA EL TORITO DE CALIBORO


Expresarse oralmente para compartir y profundizar su comprensin de la leyenda leda y de sus conocimientos acerca de los temas que esta aborda.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que conversarn sobre la leyenda El torito de Caliboro, describiendo al torito y diciendo qu ocurri. Invite a los nios(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dgales que el ilustrador es Roberto del Real. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Montt, Carmen Salvador, Paula Gutirrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficcin que reflejan, los paisajes, la vegetacin, el manejo del color, la tcnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
Dibuje tres constelaciones de palabras:Torito, habitantes de Linares y nube. Retome la lectura de la leyenda y pida a los nios(as) que digan: Alto! cuando encuentren alguna palabra que describa o se refiera al torito, a los habitantes de Linares o a la nube. Por ejemplo: maravilloso, extrao, tena los cachos de oro, enormes ojos, cuidaba a las vacas, etc. Solicite a uno o varios nios(as) que las copien o escriba estas palabras en una tarjeta que pueda pegarse en la constelacin correspondiente. Invtelos(as) a describir al torito, los habitantes de Linares y la nube, basndose en las constelaciones de palabras realizadas y en base a sus propias ideas. Escuche diversos comentarios y genere un clima de conversacin. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Mara
villoso
Extra o
Tena ca de or chos o
TORO Enorm
Cuida las vaba a cas
es ojo
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Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea en voz alta la instruccin y pdales que descubran y pongan en comn lo que deben hacer para completar la ficha. Utilice las palabras: Columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos conceptos. Asegrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes de Linares y nube.
Cierre:
Diga a los nios(as) que pongan su dedo en la primera lnea del cuadro y pregnteles si pueden leerla. Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente. Una vez que todos(as) han respondido la ficha, invite a uno o dos nios(as) a compartir sus producciones y a fundamentarlas. Los dems debern aceptar o rechazar sus proposiciones, justificando sus dichos. Invite a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias de la leyenda en tamao carta e introdzcalas en una funda plstica, con el fin de que cada nio(a) que se inscribe pueda llevarse una pgina a su casa y preparar la lectura en familia.
Cuad
Mirco les 1 Ma ris pg. 14 ol Pedrit o pg. 15
ro de in
Jueves 2 Emil ia pg. 16 Vern ic pg. 17 a
scripc io El torit nes para la o de C L alibor ectura p bli o

Vierne s 3 Paty pg. 18 Andr s pg. 19 Lunes Jos I pg. 20 Alicia pg. 21 Mar te s Mir yam pg. 22 Migue l pg. 23
ca

Bajo lo esperado: Apyelos(as) para que descubran las palabras, formulndoles preguntas que les ayuden a conceptualizar, tales como: Cmo tena los cachos el torito?, era grande?, qu haca?, etc. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir al torito. Pregnteles cmo eran los habitantes de Linares, animndolos(as) a construir sus propias conceptualizaciones.
Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 45: Conversemos sobre la leyenda El torito de Caliboro. Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica. Pginas de la leyenda El torito de Caliboro para la Lectura pblica. Papelgrafos con las Constelaciones de palabras.
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rapunzel
El libro d hadas e oro de los . Il c Edicio ustrado por uentos de nes Ek ar, 20 Mur kasec. 03.

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer el cuento Rapunzel. Invite a un nio(a) a presentar el libro: portada, ttulo, editorial, la coleccin a la cual pertenece. Pida a los(as) dems que retroalimenten su presentacin y la enriquezcan, si es necesario. Pregunte si hay otros libros en la Biblioteca de Aula de la misma coleccin. Escriba el ttulo en la pizarra e invite a otro nio(a) a buscar en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento Rapunzel y a abrir el libro en la pgina correspondiente.
Desarrollo:
Lea el cuento completo. Hgalo con un volumen de voz moderado con el fin de crear un ambiente de intimidad. Despus de leer la pgina 67, dgales que se imaginen lo que se vea por la ventana de la casa del hombre y la mujer. Escuche sus comentarios, e invite a los dems a enriquecerlos. Contine leyendo e interrumpa la lectura en algunas ocasiones para formular preguntas tales como: Cmo se puede decir de otra manera descendi con sigilo al jardn?, o La bruja pareci aplacarse?, conocen los nabos? (Preguntas de conceptualizacin). Despus de las pginas 68 y 69, invtelos(as) a describir cmo se imaginan la escena en que el hombre se pasa al huerto para buscar los nabos, mientras su esposa lo mira; luego, a buscar los tomates y su encuentro con la bruja. Pregnteles cmo creen que se sintieron el hombre y la mujer al entregarle su hija a la bruja. Escriba lo que deca la bruja cuando quera subir a la torre y pdales que repitan: Rapunzel, Rapunzel, doncella de oro y miel, lanza tus cabellos, subir por ellos.
Comenten qu piensan de Rapunzel, de la forma en que el prncipe la encontr en el desierto y el final de la historia.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin y pregnteles qu creen que tienen que hacer. Una vez que hayan terminado sus producciones, invite a dos nios(as) a compartir su trabajo, al narrar la parte que ms les llam la atencin y a justificar sus impresiones.
Pegue e el sect n el muro de la or sala, e n Nue stras la prim lectu er ras, fin de a pgina de R retom apunze a l, c r en otr os mo aspectos del on el mento cuento s.

Bajo lo esperado: Pregnteles cul fue la parte que ms les impresion y anmelos(as) para que expliquen con el mayor detalle dicha escena. Sobre lo esperado: Pregnteles cul fue la parte que ms les impresion e invtelos(as) a justificar lo dicho y a comentar si han vivido alguna experiencia semejante en la vida real.
Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67. Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras
lecturas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 46: Rapunzel.
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EXPLOREMOS Y APRENDAMOS DEL CUENTO RAPUNZEL

El libro d hadas e oro de los . Il c Edicio ustrado por uentos de nes Ek ar, 20 Mur kasec. 03.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por conocer algunos elementos (flores, frutas e insectos) que aparecen en el cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual que el da anterior pida a un nio(a) que busque el libro y la pgina donde se encuentra este cuento. Antes de comenzar a leer invtelos(as) a poner especial atencin en el jardn y huerto de la bruja y a decir alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o alto fruta! o alto insecto! Pdales que digan el nombre que escucharon y escrbalo en la pizarra o papelgrafo formando Canteras de palabras por categoras segn el elemento que van encontrando en el jardn: enredaderas, rosas, naranjos, lirios, nenfares o en el huerto: nabos y tomates.
Desarrollo:
Inicie la lectura y escriba en la pizarra las palabras que los nios(as) nombraron, si es posible, muestre algunas de estas flores, frutas o insectos, de lo contrario rescate la flora, frutas e insectos de su regin y solicite a los nios(as) que complementen cada cantera con los elementos conocidos para ellos(as). Despus de leer la pgina 71, invtelos(as) a repetir lo que deca la bruja para subir a la torre, leyendo las siguientes palabras que estn escritas en un papelgrafo o en la pizarra. Rapunzel, Rapunzel, doncella de oro y miel, lanza tus cabellos, subir por ellos.
Liblu Naran
la
Toma t
es
jas Rosas Nabo s Lirios
Pregnteles por qu la bruja le cort las trenzas a Rapunzel y qu ocurri despus. Comenten el cuento. Mustreles el rbol de clasificacin de las plantas en el muro y que tambin tienen en el cuaderno de trabajo. Explqueles por qu se dividen las dos grandes ramas: criptgamas, son plantas sin flores (helechos, musgos, algas); fanergamas, son plantas con flores.
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Luego, explqueles las dos ramas de las fanergamas: gimnospermas, cuya semilla no est protegida (pinos, araucarias, cedros); angiospermas, cuyas semillas estn dentro de un fruto (rosas, naranjos, duraznos, tomates, nabos). En lo posible, haga una demostracin con elementos reales. Salga al patio de su escuela e invtelos(as) a observar las plantas de su entorno con esta nueva informacin acerca de la clasificacin de las plantas; si es posible recojan hojas y flores secas que les permitan observar las diferencias entre criptgamas y fanergamas. Realice el mismo ejercicio con las semillas. Retome las Canteras de palabras que completaron inicialmente y ejercite la comprensin de esta clasificacin, pidindoles que digan qu tipo de flores y frutas pertenecen a cada categora, explicndolo con sus palabras y mencionen otras, por ejemplo: duraznos, cactus, araucarias, uvas, cebollas, etc., y justifiquen sus respuestas.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a compartir y fundamentar sus producciones.
Mante ng lmina a en el mur o a la s gigan vis tes de las planta : rbol de cla ta, las sificaci s y rb de los ol de c n anima lasific les. la oca sin, u Cada vez qu acin tilcelo distin s para e se d tas es clas pecie anima s de pla ificar le nt caso, la s. Por ejem plo, e as y li n este este re blula. Si n o cu al mod rso constru cuenta con ya uno elo. similar

Bajo lo esperado: Pregnteles cmo se imaginan el jardn y el huerto de la bruja, si conocen las flores y verduras que se mencionan, qu otras flores conocen.
Sobre lo esperado: Pregnteles qu otras plantas pueden haber en un huerto, qu otras flores pueden haber en un jardn y complementen su trabajo en el cuaderno.
Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 47: Exploremos y aprendamos del cuento Rapunzel. Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de las plantas, 2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede descargarlo de la pgina www.apoyocompartido.cl
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LA PINCOYA
La Pin co Ilustra ya. Cuentos do po Gigante rR Editor s ial San ober to de . l Real. tillana. 2006.

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y en conjunto hagan una breve sntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atencin sus comentarios y slo haga preguntas para que ellos(as) continen argumentando, cercirese de que todos los nios(as) puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontneamente. A continuacin dgales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya.
Desarrollo:
Presnteles el libro, y a medida que muestra la portada, portadilla, contratapa e ndice, vaya dando la palabra a diferentes nios(as) para que puedan identificar la informacin que se entrega en cada seccin y pregnteles si alguien puede leer el contenido del libro.
Ubiqu em Chilo os la Isla G ra e Cono n el mapa d nde de ces lo e Chil s e. por qu p en C alafitos? Sa be hilo h ay pala s fitos?
Llame su atencin sobre el hecho de que lo que leern es una leyenda chilena. Pregnteles qu sucede con el autor y por qu. Pida a un nio(a) que mire en qu pgina se encuentra La Pincoya y que abra el libro en la pgina correspondiente. Dgales que el ilustrador es Roberto del Real. Recuerden su nacionalidad y si han ledo otro libro ilustrado por l. Pregnteles si recuerdan de qu se tratan las leyendas (ver Para saber ms Experiencia de Aprendizaje N 39). Muestre las imgenes de las pginas 16 y 17 e invtelos(as) a anticipar el contenido de la leyenda. Registre sus comentarios en la pizarra. Comience a leer, detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narracin, por ejemplo, cmo se puede decir de otra manera: tiene la importante misin de cuidar los peces? , ella tiene poder para decidir sobre la abundancia o la escasez de la pesca?, etc.
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Millalo
bo
Escriba en la pizarra los nombres de los personajes y deje que sean los nios(as) quienes los recuerden: Millalobo, Huenchul, Pincoya. Tambin registre las palabras abundancia y escasez, pregunte a los nios(as) qu cantidad de peces debera haber en cada caso e invtelos(as) a dibujar algunos peces junto a cada palabra. Incentvelos(as) a jugar a dramatizar a la Pincoya, retome el libro, escojan los personajes, elijan peces para la abundancia y para la escasez, y recreen la historia rescatando algunas de las frases ms significativas del texto.
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Por q u
Retome la leyenda e invite a los nios(as) a formularse preguntas entre ellos(as) a partir de La estrella de preguntas, mirando cada pgina, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones. Retroalimente sus comentarios y preguntas, y aydelos(as) a conceptualizar.
www.e
hile.cl/
educa
/nt
Cierre:
Escuche los comentarios de los nios(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anmelos(as) a argumentar. Pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Luego invtelos(as) a dibujar lo que ms les haya gustado de esta leyenda. Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en comn donde cada nio(a) pueda compartir su trabajo con sus pares.

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles, tales como: Quines son los padres de la Pincoya?, cmo es ella?, qu poderes tiene? Luego formule preguntas inferenciales referidas a la comprensin ms profunda del cuento. Por ejemplo: Es importante la Pincoya para los pescadores?, por qu la Pincoya se enoja cuando pescan ms de lo necesario? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica. Por ejemplo: De qu se trata esta leyenda?, por qu la Pincoya es poderosa en Chilo?
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. Mapa de Chile. Estrella de las preguntas puesta en el muro de la sala. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 48: La Pincoya. Fotocopia de la portada de la leyenda pegada en Nuestras
lecturas.
Deje e n la foto el muro de copia la sala de la pgina prim d sector e la leyenda era , en e l Nue stras lectu ras.
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QUIN ES LA PINCOYA?
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1)

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatizacin del da anterior, los personajes y los hechos principales de la leyenda. Luego invtelos(as) a escuchar atentamente el texto de las pginas 18 y 19 y pregnteles: Cul es la misin de la Pincoya?
Desarrollo:
Escuche sus respuestas y registre en la pizarra sus ideas. Enfatice en la construccin oral que cada nio(a) hace al momento de responder y pdales que complementen sus frases o repitan despus de usted. Anmelos(as) a mirar detalladamente las ilustraciones y que las describan, realice una ronda de preguntas: Cmo se sabe cundo habr abundancia?, en qu consiste esta abundancia?, cmo se sabe cundo habr escasez?, en qu consiste?, dnde ocurre esta escena?, qu est haciendo el pescador?, y la Pincoya?, qu anuncia su baile?, cmo creen que se siente el pescador?, por qu? Invtelos(as) a describir la abundancia a identificar, qu animales se ven?, cuntos de ellos?, qu tipo de animales son? (peces, pulpos, caracoles, locos, choros). Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del mar, escuche y registre los aportes de los nios(as), incorpore todos los conocimientos previos que le permita su zona geogrfica al respecto. Planteles la siguiente situacin problemtica: Cuando hay escasez, adnde van los animales del mar?, escuche sus hiptesis e intenten llegar a una conclusin, considerando los aportes de todos(as).
Recue rd de est e que para a expe el des rien arr la argu menta cia es impo ollo cin y r tante oracio nal qu la estr e u par a expre los nios(a ctura s) usa s a impor r s e n y tan p contin te que relev or ello es e este uamen aspect te. o
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer. Si es necesario, pdales que recuerden qu significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira hacia el mar. Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios nios(as) a compartir sus productos y a fundamentar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche sus explicaciones sobre la misin de la Pincoya, acerca de su poder sobre la abundancia o la escasez. Apyelos(as) para que describan la situacin representada en las imgenes, formulndoles algunas preguntas. Recuerde que lo importante es cmo estructuran su lenguaje. Sobre lo esperado: Despus de que ellos(as) describan las escenas, apyelos(as) para que lean los pasajes correspondientes, incorporen palabras nuevas y complejicen cada vez su expresin oral.
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006. Mapa de Chile. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 49: Quin es la Pincoya?
Sugerencias de trabajo con la familia

Invite a las familias a compartir leyendas propias de la zona donde habitan. Aydelos(as) a registrarlas en una hoja de papel donde cada nio(a) incorpore un dibujo. Archvelas e incluya este texto en la Biblioteca de Aula.
Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con a el del tos y ta cu m retom r so, con el bin ar la fe cha dia fin de y pro riam ye event c t a r a c c io ente os ha nes o cia record ar otro adelante o s ya oc urrido s.
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escribAMOS UNA CARTA SOBRE LA PINCOYA

Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. Presente a los nios(as) el formato de una carta y motvelos(as) dicindoles que hoy escribirn una carta para un amigo(a) a quien le contarn acerca de la leyenda de La Pincoya.
Desarrollo:
Pregunte a los nios(as) quin es la Pincoya. Abra espacios para que expresen lo que han aprendido. Pregunte a los nios(as) qu es lo que tienen que hacer si necesitan escribir una carta; indague acerca de sus conocimientos previos, cmo lo haran, secuencie el paso a paso segn los aportes que entre todos(as) van proponiendo. Apoyndose en el formato que ha diseado, vayan identificando la informacin que se requiere en cada parte: fecha, saludo, mensaje, despedida, firma. Pida a varios nios(as) que digan en voz alta a quin dirigirn su carta y qu le dirn. Abra espacios para comentarios. Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. En base a alguna de las ideas de los nios(as) vaya completando la carta y entre todos(as) inventen un mensaje sencillo relacionado con la leyenda de La Pincoya, firme a nombre de todo el curso (por ejemplo, nios y nias de NT2).
Fecha Saludo _____ _____ ___: Mensa je _____ _____ _____ _____ ____ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ _ _ _ _____ _____ Despe dida _____ _____ _____ _
Firma
Sobre la pegue mesa de ca da ni un o apellid a etiqueta c on su n o nia, o en le tras im o impre mbre y pre nta min scula nta mayscu la, y curs iva.
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Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algn nio(a) que pueda leerla o identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hgalo usted. Identifiquen la primera lnea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y deles tiempo suficiente para copiarla. Siga con la palabra querido(a), explqueles la diferencia segn el gnero y djelos(as) que completen adems el nombre de su destinatario. Contine con las siguientes lneas del texto, lea y recurdeles que las palabras estn arriba como modelos. Para finalizar anmelos(as) a escribir su nombre como firma. Una vez que la hayan escrito, invtelos(as) a leer las cartas que escribieron y comntenlas.
Cierre:
Con una hoja blanca enseles a hacer un sobre, pdales que recorten su carta y la guarden en el sobre gigante que utiliz en el diagnstico. Guarde estas cartas, porque las necesitar ms adelante para contrastar los progresos de los nios(as) en relacin a su trazo. Puede terminar jugando con la cancin Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus descripciones sobre la Pincoya. Luego, si es necesario, lales la carta que se ofrece en la ficha de trabajo y apyelos(as) para completarla, formulndoles algunas preguntas que les permita descubrir qu tipo de informacin es la que requieren. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a compartir con sus compaeros(as) lo que va a poner en su carta; posteriormente, si es necesario, a leer la carta que se presenta en el cuaderno de trabajo. Motvelos(as) para que su escritura, aunque espontnea, sea cada vez con mayor precisin.
Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia N 50: Escribamos una carta sobre la Pincoya. Papelgrafo con la estructura de la carta. Sobre gigante. Hoja blanca para cada nio(a).
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LA LECHERA
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
El libro d Ilustra e oro de las do po fbula r s Edicio nes Ek Constanza B . ar, 20 ravo. 04.

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el sentido de un texto ledo.
La lechera
Iba una muchacha muy contenta con un cntaro de leche para vender en el mercado. Y, mientras caminaba, sacaba cuentas y soaba: Con el dinero de la leche me comprar una cesta de huevos. Los pondr a empollar y sacar cuatro docenas de pollos. Los pollos crecern y pronto los vender. Con ese dinero me comprar un cerdito. Le dar de comer muy bien, se pondr gordo y rosado. Lo vender y me comprar una ternera! Vender la ternera y me comprar un vestido precioso con el que ir a pasear al pueblo y todos los muchachos me mirarn.Y yo mover la cabeza muy orgullosa. As. Y la lechera movi la cabeza, as, y el cntaro de leche salt y se rompi. -Adis leche, adis huevos, adis pollos, adis cerdo y adis ternera pens, muy triste, la lechera. No cuentes los pollos antes de que hayan nacido. El libro de oro de las fbuas. Vernica Uribe (Ed.) Editorial Ekar, 2004.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, observen el panel de Nuestras lecturas, recuerden las caractersticas de una leyenda o cuentos de orgenes y enumeren todas las que conocen. Escuche sus comentarios y d la oportunidad de participar a diferentes nios(as). Cunteles que hoy conocern otro tipo de historias llamadas fbulas, comente algo sobre sus caractersticas, apyese en el cuadro Para saber ms al final de esta experiencia. Mustreles El libro de oro de las fbulas, explqueles que este libro es una compilacin de diversas fbulas y que durante los siguientes das irn conociendo algunas de ellas, deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: mustreles la portada, portadilla, contratapa, el lomo del libro y juntos identifiquen el ttulo y la editorial.
Desarrollo:
Comenten el ttulo La lechera, que escribir en la pizarra e invtelos(as) a anticipar el contenido de esta fbula, a partir de esta informacin. Formule preguntas como: De qu creen que se trata esta fbula?, qu personajes creen que aparecern?, a quin podran llamar la lechera?, por qu?, qu creen que le va a ocurrir?, por qu? Registre sus hiptesis en la pizarra. Lea y relea la fbula previamente para descubrir su ritmo y entonacin, preprese para realizar una narracin apropiada de esta fbula. Considere comenzar con algn Matutn11. Escuche sus impresiones y opiniones acerca de la nia lechera, sus decisiones, qu habran hecho ellos(as) en su lugar. Oriente sus aportes para ayudarlos(as) a conceptualizar, por ejemplo: -- Educadora: Por qu la lechera se qued sin nada? -- Nios(as): Porque iba soando sin fijarse por dnde caminaba. -- Educadora: S, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tena, quera ms y ms. Luego contrasten las hiptesis iniciales y validen o rechacen cada argumento.
11 Matutn. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos. Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, 2010, p. 35. Mineduc, 2010.
56
ve: ra cla Palab cin i Amb de iente
ard , Deseo u ir p o d e r g s e s e d n a co nid as, dig riquez . o fama
Realicen un registro de la secuencia de los sueos de la lechera en la pizarra: cntaro de leche, cesta de huevos, pollos, cerdo, ternera, vestido. Pida a los mismos nios(as) que expliquen lo que es una cesta y un cntaro. Anmelos(as) a explicar con sus palabras esta secuencia, qu tena?, en qu so primero?, en qu so despus? y en qu sueo termin? Luego entre todos(as) busquen cul es la moraleja de esta fbula, qu aprendi la lechera?, qu es la ambicin?, qu significa armar sueos en el aire? qu significar la frase no cuentes los pollos antes de que hayan nacido? Escuche sus comentarios y elaboren entre todos(as) una conclusin.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Antes de comenzar, pregnteles qu creen ellos(as) que hay que hacer. Lea uno a uno los sueos de la lechera e invtelos(as) a dibujar aquel que ms les llama la atencin. Al finalizar, pdales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o comenten, argumentando las razones de su eleccin y compartiendo su opinin respecto del sueo elegido. Registre sus verbalizaciones.

Bajo lo esperado: Pregnteles: Con qu iba soando la lechera? Y desde esta informacin anmelos(as) a dibujar y justificar, recuerde que el foco de esta experiencia consiste en comprender mensajes orales, por eso se usa la estrategia de la narracin y no hay apoyo de lminas alusivas. Lea los sueos de la lechera varias veces o lea slo uno y acompelos(as) mientras lo representan para verificar las imgenes mentales que cada nio(a) ha logrado formar. Registre sus verbalizaciones. Sobre lo esperado: Permita que los nios(as) representen y justifiquen sus imgenes mentales, recuerde que el aprendizaje se produce al enfrentar desafos cognitivos, y registre sus verbalizaciones.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 51: La lechera.
Para saber ms Las fbulas son breves historias que expresan una leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin. Las fbulas son propias de la tradicin oral.Ya eran cultivadas hace dos mil aos en Mesopotamia, donde sobre unas tablillas de arcilla, se escriban historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fbula, contada por Hesodo, conocida como la Fbula del ruiseor. Posteriormente, las fbulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del Renacimiento. Pero, las ms famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompaaba a su amo, el filsofo griego Janto. Las fbulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del ao 300 A.C. Tambin fueron reescritas en el siglo XVII por el francs Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fbulas. Algunas de las fbulas ms conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leador, El len y el ratn, El len y el pastor, La paloma y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga.
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LOS SUEOS DE LA LECHERA

Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir con seguridad diferentes trazos, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo La lechera en la pizarra, y a partir de ello, genere una conversacin que les permita recordar la fbula, si es necesario, vuelva a narrarla. Pregunte a los nios(as) acerca de la moraleja y luego pregnteles: Qu habran hecho ellos(as) si tuvieran un cntaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las opiniones de todos los nios(as). Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cntaro de leche como, por ejemplo, comprar rboles para plantarlos en la escuela, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a pensar en otro final para la fbula de La lechera donde ella aprenda a compartir, registre los aportes en la pizarra, recalcando algunas marcas de escritura como maysculas, punto final, etc. Anmelos(as) a proponer alternativas novedosas. Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. En ella encontrarn el formato de una carta, dibuje una silueta como esta en la pizarra, e identifiquen la informacin que requieren completar en cada seccin: fecha, saludo, mensaje, firma. Escriba la fecha en la pizarra, en el saludo acuerden en conjunto algo como: Querida nia lechera. Anime a los nios(as) a pensar en un mensaje que cada uno(a) quiera escribir a la nia lechera para que ella aprenda a compartir y, finalmente, seale el lugar asignado para la firma.
Fecha Saludo s _____ _____ ___: Mensa je _____ _____ _____ _____ ____ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ _ _ _ _____ _____ Despe dida _____ _____ _____ _
Propngales jugar a escribir siguiendo ciertos modelos, en la fecha hay nmeros y letras, el saludo comienza con mayscula, el texto del mensaje lleva varias palabras y termina con punto final, etc.
Firma
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Cierre:
Una vez que han terminado, anmelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante donde modelar la funcin del destinatario y remitente. Luego cada uno(a) podr leer su mensaje para la nia lechera y guardar su carta en el sobre gigante. Si es posible registre las verbalizaciones de los nios(as) para comparar luego con sus cartas, pues le servir de insumo para observar sus avances en relacin a este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a escribir con escritura espontnea; lo ms importante en un periodo inicial es que se sientan con la confianza de hacerlo, de que es un trabajo serio y por lo mismo implica esfuerzo, si usted demuestra inters y cada vez exige un poco ms, la escritura espontnea evolucionar rpidamente. El primer desafo es siempre escribir su nombre, y apenas lo logren, motivarlos(as) a escribir las primeras letras de su apellido, para siempre ir avanzando. Sobre lo esperado: Aydelos(as) a integrar las marcas de escritura dentro de su escritura espontnea, plantee desafos cada vez, con la fecha, incorporando alguna marca que asemeje maysculas y el punto final, por ejemplo.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. Formato carta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl Sobre gigante.
la ro de n e l mu o c n e s Pegue s calendario bin io m r a a t v sala atos y s form fin de diverso r so, con el ente u m c l ia r e el d cha dia ar la fe a c c io n e s o m to e r r nte o ye c t a y p r o hacia adela idos. s rr o u event otros ya oc r a d r o c re
Pegue en el muro sector de la Nue sala, e stras fotoco n el lectu pia de ras, u la fbula prime na La lech ra pg era, co ina de las con n el fin la versac d e reto iones e mar n los d as sigu ientes.
para saber ms En estas experiencias, los conceptos de leer y escribir se enfrentan como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de ensear a leer y escribir sistemticamente en NT2, sino de acompaar la entrada de los nios(as) a la cultura escrita. En este caso, junto con desarrollar la comprensin profunda de una fbula, se trata de que los nios(as) se familiaricen con su estructura, aunque no sepan an decodificar y puedan identificar, adems, cul es el contenido incluido en cada prrafo. Mientras ms diversas sean las situaciones y textos que enfrentan, mayor ser su comprensin y su familiarizacin con las caractersticas, usos y convenciones del lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 6-11).
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EL LEN Y EL RATN
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
ndice
Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Slo debern tener cuidado de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificacin acordada. Solicite al grupo de nios(as) que se rena en la Zona de libros e invtelos(as) a leer una fbula. Recuerde que las fbulas son breves historias que expresan una leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin (ver Para saber ms, Experiencia de Aprendizaje N 51).
Constanza Bravo El libro de oro de las fbulas. Ediciones Ekar, 2004
Conten
Ratn de La gallin Campo y Ra a El perro de los huev tn de Ciud ad os de El len y el pedazo or de carn o y 9 La zorra el mosquit e o 17 y la cig La lec ea he 23 El pasto ra 27 r El len de ovejas y el lob y el rat 33 o El homb n 39 La tortu re, su hijo y el burro 43 El len ga y la liebr e vie 49 El burro jo y las zo rra 55 El avaro que acarrea s desconfi adas ba sal 61 El gato 67 y La zorra el cascabel 71 El junco y las uvas 77 y El ciervo la encina 83 La zorra y sus herm 89 osos cu ernos Los do y el cuer vo 93 s am El viento igos y el os 99 o norte 103 y el so l Apndic 109 e Acerc 11 3 a de
Esopo y las fb ulas
ido
118
Pegue en el m uro de en el la sala, sector Nue lectu stras ras, u na fot de la ocopia pr ime r a p la fbu gina d la El le e n y e con e l ratn l fin d , e retom conve ar las r sacio n e s en lo siguien s das tes.
Pida a un nio(a) que busque El libro de oro de las fbulas en la Biblioteca de Aula. Pegue en un lugar visible un papelgrafo que ha preparado previamente con el ndice de este libro o descargue este recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cunteles que es la misma informacin del libro y mustreles la pgina para que comparen. Luego dgales que leern la fbula El len y el ratn, nombre que escribir en la pizarra e invtelos(as) a buscar en qu pgina se encuentra esta fbula en el ndice (p.49). Cuando la encuentren entrguele el libro a un nio(a) y delguele la responsabilidad de buscar la pgina.
Desarrollo:
Puesto que ya saben el ttulo de la fbula, invtelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas como: De qu creen que se trata esta fbula?, qu creen que les va a ocurrir?, por qu? Lea la fbula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer prrafo y pregnteles: Cmo se puede decir se encaram de otra manera? Contine avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: Cmo se puede decir de otra manera abri sus enormes fauces?, seor len, perdname la vida, los territorios del len, un sonido lastimero, nunca pens que alguien tan insignificante como t. Escuche sus comentarios y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafo a diferentes nios(as), especialmente a aquellos que no acostumbran a participar en pblico espontneamente. Recuerde que el foco de
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esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuracin del lenguaje, por lo tanto, corrija, aydelos(as) a reformular sus ideas y pdales que repitan despus de usted. Pregnteles cmo es el len, escriba la palabra len en la pizarra y registre las descripciones que hacen los nios(as), motvelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados cuando leyeron la noticia del len blanco e incluyan algunas caractersticas de personalidad segn el len de esta fbula. Luego realicen el mismo ejercicio con el ratn. Pida a algunos nios(as) narrar la fbula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer ese relato. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Solicteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qu deben hacer, aydelos(as) llegando a la conclusin de decorar los tteres de dedo del len y el ratn, luego recortarlos y jugar libremente a narrar la fbula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna de las frases que han parafraseado previamente.
Cierre:
Haga un ronda de narracin en que cada nio(a) utilizando sus personajes narre una parte de la fbula. Puede escoger algunas frases de la fbula y jugar para que los nios(as) adivinen quin lo ha dicho y la repitan con voz de len o ratn. Finalmente, corrobore la informacin de que efectivamente esta fbula tiene como personajes a animales.
El len y el ratn
Un da, iba un ratn caminando distrado cuando, sin darse cuenta, se encaram por el lomo de un len que estaba echado, durmiendo la siesta. El len sinti cosquillas en el lomo y se rasc. -Qu es esto? dijo sorprendido cuando toc al ratn. Lo atrap en su inmensa garra y se lo acerc a la cara-. Vaya, vaya -gru y abri sus enormes fauces para comrselo. El ratn temblaba. Pero antes de que el len terminara de echrselo a la boca, el ratn sac la voz y dijo: -Seor len, seor len, perdname la vida que algn da yo podr salvar la tuya. El len encontr graciosas las palabras del ratn y se ri con ganas. -Qu ocurrencia: pretender que algn da podras salvarme la vida a m, el rey de los animales!-dijo el len-. Me has divertido, ratoncillo. Te dejar ir. Y rindose todava, solt al ratn que se escap corriendo. Pasaron los meses y el ratn se mantuvo apartado de los territorios del len. Pero un da, a lo lejos, sinti unos aullidos. Fue siguiendo el sonido lastimero y encontr al len atrapado en una red que los hombres haban echado para cazarlo. -Seor len dijo el ratn-, hace ya un tiempo promet salvarte la vida. Hoy lo har. Y se puso a roer las cuerdas que ataban al len hasta que logr soltarlo. El len agradecido, le dijo: -Vaya, nunca pens que alguien tan insignificante como t pudiera alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos an, salvarme la vida. Los pequeos amigos pueden ser grandes amigos. El Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed), Ediciones Ekar, 2004.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) a narrar con sus palabras la fbula leda. Sobre lo esperado: Pdales que comparen esta fbula con las otras fbulas ledas anteriormente y argumenten sus ideas.
Recursos:
El len y el ratn. El Libro de oro de las fbulas, Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 53: El len y el ratn.
Papelgrafo con el ndice, propuesto en El libro de oro de las fbulas.
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LEAMOS CON EL LEN Y EL RATN


Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto escrito conocido.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Retome la fbula El len y el ratn, recurdenla en conjunto y luego centre la conversacin en la moraleja de esta historia, qu aprendi el len con lo sucedido?, qu aprendi el ratn con lo sucedido? Escuche atentamente sus aportes y oriente la conversacin, pregunte: Qu significa la frase que est al final del texto los pequeos amigos pueden ser grandes amigos?
Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bin ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a m ente r event os ha a c c io n e s o c ia record ar otro adelante o s ya oc urrido s.
Desarrollo:
Lea nuevamente la fbula completa. Retome la idea del da anterior en que nombra diferentes frases del texto y los nios(as) deben identificar si esas frases corresponden al len o al ratn, escriba en la pizarra las palabras len y ratn, pida a un nio(a) que registre a qu personaje corresponde cada frase, segn lo que sus compaeros(as) opinen. Una vez revisado todo el texto, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cunteles que juntos tendrn que identificar a cada personaje. Pegue en la pizarra un papelgrafo con el mismo texto que tienen los nios(as) en sus cuadernos. Deles tiempo para organizar su espacio y sus lpices para trabajar. Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los nios(as) tendrn que reconocer a qu personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un nio(a) diferente cada vez para que complete el papelgrafo con la imagen del personaje que corresponde. Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar su ritmo. Esta vez los nios(as) irn completando las frases segn corresponda. -- Educadora: Un da iba un -- Nios(as): ratn. Deles la oportunidad de participar grupalmente y tambin genere algunas situaciones individuales para cerciorarse de que todos(as) estn siguiendo la lectura.
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Finalmente contine con los pasos de una Lectura compartida12, en que usted lee una frase completa y los nios(as) repiten despus de usted, hasta que logren leerla solos. Retome este texto los siguientes das, cuando los nios(as) hayan avanzado en su lectura.
Cierre:
Invite a los nios(as) a pintar las ilustraciones de su cuaderno y, finalmente, realicen una puesta en comn, donde puedan comparar ambas fbulas aprendidas y comentar qu les pareci, cul les gust ms y por qu.

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones, si se equivocan pida a otro nio(a) que responda y explique, y siga adelante. Es probable que necesiten un mayor acompaamiento a la hora de trabajar en su cuaderno. Sobre lo esperado: Si algunos nios(as) pueden leer, deles la oportunidad para que vayan hacindolo o intentndolo al menos a medida que avanzan con la lectura del texto que est en el cuaderno.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 54: Leamos con el len y el ratn. Variedad de lpices de colores. Papelgrafo con texto propuesto en el cuaderno de trabajo. Disponible en www.apoyocompartido.cl
12 Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 40.
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ndice
Conte
BUSQUEMOS LAS FBULAS EN EL NDICE

Constanza Bravo El libro de oro de las fbulas. Ediciones Ekar, 2004
Ratn de La gallin Campo y Ra a El perr de los huev tn de Ciu da o os de El len y el pedazo oro d de y 9 La zorr el mosquito carne a y la 17 cigea La lec he 23 El pasto ra 27 r El len de ovejas y el lo y 33 bo El hom el ratn br 39 La tort e, su hijo y el burr ug 43 o El len a y la liebr e viejo y 49 El burr las zorr o 55 El avar que acarre as desconfia aba sa o das 61 l El gato y 67 La zorr el cascabel a 71 El junc y las uvas o y la 77 encina El cierv 83 o La zorr y sus herm os 89 a Los do y el cuer vo os cuernos 93 s amigo El vient s y el 99 os o nort e y el o 103 sol Apndi 109 ce Acerca 113 de Es
opo y las fb ulas
nido
118

Reconocer palabras de fbulas ledas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fbulas ledas. Anote en un papelgrafo o en la pizarra los ttulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo. Mustreles El libro de oro de las fbulas, en la pgina donde se encuentra el ndice, recuerde que la funcin de esta seccin, es organizar la informacin del libro. Pregnteles si recuerdan qu otros libros que han ledo tienen ndice.
Desarrollo:
Prepare previamente un papelgrafo con la informacin del ndice. Pregunte a los nios(as) si reconocen algunas palabras de este ndice, pdales que lean y sealen dnde est esa informacin. Corrija cuando sea necesario. Comience a leer desde el ttulo, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dgales busquemos las fbulas en el ndice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qu pgina13 se encuentra la fbula La lechera. Pregnteles cmo se dieron cuenta, en qu palabra se fijaron. Abra el libro en dicha pgina o utilice sus papelgrafos e invite a un nio(a) a contar de qu se trata esta fbula. Aydelo(a) si es necesario recordando el texto. Realice la misma actividad respecto a la fbula El len y el ratn. Invite a los nios(as) a buscar otras fbulas en el ndice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres de los animales en el pizarrn, gallina, perro, gato, etc. Cuando encuentren la fbula, pdales que digan en qu pgina se encuentran. Si es necesario guelos(as) diciendo en qu pgina estn. Por ejemplo: -- Una fbula sobre una gallina (pgina 17). -- Otra fbula sobre un len (pginas 27 y 67). -- Una fbula sobre un lobo (pgina 43). -- Una fbula sobre un gato (pgina 83).
13 Al nombrar los nmeros de dos dgitos mencione primero los dgitos que lo componen y luego el nmero que se forma, por ejemplo, al nombrar diecisis (16), seale y nombre el uno con el seis y se llama diecisis.
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Cierre
Invite a los nios(as) a contar cuntas fbulas hay en total en este ndice, lea uno a uno los ttulos, dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y contine hasta terminar. Realicen una votacin para que los nios(as) puedan escoger alguna de las otras fbulas de este libro, que puede leer para ellos(as).

Bajo lo esperado: Escriba en etiquetas algunas palabras claves como perro, lobo, gallina, etc. y pdales que utilizndolas encuentren la fbula en el ndice. Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones. Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de leer la informacin del ndice y que con su participacin modelen el desafo para sus compaeros(as), puede pedirles que agreguen nuevas palabras al Repertorio de palabras, a partir de la informacin de aquellas fbulas que no han sido ledas.
Recursos:
El Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009. Papelgrafo con el ndice, propuesto en El libro de oro de las fbulas. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Pegue e sala va n el muro rio d diverso s calendario e la s form s con atos y el del tam cu retom r so, con el bin ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a r a c c mente event io n e os record hacia adela s o ar otro n s ya oc te o urrido s.
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NT2
Nmero
Experiencias de Evaluacin Peridica
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A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a) en particular y del curso en general, durante el segundo perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del perodo. Adems al final de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin. Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin formativa. Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma decisiones. Posteriormente, podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada nio(a) al iniciar el ao escolar.
Yo aprend a jugar adivina buen adivinador

Lleva su ca sita camin a desp , acio, camin a d espac aunq io, ue te nga e spacio
Adivinanza
(La to
rtuga
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pdales que se ubiquen en semicrculo y pregnteles si saben: Qu es una adivinanza?, quin conoce alguna adivinanza?, para qu sirven las adivinanzas? Explqueles que una adivinanza es un juego lingstico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrn escuchar y disfrutar con ellas. Presnteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentvelos(as) a encontrar la solucin. Aydelos(as), preguntndoles: -- En qu nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza? -- Qu pistas tenemos en esta adivinanza? Facilite la comprensin por parte de los nios(as), recordndoles que las adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solucin.
Adivin
Tant as m ano le d s io e a es l te e xtra mar que o lo q pasa uier jer para en c ontr o que ata jue arqu gue de r ero.
(El pulp o)
anza
Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un nio(a) escoja una, lala en voz alta a todo el grupo y pida al nio(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder. Si los nios(as) no pueden resolver la adivinanza, aydelos(as) a identificar las claves que se entregan, por ejemplo, dice que: es algo que se come, de color rojo, etc. Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Lea la primera adivinanza propuesta y solicteles marcar la alternativa que corresponde a su respuesta. Luego contine con las siguientes. Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta est dibujada la solucin para ella. Una adivinanza es un juego lingstico que entrega claves semnticas, generalmente en verso, para inferir una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen autor conocido. Son consideradas una manifestacin del folclor literario.
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Cierre:
Al finalizar realice una revisin grupal para que los nios(as) puedan corroborar sus respuestas. Luego inicie una reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas. -- Qu aprendimos en esta experiencia? -- Cmo podemos resolver adivinanzas? -- Se divirtieron jugando a las adivinanzas? Incentvelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Zona de libros en un lugar que est accesible cotidianamente para ellos(as). Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guindos nio(a) ue apa e por respue rec lo stas al final d en en la hoja s e esta d e gua.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas explcitas como: Qu dice acerca de su color?, qu dice acerca de su forma?, qu cosas conoces de ese color y qu podra ser? Sobre lo esperado: Invtelos(as) a descubrir ms adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada por ellos(as) mismos(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 56: Yo aprend a jugar adivina buen adivinador.
Quin c que cu rees que so a y Ms su nto ms lavo ?, cia me , voy.
Suger encia
s de a
divina
nzas
Sugerencias de trabajo con la familia:
Vengo (El agu d a) aunqu e padres ca Caja de adivinanzas. e yo n ntores o , tengo s o y (El anil c a la Blanco n lo) y ama ropa blanca tor, e Variedad de lpices de colores. rillo el , la gallin s, coraz a (La letr n. con ac lo pone, Negra a i) e p Descargue los naipes de adivinanzas y con ite se fre, negra or dentro, p a n por fu (El hue se com Fui a la e es mi ra, vo) e. feria, www.apoyocompartido.cl co y las c negra razn, ompr mader bellas, llegu (E l a h . a uevo) Te lo d y llor mi casa, ig con ell y te lo o y te repit o, as. v (La ac eituna que po uelo a avisa Se pare r, ) r ms c que te diga, pero e e a mi mam lo (La ce s mayo , bolla) no lo v tiene o r, as a ad tr Treinta ivinar. que m os hijos, y dos is tos en un sillitas s o b so n. la y una lo comedo ncas, r, vie (El t) Podr s pein que la ja parlanch (L a a ina, s pisa r abuela p lo odrs , sin tem ) c or. pero n or tarlo, En alto unca c vive, ontarlo Invtelos(as) a preguntar a sus familiares en alto . (La bo m Es la re en el a ora, ca) in y aprender otras adivinanzas, para lto teje su den a de los ma la , tadura res, te je d o y por e ra. (El pelo no ir n s muy buen compartir en los siguientes das con Qu ) unca v a, es, qu siemp ac re dice e del po n que a, r te de s?, sus pares. (La ar va llen u sube a aa) Blanca a. l cerro na nuez, p , y no ti verde or dentro, ene pie (La ba por fu s. llena) e Si quie ra. re Espera s saber, . (El car acol) (La pe ra)
Redon d barril o, Redondo sin fon , do.
para
incorp
orar e
Un pa lito Y en la muy dere chito, c sombre abeza un rito.
n la c
aja
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Yo aprend con LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de una fbula para anticipar su contenido y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros e invtelos(as) a leer la fbula La tortuga y la liebre.14 Pida a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fbulas y que ubique en el ndice en qu pgina est la fbula La tortuga y la liebre (p. 61). Utilice el ndice de la Experiencia de Aprendizaje anterior.
Desarrollo:
Lales el ttulo e invtelos(as) a anticipar el contenido de la fbula cmo creen que actuar la liebre?, por qu?, qu ocurrir con la tortuga?, qu personajes tendr?, qu les ocurrir? Dgales, por ejemplo: Educadora: Ah! Pedrito, entonces tu hiptesis es que la liebre se va a comer a la tortuga. Por qu piensas eso? Veamos qu ocurrir. Pregnteles si conocen a las tortugas y las liebres y qu caractersticas tiene cada una. Abra espacios para que los nios(as) puedan expresar sus conocimientos. Realice aportes para ayudarlos(as) a enriquecer sus ideas.
Conce ntrad a Valien te Lenta TORTU GA Sabia Perse veran te
Since
ra
Segu ra s mis de ma
Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fbula para familiarizarse con sus palabras, con sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e imprimiendo la expresin adecuada. Lea la fbula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado la lectura, pregnteles qu les pareci?, qu piensan de los personajes?, cmo es la liebre?, en qu actitudes se demuestra eso?, cmo es la tortuga?, en qu actitudes se demuestra eso?
14 Imprima o escriba la fbula en el mayor tamao posible y djela visible por los siguientes das.
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Dibuje en un papelgrafo dos constelaciones de palabras, poniendo al centro a la liebre y a la tortuga e invite a los nios(as) a describir las caractersticas de cada una. Escuche las proposiciones de los nios(as) y escrbalas, completando las constelaciones. Comenten y fundamenten cada caracterstica. (Las caractersticas que se adjuntan en el recuadro son slo ejemplos).
Distra da
Arrog
ante Rpid a
Burlon a Segur a s mis de ma LIE ieB bR re E
Ingen ua Incon stante
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta y pregnteles qu creen que hay que hacer.
stas espue la s r ) e n s u e is v o(a Re r d a n i se po d e c a o, guindo ecen ar rn cuade dores que ap as al st ica los ind ja de respue o h la . en gua e esta final d
Invtelos(as) a leer cada etiqueta, pregnteles si reconocen algunas palabras y quin puede leerlas? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a buscar algunas palabras en el texto o a proponer posibles frases que podran pertenecer a estos tres personajes. Luego comience a leer una a una las etiquetas y d tiempo para que tracen las lneas hacia el personaje, antes de continuar leyendo. Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios nios(as) a compartir sus productos y a fundamentar sus decisiones. Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
La tortuga y la liebre

Bajo lo esperado: Pregnteles por qu la liebre perdi la carrera y por qu la tortuga la gan, qu hicieron cada una, qu lo demuestra. Sobre lo esperado: Pregnteles qu palabras creen que definiran mejor a la tortuga y a la liebre.
Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Constelaciones de palabras. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 57: Yo aprend con la tortuga y la liebre.
Un da, la liebre se encontr con la tortuga. Pero qu lenta eres, tortuga le dijo la liebre-. En cambio, mrame a m. Corri la liebre hasta el final del campo y regres en un segundo. -S, eres muy rpida acept la tortuga. - Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas dijo la liebre. As no puedes correr. -No, no corro. Voy poco a poco dijo la tortuga. Pero me gustara hacer una carrera contigo. -Una carrera? se ri la liebre. Una carrera entre t y yo? - S, una carrera entre las dos. A la liebre le pareci la cosa ms divertida del mundo y acept. Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el da y la hora de la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a verla todos los animales del monte. La lechuza marc la ruta y dio seal de partida. La liebre parti veloz y cuando ya iba por la mitad, mir hacia atrs y vio que la tortuga no haba avanzado sino unos metros. Entonces pens: Mientras llega la tortuga hasta aqu, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias de este campo. Y entr a un campo sembrado que haba por all y comi muchas, muchas zanahorias. Volvi a la ruta y mir hacia atrs. La tortuga haba avanzado varios metros ms, pero an estaba lejos. Nada dijo la liebre-, tengo tiempo de descansar. Y se acost a la sombra de un rbol. Haca calor, haba comido mucho, de manera que le dio sueo y se durmi. La tortuga vena poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pas frente a la liebre dormida y sigui, lentamente pero sin parar, hacia la meta. Haca mucho calor y tena sed, pero no se detuvo. Mientras tanto, la liebre despert. Mir hacia atrs y no vio a la tortuga. -No puede ser dijo. Dnde se ha metido? Y entonces mir hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto de llegar. Corri y corri, a toda velocidad. Pero... la tortuga cruz la meta antes de que la liebre la alcanzara. La lechuza dictamin que la ganadora era la tortuga y los animales del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera. Poco a poco se llega muy lejos. Y los italianos dicen: chi va piano, va lontano. El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
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Yo aprend CONVERSando SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE


Expresarse oralmente para narrar la fbula leda y describir a los animales, incorporando las palabras y expresiones aprendidas durante la lectura.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus compaeros(as). Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fbula La tortuga y la liebre. Pregnteles qu saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas, escriba cada palabra y realice sus propios aportes, mostrndoles informacin del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyndolos(as) para que decidan en qu parte del rbol de clasificacin de los animales las situaran (ver Para saber ms). En el cuaderno de trabajo encontrar el rbol de clasificacin de los animales para que pueda utilizarlo en esta y en futuras Experiencias de Aprendizaje.
Desarrollo:
Forme dos equipos y pdales a seis nios(as) de cada equipo que narren la fbula con sus propias palabras, incluyendo las ideas y detalles ms importantes. Antes, mustreles la rbrica para evaluar la parfrasis (narrar con sus propias palabras un texto ledo), explicndoles las caractersticas de una buena narracin y a partir de ella, invtelos(as) a evaluar interactivamente sus propias narraciones. Permita que los nios(as) de cada equipo se explayen y retroalimenten sus descripciones, utilizando las categoras propuestas.
a s detall La narr es imp s impor tante a or tante s en cad cin incluye s; es cla representad s a a ra y co y com ilustracin lo algunas id mpren s en prensib y algun e sible. le. os det as impor tante 1 La nar a s ll es; es ra media representada en las cin incluye namen s u il n u te clar a s t o r ac compr d a ensible iones y no os ideas imp o . incluy 0 La nar e deta r tantes repr r e lles; e confus acin no inc s poc sentadas luye la o clar a e inc Adapta s ay o do de: id mpren C Andr sible. eas impor ta s Bello ondemarn ntes n , 2000 & Med i los de , p. 78. ina. Eva talles. E luacin s autnti
ca de lo s apren dizajes . Edito rial
Rbric texto a para eva ledo, lu con la ar la par fr s prop Nivel ias pa asis o narr acin labra Criter s de un ios de evalu acin 3 La narr a recue de la par cada ilu cin incluye frasis rdo to straci o n y lo das las ide 2
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A continuacin forme otros dos grupos y continen del mismo modo.
Cierre:
Como apoyo en el cuaderno de trabajo encontrarn seis ilustraciones que guen la narracin que cada nio(a) har con sus propias palabras. Comenten sus desempeos, considerando los criterios propuestos en la rbrica previamente consensuada. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Para finalizar propngales colorear las ilustraciones de la fbula. Registre las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno y revise guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) en su narracin, formulando preguntas tales como: quines se encuentran?, qu le dice la liebre a la tortuga?, qu le propone la tortuga a la liebre?, etc. Sobre lo esperado: Pdales que narren la fbula y que describan a los animales de acuerdo a las categoras definidas.
Regist re en su c las respuest as ua los ind derno y rev de cada nio icador is (a) e guin es de res puesta que aparece dose por n en la s al fin al de e h sta gua oja .
Recursos:
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales , 2009. El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115. Rbrica para evaluar la parfrasis. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 58: Yo aprend conversando sobre La tortuga y la liebre.
Para saber ms Liebre. Es un mamfero perteneciente al orden de los Lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro incisivos que le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza por su extraordinaria rapidez de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus cras nacen cubiertas de pelos, pueden correr y alimentarse de manera autnoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene cuatro o ms camadas de cras al ao. Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fra, el cuerpo revestido de placas que la protegen de la deshidratacin. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado de larva.Tiene una aguda vista y olfato. Es omnvora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeos animales. Es sedentaria; es decir, permanece durante largos perodos en su guarida, especialmente, en climas fros. Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un odo muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa oscuridad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeos mamferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos en alguna depresin del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso.
El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
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Yo aprend a RECONOCEr LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE


Reconocer palabras de la fbula leda.
Inicio:

Desarrollo:

Un da , la Pero liebre se enc qu Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo liebre lenta ere ontr con s, la -. En c La tortuga y la liebre en la pizarra e invtelos(as) a leer sin Corri ambio tortuga le tortuga. , mra la liebre dar informacin previa, puede ayudarlos(as) recordando me a dijo la m. regre hasta el fi de qu han estado conversando en los ltimos das, s en n -S, er un se al del cam es mu gund po y y rp cul era el ttulo de la fbula, etc. Destaque las palabras o. ida a -Ym c e c pt la ira omple tortuga y liebre, y pregnteles cmo saben lo que dice. tortug tame esas pata nte to a. s que r c t Delegue a un nio(a), la bsqueda del libro en la id ie a n s dijo es, n o p uedes -No, n Biblioteca de Aula y de la pgina donde se encuentra correr la liebre. o corr As . o. Voy poco esta fbula, segn la informacin del ndice. Pero a tortug poco me g dijo a. ustara la Cunteles a los nios(as) que hoy jugarn a conocer hacer -Una u n c a a r c r palabras de la fbula leda. era? arrera contig carrer se ri la o. liebre a ent re t - S, u . U y n n a yo? a carr A la li era e ebre ntre la le par s dos e . del m ci la cosa Nomb u ms d ndo y raron Retome la lectura de un fragmento de la fbula iv a c ertida e co pt. el da mo juez a e invite a los nios(as) a seguirla, mirando el y la h la lech ora d e la c uza y fija papelgrafo donde se ha reproducido en ron arrera .
gran tamao, guiado por el puntero.

Palab r Perse a clave: verar
Invtelos(as) a decir Alto! cuando sepan reconocer una palabra a medida que avanza en la lectura y pdales que vayan a mostrarla en el texto. Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, lechuza, campo, da, etc. que ir escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, revisen su listado y destaque las diferencias entre palabras, algunas largas y otras cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc. Anime a los nios(as) a reconocer dnde est escrita y qu significar la frase Poco a poco se llega muy lejos, conversen acerca de la moraleja de esta fbula. Escuche sus opiniones y lleguen a una conclusin que destaque el concepto de perseverancia. No olvide decirles la expresin Poco a poco se llega muy lejos. Tambin la expresin en italiano: Chi va piano, va lontano y comentarla con ellos(as). Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recurdeselas.
Mant ener s e en la prose c o n s t a n t e cucin comen de lo za o en u do, en una actitud na opin in.
74
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta e invtelos(as) a descubrir qu deben hacer para completar la ficha. Abra espacios para que intercambien ideas al respecto y para que lleguen a una conclusin. Lea la primera oracin y pdales que marquen dnde est escrita la palabra que falta, recurdeles que pueden mirar el texto de la fbula y las palabras de la pizarra, para guiarse. Al finalizar, pdales que compartan y justifiquen sus opciones.
Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guindos nio(a) ue apa e por respue rec lo stas al final d en en la hoja s e esta de gua.
Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para que reconozcan las oraciones de su cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fbula. Entrgueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario. Sobre lo esperado: Pdales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la fbula. Lea un prrafo y luego pregnteles: Qu dice a continuacin?
Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas, Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Papelgrafo con La tortuga y la liebre. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 59: Yo aprend a reconocer las palabras de la tortuga y la liebre.
Pegue e sala va n el muro rios ca de la lendar diverso ios co s n el del formatos y t am cu retom r so, con el bin ar fin de y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io os ne record hacia adela s o ar otro nte o s ya oc urrido s.
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Yo aprend DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEl ENTORNO


Manifestar inters por descubrir el contenido de algunos textos escritos que han explorado previamente.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacn u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
Pegue
e Rescate toda la informacin que ellos(as) posean en base a sus experiencias sala va n el muro rios ca de la lendar diverso previas al respecto y propngales observar una revista de publicidad de ios co s n el del formatos y t am cu supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como retom r so, con el bin ar fin de este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere disponibles y p r o la fecha diaria ye c t a mente r event a c c io y ms cercanas a los nios(as) o busque un recorte en algn peridico). os h nes dar ot ros ya lante o Escuche los diferentes aportes que surjan espontneamente acerca del ocurrid os. documento que observan, luego gue la conversacin con algunas preguntas: Qu informacin contiene?, qu creen que dice aqu?, cmo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos estn organizados por temas, hay nmeros que indican el valor, hay fotografas de los alimentos, etc. recor acia a de o
Desarrollo:
A partir de esta conversacin inicial presnteles una serie de diversos textos autnticos, retome aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje N 36 (calendario, noticia, receta, carta, pronstico de tiempo, cartula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta mdica, ndice, etc.) y propngales conversar acerca de la informacin que entrega cada uno de ellos, tal y como lo han hecho inicialmente con la revista de publicidad. Luego propngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de estos textos, cuando la msica se detenga cada nio(a) deber nombrar y explicar brevemente qu informacin entrega cada texto. Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada nio(a) pueda explorar textos diferentes.
76
Cierre:
Solicite a los nios(as) buscar en su cuaderno la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Escuche las ideas de los nios(as) respecto a la tarea a realizar, lea la instruccin y comience a leer el primer enunciado. Una vez finalizada la tarea, realice una revisin grupal y retroalimente positivamente.
Revise la en su s respuesta s de c cuade ada rn indicad ores q o, guindos nio(a) ue apa e por respue recen stas al en la h los final d oja de e esta gua.

Bajo lo esperado: Si hay nios(as) que no logran participar en la dinmica grupal, acrquese a ellos(as) individualmente, revisando los textos disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche otros momentos de la jornada en que se d la oportunidad de encontrar algun texto autntico (hora de colacin, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben la informacin que contiene. Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Diversos textos autnticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, ndice, etc. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 60: Yo aprend descubriendo los textos del entorno.
77
NT2
Hojas de Respuestas
Nmero
56/60
Hoja de respuesta
Experiencia de Aprendizaje N 56 Yo aprend a jugar ADIVINA BUEN ADIVINADOR Aprendizaje esperado:
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5). Indicador Marca la alternativa que corresponde a cada adivinanza y comenta sus preferencias. Marca la alternativa que corresponde a al menos dos adivinanzas y comenta sus preferencias. Marca la alternativa que corresponde a al menos una adivinanza y comenta sus preferencias. Marca alternativas que no corresponden a cada adivinanza y/o no comenta sus preferencias. Puntaje 3 2 1 0
Hoja de respuesta
Experiencia de Aprendizaje N 57 Yo aprend con LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10). Indicador Une todas las etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une al menos cuatro etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une al menos dos etiquetas con el personaje que enuncia el texto. Une las etiquetas sin considerar el personaje que enuncia el texto. Puntaje 3 2 1 0
80
Hoja de Respuesta
Hoja de respuesta
Experiencia de Aprendizaje N 58 Yo aprend CONVERSando SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado:
Ejemplos que merecen el puntaje mximo

Ejemplo 1: Es una fbula que se trata del encuentro entre una tortuga sabia y perseverante que, aunque caminaba muy lentamente, le gana una carrera a la liebre que, pese a ser mucho ms rpida para correr, es distrada y arrogante, porque piensa que la tortuga no podr ganarle de ningn modo. Ejemplo 2. Se trata de una tortuga y una liebre que se encuentran y la tortuga le propone hacer una carrera. La liebre, burlndose de la tortuga, parte la carrera rpidamente, pero al ver que la tortuga avanza tan lentamente, se detiene primero a comer zanahorias y luego, a descansar. Mientras tanto la tortuga, pese a tener hambre y sed, no se detiene y llega a la meta antes que la liebre. Indicador La narracin incluye todas las ideas representadas en cada ilustracin y los detalles; es clara y comprensible. La narracin incluye slo algunas ideas representadas en cada ilustracin y algunos detalles; es medianamente clara y comprensible. La narracin incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones y no incluye detalles; es poco clara y comprensible. La narracin no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible.
Adaptado de: Condemarn & Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial Andrs Bello, 2000, pg. 78.
Puntaje 3 2 1 0
81
Hoja de respuesta
Experiencia de Aprendizaje N 59 YO APREND A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE Aprendizaje esperado:
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Indicador Une cada frase con la palabra que la completa. Une dos frases con la palabra que la completa. Une una frase con la palabra que la completa. Une las frases con otras palabras. Puntaje 3 2 1 0
Hoja de respuesta
Experiencia de Aprendizaje N 60 Yo aprend DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO Aprendizaje esperado:
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Indicador Une cada etiqueta con el texto que contiene la informacin. Une dos etiquetas con el texto que contiene la informacin. Une una etiqueta con el texto que contiene la informacin. Une las etiquetas sin considerar el texto que contiene la informacin. Puntaje 3 2 1 0
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Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas, intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del ao escolar.
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84

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08042013114409 nt2

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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Nombran palabras que comienzan con la vocal A.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Juegan a escribir la informacin de una receta.

Nombran palabras que reconocen y ordenar las frases de un cuento.

Separan palabras en slabas.

Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas.

Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Manifiestan sus impresiones en relacin al cuento escuchado.

Nombran categoras de palabras.

Narran una fbula con sus palabras.

Completan los personajes segn el sentido de un texto escrito.

Reconocen algunas palabras escritas en un ndice.

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Expresarse a travs de un juego lingstico, buscar

Interrogar un texto y responder preguntas en base a su

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N31

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N32

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N33

JUGANDO A LAS RIMAS

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

17 Luc a Marian o 24 Cr isti Eduard o

scripc ion La ga es para la llina S erafin Lectura p Marte blica a s

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N34

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia de trabajo con la familia:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N35

DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N36

Escrito por nios y nias NT2 Escuela _ _ _